UNIVERSIDAD DE LA SABANA

ESPECIALIZACIN EN DESARROLLO PERSONAL Y FAMILIAR

LA FAMILIA ANTE EL PROCESO EDUCATIVO

PROFESORA: Dra. MARCELA ARIZA DE SERRANO

AO 2005

INTRODUCCIN
La familia tiene en la educacin no slo un evidente papel activo y directo, sino, adems, un singular y exclusivo cometido de agente rector de todo el proceso formativo integral de los hijos. familia, y por tanto tambi n toda la nacin. !lo con el protagonismo educador de la familia y slo en su seno, es posible dar al ser humano la humana grande"a de nimo que all# se transmite, ella es gestora y potenciadora del crecimiento de la persona. En sus manos est el futuro educativo de los miembros jvenes de este pequeo estado que es una

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL
$nali"ar los agentes educativos ms influyentes en la persona con el protagonismo de la familia.

OBJETIVOS ESPECFICOS
%eflexionar sobre el protagonismo educativo de los padres. &ptimi"ar el ambiente familiar, base de una buena educacin. $nali"ar las estrategias educativas de las familias de acuerdo al carcter de los hijos. %eflexionar sobre el binomio educativo que forman la familia y el colegio. %eflexionar sobre la educacin para la libertad, basada en el amor. %evisar las actitudes de los padres ante los estudios de sus hijos. 'onocer las influencias educativas y contraeducativas del contexto social.

METODOLOGA
$nlisis de caso, conferencias, lecturas y discusiones generales.

CONTENIDOS
(resupuestos antropolgicos de la educacin. 3

Educacin de la voluntad. )esarrollo de capacidades para la madure" humana. %elacin familia*centro educativo. La educacin y las motivaciones humanas. La entrevista pedaggica, herramienta necesaria.
El carcter de los hijos y los estudios.

BIBLIOGRAFA

$L+$%E,&!, -rancisco. .Educacin y felicidad/. E01!$2 (amplona. $L34%$, %afael. .El lugar al que se vuelve/. 5&%5$, 6ichelle. .La autoestima de tu hijo/. '$%)&1$, 'arlos. .Etica del quehacer educativo/. '$!+4LL&, 7erardo. .La rebeld#a de estudiar 80na propuesta inteligente/. E01!$2 (amplona. '$!+4LL&, 7erardo. Los estudios y la familia/. Ed. (alabra !.$.2 (amplona. '&LE''491 $3E1+0%$ )E E)0'$%. 0niversidad de La !abana. '&LE''491 :$'E% -$64L4$. Ed. (alabra !.$. '&3E;, !tephen. .Los siete hbitos de las familias altamente efectivas/. 7&%)4LL&, 6aria 3ictoria. 'oeducacin. E01!$, (amplona. 41!+4+0+& )E L$ -$64L4$. 1otas + cnicas. 6$%+4, 6iguel $ngel. .La 'onvivencia/. 'oleccin nt. 6ELE1)&, +oms. .La hora de la familia/. 6E6&%4$! )EL '&17%E!& 41+E%1$'4&1$L .Educacin, -amilia, Escuela2 %etorno a la :umani"acin/. &L43E%&! &+E%&. .Educacin y manipulacin/. E01!$, (amplona. &L43E%&! &+E%&. .Educar la inteligencia/. E01!$, (amplona. &L43E%&! &+E%&. .Educar el cora"n/. E01!$, (amplona.

&L43E%&! &+E%&. .$utonom#a y autoridad en la familia/. (amplona.

E01!$2

+$6E! 7$%'4$, 6ar#a $dela. .La familia educadora/. Ed. (romesa. +$6E! 7$%'4$, 6ar#a $dela. .El )esarrollo :umano/. Educacin, 0niversidad de La !abana. 'oleccin

3$!<0E=, $ntonio. .Exigir para educar/. Ed. (alabra !.$.2 (amplona.

I.

FUNDAMENTOS ANTROPOLGICOS DE LA EDUCACIN

MAPA CONCEPTUAL DE LA EDUCACIN1

FIN DE LA EDUCACIN Preparar a sus hijos para que sean felices en la vida

LIBER AD Cli!a Educa"ivo PR$CE#$ EDUCA I'$ PER#$NA %U&ANA (resupuestos antropolgicos de educacin * inacabada * plstica )inmica de la persona en el ambiente educativo2 siendo protagonista (roceso permanente, constante, tiende a la perfeccin. C$&UNICACIN 6edios Educativos PER#$NA %U&ANA &(# PERFECCI$NADA Es una tendencia y no un logro, pero favorece el logro.

A)EN E# EDUCA I'$# -amilia 8 4nstitucin Educativa * +rabajo, sociedad Estudio 8 Entidad Educativa
+$6E! 7$%'4$, 6ar#a $dela. El )esarrollo :umano. $gora Editores Ltda., >??@.
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CONCEPTUALIZACIN DE LOS GRANDES ELEMENTOS QUE CONSTITUYEN LA EDUCACIN

*+ Persona hu!ana. La ciencia que estudia a la persona humana es la de persona que hu!ana "iene co!o un ser ori.en inaca,ado divino pleno / de

$ntropolog#a. $ trav s del estudio de esta ciencia nos aproximaremos al concepto po"encialidadescu/o

au"operfecciona!ien"o lo aproxima a lo largo de su vida hacia su propio destino trascendental.A 1o es lo mismo individuo que personaB la diferencia est en que individuo puede ser cualquier ser concreto, no confundido con otroB y persona, slo lo es el individuo de naturale"a racionalB persona hace referencia a su origen y a su fin, al sentido de su vida, al origen del mayor respeto que cada persona humana, Cnica e irrepetible se merece y a sus caracter#sticas y posibilidades que hay que conocer y respetar. 0+ Proceso Educa"ivo . $ trav s de l y siendo su protagonista, la persona humana puede ir desarrollando sus potencialidades, virtudes, asumir valores que lo hagan capa" de mayor plenitud. $s# la persona humana, a trav s del proceso educativo se hace cada ve" ms persona. 0n aspecto fundamental de la persona es el desarrollo intelectualB por eso la inculturi"acin es

45$DE= L$17L&4!, ,os 6iguel. 4ntroduccin a la $ntropolog#a -ilosfica. Eunsa. >?EF y '$%)&1$, 'arlos. Etica del <uehacer Educativo. 6adrid2 %ialp, >??G.

fundamental en este desarrollo en el que se adquieren las capacidades diano ticas por la elevacin de los niveles del pensamiento. Este proceso as# comprendido no es slo un proceso tecnolgico, aunque s# requiere de todos los avances cient#ficos y tecnolgicos de la pedagog#a. Es concebido asi, como un quehacer de la persona humana, que le proporciona la posibilidad del desarrollo personal.H 1+ Persona hu!ana !2s perfeccionada. Es la tendencia del proceso educativo, que va permitiendo a la persona convertir sus potencialidades en perfeccionamientos, logrando un desarrollo cada ve" mayor. Este no es un logro terminal sino de plenitud, una tendencia hacia la plenitud que corresponde no solamente a las cualidades personales del alumno, sino tambi n *y esta es la responsabilidad de los educadores* a la calidad de la educacin que permita un mayor desarrollo.@ 3+ Fin de la educaci4n . Este concepto no es fcil de adquirirB definimos la filosof#a de la educacin como aquella parte de la -ilosof#a que estudia el proceso de incul"uraci4n / au"operfecciona!ien"o de la persona hu!ana. (ero no es tan simple, porque no se trata de llenar un recipiente sino de desarrollar a una personaB la educacin no es una actividad productiva. El fin de la educacin slo puede definirse como el bien de la persona que se educa2 por tanto el educador no puede pretender ms que llevar al mximo el
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'fr. 45$DE= L$17L&4!, ,os 6iguel. 4ntroduccin a la $ntropolog#a -ilosfica. Eunsa, >?EF y '$%)&1$, 'arlos. Etica del <uehacer Educativo. 6adrid2 %ialp, >??G.
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'fr. $L+$%E,&!, -rancisco. Educacin y -elicidad.

desarrollo de las potencialidades que permitan la perfeccin de la propia persona del educando. :ay que mejorar algo que est en el educandoB por tanto el xito est fundamentado en el conocimiento de los educandos y sus posibilidades ms que en las t cnicas, necesarias tambi n, con que se educa. Esto nos lleva a comprender que la accin educativa es esencialmente una a/uda, ya que si el fin de la educacin es la perfeccin de la naturale"a personal del alumno, es a l a quien pertenece el logro del fin y no al educador. El educador puede facilitarlo mediante el conocimiento amoroso de la persona del educando, pero no puede hacerlo desde lo que para l ser#an sus propias finalidades. El fin de la educacin es el fin Cltimo del educando y sus fines parciales son los fines de cada alumno segCn sus propias posibilidades. Estos fines var#an, como es natural, segCn el pensamiento que subyace en las 4nstituciones educativas y en los profesores, pero en Cltimo t rmino todos buscamos como fin Cltimo la felicidad, tal como lo preconi"a $ristteles. I $l respecto y para profundi"ar, leer el libro de $L+$%E,&! -rancisco. Educacin y -elicidad, Ada. Ed. E01!$, (amplona >?FJ, 'ap. 4. La felicidad a la que nos referimos como fin de la educacin no tiene nada que ver con el concepto hedonista de la felicidad. Este autoperfeccionamiento del que venimos hablando se logra a trav s de la inculturacin *asimilacin de la cultura* en cuyo proceso est #ntimamente incardinado el autodesarrollo personal. Esta unificacin de la accin de
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$%4!+&+ELE!. Etica 1icomquea. Etica Eud mica. 6adrid, >?FI

Editorial 7redos. 10

ensean"a y formacin que es la educacin, constituye el nCcleo de la educacin integral de la que tanto se habla hoy que es descrita por el (apa (#o K4 como caracter#stica fundamental de la educacin cristiana, que parte del concepto de persona humana que acua el cristianismo y que es un concepto que ha acompaado siempre a la educacin de calidad. 5+ La li,er"ad. 'lima en el cual es posible este proceso educativo. (or tanto la educacin debe reali"arse en libertad, para la libertad y es en s# misma educadora de la libertad. El tener o no tener libertad es una diferencia esencial entre el ser humano y los dems seres. 'laro est que la libertad humana es la capacidad de autodeterminacin que para ejercerla exige superar muchas ignorancias para saber elegir el bien y lo bueno, lo verdadero y lo tico y as# poder ejercer todos los derechos de la libertad humana con sus consiguientes responsabilidades. !lo en este clima es posible el amor y la preparacin de la vida.J 6+ A.en"es .eneradores de la educaci4n . Esta educacin, este proceso de autoperfeccionamiento e inculturacin de la persona *dndole a ella el protagonismo de la educacin* tiene lugar precisamente a trav s de tres instituciones educativas naturales2 * La familia, de la cual la escuela es una prolongacin. $dvi rtase la importancia de esta afirmacin y sus consecuencias. * El trabajo. * La sociedad.

LL$1&. $lejandro. El futuro de la libertad. (resentacin pgs. ?*AH.

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7+ La co!unicaci4n. Los medios de comunicacin son muchos y de muy variadas categor#as2 m todos, t cnicas, material didctico, audiovisuales, computadores, grabadoras, etc., pero todos ellos son medios de comunicacin. (or eso la comunicacin tiene una gran importancia dentro de la -ilosof#a de la educacin. !on medios, s#, pero necesarios para lograr el fin de la educacin. ; estos medios deben ser empleados siempre sin perder el sentido de la educacin y dentro de su clima de amor, amor a la persona humana con la que se comunica, amor a la ciencia que se comunica, amor al !er origen y fin de todo lo que da sentido al perfeccionamiento del hombre. Esta actitud humana vivifica la educacin toda2 la didctica, la metodolgica, la tecnolgica L elementos integrantes de la accin educativa, aunque a ellos no se puede reducir la educacin. (or eso el educador, el maestro como modelo ejemplari"ante, es despu s del alumno, el determinante del proceso.

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II. FACTORES QUE INFLUYEN EN LA EDUCACIN

$l considerar los factores ms influyentes de la educacin de los hombres y de las mujeres hasta el t rmino del per#odo escolar, es posible reagruparlos en2 >. -$'+&% 1$+$L2 '$%$'+E%M!+4'$! (E%!&1$LE! )E

1$'464E1+&. A. EL '$%N'+E% ; L&! E!+0)4&! )E L&! :4,&!. H. L$ -$64L4$ '&6& N654+& E64!&% )E 6E1!$,E! ; 6&)EL&!. @. EL 'E1+%& E)0'$+43&. I. EL E1+&%1&. J. L$ 3&L01+$). E. L$ $0+&)E+E%641$'491.

1. FACTOR NATAL: CARACTERSTICAS PERSONALES DE NACIMIENTO

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1o hay dos personas iguales. La herencia gen tica de los padres es muy importante, pero la diferencia entre los mismos hermanos muestra que las caracter#sticas personales de cada uno proceden de un designio de la naturale"a que se nos escapa. Car#$!er. momento de educar. Personalidad = Tem eramen!o " La personalidad es un factor que no podemos aislar en el

89U: EN ENDE&$# P$R PER#$NALIDAD; 7

%esulta muy interesante hacer una excursin etimolgica del t rmino personalidad para ir descubriendo sus entresijos. Las distintas acepciones nos muestran matices y vertientes que nos ayudan a afirmar dicho concepto2 >. Personare2 palabra latina que significa .resonar a trav s de algo/ y, del griego prosopon, .cara, rostro, mscara/. $mbas tienen un fondo comCn, ya que en el mundo grecorromano la personalidad era la mscara que se pon#an los actores, a trav s de la cual sal#a resonando su vo". La vida es como un teatro en el cual cada uno desempea un papel, muestra una conducta, juega un determinado rol. +ambi n tiene relacin el t rmino latino perisoma, que alude a .lo que rodea el cuerpo, incluida la ropa/, ya que el vestido suele entenderse como una prolongacin del mismo que va ms all de las apariencias. A. Per se unum2 procedente del lat#n, esta construccin se refiere a la .unidad sint tica/. Uno-a-um significa lo Cnico, lo singular, lo peculiar u originalB es decir, aquello que caracteri"a.
%ojas, Enrique. O<ui n eresP )e la (ersonalidad a la $utoesima. Ed. (laneta 'olombiana, AGG>.
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H. Phersum2 palabra de origen latino que se refiere a espejo. La personalidad es aquello que primero se ve a trav s del cuerpo y, en especial, de la cara. +ambi n existe el t rmino speculum, del mismo significado. @. Rostrum2 .(ico de las aves/ y, en segunda acepcin, .hocico/ de los animales. (or extensin, .espoln o proa de un nav#o/. La cara es lo primero que se observa del otro y su geograf#a est llena de rique"a expresiva. +ras este recorrido, ya podemos reali"ar una primera aproximacin2 la personalidad es aquel conjunto de elementos fsicos, psicolgicos, sociales y culturales que se alojan en un individuo . $s# pues, ingredientes diversos que forman una totalidad. )ado el gran nCmero de definiciones del concepto personalidad que encontramos a lo largo de la historia de la psicolog#a, resulta imposible su clasificacin. 1o obstante, nos vamos a ir adentrando en su trama conceptual para ofrecer un perfil poli drico del mismo. La personalidad es aquel conjunto de pautas de conducta actuales y potenciales que residen en un individuo y que se mueven entre la herencia y el ambiente. )e esta definicin emergen dos ideas importantes que, junto a otras, van a marcar las diferencias entre unas personalidades y otras2 lo hereditario frente a lo adquirido, el equipaje gen tico frente al ambiente. (or tanto, y aunando referencias, podemos decir que la personalidad es una estructura organi ada y sint!tica, en movimiento, que abarca el cuerpo, la fisiologa, el patrimonio psicolgico y las vertientes social, cultural y espiritual . !e trata, pues, de una complicada matri" que deambula entre las disposiciones biolgicas y el aprendi"aje, y que da lugar a una serie de conductas manifiestas y encubiertas, pCblicas y privadas, externas e internas, ostensibles y ocultas que nutren la forma de ser. 15

Esta aproximacin al concepto de personalidad pretende ser ecl ctico F y su enfoque unificador y coherente. !iguiendo esta premisa, podemos afirmar que la personalidad es un estilo de vida que afecta a la forma de pensar, sentir, reaccionar, interpretar y conducirse por ella. Esta definicin hace referencia a cuatro reas2 el pensamiento, la afectividad, la manera de afrontar las circunstancias que se nos van presentando a lo largo de los aos y, por Cltimo, la consecuencia de todo eso, que determina un tipo concreto de actuacin. Es esencial que esta manera se encuentre fuertemente arraigada en el sujeto, sea slida y no resulte fcil cambiarla. 1uestra personalidad es nuestro mejor relaciones pCblicas. Es como una orquesta, compleja y diversa, con muchos instrumentos que cumplen una funcin espec#fica, pero cuyo resultado es una sinfon#a2 la conducta con sello propio. La persona es el director de orquesta. )e otra parte est el yo o centro rector de la personalidad, en el que confluyen las vivenciasB el yo es la sombra de la personalidad, un punto de referencia et reo, difuso, de contornos imprecisos, pero que sirve de meeting point de las vivencias ps#quicas. (ersonalidad y yo forman, pues, un continuum en el que uno se refleja y se proyecta en el otro. 'on mucha frecuencia decimos que alguien nos sorprende por su fuerte personalidad. $dems del lenguaje que utili"a dicha persona, en sus gestos y en sus modales, la personalidad asoma a la cara, que es el espejo del alma. 'iertamente, al rostro vienen los paisajes interiores, que de alguna
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Ecl ctico significa, en este caso, integrador, que concilia las tres grandes corrientes de la (sicolog#a y de la (siquiatr#a2 biolgica, psicolgica y sociocultural. $ pesar de su diversa naturale"a, juntas constituyen la mejor manera de comprender y estudiar cin ticamente la personalidad, su per#metro y sus trastornos.

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manera reflejan lo que est sucediendo en nuestra propia intimidad, en cualquiera de las partes de nuestro cuerpo. En la cara reside la esencia de la personaB ella nos resume. )icho de un modo ms rotundo, la personalidad est presente en la cara, vive en ella. 'uando nos encontramos con alguien, la primera relacin que se establece es facial, es decir, cara a cara. ; esencialmente ocular. Q)icen tanto los ojosR +ienen su propio lenguajeB son como semforos cuyas seales hablan de amor, ternura, pasin, desagrado, sorpresa, melancol#aL toda la gama afectiva emerge de ellos. En conclusin, la cara y las manos, como partes descubiertas del cuerpo, son las que ms expresan nuestros sentimientos. En la cara tiene la persona su residencia, su che soi. 6uchas expresiones sencillas, de uso diario, reafirman esta idea del rostro como espejo del almaB por ejemplo2 .dio la cara/, .no me gust su cara/, .Qla cara que pusoR/, .no me olvido de aquella cara/... (or ello decimos que la cara es program"tica, porque anuncia la vida como un proyecto propio. En ocasiones su lenguaje es dif#cil de descifrar, porque puede tener un doble sentido y, por tanto, prestarse a confusin.? En la cara pueden observarse los siguientes elementos2 S 6orfolog#a2 estilo, gracia, gusto, encanto, atractivo. S Expresin afectiva2 estado de nimo, tono emocional.

!i la cara es la parte ms importante del cuerpo, el rostro resuma intimidad. )elata, refleja, deja al descubierto, anuncia, manifiesta. 6i realidad personal se refleja en los espejos que son los otros, en quienes me veo y recono"co. La belle"a f#sica consiste en una armon#a morfolgica, cuyos distintos componentes faciales atraen y encantan, ofreciendo cierta perfeccin.

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S Expresin oral2 el lenguaje tiene tal trascendencia que ofrece unas notas decisivas, como la de la inteligencia, que se manifiesta en rique"a. %esumiendo, podemos decir que la historia psicolgica del concepto personalidad se ha movido entre la perspectiva interiorista, es decir, aquello que se encuentra almacenado dentro del individuo, y la perspectiva e#teriorista, que hace referencia a lo que se encuentra fuera. l con toda su

89U: ALBER)A LA PER#$NALIDAD;

+ras pasar revista a los principales ingredientes de la personalidad, conviene hacer un resumen para sinteti"ar tal selva de datos y conceptos. $s#2 >. 0n conjunto de caractersticas y cualidades, en el que se dan cita vertientes morfolgicas, fisiolgicas, psicolgicas, sociales y culturales. A. Este bloque de ingredientes tiene una nota esencial2 la originalidad. Los rasgos principales configuran un estilo propio, un sello particular y espec#fico que define un modo de comportamiento. H. La integracin entre los distintos elementos forma parte de la buena estructura y articulacin de la personalidad. Las personas demasiado extrovertidas, habitualmente fr#as en sus sentimientos o, por el contrario, muy afectivas, no tienen una buena combinacin de los mismos, produci ndose cierta descompensacin que, en algunos casos, puede ser la antesala de un desajuste o trastorno de la misma.

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@. En la personalidad hay "onas transparentes y territorios opacos, es decir, claros y oscuros. Existe una parcela exterior, que puede ser valorada objetivamente, y otra interior que se mueve en un plano ms escondido. I. La personalidad no es una mera coleccin de procesos que se van sumando sin conexin entre s#. $ntes al contrario, supone la asociacin integrada de una serie de parcelas diversas que dan lugar a un todo interrelacionado. Esta perspectiva integradora busca conocer qu! es la personalidad Tverdades universales sobre su conocimientoU y cmo funciona Tverdades particulares de cada sujeto en concretoU. 'ada personalidad es un producto singularB nunca puede entenderse como algo fabricado en serie. >G La personalidad es la totalidad de elementos y estados psicolgicos de un individuo. !upone integracin de recursos, habilidades y estilos. J. El conocimiento de la personalidad nos permite, de alguna manera, predecir la conducta de un individuo en general y tambi n en particular, ante una situacin determinada. $lgunas de las caracter#sticas son constantes, inmutables, slidas, y sus dimensiones bsicas inmodificables. (or eso hablamos de un conjunto de papeles que un ser humano en concreto es capa" de desempear, tanto el actual como el potencial. Los elementos permanentes de la personalidad conforman un sustrato que permite el reconocimiento de la misma a pesar de las modificaciones, las reformas o las transformaciones.

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La primera cuestin Squ es la personalidadS* se denomina visn nomot!tica, que no es sino un constructo, un edificio en el que se asientan las cuestiones bsicas generales2 rasgos, motivos, mecanismos de defensa, etc. La segunda cuestin Scmo y por qu funciona una personalidadS se denomina visin particular o ideogr"fica2 especifica lo individual, ya que cada desarrollo personal es un producto especial, propio, con un sello determinado, que resume una trayectoria.

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E. La personalidad no es algo est"tico, sino din"mico . !e encuentra siempre en movimiento, como una realidad abierta, amplia, cambiante, que va recibiendo las influencias de todas y cada una de las vivencias del individuo, las cuales terminan configurando su perfil. )esde los .microtraumas/ a los .macrotraumas/, pasando por las experiencias positivas, todo se va depositando en la persona y dejando su huella. La conducta es el resultado de la relacin de reciprocidad entre la forma de ser y el ambiente por el que uno circula. F. En la personalidad, como ya hemos dicho, confluyen los aspectos fsico, psicolgico, social y cultural. Estos se complementan formando un entramado sencillo y complejo, Cnico y diverso. Esta tetralog#a de ingredientes principales no es slo resultado de la herencia, ni tampoco un mero producto cultural ni el resultado de cierta elaboracin social. Es eso y bastante ms, todo conjugado2 plasticidad, adaptacin, reciprocidad de influjos... En pocas palabras, singularidad en la pluralidad. ?. La personalidad sana es aquella que ha logrado un buen equilibrio entre sus distintos componentes, un grado de madure" suficiente en relacin con la edad, lo que supone un buen conocimiento de uno mismo, la propia aceptacin, el diseo de un proyecto de vida y la capacidad de tener una conducta coherente, adaptada a la realidad, con metas y objetivos realistas y concretos. 6s adelante abordaremos con detalle esta dif#cil cuestin, as# como la l#nea divisoria entre lo normal y lo patolgico, que no resulta una frontera clara y precisa, sino borrosa y con perfiles desdibujados. Entre ambas se establece un continuum en el cual no suele ser fcil establecer los criterios universales antes mencionados, pues las coordenadas sociales o culturales marcan tales distinciones. Los trastornos de la personalidad, de

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hecho, son formas anormales de ser que se manifiestan mediante conductas poco frecuentes, hostiles y que daan a la comunidad familiar y social. >G. (ara finali"ar, decir que hoy podemos hablar de la ciencia de la personalidad en un sentido estricto. 6ientras que la filosof#a y las ciencias humanas buscan la verdad, las ciencias f#sicas y naturales se aproximan al conocimiento de la realidad en t rminos de certe a. )e esta diferencia se derivan cuatro dogmatismos2 * El biologista, que ha llevado a la psiquiatr#a a una postura radical, la quimiatr#a, segCn la cual todo depende de la bioqu#mica cerebral o general. * El psicologista, que defiende de forma absoluta que todo lo que se arremolina en torno a la personalidad slo se debe a los muchos procesos psicolgicos2 desde la senso*percepcin a la memoria, pasando por la inteligencia, la afectividad, la conciencia y un largo etc tera. * El sociologista, para el cual todo descansa sobre el principio primordial de que el ser humano es esencialmente social. * $l culturalista, que pone el acento en la enorme importancia del mbito cultural.

EL E&PERA&EN $>>
)imensin somtica de la personalidad, determinada por la complexin fisiolgica del individuo.
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Es inmodificable y, en gran parte, se transmite

(&L& 6$%$7&+&, 3icente. 6anual de -undamentos de -ilosof#a. Ed. +empo, pgs. >?@*>?I.

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hereditariamente de padres a hijos. El temperamento no se puede educar, tiene un modo de manifestarse que un individuo no puede evitar. El temperamento hace referencia a aquellos modos de ser y comportarse, de tipo afectivo, que se fundamentan en estructuras constitucionales y que proceden de factores hereditarios. El temperamento est, pues, muy unido a factores biolgicos innatos Taunque tambi n influyen factores ps#quicos de aprendi"aje y de educacinU. (odemos concretar estas ideas en la definicin que de temperamento nos da (414LL&!2 .La manifestacin morfolgica global del fondo gen tico de un individuo/. Es un concepto estrechamente unido al de biotipo.

EL CAR(C ER>A
Es la dimensin educable de la personalidad. $unque tiene una base en el temperamento, es adquirido por el propio sujeto, no siempre de un modo consciente. El carcter es modificable y educable, y su modo de manifestarse lo puede controlar el propio sujeto, si somete su conducta a una disciplina de comportamiento. Etimolgicamente T.VharaVter/U significa .seal/, .marca grabada/, .incisin/. En este sentido el carcter es la .marca/ o .sello/ de un hombre, el conjunto y configuracin de sus caracter#sticas, su .estilo de vida/, esto es, su .carcter/ propio. El carcter viene a ser la estructura interna de un individuo humano por lo que es distinto a otro y tiene un modo de ser y comportarse propio y
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4bid, pg.>?I.

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distintivo. !e confunde muchas veces con el t rmino personalidad. (ero en rigor, es un aspecto de la personalidad, no toda la personalidad. El carcter se refiere a aquellos aspectos de la personalidad que se han adquirido a lo largo de la existencia y de los que uno es ms o menos responsable. El carcter de las personas se encuentra compuesto por tres rasgos caracter#sticos2 la emotividad, o la no emotividadB la actividad o la no actividad y la resonancia Tprimariedad o secundariedadU. Estos t rminos expresan solamente el predominio de cada rasgo en cada persona, ya que todo el mundo participa de cada uno de ellos. La combinacin de esos tres rasgos entre s# produce los ocho tipos de caracteres >. 1E%34&!&2 A. !E1+46E1+$L2 H. '&LW%4'&2 @. $($!4&1$)&2 I. !$170M1E&2 J. -LE6N+4'&2 E. $6&%-&2 F. $(N+4'&2 Emotivo S 1o activo S (rimario TEn$(U. Emotivo S 1o activo S!ecundario TEn$!U. Emotivo S $ctivo S !ecundario TE$!U. Emotivo S $ctivo S !ecundario TE$!U. 1o emotivo S$ctivo S (rimario TnE$(U. 1o emotivoS$ctivo S !ecundario TnE$!U. 1o emotivo S 1o activo S (rimario TnEn$(U. 1o emotivo S 1o activoS!ecundario TnEn$!U.

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1.1 TEST DE CARCTER, DE MAURICIO GEX, BASADO EN LA TIPOLOGA DE EYMANS LE SENNE1!

INSTRUCCIONES
a. :ay aqu# una lista de rasgos de carcter. !e deben encerrar en un c#rculo los nCmeros de las frases que estime realmente que son propias de usted. En caso de duda no marque nada. b. Lo esencial es responder con la mayor sinceridad. 1o se preocupe por las condiciones, recuerde que usted puede ser alternativamente alegre o triste2 extrovertido o introvertido. c. 1o se precipite y procure no saltarse ninguno de los rasgos. d. 1o escriba absolutamente nada en el cuestionario. 0+4L4'E L$ :&,$ )E %E!(0E!+$!.

TEST
>. A H. @.
13

+iene mucho sentido prctico, se desenvuelve con facilidad en los problemas de la vida comCn y corriente. (oco sentido prctico, se desenvuelve mal en los problemas de la vida comCn y corriente. 'almado, ponderado, objetivo, de carcter igual. +iene en realidad reputacin de valeroso frente al peligro.

(olo 6aragoto, 3icente. 6anual de -undamentos de -ilosof#a. Ed. +empo

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I. J. E. F. ?.

(oco inter s por las cuestiones Tsentimientos, emocionesU. $pegado a las costumbres, rutinario.

#ntimas

de

la

personalidad

Le gusta una vida sencilla, adusta y moderada. &ptimista, contento de la vida. !e le reprocha una actitud fr#a y despreocupada.

>G. $precia la elocuencia, tiene cualidades oratorias. >>. (one dificultades para la reconciliacin2 guarda durante largo tiempo el recuerdo de una ofensa. >A. !e le considera como pere"oso. >H. Es tena" y perseverante. >@. 4nconstantes, sentimientos vivos, mviles, cambiantes. >I. +iene tendencia a la melancol#a. >J. 7usta de las diversiones y de las cosas excitantes. >E. Es puntual. >F. Le gustan las novelas. >?. %espeta los principios, los cita frecuentemente. A& )esea asombrar y atraer la atencin sobre s# mismo. A>. !e complace en la soledad. AA. !e le reprocha negligencia o despilfarro. AH. 6uy exigente consigo mismo. A@. Le gusta ante todo comer, beber, dormir, predominan los deseos orgnicos. 25

AI. %eali"a sus ambiciones esfor"adamente a largo pla"o y no se amilana por obstculos. AJ. 4ndeciso, t#mido, vulnerable, escrupuloso y se desalienta fcilmente. A>. !u actividad est concentrada con ardor sobre un fin determinado, puesta al servicio de una pasin dominante. AF. !iente necesidad de accin intensa en mCltiples direcciones. A?. 5usca ante todo la tranquilidad. HG. :abla poco y no se r#e casi nunca. H>. Es cordial, de carcter expansivo y de xito en la sociedad. HA. %econcentrado, vida interior intensa2 dado a escribir diarios #ntimos o autobiograf#as. HH. !e dice que usted es irritante pero atractivo al mismo tiempo. H@. !e le considera poco servicial y poco complaciente. HI. 0sted se complace en contar largamente los sucesos pasadosB en imaginar lo que hubiera podido pasar si L HJ. 4ndiferente al pasado y al porvenir. HE. Le gusta la broma, la iron#a fundada en el escepticismo. HF. !e le reconoce el sentido del humor. H?. 1o da demasiada trascendencia a la vida, gusta de la vida mundana y de la galanter#a convencional que existe en ella. @G. 7usta del contacto con la naturale"a y de buscar refugio con ella. @>. 7usta de lo extrao, de lo raro. @A. $cogido a la vida familiar, patriota o religiosa. @H. !e le reconoce talento diplomtico. 26

@@. !e le reconoce una autoridad natural y poder de decisin, le gusta mandar. @I. Le gusta vivamente el arte subjetivo, tiene vivo sentido prctico. @J. !e le reprocha fcilmente su falta de gusto y de mesura. @E. 1ecesita mejorar la realidadB modifica con facilidad lo objetivo. @F. 7usta de lo abstracto y de las teor#as. @?. !e le considera de esp#ritu positivo y fr#amente .%ealista/, no se f#a de los sistemas. IG. 7usta de la grande"a y de las grandes causas.

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TEST DE CARCTER, DE MAURICIO GEX, BASADO EN LA TIPOLOGA DE EYMANS LE SENNE

1ombre del participante2XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX -echa2 XXXXXXXXXX Lee detenidamente el test que te han entregado y E1'4E%%$ E1 L$ +$5L$ el nCmero de los rasgos que considere caracter#sticas propias2

AP# E E >H >E AH AI AE @A @@ IG

C$L > I F >G >@ >F AG AF H> @J

#EN A J E >> >I A> AJ HA HI @G

N' A >@ >J >F AG AA HH @> @I @A

FL H @ J E ? >I >E >? HF @F

#AN > H @ I F >G HE H? @H @?

AP J ? >> >A >I >? A> A? HG H@

A& A H @ I F >A >I AA A@ HJ

&5!E%3$'4&1E!2

)E!'%4('491 )E '$%N'+E%

+ipo -undamental2 XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX 28

+ipo !ecundario2 XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX APA#I$NAD$ <E=A=#> $mbicioso y activo. Las dificultades le animan, es tena", perseverante y decidido. Experimenta sentimientos duraderos y prolongada repercusin interior. $mante de la vida social, tiene un profundo sentido de la grande"a y es organi"ador por naturale"a. Ras.os dif?ciles Le cuesta trabajar en equipo, puede ser orgulloso y tiende a ser excesivamente independiente. Para ca!,iar 1ecesita comprensin y un trato que no hiera su voluntad de independencia2 hay que ganar de confian"a, lo que de ningCn modo se conseguir si se le responde y agobia sistemticamente. C$L:RIC$ <E=A=P> Es emotivo y activo. 3ive en el presente, por lo que es poco constante en sus ideas, afectos y proyectos. Extrovertido, generoso, y lleno de vitalidad, mantiene una actividad intensa y febril, pero mCltiple sin profundidad y sin orden.

29

Ras.os Dif?ciles 4mprovisa, empie"a, se cansa y deja iniciado contentndose con resultados inmediatos. Para ca!,iar 1ecesita que alguien se le enfrente, pero sin rude"a, porque se cree muy seguro de sus juicios. Lo mejor es proponerle metas concretas y prximas que le atraigan. #EN I&EN AL <E=nA=#> )e naturale"a muy sensible y vulnerable, ama la soledad y la introspeccin. !us juicios y su actividad mental estn teidos de sentimientos. Es delicado, constante y fiel en sus afectos, adems es honrado y vera". (osee un vivo sentido de lo bello y de la naturale"a. Ras.os dif?ciles Es escrupuloso, poco comunicativo, melanclico y a menudo descontento de s# mismo. 5usca una vida reposada y regular, tiende a ser ego#sta y evita cualquier control ajeno. Para ca!,iar 1ecesita un ambiente indulgente, en el que se le felicite por sus xitos y que sus fracasos no sean objeto de burla. NER'I$#$ <E=nA=P> 3ive a merced de sus emociones, numerosas y variables. 4nconstante en su conducta, le gusta asombrar y llamar la atencin, recurriendo a veces a las extravagancias y a la vanidad. !iente la necesidad de vivir intensa y entusiasmadamente. Es generoso, alegre, optimista y afable. 30

Ras.os dif?ciles (recipitado, superficial, desordenado, trabaja slo en lo que le gusta, es algo egoc ntrico y poco dcil. Para ca!,iar 'onviene proponerle metas sucesivas y relacionadas entre s#, en las que tenga la sensacin de desenvolverse con libertad e independencia. Es importante sacar partido de sus aficiones. (ara que su emotividad pueda volcarse en ellas. FLE&( IC$ <nE=A=#> Es una persona de hbitos, respetuoso con sus principios, puntual, objetivo y digno de cr dito. En afectivos. Ras.os dif?ciles (arece impasible y poco expansivo, aunque eso no significa que no tenga sentimientos, simplemente le es dif#cil exteriori"arlos. Para ca!,iar :ay que intentar que sea ms comprensivo que los dems y que cultive valores solidarios. #AN)U@NE$ <nE=A=P> Extrovertido y optimista, le gusta la vida social, en la que se muestra cort s e ingeniosoB sabe manejar a las personas con habilidad y diplomacia. l prevalece el sentido del deber y el respeto a los dems. 1o improvisa, actCa con conviccin y tenacidad, y sin altibajos

31

+olerante y liberal, sabe luchar por el xito y es perseverante y tena". $ma la vida y est en estrecho contacto con la realidad. Ras.os dif?ciles Es muy elemental, a veces ego#sta y materialista. Los sentidos le dominan con facilidad, lo que puede dar lugar a fricciones. Para ca!,iar Es necesario ante todo, convencerle de qu es lo mejor que puede hacer. 0na ve" lograda la meta, volcar su vitalidad en ella. AP( IC$ <nE=nA=#> :erm tico, poco comunicativo. Es ecunime, sincero y honesto, leal y digno de confian"a, )isciplinado. Ras.os dif?ciles Es poco flexible, le cuesta trabajo adaptarse a las circunstancias y se deja invadir por el pesimismo y la triste"a. Para ca!,iar 1ecesita vencer la inercia, actividad, amistad, salir de s#, sociabilidad. A&$RF$ <nE=Na=P> &ptimista, bondadoso, imperturbable, sociable. Ras.os dif?ciles 4nactivo, pere"a, incumplidor, impuntual, desordenado, sin iniciativa.

32

Para ca!,iar Es necesario proponer actividad inmediata y concreta, deporte, puntualidad, evitar rutina, exigencia.

33

". EL CARCTER Y LOS ESTUDIOS DE LOS IJOS 1#

Las ocho tiolog#as de :eymans y Yiersma Tcompletada por Le !enne y 5ergerU.

*+ EL NER'I$#$
Carac"er?s"icas del Nervioso
Extrovertido e inadaptado.

El ms primario de todos los primarios.

!ensibilidad tumultuosa e incoherente, inteligencia desordenada, pronta a

entusiasmos y contradicciones, voluntad sujeta a todos los cambios. :uye de la soledadB adora el cambio y la novedadB aficionado a la risa y

diversionesB contento de s#B vanidoso y deseoso de honores. Es mvilB aspecto de persona atareadaB trabaja a sacudidasB es violento y

susceptibleB busca emociones profundas y nuevasB su pensar y su vida se contradicenB es el ms predispuesto a la mentiraB es hipercr#tico y desconfiadoB deseos fuertes e inconstantes Tgrandes planes abandonadosUB habla sin cesar de s# mismoB hbil para embellecer sus palabras.
>@

'astillo 7erardo.

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Es .agudo/, tiene salidas ocurrentes. Es un imitador consumado. Elabora

planes magn#ficos pero lleva pocos a feli" t rmino. Emite juicios absolutos, que cambiarn por completo con una nueva

impresin. Esto le hace poco objetivo. $dorna la realidad llegando hasta la mentira. :ay diferencia entre2 1ervioso estrecho2 preocupado de s#B conmovido de s#B atento a s#B actitud altanera y despreciativaB quiere imponerse por la ha"aa fcil, la protesta, etc.B parece decir2 .Oos hab is filadoP/. 1ervioso ancho2 generoso y prdigoB amable y afectuosoB indiferente y

compasivoB .nio simptico/, pero que no se somete a ningCn esfuer"o.

ra"a!ien"o del Nervioso

1ecesitan educadores muy francos y muy generosos.

(artir de su emotividad para explotarla y orientarla. Est contraindicada la

severidad. 6ucha vigilancia y gran delicade"a de trato. Los reproches y las censuras

no le educanB el estrecho puede contestar violentamente. (uede satisfacer su afn de figurar. 'orregirle suavemente cada ve" que yerre. (rocurar calma2 evitarle

excitaciones, etc. 35

:acer el vac#o. 4ndiferencia aparente. -rialdad mesurada. :acerle luego, lo rid#culo de su actitud espectacularB elogiar

comprender,

discretamente el dominio de que da prueba un compaero suyo. 3igilar las evasiones2 observar su atraccin por juegos, espectculos y

relatos cruelesB corregirle suavemente. -renar y fijar2 mediante un inter s renovado, un elogio que subraye los

primeros xitos, unos objetivos a su alcance y una pedagog#a activa y viva. )ominio y afirmacin propia. En la pubertad proponerle el dominio de s#

mismo. $nali"arle una emocin particular determinadaB apartarle de sus falsas originalidades y llevarle a una originalidad aut ntica, meditada y decidida. )ominar la inteligencia. $traerla hacia la abstraccin. Ensearle a ver las

cosas desde arriba y a distancia, a buscar sus explicaciones y su ley, si la tienen. )ominar la motricidad. )e la agitacin desordenada a los ejercicios

disciplinados. +odos los deportes sirven. 6uy Ctiles los trabajos manuales. 'omo siempre, objetivos limitados y sucesivos. 4ndecisin2 se lan"a fcilmente sin deliberar y sin prever consecuencias.

(ara esto lan"arle a la accin2 actos en que se ponga en juego su reputacin. Excursiones. 0tili"ar como cebo su amor propio.

36

4mpulsividad. :acer el vac#o ante el impulso Tterquedad, palabras,

gestosU. )ejarle descargarse, si no es demasiado grave y aprovechar el apaciguamiento pera revelarle su servidumbre. 6ovilidad de intereses, simpat#as y tentativas. El ambiente escolar, con

su regularidad y obligaciones, sirve para luchar contra esto. :a de secundar esta accin la familia2 negativas envueltas en una explicacin sosegada y afectuosa. 1o ser t#midos con los nerviosos. 6ovilidad en el trabajo. )isciplina. 0n horario de trabajo. <ue no deje las

cosas para maana. !uavidad pero firme"a. (rimariedad afectiva Ttendencia a olvidar casi instantneamente las

emociones y los sentimientos a los que se debe respeto y constanciaU. %epeticin, discreta insistencia. -alta de objetividad y tendencia a la mentira Tmentira de embellecimiento

y de apuroU. )ar poco alimento a su imaginacin. $mbiente sin concesiones y sin severidad. 3anidad y orgullo. 1o extinguir su orgullo Tuna de sus fuer"asUB xito. +ener cuidado de ensearlo Telogio al

transformarlo. (asar su satisfaccin de su persona a sus actos. )arle ocasin de conseguir un esfuer"o y su resultadoU. Enfados del nervioso. 1o ceder. %evelacin acompaada de indiferencia

Tni tiran#a ni castigoU. )esmontar sus enfados brevemente y con calma.

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Ejemplos de nerviosos famosos2 5audeloire, (oe, 'hopin, !thendhal. !u inteligencia opera con imgenes. )estaca por la concepcin rpida,

la imaginacin viva y la expresin espontnea. :ay que subrayar que su inteligencia se encuentra muy perjudicada por

la inestabilidad del carcter, hasta tal punto que apenas es aprovechada para la actividad escolar. Est mal dotada para la comprensin, la memori"acin, la abstraccin y el ra"onamiento lgico. El nervioso tiene poca capacidad para el esfuer"o y le resulta muy dif#cil

centrarse en el trabajo2 es pere"oso, distra#do, inconstante e irreflexivo. $l estar distra#do, se absorbe en sus imaginaciones y es superficial en sus juicios, poco prctico e inclinado a repetir las opiniones de otros. +rabaja solamente a sacudidas, es decir, cuando la tarea coincide con sus intereses momentneos. Es irregular, incoherente y disperso en la reali"acin de actividades. Es un artista. 1o es sabio ni filsofo2 le faltan la exactitud, el m todo, el

esp#ritu sistemtico. (refiere las materias .emotivas/ Tlas que enla"an ms con su gran

sensibilidadU2 idiomas, geograf#a, historia, dibujo, mCsicaL En cambio rehuye las fr#as2 matemticas, f#sica... +iene pocos intereses intelectuales y manifiesta poco inter s hacia

cuestiones sociales. Lee poco, retiene mal, no le gustan los juegos intelectuales. 38

C4!o orien"arle en el es"udio

El nervioso necesita disciplinar su trabajo. (ara ello hay que ayudarle a centrarse en lo que hace y a organi"ar Tpor ejemplo mediante un horario de estudioU. +ambi n debe exig#rsele que no se precipite y termine bien las distintas tareas. Este alumno requiere un control diario y de forma muy concreta, pues de

lo contrario descuidar una y otra ve" sus deberes escolares Ta pesar de los buenos propsitosU. ,unto a la exigencia, necesita metas asequibles relacionadas entre si y

de dificultad progresiva. 'onviene, igualmente, renovar su inter s por el estudio con procedimientos de este tipo2 elogiar los buenos resultadosB hablarle al cora"n, .por las buenas/, evitando amena"as y reproches. 'onviene desarrollar hbitos de puntualidad, orden y responsabilidad en

el trabajo por medio de encargos fijos.

0+ EL #EN I&EN AL
Carac"er?s"icas del #en"i!en"al
Es el introvertido t#pico, que busca la soledad y detecta los cambios y las novedades. !e recrea en las costumbres habituales y en los viejos recuerdos y suele encerrarse en si mismo. !uele ser melanclico y sombr#o, de poca palabra y dcil. Le hieren las reprimendas y sufre constantes variaciones de humor por que todo le causa impresin. 39

!e preocupa poco de su aspecto y no se entrega con facilidad, es temeroso y desconf#a de los dems y tambi n de s# mismo. !u carcter es tan cerrado que puede derivar en la insociabilidad. Es indeciso tambi n en el colegio, necesita un ambiente acogedor. Es lento y su indecisin e inactividad le llevan a aburrirse. :ay diferencias entre el sentimental estrecho y el ancho. El primero suele denotar una actitud tirante y fr#a y es inactivo y orgulloso, mientras que el segundo muestra mayor amabilidad, aunque su timide" se acompaa de una sensibilidad dolorosa. Ejemplos de sentimentales famosos2 $miel, %ousseau o %obespierre.

ra"a!ien"o del #en"i!en"al

:ay que evitar tanto los golpes dolorosos como una atmsfera demasiado tierna y suave. Es decir, necesita armon#a y sinton#a. :asta pasada la adolescencia es necesario que se sienta en un medio que le comprenda. Es importante no atacar el hecho de que es t#mido o introvertido, sino cuestionar el gusto por la soledad, la actitud cerrada o la to"ude". Z'onviene estimularle, valorar sus lograr una benevolencia sin halagos. xitos y no subrayar sus necesidades,

40

El ambiente familiar es muy importante, porque debe aprender a aceptar y a olvidar las cosas. 1ecesita aprender a decidir y librarse de sus costumbres y man#as gracias a la actividad. 1o es recomendable que disponga de mucho tiempo libre o de ocio. 1o dejarle creer que su falta de pena/. (ara la inquietud, requiere cario firme y atento de los que le rodean. Evitar las humillaciones porque rencor u odio hacia los dems. &frecerle aliento y confian"a siempre. stas podr#an provocar autodesprecio o xito es grave y disolver los .no vale la

La in"eli.encia del #en"i!en"al

Es un nio que manifiesta poca facilidad para las ciencias abstractas y t cnicas, porque presenta escasas aptitudes paro la comprensin y la organi"acin lgicas. +rabaja con inter s y m todo y suele ser ordenado y hacer las cosas bien. 1o obstante, se desalienta pronto ante las dificultades que se le presentan. $dems, suele tener problemas para adaptarse a las nuevas actividades y al esfuer"o prolongado.

41

C4!o orien"arle en el es"udio

+iene buenas aptitudes en todas las materias relacionadas con los intereses afectivos, como la historia o la literatura. !in embargo, no le interesan la aritm tica ni las ciencias f#sicas. %esulta tambi n mal observador. 1ecesita que le infundan confian"a en s# mismo, comprensin y cario. <ue no le reprochen los fracasos y le aplaudan los xitos. Es importante que aprenda a ser optimista y a reali"ar ra"onamientos lgicos. $s# mismo, es muy interesante fomentar su participacin en actividades comunes, como los trabajos en equipo.

1+ EL C$L:RIC$
Carac"er?s"icas del ColArico
Extrovertido, sonrisa amable, jovial, movimientos prontos y graciosos.

6uy cordial. ,uguete de su impulsividad, violento, excitable, susceptible y con

simpat#as muy marcadas. $ la bCsqueda de impresiones siempre nuevas. )eseoso de resultados inmediatos, pronto consolado, mentiroso por tendencia a la exageracin, muy charlatn y hablando ms de s# y de los otros que de las cosas. )e pequeo es el alumno turbulento, inestable, agitado, atento a todo,

que colecciona en su bolsillo o pupitre los objetos ms variados. (ubertad penosa Trebelde en exceso, ofensivo, pendencieroU. !e insubordina con frecuencia.

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!in complejos. $udacia, acometividad, activo, expedito, emprendedor. Es

de gran eficacia en segunda l#nea, dirigido por un jefe que tome la responsabilidad. $lterna los arranques afectuosos con las bruscas violencias y las

actitudes casi de rencor. Escoge sus afectos de un modo exclusivo. !e opondr con una hostilidad ostentosa Tplantea muchos problemasU. El c#rculo familiar le parece estrecho y me"quino. <uiere libertad. 3oluntad de independencia. La camarader#a es una predileccin suya2 influye pronto en un grupo con

la brillante" de su palabra, etc. (articipa con gusto en trabajos en equipo. Lo har con entusiasmo si ha

contribuido o decidir. )ispuesto, indistintamente, para lo mejor y lo peor Tprestar un servicio con total entrega o armar alborotosU. 7eneroso, compasivo y servicial. !lo se interesa por los que aprecia.

$legre y de buen humor. 5romista pintoresco, grosero a veces por efectuar la broma. Es prctico y tiene inventiva. Es francamente honrado. 1o miente para

engaar. :incha, embellece, colorea y pinta su conversacin. 'apa" de una poderosa concentracin para afrontar una urgencia

Tbrillante exhibicin en un examen oralU. &ptimismo total. 43

!ensible a lo que se diga, a la oratoria, a las apariencias. 1o sinteti"a. )e

ah# su conducta siempre cambiante Tno mala feU. !uea con todo sin decidirse por nada. )esea vagamente sin escoger.

+iende a la improvisacin y a la precipitacin. !u rapide" intelectual est

relacionada con inestabilidad emotiva, arrebatos, etc. Ejemplos de col ricos famosos2 3#ctor :ugo, 6irabeau.

ra"a!ien"o del ColArico

&frecerle salidas a sus deseos de actuar Tdeportes, etc.U.

:ay que l4egar a l por el cora"n, nada de ra"onamientos lgicos. 0na

orden dada le impulsa a la rebeld#a y hace justamente lo contrario. !ugerirle, inspirarle decisiones felices. 1ecesita una personalidad *padre, profesor* que se le imponga para precederle. !e dejar conducir si le domina una confian"a viva y firme, sonriente y vibrante. )ebe sentir constantemente nuestra simpat#a, incluso al hacerle vivos

reproches. Evitar recriminaciones pCblicas y humillantes, no porque conserve una herida definitiva, sino porque se rebelar o huir. )ecirle las cosas a solas, haci ndole ver que su falta no es digna de l, que vale mucho ms de lo que su gesto parece demostrar. $s# se halagar y se movili"ar Ctilmente.

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1o se conseguir nada si no se le ofrece un objetivo que alcan"ar, que le

tienta. %espetar sus proyectos, cultivarlos, precisarlos y mantenerlos en un cierto nivel. %ecordarle que debe consagrarse por entero a su preparacin. 5eneficio doble2 orienta su fogosa actividad e introduce en ella constancia l2 agradecer profundamente esta

y unidad. )isciplina activa apoyada en la emotividad y una aspiracin elevada y dinmica. 3ivir su vida con atencin. (rocurar integrarle lo ms vivamente posible en el ambiente escolar.

,alonar el camino del col rico con algunos xitos que le animen. 5uscar

la emulacin personal Tcompararle consigo mismoU. Estar atentos a sus rpidas camarader#as. !u conducta depende de sus

compa#as. !er#a bueno que un buen amigo le tratase. Escoger para l empresas en que los obstculos sean slo dificultades

que su vive"a superar. !ustituir, as#, la accin de oposicin por la accin positiva. )ebe sealrsele su capacidad de poderosa concentracin para que

sepa actuar ante un acontecimiento extraordinario. &rgani"ar atentamente su trabajo Tdinamismo en su tarea escolarU.

1ecesita de una disciplina en su trabajo. 'omien"a bien. :ay que renovarle constantemente objetivos y atractivos.

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:ay que evitar orientarle simplemente, dejndole en la ignorancia de s#

mismo. (rocurar revelarle su modo de ser.

La in"eli.encia del ColArico

!e encuentra inclinado, por el carcter, hacia lo concreto, lo inmediato, lo imaginativo y lo t cnico. Es una inteligencia prctica que comprende con rapide" y demuestra capacidad de improvisacin. (osee mucha tensin. !u principal limitacin reside en la dificultad para el pensamiento

abstracto2 est mal dotado para establecer generali"aciones y hacer s#ntesis. Esto se relaciona con su escasa capacidad para integrar conocimientos nuevos dentro de esquemas ms amplios. Est habitualmente ocupado, pero es irregu4ar y poco disciplinado en la

reali"acin del trabajo. Le cuesta mucho llevar a cabo las tareas que no coinciden con sus intereses. (or otra parte, prefiere el trabajo en equipo al trabajo individual. !uele cambiar de actividad de manera frecuente y caprichosa y sin terminar lo que ha empe"ado. +iene tendencia a la chapucer#a. Las materias que se le dan mejor son las que requieren sentido prctico,

capacidad de improvisacin y fluide" verbal2 lectura, dibujo y recitado. )estaca tambi n en geograf#a e historia. +iene pocas dotes para las matemticas y ciencias f#sicas y, en general, para las cuestiones tericas. !us intereses se centran en los problemas de la vida concreta. !on, por

tanto, intereses positivos, sociales y pol#ticos.

46

5ueno para profesiones de accin. +iene el peligro de contentarse con

poco. !e le debe fijar la direccin general de sus fines y de su trabajo, ya que tiene decisiones cambiantes. 'onseguido esto, documentarle con lecturas que concretarn su camino, subrayndole pequeas victorias escolares o personales, hacerle ver que marcha, d#a a d#a, a un futuro que ha escogido. +odo esto es .disciplina de la imaginacin/.

C4!o orien"arle en el es"udio

:ay que acostumbrarle a que reflexione sobre cada tarea antes de iniciarla2 en qu consisteB cul es el mejor procedimiento para llevarla a caboB qu material necesita, etc. :ay que exigirle que trabaje con orden, que se centre en una sola actividad cada ve" y que termine todo lo que empie"a. 1o debe admit#rsele la chapucer#a. (ara lograr lo dicho anteriormente ser Ctil ayudarle a elaborar y seguir

un plan de trabajo y un horario de estudio. :abr que controlar tambi n, de algCn modo, el cumplimiento de lo programado. )ada su dificultad para la abstraccin, conviene partir siempre de

cuestiones concretas actuales y facilitarle la aplicacin prctica de lo estudiado. $dems, conviene respetar sus proyectos y tenerle siempre ocupado.

3+ EL APA#I$NAD$
Carac"er?s"icas del Apasionado :ay dos tipos de apasionados2

47

$'E1+0$)&!2

!everos,

sombr#os,

ensimismados,

aislados,

muy

impulsivos, impacientes, susceptibles, cr#ticos, intolerantes, encerrados en sus ideas, intratables, quieren dominar. %E-LEK43&!2 1i severos ni sombr#os, menos ensimismados, reflexivos, paciencia media, tolerantes, abiertos a las novedades y no dominadores. -ondo comCn2 violencia, accin decidida, concepcin rpida, sentido prctico, amplitud de miras, independencia, don de observacin, buena memoria, ausencia de vanidad, cierta falta de valor ante el peligro.

Apasionado refleBivo
!e entrega a las tareas escolaresB nunca ociosoB sus juegos son complicados e inteligentes Tle gustan los mecanos, por ejemploU. Le interesan cosas, personas y acontecimientos por los problemas que

presentan. )evora los libros de clases, los de lecturas y de ciencias. Libros y

cuadernos minuciosamente cuidados. )e los trece a los catorce aos instalados en su madure".

$ veces, expansiones de ternura. 7eneralmente, reserva y tensin.

3igorosos sentimientos familiares. 1o muy emotivo. (erseverancia tranquila y totalmente continuada.

4mpulsividad poco marcada, saben dominarse, bastante buen carcter TconciliadorU. 48

Es el que menos problema presenta a sus padres y para quien la accin

educativa es menos necesaria. !u violencia es .vigor rpido/. !in ostentacin har a menudo el papel de

<uijote. +ampoco temer obstinarse si cree que su causa es justa. )ecidida penetracin para elegir sus actos.

4ndependiente Tno le influyen las malas compa#asU. Le gusta trabajar

solo.

Apasionado acen"uado
!e encuentran pocas personas que sean apasionadas acentuadas.

(lantea problemas educativos especiales y dif#ciles.

:ay varias clases. &elanc4licoC meditativo o vindicativo. La melancol#a, borrada por la actividad, puede aparecer bajo el efecto de una enfermedad o de un choque moral. !usceptibilidad muy viva. Escolar exacto y constante. (asin por la lectura seria.

I!pe"uosoC fuerte emotividad y fuerte actividad. $ veces, apariencias de

col rico. )e ellos, los estrechos dirigen con ciencia y voluntad en una sola direccin. +erquer#as huraas. Los anchos, atentos a lo que desean y a cuantos les rodea. Estos ceden ante una conviccin ra"onada. 0n impetuoso

49

mediocremente dotado no aceptar su fracaso. <uerr compensarlo con trabajo excesivo o imponiendo su autoridad a los dems. Ejemplos de apasionados famosos2 1apolen, (ascal, 6iguel $ngel. ra"a!ien"o del Apasionado RefleBivo 3igilar nuestra actitud ante l2 ju"ga y sufre.

El trabajo en equipo *que no es su tendencia* le da sentido social y

ocasin de ser un notable entrenador. Le convienen excursiones. Llevarlo a la prctica deportiva. :ay que demostrarle los beneficios del

deporte Tpara su vida personal y para su saludU. Ejercitarle desde el punto de vista del valor Tpara el que est mal dotadoU.

Educacin f#sica, entrenamiento.

-omentar el gusto por las artes plsticas y por la mCsica. &frecerle

argumentos. ra"a!ien"o del Apasionado Acen"uado 1ecesita una slida direccin, pero nunca incomprensiva y brutal. :ay que hacerle ver que se le comprende y se le ayuda. Evitar ofenderle o decepcionarle gravemente Tes un hiperemotivoU. $ los acentuados impetuosos hablarles al cora"n al mismo tiempoB

persuadirles y convencerles a la ve". !i se obstinan, dejarles con sus

50

meditaciones y discutir amigablemente sus objeciones. 1o usar jams la burla. $costumbrarle a meditar sus actos y, para conseguido, usar plenamente

de la conviccin ra"onada. (lantearle claramente los problemas y se habituar a hacerlo as#. :ay que estar atento a los chicos que meditan largamente las injusticias

de que se creen haber sido v#ctima. Esta tendencia puede detenerse en un ambiente abierto, acogedor, optimista, despu s de cierto tiempo. :abituarles a conocer los l#mites de su poder, no cedi ndole en nada una

ve" que se le haya notificado una ra"onable prohibicin. (roporcionarle un ambiente agradable. 0tili"ar la autoridad de la

conviccin afectuosa.

La in"eli.encia del Apasionado

(osee una tensin muy alta, al estar movili"ada plenamente por el carcter. Es una inteligencia muy apta para la abstraccin y el ra"onamiento lgico. (osee capacidad inventiva y gran memoria. !e caracteri"a por su buena atencin, imaginacin y comprensin. 1o tiene ninguna incapacidad. !e encuentra siempre ocupado y suele obtener buen rendimiento en

todas las materias escolares. +iene aficin al estudio y le gusta todo tipo de tareas. Es prototipo de .buen alumno/ .(refiere trabajar solo. Estudia de forma ordenada y metdica. $unque obtiene buenos resultados en todas las

51

materias destaca especialmente en matemticas, ciencias f#sicas y naturales, historia, lectura y redaccin. !us intereses son de carcter social, metaf#sico y pol#tico.

C4!o orien"arle en el es"udio

Es el alumno que menos ayuda y orientacin necesita. (ero, por esta misma ra"n, es bueno exigirle buenos resultados. :ay que procurar tambi n que salga de su aislamiento participando en actividades comunes y orientando a otros estudiantes con menos capacidad que la suya. Es recomendable, igualmente, hacerle reflexionar acerca de cmo llevar a cabo las distintas tareas.

5+ EL #AN)UINE$
Carac"er?s"icas del #an.u?neo
Es el ms extrovertido y optimista de todos los caracteres. (resenta la ventaja de que se le reconoce fcilmente. !e caracteri"a por su gran atencin por el mundo exterior y por un

acusado inter s por lo actual y lo prximo. $simismo, tiene una tendencia evidente por lo concreto. 7randes posibilidades para la educacin. 1ormalmente, se trata de

buenos alumnos que transforman en el ambiente educativo, y sus tendencias poco marcadas y casi indiferentes en cualidades muy positivas. 0nos sangu#neos se parecen a los col ricos, mientras que otros se

asemejan a los amorfos. Los primeros, de pequeos sienten gran atraccin 52

por los escaparates de juguetes y ms aCn por las pasteler#as. !on emprendedores, vehementes, luchadores y deportistas.[ <uienes se acercan en personalidad a los amorfos son menos activos.

!in embargo, se caracteri"an por buscar en el diccionario palabras escabrosas y por comprar libros prohibidos. +ienen gran curiosidad y son vidos lectores de peridicos pol#ticos mientras que, por el contrario, a los paracol ricos les gustan los deportivos y las novelas de aventuras. !on optimistas y suelen pensar que los problemas se solucionan solos y

siempre. 'ometen a menudo pequeas picard#as como hurtos o pequeas

mentiras. !aben guardar la calma y tienen facilidad de r plica.

Les gustan las novedades, pero les cuesta mantener el inter s durante

mucho tiempo, ya que se desmorali"an a medida que suceden las dificultades y tienen poca voluntad. 7eneralmente son afectuosos y no les cuesta reconciliarse, pero tambi n

parecen ego#stas y oportunistas. !on muy permeables a las influencias ajenas. :biles y corteses, se

saben desenvolver con facilidad. Ejemplos de sangu#neos famosos2 6ontesguieu, $natole -rance. 53

ra"a!ien"o del #an.u?neo

Es importante orientar su curiosidad y hacerle generoso, formarle moralmente e intentar que justifique ante los dems las excesivas confian"as en s# mismo. (ara movili"ar su inteligencia, conviene motivarle en el esfuer"o e

imponerle una disciplina. !uscitarle una verdadera sensibilidad en el ambiente familiar, para que

sea consciente de la dul"ura, bondad y sacrificios de su padre y su madre. El papel de la madre es esencial para ensearle el don del trabajo y exigirle pequeos actos de voluntad.

La in"eli.encia del #an.u?neo

!e caracteri"a por la comprensin rpida, la claridad y precisin en las ideas, la capacidad cr#tica y la buena expresin, pero le falta continuidad y carece de dotes para la s#ntesis. (or ello, necesita que le proporcionen un ambiente firme y con reglas de trabajo, en el que se le exijan esfuer"os y pla"os de entrega para que no descuide sus tareas. Es muy buen observador y tiene una curiosidad innata. (or ello, es un

vido lector que devora todo lo que cae en sus manos y suele mostrarse capa" para todas las materias escolares, en especial las de letras. Estas cualidades contrastan con su falta de perseverancia y su facilidad para caer en la chapu"a y contentarse con ello, lo que se debe evitar a toda costa.

54

C4!o orien"arle en el es"udio 1ecesita que se le encomienden misiones de responsabilidad que exijan una seriedad y un especial cuidado. )ebe desarrollar los trabajos escolares de manera puntual y ordenada, para lo que le resultar muy Ctil seguir un plan de trabajo fijado de antemano. +ambi n es importante que realice con cierta asiduidad cuadros sinpticos o esquemas, que se le plantee ayudar a sus amigos o hermanos en algo concreto y que los padres vigilen sus lecturas, para canali"ar su inter s en el sentido correcto. 6+ EL FLE&( IC$

Carac"er?s"icas del Fle!2"ico

Extrovertido. Es el menos preocupado de los hombres. :ay introversin en los flemticos anchos. En el colegio se muestra activo, cuidadoso, hbil en el ra"onamiento. En

d#as festivos se dedicar a juegos propios prefiriendo los solitarios. $cepta sin protestas y sin entusiasmos las compa#as. Es el escolar del trabajo exactamente hecho2 ordenado en cuadernos, libros y pupitre. !u vida familiar se desli"a exacta, sin historia, dcil y desprovista de

efusin. $ma a sus padres por sentido del deber y del agradecimiento. 1o causa nunca inquietudes a su familia ni dificultades a sus profesores. -rialdad y mucha calma. )e ah# que se le considere fr#o, distante,

impasible y altanero. Estos chicos se a#slan gustosamente de ve" en cuando. Les gustan los mecanos y las partidas de naipes. 1otables jugadores de ajedre". (oco habladores, francos, sencillos y naturales.

55

(ractican a veces el .humor en fr#o/. !on fcilmente adaptables, no

innovadores. !on disciplinados. 1o son expansivos. 4ntereses intelectuales. 6an#a del orden. Extrema

limpie"a. !i se les encarga un trabajo de direccin lo cumplen con precisin fr#a. 3oluntad de hacer bien los cosas, 1o temen el esfuer"o si se trata de intereses propios Tintereses activos, profundos, penetrantes en los estrechos, mCltiples y cambiantes en los anchosU. 'uriosidad intelectual. %elacin. (oco deportivos. 1o son de grandes arranques Tle falta emotividadU, pero obra por

conviccin y con constancia. $horradores, puntuales, dignos de confian"a. 1i vanidosos ni ambiciosos.

Ejemplos de flemticos ilusfres2 \ant, -ranVlin, 5ergson.

ra"a!ien"o del Fle!2"ico

)espertarle la emotividad. 1o se conseguir nada con tentativas violentas.

Fle!2"ico ancho2 procurar contactos con l y el ambiente y los seres. 1o

sern simpat#as pero puede comen"ar .comprendiendo a los dems. Le van bien los excursiones. El cree que los dems hacen comediaB hacerle ver que no. La familia tiene la misin de lan"arlo hacia la vida y abrirle las perspectivas de los dems.

Fle!2"ico es"recho2 atacarle en su punto ms d bil2 los argumentos. $

veces se muestra alegre, cordial, casi afable. %ecordarle luego estos 56

momentos, rodearle de los compaeros que ms le han gustado, cortar de ra#" sus man#as, introducir en su vida la novedad y lo in dito. 1o dejarle complacerse en sus meditaciones, en su separacin, en sus dibujos complejos, geom tricos y misteriosos. (onerlo en contacto con lo naturale"a, que en principio no le dice nado. :acerle ver, por ejemplo, la belle"a de un paisaje. 4ntentar introducirle en juegos colectivos, participar en conversaciones. !u actividad triunfa Tes su elemento positivoB en ambiente debe ser motor e imn de esa actividad. l hay que apoyarseU. El

La in"eli.encia del Fle!2"ico

Es lenta, pero profunda. La favorece mocho el carcter y se adapta a todas las materias escolares. Es de tipo conceptual, con buena aptitud para comprender lo esencial, ordenar, clasificar y sistemati"ar lo que aprende. 6uy bien dotado para las ciencias abstractas. (osee tambi n buena capacidad memor#stica y de concentracin. En

cambio, tiene poca imaginacin y un estrecho campo mental. !e adapta fcilmente a los horarios establecidosB trabaja de forma

intensa y metdicaB es regular y tena"B tiene un claro sentido del deberB es dcil y puntual. +odo eso explica por qu siendo lento obtiene normalmente buenos resultados. 0nicamente tiene incapacidad para la redaccin. Est muy dotado para la

geograf#a, historia, dibujo, matemtica, filosof#a y ortograf#a.

57

(osee intereses matemticos, sociales, filosficos y pol#ticos.

C4!o orien"arle en el es"udio

$l flemtico hoy que sacarle del reducido marco en el que vive. Ello supone despertar en l nuevas inquietudes e intereses, llevndole del intelectualismo abstracto a la experiencia vividaB estimular hbitos de convivencia y participacinB abrirle a nuevos conocimientos, ideas y puntos de vistaB desarrollar en l virtudes altruistas Tcompaerismo,generosidad...UB introducir en su vida lo diverso y lo desacostumbradoB estimular su creatividad... 7+ EL A&$RF$ Extrovertido inadaptado. 3agotnico acentuado.

!u rasgo fundamental es la pere"a. (ere"a fcilmente visible Tdistinta de

la del nerviosoU. )ebilidad de la tensin psicolgica.

(ersonas bien equilibradas y que se adaptan fcilmente a todos los

medios. Est entre el nervioso y el sangu#neo. :ay amorfos paranerviosos y

amorfos parasangu#neos. !e abre pasivamente a las solicitudes del ambiente y a las tentaciones de

la facilidad.

58

!on ms pere"osos los paranerviosos. 6anos vac#as, cabe"a vac#a,

bra"os colgantes. Los parasangu#neos no aceptan el reproche de pere"a Testo sirve para

diferenciarlosU. Estos cumplen dcilmente el trabajo impuesto si es exigido por una autoridad competente. $bandonados a s# mismos no har#an nada. 1unca hacen ms de lo

pedido. !i tienen que esfor"arse, .lo dejan para maana/. :acen las cosas a

Cltima hora Tpara que les ayuden los que han terminadoU. Es el menos puntual. Los parasangu#neos muestran una pere"a electiva. $ veces se

desenvuelven bastante bien en lenguas vivas y en geograf#a Tsi se interesan por las matemticas no son amorfosU. !i come, duerme y juega como los dems, su pere"a se debe a su

carcter Tsi no es as# es que es ast nicoU. 'omiln Tel ms lento y el que ms comeU. 7ran atraccin por la cama y

el sueo. (oco cuidadoso de su aseo. :ace gustosamente deporte Tdeportes colectivosU. 1o gimnasia.

'onformista Thacer como los demsU.

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Le falta sentido prctico. Es el prototipo del .pasmado/. Es torpe. !iempre

quiere acabar pronto2 .ya est bien as#/. Es desordenado Tune torpe"a y pere"aU. !e expresa mal. +iende a hablar

econmicamente, acortar relatos, etc. )efectos sociales Tpoco servicial, etc.U

Le gustan mucho, al que ms, los juegos de a"ar.

!in gusto por la accin. +iene ms xito en el trabajo que exige paciencia

y poca imaginacin y sentimiento. Ejemplo de amorfo ilustre2 La -ontaine. ra"a!ien"o del A!orfo 1ecesita una clara y firme autoridad. 'omprensiva firme"a.

0na vigilancia exacta Tcontra la pere"aU. 1o le sirven planes para el

futuro, ni resultados a largo pla"o. 6ovili"ar no su vanidad, sino el sentido de s# que sta supone. Encerrarlo en un pasillo2 a un lado, esfuer"o impuesto y recompensas prcticas o moralesB al otro, debe presentir el reproche y la sancin. %eali"ar el esfuer"o. .!anciones/2 supresin de una golosina o de un postre, de una diversin o de un paseoB privarle de alguno de sus gustos. %evelacin de s#. !ealarle su gusto por la inactividad, su negligencia en

el trabajo, su fuerte tendencia a apla"ar las cosas. 6ostrarle que son

60

tentaciones innatas en l y que las puede vencer. :acerle ver que es para su xito Tcon todo, los resultados sern pequeosU. (rocurar un trabajo colectivo. !i en ste se le confi un esfuer"o

adecuado, lo cumplir Ttiene muy en cuenta las cr#ticas, las burlas, los reproches de sus compaerosU. Los ejercicios deben ser adecuados, nada de temas abstractos. )arle ocasin de unir el pensamiento a la actividad. $traer constantemente su inter s Ten la familia y en el colegioU hasta que

adquiera el hbito de interesarse y esfor"arse. $yudarle a tener un plan de pequeos sacrificios en torno a su sueo y a

su comida. )eporte2 hacerle notar la alegr#a en el deporte Tde correr con estilo, de

hacer un lan"amiento exacto, etc.U. Esto le proporciona cierto gusto por el esfuer"o. 4nteresan las excursiones. 6isin de la familia2 no dejar que se confine en la tibia inercia del hogar. ejemplo de energ#a, entusiasmo y actividad. $dvertirle sus

)arle

desfallecimientos. Encerrarle en una red de obligaciones firmes y constantes. 1o admitirle pretextos para faltar a sus obligaciones Tcumplir su horarioU. :acerle que tenga orden en su habitacin, se limpie los "apatos, etc tera. :acerle que luche contra su falta de exactitud verbal, contra su tendencia

a derrochar, su afn de pedir prestado y su poca puntualidad. 4ncitarle a que cada d#a haga algo por los dems. 61

Le conviene cambio de aires.

La in"eli.encia del A!orfo

!e encuentra muy condicionada por su carcter Tel binomio inactividad* primariedad obstaculi"a el desarrollo de las aptitudes intelectualesU. 'arece de tensin mental. %a"ona con mucha lentitud y de forma superficial. Est incapacitado para el ra"onamiento abstracto. $l alumno amorfo no le interesa ninguna materia y huye de cualquier

esfuer"o. !uele apla"ar y descuidar las tareas que se le encomiendan y tiende a aprovecharse del trabajo de sus compaeros. !e muestra indeciso, torpe, desordenado, abClico e inadaptado. 1o se mueve si no le remolcan. La falta de curiosidad hace que no observe ni lea nada por su cuenta. 1o destaca en ninguna asignatura. (osee una capacidad aceptable

solamente en geograf#a, historia, dibujo y mCsica. ; est especialmente mal dotado para las matemticas. !olo tiene un inter s moderado hacia los cuestiones de tipo positivo2

botnica y "oolog#a. 1o sirve para preparar unas oposiciones largas y dif#ciles. 6s bien le van cargos administrativos, etc.

C4!o orien"arle en el es"udio

El amorfo necesita un control muy estrecho en el estudio diario, sin admitir excusas para su pere"a. :ay que fomentar tambi n el desarrollo de hbitos de orden y disciplina en la reali"acin del trabajo.

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'onviene combinar el trabajo individual Tpara desarrollar actitudes de

compromisoU con el trabajo colectivo Tcomo est#mulo para su falta de energ#a y pasividadU. El m todo de ensean"a y estudio debe ser activo y prctico. !e trata as#

de aprender .haciendo/, partir de problemas y situaciones reales y por medio del descubrimiento personal.

D+ EL APA IC$

Carac"er?s"icas del Ap2"ico

4mita bastante bien una rique"a interiorB de la que carece totalmente.

)e pequeo suele ser enclenque, sin resistencia. 4nfancia sin vigor.

(ubertad expuesta a reacciones de semioposicin Tfugas, pequeos hurtos, mentirasU. (ere"a. 'arece de tensin y fuer"a psicolgica. Enfadi"o. 4rreconciliable,

testarudo, nio de principios, ahorrador. !e divierte poco, responde parcamente, mantiene largos silencios. En el

descanso se a#sla o marcha entre los grupos sin quedarse en ninguno. Es muy rutinario. Es esclavo de su pasado. (iensa, habla y obra como ha

pensado, hablado y ha obrado siempre. Esto da la impresin de fuer"a y tenacidad, pero es simple inercia.

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Es qui" el carcter ms desolador de todos. Le faltan los recursos de la

energ#a. 1o se interesa por s# mismo ni por sus compaeros. 3ive blanda y pasivamente. Es el menos charlatn de los nios. (ermanece encerrado en s# mismo. :umor variable. 7usto por la soledad. )ocilidad aparente Tinteriormente no aceptaU. El menos compasivo. :ostilidades fr#as y solapadas. !iente horror por la .novedad/. 'rueldad paciente y fr#a.

Ejemplo de aptico famoso2 Luis K34.

ra"a!ien"o del Ap2"ico

0tili"ar con l los m todos activos Tsolo manifiesta cierta curiosidad por los de tipo experimentalU. 4ntegrarlo en un medio social comprensivo y vivificante.

-or"arle a salir de s# mismo para volcarse hacia los otrosB cultivar desde

el principio las virtudes altruistasB hacer llamadas frecuentes a su inter s. (ara hacer surgir la actividad2 revelarle las satisfacciones del esfuer"o

personalB poner este esfuer"o al alcance de sus posibilidades. !acarle de la rutina y del automatismo buscando un comportamiento

autnomo y deliberado. Elevar sus aspiraciones.

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La in"eli.encia del Ap2"ico

Es, junto a la del amorfo, la que posee menos aptitudes. 'arece del est#mulo de la emotividad y de la ayuda de la actividad. (ar esta ra"n permanece casi en estado potencial sin movili"arB prcticamente sin tensin. !e trata de una inteligencia muy mal dotada para extraer lo esencial, para la abstraccin y para el establecimiento de relaciones lgicas. El pensamiento es incoherente y pobre de ideas. 1o le suele interesar ninguna actividad escolar, lo que unido a la falta de

capacidad y de esfuer"o en todas las materias, origina malos resultados.

C4!o orien"arle en el es"udio

Es importante combinar la motivacin con la exigencia. (or una parte, convendr rodearle de un ambiente familiar estimulante para su trabajo, interesarnos por lo que hace y proponerle metas de dificultad progresiva. (or otra parte, hay que controlar estrecharnente sus deberes escolares y fomentar hbitos de trabajo y actitudes de apertura y colaboracin con sus compaeros de estudios. Los m todos de ensean"a y de estudio deben ser activos y prcticos.

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!. LA FAMILIA COMO AMBITO EMISOR DE MENSAJES Y MODELOS

'onsiderada como mbito emisor de modelos y mensajes, posee una prioridad natural en el tiempo y en lo afectivo. La familia influye en primer lugar por cmo est configurada2 cuntos hijos hayB si viven o no algunos abuelos en el hogarB si viven otros miembrosB si disfrutan o no reunidosB si se tratan mucho y go"an o no con los planes, viajes, excursiones, fines de semana juntosB si se comprenden o noB y un largo etc tera... Es bastante claro que la familia puede y debe regirse a s# misma en su modo de configurarse y de vivir, y as#, es claro tambi n que es la familia quien manda en su propio mbito. 9U: E# LA FA&ILIA+ .La familia es el lugar en donde se nace, se crece y se muere como persona]. (edro ,uan 3iladrich.

!.1 CMO FOMENTAR SU SANO DESARROLLO 1$

$ lo largo de la historia los matrimonios y las familias fuertes han sido la base del bienestar. 1icholas !tinnet escribi2

>I

+omado de &''$!4&1$L ($(E%! !E%4E! 1o. >??H. -&%+$LE'464E1+& )E L$ -$64L4$2 (%&7%$6$! ($%$ -&6E1+$% EL )E!$%%&LL& !$1& )E L$! -$64L4$!. &rgani"acin de las 1aciones 0nidas, 3iena >??H.

66

.!i miramos hacia atrs en la historia, veremos que la calidad de la vida familiar es un factor importante para la fortale"a de las naciones. :ay una estructura que se repite en el surgimiento y la caida de las sociedades imperantesT...U. 'uando se encontraban en la cumbre de su poder y prosperidad, la familia era fuerte y estaba muy valorada. 'uando la vida familiar se debilit en aquellas sociedades, cuando dej de ser valorada *cuando los objetivos llegaron a ser principalmente individuales* la sociedad empe" a deteriorarse y, finalmente, cay/. >

$s# pues, la historia nos ensea que debemos salvaguardar y fortalecer a la familia en el mundo actual. O(or qu son necesarias las familiasP $ diferencia de otras especies, la cr#a humana requiere alimentos y cuidados durante un periodo largo de tiempoB de lo contrario, se muere. La continuidad de la especie humana es una de las principales funciones de las familias.A H Los patrones familiares han ido cambiando y adaptndose a trav s de los desarrollos culturales a lo largo de los siglos, y siguen experimentando cambios. $ pesar de las constantes transformaciones del mundo, sigue existiendo la necesidad primordial de alimentar y amar a la cr#a humana para que no deje de haber nuevas generaciones. Las sociedades humanas necesitan hoy a la familia tanto como siempre, e incluso es probable que ms, debido a la creciente complejidad de la vida. Las funciones y oportunidades de la familia no se limitan a las unidades familiares cerradas, ya que siempre tienen la posibilidad de ampliarse. 'uanto ms fuerte y saludable es una unidad familiar, ms probabilidades

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hay de que con unidades familiares fuertes, se formen naciones fuertes y, a su ve", las naciones fuertes formarn un mundo ms fuerte. $ medida que se producen cambios profundos, las familias deben afrontar retos cada ve" ms dif#ciles. Las familias se encuentran en una situacin de riesgo. $nte realidades como la pobre"a, la guerra, las migraciones en masa, los cambios en la mano de obra, la violencia en el hogar, la adiccin a drogas y la delincuencia, surge una necesidad de programas centrados en las familias, con medidas que vayan desde lo educativo y preventivo hasta lo terap utico. La gama de necesidades puede representarse grficamente de la siguiente manera2 Educacin^prevencinLLL.. 4ntervencin^medidas terap uticas T-ortalecimientoULLLLLL T!olucin de problemasU Los programas de prevencin se describen con t rminos tales como .fortalecimiento/, .bienestar/_ y .automejora/. (uesto que la familia es la unidad social bsica y, por tanto, influye en la evolucin de las sociedades, es fundamental ayudarla a que pueda satisfacer sus propias necesidades. Los programas para el fortalecimiento de las familias pueden ensearles habilidades para que lleguen a ser autosuficientes. Estos programas potencian a los individuos que componen las familias y a la propia unidad familiar. )e este modo, se capacita a las familias a que contribuyan en las comunidades y naciones en que viven, lo que puede fortalecer las organi"aciones gubernamentales y no gubernamentales. Los servicios proactivos dan prioridad a la prevencin de los problemas graves, en lugar de aportar medidas de remedio. 'atalano y )ooley definen los servicios proactivos como aquellos que impiden la aparicin de factores 68

de riesgoB y los servicios reactivos, los que mejoran las reacciones ante factores de riesgo.@ :ay varias ra"ones para resaltar la importancia de los programas preventivos. (or ejemplo, la prevencin es ms econmica. Los programas para la difusin del bienestar en las familias podr#an reducir las cargas econmicas de algunas naciones. La prevencin tiene un campo de accin amplio. En los Cltimos aos, ha habido un aumento de programas preventivos para la adquisicin de habilidades, que se solapan con los programas de remedio y abarcan a muchos de los individuos que quedaban antes excluidos. La prevencin es tambi n ms sencilla. +rabajar con familias bsicamente sanas no es tan complicado como trabajar con familias insanas TdisfuncionalesU. +rabajar con familias antes de que est n en crisis supone un ahorro de energ#a y tiempo que puede servir para fomentar el crecimiento. 'on el aumento de servicios cada ve" ms orientados hacia la prevencin, es posible cambiar los patrones destructivos y perjudiciales, y ofrecer ayuda constructiva a las familias.I 'on el fin de dejar un legado de bienestar familiar a las futuras generaciones, es fundamental resaltar y difundir el concepto de fortalecimiento de la familia. :a llegado el momento de centrarse en la prevencin para volver a organi"ar los valores y establecer un compromiso con la vida familiar y las relaciones humanas respecto a la manera de emplear el tiempo y las energ#as. (ara conseguirlo, ser necesario desarrollar prioridades nacionales e internacionales con relacin al bienestar familiar. Es preciso que los pa#ses sincronicen los programas de remedio con los programas de prevencin y fortalecimiento. (uede verse la prevencin como equivalente del cuidado prenatal de las futuras familias y las campaas de inmuni"acin y vacunacin contra la enfermedad.

69

(ara mejorar la vida familiar en el futuro, los matrimonios actuales necesitan fortalecerse, y las parejas deben estar preparadas para constituir matrimonios slidos. Los programas para la prevencin de los malos tratos, la planificacin familiar y la preparacin a la paternidad pueden servir para producir el cambio necesario en las familias del futuro. Los programas de educacin en la vida familiar pueden ayudar a las familias a criar hijos sanos emocionalmente, que est n bien preparados para ser cnyuges y padres en el siglo KK4. En un comunicado de prensa, el presidente de la .'arnegie 'orporation/ expres que ve#a a la transformada familia norteamericana .muy poco preparada para responder al reto de criar a un nio/. J (idi al 7obierno, a las instituciones de asistencia sanitaria, a las instituciones escolares y a las organi"aciones voluntarias que cooperaran para proporcionar una red de servicios sanitarios, educativos y sociales para las familias con hijos pequeos y adolescentes, en todas las comunidades. Entre los servicios a la familia que consider fundamentales, estaban las organi"aciones de apoyo a la familia, que cumplen algunas de las funciones que desempeaba la familia extensa tradicional2 aumentar el conocimiento y las habilidades de los padres sobre la crian"a de los hijosB ayudarles a tratar los problemas de los adolescentesB fortalecer las habilidades de las familias para manejar el estr sB posibilitar el acceso de las familias a los serviciosB facilitar el desarrollo de servicios de apoyo mediante informacinB y ayudar a las familias a organi"arse para contrarrestar tendencias de la comunidad que puedan ser peligrosas. 0no de los temas recurrentes en la investigacin sobre la intervencin temprana, dirigida por la .'arnegie 'orporation/ en >??>, fue el valor potencial de ensear a los padres jvenes a tratar de forma efica" a sus 70

propios hijos. $ medida que los nios crecen, los padres pueden recibir la ayuda de programas que fomenten las interacciones verbales positivas de los miembros de las familias, y las respuestas positivas de los adultos a los nios. El gran desaf#o es elaborar intervenciones centradas en la familia que aumenten el desarrollo cognitivo de los nios y la resistencia emocional, en situaciones de pobre"a crnica y relativo aislamiento social. El (rofesor !mall del 'onsejo 'arnegie sobre el )esarrollo de los $dolescentes T.'arnegie 'ouncil on $dolescent )evelopment/U describi la necesidad de apoyar a los padres sobre el principio de que los problemas en esta etapa requieren comunicacin entre padres. Las madres y los padres de las diversas familias necesitan alguna v#a que les permita obtener el apoyo de otros padres y madres al compartir las experiencias, transmitirse informacin e intercambiar estrategias, para solucionar los problemas. 0na tica de ayuda mutua entre padres y madres con una preocupacin comCn por el bienestar de sus hijos adolescentes puede ser de gran utilidad, adems de aportarles una fuente de informacin sobre las distintas experiencias parentales en esta etapa. El 'onsejo de 6innesota sobre las %elaciones -amiliares T6innesota 'ouncil on -amily %elationsU, inclu#a la siguiente afirmacin en una )eclaracin de (rincipios sobre el -ortalecimiento de las -amilias .T(osition !tatement on !trengthening -amilies/U2 .'reemos que en toda persona hay un potencial para el crecimiento y el cambio, que con demasiada frecuencia este potencial no es reconocido, est sin explotar o infrautili"ado T...U. 'reemos asimismo que una de las principales fuer"as para el crecimiento y el cambio de las personas puede ser un grupo formativo, que sirva de apoyo. 6ediante la interaccin con las personas en quienes confiamos, podemos explorar formas 71

mejores de hacer las cosas TLU, ; creemos que la familia es el grupo que mejor que ningCn otro determina el tipo de persona que somos/.E

ELEMENTOS BASICOS DE LAS FAMILIAS FUNCIONALES

.0na familia funcional es el terreno f rtil en el que pueden desarrollarse seres humanos maduros/.F Los programas para el bienestar o el fortalecimiento de las familias se pueden desarrollar e implementar mejor si se basan en las funciones de la familia. Las principales funciones de las familias podr#an resumirse tal como se expone a continuacin. >. La primera funcin de la familia es transmitir los valores humanos de generacin en generacin. En algunas civili"aciones, se cre#a que los individuos inmortali"aban al transmitir a sus hijos lo ms esencial de s# mismos. (ero un hijo es slo la transmisin de la personalidad de sus padres. Los hijos no son propiedad de los padres. !on un bien sagradoB el ms sagrado que pueden recibir los hombres y las mujeres. La labor de los padres es aceptar a sus hijos como sonB amarlesB cuidarlesB y procurar rodearles de influencias sanas y positivas. $s#, cada generacin transmite a la siguiente el legado de valores humanos tales como la honestidad, el amor y la tolerancia.? A. La segunda funcin de la familia es constituir un hogar para sus

miembros, desde el momento de su nacimiento hasta su muerte. (ara poder 72

cumplir esta funcin, es preciso aprender las habilidades necesarias para el establecimiento y mantenimiento de las relaciones humanas. Las relaciones humanas deben basarse en la aceptacin de las caracter#sticas comunes, sin dejar de valorar la diversidad existente en el seno de la familia, lo cual incluye el respeto por la personalidad individual de cada uno de sus miembros. !i se extiende este concepto ms all de los l#mites del hogar, se podrn mejorar las relaciones entre ra"as, creencias religiosas y naciones. H. La tercera funcin de la familia es constituir un entorno en el que sus miembros puedan aprender a establecer y mantener relaciones humanas, y a trabajar juntos por el bien comCn. En Cltima instancia, esta funcin incluye el trabajar por la pa" en el mundo. @. La cuarta funcin de la familia es encontrar maneras de compartir y

transmitir el mensaje de un mundo mejor, para que todas las personas lo deseen y se esfuercen en conseguirlo. Las familias son el canal principal para la gestacin de ideas y objetivos humanos, a lo largo de generaciones. Estas nobles funciones de las familias podrn llevarse a la prctica mejor mediante el fortalecimiento de la institucin familiar.

*+ CUALIDADE# DE LA# FA&ILIA# FUER E#

La mayor parte de lo que se ha escrito sobre las familias se centra en los problemas o defectos de la institucin familiar. )esde un punto de vista preventivo, orientado al fortalecimiento de la familia, se han resaltado principalmente los aspectos patolgicos. Es fundamental, sin embargo, establecer los puntos positivos de las familias y proporcionar los

73

instrumentos necesarios para su fortalecimiento. La investigacin sobre las cualidades de la familia supone, por tanto, un valioso punto de partida para los programas de fortalecimiento de la institucin familiar. >G El proyecto de investigacin de !tinnet abarc ms de una d cada e inclu#a a ms de H.GGG familias de Estados 0nidos y AG pa#ses ms de $frica, Europa y Latinoam rica. !e resumen a continuacin las seis cualidades principales de las familias fuertes, identificadas en la investigacin de !tinnet.>>, >A

'aloraci4n
+odo individuo tiene la necesidad bsica de ser valorado. Las familias fuertes tienen el hbito de observar las buenas cualidades de cada miembro y expresar su valoracin. +oda persona tiene cualidades y aptitudes positivas, y es en la familia donde deben afirmarse por primera ve". Las familias sanas se concentran en los aspectos positivos.

Pasar "ie!po jun"os

En las familias fuertes, sus miembros disfrutan realmente del tiempo que pasan juntos. (ara ello, se requiere planificacin y estructuracin. (asar tiempo juntos no es algo que pueda improvisarse siempreB las familias fuertes lo planean. !ealemos un interesante patrn que se desprende de la investigacin de !tinnet2 Las familias participaban con mucha frecuencia en actividades al aire libre. 0na posible explicacin es que cuando la familia est envuelta en alguna actividad al aire libre, las posibilidades de confusin son menores, y los miembros pueden concentrase en su interrelacin. $dems, el ejercicio f#sico Tespecialmente, en la naturale"aU favorece la

74

salud y los sentimientos personales de bienestar, dos aspectos que pueden fortalecer a la familia.

Co!pro!iso
Las familias fuertes estn profundamente comprometidas con el grupo familiar y con fomentar la felicidad y el bienestar de todos sus miembros. $unque es escasa la investigacin sobre el compromiso en la familia. ;anVelovich observ que la sociedad experimentaba un proceso de cambio en el que quedaban atrs las actitudes excesivamente centradas en lo individual para dar paso a una nueva tica de compromiso, en la que 6ace>@ seala que el destacan nuevas normas de vida promotoras de la reali"acin personal a trav s de relaciones humanas ms profundas. >H compromiso produce el cambio de actitudes. En las etapas abrumadoras de la vida, en las que los miembros de las familias se encuentran ante encrucijadas de mCltiples direcciones, las familias fuertes toman la iniciativa para reestructurar su manera de vivir. (ueden eliminar, por ejemplo, actividades no obligatorias que les ocupen tiempo y no beneficien a la familia. Estas familias son tambi n realistas a la hora de establecer objetivos que aumenten la calidad de las relaciones familiares. >I

Buenas !aneras de co!unicarse

Las familias fuertes demuestran buenas maneras de comunicarse. Esta cualidad est estrechamente relacionada con las anteriores. La buena comunicacin requiere tiempo.>@ Las familias fuertes no slo hablan con frecuencia, tambi n saben escuchar, demostrando as# un respeto mutuo entre todos sus miembros. $simismo,

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estn siempre dispuestas a afrontar los conflictos y se comprometen en la bCsqueda de las soluciones ms apropiadas para todos. Estn preparadas para tratar los problemas de manera creativa. Este amplio concepto de la comunicacin es parte integrante de la vida en las familias fuertes.

Al"o .rado de orien"aci4n reli.iosa

Las familias fuertes suelen tener un alto grado de orientacin religiosa. Las investigaciones reali"adas en los Cltimos cuarenta aos muestran una relacin positiva entre religin, felicidad conyugal y bienestar familiar. 6ace >@ y !tinnet> sealan que esta cualidad de las familias fuertes va ms all de asistir a la iglesia, la sinagoga o la me"quita, o participar en actividades religiosas. !tinnet encontr que el tener conciencia de un poder superior daba a muchas familias un sentido de finalidad y fortale"a. Esta conciencia les ayudaba tambi n a ser ms pacientes, ms indulgentes, a superar los enfrentamientos con ms prontitud y a ser ms colaboradoras en las relaciones.>J

%a,ilidad para !anejar las crisis de !anera posi"iva

Las familias fuertes son capaces de manejar las etapas de crisis de forma constructiva. (ueden afrontar los problemas y seguir ayudndose. +ienen habilidades para la resolucin de problemas y son capaces da locali"ar aspectos positivos incluso en las situaciones ms dif#ciles. Estn preparadas para identificar los momentos de crisis y enfrentarse a los problemas, y no entre los miembros de la unidad familiar.>E

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Estas caracter#sticas de las familias fuertes coinciden con los halla"gos de otros investigadores que estudiaron tambi n las familias sanas. >F,>?,AG,A> O<u se necesita para desarrollar estas cualidadesP

0+ DE#ARR$LL$ DE LA# FA&ILIA# #ANA#

Los individuos deben estar preparados para el matrimonio y la paternidad. !e trata de dos responsabilidades muy complejas y desafiantes que no slo afectan a las personas y a los miembros de la familia, sino tambi n a la sociedad en su conjunto. 5radsha`F propuso que las familias deb#an ser consideradas como sistemas, cuyo componente principal es la relacin conyugal. !i dicha relacin funciona bien, los hijos tendrn una oportunidad de crecer corno individuos sanos y felices. 5radsha` resumi las necesidades de las familias dentro del sistema que configuran2 un sentido de valide", un sentido de seguridad f#sica o productividad un sentido de intimidad y arraigo, un sentido de estructura unificada, un sentido de responsabilidad, un sentido de estar estimulado y motivado, un sentido de alegr#a y una oportunidad para adquirir una base espiritual y de autoafirmacin. 0n nio necesita a una madre y un padre que est n comprometidos el uno con el otro en una relacin bsicamente sana. $s#, los programas de fortalecimiento de la familia consideran la pareja, los hijos y la familia como una unidad interrelacionada. !on muchos los componentes de una familia sana, pero uno de los ms significativos es el que los padres aporten un modelo positivo. Los modelos positivos de las funciones parentales ayudan a los nios a esfor"arse en el desarrollo de su propia madure". :ay acuerdo general entre los especialistas en desarrollo infantil respecto a que el entorno ideal para el

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desarrollo sano de un nio es el que est constituido por dos padres afectivos, plenamente reali"ados en su matrimonio, que sean capaces de dar a sus hijos amor y calor, sin esp#ritu de posesin. En una familia de tales caracter#sticas, el nio llega a identificarse positivamente con el progenitor de su mismo sexo, y aprende por observacin a relacionarse de manera positiva con el progenitor del otro sexo.AA 6uchos investigadores consideran que es apremiante la necesidad de resaltar la importancia de los matrimonios slidos. (openoe afirma2 La investigacin sobre ciencias sociales casi nunca es concluyente. :ay siempre dificultades metodolgicas y aspectos fundamentales que quedan sin explorar. 1o obstante, durante las d cadas que he trabajado como cient#fico social, he encontrado pocos compendios de datos en los que el peso de la evidencia sea tan decisivo en un lado de la balan"a2 para los nios, las familias de padre y madre son preferibles a las monoparentales y a las reestructuradas/.a La investigacin de (openoe sugiere de forma muy convincente la necesidad de desarrollar programas bien equilibrados para fortalecer las relaciones familiares existentes y futuras. Los nios que crecen en familias felices, intactas y funcionales aprenden inconscientemente los papeles que necesitarn posteriormente para el matrimonio y la paternidad. $dquieren tambi n un profundo sentido de autovaloracin y respeto por aque4los con quienes comparten su vida. Estas experiencias les ayudan a madurar como adultos seguros en s# mismos, capaces de relacionarse con otras personas de forma positiva y creativa, no slo en el mundo limitado del hogar sino tambi n en la comunidad.
!egCn cita de 5rbara Yhitehead en .)an <uayle `as right/, +he $tlantic 6onthly T$bril, >??HU, pg. FA.
*

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El bienestar familiar se caracteri"a por la madure" con que los modelos parentales transmitan los siguientes aspectos2 'mo ser hombre o mujer. 'mo ser marido o esposa. 'mo ser padre o madre. 'mo establecer relaciones #ntimas con los dems. 'mo ser un ser humano funcional. Es ms fcil para los padres proporcionar un modelo saludable cuando ellos forman parte a su ve" de familias funcionales, fuertes. F

1+ F$R ALECI&IEN $ DE LA FA&ILIA

Los programas para el fortalecimiento de la familia han existido durante muchos aos. <uienes han desarrollado e implementado programas en el rea del fortalecimiento de las familias, as# como quienes han escrito al respecto, coinciden en que determinadas habilidades bsicas se derivan de las funciones y capacidades de la familia. !e describen a continuacin estas habilidades.

Aprender a co!unicarse
La comunicacin positiva significa expresarse claramente y saber escuchar. La comunicacin puede afian"ar las relaciones #ntimas porque permite la expresin y el esclarecimiento de pensamientos y sentimientos. 4ncluye la expresin de cario y afecto. Es posible aprender a expresar de formas

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positivas los pensamientos y sentimientos que guarden coherencia con las acciones.AA,AH

Acen"uar lo posi"ivo
&bservar y compartir acciones positivas, tener detalles atentos y aceptar los cumplidos son maneras de valorar a los dems. Es necesario alentar a los padres para que acentCen lo positivo. 6ediante hechos simples pueden resaltarse las acciones y cualidades positivas. (or ejemplo, meter en la cartera del colegio de un nio una nota breve reconociendo que algo de lo que el^ella haya hecho est muy bien.

EBpresar los sen"i!ien"os

Los seres humanos tienen una gama de sentimientos que son normales y que es necesario expresar y validar. Expresar los sentimientos de formas constructivas es crucial para mantener relaciones sanas. La triste"a, la alegr#a, la ira y la felicidad son todos sentimientos que existenB no son ni buenos ni malosB simplemente, existen. La forma en que se expresan los sentimientos puede llevar al establecimiento de relaciones positivas que favore"can el crecimiento de los individuos o a relaciones no constructivas, con frecuencia, destructivas. Los miembros de una misma familia suelen vivir tan prximos unos a otros que, a menos que compartan sus sentimientos, pueden surgir con facilidad tensiones e interpretaciones errneas que les lleven al enfrentamiento. O'mo deben tratar las familias el sentimiento de la iraP $lgunas personas lo reprimen y dejan que vaya creciendo hasta estallar. &tras explotan y logran aliviarlo, normalmente a expensas de alguien. Esta manera de expresar la ira 80

es ms sana que reprimirla. (ero hay una alternativa aCn mejor2 reconocer la iraB considerarla como un estado emocional y pedir a la persona con quien se est enfadado que nos ayude a manejarla. )e esta forma se pueden conseguir resultados constructivos.AA Es muy importante encontrar maneras de expresar los sentimientos que funcionen bien para cada miembro de la familia y para el conjunto de la unidad familiar. (or ejemplo, algunos individuos prefieren expresar sus sentimientos por escrito o dibujandoB otros, oralmenteB hay quienes desean tomarse un tiempo para reflexionar, mientras que otros no. Las recomendaciones siguientes favorecen la comunicacin positiva2 aU Evitar las afirmaciones empe"ando con .tC/. bU Evitar las preguntas empe"ando con .Opor qu P/ cU Expresar sentimientos. Empe"ar las frases con .!iento.../ o .'reo que.../ 'ompartir los sentimientos propios y dejar que las frases nos sirvan de reflejo de nosotros ante nosotros mismos. )e este modo se evita el atacar a la otra persona. dU )ar tiempo para que se resuelvan los problemas. (ara tener relaciones familiares satisfactorias, es necesario que afloren los problemas y los sentimientos que provocan, y trabajar pasa resolverlos. Es necesario hacer esto una y otra ve". $ceptar las diferencias y saber manejarlas es necesario para que cada miembro pueda vivir con los dems en una familia democrtica moderna.

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Aprender a cooperar
Los padres con expectativas y l#mites apropiados aportan las bases de la cooperacin. Los nios necesitan l#mites con una estructura externa que les ayude a desarrollar un control interno. !us impulsos descontrolados pueden producirles problemas y llevarles a situaciones que pueden atemori"arles mucho si no reciben el apoyo de los adultos. sensatos.AA En las generaciones anteriores, muchos padres ejercieron la disciplina de manera autoritaria. La mayor#a de los padres modernos recha"an las normas autocrticas, pero no han aprendido nunca el m todo colaborador de la disciplina, ms dif#cil aCn que el autoritario. 'omo resultado, son muchos los que abandonan desesperados y se vuelven .permisivos/, llegando a adoptar una actitud pasiva y a dejar que sus hijos hagan lo que quieran. $s#, los hijos jvenes desarrollan muy poco control interno, lo que intensifica su alejamiento de sus progenitores y de su forma de vida. Los padres que valoran la autonom#a y la autodisciplina establecen l#mites apropiados. El m todo cooperativo de paternidad incluye establecer una buena interaccin y comunicacin entre padres e hijos. Esto ya no significa exigir una obediencia incuestionable como ocurr#a cuando se consideraba que la labor de la paternidad era esfor"arse en someter la voluntad del nio. El trabajar en cooperacin dentro del seno familiar desarrolla el potencial de cooperacin y colaboracin ms all de los l#mites del hogar. La mejor manera de que los nios aprendan la autodisciplina es mediante la cooperacin de padres

Aprender a ne.ociar
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Las familias saludables han aprendido a manejar los conflictos de forma positiva. 1o se trata en ningCn momento de sugerir que el conflicto no est presente en sus hogares. El dilema no es si se dan o no conflictos, sino la forma en que la familia los resuelve. O'mo pueden ensear los padres a los hijos a manejar los conflictos de forma positivaP En su conducta, es preciso que los padres ofre"can modelos idneos sobre cmo solucionar problemas. Es dif#cil que los padres puedan ayudar a sus hijos a resolver sus dificultades si ellos mismos no estn preparados o capacitados para resolver las suyas propias. )ebe animarse a los padres a que apliquen este tipo de habilidades como responsabilidad educativa hacia sus hijos. 6uchos padres estn llenos de dudas sobre si estn haciendo las cosas bien. Las familias saludables hablan de las cosas con sus hijos, especialmente cuando hay desacuerdo. 'uando los padres sienten que deben decir no a las peticiones de sus hijos o establecer l#mites que los nios no quieren aceptar, es necesario dar explicaciones comprensibles para que los nios entiendan las ra"ones de las decisiones. Los nios deben sentir que se merecen una explicacin acerca de las decisiones de sus padres que los afecten. Los padres deben aprender a negociar si desean influir positivamente en sus hijos. $ medida que los nios crecen, las influencias externas a la familia cobran cada ve" ms entidad. (or ejemplo, dado que las familias son hoy ms pequeas que en el pasado, los nios suelen buscar relaciones estrechas con sus iguales fuera del hogar, especialmente cuando los hermanos tienen edades muy distanciadas. En sociedades cada ve" ms pluralistas, es muy probable que los valores que cada nio ha aprendido en 83

su familia sean diferentes a los que sus amigos hayan adquirido en sus propias familias. $ una edad relativamente temprana, los nios experimentan este conflicto de lealtades. El conflicto se agudi"a en los adolescentes que, en su afn por lograr la independencia, se sienten cada ve" ms distanciados de sus padres. En esta etapa de la vida familiar, los grupos de apoyo son especialmente Ctiles para padres y adolescentes, as# como para el conjunto de la unidad familiar.

Aprender a dejar que los hijos sean adul"os independien"es

La adolescencia es, por definicin, el estado o proceso del desarrollo. Los padres necesitan preparar a sus hijos adolescentes para que tomen sus propias decisiones, lo que implica ir dejando progresivamente en sus manos la capacidad de tomar decisiones.A@ Los padres con hijos jvenes pueden ayudarles a ser cada ve" ms autnomos, expresando el proceso en los siguientes t rminos2 6i funcin no es darte rdenes, sino ayudarte a que tomes tus propias decisiones y domines tu vida. !oy responsable de t# y quiero protegerte de las situaciones peligrosas a las que pueda llevarte tu falta de experiencia. +e ir dando libertad y responsabilidad poco a poco, segCn vayamos viendo que ests preparado para ello. !i eres capa" de ir asumiendo tu vida, entonces te habrs merecido un poco ms de libertad. !i no, esperaremos a que adquieras la suficiente experiencia para volverlo a intentar./

0na ve" establecido este tipo de acuerdo entre los padres y el hijo, queda abierto el camino a la cooperacin. 84

(asar el relevo a la siguiente generacin no es fcil, pero hay algunas cosas que los padres pueden hacer para facilitar la transicin de la adolescencia a la madure" responsable. !i los padres entienden los objetivos de la adolescencia, les resultar ms fcil asumir la independencia de sus hijos. En un estudio sobre padres y adolescentes, que inclu#a a F.>JI jvenes y >G.@JE padres, 6erton e 4rene !trommen AI identificaron siete objetivos que, intuitivamente, la mayor#a de los adolescentes pretenden conseguir durante sus aos de adolescencia2 aU Logros2 la satisfaccin de alcan"ar un nivel de perfeccionamiento en alguna disciplina. bU $mistades2 la ampliacin de la base social propia, tras haber aprendido a hacer amistades y mantenerlas. cU !entimientos2 la autocomprensin obtenidas despu s de compartir los sentimientos propios con otra persona. dU 4dentidad2 el sentido de saber .qui n es uno mismo/, de ser reconocido como una persona importante. eU %esponsabilidad2 la confian"a de saber que .puedo arreglrmelas por m# mismo y tomar decisiones responsables/. fU 6adure"2 la transformacin de nio a adulto. aprender a

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gU !exualidad2 la aceptacin de la responsabilidad de las nuevas funciones como individuo sexual. Los padres pueden participar en la consecucin de estos objetivos ayudando a sus hijos adolescentes a comprenderse a s# mismos y el mundo que los rodea. )eben fomentar en sus hijos la responsabilidad como ciudadanos y la importancia de la igualdad de todos, resaltando el valor del individuo. El objetivo de los padres en esta etapa puede resumirse, bsicamente, en una sola frase2 .(reparar a su hijo para que funcione independientemente como adulto.A@

#I UACI$N DE LA FA&ILIA C$N E&P$R(NEA

.La labor de los padres modernos es mucho ms complicada que antes./ AJ .6uchos padres se mantienen al margen, en un estado de irritacin impotente, mientras son los medios de comunicacin quienes se encargan de la educacin de sus hijos/.AJ El panorama actual en Estados 0nidos ilustra hasta qu punto la familia se encuentra en una situacin de riesgo y cmo puede utili"ase el fortalecimiento de la familia en la intervencin, al igual que los programas de prevencin dirigidos a familias. El alto #ndice de fracasos matrimoniales y la tendencia en aumento a la monogamia consecutiva implica que cada ve" menos nios tienen la oportunidad de crecer en una familia estable y predecible. 0n alto nCmero de

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nios pasan por lo menos algunos aos de su vida en familias monoparentales. (or ejemplo, antes de cumplir >F aos, es previsible que dos de cada tres nios nacidos en Estados 0nidos en >??H vivan en un hogar de un solo adulto.AE Los siguientes datos estad#sticos son ilustrativos2 0no de cada cuatro hogares norteamericanos se compone de un solo cabe"a de familia, con uno o ms hijos. En nueve de cada die" T?G por cientoU familias monoparentales es la madre quien vive con los hijos. En Estados 0nidos, hay ms de >@ millones de padres Thombres y mujeresU separados. La &ficina del 'enso de Estados 0nidos calcula que ms de seis de cada die" nios nacidos en la primera mitad de la d cada de >??G vivirn en un hogar monoparental antes de aa cumplir los dieciocho aos. En una discutida coleccin de art#culos, +he $tlantic 6onthly llam al orden a quienes proponen que las familias monoparentales son tan adecuadas para los nios como las familias biparentales. $s# lo expres claramente en la cubierta del nCmero de $bril de >??H2 .)espu s de d cadas de controversia abierta sobre la denominada diversidad familiar, dejan a la lu" las pruebas de la investigacin cient#fico*social2 La disolucin de las familias biparentales,
a aa

Los datos estad#sticos sobre matrimonio y divorcio proceden del 5arna %esearch 7roup, y han sido extra#dos de estudios de investigacin dirigidos por el 7rupo durante la pasada d cada, y de los datos acumulados y registrados por el 1ational 'enter for :ealth !tatistics de Yashington, ).'., en un resumen estad#stico de Estados 0nidos para >??>.
a

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aunque pueda ser beneficiosa para los adultos que formen la pareja, es perjudicial para los hijos, y socava gravemente los fundamentos de nuestra sociedad/.AF $dems, la autora, 5arbara )afoe Yhitehead, plantea que .La diversidad familiar, en tanto en cuanto suponga el incremento de familias monoparentales y familias reestructuradas, no fortalece el tejido social, sino que debilita y socava de forma alarmante los fundamentos de la sociedad/. La situacin actual no es alentadora. Los nios de familias monoparentales tienen entre dos y tres veces ms probabilidades de desarrollar problemas emocionales o de conducta, y dos veces y media ms posibilidades de tener hijos fuera del matrimonio. !egCn uno de los art#culos de +he $tlantic 6onthly, el #ndice de nacimientos fuera del matrimonio ha aumentado del I por ciento, en >?JG, al AE por ciento, en >??G. AF $ menudo, el adulto que ejerce solo las funciones parentales experimenta un alto grado de tensin emocional. El trauma del divorcio supone con frecuencia que el hijo tiene que separarse de alguno de sus progenitores y, a veces, acostumbrarse a un padrastro o una madrastra, as# como a los otros nios aportados al nuevo c#rculo familiar creado por el segundo matrimonio. Estos cambios pueden ser experiencias traumticas y provocar la p rdida de seguridad en uno mismo. $unque los nios sufren si el matrimonio de sus padres se deshace, tambi n sufren en hogares en los que los padres estn juntos, pero continuamente enfrentados. ,udith Yallerstein, pionera en la investigacin de las consecuencias psicolgicas a largo pla"o que tienen en los hijos las rupturas matrimoniales, afirma que las relaciones entre los padres y los hijos sufren alteraciones permanentes a causa del divorcio que la sociedad no ha previsto. Escribe2 .El divorcio es engaoso. Legalmente no es ms que un suceso, pero 88

psicolgicamente es una cadena, a veces interminable, de sucesos, recolocaciones y relaciones que cambian de forma radical con el paso del tiempoB un proceso que transforma para siempre las vidas de las personas afectadas/. 'inco aos despu s de que sus padres se hubieran divorciado, ms de un tercio de los nios sufr#a depresin entre moderada y grave, ten#an problemas en la escuela, experimentaban dificultades para establecer amistades, mostraban respuestas crnicas y sentimientos de recha"o ante la p rdida resultante, y ten#an expectativas poco realistas sobre la reconciliacin de sus padres.A? La investigacin de Yallerstein, que fue publicada por primera ve" en >?F? y de la que se incluy un resumen en +he $tlantic 6onthly ofrece una visin lCcida del divorcio2 .Los nios cuyos padres se divorcian se enfrentan a muchas cargas psicolgicas adems de las tareas normativas del crecimiento/. En todos los sentidos, los efectos destructivos y perjudiciales de la ruptura familiar ponen de manifiesto la necesidad de ofrecer a las familias apoyo preventivo y medidas de intervencin. En una crisis inicial como resultado del divorcio, un fallecimiento o un embara"o no deseado, se requieren medidas de remedio. La ayuda es tambi n necesaria para manejar los problemas cotidianos de las familias en situacin de riesgo, as# como para favorecer el desarrollo de matrimonios slidos, para educar en las funciones parentales, y para implementar la intervencin temprana en los casos necesarios.

IN ER'ENCIN
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)ebe haber programas de intervencin para tratar crisis familiares, como un divorcio, malos tratos en el hogar o el fallecimiento de alguno de los cnyuges. En este sentido, la intervencin es comparable a la sala de urgencias de un hospital o a un tratamiento m dico intensivo. El ofrecer este tipo de ayuda puede servir para que las partes implicadas estabilicen sus vidas y garanticen la cobertura de las necesidades materiales bsicas y de proteccin. Los programas de intervencin, como los talleres para la recuperacin tras un divorcio, las ayudas econmicas de emergencia y, cuando el problema son los malos tratos, la provisin y proteccin de hogares o refugios seguros, son necesarios e imprescindibles. En cualquier programa de intervencin, el objetivo es mantener y promover la autosuficiencia individual o familiar. !i se alcan"a este objetivo, el coste econmico que supone al Estado dicha intervencin est ms que amorti"ado. Las familias sanas y capacitadas tienen un potencial para contribuir a la sociedad, que no est presente en las familias con problemas.

F$R ALECI&IEN $
Entre los ejemplos de los servicios de la comunidad que se catalogan como programas de fortalecimiento, se encuentran los grupos de apoyo a las funciones parentales, programas de educacin sobre la vida en familia y servicios de apoyo y refugio a corto pla"o para ayudar a familias en situacin de necesidad, en sus tareas y obligaciones cotidianas. Los servicios de la comunidad pueden incluir planes de financiacin y cooperativas para la alimentacin y el cuidado de nios, organi"adas de muy diversas formas. 90

%edes de apoyo, estrategias sobre cmo mantener el contacto con los abuelos y otros parientes, el cuidado de los nios, sugerencias sobre cmo economi"ar en la compra e incluso ayudas econmicas a corto pla"o son reas que deben ofrecerse a las familias en situacin de riesgo. Las investigaciones mediante cuestionarios y otros m todos son indispensables para identificar las necesidades actuales de las familias. $unque son vitales la intervencin y los programas de fortalecimiento de la familia, en Cltima instancia deben adoptarse, sobre todo, medidas preventivasB as# las familias ser#an capaces de evitar algunos de los problemas que requieren intervencin. Existen modelos de programas para el fortalecimiento de la familia y de los padres, que pueden utili"arse tanto en la prevencin como en la intervencin.

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0no de estos programas, 6&6_s b )$)cs !upport 7roup aaa se ha utili"ado en centros de ensean"a, iglesias, entornos laborales y organi"aciones de Europa, :ong \ong y Estados 0nidos.

EL RE $ DE LA ACCI$N

En esta

poca de profundos avances tecnolgicos y cambios sin

precedentes, los apoyos familiares del pasado son insuficientes para responder a las necesidades familiares del presente. La humanidad es capa" de enviar personas a la luna, de viajar con mayor rapide" que la velocidad del sonido, de transmitir informacin de un extremo del mundo a otro en cuestin de segundos y de acceder a bancos del saber mediante los ordenadores, pero carece de las competencias interpersonales necesarias para construir relaciones afectivas. Es preciso incitar a la accin, tanto a nivel
*aa

6&6_s and )$)_s !upport 7roup es un seminario con presentaciones en video, concebido para ayudar a los padres a prepararse para los aos de adolescencia de sus hijos. En esta etapa de la vida familiar, caracteri"ada por un alto nivel de tensin, es frecuente que los padres se sientan poco capaces, frustrados y solos. 6ediante un grupo de apoyo compuesto por padres, se pueden paliar estos sentimientos aprendiendo habilidades para establecer relaciones positivas entre padres e hijos, y proporcionando una red de apoyo. 6&1_s and )$)_s incluye una serie de videos con sugerencias prcticas para el establecimiento de relaciones familiares positivas. )espu s de las presentaciones en video, se mantienen discusiones en pequeos grupos, en las que se abordan las necesidades espec#ficas de los padres de adolescentes en las sociedades del mundo occidental. El tamao reducido de cada grupo brinda a los padres la oportunidad de interactuar unos con otros, ofrecerse apoyo y aliento. 7ran parte del xito de estos programas se debe a que son fciles de aplicar y estn dirigidos a los padres. (or lo general, el fortalecimiento de la familia implica la participacin activa en modos de interaccin cuidadosamente diseados y el aprendi"aje de habilidades tales como la toma de decisiones, la resolucin de problemas y de conflictos adems de las discusiones abiertas sobre temas de inter s para todos los participantes. Los programas de fortalecimiento de la familia proporcionan a los padres una red de amistades de apoyo y una ayuda bsica para el establecimiento de relaciones slidas con sus hijos. $portan esperan"a, ayuda y aliento.
a

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personal y local como nacional e internacional para que el bienestar de la familia se estable"ca como una prioridad. Los programas dirigidos a la comunidad sobre educacin en la vida familiar y para el fortalecimiento de la familia, respaldados por pol#ticas de actuacin y recursos humanos y econmicos, pueden contribuir de forma decisiva al desarrollo de familias sanas, y as# poder erigir la ms pequea democracia en el cora"n de la sociedad. Las medidas necesarias para implementar programas y servicios que promuevan el desarrollo sano de las familias deben ser una prioridad respaldada por los individuos, las familias, los gobiernos y las organi"aciones no gubernamentales. El futuro depende de que la humanidad asuma de forma inmediata la responsabilidad de este cambio de prioridades, desde el nfasis en las acciones terap uticas a la promocin del desarrollo sano. !e retoman en el ep#logo del presente documento los elementos bsicos y la repercusin mundial de esta proposicin.

EPIL$)$ ELa fa!ilia / la paF !undialG HHHH

*aaa

Elaborado por 3era 6ace, quien con su Cltimo marido, )avid 6ace, trabaj por el fortalecimiento del matrimonio durante sus IE aos de casados. Llegaron a ser directores ejecutivos en funciones de la .$merican $ssociation for 6arriage and -amily +herapy/ y fundaron la .$ssociation of 'ouples in 6arriage Enrichment/, en >?EH. +ras haber escrito numerosos libros y haber dirigido talleres y seminarios en todo el mundo, los 6ace go"an de prestigio y reconocimiento mundial por su labor pionera en el fortalecimiento de la familia y el matrimonio. ;a retirada, 3era 6ace a sigue escribiendo e influyendo en las familias de todo el mundo.
a a

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.La pa" mundial/ con qu sencille" salen de nuestros labios estas palabras y cuntas esperan"as nos hacen abrigar en el cora"n, pero en nuestra mente, seguimos enfrentados al desaf#o, casi sobrehumano, de vivir sin haber encontrado respuesta a la persistente pregunta2 .O'mo podr#a lograrseP/ En primer lugar, uno debe admitir que la necesidad de la pa" mundial es ahora ms urgente que nunca.aaa :ace die" aos, la autora de este ep#logo y su marido escribieron en su publicacin 6arriage Enrichment 1e`sletter2

.(or primera ve" en la historia de la humanidad, poseemos instrumentos b licos que podr#an acabar con la ra"a humana. En otros tiempos, se luchaba con los puos2 despu s, con garrotesB luego, con lan"asB ms tarde, con arcos y flechasB luego, con fusilesB despu s aparecieron los proyectilesB y ahora, las bombas nucleares. (ero el ser humano sigue siendo el mismoB de una ria en la cocina a una discusin en el trabajoB de un altercado en la calle a una enemistad entre familias2 de los clanes y las tribus enfrentadas a las guerras entre naciones./ En los die" aos que han transcurrido desde entonces, Ocmo han reaccionado los seres humanos ante estas amena"as a sus vidasP O3iven en una aceptacin complacienteP OEn una especie de rendicin ante lo inevitableP OEn una impotencia que no cesaP 1o existen respuestas simples a estas preguntas, porque son muchas las causas y consecuencias de la guerra y demasiado diversas para enumerarlas en un resumen. !in embargo, al reducirlas al m#nimo comCn denominador, subyace en todas estas

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preguntas una ruptura en las relaciones humanas. (or tanto, es de rigor tomar en consideracin las relaciones humanas. En todo el mundo, los patrones de las relaciones humanas han cambiado mucho, especialmente, en los Cltimos cien aos. (ero un factor se mantiene inalterable y universal2 la vida humana depende por completo de las relaciones. 0n hijo se concibe como resultado de una relacin entre dos seres humanos TaCn en el caso excepcional de la concepcin .in vitro/U, y antes incluso del nacimiento, su supervivencia depende de la relacin con la madre. )espu s del nacimiento, el nio debo aprender a vivir con otros individuos, con suerte los de su familia de origen. El potencial para aprender .a vivir en pa"/ empie"a el primer d#a de la vida de una persona. !on muchos los factores que determinan el tipo de relaciones que se establecen en una familia *la alimentacin y los cuidados, la cultura, la experiencia, los esfuer"os individuales y el carcter*, pero a trav s de todos ellos, lo que el nio aprende es a vivir. $ 'onfucio, filsofo chino del siglo 3 a.de '., se le atribuye la siguiente sentencia2

.'uando hay amor en el matrimonio, hay armon#a en el hogarB cuando hay armon#a en el hogar, hay contento en la comunidadB cuando hay contento en la comunidad, hay prosperidad en la nacinB cuando hay prosperidad en la nacin, hay pa" en el mundo./ El mensaje del presente documento es que, en ese tipo de familia, multiplicada astronmicamente, reside la esperan"a de la humanidad de alcan"ar la pa" mundial.

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O!ignifica entonces que aquellas personas que no tienen familias con hijos debern esperar a que las prximas generaciones den nuevas familias dedicadas a aprender y promover la pa" desde el comien"o do sus vidasP $fortunadamente, no. En su prlogo al libro de +hich 1hat :anh, el )alai Lama dice2 .La pa" debe desarrollarse primero en el interior del individuo. ; creo que el amor, la compasin y el altruismo son las bases fundamentales de la pa". 0na ve" que estas cualidades se han desarrollado en el interior del individuo, ella o l sern entonces capaces de crear una atmsfera de pa" y armon#a. Esta atmsfera puede expandirse y ampliarse del individuo a su familia, de la familia a la comunidad y, finalmente, al mundo entero/.

Este mensaje lleva la pa" del mundo a la rbita de accin de cualquier individuo. En palabras de +hich 1hat :anh2 .Las ra#ces de la guerra estn en la manera en que vivimos cotidianamente, la manera de desarrollar nuestras ocupaciones, construir nuestra sociedad y consumir los bienes./ H> )espu s, +hich 1hat :anh insta a sus lectores a que .miren profundamente/ en sus vidas, para ir ms all de su tendencia a quejarse y tomar partido en las situaciones de conflicto, y aprender a comprender, sobre todo, el sufrimiento de todas las personas implicadas en cualquier enfrentamiento. $unque ninguna sola persona, por mucho talento que tenga, puede conseguir la pa" en el mundo, cada cual puede crear un pequeo reducto en el que reine la pa". (ara este fin, muchas personas de hoy intentan, humilde pero sinceramente, contribuir con su aportacin. :ace ms de cien aos, $lfred Lord +ennyson escribi2

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.(orque prev# el futuro, tan lejos como el ojo humano puede llegar, contempl la visin del mundo, y lo maravilloso que podr#a ser... .;a no retumbaban los tambores de guerra, recogidas estaban las banderas de combate. En el parlamento del hombre, la federacin del mundo./ HA

O'unto ha avan"ado la humanidad desde entoncesP O3a en la direccin acertadaP $.,. 6uste, de la .-ello`ship of %econciliation/, lo expres a la perfeccin cuando dijo2 .1o hay camino para la pa"B la pa" es el camino./

97

NOTAS
>. 1icholas !tinnett, .!trong families/, en 6arriage and -amily in a 'hanging !ociety. ,. :emslin y col. Eds, T1ueva ;orV, +he -ree (ress, >??AU pgs. @?J*IGJ. A. )avid y 3era 6ace, .'lose 'ompanions/ T1ueva ;orV, 'ontinuum, >?FAU. H. 3era 6ace, .HJI 6editations for Yomen/ T1ashville, +ennessee, $bingdon (ress, >?F?U, pgs. >AJ*>AE. @. %. 'atalano y (. )ooley, .Economic change in primary prevention/, en (revention in 6ental :ealth2 %esearch, (olicy and (ractice, ).6ace y col., eds. T5everly :ills, 'alifornia, !age, >?FHU, pgs. A>*@G. I. Luciano Lc$bate, .(revention as a profession/, en (revention in -amily !ervices, ). 6ace y col., eds. T5everly :ills, 'alifornia !age, >?FHU, pgs. @?*J>. J. 'arnegie 'orporation of 1e` ;orV, .-oundation (resident urges action agenda for families and children/, comunicado de prensa, HG de julio de >??A. E. +ed Y. 5o`man, .(romoting family `ellness2 implications and issues/, en (revention in -amily !ervices, ). 6ace y col., eds. T5everly :ills, 'alifornia,!age, >?FHU, pg. @G. F. ,ohn 5radsha`, .5radsha` on2 +he -amily/ T)eerfield 5each, -lorida, :ealth 'ommunications, >?FFU. ?. )avid y 3era 6ace, .ln the (resence of 7od/ T-iladelfia, +he Yestminster (ress, >?FIU. pg. ?. >G.0niversidad de 1ebrasVa*Lincoln, )epartamento de .:uman )evelopment and -amily and 'onferences and lnstitutes/, 5uilding -amily !trengths2 $ 6anual for -amilies/ T6ar"o, >?FJU.

98

>>.1icholas !tinnett, .!trong families2 a portrait/, en (revention in -amily !ervices, &. 6ace y col, T5everly :ills, 'alifornia, !age, >?FHU, pgs. AE* HF. >A.1icholas !tinnett y ,ohn )e-rain, .!ecrets of !trong -amilies/ T5oston, Little. 5ro`n and 'ornpany, >?FJU. >H.). ;anVelovich, .1e` %ules2 !earching for -ulfillment in a Yorld +urned 0pside )o`n/ T1ueva ;orV, %andom :ouse, >?F>U. >@.)avid 6ace, .(revention in -amily !ervices/ T5everly :ills, 'alifornia, !age, >?FHU. >I.'laudia $rp, .5eating the Yinter 5lues/ T1ashville, +ennessee, +homas 1elson, >??>U. >J.,ames 6. :emslin .6arriage and -amily in a 'hanging !ociety/ T1ueva ;orV, +he -ree (ress, >??AU. >E.)ave y 'laudia $rp, .JG &ne*6inute -amily 5uilder !eries/ T1ashville, +ennessee, +homas 1elson, >??HU. >F.:. $. &tto, .+he personal and family strength research projects2 some implications for the therapist/, 6ental :ygiene, 1o. @F T>?J@U, pgs. H@?* @IG. >?.,.6. Le`is y col., .1o !ingle +hread2 (sychological :ealth in -amily !ystems/ T1ueva ;orV, 5runner^6a"el, >?EJU. AG.,.6. Le`is, .:o`cs ;our -amilyP/ T1ueva ;orV, 5runner^6a"el, >?E?U. A>.(.+. 1elson y 5. 5anonis, .-amily concerns and strengths identified at )ela`are_s Yhite :ouse 'onference on -amilies/, en -amily !trengths H2 %oots of Yell*5eing TLincoln, 1ebrasVa, 0niversity of 1ebrasVa (ress, >?F>U. AA.)avid y 3era 6ace, .6en, Yornen and 7od/ T$tlanta, 7eorgia, ,ohn \nox (ress, >?EJU. AH.)avid 6ace, .Love and $nger in 6arriage/ T7rand %apids, 6ichigan, =ondervan, >?FAU. A@.'laudia $rp, .$lmost >H/ T1ashville, +ennessee, +homas 1elson, >?FJU. 99

AI.6erton e 4rene !trommen, .-ive 'ries of (arents/ T1ueva ;orV, :arper b %o`, >?FIU, pg. J. AJ. .6en, Yomen and 7od/, op. cit., pg. AH. AE.7eorge 5ama, .+he -uture of the $merican -ami4y/ T'hicago 4llinois, 6oody (ress, >??HU. AF.5arbara )afoe Yhitehead, .)an <uayle `as right/, +he $tlantic 6onthly T$bril,>??HU, pgs. @E*F@. A?.,udith Yallerstein y !andra 5laVeslee, .!econd 'hances/ T1ueva ;orV, +icVnor b -riends, >?F?U, pg. xvii. HG.+hich 1hat :anh, .(eace is Every !tep/ T1ueva ;orV, 5antam 5ooVs, >??>U, pg. vii. H>.4b., pg. >>I. HA.$lfred Lord +ennyson, .+he YorVs of $lfred Lord +ennyson/ TLondres, 6acmillan and 'o. Ltd., >F?EU.

100

#. EL CENTRO EDUCATIVO
Es otro mbito de educacin. El nCmero de horas que un alumno pasa en el colegio es muy elevado y, por otra parte *como dec#a 'hesterton* Los profesores son las primeras personas adultas distintas de sus propios padres que el nio conoce con cierta continuidad y, por tanto, de ellos es qui" de quienes mas aprenda a hacerse adulto.

ELECCIN DE COLEGIO:
UNA COMPLEJA DECISIN
A+ DE#ARR$LL$ DE CAPACIDADE# >. A. H. @. I. J. -#sicas 4ntelectuales 3olitiva $fectivas !ociales Est ticas Espirituales >. A. H. @. I. J. B+ AD9UI#ICIN DE C$N$CI&IEN $# 'ultura 7eneral 'ient#ficos + cnicos :uman#sticos $rt#sticos Wticos

101

QU% QUIEREN LOS PADRES

'AL$RE#
>. 0so responsable de la libertad. A. !eguridad y autoestima. H. $mor a la verdad. @. 'iudadan#a, generosidad. solidaridad,

AC

UDE#

I. $fn por trabajar bien. J. $mistad, lealtad, fidelidad. E. !entido positivo ante la vida. F. 3alores religiosos. ?. 3alor de la familia.

102

CMO VALORAR UN CENTRO EDUCATIVO

>. (%&;E'+& E)0'$+43&. A. '$L4)$) )EL E<04(& )&'E1+E. H. (%&;E'+& '0%%4'0L$%. @. 41!+$L$'4&1E!. I. %EL$'491 '&1 L$! -$64L4$!. J. &+%&! !E%34'4&!. E. (%E'4&!.

103

CMO ELEGIR EL JARDN INFANTIL& 1'

'uando se va llegando la hora de que el nio comience a ir al jard#n infantil, los padres se esmeran por conseguir aqu l que les asegure una experiencia muy positiva para el nio. $ntes de lan"arse tendrn que encontrar el jard#n ideal. ; es que del acierto o desacierto a la hora de elegir depender, en gran medida, el futuro acad mico y personal del peque#n. $ la hora de elegir un colegio, la mayor#a de los padres buscan lo mismo2 0n centro educativo limpio y seguro donde traten con mucho cario a su hijo y donde, adems, le proporcionen un excepcional desarrollo personal, emotivo e intelectual.

L$# CRI ERI$# DE ELECCIN

)espu s de efectuar una lista de colegios que interesan, por referencia de amigos, familiares y conocidos, habr que empe"ar a descartar unos y otros, en funcin de los criterios que los padres se hayan planteado. La proximidad, es uno de ellos, pero tambi n el horario de apertura, el precio, las instalaciones, la calidad del personal docente, su ro%rama ed&$a!i'o. Este Cltimo es, sin duda alguna, uno de los criterios que ms se deben valorar. )e
$%4=$ )E !E%%$1& 6$%'EL$. Especialista en Educacin y $sesor#a -amiliar. O'mo elegir el jard#n infantilP 0niversidad de La !abana. AGG@.
16

104

su calidad depender fundamentalmente que el nio aprenda a convivir y cooperar con otros niosB a compartir y transigirB nuevas habilidades y destre"asB a valerse por si mismoB a comunicarse con ms fluide"... En de(ini!i'a) a $re$er $omo +o%ar, El nio pasar en esta institucin buena parte del d#a, por ello es importante que el (royecto Educativo se complemente con la forma de pensar de los padres, para que se pueda reali"ar un trabajo en equipo casa*colegio que marcar la personalidad del nio el d#a de maana. (or este motivo, cuando se est n conociendo algunos colegios, no se debe dudar en pedir explicacin sobre el proyecto educativo, para ver cmo se compagina con los valores familiares y educativos que los padres se proponen. &tro factor a destacar en esta eleccin, son los cauces previstos por el colegio, para promover una relacin frecuente con los padres, para determinar la labor conjunta que emprendern con el nio. E4 ambiente colegial, donde la alegr#a ayudar a adaptarse con mayor facilidad al nio a su se%&ndo +o%ar, E ir# $on!en!o * (eli-) sin ne$esidad de o.li%arle, $ la hora de tomar la decisin, conviene comparar y adems de hablar con el director de cada plantel, hablar con algunos padres de ese colegio que desde su experiencia pueden ampliar la informacin. ersona * a sen!irse m#s se%&ro (&era del

105

$ R$# A#PEC $# A RE'I#AR PARA LA DECI#IN

Las personas que atendern a los nios, para observar su actitud en relacin con otros nios. En lo f#sico, la existencia de espacios amplios alegres y luminosos.

El material didctico y de juego, que sea duradero, variado.

!i tienen servicio de comedor, es necesario conocerlo.

El nCmero de nios en cada curso, no debe ser muy numeroso.

106

QU HACER?

POR QU?

PARA QU?

FAMILIA

COLEGIO

BINOMIO NECE ARIO PARA AFRON!AR" EL RE!O E#UCA!I$O

107

DESARROLLO DE CAPACIDADES PARA LA MADUREZ UMANA

CAPACIDAD AU $E# I&A

DE#CRIPCIN

$BJE

I'$ C $ N $ C I & I E N $

!ensato y *%espeto a la propia equilibrado. $precio persona. por uno mismo. *'onviccin de la dignidad y singularidad del hombre. !er consciente de las O'mo soyP cualidades, talentos, aptitudes y falencias -orjar el carcter. por potenciar.

AU $= C$N$CI&IEN $

%ABILIDADE# C$&UNICA I'A#

*Escuchar intencin comprender.

con 'omprensin de emocional.

intelectual

y L I B E R

*:ablar y hacerse entender. 5uscar con 4ndependencia personal. tranquilidad y prudencia las mejores soluciones y tomar decisiones responsablemente.

RE#$LUCIN DE PR$BLE&A#

A D

108

DESARROLLO DE CAPACIDADES PARA LA MADUREZ UMANA

CAPACIDAD #$CIABILIDAD

DE#CRIPCIN

$BJE

I'$
A & I # A D P R $ A ) $ N I # A

5usca el beneficio *;o gano, tC ganas. mutuo en todas las *)escubrir y potenciar relaciones e sinergias. interacciones humanas. 'apacidad de tra"arse (royecto de vida. metas altas y los caminos ms honestos para alcan"arlas.

PLAN EA&IEN $ DE $BJE I'$#

F$R ALEKA EN EL Empe"ar y terminar * )ominio de uno mismo. E&PRENDER I EN una tarea de la mejor manera aunque resulte * :acer rendir el tiempo. EL AC$&E ER
dif#cil. * 1o dejarse llevar por la corriente.

: !ervicio a los dems $prender a dar, hacer el CAPACIDAD DE por una sociedad bien, A&AR+ I RAN#CENDER mejor. C A

109

NIVELES DE EDUCACIN

Nivel

Persona

For!ar

endencia Na"ural !atisfacer los sentidos

Eje!plos de Acciones

>

6ateria

$diestrar

(racticar2 un deporte, caminar, patinar, nadar, etc tera. Ejercicios f#sicos. $prender2 4diomas, Literatura, 6atemticas, :istoria, 4nformtica, 'onocimientos. <uerer ser2 Estudioso, ordenado, sincero, obediente, generoso, responsable, etc. $yudar a los amar a )ios. dems,

4nteligencia

4nstruir

5uscar la verdad

3oluntad TLibertadU

Educar

:acer el bien

110

CUL ES LA RESPONSABILIDAD DE LOS PADRES Y DEL COLEGIO

ACCI$NE# N$ DELE)ABLE#
3elar para que las ideas y criterios que los hijos adquieren en el estudio no sean contrarias al tipo de educacin deseado por los padres. Estimular y facilitar la prctica de algunas virtudes humanas con ocasin

del estudio. 'ontrolar el uso del tiempo libre.

$provechar los numerosos recursos de la familia y del ambiente familiar

con respecto de los estudios de sus hijos. 'onseguir que la seleccin de los contenidos y el enfoque de su

ensean"a se realice de acuerdo con un correcto criterio tico.

FUNCI$NE# DELE)ABLE# EN EL C$LE)I$

4nformar a los estudiantes acerca de las materias.

$clarar la terminolog#a espec#fica de cada asignatura.

+ransmitir o explicar los diferentes contenidos.

$consejar acerca de cmo enfocar el estudio de cada asignatura. 111

&rientar en las dificultades de aprendi"aje que surgen a lo largo del

estudio. %ecomendar el material de trabajo necesario.

Evaluar el rendimiento escolar de cada estudiante.

%eorientar a los estudiantes que hayan obtenido un rendimiento

insuficiente o insatisfactorio. Llevar a cabo una orientacin escolar y^o profesional.

112

LA ENTREVISTA

Es la herramienta ms efica" para lograr una estricta comunicacin entre los padres de familia y el colegio.

IP$# DE EN RE'I# A#
Entrevista de seleccin. Entrevista (adres de -amilia. $sesor#a -amilia.

C$N ENID$ DE LA EN RE'I# A PEDA))ICA

-&%6$'491 :06$1$ T34%+0)E!U 'arcter. 'omportamiento en casa. %elacin con padres y hermanos. O'mo utili"a el tiempo libreP 6anejo de la televisin. $mistades. -ortale"as^)ebilidades. $ptitudes y aficiones. )esarrollo de la .consigna/ en el hogar T$gendaU. 113

(lanes de accin a partir de los libros de .:acer -amilia/.

$(&;& $ L&! (%&;E'+&! )E2 Educacin en la fe. Educacin de la afectividad. $ctitud en el colegio T'omportamientoU. %endimiento acad mico.

CARAC ER@# ICA# DE LA EN RE'I# A PEDA))ICA

-recuencia necesaria de acuerdo a la edad y circunstancias. En lo posible, asistencia de pap y mam. Es una reflexin en vo" alta sobre la tarea educativa de padres y 5uena disposicin de los padres TmotivacinU. Llena de delicade"a y sinceridad. Enfoque positivo Tesperan"aU. 1o limitarse a comentar tan slo resultados acad micos. :erramienta para plantearse proyecto educativo.

profesores.

114

$. EL ENTORNO
1o basta con luchar para que mejore el ambiente familiar y sacrificarse despu s para pagar un buen colegio, puesto que puede perderse gran parte de este esfuer"o si no se cuenta con un entorno adecuado para el resto del tiempo. Es importante conseguir que los hijos se desenvuelvan en un entorno que no disuelva la educacin recibida en casa y en el colegio. La familia debe buscar que los hijos se relacionen con amigos de familias sanas y que tengan costumbres y modos de divertirse adecuados.

115

'. LA AUTODETERMINACIN
1osotros tenemos conciencia de que podemos elegir y de que podemos elegir esto y aquello. Estas dos capacidades, de ejercicio y de especificacin, integran la capacidad de autodeterminacin de la voluntad que se conoce como li.er!ad de ar.i!rio, segCn la cual efectuamos la eleccin. <ui" la institucin ms caracter#stica de un uso desconsiderado de esta acepcin de la libertad sea la sociedad de consumo2 la libertad, a menudo, se entiende como la capacidad de elegir productos en un mercado. Estos pueden ser ms o menos iguales, incluso id nticos, pero lo importante es el hecho de poder seleccionar uno y no otro. El defecto en esta acepcin de la libertad consiste en decir que la libertad de arbitrio no es real sino aparente. !egCn esta doctrina Tel determinismoU nuestras elecciones y decisiones estn previamente determinadas por motivaciones que ignoramos pero que son las aut nticas causas de nuestro comportamiento. Estas motivaciones determinantes proceder#an de la s#ntesis pasiva 2 el cdigo gen tico, los sistemas de condicionamiento debidos al aprendi"aje infantil, las frustraciones psicolgicas, el subconsciente , la clase social, el sistema econmico... +odos estos factores reducir#an casi a cero el margen de la libertad de eleccin2 La libertad ser#a solo la apariencia de libertad. !uele hablarse poco de la libertad del educando y, como consecuencia, es fcil caer en modos de decir de corte conductista. Es el errado defecto

116

recetista/, como si fuera un anuncio de detergentes2 coges un chico, haces esto y esto, y sale esto otro. O)nde quedar#a entonces la libertad para conformar su propia vidaP &lvidar este factor ser#a confundir la educacin con el adiestramiento de un animal. )e todas formas, es evidente que el uso responsable de la libertad se hace propicio mediante una correcta educacin. La familia por tener un importante poder de decisin respecto de *la escuela y el entorno*, tiene ese papel rector de la educacin de suda hijos. Elige el centro educativo ms af#n a sus ideales humanos y religiosos, por mandato del derecho natural, sigue de cerca su evolucin comprobando que la eleccin fue acertada y lo confirma con lo que observa en la vida de los hijosB en otro caso, cambia de centro en busca del proyecto educativo deseado, o trata de conseguir que se revisen y rectifiquen los usos, ejemplos o mensajes de aquel centro, con el que estn en desacuerdo . ; si no se comporta as# la familia, est haciendo dejacin de sus derechos*deberes, de cuyo ejercicio es responsable. O; que ms decir del entornoP Ese otro conjunto de ambientes, adems de la familia y escuela, a los que los jvenes * mas vulnerables por su madure" aCn incipiente* estn continuamente expuestos. El barrio de residencia y los vecinos del mismo, el lugar que la familia escoge en el que pasar las vacaciones, el grupo de amigos y amigas que frecuentan, los lugares a los que acuden y al modo como se divierten, el dinero de bolsillo de que disponen y las actividades o planteamientos a los que l mismo les proporciona acceso, las publicaciones y el cine. Los aparatos de televisin, computador, que hay en el hogar proporcionan todo un mundo de mensajes y modelos. El tiempo diario medio de exposicin de los nios a la televisin, fue, en >??A, de E horas @ minutos en los pa#ses occidentales.

117

; este papel, de pleno contenido axiolgico, es important#simo para coordinar y armoni"ar la complementariedad y secuenciacin de los contenidos de estos tres mbitos. Es tanto ms importante hacerlo, cuanto ms dif#ciles para la educacin recono"camos a estos tiempos del fin de siglo KK4. 1o se est para menospreciar ninguno de los tres mbitos educativos, ni tampoco para permitir fugas o v#as de escape en cualquiera de ellos, que malbaratase al afn puesto en los dems, echando a perder, tal ve", el conjunto2 porque los hijos no tienen recambio. 'uando en edades escolares se reciben mensajes no complementarios *y esto pertenece a la vigilancia familiar* el resultado suele ser una educacin fragmentaria y con abundantes contradicciones internas, porque en esas edades no se es capa" de una s#ntesis personal entre mensajes contradictorios. Esa mala asimilacin produce una relativi"acin igualitaria de los mensajes, una agregacin de conceptos incompatibles y, una frecuente descalificacin *qui" parcial* de alguno de lo mbitos en cuanto emisores leg#timos de mensajes.

118

(. LA VOLUNTAD

EDUCACIN DE LA VOLUNTAD
La voluntad es una funcin intelectual por la cual nos inclinamos al bien conocido intelectivamente. Q&erer es su acto propio, distinto de apetecer, sentir y entender. !u tendencia natural es hacer el bien.

CARAC ER@# ICA# DE LA '$LUN ADC

Est abierta como el pensamiento. 1o actCa al margen de la ra"n, sino en simultnea. !e hace presente al actuar.

La voluntad es educada bsicamente en la convivencia familiar.

119

)CMO SE EDUCA LA VOLUNTAD&

!4E1)& L&! ($)%E! 6&)EL&! ($%$ !0! :4,&! 143EL$1)& '$!+47&! (%E64&! ;

E)0'$'491 E,E6(L&

E1

EL

E)0'$'491 143EL$)$ E)0'$'491 (E%!&1$L4=$)$

E)0'$1)& $ '$)$ :4,& !E7d1 !0 -&%6$ )E !E%

120

)CUNDO AY QUE EDUCAR LA VOLUNTAD&

E1 !0 6&6E1+& &(&%+01& '0$1)& !E )W 01$ !4+0$'491 4)91E$ LLE7$1)& $1+E! )E <0E !E$ +$%)E

E)0'$'491 +E6(%$1$

E)0'$'491 E-4'$= E)0'$'491 (%E3E1+43$

121

*. CUANDO LA FAMILIA FALLA

(ero, cuando por lo dicho hasta aqu#, cabr#a esperar seguridad y dominio por parte de las familias en los aspectos educativos, sin embargo o#mos a nuestro alrededor a los padres pronunciando quejas frecuentes. Esta realidad natural que es la familia puede cumplir plenamente sus fines educativos siempre que, no desnaturalice su .ser familia/2 de esto no hay duda. (ero a menudo no existe el suficiente tiempo de relacin comCn, o se rellena mayoritariamente de contenidos triviales. Es fcil observar cmo disminuyen las salidas familiares, o las historias de las familias, a veces qui" por la falta de presencia de los abuelos. ;a hay menos nietos que dicen al abuelo que no vuelva a repetir sus batallitas de la guerra, o bien se va echando en falta la frase que, en pleno viaje familiar, quiere recrear lo prolegmenos de esa familia2 *.$hora, que pasamos cerca de este pueblo les voy a contar cmo conoc# a tu padre/L o cualquier otra semejante. ;, casi sin advertirlo, la entraable cultura hogarea, qui" las tradiciones familiares de tiempo inmemorial, se van haciendo diet ticasP.., ligeras en calor#as familiaresP, como tantas otras cosas. 1aturalmente stas son las apreciaciones ms livianas, pero, resultan

preocupantes segCn el nivel de sensibilidad. !entimos crecer la cifra de familias que parecen no dar los m#nimos como tales familias, aCn desde un mero punto de vista natural. Es decir, parece que se desnaturali"a el .ser 122

familia/, porque estos fenmenos externos son expresin de planteamientos vitales mas profundos que entroncan con la naturale"a humana, la dignidad humana, la familia natural y sus relaciones naturalesB conyugales, paterno* filiales y fraternales. Esto es una exigencia bsica que algunas familias de hoy no satisfacen. $ los colegios llega lo que hay en la calle, y tambi n, dolorosamente de ve" en cuando se producen deterioros familiares entre los que llegaron en mejor situacin. En ocasiones, ms que deteriorarse durante su estancia en el colegio, se descubre que hab#a en esas familias lacras que, engaosamente, ocultaron para ser admitidas. ; como muestra de un aspecto de lo que hay en la calle, les dar $m rica. En las tres Cltimas d cadas se ha incrementado casi en AGGe el divorcio. La tasa de divorcio ha saltado del ?,A en >?JG al AG.? en >??G por cada mil mujeres casadas. Estos son datos de la &ficina del 'enso, por tanto neutrales. La tasa de mujeres casadas han disminuido. En >??> la tasa de mujeres casadas por cada mil mujeres no casadas es de I@.AB el ao >?JG era de EH.I. 1o es slo que se divorcie ms gente, es que tambi n se casan menos. 'omo consecuencia de eso han aumentado las familias monoparentales y >E millones de nios viven en familia con un solo padreB Qson muchos niosR. 3eamos que en >?JG el FFe de los nios norteamericanos viv#an con ambos padres, en >??G slo el IEe. algunos datos recientes de los Estados 0nidos de

123

0na de cada >G adolescentes en >??G, queda embara"ada, y en la mitad de esos casos finali"a en aborto. El aumento de hijos ileg#timos en las tres Cltimas d cadas se ha incrementado en un @GGe. !egCn los datos suministrados por 5enet en el ao ?H, durante las tres Cltimas d cadas se han incrementado en Estados 0nidos los cr#menes violentos en un IJGe, los nacimientos ileg#timos en un @GGe, mientras se ha cuadruplicado la tasa de divorcio, triplicado el nCmero de nios que vive slo con la madre e incrementado el suicidio de los adolescentes en un AGGe. :oy la tercera causa de la muerte en jvenes menores de A> aos es el suicidio. :e aqu# una muestra de la realidad social que se est escolari"ando, con mayor o menor incidencia, segCn los pa#ses. 0na realidad que debe hacer meditar y actuar de un modo nuevo al educador.

124

+. EL EDUCADOR SEGURO
El educador, sensible ante esta erosin familiar, puede reaccionar redoblando sus esfuer"os, mejorando su didctica, dedicando ms atencin a cada alumno *en el caso de tener tiempo disponible todav#a* pero no tarde en comprobar que todo eso no mejora la eficacia en t rminos de formacin de su alumnado. !i se trata de alguien con la suficiente claridad de conceptos y con los recursos morales necesarios para no sucumbir y volver a intentar contra viento y marea la transmisin de altos valores a cada escolar, es posible que, bien pronto entre de lleno a ocupar el lugar que sus padres dejan vac#o. Esto es tanto ms plausible cuanto mayor sea la seguridad que tenga de la finalidad de su quehacer, cuanto ms claro sea su proyecto educativo, y cuanto ms vitalmente asumido lo tenga. !i as# ocurriera, no ser#a grande su eficacia prctica a corto pla"o, pero tampoco a largo pla"o cabr#a esperar ms ventura a su proceder. !e entender mejor expresado en t rminos globales. (arece que, si fuera posible que un sistema educativo proporcionase mejores resultados de eficacia sacrificando la libertad de los padres para determinar las convicciones en las que quieren que sus hijos se eduquen habr#a que renunciar a aquella mayor eficacia, para salvar esta libertad. La bondad de un sistema educativo, su valor moral, no se mide por los resultados *como defienden los consecuencialistas*, sino por el modo cmo se llega a esos resultados. 125

; ese modo de educar depende, en suma, del modo de entender lo que es el hombre. Esta primac#a de la libertad debe ser sostenida siempre, aunque de ella, o del sistema educativo que sobres se soporta, surgieran posibles efectos perversos. (ero se trata de un conflicto ficticio, al menos en su consideracin terica, ya que la sana filosof#a tica recuerda que el bien no puede imponerse a la fuer"aB si as# se hiciera, se habr#a secuestrado un bien previo, la libertad. El hombre puede actuar mal siendo libre, lo que no ser#a posible sin libertad. (ero si para hacer una educacin efica", se eliminara la libertad, entonces tal educacin en modo alguno ser#a la reali"acin de lo tico. 1o debe pues el educador .seguro/ ceder a la tentacin de suplir a los padres en su misin, porque podr#a adems consolidar ese vac#o de ejercicio debido de la libertad. O1o causar#a un efecto semejante en la educacin de sus hijos, que los padres no ejercieran su libertad para determinar las convicciones con las que educarles, tanto si as# fuera por imposicin coercitiva de un tercero, como por la inhibicin voluntariaP Es cierto que crece la preocupacin de muchos padres, pero es penosamente comprobable tambi n que otros tienen una irresponsable despreocupacin. Entre los primeros, algunos dirigen su inquietud a la propia formacin y preparacin, mientras otros, angustiados, se parali"an, sin saber cmo oponerse a lo que va contra sus convicciones, en actitud defensiva,

126

impotentes e incapaces *as# se ven* de cambiar el curso de la educacin de sus hijos. En los colegios percibimos , *y esto es preocupante*, que, crece el nCmero de padres que no definen esas convicciones, por ejemplo, al charlar con el tutor de sus hijos2 o no lo han pensado de un modo profundoB o no se atreven a expresar lo que piensanB o desear#an una educacin ligera 8sin compromisos* es decir, sin incomodidad para ellos, aunque est desprovista de ideales para sus hijosB o estn perplejos ante lo que ven y oyen a su alrededor, y no aciertan a pronunciarse . !on matrimonios que en realidad pueden llegar a tener a sus hijos .condenados a ser, de hecho, hu rfanos de padres vivos/. Es posible, *una posibilidad real y tangible*, que los padres se arrebaten a s# mismos un derecho originario, primario e inalienable2 educar a sus hijos conforme a sus convicciones. %esulta evidente que hay un espacio que reconquistar, unas actitudes que recupera, pues cuando unos padres .se dan de baja/ como padres, en una cuestin tan trascendente, el mejor de los sistemas educativos fracasar#a, si no se propusiera invitarles a .ejercer/ de nuevo. 6ejor hacer ejercer esa libertad, aCn con hipot ticas equivocaciones que intentar una eficacia educativa *ya se ha dicho* tras un .bien/L ajeno a lo tico. Lo reiterar con otras palabras2 si acaso se pudieran obtener buenos

resultados educativos, sin que unos padres ejercieran conscientemente ese derecho, habr#a que renunciar a esa pretendida bondad *ser#a espejismo de bondad* y emplear todo el esfuer"o en fomentar en esos padres, que nuevamente se .dieran de alta/ de sus derechos irrenunciables, *por tanto, 127

deberes*, en materia educativa, y si el educador cae en la tentacin de aplicar su propio modelo educativo al margen del pronunciamiento de los padres, parece que se apartar#a del modo tico que reclama la sana filosof#a de la familia. $s# estamos tratando de interpretar la orientacin, en tantos casos como va siendo preciso2 sin aceptar el vac#o paterno, invitando a los padres a afrontar su misin y aportando ah# toda la orientacin y ayuda de que somos capaces. 'onvencidos de que, aunque qui" algCn padre al intervenir pudiera determinar actuaciones, tal ve", de efectos nocivos para sus hijos es antes y mejor procurar su protagonismo, desbloquear su inhibicin o reconvenir su desentendimiento.

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III. LOS MEDIOS EN LA EDUCACIN FAMILIAR

Profesor David Isaacs Universidad de Navarra

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III. LOS MEDIOS EN LA EDUCACIN FAMILIAR

'ualquier escrito sobre el tema de los medios necesita hacer referencia, en primer lugar, a unos fines. )esde el punto de vista de la educacin, los medios no tienen ningCn valor en s#. !e puede aprovechar cualquier medio para conseguir resultados positivos *es decir, un avance en funcin de un entendimiento correcto, verdadero, de lo que es la madure" humana* a menos que estos medios, por su misma naturale"a, sean antieducativos. Existen algunos que sirven Cnicamente para lograr fines antieducativos. ; los dems, que pueden ser utili"ados para cualquier finalidad. Es evidente, por lo que hemos dicho, que existen dos tipos de problemas al hablar de los medios en general. En primer lugar, el problema de la definicin de los fines que se persiguenB la conveniencia o no de que estos fines sean claros o confusos, amplios o espec#ficos, etc. ; en segundo lugar, los problemas relacionados con el conocimiento de los medios que existen, la creacin de nuevos medios y la capacidad de utili"ar los medios en funcin de los fines.

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$lbert Einstein dijo que vivimos en .una

poca de medios perfectos y de

metas confusas/, y precisamente por eso, existe una tendencia a buscar y cultivar los medios por amor a su propia perfeccin. 'omo consecuencia, a unos fines. $ntes de seguir nuestra exploracin en torno al tema, vendr#a bien hacer algunas precisiones acerca de la naturale"a de la institucin familiar, porque los medios debern ser usados no slo en funcin de unos fines, sino tambi n en consonancia con las caracter#sticas espec#ficas del sistema en que se insertan. !i aceptamos que puede hablarse de una organi"acin >E en la medida en que2 >U la agrupacin en cuestin trata de formaciones sociales, de totalidades articuladas en un c#rculo precisable de miembros y una diferenciacin interna de funcionesB AU est orientada de una manera consciente hacia fines y objetivosB HU est configurada racionalmente al menos en su intencin, con vistas al cumplimiento de estos fines y objetivos, parece ra"onable aceptar que la familia es una organi"acin, aunque la diferencia interna de funciones sea escasa o la orientacin hacia fines espec#ficos sea nebulosa. & la direccin del conjunto de elementos que lo constituye sea difusa. (or eso, convendr#a insistir en que la familia es una organi"acin natural, donde deber#an proponerse fines naturales, contando con lo irrepetible del ser de cada miembro, en lugar de funciones concretas en relacin con objetivos fijados con gran precisin. Es decir, si planteamos el tema de lo medios en una organi"acin formal como puede considerarse el centro educativo, har falta concretar y precisar los fines para los que se utili"a cada medio funcionalmente y con eficacia. En
>E

'fr. 6$;1+=, %. !ociolog#a de la organi"acin. Ed. $lian"a. 0niversidad de 6adrid, >?JE.

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la familia, en cambio, cabr#a discutir la conveniencia o no de este planteamiento, sabiendo que nos interesa principalmente el esfuer"o de superacin de cada persona para alcan"ar una mayor plenitud personal al servicio de los dems, ms que el desarrollo de unas capacidades concretas que permitan a cada persona cumplir con una funcin determinada. %ealmente, tendremos que plantearnos dos preguntas2 O:asta que punto es conveniente que se concreten los fines o los objetivos de la educacin familiar2 Tque es tambi n plantearnos el problema de qu tipos de objetivos* fines se deber#an fijarU. La segunda pregunta ser#a2 O'on qu adecuadamenteP tipos de medios se cuenta en la familia y cmo se los puede aprovechar

*+ L$# FINE# DE LA EDUCACI$N FA&ILIAR

!i pensramos en t rminos de eficacia, solamente podr#a justificar la institucin familiar si se lograra, mediante su existencia, mejores o ms resultados que si no existiera, si se lograra mayor satisfaccin personal para cada miembro, y si se consiguiera mayor desarrollo personal. La familia permite la aceptacin incondicional de cada miembro tal como es, en lugar de formar y aceptar, de acuerdo con un modelo predeterminado. (or tanto, el fin de la familia no es preferentemente capacitar a sus miembros para cumplir con unas funciones que luego puedan relacionarse con algCn fin, sino ensear a los miembros a descubrir y a desarrollar valores. El valor esencial es el amor y al amor de los padres a sus hijos suele considerarse como el amor ms poderoso. !e puede entender el amor referido al ser humano, como 132

.la primera reaccin de su sentimiento y de su voluntad, que se complace en el bien/>F y de algCn modo depende de que los otros valores para adquirir su verdadera forma en la persona de cada uno porque se pueden considerar los valores como especificaciones del bien. )esde otra perspectiva los valores son .Zlas tendencias impulsadoras que incitan al hombre a una constante superacin de sus l#mites/>? y, por tanto, en la familia veremos que se trata de hacer a los dems conscientes de los valores, de tal modo que, al reconocerlos y desearlos, la persona llega a amar ms. La capacitacin necesaria para amar ser en gran parte, el desarrollo de las virtudes humanas que son, en s#, manifestaciones del amor verdadero. (ero no debemos limitar la finalidad de la familia a un nivel puramente humano. .Los padres han de ser para con sus hijos los primeros predicadores de la fe/AG y la fe da otra dimensin a la vida humana. !i se les orienta al amor hacia la verdad y el bien, .confiere al alma un nivel tan elevado y una noble"a y perfeccin tan sublime, que puede llegar a abra"ar todas las perfecciones morales y todas las virtudes naturales/ A>. !i consideramos el problema desde un punto de vista anal#tico, habr#a que ju"gar si es conveniente el enfoque de la vida familiar en el que los padres establecen un sinf#n de pequeos objetivos que se concretan d#a a d#a. (or ejemplo, todos los detalles que supone ensear a los hijos a gastar bien su dinero, ensearles a estudiar, ensearles a utili"ar bien su tiempo libre, o
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:E%3$)$, ,.2 )ilogos sobre el amor y el matrimonio E01!$. (amplona. >?E@.

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'$1+4!$+$. 6a ,.2 El valor y su fundamentacin ontolgica. 1ota t cnica del 4'E. 0niversidad de 1avarra, >?EJ.
20

'oncilio 3aticano 44, 'onstitucin )ogmtica .Lumen 7entium/, no. >>. 5$0%, 5.2 En la intimidad con )ios. :erder, 5arcelona, >?EI.

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ensearles a comportarse de acuerdo con unas normas de conducta. Es evidente que todos estos objetivos tienen su valor, pero es posible que los padres lleguen a fijar en cada resultado parcial que deseen lograr en sus hijos con tanta atencin que pierdan de vista cules son los valores que hay detrs de estos logros. !e puede ensear a los hijos a gastar el dinero o a estudiar Cnicamente de acuerdo con el valor rendimiento y sin tener en cuenta la caridad, el amor, la entrega, el servicio. !e puede ensear a los hijos a utili"ar bien el tiempo libre o a cumplir unas normas de conducta Cnicamente de acuerdo con el valor orden o se puede hacer lo mismo real"ando el valor libertad. Lo que estamos diciendo es que los padres necesitan elevar sus miras para que la atencin diaria a sus hijos no se quede en detalles est riles o por lo menos indignos de un ser capa" de amar. (recisamente por destacar el amor en la familia como valor esencial, es lgico que la organi"acin de los medios deber#a estar sujeta a este ambiente de cario, de atencin, de ayuda mutua. La familia que actCa de acuerdo con este amor, se caracteri"a por el ambiente de ayuda mutua y por la alegr#a. <ui"s ahora podamos pasar a considerar los medios en la educacin y contestar a la pregunta2 Ocon qu tipos de medios se cuenta en la familia y cmo se puede aprovecharlos adecuadamenteP

0+ L$# &EDI$# I #U APR$'EC%A&IEN $

$l hablar de los medios se suele pensar, en primer lugar, en los medios materiales. (ero conviene recordar tambi n que existen otros medios como pueden ser el tiempo, los sistemas de organi"acin o la ordenacin de 134

prioridades. 'onsideremos en primer lugar, los medios materiales, los objetos tangibles. El primer .objeto/ es la misma casa, su diseo, la disposicin de los cuartos, los metros cuadrados, la lu", etc. y su relacin con el entorno. Yinston 'hurchill dijo una ve"2 .1osotros construimos los edificios y luego los edificios nos construyen/. O'ules sern los criterios para comprar o adquirir un piso y no otro, aparte del precioP !i creemos en que la educacin familiar debe centrarse en el desarrollo de la persona hacia su madure", en un ambiente de amor y de alegr#a, de tal modo que cada miembro descubra y se esfuerce en el conocimiento y mayor interiori"acin de distintos valores, habr que considerar de acuerdo con este criterio, si un piso con ms lu" y ms lugares para permitir el desarrollo de la intimidad de cada uno es ms importante que un piso con una ubicacin ms c ntrica por ejemplo. :abr que considerar si es ms importante que la casa sea fcil de limpiar o que haya ms metros cuadrados por el mismo precio, etc. +ambi n habr que adoptar criterios para aprovechar lo que ya tenemos. $l observar a otras personas se pueden advertir criterios de actuacin totalmente opuestos. :ay personas que creen que compensa gastar su dinero y su tiempo en decorar y cuidar la casa, amueblndola cmodamente, permitiendo a los hijos participar en el proceso y creando el ambiente de una familia que convive con alegr#a. &tros, en cambio prefieren gastar su dinero y tiempo en coches o en joyas y en ropa. !i no existen en los padres criterios para decidir, de acuerdo con un concepto de la finalidad de la familia, la vida se vivir al a"ar, hasta descubrir que la familia, en s#, ha perdido su sentido real o, por lo menos, ha perdido *hasta que descubre el valor real de la familia* un tiempo, en ocasiones irrecuperable.

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;, del mismo modo, se puede hablar de todos los objetos tangibles en la casa. El aprovechamiento adecuado de bienes tangibles depende de los criterios que se estable"can para usarlos pero tambi n depende de la capacidad real que tenga cada uno para utili"ar un determinado medio. (or eso, la atencin de los padres estar centrada, en algunas ocasiones, en el mejor aprovechamiento, y en otras, en la adquisicin de algCn medio para favorecer el logro de algCn objetivo. :ay una serie de objetos que los padres no pueden despreciar. Existen, y por tanto no se debe ignorar su existencia. 6e refiero, por ejemplo, al dinero y a la televisin. !i no se atiende al buen uso de estos medios, probablemente resultarn antieducativos. $s# que los padres tendrn que ensear a sus hijos a utili"ar estos medios2 por lo menos, lo suficiente para que no sean antieducativos. %especto a los medios materiales que se encuentran en el hogar, podremos decir, en s#ntesis, que se trata de aprovecharlos, pero siempre en funcin de una visin clara de la naturale"a de la organi"acin familiar. !i se centra la atencin en el buen uso del dinero o en el aprovechamiento intelectual y est tico de la televisin, por ejemplo, es posible que los medios lleguen a ser fines en s# mismos y luego no exista ninguna relacin entre los medios y el reconocimiento y el desarrollo de valores que significan un aumento en la capacidad de amar de las personas.

1+ &EDI$# N$ &A ERIALE#

!e puede entender la educacin, desde una perspectiva t cnica, como un proceso de creacin o aprovechamiento de situaciones de aprendi"aje. 136

'onviene advertir que estas situaciones estn estrechamente relacionadas con la persona que las ha creado y con las personas que las viven. Estas situaciones y las distintas actividades reali"adas por las personas al actuar en ellas, son medios que pueden ser usados en el logro de los objetivos planteados en la familia. ;, en este caso, estamos hablando del buen uso del tiempo. Existen diversos modos de clasificar las actividades reali"adas en el tiempo. 0no que nos puede ser Ctil, es2 actividades de trabajo *entendidas como actividades onerosas, disciplinadas y dirigidas hacia algCn fin* y actividades de tiempo libre *actividades reali"adas con o sin esfuer"o, pero libres de disciplina por poder adaptarse al nimo del momento. $mbos tipos de actividades pueden relacionarse con valores. )e acuerdo con la naturale"a de la actividad existir una intencin ms o menos dirigida hacia alguna finalidad. 1ormalmente, en actividades de trabajo, la atencin se centrar en primer lugar, en la tarea a reali"ar, aunque no pierda de vista el por qu de su reali"acin. En actividades de tiempo libre puede que haya una intencin, desarrollada o no, y puede que se centre la atencin en la tarea o en las personas preferentemente. $hora bien, si estamos hablando de la familia y de las consecuencias educativas de la vida familiar, tendr#amos que considerar la conveniencia de gastar los esfuer"os en el cumplimiento preferente de unas tareas disciplinadas y ensear a los hijos a cumplir con estas tareas. 1o debemos plantear el problema como una eleccin entre dos posibilidades, sino como una cuestin de prioridades. !i volvemos al concepto de la familia como unidad de amor, veremos que nos interesa mantener los motivos para las actuaciones de las personas al nivel ms adecuado posible. Es decir, que los miembros de la familia cumplan por amor. (ero no por ello podemos despreciar el cumplimiento correcto y con eficacia de distintas tareas. 137

:abr que ensear a los hijos a seleccionar programas adecuados en la televisinB a seleccionar librosB a utili"ar su capacidad cr#tica. :abr que ensearles a cocinar y a limpiar y a cuidar sus cosas, etc. (ero la finalidad no es tanto en funcin del mismo objeto de la accin *el buen uso de la televisin, una buena comida, etc.*, sino en funcin de un dominio de los medios que existen en el seno de la familia, de tal modo que cada persona pueda centrar su atencin en el servicio de los dems, mediante el desarrollo de las virtudes humanas. (recisamente por eso, se podr#a decir que los medios en la familia estn al servicio de los miembros en un aspecto muy concreto *su alegr#a*. ; no me refiero a un placer superficial, sino a una satisfaccin profunda, consecuencia de ser objeto de un amor incondicional. !i los padres se centran ms en la capacitacin t cnica de los dems sin buscar esta otra finalidad, los medios dejarn de cumplir con su misin fundamental. 'on referencia al tiempo, podremos advertir que, de acuerdo con lo dicho, una de las cualidades ms importantes en los padres ser la flexibilidad2 la capacidad de adaptarse a la situacin de cada persona en cada momento sin abandonar por ello los criterios de actuacin personal. !i es as#, se gastar el tiempo en los medios que sirvan ms adecuadamente para el logro de la capacidad de amar, y con ello, para el descubrimiento de valores que motivan el desarrollo de las virtudes humanas. Esta conclusin tampoco nos puede llevar a despreciar los medios y las t cnicas. .Las t cnicas contribuyen a la calidad de la educacin si se utili"an adecuadamente. El conocimiento de la mayor variedad posible de t cnicas y el estar puesto en su manejo se convierte en un cauce riqu#simo de 138

posibilidades para una personalidad de val#a. El desconocimiento de las t cnicas o la impericia en utili"arlas empequeece la tarea de educar, limita la conducta a unas cuantas rutinas, resta calidad en definitiva. El desprecio de la tecnolog#a en aras de la categor#a personal es muchas veces justificacin de la comodidad y la rutina profesionales/ AA. En la familia no es ra"onable que los padres no desplieguen sus posibilidades ignorando existencia de ciertos medios. 0tili"ndolos bien, viendo con claridad lo que se persigue con ellos, se construir, con todo, una unidad, en que cada acto tiene su sentido en funcin de la naturale"a de su ser.

3+ EL $RDEN EN LA U ILIKACI$N DE L$# &EDI$#

%ealmente estamos frente a un problema de orden. 0na persona con un alto nivel de desarrollo en la virtud del orden es aquella que .se comporta de acuerdo con unas normas lgicas, necesarias para el logro de algCn resultado deseado y previsto, en la organi"acin de las cosas, en la distribucin del tiempo y en la reali"acin de las actividades/ AH. El buen uso de los medios supone tener muy claro lo que se persigue y, como consecuencia, llegar a definir unas normas lgicas en funcin de las cuales se actCa. !olamente despu s se puede llegar a organi"ar ra"onablemente el uso de los distintos bienes materiales, y la utili"acin del tiempo. 4gualmente, el modo de reali"ar cada actividad depender de lo que se persigue con ella.
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7. !46$1'$!, ,. L.2 .La calidad de la educacin/. 1ota t cnica, 4'E. 0niversidad de 1avarra. >?JF.
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4!$$'!, ).2 La educacin de la virtudes humanas. E01!$, (amplona, >?EJ.

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Estos problemas ya los hemos considerado, pero, para terminar, qui" convenga reflexionar sobre cules suelen ser los problemas principales de los padres respecto a este tema, porque de algCn modo nos puede dar una pauta para la reflexin personal en torno a la propia actuacin como padres, y tambi n puede ser significativo al pensar en la orientacin de otros padres de familia. 'onsidero que lo ms problemtico para los padres es alcan"ar una visin clara de lo que se deber#a perseguir en la familia y en consecuencia las normas lgicas en funcin de las cuales se decide y se actCa. ; eso porque hay un peligro a considerar la familia, no como algo que tiene una naturale"a propia, sino como algo que tiene que adquirir sus caracter#sticas por imitacin de otras organi"aciones en la sociedad. prioritariamente, en aspectos de la empresa mercantil o $s# se piensa del centro

educativo que la familia puede aprovechar en lugar de atenerse exclusivamente a las caracter#sticas espec#ficas de la familia. ; esto, Cnicamente ser l#cito si existe un conocimiento claro de la naturale"a de la organi"acin familiar como institucin, en primer lugar. Lo ms importante para los padres no es la capacidad de anlisis de hechos y la toma de decisiones, aunque esto sea una herramienta conveniente. Lo ms importante es reconocer, vivir y mostrar valores, todos unidos al valor esencial del $mor, es decir, el $mor de )ios. En la familia, lo que ms educa es el ejemplo de superacin de los padres en vivir estos valores, su esfuer"o en amar cada d#a ms a )ios y a los dems por )ios. (ara ello la mente tiene que estar despejada. 'ada uno tiene que ver claramente el objetivo que persigue y as# vivir en los detalles de cada d#a un gran amor. Existen much#simos medios que se pueden aprovechar en la educacin familiar. 6uy pocos son imprescindibles. Lo importante no es utili"arlos 140

todos, sino aprovechar bien unos pocos *los que se eligen* y ensear a los hijos a usar los dems lo suficiente para que no sean disfuncionales. ;, en la orientacin de otros padres, lo ms importante no es la utili"acin de los medios en s#, sino la ayuda para ver con mayor claridad lo que persigue, de tal suerte que cada padre pueda relacionar los medios disponibles con estos objetivos y hacerlo con estilo personal. 1o olvidemos que la familia es una organi"acin natural, y como tal, deber#a de desenvolverse en un ambiente de amor, de cario, y de aceptacin incondicional. 0na familia es una familia y no un colegio ni una empresa mercantil. $l fijarse en distintas familias, se puede observar como, en algunas, los padres no prestan mucha atencin al aprovechamiento de los medios pero, teniendo muy claros los valores que rigen sus vidas, actCan congruentemente, consiguiendo resultados muy positivos. En otras familias los padres han aprendido a utili"ar distintos medios con gran destre"a, pero los resultados son parciales. 1o debemos concluir que es suficiente vivir de acuerdo con unos valores, pero si los padres descubren y desarrollan valores, encontrarn una alegr#a profunda mediante la cual la educacin en la familia se hace ms grata, ms estimulante, y ms provechosa para todos.

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