Xavier Nascimento Jornalismo Digital Na Escola

Jornalismo digital na escola: narrativas de uma prtica educomunicativa
Manasss Morais Xavier (UEPB) Robria Ndia Arajo Nascimento (UEPB)
ndice
INTRODUO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 UM OLHAR SOBRE ASPECTOS METODOLGICOS . . 1.1 A natureza da pesquisa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.2 A constituio do corpus de anlise . . . . . . . . . . . . . 1.2.1 O contexto da gerao de dados . . . . . . . . . . . . . . 1.2.2 A Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio Severino Cabral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.2.3 Os alunos participantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.2.4 Os procedimentos implicados . . . . . . . . . . . . . . . 2 EDUCOMUNICAO: POR UMA EDUCAO MIDITICA E UMA MDIA EDUCATIVA . . . . . . . . . . . . . 2.1 Educomunicao: uma prtica com diferentes acessos . . . 2.2 Viso panormica da Educomunicao no Brasil: um caminho em construo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.3 Educao e Comunicao: faces e interfaces . . . . . . . . 2.3.1 A Educao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.3.2 A Comunicao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.3.3 A funo pedaggica das atividades miditicas . . . . . . 2.4 O que signica (in)formar sujeitos crticos? . . . . . . . . 2.5 Educomunicao na cibercultura: educando com as novas tecnologias da informao . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 JORNALISMO DIGITAL: A PRODUO E A CIRCULAO DE INFORMAES NO CIBERESPAO . . . . . . 5 11 12 13 13 14 15 18 25 25 30 34 34 41 44 46 48 51
Manasss Morais Xavier e Robria Ndia Arajo Nascimento
3.1 O ciberespao e o jornalismo: uma relao logstico-funcional 51 3.2 O ciberespao e o hipertexto: a construo de sentido hipermodal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53 3.3 O hipertexto e a hipermdia: uma conexo interativa no ciberespao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59 3.4 Jornalismo on line e webjornalismo: o jornalismo na era digital . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61 3.4.1 Origens do jornalismo digital no Brasil . . . . . . . . . . 62 3.4.2 Caractersticas e funcionalidades do jornalismo digital . . 65 4 A BUSCA DE INFORMAO PELA WEB: DAS PRTICAS DE LEITURAS DE TEXTOS JORNALSTICOS S CONCEPES DE MDIA . . . . . . . . . . . . . . . . . 90 4.1 O ciberespao e as prticas de leituras dos alunos envolvidos na pesquisa: o que os dados nos revel(ar)am? . . . . . 90 4.1.1 Um olhar sobre as prticas de leitura dos alunos . . . . . 90 4.2 Das concepes de mdia dos alunos participantes . . . . . 98 4.2.1 Mdia como poder ideolgico . . . . . . . . . . . . . . . 102 4.2.2 Mdia como agendamento . . . . . . . . . . . . . . . . . 105 4.2.3 Mdia como fonte educadora . . . . . . . . . . . . . . . 107 5 JORNALISMO DIGITAL NA ESCOLA: A LEITURA/PRODUO DE TEXTOS E A CONSTRUO DE SENTIDOS NO CIBERESPAO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111 5.1 Recordando o tipo de pesquisa adotado . . . . . . . . . . . 112 5.2 Blog: interao e possibilidades pedaggicas . . . . . . . . 114 5.2.1 Blog: algumas concepes . . . . . . . . . . . . . . . . 114 5.2.2 Blog: sua natureza educ(comunic)ativa . . . . . . . . . . 116 5.3 Leitura Escrita: prticas sociais e interdependentes . . . 128 5.4 Escrita: a produo dos gneros notcia e reportagem . . . 145 5.4.1 A notcia e a reportagem . . . . . . . . . . . . . . . . . 147 5.4.2 Duas notas importantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158 CONSIDERAES FINAIS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161 REFERNCIAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170 APNDICES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180 ANEXOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 203
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Jornalismo digital na escola
Resumo a Educomunicao como rea norteadora, o presente trabalho, vinculado ao tipo de pesquisa-ao, surge da necessidade de se investigar a dialtica entre novas tecnologias, comunicao e educao, bem como de proporcionar ao aluno do ensino mdio o acesso produo jornalstica realizada no ciberespao, fazendo com que este se mantenha informado a partir dos recursos interativos disponibilizados pela Web. Uma das inquietaes da pesquisa se congurou na possibilidade de estimular os alunos participantes a fazerem do espao digital um ambiente de busca de informao e no apenas um ambiente de entretenimento. Assim, representa uma das questes-problema: Como pensar, dentro de uma proposta educomunicativa, em alternativas de ensino que contemplem o contedo do jornalismo digital como uma fonte de pesquisa para a sociedade contempornea? Dentre os objetivos, destacamos: formar sujeitos crticos a partir de leituras de textos jornalsticos de editorias polticas veiculados pelo jornalismo digital (jornalismo on line e webjornalismo), estimular a produo escrita dos gneros notcia e reportagem, identicar as prticas sociais de linguagem digital destes alunos e oportunizar a criao do blog JORNALISMO.COM para postagem de textos produzidos pelos alunos. A pesquisa teve contribuies tericas de autores como Bakhtin (2009), Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004), Melo e Tosta (2008), Moran (1993) e Ferrari (2009). A gerao de dados ocorreu entre os meses de setembro e outubro de 2010, perodo em que o Brasil vivenciava mais uma campanha eleitoral, e envolveu 15 alunos das duas primeiras sries do ensino mdio da Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio Severino Cabral, localizada na cidade de Campina Grande PB. Os resultados nos permitem armar que os alunos participantes, sujeitos escolares, assumiram prticas de leituras na Web diversas, que versaram do entretenimento (maioria dos alunos participantes) busca de informao para pesquisas de natureza escolar. Atravs de comentrios escritos no blog, os alunos se posicionaram criticamente diante das leituras sugeridas de textos de editoria poltica, o que ratica a importncia de atividades pedaggicas que contemplem a inter-relao existente entre ComunicaoEducaoLnguaSociedade. Conclumos que o fomento construo do pensamento crtico, complexo e transdisciplinar diz respeito necessidade de educadores e comuni-
ENDO
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cadores se engajarem em prticas cada vez mais educomunicativas, dando voz aos aprendizes, (in)formando-os a partir de aes linguageiras transcendentais e colaborativas. Endereo eletrnico do Blog JORNALISMO.COM: http://jornalismopontocom.blogspot.com/. Palavras-chave: Educomunicao, Jornalismo Digital, Leitura Crtica.
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INTRODUO
O Clique Inicial O saber formado por elementos biolgicos, cerebrais, culturais, sociais, histricos em movimento dinmico. Sua organizao parece ocorrer em funo dos paradigmas que selecionam, hierarquizam, rejeitam, admitem ideias e informaes de natureza social. O saber, portanto, coprodutor da realidade que cada um percebe e concebe no seu esprito/crebro. A autonomia do esprito individual est inscrita, dessa maneira, no princpio de formao do conhecimento. Partindo dessa premissa, as condies emancipatrias dos sujeitos sociais podem ser ampliadas em virtude de uma conscincia sobre o dinamismo inerente ao saber e da impossibilidade de se enquadr-lo s normas e s regras do pensamento simplicador. (ROBRIA NASCIMENTO, 2007) Da motivao pessoal Peo licena para fazer uso, nesse primeiro momento, do eu, a gura que particulariza a pesquisa em nome de uma singularidade assumida. No corpo do trabalho adotamos o plural, incorporando todos que auxiliaram no decorrer do estudo. Uma vida, duas prosses. Sinceramente, no me vejo sem minhas duas faces: a de professor-comunicador e a de comunicador-professor. Letras e Comunicao Social esto na minha complexa base identitria, de modo que uma no completa a outra. Pelo contrrio, elas so atravessadas/misturadas simultaneamente pelo mesmo entusiasmo, pelo mesmo desejo de construo do saber, pela mesma vontade de conscincia emancipatria, conforme a epgrafe acima apresentada. Trata-se, portanto, da busca de um sonho, ontem almejado, hoje alcanado e amanh (...), certamente, recompensado pela trajetria vivida e pela colheita de frutos bons, oriundos de uma caminhada feita com dedicao e, sobretudo, alteridade. o que Morin chama de complexidade do ser, como vemos nas palavras de Nascimento (2006) quando menciona que:
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a alteridade delineada por Morin coloca para o sujeito uma dimenso transcendental, cujas fronteiras intelectuais escapam a compartimentaes estanques. Trata-se de uma dimenso que rene as fraquezas, as contradies, as ambivalncias humanas na dicotomia do tudo e nada. Por isso, o sujeito luz do Morin s pode ser pensado a partir de uma anlise complexa. (NASCIMENTO, 2006, p. 168) De fato, a minha identidade fruto de contextos especcos de produo de conhecimento, marcados por aes linguageiras que ecoam vozes mltiplas de pessoas heterogneas e de autonomias relativas. Compartilho com a noo de editar escrita por Baccega (1994), logicamente se referindo s atividades da Comunicao, mas que tomo como um fator representativo de minha condio humana hoje (12/02/ 2011, 22h37min14seg): editar recongurar alguma coisa, dandolhe novo signicado, atendendo a determinado interesse, buscando um determinado objetivo, fazendo valer um determinado ponto de vista (BACCEGA, 1994, p. 08). A edio ou as escolhas no aleatrias me zeram chegar hoje aqui, (24/03/2011), no Encontro de Educomunicao da UEPB, cuja linha temtica dene-se como Espaos de Dilogos e Socializao do Conhecimento no Campo da Comunicao, com uma empolgante expectativa para defender, em pblico, este trabalho gerado desde o ano de 2008. Esta pesquisa deriva de minhas intenes enquanto prossional da Educao e da Comunicao em trabalhar articulando estes dois campos do conhecimento que tm na (in)formao seu foco de ateno e como diz uma das epgrafes do trabalho: a Educomunicao consiste num modo de inter-relao que, transdisciplinarmente, constri e reconstri saberes. Ainda entendo como oportuno destacar que, historicamente, a minha formao inicial em jornalismo foi marcada pela deciso do Supremo Tribunal Federal (STF) da no obrigatoriedade do diploma de jornalista para o exerccio da prosso. Este fato ocorreu em 17/06/2009, perodo em que completava 50% de meu curso. Defendo como extremamente necessria a articulao entre teoria e prtica, de modo que a qualicao deste prossional esteja vinculada a uma experincia
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acadmica. Eis o meu repdio a esta deciso e o meu encorajamento aos jornalistas pela busca do conhecimento crtico, atravessado por processos de formaes inicial e continuadas. Nesse momento, cometo a digresso de exo em nmero da pessoa verbal do eu para o ns. Convidamos a todos que se aproximem das narrativas educomunicativas presentes neste trabalho: vivncias de aprendizagens para alm das formalidades do saber institudo (acadmico e/ou escolar). Da justicativa, questes-problema, tipo de pesquisa e pressupostos tericos A linguagem humana fruto de inquietaes por parte dos estudos das cincias sociais. As constantes modicaes ocorridas na rea tecnolgica vm surtindo signicados reais s mais variadas possibilidades de se estabelecer comunicao na sociedade contempornea. Nesse sentido, a presente pesquisa surge da necessidade de se investigar a relao entre novas tecnologias, comunicao e educao, bem como de proporcionar ao aluno do ensino mdio o acesso produo jornalstica realizada no ciberespao, fazendo com que este aluno mantenha-se informado a partir dos recursos interativos disponibilizados pela Web. Uma das inquietaes deste trabalho se congura na possibilidade de estimular os alunos participantes a fazerem do espao digital um ambiente de busca de informao e no apenas um ambiente de entretenimento. Nessa perspectiva, acreditamos que o desenvolvimento dessa atividade acadmica torne o processo de ensino-aprendizagem de sujeitos/adolescentes/jovens mais signicativo e aproximado das demandas da Sociedade da Informao, que exige cada vez mais posturas de um sujeito crtico-reexivo diante da sua realidade. A pesquisa parte do pressuposto de que levar para a sala de aula, especicamente de Lngua Portuguesa, os gneros textuais da esfera jornalstica pode estimular a criticidade do aluno e, consequentemente, formar cidados emancipados diante da realidade que o cerca. A escolha pela produo jornalstica veiculada pelo ciberespao justica-se pela necessidade de proporcionar ao aluno o hbito de fazer
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do ambiente virtual uma oportunidade ecaz de busca de informao. Esta proposta sustenta-se, tambm, pelo compromisso da Educao em unir as ferramentas tecnolgicas como fontes pedaggicas especcas de construo do conhecimento. Vale ressaltar que o uso de materiais miditicos na Educao no o torna uma ferramenta meramente pedaggica, ou seja, o texto servindo como pretexto para se estudar contedos programticos do currculo disciplinar. No! Trata-se do reconhecimento da mdia como uma fonte contribuinte para se vericar as aes linguageiras a partir de uma perspectiva ideologicamente situada. Portanto, se reconhece o espao demarcado de circulao social das atividades miditicas, longe de uma proposta que desvirtua os suportes de origens das prticas comunicativas. A pesquisa parte das seguintes problemticas: 1. O que fazer com a tecnologia na escola e com as consequncias que os avanos tecnolgicos trazem para os estudos dos textos produzidos em sociedade? 2. Qual o impacto que as novas tecnologias surtiram na produo e na construo de sentidos dos textos jornalsticos? e 3. Como pensar, dentro de uma proposta educomunicativa, em alternativas de ensino que contemplem o contedo do jornalismo digital como uma fonte de pesquisa para a sociedade contempornea? Metodologicamente, o estudo situou-se na rea da leitura e produo textuais e teve como pblico-alvo alunos do ensino mdio da Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio Severino Cabral, na cidade de Campina Grande PB. Este trabalho vincula-se a uma pesquisa-ao e assumiu um carter analtico-qualitativo dos dados. No contexto da Educomunicao, os objetivos gerais foram: A) Formar sujeitos crticos a partir de leituras de textos jornalsticos de editorias polticas veiculados pelo jornalismo digital e B) Estimular a produo escrita dos gneros notcia e reportagem. Sobre os objetivos especcos, destacamos:
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A) Identicar as prticas sociais de linguagem (e de linguagem digital) dos alunos do ensino mdio da Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio Severino Cabral envolvidos na pesquisa, no que diz respeito ao hbito de leitura de textos da esfera jornalstica, bem como as suas concepes de mdia; B) Realizar discusses didticas sobre a construo de sentidos no jornalismo digital; C) Instigar a criticidade destes alunos atravs da leitura de textos produzidos por diferentes portais de contedo jornalstico e da escrita de comentrios; D) Desenvolver atividades de produo textual dos gneros jornalsticos notcia e reportagem e E) Oportunizar a criao de um blog para postagem de textos produzidos pelos alunos e demais textos concernentes ao desenvolvimento da pesquisa. Do ponto de vista dos pressupostos tericos, possvel diluir este caminhar em cinco grandes eixos: Educao, Comunicao, Educomunicao, Jornalismo Digital e Estudos da Linguagem. No campo da Educao tivemos contribuies de Bronckart e Giger (1998) e Bordet (1997) sobre transposio didtica, Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004) sobre sequncias didticas, bem como nos respaldamos nas Leis de Diretrizes e Bases para a Educao. Em se tratando da Comunicao destacamos Polistchuck (2003) com os estudos dos Modelos Tericos da Comunicao e Pena (2008), Noblat (2008) e Seixas (2009) no que se refere s caractersticas e funcionalidades dos gneros jornalsticos. Para o eixo da Educomunicao tivemos contribuies de Soares (2003; 2000), Setton (2010), Melo e Tosta (2008), Machado (2003), Moran (1993), Biz e Guareschi (2005), Braga e Calanzans (2001), dentre outros. Para os estudos do Jornalismo Digital tivemos contribuies de Ferrari (2009), Alzamora (2004), Borges (2009), Lvy (1999), Machado (2008), Palcios (2004), Pinho (2003) e outros. Especicamente para a investigao terminolgica entre jornalismo on line e webjornalismo,
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destacamos a relevncia dos trabalhos de Canavilhas (2008; 2007) e Mielniczuk (2003). Sobre os Estudos da Linguagem nos baseamos nos pressupostos de atividade sociointeracionista da ao discursiva defendidos por autores como Bakhtin (2009), Antunes (2003), Marcuschi (2008; 2005; 2004; 2001), Bezerra (2005), Dionsio (2006; 2003), Faraco (2003), Possenti (2002), dentre outros. Da organizao dos captulos A presente monograa est dividida em quatro partes: esta introduo, trs captulos tericos sendo um de metodologia e dois de teoria , dois captulos terico-analticos e consideraes nais. O Captulo I Um olhar sobre aspectos metodolgicos trata do percurso metodolgico desenvolvido neste trabalho. Para tanto, aborda questes relacionadas ao tipo de pesquisa adotado, procedimentos implicados e estabelece uma contextualizao do corpus e da gerao dos dados. No Captulo II Educomunicao: por uma educao miditica e uma mdia educativa h uma discusso terica a respeito da dialtica entre mdia e prticas de ensino, na tentativa da formao de um sujeito crtico-reexivo diante de sua realidade. Temas como contexto histrico da Educomunicao no Brasil, faces e interfaces da Comunicao e da Educao, funo pedaggica das atividades miditicas so apresentados de modo a situar o leitor sobre os passado, presente e projees futuras desta rea educomunicativa do conhecimento. O Captulo III Jornalismo digital: a produo e a circulao de informaes no ciberespao destina-se a uma conversa sobre a inuncia das novas tecnologias na produo e na circulao de contedo jornalstico. Caractersticas e funcionalidades da linguagem hipermiditica so discutidas, bem como as especicidades terminolgicas do jornalismo on line e do webjornalismo so, didaticamente, apresentadas. Com objetivos pontuais se inserem os captulos de natureza tericoanaltica. O Captulo IV A busca de informao pela Web: das prticas de leituras de textos jornalsticos s concepes de mdia trata das experincias dos alunos participantes com o discurso eletrnico e, especicamente, com textos de cunho informativo. Nesse sentido, abordado frequncia de uso da Internet e, nessa frequncia, no uso de portais jor-
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nalsticos como busca de informao. H, ainda, neste captulo, uma discusso sobre as concepes de mdia destes alunos. O Captulo V Jornalismo digital na escola: a leitura/produo de textos e a construo de sentidos no ciberespao funciona como um relato de experincia do trabalho desenvolvido de leitura e escrita. O interessante do captulo est na apresentao de como os percursos traados na metodologia foram postos em prtica, bem como a repercusso a partir do envolvimento dos alunos para a construo do pensamento crtico. O trabalho com o blog JORNALISMO.COM mostrado passo a passo. Nas Consideraes Finais Por uma prtica que necessita de mais cliques h uma reexo a respeito dos objetivos propostos e dos objetivos alcanados. O envolvimento da turma, as contribuies para a rea, as inquietaes que caram e a anlise geral da pesquisa aplicada so pontos que nortearam a conversa desta parte do texto que (re)avalia o trabalho feito e sugere caminhos para futuros trabalhos.
UM OLHAR SOBRE ASPECTOS METODOLGICOS

Nem todo conhecimento cientco. Para que isso ocorra, so indispensveis dois requisitos: primeiro que o campo do conhecimento seja delimitado, bem caracterizado e formulados os assuntos que se deseja investigar; segundo, que existam mtodos adequados de pesquisa para o estudo desejado. O saber metodizado fruto da permanente interao entre intuio e razo. O que vivenciado, o que apenas terico ou conceitual, entre o concreto e o abstrato. (IZEQUIAS SANTOS, 2005)
Neste captulo apresentaremos o percurso metodolgico que norteou a realizao desta pesquisa, expondo informaes sobre o tipo de pesquisa adotado, a constituio do corpus de anlise, perl dos alunos participantes e os procedimentos utilizados na prtica educomunicativa que propomos.
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1.1
A natureza da pesquisa
A epgrafe acima elucida que o conhecimento cientco aquele cuja rea de concentrao delimitada por aes metodolgicas que objetivam responder a questionamentos especcos sobre determinados fenmenos. O termo especcos no entendido como excludente ou desprovido de interferncias externas, mas centrado em prticas sistematizadas de construo de conhecimento cientco, a partir de critrios ou mtodos apropriados para tal nalidade. Barros e Lehfeld (2007) mostram, com base em Bunge (1974), que dentre esses mtodos apropriados de se produzir conhecimento cientco h o cumprimento de etapas especcas, a saber: descobrimento do problema, colocao desse problema luz de novos conhecimentos, procura de instrumentos relevantes do problema, tentativa de resoluo exata ou aproximada do problema, investigao de consequncia da soluo obtida, comprovao da soluo e correo de hipteses, teorias, procedimentos etc. O interesse em estabelecer metodologias ecazes de construo do saber metodizado vem desde o surgimento do pensamento cientco como, por exemplo, as contribuies de So Toms de Aquino quando, no sculo XIV, interpretou a metafsica e a cincia material. A preocupao em descobrir e explicar a natureza vem desde os primrdios da humanidade. Os atuais sistemas de pensamento cientco so o resultado de toda uma tradio de reexo e anlise voltadas para a explicao das questes que se referem s foras da natureza que subjugaram os homens e a morte. (BARROS; LEHFELD, 2007, p. 69) Sem pretender testar teorias ou comprovar hipteses, esta pesquisa se caracterizou como de campo, vinculada a natureza da pesquisa-ao, um tipo de pesquisa social com base emprica que concebida e realizada em estreita associao (...)em que os pesquisadores e os participantes esto envolvidos de modo cooperativo ou participativo (THIOLLENT, 1998, p. 15, grifo nosso). Julgamos o presente estudo como dessa tipologia por entendermos o pesquisador como um agente de interveno no sentido de construir parwww.bocc.ubi.pt
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ticipantes crticos diante da sua realidade. Essa conexo entre pesquisaao e interveno discutida por Chizzotti (2006) ao tratar das naturezas vinculadas s pesquisas ativas, caracterizadas por orientar a ao humana em uma situao concreta, na tentativa de criticar modelos convencionais e de incluir os sujeitos pesquisados1 dentro de uma concepo complexa e interacionista. Segundo Barros e Lehfeld (2007), so caractersticas da pesquisaao: h interao efetiva entre pesquisadores e pesquisados, o objeto de estudo constitudo pela situao social (representada pela instituio escolar) e objetiva aumentar o conhecimento dos pesquisadores e o nvel de conscincia das pessoas ou grupos sociais considerados (no caso desta investigao, os alunos envolvidos ou participantes). No que tange ao paradigma qualitativo que norteou este trabalho, entendemos como uma prtica vlida e importante para construo de estudos interpretativos sobre a vida social e, nesse sentido, de acordo com Chizzotti (2006), os pesquisadores qualitativos reconhecem que a experincia humana no pode ser connada a mtodos puramente aplicacionistas de tcnicas de anlise e descrio. Nessa perspectiva, o contexto especco de cada investigao que condicionar o enfoque aos procedimentos de ordem metodolgicoanaltica dos dados a serem observados que, certamente, sero inuenciados pelos objetivos particulares da pesquisa e pelas experincias de mundo vivenciadas pelos participantes dela.
1.2
1.2.1
A constituio do corpus de anlise

O contexto da gerao de dados
A pesquisa intitulada de Jornalismo digital na escola: a leitura/produo de textos e a construo de sentidos no ciberespao foi realizada no perodo de quatro semanas consecutivas, entre os meses de setembro e outubro de 2010. Conforme o Apndice A Sequncia didtica , foram realizados cinco encontros com quatro horas-aula, o que correspondeu a um total de vinte horas-aula de construo de conhecimento presencial com alunos das 1a e 2a sries do ensino mdio da Escola Estadual de En1
Doravante, alunos participantes.
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sino Fundamental e Mdio Severino Cabral, localizada no municpio de Campina Grande PB. A escolha dessa escola para a realizao da pesquisa deveu-se ao fato de ser, no contexto local, uma instituio de ensino conhecida por adotar em sua poltica pedaggica prticas voltadas a projetos interdisciplinares. Outro fator determinante foi a disponibilidade de espaos fsicos, como o laboratrio de informtica, para uma prtica como esta que precisaria de um ambiente em que os alunos, no momento dos encontros, tivessem acesso a rede mundial de computadores. 1.2.2 A Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio Severino Cabral
A Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio Severino Cabral, localizada Rua Joaquim Amorim Jnior S/N, no Bairro de Bodocong, Campina Grande PB, h 27 anos atende a um pblico de 1100 alunos de classe mdia baixa. De acordo com fontes documentais, seu incio foi consequncia da necessidade da comunidade local. Atualmente, ao contrrio de sua origem, apresenta uma demanda superior oferta, o que faz com que a escola matricule alunos de bairros circunvizinhos. A partir de 2002, com o reconhecimento do Conselho Estadual de Educao da Paraba (CEE), a escola ganhou autonomia pedaggica, possibilitando a aprovao do Ato Normativo 2003, uma ao educativa de progresso parcial, cujo objetivo o de diminuir o ndice de repetncia. A Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio Severino Cabral conta com uma gesto democrtica, tendo seus membros eleitos pela comunidade escolar atravs do voto, em que a participao de todos os segmentos escolares relevante para o exerccio da cidadania. Nesse sentido, alunos, pais, professores, funcionrios e gestores so protagonistas do sistema educacional. Para concretizar a participao efetiva dos segmentos escolares, o estabelecimento de ensino possui a Associao dos Estudantes (AEESC) e o Conselho Escolar (CE). Ambos visam, conforme o Projeto Poltico
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Pedaggico (PPP), desenvolver aes que incentivam o desenvolvimento humanizado da comunidade escolar como um todo. A escola tambm participa de dois programas federais do Ministrio da Educao: Ensino Mdio Inovador e Mais Educao. O primeiro se preocupa com a inovao curricular a partir do pressuposto de que o trabalho, a contextualizao dos contedos, a interdisciplinaridade e o protagonismo juvenil so essenciais para a formao dos jovens nos trs eixos indispensveis para a fundamentao do currculo trabalho, cincia e cultura. O segundo Mais Educao prope ampliar novas oportunidades educativas para induzir a organizao curricular atravs do acrscimo da jornada escolar, na perspectiva da Educao Integral, diminuindo, assim, a ociosidade do aluno, visto que este ca mais tempo na escola, tornando, desta forma, a educao mais inclusiva e integradora. Outra maneira de promover a educao inclusiva a participao no Programa Escola Acessvel, que assegura s pessoas com decincia o direito de acesso e permanncia na escola. Como vimos, a Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio Severino Cabral uma instituio de ensino aberta poltica de projetos educacionais que tm a nalidade de proporcionar o desenvolvimento humano-social, especicamente, dos alunos, o que justica a sua escolha para a realizao desta pesquisa. 1.2.3 Os alunos participantes
A proposta inicial da pesquisa seria trabalhar com uma turma completa de uma das trs sries do ensino mdio. Devido programaes da escola, como jogos internos e viagens de alunos e professores, bem como entrega do prdio Justia Eleitoral para as Eleies 2010 de 1o Turno, a direo nos sugeriu formar uma turma piloto com alunos das 1a e 2a sries do ensino mdio. Nessas condies, seria uma turma com no mximo 15 alunos. Os encontros seriam agendados e ocorreriam no prprio laboratrio de informtica. Ficou a critrio da direo selecionar os alunos participantes, de modo que um dos requisitos contemplados na escolha, segundo a direo escolar, foi a demonstrao de interesse do aluno pelo projeto. Assim, os alunos participantes se constituram como voluntrios da
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pesquisa e compareceram aos encontros realizados no perodo da tarde, das 13h s 16h15min, equivalendo, por encontro, quatro aulas seguidas. Os participantes totalizaram 15 alunos, sendo 10 da 1a srie do ensino mdio e 05 da segunda srie, o que em porcentagem correspondeu, respectivamente, a 67% e 33% do total, como nos mostra o Grco 01 Alunos distribudos por srie do ensino mdio.
GRFICO 01 Alunos distribudos por srie do ensino mdio
Em se tratando da idade dos alunos participantes podemos observar que h uma variao entre 14 e 28 anos, sendo 16 anos a idade com maior ocorrncia, atingindo 33% dos alunos envolvidos. O Grco 02 Alunos distribudos por idade mostra esta variao.
GRFICO 02 Alunos distribudos por idade
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No que diz respeito ao fator gnero, 05 alunos so do sexo masculino e 10 do feminino. Tais nmeros evidenciam que, de acordo com o Grco 03 Alunos distribudos por sexo , 33% dos alunos pertencem ao gnero masculino e 67% ao gnero feminino.
GRFICO 03 Alunos distribudos por sexo
Esses dados mostram o perl dos alunos participantes da pesquisa distribudos quanto srie em curso, idade e ao sexo. Outros fatores se inserem na base sociocultural que os compem. Dentre estes fatores destacamos: a) Prosso dos pais: comerciante, eletricista, carpinteiro, funcionrio pblico, vigilante, msico, professor, montador de mveis e dona de casa foram as prosses citadas pelos alunos participantes; b) Renda mensal familiar: dos 15 alunos, 09 informaram que a renda mensal de suas famlias se encontra entre dois e quatro salrios mnimos, 05 alunos marcaram a opo um salrio mnimo e 01 aluno no informou; c) Atividade remunerada: 12 alunos armaram no exercerem nenhuma atividade remunerada e 03 informaram que exercem, sendo: eventualmente (01), em tempo integral (01) e em tempo parcial (01);
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d) Estabelecimento de ensino em que cursaram o fundamental e cursam o mdio: com relao ao ensino mdio, os 15 armaram est cursando apenas em escolas pblicas e em se tratando do ensino fundamental, 08 apenas em escolas pblicas, 03 maior parte em escolas particulares, 02 maior parte em escolas pblicas, 01 s em particulares e 01 marcou a opo Outros. Esses dados foram retirados dos Questionrios socioculturais: questionrio aplicado com os alunos participantes na realizao do primeiro encontro, como nos mostrar a discusso contida no tpico que segue. 1.2.4 Os procedimentos implicados
A gerao de dados se deu em conformidade com os procedimentos da pesquisa de natureza qualitativa e, nestas condies, o levantamento destes dados incluiu: sequncia didtica, questionrio, materiais para ensino-aprendizagem e a criao de um blog. Como forma de documentar a pesquisa realizada, oportuno mencionar que, durante os encontros, foram feitas gravaes em udio das interaes entre o pesquisador e os alunos participantes, como tambm estes encontros foram registrados em fotos que, inclusive, alguns momentos podem ser conferidos no Anexo B Fotos. 1.2.4.1 A sequncia didtica desenvolvida A sequncia didtica desenvolvida na pesquisa (ver Apndice A) surgiu da necessidade de se investigar a relao entre novas tecnologias, comunicao e educao, bem como de proporcionar ao aluno do ensino mdio, dentro de um contexto didtico, o acesso produo jornalstica realizada no ciberespao, fazendo com que este aluno se mantenha informado a partir dos recursos disponibilizados pela Web. Assim, esta prtica de ensino partiu da tentativa de levar para o espao educacional os gneros textuais da esfera jornalstica, no sentido de estimular a criticidade do aluno e, consequentemente, formar cidados reexivos. Para a realizao das leituras dos contedos jornalsticos seleciona-
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mos os seguintes portais de jornalismo digital (jornalismo on line e webjornalismo2 ):

PORTAIS JORNALSTICOS UTILIZADOS NAS AULAS COM OS ALUNOS DO ENSINO MDIO
http://www.paraiba1.com.br/ http://www.portalcorreio.com.br/portalcorreio/home. asp http://www.pbja.com.br/
WEBJORNALISMO
http://www.maispb.com.br/ http://www.pbagora.com.br/ http://www.paraibaonline.com.br/ http://www.iparaiba.com.br/
JORNALISMO
http://www.portalcorreio.com.br/tv/ http://www.paraiba.tv.br/site/
on line
QUADRO 01 Portais jornalsticos utilizados na sequncia didtica desenvolvida A escolha pela produo jornalstica veiculada no ciberespao, e de cunho poltico, justica-se por tentar estimular no aluno o hbito de fazer do ambiente virtual uma oportunidade ecaz de busca de informao. Esta proposta sustenta-se, tambm, pelo compromisso da educao em unir as ferramentas tecnolgicas como fontes pedaggicas de construo do conhecimento, conforme j mencionado na pgina 18 deste trabalho. Do ponto de vista temporal, a delimitao do contedo jornalstico vinculado editoria poltica est relacionada ao fato de, poca, estarmos vivenciando, em nvel nacional, as Eleies 2010 para Presidente da Repblica, Governadores, Senadores e Deputados Estaduais e Federais. Para as matrias postadas no blog selecionamos, apenas, as que trataram do jornalismo poltico em mbito estadual, principalmente as relacionadas s campanhas dos candidatos ao governo do Estado da Paraba. Salvo uma situao em que destacamos a cobertura da imAs noes de jornalismo on line e webjornalismo sero discutidas no Captulo III Jornalismo Digital: a produo e a circulao de informaes no ciberespao.
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prensa paraibana sobre a eleio do humorista Tiririca no Estado de So Paulo. 1.2.4.1.1 O relato dos encontros realizados (1o Encontro 16/09/2010) O primeiro encontro teve o objetivo de promover uma discusso sobre o uso dos gneros digitais nas prticas sociais contemporneas e identicar qual(is) a(s) concepo(es) de mdia dos alunos. Para tanto, atravs de textos diversos, foi feita uma discusso sobre as caractersticas que denem a interao no ciberespao e a relao entre mdia e sociedade. Ainda nesse encontro, os alunos responderam ao questionrio sociocultural (Apndice B) e foram familiarizados com o blog JORNALISMO.COM: um espao reservado para a leitura de textos jornalsticos da esfera poltica, postagens de comentrios escritos e das produes textuais dos alunos. Como alternativa de xar o contedo, foi solicitado aos alunos uma atividade de produo textual cujo tema de discusso era um comentrio sobre a relao entre mdia e sociedade, conforme Apndice C Materiais utilizados nos encontros. Compareceram nessa aula os 15 alunos que representam a totalidade dos participantes da pesquisa. (2o e 3o Encontros 23 e 28/09/2010) No segundo encontro compareceram, apenas, 03 alunos. O expressivo nmero de ausentes deveu-se a uma viagem que a escola fez para a cidade de Olinda Pernambuco. Nessas condies, resolvemos aumentar o nmero de encontros de quatro para cinco, de modo que a discusso feita no dia 23/09/2010 fosse realizada, tambm, com os demais alunos no dia 28/09/2010, aula em que compareceram 12 participantes. Assim, os trs alunos que tinham participado da aula anterior puderam intensicar suas produes com comentrios escritos das postagens extradas de portais jornalsticos e postadas no blog JORNALISMO.COM.
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Os objetivos desses encontros, de acordo com o Apndice A Sequncia didtica eram reetir sobre o jornalismo digital nas perspectivas do jornalismo eletrnico, multimdia, ciberjornalismo, jornalismo online e webjornalismo, introduzir as noes lingustico-funcionais dos gneros notcia e reportagem e identicar ideologias em textos da editoria poltica de portais de contedo jornalstico. No sentido de atingir esses objetivos foram feitos estudos sobre a multimodalidade presente nos textos do ciberespao, enfatizando a natureza verbo-voco-visual tpica do suporte eletrnico, por meio de prticas de leituras. Tambm mostramos, em situaes efetivas de comunicao, o discurso de sujeitos que interagem a partir de condies de produo especcas e conduzimos os alunos a opinarem, oralmente e por escrito, a respeito do contedo divulgado nos textos lidos. Ainda orientamos a atividade de escrita dos gneros notcia e reportagem, conforme Apndice C Materiais utilizados. Outro fato relevante a ser destacado diz respeito a, no questionrio sociocultural (Apndice C), termos vericado que nenhum dos alunos participantes marcou a opo jornal impresso quando perguntados sobre qual o meio utilizado por voc para se manter informado(a) sobre os acontecimentos atuais. Diante desse dado, como forma de estimularmos uma experincia pedaggica de contato desses alunos com o jornal impresso, solicitamos que apontassem as caractersticas lingustico-funcionais dos gneros de texto em estudo. Os alunos puderam manusear exemplares de jornais e, oralmente, expuseram com xito tais caractersticas, como nos mostra a discusso contida no Captulo V Jornalismo digital na escola: narrativas de uma prtica educomunicativa. Com essa atividade reconhecemos que fugimos do suporte miditico foco de nossa ateno o jornalismo digital. Mas, como no estamos presos a uma sequncia didtica entendida como estanque ou rgida, achamos oportuno exibilizar a prtica educomunicativa em desenvolvimento e, com isto, como se diz em linguagem dos cerimoniais, quebramos o protocolo. (4o Encontro 05/10/2010)
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Neste momento tivemos o objetivo de reetir sobre a Internet vista como um espao de entretenimento e de informao, bem como discutir sobre a escrita e a reescrita das produes textuais dos alunos. Para alcanar esses objetivos realizamos uma coletivizao oral das produes escritas e, de acordo com as necessidades sugeridas, solicitamos atividades de reescrita. A partir de prticas de leituras de gneros jornalsticos, mostramos a importncia da formao de um sujeito crtico e realizamos uma discusso sobre a funo social da Internet como um veculo propagador de cultura, entretenimento, informao e cidadania. Desse modo, estimular a concepo de que a Internet pode ser usada como um espao de construo de conhecimento e de busca de informao reforou o objetivo deste encontro, que reuniu 10 alunos participantes. (5o Encontro 07/10/2010) Este ltimo contato com os alunos objetivou, conforme o Apndice A Sequncia didtica identicar a repercusso do resultado das Eleies 2010 na semntica dos textos circulados em portais de contedo jornalstico, socializar/avaliar o trabalho desenvolvido durante os encontros anteriores e oportunizar uma avaliao crtica das atividades desenvolvidas ao longo das quatro semanas. Para tanto, realizamos uma discusso que retomou os objetivos geral e especcos da pesquisa (ver pgina 19) e aplicamos uma avaliao que resgatou o contedo ministrado, especicamente sobre a relao entre mdia e sociedade. Compareceram na oportunidade 10 alunos que, ainda, zeram as ltimas postagens de comentrios escritos solicitadas sobre os textos da editoria poltica e produziram uma avaliao crtica do trabalho desenvolvido nas quatro semanas de aplicao da pesquisa. 1.2.4.2 O questionrio O questionrio um instrumento de pesquisa que se caracteriza por conter itens ordenados e bem apresentados. Ao elaborar um questionrio, deve ser observada a clareza das perguntas, tamanho, contedo e organi-
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zao, de maneira que o informante possa ser motivado a respond-lo (SANTOS, 2005, p. 232). Ainda segundo o autor, esse instrumento pode ser classicado em aberto, quando as perguntas permitem ao informante dar respostas livremente, fechado, quando h possibilidade de uma ou mais respostas apresentadas no prprio questionrio, e aberto-fechado, quando h a juno destas duas classicaes. Nessa pesquisa, o questionrio elaborado (ver Apndice B) se aproxima do aberto-fechado, por conter perguntas dessas duas naturezas e, do ponto de vista da aplicao, ter adotado o contato direto, que permite ao pesquisador explicar, no momento adequado, os objetivos do estudo e, possivelmente, dirimir as dvidas dos informantes. 1.2.4.3 Os materiais para ensino-aprendizagem Para o desenvolvimento das aulas foram elaborados materiais de ensinoaprendizagem que, didaticamente, funcionaram como uma possibilidade de ilustrao do que era ministrado nos encontros e ainda tiveram o objetivo de documentar os contedos. Os materiais podem ser vericados no Apndice C Materiais utilizados nos encontros. Os enunciados das atividades prticas de produo textual esto presentes nestes materiais. 1.2.4.4 A criao do blog O blog JORNALISMO.COM3 , para esta pesquisa, representou um instrumento relevante construo do conhecimento. Revestido do aparato dinmico e hipertextual do discurso eletrnico, funcionou como o espao em que eram postadas as matrias extradas das editorias polticas de portais jornalsticos e, em seguida, os alunos participantes produziam os comentrios textuais relacionados s leituras.
O endereo eletrnico do blog : http://jornalismopontocom.blogspot.com/. O trabalho desenvolvido com o blog ser melhor apresentado e discutido no Captulo V Jornalismo digital na escola: a leitura/produo de textos e a construo de sentidos no ciberespao.
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No blog, encontram-se as produes textuais (notcias e reportagens) dos alunos, fotos e vdeos dos encontros, bem como as reexes que estes colaboradores zeram sobre mdia e sociedade. Metodologicamente, a pesquisa foi realizada seguindo os passos destacados neste captulo. A seguir, faremos uma discusso terica sobre a relao dialgica existente entre Educao e Comunicao, o que resultou na produo do Captulo II Educomunicao: por uma educao miditica e uma mdia educativa.
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EDUCOMUNICAO: POR UMA EDUCAO MIDITICA E UMA MDIA EDUCATIVA

Sem um mergulho no mundo da mdia, seus contrastes, suas contradies, o educador no ter condies de reeducar seus estudantes para a autonomia de si, condio para a conscincia crtica face sociedade em que transita. (JAMIL CURY, 2008)
A discusso que norteia este captulo refere-se ao papel da Educomunicao no contexto da formao de sujeitos crticos diante de sua realidade social. Neste sentido, partindo do conceito desta rea do conhecimento, objetivamos dialogar sobre a importncia de prticas educomunicativas para a construo de uma sociedade mais participativa e, como consequncia, mais consciente. Essa formao no mbito educacional se desenvolve, acreditamos, a partir de iniciativas didticas que contemplem um ensino aproximado de efetivas prticas sociais e, por sua vez, distanciado de atividades descontextualizadas, oriundas de uma concepo tecnicista de prticas pedaggicas. Formao, na concepo aqui defendida, implica propiciar um ensino que vise formar criticamente o cidado, o que justica um dos pilares da Educomunicao. Deste modo, os liames entre Educao e Comunicao constituem o que iremos abordar nos tpicos a seguir.
2.1
Educomunicao: uma prtica com diferentes acessos
A construo do conhecimento inserida em uma formao plural mostra os interesses do sistema educacional. Estabelecer a relao entre Educao e Comunicao pode ser o caminho na busca por condies de ensino-aprendizagem que promovam o desenvolvimento humano. Dentre estas condies, possvel citar o uso de materiais miditicos como instrumentos pedaggicos. A Educomunicao, rea do conhecimento que estabelece o dilogo entre Educao e Comunicao, enfatiza a produtividade da utilizao
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de meios da esfera miditica como suportes didticos. A nfase est na preocupao em desenvolver no aluno a capacidade de se posicionar criticamente diante da sua realidade social. Trazer para o espao escolar o uso de recursos miditicos justicase pela necessidade de reetir sobre Educao e Comunicao, visto que ambas instncias letradas, escola e mdia, buscam informar o indivduo na perspectiva da formao, da construo identitria de um sujeito que pensa e que age ativamente na sua sociedade. Esta prtica refora a funo pedaggica emitida pela produo de contedos informativos em textos miditicos e estimula a formao de um sujeito crtico-reexivo, emancipado, objetivo principal da Educao. Trata-se de uma proposta renovadora de ensino que acentua os objetivos do movimento iniciado na dcada de 70 do sculo XX de renovao bsica da Educao. Este movimento caracterizou-se por reconhecer o papel ativo que estudantes e educadores podem exercer no processo educacional. Desta forma, entende-se a Educao como um processo mtuo de construo de conhecimento, cujas bases esto aliceradas nas contribuies provenientes das experincias de vidas dos professores e dos alunos. De acordo com Sena (2009), as atividades desenvolvidas no mbito da Educao precisam considerar as diferentes dimenses formadoras dos seres humanos, dentre elas, a mdia. Neste sentido, a realizao de projetos educomunicacionais tem por referncia o desenvolvimento da competncia comunicativa dos alunos, o que adiciona escola uma proposta de natureza multi e transdisciplinar. Multi, devido ao fato de coexistir a multiplicidade de saberes que esto na base sociocognitiva do indivduo. Trans, pela aceitao de que os limites especcos das disciplinas podem ser extrapolados em funo do dilogo que rompe barreiras e que cumpre com a ampliao didtica de saberes. A Educomunicao constitui-se numa abordagem do uso das diferentes mdias na Educao, na tentativa de oportunizar uma aprendizagem signicativa. Ela representa uma prtica pedaggica mediatizada que oferece um processo de elaborao do conhecimento pautado na interao entre professor, alunos e mdia. A mdia-educao, ou educomunicao, tem como meta educar criticamente para a leitura dos meios de comunicao (GAIA, 2001, p. 15). Para a autora, ao usar a mdia em seu cotidiano, o educador tem
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em mos assuntos diversicados que permitem contemplar discusses sobre a sociedade na qual estamos inseridos (GAIA, 2001, p. 16). Dentro desse contexto, percebemos que a Educomunicao se desenvolve a partir de um espao terico capaz de fundamentar prticas que estimulem a formao de sujeitos reexivos e cidados crticos4 . Em outras palavras, signica transformar, didaticamente, a informao miditica em conhecimento de contedo informacional5 . So oportunas as palavras de Melo e Tosta (2008) quando armam: com base na reexo e partindo do pressuposto de que uma das principais funes da educao formar a conscincia crtica do indivduo, sendo que ensinar no transferir conhecimento simplesmente, mas criar possibilidades para a sua prpria produo ou construo, rearmamos que se faz necessrio, nos tempos atuais, pensar a Educao com uma perspectiva comunicativa. (MELO; TOSTA, 2008, p. 60) Acreditamos que levar para Educao ou para o processo de ensinoaprendizagem ferramentas da esfera miditica corresponde ao mesmo que apresentar ao educando um horizonte de perspectiva vinculado concepo transdisciplinar. Da, uma prtica com diferentes acessos, o que ratica o subttulo deste tpico. Desse modo, as disciplinas do currculo escolar do Ensino Bsico devem relacionar-se com temas variados, buscando a insero de projetos voltados aquisio de conhecimentos oriundos da informao contida nos espaos miditicos. Para Drigo (2009), h a necessidade de se fazer da escola
A noo de criticidade e a formao de sujeitos crticos sero discutidas ainda neste captulo, no tpico 2.4 O que signica (in)formar sujeitos crticos?. 5 A ideia de transformar para construir contrape a de transposio didtica entendida como ao de transpor conhecimentos atravs de mediaes sociais. O que se objetiva no diz respeito a uma simples transposio de instncias socialmente distribudas e localmente situadas a Educao e a Comunicao (Mdia). Consiste em prticas reexivas no trato com o contedo miditico, de modo a fazer com que os alunos sejam orientados a fazerem leituras crticas do que est sendo circulado pela mdia. A noo de transposio didtica por ns entendida est explicitada na nota 20, contida na pgina 50.
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um espao propcio para suscitar aprendizagens, capaz de envolver a atualizao da inteligncia coletiva, a qual corresponde a uma espcie de rede de signicados instaurada, em que os ns so formados pelas inteligncias individuais. Essa tessitura tanto mais consciente quanto maior for a potencialidade dos signos e a capacidade dos ns para desvelar interpretantes. (DRIGO, 2009, p. 37) Para que se desenvolva esse nvel de aprendizagem, faz-se necessrio um comprometimento dos educadores em traar objetivos que contemplem, nas suas aes pedaggicas, um ensino contextualizado, realizado de modo a alcanar, atravs de estratgias dinmicas, o pensamento reexivo do aluno diante de suas realidades social, histrica, econmica, geogrca, lingustica, dentre outras. A insero quando logisticamente inserida dos recursos miditicos nos processos de ensino-aprendizagem pode favorecer o desenvolvimento de uma Educao emancipatria. Esta uma das nalidades de projetos na rea da Educomunicao, uma prtica que aglutina inteligncias individuais e sociais em prol da organizao educacional mais prxima de situaes reais de construo do conhecimento. O verbo emancipar o mesmo que eximir, tornar independente ou libertar. Por Educao emancipatria entendemos como sendo aquela que se vincula, fortemente, perspectiva libertadora de Paulo Freire. Em outras palavras, constitui-se como sendo uma impulsionadora da Educao concebida enquanto instncia humanizadora de mobilizao de saberes. Em artigo publicado em maio de 2009 no XIV Congresso de Cincias da Comunicao na Regio Sudeste, promovido pela Sociedade Brasileira de Estudos Interdisciplinares da Comunicao (INTERCOM), a ento estudante do 5o perodo de Jornalismo da Universidade Presbiteriana de Mackenzie, Flvia Prado Domingos da Silva, discute os princpios da Educomunicao atravs dos seguintes eixos norteadores: a) Alteridade a busca pelo olhar sobre o outro isento de todo e qualquer preconceito; b) Conscientizao social construo de uma leitura crtica dos contedos transmitidos pelos meios de comunicao de massa;
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c) Integrao social conectar as minorias e grupos marginalizados sociedade; d) Cidadania conceito que determina os deveres e direitos do indivduo na sua construo moral; e) Relaes colaborativas entre sociedade e indivduo envolvimento de trocas entre as duas instncias citadas; f) Processo educativo como espao pblico trata-se da multidisciplinaridade de espaos modernos e socialmente situados; g) Aprendizado como processo coletivo a Educao vista como um processo feito em grupo, valorizando a viso de diferentes ideias e h) Democratizao dos meios de comunicao resultado esperado de todas as aes anteriormente citadas. Tais princpios reforam a perspectiva da Educomunicao como uma prtica integralizadora de conhecimentos, o que motiva pensar nesta interrelao existente entre a escola e outras linguagens, dentre elas, a miditica. Para tanto, sugere-se aos prossionais da Educao e da Comunicao esforos que rompam barreiras e alcancem, signicativamente, indivduos ansiosos, conforme Silva (2009), por aprenderem e apreenderem culturas de acesso aos pensamentos altero, consciente, integrado, cidado, colaborativo, educativo, coletivo e democrtico. Nesses termos, situamos as contribuies do professor e pesquisador da Universidade de So Paulo (USP), Ismar de Oliveira Soares. No Brasil, o professor Ismar o pioneiro a denir a Educomunicao como um campo de interveno social. Para tanto, os seus estudos organizaram este campo em cinco categorias de atuao ou sub-reas: 1) educao para a comunicao, 2) mediao das tecnologias na educao, 3) gesto da comunicao nos espaos educativos, 4) da reexo epistemolgica e 5) expresso comunicativa atravs das artes. Na sub-rea 1 educao para a comunicao o objetivo formar o receptor para leitura e anlise crticas dos meios de comunicao de
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massa. A formao do cidado crtico em contraposio ao consumidor inocente sugere estratgias para adaptar a escola aos novos tempos (MACHADO, 2003, p. 52). A sub-rea 2 mediao das tecnologias na educao consiste no uso das tecnologias da informao nos processos educativos, no sentido de estabelecer o dilogo entre as problematizaes da contemporaneidade como fator de interferncia na percepo do homem e da tcnica. Com relao sub-rea 3 gesto da comunicao nos espaos educativos destacamos a noo de ecossistemas comunicacionais: resultado da dialogia entre comunicao cultura educao. Assim, o planejamento, a execuo e a avaliao de projetos educativos passam por intervenes sociais culturalmente situadas. A sub-rea 4 da reexo epistemolgica diz que os estudos da comunicao e educao necessitam de aportes tericos de fenmeno cultural emergente no campo acadmico. Segundo Machado (2003), para o professor Ismar Soares esta sub-rea compreende que os estudos educomunicativos podem ser processos mediticos transdisciplinares e interdiscursivos. J a sub-rea 5 expresso comunicativa atravs das artes estimula o desenvolvimento da capacidade criadora e expressiva dos jovens. Este desenvolvimento da capacidade criadora espera que o jovem consiga expressar seus desejos, angstias, vises de mundo e mais especicamente da comunidade em que pertence (MACHADO, 2003, p. 54). Esta pesquisa se aproxima da sub-rea 2 mediao das tecnologias na educao por compreender como objeto de investigao as mediaes sociais de prticas jornalsticas realizadas em suportes tecnolgicos, como o caso do jornalismo digital. Vale considerar, tambm, que apesar de didaticamente Ismar Soares estabelecer essas cinco categorias, defendemos a perspectiva de que as atividades no campo da Educomunicao podem ser vistas pelo entrelaamento destas cinco sub-reas.
2.2
Viso panormica da Educomunicao no Brasil: um caminho em construo
Toda e qualquer rea do conhecimento surge a partir de questionamentos que tentam responder indagaes sobre determinados fenmenos.
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Estes questionamentos, metodologicamente aplicados, geram conhecimentos que vo sendo construdos ao longo do tempo, promovendo os desenvolvimentos cientco e humano. pensando na linha do tempo que situamos, no Brasil, a cronologia dos precursores da Educomunicao6 . Os dados aqui apresentados 1923-1971 foram retirados de Melo e Tosta (2008, p. 94-96)7 . Em 1923, Roquette-Pinto fundou a Rdio Sociedade do Rio de Janeiro (atual Rdio MEC) com o objetivo de educar a sociedade e popularizar a cultura e, em 1927, lanou o livro Seixas Rolados, incluindo textos contendo ideias educomucacionais. No ano de 1929, Fernando de Azevedo instituiu a utilizao do cinema educativo na rede de ensino primrio do Rio de Janeiro. Contando com a ajuda de Roquette-Pinto, na dcada de 30, Ansio Teixeira fundou na capital uminense a Rdio Escola Municipal. Em 1939, o professor Guerino Casasanta lanou o livro Jornais Escolares, fundamentado nas propostas pedaggicas de Dewey e Freinet. No ano de 1945, Benjamin do Lago dirigiu o projeto Universidade do Ar, caracteristicamente parecido com uma radioescola. Ainda na dcada de 40, lvaro Salgado publicou o estudo A radiodifuso educativa no Brasil. Em 1955, Tasso Vieira de Faria lanou a coletnea Elementos psicopedaggicos e os meios de informao. Esta coletnea destinou-se a sensibilizar os futuros jornalistas para a funo educativa da mdia. 1963 foi o ano em que Paulo Freire e sua equipe divulgaram na revista Estudos Universitrios a fundamentao terica e as diretrizes pedaggicas para o dilogo entre Educao e Comunicao. Tais diretrizes projetaram os princpios freireanos de pedagogia humanizada em escala internacional. As obras Extenso e Comunicao e Pedagogia da Pergunta representam um marco na discusso dialgica que rene as duas reas do saber notabilizadas pelo autor. No ano de 1965, a professora Alfredina Paiva e Souza publicou o Relatrio da TV Escola, com a nalidade de avaliar a experincia carioca de ensino pela televiso. No ano de 1967, Irene Tavares de S lanou o livro Cinema e educao, que serviu de referncia bibliogrca para professores de todo o pas.
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Do original, Educomdia (MELO; TOSTA, 2008, p. 94-96). Recomendamos a leitura na ntegra desta obra.
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Em 1970, Ansio Teixeira publicou a resenha antolgica O pensamento precursor de McLuhan na Revista Brasileira de Estudos Pedaggicos. Nesta resenha, Teixeira descreveu a forma com que McLuhan explicou o papel das tecnologias na variao de sentidos e na harmonizao da percepo e do existir humanos. No ano 1971, Lauro Oliveira Lima publicou o ensaio Mutaes em educao segundo McLuhan que contribuiu com a neutralizao do preconceito dos educadores ao sistema miditico. O professor Ismar Soares um dos nomes representativos da Educomunicao no Brasil, sendo considerado um importante pesquisador do campo educativo. Dentre suas obras destacamos Comunicao e criatividade na escola (1990), Do santo ofcio libertao (1988), Para uma leitura crtica dos jornais (1984) e Juventude e dominao cultural (1982). Tambm destacamos as contribuies da professora Maria Aparecida Baccega com a publicao de artigos para a revista da Escola de Comunicao e Artes da USP Revista Comunicao & Educao, especicamente a de No 19 (2000), bem como Jos Manuel Moran que em 1993 publicou, dentro de uma proposta educomunicativa, o livro Leitura dos Meios de comunicao. Um dos primeiros tericos brasileiros a demonstrar interesse com prticas educomunicativas foi Jos Marques de Melo, especicamente com a leitura do jornal na escola enquanto estmulo cidadania. Podemos destacar, ainda no incio da dcada de 80, o seu artigo Presena do jornal na escola: iniciao ao exerccio da cidadania. A contribuio de Jos Marques Melo serviu de base para outros estudiosos, dentre eles Maria Alice Faria e Gilberto Dimenstein. Ela, no incio dos anos 90, publicou o livro Como usar o jornal na sala de aula livro que em 2003 alcanou a sua 8a edio. Ele, em 1999, lanou o livro O cidado de papel que discute a funo do jornal no contexto de prticas escolares e na formao de cidados. No incio do sculo XXI, destacamos a dissertao de Mestrado Acadmico intitulada de O jornal impresso na escola: possveis caminhos para a cidadania, defendida pela jornalista Rossana Viana Gaia, no ano de 2001, atravs do Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade Federal da Paraba (UFPB), sob orientao do Profo Dr. Lus Paulo Leopoldo Mercado.
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Em sua pesquisa, Gaia investigou a utilizao do jornal impresso na sala de aula como um elemento construtor da cidadania. Os resultados obtidos com a realizao de seu trabalho acadmico foram publicados, ainda em 2001, no livro Educao & Mdias, gracamente distribudo pela Editora da Universidade Federal de Alagoas. Particularmente, em 2006, enquanto estudante de Letras da Universidade Estadual da Paraba (UEPB), tambm tive a oportunidade de, na graduao, dar os meus primeiros passos em prticas educomunicativas. Em parceira com Michelle Ramos Silva, poca, tambm graduanda em Letras, realizamos as atividades do Componente Curricular Prtica Pedaggica III, semestre letivo 2006.1, sob orientao acadmica do Professor Mestre Ivandilson Costa. Realizada com alunos de uma turma de Ensino Supletivo (9o ano Noite), da Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio So Sebastio, localizada na cidade de Campina Grande, esta prtica teve como objetivo proporcionar a insero de atividades de escrita, atravs da leitura e da produo escrita de classicados do jornal impresso. Os resultados alcanados neste trabalho foram publicados, em 2008, nos anais da XIV Semana de Letras da UEPB Linguagens e Estudos Culturais: Convergncias e Divergncias. Tambm destacamos, no mbito dessa vertente terica, as recentes publicaes dos livros: Mdia & Educao (2008), pela Editora Autntica, dos autores Jos Marques de Melo e Sandra Pereira Tosta e Mdia e Educao (2010), pela Editora Contexto, de Maria da Graa Setton. Em ambas as obras, a relao entre Educao e Comunicao gira em torno dos papeis pedaggico e ideolgico das mdias inseridos nos espaos educativos, de modo particular nos espaos de Educao formal. No que se refere a eventos acadmicos que tm como objetivo primrio ou secundrio discutir sobre Educomunicao, citamos o da Sociedade Brasileira de Estudos Interdisciplinares da Comunicao (INTERCOM) e o Encontro Brasileiro de Educomunicao. Este ltimo promovido pela Escola de Comunicao e Artes (ECA) da Universidade de So Paulo (USP). No podemos deixar de mencionar, ainda, a criao pela Universidade Federal de Campina Grande (UFCG) do curso de Comunicao Social com habilitao em Educomunicao, o nico na Regio Norwww.bocc.ubi.pt
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deste. Vinculado Unidade Acadmica de Arte e Mdia, o curso funciona nos perodos diurno e noturno, oferecendo, anualmente, 80 vagas. Conforme a minuta do projeto de implantao, criada, inclusive, com a parceria acadmica de pesquisadores da UEPB como Dr. Luiz Custdio da Silva e Dra. Robria Ndia Arajo Nascimento, a graduao se constri atravs de uma proposta de formao que busca o desenvolvimento, no aluno-acadmico, da conscincia crtica da prpria atividade prossional e de uma viso cientca da realidade, tornando-o um agente potencial de mudana e transformao social8 . Uma das principais nalidades do curso a valorizao de uma perspectiva pedaggica centrada na autonomia intelectual e prossional do aluno, habilitando-o para o exerccio prossional e para a produo de conhecimento na rea e domnio de tecnologias. Diante do exposto, possvel armar que a Educomunicao uma rea que possui um histrico relevante. Novos trabalhos neste campo do conhecimento convidam pesquisadores a realizarem aes cientcas que aproximem a essncia formativa da Educao natureza informativa da Comunicao.
2.3
2.3.1
Educao e Comunicao: faces e interfaces

A Educao
Como sabemos atravs da Histria da Educao, no Brasil, o sistema educacional surge para reforar os alicerces fundamentados na racionalidade iluminista: sequencial, ordenada e sistemtica. Se tomarmos como referncia os estudos da linguagem humana, as discusses sobre a origem da Gramtica Tradicional armam que esta perspectiva no trato com a lngua deriva de uma tradio de base losca que se iniciou na Grcia Antiga. Essa tradio considera a gramtica como um estudo relacionado disciplina losca da lgica, oriundo das leis de elaborao do raciocnio. Segundo esta viso, a linguagem um reexo da organizao interna unicamente cognitiva do pensamento humano.
Para mais informaes sobre a estrutura do curso e seus objetivos norteadores visite o site http://www.educom.ufcg.edu.br/.
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Melo e Tosta (2008) fazem meno ao incio do processo educacional no Brasil: Os chamados sistemas nacionais de ensino, como se apresentam para ns na atualidade, datam de meados do sculo XIX e foram inspirados no princpio iluminista de que a educao um direito de todos e um dever do Estado. Esse direito decorria do tipo de sociedade correspondente aos interesses da burguesia, a nova classe que se consolidava no poder. Para superar a situao de opresso prpria do Antigo Regime e ascender a um tipo de sociedade fundada no contrato social celebrado livremente entre os indivduos, era necessrio vencer a barreira da ignorncia, transformando os sditos em cidados. A forma de se alcanar tal objetivo era por meio do ensino formal. (MELO; TOSTA, 2008, p. 15-16) Desse modo, no sculo XIX, os objetivos da escolarizao fundamentavam-se na generalizao do acesso cultura para livrar os sditos da ignorncia, tornando-os cidados. A escola, neste sentido, emerge da tentativa de se livrar da ignorncia. Logo, ignorncia tomada como tudo o que foge razo humana, que no pode ser mensurado pela lgica, pela homogeneidade da ordem, do sistema, do formal. Para o desenvolvimento dessa escolarizao, conhecida como Pedagogia Tradicional (Herbart 1776-1841)9 , foram formadas classes com um professor expondo lies. Nesta perspectiva, apenas o professor tem a voz em sala de aula e a nica pessoa autorizada a expor conhecimento. Trata-se de um ensino unilateral. Com o passar dos anos, percebeu-se que as prticas tradicionais de ensino no estavam dando um resultado signicativo ao sistema educacional, pois no conseguiam ser universal e homognea, proposta de cunho sistemtico e no recursivo. Ainda no sculo XIX surge a Escola ou Pedagogia Nova (Dewey 1859-1952)10 , a divisora de guas para a Histria da Educao. O aluno
Johann Friedrich Herbart: lsofo alemo que tem como maior legado a aplicao da doutrina pedaggica em sala de aula. 10 John Dewey: lsofo e pedagogo norte-americano conhecido por difundir a ideia
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e sua aprendizagem passam a ser os protagonistas das questes relacionadas ao ensino at ento o centro era o professor e suas tcnicas/doutrinas. Nessa poca, as contribuies dos pedagogos Vygotsky (18961934) e Freinet (1896-1966) foram relevantes aos avanos da Educao. Vygotsky11 realizou um estudo a partir da concepo de que o desenvolvimento do indivduo fruto de um processo scio-histrico, o que enfatiza, nestas condies, o papel da linguagem humana na aprendizagem. Sua teoria pode, didaticamente, ser resumida pela frase: a aquisio do conhecimento desenvolve-se pela interao do sujeito com o meio. Freinet12 , por sua vez, trouxe uma pedagogia que despertasse nos alunos leitura crtica dos meios de comunicao de massa. importante ressaltar que na poca deste pedagogo francs s existia o jornal impresso como meio de comunicao de massa. Destacamos, nesse momento, a Pedagogia Libertadora difundida por Paulo Freire (1921-1997)13 . As contribuies freireanas residem em trazer para a Educao o estmulo ao e reexo sobre. Nas palavras de Melo e Tosta (2008), dialogar com Paulo Freire exige uma abertura constante para o novo, para o inventivo e para a esperana crtica comprometida com uma educao voltada para o desenvolvimento integral do ser humano (MELO; TOSTA, 2008, p. 19). Como forma de apresentar as principais caractersticas das Pedagogias Tradicional, Nova e Libertadora reproduzimos o Quadro 01 extrado de Melo e Tosta (2008, p. 20).
bsica do pensamento de que a educao est centrada no desenvolvimento da capacidade de raciocnio e esprito crtico do aluno. 11 Lev Vygotsky: pedagogo russo que trouxe a teoria da Zona de Desenvolvimento Proximal refere-se diferena entre o que a criana consegue realizar sozinha e aquilo que, embora no consiga realizar sozinha, capaz de aprender e fazer com a ajuda de uma pessoa mais experiente. 12 Clestin Freinet: pedagogo francs que, segundo Melo e Tosta (2008), na Histria da Educao, o nome mais representativo pela busca do dilogo entre Educao e Comunicao. 13 Paulo Freire: educador brasileiro cujas contribuies vinculam-se ao campo da educao popular para a alfabetizao e conscientizao poltica de jovens e adultos operrios.
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Pedagogia Tradicional (Herbart) Preparao Apresentao Associao Generalizao Aplicao
Pedagogia Nova (Dewey) Atividade Problema Dados do problema Hiptese Experimentao
Pedagogia Libertadora (Freire) Pesquisa Temas geradores Problematizao (dilogo) Conscientizao Ao social
QUADRO 02 Caractersticas das Pedagogias Tradicional, Nova e Libertadora
Como vimos no Quadro 01 Caractersticas das Pedagogias Tradicional, Nova e Libertadora , a Pedagogia Tradicional pode ser entendida como uma prtica educativa fortemente inuenciada pela relao unilateral de ensino, em que o professor prepara a aula, apresenta (expe) e faz os alunos aplicarem em exerccios o que aprenderam. Nesse sentido, os alunos aprendem e aplicam14 os conhecimentos dentro de uma perspectiva autnoma de letramento15 . Do ponto de vista
14 Utilizamos os verbos no presente por crermos que ainda existam prticas educacionais vinculadas Pedagogia Tradicional. 15 Kleiman (1995), com base em Street (1984), distingue dois modos de se pensar o letramento que aparecem nas pesquisas das ltimas trs dcadas: o modelo autnomo e o modelo ideolgico. O modelo autnomo dene-se, principalmente, por pressupor uma maneira nica e universal de desenvolvimento do letramento, quase sempre associada a resultados e efeitos civilizatrios, de carter individual (cognitivos) ou social (tecnolgicos, de progresso e de mobilidade social, oriunda da tradio de base losca). O modelo autnomo refere-se ao fato de que a escrita, por exemplo, seria um produto completo em si mesmo, que no estaria preso ao contexto de sua produo para ser interpretado, partindo do princpio de que, independentemente do contexto de produo, a lngua tem uma autonomia (resultado de uma lgica intrnseca) que s pode ser apreendida por um processo nico, normalmente associado ao sucesso e desenvolvimento prprios de grupos mais civilizados. J o modelo ideolgico arma que as prticas de letramento (literacies) so social e culturalmente determinadas e, portanto, assumem signicados e funcionamentos especcos de contextos, instituies e esferas sociais onde tm lugar. Segundo Kleiman (1995), o modelo ideolgico no pressupe [...] uma relao causal entre letramento e progresso ou civilizao, ou modernidade, pois, ao invs de conceber um grande divisor entre grupos orais e letrados, ele pressupe a existncia e investiga as caractersticas, de grandes reas de interface entre prticas orais e letradas (KLEIMAN, 1995, p. 21, grifos da autora). Consequentemente, ao contrrio do modelo autnomo,
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da interao, unilateral, como dissemos anteriormente, pelo fato de que, dentro deste contexto, o professor se estabelece como um agente ativo no inuenciado pelo aluno. Assim, o aluno visto como um agente passivo ou um receptor de informaes. No que diz respeito Pedagogia Nova, Dewey traz a concepo de que o ensino e a aprendizagem so atividades que envolvem no uma linear apresentao de contedos, mas uma problematizao dos mesmos, regrada a jogos hipotticos e experimentao. como se na Pedagogia Nova ensino e aprendizagem fossem sinnimos de prticas sociais experimentadas/vivenciadas e no, apenas, a aplicao de conceitos descontextualizados de uma ao social. Com relao Pedagogia Libertadora, podemos entend-la como a que possui uma maior aderncia aos processos educacionais realizados com base em uma concepo sociointeracionista. Nela, a utilizao da pesquisa e de temas geradores16 representa um trabalho educativo construdo pelo dilogo de experincias oriundas de diferentes saberes como, por exemplo, dos histricos de vida dos sujeitos escolares17 . A ideia de formar para conscientizar, para libertar, marca preponderante desta pedagogia a Libertadora , que tem como principal objetivo entender as atividades educacionais inseridas numa proposta de desenvolvimento da ao social, isto , de atividades cultural e historicamente situadas no social, na vida coletiva. De modo especco, as atividades docentes de planejar e executar aulas devem ser perpassadas por fatores externos e internos de construo de conhecimento. Por fatores externos entendemos como as contribuies advindas das experincias individuais e coletivas dos suos pesquisadores que adotam a perspectiva do modelo ideolgico vo investigar prticas (plurais) de letramento, contextualizadas em esferas sociais especcas (grupos, instituies, contextos), onde funcionamentos comunicativos e discursivos particulares da esfera social so dispostos numa pluralidade de relaes complexas, dentro de prticas letradas, oralidade e escrita, que, portanto, no podem mais ser vistas de maneira dicotmica. 16 As prticas pedaggicas que envolvem o uso de temas geradores tendem interdisciplinaridade. As diferentes reas Lnguas, Matemtica, Cincias, dentre outras planejam e executam atividades que tenham como caracterstica uma aproximao dialgica e convergente de construo de conhecimentos. 17 Nesta pesquisa, utilizamos a nomenclatura sujeitos escolares para designar professores e alunos.
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jeitos escolares. So os saberes experienciais ou conhecimentos de mundo. Por fatores internos entendemos quelas prticas demarcadas pelo espao didtico, como, por exemplos, os saberes acadmicos, escolares, concepes de ensino, vozes institucionais, estratgias didticodiscursivas. Tais fatores se evidenciam de maneira articulada e no estanque. No caso particular da docncia, o trabalho prescrito (o planejamento de aulas) e o trabalho executado (a ao social de ministrar aulas, de construir conhecimento) no podem ser interpretados como algo fechado, rgido ou inexvel. H nas prticas docentes um inter-relacionamento entre o trabalho prescrito e saberes acadmicos e entre o trabalho executado e estratgias didtico-discursivas, pois h uma aproximao destes fatores nos movimentos referentes ao processo de didatizao18 . Esse raciocnio nos possibilita armar que esta pesquisa monogrca assume uma concepo de Educao vinculada perspectiva sociointeracionista, entendendo o ensino-aprendizagem como aes processuais, em espiral e simultneas entre os espaos didticos do planejamento e da execuo19 . Dentro dessa perspectiva, Bronckart e Giger (1998) mostram o campo educativo como um espao de prticas ou aes construdas no social, que se conguram como uma forma de interagir conhecimentos escolares, acadmicos e de mundo. Para ilustrar esta armao, apresentamos o quadro a seguir.
Denominamos o processo de didatizao como sendo o continuum que rene o trabalho prescrito (planejamento) e o trabalho executado. 19 Esta concepo deriva do estudo em nvel de Mestrado Acadmico realizado por mim intitulado A didatizao de escrita por graduandos do curso de Letras, defendido em dezembro de 2009 pelo Programa de Ps-Graduao em Linguagem e Ensino da Universidade Federal de Campina Grande, sob orientao da Profa Dra. Williany Miranda da Silva.
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FIGURA 01 A noo de transposio didtica segundo Bordet (1997)
A partir da leitura do Quadro 02 A noo de transposio didtica segundo Bordet (1997) , podemos vericar um fator determinante na construo do conhecimento: a estraticao social do saber. Como vimos, o sistema de ensino compreende a juno de saberes que esto presentes na sociedade (entendida aqui como instncia de construo de conhecimento) e na noosfera (espao das entidades pblicas de divulgao do saber como: instituies de ensino, pesquisa e extenso nos mbitos acadmico e escolar). Nesse sentido, observamos que a transposio didtica20 deve abranger essa realidade heterognea do conhecimento, oriunda do dilogo entre diversas instncias que vo interferir, diretamente, nos conceptores de programas e conceptores de manuais21 e que englobam os seguintes
Fenmeno conhecido como as estratgias didtico-discursivas utilizadas, no caso especco do trabalho docente, pelo professor para alcanar o aluno e, consequentemente, produzir construo coletiva de conhecimentos. Este conceito no compreende transpor como tirar de um local e colocar em outro, mas transformar objetos de estudo em objetos de ensino atravs de estratgias discursivas processuais de produo de sentidos. 21 Por conceptores de programas e conceptores de manuais entendamos como sendo o discurso escolar presente, por exemplo, nos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) de conhecimentos especcos e nos livros didticos, respectivamente.
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fatores: saberes adquiridos saberes para ensinar saberes ensinados saberes assimilados, conforme mostra a Figura 01 expressa na pgina anterior. 2.3.2 A Comunicao
Comecemos a discusso deste tpico com a seguinte citao: A comunicao um campo cientco. Emerge no conjunto das chamadas Cincias Aplicadas, tais como Engenharia, Direito e Medicina. Pensar em termos de uma denio ou demarcao terica do que vem a ser objeto da comunicao tarefa complexa, e denir o seu campo tambm o . (MELO; TOSTA, 2008, p. 13) A linguagem sendo concebida como uma atividade social concretiza sua aplicabilidade levando em conta o ritmo em que ocorrem/progridem as inovaes scio-comunicativas, uma vez que nela que evidenciamos a comunicao/interao lingustica, quer seja oral, quer seja escrita. Assim, a comunicao humana sempre um fenmeno que estimula a investigao contnua de suas formas ou possibilidades de realizao. Ela elemento fundamental para que o homem produza interaes sociais. Delimitando ainda mais o termo comunicao humana, nos voltamos para os meios de comunicao que surgiram da necessidade de proporcionar a consolidao da comunicao social. neste mbito que voltamo-nos a reetir sobre a constituio do objeto da comunicao, conduzindo a discusso para o campo das Cincias da Comunicao. Nesses termos, possvel armar que o objeto de estudo da Comunicao, conforme Frana (2001), corresponde a uma grande rea de atuao que podemos restringir. Quando falamos em comunicao, esta mesma remete-nos a rea de interesse com que iremos (ns, os jornalistas) lidar, possibilitando elencar inmeros temas com os quais podemos trabalhar e, a partir disto, fazermos nosso "recorte mais preciso. Especicamente sobre o objeto da comunicao, comungamos com a viso de Frana (2001) quando arma que
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o objeto da comunicao no so objetos comunicativos do mundo, mas uma forma de identic-los, de falar deles ou de constru-los conceitualmente. E aqui chegamos ao veio tocado por nossa indagao: quando se pergunta pelo objeto da comunicao, no nos referimos a objetos disponveis no mundo, mas queles que a comunicao, enquanto conceito, constri, aponta, deixa ver. (FRANA, 2001, p. 42) Um ponto relevante, segundo a autora, quando se pensa no objeto da comunicao a considerao a respeito da questo do senso comum, que resgata uma dimenso emprica, ou seja, um objeto materializado em prticas que podem ser ouvidas, sentidas e tocadas. Sob esta tica, a comunicao tem uma existncia sensvel e trata-se de um fato concreto do cotidiano. Ainda segundo Frana (2001), entendemos que nessa viso vamos incluir no mbito do objeto da comunicao as conversas cotidianas, as trocas simblicas de toda ordem (da produo dos corpos s marcas de linguagem) que povoam o dia a dia da sociedade. Mas, no pensemos que os objetos esto fceis de identicar. Eles devem ser recortados por nossa prpria concepo, por nosso olhar e nossa maneira de enxergar, a partir de nossas experincias/vivncias de mundo, de nosso conhecimento prvio e de lngua e de nossas prticas sociais. O cognitivismo clssico estabelece uma diferena estanque entre os processos cognitivos e os processos sociais. Para o sociocognitivismo, o processo de cognio ocorre no apenas dentro da mente dos indivduos, mas tambm fora, uma vez que fruto da interao de vrias aes conjuntas que so construdas socialmente/culturalmente. Sendo assim, a atividade de linguagem permeada pela ao social e pelo compartilhar de conhecimento, que subsidia o objeto da comunicao, a interao humana. Em outras palavras, alm do indivduo constituir-se um sujeito biolgico, ele deve ser visto como um sujeito sociobiolgico. A perspectiva sociocognitivo-interacionista, divulgada por Koch (2004), entende a linguagem como uma ao compartilhada que percorre um duplo caminho no desenvolvimento cognitivo: intercognitivo (sujeito/mundo) e intracognitivo (linguagem e outros processos cognitivos, como os biolgicos).
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Nesse sentido, o texto, materialidade que comunica, entendido como o lugar da interao. Assim, a produo de linguagem uma atividade interativa e complexa de produo de sentidos, que envolve a mobilizao de saberes lingusticos, enciclopdicos provenientes das prticas sociocognitivas dos sujeitos. E essa perspectiva sociointeracionista est na base do objeto da comunicao, visto que ele o objeto busca descrever o processo de (re)signicao das construes/formaes sociais da linguagem humana. evidente que a comunicao sempre existiu. Conforme Frana (2001), a modernidade complexicou o seu desenvolvimento quando surgiram outras formas de comunicao. Nestes termos, a autora menciona que o objeto da comunicao no so apenas os objetos do mundo, mas uma forma de desconstru-los. Para Frana (2001), quando se pergunta pelo objeto da comunicao no nos referimos a objetos disponveis no mundo, mas queles que a comunicao, enquanto conceito, constri ou direciona. Esta natureza de um objeto de conhecimento representa construes edicadas pelo prprio processo de conhecimento, a partir do seu estoque cognitivo: o que signica dizer: o conhecimento da comunicao no est isento do revestimento ideolgico e de condicionamentos de toda ordem (FRANA, 2001, p. 48). Este revestimento a que a autora faz meno est na base sociocognitiva do ser, caracterizada por ser uma base de compreenso complexa e heterognea. Em linhas gerais, a modernidade com isto o desenvolvimento da produo cientca modicou a possibilidade de se entender o objeto da comunicao, problematizando-o. Para tanto, levantando questes acerca da prtica que simboliza a essncia do ato de comunicar. Dessa maneira, acreditamos que a resposta ao desao identicao do objeto da comunicao refere-se apreenso de estmulos crticoreexivos na forma de um objeto recortado, assumindo uma postura que reage atravs da costura de uma rede complexa de signicaes. A base dessa rede complexa de signicaes est nas mediaes sociais de prticas linguageiras que, por sua vez, correspondem ao objeto da comunicao. Isto implica considerar que o espao social mediado pelo fenmeno comunicacional. As mediaes esto presentes em to-
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das as relaes humanas que se traduzem em prticas de vida (LEITE et al, 2003, p. 21). Nesse sentido, no podemos abordar a perspectiva da Educomunicao sem destacar o papel mediador da comunicao na sociedade, uma vez que mediar as relaes escolares contemporneas constitui o desao de pensar em prticas educativas no contexto comunicacional dos meios de comunicao o que requer compreend-las a partir de um conjunto de mudanas continuamente operadas nas e pelas sociedades humanas nas representaes que se faz da realidade (LEITE et al, 2003, p. 31). 2.3.3 A funo pedaggica das atividades miditicas
Diante do que foi apresentado, atuar no campo da Educao com contedos da Comunicao representa uma atividade que tem como intento unir espaos distintos, porm aderentes, pois so instncias letradas complexas que visam promover o desenvolvimento humano por meio de prticas formativas. Tendo como objeto da Educao a construo coletiva de conhecimento e como objeto da Comunicao as interaes sociais em espaos miditicos, a Educomunicao insere-se como uma proposta didticodiscursiva que recupera, nestes termos, duas adjetivaes que, inclusive, tematizam o subttulo deste captulo, a saber: educao miditica e mdia educativa. Sendo assim, Mdia e Educao so campos interativos de ao humana. A pedagogia de incluso comunicacional exige do prossional da Educao o professor, particularmente concepes de ensino, de lngua e de vida aguadas produo de redes de sentidos interligadas com as cotidianas prticas miditicas. Nesse sentido, realizar a mediao entre conhecimentos escolares e miditicos requer deste prossional uma postura que contemple a articulao reexiva sobre estas duas esferas, de modo a conduzir o aluno a um posicionamento crtico a respeito do que est sendo divulgado pelas empresas miditicas. E nessa conduo h a possibilidade desse professor tambm ser conduzido pelas interpretaes dos alunos, congurando um processo de ensino-aprendizagem feito bilateralmente, permeado pelas trocas de
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informaes. Portanto, o fato de o professor ser conduzido no mantm nenhuma relao sinonmica de falta de capacidade ou de preparo, mas de abertura voz do outro, de acesso s experincias do outro, de prticas alteras. Reforamos essa postura metodolgica do trabalho docente com as palavras de Thompson (1988): a mediao implica o movimento de signicado de um texto para outro, de um discurso para outro, de um evento para outro. Implica a constante transformao de signicados, em grande e pequena escala, importante e desimportante, medida que textos da mdia e textos sobre a mdia circulam em forma escrita, oral e audiovisual, e medida que ns, individual e coletivamente, direta ou indiretamente, colaboramos para sua produo. (THOMPSON, 1988, p. 33 apud MELO; TOSTA, 2008, p. 26) Da, acreditarmos na funo pedaggica da mdia, a de informar formando sujeitos crticos e participativos na conjuntura das relaes interpessoais que historicizam a realidade social destes sujeitos (do ponto de vista da Educao, professores e alunos, no necessariamente nesta ordem). Ainda recorremos fala de Biz e Guareschi (2005), para quem necessria a criao de processos e prticas que faam com que as crianas, os lhos e lhas das famlias que formam uma sociedade, possam ser preparadas e treinadas para que passem a fazer parte dela sem problemas e conitos. Pois essa deveria ser a tarefa da educao em geral e das escolas em especial. (BIZ; GUARESCHI, 2005, p. 16) Essa necessidade esboada por Biz e Guareschi (2005) explica a inteno da Educomunicao em tornar: 1) a educao miditica, isto , aproximada dos meios de comunicao de massa e 2) a mdia educativa, didatizar saberes da mdia como fontes alternativas e ecazes de prticas educativas. Tanto a educao miditica quanto a mdia educativa, quando bem utilizadas, so capazes de (in)formar uma sociedade politizada e, por conseguinte, mais cidad.
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O que signica (in)formar sujeitos crticos?
Partindo do conceito etimolgico, a palavra crtica possui origem grega e vem de kritikos, que quer dizer algum apto a fazer um julgamento". Na Lngua Portuguesa, o adjetivo crtico origina-se da palavra crise, substantivo que designa questionamentos, situao conitante. Nessas condies, a expresso pr em crise representa uma necessidade humana de no conformar-se com que dito/posto, mas, a partir do apresentado, problematizar questes na tentativa de posicionar-se como um sujeito que pensa e que age frente as mais diversas situaes a que exposto. Sendo assim, como pensar em estratgias de formao que estimulem ainda mais no humano esse gosto pelo questionamento? Como a Educao pode contribuir para essa formao? O que signica, de fato, formar sujeitos crticos? As reformas no campo da Educao apresentam-se como necessrias em meio a um contexto de exigncias externas e internas. A promulgao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB 9.394/96) abriu caminho para reestruturao do sistema de ensino no pas ao prever inovaes nos mais diferentes nveis de ensino, na formao de professores e na distribuio dos recursos destinados Educao. De acordo com o texto da Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB 9.394/96), especicamente para o Ensino Mdio, a formao de um cidado crtico est nos fundamentos do sistema educacional. Segue o fragmento: Art. 35. O ensino mdio, etapa nal da educao bsica, com durao mnima de trs anos, ter como nalidades: I a consolidao e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no ensino fundamental, possibilitando o prosseguimento de estudos; II a preparao bsica para o trabalho e a cidadania do educando, para continuar aprendendo, de modo a ser capaz de se adaptar com exibilidade a novas condies de ocupao ou aperfeioamento posteriores; III o aprimoramento do educando como pessoa hu-
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mana, incluindo a formao tica e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crtico; IV a compreenso dos fundamentos cientco-tecnolgicos dos processos produtivos, relacionando a teoria com a prtica, no ensino de cada disciplina. (Lei de Diretrizes e Bases da Educao, 6. ed., 2006, p. 28-29) Como vemos, est no inciso III do Artigo 35 o aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formao tica e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crtico a necessidade de construo de prticas educativas que tenham como objetivo estimular o pensamento crtico no aluno. Nesse sentido, a noo de criticidade que defendemos nesta pesquisa a de que todo e qualquer indivduo tem a capacidade de posicionarse como sujeito transformador de sua realidade social. Formar um sujeito crtico corresponde ao mesmo que habilitar indivduos liberdade de pensamento e conscincia de que sua opinio diz muito para a formao de uma sociedade cada vez mais democrtica. interessante destacarmos as palavras de Braga e Calanzans (2001): As interaes mais evidentes entre Comunicao e Educao so propostas a partir das intencionalidades educativas no esforo de aperfeioar os processos comunicativos necessrios obteno de aprendizagem. Citemos algumas delas: 1. Usos dos meios tecnolgicos no ensino presencial e distncia; 2. Educao para os meios tecnolgicos; 3. Leitura crtica da mdia; 4. Saberes escolares e saberes da experincia cotidiana e miditica; 5. Sistemas de representao dos processos escolares na mdia e desta na escola.
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(BRAGA; CALANZANS, 2001, p. TOSTA, 2008, p. 57)
57 apud MELO;
Oportunizar a interface entre Educao e Comunicao congura prticas pedaggicas que tentam articular o uso dos meios e da cultura miditica escola, na tentativa de promover dentro do espao da didatizao de saberes a leitura crtica do mundo e de suas possveis representaes. Desse modo, encerramos este tpico justicando a epgrafe deste captulo, extrada de Jamil Cury, que traduz os horizontes de expectativas sobre a Educao: oportunizar condies aos estudantes de construrem sua autonomia intelectual e sua conscincia crtica.
2.5
Educomunicao na cibercultura: educando com as novas tecnologias da informao
A escola, vista como espao privilegiado no tocante construo do saber, no pode sonegar o contato do aluno aos inmeros recursos tecnolgicos, uma vez que esta convivncia poder contribuir para o seu crescimento sociocognitivo. A instituio escolar, pois, assiste responsabilidade de proporcionar aos alunos atividades de escrita, to ldicas e atraentes, como as encontradas na Internet. (SOUSA, 2007, p. 202). Nesse universo, o professor, em especial, convm debruar-se sobre as novas mdias, de forma que participe e oriente seus alunos, sempre ressaltando os diversicados contextos e nveis de linguagens existentes, apontando os cenrios em que devem ou podem ser utilizados. Encontramo-nos diante de um desao que sugere um olhar inovador, mais aproximado das mudanas e transformaes que contemplam, sobremaneira, o ensino, a escola, o professor e a sociedade em geral, haja vista a necessidade impelida pela prpria realidade, que envolve-nos em prticas de escrita diferentes das tradicionalmente vivenciadas e/ou praticadas. Nesse sentido, um conhecimento atualizado e inovador representa um desao a ser desbravado pelo professor que estar diretamente contribuindo para a construo de um ensino capaz de oferecer aos alunos espaos de aprendizagens mais dinmicos, cuja produo coletiva assewww.bocc.ubi.pt
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gure-os condio de sujeitos da prpria histria, oportunizando a todos o exerccio pleno da cidadania. Concordamos com as palavras de Delcin (2005): Espaos abertos, conhecimentos emergentes, articulao de saberes, processos auto-organizativos requerem a transformao da prtica pedaggica e exigem dos educadores uma postura que reconhea o aprendiz na sua multidimensionalidade e favorea a aprendizagem individual e coletiva. A utilizao adequada das novas tecnologias na educao potencializa a criao de um ambiente de aprendizagem mais prximo da natureza viva e interdisciplinar do processo de construo do conhecimento e da interatividade dos processos cognitivos. O novo ambiente de aprendizagem possibilita resgatar a sociabilidade humana, os valores multiculturais, o respeito s diferentes maneiras de pensar e buscar novos valores nas diferentes dimenses da vida, reconhecendo que a vida e aprendizagem no esto separadas. (DELCIN, 2005, p. 56) Dessa forma, a prtica do professor, no contexto fascinante do mundo digital, deve pautar-se, sobremaneira, na (re)orientao dos seus alunos, mostrando-lhes a existncia de vrios nveis de linguagem, vrios contextos de uso e os vrios nveis de formalidade na comunicao. As novas tecnologias no s esto presentes em todas as atividades prticas do mundo do trabalho, como tambm se tornam vetores de experincias do cotidiano (SETTON, 2010, p. 91). O professor que associa sua prtica de ensino s novas mdias estar explicitando seu desempenho inovador e o dinamismo de suas aulas e, desta maneira, atendendo ao desejo dos alunos, ansiosos por uma escola mais atrativa e condizente com a realidade na qual esto imersos. Concordamos com Lvy (1999) quando arma: Qualquer reexo sobre o futuro dos sistemas de educao e de formao na cibercultura deve ser fundada em uma anlise prvia da mutao contempornea da relao com o saber. Em relao a isso, a primeira constatao diz respeito
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velocidade de surgimento e de renovao dos saberes (...) A segunda constatao, fortemente ligada primeira, diz respeito nova natureza do trabalho (...) Terceira constatao: o ciberespao suporta tecnologias intelectuais que amplicam, exteriorizam e modicam numerosas funes cognitivas humanas. (LVY, 1999, p. 157) Dentro desse contexto, as trs constataes elencadas com propriedade por Lvy (1999) enfatizam a presena das tecnologias nos sistemas de Educao, uma vez que os avanos tecnolgicos demarcam prticas sociais. Na contemporaneidade, podemos armar que as novas tecnologias atuam na vida social, condicionando aes e agendando novos estilos de experincias individuais e coletivas. Portanto, compete Educao, em suas atividades de mediaes formativas, a integrao dos meios tecnolgicos que norteiam a rotina em sociedade. Especicamente sobre a terceira constatao a nova natureza do trabalho a partir dos avanos tecnolgicos ressaltamos as prticas da Comunicao Social (Jornalismo) que se modicaram atravs nas novas tecnologias da informao. Sobre essas modicaes discutiremos, a seguir, no Captulo III Jornalismo digital: a produo e a circulao de informaes no ciberespao.
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JORNALISMO DIGITAL: A PRODUO E A CIRCULAO DE INFORMAES NO CIBERESPAO

Quando um usurio acessa um portal, quer sentir-se nico. Gosta de ser ouvido e interage (seja conversando nas salas de bate-papo, mandando mensagens nos fruns ou respondendo pesquisas de opinio). Essas mudanas, ainda que em estgio inicial, delineiam o novo padro de informao e entretenimento de massa. uma combinao da mdia antiga e da nova, que se complementam e ao mesmo tempo competem entre si. O potencial da nova mdia tornou-se um instrumento essencial para o jornalismo contemporneo e, por ser to gigantesco, est comeando a moldar produtos editoriais interativos com qualidades atraentes para o usurio: custo zero, grande abrangncia de temas e personalizao. (POLLYANA FERRARI, 2009)
O presente captulo trata da produo de contedos jornalsticos no mbito das atividades contemporneas do jornalismo digital: jornalismo on line e webjornalismo. Neste sentido, responde ao objetivo B) desta pesquisa, que consiste em realizar discusses tericas sobre a hipermodalidade dos textos produzidos/veiculados pelas prticas jornalsticas desenvolvidas atravs do ciberespao a hipermdia22 .
3.1
O ciberespao e o jornalismo: uma relao logstico-funcional
O mundo contemporneo marcado pelo avano das tecnologias, evidenciando que, diante da globalizao, isto , da crescente abertura de mercado em nvel mundial, as novas tecnologias conguram-se como atividades denidoras no desenvolvimento humano e social.
Todos os mtodos de transmisso de informaes baseadas em computadores, incluindo texto, imagens, vdeo, animao e som (FERRARI, 2009, p. 99).
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Desse modo, a cultura tecnolgica proporcionou diferentes e atrativas possibilidades de se produzir comunicao e interao, mas tambm, a urgente necessidade de adaptao social s demandas comportamentais que permeiam os usos efetivos da vida tecnolgica. luz dessa perspectiva, Machado (2008) traz uma discusso sobre as inuncias que a utilizao das novas tecnologias da informao surtiu nas prticas prossionais dos jornalistas e no fazer jornalismo. Para ilustrar a temtica, o autor menciona que a participao da esfera digital no processo de confeco e circulao do texto jornalstico deve ser entendida em consonncia com os recursos que as tecnologias da informao oferecem. Da, a importncia do jornalista buscar atualizaes em conformidade com as dinmicas hipertextuais do ambiente ciberntico. Dentro desse contexto, a produo de sentido das materialidades lingusticas e extralingusticas presentes no discurso jornalstico est intrinsecamente vinculada conjuntura verbo-voco-visual da linguagem digital. Em outras palavras, o sentido se d na construo hbrida entre a palavra (verbo), o som (voco) e a imagem (visual). Conforme Machado (2008), um aspecto positivo do ciberespao para a produo jornalstica a possibilidade interativa disponibilizada por este ambiente de busca do conhecimento, uma vez que a interao do pblico ciberleitores pode ser efetivada com maior acessibilidade e compartilhada em rede mundial. Nestes termos, o autor evidencia a rapidez da informao e sua ampla circulao. Assim, o estudioso reete sobre as contribuies que o ciberespao proporcionou s produes jornalsticas e sociedade globalizada, destacando a relao indissocivel entre informao, elemento perseguido pela atividade jornalstica, sociedade e novas tecnologias. Antes de prosseguirmos com a discusso, convm denirmos o que, para ns, signica o ciberespao: um lugar de comunicao e interao humanas, caracterizado pela velocidade de alcance, utilizao de imagens e digitalizao de textos que juntos, funcionando como elementos co-operantes, promovem a construo de sentidos nas prticas sociais contemporneas de linguagem. O termo derivado do ingls cyberspace e foi utilizado pela primeira vez pelo escritor de co cientca William Gibson, no ano de 1984, quando produziu a novela Neuromancer. Nesta obra, o escritor dewww.bocc.ubi.pt
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screveu um ambiente eletrnico em que a informao e os programas podiam ser manipulados no mundo externo por meio de escolhas sobre as formas, cores e movimentos. O ciberespao funciona, ento, como uma realidade virtual, dotada de formas eletrnicas que simbolicamente representam o mundo fsico. Na opinio de Marcuschi (2001), trata-se de um espao cognitivo que requer dos sujeitos a reviso de estratgias para lidar com o texto, principalmente aquelas relacionadas continuidade textual. Desse modo, o ciberespao signica um ambiente de interao multidimensional, uma teia de informaes navegveis que, atravs do uso de tcnicas de comutao eletrnica, possibilita a troca de conhecimentos numa perspectiva de eliminao de barreiras territoriais.
3.2
O ciberespao e o hipertexto: a construo de sentido hipermodal
Referindo-nos aos gneros textuais, bom lembrar que os avanos tecnolgicos vm oferecendo sua contribuio para os novos arranjos do processamento textual. Estes avanos determinam novas formas de interao entre a imagem e a palavra, mantendo uma relao cada vez mais prxima e integrada. Os efeitos da diagramao, a formatao e a estruturao de um texto no so aleatrios, assim como as imagens (fotograa, pintura, desenhos, grcos etc.) que o compem. Todos estes elementos carregam signicados passveis a serem analisados. Esta constituio de sentidos mediante os vrios recursos representacionais dos textos denominada multimodalidade. Ilustraes, fotos, grcos e diagramas, aliados a recursos de composio e impresso, como tipo de papel, cor, diagramao da pgina, formato das letras, etc., vm sendo sistematicamente conjugados as gneros textuais escritos (MOZDZENSKI, 2008, p. 21). Essa hibridizao de elementos representa a concepo de textos enquanto construtos multimodais, em que a escrita funciona como um dos modos de signicao. Em se tratando dos textos produzidos na modalidade oral da lngua, a sua anlise no poder ser desvinculada dos gestos, da entonao, das expresses faciais e outros. Marcuschi (2005) declara que os gneros so formaes interatiwww.bocc.ubi.pt
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vas, multimodalizadas e exveis de organizao social de produo de sentido (MARCUSCHI, 2005, p. 19). Ao armar que os gneros so formaes interativas, o autor enfatiza os aspectos de dinamicidade, exibilidade e variedade com que os gneros se distribuem em funo das mltiplas atividades humanas. De acordo com Dionisio (2003) no texto onde os modos (imagem, escrita, som, msica) e sub-modos (linhas, cores, tamanho, ngulos, entonao, ritmos, efeitos visuais, melodia, dentre outros) so realizados (DIONSIO, 2003, p. 01). Assim, preciso que estejamos atentos ao novo design contido nos textos que se utilizam do suporte digital, ou seja, a nova visualizao assumida por estes, que, inclusive, implica em novas prticas de leituras. Compactuamos com Dionsio (2006, p. 06) para quem necessrio no perder de vista literalmente que a produo de um texto multimodal muito mais que pr palavras e imagens juntas (DIONSIO, 2006, p. 06). Nestas circunstncias, os gneros materializam-se em forma de representao multimodal (linguagem alfabtica, disposio grca na pgina ou na tela , cores, guras geomtricas, dentre outras.) que se integram ao processo de produo de redes de sentidos. Sinalizamos que os gneros da esfera digital so meios hipermodais, heterogneos e transfronteirios. Remetemos expresso hipermodais por estarmos trabalhando com a noo de hipertexto, cujo prexo grego hiper remete superao das limitaes da linearidade textual. Isto ocorre pelo fato de que no ciberespao h a conuncia de atividades modernas que abarcam, com rapidez, as necessidades de uma sociedade ativa e atrativa em suas prticas comunicativo-comportamentais. Podemos crer, ento, que o surgimento da sociedade da informao, aquela que caracterizada pelo consumo tecnolgico, se deu em consonncia com as demandas que as novas tecnologias da informao e da comunicao inseriram nas atividades realizadas em sociedade. Uma caracterstica relevante do ciberespao a possibilidade interativa que o mesmo disponibiliza para os sujeitos sociais, uma vez que pode ser efetivada com maior frequncia e compartilhada mundialmente. Nestas condies, a comunicao/informao na esfera tecnolgica dene-se por ser gil, precisa e de ampla circulao. Hoje, a partir dos dispositivos digitais, a comunicao transmitida em fraes de segundo e em cadeia global.
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Assim, a realidade do mundo tecnolgico desaa a sociedade a tomar posicionamentos condizentes rapidez dos avanos cientcos nesta rea. Neste sentido, as novas tecnologias exigem mudana de padres comportamentais, isto , exigem um redirecionamento de atitudes que, muitas vezes, so impostas sem levar em considerao a existncia de pessoas que no tm acesso aos meios eletrnicos e que, como consequncia, cam margem da tecnologia tpica da sociedade da informao. Nessa relao, o ciberespao torna-se democrtico quando os seus usurios, alm de terem acesso s informaes, passam a agir criativamente num jogo que converge para o aprimoramento da construo de um processo crtico e reexivo. Desta maneira, as construes lingustico-discursivas presentes no ciberespao evidenciam as prticas de linguagem da sociedade de hoje, que utiliza diariamente a escrita digital e que preenchem as necessidades comunicativas desta sociedade. pensando no perl do ciberleitor, sujeito inserido em uma cibercultura (LVY, 1999) e (LEMOS, 2002), que situamos o conceito de hipertexto a partir de trs aspectos: 1) possibilidade de escrita no corpo do texto (diferente do livro impresso que se escreve nas margens); 2) eliminao de intermedirios para produo de livros e 3) possibilidade de todos os textos serem digitais, com acesso universal (PORTUGAL, 2005). Concordamos, tambm, com a denio oriunda de Xavier (2004): o hipertexto uma forma hbrida, dinmica e exvel de linguagem que dialoga com outras interfaces semiticas, adiciona e acondiciona sua superfcie formas outras de textualidade (XAVIER, 2004, p. 171). Essa denio nos orienta a entender o hipertexto como um modo diferenciado de compreender a realidade, atravs de recursos tecnolgicos que, por sua vez, acomodam a linguagem humana a lngua de maneira essencialmente interativa, composta por uma teia plural de construo de signicados. Dentro dessa perspectiva, o hipertexto e o ciberespao podem ser entendidos como um mar polissmico, cuja navegao permite o contato com mltipas possibilidades de identidades sociais, de construo de sentidos e de interaes. Neles, o sujeito pode intervir, pode agir sobre, transformando-o a sua prpria convenincia. Em outras palavras, construindo e reconswww.bocc.ubi.pt
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truindo redes de culturas atravs de dispositivos os links23 , por exemplo que denem as operaes comunicativas realizadas no espao criativo da virtualidade. Tais dispositivos caracterizam os textos discursivamente situados no espao digital e demarcam as prticas dos leitores de hipertextos (os ciberleitores), a quem so conferidos a escolha no-linear de leituras, assinalando os links que norteiam seus caminhos no discurso eletrnico. Para Possenti (2002), o leitor do hipertexto comumente denido como coautor, na medida em que deve organizar a sequncia do que vai ler, clicando ou no palavras-chave, por exemplo, ou seja, indo ou no a um outro espao, e tendo ido, decidir se volta ou no ao texto como o autor teria disposto ou imaginado. (POSSENTI, 2002, p. 215 apud KOMESU, 2005a, p. 104) No sentido de esclarecer essa caracterstica recursiva dos hipertextos, reproduzimos a gura contida em Bezerra (2007, p. 118).
FIGURA 02 Caracterstica recursiva do hipertexto

Tambm chamados de hyperlinks: Elemento bsico do hipertexto, um hyperlink oferece um mtodo de passar de um ponto do documento para outro ponto no mesmo documento ou em outro documento (FERRARI, 2009, p. 99).
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A anlise da Figura 02 Caracterstica recursiva do hipertexto possibilita-nos entender que o hipertexto ativa diferentes modos: o modo de leitura, que corresponde leitura tradicional (textos impressos e virtuais), convidando o leitor a olhar e interagir com o texto, e o modo de navegao, que consiste na trajetria que o ciberleitor percorre pelo site ou portal, produzindo, desta forma, suas prprias estratgias retricas de leitura, estratgias estas que apontam outros caminhos diferentes da tela inicial da, o termo para fora do texto. A prtica dessas estratgias retricas de leitura mostra que os sujeitos selecionam comandos especcos ao meio e ao propsito comunicativo dos gneros hipertextuais. O que nos possibilita dialogar com a proposta interacional de lngua, cujas perspectivas evidenciam o processo de escrita/leitura de textos realizado atravs de atos recursivos, isto , atos de idas e vindas que objetivam colaborar com a compreenso do texto. Essa concepo entende que h um processo de desautomatizao da atividade de produo textual, dependente das experincias sociocognitivas dos sujeitos que, por sua vez, produzem e leem textos. Para o interacionismo no campo lingustico, o escritor/leitor visto como um operador de um painel eletrnico que, dentro de limitaes humanas, gerencia um expressivo nmero de presses que competem por sua ateno. o que caracteriza a atmosfera multifacetada do discurso eletrnico como um suporte de construo do saber para o homem moderno. No contexto da sociedade da informao e da globalizao evidente que a tecnologia dita a necessidade de se ter equipamentos mais velozes, para acompanhar o acelerado ritmo das comunicaes via gneros digitais ou hipertextuais, pois alm de inuenciar algumas atividades elementares do cotidiano do sujeito contemporneo, a informtica tambm interfere na forma como ele lida com a informao necessria sobrevivncia. Por meio dos recursos dessa tecnologia, a recuperao, o armazenamento, a organizao, o tratamento, a produo e a disseminao da informao tornam-se tarefas cada vez mais incorporadas realidade desse sujeito (MARQUES NETO, 2003, p. 52).
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De fato, a hipermodalidade da linguagem digital uma realidade e est consolidada, praticamente, em todas as atividades humanas, das mais simples s mais complexas. Pensando especicamente sobre a utilizao dos gneros hipertextuais, comungamos com Vieira (2005) para quem estes gneros transformaram radicalmente a natureza da comunicao escrita e o letramento convencional, uma vez que introduziram novas prticas discursivas e um novo paradigma nas cincias da linguagem. No que se refere s condies de produo dos gneros hipertextuais, reproduzimos a gura a seguir, extrada de Marcuschi (2004, p. 37).
FIGURA 03 Condies de produo dos gneros hipertextuais
Como vemos, os gneros do ciberespao podem materializar-se a partir de quatro categorias que dialogam entre si e estabelecem uma relao aproximada: 1) Interao multilateral cujas relaes desenvolvem-se em eventos comunicativos grupais; 2) Interao bilateral h a existncia de um locutor e um interlocutor vistos no de maneira estanque, mas mutuamente envolvidos; 3) Assncronos no h, necessariamente, um retorno imediato da parte do interlocutor e 4) Sncronos
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h uma interao simultnea, on line, entre os envolvidos na comunicao. Segundo Chartier (2002, p. 23-24), o mundo eletrnico provoca uma trplice ruptura: prope uma nova tcnica de difuso da escrita, incita uma nova relao com os textos e impe-lhes uma nova forma de inscrio. A originalidade e a importncia da revoluo digital apiam-se no fato de obrigar o leitor contemporneo a abandonar todas as heranas que o plasmaram, j que o mundo eletrnico no mais utiliza a imprensa, ignora o livro unitrio e est alheio materialidade do cdex. (CHARTIER, 2002, p. 23-24) A discusso sobre as caractersticas hbrida e no-linear do hipertexto e do jornalismo digital ser realizada nos tpicos a seguir.
3.3
O hipertexto e a hipermdia: uma conexo interativa no ciberespao
Ao estudarmos o artefato textual na perspectiva do hipertexto, reportamo-nos concepo de que a linguagem humana o cdigo lingustico apenas um dos sistemas semiticos a serem considerados na produo de signicados no mbito das interaes sociais. Desse modo, informaes verbais e no verbais podero desempenhar igual importncia no processo de signicao, sinalizando um hibridismo semitico, determinado pela assertiva de que o processamento textual desenvolve-se com a leitura integrada do texto verbal e do material visual, como fotograas, infogrcos, desenhos, smbolos etc. Na viso de Mozdzenski (2008), a leitura lacunosa poder afetar a compreenso da unidade global do texto, uma vez que os sentidos produzidos pelas diversas semioses que compem o texto multimodal no so independentes entre si (...) em produes multimodais as possibilidades de construo de sentido se ampliam, o que vem a explicar a multiplicidade de leituras desses textos. (MOZDZENSKI, 2008, p. 22, aspas do autor)
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Assim, o hipertexto representa uma teia no-linear que suscita mltiplas possibilidades de interao. Representa, ento, um conjunto de ns de signicaes interligados por conexes entre palavras, pginas, fotograas, imagens, grcos, sequncias sonoras etc. (NOJOSA, 2007, p.74). , justamente, pensando na caracterstica de convergncia de linguagens do hipertexto que situamos a hipermdia. O seu conceito remete noo das atividades miditicas produzidas e circuladas pelo ciberespao, oferecendo alternativas de cruzamento e interseo de diferentes manifestaes de linguagens, o que enfatiza a sua natureza hipermodal24 . No contexto da hipermdia h uma mudana na viso do interlocutor da mensagem de acordo com a forma clssica da comunicao, uma vez que h condies de este sujeito entender, dialogicamente, a informao por vrios acessos, vrios ngulos. O poder de escolha fortalecido, de modo que o ciberleitor conduz o caminho a ser seguido, interrompido, seguido novamente, dependendo de seus interesses. Neste sentido, as escolhas representam produes de signicados, representam prticas sociais de aes discursivas dos ciberleitores. Os signicados so gerados a partir de escolhas no aleatrias, mas motivadas socialmente, ampliando a sinergia do saber. A linguagem da hipermdia contrape aquela em que recebemos as informaes atravs da mdia tradicional, visto que pode nos oferecer caminhos na direo de leituras mais complexas do mundo, das notA Semitica da Hipermodalidade foi concebida pelo professor de Educao da Universidade de Michigan, nos Estados Unidos, Jay Lemke, e com base nos princpios da Lingustica Sistmico-Funcional, desenvolvida pelo linguista ingls Michael Halliday, para analisar a linguagem verbal. Para compreender a construo de sentidos e dar conta da integrao de modalidades diferentes de linguagem do ambiente digital, Lemke tambm se vale dos conceitos que os professores de Educao da Universidade de Londres e de Cincias Humanas da Universidade de Sydney, Gunther Kress e Theo van Leeuwen, respectivamente, desenvolveram para a anlise e compreenso da linguagem visual. Como esses dois autores tambm partem dos princpios tericos de Halliday, Lemke desenvolve a Semitica da Hipermodalidade tendo uma base terica integrada dentro de uma mesma perspectiva funcional de linguagem. Essa perspectiva entende que a linguagem consiste de um conjunto de sistemas, cada um oferecendo ao falante/escritor uma gama de escolhas para a expresso de signicados (BRESSANE, 2007, p. 151).
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cias e/ou do dia-a-dia. Esta caracterstica da cultura ciberntica nos faz lembrar as palavras de Delcin (2005): O clic aqui e ali abre novas janelas e novos espaos hipertextuais vo sendo descobertos, desdobram-se e potencializam a navegao em diversos mundos de signicao atravs de links interativos, dinmicos e amigveis. O universo pode favorecer a racionalidade, a tomada de conscincia e a autonomia, o conhecimento compartilhado, a sensibilidade, a criatividade e a formao de novos valores e, tambm, facilitar o desenvolvimento da imaginao, do dilogo do pensamento com o contexto e a abertura ao novo e ao criativo. (DELCIN, 2005, p. 66) Desse modo, atravs da no-linearidade e dos links podemos encontrar novas vozes ou novas verses de uma mesma notcia, podemos desenvolver uma conscincia crtica dos veculos tradicionais e do domnio das informaes (NOJOSA, 2007). Como foi mencionado no tpico 3.2 O ciberespao e o hipertexto: a construo de sentido hipermodal o hipertexto uma linguagem hbrida e exvel. Esta denio possibilita-nos entender que a hipermdia proporciona ao ciberleitor assinalar os links que orientam suas escolhas de leituras no caminho do discurso eletrnico. A natureza desse caminho constitui-se como multilinear, acarretando ao sujeito social que desenvolve interaes por meio dos recursos disponibilizados pela Web a conscincia de um ser com voz ativa. Esta conscincia nos faz lembrar o posicionamento de Lvy (1999) quando destaca que, no mbito da cibercultura, toda leitura torna-se um ato de escrita, ou seja, entra nesta relao a ideia de produtor e no, mecanicamente, receptor de informaes.
3.4
Jornalismo on line e webjornalismo: o jornalismo na era digital
Para a sociedade atual, o uso das ferramentas tecnolgicas tornou-se algo corriqueiro e, consequentemente, necessrio. Estar familiarizado s prticas de letramento digital constitui uma condio recorrente s atividades dirias de sujeitos sociais, cujas aes esto permeadas pela
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utilizao da tecnologia: de uma simples transao bancria ou do manejo de aparelhos mveis de telefonia atividades mais particulares, como realizar pesquisas na Internet ou construir grcos estatsticos atravs de recursos digitais. De modo geral, seja para a realizao de atividades simples ou complexas, comuns ou especcas, a tecnologia funciona decisivamente e oferece aos sujeitos de uma sociedade como a nossa globalizada recursos que suprem necessidades usuais e de comunicao/interao. Assim, o surgimento da sociedade da informao se deu em consonncia com as demandas que as novas tecnologias da informao e da comunicao inseriram nas atividades realizadas em contextos sociais. Conforme Gasparetto Jr. (et al, 2002), o conceito de sociedade da informao refere-se a um estgio de desenvolvimento social caracterizado pela capacidade de seus membros (cidados, empresas e administrao pblica) de obter e compartilhar qualquer informao, instantaneamente, de qualquer lugar e da maneira mais adequada (GASPARETTO JR., et al, 2002, p., 16). No sentido de discutirmos sobre sociedade, tecnologia e jornalismo que destacamos, na conjuntura atual, um suporte de ao comunicativa em que os prossionais da mdia tm navegado e encontrado portos globalmente situados. Referimo-nos prtica do jornalismo no ciberespao: um ambiente tecnolgico e de essncia caracterizada pelo rompimento de barreiras territoriais. O jornalismo digital dene-se como a disponibilizao de informaes jornalsticas em ambiente virtual, o ciberespao, organizadas de forma hipertextual com potencial multimiditico e interativo (PENA, 2008, p. 176). Antes de apresentarmos a discusso sobre as especicidades do jornalismo digital, julgamos relevante discorrermos a respeito dos primrdios desta circunstncia/alternativa de produo miditica que permeia as prticas jornalsticas do mundo contemporneo. 3.4.1 Origens do jornalismo digital no Brasil
Os sites e/ou portais de contedo nasceram dentro das empresas jornalsticas. Alguns prossionais eram transferidos de redaes tradi-
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cionais para as digitais, passando a lidarem com uma nova linguagem a do hipertexto. A necessidade de realizar uma formatao especca no campo do jornalismo digital, ou ciberjornalismo, foi logo enfrentada pelos prossionais da informao. O desao estava e ainda est em adequar-se a esta nova realidade de alcance global de pblico. Em outras palavras, o ciberespao comeou a denir tendncias de comportamentos editoriais. Em 1995, o Jornal do Brasil inaugurou a sua home page25 na Internet. Bastante rudimentar, a pgina era produzida por apenas trs prossionais e trazia somente algumas notcias publicadas na edio do dia do jornal impresso. No ano seguinte, o Jornal do Brasil passou a publicar todo o contedo do impresso, alm de criar um frum de discusso como proposta de interatividade. Ainda no ano de 1995, a Agncia do Estado e o jornal O Globo tambm criaram pginas na Internet que prestavam servios como agncias de notcias. A partir de 2002, as agncias nacionais especializadas em mdia eletrnica celebraram o boom de investimentos dos clientes, reforando o marketing de suas marcas. Dentre estas agncias citamos as pginas do Yahoo!, MSN e AOL Time Warner: so portais com contedo variado, muita informao e atualizao em tempo real. esse formato que precisa ser dominado por quem almeja ser um editor Web (FERRARI, 2009, p. 28). Criada pelo engenheiro britnico Tim Berners Lee no Laboratrio Europeu de Fsica de Partculas (CERN), a Web26 constitui-se como o primeiro provedor de acesso comercial do mundo, permitindo que os usurios alcancem uma grande rede de contatos em escala global. Com o crescimento da Internet, aumenta a concorrncia no mercado de agncias publicitrias e de notcias na Web. O surgimento dos portais gratuitos fez o nmero de internautas expandir. Ferrari (2009) mostra-nos que, segundo o IBOPE maro/2000, o nmero de usurios
Primeira pgina que aparece em um site ou pgina inicial de browser (FERRARI, 2009, p. 99). Browser: Programa utilizado para visualizar pginas na Web (FERRARI, 2009, p. 96). 26 World Wide Web (WWW): Signica, em ingls, teia de abrangncia mundial. Tambm chamada de Web (FERRARI, 2009, p. 103).
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brasileiros interligados a rede mundial de computadores havia crescido 1,2 milho em relao aos dois primeiros meses daquele ano. Podemos destacar como fatores contribuintes para esse crescimento: o acesso gratuito ao mesmo contedo dos jornais impressos, a explorao de recursos multimiditicos e a atualizao, on line, dos portais, tornando-os dinmicos e atraentes. Com a inteno de visualizarmos o comportamento cronolgico do avano da Internet e de sua repercusso nas atividades miditicas, apresentamos as Figuras 02.1 e 02.2 Comportamento cronolgico do avano da Internet extradas de Ferrari (2009, p. 110-113).
FIGURA 04.1 Comportamento cronolgico do avano da Internet
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FIGURA 04.2 Comportamento cronolgico do avano da Internet
3.4.2
Caractersticas e funcionalidades do jornalismo digital
O jornalismo digital representa uma revoluo na maneira de apurar, produzir e circular contedo jornalstico. Nos dias de hoje, poucos discordam da importncia das mdias digitais e de sua funcionalidade no panorama global dos meios de comunicao de massa. A prtica do jornalismo no ciberespao dene-se pelo uso de aparelhos multimdia na pesquisa, produo e distribuio de notcias e inforwww.bocc.ubi.pt
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maes. No entanto, devido aos avanos tecnolgicos, a sua denio est em constante transformao. Ainda na dcada de 1990, o termo jornalismo digital ou ciberjornalismo correspondia as verses desenvolvidas para Web dos jornais impressos. Destacamos que, contudo, esse panorama mudou. Atualmente, os sites noticiosos passaram a no somente reproduzir o contedo divulgado em sua verso impressa, mas tambm a disponibilizar informaes adicionais sobre o assunto que no foram includas na verso impressa ou, informaes complementares como por exemplo: vdeos, animaes, entre outros recursos multimdia. Ou seja: o meio digital propicia a viabilizao de produzir e distribuir contedo multimdia de forma rpida e precisa a m de possibilitar a interatividade e com isso, despertar o interesse e a participao do pblico. (RASRA, 2010, p. 03) No sentido de atender as necessidades cada vez mais crescentes da sociedade global, os recursos tecnolgicos vo sendo desenvolvidos e condicionando acomodaes por parte daqueles que, atravs dos portais, disponibilizam servios via Web. Ferrrari (2009) mostra que os portais podem ser classicados em horizontais e verticais. Os horizontais constituem os maiores volumes de trfego na rede mundial de computadores. J os verticais surgiram em 1999 com a busca dos usurios interessados em contedo e servios personalizados. Eles representam um espao de interao na Internet reconhecido pela especializao do servio prestado. Trata-se, portanto, de um trabalho especializado ou verticalmente focado em um conjunto de assuntos para uma comunidade de interesses comuns. Os portais verticais representam o perfeito casamento entre comunidade e contedo, uma vez que permitem personalizao e interatividade com o usurio. Apresentam audincia segmentada, com trfego constante e dirigido. Conseguem a delidade do usurio (FERRARI, 2009, p. 36-37). Ainda para Ferrari (2009), o conceito de portal remonta a um site que precisa reunir certos requisitos, a saber:
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Ferramentas de busca: com o advento dos sites de busca por palavras-chave, os usurios comearam a surfar pelas teias da grande rede (FERRARI, 2009, p. 30-31, grifos da autora); Comunidades: conhecer as preferncias de consumo e o perl dos frequentadores ajuda o portal a mensurar o valor do negcio (FERRARI, 2009, p. 31); Comrcio eletrnico (e-commerce): essa seo se assemelha aos shopping centers, que, embora ofeream vrios tipos de produtos, do maior nfase a determinadas reas (FERRARI, 2009, p. 31); E-mail gratuito: um dos primeiros recursos para manter um usurio el ao portal foram os e-mails gratuitos (FERRARI, 2009, p. 31); Entretenimento e esportes: so as duas reas de maior visitao nos portais. Em esportes, predomina o conceito de global e local. Em entretenimento, os portais abusam de guias de TV a cabo, cinema e teatro, sites de astros e de fofocas (FERRARI, 2009, p. 31, grifos da autora); Notcias: em 1998, os portais norte-americanos passaram a acrescentar noticirio jornalstico as home pages, seja como simples links diretos para os veculos ou por parcerias de contedo (FERRARI, 2009, p. 32); Previso do tempo: informar a previso do tempo para cidades de todo o planeta, com a probabilidade de mudanas climticas repentinas (FERRARI, 2009, p. 32); Chat: a possibilidade de agrupar pessoas geogracamente distantes faz com que o chat seja um grande gerador de page views27 nos portais (FERRARI, 2009, p. 32); Discos virtuais: so sites que disponibilizam, gratuitamente, um espao em seus servidores para o usurio armazenar qualquer tipo de arquivo (FERRARI, 2009, p. 32);
o nmero de acessos a uma determinada pgina da Internet. usado, geralmente, para medir a popularidade de um site (FERRARI, 2009, p. 101).
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Manasss Morais Xavier e Robria Ndia Arajo Nascimento Home pages pessoais: espao e ferramentas para que o usurio confeccione sua prpria pgina, seja para expor fotos da famlia, hospedar um trabalho escolar ou mesmo colocar seu currculo na rede (FERRARI, 2009, p. 33); Jogos on line: as reas de entretenimento on line so, assim como os chats, grandes geradoras de page views (FERRARI, 2009, p. 33); Pginas amarelas: guias de endereos comerciais separados por assunto. H portais que criaram suas prprias pginas amarelas, enquanto outros simplesmente transportam o leitor para os sites das empresas geradoras desse tipo de contedo (FERRARI, 2009, p. 33-34); Mapas: mapas de ruas, cidades, estradas, trfego areo, enm, tudo o que o usurio imaginar em matria de mapas est na rede. A sosticao do servio permite, por exemplo, escolher o melhor caminho (FERRARI, 2009, p. 34); Cotaes nanceiras: portais focados no mercado nanceiro transformam suas home pages em verdadeiras ante-salas dos preges internacionais, com noticirio, bastidores, especulaes e todo o tipo de contedo pertinente ao assunto (FERRARI, 2009, p. 34); Canais: de contedo original ou terceirizado, os canais num portal servem para ajudar o usurio a navegar e demarcam os assuntos estratgicos para a solidez do portal como negcio (FERRARI, 2009, p. 34); Mapa do site: mapa do site com todos os nomes dos canais, sees e servios, normalmente dispostos em ordem alfabtica e todos os grcos por links (FERRARI, 2009, p. 34) e Personalizao: produtos e servios customizados s suas necessidades (FERRARI, 2009, p. 35).
Nesse momento, oportuno destacarmos que, didaticamente, consideramos portais todos os sites de contedos jornalsticos utilizados
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como fontes de investigao neste trabalho, embora que no seja contemplado um ou outro tpico defendido por Ferrari (2009) como requisitos fundamentais para que um site constitua-se um portal. Pautamos nosso posicionamento tendo como referncia as palavras de Pinho (2003): o conceito de portal, relacionado com a Internet, nasceu no comeo de 1998, para designar os sites de busca que, alm dos diretrios de pesquisa, comearam a oferecer servios de e-mail gratuito, bate-papo em tempo real e servios noticiosos. Hoje os portais so entendidos como todo e qualquer site que sirva para a entrada dos usurios na World Wide Web, a primeira parada a partir da qual os internautas decidem os passos seguintes na rede mundial. (PINHO, 2003, p. 122, grifos nossos) Por se tratar do uso da linguagem em contexto digital, convm apresentarmos, com base em Ward (2006), algumas denies de termos que conguram a interao social no ciberespao, a saber: digital, on line, Internet e Web. DIGITAL a linguagem que separa todas as informaes a partir de uma sequncia binria de dgitos (Bits), transportando-as por um o, cabo ou frequncia de transmisso. ON LINE termo genrico utilizado para descrever o acesso, a recuperao e/ou a disseminao das informaes contidas no suporte digital: se voc estiver sentado em sua casa e acessa a Internet por meio de um modem e linha telefnica, voc estar online. Similarmente, se um jornal tiver um website para complementar suas edies publicadas no papel, isso considerado como uma verso online do jornal impresso. (WARD, 2006, p. 09) INTERNET a Internet no se constitui apenas a World Wide Web (Web). A Internet a infraestrutura que possibilita aos computadores se comunicarem entre si e por todo o globo terrestre. Por isto, ela tambm conhecida pelo nome de rede mundial de computadores.
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WORLD WIDE WEB por sua vez representa a interface que permite s pessoas, por meio da Internet, compartilhar dados, textos grcos, sons e outros documentos. Em se tratando das caractersticas do jornalismo digital possvel armar que h mais informaes na Web do que seria permitido encontrar em outro suporte de veiculao de contedo. Isto o caracteriza a noo de hipertexto, cuja informao gerenciada pelos websites hospedados na rede. Do ponto de vista do acesso informao, o que torna o jornalismo digital diferente dos demais veculos, conforme Ward (2006), baseia-se em duas etapas pontuais, mas no excludentes: pesquisa e reportagem on line e on line como meio de publicao. Na primeira, o usurio ao pesquisar uma matria pode ter diferentes fontes, podendo, tambm, acessar notcias e reportagens anteriores. Refere-se, portanto, a um espao em que vivel alcanar variedades de fontes, grande quantidade de dados, velocidade e acesso a debates, dilogos e conhecimentos atravs das ciberdiscusses. A segunda etapa contempla novas possibilidades de disseminao das informaes atravessadas pelo imediatismo, pela paginao mltipla, uso de recursos multimdia, plataformas de distribuio exvel, arquivamento de dados etc. So bem-vindas as palavras de Pinho (2003): A Internet uma ferramenta de comunicao bastante distinta dos meios de comunicao tradicionais televiso, rdio, cinema, jornal e revista. Cada um dos aspectos crticos que diferenciam a rede mundial dessas mdias no-linearidade, siologia, instantaneidade, dirigibilidade,qualicao, custos de produo e de veiculao, interatividade, pessoalidade, acessibilidade e receptor ativo deve ser mais bem conhecido e corretamente considerado para o uso adequado da Internet como instrumento de informao. (PINHO, 2003, p. 49, grifos nossos) Nesse sentido, a no-linearidade difere o acesso ao contedo disposto no suporte impresso do visualizado na tela do monitor. O papel conduz a uma leitura linear do material textualizado. J a informao alojada na Internet no-linear. Nela, o hipertexto permite que o
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usurio se movimente mediante as estruturas de informao do site sem uma sequncia predeterminada, mas sim saltando entre os vrios tipos de dados de que necessita (PINHO, 2003, p. 50). Sobre a siologia, o autor menciona que a tela do computador afeta a viso humana diferentemente do suporte papel. Ao se ler luz do monitor, os nossos olhos piscam menos do que as 16 vezes por minuto com a vista relaxada, o que pode levar a uma maior incidncia de fadiga visual (ardncia, viso embaada ou embaralhada) e dores de cabea (PINHO, 2003, p. 51). A instantaneidade ajuda na denio da mdia digital atravs da velocidade atingida pela transmisso de mensagens e arquivos. A rede mundial de computadores permite a transferncia de dados em fraes de segundos. A dirigibilidade consiste no fato de que, na Internet, a informao pode ser dirigida para a audincia sem nenhum ltro, como normalmente ocorre nas mdias impressas e eletrnicas atravs da gura dos editores. No que se refere qualicao, a Internet apresenta um pblico jovem e qualicado, com alto nvel de escolaridade, elevado poder aquisitivo e um perl ocupacional em que predominam as posies de empresrio, executivo e autnomo. Por essas caractersticas, a audincia da Internet deve merecer a ateno tambm como importante formadora de opinio. (PINHO, 2003, p. 53) Os custos de produo e de veiculao so, relativamente, pouco dispendiosos se comparados aos da produo televisiva e da mdia impressa. No tocante interatividade, o internauta tem uma relevante expectativa de interao: a interatividade da rede mundial muito valiosa para os que queiram dirigir mensagens e informaes especcas para pblicos de interesse. Na Internet, a organizao no est falando para uma pessoa, mas sim conversando com ela (PINHO, 2003, p. 54, grifos do autor). A distino semntica das preposies essenciais para e com, enfatizadas pelo autor, demonstra bem a noo de hipertexto que investe
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na perspectiva de ciberleitor participante e, no simplesmente, de um receptor desprovido de aes situadas. A pessoalidade um aspecto norteador da interao na Web, uma vez que a Internet guarda uma relao direta com o processo de interatividade, tornando a comunicao cada vez mais pessoal. A acessibilidade diz respeito ao fato de que um site encontra-se disponvel ao acesso dos usurios 24 horas por dia, 07 dias por semana e 12 meses por ano. O receptor ativo comunga com a ideia de interatividade e de ciberleitor participante, em que o pblico busca a informao de maneira ativa, contrariamente da televiso, por exemplo, cuja mensagem conduzida na sala ou em outro espao fsico a um telespectador passivo28 . Destacamos, ento, como caractersticas do jornalismo digital: Interatividade a informao on line faz com que o ciberleitor sinta-se parte do processo; Customizao do contedo/Personalizao produtos jornalsticos congurados de acordo com interesses individuais dos usurios; Hipertextualidade traz a possibilidade de interconectar textos atravs de links; Multimidialidade/Convergncia trata-se da convergncia dos formatos da mdia e Memria o volume de informao disponvel ao usurio consideravelmente maior no jornalismo on line e no webjornalismo do que em outros suportes de mdias. Outro fator que queremos destacar nesta discusso que jornalismo digital no pode ser denido como o simples trabalho de colocar matrias das mdias impressas e eletrnicas na Internet. Reconhecemos que esta prtica remonta as origens do trabalho jornalstico divulgado na
Nesta discusso no entra o contexto da TV Digital por dois motivos: 1 ter, ainda, acesso limitado e 2 no constituir-se objeto de investigao desta pesquisa.
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rede mundial de computadores, como mostrado neste captulo no tpico 3.4.1 Origens do jornalismo digital no Brasil. Concordamos com Ferrari (2009) quando elucida: A Internet ainda est em gestao, a caminho de uma linguagem prpria. No podemos encar-la apenas como uma mdia que surgiu para viabilizar a convergncia entre rdio, jornal e televiso. A Internet outra coisa, uma outra verdade e consequentemente uma outra mdia, muito ligada tecnologia e com particularidades nicas. Ainda estamos, metaforicamente, saindo da caverna. (FERRARI, 2009, p. 45) A maioria dos sites jornalsticos surgiu como meros reprodutores do contedo publicado em papel. Apenas numa etapa posterior que comearam a surgir veculos realmente interativos e personalizados. O pioneiro foi o norteamericano The Wall Street journal, que em maro de 1995 lanou o Personal journal, veculo entendido pela mdia como sendo o primeiro jornal com tiragem de um exemplar. O princpio bsico desse jornal era enviar textos personalizados a telas de computadores. A escolha do contedo e a sua formatao seriam feitos pelo prprio assinante, conforme suas preferncias de leitura depois de escolher suas reas de interesse, ele receberia, por meio de uma mensagem eletrnica, um portflio pessoal com notcias sobre tudo aquilo que escolheu. (FERRARI, 2009, p. 23, grifos de autora) Nesses termos, o ciberespao comeou a moldar produtos editoriais interativos. Consiste em mais um suporte que o jornalismo encontrou territrio de atuao, assim como surgiram, ao longo da histria da mdia, o rdio e a televiso em tempos cronologicamente distintos. No espao meditico, as caractersticas do jornalismo na Web aparecem, majoritariamente, como continuidades e potencializaes e no necessariamente como rupturas em relao ao jornalismo praticado em suportes anteriores (PALCIOS, 2004, p. 88). Sobre as atividades peculiares do jornalismo digital preciso, ainda, denirmos algumas questes terminolgicas. Para tanto, destacamos o
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estudo realizado por Mielniczuk (2003) que trata de uma sistematizao de terminologias do jornalismo na Web. Na viso dessa pesquisadora da Universidade Federal de Santa Maria Santa Maria Rio Grande do Sul , a sistematizao dos meios tecnolgicos fator preponderante na denominao do tipo especco da prtica jornalstica em tempos cibernticos. A seguir, reproduzimos o quadro apresentado por Mielniczuk (2003) a respeito das nomenclaturas sobre a produo e disseminao da informao no jornalismo da Web.
Nomenclatura Jornalismo eletrnico Jornalismo digital ou Jornalismo multimdia Ciberjornalismo Jornalismo online Webjornalismo Denio utiliza de equipamentos e recursos eletrnicos emprega tecnologia digital, todo e qualquer procedimento que implica no tratamento de dados em forma de bits envolve tecnologias que utilizam o ciberespao desenvolvido utilizando tecnologias de transmisso de dados em rede e em tempo real diz respeito utilizao de uma parte especca da Internet, que a web
QUADRO 03 Resumo das denies de nomenclaturas sobre prticas de produo e disseminao de informao no jornalismo contemporneo
A autora dene o mbito eletrnico como o mais abrangente, por compreender a aparelhagem tecnolgica das atividades jornalsticas. Nesta aparelhagem esto cmeras fotogrcas digitais, gravadores de som, ilhas de edio etc. O jornalismo digital pode ser tambm denominado de jornalismo multimdia, uma vez que trabalha com a manipulao conjunta de dados digitalizados atravs de uma linguagem em forma de bits. O ciberjornalismo29 remete-se ao jornalismo realizado atravs do
Neste trabalho entendemos como sinnimos os termos jornalismo digital e ciberjornalismo. Reconhecemos a diferenciao estabelecida por Mielniczuk (2003), mas preferimos uniformizar os termos tendo como referncias os estudos de Ferrari (2009), Pena (2008) e Pinho (2003) que, por sua vez, no estabelecem tal diferenciao terminolgica.
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auxlio de possibilidades tecnolgicas oferecidas pela ciberntica. A nomenclatura on line traduzindo para a Lngua Portuguesa, em linha reporta ideia de conexo em tempo real, ou seja, uxo de informao contnuo e quase instantneo. Com relao ao webjornalismo, Mielniczuk (2003) explica que trata de uma parte especca da Internet. A nomenclatura encontra-se relacionada com o suporte tcnico: para designar o jornalismo desenvolvido para a televiso, utilizamos telejornalismo; o jornalismo desenvolvido para o rdio, chamamos de radiojornalismo e chamamos de jornalismo impresso quele que feito para os jornais impressos em papel. 3.4.3.1 O jornalismo on line Dentro das atividades do jornalismo digital situamos o jornalismo on line, aquele em que as empresas de comunicao de massa utilizam-se da Web para divulgarem seus produtos editoriais. Nele, as publicaes mantm as particularidades essenciais dos veculos que lhes deram origem. Desta forma, refere-se a uma simples transposio do modelo existente no seu ambiente tradicional para um novo suporte (CANAVILHAS, 2008). Para Borges (2009), o acesso gratuito ao mesmo contedo dos jornais impressos, a explorao de recursos multimdia, como a publicao de material audiovisual (hipertexto, incluso de vdeos, galerias de imagens, infogrcos animados, udio), e atualizao constante do veculo tornam o jornal on line dinmico e atraente. Vejamos nas Figura 05 Pgina inicial do portal do Sistema Paraba de Comunicao (TV) , Figura 06 Pgina inicial do telejornal Bom Dia Paraba , Figura 07 Pgina inicial do portal da TV Correio e Figura 08 Pgina inicial do portal da Rdio Campina FM (93.1) exemplos de situaes concretas de comunicao e interao sociais no mbito das prticas do jornalismo on line:
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FIGURA 05 Pgina inicial do portal do Sistema Paraba de Comunicao (TV)
Ao clicar no link Bom Dia Paraba, o internauta conduzido pgina que traz os contedos da programao do dia daquele telejornal, como veremos na Figura 06 Pgina inicial do telejornal Bom Dia Paraba.
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FIGURA 06 Pgina inicial do telejornal Bom Dia Paraba
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FIGURA 07 Pgina inicial do portal da TV Correio
Como vemos nas Figuras 05, 06 e 07, os materiais produzidos e publicados nas mdias televisivas so hospedados na rede mundial de computadores, sem passarem por um processo de adaptao de suporte. Esta prtica o que caracteriza o jornalismo on line. Tambm podemos conferir esta caracterstica na Figura 08 que apresenta a pgina do portal da Rdio Campina FM (93.1).
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FIGURA 08 Pgina inicial do portal da Rdio Campina FM (93.1)
3.4.2.2 O webjornalismo Conforme Borges (2009), o webjornalismo apresenta um grau de amadurecimento notvel e acompanha a adequao de prossionais e leitores lgica peculiar de funcionamento da Internet, marcada pela velocidade de uxos de informao e pelo potencial interativo. Canan (2007) nos esclarece:
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H uma mudana signicativa no papel do receptor da mensagem vista na forma clssica da comunicao. H mais condies de este receptor tentar entender a informao por vrios ngulos, principalmente com as novas perspectivas de interatividade. Sem falar na possibilidade de, no satisfeito com o que a matria oferece, o receptor poder optar por buscar mais informaes em outros websites. (CANAN, 2007, p. 143) A busca de contedos no ciberespao disponibiliza grande quantidade de informao, com o recurso de permitir ao ciberleitor o acesso apenas ao que lhe interessa e na(s) fonte(s) que lhe(s) convier(em). Para o pai do hipertexto, Ted Nelson, o conceito de texto elstico (strech text), aquele que se expande e se contrai conforme as solicitaes do leitor, faz com que o internauta assuma o comando de ao (...) como se estivesse em uma grande biblioteca digital (FERRARI, 2009, p. 43). Desse modo, a construo narrativa do hipertexto distancia-se da narrativa linear presente nos textos impressos ou nos produzidos para as mdias impressas e eletrnicas. Pensar na informao webjornalstica no signica desprezar as experincias do jornalismo vivenciadas ao longo da histria, mas reconhecer as peculiaridades da informao hipermiditica. No que concerne redao jornalstica, a pirmide invertida uma das tcnicas fundamentais do jornalismo escrito, como nos mostra a Figura 09 Pirmide invertida (CANAVILHAS, 2007).
FIGURA 09 Pirmide invertida (CANAVILHAS, 2007)
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A tcnica da pirmide invertida trabalha com a assertiva de que a redao de uma notcia inicia pelos aspectos mais importantes o lead: o que?, quem?, onde?, como?, quando? e por que? , seguido de informaes complementares os dados secundrios. Pela natureza interativa do hipertexto, essa tcnica reconhecida, mas considerada limitadora, uma vez que usar a tcnica da pirmide invertida na web cercear o webjornalismo de uma de suas potencialidades mais interessantes: a adoo de uma arquitetura noticiosa aberta e de livre navegao (CANAVILHAS, 2007, p. 30). No suporte no hipermiditico, o jornalista limita-se questes espaciais e de durao (nas mdias impressas jornal e revistas e eletrnicas rdio e televiso , respectivamente). Na divulgao de contedos jornalsticos, de modo especco, a Web oferece novos horizontes de leitura, atravs de ligaes entre pequenos textos e outros elementos multimdia organizados em camadas de informao. Dentro desse contexto, Canavilhas (2007) mostra-nos que a arquitetura textual no webjornalismo sugere uma pirmide deitada, conforme apresentado na gura a seguir
FIGURA 10 Pirmide deitada (CANAVILHAS, 2007) Segundo Canavilhas (2007), na Unidade Bsica encontra-se o lead. Este texto inicial poder evoluir, ou no, para um formato mais elaborado o Nvel de Explicao que completa a informao essencial sobre o acontecimento.
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No Nvel de Contextualizao oferecida mais informao em outros formatos multimdia, como vdeos, som, infograas animadas e outros. O Nvel de Explorao liga o texto jornalstico ao arquivo da publicao ou aos arquivos externos. A pirmide deitada uma tcnica libertadora para utilizadores, mas tambm para os jornalistas. Se o utilizador tem a possibilidade de navegar dentro da notcia, fazendo uma leitura pessoal, o jornalista tem ao seu dispor um conjunto de recursos estilsticos que, em conjunto com novos contedos multimdia, permitem reinventar o webjornalismo em cada nova notcia. (CANAVILHAS, 2007, p. 39) importante ressaltarmos que no se constitui objetivo deste trabalho realizar um estudo mais aprofundado a respeito da arquitetura textual nas atividades linguageiras do webjornalismo. No entanto, julgamos necessria esta discusso trazida por Canavilhas (2007), sobre a pirmide deitada, para a produo hipertextual do jornalismo na Web. Tal discusso nos estimula a prosseguir com novos olhares sobre o tema e, consequentemente, enveredar em pesquisas futuras seguindo esta linha terico-metodolgica. A seguir, apresentaremos as Figuras 11, 12, 13, 14 e 1530 que mostram o trabalho do jornalismo digital vinculado s especicidades do webjornalismo.
Por questes estticas, optamos neste pargrafo no trazer as nomenclaturas de cada gura.
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FIGURA 11 Pgina inicial do portal PB J
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FIGURA 12 Pgina inicial do portal Paraba On line
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FIGURA 13 Pgina da editoria poltica do portal Paraba On line
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FIGURA 14 Pgina inicial do portal Paraba 1
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FIGURA 15 Pgina inicial do Portal Correio
Antes de encerrarmos este captulo, faz-se necessrio ressaltarmos que a apresentao das Figura 05 Pgina inicial do portal do Sistema Paraba de Comunicao (TV) , Figura 06 Pgina inicial do telejornal Bom Dia Paraba , Figura 07 Pgina inicial do portal da TV Correio , Figura 08 Pgina inicial do portal da Rdio Campina FM (93.1) , Figura 11 Pgina inicial do portal PB J , Figura 12 Pgina inicial do portal Paraba On line , Figura 13 Pgina da editoria poltica
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do portal Paraba On line , Figura 14 Pgina inicial do portal Paraba 1 e Figura 15 o Pgina inicial do Portal Correio funcionou para mostrar, embora que de forma tmida, a atuao destas duas especicidades do jornalismo digital: jornalismo on line e webjornalismo. A discusso no se esgota na diferenciao terminolgica e, como j mencionamos, ela pode direcionar outras perspectivas de abordagens que, certamente, sinalizariam outras categorias de anlise. Nossa inteno principal consistiu em dialogar sobre as caractersticas hipertextuais do jornalismo na Web. As especicaes jornalismo on line e webjornalismo representaram o posicionamento terico-metodolgico-analtico e tambm didtico que norteou, neste trabalho, o eixo de reexo sobre o suporte digital nas atividades contemporneas do jornalismo. Sob essa perspectiva, conclumos que o jornalismo on line representa a circulao do material jornalstico preparado, a princpio, para outro suporte de mdia, como a televiso e a revista, por exemplos. H, ento, um processo de transferncia de suporte. Enquanto que o webjornalismo signica a atividade jornalstica pensada, produzida e circulada, especicamente, para/na Web, isto , webjornalistas so prossionais contratados para trabalharem com a produo de material miditico para empresas de comunicao vinculadas, de forma situada, a ambientes virtuais. A respeito do conceito de convergncia entre mdias, apontado na Figura 15 Pgina inicial do Portal Correio , oportuno esclarecermos que comungamos com a ideia de que a convergncia miditica refere-se a um processo de integrao dos meios de comunicao tradicionalmente separados e que envolve empresas, tecnologias, prossionais e pblico em todas as fases de produo, distribuio e consumo de contedos de qualquer tipo (SALAVERRA, 2007 apud RASRA, 2010). Sendo assim, entendemos que na Figura 15 Pgina inicial do Portal Correio h um processo de convergncia, pois h a integrao entre mdias distintas: webjornalismo radiojornalismo telejornalismo (embora que estejam, neste contexto, inseridas no suporte do ciberespao!). Diferentemente, do que ocorre na Figura 07 Pgina inicial do portal da TV Correio , pois, nesta situao, h uma transposio de suportes na divulgao de contedos da TV para Web sem nenhum pro-
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cesso de adaptao linguageira, o que, inclusive, demarca as atividades do jornalismo on line. A nosso ver, a convergncia miditica da TV para Web ocorre quando um telejornal, por exemplo, sugere a seu telespectador a pesquisa em um site e/ou portal como forma de esclarecimentos sobre determinado fato ou mesmo a complementao do que foi apresentado na matria exibida na TV. Esta prtica o que institui a natureza dialgica estabelecida nos princpios que margeiam o conceito de convergncia entre mdias. De modo especco, a informao no ciberespao tende a se caracterizar pelo processo e no pelo produto. (...) Essa nova situao comunicativa privilegia o surgimento de informaes coletivas, de complexa assinatura, em permanente processo de elaborao (ALZAMORA, 2004, p. 106). Nesse sentido, como os avanos tecnolgicos tambm se denem pela noo de processo, consideramos que a relao entre tecnologia e sociedade se fundamenta na construo dinmica de conhecimento. Nestes termos, se esquivar a esta realidade praticamente impossvel diante das demandas atuais de aes comunicativas. Tendo como referncia o comportamento das prticas sociais de hoje via tecnologias da informao e com a nalidade de vericarmos as experincias dos alunos participantes desta pesquisa no uso da linguagem digital, situamos a discusso realizada no Captulo IV A busca de informao pela Web: das prticas de leituras de textos jornalsticos s concepes de mdia.
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A BUSCA DE INFORMAO PELA WEB: DAS PRTICAS DE LEITURAS DE TEXTOS JORNALSTICOS S CONCEPES DE MDIA
A mdia tem um papel importante para o conhecimento de um povo. Tem funo democrtica e informativa, tornandose um meio de comunicao mais til. Tornando tambm a populao mais intelectual. No se pode negar a importncia da mdia na modernidade. a prova da evoluo humana e a tecnologia que ela representa, fazendo o mundo se interligar atravs de um simples "click". (BRUNA NDIA, 2010, ALUNA PARTICIPANTE)
O presente captulo gira em torno das prticas de leituras de textos jornalsticos pelos alunos envolvidos na pesquisa, especicamente em ambientes virtuais, discutindo quais as concepes que estes alunos tm de mdia. Desse modo, a abordagem apresentada responde ao objetivo especco da pesquisa elencado no item A): Identicar as prticas sociais de linguagem (e de linguagem digital) dos alunos do ensino mdio da Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio Severino Cabral envolvidos na pesquisa, no que diz respeito ao hbito de leitura de textos da esfera jornalstica, bem como as suas concepes de mdia.
4.1
O ciberespao e as prticas de leituras dos alunos envolvidos na pesquisa: o que os dados nos revel(ar)am?
Um olhar sobre as prticas de leitura dos alunos
4.1.1
A leitura uma atividade sociointeracionista e, como tal, extremamente vinculada s experincias sociocognitivas dos indivduos. Para conceituarmos leitura, partimos da seguinte concepo: A leitura constitui-se como uma atividade que envolve o indivduo em um projeto que transcende os dados da experincia concreta individual como leitor, favorecendo o
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desenvolvimento de uma perspectiva desenraizada do contexto imediato, projetada para o futuro, liberando o leitor para construir novas possibilidades de ao. (SILVA, 2008, p. 143) Desse modo, pensar em leitura corresponde a entend-la como uma ao humana de construo de redes de sentidos. Ela (a leitura) evidencia-se pela oportunidade concedida aos sujeitos sociais de tecerem impresses, produzirem conhecimentos e agirem criticamente atravs de estratgias sociocognitivas. Com o avano da tecnologia da comunicao e da informao surgiram novos ambientes para se desenvolver leituras ou, em outras palavras, novas condies ou contextos de produo. Destacamos, assim, a prtica social da leitura em ambientes digitais, que requer do indivduo uma postura hipermiditica. Hiper por remeter as caractersticas de navegao e interao inerentes aos espaos virtuais, segundo a discusso realizada no Captulo III Jornalismo Digital: a produo e a circulao de informaes no ciberespao. Situando a questo da leitura nos oceanos da Internet, parafraseando o ttulo do livro organizado por Silva (2003), remetemo-nos ao que argumentam Lima e Nascimento (2010): Problematizar a leitura atravs da internet signica enfocar uma temtica complexa que no se restringe necessidade de alfabetizao digital. Na verdade, ler atravs do computador representa para os indivduos mais do que uma iniciao nos domnios tecnolgicos que lhes permita lidar com a mquina. O ambiente virtual criado pelo novo suporte tecnolgico exige dos leitores habilidades especcas de decodicao, compreenso, ateno e interesse que os impeam de se perder nos labirintos das informaes disponibilizadas. Assim, a internet possibilita uma perspectiva interativa, relacional e circular com a construo do conhecimento. (LIMA; NASCIMENTO, 2010, CD-ROM sem numerao de pgina, grifo das autoras) Na tentativa de problematizarmos a leitura em domnios tecnolgicos e a navegao em seus labirintos da informao chamamos os
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dados da pesquisa realizada. A seguir, apresentamos as anlises extradas das perguntas contidas no questionrio sociocultural aplicado com os 15 alunos que participaram do primeiro encontro, em 16/09/2010. Voc tem computador conectado Internet em casa?
GRFICO 04 Acesso a computador conectado Internet
De acordo com os dados, 60% dos alunos tm acesso Internet. Esta realidade mostra que a linguagem digital est ao alcance das atividades dirias destes alunos. Como vemos, mais da metade armou ter computador em casa. No entanto, h uma parcela que expe no ter acesso Internet em casa, o que representa 33% dos alunos participantes deste estudo. Acreditamos que, em razo de no possurem computador em casa conectado a rede mundial de computadores, ainda assim, os alunos (33%) no se privam das interaes sociais vivenciadas em ambientes digitais. Para tanto, utilizam-se de estratgias como casas de parentes, vizinhos, lan houses, ou at mesmo, quando h oportunidades, dos espaos disponibilizados pela escola, atravs do laboratrio de informtica. Em decorrncia da realidade mostrada no Grco 4 Acesso a computador conectado Internet , a periodicidade destes alunos com uso da Internet diria. Evidenciamos este dado a partir da leitura do grco a seguir.
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Voc usa a Internet?
GRFICO 05 Uso da Internet 54% dos alunos declararam ter o contato dirio com os recursos disponibilizados pela Internet. Esta porcentagem est contida entre os 60% dos alunos que apontaram ter computador em casa ligado a rede mundial de computadores, conforme o Grco 04 Acesso a computador conectado Internet. A prtica de leitura em ambientes digitais por esses alunos signicativa. Eles destacaram que promovem, pelo menos trs vezes por semana ou nos nais de semana, atividades de leituras atravs da Web. Esses dados nos remetem ao que Pereira e Xavier (2007) atestam: Esses alunos so sujeitos que promovem interaes atravs do discurso eletrnico e, nesse sentido, reconhecem a importncia, seguida da necessidade, de hoje em dia se evidenciar aes de linguagem via computador. O uso da linguagem mediado pelo computador uma realidade que chegou e j se consolidou nas prticas sociais (...) Esse fato nos faz corroborar a armao de que as prticas comunicativas, realizadas em ambiente virtual, esto cada vez mais tomando espao e condicionando as pessoas a agirem socialmente atravs de seus recursos. Por isso, o letramento digital algo que precisa ser constantemente utilizado nas atividades mais corriqueiras do mundo moderno. (PEREIRA; XAVIER, 2007, CD-ROM sem numerao de pgina)
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Ainda a respeito do Grco 05 Uso da Internet preciso considerar os 13% que destacaram quase nunca usarem a Internet. Esta informao nos faz inferir duas possibilidades de interpretaes: 1) a falta de acesso dirio Internet e 2) a resistncia s movimentaes/prticas que perpassam os avanos tecnolgicos e que, consequentemente, se inserem nas atividades sociais, organizando-as e demarcando aes. No que se refere s prticas de leituras de textos jornalsticos desses alunos, dentre os veculos de comunicao de massa, a televiso alcanou 46% das respostas. Aqui entendemos a prtica de assistir televiso como uma atividade de leitura audiovisual. O grco a seguir nos informa esse dado. Qual o meio utilizado por voc para se manter informado(a) sobre os acontecimentos atuais?
GRFICO 06 Uso dos meios de comunicao de massa
Dentre os veculos de comunicao de massa mais utilizados pelos alunos para se manterem informados esto o jornal falado (46%) e o rdio (22%). Os sites jornalsticos entram como terceira alternativa pela busca de informao (18%), seguida da revista (11%). Um dado que nos chamou a ateno deve-se ao fato de o jornal impresso no obter nenhum percentual dos veculos de comunicao de massa utilizados por esses jovens para se comunicarem. Este indcio sinaliza que o jornal impresso ainda considerado por alguns setores sociais um meio de comunicao inacessvel, dado ao carter do mercado global.
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Destacamos a expressiva relao entre mdia e novas tecnologias, reconhecendo a interferncia ou os impactos destas inovaes na comunicao social. A construo de sentidos faz parte de qualquer trabalho de natureza cognitiva e insere-se em qualquer tarefa interpretativa a respeito do mundo. O viver em sociedade j carrega consigo este processo, pois atribumos sentido ao que vemos e ao que sentimos mediante experincias coletivas (Paulo Freire j dizia que a leitura do mundo antecede a leitura da palavra!). Nesse caso, as novas tecnologias no apenas instituem novos sentidos para o jornalismo, mas para as vivncias sociais em seus mltiplos formatos, desdobramentos e circunstncias. O jornalismo na contemporaneidade tende a adotar/incorporar novos padres de construo, novas mentalidades de produo. Assim, na tentativa de entender o jornalismo hoje preciso, antes de qualquer coisa, cultivar uma abertura crtica que permita compreender as mudanas sofridas pela prosso na interpretao das referncias sociais que vivenciamos. Na viso das formadoras, o que se verica a existncia de suportes diferenciados de veiculao ou divulgao de materiais jornalsticos que, de maneira natural, se adaptam s necessidades comunicativas do cenrio mundial contemporneo, como, por exemplo, as prticas jornalsticas divulgadas em ciberespaos. (NASCIMENTO; SAMPAIO, 2010, p. 0931 ) O que se verica a existncia de suportes diferenciados de veiculao ou divulgao de materiais jornalsticos que, de maneira natural, se adaptam s necessidades comunicativas do espao mundial contemporneo. Como forma de exemplicar essa assertiva, chamamos a
Extrada da entrevista concedida pelas professoras do Departamento de Comunicao Social da UEPB, Doutora Robria Ndia Arajo Nascimento e Mestra Giseli Sampaio, aos jornalistas em formao inicial Manasss Morais, Kcia Neiva e Maria Luziane Sousa, que resultou na reportagem intitulada Mdia e Tecnologia: do impresso ao virtual ser esse o m do jornalismo tradicional?, publicada na Revista Impresses em agosto de 2010. A Revista Impresses um produto laboratorial produzido pelos alunos do 4o ano do Curso de Comunicao Social da UEPB (2010.2) e orientado pelo Professor Mestre Aro de Azevdo, nas atividades da disciplina Planejamento Grco e Editorao.
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opinio de um dos alunos participantes sobre a relao mdia e tecnologia, extrada do Anexo A Textos dos alunos sobre a relao mdia sociedade: FRAGMENTO 01 De forma com que nunca mais se acabe e sim se modernize atravs dos avanos acontecidos e o m seja quando haja o m de tudo o planeta ou de toda a sociedade. (Por Kssia Larissa) Assim, defendemos a concepo de que o suporte miditico impresso (especicamente o jornal impresso) fruto de uma construo social e, deste modo, trata-se de uma questo culturalmente dinmica que no ser abolida. Talvez passe por adaptaes ou repaginaes que, de maneira criativa, acompanhe as atuais formas de consumo da informao, como a tecnolgica que hipertextualiza as prticas de leitura. O uso da Internet como busca de informao, mesmo com os recursos interativos e hipertextuais que caracterizam o ambiente virtual, parece no ser uma prtica relevante/usual nas atividades dos alunos envolvidos na pesquisa. Quando perguntados sobre a frequncia de acesso a sites de contedo jornalstico, 60% dos alunos declararam quase nunca utilizarem. Como veremos na leitura do grco a seguir. Com que frequncia voc acessa sites de contedo jornalstico?
GRFICO 07 Frequncia no uso de sites jornalsticos Os 60% dos alunos inseridos nessa realidade nos impulsionam a continuar investindo em aes educomunicativas de incentivo leitura de textos jornalsticos, especicamente oriundos do domnio digital.
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O prximo grco nos esclarece quais as principais nalidades desses alunos no uso da Internet. Quais suas principais nalidades no uso da Internet?
GRFICO 08 Principais nalidades no uso da Internet
Como vemos nos dados apresentados pelo Grco 08 Principais nalidades no uso da Internet , pesquisas escolares (42%) e sites de relacionamento (40%) somam 82% das nalidades buscadas por esses alunos. O objetivo voltado para informaes em ambientes virtuais atinge, apenas, 07% do ndice pesquisado. Este dado responde ao questionamento feito no incio deste trabalho, a saber: quais as prticas de leituras de jovens/adolescentes no uso da Internet como meio de busca de informao? Essa pergunta gera outra: o que a nova mdia a dos sites e portais jornalsticos, por exemplo precisa fazer para, logisticamente, atrair ciberleitores ao consumo de informaes? Ferrari (2009) menciona que o jornalismo contemporneo est se moldando a produtos editoriais mais interativos e com qualidades atraentes para os usurios, como custo zero e expressiva abrangncia. Em um texto que trata, especicamente, do trabalho jornalstico e novas tecnologias da informao e comunicao, Machado (2008) esclarece que o treinamento dos jornalistas e dos usurios emerge como uma pr-condio para o acesso com proveito das fontes no ciberespao devido s particularidades das tcnicas de apurao e das funes desempenhadas pelos atores sociais em redes.
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O posicionamento do autor revela a necessidade que os sujeitos sociais tm de se adaptarem realidade do ciberespao, sob o risco de no usufrurem dos recursos disponibilizados nas atividades desenvolvidas no ambiente virtual. Sabemos que o acesso informao na esfera digital prope liberdade para todos os usurios. Deste modo, podemos inferir que a cibercultura democrtica. No entanto, para compartilhar, democraticamente, dos seus benefcios preciso que os seus usurios se constituam sujeitos digitalmente letrados, capazes de produzir signicados prticos s atividades tecnolgicas. Assim, as construes lingustico-discursivas presentes no ciberespao evidenciam, de acordo com Xavier (2007), as prticas de linguagem da sociedade de hoje que utiliza diariamente a escrita digital e preenchem as necessidades comunicativas desta sociedade, marcada pela dinmica tecnolgica que consolidou novos e irreversveis usos da informao.
4.2
Das concepes de mdia dos alunos participantes
Os dados apresentados e discutidos neste tpico esto contidos no Anexo A Textos dos alunos sobre a relao mdia sociedade , que trata das concepes de mdia dos alunos participantes. No sentido de didaticamente apresentarmos tais concepes, elencamos a seguinte sistematizao: 4.2.1 Mdia como poder ideolgico, 4.2.2 Mdia como agendamento e 4.2.3 Mdia como fonte educadora. Ressaltamos que os fragmentos apresentados constituem-se de uma proposta de produo textual feita com alunos em que eles escreveriam sobre a relao entre mdia e sociedade, conforme Captulo I Um olhar sobre aspectos metodolgicos. Antes de iniciarmos a sistematizao estabelecida queremos deixar denido o conceito de mdia que adotamos. Neste sentido, recorremos a Setton (2010) para quem o conceito de mdia abrangente e se refere aos meios de comunicao massivos dedicados, em geral, ao entretenimento, lazer e informao rdio televiso, jornal, revista, livro, fotograa e cinema. Alm disso, engloba as mercadorias culturais com a divulgao de produtos e imagens e os
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meios eletrnicos de comunicao, ou seja, jogos eletrnicos, celulares, DVDs, CDs, TV a cabo ou via satlite e, por ltimo, os sistemas que agrupam a informtica, a TV e as telecomunicaes computadores e redes de comunicao. (SETTON, 2010, p. 14, grifos da autora) Nesse momento, apresentaremos, na ntegra, a produo textual de uma aluna sobre a relao mdia e sociedade, que, inclusive, encontra-se na epgrafe do presente captulo. FRAGMENTO 02 A mdia tem um papel importante para o conhecimento de um povo. Tem funo democrtica e informativa, tornando-se um meio de comunicao mais til. Tornando tambm a populao mais intelectual. No se pode negar a importncia da mdia na modernidade. a prova da evoluo humana e a tecnologia que ela representa, fazendo o mundo se interligar atravs de um simples "click". A mdia possui o papel de denir os assuntos sobre os quais as pessoas conversam dentro de casa, no ponto de nibus, na escola ou no trabalho. Desse modo, tem o poder de denir temas, estabelecendo prioridades. Em se tratando de mdia, temos o jornalismo informativo, o investigativo e o opinativo. Mas, anal: Qual o papel da mdia na sociedade de hoje? Na sociedade onde "o meio a mensagem"poucos se do conta de que a mdia usa seu pblico para autopromoo e, cada vez mais, esquece seu primeiro, principal e mais belo objetivo de informar e propagar conhecimentos. (Por Bruna Ndia) Como percebemos no primeiro pargrafo, para Bruna Ndia, a mdia exerce um papel educativo muito signicativo. Isto comprovado pelo uso de expresses como importante para o conhecimento de um povo e tornando a populao mais intelectual. No segundo pargrafo, a aluna concebe a mdia como denidora de assuntos sobre os quais as pessoas conversam. Esta condio faz
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da mdia uma esfera de atividade humana que agenda comportamentos, que organiza pautas de conversas sociais. J no terceiro pargrafo vericamos uma crtica que a aluna faz mdia ao armar que os veculos de comunicao de massa, responsveis pela cultura miditica, usam seu pblico para autopromoo. Sob esta tica, a crtica centra na questo de que, muitas vezes, estes veculos funcionam como uma mquina a favor de tendncias ideolgicas que visam inuenciar a sociedade ou parte dela. Desse modo, o posicionamento de Bruna Ndia diz respeito ao fato de que, comumente, a mdia se esquece do seu compromisso com a verdade e promove prticas de ao discursiva que vo de encontro a interesses capitalistas. o que chamam de Lei de Empresa no trocadilho com a expresso Lei de Imprensa. Concordamos com Setton (2010) quando escreve: A cultura da mdia uma realizao da sociedade capitalista. Sua emergncia e seu desenvolvimento esto profundamente ligados a uma nova ordem poltica e econmica especca da modernidade. Ou seja, nasce como produto da industrializao, surge como desdobramento das necessidades de uma sociedade urbana, com grande concentrao de grupos sociais de diferentes procedncias. (SETTON, 2010, p. 32) Quando estabelecemos essa relao com o Capitalismo no objetivamos condenar, no todo, tal realizao. O que questionamos o que a aluna chama de autopromoo. De fato, quando a mdia, especicamente a jornalstica, se prope a informar levando em considerao, nica e exclusivamente, o interesse ideologicamente constitudo de sua empresa, ela esquece seu primeiro, principal e mais belo objetivo de informar e propagar conhecimentos, como bem destacou Bruna Ndia. Queremos destacar a produo de outro aluno. O texto discute as vantagens e as desvantagens das mdias. FRAGMENTO 03 A mdia, nos mais diversos tipos de meios de comunicao, tem a nalidade de informar o que acontece no pas
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e no mundo. Transmite as informaes que acontecem em determinados lugares, para assim levar ao telespectador notcias que iro formar opinies pessoais. Como todas as coisas, a mdia, tem seu lado positivo e negativo, destacando alguns pontos em questo: Pontos positivos: capaz de informar a milhes de pessoas o que se passa no momento exato da transmisso Transmite informaes necessrias para o benefcio da sociedade, tais como: inscrio de vestibular, avisos polticos e eventos sociais. Pontos negativos: Inuencia os telespectadores a comprar os produtos atravs da propaganda, gerando assim, lucros para a empresa em questo. Gera certos conitos polticos pelos candidatos, que tm como objetivo, mostrar aos telespectadores verdades e mentiras sobre a candidatura adversria. Apesar dos pontos negativos, a mdia foi criada para o benefcio social, que, tem informado a sociedade, deixando a mesma num parmetro intelectual de igualdade cada vez mais satisfatrio. (Por Allison Oliveira) Allison Oliveira faz questo de mostrar em seu texto que a nalidade da mdia transmitir as informaes que acontecem em determinados lugares, para assim levar ao telespectador notcias que iro formar opinies pessoais. Logo, entende-a como um instrumento social de formao da opinio pblica. O aluno apresenta pontos positivos e negativos, dos quais chamounos a ateno, em se tratando dos pontos negativos, o entendimento deste estudante ao se referir a um palco para disputas polticas: Gera certos conitos polticos pelos candidatos, que tm como objetivo, mostrar aos telespectadores verdades e mentiras sobre a candidatura adversria.
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Na prtica, essa realidade foi constatada nas anlises feitas de materiais jornalsticos de editorias polticas contedo que ser discutido no prximo captulo deste trabalho monogrco. Sobre a concepo de mdia como instrumento de formao da opinio pblica, apresentamos o prximo fragmento. FRAGMENTO 04 Nas sociedades atuais os meios de comunicao em massa, como a televiso, tm grande poder de persuaso, tentam inuenciar os indivduos no sentido de igualar as reaes e a conduta, mas tambm leva o individuo, subjetivamente, a emitir sua prpria opinio. (Por Thaynara Nathaly) A aluna argumenta que a mdia possui grande poder de persuaso que funciona como mecanismo ou estratgia de convencimento, com a possibilidade de inuenciar a sociedade. Como consequncia, Thaynara Nathaly menciona que a persuaso miditica leva a emisso de opinies. Eis o que representa o poder que, no social, os meios de comunicao de massa exercem, uma vez que se constituem como vozes discursivas autorizadas no mbito das relaes interpessoais. A seguir, passamos para o tpico que discute a concepo dos alunos participantes sobre a mdia funcionando como a propagao de poderes ideolgicos. 4.2.1 Mdia como poder ideolgico
FRAGMENTO 05 Uma das razes de se estudar a mdia o impacto da mesma na sociedade contempornea, sendo considerada como o 4o poder. A exploso dos meios de comunicao, principalmente do fenmeno chamado televiso, colabora com a disseminao deste termo. (Por Thaynara Nathaly) So oportunas as palavras de Melo e Tosta (2008):
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No esqueamos que a mdia uma fonte de poder. Nesse caso, poder pode ser contemplado de duas maneiras. Primeiro como poder que aciona a indstria, que a mantm. Segundo, como poder que nutre suas prprias entranhas, inuindo sobre a opinio pblica. (MELO; TOSTA, 2008, p. 31) A citao supracitada refora o que est no Fragmento 05, principalmente quando a aluna diz: Uma das razes de se estudar a mdia o impacto da mesma na sociedade contempornea. Sem sombras de dvidas, a mdia contribui com a formao da opinio pblica e, consequentemente, com as mudanas de condutas/comportamentos sociais. No entanto, faz-se necessrio mencionar que a expresso 4o poder, dita pela aluna no referido fragmento, pode passar por um processo de releitura. A etimologia da palavra poder d margem para algo que j est consolidado e que no admite interferncias externas. Desse modo, a nosso ver, no entendemos a mdia como um quarto poder apesar de reconhecermos sua natureza de imposio e de agendamento social. Entendemos a cultura miditica como uma construo partilhada com a interferncia da sociedade, fato que recongura a noo de autonomia, de coproduo, de proatividade, segundo Nascimento (201032 ). Para Sampaio (201033 ), o jornalismo tem seu espao enquanto cincia social e ferramenta da comunicao, funcionando como um produto social. A Internet reete esta segmentao, esta busca constante pelo novo, do que parece ser inamovvel. Diante do exposto, entendemos a categoria analisada a partir de uma concepo dinmica e no estanque de informaes sistematizadas e vinculadas realidade scio-histrica. Em decorrncia, imprescindvel reconhecer a interferncia do social neste processo. Fato que pode ser vericado nos fragmentos a seguir. FRAGMENTO 06 Podemos dizer que a mdia tem grande importncia na estrutura social, pois ela acompanha cada crescimento. A32 33
Esta referncia encontra-se na nota 31. Esta referncia encontra-se na nota 31.
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lm disso, quem faz a mdia a sociedade, a mdia sem o povo no existiria. (Por Aline da Silva Santos) FRAGMENTO 07 Hoje podemos ver, falar, ouvir, saber de notcias ou de pessoas que moram do outro lado do mundo em poucas horas, a mdia nos proporciona isso assim. Dessa forma, estamos to to acostumados que no vivemos mais sem ela, essa forma de transmitir informao, e interatividade pelos meios de comunicao a mais importante ligao entre a mdia e a sociedade. (Por Kssia Larissa) Talvez, se entendermos a mdia como uma concepo de quarto poder reforamos o que faz referncia, nos estudos dos modelos tericos da comunicao, ao Modelo da Agulha Hipodrmica. Segundo Polistchuck (2003), esse modelo atribua extrema vantagem fonte EMISSORA, relegando ao RECEPTOR a condio de integral passividade. Dentro desta perspectiva, vericamos uma centralizao na fonte emissora condicionando o receptor a uma situao passiva, atravs do que se chama de injeo da informao. Nessa tica, o receptor totalmente passivo, uma vez que a teoria considerava os meios de comunicao uma seringa, pela qual se injetava informaes diversas, tirando qualquer possibilidade deste pblico de possuir um senso crtico. A imposio de vontades marca preponderante neste modelo. A mdia, assim, exercia poder sobre o pblico de modo a torn-lo receptivo as suas manipulaes ideolgicas. lgico que o fator ideolgico continua presente na mdia. Mas, o pblico no to passivo ao ponto de no fazer escolhas, selecionar veculos e, como consequncia, editar textos. Os indivduos que consomem os produtos das mdias no so passivos. Eles interpretam os contedos das mensagens a partir de uma bagagem de valores apreendidos em outras instncias socializadoras (SETTON, 2010, p. 25). Nessa direo, os estudos da recepo comunicativa apresentam luzes sobre a resposta da sociedade em torno do contedo dos meios. No entanto, esta vertente no contemplada neste trabalho.
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Para Chau (2006), os veculos de comunicao de massa compreendem dois princpios de poderes: o econmico e o ideolgico. As aes discursivas34 exercidas pela cultura mediatizada tm relao direta com a formao da opinio pblica, uma vez que consolidam propsitos em conformidade com as demandas oriundas destes princpios supracitados. Assim, as tendncias editoriais geram estratgias de negociao que, quando divulgadas, constituem-se em informaes. verdade que ao falarmos em tendncias editoriais estamos nos reportando, implicitamente, s ideologias: formas de se manter, em circulao, interesses particulares como os de naturezas polticas, religiosas etc. 4.2.2 Mdia como agendamento
Podemos destacar que os meios de comunicao exercem papel preponderante na formao da opinio pblica, de modo que, nos discursos sociais, comum vericarmos o reexo desta preponderncia atravs de comportamentos que situam prticas individuais e/ou coletivas. o que vericamos na concepo defendida pela aluna Denise Castilho e apresentada no seguinte fragmento. FRAGMENTO 08 O papel da mdia na sociedade de hoje a chamada autopromoo, informar e propagar conhecimentos, ela possui papel preponderante a ponto de denir os assuntos sobre os quais as pessoas conversam dentro de casa, no ponto de nibus ou no trabalho. Desse modo tem o poder de selecionar e denir temas, estabelecendo prioridades. (Por Denise Castilho) Na viso da aluna, mdia conferida a natureza de organizadora das prticas sociais ou das pautas de conversas nas mais variadas circunstncias de produo de comunicao: as pessoas conversam dentro de casa, no ponto de nibus ou no trabalho. De fato, eis uma marca da inuncia miditica na sociedade, denominada de teoria do agendamento.
Por aes discursivas entendemos como as estratgias de linguagem humana (escrita e/ou oral) utilizadas pelos sujeitos sociais nos eventos de comunicao por eles vivenciados.
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A teoria do agendamento defende a ideia de que os consumidores de notcias tendem a considerar mais importantes os assuntos que so veiculados na imprensa, sugerindo que os meios de comunicao agendam nossas conversas. Ou seja, a mdia nos diz sobre o que falar e pauta nossos relacionamentos. (PENA, 2008, p. 142) Sendo assim, o agenda setting, como tambm conhecida essa teoria, entende a mdia como um instrumento que edita a circulao de contedos e, consequentemente, a sua repercusso junto ao social. Consiste, ento, na capacidade dos veculos de comunicao de massa em pautar os temas de debates das interaes do cotidiano, reforando o que foi mencionado pela aluna participante Aline da Silva Santos no fragmento a seguir. FRAGMENTO 09 Apesar de tudo no podemos negar que no mais vivemos sem a mdia, pois ela nos informa sobre tudo o que acontece no mundo, em fraes de segundos. (Por Aline da Silva Santos) O agendamento constitui-se na inter-relao estabelecida entre a mdia e a sociedade, considerando invivel pensar na vida social sem uma leitura dos meios, sem pautar-se no que est sendo veiculado nos veculos de comunicao de massa, como ressalta o Fragmento 09: no mais vivemos sem a mdia. Dessa forma, possvel destacar que, atravs de um processo de ltragem, a mdia inuencia e determina tendncias rotinas , o que conrma o posicionamento do aluno Ermeson Gesyer no Fragmento 10. FRAGMENTO 10 A mdia um importante meio de propagao de notcias e comunicao em massa e em quase todo o mundo, inuencia, determina tendncias, age como uma verdadeira fora social, direcionando os cidados de acordo com sua vontade. (Por Ermeson Gesyer)
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A ideia de direcionar o cidado tambm constitui a teoria do agendamento. Todavia, importante ressaltar que o agenda setting no defende que a imprensa pretende persuadir a sociedade, como na teoria hipodrmica dos estudos sobre os efeitos da mdia, cujo paradigma defende que o pblico diretamente atingido da mesma forma pela mensagem. A inuncia da mdia nas conversas dos cidados advm da dinmica organizacional das empresas de comunicao, com sua cultura prpria e critrios de noticiabilidade, (...) as pessoas tm tendncia para incluir ou excluir de seus prprios conhecimentos aquilo que os mass media incluem ou excluem do seu prprio contedo. disso que trata o agendamento. (PENA, 2008, p. 144, grifos do autor) Atualmente, h estudos que compreendem o agenda setting tendo como referncia a premissa de que o agendamento pode partir da sociedade para a mdia, ao contrrio do processo comunicacional entendido sobretudo como uma produo de efeitos a partir de um emissor sobre uma audincia massiva (SILVA, 2007, p. 84, grifos do autor). Do ponto de vista da recepo, a postura de sociedade ativa e de mdia aberta ao inventivo plural do pblico a concepo que defendemos neste trabalho. Nestes termos, reconhecemos a inuncia da mdia, mas no a adjetivamos de manipuladora, no sentido de no ferirmos a natureza da conscincia crtica do sujeito, natureza notoriamente ressaltada ao longo desta monograa. 4.2.3 Mdia como fonte educadora
Na contemporaneidade, o uso dos meios de comunicao com objetivos educacionais est cada vez mais em evidncia. Isto se justica pela dimenso educativa que embasa o sentido funcional do jornalismo um dos campos de ao da mdia. Concordamos com Fantin (2008) quando esclarece: H tempo que diferentes educadores enfatizam a necessidade de contemplar a comunicao e as mdias na formao
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escolar no sentido de assegurar uma relao emancipatria com as mdias, que precisa ser estudada, praticada e aperfeioada. E quando falamos que a comunicao deve estar presente na formao escolar, estamos nos referindo a um trabalho de mdia-educao, entendida como a possibilidade de educar para/sobre as mdias, com as mdias e atravs das mdias, a partir de uma abordagem crtica, instrumental e expressivo-produtiva. Esta perspectiva de mdia-educao implica a adoo de uma postura crtica e criadora de capacidades comunicativas, expressivas e relacionadas para avaliar tica e esteticamente o que est sendo oferecido pelas mdias para interagir signicativamente com suas produes, para produzir mdias e tambm para educar para a cidadania. (FANTIN, 2008, p. 17, grifos da autora) Sendo assim, educar para a mdia parece sinalizar o caminho a ser percorrido por educadores e comunicadores que objetivam formar o cidado em conformidade com o conhecimento crtico. O Fragmento 11 elucida a concepo de mdia como fonte educadora da aluna participante Denise Castilho. FRAGMENTO 11 A Mdia tem papeis fundamentais na formao intelectual e do desenvolvimento de um povo, (Por Denise Castilho) De acordo com Fragmento 11 possvel reconhecer a mdia como uma alternativa de construo do conhecimento intelectual da sociedade. Neste sentido, ao utilizar os contedos miditicos como ferramentas pedaggicas, a escola contribuir, decisivamente, para a formao de um sujeito cada vez mais comprometido com uma conscincia cidad, atualizada com os avanos sociais, econmicos, tecnolgicos etc. pensando na trade mdia educao tecnologia que destacamos o fragmento a seguir.
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FRAGMENTO 12 Portanto, a internet sem dvida uma das ferramentas mais ecazes na mdia de comunicao. As escolas esto incentivando os alunos a utilizarem os meios de comunicao, como o jornalismo digital, para buscarem informaes. O que muito importante! (Por Fbio Nonato) O aluno participante Fbio Nonato, notadamente, expe uma concepo de mdia vinculada realidade globalizada e digital, subjacente s prticas contemporneas de acesso informao. O estudante enfatiza a necessidade de a escola acompanhar as inovaes tecnolgicas como possibilidades efetivas de construo do conhecimento: As escolas esto incentivando os alunos a utilizarem os meios de comunicao, como o jornalismo digital, para buscarem informaes. O que muito importante!. Partindo dessa concepo, defendemos a ideia de que promover a incluso dos alunos situaes reais de uso da linguagem em ambientes virtuais uma questo de emancip-los, de libert-los da priso da desigualdade, de ajud-los a alar vos e de permitir que eles alcancem alm das suas limitaes, enm, de oferecer experincias signicativas em contextos digitais. Para tanto, preciso que os professores sensibilizem-se com a expressiva necessidade de promover o contato dos alunos com as diversas e atrativas experincias de interaes sociais realizadas atravs dos recursos disponveis no universo on line. Eis a aplicabilidade de propostas didticas que enfatizem, signicativamente, a semntica do ltimo sintagma oracional destacado pelo aluno participante Fbio Nonato no Fragmento 12: O que muito importante!. Nesse sentido, situamos a prtica educomunicativa com o uso do jornalismo digital na sala de aula, desenvolvida com alunos do ensino mdio de uma escola da rede estadual de ensino da cidade de Campina Grande PB. Essa prtica refere-se atividade aplicada da presente pesquisa, o que justica seu vnculo classicao denominada pesquisa-ao, discutida no Captulo I Um olhar sobre aspectos metodolgicos.
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O relato da experincia didtica realizada ser apresentado no captulo que se segue, intitulado de Jornalismo digital na escola: a leitura/ produo de textos e a construo de sentidos no ciberespao.
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JORNALISMO DIGITAL NA ESCOLA: A LEITURA/PRODUO DE TEXTOS E A CONSTRUO DE SENTIDOS NO CIBERESPAO

A internet, muitas vezes, vista como inimiga da educao. Retratada como um ambiente descontrolado onde sobra material pornogrco, inutilidades vrias e artigos de cultura intil. Mas alguns prossionais, atualizados com as evolues no mundo da comunicao e da web, enxergam esse mundo possvel com outro olhar: nessa terra sem lei, sobram oportunidades, mesmo que anrquicas, de conhecimento, ferramentas usveis na sala de aula e fora dela, teis na hora de manter o aprendizado dos alunos em momentos de diverso e descontrao. Mas importante deixar claro que a internet s fonte de conhecimento quando o usurio procura por esse conhecimento. Caso contrrio, a criana ou o jovem desviaro de todo e qualquer contedo interessante e atingiro materiais que no agregaro a sua formao crtica. (ERMESON GESYER, 2010, ALUNO PARTICIPANTE)
Este captulo elucida o trabalho desenvolvido com os alunos no tocante ao uso do jornalismo digital na escola como fonte pedaggica em atividades de leitura escrita e construo de sentidos no ciberespao. No se trata de desvirtuar o jornalismo a uma supercialidade de contedo programtico a ser didatizado. Reconhecemos que a Mdia e a Educao ocupam espaos distintos, mas no paralelos, no mbito das interaes sociais. Portanto, nosso trabalho no consiste em transformar o jornalismo em material de ensino-aprendizagem. A abordagem outra! O nosso interesse consiste em, na esfera escolar, construir conhecimentos vinculados prticas sociais situadas e ideologicamente organizadas. nesse sentido que estabelecemos o contato entre Mdia e Educao inserido numa proposta educomunicativa, cujos princpios se fortalecem pelo rompimento de barreiras e pela transcendncia do conhecimento.
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Nessas condies, possvel considerar que, neste captulo, sem desmerecer os demais, encontra-se o corao desta pesquisa. Nele reside o fator contribuinte que torna este trabalho, em relao a outros desta natureza, semelhante em metodologia, porm, diferente em resultados, uma vez que cada situao dialgica de comunicao humana heterognea e, por isto, complexa. Sendo assim, o captulo responde os seguintes objetivos da pesquisa: C) Instigar a criticidade destes alunos atravs da leitura de textos produzidos por diferentes portais de contedo jornalstico e da escrita de comentrios, D) Desenvolver atividades de produo textual dos gneros jornalsticos notcia e reportagem e E) Oportunizar a criao de um blog para postagem de textos produzidos pelos alunos e demais textos concernentes ao desenvolvimento da pesquisa.
5.1
Recordando o tipo de pesquisa adotado
A Internet um ambiente mltiplo e heterogneo de comunicao e de interao. Nele coexistem ambientes informacionais, jornalsticos, educacionais, de relaes interpessoais, comerciais, dentre outros. Concordamos com Alzamora (2004) quando declara: Sendo a Internet um ambiente no apenas de difuso de informaes, mas principalmente de intercmbio informativo, os processos de representao da realidade tornamse mais complexos que nos meios tradicionais de comunicao de massa, uma vez que a realidade na rede se refaz a cada nova interferncia de um internauta. (ALZAMORA, 2004, p.102) Dessa maneira, na contemporaneidade, os processos de interao humana atravessados pelas prticas hipertextuais da Web sugerem a formao de um sujeito considerado letrado, digitalmente falando, e que promova, a partir dos recursos disponibilizados pelo ciberespao, intercmbios culturais que extrapolam os limites da territorialidade eis a funo globalizada da rede mundial de computadores. Ao estabelecermos a relao novas tecnologias da informao e prticas escolares, tentamos pr em evidncia alternativas viveis de construo do conhecimento. Alternativas que estimulam as inteligncias
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coletivas e individuais de sujeitos aprendizes que se encontram engajados na busca pelo saber. Este captulo constitui-se em um relato de experincia da pesquisaao realizada. Deste modo, ele narrado a partir de trs pontos de vista: 1. a viso do pesquisador sobre o processo de construo do conhecimento vivenciado nos encontros com os alunos participantes; 2. os resultados alcanados com as execues das propostas de atividades sugeridas e 3. o impacto da ao discursiva desta pesquisa nos alunos envolvidos e no que pode funcionar como referncia de aprendizagem para os sujeitos envolvidos pesquisadores (orientadora e orientando), alunos participantes e comunidade escolar e para a academia como um todo no que concerne s contribuies de pesquisas vinculadas Educomunicao. Acreditamos que tais pontos de vista recuperam a natureza ou a essncia terico-metodolgica do tipo de pesquisa adotado neste trabalho, a pesquisa-ao. Para tanto, o captulo est organizado de modo a compreender trs sistematizaes de dados: 1. Blog: interao e possibilidades pedaggicas, que trata do conceito deste gnero digital e dos recursos disponibilizados pelo blog JORNALISMO.COM; 2. Leitura Escrita: prticas sociais e interdependentes, que relata as atividades de leitura crtica dos textos jornalsticos da editoria poltica dos portais utilizados na pesquisa, bem como as atividades de produes escritas de comentrios acerca dos textos lidos e 3. Escrita: a produo dos gneros notcia e reportagem, que narra o trabalho de produo escrita/reescrita destes gneros a partir de caractersticas lingustico-funcionais.
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oportuno lembrar que este trabalho foi desenvolvido tendo como suporte a elaborao de uma sequncia didtica. Para Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004), uma sequncia didtica o conjunto de atividades escolares organizadas, de maneira sistemtica, em torno de um gnero textual oral ou escrito (DOLZ; NOVERRAZ; SCHNEUWLY, 2004, p. 97). Desse modo, so caractersticas de um procedimento metodolgico embasado pela noo de sequncia didtica: Permitir o ensino da oralidade e da escrita a partir de um encaminhamento, a um s tempo, semelhante e diferenciado; Propor uma concepo que englobe o conjunto da escolaridade obrigatria; Centrar-se, de fato, nas dimenses textuais da expresso oral e escrita; Oferecer um material rico em textos de referncia, escritos e orais, nos quais os alunos possam inspirar-se para suas produes; Ser modular, para permitir uma diferenciao do ensino; Favorecer a elaborao de projetos de classe. (DOLZ; NOVERRAZ; SCHNEUWLY, 2004, p. 96) A seguir, apresentaremos a discusso das trs sistematizaes de dados.
5.2
5.2.1
Blog: interao e possibilidades pedaggicas35

Blog: algumas concepes
A palavra blog deriva da abreviao do termo Weblog, que implica Web (tecido, teia, rede, tambm usado para designar o ambiente da Internet) e log (dirio de bordo). De acordo com Pereira (2010), a principal verso sobre o surgimento deste gnero a de que o norte-americano Jorn
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Inspirado no subttulo do texto de Reis (2009).
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Barger foi o primeiro usurio de um blog (um espao utilizado para descrever sites pessoais atualizados frequentemente com comentrios e links). Para Ferrari (2009), os blogs correspondem aos dirios on-line. Criados em 1999, os blogs ganharam adeptos em todo o mundo, sendo o www.blogger.com o principal expoente do movimento Weblog, com mais de um milho de usurios cadastrados. O servio oferecido pela Pyra Labs, empresa do Vale do Silcio, nos Estados Unidos, foi comprado pelo buscador Google. (FERRARI, 2009, p. 96, grifos nossos) Segundo Beiguelman (2003), o blog tem jeito de onomatopeia, mas no . (...) est na boca do povo e dene um site pessoal, ou comunitrio, sem nalidades comerciais, que utiliza um formato de dirio com registros datados e atualizados frequentemente (BEIGUELMAN, 2003, p. 01 apud PEREIRA, 2010). Conforme Arajo e Vasconcelos (2008), o blog, um arqutipo especco de gnero hipertextual, alcanou a popularizao devido a algumas caractersticas, tais como a facilidades de manuseio que dispensa conhecimentos avanados de informtica; a facilidade para edio, atualizao e manuteno das produes textuais nele inseridas; o livre acesso dos usurios; a diversidade de temas que podem ser abordados, a hospedagem gratuita na internet; a dinamicidade e o carter tecnolgico e inovador que desperta a curiosidade nos jovens; a rapidez e a praticidade, entre tantas outras. (ARAJO; VASCONCELOS, 2008, p. 109) Por outro lado h quem o no considera um gnero especco, mas um espao de comunicao que, pragmaticamente, funciona como um sistema menos complexo para que textos, fotos, vdeos sejam disponibilizados na Web, facilitando a produo de pginas por pessoas, inclusive, sem muito conhecimento tcnico.
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Nesta pesquisa, tomamos o blog como um gnero hipertextual discursivamente situado, reportando-nos ao que declara Marcuschi (2004): fato inconteste que a Internet e todos os gneros a ela ligados so eventos textuais fundamentalmente baseados na escrita (MARCUSCHI, 2004, p. 15). Sendo assim, a blogosfera36 congura-se como eventos de realizaes textuais vinculados Web, logo gneros digitais caracterizados por sugerir aos usurios a produo de textos e a mobilizao representativa de contextos de ao oriundos de contedos temticos. Desse modo, a relao entre blogueiros e seus leitores construda por meio da modalidade escrita da lngua e atravs de trs aes discursivas: de posts (postagens), de comentrios feitos pelos visitantes e de respostas aos comentrios escritos por estes visitantes37 . O Blog um espao em que as palavras, imagens, indicao de links e a organizao de tudo isso tem grande suporte da linguagem para existir e, consequentemente, neste contexto, a linguagem passa a exercer papel fundamental, pois ela ser o meio pelo qual os visitantes sero conquistados, podendo vir, a partir da relao que construrem, a formar redes sociais. (PEREIRA, 2010, p. 518-519) Portanto, o seu uso de fundamental relevncia para a avaliao das novas relaes sociais com as prticas de leitura e escrita, especicamente em contextos de ensino-aprendizagem. 5.2.2 Blog: sua natureza educ(comunic)ativa
Komesu (2005b) mostra-nos a relevncia das tecnologias digitais para a vida humana, fato que interessa a vrios domnios da produo do
Concordamos com Andrade e Nascimento (2010), para quem a blogosfera , sem sombra de dvidas, um ambiente miditico-informacional imprescindvel para a democratizao da informao, graas a seu alcance e sua dinmica, uma vez que capaz de englobar em seu raio de ao todas as vertentes do saber humano. H um blog para cada necessidade e cada gosto, direcionado para a educao, cultura, mercado, servio social, poltica, economia, negcios, lazer, enm, as possibilidades so innitas (ANDRADE; NASCIMENTO, 2010, CD-ROM sem numerao de pgina). 37 Esta terceira ao discursiva no foi contemplada nos interesses desta pesquisa.
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saber. Para a autora, ainda h muito a ser investigado em termos de linguagem e da constituio do sujeito sob as condies de produo das tecnologias digitais. Em se tratando de processos de ensino-aprendizagem, propiciar situaes que se utilizam das tecnologias tem sido uma prtica recorrente na contemporaneidade. A escola, como instituio de difuso de saberes e uma das responsveis para a preparao desse homem para a vida em sociedade, no pode caminhar margem da evoluo tecnolgica nem ignorar as transformaes ocorridas na sociedade; principalmente, porque se as possibilidades das tecnologias so muitas, com a internet tendem a ampliar ainda mais. (REIS, 2009, p. 100) As possibilidades oferecidas pela Web conduzem os educadores a pensarem no uso das ferramentas interativas deste espao como estratgias que buscam orientar, de forma transdisciplinar, o processo de construo do conhecimento sob o prisma hipermiditico, que congura, por sua vez, a cultura em que o aluno, hoje, est inserido. Dentre essas ferramentas interativas est o blog. Este gnero hipertextual, quando utilizado enquanto recurso pedaggico, pode oferecer innitas possibilidades para o desenvolvimento da escrita, da capacidade argumentativa, da criatividade, proporcionando uma aprendizagem colaborativa e permitindo a reexo sobre inmeros temas de abordagens disciplinares mas, abordados dentro de uma perspectiva transdisciplinar, distanciada de barreiras programticas que limitam, ao invs de situarem, os objetos de estudo e de ensino das disciplinas curriculares! Nessas condies, o trabalho educacional com as tecnologias evoca um processo de ensino-aprendizagem que transcende a disciplinaridade. Especicamente com o uso do blog, destacamos: A postagem de textos (no caso do blog criado pelo aluno) e comentrios (no blog criado pelo professor), por ser uma tarefa escolar, exige preocupao com a construo do texto, com a linguagem e a coerncia entre as ideias apresentadas; a ateno quanto aos crditos e referncias s fontes
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pesquisadas envolve o carter tico do uso da internet e a contribuio atravs da leitura e comentrios dos blogs, desenvolve a prtica colaborativa. (REIS, 2009, p. 106). Por essa razo, entendemos o blog como um evento de atividades linguageiras que adere a noo de mdia participativa, cujos enunciados emergem no interior das relaes interpessoais e esto entre seres socialmente organizados, no podendo ser vistos como resultantes de processos puramente siolgicos e psicolgicos de um indivduo isolado ou determinado apenas por um sistema formal abstrato de relaes internas. Nesse sentido, os enunciados no apenas reetem o mundo, mas o refratam, isto , assumem um processo de transmutao do mundo, sendo atravessado pela refrao (atribuio de valores). Este conceito leva-nos armar que os enunciados modelam as prticas sociais de grupos humanos que, por sua vez, assumem diferentes modos de construir sentidos no mundo, essencialmente revestidos de criaes ideolgicas (FARACO, 2003). Tendo essa noo de enunciados e tomando o blog como uma ferramenta de ensino, ainda concordamos com Andrade e Nascimento (2010): justamente esta noo de mdia participativa que nos permite observar a evoluo do blog enquanto ferramenta. No podemos mais classic-lo como simples espao para compartilhamento de links (da forma inicialmente pretendida pela comunidade original blogueira), tanto quanto ingnuo o categorizarmos simplesmente como mostra de um gnero hbrido (dirio pblico), modicado pela fora das novas tecnologias de comunicao. Com a sua utilizao ao longo do tempo, e sua consequente evoluo, surgem novas formas de trabalhar a informao e a palavra neste espao: passou-se a utilizar o blog no apenas como dirio pblico ou ambiente de intercmbio de links, mas tambm como meio de divulgao e promoo de inmeros outros tipos de contedos simblicos. (ANDRADE; NASCIMENTO, 2010, CD-ROM sem numerao de pgina, grifos dos autores)
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A partir desse momento, apresentaremos o blog JORNALISMO. COM que serviu como estratgia didtico-discursiva de publicao, em tempo real, das atividades relacionadas a presente pesquisa educomunicativa: um espao de divulgao argumentativa que imprimiu cenas de agir comunicativo.
FIGURA 16 Endereo eletrnico do blog JORNALISMO.COM
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FIGURA 17 Perl do pesquisador, vdeo e reportagens dos alunos no blog JORNALISMO.COM
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FIGURA 18 Seguidores e enquetes no blog JORNALISMO.COM
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FIGURA 19 Notcias dos alunos e fotos no blog JORNALISMO.COM
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FIGURA 20 Postagens no blog JORNALISMO.COM
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FIGURA 21 Digitao dos comentrios dos alunos no blog JORNALISMO.COM
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FIGURA 22 Publicao dos comentrios dos alunos no blog JORNALISMO.COM
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FIGURA 23 Concepes de mdia dos alunos no blog JORNALISMO.COM
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FIGURA 24 Giro informativo, notcias e reportagem no blog JORNALISMO.COM
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5.3
Leitura Escrita: prticas sociais e interdependentes38
No podemos entender e/ou perceber o fato lingustico como sendo uma realidade apenas fsica, pois partimos da noo de que seria necessrio, e extremamente necessrio, inclu-lo numa esfera social para constituirse um fato de linguagem, compreendendo-se que as unidades dos meio social e contextual so indispensveis construo de redes de sentidos. A linguagem humana, compreendida como atividade social, um meio pelo qual os indivduos interagem uns com os outros, j que os signos s podem aparecer em um terreno interindividual (BAKHTIN, 2009, p. 35). O homem constitui-se como sujeito na linguagem e pela linguagem, pois esta a condio fundamental para o processo de comunicao, que tem como material privilegiado a palavra, domnio onde se situam a conversao e as formas discursivas. Trabalhar os gneros discursivos em sala de aula uma oportunidade mpar para se lidar com a lngua nos mais variados usos sociais. Se a comunicao se d por meio dos textos, deve-se tornar possvel aos estudantes, sejam eles do ensino bsico ou universitrio, a convenincia de produzir e compreender textos de maneira adequada a cada situao de interao comunicativa. Uma boa opo para se trabalhar o ensino de gneros discursivos envolver os estudantes em situaes efetivas de uso da lngua, de maneira que consigam, de forma criativa e consciente, eleger os meios adequados aos ns que se deseja alcanar. preciso saber que a escola constitui-se um autntico lugar de comunicao e as situaes escolares so ocasies de produo e recepo de textos (SCHNEUWLY e DOLZ, 2004, p. 78). Ao perscrutar a diversidade de gneros do discurso, o professor traz o estudante para junto das situaes singulares de produo dos textos no escolares. Esta aproximao faz com que o estudante passe a compreender o funcionamento dos gneros, ao aproximar-se de suas particularidades, o que facilitaria o domnio sobre eles. Alm do mais, o trabalho com os gneros na perspectiva discursiva contribui para o
Agradecemos as contribuies do professor de Lngua Portuguesa, Francisco Rolim. Em parceria, produzimos o texto A transdisciplinaridade no ensino de leitura escrita que, no momento, encontra-se no prelo.
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aprendizado de prticas de leitura, de produo textual e de compreenso. Na escrita, em sua essncia, existe uma funo social que traz consigo a ideia de representao. Alfabetizar trabalhar a leitura e a escrita nas suas mais variadas funes. Quando se trabalha a leitura e a escrita de modo transdisciplinar, damos oportunidade de o aluno imiscuir-se no mundo da produo, da leitura e da escrita em situao real de uso. H a veiculao de ideias completas e a compreenso e o uso dela como ato interacionista. Nesta sequncia de aes, o estudante tem a oportunidade de participar, de pertencer, de estar junto, de somar e de agir. Por isto, alfabetizar e letrar so os norteadores do ato de ler e de escrever para o contexto das prticas sociais. No suciente ensinar, na leitura, apenas, a decodicar e, na escrita, o escrever correto das palavras. preciso orientar os estudantes a ler e a produzir textos, o que determina tambm uma interferncia pedaggica ordenada. A entrada no mundo da leitura e da escrita s possvel por meio da apropriao do sistema alfabtico (alfabetizao) e do desenvolvimento das habilidades de ler e produzir vrios gneros discursivos (letramento). Os gneros so instrumentos culturais e, portanto, organizam-se e transformam-se nas prticas linguageiras. O favorecimento da aprendizagem da leitura d-se pela compreenso da linguagem escrita por meio do uso social que se faz dela, da experincia em situaes especcas, em contextos reais de aprendizagem e na utilizao com concomitncias, lendo e escrevendo textos coerentes e com conciso, signicativos e que atraiam a ateno, numa autntica linguagem transdisciplinar e contextualizada, como nos textos jornalsticos (jornal impresso, revista, televiso, rdio e Internet), contos, histrias do mundo, lendas, dentre outros. Quando acontece esta aprendizagem o estudante capaz de produzir e criar novos conceitos alicerados na fala e na escrita, ou seja, no que lhe so prprios. A leitura signicativa, feita de maneira transdisciplinar, auxilia a memria, o conhecimento sobre a prpria leitura do mundo, o conhecimento de como se escreve, a experincia das emoes. Conduz os estudantes a extrapolarem os limites do cdigo e posicionarem-se, criticamente, diante dos gneros do discurso. Os gneros jornalsticos, por serem de fcil acessibilidade e elemento articulador das mais variadas linguagens, podem ser considerawww.bocc.ubi.pt
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dos como instrumento para interao com as diversas reas do saber e um meio de demonstrao do sentir e do pensar. Trabalhar a leitura e a escrita de forma transdisciplinar exercita a socializao, pois a livre expresso responsvel por grandes mudanas sociais. O ensino de leitura e de escrita no Brasil, nas escolas pblicas, de modo especco, deixa a desejar ou insatisfatrio, uma vez que os estudantes destas escolas pouco tm contato com atividades que privilegiem os gneros discursivos. O Programa Internacional de Avaliao de Alunos (PISA, sigla em ingls), avaliao internacional que mede as habilidades de alunos de 15 anos em leitura, cincias e matemtica feita pela Organizao para Cooperao e Desenvolvimento Econmico (OCDE) classicou o Brasil em 53o lugar no ranking de 65 pases, segundo reportagem publicada na revista poca, nmero 657 de 20/12/ 2010. Este dado mostra-nos um agravante e a necessidade de mudanas urgentes na postura didtica conferida ao ensino de leitura e de escrita. Boa parte dos estudantes que chega ao 8o ano do ensino fundamental, principalmente aqueles que estudam nas escolas pblicas, no sabe ler, nem escrever. Sabe com muita diculdade decodicar, o que constrangedor para estas escolas e, principalmente, para as universidades que possuem entre os seus cursos de graduao o de formao de professores. No basta ensinar os contedos de Lngua Portuguesa desvinculados das demais disciplinas. de suma importncia faz-lo de forma transdisciplinar, associando-o s demais reas do conhecimento. Promover o dilogo transdisciplinar necessrio. Se quisermos que o estudante adquira a viso do todo, precisamos transformar a sala de aula em um espao no qual se debatam as problemticas sociais, atuais e urgentes, as relaes interpessoais e os valores que as norteiam. Essa prtica educomunicativa almeja, a partir do contato com gneros jornalsticos, promover experincias de leituras e de escritas que extrapolem os limites do cdigo e transcenda a produo de conhecimento pautado no pensamento crtico. A seguir, algumas anlises sobre a leitura dos textos das editorias polticas dos portais selecionados para o desenvolvimento desta pesquisa.
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EXEMPLO 01 27/09/10 - 15:16 Ricardo Coutinho em Sap: Sou corajoso e determinado Em visita cidade de Sap, neste domingo, o candidato Ricardo Coutinho (PSB) disse que sendo o prximo governador, mesmo nomeando um secretrio, vou chamar para mim o controle da segurana do Estado". O socialista ainda rearmou sua vontade de implantar uma Escola Tcnica Estadual na cidade, levando aos moradores das redondezas, educa o e prosso. Como um dos objetivos do projeto explorar as potencialidades de cada regio, a cultura do abacaxi voltar a ser valorizada. " importante trazer de volta a cultura do abacaxi para Sap que, hoje, est em crise", lamentou. Para colocar essas aes em prtica, o candidato pediu a oportunidade de levar o desenvolvimento experimentado por Joo Pessoa para toda a Paraba. "Quero apenas quatro anos para comear a mudar a Paraba. Sou corajoso, determinado, vim das lutas e passei pelo movimento sindical. Peo a chance de, com muito orgulho, trabalhar pelo nosso estado", disse. FONTE: Paraba On line. Acessado em 27/09/2010. COMENTRIOS DO EXEMPLO 01 lais melo 16 anos disse... esse termo de sou corajoso e determinado,eu gostei muito pois mostra que ricardo coutinho nao so promete mais compri com suas promesas gostei quando ele falou que ia colocaruma escola tecnica estadual na cidade de sap e que quer apenas quatro anos para comesar a mudar a paraiba ele ricardo coutinho estar de parabns. 28 de setembro de 2010 09:38 Thaynara e Lucas Trsis disse... A reportagem fazendo que o candidato se eleja com propaganda no
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site do jornal deve-se porque o site pertence a um dos candidatos do partidos. 28 de setembro de 2010 10:24 Annimo disse... O candidato teve a inteno em visita Sap apresentar suas proposts de governo e como principal objetivo porque merece ser governador. Aline Silva e Kassia Larissa 28 de setembro de 2010 10:31 Carla Milena e Bruna Ndia disse... Os sites tanto podem derrubar um canditado como tambm gloric-lo, e eles, lutarem pelos seus objetivos. 28 de setembro de 2010 10:42 necessrio proporcionar ao aluno o contato com a diversidade de gneros. De acordo com Bezerra (2005), o estudo de gneros leva em conta seus usos e funes numa situao sociocomunicativa e, neste sentido, o aluno poder construir seu conhecimento na interao com o objeto de estudo, mediado por parceiros mais experientes (BEZERRA, 2005, p. 41). O Exemplo 01 mostra-nos como a interao entre texto e alunos pode ser proporcionada no espao didtico. Aps lerem e discutirem sobre o contedo da reportagem Ricardo Coutinho em Sap: Sou corajoso e determinado (Paraba On line 27/09/2010), os alunos reetiram, dentro de uma abordagem lingustico-discursiva, sobre a temtica de contedo expressa por esta atividade de comunicao verbal. No comentrio de Las Melo, vericamos uma leitura do cdigo. A aluna demonstrou uma relao dialgica, apenas com o que foi dito pela reportagem o no dito cou esquecido. Ela no extrapolou os limites da estrutura sinttica e restringiu seu comentrio ao nvel do enunciado: esse termo de sou corajoso e determinado, eu gostei muito pois mostra que ricardo coutinho nao so promete mais compri com suas promesas. E adere a proposta do texto que consiste no mostrar ao ciberleitor uma espcie de exaltao ao candidato Ricardo Coutinho: ele ricardo coutinho estar de parabns. Esse parece ser o reexo de um leitor que no tem a prtica de,
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quando exposto a textos diversos, estabelecer o mximo de interpretaes possveis: quem disse? por que disse? para que disse? preciso fazer uma leitura que v alm do que expe o enunciado e estimular prticas de leituras que se aproximam de um estgio de criticidade, de interao consciente com os sentidos atravessados pelas escolhas lexicais ou tendncias narrativas contidas nos gneros discursivos e que comportam, sobretudo, intenes pragmticas. A mesma interpretao pode ser notada no comentrio de Aline e Kassia: O candidato teve a inteno em visita Sap apresentar suas proposts de governo e como principal objetivo porque merece ser governador. A nosso ver, esse comentrio exprime a tendncia dessas alunas em constiturem-se possveis eleitoras do candidato Ricardo Coutinho: porque merece ser governador. Tal motivao caminha de encontro aos objetivos traados pelo Paraba On line de fazer com que seus ciberleitores vejam o candidato Ricardo Coutinho sob o prisma daquele ser merecedor dos adjetivos corajoso e determinado eis o no dito: a fora das tendncias ideolgica e editorial! O interesse ideolgico dos veculos de comunicao de massa reconhecido pela leitura comentada feita pela alunas Carla Milena e Bruna Ndia: Os sites tanto podem derrubar um canditado como tambm gloric-lo, e eles, lutarem pelos seus objetivos. Esse posicionamento conrmado pelo comentrio dos alunos Thaynara e Lucas: A reportagem fazendo que o candidato se eleja com propaganda no site do jornal deve-se porque o site pertence a um dos candidatos do partidos. O Paraba On line um portal jornalstico que no est, explicitamente, vinculado a partidos polticos, como esto, na conjuntura paraibana, o Paraba 1 e o Portal Correio. No entanto, as abordagens discursivas realizadas nas matrias veiculadas por este portal autorizam-nos armar que, na sua maioria, tendem aos objetivos da oposio, no contexto das Eleies 2010 para o governo do Estado da Paraba. A prtica de leitura como essa se encontra nas bases da Educomunicao. Adjetivada de crtica, esta leitura resultado de um comprometimento de formao vinculada noo de que produzir linguagem no se resume a ligao gerativa de sentenas lingusticas, mas a apro-
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priao de intenes comunicativas que vo de encontro s formaes discursivas circuladas na vida social. EXEMPLO 02 MANCHETES DO DIA Jornais da Paraba destacam Eleies 2010. Conra as manchetes Da Redao CORREIO DA PARABA Maranho chega a 53,73% e Ricardo Coutinho a 45,20% Velocidade dos dados pode revelar eleitos na PB s 19h JORNAL DA PARABA Maranho tem 52% Ricardo 46% e PB pode ter disputa no 2o turno Cssio lidera e 2a vaga est indenida FONTE: Paraba On line. Acessado em 03/10/2010. COMENTRIOS DO EXEMPLO 02 Aline e Kassia disse... interesante a colocao dos dois portais,o portal do partido vermelho j arma a vitria do candidato Z Maranho, porm o outro portal oposto indica a possibilidade do segundo turno, mas no nega o alto ibope de cantidato do partido vermelho e resalta que o canditato ao senado Cassio lidera e deixa livre a 2o vaga, que no aparenta ser do candidato aliado. 5 de outubro de 2010 09:59 Bruna Ndia disse... A fonte correio da Paraba descata uma hipotese de segundo turno, mostrando as porcetagens e dados que segundo eles, com as velocidades de dados podem eleger o candidato Z Maranho. J a fonte Jornal da Paraba no descarta uma possibilidade de segundo turno. favorecendo Ricardo e tambm Cssio que do mesmo partido.Sendo indenida sua entrada. Ele est liderando e garantido sua vaga se ffor permetida claro. Ou seja sempre h meio que uma rivalidade entre eles. 5 de outubro de 2010 09:59
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Annimo disse... a eleio de 2010 na Paraiba, caminhar para guerra de notcias as dois grande fonte de informao no estada. Ermeson Gesyer 5 de outubro de 2010 09:59 carla milena disse... Na notcia em destaque mostra que sempre vai haver uma rivalidade entre os lderes polticos.pois em pesquisas destaca a possvel vitria de z Maranho e de Cssio Cunha Lima. No h dvidas de que sempre havert uma rivalidade poltica entre os candidatos. 5 de outubro de 2010 10:00 lais melo 16 anos e gessica romara 18 anos disse... o jornal da coreio fala que maranhao praticamente ja e esta ganho a eleiao e que nao tinha pocibilidade de aver segundo turno.ja o jornal da paraiba fala que pode ter disputa entre maranhao e ricardo coutinho pois estao usando cassio para atingir a outra coligaao. sempre averar disputa entre eles,e tambem rivalidades entre os dois. 5 de outubro de 2010 10:02 Allison18 Fbio15 disse... O Correio da Paraiba dar creditos a Maranhao e arma vitoria no 1 turno.Enquanto o Jornal da Paraiba da possibilidade de haver 2 turno e ainda arma a liderana do candidato ao senado Cassio Cunha Lima. 5 de outubro de 2010 10:02 No Exemplo 02, a proposta estava em fazer com que os alunos lessem as manchetes do dia de dois jornais impressos de circulao estadual: Correio da Paraba e Jornal da Paraba, situao e oposio, respectivamente, em se tratando de tendncias poltico-partidrias. Notemos que a data de circulao destas manchetes 03/10/2010: dia das Eleies 2010 em primeiro turno. O objetivo era fazer com que esses alunos, criticamente, se posicionassem frente s criaes lxicas (tendncia narrativa) das manchetes e conseguissem entender o fenmeno denominado por um dos alunos de guerra de notcias: a eleio de 2010 na Paraiba, caminhar para guerra de notcias as dois grande fonte de informao no estada. Ermeson Gesyer. O comentrio das alunas Aline e Kassia evidencia esse jogo:
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interesante a colocao dos dois portais,o portal do partido vermelho j arma a vitria do candidato Z Maranho, porm o outro portal oposto indica a possibilidade do segundo turno, mas no nega o alto ibope de cantidato do partido vermelho e resalta que o canditato ao senado Cassio lidera e deixa livre a 2o vaga, que no aparenta ser do candidato aliado. A rivalidade sempre haver no campo da poltica. Nas palavras da aluna Carla Milena: No h dvidas de que sempre havert uma rivalidade poltica entre os candidatos. O interessante o professor, tendo como objetivo didtico mostrar esta realidade, proporcionar estratgias de metodologias de ensino que traduzam signicados prticos s aulas de estudos da linguagem humana. Para tanto, uma das possibilidades discutir essa rivalidade nas produes textuais da imprensa. Aspectos como no produzimos textos por acaso, temos intenes especcas ao nos reportar a algum via linguagem, adequao linguageira ao contexto/suporte de comunicao, efeitos de sentidos nos diversos discursos vericados pelo uso de gneros, dentre outros, sero contemplados quando o aluno for exposto ao nvel crtico de leitura de prticas linguageiras. o que fez o aluno Allisson entender que para o Correio da Paraba a eleio estaria ganha em primeiro turno e para o Jornal da Paraba haveria a possibilidade de segundo turno: O Correio da Paraiba dar creditos a Maranhao e arma vitoria no 1 turno. Enquanto o Jornal da Paraiba da possibilidade de haver 2 turno e ainda arma a liderana do candidato ao senado Cassio Cunha Lima. Percebamos que o aluno conseguiu extrair esse raciocnio tendo como referncia as foras ideolgicas e editoriais que subjazem aos respectivos jornais: para o Correio da Paraba confortvel declarar um resultado j denido, por meio do verbo declarativo chega, ao invs da expresso pode chegar; enquanto que para o Jornal da Paraba, neste contexto representando a oposio, o uso da locuo verbal pode ter conferiu um tom de suavizao discursiva a favor de Ricardo Coutinho, candidato da oposio.
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EXEMPLO 03 COM 84,05% Tiririca supera 1 milho de votos a deputado federal no estado de So Paulo At o momento o candidato a deputado federal mais votado do Brasil Com 84,05% dos votos apurados no estado de So Paulo, Tiririca (PR-SP) at o momento o candidato a deputado federal mais votado do Brasil. Segundo o Tribunal Superior Eleitoral (TSE), o candidato j recebeu 1.116.542 (6,23%) dos votos vlidos no estado de So Paulo. O segundo colocado Gabriel Chalita (PSB), que soma 485.629 (2,71%). No Rio de Janeiro, o ex-governador Garotinho (PR) lidera a disputa para a Cmara dos Deputados. Com 92,17% dos votos apurados, Garotinho aparece com 615.039 votos (8,37%), seguido por Chico Alencar (PSOL), com 234.228 (3,19%).
FONTE: www.maispb.com.br. Acessado em 04/10/2010.
COMENTRIOS DO EXEMPLO 03 Allison18 Fbio15 disse... Na nossa opinio a vitria do candidato a deputado federal Tiririca foi uma forma de protesto contra os politicos em geral por que existem varios palhaos no governo,porque no entrar outro?Apesar dele no ser qualicado para determinado cargo conquistou 1 milhao de votos do publico eleitor.
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5 de outubro de 2010 10:13 Aline e Kassia disse... Os eleitores elegeram como forma de protesto, porque o povo cansou de eleger pessoas ditas bem preparadas prossionamente a exercer os cargos polticos e resolveram dar oportunidade de pessoas de nivel social baixo para representar a sociedade em buscas de uma melhoria social. Hoje os que esto no poder no esto representando o povo como prometem em suas campanhas, sendo est uma democratia e crtica para mostrar que os eleitores tem sua propria opinio e vota em quem quizer. 5 de outubro de 2010 10:17 Bruna Ndia disse... Tiririca um humorista muito querido por todos. Mas nem todo mundo votou nele por essa causa. um voto de protesto pelo os escndalos que envolvem a poltica. E ele foi um candidato que foi extremamente sincero, seu slogan era "Vote em Tiririca pior que t, no ca". Por ele ter sido uma pessoa que venceu na vida, que chegou l ele no mentiu dizendo que ia ajudar os pobres comeando por sua familia. Para uma grande maioria foi um voto de protesto pelo fato de ele ser humorsta e a poltica est deste jeito. Podemos citar tambm o candidato "Toinho do Sopo"eleito sendo o candidato mais votado para o estado. Um caso muito parecido apesar de ele no ser conhecido por todos. Sendo assim um meio que tipo um inicio de uma revoluo. 5 de outubro de 2010 10:21 Aline e Kassia disse... Podemos associar esse caso com o que ocorreu aqui na PB, o candidato de origem humilde conhecido como Toinho do Sopo, no cargo de Deputado Estadual foi o mais votado na histria da Paraba. 5 de outubro de 2010 10:24 lais melo 16 anos e gessica romara 18 anos disse... o canidato paulo tiririca foi o mais votado por ser estrovertido e carismatico mas sera que ele realmente vai saber como le dar com o cargo de deputado estadual pois ele se cadidatou por apenas uma brincadeira e acabou dando certo. 5 de outubro de 2010 10:25
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Carla Milena disse... Na Paraba houve um caso parecido com o do humorista Tiririca, Toinho do sopo venceu as eleies como deputado federal aqui em Campina Grande, na Paraba .o preconceito o mesmo dizem no ter qualicao para representar o pas. 5 de outubro de 2010 10:27 Em mbito nacional, as Eleies 2010 trouxeram alguns resultados inusitados. No Estado de So Paulo, com mais de um milho de votos, o humorista Francisco Everardo Oliveira Silva, o Tiririca, foi eleito para exercer o cargo de Deputado Federal. Diante desse fato, selecionamos a matria do portal Mais PB que apresentou essa informao e solicitamos aos alunos participantes posicionamentos sobre tal resultado que elegeu um cidado, aparentemente, sem perl de um representante do Poder Legislativo. Na maioria das opinies declaradas pelos alunos h a justicativa desse fato como uma forma de protesto: Allison e Fbio: Na nossa opinio a vitria do candidato a deputado federal Tiririca foi uma forma de protesto, Aline e Kassia: Os eleitores elegeram como forma de protesto e Bruna Ndia: um voto de protesto pelo os escndalos que envolvem a poltica. As leituras crticas que os alunos fazem desse protesto deriva do fator que a ao social a do protesto est relacionada a uma atitude dos eleitores paulistas contra os politicos em geral por que existem varios palhaos no governo (Allison e Fbio) e porque o povo cansou de eleger pessoas ditas bem preparadas prossionamente a exercer os cargos polticos (Aline e Kassia). O slogan da campanha do Tiririca tambm foi citado no comentrio de Bruna Ndia E ele foi um candidato que foi extremamente sincero, seu slogan era "Vote em Tiririca pior que t, no ca", sendo associado a uma noo de sinceridade. Na viso da aluna, os escndalos que envolvem o cenrio contemporneo39 da poltica nacional representam atitudes de humanos no sinceros, cujas caractersticas demonstram um expressivo descompromisso com o social essncia que congura, ou que deveria congurar, o perl de um administrador pblico. Linguisticamente falando, no h no texto selecionado do portal
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Para no armar cenrio histrico.
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Mais PB a referncia ao contexto poltico das Eleies 2010 na Paraba. No entanto, a leitura de mundo dos alunos participantes acionou uma relao do caso Tiririca com a eleio do candidato paraibano Toinho do Sopo: Podemos associar esse caso com o que ocorreu aqui na PB, o candidato de origem humilde conhecido como Toinho do Sopo, no cargo de Deputado Estadual foi o mais votado na histria da Paraba (Aline e Kassia) e Na Paraba houve um caso parecido com o do humorista Tiririca, Toinho do sopo venceu as eleies como deputado (Carla Milena). Nesse sentido, comungamos com a concepo de que a leitura uma atividade de acesso ao conhecimento produzido. Ela favorece a ampliao dos repertrios de informao do leitor, podendo incorporar novas ideias, conceitos, dados, enm, novas e diferentes informaes. A atividade da leitura completa a atividade da escrita. , por isso, uma atividade de interao entre sujeitos e supe muito mais que a simples decodicao dos sinais grcos. O leitor, como um dos sujeitos da interao, atua participativamente, buscando recuperar, buscando interpretar e compreender o contedo e as intenes pretendidas pelo autor. (ANTUNES, 2003, p. 67, grifos da autora) Assim, a leitura parte de uma conversa com o que foi registrado atravs da escrita, num exerccio de complementariedade, de relao dialgica no processo de construo de sentidos. EXEMPLO 04
Cssio: de volta UTI - por Heron Cid (TV Correio e Portal Mais PB) O ex-governador Cssio Cunha Lima j est acostumado a viver grandes emoes e nos ltimos tempos a amargar decepes e quedas
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na poltica, mas a ltima semana deve ter sido um dos piores martrios vividos pelo tucano. Chegar a reta nal da campanha com a candidatura na berlinda, sem certezas e rodeados de dvidas, deve tirar o sono de qualquer ser humano, mesmo aqueles acostumados com os meandros do sobe e desce da poltica. A situao de Cssio dramtica. Certamente chegar ao dia 3 de outubro vivendo um dilema de equao complicada. A indenio do Supremo Tribunal Federal uma navalha que sangra o ex-governador lentamente. A instabilidade adquirida ao longo do processo, especialmente com a aprovao da Lei da Ficha Limpa, e ampliada nessa fase decisiva tem fora inclusive para abalar a base do primeiro colocado nas pesquisas. J h movimentos de prefeitos e lideranas aliadas de reexo e novos clculos sobre o voto em Cssio Cunha Lima. Alguns precavidos, j acham mais prudente fechar com outros candidatos ao Senado. Tem at aliado de Wilson Santiago que embarcou na dobradinha com Cssio, fazendo o caminho de volta e procurando a campanha de Vital do Rgo Filho. No crculo poltico de Cssio, h quem defenda que ele no deve correr riscos e logo providenciar a substituio por Slvia Cunha Lima. Entre os advogados ligados ao Grupo Cunha Lima aparece quem advogue intransigentemente a manuteno da candidatura. Depois de eleito, a histria seria outra. delicado um quadro no qual at os mdicos no sabem ao certo o tratamento a recomendar ao paciente.
FONTE: www.maispb.com.br. Acessado em 27/09/2010.
COMENTRIO DO EXEMPLO 04 Annimo disse... Meio de ataque muito irnico, na reportagem, ao ponto do titulo referi-se a "sade"do Candidato exposto na matria, sendo pouco criativo no fato de que queria se relatar que o candidato no iria bem na poltica, armao dita na reportagem feita pelo meio jornalstico da oposio. Aline Silva 15 anos Kassia Latrissa 14 anos 28 de setembro de 2010 10:20
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lais melo 16 anos e gessica romara 18 anos disse... nessa reportagem dita por heron cid foi dito que a situao de cassio dramatica certamente chegara o dia 3 de outubro vivendo um dilema de equaao complicada. a indeniao do supremo tribunal federal uma navalha que sangra o ex-governador lentamente. 28 de setembro de 2010 10:45 Antes de apresentarmos a anlise dessa situao especca de comunicao, convm delinearmos um posicionamento terico da pesquisa referente noo de discurso. O discurso a palavra em movimento ou a prtica de linguagem designando um conjunto de enunciados que se relacionam entre si e que possuem sentidos demarcados, j estabelecidos pela prpria identidade de cada uma das formaes discursivas. O conceito de formao discursiva trata-se daquilo que numa formao ideolgica determina o que pode ser dito, representa, ento, a adequao do discurso. Desta forma, a lngua pode ser concebida a partir de trs atividades: scio-histrica, sociocognitiva e sociointerativa. Tais atividades contemplam a lngua em seu aspecto sistemtico, mas observa-a em seu funcionamento social, cognitivo e histrico, predominando a ideia de que o sentido se produz situadamente e que a lngua um fenmeno encorpado, no abstrato e no autnomo (NASCIMENTO; XAVIER, 2010). Pensando nesse fenmeno encorpado dos textos, Marcuschi (2008) estabelece que o estudo das atividades linguageiras pode ser visto as partir de trs noes: 1. TIPO TEXTUAL: designa uma espcie de construo terica denida pela natureza lingustica de sua composio. O tipo caracteriza-se mais como sequncia lingustica e abrange cerca de meia dzia de categorias conhecidas como: narrao, argumentao, exposio, descrio, injuno; 2. GNERO TEXTUAL: refere-se aos textos materializados em situaes comunicativas recorrentes. Os gneros textuais so os textos que encontramos em nossa vida diria e que apresentam padres sociocomunicativos caractersticos, denidos por composies funcionais, objetivos enunciativos e estilos concretawww.bocc.ubi.pt
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mente realizados na integrao de foras histricas, sociais, institucionais e tcnicas, como: bate-papo, receitas, reportagem, bilhete, folhetim, dentre outros e 3. DOMNIO DISCURSIVO: constitui muito mais uma esfera da atividade humana no sentido bakhtiniano do termo do que um princpio de classicao de textos e indica instncias discursivas, por exemplo, o discurso jurdico, jornalstico, religioso etc. Por acreditarmos que os textos so resultados de formaes discursivas ideologicamente organizadas ou domnios discursivos e que os sujeitos produzem discursos levando em considerao a imagem que faz de seus interlocutores e a sua prpria imagem ocupada dentro de posies demarcadas no social, percebemos, atravs do Exemplo 04, uma ntida fora ideolgica e editorial construda historicamente pela rede de comunicao a que o jornalista Heron Cid lia-se. Essa percepo lembrada, tambm, no comentrio das alunas Aline e Kassia: Meio de ataque muito irnico, na reportagem, ao ponto do titulo referi-se a "sade"do Candidato exposto na matria, sendo pouco criativo no fato de que queria se relatar que o candidato no iria bem na poltica, armao dita na reportagem feita pelo meio jornalstico da oposio. As estudantes chamaram o discurso situado do jornalista do portal Mais PB de meio jornalstico da oposio. Como vemos, o discurso utilizado pelo jornalista Heron Cid no aleatrio: Chegar a reta nal da campanha com a candidatura na berlinda, O ex-governador Cssio Cunha Lima j est acostumado a viver grandes emoes e nos ltimos tempos a amargar decepes e quedas na poltica e A situao de Cssio dramtica. Existe por trs dos enunciados destacados da matria uma tendncia ideolgica que dene o posicionamento editorial do veculo de comunicao em anlise; e que vai alm da ingnua ideia que a funo deste texto a de informar luz da verdade palavra que sinaliza a essncia do trabalho jornalstico. A intencionalidade narrativa nitidamente poltica. Concordamos com Borges (2009) quando diz que como qualquer campo de atuao humana, a poltica dotada de um tempo que prprio. Os processos, os ritos e as
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aes que envolvem o controle e o uso do poder respeitam um tempo que determinado pelas instituies e pela interao dos grupos em conito. A imprensa, por sua vez, opera com outro tempo, no espao entre a ocorrncia dos fenmenos sociais e sua divulgao. Este intervalo sofre a inuncia de foras de vrias naturezas: prossional, comercial e poltica. Para dar conta de sua tarefa publicitria, os meios de comunicao precisam de mtodos que organizam o trabalho e possam responder s demandas por informao. Nesse contexto, a notcia o produto acabado de um processo de seleo de determinados fatos sociais e de elaborao das informaes a eles relativas. (BORGES, 2009, p. 205) Da teoria bakhtiniana, destacamos que na interao verbal as palavras so selecionadas segundo as especicidades do gnero, quanto ao contedo, composio e ao estilo. Acrescentamos, ainda, o fato de que a seleo das palavras depende da criao ideolgica a que se liam as intenes comunicativas das mais variadas possibilidades de aes linguageiras, neste contexto, as aes do jornalismo poltico (NASCIMENTO; XAVIER, 2010). Ainda em relao ao Exemplo 04, enfatizamos o comentrio das alunas Lais e Gessica que, a nosso ver, no conseguiram demonstrar um posicionamento crtico diante do que foi lido na matria. No comentrio, identicamos uma atividade de leitura cuja interpretao limitase a recuperar os elementos literais e explicitados na superfcie do texto lido: a situao de cassio dramtica, vivendo um dilema de equaao complicada e navalha que sangra o ex-governador lentamente. Essa prtica de leitura privilegia aspectos pontuais do texto, algumas informaes localizadas, deixando de lado elementos relevantes compreenso global que transcende a materialidade da forma lingustica e que est relacionada ideia central, ao argumento defendido e discursivamente reconhecido. Parece que a leitura feita pelas alunas Lais e Gessica, na escrita, apresenta-se em conformidade com o modelo ascendente de leitura, aquele baseado nas teorias da decodicao, cuja base estruturalista concebe a leitura como uma construo automtica do cdigo e da organizao de seus traos.
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Os trabalhos em Educomunicao pretendem alcanar esses alunos que ainda encontram-se em um estgio de decodicao, no sentido de conduzi-los a um nvel de leitura que possibilite a ultrapassagem dos limites estruturais da lngua, agindo criticamente diante do dito, aguando novas interpretaes ou alternativas dialgicas de construo de sentidos. No que se refere pesquisa-ao deste trabalho, discutimos, oral e particularmente, com essas alunas a respeito da necessidade que elas tinham de superar os obstculos que, at ento, as impediam de pensar criticamente acerca do que a mdia e a vida como um todo! a apresentava. A proposta educomunicativa permitir que os alunos enxerguem as redes de sentidos presentes nas tendncias ideolgicas inerentes aos enunciados sejam eles miditicos ou no. E aqui cabe a reexo sobre a formao de professores, seja ela inicial ou continuada. Para que se desenvolva essa postura metodolgica de prticas educomunicativas, o professor precisa estar aberto ao criativo. Precisa se sensibilizar e, atravs desta sensibilizao, promover atividades interativas de construo do conhecimento nas suas aulas, tornando-as cada vez mais transdisciplinares. Teramos outros exemplos a serem apresentados e discutidos. Para no tornar este trabalho muito extenso e exaustivo, convidamos o nosso leitor a conhecer todo o acervo de postagens e comentrios no blog JORNALISMO.COM, cujo endereo eletrnico : (http://jornalismopontocom.blogspot.com).
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Escrita: a produo dos gneros notcia e reportagem
Existe uma variedade de textos que circulam na sociedade e que, constantemente, se multiplicam e se renovam, ampliando as possibilidades de interao que imprimem s relaes sociais o ato de comunicar/negociar. Neste sentido, os gneros discursivos surgem e integram-se nas culturas em que se desenvolvem. O estudo dos gneros no objetiva classicar textos, mas considerar a presena deles nas prticas sociais e vericar a funcionalidade sociocomunicativa estabelecida atravs de sua circulao. luz desta perspectiva, o seu estudo deve no apenas considerar aspectos formais
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(estruturais ou lingusticos) a que os textos dispem, mas enfatizar a relao entre gneros e propsitos sociais e comunicativos, isto , penslos no em si mesmos, mas em suas funes scio-verbais e ideolgicas. De modo particular sobre os gneros discursivos da esfera jornalstica, concordamos com Ferrari (2007) quando diz que a sociedade atual move-se em torno das pessoas, das suas histrias, de seus costumes, suas expectativas de vida, enm, da informao individualizada. Naturalmente, o processo de comunicao est relacionado de modo ntimo com esse macromercado de seres humanos que precisam de informao e comunicao todos os dias, da mesma maneira que precisam do ar que respiram. (FERRARI, 2007, p. 07) Desse modo, situamos os gneros jornalsticos como as diferentes formas pelas quais os jornais e jornalistas expressam suas atividades no relato da informao (SEPAC, 2003, p. 25). Assim, os gneros jornalsticos representam as possibilidades textuais que o jornalista produz ao informar atravs do verbo, da palavra. Para Seixas (2009), o conhecimento mais profundo dos elementos que constituem os tipos mais frequentes de composies discursivas da atividade jornalstica pode implicar em maior conhecimento sobre a prpria prtica. Isso signica conhecimento sobre as competncias empregadas para a realizao da atividade, desde a produo publicao dos produtos. (SEIXAS, 2009, p. 01-02) Entendamos produtos como resultado de atividades linguageiras orais e escritas produzidas no por acaso, mas por foras que se encontram em um emaranhado de ideologias presentes que correspondem s necessidades comunicativas das agncias de comunicao de massa. sabido que nas atividades de jornalismo, muitas vezes, a produo do material informativo condicionada as motivaes que alimentam aos interesses das tendncias ideolgicas e mercadolgicas das editorias a que os prossionais da comunicao esto vinculados.
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Isso compromete a construo dos sentidos nos seus textos, orais e escritos, visto que bloqueia, de maneira signicativa, o pensamento crtico deste prossional, que se v obrigado, para se manter no mercado, a caminhar na direo daquilo que congura a representao ideolgica da empresa de comunicao a que se lia. Nesse sentido, so oportunas as palavras do experiente jornalista Ricardo Noblat quando diz: de forma simplicada, notcia todo fato relevante que desperte interesse pblico, ensinam os manuais de jornalismo. Fora dos manuais, notcia na verdade tudo o que os jornalistas escolhem para oferecer ao pblico (NOBLAT, 2008, p. 31). Assim, os gneros jornalsticos representam uma expressiva fonte para a investigao, em contexto de ensino-aprendizagem de lnguas, de que os textos de circulao social so artefatos que evidenciam, atravs de sintagmas verbais e nominais, discursos situados de prticas que organizam historicamente os sujeitos em sociedade: nas palavras de Bakhtin (2009), atores sociais reconhecidamente organizados/situados. Recordamos, ainda, as palavras de Bakhtin (2009) para quem no basta colocar face a face dois homo sapiens quaisquer para que os signos se constituam. Para este estudioso, preciso que os indivduos estejam socialmente organizados e que formem um grupo ou uma comunidade social. Dessa maneira, percebemos que h variadas formas de manifestao e interao lingusticas mediadas pela palavra, ou no, e que tendem a sofrer tanto mudanas scio-histricas, como tambm comunicativas. Nestas condies, o modo como as pessoas se comunicam/interagem apresenta mudanas signicativas ao longo da histria verbal, vistas atravs do aparecimento de formas discursivas atualmente conhecidas e estudadas a partir da concepo de gneros textuais. 5.4.1 A notcia e a reportagem
A notcia uma forma de se produzir informao de maneira sucinta. De carter factual, ela constitui-se como a matria-prima do jornalista. As principais caractersticas da noticia so o uso de uma linguagem precisa, que se limita, unicamente, ao relato de um fato. H marca de temporalidade e apresentao de lead (XAVIER, 2010). O tipo de lead condensado o mais tradicional. Sua ateno est
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em responder as perguntas bsicas da notcia: o que?, quem?, quando?, como?, onde? e por que?, sumarizando os fatos principais de maneira clara e uniforme. Em linhas gerais, esse tipo de lead responde num s pargrafo, e atravs de uma construo simples, as perguntas acima citadas que representam a essncia do texto de natureza informativa. De acordo com Pena (2008), critrios como ser factual, despertar o interesse do pblico e novidade so relevantes ao carter de noticiabilidade. O que podemos conferir no gnero notcia a construo de uma narrao que se limita, apenas, a transmisso no opinativa de um fato. A reportagem uma forma de textualizao que, diferentemente da notcia, se caracteriza por alargar ou detalhar a construo textual de referncia a determinado fato ou acontecimento. Ela exige do jornalista um maior comprometimento com a informao, uma vez que d margem para a busca de diversas fontes que se inserem como determinantes no processo de compreenso do texto. (XAVIER, 2010, p. 131) O reprter no tem nal de semana, gasta os dedos no telefone, esquenta a bunda nos sofs de gabinetes, perde as solas dos sapatos e ainda recebe reclamaes dos chefes e da famlia (PENA, 2008, p. 74). Essa caracterstica permite-nos armar que o reprter quando se prope a escrever um texto vinculado ao gnero reportagem se condiciona a buscar o mximo de informaes possveis, a partir de estratgias como pesquisas acadmicas e cientcas, uso da linguagem noverbal, diagramao mais extensa, realizao e citao de entrevistas, dentre outras, o que denuncia a preocupao da reportagem em trazer informaes detalhadas de assuntos que convergem para os interesses da sociedade como um todo, e no de um fato que particulariza uma situao temporal neste todo. Nas palavras do Rego (1987), o propsito primordial da reportagem o de relatar, de maneiras descritiva e explicativa, um acontecimento. J a notcia caracteriza-se por conformar-se com o factual, com os qus principais de um fato. Achamos oportuno extrairmos um quadro comparativo entre esses dois gneros jornalsticos da esfera do informar:
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A notcia apura fatos A notcia tem como referncia a imparcialidade A notcia opera em um movimento tpico da induo (do particular para o geral) A notcia atm-se compreenso imediata dos dados essenciais A notcia independe da inteno do veculo (apesar de no ser imune a ela) A notcia trabalha muito com o singular (ela se dedica a cada caso que ocorre) A notcia relata formal e secamente a pretexto de comunicar com imparcialidade A notcia tem pauta centrada no essencial que recompe um acontecimento
A reportagem lida com assuntos sobre fatos A reportagem trabalha com o enfoque, a interpretao A reportagem, com a deduo (do geral, que o tema, ao particular os fatos) A reportagem converte fatos em assunto, traz a repercusso, o desdobramento; aprofunda A reportagem produto da inteno de passar uma viso interpretativa A reportagem focaliza a repetio, a abrangncia (transforma vrios fatos em tema) A reportagem procura envolver, usa a criatividade como recurso para seduzir o receptor A reportagem trabalha com pauta mais complexa, pois aponta para causas, contextos, consequncias, novas fontes
QUADRO 04 Comparativo da denio/construo textual de notcia e reportagem. Extrado de Pena (2008, p. 76)
A escrita uma atividade interativa de expresso, de manifestao, de inteno, de crenas, de ideologias. Congura-se, ento, em um compartilhar de experincias que reforam necessidades sociocomunicativas. Em se tratando do seu ensino, concordamos com as palavras de Marcuschi (2005): quando ensinamos a operar com um gnero, ensinamos um modo de atuao scio-discursiva numa cultura e no um simples modo de produo textual (MARCUSCHI, 2005, p. 19).
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5.4.1.1 A escrita e a reescrita de notcias40 BRIGA E AGRESSO POR ALINE DA SILVA SANTOS A violncia com mulheres cada dia mais vai aumentando, sbado (25) na Rua Lima Silva, ocorreu mais um caso de violncia com a mulher. Na forma em que est, o texto acima se aproxima muito de uma nota. Orientamos a aluna da necessidade de ampliar o uxo de informaes, como: dia 25 de que ms? que mulher foi agredida? a que cidade pertence a Rua Lima Silva? Sob essas orientaes, o texto foi reescrito. Eis a reescritura. BRIGA E AGRESSO POR ALINE DA SILVA SANTOS A violncia com mulheres cada dia tem crescido. Neste sbado, 25/09/2010, na Rua Lima Silva, em Campina Grande, ocorreu mais um caso de violncia com a mulher. Nesse caso, a mulher agredida foi Maria do Socorro da Silva. Ela foi espancada pelo seu companheiro, o que fez crescer os ndices de violncia domstica contra a mulher. Vejamos outro texto dentro da perspectiva do gnero notcia. PALESTRA COM MOISS ALENCAR POR ALINE DA SILVA SANTOS Dia 30/09 ser realizada na igreja Brasil para Cristo, a palestra com Moises Alencar, a palestra promovida pela Escola Severino Cabral, pais e professores esto convidados a participar. Orientamos a aluna sobre a necessidade de situar melhor a notcia a partir do prprio ttulo, Palestra com Moiss Alencar, que no traz, praticamente, nenhuma informao ao leitor. Solicitamos a aluna que informasse o horrio da palestra, que lugar social ocupa o palestrante e o contedo da mesma. Na reescrita, a aluna no pontuou o contedo que norteou a palestra, mas reconhecePara a demonstrao de anlise dos dados selecionamos as produes da aluna participante Aline da Silva Santos.
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mos um avano no que diz respeito a primeira verso do texto. Segue a reescritura. ESCOLA PROMOVER PALESTRA COM O PSICLOGO E PROFESSOR MOISS ALENCAR POR ALINE DA SILVA SANTOS A Escola Severino Cabral promover neste dia 30/09/2010, s 19h, palestra com o psiclogo e lsofo Moiss Alencar. O evento ser realizado na Igreja Brasil para Cristo do bairro Severino Cabral. Os organizadores convidam pais e professores para participarem. 5.4.1.2 A escrita e a reescrita de reportagens41 MORTE E A DEMORA DAS AMBULNCIAS POR ALINE DA SILVA SANTOS Morreu as 17:00, o morador do conjunto Chico Mendes. Segundo sua esposa: ele morreu de Infarto, a Samu foi aciona, mas demorou muito no atendimento e quando chegou no veio com a U.T.I. Muitas denunciam j foram feitas por pessoa que ultiliza esse servio, mas no h melhorias, falou. O que fez piorar o estado de sade do paciente, o que ocasionou a morte do individuo. Pautando-se na especicidade do gnero, a aluna na primeira verso destacou a fala de entrevistados, caracterstica que, de acordo com a teoria adotada nesta pesquisa, diferencia a reportagem da notcia. Nesse texto, percebemos que as informaes eram colocadas, mas no havia uma relao coesiva entre os pargrafos. Solicitamos e orientamos a reescrita no sentido de fazer com a aluna entendesse a necessidade de uma concatenao de ideias e da importncia que um ttulo assume na chamada de todo e qualquer texto. A seguir, a reescritura. DEMORA DO SAMU CAUSA MORTE NO CHICO MENDES POR ALINE DA SILVA SANTOS O Sr. Iremar Almeida morreu s 17h deste sbado, 25/09/2010. A
Para a demonstrao de anlise dos dados selecionamos as produes da aluna participante Aline da Silva Santos.
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vtima morava no Conjunto Chico Mendes. Segundo sua esposa, ele morreu de infarto. A Samu foi acionada, mas demorou muito no atendimento e quando chegou no veio com a U.T.I.. Muitas denncias j foram feitas por pessoas que utilizam esse servio, mas no h melhorias, diz Dona Luiza, moradora do Chico Mendes. Vejamos outro exemplo do trabalho de escrita e reescrita do gnero reportagem. ASSALTO NO BODOCONG II POR ALINE DA SILVA SANTOS No sbado dia 02 de outubro de noite o estudante Fabio ao chegar em casa abordado por dois elementos armados em frente da sua casa. A policia foi acionada e houve troca de tiro, mas os policiais no conseguiram pegar os assaltantes, que fugiram por um matagal que ca prximo a regio. Fabio nos relata com ocorreu o assalto: Quando eu ia chegando em casa dois rapazes me abordou pedindo meu celular, com a arma do meu lado, ai seu Geraldo, meu vizinho viu que eu estava sendo assaltado e ligou para a base da policia que ca aqui perto, e eles chegaram rpido,mas os assaltantes correram para esse matagal. Assaltos com esse no so novidade na regio. Nesse texto identicamos a preocupao da aluna com a insero da fala de entrevistados. Notamos a falta de mais detalhes sobre algumas informaes contidas, como: horrio do assalto e sobrenome da vtima, como tambm, vericamos o uso de uma linguagem escrita um pouco aproximada da oralidade: ASSALTO NO, de noite e pegar os assaltantes. Eis a reescrita do texto. ASSALTO EM BODOCONG II POR ALINE DA SILVA SANTOS Neste sbado, 02/10/2010, s 07h da noite, o estudante Fbio Santos, ao chegar em casa foi abordado por dois elementos armados em frente da sua casa. A polcia foi acionada e houve troca de tiro, mas os policiais no conseguiram prender os assaltantes, que fugiram por um matagal prximo regio.
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Fbio nos relata como ocorreu o assalto: Quando eu ia chegando em casa dois rapazes me abordou pedindo meu celular, com a arma do meu lado, ai seu Geraldo, meu vizinho viu que eu estava sendo assaltado e ligou para a base da policia que ca aqui perto, e eles chegaram rpido,mas os assaltantes correram para esse matagal. Segundo o estudante, assaltos com esse no so novidades aqui no bairro. 5.4.1.3 Anexando alguns exemplos de notcias e reportagens produzidas pelos alunos NOTCIAS APOSENTADO DE 66 ANOS ASSALTADO NO SEVERINO CABRAL POR GSSICA ROMARA O Sr Jos dos Santos, aposentado de 66 anos, foi assaltado. A vtima mora no bairro Severino Cabral, na cidade de Campina Grande. O assalto ocorreu prximo Escola Estadual de Ensino Fundamental Severino Cabral, na tarde desta segunda-feira (04/10/2010). A polcia conseguiu prender os assaltantes, mas no revelou os seus nomes. SERO NECESSRIOS 639 HOMENS DO EXRCITO PARA TRABALHAREM NAS ELEIES DA CIDADE DE CAMPINA GRANDE POR KASSIA LARISSA Campina Grande ser a nica cidade em toda Paraba que precisar de 639 homens do exrcito, alguns vindos de Joo Pessoa e mais com a ajuda da polcia militar. Tudo isso necessrio para que as eleies sejam tranquilas e ocorra com segurana e organizao. DANIELLA RIBEIRO FAZ PASSEATA PELO BAIRRO DA RAMADINHA POR ALLISON DANTAS Durante a tarde dessa quarta-feira, 29/09/2010, a candidata a Deputada Estadual Daniella Ribeiro fez caminhada pelas ruas Ado Souza, Joaquim Amorim Jnior e Walfredo Gomes de Lima, no bairro da Ramadinha. Acompanhada do candidato a Deputado Federal Aguinaldo Ribeiro, ela falou de suas propostas para os moradores e disse que vai inveswww.bocc.ubi.pt
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tir nas reas da Sade, na Segurana Pblica do bairro e, principalmente, da Educao. Os moradores daquela localidade aplaudiram sua chegada, como tambm sua sada. REPORTAGENS ALUNO DE CAMPINA GRANDE CAMPEO DA OLIMPADA DE GEOGRAFIA POR CARLA MILENA Para o orgulho de nossa cidade, o aluno Jackson Jnior, de 13 anos, que cursa o 9o ano do ensino fundamental, foi o campeo na Olimpada de Geograa. Alm de ter deixado 230 mil adversrio para trs, ele tambm foi escolhido entre os 20 melhores do pas. No entanto, sua vitria no foi por acaso, pois vrias medalhas j pertencem ao jovem estudante: a da Olimpada de Matemtica, a de Astronomia, dentre outras. A vitria na Olimpada de Geograa foi uma grande conquista e uma verdadeira oportunidade alcanada, comentou Jackson. Na opinio do pai do garoto: Meu lho estudioso e tem um futuro muito bom pela gente!. Esta opinio reforada pela fala de Jackson que diz: Como bom ser elogiado!. ELEIES 2010: ELEITORES AINDA TM DVIDAS SOBRE QUEM IRO VOTAR POR BRUNA NDIA Partindo do principio que estamos nas vsperas das eleies, so comuns as dvidas sobre a votao. Mas, alguns eleitores ainda tm seus questionamentos sobre isso. Ns nos perguntamos, por que que ainda existem dvidas se j ouvimos tantas propostas. Ser que no estamos satisfeitos? A moradora do Conjunto Ana Amlia, no Rocha Cavalcante, dona de casa Ftima Gomes Almeida diz: Ainda no sei em quem votar! Mesmo estando muito prximo o dia da eleio. Aparecem muitos candidatos comprando votos... Mas, no aceito! Quero uma poltica limpa e pelo que vejo no estamos prestes a ter. Por isso surgem as dvidas. E o que voc pensa sobre a poltica do Brasil?: Penso que os candidatos esto se rebaixando, usando podres uns dos outros para
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aumentar nas pesquisas, inventam, fazem busca pelo passado... Alguns esto jogando sujo, comentou a dona de casa. Fizemos a mesma pergunta Amanda Arajo, estudante de Histria da UEPB e moradora das Malvinas: So tantas falcatruas na poltica brasileira que a gente ca se questionando: Ser que o voto deveria ser vlido? Ser que existem polticos bons? Com propostas boas e que se expressem bem... Que conhea seu pas, suas necessidades e que se interesse em mudar? Ser que h algum? Por isso questionamentos e dvidas. O perodo que ca para assistir o guia o perodo que o eleitor tem para se decidir, diz a universitria. E se voc um desses cidados que ainda tem dvidas ca a dica...: Pesquise o passado dos candidatos e suas propostas atuais. Tenha um conhecimento geral, se interesse pelo o assunto, conhea um pouco seus candidatos e o mais importante: lembre-se que voc quem vai decidir o futuro do Brasil. SEGURANA: MORADORES ESTO ASSUSTADOS COM O NDICE DE ASSALTOS POR BRUNA NDIA Os assaltos esto aumentando mais a cada dia que passa e em algumas comunidades os moradores esto cando assustados. Porque os assaltos no esto acontecendo apenas mais tarde da noite, mas a qualquer hora do dia. O crime causa mais do que prejuzos ao patrimnio e vida. Ele potencializa o medo de quem vive, seja aonde for. Segundo a moradora do Conjunto Ana Amlia, no Rocha Cavalcante, Elisngela Campos: Na mesma rapidez em que os muros sobem, cresce a violncia no Pas e a certeza de que ningum est seguro. No se pode sair depois das nove, ou vir do trabalho um pouco mais tarde sem correr o risco de ser assaltada, Ns nos preocupamos conosco e com nossos lhos que vem do curso, da escola, do trabalho. O ndice de crime est crescendo e a nossa segurana diminuindo, diz. Hvila Santos, moradora do Conjunto Santa Mnica, tambm no Rocha Cavalcante, foi assaltada h trs dias e conta como passar por isso: Apesar de no me roubarem muitas coisas de valor, horrvel! Voc se sente muito insegura e com medo de ser assaltada de novo. Os assaltos esto ocorrendo a qualquer hora do dia. Nunca se sabe quando vai acontecer. Estamos sempre sujeitos a assaltos, sequestros e at mesmo serwww.bocc.ubi.pt
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mos mortos pelos assaltantes que agem, inclusive luz do dia, e cam impunes. Mas ainda h possveis solues para evitar esses assaltos. Seguem algumas dicas: ande sempre em ruas movimentadas, organize sua comunidade a contratar um segurana de rua, procure algum rgo publico e o mais importante: nunca reaja a um assalto. EDUCAO SEXUAL POR FBIO NONATO O sexo est sendo praticado com maior frequncia pelos adolescentes. Hoje em dia as pessoas fazem sexo somente pelo prazer, no se do conta que antes do sexo deve-se existir o amor e saber, tambm, que o sexo se faz com um parceiro ou parceira de conana. nas escolas que os alunos comeam a se conhecer e quem sabe darem incio a uma relao amorosa. Por isso, a educao sexual deve ser um ensino fundamental nas escolas de todo o mundo. Para o estudante Daniel Alves, deve-se existir um educador especializado em educao sexual para que possa ensinar da melhor maneira possvel os alunos das escolas pblicas e privadas. A universitria Maria do Socorro diz que todo meio que possa informar sobre o sexo seguro e prazeroso deve ser apresentado a todos os adolescentes. GRUPO VIDA FAZ EVANGELISMO CASA EM CASA NAS MALVINAS POR ERMESON GESYER ALVES NUNES O evento acontecer no dia 02/10/2010, a partir da 09h da manh. O Grupo Vida atua em diversos segmentos, sempre tendo em vista gerar atividades frutferas entre os membros do grupo, bem como abenoar a comunidade com a palavra da f. dessa forma que o grupo tem espao exclusivo na igreja para realizao de uma reunio semanal, onde ouvem a palavra e as diretrizes para as prximas aes. um ambiente de comunho onde todos se sentem bem e alegres, por descobrirem que a melhor coisa que existe servir ao Deus que nos criou, comentou um participante. Dentre os eventos realizados pelo Grupo Vida destaca-se o evangelismo em comunidades de difcil acesso, aonde poucas igrejas chegam para anunciar a Palavra: As comunidades nos recebem com alegria e um tempo de jbilo para todos. Temos em muitas dessas cruzadas evangelsticas feito um trabalho de evangelismo social, servindo cowww.bocc.ubi.pt
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munidade com corte de cabelo, atendimento de sade, distribuio de cestas bsicas e pes, disse outro participante. ELEIES 2010: DEBATE PRESIDENCIAL NA REDE GLOBO, COM OS CANDIDATOS PLNIO ARRUDA, MARINA SILVA, JOS SERRA E DILMA ROUSSEFF POR KACIA LARISSA Realizado no dia 30/09/10 e apresentado por William Bonner, o debate se dispe a regras bsicas e formao de quatro blocos entre perguntas e respostas com os seguintes candidatos Plnio Arruda do PSOL, Marina Silva do PV, Jos Serra do PSDB e Dilma Rousseff do PT. Sendo iniciado s 22h at 00h30min. Iniciou-se com o tema legislao trabalhista, onde a candidata Marina Silva pergunta para Dilma que no respondeu com clareza. Na sequncia, o candidato que responde ser o prximo a perguntar, sendo o tema funcionalismo pblico. Dilma perguntou: Qual a sua poltica para o funcionalismo pblico?. Plnio escolhido por ela respondeu: Todo que se suceder a ser contrrio a sua. (resposta que desvalorizou as propostas da oponente). A terceira pergunta foi de Plnio sobre impostos e ironicamente disse a Serra: Ele gosta disso. Assim, terminou o primeiro bloco com a ltima pergunta de Serra para Marina. Qual sua proposta sobre a previdncia (tema) no Brasil para os idosos e em geral? Marina responde Sair de um regime decitrio para um capacitado, pois em 16 anos nada foi feito.Conclui-se assim o m do primeiro bloco. O segundo teve temas livres e as mesmas regras de sequncia para quem perguntasse e quem respondesse e para a rplica e a trplica, onde os temas foram livres e por eles escolhidos, no qual foram sobre ferrovias, meios de transporte, desastres ambientais e suas coligaes, a ordem de candidatos foi de Dilma para Marina, Marina para Serra, Serra para Plnio e Plnio para Dilma. O terceiro bloco as perguntas foram diretas e com respostas claras e outras nem tanto, algumas perguntas feitas foram: Os estados no priorizam como se resolver o problema de segurana publica? Como voc v a poltica de saneamento bsico do Brasil?
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E a resposta obtida para estas foram: Como resposta primeira pergunta: No foi bem respondida, pois a candidata no armou o que iria fazer pela segurana pblica e o que alguns de seus colegas de partido j tinham feito. 68% das doenas no Brasil so causadas pela falta de saneamento bsico. Uma soluo proposta pelo candidato no pagar a dvida externa e aplicar esse recurso no esgoto. Ainda nesse bloco houve mais perguntas e respostas. O quarto bloco como todos os outros candidatos foram questionados e questionavam entre si. Nele, os candidatos zeram suas consideraes nais e terminou o debate. Assim, percebe-se a importncia da mdia para a poltica, pois ela atravs do seu poder faz com que uma nao possa decidir em quem votar nas eleies. A eleitora Kessya Mariane Abrantes Alves ao ser questionada sobre o debate, disse: Nas pesquisas presenciei Dilma na frente, porm percebi ao assistir o debate como telespectadora. Vejo os candidatos Serra e Marina mais preparados que Dilma. A candidata do PT se apresenta na frente das pesquisas por ser a candidata indicada pelo atual presidente Lula, que um bom presidente e acho que minha opinio de voto ser mudada. 5.4.2 Duas notas importantes
No podemos nalizar este tpico sem destacarmos duas consideraes: 1 Ao apresentarmos as especicidades lingustico-funcionais dos gneros notcias e reportagens no pretendemos enrijecer o processo de produo textual que, a nosso ver, no se limita a frmas preestabelecidas. As caractersticas apresentadas e teoricamente situadas dos gneros notcia e reportagem no funcionam como regras ditatoriais, mas como fenmenos lingusticos que orientam a construo da arquitetura textual de acordo com necessidades especcas de comunicao presentes nas funes sociais dos textos.
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Reforamos, apenas, em conformidade com teoria dos gneros, a existncia de tais especicidades, como nos mostra Pena (2008) no quadro apresentado na pgina 156. 2 Ao solicitarmos que os alunos produzissem textos da esfera jornalstica no intencionamos formar jornalistas. Se tal prtica suscitar o interesse particular, eis uma funo social desta pesquisa ou uma contribuio produtiva do trabalho realizado o que preenche os anseios de uma pesquisa-ao. As propostas para que os alunos escrevam textos devem corresponder aos diferentes usos sociais da escrita ou seja, devem corresponder quilo que, na verdade, se escreve fora da escola e assim, sejam textos de gneros que tm uma funo social determinada, conforme as prticas vigentes na sociedade. (ANTUNES, 2003, p. 62-63) Eis a nossa preocupao em estabelecer a conscincia de que a escrita uma atividade essencialmente social, que corresponde s necessidades que o indivduo tem de se comunicar. neste ponto que os textos da mdia ou do jornalismo satisfazem a uma prtica docente que tem no social o horizonte de perspectiva, e no numa proposta de redao com ns meramente burocrticos e desprovidos de ao reexiva. Por isso que, para este trabalho educomunicativo, os alunos participantes foram estimulados a buscarem fatos reais para produzirem seus textos, longe de simulaes e prximos das intencionalidades narrativas inerentes aos gneros em estudo. O objetivo da pesquisa consistiu em fazer com que os alunos produzissem textos no por uma tarefa escolar a famosa redao , mas fossem embebidos da concepo que os gneros produzidos funcionam socialmente, fortalecendo a ideia de construo da formao crtica do cidado, conforme a epgrafe deste captulo retirada dos textos de um dos alunos participantes, Ermeson Gesyer. Da, a orientao dada aos alunos que produzissem textos a partir de dados concretos, que entrevistassem pessoas reais e que distanciassem de uma atividade concebida, apenas, por um vis de simulao de contedos. importante, tambm, destacar que as produes textuais dos alunos no podem ser analisadas como se fssemos analisar os textos de
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prossionais da rea. evidente, por exemplo, que, em alguns casos, as reportagens dos participantes no assumiram a abrangncia, o detalhamento atemporal, o enfoque interpretativo, o apontamento de causas e consequncias que, comumente, espera-se de uma reportagem jornalstica. Parece que a compreenso residiu em enfatizar que no gnero reportagem h a presena de fala dos entrevistados, enquanto que na notcia no. O que para ns corresponde a um trabalho que logrou xito, obviamente dentro de limitaes. Se pensar em atividades que aprofundem reexes sobre arquitetura textual e redes discursivas de produo de sentidos est em nossos projetos de pesquisas futuras, sempre na tentativa de articular, educomunicativamente, linguagem e prticas sociais.
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CONSIDERAES FINAIS Por uma prtica que necessita de mais cliques

As novas possibilidades de criao coletiva distribuda, aprendizagem cooperativa e colaborao em rede oferecidas pelo ciberespao colocam novamente em questo o funcionamento das instituies e os modos habituais de diviso do trabalho, tanto nas empresas como nas escolas. Como manter as prticas pedaggicas atualizadas com esses novos processos de transao de conhecimento? No se trata aqui de usar as tecnologias a qualquer custo, mas sim de acompanhar consciente e deliberadamente uma mudana de civilizao que questiona profundamente as formas institucionais, as mentalidades e a cultura dos sistemas educacionais tradicionais e, sobretudo, os papis de professor e de aluno. (LVY, 1999) Pensar um ensino-aprendizagem que transcenda, que promova desenvolvimento e que aguce as inteligncias individuais e coletivas corresponde a se pensar num modelo comunicativo e educativo emancipatrio que viabilize a construo do conhecimento como um caminho trilhado dentro de uma perspectiva processual. As prticas pedaggicas vinculadas ao uso das novas tecnologias da informao e ao dilogo interdisciplinar parecem ser uma alternativa vivel construo do saber que por natureza complexo. Os rumos transdisciplinares nas estruturas e nos programas educacionais permitem a evoluo, a transcendncia em direo misso educativa: emancipar cidados. Alm disso, a escola poderia tornar-se o lugar privilegiado da aprendizagem, da atitude transcultural, transreligiosa, transpoltica e transnacional, no dilogo entre a arte e a cincia: eixo da reunicao entre a cultura cientca e a cultura artstica. Uma escola renovada tornar-se-ia o lugar para acolher este novo tipo de humanismo. A informao que circula no ciberespao gera uma riqueza sem precedente histrico. Uma das metas da comunicao deveria ser peswww.bocc.ubi.pt
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quisar os passos necessrios para colaborar com a Educao, tornandoa, assim como a Web, uma zona livre para as redes digitais e metamorfoses do aprender, numa referncia ao ttulo do livro organizado por Hugo Assmann (2005). O professor precisa estar apto a articular o ensino, de modo que os alunos no sejam entendidos, exclusivamente, como receptores de informaes, mas agentes inseridos no social e que, por sua vez, interferem nos usos sociais de linguagem. A prtica docente nestas condies comunga com a proposta do interacionismo sociodiscursivo, que tem como caracterstica a aglutinao de fatores externos (sociais, histricos e culturais) no processo ensino-aprendizagem. Dentro desse contexto, o professor deixa de ser o nico agente de informao e passa a ser um mediador nas interaes em sala de aula, oportunizando uma construo partilhada do conhecimento, em que professor e aluno so sujeitos ativos/participativos do ensino. Nesse processo, a complexidade emerge para nos dizer que educao no sinnimo de estoque de conhecimentos encapsulados ou um produto de aes pedaggicas racionalizadas. Mas que pode ser concebida como um modo de conhecer o mundo permitindo despertar mecanismos de enlaces, de snteses, de articulao de saberes provenientes da vida acadmica e da academia da vida. Nessa tica, a escola e o conhecimento formal por ela organizado no podem mais ser pensados como centro de um projeto de saber. Com a imbricao de educao e mundo da vida, ocorre uma descentralizao da responsabilidade de educar, antes atribuda s instituies sociais que se entendem preparadas para faz-lo, como a famlia e a escola. Essa perspectiva aponta que o saber parece pedir uma interconexo global que nos faz transcender os espaos concretos e limitados de aprendizagem para possibilitar um conhecimento interativo com o mundo. (NASCIMENTO, 2007, p. 75-76) Nosso estudo apontou que a perspectiva educomunicativa acena para essa interao entre saberes acadmicos, escolares e experienciais
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entre os sujeitos, o que refora o jogo de alternncia semntica dos sintagmas vida acadmica e academia da vida. O dilogo entre teorias diversas trilha a tentativa de compreender novos tempos e abrir espao para vises pluralizadas ou para ouvir outras vozes que possam revigorar nossa vida social ou v-la compreendida por outras histrias, o que nos remete desconstruo de certezas didticas oriundas de uma concepo de ensino tecnicista e reconstruo das incertezas da prtica, ou seja, o olhar interpretativo sobre a complexidade do trabalho e da identidade docentes. indispensvel que faamos de nossas salas de aula a ponte para as atividades de leitura e de escrita para alm da rea a ser trabalhada nos programas. O despertar do prazer de atribuir sentido a um texto, cada qual em seu campo de atuao, num trabalho multidisciplinar e transdisciplinar, tarefa e responsabilidade nossa: docentes! Aprender a ler, analisar, construir sentidos e signicados dentro do conjunto de possibilidades apresentadas pelos textos so habilidades indispensveis na prtica do aprender e do (edu)comunicar saberes. Os alunos acabaro descobrindo que ler/escrever no tarefa to difcil e nem impossvel de se realizar. Descobriro que so capazes de ler/escrever e que estas prticas so prazerosas (e necessrias!). Descobriro, tambm, o que est nas entrelinhas dos textos, a intencionalidade de quem escreve e que podem ser escritores de sua prpria histria. O estudo apontou que levar para a Educao ou para o processo de ensino-aprendizagem ferramentas da esfera miditica signica apresentar ao educando um horizonte de perspectiva vinculado concepo transdisciplinar. Da, cria-se uma prtica educativa com diferentes acessos e possibilidades. Desse modo, as disciplinas do currculo escolar necessitam relacionar-se com temas variados, buscando a insero de projetos voltados aquisio de vrios conhecimentos, incluindo-se os oriundos da informao contida nos espaos miditicos. Em outras palavras, h a possibilidade de ampliar no espao escolar um ecossistema comunicativo, que possa articular o mundo da escola e a escola do mundo, fazendo dialogar experincias de diferentes esferas. E a discusso no para por aqui! O recado ca tambm aos comunicadores, prossionais responsveis por levar informao, cujo compromisso social est arraigado no prprio ofcio: comunicador social hawww.bocc.ubi.pt
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bilitado a uma das redes de veiculao miditica televiso, impresso, rdio e Web. O conceito de informar precisa somar-se ao de formar. Assim, ns os comunicadores teramos em mente a ideia de que nossa funo s ter respaldo comunitrio se o objetivo maior estiver no interesse pblico e no, apenas, no interesse do pblico. Produzir, melhor dizendo, construir uma mdia educativa, discutida no Captulo I Por uma educao miditica e uma mdia educativa consiste em fazer com que o material miditico alcance o outro, gerando a oportunidade de desenvolvimento pessoal, prossional, familiar. Uma mdia educativa visa, sobretudo, (in)formar! Visa interagir, estabelecer laos de afetividade, de cooperao. Visa, alm do que j falamos, oportunizar a difuso cultural, o respeito pela complexidade e a incluso de conhecimento que promova o amadurecimento das inteligncias individuais e coletivas. Esse pensamento de mdia educativa nos faz lembrar as palavras de Nascimento (2007) quando diz que a abordagem do complexo no mutila e no manipula o saber humano. Pelo contrrio, educa, forma, religa, inclui, desperta, compreende, compartilha, articula, respeita, potencializa, enm, emancipa. esse pensamento que se quer ver praticado quando se interconecta Educao e Comunicao, quando se educomunica. Sendo assim, os resultados desta pesquisa podem ser discutidos a partir de dois olhares: 1) o de quem participou como aprendiz os alunos do ensino bsico e 2) o de quem, tambm aprendiz, assumiu o papel de mediador, de construtor de conhecimento o pesquisador (orientando). Esses olhares sinalizam os impactos da ao discursiva desta pesquisa formao crtica dos alunos participantes. Compreendemos a ao discursiva como sendo as estratgias didtico-discursivas utilizadas nos eventos de comunicao vivenciados durante os encontros. Esta compreenso mostra a nossa proposta de anlise em enxergar esta ao como uma atividade social de linguagem e de transformao do conhecimento, haja vista estarmos inseridos em uma situao comunicativa de didatizao de saberes que imprimiu as expectativas e as experincias dos sujeitos humanos envolvidos. 1 A viso dos alunos participantes:
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A primeira discusso a ser feita nesta viso a de ler os diferentes modos de se fazer leitura. Para tanto, chamamos ateno para o que diz Moran (1993): Ler decodicar, decifrar, organizar, encontrar o sentido oculto das aparncias e dos fragmentos dos seres, dos objetos, do mundo. Ler perceber, num primeiro nvel, o que est acontecendo diante de ns e, num segundo nvel, organiz-lo, situ-lo, dentro de um conjunto maior, dentro de um espao e tempo determinados, dentro de uma evoluo histrica concreta. Ler perceber, sentir, entender e compreender. Ler sentir-se e emocionar-se, sensibilizarse com esse mundo que se desvela diante de ns. (MORAN, 1993, p. 29) De fato, a leitura envolve muitas aes: da decodicao ao conhecimento abrangente. Compartilhamos com a noo de que ler processo que pode sempre ser aprofundado, feito e refeito. Ela a leitura permeada por atos recursivos de idas e vindas. Desse modo, a leitura de mundo reexo de um trabalho cognitivo que contempla habilidades orgnicas (aparelho humano mental) e experincias vivenciadas individualmente e/ou em contextos sociais. A noo de leitura crtica abrange a fuso de processos mentais e mundo complexo, multidimensional. Esta fuso compreende as capacidades humanas de construo de sentido e de atribuio de valores. O exerccio da leitura crtica pode emancipar o homem, desde que este alcance o signicado da prtica observada, dos efeitos de sentido que o ato de ler promove. Nesse sentido, os impactos da ao discursiva deste trabalho formao crtica dos alunos participantes podem ser vericados, do ponto de vista dos alunos, a partir das seguintes categorias, retiradas das perguntas feitas na avaliao: a) Qual a relao entre mdia e poltica? A mdia tem papel essencial pois a partir dela que possvel se promover ou desqualicar, com seus diversos meios tem tem grande importncia e funcionalidade na vida poltica. (Thaynara Nathaly)
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Algumas mdias so de propriedade de polticos, pois existe toda uma burocracia nisto. A mdia pode favorecer ou desfavorecer polticos. (Fbio Nonato) b) O que signica ser um cidado crtico? Observar, tomar atitude e acima de tudo se informar para que tenha contexto suas crticas. (Thaynara Nathaly) Olhar ao seu redor me opinar sobre determinadas questes, apoiar ou criticar, dar sua opinio. (Fbio Nonato) Signica, ver com clareza o que a informao est querendo dizer. (Aline da Silva) c) Como voc avalia o contedo apresentado? Acho que a metodologia utilizada fez despertar um olhar crtico, pois sempre tivemos que comentar notcias e reportagens. (Fbio Nonato) d) O que voc aprendeu com o curso? Analizar os textos de forma crtica no tendo mais aquele pensamento limitado, agora analizo de forma abrangente o objetivo que cada texto quer trazer com sua informao. (Aline da Silva) Aprender a ter uma viso diferente sobre as notcias, sobre tudo em geral. Uma viso crtica! Aprender a fazer uma reportagem, uma notcia e a diferenci-las. At mesmo produzindo uma. (Bruna Ndia) Aprendi a diferena entre notcia e reportagem o que mdia e a gostar de jornal. (Lais Melo) Como ser um cidado crtico para a sociedade. (Ermeson Gesyer) Como vemos, os excertos retirados das respostas dos alunos mostram o grau de satisfao e de interatividade que estes depositaram ao trabalho realizado. A tentativa de formao crtica do sujeito foi alcanada, em conformidade com as opinies apresentadas pelos alunos. Frases como Signica, ver com clareza o que a informao est querendo dizer, Analizar os textos de forma crtica no tendo mais
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aquele pensamento limitado, Aprender a ter uma viso diferente sobre as notcias, sobre tudo em geral. Uma viso crtica! Aprender a fazer uma reportagem, uma notcia e a diferenci-las. At mesmo produzindo uma e Aprendi a diferena entre notcia e reportagem o que mdia e a gostar de jornal corroboram os propsitos estabelecidos quando na elaborao ainda do projeto de pesquisa. Identicar esses posicionamentos dos alunos elucida e refora a necessidade de ainda continuarmos investindo em prticas de construo do conhecimento que cada vez mais possam dar voz aos aprendizes Acho que a metodologia utilizada fez despertar um olhar crtico, pois sempre tivemos que comentar notcias e reportagens , que os estimule a pensar e modicar atitudes, comportamentos. Na verdade, prticas dessa natureza fazem com que os alunos se vejam no processo como um ser inserido em um contexto, que produz e reproduz linguagens e que se dene como ser um cidado crtico para a sociedade, nas palavras do aluno participante Ermeson Gesyer. Colaborar com o desenvolvimento humano-intelectual desses alunos correspondeu a uma experincia singular, cuja interpretao nos impulsiona a continuar na caminhada pensando em metodologias educomunicacionais que surtam efeitos positivos formao crtica e emancipatria do ser atravs de minhas vivncias educomunicativas e/ou de pesquisas em nveis de Mestrado ou Doutorado. 2 A viso do pesquisador (orientando): Neste trabalho, no intencionamos ver a mdia como algo manipulador. As concepes interacionistas a respeito dos novos modelos tericos da comunicao dizem que o indivduo j superou a ideia da agulha hipodrmica, aquela que injeta contedos em uma massa passiva. Portanto, distanciar-se da leitura denunciativa da mdia foi uma marca metodolgica deste trabalho. As observaes feitas nos textos retirados dos portais foram no sentido de fazer com que os alunos percebessem que os textos, vistos como atividades linguageiras, representam a multiplicidade de vozes que perpassam os discursos, o que nos faz lembrar alguns versos do poema de Ferreira Gullar Muitas vozes: Meu poema/ um tumulto:/ a fala/ que nele fala/ outras vozes/ arrasta em alarido/ (...)/ Meu poema/ um tumulto, um alarido:/ basta apurar o ouvido/.
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Os portais de contedos jornalsticos podem auxiliar na proposta reexiva de ensino, em que aos alunos no sejam apresentados, apenas, sequncias tipolgicas de textos e o seu enquadramento em gneros. Mas, que o ensino se alimente de uma perspectiva transdisciplinar, educomunicacional e de diferentes acessos, oportunizando aos aprendizes ouvirem, apuradamente, o tumulto e o alarido de muitas vozes: as suas e as que lhes rodeiam. Reconhecemos que o espao especco de construo do conhecimento contribui muito para o resultado exitoso desta prtica educomunicativa. Todos os alunos envolvidos se constituram em sujeitos que voluntariamente se propuseram a colaborar. Nesse sentido, longe do tumulto e das conversas paralelas que, geralmente, rondam o cotidiano das salas de aulas, esses alunos mergulharam na empreitada e gastaram tempo no trabalho: se envolveram me envolveram (desculpas pela digresso da pessoa verbal na exo de nmero!) , mostraram interesse, co-produziram, solucionaram problemas tcnicos quando algum computador falhava. Enm, se zeram, de fato, sujeitos integradores de todo o processo. Na realidade, a turma voluntria de 15 alunos formada se distanciou da proposta inicial contida no projeto de pesquisa, que pretendia desenvolver os encontros em uma turma regular de 2o ano do ensino mdio. No foi possvel realizar a pesquisa com tal turma, pois no momento a escola estava se preparando para jogos internos e viagens, como tambm, o prdio seria entregue Justia Eleitoral. Deste modo, devido a necessidade temporal tivemos que adotar o plano b: formar uma turma com alunos das duas primeiras sries do ensino mdio selecionados pela escola e que demonstrassem interesse pela pesquisa. No que concerne ao trabalho com o blog JORNALISMO.COM podemos concluir que todas as etapas desenvolvidas da leitura de textos postagem de comentrios e de textos produzidos pelos alunos satiszeram aos objetivos propostos quando da escolha deste gnero hipertextual, como, por exemplo, o de mdia participativa. O fato de observarem espaos reservados para a publicao, on line, dos seus textos, como o Severino Cabral News Notcias e o Severino Cabral News Reportagens, motivou os alunos e os zeram entender que os textos funcionam como uma alternativa ecaz de comunicao e, nestas condies, requerem contextos especcos de circulao social.
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De modo geral, possvel entender que as narrativas educomunicativas presentes neste trabalho resgataram aquilo que elencamos como pontos de partida para a realizao desta pesquisa, a saber: pensar em alternativas de ensino que contemplem o contedo jornalstico como fonte de pesquisa e de construo de saberes mltiplos. Sobre os objetivos assumidos neste estudo, acreditamos ter alcanado realiz-los. A discusso de cada objetivo foi apresentada no desenvolvimento dos captulos deste trabalho monogrco. Em suma, a contribuio desta pesquisa para a academia, a escola, a mdia e demais instncias sociais de fomento construo do pensamento crtico, complexo e transdisciplinar diz respeito necessidade de educadores e comunicadores se engajarem em prticas cada vez mais educomunicativas, assumindo, ento, seus protagonismos sociais.
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REFERNCIAS
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APNDICES Apndice A Sequncia Didtica

Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio Severino Cabral Campina Grande PB, setembro e outubro de 2010 Pblico-alvo: Alunos do Ensino Mdio (Turno de aplicao: Tarde) Pesquisa: Jornalismo Digital na Escola: a Leitura/Produo de Textos e a Construo de Sentidos no Ciberspao Responsveis: Manasss Morais Xavier (Graduando do curso de Comunicao Social da Universidade Estadual da Paraba UEPB) Profa . Dra. Robria Ndia Arajo Nascimento (Orientadora) SEQUNCIA DIDTICA
JUSTIFICATIVA Esta sequncia didtica surge da necessidade de se investigar a relao entre novas tecnologias, comunicao e educao, bem como de proporcionar ao aluno do ensino mdio, dentro de um contexto didtico, o acesso produo jornalstica realizada no ciberespao, fazendo com que esse aluno se mantenha informado a partir dos recursos disponibilizados pela Web. Assim, esta prtica de ensino parte do pressuposto de levar para a sala de aula, especicamente de Lngua Portuguesa, os gneros textuais da esfera jornalstica, no sentido de estimular a criticidade do aluno e, consequentemente, formar cidados reexivos diante da realidade que o cerca. A escolha pela produo jornalstica veiculada pelo ciberespao, e de cunho poltico, se justica por tentar estimular no aluno o hbito de fazer do espao virtual uma oportunidade ecaz de busca de informao. Essa proposta se sustenta, tambm, pelo compromisso da educao em unir as ferramentas tecnolgicas como fontes pedaggicas de construo do conhecimento.
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OBJETIVOS O objetivo geral da pesquisa consiste em analisar a prtica pedaggica com o jornalismo digital no contexto da Educomunicao. Sobre os objetivos especcos, destacamos: A) identicar as prticas sociais de linguagem dos alunos do Ensino Mdio da Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio Severino Cabral envolvidos na pesquisa, no que diz respeito ao hbito de leitura de textos da esfera jornalstica, e a concepo de mdia desses alunos; B) desenvolver propostas didticas que se utilizem da produo jornalstica como objeto de estudo e ensino; C) realizar discusses sobre a multimodalidade presente na construo de sentidos no jornalismo digital; D) estimular a criticidade desses alunos atravs da leitura de textos produzidos por diferentes portais de contedo jornalstico e E) oportunizar a criao de um blog para postagem de textos argumentativos. SEQUNCIA DAS ATIVIDADES
1a SEMANA (16/09/2010) 1 ENCONTRO (04 HORAS-AULA) Contextualizao dos gneros textuais para a comunicao em sociedade, especicamente, sobre a utilizao dos gneros digitais; O que a mdia?: caractersticas e funcionalidades; A relao entre mdia, sociedade, educao e novas tecnologias da informao; Lendo textos de editorias polticas, produzindo comentrios. Promover uma discusso sobre o uso dos gneros digitais nas prticas sociais contemporneas; Identicar qual(is) a concepo(es) de mdia dos alunos. Mostrar, atravs de textos diversos, as caractersticas que denem a interao presente no ciberespao; Aplicar questionrio sociocultural acerca das experincias dos alunos com prticas de leitura e escrita, de modo particular, no discurso eletrnico;
o
Contedo
Objetivo
Metodologia*
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Avaliao
Levar texto terico sobre gneros textuais e mdia. Nesse sentido, socializar uma reexo sobre o papel da mdia na formao de sujeitos sociais; Situar o jornalismo digital (webjornalismo e jornalismo on line) nas prticas da sociedade adjetivada de global; Apresentar de blog e conduzir os alunos a opinarem, oralmente e por escrito, a respeito do contedo divulgado nos textos lidos; Direcionar os recursos disponibilizados no blog para postagens de textos jornalsticos e de comentrios sobre as temticas de discusso apresentadas; Postar os comentrios escritos no blog; Solicitar produo textual sobre a importncia da mdia para a sociedade. Participao oral.
Contedo
Objetivo
2a E 3a SEMANAS (23/09/2010 e 28/09/2010) 2o E 3o ENCONTROS (08 HORAS-AULA) A hipertextualidade no jornalismo digital; O jornalismo no ciberespao; Os gneros jornalsticos da esfera do informar: a notcia e a reportagem; Mdia e ideologia; Lendo textos de editorias polticas, produzindo comentrios. Promover a discusso sobre o jornalismo digital nas perspectivas do jornalismo eletrnico, multimdia, ciberjornalismo, jornalismo online e webjornalismo; Identicar as peculiaridades da construo narrativa de notcias e reportagens, no sentido de fazer com que os alunos percebam os propsitos lingusticos e discursivos desses gneros; Identicar as ideologias ditas e no ditas em textos da editoria poltica de portais de contedo jornalstico. Ainda objetivo desse encontro, cumprir o papel da Educao de formar sujeitos crticos.
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Metodologia*
Avaliao
Mostrar, atravs de demonstraes prticas em rede, o impacto das novas tecnologias na produo de contedo jornalstico, reconhecendo os aspectos relacionados caracterstica hipertextual do jornalismo digital; Realizar um estudo sobre a multimodalidade presente nos textos do ciberespao, enfatizando a natureza verbo-voco-visual tpica do suporte eletrnico, por meio de prticas virtuais de leituras; Mostrar as diferenas estruturais que dene a funo comunicativa dos gneros em estudo; Levar notcias e reportagens polticas do jornalismo impresso e digital; Traar um comparativo entre os suportes miditicos impresso e digital; Realizar leituras de notcias e reportagens da editoria poltica de jornalismo digital; Mostrar, em situaes efetivas de comunicao, o discurso de sujeitos que interagem a partir de condies de produo especcas; Evidenciar, atravs das narrativas jornalsticas dos sites, o sujeito que fala, de onde fala e para quem fala; Conduzir os alunos a opinarem, oralmente e por escrito, a respeito do contedo divulgado nos textos lidos; Postar os comentrios escritos no blog; Orientar a atividade de escrita dos gneros notcias e reportagens. Exerccio sobre produo de notcias e reportagens.
Contedo
4a SEMANA 05/10//2010 4o ENCONTRO (04 AULAS) Escrita e reescrita de notcias e reportagens; Lendo textos de editorias polticas, produzindo comentrios; Internet: espao de entretenimento e de informao.
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Objetivo
Metodologia*
Avaliao
Trabalhar questes de linguagem referentes produo de textos jornalsticos; Incentivar s prticas de leitura e escrita dos alunos no que diz respeito a textos jornalsticos; Estimular no aluno a concepo de que a Internet deve ser usada como um espao de construo de conhecimento e de busca de informao. Coletivizar as produes escritas realizadas e sugerir possveis reescritas; Fazer leituras diversas de textos do jornalismo digital; Conduzir os alunos a opinarem, oralmente e por escrito, a respeito do contedo divulgado nos textos lidos; Postar os comentrios escritos no blog; Mostrar a importncia da formao de um sujeito crtico a partir de prticas de leituras de gneros jornalsticos; Realizar uma discusso sobre a funo social da Internet como um veculo propagador de cultura, entretenimento, informao e cidadania; Identicar, nos comentrios feitos pelos alunos, os possveis resultados das discusses feitas em sala aula; Evidenciar que tais resultados fruto da funo pedaggica de prticas de ensino vinculadas s situaes efetivas de usos sociais da linguagem. Participao oral, produes de comentrios escritos no blog e encaminhamento das produes solicitadas.
Contedo
4a SEMANA 07/10/2010 5o ENCONTRO (04 AULAS) O impacto do 1o Turno das Eleies 2010 nas produes de contedos veiculados pelo jornalismo digital; Lendo textos de editorias polticas, produzindo comentrios.
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Objetivo
Metodologia*
Avaliao
Identicar a repercusso do resultado das Eleies 2010 na semntica dos textos circulados em sites de contedo jornalstico; Socializar/Avaliar o trabalho desenvolvido durante os encontros; Oportunizar aos alunos uma avaliao crtica das atividades desenvolvidas nas quatro semanas. Realizar a leitura de notcias e reportagens, observando as suas naturezas ideolgicas e editoriais; Solicitar comentrios sobre os textos lidos; Aplicao de uma avaliao que resgata o contedo ministrado, especicamente sobre a relao entre mdia e sociedade; Realizar uma discusso que retome os objetivos geral e especcos da pesquisa; Encerramento das atividades e entrega dos certicados. Participao oral e entrega da avaliao.
*METODOLOGIA: Para o desenvolvimento metodolgico desta pesquisa utilizaremos em todas as aulas, ou em praticamente todas, o laboratrio de informtica e a sala de multimdia da Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio Severino Cabral. Nestes espaos fsicos so disponibilizados recursos operacionais como: retroprojetor, datashow, lousa, pincel e computadores conectados Internet. Tais recursos possibilitaro uma prtica metodolgica dinmica e interativa, cuja construo do conhecimento ser pautada no contato dos alunos com textos reais, estudados em seus espaos originais de circulao social.
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Apndice B Questionrio sociocultural

Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio Severino Cabral Campina Grande PB, setembro e outubro de 2010 Pblico-alvo: Alunos do Ensino Mdio (Turno de aplicao: Tarde) Pesquisa: Jornalismo Digital na Escola: a Leitura/Produo de Textos e a Construo de Sentidos no Ciberespao Responsveis: Manasss Morais Xavier (Graduando do curso de Comunicao Social da Universidade Estadual da Paraba UEPB) Profa . Dra. Robria Ndia Arajo Nascimento (Orientadora)
QUESTIONRIO SOCIOCULTURAL
01 Sexo: MASCULINO ( ) FEMININO ( ) 02 Idade: __________________________________________ 03 Prosso dos pais: ____________________________________________________ ____________________________________________________ 04 Contando com voc, quantas pessoas residem na sua casa/apartamento? ____________________________________________________ 05 Em que faixa de renda mensal se encontra sua famlia? ( ) Um salrio mnimo ( ) Dois a quatro salrios mnimos ( ) Cinco ou acima de cinco salrios mnimos ( ) Outro 06 Voc exerce alguma atividade remunerada? ( ) No ( ) Sim, mas eventual ( ) Sim, em tempo parcial ( ) Sim, em tempo integral
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07 Voc cursou o ensino fundamental: ( ) Somente em escola pblica ( ) Somente em escola particular ( ) Maior parte em escola pblica ( ) Maior parte em escola particular ( ) Outros 08 Voc est cursando o ensino mdio: ( ) Somente em escola pblica ( ) Cursou o primeiro ano do ensino mdio em escola particular ( ) Outros 09 Voc tem algum conhecimento na rea de informtica? Qual? ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ 10 Voc tem computador conectado Internet em casa? SIM ( ) NO ( ) 11 Quais as suas principais nalidades no uso da Internet? ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ 12 Voc usa a Internet: ( ) Todos os dias ( ) Quase nunca ( ) Trs vezes por semana ( ) S nos nais de semana
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13 Caso no tenha computador em casa conectado Internet, em quais desses locais de acesso a rede mundial de computadores voc se comunica/interage virtualmente? ( ) Lan house ( ) Lan house e casa de amigos ( ) Casa de amigos ( ) Lan house e casa de familiares ( ) Casa de familiares ( ) Outros 14 Qual o meio utilizado por voc para se manter informado(a) sobre os acontecimentos atuais? ( ) Jornal impresso ( ) Revistas ( ) Jornal falado (TV) ( ) Rdio ( ) Internet (sites jornalsticos) ( ) No me mantenho informado 15 Alm de materiais didticos e textos informativos, o que voc costuma ler? ( ) Literatura brasileira e/ou estrangeira ( ) Livros religiosos ( ) Livro tcnico ( ) Exotrico e/ou autoajuda ( ) Outros ( ) No costumo ler 16 Como voc dene leitura? ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ 17 Para voc, o que a mdia? ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________
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18 Com que frequncia voc acessa sites de contedo jornalstico? ( ) Todos os dias ( ) Quase nunca ( ) Trs vezes por semana ( ) S nos nais de semana 19 Como voc entende a relao entre mdia e poltica? ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ 20 Como voc entende a relao entre mdia e sociedade? ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ 21 Como voc reconhece os avanos tecnolgicos nas atividades dirias de nossa sociedade? ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________
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Apndice C Materiais utilizados nos encontros

Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio Severino Cabral Campina Grande PB, setembro e outubro de 2010 Pblico-alvo: Alunos do Ensino Mdio (Turno de aplicao: Tarde) Pesquisa: Jornalismo Digital na Escola: a Leitura/Produo de Textos e a Construo de Sentidos no Ciberespao Responsveis: Manasss Morais Xavier (Graduando do curso de Comunicao Social da Universidade Estadual da Paraba UEPB) Profa . Dra. Robria Ndia Arajo Nascimento (Orientadora)
Os gneros textuais no contexto social
As mltiplas e constantes transformaes sociais, polticas e culturais so difundidas atravs da linguagem, isto , a linguagem tem a capacidade de acompanhar as diferentes mudanas que ocorrem socialmente, adaptando-se s mesmas. Sendo assim, como fruto da criatividade humana e vista como uma atividade social, a linguagem marca e demarca as prticas comunicativas dos falantes/usurios da lngua. Nesse sentido, h vrias formas de manifestao e interao lingsticas que evidenciam o ritmo das inovaes de textualizao, consolidando o surgimento da teoria dos gneros textuais que, por sua vez, se preocupa com a investigao cientca das diferentes produes de textos que permeiam as efetivas prticas sociais. Marcuschi (2005) dene gneros textuais como fenmenos histricos intimamente associados vida cultural e social, de maneira que so caracterizados como eventos textuais altamente maleveis, dinmicos e plsticos. Essa denio nos mostra que os gneros esto ligados s necessidades comunicativas dos falantes, imprimindo assim, as possibilidades de interao social que reetem a dinamicidade dos discursos cotidianos retratados atravs dos inmeros usos da lngua. Dessa forma, trabalhar a questo de gneros textuais propiciar a oportunidade de realizar estudos que enfatizem as formas discursivas que as pessoas exercem ao se comunicarem. Por isso, no difcil percebermos que os gneros de textos merecem nossa ateno, uma vez que correspondem as reais produes de comunicao lingstica
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- produes escritas e/ou orais. Assim, estudar o gnero considerar as possveis e ecazes produes comunicativas, bem como, reconhecer o discurso ao qual o contexto social do evento em questo est inserido, contribuindo para a sistematizao do estudo da diversidade textual que est presente nas atividades comunicativas dirias. Gneros emergentes e inovaes tecnolgicas: uma conexo produtiva As inmeras mudanas que presenciamos em mbito scio-cultural advm do paulatino processo tecnolgico que est sendo a cada dia alicerado nas prticas discursivas. neste contexto que pensamos nas vrias formas de uso da linguagem, uma vez que os avanos tecnolgicos modicaram profundamente as relaes entre as pessoas, na medida em que a praticidade e a velocidade da Internet ampliaram/modicaram os atos comunicativos. Com a chegada dos computadores e, principalmente, com a veiculao da rede mundial (Internet), marcando assim as inovaes tecnolgicas tpicas de um mundo globalizado, novos gneros foram emergindo e se enraizando nos eventos comunicativos dos falantes, so os chamados gneros eletrnicos ou digitais. Dentre eles podemos citar o e-mail, os blogs, os bate-papos, entre outros, que para ns, pesquisadores da linguagem humana, proporcionam oportunidades de vericao dos efeitos de sentido que as novas tecnologias surtiram na linguagem e vice-versa. Acreditamos que estudos sobre os gneros utilizados na comunicao entre sujeitos sociais tornam-se cada vez mais necessrios diante da intensa penetrao da rede mundial de computadores, uma vez que a Internet afeta as relaes humanas e, ter acesso mesma, uma questo de incluso social. TEXTOS DE REFLEXO Se voc consegue ler este texto porque alfabetizado e possui letramento bastante razovel numa escala quase innita de possibilidades. Mas voc sabe o que letramento? O que isso tem a ver com textos e mquinas? E o que letramento digital? Se olhar ao redor, dicilmente
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no perceber que os computadores esto por toda a parte. E as pessoas esto preparadas para se tornarem usuria da mquina? O que essa interao tem de especial? E como pensar o ensino nesse contexto to tecnolgico? A leitura e a escrita sofrem interferncia do ambiente digital? O que h de realmente novo nesses ambientes? Enm, essas e muitas outras questes devem e precisam ser discutidas na atualidade e esse o momento. (Adaptado de Carla Viana Coscarelli e Ana Elisa Ribeiro, 2005) A ESCRITA DIGITAL Se h cinqenta anos cabiam num nibus todos os que usavam o computador como ferramenta de trabalho, hoje eles no cabem em p na Amaznia inteira. Se o nmero de pessoas que usa o computador cresceu tanto, isto tem alguma razo de ser. A informtica tem hoje papel to decisivo, tanto na organizao de nossas prticas sociais como na ao estruturadora da experincia. (...) De fato, a lngua vai bem e no est sofrendo ameaas digitais e a internet no um agente do mal. Muito ao contrrio, a internet estimula os jovens de hoje a novas experincias, colabora com a imaginao e injeta extraordinria vitalidade no ensino de lngua, pois ela estimula a comunicao escrita (...) e fascina pelo inusitado que se agura aos nossos olhos. (Adaptado de Luiz Antnio Marcuschi, 2005) Referncias COSCARELLI, C. V. Alfabetizao e letramento digital. In: _____. RIBEIRO, A. E. (Orgs.) Letramento Digital aspectos sociais e possibilidades pedaggicas. Belo Horizonte: CEALE; Autntica, 2005, p. 25-40. MASCURSHI, L. A. Apresentao. In: COSCARELLI, C. V. e RIBEIRO, A. E. (Orgs.) Letramento Digital aspectos sociais e possibilidades pedaggicas. Belo Horizonte: CEALE; Autntica, 2005.
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Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio Severino Cabral Campina Grande PB, setembro e outubro de 2010 Pblico-alvo: Alunos do Ensino Mdio (Turno de aplicao: Tarde) Pesquisa: Jornalismo Digital na Escola: a Leitura/Produo de Textos e a Construo de Sentidos no Ciberespao Responsveis: Manasss Morais Xavier (Graduando do curso de Comunicao Social da Universidade Estadual da Paraba UEPB) Profa . Dra. Robria Ndia Arajo Nascimento (Orientadora) Mdia: o que ? Em comunicao, mdia ou media (um termo derivado do latim medium, meio e media, meios) so os canais ou ferramentas usadas para armazenamento e transmisso de informao ou dados. Mdia muitas vezes usado como sinnimo de meios de comunicao de massa ou agncias de notcias, mas pode se referir a um nico meio utilizado para comunicar os dados para qualquer nalidade. Evoluo O incio da comunicao humana atravs de canais articiais, ou seja, no atravs da vocalizao ou gestos, remonta s pinturas rupestres antigas, aos mapas e escrita. O Imprio Persa desempenhou um papel importante no campo da comunicao. Eles criaram o que poderia ser descrito como o primeiro sistema postal, o que dito ter sido desenvolvido pelo imperador persa Ciro, o Grande (c. 550 a.C.), aps a conquista da Mdia. O papel do sistema como um aparato de inteligncia para recolha de informao bem documentado. O servio foi mais tarde chamado angariae, um termo que passou a ser aplicado para um sistema scal. O Antigo Testamento (Ester, VIII), faz referncia a este sistema: Assuero, rei dos medos, usou correios para comunicar suas decises. A palavra comunicao derivada da raiz latina communicare. O Imprio Romano tambm concebeu o que poderia ser descrito como um sistema postal, a m de centralizar o controle do imprio. Isto permitiu que cartas pessoais e ociais reunissem o conhecimento sobre eventos em suas mais distantes provncias. Sistemas postais mais avanados apareceram mais tarde no Califado islmico e do Imprio Mongol durante a Idade Mdia. A adoo de um meio de comunicao dominante foi importante o
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suciente para que os historiadores tenham dividido a histria da civilizao em "idades", segundo o meio mais amplamente utilizado. Um livro intitulado Five Epochs of Civilization, de William McGaughey (Thistlerose, 2000), divide a histria nas seguintes etapas: a escrita ideogrca produziu a primeira civilizao; a escrita alfabtica, a segunda; a impresso, a terceira; o registro e difuso eltricos, a quarta; e a comunicao por computador, a quinta civilizao. A mdia afeta o que as pessoas pensam sobre si mesmas e como elas percebem as outras pessoas. O que pensamos sobre nossa auto-imagem e que imaginamos que os outros deveriam ser, vem atravs da mdia. Embora se possa argumentar que essas "pocas"so apenas uma teoria de um historiador, a comunicao digital por computador mostra evidncias de mudar concretamente a forma como os seres humanos se organizam. As ltimas tendncias em comunicao, denominada smartmobbing, envolve a organizao local atravs de dispositivos mveis, permitindo a comunicao eciente na forma muitos-para-muitos e a criao de redes sociais. Mdia eletrnica No ltimo sculo a revoluo no setor das telecomunicaes alterou profundamente a comunicao, proporcionando novos meios de comunicao de longa distncia. A primeira transmisso transatlntica de rdio em duas vias ocorreu em 1906 e levou ao desenvolvimento da comunicao comum por suportes analgicos e digitais. Telecomunicaes analgicas incluem a telefonia tradicional, o rdio e a TV. As telecomunicaes digitais permitem a comunicao mediada por computador, a telegraa e redes de computadores. Os meios de comunicao modernos permitem agora intensas trocas de longa distncia entre grandes nmeros de pessoas (e-mail, fruns de internet e entrega distncia). Por outro lado, muitos meios de difuso tradicionais e meios de comunicao de massa favorecem a forma de comunicao um-para-muitos (televiso, cinema, rdio, jornais, revistas). Impacto social A tecnologia da mdia tem tornado a comunicao cada vez mais fcil. Hoje as crianas so incentivadas a utilizar meios de comunicao na escola e devem ter uma compreenso geral das diversas tecnologias disponveis. A internet sem dvida uma das ferramentas mais ewww.bocc.ubi.pt
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cazes na mdia de comunicao. Ferramentas como o e-mail, MSN, Facebook, etc., tornaram as pessoas mais prximas e criaram novas comunidades online. No entanto, alguns podem argumentar que certos tipos de mdia podem dicultar a comunicao face-a-face e, portanto, podem resultar em complicaes como a fraude de identidade. Em uma sociedade largamente consumista, os meios eletrnicos (como TV) e mdia impressa (como jornais) so importantes para a distribuio de mdia da propaganda. Sociedades mais tecnologicamente avanadas tm acesso a bens e servios atravs de meios de comunicao mais novos que as sociedades menos avanadas tecnologicamente. Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/M%C3%ADdia. Acessado em 12/09/2010. Exerccio: Produza um texto em que voc comenta a relao entre a mdia e a sociedade.
Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio Severino Cabral Campina Grande PB, setembro e outubro de 2010 Pblico-alvo: Alunos do Ensino Mdio (Turno de aplicao: Tarde) Pesquisa: Jornalismo Digital na Escola: a Leitura/Produo de Textos e a Construo de Sentidos no Ciberespao Responsveis: Manasss Morais Xavier (Graduando do curso de Comunicao Social da Universidade Estadual da Paraba UEPB) Profa . Dra. Robria Ndia Arajo Nascimento (Orientadora) Os gneros jornalsticos da esfera do informar notcia e reportagem A NOTCIA A notcia uma forma de se produzir informao de maneira sucinta. De carter factual, ela se constitui como a matria-prima do jornalista. As principais caractersticas da noticia so o uso de uma linguagem precisa, que se limita unicamente no relato de um fato. H marca de temporalidade e a apresentao de lead. O lead o termo jornalstico que representa a abertura de uma matria e que tenta respon-
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der a perguntas essenciais: o que? por qu? onde? como? quando?. A REPORTAGEM A reportagem uma forma de textualizao que, diferentemente da notcia, se caracteriza por alargar ou detalhar a construo textual de referncia a determinado fato ou acontecimento. Ela exige do jornalista um maior comprometimento com a informao, uma vez que d margem para a busca de diversas fontes que se inserem como determinantes no processo de compreenso do texto. Achamos oportuno extrairmos um quadro comparativo entre esses dois gneros jornalsticos da esfera do informar:
NOTCIA A notcia apura fatos A notcia tem como referncia a imparcialidade A notcia opera em um movimento tpico da induo (do particular para o geral) A notcia atm-se compreenso imediata dos dados essenciais A notcia independe da inteno do veculo (apesar de no ser imune a ela) A notcia trabalha muito com o singular (ela se dedica a cada caso que ocorre) A notcia relata formal e secamente a pretexto de comunicar com imparcialidade A notcia tem pauta centrada no essencial que recompe um acontecimento REPORTAGEM A reportagem lida com assuntos sobre fatos A reportagem trabalha com o enfoque, a interpretao A reportagem, com a deduo (do geral, que o tema, ao particular os fatos) A reportagem converte fatos em assunto, traz a repercusso, o desdobramento; aprofunda A reportagem produto da inteno de passar uma viso interpretativa A reportagem focaliza a repetio, a abrangncia (transforma vrios fatos em tema) A reportagem procura envolver, usa a criatividade como recurso para seduzir o receptor A reportagem trabalha com pauta mais complexa, pois aponta para causas, contextos, consequncias, novas fontes
QUADRO 01 - Comparativo da denio/construo textual de notcia e reportagem. Extrado de: PENA, Felipe. Teoria do jornalismo. 2. ed. 2. reimp. So Paulo: Contexto, 2008.
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O JORNALISMO NO CIBERESPAO A palavra ciberjornalismo vai remeter ao jornalismo realizado com o auxlio de possibilidades tecnolgicas oferecidas pela ciberntica ou ao jornalismo praticado no ou com o auxlio do ciberespao. A utilizao do computador para gerenciar um banco de dados na hora da elaborao de uma matria um exemplo da prtica do ciberjornalismo. O termo online reporta ideia de conexo em tempo real, ou seja, uxo de informao contnuo e quase instantneo. As possibilidades de acesso e transferncia de dados online utilizam-se, na maioria dos casos, de tecnologia digital. Porm, nem tudo o que digital online. Webjornalismo, por sua vez, refere-se a uma parte especca da Internet, que disponibiliza interfaces grcas de uma forma bastante amigvel. A Internet envolve recursos e processos que so mais amplos do que a web, embora esta seja, para o pblico leigo, sinnimo de Internet. A nomenclatura encontra-se relacionada com o suporte tcnico: para designar o jornalismo desenvolvido para a televiso, utilizamos telejornalismo; o jornalismo desenvolvido para o rdio, chamamos de radiojornalismo; e chamamos de jornalismo impresso quele que feito para os jornais impressos em papel. O quadro a seguir, apresenta, de forma resumida, as delimitaes terminolgicas elaboradas:
Nomenclatura Jornalismo eletrnico Jornalismo digital ou Jornalismo multimdia Ciberjornalismo Jornalismo online Webjornalismo Denio utiliza de equipamentos e recursos eletrnicos emprega tecnologia digital, todo e qualquer procedimento que implica no tratamento de dados em forma de bits envolve tecnologias que utilizam o ciberespao desenvolvido utilizando tecnologias de transmisso de dados em rede e em tempo real diz respeito utilizao de uma parte especca da Internet, que a web
QUADRO 02 Resumo das denies de nomenclaturas sobre prticas de produo e disseminao de informao no jornalismo contemporneo.
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CARACTERSTICAS DO JORNALISMO NA WEB So caractersticas do Jornalismo na WEB: Interatividade a informao online faz com que o ciberleitor sinta-se parte do processo; Customizao do contedo/Personalizao produtos jornalsticos congurados de acorso com interesses individuais dos usurios; Hipertextualidade traz a possibilidade de interconectar textos atravs de links; Multimidialidade/Convergncia trata-se da convergncia dos formatos da mdia e Memria o volume de informao disponvel ao usurio consideravelmente maior no Webjornalismo. Desta forma, surge a possibilidade de acessar com maior facilidade material antigo. Um aspecto importante que elas no so excludentes, ocorre sim que as prticas e os produtos elaborados perpassam e enquadram-se de forma concomitante em distintas esferas que delimitam as nomenclaturas.
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FONTE: Luciana Mielniczuk. Sistematizando alguns conhecimentos sobre jornalismo na web. Doutora pela FACOM/UFBA, bolsista recm-doutor ProDoc-CAPES na FACOM/UFBA.
Exerccios: Com base no que foi estudado sobre os gneros jornalsticos da esfera do informar, notcia e reportagem, produza: a) Duas notcias sobre algum fato ocorrido na sua comunidade. Sugestes: um evento religioso, um assalto, um acidente, eventos realizados pela sua escola etc. b) Duas reportagens. Sugestes: Produza um texto sobre as Eleies 2010 (Fale sobre a importncia da Poltica, entreviste duas ou trs pessoas sobre o que elas acham da Poltica no Brasil, sobre o que elas esto achando dos candidatos nesta eleio etc); Produza um texto sobre a importncia da Educao (Fale sobre a importncia da Educao para a cidadania, entreviste pais sobre o investimento que eles fazem para a Educao de seus lhos, entreviste professores, a direo da escola etc);
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Manasss Morais Xavier e Robria Ndia Arajo Nascimento Produza um texto sobre a segurana pblica em sua comunidade (Fale com as pessoas que utilizam nibus e chegam tarde em casa, entreviste comerciantes etc); Produza um texto sobre a importncia da mdia para a sociedade (Fale com algumas pessoas especcas como: lderes religiosos, professores, lderes comunitrios, comerciantes, prossionais da sade etc). Bom trabalho!
Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio Severino Cabral Campina Grande PB, setembro e outubro de 2010 Pblico-alvo: Alunos do Ensino Mdio (Turno de aplicao: Tarde) Pesquisa: JOrnalismo Digital na Escola: a Leitura/Produo de Textos e a Construo de Sentidos no Ciberespao Responsveis: Manasss Morais Xavier (Graduando do curso de Comunicao Social da Universidade Estadual da Paraba UEPB) Profa . Dra. Robria Ndia Arajo Nascimento (Orientadora) ALUNO(A): ____________________________ SRIE: ______
AVALIAO
Com base no que estudamos durante esses cinco encontros, como voc, hoje, se posiciona diante dos seguintes questionamentos? a) O que mdia? ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________
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b) Qual a relao entre mdia e poltica? ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ c) O que signica ser um cidado crtico diante da sua realidade? ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ d) Como voc avalia o curso realizado? Leve em considerao: ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ 1. O contedo apresentado e a metodologia de ensino do professor: _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ 2. O que voc aprendeu com o curso? _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ 3. Quais as crticas e/ou sugestes voc daria em relao ao curso? _______________________________________________
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_______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ Obrigado!
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ANEXOS Anexo A Textos dos alunos sobre a relao mdia sociedade

A importncia da mdia para sociedade Por Aline da Silva Santos Antigamente, no tinha muitos meios de comunicao. Usava-se o jornal impresso e as cartas que muitas vezes demorava meses para chegar. Na poca colonial o que interessava as pessoas era poltica e a economia. Isso era a noticia do dia e as cartas traziam informaes dos familiares que moravam longe. Porm, com o passar do tempo isso foi mudando, com a chegada de outros meios, como o rdio e a televiso, que foram abrindo espaos para outros interesses sociais. Atualmente, essa realidade outra e temos hoje vrios meios de comunicao, vrias opes de notcias que interessam cada idade e gosto do pblico que assiste. Podemos dizer que a mdia tem grande importncia na estrutura social, pois ela acompanha cada crescimento. Alm disso, quem faz a mdia a sociedade, a mdia sem o povo no existiria. Mas, existe o lado ruim dessa interligao entre ambos, porque cada vez acessibilidade entre mdia e sociedade maior. E a mdia tem muito poder sob a sociedade, ela pode em segundos transformar algo ou uma pessoa no centro das atenes. Com isso, muitas vezes, ocorre o mau uso dessa acessibilidade, pessoa que usa a mdia para a difamao de imagens, usa para cometer crimes, enganos entre vrias coisas ilegais. Apesar de tudo no podemos negar que no mais vivemos sem a mdia, pois ela nos informa sobre tudo o que acontece no mundo, em fraes de segundos. A importncia da mdia para sociedade Por Allison Oliveira A mdia, nos mais diversos tipos de meios de comunicao, tem a nalidade de informar o que acontece no pas e no mundo. Transmite as informaes que acontecem em determinados lugares, para assim levar ao telespectador notcias que iro formar opinies pessoais.
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Como todas as coisas, a mdia, tem seu lado positivo e negativo, destacando alguns pontos em questo: Pontos positivos: capaz de informar a milhes de pessoas o que se passa no momento exato da transmisso Transmite informaes necessrias para o benefcio da sociedade, tais como: inscrio de vestibular, avisos polticos e eventos sociais. Pontos negativos: Inuencia os telespectadores a comprar os produtos atravs da propaganda, gerando assim, lucros para a empresa em questo. Gera certos conitos polticos pelos candidatos, que tm como objetivo, mostrar aos telespectadores verdades e mentiras sobre a candidatura adversria. Apesar dos pontos negativos, a mdia foi criada para o benefcio social, que, tem informado a sociedade, deixando a mesma num parmetro intelectual de igualdade cada vez mais satisfatrio. A importncia da mdia para a sociedade Por Bruna Ndia A mdia tem um papel importante para o conhecimento de um povo. Tem funo democrtica e informativa, tornando-se um meio de comunicao mais til. Tornando tambm a populao mais intelectual. No se pode negar a importncia da mdia na modernidade. a prova da evoluo humana e a tecnologia que ela representa, fazendo o mundo se interligar atravs de um simples "click". A mdia possui o papel de denir os assuntos sobre os quais as pessoas conversam dentro de casa, no ponto de nibus, na escola ou no trabalho. Desse modo, tem o poder de denir temas, estabelecendo prioridades. Em se tratando de mdia, temos o jornalismo informativo, o investigativo e o opinativo. Mas, anal: Qual o papel da mdia na sociedade de hoje? Na sociedade onde "o meio a mensagem"poucos se do conta de que a mdia usa seu pblico para autopromoo e, cada vez mais, esquece seu primeiro, principal e mais belo objetivo de informar e propagar conhecimentos.
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Importncia da mdia para a sociedade Por Carla Milena atravs da mdia que recebemos informaes e conhecimentos. Ela apresenta fatos polmicos da sociedade, principalmente das pessoas famosas, pessoas que adquirem mais destaque. A mdia comea a revelar-se atravs de jornais, televiso, rdio, revistas e, at mesmo, por meio da internet, que inclui todos esses elementos. Atravs da internet adquirimos o que queremos. Hoje, ela o meio mais desenvolvido no mundo e as informaes so cedidas e recebidas em questo de segundos. A importncia da mdia para a sociedade Por Denise Castilho A Mdia tem papeis fundamentais na formao intelectual e do desenvolvimento de um povo, dentre os meios de comunicao antes muito lentos, a telegraa foi o primeiro verdadeiramente moderno, seguido pela telefonia, o rdio, a televiso, a transmisso por cabo e satlite e recentemente a internet, que tido por muitos como o mais espetacular invento, ainda em desenvolvimento, do ltimo milnio. A Mdia um importante meio de propagao de notcias e comunicao em massa, a mdia tem o poder de inuenciar pessoas e geraes, no se pode negar sua importncia na modernidade e a prova da evoluo humana que ela representa, fazendo o mundo se interligar atravs de um simples click, onde notcias podem chegar mais rpido ao estrangeiro do que a quem est ao seu lado. O papel da mdia na sociedade de hoje a chamada autopromoo, informar e propagar conhecimentos, ela possui papel preponderante a ponto de denir os assuntos sobre os quais as pessoas conversam dentro de casa, no ponto de nibus ou no trabalho. Desse modo tem o poder de selecionar e denir temas, estabelecendo prioridades. A importncia da mdia na sociedade Por Erica Felix Assim na sociedade, precisamos da mdia para a comunicao de nossas informaes ou agncias de notcias, como a mdia o nico meio de adquirir informaes sobre vrias reas da nossa prpria sociedade. Portanto, a mdia usada no dia-a-dia, e em tudo o que faze-
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mos usamos ela seja por, jornais, revistas, cinema e rdio, esses so os meios de comunicao, ou seja, essa exatamente a prpria mdia, os meios de comunicao modernos permitem agora intensos traos de longa distncia entre grandes nmeros de pessoas "e-mail, frum de internet e entrega distancia". Hoje em nosso cotidiano, no to difcil utilizar de alguma forma a comunicao, cada vez mais fcil.Em uma sociedade consumista, os meios eletrnicos so importantes para a distribuio de mdia da propaganda. Porm, a mdia em "si"afeta o que as pessoas pensam sobre si mesmas, e como elas percebem as outras pessoas o que pensam sobre a nossa outra imagem, o que imaginamos que os outros deveriam ser, vem atravs da mdia. A comunicao digital um dos melhores meios para a sociedade, como por exemplo meios eletrnicos e mdia imprensa. A mdia, ento, favorece a nossa sociedade , no dia-a-dia , ca mais prtico, til e gil. A importncia da mdia para a sociedade Por Ermeson Gesyer A mdia um importante meio de propagao de notcias e comunicao em massa e em quase todo o mundo, inuencia, determina tendncias, age como uma verdadeira fora social, direcionando os cidados de acordo com sua vontade. Em momento em que a sociedade brasileira discute um marco civil regulatrio para a Internet, que em seu texto nal a ser enviado para o Congresso, prev em seu artigo 2o ., inciso IV, a neutralidade da rede como uma das garantias do usurio de Internet no Brasil, chamamos a ateno para uma questo que transcende qualquer tentativa legislativa de se garantir isonomia no direito de utilizao na Internet. Olhar digital A internet, muitas vezes, vista como inimiga da educao. Retratada como um ambiente descontrolado onde sobra material pornogrco, inutilidades vrias e artigos de cultura intil. Mas alguns prossionais, atualizados com as evolues no mundo da comunicao e da web, enxergam esse mundo possvel com outro olhar: nessa terra sem lei, sobram oportunidades, mesmo que anrquicas, de conhecimento,
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ferramentas usveis na sala de aula e fora dela, teis na hora de manter o aprendizado dos alunos em momentos de diverso e descontrao. Mas importante deixar claro que a internet s fonte de conhecimento quando o usurio procura por esse conhecimento. Caso contrrio, a criana ou o jovem desviaro de todo e qualquer contedo interessante e atingiro materiais que no agregaro a sua formao crtica. Importncia da mdia na sociedade Por Fbio Nonato A mdia muito importante para a sociedade. Existem vrios tipos de mdia, mas a mais utilizada est sendo a mdia tecnolgica. Em uma sociedade consumista vimos que os meios eletrnicos fazem um importante papel, por exemplo, a internet a mais nova ferramenta de comunicao virtual que existe. As pessoas podem criar seus websites, e-mails e blogs e postar opinies sobre assuntos diversos. Portanto, a internet sem dvida uma das ferramentas mais ecazes na mdia de comunicao. As escolas esto incentivando os alunos a utilizarem os meios de comunicao, como o jornalismo digital, para buscarem informaes. O que muito importante! A importncia da mdia para a sociedade Por Gssica Romara A mdia um meio de comunicao de massa ou agncias de notcias. Mas pode se referir a um nico meio utilizado para comunicar os dados/as informaes para qualquer nalidade. A mdia afeta o que as pessoas pensam sobre si mesmas e como elas percebem as outras. O que pensamos sobre nossa autoimagem e o que imaginamos que os outros deveriam ser, vem atravs da mdia. Qual a importncia da mdia para a sociedade? Por Kassia Larissa Mdia e Sociedade: Comunicao sem fronteiras Mdia tudo que faz com que haja propagao de comunicao em geral e sociedade uma ligao entre as pessoas; como uma amizade. A sociedade surgiu antes da mdia desde poca da pr-histria e com a evoluo humana e tecnolgica surgiu mdia, assim acredito. Imagino que a importncia entre elas seja com que ns seres humanos no con-
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sigamos mais viver sem a mdia, pois vivemos em sociedade e a mdia faz com que haja mais facilidade em nossa comunicao. Hoje podemos ver, falar, ouvir, saber de notcias ou de pessoas que moram do outro lado do mundo em poucas horas, a mdia nos proporciona isso assim. Dessa forma, estamos to to acostumados que no vivemos mais sem ela, essa forma de transmitir informao, e interatividade pelos meios de comunicao a mais importante ligao entre a mdia e a sociedade. De forma com que nunca mais se acabe e sim se modernize atravs dos avanos acontecidos e o m seja quando haja o m de tudo o planeta ou de toda a sociedade. Importncia da mdia para a sociedade Por Thaynara Nathaly Nas sociedades atuais os meios de comunicao em massa, como a televiso, tm grande poder de persuaso, tentam inuenciar os indivduos no sentido de igualar as reaes e a conduta, mas tambm leva o individuo, subjetivamente, a emitir sua prpria opinio. Contudo, a experincia midiatizada atinge a todos de forma indireta, pois mostra na mdia o fato ocorrido tornando-o conhecido por todos, mas um indivduo no pode ser alienado por completo, tendo este uma viso crtica, embora que s vezes rudimentar, que reetir no seu cotidiano. Uma das razes de se estudar a mdia o impacto da mesma na sociedade contempornea, sendo considerada como o 4o poder. A exploso dos meios de comunicao, principalmente do fenmeno chamado televiso, colabora com a disseminao deste termo. Dentre os novos meios tecnolgicos que se nos apresentam, a Internet , sem dvida, o mais revolucionrio deles. Sua utilizao nos permite, por exemplo, organizar, transformar e processar as informaes em velocidade e capacidade cada vez maiores e com custos cada vez mais reduzidos. Uma rede de recuperao e distribuio que pode beneciar tanto aqueles que produzem tais informaes, quanto queles que se utilizam dela.
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Jornalismo digital na escola: narrativas de uma prtica educomunicativa

Manasss Morais Xavier (UEPB) Robria Ndia Arajo Nascimento (UEPB)

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UM OLHAR SOBRE ASPECTOS METODOLGICOS

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A constituio do corpus de anlise

Doravante, alunos participantes.

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GRFICO 01 Alunos distribudos por srie do ensino mdio

GRFICO 02 Alunos distribudos por idade

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GRFICO 03 Alunos distribudos por sexo

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mos os seguintes portais de jornalismo digital (jornalismo on line e webjornalismo2 ):

http://www.maispb.com.br/ http://www.pbagora.com.br/ http://www.paraibaonline.com.br/ http://www.iparaiba.com.br/

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EDUCOMUNICAO: POR UMA EDUCAO MIDITICA E UMA MDIA EDUCATIVA

Educomunicao: uma prtica com diferentes acessos

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Viso panormica da Educomunicao no Brasil: um caminho em construo

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Pedagogia Tradicional (Herbart) Preparao Apresentao Associao Generalizao Aplicao

Pedagogia Nova (Dewey) Atividade Problema Dados do problema Hiptese Experimentao

QUADRO 02 Caractersticas das Pedagogias Tradicional, Nova e Libertadora

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FIGURA 01 A noo de transposio didtica segundo Bordet (1997)

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O que signica (in)formar sujeitos crticos?