You are on page 1of 168

46e Universit dt - BELC, les mtiers du franais dans le monde

Universit de Nantes du 1er au 26 juillet 2013

Cette universit d't a t ralise en partenariat avec :

le ministre des Affaires trangres : La direction gnrale de la mondialisation, du dveloppement et des partenariats (DGM) et les services de coopration et daction culturelle des ambassades de France

le rectorat de lacadmie de Nantes Campus France le Centre dpartemental de documentation (CDDP) de Loire-Atlantique le Centre national denseignement distance (CNED) le Centre national des uvres universitaires et scolaires (CNOUS) le Centre rgional de documentation pdagogique (CRDP) des pays de la Loire le Centre rgional des uvres universitaires et scolaires (CROUS) de Nantes la Chambre de commerce et dindustrie Paris Ile-de-France (CCI Paris Ile-de-France) les ditions CLE International les ditions Didier les ditions Difusin Maison des langues les ditions Hachette FLE les ditions Presses universitaires de Grenoble (PUG) la facult des langues et cultures trangres la Fondation Alliance franaise lInstitut de recherche et de formation en Franais langue trangre (IRFFLE) lInstitut franais la revue Le franais dans le monde lOrganisation internationale de la Francophonie (OIF) Radio France internationale (RFI) les Services culture ditions ressources pour lducation nationale (SCRN) TV5MONDE lUniversit de Nantes

Conception : Dpartement langue franaise, CIEP Ralisation : Service du dveloppement et de la communication, CIEP
Impression : bialec, nancy (France) - juin 2013

SOMMAIRE

Le mot du directeur ............................................................. 5

Universit dt - BELC 2013, mode demploi .................... 7 Le droulement de la formation Les confrences et tables rondes Les rencontres avec les maisons ddition

Classement des modules par parcours .............................10

Modules et ateliers de la premire partie ..........................13

Modules et ateliers de la seconde partie ...........................77

Sigles et acronymes .......................................................... 152

Index des modules et ateliers par intervenant ...............154

Index des modules et ateliers par titre ........................... 158

Index des modules et ateliers par parcours ................... 162

Le CIEP ............................................................................... 164

Universit dt - BELC 2013, les mtiers du franais dans le monde 3

Mot du directeur du Centre international dtudes pdagogiques


Pour la 46e anne conscutive, le Centre international dtudes pdagogiques (CIEP) contribue avec luniversit dt - BELC la formation continue des professionnels de lenseignement du franais dans le monde. Professeurs de franais du secondaire et du suprieur, formateurs pdagogiques, inspecteurs, attachs de coopration pour le franais, directeurs de cours dalliances et dinstituts franais, chefs de projet, vous tes nombreux venir chercher au CIEP linnovation et la qualit pour mieux accomplir votre mission ou prparer un projet de reconversion professionnelle. Cette anne, plus de cent modules vous sont proposs,rpartis en trois parcours: Enseignement et formation, Ingnierie et formation de formateurs et Coopration et encadrement. Le partenariat avec luniversit de Nantes offre, par ailleurs, une rponse qualifiante aux besoins de professionnalisation pour ceux dentre vous qui ont fait le choix du parcours de master 2 Analyse et programmation de la communication didactique. En sappuyant sur ses propres experts et sur un rseau dexperts associs, professionnels en activit en France et ltranger, issu du secteur public et priv, le CIEP perptue la tradition de cette formation en proposant un programme ancr sur les pratiques de terrain, clair par la recherche universitaire et lanalyse des politiques linguistiques. Ce stage accorde galement une large place aux rencontres. Vous pourrez changer avec des partenaires institutionnels, acteurs de lenseignement et de la promotion de notre langue dans le monde, lors de confrences et de tables rondes. Vous nouerez des contacts avec plus de 50 intervenants et des participants venus dhorizons gographiques, linguistiques et professionnelsdiffrents, qui partagent une passion commune pour la langue franaise et pour la promotion de la diversit culturelle. Vous bnficierez aussi du cadre accueillant de la ville de Nantes et de son universit qui accueille cette rencontre internationale depuis 2007. Je me rjouis de vous accueillir luniversit dt BELC 2013 et vous souhaite de passer un excellent sjour en France.

Franois PERRET directeur du Centre international dtudes pdagogiques

Universit dt BELC 2013, mode d'emploi


Lieu de rencontres et dchanges sur des thmes lis lducation, la langue franaise et la francophonie, luniversit dt - BELC 2013 propose une centaine de modules ponctus de confrences, de tables rondes et de rencontres avec des professionnels. Un certificat de stage est dlivr par le CIEP lissue de la formation, il est reconnu par le ministre franais des affaires trangres et par les ministres franais de lducation nationale et de lenseignement suprieur et de la recherche.

Lassemble gnrale
Le lundi 1er juillet et le lundi 15 juillet, une assemble gnrale se droulera de 9 h 00 10 h 00 dans lamphithtre 405 de la facult des langues et cultures trangres. Au cours de cette assemble gnrale, diverses informations pratiques vous seront communiques.

Le droulement de la formation
Les modules sont rpartis en trois parcours professionnels : enseignement et formation, ingnierie et formation de formateurs, coopration et encadrement. Outre lassiduit ces modules, les participants inscrits devront assister au cycle des confrences et des tables rondes, organiss pendant la formation. Trois formules : La formule A : du 1er au 12 juillet 2013 La formule B : du 15 au 26 juillet 2013 La formule C : du 1er au 26 juillet 2013 La codification des modules : Les modules ou ateliers se droulant du 1er au 12 juillet 2013 sont cods par la lettre A (ex : A 103, A 407). Les modules ou ateliers se droulant du 15 au 26 juillet 2013 sont cods par la lettre B (ex : B 103, B 407). Latelier se droulant du 1er au 26 juillet 2013 est cod par AB 501. Les modules sont dcoups en 9 sances de 1 h 40. Les ateliers sont dcoups en 7 sances de 2 h 10. Reportez-vous lagenda du stage que vous trouverez dans le carnet dinformations pratiques ou sur le rseau BELC. Le premier chiffre droite de la lettre informe sur les tranches horaires des modules ou ateliers, comme indiqu dans le tableau ci-dessous :

CODE DU MODULE

TRANCHE HORAIRE

Modules impairs : 8 h 30 - 10 h10 Modules cods 1, ex. : A 101, B 104 Modules pairs : 8 h 45 10 h 25 Modules coupls : 9 h 00 - 10 h 40 Modules impairs : 10 h 30 - 12 h 10 Modules cods 2, ex. : A 201, B 204 Modules pairs : 10 h 45 12 h 25 Modules coupls : 11 h 00 - 12 h 40

Modules cods 3, ex. : A 301, B 303

14 h 00 15 h 40

Modules cods 4, ex. : A 401, B 402

16 h 00 - 17 h 40

Modules cods 5, ex. : A 502, B 504

18 h 00 20 h 10

Universit dt - BELC 2013, les mtiers du franais dans le monde 7

Les confrences et tables rondes


La confrence inaugurale sera prononce le 1er juillet 2013, par Monsieur Alain CROIX, historien, professeur mrite des universits, aprs louverture officielle de Monsieur PERRET, directeur du CIEP, 10 h 00 dans lamphithtre 405 du Centre international des langues (CIL).

Le jeudi 11 juillet, deux tables rondes se tiendront de 14 h 15 h 30 et de 16 h 17 h 30. La premire fera une prsentation des ressources au service des enseignants de franais avec la prsence des partenaires du CIEP tels que TV5MONDE, Radio France internationale et Le franais dans le monde. La seconde abordera la question de la coopration ducative franaise dans le monde avec Le Fil du bilingue, PRO FLE, le dispositif dvaluation des comptences professionnelles et les certifications du CIEP.

La confrence douverture de la deuxime quinzaine sera prononce le lundi 15 juillet, par Monsieur Franois MULLER, responsable acadmique de la mission innovation et exprimentation, acadmie de Paris, ministre de l'ducation nationale, aprs louverture officielle de Monsieur PILHION, directeur adjoint du CIEP, 10 h 00 dans lamphithtre 405 du CIL. Une rencontre avec des acteurs clefs de la coopration linguistique et ducative se tiendra le jeudi 25 juillet, de 14 h 00 17 h 30. Deux tables rondes runiront les invits de ldition 2013 : le ministre des affaires trangres, lOrganisation internationale de la Francophonie, lInstitut franais, la Fondation Alliance franaise, la Chambre de commerce et dindustrie de Paris Ile-de-France et le Centre international dtudes pdagogiques.

Les rencontres avec les maisons ddition


Deux rencontres sont prvues les lundis 8 et 22 juillet, avec les diteurs pour dcouvrir les nouveauts et lactualit de ldition dans le domaine du FLE. Prsents tout le long de la journe au sein du CIL, vous aurez aussi loccasion dassister une prsentation de lun dentre eux suivie dun atelier.

Maisons ddition reprsentes : CLE international, Didier, Hachette, Maison des langues, PUG, SCRN

Intervenants de la Journe des partenaires le jeudi 25 juillet 2013

Organisation internationale de la Francophonie OIF Ministre des affaires trangres MAE Fondation Alliance franaise Chambre de commerce et dindustrie de Paris le-de-France CCI Paris le-de-France

Centre international dtudes pdagogiques CIEP Institut franais IF

Universit dt - BELC 2013, les mtiers du franais dans le monde 9

Classement des modules par parcours


Parcours Enseignement et formation
A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A 105 107 108 109 110 111 205 206 207 208 209 210 211 303 304 307 308 309 310 311 312 313 403 404 406 407 408 Examiner et corriger les preuves du DELFDALF : habilitation (1/2) Enseigner en classe bi-/plurilingue Exploiter des textes littraires en classe de FLE (du niveau A2 au niveau B2) (Inter)agir dans son contexte professionnel : lagir professoral en FLE (1/2) Amliorer la prononciation des apprenants Identifier les thories de lapprentissage et les courants mthodologiques Examiner et corriger les preuves du DELF-DALF : habilitation (2/2) Utiliser le jeu comme support de formation Mener un projet interculturel et interdisciplinaire pour des lves du secondaire Organiser des situations dapprentissage en FLE pour les enfants (Inter)agir dans son contexte professionnel : lagir professoral en FLE (2/2) Slectionner et concevoir du matriel pour amliorer la prononciation des apprenants Utiliser un tableau numrique interactif en classe de FLE Exploiter des documents audiovisuels en classe de FLE Didactiser des documents authentiques pour un public de professionnels Organiser un cours de FLE partir d'un manuel Adopter une dmarche crative Enrichir ses cours avec des ressources en ligne Concevoir des activits de phontique partir de chansons et comptines Rechercher et partager des ressources pdagogiques en ligne Adopter une dmarche formative : pdagogie de la russite, pdagogie de lerreur Stimuler sa mmoire et prendre la parole en public Concevoir des activits multimdias pour la classe de FLE Animer et concevoir des activits motivantes pour favoriser l'acquisition d'outils langagiers Utiliser un tableau numrique interactif en classe de FLE Dvelopper la dynamique de groupe pour favoriser la motivation des apprenants Mener un projet interdisciplinaire Participer une pice de thtre (1/2) S'initier la langue des signes franaise S'initier aux TIC Participer un cin-club Stimuler l'expression et la relation en classe de FLE Exploiter la littrature jeunesse en classe de FLE/FLS Identifier l'approche pdagogique et les niveaux de comptence dcrits dans le Cadre europen commun de rfrence pour les langues (CECRL) Constituer et analyser un corpus de documents authentiques Examiner et corriger les preuves du DELF-DALF : habilitation (1/2) Identifier des repres et tablir des passerelles didactiques entre FLE, FLS et FLM Enseigner la prononciation franaise autrement Animer des squences pdagogiques pour enfants et pr-adolescents Construire un cours de FLE partir dun document authentique Enseigner le franais l'universit pour des tudiants en programme non francophone Examiner et corriger les preuves du DELF-DALF : habilitation (2/2) Dvelopper des comptences de base en FLE/FLS/franais langue de scolarisation Utiliser les TICE pour faire acqurir des comptences de communication en FLE Faire voluer ses pratiques grammaticales Stimuler le dsir dcrire laborer des activits ludiques pour un jeune public Apprendre et enseigner avec TV5MONDE : pour une utilisation du document audiovisuel en classe Enseigner le franais l'universit pour des tudiants en programme francophone Examiner et corriger les preuves du DELF-DALF : habilitation (1/2) duquer aux mdias : les mdias en classe de franais Enseigner la francophonie Utiliser les TICE pour faire acqurir des comptences de communication en FLE Animer un atelier thtre en classe Animer et concevoir des activits motivantes pour favoriser l'acquisition d'outils langagiers Dvelopper la dynamique de groupe pour favoriser la motivation des apprenants laborer des cours avec le tableau numrique interactif Examiner et corriger les preuves du DELF-DALF : habilitation (2/2) duquer aux mdias : analyse et production de reportages dinformation multimdia Analyser des manuels de FLE Participer une pice de thtre (2/2) S'initier la langue des signes franaise crire le journal en ligne du BELC Participer un atelier d'improvisation thtrale Certifier une matrise usuelle des technologies de l'information et de la communication (TIC) Prparation au brevet informatique et internet Adultes (B2i adultes)

A 1

AB 501 A 502 A 503 A 504 B 106 B 107 B 108 B 109 B 111 B 112 B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B 206 207 208 209 211 212 213 305 306 307 308 309 310 311 312 313 405 406 407 409 410 411 413

AB 501 B 502 B 503 B 504 B 505

10 Universit dt - BELC 2013, les mtiers du franais dans le monde

Parcours Ingnierie et formation de formateurs


A A A A A A A A A A A A 102 103 104 106 202 203 204 212 302 305 306 313 Concevoir et piloter des dispositifs de formation : l'ingnierie de la formation (1/2) Former les examinateurs et correcteurs du DELF-DALF : habilitation (1/2) Rpondre une demande de formation en FOS Adopter des outils et des dmarches collaboratives pour former Concevoir et piloter des dispositifs de formation : l'ingnierie de la formation (2/2) Former les examinateurs et correcteurs du DELF-DALF : habilitation (2/2) Construire un module de formation : le franais de l'entreprise Adopter des techniques danimation et de crativit en formation Construire la comptence professionnelle des enseignants de FLE (1/2) laborer un dispositif dvaluation (1/2) Concevoir des outils de formation partir de jeux Stimuler sa mmoire et prendre la parole en public Construire la comptence professionnelle des enseignants de FLE (2/2) laborer un dispositif dvaluation (2/2) Participer une pice de thtre (1/2) S'initier la langue des signes franaise S'initier aux TIC Participer un cin-club Concevoir un projet ditorial (1/2) Tutorer dans le dispositif PRO FLE : habilitation de tuteurs (1/2) Apprendre et enseigner avec TV5MONDE : labellisation de formateurs (1/2) Construire des modules de formation : le franais langue professionnelle Concevoir un projet ditorial (2/2) Tutorer dans le dispositif PRO FLE : habilitation de tuteurs (2/2) Apprendre et enseigner avec TV5MONDE : labellisation de formateurs (2/2) Concevoir des modules de formation pour des candidats la migration : les premiers acquis laborer un projet en rponse un appel d'offres/ projet/ proposition Former les examinateurs et correcteurs du DELF-DALF : habilitation (1/2) Former les examinateurs et correcteurs du DELF-DALF : habilitation (2/2) Raliser un projet multimdia Participer une pice de thtre (2/2) S'initier la langue des signes franaise crire pour le journal en ligne du BELC Participer un atelier d'improvisation thtrale Certifier une matrise usuelle des technologies de l'information et de la communication (TIC) Prparation au brevet informatique et internet Adultes (B2i adultes)

A 1

A 402 A 405 AB 501 A 502 A 503 A 504 B B B B B B B B 102 103 104 105 202 203 204 205

B 301 B 302 B 402 B 408 AB 501 B 502 B 503 B 504 B 505

Parcours Coopration et encadrement


A 101 A 201 A 301 A 305 A 313 A 401 A 405 AB 501 A 502 A 503 A 504 B 101 B 110 B 201 B 210 B 301 B 303 B 304 B B B B 401 403 404 412 Diriger un tablissement culturel l'tranger (1/2) Diriger un tablissement culturel l'tranger (2/2) Dvelopper une dmarche qualit dans un centre de langues (1/2) laborer un dispositif dvaluation (1/2) Stimuler sa mmoire et prendre la parole en public Dvelopper une dmarche qualit dans un centre de langues (1/2) laborer un dispositif dvaluation (2/2) Participer une pice de thtre (1/2) S'initier la langue des signes franaise S'initier aux TIC Participer un cin-club laborer une stratgie-pays pour le franais : le rle de lattach de coopration pour le franais (ACF) (1/2) Intgrer lapproche marketing la gestion des cours dun tablissement culturel ltranger (1/2) laborer une stratgie-pays pour le franais : le rle de lattach de coopration pour le franais (ACF) (2/2) Intgrer lapproche marketing la gestion des cours dun tablissement culturel ltranger (2/2) Elaborer un projet en rponse un appel d'offres/ projet/ proposition Encadrer et coordonner une quipe pdagogique (1/2) Grer un centre dexamens (1/2) Grer un projet de coopration pour le franais : le rle du chef de projet Encadrer et coordonner une quipe pdagogique (2/2) Grer un centre dexamens (2/2) Analyser les principes de la gouvernance associative Participer une pice de thtre (2/2) S'initier la langue des signes franaise Ecrire pour le journal en ligne du BELC Participer un atelier d'improvisation thtrale Certifier une matrise usuelle des technologies de l'information et de la communication (TIC) Prparation au brevet informatique et internet Adultes (B2i adultes)
Universit dt - BELC 2013, les mtiers du franais dans le monde 11

AB 501 B 502 B 503 B 504 B 505

A 1 A 2

de la premire partie

Modules et ateliers
1 - 12 juillet
er

A 3 A 4 A 5

Universit dt - BELC 2013, les mtiers du franais dans le monde 13

Lagenda du mois
Lundi 1er juillet Mardi 2 juillet
Petit-djeuner

Semaine 1 : du 30 juin au 5 juillet 2013


Mercredi 3 juillet Petit-djeuner Modules A1xx Modules A1xx Petit-djeuner Jeudi 4 juillet Vendredi 5 juillet Petit-djeuner Modules A1xx Petit-djeuner 9 h 00 - 10 h 00 Assemble gnrale Modules A1xx

Modules impairs1

Modules pairs1

Modules coupls1

Dimanche 30 juin

7 h 30 9 h 00

8 h 30 10 h 10 Pause Pause Pause

8 h 45 10 h 25

9 h 00 10 h 40

10 h 10 10 h 30

10 h 25 10 h 45

10 h 40 11 h 00

Pause

10 h 00 - 12 h 00 Ouverture de l'universit d't et confrence inaugurale


Modules A2xx Modules A2xx Modules A2xx Modules A2xx

14 Universit dt - BELC 2013, les mtiers du franais dans le monde

10 h 30 12 h 10 Djeuner et pause Djeuner et pause Djeuner et pause

10 h 45 12 h 25

11 h 00 12 h 40

Accueil des stagiaires la rsidence universitaire (formules A et C)

12 h 00 14 h 00

Djeuner

Djeuner et pause

Djeuner et pause

14 h 00 15 h 40 Modules A3xx

Modules A3xx

Modules A3xx

Modules A3xx

Modules A3xx

15 h 40 16 h 00

Pause

Pause

Pause

Pause

Pause

11 h 00 - 0 h 00
Modules A4xx Modules A4xx Modules A4xx Modules A4xx Modules A4xx

16 h 00 17 h 40

Accueil des stagiaires la rsidence universitaire (formules A et C)


Pause

17 h 40 18 h 00

Pause

Pause

Pause

Pause
Ateliers A5xx

18 h 00 20 h 10

Ateliers A5xx

Ateliers A5xx

Ateliers A5xx

19 h 30 21 h 00 Dner

Dner

Dner

Dner

Dner

Dner

20 h 30 22 h 30

20 h 30 Dner d'accueil

Accueil des stagiaires la rsidence universitaire (formules A et C)

Soire internationale
21 h 30 00 h 00 Soire de bienvenue

22 h 30 0 h 00

1. Pour identifier les modules impairs, pairs et coupls, reportez-vous la page : Programme de la premire partie : du 1er au 12 juillet 2013 ou Programme de la seconde partie : du 15 au 26 juillet 2013 (www.ciep.fr/belc/2013/ete)

Lagenda du mois
Dimanche 7 juillet Petit-djeuner Petit-djeuner Petit-djeuner Petit-djeuner Petit-djeuner Lundi 8 juillet Mardi 9 juillet Mercredi 10 juillet Jeudi 11 juillet Vendredi 12 juillet Petit-djeuner

Semaine 2 : du 6 au 12 juillet 2013

Modules impairs1

Modules pairs1

Modules coupls1

Samedi 6 juillet

7 h 30 9 h 00

Petit-djeuner

8 h 30 10 h 10 Modules A1xx Modules A1xx Modules A1xx Modules A1xx

8 h 45 10 h 25

9 h 00 10 h 40

Modules A1xx

10 h 10 10 h 30

10 h 25 10 h 45

10 h 40 11 h 00

Sorties culturelles
Pause Pause Pause Pause

Pause

10 h 30 12 h 10 Modules A2xx Modules A2xx Modules A2xx Djeuner Djeuner et pause Djeuner et pause Djeuner et pause

10 h 45 12 h 25

11 h 00 12 h 40

Modules A2xx

Modules A2xx

12 h 00 14 h 00

Djeuner

Djeuner et pause

Djeuner et pause

14 h 00 15 h 40

Prsentations des diteurs Modules A3xx

Modules A3xx

Table ronde

Modules A3xx

15 h 40 16 h 00

Pause

Pause

Pause

Pause

Pause

16 h 00 17 h 40

Sorties culturelles Sorties culturelles


Modules A4xx Modules A4xx

Modules A4xx

Table ronde

Modules A4xx

17 h 40 18 h 00

Pause

Pause

Pause

Pause

Pause

18 h 00 20 h 10

Ateliers A5xx

Ateliers A5xx

Ateliers A5xx

Rattrapage Modules A3xx

18 h 00 18 h 30 Discours de clture

19 h 30 21 h 00

Dner

Dner

Dner

Dner

Dner

Dner

18 h 30 20 h 30 Remise des certificats aux stagiaires


Pause

20 h 30 22 h 30

Soire internationale

21 h 00 Dner de clture

22 h 30 0 h 00

22 h 30 2 h 00 Soire de clture de la premire quinzaine


Dpart des stagiaires / intervenants en formule A, hbergs la rsidence Fresche Blanc, le samedi 13 juillet avant 10 h 00

Universit dt - BELC 2013, les mtiers du franais dans le monde 15

1. Pour identifier les modules impairs, pairs et coupls, reportez-vous la page : Programme de la premire partie : du 1er au 12 juillet 2013 ou Programme de la seconde partie : du 15 au 26 juillet 2013 (www.ciep.fr/belc/2013/ete)

Modules impairs de 8 h 30 10 h 10 Modules pairs de 8 h 45 10 h 25 Modules coupls (1/2 2/2) de 9 h 00 10 h 40


CODE INTITUL Diriger un tablissement culturel l'tranger (1/2) Parcours : Coopration et encadrement Concevoir et piloter des dispositifs de formation : l'ingnierie de la formation (1/2) Parcours : Ingnierie et formation de formateurs Former les examinateurs et correcteurs du DELF-DALF : habilitation (1/2) Parcours : Ingnierie et formation de formateurs Rpondre une demande de formation en FOS Parcours : Ingnierie et formation de formateurs Examiner et corriger les preuves du DELF-DALF : habilitation (1/2) Parcours : Enseignement et formation Adopter des outils et des dmarches collaboratives pour former Parcours : Ingnierie et formation de formateurs Enseigner en classe bi-/plurilingue Parcours : Enseignement et formation Exploiter des textes littraires en classe de FLE (du niveau A2 au niveau B2) Parcours : Enseignement et formation (Inter)agir dans son contexte professionnel : lagir professoral en FLE (1/2) Parcours : Enseignement et formation Amliorer la prononciation des apprenants Parcours : Enseignement et formation Identifier les thories dapprentissage et les courants mthodologiques Parcours : Enseignement et formation

A 1

A 101

A 102

A 103

A 104

A 105

A 106

A 107

A 108

A 109

A 110

A 111

16 Universit dt - BELC 2013, les mtiers du franais dans le monde

A 101

Diriger un tablissement ltranger (1/2)


SARRAZIN, MARC
Charg de programmes au dpartement langue franaise du CIEP

Parcours
Coopration et encadrement.

A 1

Domaine
Encadrement.

Public
Ce parcours constitu de deux modules (A 101 et A 201) sadresse aux personnes ayant un projet de mobilit ltranger ou aux personnes rsidant ltranger, susceptibles dexercer des fonctions dencadrement dans un tablissement culturel.

Pr-requis
Ce parcours est ouvert aux personnes exerant ou ayant exerc dans un tablissement scolaire ou un centre de langues, en France ou ltranger.

Prsentation du module
Diriger un tablissement culturel ltranger sous-entend exercer des responsabilits accrues, avoir des connaissances et des comptences spcifiques, tre capable de sadapter au contexte et aux situations, de prendre en compte la diversit des acteurs et des publics, de travailler en quipe, de cooprer avec des partenaires, de rendre compte de son action et des rsultats obtenus. Outre les apports thoriques de base, des mthodes, des cls danalyse et des enseignements tirs dexpriences seront prsents et dbattus pendant la formation.

Objectif gnral
lissue de ce parcours, les participants seront en mesure danticiper les principales difficults lies aux fonctions de direction dun tablissement ltranger et de mettre en uvre des moyens pour y faire face.

Modalits de travail
La formation est conue selon une approche de formation/action participative et active, o alternent les squences dapports thoriques et les ateliers de cas pratiques.

Comptences vises
lissue de ce parcours, les participants auront acquis les connaissances et comptences lmentaires lies aux fonctions de direction dun tablissement ltranger, aux responsabilits quils auront assumer tant sur les plans administratif, pdagogique, culturel que relationnel, aux missions de coopration dont ils seront chargs.

Contenus des sances


Sance 1 : Sance Sance Sance Sance Sance Sance Sance Sance 2: 3: 4: 5: 6: 7: 8: 9:

Identifier la typologie et les caractristiques des tablissements hors de France. Rles et responsabilits des personnels de direction suivant le type dtablissement. Dfinir le projet dtablissement. Organiser et grer les activits denseignement. tablir et mettre en uvre une programmation culturelle. Engager et suivre des actions de coopration. Grer les ressources humaines. Suivre la comptabilit et les finances. Communiquer en interne et en externe (marketing des cours). Mettre en uvre une dmarche qualit.

Bibliographie
- LANE Philippe. Prsence franaise dans le monde : laction culturelle et scientifique. Paris : Documentation franaise, 2011. (Collection tudes de la documentation franaise). - PLUCHART Jean-Jacques. Lingnierie de projet cratrice de valeurs. Paris : ditions dorganisation, 2002, 376 p. - RAYNAL Serge. Le management par projets : approche stratgique du changement. Paris : ditions dorganisation, 1996, 263 p. - BOIX Daniel, FEMINIER Bernard. Le tableau de bord facile. Paris : ditions dorganisation, 2003, 274 p. - MEIER Olivier. Management interculturel : stratgie organisation performance. Paris : Dunod, 2006, 285 p.
Universit dt - BELC 2013, les mtiers du franais dans le monde 17

A 102

Concevoir et piloter des dispositifs de formation: lingnierie de la formation (1/2)


DENISOT, HUGUES
Expert associ, auteur et formateur FLE

A 1

Parcours
Ingnierie et formation de formateurs.

Domaine
Ingnierie de la formation.

Public
Ce parcours, constitu de deux modules (A 102 et A 202), sadresse toute personne implique ou susceptible dtre implique dans la conception et la mise en uvre de dispositifs de formation initiale ou continue dans le domaine pdagogique (formateurs, conseillers pdagogiques, responsables de centres de formation, directeurs de centres de langues, directeurs des cours, coordonnateurs pdagogiques).

Pr-requis
Ce module est ouvert des professionnels ayant un projet ncessitant une meilleure connaissance des dispositifs de formation et des comptences en ingnierie de la formation.

Prsentation du module
Les principes transversaux relevant de lingnierie de formation seront exposs lintrieur dun parcours allant de la dtermination des besoins lvaluation de limpact de la formation. Les rfrentiels de comptences professionnelles, les cahiers des charges, ou encore les indicateurs et la dmarche qualit seront exposs puis approfondis loccasion de mises en situation et dtudes de cas. Une partie du module sera galement consacre aux procdures propres aux appels doffres: rdaction, rponse et valuation.

Objectif gnral
lissue de ce parcours, les participants seront en mesure de passer des appels doffres ou dy rpondre de faon pertinente, de concevoir et de mettre en place ou dvaluer des plans de formation professionnels structurs et cohrents.

Modalits de travail
La formation est conue selon une approche de formation/action, participative et active, alternant les sances dapports thoriques et dtudes de cas. Les participants seront alternativement animateurs et observateurs en fonction des mises en situation.

Comptences vises
Cette formation vise lappropriation de principes et la matrise doutils mthodologiques qui conditionnent la mise en uvre de dispositifs de formation.

Contenus des sances


Sance 1 : Sance 2 : Sance 3 : Sance 4 : Sance 5 : Sance 6 : Sance 7 : Sance 8 : Sance 9 :

Formuler ses besoins et ses attentes. Dfinir lingnierie de la formation. Identifier et articuler les tapes du parcours dingnierie de formation. Identifier les acteurs du processus dingnierie de formation et leur rle. Analyser un rfrentiel de comptences professionnelles. Dfinir son rle et son utilisation. Analyser les besoins en formation. Dfinir le rle et lanalyse des besoins. Analyser les outils et mthodes de recueil des besoins. Concevoir des outils danalyse des besoins. Formuler une demande de formation. Traduire besoins et objectifs de formation en plan et actions de formation. Formuler une demande de formation. Reprer les lments constitutifs dun cahier des charges. Rdiger le cahier des charges de la demande. laborer un plan de formation. Simuler une rponse technique et financire un appel doffres. Mettre en uvre un plan de formation. Dfinir les moyens et les mthodes mobiliser pour la mise en uvre du programme. Dfinir des critres et des outils pour slectionner un formateur ou un oprateur. Identifier les principaux outils de formation. Dfinir des critres pour valider des modalits et des outils de formation. Dfinir les modalits dvaluation de laction de formation. Identifier les principales tapes et les outils dvaluation du dispositif de formation. Coordonner et assurer le suivi de la formation. Adopter une dmarche et des outils dassurance qualit. Faire la synthse et lvaluation du module.

Bibliographie
- LE BOTERF, Guy, BARZUCCHETTI, Serge, VINCENT, Francine. Comment manager la qualit de la formation. Paris: ditions dOrganisation, 1992.- 430 p. - LORENZI, Jean-Pierre, PRINA, Chantal. Les outils de la formation: animer, concevoir et superviser des formations en entreprise. Paris: Nathan, 1992. - MEIGNANT, Alain. Manager la formation. Rueil-Malmaison: d. Liaisons, 2006.- 425 p.- 7e d.- Entreprise & carrires. - CHALVIN, Dominique. Formation mthodes et outils. Paris: d. ESF 2006.- 336 p.
18 Universit dt - BELC 2013, les mtiers du franais dans le monde

A 103

Former les examinateurs et correcteurs du DELF-DALF: habilitation (1/2)


RABIN, MARIE
Charge de programmes au dpartement valuation et certifications du CIEP

Parcours
Ingnierie et formation de formateurs.

Domaine
Ingnierie de la formation.

A 1

Public
Ce parcours, constitu de deux modules (B 103 et B 203), sadresse uniquement des responsables et chargs de mission pdagogique, directeurs des cours, attachs de coopration, formateurs de formateurs susceptibles dintervenir dans le dispositif dvaluation DELF-DALF et dsigns, ltranger, par le responsable du service de coopration et daction culturelle ou, en France, par le responsable dun centre agr par le rectorat.

Pr-requis
Ce module est ouvert uniquement aux participants ayant une habilitation en cours de validation comme examinateurs-correcteurs et justifiant dune exprience dexaminateur-correcteur. Lhabilitation de formateur recouvrira ncessairement les niveaux prcdemment obtenus lors de lhabilitation dexaminateurcorrecteur.

Prsentation du module
Les participants seront amens renforcer leurs connaissances des critres dvaluation des preuves DELF-DALF. Une attention toute particulire sera porte ltude des comportements de lexaminateur, du correcteur et du formateur. Les participants seront rgulirement invits animer certaines activits (activits sur les descripteurs du CECRL, activits pour faire dcouvrir les preuves du DELF-DALF, valuation de productions crites ou orales et harmonisation des notes) de faon dmontrer leur capacit animer un module de formation DELF-DALF et leur capacit grer les changes au sein du groupe de correcteurs-examinateurs afin darriver un consensus. Ce travail rgulier permettra aux futurs formateurs de sapproprier les outils conus et dlivrs par le CIEP pour les formations dhabilitation.

Objectif gnral
lissue du module, une attestation dhabilitation de formateur dexaminateurs-correcteurs aux preuves du DELF et du DALF sera dlivre par le CIEP. La dlivrance de cette attestation est soumise la participation lensemble de la formation, aux rsultats obtenus lors des tudes de cas et de lvaluation individuelle finale. Lhabilitation repose sur une dcision de la commission nationale du DELF-DALF, en coordination avec le responsable de la gestion centrale du DELF-DALF du pays dexercice. Elle est valable trois ans et permet dexercer dans le cadre des sessions de formation organises par les centres dexamen.

Modalits de travail
La formation est conue selon une approche participative et interactive o alternent des squences dinformation et de prsentation, dactivits pratiques, dtudes de cas, de jeux de rle et dchanges de points de vue.

Comptences vises
Cette formation vise lacquisition de connaissances et la matrise de comptences ncessaires pour former des examinateurscorrecteurs DELF-DALF.

suite p. 20
Universit dt - BELC 2013, les mtiers du franais dans le monde 19

A 103

Former les examinateurs et correcteurs du DELF-DALF : habilitation (1/2)

A 1

Contenus des sances


Sance 1 :

Sance 2 :

Sance 3 :

Sance 4 :

Sance 5 :

Sance 6 :

Sance 7:

Sance 8 :

Sance 9 :

Matriser lorganisation du dispositif DELF-DALF et le rle attendu du formateur DELF-DALF. Prsenter les produits: DELF Prim et DELF Pro. Faciliter lacquisition de connaissances relatives au Cadre europen commun de rfrence pour les langues (CECRL). Dfinir les notions de niveau, consigne et tche. Former lvaluation dun niveau du DELF. Faciliter lanalyse des descripteurs du niveau. valuer des productions crites et orales. Comparer et harmoniser les notations. Prparer un module de formation DELF et/ ou DALF: analyser les documents-supports, organiser un module, concevoir des activits de formation. Former lvaluation dun niveau du DELF scolaire/junior, tout public et Pro et/ou du DALF. Faciliter lanalyse des descripteurs du niveau. valuer des productions crites et orales. Comparer et harmoniser les notations. Rsoudre des cas problmatiques. Organiser et animer une formation dexaminateurs-correcteurs DELF-DALF. Sapproprier les outils, les activits et les ressources disposition des formateurs. tablir les critres de qualit dun stage de formation. Dfinir le profil type des examinateurs-correcteurs former. laborer un programme de formation. Former les examinateurs du DELF-DALF. Prsenter les attentes et le droulement de lpreuve de production orale du DELF et du DALF. Faciliter lanalyse des descripteurs des grilles dvaluation. Modliser le comportement de lexaminateur. Former lvaluation dun niveau du DELF scolaire/junior, tout public et Pro et/ou du DALF. Faciliter lanalyse des descripteurs du niveau. valuer des productions crites et orales. Comparer et harmoniser les notations. Rsoudre des cas problmatiques. Former lvaluation dun niveau du DELF scolaire/junior, tout public et Pro et/ou du DALF. Faciliter lanalyse des descripteurs du niveau. valuer des productions crites et orales. Comparer et harmoniser les notations. Rsoudre des cas problmatiques. Former lvaluation dun niveau du DELF scolaire/junior, tout public et Pro et/ou du DALF. Faciliter lanalyse des descripteurs du niveau. valuer des productions crites et orales. Comparer et harmoniser les notations. Rsoudre des cas problmatiques. Former lvaluation dun niveau du DELF scolaire/junior, tout public et Pro et/ou du DALF. Faciliter lanalyse des descripteurs du niveau. valuer des productions crites et orales. Comparer et harmoniser les notations. Rsoudre des cas problmatiques. valuer les comptences et connaissances acquises pendant la formation. Mener une rflexion sur les questions habituellement poses lors des stages dhabilitation. Faire le bilan de la formation.

Bibliographie
- Conseil de lEurope / Conseil de la Coopration culturelle / Comit de lducation / Division des langues vivantes. Cadre europen commun de rfrence pour les langues : apprendre, enseigner, valuer. Paris: Didier, 2001, 190 p. - TAGLIANTE Christine. Lvaluation et le cadre europen commun. Paris: CLE International, 2005, 207 p. (Techniques et pratiques de classe). - VELTCHEFF Caroline, HILTON Stanley. Lvaluation en FLE. Paris: Hachette, 2003, 143 p. (F nouvelle formule).
20 Universit dt - BELC 2013, les mtiers du franais dans le monde

A 104

Rpondre une demande de formation en FOS


PICHON, AUDE
Experte associe au CIEP

Parcours
Ingnierie et formation de formateurs.

A 1

Domaine
Ingnierie de la formation.

Public
Ce module sadresse des responsables pdagogiques et des enseignants concepteurs de programmes.

Pr-requis
Ce module est ouvert aux professionnels du FLE qui ont une bonne exprience de lenseignement du FLE et qui sont susceptibles dtre en contact direct avec le commanditaire dun dispositif FOS.

Prsentation du module
Les participants seront amens analyser une demande de formation en FOS et mettre en uvre les moyens et les outils ncessaires pour dfinir les objectifs de formation en termes de comptences professionnelles. Ils adopteront ainsi une dmarche qui leur permettra danalyser la demande, le contexte professionnel et les besoins du public de manire proposer une action de formation adapte cette demande.

Objectif gnral
lissue de ce module, les participants seront en mesure danalyser des besoins spcifiques de formation dans diffrents domaines professionnels en sappuyant sur leur expertise en didactique du FLE, et de transfrer les comptences acquises pour rpondre des demandes de formation en FOS.

Modalits de travail
La formation est conue selon une approche o alternent les squences dapports thoriques et de mises en application pratiques, de rflexion individuelle, dchanges en sous-groupes et de mutualisation en grand groupe. Le module suivra une dynamique de co-construction des connaissances et des comptences.

Comptences vises
Cette formation vise lacquisition de connaissances et la matrise de comptences ncessaires pour rpondre une demande spcifique de formation.

Contenus des sances


Sance Sance Sance Sance Sance 1: 2: 3: 4: 5:

Sance 6 : Sance 7 : Sance 8: Sance 9 :

Formuler ses attentes et ses reprsentations. Identifier les spcificits actuelles de la didactique du FOS. Se situer dans une logique doffre et de demande. Interprter la commande et analyser la demande. Dfinir les enjeux de la formation et identifier les besoins: recueillir des donnes. Analyser les donnes, les interprter et les conditionner loffre de formation. Dfinir les axes de formation. Dterminer les comptences dvelopper. Formuler les objectifs de formation. Dcrire et organiser les contenus. Dfinir un calendrier et une progression. tablir les modalits de travail. Dfinir les paramtres de suivi et dvaluation. laborer le schma dune offre de formation. laborer le schma dune offre de formation. valuer le schma de formation. Mutualiser et faire une synthse des productions.

Bibliographie
- ABRY Dominique (dir.). Le Franais sur objectifs spcifiques et la classe de langue. Paris: CLE International, 2007, 199 p. (Techniques et pratiques de classe). - DE FERRARI Mariela, CABIOCH Jean-Yvon, FLACZYK Cline et al. Apprendre le franais dans un contexte professionnel. Paris: Dlgation gnrale la langue franaise et aux langues de France, 2006, 79 p. -JOUVENOT Christian, PARLIER Michel (dir.). laborer des rfrentiels de comptences. Lyon: ditions du rseau ANACT, 2005, 462 p. - MOURLHON-DALLIES Florence. Penser le franais langue professionnelle. Le franais dans le monde, juillet - aot 2006, n 346. - MOURLHON-DALLIES Florence. Enseigner une langue des fins professionnelles. Paris: Didier, 2008, 351 p. (Langues & didactique).
Universit dt - BELC 2013, les mtiers du franais dans le monde 21

A 105

Examiner et corriger les preuves du DELF-DALF : habilitation (1/2)


BOUAK, SAMUEL
Charg de programmes au dpartement valuation et certifications du CIEP

A 1

Parcours
Enseignement et formation.

Domaine
valuation.

Public
Ce parcours constitu de deux modules (A 105 et A 205) sadresse des enseignants de franais langue trangre, responsables pdagogiques, directeurs de centres, attachs de coopration, susceptibles dintervenir dans le dispositif dvaluation DELF-DALF.

Pr-requis
Ce module est ouvert prioritairement des professionnels engags dans la passation du DELF et du DALF dans un centre dexamen agr et/ou dsigns par le responsable de la gestion centrale du pays dexercice, mais galement des professionnels non rattachs un centre dexamen agr, qui souhaiteraient, titre individuel, obtenir lhabilitation dexaminateur-correcteur DELF-DALF. Le candidat lhabilitation devra dans tous les cas : - tre titulaire dun master 2 (ou quivalent) en didactique du franais langue trangre ou des langues trangres ; ou - tre titulaire dune matrise en franais langue trangre (avant la rforme LMD) ou dun diplme denseignement du franais langue trangre et avoir une exprience significative de plus de 2 ans dans lenseignement du franais langue trangre ; ou - avoir une exprience significative de plus de 3 ans de lenseignement du franais langue trangre.

Prsentation du module
Les participants seront amens renforcer leurs connaissances des niveaux du CECRL afin dharmoniser leurs pratiques valuatives en fonction des critres dvaluation des preuves DELF-DALF. La formation sarticulera donc autour des axes suivants : prsentation des fondements thoriques de la certification et harmonisation avec le CECRL ; sensibilisation aux diffrentes dclinaisons du DELF (DELF tout public, DELF junior/scolaire, DELF Prim, DELF option professionnelle); analyse des spcifications des preuves du DELF et du DALF; valuation de productions orales et crites de candidats du niveau A1.1 au niveau C2; mise en situation et valuation individuelle.

Objectif gnral
lissue de la formation, une attestation dhabilitation dexaminateur-correcteur sera dlivre par le CIEP. La dlivrance de cette attestation est conditionne par la participation lensemble de la formation et les rsultats obtenus lors des valuations individuelles et du test final. Lhabilitation repose sur une dcision du CIEP, en coordination avec le responsable de la gestion centrale du DELF-DALF du pays dexercice, ou, le cas chant, avec le responsable du centre dexamen en France. Elle est valable trois ans et permet dexercer dans le cadre des sessions organises par les centres dexamen DELF-DALF en France et ltranger.

Modalits de travail
La formation est conue selon une approche participative et interactive, faisant alterner des sances dinformation et de prsentation, dactivits pratiques et dchanges de points de vue.

Comptences vises
Cette formation vise le renforcement des connaissances des niveaux du CECRL et la matrise des comptences ncessaires pour corriger et examiner les preuves du DELF et du DALF.

22 Universit dt - BELC 2013, les mtiers du franais dans le monde

Contenus des sances


Sance 1: Sance 2: Sance 3: Sance 4: Sance 5: Sance 6: Sance 7: Sance 8: Sance 9:

Actualiser ses connaissances relatives au CECRL. Distinguer les chelles de niveaux et discriminer les descripteurs de comptences. Analyser les descripteurs du niveau A1.1. Corriger des preuves de comprhension crite et orale A1.1. valuer des productions crites et orales A1.1. Comparer et harmoniser les notations. Analyser les descripteurs du niveau A1. Corriger des preuves de comprhension crite et orale A1. valuer des productions crites et orales A1. Comparer et harmoniser les notations. Analyser les descripteurs du niveau A2. Corriger des preuves de comprhension crite et orale A2. valuer des productions crites et orales A2. Comparer et harmoniser les notations. Analyser les descripteurs du niveau B1. Corriger des preuves de comprhension crite et orale B1. valuer des productions crites et orales B1. Comparer et harmoniser les notations. Analyser les descripteurs du niveau B2. Corriger des preuves de comprhension crite et orale B2. valuer des productions crites et orales B2. Comparer et harmoniser les notations. Analyser les descripteurs du niveau C1. Corriger des preuves de comprhension crite et orale C1. valuer des productions crites et orales. Comparer et harmoniser les notations. Analyser les descripteurs du niveau C2. valuer des productions crites et orales C2. Comparer et harmoniser les notations. laborer le vade-mecum de lexaminateur-correcteur. Participer une preuve dhabilitation DELF-DALF.

A 1

Bibliographie
- Conseil de lEurope / Conseil de la Coopration culturelle / Comit de lducation / Division des langues vivantes. Cadre europen commun de rfrence pour les langues : apprendre, enseigner, valuer.- Paris: Didier, 2001.- 190 p. - TAGLIANTE, Christine.- Lvaluation et le cadre europen commun.- Paris: CLE International, 2005.- 207 p. Techniques et pratiques de classe. - VELTCHEFF, Caroline, HILTON, Stanley.- Lvaluation en FLE.- Paris: Hachette, 2003 - 143 p.- F nouvelle formule.
Universit dt - BELC 2013, les mtiers du franais dans le monde 23

A 106

Adopter des outils et des dmarches collaboratives pour former


AUDEBRAND, JACQUES
Expert associ au CIEP

A 1

Parcours
Ingnierie et formation de formateurs.

Domaine
Techniques pdagogiques.

Public
Ce module sadresse des enseignants chevronns et des formateurs de formateurs dbutants.

Pr-requis
Ce module est ouvert aux enseignants qui ont dj une bonne exprience de lenseignement et aux formateurs de formateurs qui souhaitent sinitier aux dmarches collaboratives en formation.

Prsentation du module
Le concept dapprentissage collaboratif peut se dfinir comme une stratgie pdagogique qui sappuie sur linterdpendance cognitive et sociale entre les apprenants et met en uvre une dmarche participative prenant en compte les diffrences individuelles. Dans ce module, nous aborderons uniquement les situations de formations prsentielles. Lutilisation et llaboration de cartes heuristiques seront un outil privilgi pour lexprimentation et la co-construction par le groupe de dmarches transposables dans les formations en franais langue trangre.

Objectif gnral
A lissue de ce module, les stagiaires seront en mesure dadopter en formation des dmarches collaboratives en utilisant des outils et des modes danimation appropris.

Modalits de travail
La formation est conue selon une approche de formation/action et sur le principe de la co-construction des connaissances et des comptences. Lobjectif est la fois de collaborer pour apprendre et dapprendre collaborer. Le module se droulera en quatre priodes : constituer le groupe apprenant, dfinir les axes de recherche, laborer et sapproprier les outils et dmarches, communiquer pour partager.

Comptences vises
Cette formation vise lacquisition de connaissances et la matrise de comptences ncessaires pour mettre en uvre des modalits de travail collaboratif.

Contenus des sances


Sance 1: Sance 2: Sance 3: Sance Sance Sance Sance 4: 5: 6: 7:

Sance 8: Sance 9:

Constituer le groupe apprenant et poser les premires approches de la pdagogie collaborative. Constituer le groupe apprenant, prciser les modalits de travail et sapproprier un outil: les cartes heuristiques. Dfinir les axes de recherche et exprimenter un mode danimation mettant en uvre un apprentissage collaboratif: la classe-puzzle. laborer des dmarches collaboratives. laborer des dmarches collaboratives. Sapproprier des dmarches collaboratives. Sapproprier des dmarches collaboratives, revisiter les facteurs susceptibles dagir sur la qualit de lapprentissage collaboratif. Prparer les modes de communication des outils et dmarches collaboratives. Communiquer pour partager.

Bibliographie :
- BUZAN,Tony. Dessine-moi lintelligence, Guide daccs la dynamique mentale. Editions dOrganisation. Paris 1995 - DELADRIERE, Jean-Luc, LE BIHAN, Frdric, MONGIN, Pierre, REBAUD, Denis. Organisez vos ides avec le MindMapping. Dunod. Paris 2004. 158 p. - TROCME-FABRE, Hlne. Rinventer le mtier dapprendre. Editions dOrganisation. Paris. 1999. - 269 p. - ARONSON, E. Jigsaw classroom : http://www.jigsaw.org/about.htm http://cursus.edu/dossiers-articles/articles/19555/les-classes-puzzles-pour-integrer-les/ .(pour intgrer les minorits lcole)
24 Universit dt - BELC 2013, les mtiers du franais dans le monde

A 107

Enseigner en classe bi-/plurilingue


HBSCHER, MANON
Charge de programmes au dpartement langue franaise du CIEP

Parcours
Enseignement et formation.

A 1

Domaine
Didactique de lenseignement bi-/plurilingue.

Public
Ce module sadresse aux personnes qui enseignent ou sont susceptibles denseigner le franais ou une discipline non linguistique dans un contexte bilingue ou plurilingue.

Pr-requis
Ce module est ouvert des enseignants nayant pas ou peu dexprience de lenseignement en classe bi-/plurilingue.

Prsentation du module
Les participants seront amens identifier les principaux enjeux linguistiques, cognitifs et culturels de lenseignement/ apprentissage bi-/plurilingue ainsi que ses caractristiques didactiques. partir de documents varis, ils mneront lanalyse de discours spcifiques aux disciplines non linguistiques et leur enseignement, permettant didentifier les besoins des apprenants. Ils seront ensuite familiariss avec des techniques denseignement et aborderont la question de lvaluation des apprentissages en classe bi-/plurilingue.

Objectif gnral
lissue de ce module, les participants auront acquis les connaissances et matriseront les comptences ncessaires pour adopter une approche bi-/plurilingue denseignement des langues. Ils seront en mesure de mener une rflexion sur leurs pratiques de terrain et de mieux faire face la pluralit des cultures ducatives des apprenants.

Modalits de travail
La formation est conue selon une approche de type formation/action, participative et interactive, o alternent les sances dapports thoriques et les ateliers guids.

Comptences vises
Cette formation vise lacquisition de connaissances et la matrise des comptences ncessaires pour adopter une approche bi-/plurilingue denseignement des langues.

Contenus des sances


Sance 1: Sance 2: Sance 3: Sance 4: Sance 5: Sance 6: Sance 7: Sance 8: Sance 9:

Caractriser diffrents dispositifs et modles dducation bi-/plurilingue. Identifier les principaux enjeux linguistiques, cognitifs et culturels de lenseignement/apprentissage bi-/plurilingue. Analyser des discours dans le domaine de lenseignement bilingue et plurilingue partir dun corpus documentaire. Analyser des discours dans le domaine de lenseignement bilingue et plurilingue partir dun corpus documentaire. Dfinir et mettre en uvre des stratgies dapprentissage et de construction des savoirs: mdiation et alternance des langues. Dfinir et mettre en uvre des stratgies dapprentissage et de construction des savoirs: lintgration dune langue et de contenus disciplinaires. Proposer des activits pour favoriser lalternance des langues et lintgration des disciplines. Proposer des activits pour favoriser lalternance des langues et lintgration des disciplines. valuer les comptences des lves en classe bi-/plurilingue.

Bibliographie
- DUVERGER Jean (d.). Enseignement bilingue Le professeur de discipline non linguistique - Statut, fonctions, pratiques pdagogiques. Paris: ADEB, 2011, 106 pages. http://www.adeb.asso.fr/publications_adeb/ADEB_brochure_DNL_12_2011.pdf - CAVALLI Marisa. ducation bilingue et plurilinguisme. Le cas du val dAoste. Paris: Didier, 2005, 370 p. (Collection Langues et apprentissage des langues) - COSTE Daniel, MOORE Danile, ZARATE Genevive. Comptence plurilingue et pluriculturelle. Version rvise. Strasbourg: Conseil de lEurope, 2009, 49 p. www.coe.int/t/dg4/linguistic/.../CompetencePlurilingue09web_fr.doc - DUVERGER Jean. Lenseignement en classe bilingue. Paris: Hachette 2005, 139 p. (Collection F) - GAJO Laurent. Immersion, bilinguisme et interaction en classe. Paris: Didier, 2001, 255 p. (Collection Langues et apprentissage des langues) - SIGUAN Miquel, MACKEY William Francis. ducation et bilinguisme. UNESCO / Delachaux & Niestl, 1986, 147p.
Universit dt - BELC 2013, les mtiers du franais dans le monde 25

A 108

Exploiter des textes littraires en classe de FLE (du niveau A2 au niveau B2)
ROUX, PIERRE-YVES
Responsable de lunit expertise et projets, dpartement langue franaise - CIEP

A 1

Parcours
Enseignement et formation.

Domaine
Didactique du franais langue trangre et seconde.

Public
Ce module sadresse aux enseignants et formateurs de franais langue trangre intresss par lintroduction de textes littraires dans leurs cours. Les classes concernes vont du niveau A2 au niveau B2 du Cadre europen commun de rfrence pour les langues.

Pr-requis
Ce module est ouvert des enseignants et des formateurs expriments qui connaissent les rudiments de lexploitation pdagogique de documents authentiques crits et oraux.

Prsentation du module
La littrature est un genre trop rarement utilis dans les cours de franais langue trangre. Les rticences sont nombreuses et dordres divers (niveau des lves, utilit, mthodologie, etc.). Pourtant, lintroduction de textes littraires potiques ou en prose est envisageable ds le niveau A2 du CECRL et les apports peuvent tre aussi varis quintressants, que ce soit dans le domaine de la rception que de la production, orale tant qucrite. Une part importante du module sera consacre llaboration de fiches pdagogiques partir de textes appartenant au domaine littraire, potiques ou en prose (La Fontaine, Arthur Rimbaud, Victor Hugo, etc.). A la fin du module, les stagiaires auront leur disposition un corpus dune dizaine de textes accompagns de fiches dexploitation pdagogique.

Objectif gnral
lissue de ce module, les participants auront identifi les apports potentiels des textes littraires en classe de FLE et seront capables didentifier les textes les mieux adapts, de concevoir et de mettre en uvre une exploitation pdagogique pour les textes identifis, et dimaginer une progression pour lutilisation de ce genre de textes. Lexploitation des textes ira systmatiquement dactivits de rception des activits de production crite.

Modalits de travail
La formation est conue selon une approche de formation/action o alternent les squences dexposs, de travail collectif et de travail en groupe.

Comptences vises
Ce module vise lacquisition de comptences professionnelles pratiques et relevant de lidentification des objectifs, de la slection de supports denseignement, de leur exploitation pdagogique et de la conduite de classe.

Contenus des sances


Sance 1 :

Sance 2 : Sance 3 : Sance 4 : Sance 5 : Sance 6 : Sance 7 : Sance 8 : Sance 9 :

Sautopositionner. Formuler ses reprsentations et identifier les premiers principes. Identifier des freins et des rsistances pour lexploitation de textes littraires en classe de FLE. Identifier des apports potentiels de lintroduction de textes littraires en classe de FLE. Dfinir des objectifs oprationnels. Dfinir des critres de choix de texte. Analyser un exemple dexploitation de titres et dincipits de textes littraires. laborer une fiche pdagogique. Analyser des exemples dexploitation de textes littraires en vers: Le dormeur du val, dArthur Rimbaud, et Venise, dAlfred de Musset. laborer une fiche pdagogique. Analyser un exemple dexploitation de fables de Jean de La Fontaine. laborer une fiche pdagogique. Analyser un exemple dexploitation dun texte littraireen prose : Le poulpe, tir des Travailleurs de la mer, de Victor Hugo. laborer une fiche pdagogique. Analyser un exemple dexploitation dun texte littraire thtral: La Leon, dEugne Ionesco. laborer une fiche pdagogique. Analyser un exemple dexploitation dun texte littraireparticulier: les calligrammes. laborer une fiche pdagogique Rdiger sous la contrainte: les contraintes dcriture lOulipo. Activits dcriture. Mutualiser les fiches labores loccasion des ateliers. laborer un document regroupant lensemble des productions. Faire le bilan du module.

Bibliographie
- BELEN Artunedo Guillen, 2009, La littrature-monde dans la classe de FLE: passage culturel et rflexion sur la langue, Synergies Espagne n 2, article disponible en ligne - CECERA Roser, 2011, A la recherche dune didactique littraire, Synergies Chine n 4, article disponible en ligne - COLLES Luc, DEVELOTTE Christine, GERON Genevive, TAUZER-SABATELLI Franoise, 2008, Didactique du FLE et de linterculturel: littrature, biographie langagire et mdias, Ed. Modulaires europennes
26 Universit dt - BELC 2013, les mtiers du franais dans le monde

A 109

(Inter)agir dans son contexte professionnel (1/2)


MOERMAN, CHRISTINE
Charge de programmes au dpartement langue franaise du CIEP

Parcours
Enseignement et formation.

A 1

Domaine
Mthodologie et didactique du FLE.

Public
Ce parcours, constitu de deux modules (A 109 et A 209), sadresse aux professeurs qui enseignent le franais dans des tablissements scolaires (bilingues ou non), dans des universits ou dans des centres de langues.

Pr-requis
Ce module est ouvert aux enseignants qui nont pas eu de formation initiale en didactique des langues et qui souhaitent acqurir les comptences et connaissances de base dans le domaine. Ce module est galement ouvert aux enseignants qui ont des comptences et des connaissances quils souhaitent ractualiser.

Prsentation du module
Les participants seront amens identifier les enjeux de lenseignement/apprentissage des langues aujourdhui, recueillir et croiser les informations contenues dans des ouvrages et des outils de rfrence ainsi que dans des instructions officielles. Les participants formuleront des objectifs dapprentissage et justifieront leurs choix pdagogiques afin dtablir un contrat pdagogique. Une meilleure matrise du discours pdagogique permettra de renforcer la qualit de la communication avec les apprenants et favorisera la mutualisation des outils et des pratiques de classe avec des collgues.

Objectif gnral
lissue de ce module, les participants feront preuve dune autonomie professionnelle renforce. Ils seront en mesure de mener une rflexion sur leurs pratiques professionnelles. Ils matriseront un discours adapt pour pouvoir agir et communiquer efficacement dans leur contexte denseignement/apprentissage. NB : Les participants sont invits apporter les instructions officielles de leurs systmes ducatifs respectifs. Ces documents serviront doutils de travail, en complment des supports de base fournis durant la formation.

Modalits de travail
La formation est conue selon une approche o alternent les apports thoriques et mthodologiques, et les ateliers pratiques.

Comptences vises
Cette formation vise lacquisition de connaissances et la matrise de comptences ncessaires pour agir et communiquer dans son contexte professionnel.

Contenus des sances


Sance 1: Sance 2: Sance 3: Sance 4: Sance5: Sance 6: Sance 7: Sance 8: Sance 9:

Actualiser ses connaissances en didactique du FLE: identifier et analyser des textes de rfrence, identifier les enjeux actuels de lenseignement des langues trangres. tablir un contrat pdagogique: dterminer et formuler des objectifs pdagogiques, dcliner les objectifs langagiers en composantes pragmatiques, linguistiques et sociolinguistiques. tablir un contrat pdagogique: justifier des objectifs pdagogiques et dfinir les engagements et le rle des apprenants et de lenseignant dans la relation pdagogique. Prparer les actions pdagogiques : consulter et exploiter des outils (pr) pdagogiques. Prparer les actions pdagogiques: formuler des informations (pr) pdagogiques. Favoriser la communication dans la classe: prendre la parole face un public dapprenants. Favoriser la communication dans la classe: interagir avec les apprenants Faciliter laction pdagogique: analyser les publics (tapes, profils, styles dapprentissage) Faciliter laction pdagogique: utiliser du matriel et des outils des fins pdagogiques. Faire le bilan de la formation. Faire une synthse des contenus de la formation.

Bibliographie
- BARTHLMY Fabrice. Professeur de FLE, historique, enjeux et perspectives. Paris: Hachette FLE, 2007. - Conseil de lEurope. Un cadre europen commun de rfrence pour les langues: apprendre, enseigner, valuer. Division des Politiques Linguistiques. Strasbourg: Didier, 2001 - CICUREL, Francine. Les interactions dans lenseignement des langues: agir professoral et pratiques de classe. Paris: Didier, 2011. - COURTILLON Janine. laborer un cours de FLE. Paris: Hachette, 2003. - CUQ Jean-Pierre (dir). Dictionnaire de didactique du franais langue trangre et seconde. Paris: Nathan, 2003. - ROBERT Jean-Pierre, ROSEN velyne, REINHART Claus. Faire classe en FLE: une approche actionnelle et pragmatique. Paris: Hachette, 2011.
Universit dt - BELC 2013, les mtiers du franais dans le monde 27

A 110

Amliorer la prononciation des apprenants


DE ABREU, SOPHIE
Experte associe au CIEP

A 1

Parcours
Enseignement et formation.

Domaine
Phontique.

Public
Ce module sadresse aux professeurs de franais, quel que soit le public auquel ils enseignent, ainsi quaux formateurs de formateurs.

Pr-requis
Ce module est ouvert aux enseignants ayant peu ou nayant pas de formation en phontique, dsireux damliorer la prononciation des apprenants.

Prsentation du module
Ce module est une initiation aux pratiques de la phontique en classe de langue. Dans un premier temps, les participants acquerront des connaissances du systme phonologique du franais. Nous aborderons ensuite la place de la phontique en classe de langue, puis les participants analyseront les activits de phontique proposes dans les manuels. Paralllement, ils seront invits adopter des techniques denseignement de la phontique du franais.

Objectif gnral
lissue de ce module, les participants seront en mesure dintgrer des activits de phontique dans une unit didactique conue partir dun manuel, dexpliquer les spcificits du systme phonologique du franais et dadopter des techniques pour favoriser lapprentissage et la correction de la prononciation du franais.

Modalits de travail
La formation est conue selon une approche pdagogique o alternent les apports thoriques et les activits pratiques. Les apports thoriques sont abords partir des connaissances des participants, qui sont invits contribuer activement aux diffrentes sances.

Comptences vises
Ce module vise la prise de conscience des enjeux de lenseignement de la phontique en classe de langue, lacquisition de connaissances du systme phonologique franais ainsi que lacquisition de comptences danimation dune squence de phontique.

Contenus des sances


Sance 1 :

Sance 2 : Sance 3 :

Sance 4 : Sance 5 : Sance 6 : Sance 7 : Sance 8 : Sance 9 :

Faire connaissance avec le groupe autour de la phontique. Formuler ses reprsentations sur la phontique et son enseignement. Identifier et expliquer le rle des organes de la phonation. Dfinir le champ de la phontique, ses trois branches. Identifier les enjeux dune bonne prononciation des sons du franais. Identifier les caractristiques principales du systme phonologique du franais. Matriser lalphabet phontique international. Dterminer limportance de la prosodie dans lenseignement/apprentissage dune langue trangre. Identifier les caractristiques principales du systme phonologique du franais. Utiliser des outils pour travailler la prosodie en classe de langue. Identifier les activits de perception. Dterminer lobjectif de ces activits. Identifier les activits de production. Dterminer lobjectif de ces activits. Dcrire diffrents types de gestes pdagogiques. Dcomposer et expliquer leur fonctionnement. Identifier les phnomnes phontiques lis au rapport phonie-graphie et les activits en lien. Exprimenter des activits concernant la phonie-graphie. Dterminer la place de la phontique dans les manuels. Faire une typologie des activits prsentes. Effectuer un diagnostic des besoins en phontique dun groupe dapprenants. Intgrer une activit phontique dans une unit didactique. Animer une squence de phontique.

Bibliographie
- ABRY Dominique, VELDEMAN-ABRY Julie. La phontique audition, correction, prononciation. Paris: CLE International, 2006, 175 p. (Techniques de classe). - CALLAMAND Monique. Mthodologie de lenseignement de la prononciation. Paris: CLE International, 1981, 191 p. - CHAMPAGNE-MUZAR Ccile, BOURDAGUES Johanne. Le point sur la phontique. Paris: CLE International, 1998, 119 p. - GUIMBRETIERE lisabeth. Phontique et enseignement de loral. Paris: Didier, 1994, 95 p.
28 Universit dt - BELC 2013, les mtiers du franais dans le monde

A 111

Identifier les thories de lapprentissage et les courants mthodologiques


DAUPRAS, CINDY
Experte associe au CIEP

Parcours
Enseignement et formation.

A 1

Domaine
Mthodologie et didactique du FLE.

Public
Ce module sadresse aux professeurs de franais et de DNL dsireux de dcouvrir lhistoire des mthodologies et de connatre les principales notions de la didactique des langues.

Pr-requis
Aucun.

Prsentation du module
Les participants seront amens dcouvrir les enjeux actuels de la didactique du FLE. Pour ce faire, ils sinterrogeront sur lvolution de cette discipline et sur les tapes majeures de sa construction. Ce module permettra aux participants, pour chaque mthodologie, de mettre jour les thories linguistiques et psychologiques sous-jacentes et danalyser des extraits de manuels. Ltude de lhistoire des mthodologies permet de mettre en valeur les apports et les faiblesses de chaque courant mthodologique. Cette connaissance est essentielle pour qui veut rflchir sur lenseignement des langues en gnral et du FLE en particulier.

Objectif gnral
lissue de ce module, les participants auront acquis une connaissance de lhistoire des mthodologies, des thories dapprentissage et des notions fondamentales de la didactique. Ils seront en mesure de dterminer le courant mthodologique auquel appartient un manuel et de formuler des observations critiques sur les mthodologies et les mthodes.

Modalits de travail
La formation est conue selon une approche de formation/action o alternent les apports thoriques et les mises en application pratiques.

Comptences vises
Cette formation vise lacquisition de connaissances et la matrise de comptences ncessaires pour analyser les thories de lapprentissage et les courants pdagogiques.

Contenus des sances


Sance 1: Sance 2: Sance 3: Sance 4: Sance 5: Sance 6: Sance 7: Sance 8: Sance 9:

Dfinir les notions de bases en didactique. Identifier les objectifs et enjeux thoriques et mthodologiques. Distinguer mthode / mthodologie. Identifier les principes de la mthodologie grammaire-traduction. Conception de la langue et de lapprentissage, exercices typiques de cette mthodologie, leon type, analyse de manuels. Identifier les principes de la mthode directe. Conception de la langue et de lapprentissage, exercices typiques de cette mthodologie, leon type, analyse de manuels. Identifier les principes de la mthodologie audio-orale. Conception de la langue et de lapprentissage, exercices typiques de cette mthodologie, leon type, analyse de manuels. Identifier les principes de la mthodologie structuro-globale audio-visuelle. Conception de la langue et de lapprentissage, exercices typiques de cette mthodologie, leon type, analyse de manuels. Identifier les principes de lapproche communicative. Conception de la langue et de lapprentissage, exercices typiques de cette mthodologie, leon type, analyse de manuels. Identifier les principes de lapproche communicative. Conception de la langue et de lapprentissage, exercices typiques de cette mthodologie, leon type, analyse de manuels. Identifier les principes de la perspective actionnelle. Conception de la langue et de lapprentissage, exercices typiques de cette mthodologie, leon type, analyse de manuels. Identifier les principes de la perspective actionnelle. Conception de la langue et de lapprentissage, exercices typiques de cette mthodologie, leon type, analyse de manuels. Faire le bilan des contenus de la formation.

Bibliographie
- BESSE, Henri. - Mthodes et pratiques des manuels de langue. Paris: Didier-CRDIF, 1985.- 182 p. - CUQ, Jean-Pierre, GRUCA, Isabelle. - Cours de didactique du franais langue trangre et seconde. Grenoble: Presses universitaires de Grenoble, 2005. - 504 p. - GERMAIN, Claude. - volution de lenseignement des langues: 5000 ans dhistoire. Paris: CLE International, 1993.- 351 p.
Universit dt - BELC 2013, les mtiers du franais dans le monde 29

Modules impairs de 10 h 30 12 h 10 Modules pairs de 10 h 45 12 h 25 Modules coupls (1/2 2/2) de 11 h 00 12 h 40


CODE A 201 INTITUL Diriger un tablissement culturel l'tranger (2/2) Parcours : Coopration et encadrement Concevoir et piloter des dispositifs de formation : l'ingnierie de la formation (2/2) Parcours : Ingnierie et formation de formateurs Former les examinateurs et correcteurs du DELF-DALF : habilitation (2/2) Parcours : Ingnierie et formation de formateurs Construire un module de formation : le franais de l'entreprise Parcours : Ingnierie et formation de formateurs Examiner et corriger les preuves du DELF-DALF : habilitation (2/2) Parcours : Enseignement et formation Utiliser le jeu comme support de formation Parcours : Enseignement et formation Mener un projet interculturel et interdisciplinaire pour des lves du secondaire Parcours : Enseignement et formation Organiser des situations dapprentissage en FLE pour les enfants Parcours : Enseignement et formation (Inter)agir dans son contexte professionnel : lagir professoral en FLE (2/2) Parcours : Enseignement et formation Slectionner et concevoir du matriel pour amliorer la prononciation des apprenants Parcours : Enseignement et formation Utiliser un tableau numrique en classe de FLE Parcours : Enseignement et formation Adopter des techniques danimation et de crativit en formation Parcours : Ingnierie et formation de formateurs

A 202

A 2

A 203

A 204

A 205

A 206

A 207

A 208

A 209

A 210

A 211

A 212

30 Universit dt - BELC 2013, les mtiers du franais dans le monde

A 201

Diriger un tablissement ltranger (2/2)


SARRAZIN, MARC
Charg de programmes au dpartement langue franaise du CIEP

Parcours
Coopration et encadrement.

Domaine
Encadrement.

Public
Ce parcours constitu de deux modules (A 101 et A 201) sadresse aux personnes ayant un projet de mobilit ltranger ou aux personnes rsidant ltranger, susceptibles dexercer des fonctions dencadrement dans un tablissement culturel.

A 2

Pr-requis
Ce parcours est ouvert aux personnes exerant ou ayant exerc dans un tablissement scolaire ou un centre de langues, en France ou ltranger.

Prsentation du module
Diriger un tablissement culturel ltranger sous-entend exercer des responsabilits accrues, avoir des connaissances et des comptences spcifiques, tre capable de sadapter au contexte et aux situations, de prendre en compte la diversit des acteurs et des publics, de travailler en quipe, de cooprer avec des partenaires, de rendre compte de son action et des rsultats obtenus. Outre les apports thoriques de base, des mthodes, des cls danalyse et des enseignements tirs dexpriences seront prsents et dbattus pendant la formation.

Objectif gnral
lissue de ce parcours, les participants seront en mesure danticiper les principales difficults lies aux fonctions de direction dun tablissement ltranger et de mettre en uvre des moyens pour y faire face.

Modalits de travail
La formation est conue selon une approche de formation/action participative et active, o alternent les squences dapports thoriques et les ateliers de cas pratiques.

Comptences vises
lissue de ce parcours, les participants auront acquis les connaissances et comptences lmentaires lies aux fonctions de direction dun tablissement ltranger, aux responsabilits quils auront assumer tant sur les plans administratif, pdagogique, culturel que relationnel, aux missions de coopration dont ils seront chargs.

Contenus des sances


Sance 1: Sance Sance Sance Sance Sance Sance Sance Sance 2: 3: 4: 5: 6: 7: 8: 9:

Identifier la typologie et les caractristiques des tablissements hors de France. Rles et responsabilits des personnels de direction suivant le type dtablissement. Dfinir le projet dtablissement. Organiser et grer les activits denseignement. tablir et mettre en uvre une programmation culturelle. Engager et suivre des actions de coopration. Grer les ressources humaines. Suivre la comptabilit et les finances. Communiquer en interne et en externe (marketing des cours). Mettre en uvre une dmarche qualit.

Bibliographie
- LANE Philippe. Prsence franaise dans le monde: laction culturelle et scientifique. Paris: Documentation franaise, 2011. (Collection tudes de la documentation franaise). - PLUCHART Jean-Jacques. Lingnierie de projet cratrice de valeurs. Paris: ditions dorganisation, 2002, 376 p. - RAYNAL Serge. Le management par projets: approche stratgique du changement. Paris: ditions dorganisation, 1996, 263 p. - BOIX Daniel, FEMINIER Bernard. Le tableau de bord facile. Paris: ditions dorganisation, 2003, 274 p. - MEIER Olivier. Management interculturel: stratgie organisation performance. Paris: Dunod, 2006, 285 p.
Universit dt - BELC 2013, les mtiers du franais dans le monde 31

A 202

Concevoir et piloter des dispositifs de formation: lingnierie de la formation (2/2)


DENISOT, HUGUES
Expert associ, auteur et formateur FLE

Parcours
Ingnierie et formation de formateurs.

Domaine
Ingnierie de la formation.

A 2

Public
Ce parcours, constitu de deux modules (A 102 et A 202), sadresse toute personne implique ou susceptible dtre implique dans la conception et la mise en uvre de dispositifs de formation initiale ou continue dans le domaine pdagogique (formateurs, conseillers pdagogiques, responsables de centres de formation, directeurs de centres de langues, directeurs des cours, coordonnateurs pdagogiques).

Pr-requis
Ce module est ouvert des professionnels ayant un projet ncessitant une meilleure connaissance des dispositifs de formation et des comptences en ingnierie de la formation.

Prsentation du module
Les principes transversaux relevant de lingnierie de formation seront exposs lintrieur dun parcours allant de la dtermination des besoins lvaluation de limpact de la formation. Les rfrentiels de comptences professionnelles, les cahiers des charges, ou encore les indicateurs et la dmarche qualit seront exposs puis approfondis loccasion de mises en situation et dtudes de cas. Une partie du module sera galement consacre aux procdures propres aux appels doffres: rdaction, rponse et valuation.

Objectif gnral
lissue de ce parcours, les participants seront en mesure de passer des appels doffres ou dy rpondre de faon pertinente, de concevoir et de mettre en place ou dvaluer des plans de formation professionnels structurs et cohrents.

Modalits de travail
La formation est conue selon une approche de formation/action, participative et active, alternant les sances dapports thoriques et dtudes de cas. Les participants seront alternativement animateurs et observateurs en fonction des mises en situation.

Comptences vises
Cette formation vise lappropriation de principes et la matrise doutils mthodologiques qui conditionnent la mise en uvre de dispositifs de formation.

Contenus des sances


Sance 1 : Sance 2 : Sance 3 : Sance 4 : Sance 5 : Sance 6 : Sance 7 : Sance 8 : Sance 9 :

Formuler ses besoins et ses attentes. Dfinir lingnierie de la formation. Identifier et articuler les tapes du parcours dingnierie de formation. Identifier les acteurs du processus dingnierie de formation et leur rle. Analyser un rfrentiel de comptences professionnelles. Dfinir son rle et son utilisation. Analyser les besoins en formation. Dfinir le rle et lanalyse des besoins. Analyser les outils et mthodes de recueil des besoins. Concevoir des outils danalyse des besoins. Formuler une demande de formation. Traduire besoins et objectifs de formation en plan et actions de formation. Formuler une demande de formation. Reprer les lments constitutifs dun cahier des charges. Rdiger le cahier des charges de la demande. laborer un plan de formation. Simuler une rponse technique et financire un appel doffres. Mettre en uvre un plan de formation. Dfinir les moyens et les mthodes mobiliser pour la mise en uvre du programme. Dfinir des critres et des outils pour slectionner un formateur ou un oprateur. Identifier les principaux outils de formation. Dfinir des critres pour valider des modalits et des outils de formation. Dfinir les modalits dvaluation de laction de formation. Identifier les principales tapes et les outils dvaluation du dispositif de formation. Coordonner et assurer le suivi de la formation. Adopter une dmarche et des outils dassurance qualit. Faire la synthse et lvaluation du module.

Bibliographie
- LE BOTERF, Guy, BARZUCCHETTI, Serge, VINCENT, Francine.- Comment manager la qualit de la formation. Paris: ditions dOrganisation, 1992.- 430 p. - LORENZI, Jean-Pierre, PRINA, Chantal.- Les outils de la formation : animer, concevoir et superviser des formations en entreprise. Paris: Nathan, 1992. - MEIGNANT, Alain.- Manager la formation.- Rueil-Malmaison: d. Liaisons, 2006.- 425 p.- 7e d.- Entreprise & carrires. - CHALVIN, Dominique. - Formation mthodes et outils. Paris: Ed. ESF 2006.- 336 p.
32 Universit dt - BELC 2013, les mtiers du franais dans le monde

A 203

Former les examinateurs et correcteurs du DELF-DALF : habilitation (2/2)


RABIN, MARIE
Charge de programmes au dpartement valuation et certifications du CIEP

Parcours
Ingnierie et formation de formateurs.

Domaine
Ingnierie de la formation.

Public
Ce parcours, constitu de deux modules (A 103 et A 203), sadresse uniquement des responsables et chargs de mission pdagogique, directeurs des cours, attachs de coopration, formateurs de formateurs susceptibles dintervenir dans le dispositif dvaluation DELF-DALF et dsigns, ltranger, par le responsable du service de coopration et daction culturelle ou, en France, par le responsable dun centre agr par le rectorat.

A 2

Pr-requis
Ce module est ouvert uniquement aux participants ayant une habilitation en cours de validation comme examinateurs-correcteurs et justifiant dune exprience dexaminateur-correcteur. Lhabilitation de formateur recouvrira ncessairement les niveaux prcdemment obtenus lors de lhabilitation dexaminateurcorrecteur.

Prsentation du module
Les participants seront amens renforcer leurs connaissances des critres dvaluation des preuves DELF-DALF. Une attention toute particulire sera porte ltude des comportements de lexaminateur, du correcteur et du formateur. Les participants seront rgulirement invits animer certaines activits (activits sur les descripteurs du CECRL, activits pour faire dcouvrir les preuves du DELF-DALF, valuation de productions crites ou orales et harmonisation des notes) de faon dmontrer leur capacit animer un module de formation DELF-DALF et leur capacit grer les changes au sein du groupe de correcteurs-examinateurs afin darriver un consensus. Ce travail rgulier permettra aux futurs formateurs de sapproprier les outils conus et dlivrs par le CIEP pour les formations dhabilitation.

Objectif gnral
lissue du module, une attestation dhabilitation de formateur dexaminateurs-correcteurs aux preuves du DELF et du DALF sera dlivre par le CIEP. La dlivrance de cette attestation est soumise la participation lensemble de la formation, aux rsultats obtenus lors des tudes de cas et de lvaluation individuelle finale. Lhabilitation repose sur une dcision de la commission nationale du DELF-DALF, en coordination avec le responsable de la gestion centrale du DELF-DALF du pays dexercice. Elle est valable trois ans et permet dexercer dans le cadre des sessions de formation organises par les centres dexamen.

Modalits de travail
La formation est conue selon une approche participative et interactive o alternent des squences dinformation et de prsentation, dactivits pratiques, dtudes de cas, de jeux de rle t dchanges de points de vue.

Comptences vises
Cette formation vise lacquisition de connaissances et la matrise de comptences ncessaires pour former des examinateurscorrecteurs DELF-DALF.

suite p. 34
Universit dt - BELC 2013, les mtiers du franais dans le monde 33

A 203

Former les examinateurs et correcteurs du DELF-DALF : habilitation (2/2)

Contenus des sances


Sance 1 :

A 2

Sance 2 :

Sance 3 :

Sance 4 :

Sance 5 :

Sance 6 :

Sance 7:

Sance 8 :

Sance 9 :

Matriser lorganisation du dispositif DELF-DALF et le rle attendu du formateur DELF-DALF. Prsenter les produits: DELF Prim et DELF Pro. Faciliter lacquisition de connaissances relatives au Cadre europen commun de rfrence pour les langues (CECRL). Dfinir les notions de niveau, consigne et tche. Former lvaluation dun niveau du DELF. Faciliter lanalyse des descripteurs du niveau. valuer des productions crites et orales. Comparer et harmoniser les notations. Prparer un module de formation DELF et/ ou DALF: analyser les documents-supports, organiser un module, concevoir des activits de formation. Former lvaluation dun niveau du DELF scolaire/junior, tout public et Pro et/ou du DALF. Faciliter lanalyse des descripteurs du niveau. valuer des productions crites et orales. Comparer et harmoniser les notations. Rsoudre des cas problmatiques. Organiser et animer une formation dexaminateurs-correcteurs DELF-DALF. Sapproprier les outils, les activits et les ressources disposition des formateurs. tablir les critres de qualit dun stage de formation. Dfinir le profil type des examinateurs-correcteurs former. laborer un programme de formation. Former les examinateurs du DELF-DALF. Prsenter les attentes et le droulement de lpreuve de production orale du DELF et du DALF. Faciliter lanalyse des descripteurs des grilles dvaluation. Modliser le comportement de lexaminateur. Former lvaluation dun niveau du DELF scolaire/junior, tout public et Pro et/ou du DALF. Faciliter lanalyse des descripteurs du niveau. valuer des productions crites et orales. Comparer et harmoniser les notations. Rsoudre des cas problmatiques. Former lvaluation dun niveau du DELF scolaire/junior, tout public et Pro et/ou du DALF. Faciliter lanalyse des descripteurs du niveau. valuer des productions crites et orales. Comparer et harmoniser les notations. Rsoudre des cas problmatiques. Former lvaluation dun niveau du DELF scolaire/junior, tout public et Pro et/ou du DALF. Faciliter lanalyse des descripteurs du niveau. valuer des productions crites et orales. Comparer et harmoniser les notations. Rsoudre des cas problmatiques. Former lvaluation dun niveau du DELF scolaire/junior, tout public et Pro et/ou du DALF. Faciliter lanalyse des descripteurs du niveau. valuer des productions crites et orales. Comparer et harmoniser les notations. Rsoudre des cas problmatiques. valuer les comptences et connaissances acquises pendant la formation. Mener une rflexion sur les questions habituellement poses lors des stages dhabilitation. Faire le bilan de la formation.

Bibliographie
- Conseil de lEurope / Conseil de la Coopration culturelle / Comit de lducation / Division des langues vivantes. Cadre europen commun de rfrence pour les langues : apprendre, enseigner, valuer. Paris: Didier, 2001, 190 p. - TAGLIANTE Christine. Lvaluation et le cadre europen commun. Paris: CLE International, 2005, 207 p. (Techniques et pratiques de classe). - VELTCHEFF Caroline, HILTON Stanley. Lvaluation en FLE. Paris: Hachette, 2003, 143 p. (F nouvelle formule).
34 Universit dt - BELC 2013, les mtiers du franais dans le monde

A 204

Construire un module de formation : le franais de lentreprise


PICHON, AUDE
Experte associe au CIEP

Parcours
Ingnierie et formation de formateurs.

Domaine
Ingnierie de la formation.

Public
Ce module sadresse des responsables pdagogiques et des enseignants concepteurs de programmes.

A 2

Pr-requis
Ce module est ouvert aux formateurs qui enseignent le franais vise professionnelle.

Prsentation du module
Les participants seront amens dfinir le contexte professionnel dans lequel les apprenants auront voluer ainsi qu identifier les tches professionnelles quils auront accomplir en franais. Ils pourront ensuite faire linventaire des comptences langagires ncessaires la ralisation des tches identifies en fonction des situations de communication dans lesquelles elles sinscrivent afin de dterminer les besoins langagiers des apprenants. Ils pourront alors construire un module de formation adapt au public vis.

Objectif gnral
lissue de ce module, les participants seront en mesure dlaborer une progression denseignement/apprentissage adapte un public de professionnels de lentreprise.

Modalits de travail
La formation est conue selon une approche participative et interactive. Les participants seront mis en situation dans un contexte spcifique, celui de lentreprise. Ils seront invits analyser, mutualiser, co-construire puis mettre en application des techniques et des dmarches leur permettant de construire un module de formation vise professionnelle.

Comptences vises
Cette formation vise lacquisition de connaissances et la matrise de comptences ncessaires pour concevoir des modules de formation adapts un public et des besoins spcifiques.

Contenus des sances


Sance 1 : Sance 2 : Sance 3 : Sance 4: Sance 5 : Sance Sance Sance Sance 6: 7: 8: 9:

Formuler ses reprsentations et ses attentes. Rappeler les spcificits actuelles de la didactique du franais vise professionnelle. Dfinir loffre de formation: identifier le contexte de lentreprise, le domaine et la nature de lactivit. Situer le cadre de la formation: dfinir les enjeux et les priorits de formation des professionnels de lentreprise. tablir un dcoupage. Identifier les situations de communication professionnelle et les tches que les professionnels auront accomplir en franais dans ces situations. Dterminer les comptences ncessaires la ralisation de ces tches et les besoins langagiers des professionnels. Construire le module: dfinir les objectifs et les contenus. Construire le module: dfinir les objectifs et les contenus. Slectionner les outils et les ressources disponibles. Mettre en uvre un dispositif dvaluation. Vrifier la pertinence des productions et les mutualiser. valuer le dispositif et la dmarche.

Bibliographie
- BINON Jean, VERLINDE Serge, Van DYCK Jan et al. Dictionnaire dapprentissage du franais des affaires. Paris: Didier, 2000. - DE FERRARI Mariela, CABIOCH Jean-Yvon, FLACZYK Cline et al. Apprendre le franais dans un contexte professionnel. Paris: Dlgation gnrale la langue franaise et aux langues de France. 2006, 79 p. - MANGIANTE Jean-Marc, PARPETTE Chantal. Le Franais sur objectif spcifique: de lanalyse de besoins llaboration dun cours. Paris: Hachette FLE, 2004. - MOURLHON-DALLIES Florence (coord.). Langue et travail. Le franais dans le monde: recherches et applications, juillet 2007, n 42, 191 p. - NORTH Xavier, BRESSE Sophie, GRATIANT Isabelle, et al. Le franais, une langue pour lentreprise. Paris: Dlgation gnrale la langue franaise et aux langues de France, 2007, 161 p. www.dglflf.culture.gouv.fr/publications/Le_francais_langue_entreprise.pdf
Universit dt - BELC 2013, les mtiers du franais dans le monde 35

A 205

Examiner et corriger les preuves du DELF-DALF : habilitation (2/2)


BOUAK, SAMUEL
Charg de programmes au dpartement valuation et certifications du CIEP

Parcours
Enseignement et formation.

Domaine

A 2

valuation.

Public
Ce parcours constitu de deux modules (A 105 et A 205) sadresse des enseignants de franais langue trangre, responsables pdagogiques, directeurs de centres, attachs de coopration, susceptibles dintervenir dans le dispositif dvaluation DELFDALF.

Pr-requis
Ce module est ouvert prioritairement des professionnels engags dans la passation du DELF et du DALF dans un centre dexamen agr et/ou dsigns par le responsable de la gestion centrale du pays dexercice, mais galement des professionnels non rattachs un centre dexamen agr, qui souhaiteraient, titre individuel, obtenir lhabilitation dexaminateur-correcteur DELF-DALF. Le candidat lhabilitation devra dans tous les cas : - tre titulaire dun master 2 (ou quivalent) en didactique du franais langue trangre ou des langues trangres ; ou - tre titulaire dune matrise en franais langue trangre (avant la rforme LMD) ou dun diplme denseignement du franais langue trangre et avoir une exprience significative de plus de 2 ans dans lenseignement du franais langue trangre ; ou - avoir une exprience significative de plus de 3 ans de lenseignement du franais langue trangre.

Prsentation du module
Les participants seront amens renforcer leurs connaissances des niveaux du CECRL afin dharmoniser leurs pratiques valuatives en fonction des critres dvaluation des preuves DELF-DALF. La formation sarticulera donc autour des axes suivants : prsentation des fondements thoriques de la certification et harmonisation avec le CECRL ; sensibilisation aux diffrentes dclinaisons du DELF (DELF tout public, DELF junior/scolaire, DELF Prim, DELF option professionnelle); analyse des spcifications des preuves du DELF et du DALF; valuation de productions orales et crites de candidats du niveau A1.1 au niveau C2; mise en situation et valuation individuelle.

Objectif gnral
lissue de la formation, une attestation dhabilitation dexaminateur-correcteur sera dlivre par le CIEP. La dlivrance de cette attestation est conditionne par la participation lensemble de la formation et les rsultats obtenus lors des valuations individuelles et du test final. Lhabilitation repose sur une dcision du CIEP, en coordination avec le responsable de la gestion centrale du DELF-DALF du pays dexercice, ou, le cas chant, avec le responsable du centre dexamen en France. Elle est valable trois ans et permet dexercer dans le cadre des sessions organises par les centres dexamen DELF-DALF en France et ltranger.

Modalits de travail
La formation est conue selon une approche participative et interactive, faisant alterner des sances dinformation et de prsentation, dactivits pratiques et dchanges de points de vue.

Comptences vises
Cette formation vise le renforcement des connaissances des niveaux du CECRL et la matrise des comptences ncessaires pour corriger et examiner les preuves du DELF et du DALF.

36 Universit dt - BELC 2013, les mtiers du franais dans le monde

Contenus des sances


Sance 1: Sance 2: Sance 3: Sance 4: Sance 5: Sance 6: Sance 7: Sance 8: Sance 9:

Actualiser ses connaissances relatives au CECRL. Distinguer les chelles de niveaux et discriminer les descripteurs de comptences. Analyser les descripteurs du niveau A1.1. Corriger des preuves de comprhension crite et orale A1.1. valuer des productions crites et orales A1.1. Comparer et harmoniser les notations. Analyser les descripteurs du niveau A1. Corriger des preuves de comprhension crite et orale A1. valuer des productions crites et orales A1. Comparer et harmoniser les notations. Analyser les descripteurs du niveau A2. Corriger des preuves de comprhension crite et orale A2. valuer des productions crites et orales A2. Comparer et harmoniser les notations. Analyser les descripteurs du niveau B1. Corriger des preuves de comprhension crite et orale B1. valuer des productions crites et orales B1. Comparer et harmoniser les notations. Analyser les descripteurs du niveau B2. Corriger des preuves de comprhension crite et orale B2. valuer des productions crites et orales B2. Comparer et harmoniser les notations. Analyser les descripteurs du niveau C1. Corriger des preuves de comprhension crite et orale C1. valuer des productions crites et orales. Comparer et harmoniser les notations. Analyser les descripteurs du niveau C2. valuer des productions crites et orales C2. Comparer et harmoniser les notations. laborer le vade-mecum de lexaminateur-correcteur. Participer une preuve dhabilitation DELF-DALF.

A 2

Bibliographie
- Conseil de lEurope / Conseil de la Coopration culturelle / Comit de lducation / Division des langues vivantes. Cadre europen commun de rfrence pour les langues : apprendre, enseigner, valuer.- Paris: Didier, 2001.- 190 p. - TAGLIANTE, Christine.- Lvaluation et le cadre europen commun.- Paris: CLE International, 2005.- 207 p. Techniques et pratiques de classe. - VELTCHEFF, Caroline, HILTON, Stanley.- Lvaluation en FLE.- Paris: Hachette, 2003 - 143 p.- F nouvelle formule.
Universit dt - BELC 2013, les mtiers du franais dans le monde 37

A 206

Utiliser le jeu comme support de formation


AUDEBRAND, JACQUES
Expert associ au CIEP

Parcours
Enseignement et formation.

Domaine

A 2

Techniques de classe.

Public
Ce module sadresse des professeurs de franais qui enseignent des adultes ainsi qu des formateurs.

Pr-requis
Ce module est ouvert ceux qui ont dj une exprience de formation.

Prsentation du module
Utiliser le jeu en formation ne va pas de soi : comment aborder le paradoxe jouer et travailler ? Par ailleurs, pour chacun, le rapport au jeu a de multiples facettes. Comment, dans ce cas, introduire le jeu dans un contexte pdagogique ? Quelle est sa place ? Quelles en sont les limites ? Quelles prcautions prendre en fonction du public, du type de jeu, du contexte dapprentissage ? Pour rpondre ces questions et permettre ladaptation de diffrents types de jeux en formation, chaque sance dbutera par lexprimentation dun jeu choisi en fonction de lobjectif de la sance, suivie dune phase danalyse et de contextualisation.

Objectif gnral
lissue de ce module, les participants seront en mesure de dfinir, dorganiser et danimer des activits ludiques en fonction du public cible et des objectifs de formation.

Modalits de travail
La formation est conue selon une approche interactive et ludique o alternent les squences dexprimentation, dchanges dexprience, dapports thoriques et de mises en application.

Comptences vises
Cette formation vise lacquisition de connaissances et la matrise de comptences ncessaires pour slectionner et animer des jeux dans une situation de formation dadultes en fonction du public, des objectifs pdagogiques et de la dynamique de groupe.

Contenus des sances


Sance 1 : Sance 2 : Sance 3 : Sance Sance Sance Sance Sance Sance 4 5 6 7 8 9 : : : : : :

Dfinir le concept de jeu. Identifier les ralits du jeu et ses apports dans une pdagogie active. Reprer les critres didentification et catgorisation des dynamiques de jeu et les articulations possibles en formation. Entrer et sortir du jeu: identifier les diffrentes phases danimation par le jeu (des pralables la recontextualisation). Identifier et slectionner les diffrents types de jeux utiliss en formation selon leurs fonctions. Dfinir la place et le rle du formateur: identifier les postures et pratiques danimation. Animer un jeu en formation: mettre en pratique. Animer un jeu de rle: reprer les spcificits du jeu de rle. Reprer les limites du jeu en formation et dterminer les prcautions demploi. Tester des jeux de formation partir dune grille de validation.

Bibliographie
- CAILLOIS Roger. Les Jeux et les hommes, le masque et le vertige. d. revue et augmente. Paris: Gallimard, 1967, 373 p.-Ides [1re d.: 1958]. - COURAU Sophie. Jeux et jeux de rle en formation. Cls pour raliser des formations efficaces. Issy-les-Moulineaux: ESF d., 2006, 175 p. Formation permanente: sminaires Mucchielli. (Srie Entreprise). - SYLVA Hayde. Le jeu en classe de langue. Paris : CLE International, 2008, 2005 p. - HOURST Bruno, THIAGARAJAN Sivasailam. Les jeux cadres de Thiagi. Techniques danimation lusage du formateur. Paris: ditions dOrganisation, 2001, 357 p. - FOURNIER Martine. quoi sert le jeu? Sciences Humaines, aot-septembre 2004, n152, pp. 19-45. - Jouer pour gagner des comptences, Actualit de la formation permanente, N 224-225. Centre INFFO.
38 Universit dt - BELC 2013, les mtiers du franais dans le monde

A 207

Mener un projet interculturel et interdisciplinaire pour des lves du secondaire


HBSCHER, MANON
Charge de programmes au dpartement langue franaise du CIEP

Parcours
Enseignement et formation.

Domaine
Ingnierie pdagogique.

Public
Ce module sadresse des responsables pdagogiques ainsi qu des enseignants de franais ou de discipline non linguistique qui souhaitent dvelopper un projet selon une approche interculturelle et interdisciplinaire.

A 2

Pr-requis
Ce module est ouvert des enseignants qui ont une exprience de lenseignement/apprentissage et qui dsirent rendre les apprenants plus actifs.

Prsentation du module
Les participants seront amens identifier les enjeux dune pdagogie de projet intgrant une approche interculturelle et interdisciplinaire. Ils adopteront une dmarche mthodologique pour dfinir un projet et des objectifs rpondant cette double approche et pour planifier les tapes de sa mise en uvre. Ils analyseront des projets afin de les adapter leurs contextes denseignement et proposeront des activits pour favoriser la fois le dveloppement de la comptence interculturelle, lalternance squentielle des langues et lintgration des disciplines. Ils dcouvriront des dispositifs et se familiariseront avec des outils ncessaires au dveloppement et au suivi dun projet, sa diffusion et sa valorisation ainsi qu lvaluation de son impact sur les lves, les enseignants et ltablissement.

Objectif gnral
lissue du module, les participants seront en mesure de concevoir et de mener un projet adoptant une dmarche interculturelle et intgrant plusieurs disciplines.

Modalits de travail
La formation est conue selon une approche de type formation/action, participative et interactive, o alternent les sances dapports thoriques et de travaux pratiques.

Comptences vises
Cette formation vise lacquisition de connaissances et la matrise des comptences et des outils ncessaires pour concevoir et conduire un projet interculturel et interdisciplinaire.

Contenus des sances


Sance Sance Sance Sance Sance Sance Sance Sance Sance 1: 2: 3: 4: 5: 6: 7: 8: 9:

Identifier les enjeux dune pdagogie de projet dimension interculturelle et interdisciplinaire. Faire une analyse des besoins pour dfinir un projet et des objectifs. Planifier les tapes dun projet impliquant plusieurs disciplines. Dcouvrir les dispositifs et outils utiles la mise en uvre dun projet interculturel et interdisciplinaire. Analyser des projets pour les adapter aux contextes denseignement. Proposer des activits favorisant lintgration des disciplines. Proposer des activits pour favoriser le dveloppement de la comptence interculturelle. Diffuser et valoriser son projet. valuer les apprentissages et limpact dun projet sur ltablissement et sur les quipes pdagogiques.

Bibliographie
- ABDALLAH-PRETCEILLE Martine, PORCHER Louis. ducation et communicationinterculturelle. Paris, PUF, 2001, 192 p. - BYRAM Michael, GRIBKOVA Bella, STARKEY Hugh. Dvelopper la dimensioninterculturelle dans lenseignement des langues: une introduction pratique lusage des enseignants. Strasbourg, Conseil de lEurope, Division des politiques linguistiques, 2002, 45 p. http://www.coe.int/t/dg4/linguistic/source/guide_dimintercult_fr.pdf - BYRAM Michael, TOST PLANET Manuel (coord.). Identit sociale et dimension europenne: la comptence interculturelle par lapprentissage des langues vivantes. CELV/Division des LV, Conseil de lEurope, 1999, 198 p. http://archive.ecml.at/documents/identityF.pdf - HUBER Michel. Conduire un projet-lves. Paris: Hachette, 2005, 142 p. - MEUNIER Olivier. Approches interculturelles en ducation. Les dossiers de la veille, INRP, 2007, 99 p. http://www.inrp.fr/vst/Dossiers/Interculturel/dossier_interculturel.pdf - PUREN Christian. Perspectives actionnelles et perspectives culturelles en didactique des langues-cultures: vers une perspective co-actionnelle co-culturelle. Les Langues Modernes 2002, n3, pp. 55-71.
Universit dt - BELC 2013, les mtiers du franais dans le monde 39

A 208

Organiser des situations dapprentissage en FLE pour les enfants


BELLOCQ, GHISLAINE
Experte associe, formatrice Thlme international

Parcours
Enseignement et formation.

Domaine

A 2

Mthodologie et didactique du FLE.

Public
Ce module sadresse des professeurs de franais, des responsables pdagogiques, des formateurs denseignants ainsi qu des concepteurs de manuels dsireux de mettre en place une approche interactive de lenseignement du franais aux enfants (de 3 12 ans).

Pr-requis
Aucun.

Prsentation du module
Ce module vise lacquisition dune dmarche mthodologique pour organiser des situations dapprentissage du FLE adaptes au jeune public (de 3 12 ans). Dans un premier temps, les participants seront amens analyser des situations dapprentissage pour en dterminer la structure. Dans un deuxime temps, ils concevront des outils pdagogiques pour animer des situations dapprentissage. Pour finir, ils identifieront des outils pour valuer une situation dapprentissage.

Objectif gnral
lissue de ce module, les participants seront en mesure dorganiser des squences didactiques motivantes, en relation avec les mthodes utilises ou partir de documents authentiques pour des enfants de 3 12 ans.

Modalits de travail
La formation est conue selon une approche o alternent les sances dapplications pratiques et dapports mthodologiques. Le dveloppement de squences didactiques donnera lieu des travaux de groupes, partir doutils trs divers (chansons, jeux de doigts, albums, uvres dart, vidos).

Comptences vises
Cette formation vise lacquisition de connaissances et la matrise de comptences pour crer des situations dapprentissage motivantes adaptes aux enfants (3-12 ans): organiser, animer et valuer des squences didactiques dans une perspective de type actionnel.

Contenus des sances


Sance 1 :

Sance 2 : Sance 3 : Sance 4 : Sance Sance Sance Sance Sance 5: 6: 7: 8: 9:

Identifier et caractriser les pratiques en cours et les problmes rencontrs. Dfinir les grandes orientations de lenseignement du FLE aux enfants: rle de lenseignant, place des ressources, relations didactiques et pdagogiques. Dcrire une situation dapprentissage: dfinition et caractristiques. Construire une reprsentation fonctionnelle dune situation dapprentissage. Identifier des situations dapprentissage: les grandes familles. Identifier et organiser les diffrentes situations dapprentissage pour diversifier les pratiques. Structurer une situation dapprentissage. Construire des outils pour organiser dans lespace et le temps une situation dapprentissage motivante et cohrente. Analyser une situation dapprentissage la lumire de critres objectifs. Concevoir des situations dapprentissage partir dun support de son choix Concevoir des situations dapprentissage partir dun support de son choix Mutualiser: prsenter, partager et analyser les productions de groupe. valuer une situation dapprentissage.

Bibliographie
VANTHIER Hlne. Lenseignement aux enfants en classe de langue. CLE International, 2009, 223 p. PORCHER Louis, GROUX Dominique. Lapprentissage prcoce des langues. Paris: PUF, 2003, 128 p. (Que sais-je?). GAONACH Daniel. Lenseignement prcoce des langues trangres. Sciences humaines, janvier 2002, n123, pp.16-20. Conseil de lEurope / Conseil de la Coopration culturelle / Comit de lducation / division des langues vivantes. Cadre europen commun de rfrence pour les langues: apprendre, enseigner, valuer. Paris: Didier, 2001, 190 p.

Sitographie
Un dossier trs complet sur lenseignement prcoce (avril 2009): www.francparler-oif.org/didactique/les-entretiens/1951-former-alenseignement-precoce-.html
40 Universit dt - BELC 2013, les mtiers du franais dans le monde

A 209

(Inter)agir dans son contexte professionnel (2/2)


COURCHINOUX, SANDRINE
Experte associe au CIEP, formatrice FLE, FOS

Parcours
Enseignement et formation.

Domaine
Mthodologie et didactique du FLE.

Public
Ce parcours, constitu de deux modules (A 109 et A 209), sadresse aux professeurs qui enseignent le franais dans des tablissements scolaires (bilingues ou non), dans des universits ou dans des centres de langues.

A 2

Pr-requis
Ce module est ouvert aux enseignants qui nont pas eu de formation initiale en didactique des langues et qui souhaitent acqurir les comptences et connaissances de base dans le domaine. Ce module est galement ouvert aux enseignants qui ont des comptences et des connaissances quils souhaitent ractualiser.

Prsentation du module
Les participants seront amens identifier les enjeux de lenseignement/apprentissage des langues aujourdhui, recueillir et croiser les informations contenues dans des ouvrages et des outils de rfrence ainsi que dans des instructions officielles. Les participants formuleront des objectifs dapprentissage et justifieront leurs choix pdagogiques afin dtablir un contrat pdagogique. Une meilleure matrise du discours pdagogique permettra de renforcer la qualit de la communication avec les apprenants et favorisera la mutualisation des outils et des pratiques de classe avec des collgues.

Objectif gnral
lissue de ce module, les participants feront preuve dune autonomie professionnelle renforce. Ils seront en mesure de mener une rflexion sur leurs pratiques professionnelles. Ils matriseront un discours adapt pour pouvoir agir et communiquer efficacement dans leur contexte denseignement/apprentissage. NB : Les participants sont invits apporter les instructions officielles de leurs systmes ducatifs respectifs. Ces documents serviront doutils de travail, en complment des supports de base fournis durant la formation.

Modalits de travail
La formation est conue selon une approche o alternent les apports thoriques et mthodologiques, et les ateliers pratiques.

Comptences vises
Cette formation vise lacquisition de connaissances et la matrise de comptences ncessaires pour agir et communiquer dans son contexte professionnel.

Contenu des sances


Sance 1: Sance 2: Sance 3: Sance 4: Sance5: Sance 6: Sance 7: Sance 8: Sance 9:

Actualiser ses connaissances en didactique du FLE: identifier et analyser des textes de rfrence, identifier les enjeux actuels de lenseignement des langues trangres. tablir un contrat pdagogique: dterminer et formuler des objectifs pdagogiques, dcliner les objectifs langagiers en composantes pragmatiques, linguistiques et sociolinguistiques. tablir un contrat pdagogique: justifier des objectifs pdagogiques et dfinir les engagements et le rle des apprenants et de lenseignant dans la relation pdagogique. Prparer les actions pdagogiques : consulter et exploiter des outils (pr) pdagogiques. Prparer les actions pdagogiques: formuler des informations (pr) pdagogiques. Favoriser la communication dans la classe: prendre la parole face un public dapprenants. Favoriser la communication dans la classe: interagir avec les apprenants Faciliter laction pdagogique: analyser les publics (tapes, profils, styles dapprentissage) Faciliter laction pdagogique: utiliser du matriel et des outils des fins pdagogiques. Faire le bilan de la formation. Faire une synthse des contenus de la formation.

Bibliographie
- BARTHLMY Fabrice. Professeur de FLE, historique, enjeux et perspectives. Paris: Hachette FLE, 2007. - Conseil de lEurope. Un cadre europen commun de rfrence pour les langues: apprendre, enseigner, valuer. Division des Politiques Linguistiques. Strasbourg: Didier, 2001 - CICUREL, Francine. Les interactions dans lenseignement des langues: agir professoral et pratiques de classe. Paris: Didier, 2011. - COURTILLON Janine. laborer un cours de FLE. Paris: Hachette, 2003. - CUQ Jean-Pierre (dir). Dictionnaire de didactique du franais langue trangre et seconde. Paris: Nathan, 2003. - ROBERT Jean-Pierre, ROSEN velyne, REINHART Claus. Faire classe en FLE: une approche actionnelle et pragmatique. Paris: Hachette, 2011.
Universit dt - BELC 2013, les mtiers du franais dans le monde 41

A 210

Slectionner et concevoir des activits pour amliorer la prononciation des apprenants


DE ABREU, SOPHIE
Experte associe, formatrice dans un centre social

Parcours
Enseignement et formation.

Domaine

A 2

Phontique.

Public
Ce module sadresse aux professeurs de franais, quel que soit le public auquel ils enseignent, ainsi quaux formateurs de formateurs.

Pr-requis
Ce module est ouvert aux enseignants qui ont une connaissance du systme phonologique franais et qui dsirent amliorer la prononciation de leurs apprenants.

Prsentation du module
Les participants seront amens exprimenter et mettre en uvre des pratiques pdagogiques pour concevoir et animer des squences de phontique. Dans un premier temps, ils renforceront leurs connaissances du systme phonologique du franais et exprimenteront des activits de phontique. Dans un second temps, ils seront invits identifier les erreurs de prononciation des apprenants. Puis ils mettront en pratique les connaissances acquises pour proposer une squence de phontique cible.

Objectif gnral
lissue de ce module, les participants seront en mesure denseigner la prononciation des sons du franais partir dun diagnostic des phnomnes phontiques et de proposer des activits de correction de la prononciation du franais dun apprenant.

Modalits de travail
La formation est conue selon une approche pdagogique o alternent apports thoriques et activits pratiques. Les apports thoriques sont abords partir des connaissances des participants, qui sont invits contribuer activement aux diffrentes sances. Les activits pratiques seffectuent individuellement ou en petits groupes partir de diffrents types de documents (manuels papiers, documents audio, sites internet, logiciels). NB: Les stagiaires sont invits relever les problmes de prononciation de leurs apprenants avant de venir, et, lorsque cest possible, apporter des enregistrements, afin de travailler sur les problmes qui les concernent directement.

Comptences vises
Ce module vise lacquisition de connaissances du systme phonologique franais et la matrise dune dmarche mthodologique pour enseigner, diagnostiquer et corriger la prononciation du franais.

Contenus des sances


Sance 1 :

Sance 2 : Sance 3 : Sance 4 : Sance 5 : Sance 6 : Sance 7 : Sance 8 : Sance 9 :

Faire connaissance avec le groupe. Exprimenter lentre dans un nouvel environnement sonore. Formuler et mettre en commun ses reprsentations et ses connaissances en phontique. Identifier les enjeux de lenseignement de la phontique. Identifier les caractristiques principales du systme phonologique du franais. Dfinir les principes de base pour enseigner les sons du franais. Dterminer la place de la phontique dans lunit didactique. Dfinir la dure et les moments propices aux activits phontiques. Dcomposer quelques exemples de grilles de diagnostique. tablir une fiche des erreurs de phontique les plus frquentes et/ou attendues. Effectuer un diagnostic partir dune production sonore. Identifier les phonmes renforcer, les traits renforcer, les contextes facilitants, les gestes pdagogiques pertinents pour corriger. Se familiariser avec des logiciels pour travailler la prononciation. Utiliser la visualisation de la phontique comme support lenseignement/apprentissage. Complter une squence de manuel avec des activits de phontique complmentaires. Argumenter le choix des activits slectionnes. laborer une squence de phontique partir dun diagnostic phontique. Slectionner du matriel. Animer une squence de phontique.

Bibliographie
- LAURET Bertrand. Enseigner la prononciation du franais: questions et outils. Paris: Hachette FLE, 2007, 192 p. - LEON Pierre. Phontisme et prononciation du franais. Cinquime dition. Paris: Armand Colin, 2007, 269 p. - LLORCA Rgine. Ritmimots, jeux de groupes avec la voix et le geste sur les rythmes du franais parl. d. Rgine Llorca, 1998.
42 Universit dt - BELC 2013, les mtiers du franais dans le monde

A 211

Utiliser un tableau numrique interactif en classe de FLE


JACOB, ANNE
Experte associe au CIEP

Parcours
Enseignement et formation.

Domaine
TICE.

Public
Ce module sadresse aux professeurs de franais langue trangre qui ont ou auront accs un tableau blanc interactif.

A 2

Pr-requis
Ce module est ouvert tous ceux qui ont une connaissance basique en informatique (traitement de texte, navigation sur internet).

Prsentation du module
Le tableau blanc interactif, au-del dun support multimdia, est un outil denseignement-apprentissage. Les possibilits offertes par lentre de cet instrument dans la classe de FLE sont multiples, pour le formateur comme pour les apprenants. Cet crantableau et ses fonctionnalits peuvent, en effet, enrichir la crativit des enseignants, augmenter linteractivit au sein de la classe et ouvrir de nouvelles perspectives dapprentissage. Il sagira de se familiariser avec loutil lui-mme, puis denvisager son potentiel dans le cadre de lenseignement dune langue trangre. Une exploitation des ressources de loutil afin de crer des squences pdagogiques utiliser en classe pour et par les apprenants sera propose.

Objectif gnral
lissue de ce module, les participants seront en mesure de matriser les diffrentes fonctions du tableau blanc interactif, dadapter et de concevoir leurs propres activits interactives, de raliser des squences compltes pour un usage en classe.

Modalits de travail
La formation est conue selon une approche participative et interactive o alternent les sances de rflexion thorique et les ateliers pratiques.

Comptences vises
Cette formation vise la matrise de comptences techniques et de comptences pdagogiques ncessaires lutilisation doutils numriques pour la mise en place de situations dapprentissage.

Contenus des sances


Sance Sance Sance Sance Sance Sance Sance Sance Sance 1: 2: 3: 4: 5: 6: 7: 8: 9:

Sinitier lutilisation du tableau numrique interactif (TNI). Exploiter un TNI avant, pendant et aprs la classe. Dcouvrir les fonctionnalits du logiciel pour crer des activits. Produire des ressources pour la classe sur TNI. Prsenter une activit: manipuler un TNI en situation danimation de classe. laborer un parcours pdagogique sur TNI: exploiter les fonctionnalits avances du logiciel Prsenter les travaux en situation danimation de classe. Analyser les productions (plus-value pdagogique, points forts, points amliorer). Utiliser des outils numriques pour la formation: quelles perspectives ?

Sitographie
- LAgence nationale des usages des TICE (article que dit la recherche?, tmoignages). Disponible sur: www.tableauxinteractifs.fr
Universit dt - BELC 2013, les mtiers du franais dans le monde 43

A 212

Adopter des techniques danimation et de crativit en formation


DAVANTURE, ADRIANA
Experte associe au CIEP

Parcours
Ingnierie et formation de formateurs.

Domaine

A 2

Ingnierie et formation de formateurs.

Public
Ce parcours sadresse des formateurs de formateurs qui font leurs premiers pas en formation.

Pr-requis
Ce parcours est ouvert des formateurs de formateurs ayant une bonne exprience dans lenseignement du franais langue trangre et une bonne pratique du CECRL.

Prsentation du module
Dans un premier temps, les participants identifieront les enjeux de la formation continue et les spcificits du public cible: les adultes. Ils sinterrogeront sur les manires dapprendre dun adulte et sur lattitude que doit adopter un formateur dadultes. Dans un deuxime temps, ils distingueront les diffrentes mthodes pdagogiques, ils exprimenteront des techniques danimation et de crativit ainsi que des modalits de travail collaboratif. Ensuite, ils laboreront des activits en fonction dun programme de formation pour des enseignants visant lappropriation du Cadre europen commun de rfrence pour les langues. Pour finir, ils exprimenteront et animeront les activits labores et mneront une analyse rflexive autour de cette exprimentation.

Objectif gnral
A lissue de ce module, les participants seront en mesure de distinguer les diffrentes mthodes pdagogiques, de diversifier les techniques danimation et dutiliser des outils et des ressources adapts une formation pour adultes.

Modalits de travail
La formation est conue selon une approche participative et interactive o alternent les squences de rflexion, danalyse et de mise en application.

Comptences vises
Cette formation vise lacquisition de connaissances et la matrise de comptences permettant de dynamiser ses pratiques danimation dans le cadre dune formation au CECRL pour des enseignants de franais langue trangre.

Contenus des sances


Sance 1: Sance Sance Sance Sance Sance Sance Sance Sance 2: 3: 4: 5: 6: 7: 8: 9:

Se prsenter. Formuler ses attentes. Identifier les enjeux de la formation continue. Distinguer pdagogie et andragogie: le rle du form et du formateur. Caractriser les diffrentes mthodes pdagogiques. Exprimenter et analyser des activits collaboratives et des techniques danimation et de crativit. Analyser le programme de formation propos et laborer le conducteur de stage. Crer des activits de formation en fonction du programme. Crer des activits de formation en fonction du programme. Finaliser les activits. Exprimenter et animer les activits cres. Exprimenter et animer les activits cres. Mener une analyse rflexive. Faire le bilan du contenu de la formation.

Bibliographie
- BEAU Dominique. La bote outils du formateur. Paris: Eyrolles, 2008. - BOUTINET Jean-Pierre, PINEAU Gaston. Laccompagnement dans tous ses tats. Education permanente No.153. Paris: CNAM, 2002. - COURREAU Sophie. Les outils dexcellence du formateur. Paris: ESF Editeur, 2009. - DE LESCURE Emmanuel, LAOT Franoise, OLRY Paul. Que sont les formateurs devenus? Education permanente No.164.Paris: CNAM, 2005. - GOULLIER Francis. Les outils du conseil de lEurope en classe de langue. Cadre europen commun et portfolios. Paris: Didier, 2005. - MARTIN Jean-Paul, SAVARY mile. Intervenir en formation. Lyon: Chronique sociale, 2006.
44 Universit dt - BELC 2013, les mtiers du franais dans le monde

Modules de 14 h 00 15 h 40
CODE A 301 INTITUL Dvelopper une dmarche qualit dans un centre de langues (1/2) Parcours : Coopration et encadrement Construire la comptence professionnelle des enseignants de FLE (1/2) Parcours : Ingnierie et formation de formateurs Exploiter des documents audiovisuels en classe de FLE Parcours : Enseignement et formation Didactiser des documents authentiques pour un public de professionnels Parcours : Enseignement et formation laborer un dispositif d'valuation (1/2) Parcours : Coopration et encadrement Concevoir des outils de formation partir de jeux Parcours : Ingnierie et formation de formateurs Organiser un cours de FLE partir d'un manuel Parcours : Enseignement et formation Adopter une dmarche crative Parcours : Enseignement et formation Enrichir ses cours avec des ressources en ligne Parcours : Enseignement et formation Concevoir des activits de phontique partir de chansons et comptines Parcours : Enseignement et formation Rechercher et partager des ressources pdagogiques en ligne Parcours : Enseignement et formation Adopter une dmarche formative : pdagogie de la russite, pdagogie de lerreur Parcours : Enseignement et formation Stimuler sa mmoire et prendre la parole en public Parcours : Enseignement et formation Parcours : Ingnierie et formation de formateurs Parcours : Coopration et encadrement

A 302

A 303

A 304

A 305

A 3

A 306

A 307

A 308

A 309

A 310

A 311

A 312

A 313

46 Universit dt - BELC 2013, les mtiers du franais dans le monde

A 301

Dvelopper une dmarche qualit dans un centre de langues (1/2)


FAVRE, STPHANIE
Responsable qualit au secrtariat gnral du CIEP

Parcours
Coopration et encadrement.

Domaine
Ingnierie pdagogique.

Public
Ce parcours constitu de deux modules (A 301 et A 401) sadresse des responsables de centres de langues, des attachs de coopration ducative, des attachs pour le franais, des chefs dtablissements, ayant un projet de dmarche qualit dans leur contexte professionnel.

Pr-requis
Ce parcours est ouvert ceux qui ont une vision globale de lorganisation dun centre de langues (aspects pdagogique, logistique, administratif, commercial et gestion des ressources humaines).

A 3

Prsentation du module
Ce parcours a pour objectif de faire reprer les processus, lorganisation, les acteurs et les moyens mettre en place pour engager une dmarche qualit dans un centre de langues. Il permet daborder les modifications de lenvironnement qui amnent mettre en place une dmarche qualit. Il conduit identifier les diffrents secteurs de lorganisation du centre mettre sous assurance qualit, ainsi que des outils pour chaque secteur. Il intgre les aspects daccompagnement ou de motivation du personnel ncessaires dans un projet de mise sous assurance qualit.

Objectif gnral
lissue de ce parcours, les participants seront en mesure de poser un diagnostic qualit sur la structure dun centre de langues, de choisir la dmarche qualit adapte et dlaborer un plan daction pour la mettre en uvre.

Modalits de travail
La formation est conue selon une approche o alternent les squences de mises en situation, danalyse, dtudes de cas. Une confidentialit des changes lors des travaux de simulation est demande.

Comptences vises
Cette formation vise lacquisition de connaissances et la matrise de comptences ncessaires pour piloter et organiser un projet impactant lensemble dun centre de langues et en motiver les acteurs.

Contenus des sances


Sance Sance Sance Sance Sance Sance Sance Sance Sance 1 2 3 4 5 6 7 8 9 : : : : : : : : :

Matriser les fondamentaux en qualit. Dfinir une dmarche qualit approprie. Communiquer sur le projet qualit. laborer loutil de diagnostic. Mener un tat des lieux. Identifier les axes de la politique qualit. Concevoir le plan daction. Mettre en uvre et piloter le plan daction. Dresser le bilan du projet qualit.

Bibliographie
- BROWN Peter, HEYWORTH Frank. Guide de lutilisateur pour lassurance qualit et la matrise de la qualit. Langues vivantes: apprendre, enseigner, valuer. Un Cadre europen commun de rfrence. Conseil de lEurope, Conseil de la Coopration culturelle, Comit de lEducation, Division des langues vivantes, 1999. - CABY Franois, JAMBART Claude. La qualit dans les services, fondements, tmoignages, outils. Paris: dition ECONOMICA, 2002. - DTRIE Philippe. Conduire une dmarche qualit. ditions dOrganisation, 2006. - FREYSSINET Muriel, NACIRI Khalid, PEREZ Juan-Jos. Assurer la qualit dans les organismes de formation: la certification ISO 9001. Paris: AFNOR, 1998. - GRANDJEAN Hubert, MIENVILLE Pascale, SCHNEIDERMANN Bernard. Optimiser la qualit des services dans les organismes de formation. Paris: AFNOR, 2001.
Universit dt - BELC 2013, les mtiers du franais dans le monde 47

A 302

Construire la comptence professionnelle des enseignants de FLE (1/2)


DAVANTURE, ADRIANA
Experte associe au CIEP

Parcours
Ingnierie et formation de formateurs.

Domaine
Ingnierie de la formation et ingnierie pdagogique.

Public
Ce parcours, constitu de deux modules (A 302 et A 402), sadresse des formateurs de formateurs, des ingnieurs pdagogiques ou de formation, ainsi qu des responsables pdagogiques.

Pr-requis

A 3

Ce parcours est ouvert des formateurs de formateurs ou des formateurs chevronns matrisant les comptences ncessaires lenseignement du franais langue trangre (FLE), ayant une bonne exprience dans ce domaine dactivit et une bonne pratique du Cadre europen commun de rfrence pour les langues (CECRL).

Prsentation du module
Les participants seront amens identifier les grandes orientations de la politique linguistique europenne dcrite dans le CECRL. la lumire de ces donnes, ils dtermineront les grands axes dune offre de formation adapte au contexte actuel pour les enseignants de FLE ainsi que les tches quun enseignant doit ncessairement raliser pour mener bien sa mission. Ils dfiniront les comptences ncessaires la ralisation de ces tches et les dclineront en objectifs oprationnels afin dlaborer les programmes des diffrentes actions de formation. Ils sapproprieront des outils pour conduire des actions de formation et laboreront les supports de formation.

Objectif gnral
lissue de ce parcours, les participants seront en mesure de concevoir une offre de formation continue adapte au contexte actuel pour les enseignants de FLE.

Modalits de travail
La formation est conue selon une approche formation/action o alternent les squences dapports thoriques, danalyse et de mise en application.

Comptences vises
Cette formation vise lacquisition de connaissances et la matrise de comptences ncessaires pour former des enseignants ou des formateurs en FLE en fonction des principes pdagogiques dcrits dans le CECRL.

Contenus des sances


Sance 1 : Sance 2 : Sance 3 : Sance 4 : Sance 5 : Sance 6 : Sance 7 : Sance 8 : Sance 9 :

Prendre contact. Formuler ses attentes et ses reprsentations sur ce parcours. Identifier les enjeux de la formation des enseignants de langues aujourdhui. Identifier les orientations de la politique linguistique europenne croiser avec les instructions ministrielles. Dterminer les grands axes dune offre de formation adapte au contexte actuel. Dterminer les tches quun enseignant doit raliser dans le cadre de ses fonctions. Identifier les comptences professionnelles ncessaires pour raliser ces tches. Identifier les besoins de formation. Structurer un dispositif de formation visant favoriser la mise en application des principes pdagogiques dcrits dans le CECRL. Dterminer les contenus des modules de formation visant lacquisition des comptences professionnelles ncessaires pour adopter les principes pdagogiques dcrits dans le CECRL. Dterminer les contenus des modules de formation visant lacquisition des comptences professionnelles ncessaires pour adopter les principes pdagogiques dcrits dans le CECRL. Mutualiser les travaux raliss lors des sances 5 et 6. Analyser/concevoir des supports de formation. Renseigner le cahier pdagogique du formateur. Analyser/concevoir des supports de formation. Renseigner le cahier pdagogique du formateur.

Bibliographie
BEAU Dominique. La bote outils du formateur. Paris : Eyrolles, 2008. COURREAU Sophie. Les outils dexcellence du formateur. Paris : ESF Editeur, 2009. DE PERETTI Andr. Organiser des formations. Paris : Hachette ducation, 1991. GOULLIER Francis. Les outils du conseil de lEurope en classe de langue. Cadre europen commun et portfolios. Paris : Didier, 2005. LE BOTERF Guy. Lingnierie des comptences. Paris : ditions dOrganisation, 1999. MARTIN Jean-Paul, SAVARY mile. Intervenir en formation. Lyon : Chronique sociale, 2006.

48 Universit dt - BELC 2013, les mtiers du franais dans le monde

A 303

Exploiter des documents audiovisuels en classe de FLE


DAUPRAS, CINDY
Experte associe au CIEP

Parcours
Enseignement et formation.

Domaine
Mthodologie et didactique du FLE.

Public
Ce module sadresse des professeurs de franais langue trangre.

Pr-requis
Ce module est ouvert des enseignants ayant une exprience de lenseignement/apprentissage du franais et qui ont un intrt pour lexploitation de ce type de documents.

Prsentation du module
Ce module permet dexprimenter et de sapproprier des techniques et des supports visant motiver et dvelopper lexpression chez les apprenants.

A 3

Objectif gnral
lissue de ce module, les participants auront expriment des techniques danimation de classe, analys et exploit des documents audiovisuels.

Modalits de travail
La formation est conue selon une approche participative et interactive o alternent des exposs thoriques, des sances de simulation de classe, des travaux de rflexion, danalyse et de production en sous-groupes.

Comptences vises
Cette formation vise lacquisition de connaissances et la matrise des comptences ncessaires pour acqurir une meilleure pratique des techniques danimation de classe et pour optimiser lutilisation de supports audiovisuels dans la classe de langue.

Contenus des sances


Sance 1: Sance 2:

Sance 3: Sance 4: Sance 5: Sance 6: Sance 7: Sance 8: Sance 9:

Intgrer des documents audiovisuels en classe de langues vivantes: rflexion sur les principes pdagogiques adopter. tablir des critres danalyse dun document audiovisuel. Mener une analyse pr-pdagogique. Identifier les principes didactiques et les dmarches mthodologiques acqurir pour concevoir des squences pdagogiques diffrentes tapes dune unit didactique. Exprimenter et analyser des squences pdagogiques diffrents niveaux dapprentissage partir de supports audiovisuels donns (supports publicitaires). Exprimenter et analyser des squences pdagogiques diffrents niveaux dapprentissage partir de supports audiovisuels donns (reportages et journaux tlviss). Exprimenter et analyser des squences pdagogiques diffrents niveaux dapprentissage partir de supports audiovisuels donns (courts mtrages, films). Exprimenter et analyser des squences pdagogiques diffrents niveaux dapprentissage partir de supports audiovisuels donns (clips vido). Intgrer un document audiovisuel diffrentes tapes de lunit didactique: concevoir des squences pdagogiques. Intgrer un document audiovisuel diffrentes tapes de lunit didactique: concevoir des squences pdagogiques. Mutualiser les travaux de groupe (Simulation/ analyse des squences pdagogiques labores). Faire un bilan des contenus du module.

Bibliographie
- BARRIERE Isabelle., EMILE Hlne, GELLA Frdrique. Les TICE: des outils pour la classe. Grenoble: PUG, 2011. - BEACCO Jean-Claude. Lapproche par comptences dans lenseignement des langues. Paris: Didier, 2007, 307 p. - Conseil de lEurope / Conseil de la Coopration culturelle / Comit de lducation / division des langues vivantes. Cadre europen commun de rfrence pour les langues: apprendre, enseigner, valuer. Paris: Didier, 2001, 190 p. - LANCIEN Thierry. De la vido internet, 80 activits thmatiques. Paris: Hachette, 2004. - MANGENOT, Franois, LOUVEAU, Elisabeth. Internet et la classe de langue. Paris: CLE International, 2006. - ROBERT Jean-Pierre, ROSEN Evelyne. Dictionnaire pratique du CECRL. Paris: OPHRYS, 2010, 371 p. (Parcours enseignement) - www.rfi.fr/ www.tv5.org/ www.francparler-oif.org
Universit dt - BELC 2013, les mtiers du franais dans le monde 49

A 304

Didactiser des documents authentiques pour un public de professionnels


DENISOT, HUGUES
Expert associ, auteur et formateur FLE

Parcours
Enseignement et formation.

Domaine
Mthodologie et didactique du franais sur objectifs spcifiques (FOS).

Public
Ce module sadresse des professeurs de franais qui enseignent des adultes professionnels ou en voie de professionnalisation, ainsi qu des formateurs de formateurs ou des concepteurs de manuels.

A 3

Pr-requis
Ce module est ouvert aux enseignants qui ont une exprience de lenseignement dune langue trangre ou seconde, une bonne connaissance du Cadre europen commun de rfrence pour les langues (CECRL) et qui doivent concevoir des supports de formation et matriser les comptences ncessaires pour laborer un parcours pdagogique pour un public de professionnels.

Prsentation du module
Dans un premier temps, les participants seront amens dfinir des critres pour slectionner, des fins pdagogiques, des documents authentiques visant un public de professionnels. Ces documents feront ensuite lobjet dune analyse prpdagogique afin de dterminer des orientations pour lexploitation pdagogique. Des activits pour diffrents niveaux de langue et diffrentes tapes dun parcours pdagogique seront enfin ralises.

Objectif gnral
lissue de ce module, les participants seront en mesure de slectionner et de didactiser des documents authentiques pour une formation en FOS.

Modalits de travail
La formation est conue selon une approche o alternent les apports thoriques et mthodologiques, et les ateliers pratiques partir de documents authentiques slectionns pour des publics de professionnels.

Comptences vises
Cette formation vise lacquisition de connaissances et la mise en uvre de pratiques pour identifier les besoins dun public de professionnels, slectionner, analyser et exploiter des documents pertinents, autour de tches.

Contenus des sances


Sance 1: Sance 2: Sance 3: Sance 4: Sance 5: Sance 6: Sance 7: Sance 8: Sance 9:

Dfinir le franais sur objectif(s) spcifique(s) (FOS), le franais de spcialit, le franais langue professionnelle (FLP) et les besoins des publics associs. tablir un mini-rfrentiel de tches correspondant un public de professionnels donn. Dfinir des critres de slection de documents authentiques pour des professionnels. Identifier les ressources disponibles, se crer un rpertoire de ressources en ligne, mutualiser les rpertoires labors. Mener une analyse pr pdagogique de documents authentiques en vue dune utilisation en franais pour des professionnels. Associer des contenus langagiers et des tches professionnelles. Analyser des didactisations de documents proposs en FOS/FLP, tablir une typologie des dmarches mthodologiques, des activits et tches. Didactiser des documents authentiques pour un public de professionnels. Didactiser des documents authentiques pour un public de professionnels. Crer une unit didactique pour une tche donne. Crer une unit didactique pour une tche donne. Mutualiser les units didactiques labores.

Bibliographie
- BEACCO Jean-Claude, LEHMANN Denis (dir.). Publics spcifiques et communication spcialise. Le franais dans le monde: recherches et applications, 1990. - CHALLE, Odile. Enseigner le franais de spcialit. Paris: conomica, 2002. - DE FERRARI Mariela, CABIOCH Jean-Yvon, FLACZYK Cline, et al. Apprendre le franais dans un contexte professionnel. Paris: Dlgation gnrale de la langue franaise et aux langues de France, 2006. - MANGIANTE Jean-Marc, PARPETTE Chantal. Le Franais sur Objectif Spcifique. Paris: Hachette FLE, 2004. (Collection F). - MOURLHON-DALLIES Florence. Enseigner une langue des fins professionnelles. Paris: Didier, 2008. - MOURLHON-DALLIES Florence (coord.). Langue et travail. Le franais dans le monde: recherche et applications, n42, Paris, 2007.
50 Universit dt - BELC 2013, les mtiers du franais dans le monde

A 305

laborer un dispositif dvaluation (1/2)


HULIN, HLNE
Charge de programmes au dpartement valuation et certifications du CIEP

Parcours
Coopration et encadrement.

Domaine
valuation.

Public
Ce parcours, constitu de deux modules (A 305 et A 405), sadresse aux enseignants/formateurs et aux coordonnateurs pdagogiques expriments ou pas dans le domaine de lvaluation, impliqus dans lenseignement du FLE/FLS/FOS.

Pr-requis
Ce module est ouvert aux enseignants qui ont une exprience de lenseignement/apprentissage du franais langue trangre et une connaissance du Cadre europen commun de rfrence pour les langues (CECRL).

Prsentation du module
Dans un premier temps, les participants seront amens mutualiser leurs reprsentations et dgager les principes gnraux de lvaluation. Dans un deuxime temps, ils sinitieront la conception dactivits dvaluation en adquation avec les descripteurs du CECRL ainsi qu la passation et la correction de diffrents types dpreuves.

A 3

Objectif gnral
lissue de ce parcours, les participants seront en mesure de concevoir un dispositif dvaluation en adquation avec le CECRL et adapt leur contexte professionnel.

Modalit de travail
La formation est conue selon une approche participative et interactive o alternent les squences de rflexion thorique et les ateliers pratiques.

Comptences vises
Cette formation vise lacquisition de connaissances et la matrise de comptences ncessaires pour concevoir des activits dvaluation et construire un dispositif dvaluation, tant sur le plan diagnostique que formatif ou sommatif.

Contenus des sances


Sance 1: Sance 2: Sance 3: Sance 4: Sance 5: Sance 6: Sance 7: Sance 8: Sance 9:

Poser les bases de lvaluation. Se connatre en tant quvaluateur. Dfinir les modalits de passation dun test. Analyser et valuer diffrents tests de langue. Dfinir ses objectifs dvaluation. Slectionner des documents supports pour les preuves. laborer une liste de contrle pour valider des documents supports. Concevoir une tche de comprhension orale. laborer des grilles de correction pour la comprhension orale. laborer une liste de contrle pour valider les tches. Concevoir une tche de comprhension crite. laborer des grilles de correction pour la comprhension crite. Valider les productions. valuer des tches de production crite. valuer des productions crites. Concevoir une tche de production crite et sa grille dvaluation. Valider les tches de production crite. valuer des tches de production orale. valuer des productions orales. Concevoir une tche de production orale et sa grille dvaluation. Valider les tches de production orale. Renseigner et prsenter son dispositif dvaluation.

Bibliographie
- Conseil de lEurope / Conseil de la Coopration culturelle / Comit de lducation / Division des langues vivantes. Cadre europen commun de rfrence pour les langues : apprendre, enseigner, valuer. Paris: Didier, 2001, 190 p. - TAGLIANTE Christine. Lvaluation et le cadre europen commun. Paris: CLE International, 2005, 207 p. (Techniques et pratiques de classe). - VELTCHEFF Caroline, HILTON Stanley. Lvaluation en FLE. Paris: Hachette, 2003, 143 p. (F nouvelle formule).
Universit dt - BELC 2013, les mtiers du franais dans le monde 51

A 306

Concevoir des outils de formations partir de jeux


AUDEBRAND, JACQUES
Expert associ au CIEP

Parcours
Ingnierie et formation de formateurs.

Domaine
Ingnierie pdagogique.

Public
Formateurs denseignants ou de formateurs.

Pr-requis

A 3

Ce module est ouvert tout formateur dbutant ou expriment ayant dj ou non une exprience du jeu en formation.

Prsentation du module
Le meilleur outil est celui quon cre soi-mme. La dynamique ludique favorise communication, dcouverte, implication et motivation. Au cours de ce module, nous dcouvrirons une dmarche de conception et dlaboration de jeux de formation. Chacun sera amen, seul ou en petits groupes, concevoir ou adapter un jeu de formation pour son propre usage.

Objectif gnral
lissue de ce module, les participants auront acquis une dmarche dlaboration et de conception doutils de formation caractre ludique adapts des objectifs pdagogiques pralablement dfinis.

Modalits de travail
La formation est conue selon une approche interactive et ludique o alternent les squences dexprimentation (pratique de jeux) et de travail de groupes pour llaboration de projets personnels.

Comptences vises
Cette formation vise lacquisition de connaissances et la matrise de comptences pour slectionner et adapter des dynamiques ludiques en fonction des objectifs pdagogiques et du public cible.

Contenus des sances


Sance 1 : Sance Sance Sance Sance Sance Sance Sance Sance 2 3 4 5 6 7 8 9 : : : : : : : :

Reprer la place du jeu dans un dispositif de formation et identifier les diffrents types de jeux utiliss en formation. Analyser la structure dun jeu laborer un processus de cration de jeux de formation: de la planification la validation. laborer des jeux tape 1: dfinir les pralables (intentions et contexte). laborer des jeux tape 2: dfinir les objectifs et les effets attendus. laborer des jeux tape 3: slectionner une dynamique ludique. laborer des jeux tape 4: laborer la structure et la scnarisation. laborer des jeux tape 5: finaliser la structure et la scnarisation. laborer des jeux tape 6: tester et valider loutil de formation. Rajuster, finaliser les projets et mutualiser les projets raliss.

Bibliographie
- CHAMBERLAND Gilles, PROVOST Guy. Jeu, simulation et jeu de rle. Qubec: Presses de lUniversit du Qubec, 1995, 178 p. - Le jeu en classe. Cahiers pdagogiques. Dcembre 2006, n 448. - WEISS Franois. Jouer, communiquer, apprendre. Paris: Hachette, 2002, 127 p.
52 Universit dt - BELC 2013, les mtiers du franais dans le monde

A 307

Organiser un cours de FLE partir dun manuel


FOYER, AGNS
Charge de programmes au dpartement langue franaise du CIEP

Parcours
Enseignement et formation.

Domaine
Mthodologie et didactique du FLE.

Public
Ce module sadresse aux professeurs de franais qui enseignent des adolescents et/ou des adultes scolariss, et qui souhaitent dvelopper leur savoir-faire en mthodologie du FLE.

Pr-requis
Ce module est ouvert ceux qui nont pas ou qui ont peu dexprience de lenseignement/apprentissage du FLE.

Prsentation du module
Les participants seront dabord amens identifier les principes pdagogiques dcrits dans le Cadre europen commun de rfrence pour les langues (CECRL). Ces principes serviront de fil conducteur la formation qui mettra laccent sur lacquisition des comptences langagires ncessaires la ralisation dactions sociales. la lumire de ces donnes, les participants analyseront une unit de manuel. Ils vrifieront la pertinence des outils pdagogiques proposs. Ils organiseront les activits proposes pour les inscrire dans un cadre mthodologique cohrent.

A 3

Objectif gnral
lissue de ce module, les participants seront en mesure dadopter une dmarche de type actionnel et dorganiser un parcours pdagogique cohrent partir des documents pdagogiques fournis par un manuel.

Modalits de travail
La formation est conue selon une approche de type formation/action, participative et interactive, o alternent les squences dapports thoriques et les ateliers pratiques.

Comptences vises
Cette formation vise lacquisition de connaissances, ladoption dun cadre mthodologique et la matrise de comptences ncessaires pour adopter une dmarche de type actionnel et organiser de manire cohrente les activits proposes par un manuel.

Contenus des sances


Sance 1 : Sance 2 :

Sance 3 : Sance 4 : Sance 5 : Sance 6 : Sance 7 : Sance 8 : Sance 9 :

Harmoniser lenseignement/apprentissage sur le CECRL. Dfinir le rle et la fonction de loutil de rfrence. Identifier lapproche retenue et dcrite dans le CECRL. Reprer la structure de lunit didactique. Analyser des units de manuels: identifier la fonction des diffrents types dactivits proposes, dfinir le rle et la fonction des diffrentes tapes de lunit didactique. Vrifier la pertinence du document propos dans le manuel. Faire une analyse pr-pdagogique. Faciliter laccs au sens: anticipation et comprhension globale. Identifier les lments permettant de construire progressivement du sens. Vrifier la pertinence des activits proposes. Faciliter laccs au sens: comprhension dtaille. Identifier les informations insrer dans une activit de comprhension dtaille. Vrifier la pertinence des activits proposes. Faire dcouvrir le fonctionnement de la langue: reprage. Identifier les lments langagiers faire reprer. Vrifier la pertinence des activits proposes. Faire dcouvrir le fonctionnement de la langue: conceptualisation. Adopter une dmarche pour faire formuler la rgle par les apprenants. Valider la rgle propose par les apprenants. Favoriser lexpression: systmatisation. Identifier les caractristiques dun exercice de systmatisation. Valider les exercices proposs. Favoriser lexpression: production. Identifier les caractristiques dune activit de production. Valider les activits proposes. Organiser le droulement dun cours partir dune unit de manuel. Renseigner une fiche pdagogique.

Bibliographie
- BARTHELEMY Fabrice, GROUX Dominique, PORCHER, Louis. Cent mots pour le franais langue trangre. Paris: LHarmattan, 2011, 210p. - COURTILLON Janine. laborer un cours de FLE. Vanves: Hachette, 2003, 159p. (Collection F). - CUQ Jean-Pierre (dir.). Dictionnaire de didactique du franais langue trangre et seconde. Paris: CLE International / Asdie, 2001, 303p. - ROBERT Jean -Pierre, ROSEN Evelyne. Dictionnaire pratique du CECRL. Paris: Ophrys, 2010. (Parcours enseignement). - TAGLIANTE Christine. La classe de langue. Paris: CLE International, 2006, 191p. (Techniques de classe).
Universit dt - BELC 2013, les mtiers du franais dans le monde 53

A 308

Adopter une dmarche crative


BELLOCQ, GHISLAINE
Experte associe, formatrice Thlme international.

Parcours
Enseignement et formation.

Domaine
Techniques de classe.

Public
Ce module sadresse des professeurs de franais, des responsables pdagogiques, des formateurs, qui souhaitent mettre en uvre une dmarche interactive entre FLE/FLS et ducation artistique, respectueuse des spcificits de chaque discipline. Ce module concerne les professeurs de franais (FLE/FLS/bilingue) qui enseignent des enfants.

A 3

Pr-requis
Aucun.

Prsentation du module
Les participants seront amens, par lexprimentation, dcouvrir les apports des techniques artistiques. Ils laboreront des projets interdisciplinaires permettant lintgration de lart en classe de FLE/FLS aux enfants.

Objectif gnral
A lissue de ce module, les participants seront en mesure de concevoir et danimer des squences permettant aux apprenants de renforcer leurs comptences langagires tout en dveloppant une attitude crative, ouverte sur le monde de lart.

Modalits de travail
La formation trs pratique est conue selon une approche o alternent les squences de travaux individuels, collectifs et de groupe. Les productions seront analyses dun point de vue pdagogique et de nombreux apports culturels seront fournis (patrimoine, art moderne et art contemporain).

Comptences vises
Cette formation vise lacquisition de connaissances et de comptences permettant de conceptualiser les rapports entre art et FLE, de concevoir des squences motivantes fondes sur les changes entre les deux disciplines.

Contenus des sances


Sance 1 : Sance 2 : Sance 3 : Sance 4: Sance 5 : Sance 6 : Sance 7 : Sance 8 : Sance 9 :

Regarder lenvironnement proche, le monde qui nous entoure : identifier et utiliser des ressources visuelles en classe de FLE. Organiser lespace et le temps : latelier. Concevoir, quiper, programmer lutilisation dun coin Arts visuels en classe de FLE : supports et outils pour apprendre. Exprimenter lapport des techniques artistiques : caractriser, adopter et apprcier des techniques artistiques. Exprimenter lapport des techniques artistiques : caractriser, adopter et apprcier des techniques artistiques. Intgrer lart en classe de FLE. Concevoir des petits projets interdisciplinaires : articuler de manire cohrente des objectifs langagiers et des objectifs dducation artistique dans un projet pour la classe de FLE. Introduire luvre dart en classe de FLE : une ouverture culturelle. Slectionner, utiliser une (des) uvre(s) dart en fonction de divers contextes dapprentissage. Peindre-crire-dire-dessiner : mettre en relation des productions orales et crites avec des uvres dart et viceversa. Organiser lexposition : des outils pour montrer, des outils pour valuer. Organiser une petite exposition ouverte au milieu environnant. Visiter un muse, une galerie, un centre dart : quelles activits pour les apprenants ?

Bibliographie
- BELLOCQ Ghislaine, MORIN Nicole. Des techniques au service du sens. - Poitiers : CRDP Poitou-Charentes, 2004., 198 p. - TEXEDRE Coco. Arts visuels et jeux dcriture. - Poitiers : Scren - CRDP Poitou-Charentes, avril 2004, 62 p. - Art et criture. - Dada, janvier-fvrier 1999, n53. - Paris : Mango Presse, 51 p.
54 Universit dt - BELC 2013, les mtiers du franais dans le monde

A 309

Enrichir ses cours avec des ressources en ligne


JACOB, ANNE
Experte associe au CIEP

Parcours
Enseignement et formation.

Domaine
TICE.

Public
Ce module sadresse aux professeurs de franais langue trangre et de langue seconde.

Pr-requis
Ce module est ouvert tous ceux qui ont une connaissance basique en traitement de texte et navigation sur internet.

Prsentation du module
La perspective actionnelle dcrite par le Cadre europen commun de rfrence pour les langues (CECRL) met en avant un enseignement/apprentissage dune langue en contexte. Lobjectif de ce module est de permettre aux enseignants de se familiariser avec les nouvelles technologies (TICE) afin dexploiter au mieux leur potentiel dans le cadre de la classe de FLE/FLS. Internet regorge de matriaux, sous forme dactivits didactises ou de documents authentiques bruts : nous verrons ensemble comment les rpertorier, les analyser, les adapter et les didactiser pour les intgrer dans des squences dynamiques et motivantes, raliser individuellement ou en groupe et qui sadressent aux apprenants de tous niveaux.

A 3

Objectif gnral
lissue de ce module, les participants seront en mesure de rechercher et de tlcharger des ressources en ligne, de didactiser des documents authentiques, de mettre en ligne les activits sur un blog pour dynamiser lenseignement en classe et prolonger lapprentissage hors classe.

Modalits de travail
La formation est conue selon une approche de type formation/action o alternent des squences de prsentation, danalyses et de cration encadre. Les squences de travail individuel ou collectif permettront de mettre en application les nouveaux acquis.

Comptences vises
Cette formation vise lacquisition de connaissances et la matrise de comptences ncessaires pour exploiter les ressources de linternet en classe et concevoir des activits partir de ressources multimdias.

Contenus des sances


Sance Sance Sance Sance Sance Sance Sance Sance Sance 1 2 3 4 5 6 7 8 9 : : : : : : : : :

Identifier les diffrentes ressources multimdias. Crer, enrichir, organiser sa banque de donnes. Analyser des parcours pdagogiques. Collecter et modifier des documents authentiques. Crer un blog. Intgrer des activits son blog. laborer des activits interactives partir des ressources multimdias. Concevoir un parcours pdagogique. Mettre en ligne un parcours pdagogique. Mutualiser: prsentation des travaux de groupes.

Bibliographie
- MANGENOT Franois, LOUVEAU lisabeth. Internet et la classe de langue. Paris: CLE International, 2006. 160 p. (Techniques et pratiques de classe). - BARRIRE mile. Les TICE, des outils pour la classe. PUG, 2011.

Sitographie
Fiches dauto-formation : www.francparler-oif.org/outils/pour-lenseignant/fiches-dautoformation.html
Universit dt - BELC 2013, les mtiers du franais dans le monde 55

A 310

Concevoir des activits de phontique partir de chansons et comptines


DE ABREU, SOPHIE
Experte associ, formatrice dans un centre social

Parcours
Enseignement et formation.

Domaine
Phontique.

Public
Ce module est ouvert aux professeurs de franais, quel que soit le public auquel ils enseignent, ainsi quaux formateurs de formateurs.

A 3

Pr-requis
Ce module sadresse aux enseignants qui ont une connaissance du systme phonologique franais et qui dsirent amliorer la prononciation de leurs apprenants en utilisant la chanson et les comptines comme support.

Prsentation du module
Les participants seront amens exprimenter et mettre en uvre des pratiques pour concevoir des activits de phontique partir de comptines et de chansons. Dans un premier temps, ils renforceront leurs connaissances en phontique. Dans un second temps ils analyseront la mthodologie de lutilisation de la chanson en classe de langue et identifieront les ressources existantes. Pour finir, ils creront une activit de phontique autour de la chanson et animeront une squence. NB: Il ne sagit pas dun module de pratique du chant.

Objectif gnral
lissue de ce module, les participants seront capables de concevoir et danimer des squences de phontique partir de supports chants.

Modalits de travail
La formation est conue selon une approche participative et interactive o alternent les squences de rappel thorique des notions de phontique de base, danalyse du matriel pdagogique pour lapprentissage de la phontique/phonologie partir de chansons et de comptines, et de conception de fiches pdagogiques autour dune chanson et dun apprentissage phontique.

Comptences vises
Ce module vise lacquisition de connaissances du systme phonologique franais, la matrise de comptences pour slectionner du matriel adquat (chanson et/ou comptine) en fonction de lobjectif phontique vis, pour crer des activits autour dune chanson ou comptine et pour animer une squence.

Contenus des sances


Sance 1 : Sance 2 : Sance 3 : Sance 4 : Sance 5 : Sance 6 :

Sance 7 : Sance 8 : Sance 9 :

Faire connaissance avec le groupe autour de la phontique. Identifier les lments de phontique travailler en classe de langue. Dcomposer une squence pdagogique autour de la chanson en classe de langue, identifier les enjeux pdagogiques de chaque activit. Faire une typologie des activits utilises pour lenseignement/apprentissage de la phontique. Analyser une fiche pdagogique, visant un objectif phontique, labore partir de lexploitation dune chanson ou dune comptine. Identifier les ressources sur les chansons en classe de langue et sur la phontique (sites webs, manuels). Constituer un rpertoire dactivits partir des ressources disponibles. Slectionner une activit en fonction du type de phnomne phontique enseigner (rythme, accentuation, intonation, liaison, correction des voyelles, correction des consonnes) partir du matriel pdagogique disposition et de la typologie dactivits. Concevoir une fiche pdagogique autour dune chanson et dun apprentissage phontique. Concevoir une squence autour dune chanson. Animer une squence autour dune chanson et dun apprentissage phontique.

Bibliographie
- ABECASSIS Mickal, LEDEGEN Gudrun. Varits et diffusion du franais dans lespace francophone travers la chanson. Glottopol, 2011, n17. www.univ-rouen.fr/dyalang/glottopol/numero_17.html - BOIRON Michel. Chansons en classe, mode demploi. Le franais dans le monde, 2001, n318, pp. 55-57. - GOURVENNEC Ludovic. Thoriser lexploitation de la chanson en classe de langue. Paroles et musique. Les Langues Modernes, 2008, n4. www.vizavi-edu.md/uploads/fiches/exploitation.pdf - ZEDDA Paolo. La langue chante: un outil efficace pour lapprentissage et la correction phontique. Les Cahiers de lAcedle, 2006, n 2. http://acedle.org/IMG/pdf/P-Zedda_cah2.pdf
56 Universit dt - BELC 2013, les mtiers du franais dans le monde

A 311

Rechercher et partager des ressources pdagogiques en ligne


LE GAC, PIERRE
Expert associ au CIEP

Parcours
Enseignement et formation.

Domaine
TICE.

Public
Ce module sadresse des professeurs de franais langue trangre ou de disciplines non linguistiques, mais aussi des formateurs qui souhaitent tirer profit du web 2.0 pour leur veille documentaire et leurs pratiques pdagogiques.

Pr-requis
Ce module est ouvert ceux qui matrisent le traitement de texte et qui ont une certaine aisance pour naviguer sur internet et se crer un compte en ligne.

Prsentation du module
Le module se propose dillustrer comment des outils du web 2.0 viennent en appui aux pratiques pdagogiques du professeur. Avec le web 2.0, laccs des ressources authentiques est largement facilit, tout comme la mutualisation des supports pour la classe, notamment grce aux diffrents rseaux sociaux.

A 3

Objectif gnral
lissue de ce module, les participants seront en mesure de se constituer une banque de ressources pdagogiques et de la partager en ligne dans un souci defficacit professionnelle et dchanges de bonnes pratiques.

Modalits de travail
La formation est conue selon une approche de formation/action o alternent les apports thoriques et les ateliers pratiques. Les participants bnficient de temps de dcouverte de nombreux outils pratiques. Les travaux de groupe renforceront lintrt de la recherche documentaire en ligne.

Comptences vises
Cette formation vise lacquisition et lenrichissement de connaissances et de comptences pour la matrise et lutilisation doutils TIC qui permettront aux participants de trouver des ressources et de les partager plus facilement. Cette mutualisation favorise lintgration de supports multimdias diversifis et authentiques au sein de la classe, facilitant lacquisition des comptences de communication dcrites dans le Cadre europen commun de rfrence pour les langues (CECRL).

Contenus des sances


Sance 1: Sance 2: Sance 3: Sance 4: Sance 5: Sance 6: Sance 7 : Sance 8: Sance 9:

Se familiariser avec la notion de Web 2.0 et les typologies de ressources numriques. Formaliser des stratgies de recherche documentaire (outil: Firefox). Trouver diffrents types dinformation sur diffrents outils de recherche: moteurs de recherche,portails pdagogiques. Mmoriser ses recherches. Grer, organiser et partager ses signets en local et en ligne. Sauvegarder, utiliser et partager ses documents et des ressources multimdias (images, vidos, sons): stockage et diffusion de documents en ligne. Suivre lactualit de ses sites pdagogiques favoris: les flux RSS (principes) et Netvibes. Faire de la veille documentaire avec Netvibes. Dcouvrir les rseaux sociaux pour amliorer le partage dinformations: panorama et analyse de rseaux sociaux pdagogiques. Exemple avec Twitter. Faire une synthse des contenus de la formation: mutualiser les travaux et dfinir les comptences du e-professeur.

Sitographie
- Agence des usages TICE, intgrer les technologies de linformation et de la communication dans sa pratique pdagogique [en ligne], http://www.cndp.fr/agence-usages-tice/ - Eduscol, le site des professionnels de lducation, Rechercher sur internet, mthodologie et outils. http://eduscol.education.fr/dossier/competences/rechercher - Savoirs Cdi. http://www.cndp.fr/savoirscdi/cdi-outil-pedagogique/la-recherche-documentaire/guides-et-outils-pour-chaque-etape-de-larecherche.html - VAUFREY, Christine. Les meilleures pratiques de lducation 2.0. 10 ans dutilisation des TIC en ducation. Rencontres dAutrans, janvier 2011. http://www.cursus.edu/userImgs/documents/deneel/meilleurs-pratiques-complet2.pdf
Universit dt - BELC 2013, les mtiers du franais dans le monde 57

A 312

Adopter une dmarche formative: pdagogie de la russite, pdagogie de lerreur


MOERMAN, CHRISTINE
Charge de programmes au dpartement langue franaise du CIEP

Parcours
Enseignement et formation.

Domaine
Techniques de classe.

Public
Ce module sadresse aux professeurs qui enseignent le franais (FLE, FLS, FOS) dans des tablissements scolaires (bilingues ou non), dans des universits ou dans des centres de langues.

A 3

Pr-requis
Ce module est ouvert aux enseignants ayant une connaissance de base des contenus du Cadre europen commun de rfrence pour les langues (CECRL), ainsi que des notions terminologiques en didactique du FLE.

Prsentation du module
Dans un premier temps, les participants dbattront autour des notions de pdagogie de la russite et de la pdagogie de lerreur. Ensuite, ils seront amens adopter des dmarches, mettre en uvre des moyens pour faire de lerreur un outil pdagogique. Dans un deuxime temps, ils sinterrogeront sur leur profil dvaluateur et sur la place de lvaluation dans lenseignement/ apprentissage. Pour finir, ils dbattront du rle de lvaluation formative dans le processus dapprentissage et laboreront des outils pour sa mise en application.

Objectif gnral
lissue de ce module, les participants seront en mesure de mettre en uvre les pratiques de lvaluation formative dans leur contexte denseignement/apprentissage. Ils pourront utiliser lerreur des fins pdagogiques et dvelopper chez lapprenant des stratgies mtacognitives.

Modalits de travail
La formation est conue selon une approche de formation/action, participative et active, o alternent les squences dapports thoriques et les ateliers de cas pratiques, le travail en petits groupes, le travail en tandem et les changes en grand groupe.

Comptences vises
Le module vise lacquisition de savoirs et de savoir-faire ncessaires pour mettre en uvre une approche pdagogique formative visant une plus grande autonomie dapprentissage des apprenants.

Contenus des sances


Sance 1: Sance 2: Sance 3: Sance 4: Sance 5: Sance 6: Sance 7: Sance 8: Sance 9:

Identifier les enjeux et les orientations de lvaluation aujourdhui(lvaluation dans une perspective de type actionnel, le traitement de lerreur dans le CECRL). Analyser diffrents outils dvaluation : distinguer lvaluation de comptences du contrle de connaissances, identifier et caractriser les diffrents types dvaluation. Mettre en uvre une valuation positive et motivante: slectionner des supports pertinents et (re)formuler des consignes dactivits dvaluation. Objectiver lvaluation: retenir des critres en fonction des principes pdagogiques retenus. Identifier les diffrents types derreurs pour en faire un outil pdagogique. Mettre en uvre une pdagogie de la russite: adopter des attitudes et des stratgies pour valoriser les acquis. Motiver lauto/ la co-correction et lauto/ la co-valuation. Rguler en fonction des rsultats observs : mettre en place des activits de remdiation. laborer des activits pour vrifier les acquis en production. Mutualiser et valider les travaux de groupe. Faire une synthse des contenus de module.

Bibliographie
- ALLAL Linda. Vers une pratique de lvaluation formative: matriel de formation continue des enseignants. Bruxelles: De Boeck-Wesmael. Pdagogie en dveloppement, Srie 5, Nouvelles pratiques de formation, 1991. - ASTOLFI Jean-Pierre. Lerreur, un outil pour enseigner. Paris: ESF Editeur, 2001. - Conseil de lEurope / Conseil de la Coopration culturelle / Comit de lducation / Division des langues vivantes. Cadre europen commun de rfrence pour les langues : apprendre, enseigner, valuer. Paris: Didier, 2001. - LUSSIER Denise. valuer les apprentissages. Paris: Hachette, 1992. (Collection F). - TAGLIANTE Christine. Lvaluation et le Cadre commun. Paris: CLE International, 2005. (Techniques et pratiques de classe).
58 Universit dt - BELC 2013, les mtiers du franais dans le monde

A 313

Stimuler sa mmoire et prendre la parole en public


FERNANDEZ, DAVID
Expert associ, comdien, animateur dateliers de thtre.

FERNANDEZ, RAPHAL
Expert associ, comdien, animateur dateliers de thtre.
Parcours
Enseignement et formation. Ingnierie et formation de formateurs. Coopration et encadrement.

Domaine
Techniques de prise de parole.

Public
Ce module sadresse tous les professionnels qui souhaitent acqurir des moyens pour amliorer leur prise de parole en public.

Pr-requis
Aucun. Ce module est ouvert aux professionnels qui prouvent des difficults prendre la parole en public.

A 3

Prsentation du module
Les participants seront amens, dune part, raliser des exercices et des jeux thtraux qui permettent de comprendre le fonctionnement de la mmoire et de renforcer les capacits de mmorisation. Dautre part, par des mises en situations, des exercices vocaux et des jeux thtraux, ils dcouvriront des techniques pour mieux contrler leur apprhension du public et dvelopper leur confiance en eux.

Objectif gnral
lissue de ce module, les participants auront expriment diffrentes techniques thtrales et seront en mesure de mieux apprhender diffrentes situations de prise de parole en public.

Modalits de travail
La formation est conue selon une approche de type formation/action, participative et interactive, o alternent les squences dapports thoriques et les ateliers pratiques.

Comptences vises
Cette formation vise lacquisition de connaissances et la matrise des comptences ncessaires pour grer les prises de parole en public.

Contenus des sances


Sance Sance Sance Sance 1: 2: 3: 4:

Sance 5: Sance Sance Sance Sance 6: 7: 8: 9:

Se prsenter, dcouvrir le groupe. Distinguer les diffrents types de mmoire: exercices et jeux. Exprimenter et analyser les diffrentes situations de prise de parole. Exprimenter et analyser des activits pour travailler sur la prsentation de soi, le rapport autrui et son propre corps. Exprimenter des exercices et des jeux favorisant la dcouverte de soi et des exercices dapprentissage de textes. Exprimenter et analyser des activits pour le travail de la voix. Exprimenter des exercices dcoute: connatre son sujet et son auditoire. Prparer la prise de parole: mise en situation et analyse. Simuler diffrentes situations de prise de parole.

Bibliographie
PEZIN Patrick. Le livre des exercices lusage des acteurs. Paris: Lentretemps, 2002. LEVASSEUR Laurence. 50 exercices pour prendre la parole en public. Eyrolles, 2009. SORZANA Catherine. La prise de parole en public. Victoires ditions, 2010. MACPHERSON Fiona. 100% mmoire. Ideo ditions, 2010. BOAL Augusto. Jeux pour acteurs et non-acteurs. La dcouverte, 2004.
Universit dt - BELC 2013, les mtiers du franais dans le monde 59

Modules de 16 h 00 17 h 40
CODE A 401 INTITUL Dvelopper une dmarche qualit dans un centre de langues (2/2) Parcours : Coopration et encadrement Construire la comptence professionnelle des enseignants de FLE (2/2) Parcours : Ingnierie et formation de formateurs Concevoir des activits multimdias pour la classe de FLE Parcours : Enseignement et formation Animer et concevoir des activits motivantes pour favoriser lacquisition doutils langagiers Parcours : Enseignement et formation laborer un dispositif d'valuation (2/2) Parcours : Coopration et encadrement Utiliser un tableau numrique interactif en classe de FLE Parcours : Enseignement et formation Dvelopper la dynamique de groupe pour favoriser la motivation des apprenants Parcours : Enseignement et formation Mener un projet interdisciplinaire Parcours : Enseignement et formation

A 402

A 403

A 404

A 405

A 406

A 407

A 4

A 408

60 Universit dt - BELC 2013, les mtiers du franais dans le monde

A 401

Dvelopper une dmarche qualit dans un centre de langues (2/2)


FAVRE, STPHANIE
Responsable qualit au secrtariat gnral du CIEP

Parcours
Coopration et encadrement.

Domaine
Ingnierie pdagogique.

Public
Ce parcours constitu de deux modules (A 301 et A 401) sadresse des responsables de centres de langues, des attachs de coopration ducative, des attachs pour le franais, des chefs dtablissements, ayant un projet de dmarche qualit dans leur contexte professionnel.

Pr-requis
Ce parcours est ouvert ceux qui ont une vision globale de lorganisation dun centre de langues (aspects pdagogique, logistique, administratif, commercial et gestion des ressources humaines).

Prsentation du module
Ce parcours a pour objectif de faire reprer les processus, lorganisation, les acteurs et les moyens mettre en place pour engager une dmarche qualit dans un centre de langues. Il permet daborder les modifications de lenvironnement qui amnent mettre en place une dmarche qualit. Il conduit identifier les diffrents secteurs de lorganisation du centre mettre sous assurance qualit, ainsi que des outils pour chaque secteur. Il intgre les aspects daccompagnement ou de motivation du personnel ncessaires dans un projet de mise sous assurance qualit.

A 4

Objectif gnral
lissue de ce parcours, les participants seront en mesure de poser un diagnostic qualit sur la structure dun centre de langues, de choisir la dmarche qualit adapte et dlaborer un plan daction pour la mettre en uvre.

Modalits de travail
La formation est conue selon une approche o alternent les squences de mises en situation, danalyse, dtudes de cas. Une confidentialit des changes lors des travaux de simulation est demande.

Comptences vises
Cette formation vise lacquisition de connaissances et la matrise de comptences ncessaires pour piloter et organiser un projet impactant lensemble dun centre de langues et en motiver les acteurs.

Contenus des sances


Sance Sance Sance Sance Sance Sance Sance Sance Sance 1 2 3 4 5 6 7 8 9 : : : : : : : : :

Matriser les fondamentaux en qualit. Dfinir une dmarche qualit approprie. Communiquer sur le projet qualit. laborer loutil de diagnostic. Mener un tat des lieux. Identifier les axes la politique qualit. Concevoir le plan daction. Mettre en uvre et piloter le plan daction. Dresser le bilan du projet qualit.

Bibliographie
- BROWN Peter, HEYWORTH Frank. Guide de lutilisateur pour lassurance qualit et la matrise de la qualit. Langues vivantes: apprendre, enseigner, valuer. Un Cadre europen commun de rfrence. Conseil de lEurope, Conseil de la Coopration culturelle, Comit de lEducation, Division des langues vivantes, 1999. - CABY Franois, JAMBART Claude. La qualit dans les services, fondements, tmoignages, outils. Paris: dition ECONOMICA, 2002. - DTRIE Philippe. Conduire une dmarche qualit. ditions dOrganisation, 2006. - FREYSSINET Muriel, NACIRI Khalid, PEREZ Juan-Jos. Assurer la qualit dans les organismes de formation: la certification ISO 9001. Paris: AFNOR, 1998. - GRANDJEAN Hubert, MIENVILLE Pascale, SCHNEIDERMANN Bernard. Optimiser la qualit des services dans les organismes de formation. Paris: AFNOR, 2001.
Universit dt - BELC 2013, les mtiers du franais dans le monde 61

A 402

Construire la comptence professionnelle des enseignants de FLE (2/2)


DAVANTURE, ADRIANA
Experte associe au CIEP

Parcours
Ingnierie et formation de formateurs.

Domaine
Ingnierie de la formation et ingnierie pdagogique.

Public
Ce parcours, constitu de deux modules (A 302 et A 402), sadresse des formateurs de formateurs, des ingnieurs pdagogiques ou de formation, ainsi qu des responsables pdagogiques.

Pr-requis
Ce parcours est ouvert des formateurs de formateurs ou des formateurs chevronns matrisant les comptences ncessaires lenseignement du franais langue trangre (FLE), ayant une bonne exprience dans ce domaine dactivit et une bonne pratique du Cadre europen commun de rfrence pour les langues (CECRL).

Prsentation du module

A 4

Les participants seront amens identifier les grandes orientations de la politique linguistique europenne dcrite dans le CECRL. la lumire de ces donnes, ils dtermineront les grands axes dune offre de formation adapte au contexte actuel pour les enseignants de FLE ainsi que les tches quun enseignant doit ncessairement raliser pour mener bien sa mission. Ils dfiniront les comptences ncessaires la ralisation de ces tches et les dclineront en objectifs oprationnels afin dlaborer les programmes des diffrentes actions de formation. Ils sapproprieront des outils pour conduire des actions de formation et laboreront les supports de formation.

Objectif gnral
lissue de ce parcours, les participants seront en mesure de concevoir une offre de formation continue adapte au contexte actuel pour les enseignants de FLE.

Modalits de travail
La formation est conue selon une approche formation/action o alternent les squences dapports thoriques, danalyse et de mise en application.

Comptences vises
Cette formation vise lacquisition de connaissances et la matrise de comptences ncessaires pour former des enseignants ou des formateurs en FLE en fonction des principes pdagogiques dcrits dans le CECRL.

Contenus des sances


Sance 1 : Sance 2 : Sance 3 : Sance 4 : Sance 5 : Sance 6 : Sance 7 : Sance 8 : Sance 9 :

Prendre contact. Formuler ses attentes et ses reprsentations sur ce parcours. Identifier les enjeux de la formation des enseignants de langues aujourdhui. Identifier les orientations de la politique linguistique europenne croiser avec les instructions ministrielles. Dterminer les grands axes dune offre de formation adapte au contexte actuel. Dterminer les tches quun enseignant doit raliser dans le cadre de ses fonctions. Identifier les comptences professionnelles ncessaires pour raliser ces tches. Identifier les besoins de formation. Structurer un dispositif de formation visant favoriser la mise en application des principes pdagogiques dcrits dans le CECRL. Dterminer les contenus des modules de formation visant lacquisition des comptences professionnelles ncessaires pour adopter les principes pdagogiques dcrits dans le CECRL. Dterminer les contenus des modules de formation visant lacquisition des comptences professionnelles ncessaires pour adopter les principes pdagogiques dcrits dans le CECRL. Mutualiser les travaux raliss lors des sances 5 et 6. Analyser/concevoir des supports de formation. Renseigner le cahier pdagogique du formateur. Analyser/concevoir des supports de formation. Renseigner le cahier pdagogique du formateur.

Bibliographie
BEAU Dominique. La bote outils du formateur. Paris : Eyrolles, 2008. COURREAU Sophie. Les outils dexcellence du formateur. Paris : ESF Editeur, 2009. DE PERETTI Andr. Organiser des formations. Paris : Hachette ducation, 1991. GOULLIER Francis. Les outils du conseil de lEurope en classe de langue. Cadre europen commun et portfolios, Paris : Didier, 2005. LE BOTERF Guy. Lingnierie des comptences. Paris : ditions dOrganisation, 1999. MARTIN Jean-Paul, SAVARY mile. Intervenir en formation. Lyon : Chronique sociale, 2006.

62 Universit dt - BELC 2013, les mtiers du franais dans le monde

A 403

Concevoir des activits multimdias pour la classe de FLE


LE GAC, PIERRE
Expert associ au CIEP

Parcours
Enseignement et formation.

Domaine
TICE.

Public
Ce module sadresse des professeurs de franais langue trangre ou de disciplines non linguistiques, mais aussi des formateurs qui souhaitent tirer profit du web 2.0 pour leur veille documentaire et leurs pratiques pdagogiques.

Pr-requis
Ce module est ouvert ceux qui matrisent le traitement de texte et qui ont une certaine aisance pour naviguer sur internet.

Prsentation du module
Lenseignement/apprentissage des langues sest considrablement renouvel du fait de la gnralisation de la perspective actionnelle et des principes pdagogiques retenus par le Cadre europen commun de rfrence pour les langues (CECRL). Le web 2.0, linternet social, est aujourdhui un lment dappui incontournable pour lenseignant de langue. Ce module se propose dillustrer comment le professeur de FLE peut concevoir des tches, ralisables en classe et distance, grce des outils TIC et des ressources multimdias.

Objectif gnral
lissue de ce module, les participants seront en mesure de concevoir des tches en sappuyant sur des outils TIC et des ressources multimdias pour raliser des activits langagires crites et orales. Il sagira galement de mettre en uvre des moyens pour favoriser ladoption par les apprenants dune dmarche active. ce titre, les participants pourront laborer des activits dcriture collaborative et concevoir des tches favorisant la prise de parole comme, par exemple, llaboration de podcast.

A 4

Modalits de travail
La formation est conue selon une approche de formation/action o alternent les apports thoriques et les ateliers pratiques. Les participants bnficient dun temps de dcouverte de nombreux outils pratiques.

Comptences vises
Cette formation vise lacquisition et/ou le renforcement de connaissances et de comptences ncessaires pour la matrise doutils TIC permettant de trouver des ressources et de les retoucher en vue de mieux les exploiter en classe.

Contenus des sances


Sance Sance Sance Sance Sance Sance Sance Sance Sance 1: 2: 3: 4: 5: 6: 7: 8: 9:

Mettre en place une dmarche documentaire efficace sur internet. Faire une typologie des ressources en ligne. Reprer leurs fonctions pdagogiques. Identifier des ressources visuelles pour travailler les comptences langagires. Optimiser lexploitation dimages grce des outils TIC. Identifier des ressources sonores pour exposer lapprenant des formes doral varies. Exploiter une ressource sonore et ladapter son contexte denseignement. Mettre en place un dispositif pdagogique pour exploiter la vido en classe. Concevoir des activits pdagogiques intgrant limage, le son et la vido (1). Concevoir des activits pdagogiques intgrant limage, le son et la vido (2). Mener une rflexion sur des modalits de mutualisation.

Bibliographie
- BARRIRE Isabelle, MILE Hlne, GELLA Frdrique. Les TICE, des outils pour la classe. Grenoble: PUG, 2011. - OLLIVIER Christian, PUREN Laurent. Le web 2.0 en classe de langue. EMDL, Paris, 2011.

Sitographie
- Agence des usages TICE, intgrer les technologies de linformation et de la communication dans sa pratique pdagogique [en ligne], www.cndp.fr/agence-usages-tice - Educasources, www.educasources.education.fr - VAUFREY Christine. Les meilleures pratiques de lducation 2.0. 10 ans dutilisation des TIC en ducation. Rencontres dAutrans, janvier 2011. www.cursus.edu/userImgs/documents/deneel/meilleurs-pratiques-complet2.pdf
Universit dt - BELC 2013, les mtiers du franais dans le monde 63

A 404

Animer et concevoir des activits motivantes pour favoriser lacquisition doutils langagiers
FERNANDEZ, RAPHAL
Comdien, animateur dateliers de thtre

DAUPRAS, CINDY
Experte associe au CIEP
Parcours
Enseignement et formation.

Domaine
Techniques de classe.

Public
Ce module sadresse des professeurs de franais qui cherchent une alternative aux exercices grammaticaux traditionnels et sont soucieux de la motivation des apprenants, ainsi qu des formateurs denseignants et des responsables pdagogiques.

Pr-requis
Ce module est ouvert des enseignants/formateurs ayant une exprience de lenseignement du franais langue trangre ou dune autre langue trangre, une pratique du Cadre europen commun de rfrence pour les langues (CECRL), et matrisant les comptences ncessaires lorganisation dune unit didactique.

Prsentation du module

A 4

Dans un premier temps, les participants seront amens exprimenter des activits innovantes de systmatisation loral, qui sont une vritable alternative aux exercices grammaticaux proposs habituellement. Ces activits conjuguent, en effet, techniques de dynamique de groupe, techniques thtrales et techniques danimation, afin de favoriser lacquisition doutils langagiers. Dans un second temps, les participants seront amens analyser ces activits afin den dterminer les caractristiques pour les adapter ensuite diffrents contextes denseignement/apprentissage. Pour finir, les participants seront invits crer une activit et lanimer. Une tenue de travail pour les exercices physiques (tenue souple) est prvoir.

Objectif gnral
lissue de ce module, les participants auront expriment, anim et analys des activits de classe innovantes et motivantes. Ils seront en mesure de proposer des activits de systmatisation loral afin de faciliter lacquisition dautomatismes langagiers.

Modalits de travail
La formation est conue selon une approche participative et interactive o alternent les squences dexprimentation de rflexion et danalyse.

Comptences vises
Cette formation vise ladoption de techniques danimation et la matrise de comptences ncessaires pour dvelopper la dynamique de groupe, renforcer la motivation, favoriser lacquisition de nouveaux outils langagiers (verbaux et non verbaux) et susciter le plaisir dapprendre.

Contenus des sances


Sance 1 : Sance 2 : Sance 3 : Sance 4 : Sance 5 : Sance 6 : Sance 7: Sance 8: Sance 9 :

Faire connaissance. Formuler ses reprsentations sur les contenus de la formation. Dterminer la place et la fonction des activits favorisant lacquisition doutils langagiers. Exprimenter et analyser des activits motivantes pour favoriser lacquisition doutils langagiers. Exprimenter et analyser des activits motivantes pour favoriser lacquisition doutils langagiers et les adapter un autre contexte denseignement/apprentissage. Exprimenter et animer des activits motivantes pour favoriser lacquisition doutils langagiers. Mener une analyse rflexive partir des activits animes. Classifier les activits exprimentes selon une typologie tablie. Identifier les principes pdagogiques mis en application. Dterminer la dmarche suivre pour crer et animer une activit. Concevoir une activit. Animer lactivit cre. Animer lactivit cre. Faire une synthse des contenus de la formation.

Bibliographie
- EVRARD Franck. Jeux thtraux mettre en scne les mots. Paris: Ellipse, 2006. - HINGLAIS Sylvaine. Sayntes et dialogues pour jouer la grammaire franaise. Paris: Retz, 2001. - LEMEUNIER Valrie. Acqurir des automatismes linguistiques pour dvelopper une relle comptence de communication. Actes du 1er colloque ELE de lUniversit de Saint-Etienne, 2001. - LEMEUNIER Valrie. laborer une unit didactique partir dun document authentique. Franc-parler, site de lOrganisation internationale de la Francophonie, mai 2006. www.francparler-oif.org/didactique/les-articles/2401-elaborer-une-unite-didactique-a-partir-dun-document-authentique.html - LEMEUNIER Valrie (dir.), CARDON Julien, GRACIA Mlia. En jeux. Scrn CRDP Guyane: Cayenne, 2010. - LEMEUNIER Valrie (dir.) et al. Ligne directe. Paris: Didier, 2011.
64 Universit dt - BELC 2013, les mtiers du franais dans le monde

A 405

laborer un dispositif dvaluation (2/2)


HULIN, HLNE
Charge de programmes au dpartement valuation et certifications du CIEP

Parcours
Ingnierie et formation de formateurs.

Domaine
valuation.

Public
Ce parcours, constitu de deux modules (A 305 et A 405), sadresse aux enseignants/formateurs et aux coordonnateurs pdagogiques expriments ou pas dans le domaine de lvaluation, impliqus dans lenseignement du FLE/FLS/FOS.

Pr-requis
Ce module est ouvert aux enseignants qui ont une exprience de lenseignement/apprentissage du franais langue trangre et une connaissance du Cadre europen commun de rfrence pour les langues (CECRL).

Prsentation du module
Dans un premier temps, les participants seront amens mutualiser leurs reprsentations et dgager les principes gnraux de lvaluation. Dans un deuxime temps, ils sinitieront la conception dactivits dvaluation en adquation avec les descripteurs du CECRL ainsi qu la passation et la correction de diffrents types dpreuves.

Objectif gnral
lissue de ce parcours, les participants seront en mesure de concevoir un dispositif dvaluation en adquation avec le CECRL et adapt leur contexte professionnel.

A 4

Modalit de travail
La formation est conue selon une approche participative et interactive o alternent les squences de rflexion thorique et les ateliers pratiques.

Comptences vises
Cette formation vise lacquisition de connaissances et la matrise de comptences ncessaires pour concevoir des activits dvaluation et construire un dispositif dvaluation, tant sur le plan diagnostique que formatif ou sommatif.

Contenus des sances


Sance 1: Sance 2: Sance 3: Sance 4: Sance 5: Sance 6: Sance 7: Sance 8: Sance 9:

Poser les bases de lvaluation. Se connatre en tant quvaluateur. Dfinir les modalits de passation dun test. Analyser et valuer diffrents tests de langue. Dfinir ses objectifs dvaluation. Slectionner des documents supports pour les preuves. laborer une liste de contrle pour valider des documents supports. Concevoir une tche de comprhension orale. laborer des grilles de correction pour la comprhension orale. laborer une liste de contrle pour valider les tches. Concevoir une tche de comprhension crite. laborer des grilles de correction pour la comprhension crite. Valider les productions. valuer des tches de production crite. valuer des productions crites. Concevoir une tche de production crite et sa grille dvaluation. Valider les tches de production crite. valuer des tches de production orale. valuer des productions orales. Concevoir une tche de production orale et sa grille dvaluation. Valider les tches de production orale. Renseigner et prsenter son dispositif dvaluation.

Bibliographie
- Conseil de lEurope / Conseil de la Coopration culturelle / Comit de lducation / Division des langues vivantes. Cadre europen commun de rfrence pour les langues : apprendre, enseigner, valuer. Paris: Didier, 2001, 190 p. - TAGLIANTE Christine. Lvaluation et le cadre europen commun. Paris: CLE International, 2005, 207 p. (Techniques et pratiques de classe). - VELTCHEFF Caroline, HILTON Stanley. Lvaluation en FLE. Paris: Hachette, 2003, 143 p. (F nouvelle formule).
Universit dt - BELC 2013, les mtiers du franais dans le monde 65

A 406

Utiliser un tableau numrique interactif en classe de FLE


JACOB, ANNE
Experte associe au CIEP

Parcours
Enseignement et formation.

Domaine
TICE.

Public
Ce module sadresse aux professeurs de franais langue trangre qui ont ou auront accs un tableau blanc interactif.

Pr-requis
Ce module est ouvert tous ceux qui ont une connaissance basique en informatique (traitement de texte, navigation sur internet).

Prsentation du module
Le tableau blanc interactif, au-del dun support multimdia, est un outil denseignement-apprentissage. Les possibilits offertes par lentre de cet instrument dans la classe de FLE sont multiples, pour le formateur comme pour les apprenants. Cet crantableau et ses fonctionnalits peuvent, en effet, enrichir la crativit des enseignants, augmenter linteractivit au sein de la classe et ouvrir de nouvelles perspectives dapprentissage. Il sagira de se familiariser avec loutil lui-mme, puis denvisager son potentiel dans le cadre de lenseignement dune langue trangre. Une exploitation des ressources de loutil afin de crer des squences pdagogiques utiliser en classe pour et par les apprenants sera propose.

A 4

Objectif gnral
lissue de ce module, les participants seront en mesure de matriser les diffrentes fonctions du tableau blanc interactif, dadapter et de concevoir leurs propres activits interactives, de raliser des squences compltes pour un usage en classe.

Modalits de travail
La formation est conue selon une approche participative et interactive o alternent les sances de rflexion thorique et les ateliers pratiques.

Comptences vises
Cette formation vise la matrise de comptences techniques et de comptences pdagogiques ncessaires lutilisation doutils numriques pour la mise en place de situations dapprentissage.

Contenus des sances


Sance Sance Sance Sance Sance Sance Sance Sance Sance 1: 2: 3: 4: 5: 6: 7: 8: 9:

Sinitier lutilisation du tableau numrique interactif (TNI). Exploiter un TNI avant, pendant et aprs la classe. Dcouvrir les fonctionnalits du logiciel pour crer des activits. Produire des ressources pour la classe sur TNI. Prsenter une activit: manipuler un TNI en situation danimation de classe. laborer un parcours pdagogique sur TNI: exploiter les fonctionnalits avances du logiciel. Prsenter les travaux des stagiaires en situation danimation de classe. Analyser les productions (plus-value pdagogique, points forts, points amliorer). Utiliser des outils numriques pour la formation: quelles perspectives?

Sitographie
- LAgence nationale des usages des TICE (article que dit la recherche?, tmoignages). Disponible sur: www.tableauxinteractifs.fr
66 Universit dt - BELC 2013, les mtiers du franais dans le monde

A 407

Dvelopper la dynamique de groupe pour favoriser la motivation des apprenants


FERNANDEZ, DAVID
Comdien, animateur dateliers de thtre

FOYER, AGNS
Charge de programmes au dpartement langue franaise du CIEP
Parcours
Enseignement et formation.

Domaine
Techniques de classe.

Public
Ce module sadresse des professeurs de franais, des professeurs de disciplines non-linguistiques et des formateurs soucieux de motiver les apprenants.

Pr-requis
Ce module est ouvert des enseignants/formateurs ayant une exprience de lenseignement dune langue trangre, une connaissance du Cadre europen commun de rfrence pour les langues (CECRL) et matrisant les comptences ncessaires lorganisation dune unit didactique.

Prsentation du module
Dans un premier temps, les participants identifieront les tapes de la vie du groupe-classe. Ensuite ils exprimenteront des activits qui favorisent la constitution du groupe afin den faire une unit de travail efficace. Pour finir, les participants analyseront ces activits afin den dterminer les caractristiques et de les adapter diffrents contextes denseignement.

Objectif gnral
lissue de ce module, les participants seront en mesure de proposer des activits pour dvelopper la dynamique de groupe.

A 4

Modalits de travail
La formation est conue selon une approche participative et interactive o alternent les squences dexprimentation, de rflexion et danalyse. Une tenue de travail pour les exercices physiques (tenue souple) est prvoir.

Comptences vises
Cette formation vise ladoption de techniques danimation et la matrise des comptences ncessaires pour dvelopper la dynamique du groupe, renforcer la motivation, alimenter la crativit des apprenants et susciter le plaisir dapprendre.

Contenus des sances


Sance 1 : Sance 2 : Sance 3 : Sance 4 : Sance 5 : Sance 6 : Sance 7 : Sance 8 : Sance 9 :

Faire connaissance et formuler ses attentes. Identifier les grandes tapes de la vie du groupe et les principes pdagogiques retenir pour dvelopper la dynamique de groupe. Favoriser la naissance du groupe: exprimenter et analyser des activits qui contribuent la mmorisation des prnoms. Slectionner des activits favorisant la naissance du groupe. Favoriser la dcouverte du groupe: exprimenter et analyser des activits pour faire connaissance. Slectionner des activits favorisant la dcouverte du groupe. Favoriser la naissance de la confiance dans le groupe: exprimenter et analyser des activits pour rduire linscurit et crer la confiance. Favoriser la naissance de la confiance dans le groupe: exprimenter et analyser des activits pour rduire linscurit et crer la confiance. Slectionner des activits favorisant la naissance de la confiance dans le groupe. Favoriser lunion du groupe: exprimenter et analyser des activits impliquant la collaboration. Favoriser lunion du groupe: exprimenter et analyser des activits valorisant la complmentarit. Slectionner des activits favorisant lunion du groupe. Renforcer lefficacit du groupe: exprimenter et analyser des activits dveloppant la crativit. Renforcer lefficacit du groupe: exprimenter et analyser des activits dveloppant la crativit. Slectionner des activits renforant lefficacit du groupe. Faire une synthse de la formation.

Bibliographie
EVRARD Franck. Jeux thtraux. Mettre en scne les mots. Paris: Ellipse, 2006. HRIL Alain, MGRIER Dominique. 60 exercices dentranement au thtre, tome 2. Paris: Retz, 2005. HINGLAIS Sylvaine. Sayntes et dialogues pour jouer la grammaire franaise. Paris: Retz, 2001. PEZIN Patrick. Le livre des exercices lusage des acteurs. Paris: Lentretemps, 2002. LEMEUNIER Valrie. Animer la premire sance de classe dans une perspective actionnelle. http://www.rpkansai.com/bulletins/pdf/022/009_014_lemeunier.pdf - LEMEUNIER Valrie (dir.), CARDON, Julien, GRACIA, Mlia. En jeux. Scrn, CRDP Guyane: Cayenne, 2010. - LEMEUNIER Valrie (dir.) et al. Ligne directe. Paris: Didier, 2011.
Universit dt - BELC 2013, les mtiers du franais dans le monde 67

A 408

Mener un projet interdisciplinaire


BELLOCQ, GHISLAINE
Formatrice Thlme international

Parcours
Enseignement et formation.

Domaine
Techniques de classe.

Public
Ce module sadresse des coordinateurs et des responsables pdagogiques exerant dans des tablissements bilingues.

Pr-requis
Il est fortement conseill davoir une exprience confirme de lenseignement des langues.

Prsentation du module
Ce module se propose dinitier la conduite de projet interdisciplinaire. Les participants seront forms aux diffrentes tapes qui le constituent (analyse des besoins; identification des objectifs et des partenaires; laboration dun carnet de bord; valuation des actions) et auront lopportunit dlaborer concrtement leurs propres projets. La dynamique de ce module repose sur lchange des expriences, les exposs des participants et sur les mises en situation.

A 4

Objectif gnral
lissue de ce module, les participants seront en mesure dlaborer, piloter et valuer un projet interdisciplinaire.

Modalits de travail
La formation est conue selon une approche de type formation/action o alternent les squences dapports techniques et culturels, les squences de rflexion et danalyse et les ateliers pratiques.

Comptences vises
Cette formation vise lacquisition de connaissances et la matrise de comptences ncessaires pour mener bien un projet interdisciplinaire.

Contenus des sances


Sance Sance Sance Sance Sance Sance Sance Sance Sance 1: 2: 3: 4: 5: 6: 7: 8: 9:

Identifier les principes de la pdagogie de projet. Analyser les situations de classe et les besoins des lves. Favoriser la motivation des lves. Dfinir le projet et mettre en uvre des stratgies. Monter le projet interdisciplinaire: acteurs, disciplines concerns. Monter le projet interdisciplinaire: la place et le rle de la langue. Raliser un projet concret pour sa classe, son cole. Mettre en uvre et rguler le projet. valuer le projet, valuer les apprentissages.

Bibliographie
- BONNICHON Gilles, Martina Daniel, GRENOT Chantal. Dcloisonner le franais en interdisciplinarit. Paris: d.Magnard, 2000. (Chemins de Formation). - ARPIN Lucie, CAPRA Louise. Lapprentissage par projets. Montral: Chenelire/McGraw-Hill, 2000. - BORDALLO Isabelle, GINESET Jean-Paul. Pour une pdagogie du projet. Paris: Hachette, 1993.

Sitographie
http://cep.cyberscol.qc.ca/guides/pedago_projets.html http://parcours-diversifies.scola.ac-paris.fr/
68 Universit dt - BELC 2013, les mtiers du franais dans le monde

Ateliers de 18 h 00 20 h 10
CODE AB 501 INTITUL Participer une pice de thtre (1/2) Parcours : Enseignement et formation Parcours : Ingnierie et formation de formateurs Parcours : Coopration et encadrement S'initier la langue des signes franaise Parcours : Enseignement et formation Parcours : Ingnierie et formation de formateurs Parcours : Coopration et encadrement Sinitier aux technologies de linformation et de la communication (TIC) Parcours : Enseignement et formation Parcours : Ingnierie et formation de formateurs Parcours : Coopration et encadrement Participer un cin-club Parcours : Enseignement et formation Parcours : Ingnierie et formation de formateurs Parcours : Coopration et encadrement

A 502

A 503

A 504

A 5

70 Universit dt - BELC 2013, les mtiers du franais dans le monde

AB 501 Participer une pice de thtre (1/2)


FERNANDEZ, DAVID
Comdien, animateur dateliers de thtre

JEHAN, PASCAL
Comdien, animateur dateliers de thtre
Parcours
Enseignement et formation. Ingnierie et formation de formateurs. Coopration et encadrement.

Domaine
Dveloppement personnel.

Public
Cet atelier sadresse tout public dispos simpliquer personnellement.

Pr-requis
Aucun.

Prsentation du module
Les objectifs spcifiques de cet atelier sont: - de raliser un spectacle partir dun montage de textes de thtre, choisis par les intervenants et les participants, autour dune thmatique donne; - de dvelopper travers ce travail le got de la langue franaise et du jeu thtral; - dinitier la pratique thtrale (ou damliorer cette pratique pour ceux qui en ont dj lexprience). Le travail en atelier sarticulera autour de trois parties: - technique thtrale: relaxation corporelle et exercices de respiration, de mmoire; travail de la voix, exercices de diction; jeux corporels (concentration, tension); - improvisations: introduction au travail sur les textes choisis; - travail des textes: mise en espace, interprtation.

Objectif gnral
lissue de cet atelier de 30 heures rparties sur les deux quinzaines, les participants auront acquis ou approfondi, par la pratique, les comptences ncessaires linterprtation et au montage dun spectacle de thtre.

A 5

Modalits de travail
Latelier est conu selon une approche de type formation/action, participative et interactive, alternant les squences de travail collectif et de travail en groupe. Une tenue de travail pour les exercices physiques (tenue souple) est prvoir. Une tenue noire pour la reprsentation. Demande une forte implication personnelle.

Comptences vises
Cet atelier vise lacquisition de connaissances et la matrise de comptences ncessaires pour participer une pice de thtre.

Contenus des sances


Sance Sance Sance Sance Sance Sance Sance 1: 2: 3: 4: 5: 6: 7:

Participer des activits de prsentation et de mise en confiance. Participer des activits axes sur le travail corporel. Participer des activits axes sur le travail de la voix. Participer des activits de dynamisation, de rythme, de mise en espace, dentranement corporel et vocal. Participer des activits de travail de chur et dimprovisation. Mmoriser, prparer et rpter des scnes. Mmoriser, prparer et rpter des scnes.

Universit dt - BELC 2013, les mtiers du franais dans le monde 71

A 502

S'initier la langue des signes franaise


BETHOUART, JESSICA
Experte associe au CIEP

Parcours
Enseignement et formation. Ingnierie et formation de formateurs. Coopration et encadrement.

Domaine
Dveloppement personnel.

Public
Cet atelier sadresse toute personne souhaitant dcouvrir une autre langue et sa culture.

Pr-requis
Aucun.

Prsentation de latelier
Cet atelier propose une initiation la langue des signes franaise. Les participants seront sensibiliss lunivers de la surdit. Ils seront ensuite amens utiliser la gestuelle et lexpression corporelle des fins communicatives. Puis nous aborderons la langue des signes ltat brut (syntaxe, vocabulaire), mais nous verrons galement comment cette langue sarticule la fois dans la culture nationale et dans la culture de la communaut sourde. Nous dclerons ensemble les liens et les carts existant entre le franais et la langue des signes franaise tant du point de vue linguistique que du point de vue culturel.

Objectif gnral

A 5

lissue de ce module, les participants seront en mesure dadopter une gestuelle de manire spontane pour formuler des phrases laide dun vocabulaire de base, lobjectif final tant de pouvoir communiquer en langue des signes avec un minimum daisance.

Modalits de travail
Latelier est conu selon une approche de type formation/action, participative et interactive, alternant les squences de travail collectif et de travail en groupe.

Comptences vises
Cet atelier vise lacquisition de connaissances et la matrise de comptences ncessaires pour saluer, demander et donner des informations simples dans la langue des signes franaise.

Contenus des sances


Sance 1: Sance 2: Sance 3: Sance 4:

Sance 5: Sance 6: Sance 7:

Se familiariser avec le monde des sourds. Se prsenter et utiliser des formules de politesses. Sinitier la dactylologie (alphabet en LSF). Distinguer les diffrents modes de communication. Exprimenter des exercices avec les mains, le corps, lexpression du visage. Sapproprier les verbes et le vocabulaire de base. Identifier les paramtres de son environnement et de la formation des signes. Sapproprier le vocabulaire: la famille, les animaux Reprer la structure de liconicit visuelle, son rapport la culture. Reprer la structure de liconicit visuelle, son rapport la culture: travail sur la communication visuelle-gestuelle (mimique, jeux de scne). Faire une description (scnes, images) en remployant les signes et expressions du corps de manire concomitante. Poser des questions: exercices dinitiation. Exprimenter des exercices dinitiation (change entre pairs et simulation semi-globale). Simuler des mises en situation.

72 Universit dt - BELC 2013, les mtiers du franais dans le monde

A 503

Sinitier aux technologies de linformation et de la communication (TIC)


LE GAC, PIERRE
Expert associ au CIEP

Parcours
Enseignement et formation. Ingnierie et formation de formateurs. Coopration et encadrement.

Domaine
TIC.

Public
Cet atelier sadresse des participants qui souhaitent sinitier loutil informatique et au tableau numrique interactif (TNI).

Pr-requis
Ce module est ouvert ceux qui nont pas ou ont peu de comptences dans le domaine informatique.

Prsentation de latelier
Dans un premier temps, les participants dcouvriront le fonctionnement dun micro-ordinateur. Ils seront ensuite amens concevoir un document simple et naviguer et communiquer sur internet. Pour finir, ils sinitieront lutilisation du tableau numrique interactif.

Objectif gnral
lissue de cet atelier, les participants seront en mesure dutiliser loutil informatique dans ses fonctionnalits de base et de faire des recherches sur internet. Ils auront galement dcouvert les fonctionnalits de base dun tableau numrique interactif.

Modalits de travail
La formation est conue selon une approche de formation/action, participative et interactive alternant les sances dapports thoriques et les ateliers pratiques guids.

Comptences vises
Cette formation vise lacquisition de comptences basiques dans lutilisation dun ordinateur et la navigation sur internet. La formation permettra galement aux participants dacqurir des comptences minimales pour lutilisation dun TNI. Ces comptences ( lexception de linitiation au tableau numrique interactif) sont celles dcrites dans le rfrentiel de comptences du Passeport internet et multimdia (PIM).

A 5

Contenus des sances


Sance Sance Sance Sance Sance Sance Sance 1: 2: 3: 4: 5: 6: 7:

Utiliser un micro-ordinateur. Naviguer sur internet, sinformer. Communiquer au moyen dune messagerie lectronique. Utiliser des images. Utiliser un logiciel de traitement de texte (1). Utiliser un logiciel de traitement de texte (2). Sinitier au TNI (1). Sinitier au TNI (2).

Sitographie
- Rfrentiel de comptences du PIM: www.netpublic.fr/wp-content/uploads/2011/02/R%C3%A9f%C3%A9rentiel_PIM_0111.pdf
Universit dt - BELC 2013, les mtiers du franais dans le monde 73

A 504

Participer un cin-club
FERNANDEZ, RAPHAL
Comdien, animateur dateliers de thtre

Parcours
Enseignement et formation. Ingnierie et formation de formateurs. Coopration et encadrement.

Domaine
Dveloppement personnel.

Public
Cet atelier sadresse tout public dsireux denrichir sa culture cinmatographique autour dune thmatique sociale actuelle.

Pr-requis
Aucun.

Prsentation de latelier
Les participants assisteront la projection de sept uvres intgrales reprsentatives de lapproche que propose le cinma franais actuel sur la socit franaise. Chaque projection sera prcde par une prsentation de luvre et suivie dune discussion.

Objectif gnral
lissue de cet atelier, les participants auront enrichi leur culture cinmatographique travers la projection de sept fictions.

Modalits de travail

A 5

Latelier est conu de manire faire alterner les squences de prsentation des films, de projection des films et de discussion critique autour des uvres projetes. Les personnes qui ne sont pas inscrites cet atelier mais qui souhaitent assister ponctuellement certaines sances pourront le faire dans la limite des places disponibles.

Comptences vises
Cet atelier vise lacquisition de connaissances et la matrise de comptences ncessaires pour prsenter des uvres cinmatographiques et participer une discussion critique sur les uvres projetes.

Contenus des sances


Sance 1: Sance 2: Sance 3: Sance 4: Sance 5: Sance 6: Sance 7:

Assister la projection du film Amour de Michael Haneke, 2012 (120). Participer une discussion sur le film. Assister la projection du film Camille redouble de Nomie Lvovsky, 2012 (115). Participer une discussion sur le film. Assister la projection du film Quelques heures de printemps de Stphane Briz, 2012 (104). Participer une discussion sur le film. Assister la projection du film Du vent dans mes mollets dCarine Tardieu, 2012 (85). Participer une discussion sur le film. Assister la projection du film Dans la maison de Franois Ozon, 2012 (100). Participer une discussion sur le film. Assister la projection du film Comme des frres dHugo Glin, 2012 (100). Participer une discussion sur le film. Assister la projection du film Intouchables dric Toledano et Olivier Nakache, 2011 (107). Participer une discussion sur le film.

74 Universit dt - BELC 2013, les mtiers du franais dans le monde

de la seconde partie

Modules et ateliers
15 - 26 juillet

B 1 B 2 B 3 B 4 B 5

Universit dt - BELC 2013, les mtiers du franais dans le monde 77

Lagenda du mois
Dimanche 14 juillet Lundi 15 juillet
Petit-djeuner Petit-djeuner Petit-djeuner Petit-djeuner

Semaine 3 : du 13 au 19 juillet 2013


Mardi 16 juillet Mercredi 17 juillet Jeudi 18 juillet Vendredi 19 juillet
Petit-djeuner Petit-djeuner

Modules impairs1

Modules pairs1

Modules coupls1

Samedi 13 juillet

7 h 30 9 h 00

Petit-djeuner

8 h 30 10 h 10 9 h 00 - 10 h 00 Assemble gnrale Modules B1xx Modules B1xx Modules B1xx

8 h 45 10 h 25

9 h 00 10 h 40

Modules B1xx

Dpart des stagiaires (formule A)*


Sorties culturelles 10 h 00 - 12 h 00 Ouverture de l'universit d't et confrence inaugurale
Modules B2xx Modules B2xx Pause Pause

10 h 10 10 h 30

10 h 25 10 h 45

10 h 40 11 h 00

Pause

Pause

78 Universit dt - BELC 2013, les mtiers du franais dans le monde

10 h 30 12 h 10 Djeuner Djeuner et pause Djeuner et pause Djeuner et pause

10 h 45 12 h 25

11 h 00 12 h 40

Modules B2xx

Modules B2xx

12 h 00 14 h 00

Djeuner

Djeuner et pause

Djeuner et pause

14 h 00 15 h 40

Modules B3xx

Modules B3xx

Modules B3xx

Modules B3xx

Modules B3xx

15 h 40 16 h 00 Pause Pause

Pause

Pause

Sorties culturelles
Modules B4xx Modules B4xx

11 h 00 0 h 00 Accueil des stagiaires la rsidence universitaire (formule B)

16 h 00 17 h 40

Modules B4xx

Modules B4xx

Modules B4xx

17 h 40 18 h 00

Pause

Pause

Pause

Pause

Pause
Ateliers B5xx Ateliers B5xx Ateliers B5xx Ateliers B5xx

18 h 00 20 h 10

19 h 30 21 h 00

Dner

Dner

Dner

20 h 30 Dner d'accueil

Dner

Dner

Dner

20 h 30 22 h 30

21 h 30 00 h 00 Soire de bienvenue

Ateliers B5xx

20 h 30 2 h 00 Soire internationale

22 h 30 0 h 00

Accueil des stagiaires la rsidence universitaire (formule B)

1. Pour identifier les modules impairs, pairs et coupls, reportez-vous la page : Programme de la premire partie : du 1er au 12 juillet 2013 ou Programme de la seconde partie : du 15 au 26 juillet 2013 (www.ciep.fr/belc/2013/ete)

Dpart des stagiaires / intervenants hbergs la rsidence Fresche Blanc le samedi 13 juillet avant 10 h 00

Lagenda du mois
Dimanche 21 juillet Petit-djeuner Modules B1xx Petit-djeuner Lundi 22 juillet Mercredi 24 juillet Petit-djeuner Modules B1xx Modules B1xx Petit-djeuner Jeudi 25 juillet

Semaine 4 : du 20 au 26 juillet 2013


Mardi 23 juillet Petit-djeuner
Vendredi 26 juillet Petit-djeuner Modules B1xx

Modules impairs1

Modules pairs1

Modules coupls1

Samedi 20 juillet

7 h 30 9 h 00

Petit-djeuner

8 h 30 10 h 10

8 h 45 10 h 25

9 h 00 10 h 40

Modules B1xx

10 h 10 10 h 30

10 h 25 10 h 45

10 h 40 11 h 00

Sorties culturelles

Pause

Pause
Pause Pause

Pause

10 h 30 12 h 10 Modules B2xx

10 h 45 12 h 25

11 h 00 12 h 40

Modules B2xx
Modules B2xx

Modules B2xx

Modules B2xx

12 h 00 14 h 00

Djeuner Djeuner Djeuner et pause

Djeuner et pause

Djeuner et pause

Djeuner et pause

Djeuner et pause

14 h 00 15 h 40

Prsentation des diteurs Modules B3xx

Modules B3xx

Table ronde Journe des partenaires

Modules B3xx

15 h 40 16 h 00

Pause

Pause

Pause

Pause

Pause

16 h 00 17 h 40

Sorties culturelles
Modules B4xx Modules B4xx

Sorties culturelles

Modules B4xx

Table ronde Journe des partenaires

Modules B4xx

17 h 40 18 h 00

Pause

Pause

Pause

Pause

Pause

18 h 00 20 h 10

Ateliers B5xx

Ateliers B5xx

Ateliers B5xx

Rattrapage Modules B3xx

18 h 00 18 h 30 Discours de clture
18 h 00 18 h 30 Discours de clture

19 h 30 21 h 00 Dner

Dner Dner

Dner

Dner

Dner
Pause

20 h 30 22 h 30

21 h 00 Dner de clture

Soire internationale

Spectacle de thtre

22 h 30 0 h 00

22 h 30 2 h 00 Soire de clture de la deuxime quinzaine


Dpart des stagiaires / intervenants hbergs la rsidence Fresche Blanc le samedi 27 juillet avant 10 h 00

Universit dt - BELC 2013, les mtiers du franais dans le monde 79

1. Pour identifier les modules impairs, pairs et coupls, reportez-vous la page : Programme de la premire partie : du 1er au 12 juillet 2013 ou Programme de la seconde partie : du 15 au 26 juillet 2013 (www.ciep.fr/belc/2013/ete)

Modules impairs de 8 h 30 10 h 10 Modules pairs de 8 h 45 10 h 25 Modules coupls (1/2 2/2) de 9 h 00 10 h 40


CODE B 101 INTITUL laborer une stratgie-pays pour le franais : le rle de lattach de coopration pour le franais (ACF) (1/2) Parcours: Coopration et encadrement Concevoir un projet ditorial (1/2) Parcours: Ingnierie et formation de formateurs Tutorer dans le dispositif PRO FLE : habilitation de tuteurs (1/2) Parcours: Ingnierie et formation de formateurs Apprendre et enseigner avec TV5MONDE : labellisation de formateurs (1/2) Parcours: Ingnierie et formation de formateurs Construire des modules de formation : le franais langue professionnelle Parcours: Ingnierie et formation de formateurs Stimuler lexpression et la relation en classe de FLE Parcours: Enseignement et formation Exploiter la littrature de jeunesse en classe de FLE/FLS Parcours: Enseignement et formation Identifier lapproche pdagogique et les niveaux de comptence dcrits dans le CECRL Parcours: Enseignement et formation Constituer et analyser un corpus de documents authentiques Parcours: Enseignement et formation Intgrer lapproche marketing la gestion des cours dun tablissement culturel ltranger (1/2) Parcours: Coopration et encadrement Examiner et corriger les preuves du DELF-DALF : habilitation (1/2) Parcours: Enseignement et formation Identifier des repres et tablir des passerelles didactiques entre FLE, FLS et FLM Parcours: Enseignement et formation

B 102

B 103

B 104

B 105

B 106

B 107

B 108

B 109

B 1

B 110

B 111

B 112

80 Universit dt - BELC 2013, les mtiers du franais dans le monde

B 101

laborer une stratgie-pays pour le franais : le rle de l'attach de coopration pour le franais (1/2)
GILLON, JEAN-YVES
Charg de programmes au dpartement langue franaise du CIEP

Parcours
Coopration et encadrement.

Domaine
Encadrement.

Public
Ce parcours, constitu de deux modules (B 101 et B 201), sadresse toute personne ayant vocation exercer un jour les fonctions dattach de coopration pour le franais (ACF), au sein du service de coopration et daction culturelle dune ambassade, ou des fonctions quivalentes.

Prrequis
Aucun. Une premire exprience au sein du rseau de coopration du ministre des affaires trangres (MAE) est utile mais pas indispensable pour suivre ce module. Ce module ne sadresse pas aux ACF expriments.

Prsentation du module
laborer une stratgie pour le franais dans un pays et la mettre en uvre avec succs impliquent une bonne connaissance des objectifs du MAE, une mthodologie danalyse de la situation, une connaissance du cadre professionnel, des partenaires et des ressources, une mthodologie de projet. Ce module porte sur lanalyse des situations, la dfinition daxes dactions, la construction de projets, en mettant laccent sur les savoir-faire professionnels. Les participants exerant, ayant rcemment exerc ou se prparant exercer dans un pays tranger sont invits se munir dinformations sur la situation du franais dans ce pays.

Objectif gnral
lissue de ce parcours, les participants matriseront les mthodes et les connaissances de base ncessaires lexercice de la fonction dACF.

Modalits de travail
La formation est conue selon une approche de formation/action o les apports et changes dinformations (pour lesquels les participants devront effectuer des recherches documentaires quils prsenteront au groupe) sarticuleront avec des tudes de cas (analyses de situations et de demandes).

Comptences vises
Cette formation vise acqurir les savoir-faire et les ressources ncessaires pour dbuter dans la fonction dACF.

B 1

Contenus des sances


Sance 1:

Sance 2: Sance 3: Sance 4: Sance 5: Sance 6: Sance 7: Sance 8: Sance 9:

Formuler ses attentes et mutualiser ses reprsentations. Identifier les missions de lACF, son cadre professionnel rapproch (ambassade, service de coopration et daction culturel, autres services, tablissements culturels franais ltranger, autres services franais). Identifier le cadre professionnel(suite) : relations avec le MAE, lInstitut franais, lAEFE, etc. Identifier les enjeux de la politique linguistique franaise ltranger. Analyser des politiques linguistiques. Identifier les partenaires locaux. laborer une stratgie: les informations runir, les questions se poser. Faire une tude de cas: situation du franais dans un pays; analyse de la situation; Faire une tude de cas: situation du franais dans un pays; analyse de la situation; hypothses sur les stratgies possibles. Identifier des partenaires franais et multilatraux: commanditaires et oprateurs. Rechercher des informations sur les politiques et actions des partenaires franais. Identifier les instruments, ressources et contraintes budgtaires. Comprendre les rgles de base de la programmation budgtaire. Identifier les ressources documentaires et se documenter sur la culture du pays dexercice (quelques questions se poser; tmoignages). Construire un projet : principes mthodologiques et tudes de cas.

Bibliographie
- CALVET, Louis-Jean. Le march aux langues: les effets linguistiques de la mondialisation. Paris: Plon, 2002, - 220 p. - COLLECTIF.- LEnseignement des langues vivantes ltranger, enjeux et stratgies. Revue internationale dducation de Svres, n 33, septembre 2003. - COLLECTIF. Manuel de gestion de cycle de projet. Commission europenne, 2001, - 49 p. - HEYWORTH, Frank. Guide de gestion de projets. Conseil de lEurope, 2002, 48 p. - TRUCHOT, Claude.- Europe: lenjeu linguistique. Paris: La Documentation franaise, 2008, - 151p.
Universit dt - BELC 2013, les mtiers du franais dans le monde 81

B 102

Concevoir un projet ditorial (1/2)


RICHARD, DOMINIQUE
Experte associe au CIEP

Parcours
Ingnierie et formation de formateurs. Coopration et encadrement.

Domaine
dition.

Public
Ce parcours, constitu de deux modules (B 102 et B 202) sadresse tout professionnel engag dans un projet ditorial ou susceptible de ltre: professeurs expriments, coordinateurs pdagogiques, dlgus pdagogiques, attachs de coopration pour le franais

Pr-requis
Ce module est ouvert des enseignants/formateurs ayant une forte exprience de lenseignement du franais langue trangre ou dune autre langue trangre et une bonne matrise du Cadre europen commun de rfrence pour les langues (CECRL).

Prsentation du module
Il est souvent fait appel des enseignants ou des professionnels de terrain pour la conception de manuels pour lenseignement du FLE. On peut toutefois sinterroger sur ce qui diffrencie la conception de matriel pdagogique dans le cadre de la prparation dun cours et dans le cadre de la ralisation dun manuel. Ce module vise fournir les outils ncessaires llaboration dun projet ditorial tant sur le plan mthodologique que technique par une information prcise de contraintes spcifiques ce support, le manuel.

Objectif gnral
lissue de ce module, les participants seront en mesure dlaborer une matrice de charte ditoriale.

Modalits de travail
La formation est conue selon une approche participative et interactive o alternent des squences de dcouverte, danalyse et de mise en pratique.

B 1

Comptences vises
Cette formation vise lacquisition de connaissances et la matrise de comptences ncessaires la conception dactivits, dunits types et de tableaux de contenus dans le cadre de llaboration dun projet ditorial.

Contenus des sances


Sance Sance Sance Sance 1 2 3 4 : : : :

Sance 5 : Sance 6 : Sance 7: Sance 8: Sance 9 :

Positionner un projet ditorial: le contexte, les finalits de la publication. Identifier les caractristiques et les contraintes propres ldition. Dfinir un concept ditorial: les prsupposs mthodologiques. Dterminer les diffrentes tapes de lapprentissage: lexposition, la systmatisation, le rinvestissement et lvaluation. Analyser des typologies dactivits favorisant lacquisition des comptences. Dfinir des critres de slection pour des supports adapts au contexte denseignement/apprentissage. Analyser diffrents supports. Mettre en forme lorganisation dun manuel. Organiser une squence dapprentissage et crer une squence-type. Finaliser une matrice de charte ditoriale.

Bibliographie
- La langue franaise dans le monde 2010, Nathan/OIF, oct. 2010 - BESSE Henri, Mthodes et pratiques des manuels de langue, CREDIF/Didier, dition 2003. - Sans frontires ou lapproche communicative lpreuve de lclectisme, Michle Verdeilhan- Bourgade, in Les langues modernes, n 1/2010, Dossier : Concevoir un manuel de langue, APLV.

Sitographie
http://www.typographie.org (pour de plus amples renseignements sur lart et la manire duser de la typographie)
82 Universit dt - BELC 2013, les mtiers du franais dans le monde

B 103

Tutorer dans le dispositif PRO FLE: habilitation de tuteurs (1/2)


CAROLINE SANMARTIN
Experte associe, responsable dingnierie de formation au dpartement de franais langue trangre du CNED.

Parcours
Ingnierie et formation de formateurs.

Domaine
Ingnierie de la formation.

Public
Ce parcours, constitu de deux modules (B 103 et B 203), sadresse prioritairement des enseignants/formateurs expriments ou des formateurs de formateurs identifis par les services culturels dune ambassade ou par une institution partenaire dsirant implanter le dispositif de formation distance des enseignants de FLE/FLS: PRO FLE.

Pr-requis
Ce parcours est ouvert des enseignants/formateurs expriments ayant acquis, par la formation initiale ou continue ou par lexprience, les comptences attendues lissue dun master 2 en didactique du FLE ou des langues trangres, ou quivalent. Les candidats doivent avoir le niveau C1 de comptences en franais, une comptence de base en informatique (niveau du brevet informatique et internet B2i franais), ainsi quune bonne pratique du Cadre europen commun de rfrence pour les langues (CECRL). Une exprience pralable en formation de formateurs sera particulirement apprcie.

Prsentation du module
La formation sarticule autour de deux problmatiques : lingnierie de la formation ouverte et distance (CNED) dune part, et de lautre, la didactique et lingnierie pdagogique en FLE (CIEP). Ce module visera renforcer la fiabilit du dispositif en harmonisant le discours et les exigences pdagogiques des stagiaires-tuteurs.

Objectif gnral
lissue de ce parcours, les participants seront en mesure dintervenir dans le dispositif de formation distance PRO FLE pour orienter, conseiller et valuer les inscrits. La formation vise harmoniser les pratiques dans le cadre de ce dispositif. Une attestation dhabilitation de tuteur PRO FLE sera dlivre par le CIEP. La dlivrance de cette attestation est soumise la participation lensemble de la formation, au rsultat obtenu lors dun test de mise en situation et la ralisation dune tude de cas sous un dlai de 8 jours lissue de la formation.

Modalits de travail
La formation est conue selon une approche de formation/action, participative et interactive, o alternent les squences danalyse, de rflexion thorique et les ateliers dapplication.

B 1

Comptences vises
Le volet de la formation assure par le CNED visera accompagner les stagiaires-tuteurs dans lappropriation des spcificits dun enseignement distance, le transfert du dispositif existant, ainsi que son adaptation des modalits locales de tutorat, substitutives ou complmentaires des services proposs en ligne (tels que regroupements en prsence, entretiens tlphoniques). Le volet de la formation assure par le CIEP visera renforcer la fiabilit du dispositif en harmonisant le discours et les exigences pdagogiques des stagiaires-tuteurs afin quils soient en mesure de conseiller les inscrits dans lorganisation de leurs parcours ; justifier les principes mthodologiques retenus dans la formation ; donner des explications sur les contenus didactiques de la formation; valuer les productions et les pratiques pdagogiques des inscrits. Ce module aidera notamment dfinir des fonctions et des modalits de mise en uvre de chaque service substitu ou complmentaire, ainsi qu laborer des programmations, cahiers des charges ou outils de suivi affrents et appropris aux spcificits locales.

suite p. 84
Universit dt - BELC 2013, les mtiers du franais dans le monde 83

B 103

Tutorer dans le dispositif PRO FLE : habilitation de tuteurs (1/2)

Contenus des sances


Sance 1 :

Sance 2 : Sance 3 : Sance 4 :

Sance 5 : Sance 6 : Sance 7 : Sance 8 :

Sance 9 :

Dfinir la notion de dispositif de FOAD, la transposer PRO FLE: formuler ses reprsentations sur la notion de dispositif de FOAD, inventorier les lments constitutifs dune FOAD et parvenir une modlisation, identifier les spcificits du dispositif PRO FLE(acteurs, tapes, enjeux). Matriser lenvironnement dapprentissage PRO FLE: identifier le parcours de formation propos et simuler la prise en main de lenvironnement en inscrit (authentification, services, navigation). Accompagner dans un dispositif de FOAD (fonctions et outils du tuteur): identifier, analyser et classifier les domaines dintervention du tuteur distance et rpertorier les modalits dintervention. Assurer les fonctions tutorales dans le dispositif PRO FLE: dterminer les rles, fonctions et modalits dintervention du tuteur PRO FLE, accompagner linscrit dans lorganisation de son parcours dapprentissage en proposant un calendrier de formation. Assurer les fonctions tutorales dans le dispositif PRO FLE: animer un groupe dinscrits(catgoriser et prparer ses interventions) et valuer(adopter la posture de lvaluateur distance). Grer la plateforme de formation pour tutorer: utiliser les outils de communication (utiliser les outils pour lchange individuel et pour lanimation en ligne), slectionner les plus pertinents pour son action. Mutualiser entre tuteurs: identifier les domaines mutualiser et organiser la mutualisation. Faire vivre et/ou adapter laccompagnement dans PRO FLE localement: analyser la situation locale, identifier les implications en termes daccompagnement, trouver les solutions les mieux adaptes localement, prparer la rdaction du cahier des charges local. Faire le bilan des acquis de la formation: passer un test de mise en situation du tuteur.

B 1

Bibliographie
- Conseil de lEurope / Conseil de la Coopration culturelle / Comit de lducation / division des langues vivantes. Cadre europen commun de rfrence pour les langues: apprendre, enseigner, valuer. Paris: Didier, 2001, 190 p. - CUQ, Jean-Pierre (dir.). Dictionnaire de didactique du franais langue trangre et seconde. Paris: CLE International / Asdie, 2001, 303 p. - ROBERT Jean-Pierre, ROSEN Evelyne. Dictionnaire pratique du CECRL. Paris: OPHRYS, 2010, 371 p. (Parcours enseignement).

Sitographie
- Cgep@distance Guide dencadrement dun cours internet. Cgep@distance, Collge Boral, Centre franco-ontarien de ressources pdagogiques [en ligne], 2002. http://ccfd.crosemont.qc.ca/cours/geci/default.htm RSUM: Guide pour outiller les tuteurs dans lutilisation pdagogique du courrier lectronique, du forum et du clavardage (chat). - El Ghassem Ould, Ahmedou Enseignement Distance: limportance de laccompagnement. AEDEV: internet au service du dveloppement durable [en ligne], 2005. URL: www.aedev.org/spip.php?article895 RSUM: Prsentation sur la place du tutorat et de laccompagnement dans le cadre des formations en ligne: vocabulaire de laide et du conseil; typologie des apprenants; dimensions de la fonction tutorale. - IGPDE Le glossaire de la formation en ligne tutore (e-formation). Institut de la gestion publique et du dveloppement conomique [en ligne], 2007. www.institut.minefi.gouv.fr/sections/themes/e-formation/glossaire2/ RSUM: La formation en ligne tutore (e-formation) de A Z.
84 Universit dt - BELC 2013, les mtiers du franais dans le monde

B 104

Apprendre et enseigner avec TV5MONDE : labellisation de formateurs (1/2)


LEHR, MILIE
Experte associe, formatrice labellise TV5MONDE, enseignante FLE, FOS

Parcours
Ingnierie et formation de formateurs.

Domaine
Technologies ducatives pour lenseignement du FLE.

Public
Ce parcours, constitu de deux modules (B 104 et B 204), sadresse des enseignants, des formateurs et des formateurs de formateurs qui sintressent lutilisation du document audiovisuel comme support de classe et qui souhaitent, par ailleurs, tre labelliss dans la perspective danimer des formations TV5MONDE dans leur pays.

Pr-requis
Ce parcours est ouvert des enseignants et des formateurs chevronns ainsi qu des formateurs de formateurs.

Prsentation du module
La formation sarticulera autour de deux grands axes: - Apprendre et enseigner avec TV5MONDE: les participants sapproprieront une mthodologie de didactisation adaptable tous types de documents audiovisuels. Ils pourront dcouvrir, analyser et exprimenter une pdagogie innovante partir dun ventail de ressources issues des missions de TV5MONDE et de son site internet. - Concevoir et mettre en uvre une squence de formation TV5MONDE : les participants seront amens adopter une mthodologie et construire des outils pour concevoir des formations Apprendre et enseigner avec TV5MONDE.

Objectif gnral
lissue de ce parcours, les participants auront dcouvert les ressources pdagogiques du site TV5MONDE et auront acquis des savoir-faire pour didactiser tout type de documents audiovisuels en fonction du public vis et de lobjectif atteindre. Dautre part, les participants matriseront les diffrentes tapes dlaboration dune formation Apprendre et enseigner avec TV5MONDE. Ils seront en mesure de dfinir et danimer un programme de formation rpondant la varit des demandes et des besoins de leur pays dintervention.

Modalits de travail
La formation est conue selon une approche participative et interactive o alternent les squences de dcouvertes doutils, de rflexion, dchanges et de mutualisation. Remarques: Dans le cadre de la labellisation, les candidats seront valus. Lvaluation portera sur llaboration dun scnario pdagogique, lanimation dune squence pdagogique et la dfinition dun plan de formation. La ralisation des travaux ncessite un travail en dehors des heures en face--face pdagogique. Si vous disposez dun ordinateur portable, il est recommand de lapporter.

B 1

Comptences vises
Cette formation vise lacquisition de connaissances, la matrise de comptences et ladoption dune mthodologie ncessaires pour slectionner un document audiovisuel en vue de le didactiser, concevoir et animer une formation TV5MONDE.

suite p. 86
Universit dt - BELC 2013, les mtiers du franais dans le monde 85

B 104

Apprendre et enseigner avec TV5MONDE : labellisation de formateurs (1/2)

Contenus des sances


Sance 1: Sance 2: Sance 3:

Sance 4:

Sance 5: Sance 6:

Sance 7:

Sance 8: Sance 9:

Caractriser lintgration du document audiovisuel authentique en classe de langue. Identifier diffrents types de documents audiovisuels et dterminer les comptences vises. Naviguer sur le site TV5MONDE en autonomie. Identifier la procdure suivre pour devenir formateur labellis TV5MONDE: objectifs, travaux demandes et critres dvaluation. Identifier les tapes didactiques pour un scnario pdagogique fond sur un document audiovisuel. tablir une typologie des dmarches mthodologiques et des activits. tablir les critres de slection dun extrait. Slectionner le support audiovisuel sur lequel portera son travail de labellisation. (tape vers la labellisation) Didactiser un document audiovisuel: proposition de dmarche. Reprer les contenus didactiser et les didactiser. Construire en groupe-classe une squence pdagogique. Appliquer la mthodologie prsente: didactiser en autonomie le document audiovisuel slectionn lors de la sance 3. Didactiser en autonomie le document audiovisuel slectionn lors de la sance 3. laborer sa fiche pdagogique. (tape vers la labellisation). Prciser et mettre en uvre les phases dun projet de formation TV5MONDE. Analyser les besoins et rdiger un cahier des charges pour son projet dans son contexte dintervention. Exploiter des ressources autour du cinma avec TV5MONDE. laborer son programme de formation. Expliciter les objectifs pdagogiques. Ordonner les squences au sein dune trame. crire les squences pdagogiques. Exploiter les missions pour la jeunesse et la rubrique Tivi5monde. Exploiter le document audiovisuel pour les niveaux C1/C2. Finaliser son programme de formation. (tape vers la labellisation). Exploiter les contenus du site TV5MONDE en autonomie. Mutualiser les simulations de classe des candidats. (tape vers la labellisation). Mutualiser les perspectives dutilisation des acquis de la formation dans le contexte professionnel de chaque stagiaire.

B 1

Bibliographie
- BARTHLEMY Fabrice. Lcole et les mdias. Paris: LHarmattan, 2004. - LANCIEN Thierry. De la vido internet, 80 activits thmatiques. Paris: Hachette, 2004. - VIALLON Virginie. Images et apprentissages. Paris: LHarmattan, 2002. www.tv5.org
86 Universit dt - BELC 2013, les mtiers du franais dans le monde

B 105

Construire des modules de formation : le franais langue professionnelle


DE FERRARI, MARIELA
Experte associe au CIEP

Parcours
Ingnierie et formation de formateurs.

Domaine
Ingnierie pdagogique.

Public
Ce module sadresse des responsables de formation et des formateurs soucieux de construire des programmes de formation en langue franaise adapts aux besoins des apprenants dans un contexte professionnel donn (entreprises franaises, collectivits territoriales) en France ou dans des espaces francophones.

Pr-requis
Ce module est ouvert ceux qui ont une exprience de lenseignement/apprentissage du franais (FLE, FLS, FOS).

Prsentation du module
Dans un premier temps, les participants seront amens analyser un contexte professionnel dans lequel volue un public donn dont la langue de travail est le franais. Ils identifieront alors les enjeux de lenseignement du franais langue professionnelle dans ce contexte. Ils seront ensuite invits dterminer les situations professionnelles dans lesquelles les apprenants auront agir/interagir. Puis, ils raliseront linventaire des comptences (langagires) ncessaires laccomplissement des interactions dans les situations professionnelles identifies. Ils pourront alors dfinir et hirarchiser les besoins (langagiers) des apprenants afin dorganiser la progression des apprentissages.

Objectif gnral
lissue de ce module, les participants seront en mesure de produire un rfrentiel de formation et de construire des modules de formation rpondant aux besoins spcifiques des professionnels dont la langue de travail est le franais.

Modalits de travail
Le module se construit partir de lanalyse du contexte des participants, permettant didentifier les enjeux de lenseignement du franais langue professionnelle et les priorits associes. Au fur et mesure du module, des groupes-projets seront constitus pour co-produire des modules et des sances adapts des enjeux et des besoins identifis pralablement.

Comptences vises
Ce module vise lacquisition de connaissances et la matrise de comptences ncessaires pour adopter une ingnierie adapte un contexte donn, selon des enjeux et des priorits pralablement identifis; pour produire un rfrentiel de formation partir dune dmarche franais langue professionnelle(FLP); pour construire des modules cibls selon des besoins spcifiques.

B 1

Contenus des sances


Sance 1: Sance 2: Sance 3: Sance 4: Sance 5: Sance 6: Sance 7: Sance 8: Sance 9:

Dterminer les contours du FLP, ses finalits, ses enjeux, ses spcificits. Utiliser une carte de comptences transversales: ses ples, ses logiques de progression, son approche de la communication. valuer et positionner pour former: situer des acquis, des besoins, tablir des priorits. Enseigner/apprendre lire/crire en contexte professionnel: utiliser les cinq paliers pour atteindre le niveau A1 dans une dmarche interactive. Construire des modules et slectionner des ressources pertinentes. Analyser des ressources (pdagogiques et authentiques) pour tablir des choix et dfinir des priorits selon les comptences vises. Crer des activits interactives varies selon des contextes, des enjeux et des priorits dfinis. Concevoir des activits pour apprendre produire de lcrit: de la planification la rvision. Prsenter les travaux des groupes-projets. Faire le bilan de la formation: reformuler les acquis du module.

Bibliographie
- DE FERRARI Mariela. Didactique du franais comptence professionnelle: quelles avances, quelles perspectives? in Lintgration linguistique des migrants, tudes runies par Jean-Marc MANGIANTE. Arras: Artois Presses Universit, 2011. - DE FERRARI Mariela. Lentre comptences au service de linsertion professionnelle. Dijon: CESAM et CO-Alternatives, 2010. - MAYEN Patrick, Intgrer les savoirs laction in Conits de savoirs en formation des enseignants, coordonn par PERRENOUD, ALTET, PESSARD et PAQUAY, Bruxelles DE BOECK Suprieur, 2008. - MOURLHON-DALLIES Florence. Langue et Travail. Le franais dans le monde: recherches et applications, 2007, n42. - MOURLHON-DALLIES Florence. Enseigner une langue des fins professionnelles. Paris: Didier, 2008.
Universit dt - BELC 2013, les mtiers du franais dans le monde 87

B 106

Stimuler lexpression et la relation en classe de FLE


DUFEU, BERNARD
Expert associ, formateur denseignants de langues trangres (FLE, DALF, EFL)

Parcours
Enseignement et formation.

Domaine
Techniques de classe.

Public
Ce module sadresse aussi bien aux professeurs de franais, quaux formateurs denseignants ou de formateurs.

Pr-requis
Ce module est ouvert tous les enseignants dsireux dlargir leur pratique professionnelle et disposant dune certaine libert daction pour atteindre leurs objectifs pdagogiques.

Prsentation du module
Les participants exprimenteront et analyseront: - des activits qui dveloppent la rceptivit, lcoute et la capacit dexpression des participants; - des activits orales associes des activits crites fondes sur des techniques projectives, sur des principes dassociation ou de polarit, sur des situations, des structures ou des thmes qui stimulent le dsir de sexprimer chez les participants sans entrer dans leur sphre personnelle; - des techniques dlargissement et dapprofondissement des connaissances en partant de connaissances, mmes succinctes, des participants; - les fondements thoriques dune pdagogie de la relation.

Objectif gnral
lissue de ce module, les participants auront acquis des techniques qui stimulent lexpression. Ils seront en mesure de faciliter la communication et de dvelopper, travers la langue trangre, la relation entre apprenants.

Modalits de travail

B 1

La formation est conue selon une approche essentiellement pratique avec, toutefois, une prsentation des fondements thoriques des exercices et de leurs principes de construction pour permettre aux participants de crer eux-mmes des exercices adapts leurs participants et leur contexte de travail.

Comptences vises
Cette formation vise acqurir des comptences en techniques danimation et favoriser la relation entre les membres du groupe travers la langue trangre.

Contenus des sances


Sance 1 : Sance 2: Sance 3 : Sance 4 :

Sance 5: Sance 6 : Sance 7 : Sance 8 : Sance 9 :

Exprimenter et analyser des exercices de prsentation fonds sur le rel et limaginaire. Entranement une technique de soutien et dlargissement des connaissances: le double. Exprimenter et analyser des exercices de prsentation fonds sur le rel et limaginaire. Exprimenter et analyser des exercices qui dveloppent une des conditions de base de lapprentissage : lcoute. Entranement la technique du miroir et la construction de la squence verbale. Exprimenter et analyser des exercices qui font appel limaginaire et qui stimulent le dsir dexpression des participants. Prsentation de techniques de reprise qui permettent un remploi personnalis du nouveau matriau linguistique. Exprimenter et analyser une activit qui part dun thme (la maison) et qui suit dans sa construction une progression relationnelle. Exprimenter et analyser des exercices de projection (personnages) qui stimulent limaginaire et le dsir dexpression des participants. Faciliter lapproche de la grammaire en recourant une optique intentionnelle. Illustration, entre autres, partir de lexemple du subjonctif et des temps du pass. Exprimenter et analyser des activits pdagogiques partir de proverbes et de fables. tablir des critres de choix de textes qui stimulent lexpression. Proposer des techniques dexploitation de ces textes. Mettre en uvre des techniques dexploitation du conte en classe de langue.

Bibliographie
- DUFEU, Bernard.- Dune pdagogie de lavoir une pdagogie de ltre. In Johnston Ruth (dit.). Lenseignement des langues aux adultes, aujourdhui.- Saint-Etienne: Publications de luniversit de Saint-Etienne, 2001. - pp. 49-71. - DUFEU, Bernard.- Les approches non conventionnelles des langues trangres.- Paris: Hachette, 1996.- 208 p. - F Rfrences. - DUFEU, Bernard.- Sur les Chemins dune pdagogie de ltre.- Mainz: ditions Psychodramaturgie, 1992.- 300 p.
88 Universit dt - BELC 2013, les mtiers du franais dans le monde

B 107

Exploiter la littrature jeunesse en classe FLE/FLS


MACQUART-MARTIN, CATHERINE
Experte associe, directrice Thlme international

Parcours
Enseignement et formation.

Domaine
Littrature et civilisation.

Public
Ce module sadresse des enseignants de franais langue trangre ou franais langue de scolarisation ainsi qu des formateurs.

Pr-requis
Aucun.

Prsentation du module
Les participants seront amens valoriser la place de la littrature jeunesse dans lapprentissage du FLE/FLS et adopter des techniques pour linscrire dans diffrentes formes dapproches et dexploitations adaptes au niveau des apprenants.

Objectif gnral
lissue de ce module, les participants seront en mesure de didactiser diffrents textes publis dans des collections pour la jeunesse (extraits, uvres intgrales) afin dlaborer des activits de lecture en classe de FLE.

Modalits de travail
La formation est conue selon une approche participative et interactive o alternent les exposs, le travail collectif et le travail en grand groupe.

Comptences vises
Le module vise lacquisition de connaissances sur la littrature jeunesse dans sa diversit gnrique et de comptences ncessaires pour exploiter la littrature jeunesse en classe de langue.

Contenus des sances


Sance 1: Sance Sance Sance Sance Sance Sance Sance Sance 2: 3: 4: 5: 6: 7: 8: 9:

Identifier les enjeux de la littrature jeunesse daujourdhui et les comptences de lecteur dveloppes par la littrature de jeunesse. Faciliter lentre dans le texte en exploitant les couvertures des livres. Exploiter les articulations entre le texte et les illustrations. Entrer dans le rcit par diffrentes voies/voix. Favoriser la comprhension de textes intgraux courts. Favoriser et confronter les interprtations du texte. Prolonger la lecture par des activits cratives de production. Mener un projet autour de luvre dun auteur. Mutualiser les travaux de groupe: prsenter les activits ralises prcdemment.

B 1

Bibliographie
- BRUNO Pierre, BUTLEN Max, DAVID Jacques, MARTIN Serge. Enseigner la littrature de jeunesse.- Paris: Armand Colin, 2008.-264 p. - ESCARPIT, Denise.- La littrature de jeunesse. Itinraires dhier aujourdhui. - Paris: Magnard, 2008.- 473 p. - LIER (van der) Sophie. - Lire lalbum. Le-Puy-en-Velay: Latelier du poisson soluble, 2006, 166 p. - LON, Rene.- La littrature de jeunesse lcole. Pourquoi ? Comment ?. - Paris: Hachette ducation, 2004.- 224 p. - POSLANIEC, Christian.- (Se) former la littrature de jeunesse. - Paris: Hachette ducation, 2008.- 368 p. - POSLANIEC, Christian., HOUYEL, Christine.- Activits de lecture partir de la littrature de jeunesse. - Paris: Hachette ducation, 2000.- 352 p. - PRINCE, Nathalie.- La littrature de jeunesse. - Paris: Armand Colin, 2010.- 240 p. - SCHNEIDER, Jean-Bernard.- Projet lecteur. 11 Parcours travers la littrature jeunesse, 8 12 ans. - Schiltigheim: Accs dition, 2008.- 272 p.
Universit dt - BELC 2013, les mtiers du franais dans le monde 89

B 108

Identifier lapproche pdagogique et les niveaux de comptence dcrits dans le Cadre europen commun de rfrence pour les langues (CECRL)
DAUPRAS, CINDY
Experte associe au CIEP

Parcours
Enseignement et formation.

Domaine
Mthodologie et didactique du FLE.

Public
Ce module est ouvert aux professeurs de franais dsireux de sapproprier le Cadre europen commun de rfrence pour les langues (CECRL).

Pr-requis
Aucun.

Prsentation du module
Les participants dcouvriront loutil de rfrence pour lenseignement du FLE: CECRL. Ils seront amens identifier lapproche pdagogique et les niveaux de comptence dcrits dans le CECRL.

Objectif gnral
lissue de ce module, les participants seront en mesure didentifier le rle, la fonction et les principes de base du CECRL ainsi que les niveaux de comptence qui y sont dcrits, afin dharmoniser leurs pratiques pdagogiques avec cet outil de rfrence pour lenseignement/apprentissage des langues.

Modalits de travail
La formation est conue selon une approche participative et interactive o alternent les exposs thoriques, les travaux de rflexion, danalyse et de production en sous-groupes.

Comptences vises
Cette formation vise lacquisition de connaissances et la matrise de comptences permettant la mise en application des principes retenus par le CECRL.

B 1

Contenus des sances


Sance 1: Sance 2: Sance 3: Sance Sance Sance Sance Sance Sance 4: 5: 6: 7: 8: 9:

Identifier les principes fondamentaux qui ont guid la rdaction du CECRL: dterminer le rle et la fonction de cet outil. Identifier les principes pdagogiques de lapproche retenue par le CECRL: adopter la terminologie du CECRL. Identifier les principes pdagogiques de lapproche retenue par le CECRL: dfinir une tche et dterminer les comptences ncessaires sa ralisation. Distinguer les 6 niveaux de comptence langagire dfinis par le CECRL: lchelle globale. Distinguer les 6 niveaux de comptence langagire dfinis par le CECRL: la grille dauto-valuation. Attribuer un niveau diffrents supports, tches et activits. valuer dans lapproche retenue par le CECRL. Analyser des manuels afin de dterminer leur cohrence avec le CECRL. Mutualiser les travaux danalyse des manuels. Faire une synthse des contenus du module.

Bibliographie
- BEACCO Jean-Claude. Lapproche par comptences dans lenseignement des langues. Paris: Didier, 2007, 307 p. - Conseil de lEurope / Conseil de la Coopration culturelle / Comit de lducation / division des langues vivantes. Cadre europen commun de rfrence pour les langues: apprendre, enseigner, valuer. Paris: Didier, 2001, 190 p. - GOULLIER Francis. Les outils du Conseil de lEurope en classe de langue. Paris: Didier, 2005, 127 p. - ROBERT Jean-Pierre, ROSEN Evelyne. Dictionnaire pratique du CECRL. Paris: OPHRYS, 2010, 371 p. (Parcours enseignement) - ROSEN Evelyne. Le point sur le Cadre europen commun de rfrence pour les langues. Paris: CLE International, 2007, 144 p. (Didactique des langues trangres)
90 Universit dt - BELC 2013, les mtiers du franais dans le monde

B 109

Constituer et analyser un corpus de documents authentiques


COURCHINOUX, SANDRINE
Experte associe au CIEP, formatrice FLE, FOS

Parcours
Enseignement et formation.

Domaine
Mthodologie et didactique du FLE.

Public
Ce module sadresse aux enseignants de franais langue denseignement, enseignants de disciplines non linguistiques (DNL), enseignants de franais langue trangre (FLE) et enseignants de franais sur objectifs spcifiques (FOS).

Pr-requis
Ce module est ouvert des enseignants ayant une exprience de lenseignement/apprentissage du franais et un trs bon niveau de comptences langagires (C1).

Prsentation du module
Dans un premier temps, les participants seront amens identifier et appliquer les principales dmarches danalyse des discours issues de diffrentes coles, au moyen dactivits menes partir de corpus constitus. Les participants laboreront ensuite un corpus correspondant aux objectifs denseignement viss en fonction de leurs publics.

Objectif gnral
lissue de ce module, les participants matriseront les diffrents concepts de lanalyse des discours et seront en mesure doprer une slection pertinente pour constituer des corpus en fonction des objectifs viss.

Modalits de travail
La formation est conue selon une approche participative et interactive o alternent les apports thoriques et les ateliers pratiques.

Comptences vises
Ce module vise lacquisition de connaissances et la matrise de comptences pour varier les entres entre les documents, grce des approches qui privilgient les formes reprables la surface du texte, avant mme les contenus; laborer des corpus (ensemble de discours) pour les didactiser de faon adquate.

Contenus des sances


Sance 1 : Sance 2: Sance 3: Sance 4 : Sance 5 : Sance 6 : Sance 7:

Sance 8 :

Sance 9:

Identifier les concepts cl de lanalyse de discours et de la grammaire dite de texte. Dfinir les diffrentes caractristiques dun corpus. Utiliser les outils danalyse textuelle lis lhtrognit. Adopter un angle danalyse et slectionner des documents complmentaires pour constituer un corpus. Utiliser des outils danalyse: dialogisme et discours rapport. Adopter un angle danalyse et slectionner des documents complmentaires pour constituer un corpus. Adopter un angle danalyse et slectionner des documents complmentaires pour constituer un corpus. Complter une grille danalyse pr-pdagogique. Analyser des discours: les notions de reformulation et de cohrence/cohsion. valuer un corpus constitu. laborer une grille personnelle danalyse des discours en fonction des objectifs de son public. Constituer un corpus adquat pour un public donn, en dlimiter les principales caractristiques partir des concepts et notions danalyse des discours et danalyse textuelle, pour pouvoir les didactiser. laborer une grille personnelle danalyse des discours en fonction des objectifs de son public. Constituer un corpus adquat pour un public donn, en dlimiter les principales caractristiques partir des concepts et notions danalyse des discours et danalyse textuelle, pour pouvoir les didactiser. laborer une grille personnelle danalyse des discours en fonction des objectifs de son public. Prsenter les travaux raliss par le groupe. Proposer une grille permettant danalyser des textes et discours de manire formelle. Justifier les outils danalyse slectionns pour la constitution dun corpus de documents authentiques adapt un public dfini.

B 1

Bibliographie
- ADAM Jean-Michel. La linguistique textuelle: introduction lanalyse textuelle des discours. Paris: Armand Colin, 2005. (Cursus lettres). - BOUTET Josiane, MAINGUENEAU Dominique. Sociolinguistique et analyse du discours; faons de dire, faons de faire. Langage et socit, 2005, pp.15-47. - MOIRAND, Sophie. Une grammaire des textes et des dialogues. Hachette, 1990. (Autoformation). - MONDADA, Lorenza. Interactions en situations professionnelles et institutionnelles: de lanalyse dtaille aux retombes pratiques. Revue franaise de linguistique applique, XI-2, 2006, pp. 5-16. - SARFATI, Georges-Elia. Nathan, 2005. (Collection 128).
Universit dt - BELC 2013, les mtiers du franais dans le monde 91

B 110

Intgrer lapproche marketing la gestion des cours dun tablissement culturel ltranger (1/2)
PRUVOST, NEIGE
Experte associe au CIEP

ORTIZ, OLIVIER
Charg de programmes au dpartement langue franaise du CIEP
Parcours
Coopration et encadrement.

Domaine
Encadrement.

Public
Ce parcours constitu de deux modules (B 110 et B 210) sadresse des directeurs, directeurs des cours dbutants ou des personnes susceptibles dexercer des fonctions dencadrement dans un tablissement culturel ltranger.

Pr-requis
Ce parcours est ouvert aux personnes exerant ou susceptibles dexercer dans un tablissement du rseau culturel franais ltranger et qui sont ou seront en charge du pilotage et de la vente de cours de langue. Aucune connaissance pralable en marketing nest ncessaire pour suivre le module.

Prsentation du module
En se fondant sur ltude de cas inspirs de situations de terrain, les participants seront amens retracer les principales problmatiques du pilotage marketing dun centre de langue et utiliser les outils et concepts ncessaires un management efficace. Stratgie de prix, de produits et de fidlisation, politique de limage ou souci de rentabilit feront partie des thmes abords.

Objectif gnral
A lissue de ce module, les participants auront acquis les concepts de base du marketing appliqu aux services que peut offrir la gestion des cours dun tablissement culturel. Ils auront abord les problmatiques propres la direction des cours. Ils seront en mesure danalyser une situation de management de centre de langues dun point de vue marketing.

Modalits de travail

B 1

La formation est conue selon une approche de formation/action participative et active, o alternent les sances dapports thoriques et les ateliers de cas pratiques.

Comptences vises
Cette formation vise lappropriation de connaissances et la matrise de comptences ncessaires pour intgrer une dmarche marketing la gestion dun tablissement culturel.

Contenus des sances


Sance 1: Sance 2: Sance Sance Sance Sance Sance Sance Sance 3: 4: 5: 6: 7: 8: 9:

Identifier les tapes dune dmarche marketing dans un projet dtablissement. Dfinir les conceptscls. Faire une tude de la situation: analyse du march et des clients. Identifier les outils de recueil dinformation. Se positionner face la concurrence. tablir un diagnostic de la situation et dterminer des axes de progrs. Utiliser des outils daide la dcision. Dfinir une stratgie marketing. Dfinir une politique commerciale : le mix marketing. Focus sur le produit. Analyser et laborer les politiques de prix (1). Analyser et laborer les politiques de prix (2). laborer un plan et des outils de communication. Mettre en place une stratgie marketing. Identifier les principes retenir pour mettre en cohrence la dmarche marketing et la dmarche qualit. Faire le bilan des contenus de la formation.

Bibliographie
- VAN LAETHEM Nathalie, BODY Laurence. Le plan marketing : plan stratgique, plan oprationnel, plan marketing client, plan de crise 2e dition. Dunod, 2008. - PORTER Michael-E. Lavantage Concurrentiel. Dunod, 1997. - PARIOT Yves. Les outils du marketing stratgique et oprationnel 2e dition. Ed organisation, 2010. - KOTLER Philip, KELLER Kevin, MANCEAU Delphine. Marketing Management - 14e dition. Pearson Education, 2012 - LENDREVIE Jacques, LEVY Julien. Mercator 2013 ,Thories et nouvelles pratiques du marketing. Dunod, 2012
92 Universit dt - BELC 2013, les mtiers du franais dans le monde

B 111

Examiner et corriger les preuves du DELF-DALF : habilitation (1/2)


CAMILLE
DE

ROUVRAY

Charge de programmes au dpartement valuation et certifications du CIEP

Parcours
Enseignement et formation.

Domaine
valuation.

Public
Ce parcours constitu de deux modules (B 111 et B 211) sadresse des enseignants de franais langue trangre, responsables pdagogiques, directeurs de centres, attachs de coopration, susceptibles dintervenir dans le dispositif dvaluation DELFDALF.

Pr-requis
Ce module est ouvert prioritairement des professionnels engags dans la passation du DELF et du DALF dans un centre dexamen agr et/ou dsigns par le responsable de la gestion centrale du pays dexercice, mais galement des professionnels non rattachs un centre dexamen agr, qui souhaiteraient, titre individuel, obtenir lhabilitation dexaminateur-correcteur DELF-DALF. Le candidat lhabilitation devra dans tous les cas : tre titulaire dun master 2 (ou quivalent) en didactique du franais langue trangre ou des langues trangres ; ou tre titulaire dune matrise en franais langue trangre (avant la rforme LMD) ou dun diplme denseignement du franais langue trangre et avoir une exprience significative de plus de 2 ans dans lenseignement du franais langue trangre ; ou avoir une exprience significative de plus de 3 ans de lenseignement du franais langue trangre.

Prsentation du module
Les participants seront amens renforcer leurs connaissances des niveaux du CECRL afin dharmoniser leurs pratiques valuatives en fonction des critres dvaluation des preuves DELF-DALF. La formation sarticulera donc autour des axes suivants : prsentation des fondements thoriques de la certification et harmonisation avec le CECRL ; sensibilisation aux diffrentes dclinaisons du DELF (DELF tout public, DELF junior/scolaire, DELF Prim, DELF option professionnelle); analyse des spcifications des preuves du DELF et du DALF; valuation de productions orales et crites de candidats du niveau A1.1 au niveau C2; mise en situation et valuation individuelle.

Objectif gnral
lissue de la formation, une attestation dhabilitation dexaminateur-correcteur sera dlivre par le CIEP. La dlivrance de cette attestation est conditionne par la participation lensemble de la formation et les rsultats obtenus lors des valuations individuelles et du test final. Lhabilitation repose sur une dcision du CIEP, en coordination avec le responsable de la gestion centrale du DELF-DALF du pays dexercice, ou, le cas chant, avec le responsable du centre dexamen en France. Elle est valable trois ans et permet dexercer dans le cadre des sessions organises par les centres dexamen DELF-DALF en France et ltranger.

B 1

Modalits de travail
La formation est conue selon une approche participative et interactive, faisant alterner des sances dinformation et de prsentation, dactivits pratiques et dchanges de points de vue.

Comptences vises
Cette formation vise le renforcement des connaissances des niveaux du CECRL et la matrise des comptences ncessaires pour corriger et examiner les preuves du DELF et du DALF.

suite p. 94
Universit dt - BELC 2013, les mtiers du franais dans le monde 93

B 111

Examiner et corriger les preuves du DELF-DALF : habilitation (1/2)

Contenus des sances


Sance 1: Sance 2: Sance 3: Sance 4: Sance 5: Sance 6: Sance 7: Sance 8: Sance 9:

Actualiser ses connaissances relatives au CECRL. Distinguer les chelles de niveaux et discriminer les descripteurs de comptences. Analyser les descripteurs du niveau A1.1. Corriger des preuves de comprhension crite et orale A1.1. valuer des productions crites et orales A1.1. Comparer et harmoniser les notations. Analyser les descripteurs du niveau A1. Corriger des preuves de comprhension crite et orale A1. valuer des productions crites et orales A1. Comparer et harmoniser les notations. Analyser les descripteurs du niveau A2. Corriger des preuves de comprhension crite et orale A2. valuer des productions crites et orales A2. Comparer et harmoniser les notations. Analyser les descripteurs du niveau B1. Corriger des preuves de comprhension crite et orale B1. valuer des productions crites et orales B1. Comparer et harmoniser les notations. Analyser les descripteurs du niveau B2. Corriger des preuves de comprhension crite et orale B2. valuer des productions crites et orales B2. Comparer et harmoniser les notations. Analyser les descripteurs du niveau C1. Corriger des preuves de comprhension crite et orale C1. valuer des productions crites et orales. Comparer et harmoniser les notations. Analyser les descripteurs du niveau C2. valuer des productions crites et orales C2. Comparer et harmoniser les notations. laborer le vade-mecum de lexaminateur-correcteur. Participer une preuve dhabilitation DELF-DALF.

B 1

Bibliographie
- Conseil de lEurope / Conseil de la Coopration culturelle / Comit de lducation / Division des langues vivantes. Cadre europen commun de rfrence pour les langues : apprendre, enseigner, valuer.- Paris: Didier, 2001.- 190 p. - TAGLIANTE, Christine.- Lvaluation et le cadre europen commun.- Paris: CLE International, 2005.- 207 p. Techniques et pratiques de classe. - VELTCHEFF, Caroline, HILTON, Stanley.- Lvaluation en FLE.- Paris: Hachette, 2003 - 143 p.- F nouvelle formule.
94 Universit dt - BELC 2013, les mtiers du franais dans le monde

B 112

Identifier des repres et tablir des passerelles didactiquesentre FLE, FLS et FLM
DAVIN, FATIMA
Experte associe, matre de confrences HDR, Aix-Marseille Universit, IUFM

Parcours
Enseignement et formation.

Domaine
Mthodologie et didactique du FLE/FLS.

Public
Ce module sadresse des professeurs de franais ainsi qu des formateurs denseignants ou des responsables pdagogiques.

Pr-requis
Ce module est ouvert des enseignants ayant ou non quelques notions en didactique des langues, plus particulirement en didactique du FLE, du FLM et du FLS.

Prsentation du module
Aprs un clairage thorique et pratique permettant de dlimiter les champs didactiques du FLE, du FLS et du FLM, les participants mneront une rflexion sur les rapports la langue franaise selon le statut de celle-ci dans diffrents contextes et sur les reprsentations et les difficults linguistiques qui peuvent freiner lenseignement/apprentissage. Enfin, ils seront amens rpondre la question concernant les passerelles entre le FLM, le FLE et le FLS: continuit ou rupture dans lenseignement/apprentissage du franais ici et ailleurs? Ces passerelles seront exploiter pour la conception de squences didactiques adaptes aux contextes FLE, FLS ou FLM.

Objectif gnral
lissue de ce module, les participants seront en mesure de situer et danalyser leur pratique professionnelle, darticuler les trois didactiques du franais afin dlaborer un dispositif adapt leur contexte denseignement/apprentissage du franais comme langue seconde/langue de scolarisation.

Modalits de travail
Cette formation est conue selon une approche o alternent les exposs, le travail collectif et le travail en groupe.

Comptences vises
Cette formation vise lacquisition de connaissances et de comptences ncessaires pour matriser les concepts propres aux trois domaines de la didactique du franais; articuler la thorie et la pratique; analyser sa pratique professionnelle; diffrencier les trois didactiques du franais; situer sa pratique dans lun des domaines de la didactique du franais et emprunter aux autres domaines pour enrichir son dispositif didactique.

B 1

Contenus des sances


Sance 1 : Sance 2 : Sance 3 :

Sance 4 : Sance 5 : Sance 6 : Sance 7 : Sance 8 : Sance 9 :

Dfinir les concepts: didactique du franais langue trangre (FLE), du franais langue seconde (FLS) et du franais langue maternelle (FLM). Dterminer les divergences et convergences entre les trois didactiques. Mener une analyse comparative des outils didactiques du FLE, du FLM et du FLS. Mener une analyse comparative de pratiques de classe: visionnement de sances de classe et rflexion sur la pratique en classe de FLE, de FLM et de FLS. Comparer le mtier denseignement et les gestes professionnels en FLE, FLS et FLM. Mener une rflexion sur les relations FLS/FLE/ langue maternelle (LM) et le plurilinguisme selon le Cadre europen commun de rfrence pour les langues (CECRL). Analyser des extraits de manuels et duvres en FLE/FLS/FLM pour travailler sur linterculturalit en classe de langue: la culture anthropologiqueet la culture cultive. Mener une rflexion sur le FLE/FLS/FLM et linterdisciplinarit: le franais objet et outil denseignement/apprentissage. Analyser un enregistrement vido et des extraits de manuels FLE, FLS, FLM. laborer et prsenter des squences didactiques articulant FLE, FLS et FLM selon les contextes. laborer et prsenter des squences didactiques articulant FLE, FLS et FLM selon les contextes. Contextualiser lenseignement/apprentissage. Reprer les passerelles entre FLE, FLS, FLM et articuler les apports de chacune des didactiques du franais selon les besoins langagiers des apprenants.

Bibliographie
- CHISS Jean-Louis (dir.).Immigration, cole et didactique du franais. Paris: Didier, 2008. - CHNANE-DAVIN Fatima, CUQ Jean-Pierre. FOS-FLS: des relations en trompe-lil? Le franais aujourdhui. Langue(s)et intgration scolaire, 2009, n164. - CHNANE-DAVIN Fatima, CUQ Jean-Pierre (dir.). Du Discours de lenseignant aux pratiques de lapprenant. Le franais dans le monde : recherches et applications, 2008, n44.
Universit dt - BELC 2013, les mtiers du franais dans le monde 95

Modules impairs de 10 h 30 12 h 10 Modules pairs de 10 h 45 12 h 25 Modules coupls (1/2 2/2) de 11 h 00 12 h 40


CODE B 201 INTITUL laborer une stratgie-pays pour le franais : le rle de lattach de coopration pour le franais (ACF) (2/2) Parcours: Coopration et encadrement Concevoir un projet ditorial (2/2) Parcours: Ingnierie et formation de formateurs Tutorer dans le dispositif PRO FLE : habilitation de tuteurs (2/2) Parcours: Ingnierie et formation de formateurs Apprendre et enseigner avec TV5MONDE : labellisation de formateurs (2/2) Parcours: Ingnierie et formation de formateurs Concevoir des modules de formation pour des candidats la migration: les premiers acquis Parcours: Ingnierie et formation de formateurs Enseigner la prononciation franaise autrement Parcours: Enseignement et formation Animer des squences pdagogiques pour enfants et pr-adolescents Parcours: Enseignement et formation Construire un cours de FLE partir dun document authentique Parcours: Enseignement et formation Enseigner le franais luniversit pour des tudiants en programme non francophone Parcours: Enseignement et formation Intgrer lapproche marketing la gestion des cours dun tablissement culturel ltranger (2/2) Parcours: Coopration et encadrement Examiner et corriger les preuves du DELF-DALF : habilitation (2/2) Parcours: Enseignement et formation Dvelopper des comptences de base en FLE/FLS/franais langue de scolarisation Parcours: Enseignement et formation Utiliser les TICE pour faire acqurir des comptences de communication en FLE Parcours: Enseignement et formation

B 202

B 203

B 204

B 205

B 206

B 207

B 208

B 209

B 210

B 2

B 211

B 212

B 213

96 Universit dt - BELC 2013, les mtiers du franais dans le monde

B 201

laborer une stratgie-pays pour le franais : le rle de l'attach de coopration pour le franais (2/2)
GILLON, JEAN-YVES
Charg de programmes au dpartement langue franaise du CIEP

Parcours
Coopration et encadrement.

Domaine
Encadrement.

Public
Ce parcours, constitu de deux modules (B 101 et B 201), sadresse toute personne ayant vocation exercer un jour les fonctions dattach de coopration pour le franais (ACF), au sein du service de coopration et daction culturelle dune ambassade, ou des fonctions quivalentes.

Prrequis
Aucun. Une premire exprience au sein du rseau de coopration du ministre des affaires trangres (MAE) est utile mais pas indispensable pour suivre ce module. Ce module ne sadresse pas aux ACF expriments.

Prsentation du module
laborer une stratgie pour le franais dans un pays et la mettre en uvre avec succs impliquent une bonne connaissance des objectifs du MAE, une mthodologie danalyse de la situation, une connaissance du cadre professionnel, des partenaires et des ressources, une mthodologie de projet. Ce module porte sur lanalyse des situations, la dfinition daxes dactions, la construction de projets, en mettant laccent sur les savoir-faire professionnels. Les participants exerant, ayant rcemment exerc ou se prparant exercer dans un pays tranger sont invits se munir dinformations sur la situation du franais dans ce pays.

Objectif gnral
lissue de ce parcours, les participants matriseront les mthodes et les connaissances de base ncessaires lexercice de la fonction dACF.

Modalits de travail
La formation est conue selon une approche de formation/action o les apports et changes dinformations (pour lesquels les participants devront effectuer des recherches documentaires quils prsenteront au groupe) sarticuleront avec des tudes de cas (analyses de situations et de demandes).

Comptences vises
Cette formation vise acqurir les savoir-faire et les ressources ncessaires pour dbuter dans la fonction dACF.

Contenus des sances


Sance 1:

Sance 2: Sance 3:

Sance 4: Sance 5: Sance 6: Sance 7: Sance 8: Sance 9:

Formuler ses attentes et mutualiser ses reprsentations. Identifier les missions de lACF, son cadre professionnel rapproch (ambassade, service de coopration et daction culturel, autres services, tablissements culturels franais ltranger, autres services franais). Identifier le cadre professionnel(suite) : relations avec le MAE, lInstitut franais, lAEFE, etc. Identifier les enjeux de la politique linguistique franaise ltranger. Analyser des politiques linguistiques. Identifier les partenaires locaux. laborer une stratgie: les informations runir, les questions se poser. Faire une tude de cas: situation du franais dans un pays; analyse de la situation; hypothses sur les stratgies possibles. Faire une tude de cas: situation du franais dans un pays; analyse de la situation; hypothses sur les stratgies possibles. Identifier des partenaires franais et multilatraux: commanditaires et oprateurs. Rechercher des informations sur les politiques et actions des partenaires franais. Identifier les instruments, ressources et contraintes budgtaires. Comprendre les rgles de base de la programmation budgtaire. Identifier les ressources documentaires et se documenter sur la culture du pays dexercice(quelques questions se poser; tmoignages). Construire un projet : principes mthodologiques et tudes de cas (analyse de besoins, analyse de demandes, analyse de projets).

B 2

Bibliographie
- CALVET, Louis-Jean. Le march aux langues: les effets linguistiques de la mondialisation. Paris: Plon, 2002, - 220 p. - COLLECTIF.- LEnseignement des langues vivantes ltranger, enjeux et stratgies. Revue internationale dducation de Svres, n 33, septembre 2003. - HEYWORTH, Frank. Guide de gestion de projets. Conseil de lEurope, 2002, 48 p. - TRUCHOT, Claude.- Europe: lenjeu linguistique. Paris: La Documentation franaise, 2008, - 151p.
Universit dt - BELC 2013, les mtiers du franais dans le monde 97

B 202

Concevoir un projet ditorial (2/2)


RICHARD, DOMINIQUE
Experte associe au CIEP

Parcours
Ingnierie et formation de formateurs. Coopration et encadrement.

Domaine
dition.

Public
Ce parcours, constitu de deux modules (B 102 et B 202) sadresse tout professionnel engag dans un projet ditorial ou susceptible de ltre: professeurs expriments, coordinateurs pdagogiques, dlgus pdagogiques, attach de coopration pour le franais

Pr-requis
Ce module est ouvert des enseignants/formateurs ayant une forte exprience de lenseignement du franais langue trangre ou dune autre langue trangre et une bonne matrise du Cadre europen commun de rfrence pour les langues (CECRL).

Prsentation du module
Il est souvent fait appel des enseignants ou des professionnels de terrain pour la conception de manuels pour lenseignement du FLE. On peut toutefois sinterroger sur ce qui diffrencie la conception de matriel pdagogique dans le cadre de la prparation dun cours et dans le cadre de la ralisation dun manuel. Ce module vise fournir les outils ncessaires llaboration dun projet ditorial tant sur le plan mthodologique que technique par une information prcise de contraintes spcifiques ce support, le manuel.

Objectif gnral
lissue de ce module, les participants seront en mesure dlaborer une matrice de charte ditoriale.

Modalits de travail
La formation est conue selon une approche participative et interactive o alternent des squences de dcouverte, danalyse et de mise en pratique.

Comptences vises
Cette formation vise lacquisition de connaissances et la matrise de comptences ncessaires la conception dactivits, dunits types et de tableaux de contenus dans le cadre de llaboration dun projet ditorial.

Contenus des sances

B 2

Sance Sance Sance Sance

1 2 3 4

: : : :

Sance 5 : Sance 6 : Sance 7: Sance 8: Sance 9 :

Positionner un projet ditorial: le contexte, les finalits de la publication. Identifier les caractristiques et les contraintes propres ldition. Dfinir un concept ditorial: les prsupposs mthodologiques. Dterminer les diffrentes tapes de lapprentissage: lexposition, la systmatisation, le rinvestissement et lvaluation. Analyser des typologies dactivits favorisant lacquisition des comptences. Dfinir des critres de slection pour des supports adapts au contexte denseignement/apprentissage. Analyser diffrents supports. Mettre en forme lorganisation dun manuel. Organiser une squence dapprentissage et crer une squence-type. Finaliser une matrice de charte ditoriale.

Bibliographie
- La langue franaise dans le monde 2010, Nathan/OIF, oct. 2010 - BESSE Henri, Mthodes et pratiques des manuels de langue, CREDIF/Didier, dition 2003. - Sans frontires ou lapproche communicative lpreuve de lclectisme, Michle Verdeilhan- Bourgade, in Les langues modernes, n 1/2010, Dossier : Concevoir un manuel de langue, APLV.

Sitographie
http://www.typographie.org (pour de plus amples renseignements sur lart et la manire duser de la typographie)
98 Universit dt - BELC 2013, les mtiers du franais dans le monde

B 203

Tutorer dans le dispositif PRO FLE : habilitation de tuteurs (2/2)


FOYER, AGNS
Charge de programmes au dpartement langue franais du CIEP

Parcours
Ingnierie et formation de formateurs.

Domaine
Ingnierie de la formation.

Public
Ce parcours, constitu de deux modules (B 103 et B 203), sadresse prioritairement des enseignants/formateurs expriments ou des formateurs de formateurs identifis par les services culturels dune ambassade ou par une institution partenaire dsirant implanter le dispositif de formation distance des enseignants de FLE/FLS: PRO FLE.

Pr-requis
Ce parcours est ouvert des enseignants/formateurs expriments ayant acquis, par la formation initiale ou continue ou par lexprience, les comptences attendues lissue dun master 2 en didactique du FLE ou des langues trangres, ou quivalent. Les candidats doivent avoir le niveau C1 de comptences en franais, une comptence de base en informatique (niveau du brevet informatique et internet B2i franais), ainsi quune bonne pratique du Cadre europen commun de rfrence pour les langues (CECRL). Une exprience pralable en formation de formateurs sera particulirement apprcie.

Prsentation du module
La formation sarticule autour de deux problmatiques : lingnierie de la formation ouverte et distance (Cned) dune part, et de lautre, la didactique et lingnierie pdagogique en FLE (CIEP). Ce module visera renforcer la fiabilit du dispositif en harmonisant le discours et les exigences pdagogiques des stagiaires-tuteurs.

Objectif gnral
lissue de ce parcours, les participants seront en mesure dintervenir dans le dispositif de formation distance PRO FLE pour orienter, conseiller et valuer les inscrits. La formation vise harmoniser les pratiques dans le cadre de ce dispositif. Une attestation dhabilitation de tuteur PRO FLE sera dlivre par le CIEP. La dlivrance de cette attestation est soumise la participation lensemble de la formation, au rsultat obtenu lors dun test de mise en situation et la ralisation dune tude de cas sous un dlai de 8 jours lissue de la formation.

Modalits de travail
La formation est conue selon une approche de formation/action, participative et interactive, o alternent les squences danalyse, de rflexion thorique et les ateliers dapplication.

Comptences vises
Le volet de la formation assure par le CIEP visera renforcer la fiabilit du dispositif en harmonisant le discours et les exigences pdagogiques des stagiaires-tuteurs afin quils soient en mesure de conseiller les inscrits dans lorganisation de leurs parcours; justifier les principes mthodologiques retenus dans la formation; donner des explications sur les contenus didactiques de la formation; valuer les productions et les pratiques pdagogiques des inscrits. Le volet de la formation assure par le Cned visera accompagner les stagiaires-tuteurs dans lappropriation des spcificits dun enseignement distance, le transfert du dispositif existant, ainsi que son adaptation des modalits locales de tutorat, substitutives ou complmentaires des services proposs en ligne (tels que regroupements en prsence, entretiens tlphoniques). Ce module aidera notamment dfinir des fonctions et des modalits de mise en uvre de chaque service substitu ou complmentaire, ainsi qu laborer des programmations, cahiers des charges ou outils de suivi affrents et appropris aux spcificits locales.

B 2

suite p. 100
Universit dt - BELC 2013, les mtiers du franais dans le monde 99

B 203

Tutorer dans le dispositif PRO FLE : habilitation de tuteurs (2/2)

Contenus des sances


Sance 1: Sance 2:

Sance 3:

Sance 4: Sance 5: Sance 6: Sance 7: Sance 8: Sance 9:

Prsenter le dispositif PRO FLE du point de vue pdagogique: formuler ses reprsentations sur le dispositif PRO FLE, identifier les objectifs gnraux de ce dispositif et inventorier les fonctions du tuteur. Informer/orienter les stagiaires. Identifier la cohrence des contenus pdagogiques du dispositif de formation PRO FLE: classer les comptences en fonction des tches raliser et dcliner les comptences en objectifs oprationnels Informer/orienter les stagiaires: Identifier la structure des squences et le rle des outils proposs / Faire une analyse prdictive: identifier les difficults. Identifier la structure du dossier et son lien avec le module. Aider les stagiaires comprendre le cours et les consignes: reformuler des dfinitions et exemplifier des notions. Aider les stagiaires comprendre le cours et les consignes: proposer des lments de rponse des questions de stagiaires et rdiger la rponse. valuer le dossier correction personnalise: identifier la structure du dossier et son lien avec le module, hirarchiser des critres et reprer des indices de performance. valuer le dossier correction personnalise: prendre une dcision et rdiger le bilan dvaluation. Lancer une animation en ligne: identifier les fonctions envisageables de lanimation thmatique et rdiger un message pour lancer lanimation. Faire une synthse danimation: slectionner des lments pour constituer une synthse danimation et rdiger la synthse danimation. Faire une synthse des contenus de la formation.

B 2
Bibliographie
- Conseil de lEurope / Conseil de la Coopration culturelle / Comit de lducation / division des langues vivantes. Cadre europen commun de rfrence pour les langues: apprendre, enseigner, valuer. Paris: Didier, 2001, 190 p. - CUQ, Jean-Pierre (dir.). Dictionnaire de didactique du franais langue trangre et seconde. Paris: CLE International / Asdie, 2001, 303 p. - ROBERT Jean-Pierre, ROSEN Evelyne. Dictionnaire pratique du CECRL. Paris: OPHRYS, 2010, 371 p. (Parcours enseignement).

Sitographie
- Cgep@distance Guide dencadrement dun cours internet. Cgep@distance, Collge Boral, Centre franco-ontarien de ressources pdagogiques [en ligne], 2002. http://ccfd.crosemont.qc.ca/cours/geci/default.htm RSUM: Guide pour outiller les tuteurs dans lutilisation pdagogique du courrier lectronique, du forum et du clavardage (chat). - El Ghassem Ould, Ahmedou Enseignement Distance: limportance de laccompagnement. AEDEV: internet au service du dveloppement durable [en ligne], 2005. URL: www.aedev.org/spip.php?article895 RSUM: Prsentation sur la place du tutorat et de laccompagnement dans le cadre des formations en ligne: vocabulaire de laide et du conseil; typologie des apprenants; dimensions de la fonction tutorale. - IGPDE Le glossaire de la formation en ligne tutore (e-formation). Institut de la gestion publique et du dveloppement conomique [en ligne], 2007. www.institut.minefi.gouv.fr/sections/themes/e-formation/glossaire2/ RSUM: La formation en ligne tutore (e-formation) de A Z.
100 Universit dt - BELC 2013, les mtiers du franais dans le monde

B 204

Apprendre et enseigner avec TV5MONDE : labellisation de formateurs (2/2)


LEHR, MILIE
Experte associe, formatrice labellise TV5MONDE, enseignante FLE, FOS

Parcours
Ingnierie et formation de formateurs.

Domaine
Technologies ducatives pour lenseignement du FLE.

Public
Ce parcours, constitu de deux modules (B 104 et B 204), sadresse des enseignants, des formateurs et des formateurs de formateurs qui sintressent lutilisation du document audiovisuel comme support de classe et qui souhaitent, par ailleurs, tre labelliss dans la perspective danimer des formations TV5MONDE dans leur pays.

Pr-requis
Ce parcours est ouvert des enseignants et des formateurs chevronns ainsi qu des formateurs de formateurs.

Prsentation du module
La formation sarticulera autour de deux grands axes: - Apprendre et enseigner avec TV5MONDE: les participants sapproprieront une mthodologie de didactisation adaptable tous types de documents audiovisuels. Ils pourront dcouvrir, analyser et exprimenter une pdagogie innovante partir dun ventail de ressources issues des missions de TV5MONDE et de son site internet. - Concevoir et mettre en uvre une squence de formation TV5MONDE : les participants seront amens adopter une mthodologie et construire des outils pour concevoir des formations Apprendre et enseigner avec TV5MONDE.

Objectif gnral
lissue de ce parcours, les participants auront dcouvert les ressources pdagogiques du site TV5MONDE et auront acquis des savoir-faire pour didactiser tout type de documents audiovisuels en fonction du public vis et de lobjectif atteindre. Dautre part, les participants matriseront les diffrentes tapes dlaboration dune formation Apprendre et enseigner avec TV5MONDE. Ils seront en mesure de dfinir et danimer un programme de formation rpondant la varit des demandes et des besoins de leur pays dintervention.

Modalits de travail
La formation est conue selon une approche participative et interactive o alternent les squences de dcouvertes doutils, de rflexion, dchanges et de mutualisation. Remarques: Dans le cadre de la labellisation, les candidats seront valus. Lvaluation portera sur llaboration dun scnario pdagogique, lanimation dune squence pdagogique et la dfinition dun plan de formation. La ralisation des travaux ncessite un travail en dehors des heures en face--face pdagogique. Si vous disposez dun ordinateur portable, il est recommand de lapporter.

Comptences vises
Cette formation vise lacquisition de connaissances, la matrise de comptences et ladoption dune mthodologie ncessaires pour slectionner un document audiovisuel en vue de le didactiser, concevoir et animer une formation TV5MONDE.

B 2

suite p. 102
Universit dt - BELC 2013, les mtiers du franais dans le monde 101

B 204

Apprendre et enseigner avec TV5MONDE : labellisation de formateurs (2/2)

Contenus des sances


Sance 1: Sance 2: Sance 3:

Sance 4:

Sance 5: Sance 6:

Sance 7:

Sance 8: Sance 9:

Caractriser lintgration du document audiovisuel authentique en classe de langue. Identifier diffrents types de documents audiovisuels et dterminer les comptences vises. Naviguer sur le site TV5MONDE en autonomie. Identifier la procdure suivre pour devenir formateur labellis TV5MONDE: objectifs, travaux demandes et critres dvaluation. Identifier les tapes didactiques pour un scnario pdagogique fond sur un document audiovisuel. tablir une typologie des dmarches mthodologiques et des activits. tablir les critres de slection dun extrait. Slectionner le support audiovisuel sur lequel portera son travail de labellisation. (tape vers la labellisation). Didactiser un document audiovisuel: proposition de dmarche. Reprer les contenus didactiser et les didactiser. Construire en groupe-classe une squence pdagogique. Appliquer la mthodologie prsente: didactiser en autonomie le document audiovisuel slectionn lors de la sance 3. Didactiser en autonomie le document audiovisuel slectionn lors de la sance 3. laborer sa fiche pdagogique. (tape vers la labellisation). Prciser et mettre en uvre les phases dun projet de formation TV5MONDE. Analyser les besoins et rdiger un cahier des charges pour son projet dans son contexte dintervention. Exploiter des ressources autour du cinma avec TV5MONDE. laborer son programme de formation. Expliciter les objectifs pdagogiques. Ordonner les squences au sein dune trame. Ecrire les squences pdagogiques. Exploiter les missions pour la jeunesse et la rubrique TIVI5monde. Exploiter le document audiovisuel pour les niveaux C1/C2. Finaliser son programme de formation. (tape vers la labellisation). Exploiter les contenus du site TV5MONDE en autonomie. Mutualiser les simulations de classe des candidats. (tape vers la labellisation). Mutualiser les perspectives dutilisation des acquis de la formation dans le contexte professionnel de chaque stagiaire.

B 2

Bibliographie
- BARTHLEMY Fabrice. Lcole et les mdias. Paris: LHarmattan, 2004. - LANCIEN Thierry. De la vido internet, 80 activits thmatiques. Paris: Hachette, 2004. - VIALLON Virginie. Images et apprentissages. Paris: LHarmattan, 2002. www.tv5.org
102 Universit dt - BELC 2013, les mtiers du franais dans le monde

B 205

Construire des modules de formation pour des candidats la migration: les premiers acquis
DE FERRARI, MARIELA
Experte associe au CIEP

Parcours
Ingnierie et formation de formateurs.

Domaine
Ingnierie pdagogique.

Public
Ce module sadresse prioritairement des responsables pdagogiques identifis par les services culturels dune ambassade ou par une institution partenaire dsirant mettre en place des modules spcifiques pour les adultes candidats la migration.

Pr-requis
Ce parcours est ouvert ceux qui ont une exprience de lenseignement du FLE.

Prsentation du module
Dans ce module, les participants seront invits progressivement concevoir des sances pdagogiques cohrentes partir de principes et dobjectifs dfinis collectivement. Trois volets structurent les contenus proposs: 1. Les processus migratoires et les dynamiques proposer avant linstallation en France. La prparation limmersion, la rencontre de la langue et de la socit franaise, la russite de linstallation en vue dune intgration. 2. La connaissance du rfrentiel A1.1 (en particulier lcrit) et des preuves du DILF. 3. Lapprentissage adulte de lcrit: modles dapprentissage, dmarche interactive et approche actionnelle.

Objectif gnral
lissue de ce module, les participants se seront appropri les principes dune didactique spcifique la formation pouvant tre propose aux candidats la migration. Ils seront en mesure de concevoir des modules partir des enjeux et des priorits identifis pralablement.

Modalits de travail
La formation est conue selon une approche o alternent les squences de travail collectif et de grand groupe. Le va-et-vient entre analyse dune activit et conceptualisation est constant. Elle propose une dmarche active de co-construction progressive de lingnierie pdagogique pour les premires heures dapprentissage dans un contexte donn.

Comptences vises
Cette formation vise lacquisition de connaissances et la matrise de comptences ncessaires pour slectionner des situations significatives et des outils permettant de concevoir des modules correspondants aux premiers acquis prparatoires une installation russie en France.

Contenus des sances


Sance 1 : Sance 2 : Sance 3 : Sance 4 : Sance 5 : Sance Sance Sance Sance 6 7 8 9 : : : :

Prciser les contours dune didactique spcifique: enjeux, priorits et objectifs transversaux. Analyser le contexte de la formation et de la migration. Interroger linterculturel en contexte migratoire. Regards, mises en discours. Prparer limmersion et aux processus identitaires en mouvement. Prsenter le DILF et le rfrentiel A1.1: une mthodologie pour lacquisition des premires comptences mesurables. Mener une rflexion sur lapprentissage adulte de lcrit en langue trangre ou seconde: modles dapprentissage. Construire des modules de formation pour les premiers acquis en franais. Dfinir larchitecture des units didactiques et leur progression. Construire les units didactiques: objectifs, phases dapprentissage. Supports didactiques et authentiques. Concevoir des squences pdagogiques: quels supports pour quels objectifs? laborer les squences pdagogiques et prciser leur mise en animation. Pratiquer une relecture distancie au regard des enjeux et des priorits tablis en dbut de module. Effectuer une synthse des contenus abords.

B 2

Bibliographie
- DE FERRARI Mariela, Le franais comptence professionnelle et sociale in Formation initiale et prols denseignants de langue dirig par Mariella Causa, pp.226-245, Bruxelles: De Boeck suprieur, octobre 2012. - DE FERRARI Mariela, Adultes et usages du franais en situation dimmersion: lvaluation et les certifications interroges in Les cahiers de lASDIFLE n23 Evaluations et certications, pp.153-163, Paris janvier 2012. - LIONS Marie-Laure, LIRIA Philippe (coord). Lapproche actionnelle dans lenseignement des langues. Onze articles pour mieux comprendre et faire le point. Paris: Difusin-Maison des Langues, 2009.
Universit dt - BELC 2013, les mtiers du franais dans le monde 103

B 206

Enseigner la prononciation franaise autrement


DUFEU, BERNARD
Expert associ, formateur denseignants de langues trangres (FLE, DALF, EFL)

Parcours
Enseignement et formation.

Domaine
Phontique.

Public
Ce module sadresse aux professeurs de franais quel que soit le public auquel ils enseignent.

Pr-requis
Ce module est ouvert des enseignants ayant une bonne matrise de la langue franaise sans obligatoirement disposer dune bonne prononciation.

Prsentation du module
Aprs avoir dfini les particularits rythmiques, mlodiques et segmentales (sons) de la langue franaise, les participants exprimenteront et analyseront: - des exercices qui favorisent la perception et la production des caractristiques de la prononciation franaise; - des techniques de correction, faisant appel entre autres des mouvements corporels qui traduisent physiquement les caractristiques de la prononciation franaise et en facilitent lapprentissage; - lutilisation de courts pomes qui illustrent ces caractristiques et sensibilisent en mme temps la dimension potique de la langue. Ces activits facilitent une approche sensible, potique et individualise de la langue franaise.

Objectif gnral
lissue de ce module, les participants auront acquis des techniques et des dmarches pour favoriser lapprentissage de la prononciation franaise.

Modalits de travail
La formation est conue selon une approche o alternent le travail pratique et les apports thoriques. La fin de chaque sance est consacre la correction de la prononciation des participants qui le dsirent, afin dillustrer dans la pratique les techniques proposes.

Comptences vises
Cette formation vise lacquisition de fondements thoriques et la matrise de techniques pour corriger les participants en cours de FLE.

B 2

Contenus des sances


Sance 1 : Sance 2 : Sance 3 :

Sance 4 : Sance 5 : Sance 6: Sance 7 : Sance 8 : Sance 9 :

Identifier les caractristiques principales de la prononciation franaise. Exprimenter des exercices de rythme. Exploiter des pomes qui favorisent la matrise du rythme franais. Exprimenter des exercices de perception et dcoute. Utiliser le mouvement corporel pour faciliter la perception des particularits de la prononciation franaise et la correction des erreurs (typologie gestuelle). Prsentation de certains procds de correction de la mthode verbo-tonale. Dterminer limportance de la prononciation dans lacquisition dune langue trangre. Exprimenter des exercices autour de la perception et de la correction des sons spcifiques du franais. Identifier les caractristiques mlodiques du franais. Exprimenter des exercices et utiliser des textes qui en facilitent la matrise. Identifier les caractristiques mlodiques du franais. Exprimenter des exercices et utiliser des textes qui en facilitent la matrise. Identifier les caractristiques de lintonation expressive. Exprimenter des exercices et utiliser des textes qui illustrent les caractristiques de lintonation expressive. Utiliser des techniques de variation pour rendre certains textes de manuels plus vivants. Exprimenter des exercices et utiliser des textes qui illustrent les caractristiques de lintonation expressive. Utiliser des techniques de variation pour rendre certains textes de manuels plus vivants.

Bibliographie
- DUFEU Bernard.- Rythme et expression.- Le franais dans le monde, n 205, novembre- dcembre 1986, pp. 62-70 et n 208, avril 1987, pp. 12-13 (correctifs et bibliographie). - RENARD, Raymond, dit. (2002): Apprentissage dune langue trangre seconde. 2. La phontique verbo-tonale. Bruxelles De Boeck Universit, 2002.
104 Universit dt - BELC 2013, les mtiers du franais dans le monde

B 207

Animer des squences pdagogiques pour enfants et pr-adolescents


MACQUART-MARTIN, CATHERINE
Experte associe, directrice de Thlme international

Parcours
Enseignement et formation.

Domaine
Mthodologie et didactique du franais langue trangre.

Public
Ce module sadresse des professeurs de franais qui interviennent auprs denfants et de pr-adolescents, ainsi qu des formateurs denseignants et des responsables pdagogiques.

Pr-requis
Ce module est ouvert prioritairement ceux qui ont dj une exprience pdagogique.

Prsentation du module
Dans un premier temps, les participants seront amens identifier les caractristiques dun public enfant et pr-adolescent: ses besoins et sa faon dapprendre. Dans un deuxime temps, ils sinterrogeront sur les principes respecter pour animer des squences de classe: type dactivits, gestion de lespace, gestion du temps, maintien de lattention de jeunes lves.

Objectif gnral
lissue de ce module, les participants auront dcouvert les principes et les spcificits de lanimation dun cours pour un jeune public. Ils seront galement en mesure de crer et danimer des squences de cours adaptes ce public.

Modalits de travail
La formation est conue selon une approche de type formation/action o alternent les apports thoriques, les changes de points de vue et de pratiques, les squences de rflexion individuelle et les travaux en groupes.

Comptences vises
Cette formation vise lacquisition de connaissances et la matrise de comptences ncessaires pour planifier, concevoir et animer des squences pdagogiques adaptes aux besoins des jeunes apprenants.

Contenus des sances


Sance 1 : Sance 2 : Sance Sance Sance Sance Sance Sance Sance 3: 4: 5: 6: 7: 8: 9:

Partager ses reprsentations concernant lenseignement dune langue trangre des enfants et pr-adolescents. Identifier des besoins fondamentaux des jeunes apprenants. Identifier les manires dapprendre des enfants. Mettre en uvre les principes mthodologiques qui en dcoulent. Donner des repres dans lespace et dans le temps. Planifier une sance. Grer lattention. Utiliser le franais comme langue de communication. Dvelopper les comptences langagires: couter et parler. Dvelopper les comptences langagires: lire et crire. Construire en groupe une squence pdagogique. Construire en groupe une squence pdagogique. Mutualiser et valider les travaux de groupes. Faire le bilan de la formation et prparer le retour dans son contexte professionnel.

B 2

Bibliographie
- GAONACH Daniel. Lenseignement prcoce dune langue trangre, Le point de vue de la psycholinguistique. Paris: Hachette, 2006, 157 p. - PORCHER Louis, GROUX Dominique. Lapprentissage prcoce des langues. Paris: PUF, 2003, 128 p. (Que sais-je?). - VANTHIER Hlne. Lenseignement aux enfants en classe de langue. Paris: CLE International, 2009, 223 p.
Universit dt - BELC 2013, les mtiers du franais dans le monde 105

B 208

Construire un cours de FLE partir dun document authentique


DAUPRAS, CINDY
Experte associe au CIEP

Parcours
Enseignement et formation.

Domaine
Mthodologie et didactique du FLE.

Public
Ce module sadresse aux professeurs de franais qui enseignent des adolescents et/ou des adultes scolariss ainsi qu des formateurs et des concepteurs de manuels.

Pr-requis
Ce module est ouvert ceux qui ont une bonne exprience de lenseignement du franais langue trangre ou dune autre langue trangre, une pratique du Cadre europen commun de rfrence pour les langues (CECRL) et qui matrisent les comptences ncessaires lorganisation dun parcours pdagogique.

Prsentation du module
Les participants seront amens mettre en application les principes pdagogiques dcrits dans le CECRL et adopter des principes mthodologiques et des techniques pour laborer des supports pdagogiques. la lumire de ces donnes, ils analyseront des documents authentiques afin de les didactiser efficacement. Ils laboreront des activits de classe pour les diffrentes tapes dun parcours pdagogique.

Objectif gnral
lissue de la formation, les participants seront en mesure de concevoir du matriel pdagogique dans une perspective de type actionnel.

Modalits de travail
La formation est conue selon une approche de type formation/action o alternent les apports thoriques et mthodologiques, et les ateliers pratiques partir de supports authentiques. Ces squences permettront aux participants danalyser, de slectionner, de didactiser et dexprimenter des supports authentiques et de les organiser au sein dun cours de FLE.

Comptences vises
Cette formation vise lacquisition de connaissances et la mise uvre de pratiques pour slectionner des documents authentiques pertinents pour un public donn, construire un cours partir de ces documents et concevoir des activits pour chaque tape dun cours de FLE.

B 2

Contenus des sances


Sance 1 : Sance 2: Sance 3 : Sance 4 : Sance 5 : Sance 6: Sance 7: Sance 8 : Sance 9:

Identifier les principes pdagogiques de lapproche retenue par le CECRL. Dterminer des critres de slection de documents authentiques pour les didactiser. Lister les comptences ncessaires la ralisation dune action sociale et les documents inhrents la ralisation de la tche. Structurer un cours de FLE: mener une analyse pr-pdagogique et renseigner une fiche pdagogique. Favoriser la construction du sens: analyser et concevoir des activits de comprhension. Faire dcouvrir le fonctionnement de la langue: analyser et concevoir des activits pour constituer un corpus de reprage et guider la conceptualisation. Faire produire: analyser et concevoir des activits de systmatisation. Faire produire: analyser et concevoir des activits de production. Mutualiser les travaux de groupes: construire une unit didactique dans une perspective de type actionnel adapte au public cible et renseigner la fiche pdagogique. Valider les travaux. Mutualiser les travaux de groupes: construire une unit didactique dans une perspective de type actionnel adapte au public cible et renseigner la fiche pdagogique. Valider les travaux. Faire une synthse des contenus de la formation.

Bibliographie
- COURTILLON, Janine. laborer un cours de FLE. Paris: Hachette, 2003. - CUQ Jean-Pierre, GRUCA Isabelle. Cours de didactique du franais langue trangre et seconde. Grenoble: PUG, 2003. (Collection FLE). - DE FERRARI Mariela. Le traitement des documents authentiques. Franc-parler, 2006. - LEMEUNIER Valrie. laborer une unit didactique partir dun document authentique, Exemple de che dexploitation dun document authentique. Franc-parler, 2006. www.francparler-oif.org/didactique/les-articles/2401-elaborer-une-unite-didactique-a-partir-dun-document-authentique.html - LEMEUNIER Valrie (dir.), CARDON Julien, GRACIA Mlia. En jeux. Cayenne: Scrn CRDP Guyane, 2010. - ROBERT Jean-Pierre, ROSEN Evelyne, REINHART Claus. Faire classe en FLE: Une approche actionnelle et pragmatique. Paris: Hachette, 2011.
106 Universit dt - BELC 2013, les mtiers du franais dans le monde

B 209

Enseigner le franais luniversitpour des tudiants en programme non-francophone


COURCHINOUX, SANDRINE
Experte associe au CIEP, formatrice FLE, FOS

Parcours
Enseignement et formation.

Domaine
Mthodologie et didactique du FLE.

Public
Ce module sadresse des professeurs de franais qui enseignent dans des universits o les programmes sont nonfrancophones.

Pr-requis
Ce module est ouvert des enseignants qui ont une exprience de lenseignement du franais langue trangre ou seconde des adultes.

Prsentation du module
Les participants seront amens dterminer les problmatiques propres un public estudiantin afin de dfinir des orientations pour la conception de cours de langue: objectifs du public et statuts de la langue, comptences vises, supports de cours privilgier, mthodologies mises en uvre et activits adaptes pour un public adulte.

Objectif gnral
lissue de ce module, les participants seront en mesure de concevoir et danimer une formation adresse un public universitaire tudiant dans des programmes non-francophones.

Modalits de travail
La formation est conue selon une approche o alternent les apports thoriques et mthodologiques, et les ateliers pratiques partir de documents authentiques slectionns pour des tudiants en programme non francophone.

Comptences vises
Cette formation vise lacquisition de connaissances et la mise en uvre de pratiques pour identifier les besoins dun public dtudiants en programme non-francophone, mais apprenant le franais en contexte universitaire: analyser les besoins du public cible, slectionner, analyser et didactiser des documents authentiques directement exploitables avec ce public.

Contenus des sances


Sance 1: Sance 2: Sance 3 : Sance 4: Sance 5: Sance 6: Sance 7: Sance 8: Sance 9:

Identifier les diffrents statuts sociolinguistiques du franais pour divers publics estudiantins. tablir un rfrentiel par tche pour ce public. Mener une analyse des besoins et situations de communication pour un public dtudiants en programme non-francophone. Dfinir des critres de slection de documents authentiques pour ces publics. Identifier les ressources potentielles pour une formation en franais. Mener une analyse pr pdagogique de documents authentiques en vue dune utilisation pour une formation en franais. laborer un programme de formation en franais ( partir du rfrentiel de tches) pour un public dtudiants en programme non-francophone. tablir une typologie des mthodologies, activits et tches langagires. Didactiser un document authentique pour un public dtudiants en programme non-francophone. Crer une squence pdagogique en franais, autour dune tche, pour des tudiants en programme nonfrancophone. Mutualiser les programmes et squences pdagogiques. Les valuer.

B 2

Bibliographie
- CHALLE Odile. Enseigner le franais de spcialit. Paris: conomica, 2002. - CUQ Jean-Pierre, GRUCA Isabelle. Cours de didactique du franais langue trangre et seconde. Grenoble: PUG, 2003. (Collection FLE). - DE FERRARI Mariela. Le traitement des documents authentiques. Franc-parler, 2006. www.francparler-oif.org/didactique/les-articles/1889-letraitement-des-documents-authentiques-dans-lenseignement-apprentissage-du-fle-ou-du-fles.html - MANGIANTE Jean-Marc, PARPETTE, Chantal. Le franais sur objectif universitaire. PUG, 2011. (Didactique du FLE). - PUREN Christian. La perspective actionnelle. Vers une nouvelle cohrence didactique. Le franais dans le monde, 2006, n348, FIPF et CLE international. - SALENGROS-IGUENANE Isabelle. FLE, internet et approche culturelle. Une recherche lcole nationale des Ponts et chausses. Thse en ligne, Universit de Provence - Aix-Marseille 1, sous la direction de Claude Springer, 2010.
Universit dt - BELC 2013, les mtiers du franais dans le monde 107

B 210

Intgrer lapproche marketing la gestion des cours dun tablissement culturel ltranger (2/2)
PRUVOST, NEIGE
Experte associe au CIEP

ORTIZ, OLIVIER
Charg de programmes au dpartement langue franaise du CIEP
Parcours
Coopration et encadrement.

Domaine
Encadrement.

Public
Ce parcours constitu de deux modules (B 110 et B 210) sadresse des directeurs, directeurs des cours dbutants ou des personnes susceptibles dexercer des fonctions dencadrement dans un tablissement culturel ltranger.

Pr-requis
Ce parcours est ouvert aux personnes exerant ou susceptibles dexercer dans un tablissement du rseau culturel franais ltranger et qui sont ou seront en charge du pilotage et de la vente de cours de langue. Aucune connaissance pralable en marketing nest ncessaire pour suivre le module.

Prsentation du module
En se fondant sur ltude de cas inspirs de situations de terrain, les participants seront amens retracer les principales problmatiques du pilotage marketing dun centre de langue et utiliser les outils et concepts ncessaires un management efficace. Stratgie de prix, de produits et de fidlisation, politique de limage ou souci de rentabilit feront partie des thmes abords.

Objectif gnral
A lissue de ce module, les participants auront acquis les concepts de base du marketing appliqu aux services que peut offrir la gestion des cours dun tablissement culturel. Ils auront abord les problmatiques propres la direction des cours. Ils seront en mesure danalyser une situation de management de centre de langues dun point de vue marketing.

Modalits de travail
La formation est conue selon une approche de formation/action participative et active, o alternent les sances dapports thoriques et les ateliers de cas pratiques.

Comptences vises
Cette formation vise lappropriation de connaissances et la matrise de comptences ncessaires pour intgrer une dmarche marketing la gestion dun tablissement culturel.

B 2

Contenus des sances


Sance 1: Sance 2: Sance Sance Sance Sance Sance Sance Sance 3: 4: 5: 6: 7: 8: 9:

Identifier les tapes dune dmarche marketing dans un projet dtablissement. Dfinir les concepts-cls. Faire une tude de la situation: analyse du march et des clients. Identifier les outils de recueil dinformation. Se positionner face la concurrence. tablir un diagnostic de la situation et dterminer des axes de progrs. Utiliser des outils daide la dcision. Dfinir une stratgie marketing. Dfinir une politique commerciale : le mix marketing. Focus sur le produit. Analyser et laborer les politiques de prix (1). Analyser et laborer les politiques de prix (2). laborer un plan et des outils de communication. Mettre en place une stratgie marketing. Identifier les principes retenir pour mettre en cohrence la dmarche marketing et la dmarche qualit. Faire le bilan des contenus de la formation.

Bibliographie
- VAN LAETHEM Nathalie, BODY Laurence. Le plan marketing : plan stratgique, plan oprationnel, plan marketing client, plan de crise 2e dition. Dunod, 2008. - PORTER Michael-E. Lavantage Concurrentiel. Dunod, 1997. - PARIOT Yves. Les outils du marketing stratgique et oprationnel 2e dition. Ed organisation, 2010. - KOTLER Philip, KELLER Kevin, MANCEAU Delphine. Marketing Management - 14e dition. Pearson Education, 2012 - LENDREVIE Jacques, LEVY Julien. Mercator 2013 ,Thories et nouvelles pratiques du marketing. Dunod, 2012
108 Universit dt - BELC 2013, les mtiers du franais dans le monde

B 211

Examiner et corriger les preuves du DELF-DALF: habilitation (2/2)


CAMILLE
DE

ROUVRAY

Charge de programmes au dpartement valuation et certifications du CIEP

Parcours
Enseignement et formation.

Domaine
valuation.

Public
Ce parcours constitu de deux modules (B 111 et B 211) sadresse des enseignants de franais langue trangre, responsables pdagogiques, directeurs de centres, attachs de coopration, susceptibles dintervenir dans le dispositif dvaluation DELF-DALF.

Pr-requis
Ce module est ouvert prioritairement des professionnels engags dans la passation du DELF et du DALF dans un centre dexamen agr et/ou dsigns par le responsable de la gestion centrale du pays dexercice, mais galement des professionnels non rattachs un centre dexamen agr, qui souhaiteraient, titre individuel, obtenir lhabilitation dexaminateurcorrecteur DELF-DALF. Le candidat lhabilitation devra dans tous les cas : - tre titulaire dun master 2 (ou quivalent) en didactique du franais langue trangre ou des langues trangres ; ou - tre titulaire dune matrise en franais langue trangre (avant la rforme LMD) ou dun diplme denseignement du franais langue trangre et avoir une exprience significative de plus de 2 ans dans lenseignement du franais langue trangre ; ou - avoir une exprience significative de plus de 3 ans de lenseignement du franais langue trangre.

Prsentation du module
Les participants seront amens renforcer leurs connaissances des niveaux du CECRL afin dharmoniser leurs pratiques valuatives en fonction des critres dvaluation des preuves DELF-DALF. La formation sarticulera donc autour des axes suivants : prsentation des fondements thoriques de la certification et harmonisation avec le CECRL ; sensibilisation aux diffrentes dclinaisons du DELF (DELF tout public, DELF junior/scolaire, DELF Prim, DELF option professionnelle); analyse des spcifications des preuves du DELF et du DALF; valuation de productions orales et crites de candidats du niveau A1.1 au niveau C2; mise en situation et valuation individuelle.

Objectif gnral
lissue de la formation, une attestation dhabilitation dexaminateur-correcteur sera dlivre par le CIEP. La dlivrance de cette attestation est conditionne par la participation lensemble de la formation et les rsultats obtenus lors des valuations individuelles et du test final. Lhabilitation repose sur une dcision du CIEP, en coordination avec le responsable de la gestion centrale du DELF-DALF du pays dexercice, ou, le cas chant, avec le responsable du centre dexamen en France. Elle est valable trois ans et permet dexercer dans le cadre des sessions organises par les centres dexamen DELF-DALF en France et ltranger.

B 2

Modalits de travail
La formation est conue selon une approche participative et interactive, faisant alterner des sances dinformation et de prsentation, dactivits pratiques et dchanges de points de vue.

Comptences vises
Cette formation vise le renforcement des connaissances des niveaux du CECRL et la matrise des comptences ncessaires pour corriger et examiner les preuves du DELF et du DALF.

Universit dt - BELC 2013, les mtiers du franais dans le monde 109

B 211

Examiner et corriger les preuves du DELF-DALF: habilitation (2/2)

Contenus des sances


Sance 1: Sance 2: Sance 3: Sance 4: Sance 5: Sance 6: Sance 7: Sance 8: Sance 9:

Actualiser ses connaissances relatives au CECRL. Distinguer les chelles de niveaux et discriminer les descripteurs de comptences. Analyser les descripteurs du niveau A1.1. Corriger des preuves de comprhension crite et orale A1.1. valuer des productions crites et orales A1.1. Comparer et harmoniser les notations. Analyser les descripteurs du niveau A1. Corriger des preuves de comprhension crite et orale A1. valuer des productions crites et orales A1. Comparer et harmoniser les notations. Analyser les descripteurs du niveau A2. Corriger des preuves de comprhension crite et orale A2. valuer des productions crites et orales A2. Comparer et harmoniser les notations. Analyser les descripteurs du niveau B1. Corriger des preuves de comprhension crite et orale B1. valuer des productions crites et orales B1. Comparer et harmoniser les notations. Analyser les descripteurs du niveau B2. Corriger des preuves de comprhension crite et orale B2. valuer des productions crites et orales B2. Comparer et harmoniser les notations. Analyser les descripteurs du niveau C1. Corriger des preuves de comprhension crite et orale C1. valuer des productions crites et orales. Comparer et harmoniser les notations. Analyser les descripteurs du niveau C2. valuer des productions crites et orales C2. Comparer et harmoniser les notations. laborer le vade-mecum de lexaminateur-correcteur. Participer une preuve dhabilitation DELF-DALF.

B 2

Bibliographie
- Conseil de lEurope / Conseil de la Coopration culturelle / Comit de lducation / Division des langues vivantes. Cadre europen commun de rfrence pour les langues : apprendre, enseigner, valuer.- Paris: Didier, 2001.- 190 p. - TAGLIANTE, Christine.- Lvaluation et le cadre europen commun.- Paris: CLE International, 2005.- 207 p. Techniques et pratiques de classe. - VELTCHEFF, Caroline, HILTON, Stanley.- Lvaluation en FLE. - Paris: Hachette, 2003 - 143 p.- F nouvelle formule.
110 Universit dt - BELC 2013, les mtiers du franais dans le monde

B 212

Dvelopper des comptences de base en FLE/FLS/ franais langue de scolarisation: cadre mthodologique
DAVIN, FATIMA
Experte associe, matre de confrences HDR, Aix-Marseille Universit, IUFM

Parcours
Enseignement et formation.

Domaine
Mthodologie et didactique du franais langue trangre, seconde et langue denseignement.

Public
Ce module sadresse des professeurs ainsi qu des formateurs denseignants ou des responsables pdagogiques (enseignants et formateurs de FLE/FLS, classes bilingues et internationales, classes daccueil, classes francophones...).

Pr-requis
Aucun.

Prsentation du module
Les axes directeurs dune mthodologie du franais langue trangre et seconde, langue de scolarisation seront prsents et discuts. Les participants seront amens travailler sur des squences didactiques et des sances filmes. Lanalyse qui en sera faite permettra: dobserver et danalyser des pratiques de classe permettant de dvelopper chez les lves les comptences ncessaires la ralisation des activits langagires fondamentales; de construire des sances de cours adaptes au contexte denseignement/apprentissage et den faire une analyse professionnelle.

Objectif gnral
lissue de ce module, les participants seront en mesure dadopter des principes et un cadre mthodologique pour faire acqurir les comptences ncessaires la ralisation des activits langagires fondamentales. Ils seront galement en mesure dadapter ces principes et ce cadre leur contexte denseignement/apprentissage du FLE, FLS et/ou franais langue de scolarisation.

Modalits de travail
La formation est conue selon une approche de formation/action o alternent les squences dexposs, de travail collectif et de travail en groupe.

Comptences vises
Cette formation vise lacquisition de connaissances et de comptences ncessaires pour analyser et faire voluer ses pratiques de classe de FLE/FLS; dterminer les besoins langagiers (transversaux, disciplinaires et culturels) des lves; laborer des grilles de comptences pour suivre la progression des lves et crer des sances dominante (oral et/ou crit) pour dvelopper les comptences fondamentales.

Contenus des sances


Sance 1: Sance 2 : Sance 3 : Sance 4 : Sance 5 : Sance 6 : Sance 7: Sance 8 : Sance 9 :

Mener une rflexion sur le franais langue trangre, seconde et de scolarisation: quelle mthodologie pour quel contexte? Identifier les axes directeurs de FLE/FLS. Analyser des rfrentiels de comptences (FLS rfrentiel gnral, FLE le Cadre europen commun de rfrence pour les langues, le FLS). Mutualiser les analyses des rfrentiels. Dfinir et illustrer par des exemples lactivit langagire de comprhension orale. Observer et analyser des sances de classe filmes. laborer des fiches pratiques. Mutualiser. Dfinir lactivit langagire de production orale. laborer des fiches pratiques. Mutualiser. Dfinir et illustrer des exemples dactivit langagire de comprhension de lcrit. Observer et analyser des sances de classe filmes. laborer des fiches pratiques. Mutualiser. Dfinir lactivit langagire de production crite. Observer et analyser des sances datelier dcriture filmes. laborer des fiches pratiques. Mutualiser. Dvelopper les comptences de base travers le projet de classe. Opter pour une dmarche plurielle: la simulation globale en FLE/FLS (organisation, canevas, planning, laboration). Dvelopper les comptences de base travers le projet de classe. Opter pour une dmarche plurielle: la simulation globale en FLE/FLS (organisation, canevas, planning, laboration). Adopter des pratiques pdagogiques diffrencies et adaptes aux besoins particuliers des lves en difficult (sances filmes). Construire des squences didactiques pour dvelopper les comptences de base. Mutualiser.

B 2

Bibliographie
- CHISS Jean-Louis (dir.).Immigration, cole et didactique du franais. Paris: Didier, 2008,304p. - CHNANE-DAVIN Fatima, CUQ Jean-Pierre. FOSFLS: des relations en trompe lil? Le franais aujourdhui. Langue(s)et intgration scolaire, 2009, n164. - CHNANE-DAVIN Fatima, CUQ Jean-Pierre (dir.). Du Discours de lenseignant aux pratiques de lapprenant. Le franais dans le monde : recherches et applications, 2008, n44. - DUMONT Bernadette, et al. LEnseignement du franais langue seconde: Un rfrentiel gnral dorientation et de contenu. Paris: Hachette EDICEF et AUF,2000, 124p.
Universit dt - BELC 2013, les mtiers du franais dans le monde 111

B 213

Utiliser les TICE pour faire acqurir des comptences de communication en FLE
TRICOT, TONY
Expert associ au CIEP, formateur, Alliance franaise de Paris Ile-de-France

Parcours
Enseignement et formation.

Domaine
TICE.

Public
Ce module sadresse des enseignants et des formateurs ayant une bonne exprience de lenseignement du franais langue trangre et une pratique du Cadre europen commun de rfrence pour les langues (CECRL).

Pr-requis
Ce module est ouvert ceux qui ont une pratique rgulire des outils informatiques et de la navigation sur internet, ainsi quune bonne connaissance du CECRL.

Prsentation du module
Dans le cadre de ce module, les participants seront amens mettre en regard, de manire systmatique, comptences et outils pour : accrotre lexposition la langue authentique, donner du sens lapprentissage, dvelopper lautonomie et le travail collaboratif et encourager lutilisation de la langue dapprentissage dans des situations de communication authentiques. Tout enfavorisant : lappropriation de lenvironnement de travail, ladoption dune attitude responsable, la cration, la production et le traitement des donnes, linformation et la documentation et la communication et lchange.

Objectif gnral:
lissue de ce module, les participants seront en mesure dlaborer une programmation dactivits multimdias, niveau par niveau (A1 C2), intgrant la fois les comptences du CECRL et celles du Brevet informatique et internet.

Modalits de travail
La formation est conue selon une approche de formation/action, participative et interactive alternant les sances dapports thoriques et les ateliers pratiques guids.

Comptences vises
Cette formation vise lacquisition et/ou le renforcement de connaissances et de comptences ncessaires pour lintgration des TIC dans les pratiques de classe et dans loffre de cours (contexte de prsentiel enrichi et/ou amlior).

Contenus des sances

B 2

Sance Sance Sance Sance Sance Sance Sance Sance Sance

1: 2: 3: 4: 5: 6: 7: 8: 9:

Construire une culture commune. Organiser la recherche dinformations lre du numrique. Accrotre lexposition des apprenants la langue authentique. Donner du sens lapprentissage: laborer des activits pour la rception et la production orales. Donner du sens lapprentissage: laborer des activits pour la rception et la production crites. Dvelopper lautonomie et le travail collaboratif. Concevoir une programmation dactivits intgrant les TIC. Concevoir une programmation dactivits intgrant les TIC. Mutualiser les supports et activits cres. Faire le bilan des acquis de la formation.

Bibliographie
- BOURGUIGNON Claire. Pour enseigner les langues avec le CECRL, cls et conseils. Paris, Delagrave, 2010. - GROSBOIS Muriel. Didactique des langues et technologies. De lEAO aux rseaux sociaux. PUPS, 2012. - GUICHON Nicolas. Vers lintgration des TIC dans lenseignement des langues. Didier, 2012. - NARCY-COMBES Jean-Paul. Didactique des langues et TIC: vers une recherche-action responsable. Paris, Ophrys, 2006. - OLLIVIER Laurent et PUREN Christian. Le web 2.0 en classe de langue. Une rflexion thorique et des activits pratiques pour faire le point. Maison des langues, 2011. - PRAT Marie. E-learning, Russir un projet: pdagogie, mthodes et outils de conception, dploiement, valuation. ENI Editions, 2010. - SERRES Michel. Petite Poucette. Editions le Pommier, 2012. Revues numriques: - Pdagogie+numrique=apprentissage 2.0. Dossier dactualit veille et analyse [en ligne]. N79, novembre 2012. http://ife.ens-lyon.fr/vst/DA/detailsDossier.php?parent=accueil&dossier=79&lang=fr - Lapprentissage augment Les Tice au service de linnovation et des alternatives ducatives. Livre blanc, Formadi Conseil et Formation en management. Thot cursus. http://cursus.edu/dossiers-articles/articles/18446/livre-blanc-apprentissage-augmente/
112 Universit dt - BELC 2013, les mtiers du franais dans le monde

Modules de 14 h 00 15 h 40
CODE B 301 INTITUL laborer un projet en rponse un appel doffres/ projet/ proposition Parcours: Coopration et encadrement Former les examinateurs et correcteurs du DELF-DALF : habilitation (1/2) Parcours: Ingnierie et formation de formateurs Encadrer et coordonner une quipe pdagogique (1/2) Parcours: Coopration et encadrement Grer un centre dexamens (1/2) Parcours: Coopration et encadrement Faire voluer ses pratiques grammaticales Parcours: Enseignement et formation Stimuler le dsir dcrire Parcours: Enseignement et formation laborer des activits ludiques pour un jeune public Parcours: Enseignement et formation Apprendre et enseigner avec TV5MONDE : pour une utilisation du document audiovisuel en classe Parcours: Enseignement et formation Enseigner le franais luniversit pour des tudiants en programme francophone Parcours: Enseignement et formation Examiner et corriger les preuves du DELF-DALF : habilitation (1/2) Parcours: Enseignement et formation duquer aux mdias : les mdias en classe de franais Parcours: Enseignement et formation Enseigner la francophonie Parcours: Enseignement et formation Utiliser les TICE pour faire acqurir des comptences de communication en FLE Parcours: Enseignement et formation

B 302

B 303

B 304

B 305

B 306

B 307

B 308

B 309

B 310

B 311

B 312

B 313

B 3

114 Universit dt - BELC 2013, les mtiers du franais dans le monde

B 301

laborer un projet en rponse un appel doffres/ projet/ proposition


PEGOURIE-KHELLEF, MARJORIE
Charge de programmes au dpartement langue franaise du CIEP

Parcours
Coopration et encadrement. Ingnierie et formation de formateurs.

Domaine
Encadrement.

Public
Ce module sadresse des professionnels (attachs de coopration pour le franais, attachs de coopration ducative, directeurs dalliance franaise, etc.) qui sont/seront amens rpondre des appels doffres internationaux en ducation et concernant notamment la francophonie.

Pr-requis
Ce module est ouvert des professionnels nayant pas ou ayant peu dexprience dans la rponse des appels doffres. Une exprience dans le secteur ducatif et linguistique est utile pour suivre la formation, mais pas indispensable.

Prsentation du module
La rponse un appel doffres international en ducation ncessite la mobilisation de connaissances de base relatives aux modalits de publication des appels doffres, des circuits de dcision et de savoir-faire spcifiques pour analyser rapidement la demande. La formation portera sur les tapes cls dune proposition technique et financire en rponse un appel doffres, et sur les outils et la mthodologie adopter.

Objectif gnral
lissue de la formation, les participants seront en mesure dappliquer les mthodes et techniques ncessaires pour rpondre un appel doffres international.

Modalits de travail
La formation est conue selon une approche participative et interactive o alternent les squences dapports thoriques et dactivits pratiques (travail individuel et en groupe).

Comptences vises
Ce module vise lacquisition de connaissances et de comptences ainsi que la matrise doutils mthodologiques ncessaires pour rpondre efficacement un appel doffres international.

Contenus des sances


Sance 1: Sance 2: Sance 3: Sance 4: Sance 5: Sance Sance Sance Sance 6: 7: 8: 9:

Analyser la politique des bailleurs en ducation et dans le champ de la francophonie (stratgie et modalits dintervention dun bailleur, etc.). Distinguer les diffrentes phases dun appel doffres et identifier les sources dinformation sur les appels doffres. Identifier les dcideurs et les circuits de dcision pour la slection dun oprateur. Analyser les termes de rfrence. Estimer les risques, les cots, lopportunit dun partenariat et la rentabilit potentielle de lappel doffres: dcider de rpondre ou non lappel doffres. Planifier les activits lies la rponse: identification des documents indispensables la prparation de la rponse technique, laboration du rtro planning, identification des experts, etc. laborer une proposition technique. laborer une proposition financire. Rpondre un appel doffres: mise en situation en groupes. Rpondre un appel doffres: mise en situation en groupes.

B 3

Sitographie
- Cadre dintervention sectoriel 2010-2012, ducation et formation, AFD. - Commission europenne: Manuel de gestion de cycle de projet, Bruxelles, 2004. - Laction extrieure de la France pour lducation dans les pays en dveloppement, 2010-2015, Ministre des Affaires trangres et europennes. - World Bank Group Education Strategy 2020, World Bank. - Document de stratgie pour le programme thmatique 2007-2013, Union Europenne. - Stratgie de la BAD en matire de dveloppement du capital humain (2012-2016), Banque Africaine de Dveloppement. - La coopration belge au dveloppement, 2011, Coopration technique belge. - LUXDEV, rapport annuel 2010, Lux Dveloppement. - Human capital strategy, 2011, Inter-American Development Bank.
Universit dt - BELC 2013, les mtiers du franais dans le monde 115

B 302

Former les examinateurs et correcteurs du DELF-DALF : habilitation (1/2)


MARTY, ROSELYNE
Charge de programmes au dpartement valuation et certifications du CIEP

Parcours
Ingnierie et formation de formateurs.

Domaine
Ingnierie de la formation.

Public
Ce parcours, constitu de deux modules (B 302 et B 402), sadresse uniquement des responsables et chargs de mission pdagogique, directeurs des cours, attachs de coopration, formateurs de formateurs susceptibles dintervenir dans le dispositif dvaluation DELF-DALF et dsigns, ltranger, par le responsable du service de coopration et daction culturelle ou, en France, par le responsable dun centre agr par le rectorat.

Pr-requis
Ce module est ouvert uniquement aux participants ayant une habilitation en cours de validation comme examinateurs-correcteurs et justifiant dune exprience dexaminateur-correcteur. Lhabilitation de formateur recouvrira ncessairement les niveaux prcdemment obtenus lors de lhabilitation dexaminateurcorrecteur.

Prsentation du module
Les participants seront amens renforcer leurs connaissances des critres dvaluation des preuves DELF-DALF. Une attention toute particulire sera porte ltude des comportements de lexaminateur, du correcteur et du formateur. Les participants seront rgulirement invits animer certaines activits (activits sur les descripteurs du CECRL, activits pour faire dcouvrir les preuves du DELF-DALF, valuation de productions crites ou orales et harmonisation des notes) de faon dmontrer leur capacit animer un module de formation DELF-DALF et leur capacit grer les changes au sein du groupe de correcteurs-examinateurs afin darriver un consensus. Ce travail rgulier permettra aux futurs formateurs de sapproprier les outils conus et dlivrs par le CIEP pour les formations dhabilitation.

Objectif gnral
lissue du module, une attestation dhabilitation de formateur dexaminateurs-correcteurs aux preuves du DELF et du DALF sera dlivre par le CIEP. La dlivrance de cette attestation est soumise la participation lensemble de la formation, aux rsultats obtenus lors des tudes de cas et de lvaluation individuelle finale. Lhabilitation repose sur une dcision de la commission nationale du DELF-DALF, en coordination avec le responsable de la gestion centrale du DELF-DALF du pays dexercice. Elle est valable trois ans et permet dexercer dans le cadre des sessions de formation organises par les centres dexamen.

Modalits de travail
La formation est conue selon une approche participative et interactive o alternent des squences dinformation et de prsentation, dactivits pratiques, dtudes de cas, de jeux de rle et dchanges de points de vue.

Comptences vises

B 3

Cette formation vise lacquisition de connaissances et la matrise de comptences ncessaires pour former des examinateurscorrecteurs DELF-DALF.

116 Universit dt - BELC 2013, les mtiers du franais dans le monde

Contenus des sances


Sance 1 :

Sance 2 :

Sance 3 :

Sance 4 :

Sance 5 :

Sance 6 :

Sance 7:

Sance 8 :

Sance 9 :

Matriser lorganisation du dispositif DELF-DALF et le rle attendu du formateur DELF-DALF. Prsenter les produits: DELF Prim et DELF Pro. Faciliter lacquisition de connaissances relatives au Cadre europen commun de rfrence pour les langues (CECRL). Dfinir les notions de niveau, consigne et tche. Former lvaluation dun niveau du DELF. Faciliter lanalyse des descripteurs du niveau. valuer des productions crites et orales. Comparer et harmoniser les notations. Prparer un module de formation DELF et/ ou DALF: analyser les documents-supports, organiser un module, concevoir des activits de formation. Former lvaluation dun niveau du DELF scolaire/junior, tout public et Pro et/ou du DALF. Faciliter lanalyse des descripteurs du niveau. valuer des productions crites et orales. Comparer et harmoniser les notations. Rsoudre des cas problmatiques. Organiser et animer une formation dexaminateurs-correcteurs DELF-DALF. Sapproprier les outils, les activits et les ressources disposition des formateurs. tablir les critres de qualit dun stage de formation. Dfinir le profil type des examinateurs-correcteurs former. laborer un programme de formation. Former les examinateurs du DELF-DALF. Prsenter les attentes et le droulement de lpreuve de production orale du DELF et du DALF. Faciliter lanalyse des descripteurs des grilles dvaluation. Modliser le comportement de lexaminateur. Former lvaluation dun niveau du DELF scolaire/junior, tout public et Pro et/ou du DALF. Faciliter lanalyse des descripteurs du niveau. valuer des productions crites et orales. Comparer et harmoniser les notations. Rsoudre des cas problmatiques. Former lvaluation dun niveau du DELF scolaire/junior, tout public et Pro et/ou du DALF. Faciliter lanalyse des descripteurs du niveau. valuer des productions crites et orales. Comparer et harmoniser les notations. Rsoudre des cas problmatiques. Former lvaluation dun niveau du DELF scolaire/junior, tout public et Pro et/ou du DALF. Faciliter lanalyse des descripteurs du niveau. valuer des productions crites et orales. Comparer et harmoniser les notations. Rsoudre des cas problmatiques. Former lvaluation dun niveau du DELF scolaire/junior, tout public et Pro et/ou du DALF. Faciliter lanalyse des descripteurs du niveau. valuer des productions crites et orales. Comparer et harmoniser les notations. Rsoudre des cas problmatiques. valuer les comptences et connaissances acquises pendant la formation. Mener une rflexion sur les questions habituellement poses lors des stages dhabilitation. Faire le bilan de la formation.

B 3

Bibliographie
- Conseil de lEurope / Conseil de la Coopration culturelle / Comit de lducation / Division des langues vivantes. Cadre europen commun de rfrence pour les langues : apprendre, enseigner, valuer. Paris: Didier, 2001, 190 p. - TAGLIANTE Christine. Lvaluation et le cadre europen commun. Paris: CLE International, 2005, 207 p. (Techniques et pratiques de classe). - VELTCHEFF Caroline, HILTON Stanley. Lvaluation en FLE. Paris: Hachette, 2003, 143 p. (F nouvelle formule).
Universit dt - BELC 2013, les mtiers du franais dans le monde 117

B 303

Encadrer et coordonner une quipe pdagogique (1/2)


LEMEUNIER, VALRIE
Responsable de lunit formations du dpartement langue franaise du CIEP

MOERMAN, CHRISTINE
Charge de programmes au dpartement langue franaise du CIEP
Parcours
Coopration et encadrement.

Domaine
Ingnierie de la formation.

Public
Ce parcours, constitu de deux modules (B 303 et B 403), sadresse des coordinateurs pdagogiques dbutants exerant dans un centre de langues, une alliance franaise ou un institut franais.

Pr-requis
Ce parcours est ouvert des professionnels qui ont une exprience confirme dans le domaine de lenseignement/apprentissage des langues et qui encadre depuis peu une quipe pdagogique ou qui seront prochainement amens le faire.

Prsentation du module
Dans un premier temps, les participants sinterrogeront sur les tches quun coordinateur doit accomplir dans lexercice de ses fonctions et sur le contexte dans lequel sinscrit son action. Dans un deuxime temps, les participants analyseront et adapteront des outils ncessaires au suivi personnalis des enseignants, la gestion des cours et de lquipe pdagogique. Dans un troisime temps, les participants seront invits contextualiser des outils pour lanimation pdagogique et la communication au sein de lquipe pdagogique. Tout au long de la formation, les participants mneront une analyse rflexive grce la mutualisation de leurs pratiques professionnelles.

Objectif gnral
lissue de ce parcours, les participants seront en mesure didentifier et dadopter des mthodes de travail, des modes de comportement adapts leur contexte dexercice. Ils matriseront des savoir-faire permettant dlaborer et de mettre en uvre des outils de suivi et de pilotage. Ils auront conu un vadmcum pour une coordination efficace des actions pdagogiques.

Modalits de travail
La formation est conue selon une approche o alternent les apports thoriques et mthodologiques, et les ateliers pratiques.

Comptences vises
Cette formation vise lacquisition de connaissances et la matrise de comptences ncessaires pour coordonner une quipe pdagogique.

Contenus des sances


Sance 1: Sance 2: Sance 3:

B 3

Sance 4: Sance 5: Sance 6: Sance 7: Sance 8: Sance 9:

Formuler ses besoins et ses attentes. Faire merger ses reprsentations professionnelles. Saccorder sur un inventaire de comptences professionnelles. Analyser son contexte professionnel. Concevoir le vadmcum du coordinateur pdagogique: dfinir la structure du vadmcum, dterminer les processus, dfinir les procdures. Gagner ladhsion de lquipe pdagogique. Saccorder sur les enjeux de lenseignement/apprentissage du franais au sein de linstitution. tablir un contrat. Grer lquipe pdagogique: adopter des outils de suivi administratif des enseignants et de suivi pdagogique individualis des enseignants. Accompagner les enseignants: actualiser les instruments pdagogiques, actualiser le matriel pdagogique, construire un dispositif dvaluation. Favoriser la communication et la collaboration. Organiser des runions pdagogiques. Inciter mutualiser ressources et pratiques pdagogiques. Faire des bilans: mener une enqute de satisfaction, des observations de classe, un entretien individuel. Finaliser le vadmcum du coordonnateur pdagogique: compiler des exemples doutils, valider les contenus et harmoniser la prsentation. Finaliser le vadmcum du coordonnateur pdagogique. Faire le bilan de la formation. Faire une synthse de la formation.

Bibliographie
BARTHLMY Fabrice. Professeur de FLE, historique, enjeux et perspectives. Paris: Hachette FLE, 2007. Bernoux Philippe. La sociologie du changement dans les entreprises et dans les organisations. Paris: Seuil, 2004. DELAMOTTE ric. Le commerce des langues. Paris: Didier, 1998. (CREDIF ESSAIS). Perrenoud Philippe. Dix nouvelles comptences pour enseigner. Paris: ESF diteur, 2006.

118 Universit dt - BELC 2013, les mtiers du franais dans le monde

B 304

Grer un centre dexamen (1/2)


JACAMENT, EMILIE
Charge de programmes au dpartement valuation et certifications du CIEP

SIDI AMI, FRANTZ


Charg de programmes au dpartement valuation et certifications du CIEP
Parcours
Coopration et encadrement.

Domaine
Encadrement.

Public
Ce parcours, constitu de deux modules (B 304 et B 404), sadresse en priorit des personnes impliques dans la gestion des examens au sein dun tablissement culturel, dsireuses denrichir leur savoir-faire, de dvelopper efficacement et de rationaliser leur offre de certifications.

Pr-requis
Ce parcours est ouvert aux personnes exerant ou susceptibles dexercer prochainement dans un tablissement scolaire ou dans un centre de langues en France ou ltranger.

Prsentation du module
La demande en certifications, en plein essor aujourdhui, reprsente pour les centres dexamen une opportunit de valorisation qualitative et de dveloppements financiers. A ce titre, et afin de mieux rpondre cette demande, ce module propose damliorer la gestion dun centre dexamen sous langle administratif et organisationnel tout en prenant en compte loffre pdagogique et la politique commerciale mener pour lintgrer la coopration linguistique en place.

Objectif gnral
A lissue de ce parcours, les participants seront en mesure de grer un centre dexamen et de mettre en uvre, par une coopration cible, les moyens les plus efficaces pour le rendre rentable.

Modalits de travail
La formation est conue selon une approche participative, o alternent les squences dapports thoriques, les ateliers de cas pratiques et la cration de documents de travail.

Comptences vises
Cette formation vise lacquisition des connaissances et comptences ncessaires pour dune part grer efficacement un centre dexamens sur le plan administratif, financier et pdagogique et dautre part insrer les certifications dans une politique et une planification linguistiques ajustes.

Contenus des sances


Sance 1: Sance 2: Sance Sance Sance Sance Sance Sance Sance 3: 4: 5: 6: 7: 8: 9:

Identifier loffre de certifications en FLE et les organismes certificateurs. Placer les certifications au cur de loffre de cours ainsi que du dispositif commercial et financier dun tablissement culturel. Intgrer les certifications dans les politiques et actions de coopration linguistique: tudes de cas. Organiser une session dexamen de type test: exemple du Test de connaissance de franais (TCF). Sapproprier les nouveaux outils numriques du TCF (TEO et TCF sur ordinateur). Organiser une session dexamen DELF-DALF et optimiser ses pratiques: volet administratif. Organiser une session DELF-DALF et optimiser ses pratiques : volet pdagogique. Mettre en uvre une dmarche qualit: laborer un rfrentiel de conformit. Mettre en uvre une dmarche qualit: restitution, mise en commun et mutualisation des bonnes pratiques.

B 3

Sitographie
Espace professionnel du DELF-DALF: http://piaf.ciep.fr/default.aspx?alias=delf_dalf Interface web TEO pour le TCF (administrative et pdagogique): http://www3.ciep.fr/lf/tcf/teo/Connexion.aspx :
Universit dt - BELC 2013, les mtiers du franais dans le monde 119

B 305

Faire voluer ses pratiques grammaticales


DE FERRARI, MARIELA
Experte associe au CIEP

Parcours
Enseignement et formation.

Domaine
Mthodologie et didactique du FLE.

Public
Ce module sadresse aux professeurs qui enseignent des adolescents et/ou des adultes scolariss ou non, et aux responsables pdagogiques qui sinterrogent sur leurs pratiques grammaticales et le rapport de ces pratiques avec des objectifs communicatifs et discursifs loral et lcrit.

Pr-requis
Ce module est ouvert ceux qui ont une exprience de lenseignement/apprentissage du FLE.

Prsentation du module
Les participants seront amens mener une rflexion sur la cohrence entre les pratiques visant lappropriation des outils de la langue et le dveloppement des comptences communicatives et discursives au service dun projet dapprentissage. Cette cohrence deviendra le fil rouge qui permettra de construire des activits pertinentes et adaptes aux diffrentes phases de lapprentissage.

Objectif gnral
lissue de ce module, les participants seront en mesure de situer, danalyser et de faire voluer leurs pratiques grammaticales partir dune dfinition claire de lobjet des apprentissages et de la place de lapprenant dans les processus denseignement/ apprentissage.

Modalits de travail
La formation est conue selon une approche de type formation/action o alternent les squences de rflexion thorique et les ateliers pratiques en tandem ou en petits groupes.

Comptences vises
Cette formation vise lacquisition de connaissances et la matrise de comptences ncessaires pour slectionner et organiser des activits ayant pour but lappropriation du langage en action, en particulier pour ce qui relve des formes (orales et crites), et pour mettre en cohrence les activits proposes par les manuels avec les objectifs annoncs.

Contenus des sances


Sance 1 : Sance 2 : Sance 3 :

B 3

Sance 4 :

Sance Sance Sance Sance

5: 6: 7: 8:

Sance 9 :

Faire merger ses reprsentations de la grammaire et des grammaires. Dfinitions, volution au sein des courants didactiques. Adopter lapproche actionnelle et interactionnelle. Enseignement, apprentissage, acquisition. Du langage la langue: quelle langue pour quels actes discursifs? Dterminer les contenus grammaticaux pouvant tre viss: de lnonciation lnonc; de lnonc lnonciation: quelles constructions et quelles diffrences selon les degrs de matrise de la langue? Dfinir la place et le rle des activits centres sur les formes. Du sens aux formes et des formes au sens: quelle cohrence et quelle articulation entre les choix de progression (logique horizontale) et les choix des activits au sein dune sance pdagogique (logique verticale)? Analyser des outils didactiques: les manuels et les outils priphriques. Concevoir des activits. De lobservation la conceptualisation; de la systmatisation lappropriation. Analyser le rapport lerreur: les pratiques personnelles des participants. Mettre en lien le rapport lerreur et le systme derreurs de lapprenant: quelle gestion pdagogique? Quelles activits et quels processus de remdiation et dauto-valuation? Mener une rflexion sur la place de lapprenant dans lappropriation du systme linguistique. Quelle implication progressive pour un tat de veille et dappropriation continu? Faire le point sur les acquis de la formation.

Bibliographie
BEACCO Jean-Claude. La didactique de la grammaire dans lenseignement des langues du franais et des langues. Paris: Didier, 2010. BORG Serge. La notion de progression. Paris: Didier, 2001. CHARAUDEAU Patrick. Grammaire du sens et de lexpression. Paris: Hachette, 1992. GERMAIN Claude, SEGUIN Hubert. Le point sur la grammaire. Paris: CLE International, 1998.

120 Universit dt - BELC 2013, les mtiers du franais dans le monde

B 306

Stimuler le dsir dcrire


DUFEU, BERNARD
Expert associ, formateur denseignants de langues trangres (FLE, DALF, EFL)

Parcours
Enseignement et formation.

Domaine
crit.

Public
Ce module sadresse aux enseignants de FLE ou de FLS et aux formateurs qui dsirent largir leur palette de techniques pour rendre vivantes les activits crites en classe de FLE.

Pr-requis
Aucun.

Prsentation du module
Quand le dsir devient plus grand que la crainte Ce module propose certaines techniques simples et dautres plus labores qui veillent chez les participants le dsir de sexprimer et de communiquer entre eux par crit. Les activits prsentes permettent dtablir un lien direct entre les participants et leur expression crite, ce qui facilite lapproche et lintgration de la langue trangre. Nous proposerons: Des activits qui parlent aux participants et qui les incitent sexprimer par crit. Des exercices qui associent activits orales et crites. Des procdures qui les sensibilisent la fonction potique et aux aspects affectifs et sensoriels du langage. Des stratgies qui favorisent le passage dactivits crites individuelles des activits de groupes. Des techniques de transfert qui permettent dutiliser de diverses manires les nouveaux apports linguistiques rencontrs lors dactivits ouvertes ou prsents par le manuel. La prsentation de certains fondements thoriques qui sous-tendent lapproche propose.

Objectif gnral
A lissue de ce module, les participants disposeront dun choix de techniques et dexercices qui leur permettent de diversifier leur approche de lexpression crite et de stimuler la motivation de leurs participants dans ce domaine.

Modalits de travail
La formation est conue selon une approche essentiellement pratique. Elle est accompagne dune prsentation des fondements thoriques qui sous-tendent une approche pdagogique ouverte de lexpression crite et dune analyse du mode de construction des exercices employs, afin den diversifier lemploi.

Comptences vises
Cette formation vise la matrise de techniques et dexercices qui permettent de diversifier les approches de lexpression crite en classe de FLE et lacquisition de fondements thoriques qui donnent ces activits leur cohrence.

Contenus des sances


Sance Sance Sance Sance Sance Sance Sance Sance Sance 1 2 3 4 5 6 7 8 9 : : : : : : : : :

Identifier lorientation pdagogique du module et exprimenter des activits crites de prsentation. Favoriser les premiers pas des apprenants dans lexpression crite. Utiliser lexpansion, la rduction, le changement de point de vue comme stimuli pour la cration de textes. Adopter le principe dassociation et de croisement comme moyens de stimulation de la production crite. Employer la projection et lappel du vide comme ouverture la production crite. Donner vie un texte de manuel sans intrt travers des activits crites. Utiliser lexpression crite comme moyen de matrise de certains phnomnes grammaticaux. Utiliser limaginaire comme source de cration et comme moyen dexpansion de la salle de classe. Utiliser les contes et mtaphores comme sources dexpression crite.

B 3

Bibliographie
BON Franois. Mthode pour latelier dcriture. Paris: Fayard,2000. DUCHESNE Alain, LEGUAY Thierry. Petite Fabrique de Littrature. Paris: Magnard, 1986. RICHAUDEAU Franois. Ecrire avec efficacit. Paris: Albin Michel, 1992. STACH Fanny. Ecrire, Un plaisir la porte de tous. Paris: Eyrolles, 2009. VERMEERSCH Grard. La petite fabrique dcriture. Paris: Magnard, 1994.
Universit dt - BELC 2013, les mtiers du franais dans le monde 121

B 307

laborer des activits ludiques pour un jeune public


MACQUART-MARTIN, CATHERINE
Experte associe, directrice de Thlme international

Parcours
Enseignement et formation.

Domaine
Techniques de classe.

Public
Ce module sadresse des professeurs de franais qui interviennent auprs denfants et de pradolescents ainsi qu des formateurs denseignants, des responsables pdagogiques, ou des concepteurs de manuels.

Pr-requis
Ce module est ouvert ceux qui ont une exprience et une connaissance de base de lenseignement prcoce. Dans le cas contraire, il est recommand de suivre galement le module B207.

Prsentation du module
Les participants seront amens mener une rflexion sur lattitude de lenseignant et des jeunes apprenants. Ils identifieront les principes thoriques de base pour un enseignement/apprentissage caractre ludique. Puis, ils exprimenteront des activits de classe et, pour finir, ils laboreront du matriel pdagogique.

Objectif gnral
lissue de ce module, les participants seront en mesure de dterminer des objectifs pdagogiques pertinents pour un public enfant et pradolescent, de slectionner des activits adaptes ce public, dlaborer et mettre en place des activits ludiques, de fabriquer du matriel pdagogique.

Modalits de travail
La formation est conue selon une approche de type formation/action o alternent des squences dexprimentation, danalyse et de conception. Ce module reposera sur une participation active des participants.

Comptences vises
Cette formation vise le renforcement de connaissances et lacquisition de comptences ncessaires pour dterminer le rle des activits ludiques dans lenseignement du franais auprs dun jeune public, la mise en uvre et la conception de telles activits.

Contenus des sances


Sance 1 : Sance 2 : Sance 3 : Sance 4 : Sance 5 : Sance 6 : Sance 7 : Sance 8 : Sance 9 :

B 3

Mutualiser ses reprsentations sur le rle des activits ludiques pour un jeune public. Exprimenter des activits ludiques: faire connaissance, dvelopper le sentiment dappartenance un groupe. Mener une rflexion sur lutilisation dactivits ludiques aux jeunes apprenants: pourquoi? quand? Exprimenter des activits ludiques: dvelopper sa confiance, utiliser son corps, utiliser sa voix. Animer une activit ludique: donner les consignes, instaurer une ambiance propice lemploi de la langue et au dveloppement de comptences transversales. Animer une activit ludique: grer les interactions, valider et valuer. Analyser des activits ludiques: mmoriser. Analyser des activits ludiques: dvelopper les comptences langagires. Analyser, adapter et mutualiser des jeux classiques. Analyser des activits ludiques: utiliser et adapter les jeux de plateaux et jeux de socit. Concevoir ou adapter un jeu de plateau ou de cartes. Analyser, adapter et mutualiser des jeux de plateau. Analyser et crer une chasse au trsor. Mettre en uvre une chasse au trsor. Faire crer leurs jeux par les apprenants. Identifier des ressources complmentaires sur internet. Faire le bilan de la formation et prparer le retour dans son contexte professionnel.

Bibliographie
- SILVA Hayde. Le jeu en classe de langue. Paris: CLE International, 2008, 207 p. - VANTHIER Hlne. Lenseignement aux enfants en classe de langue. Paris: CLE International, 2009, 223 p. - WEISS Franois. Jouer, communiquer, apprendre. Paris: Hachette FLE, 2002, 127 p.

Sitographie
- CRDP Limousin, Thm@doc Le Jeu dans la classe de langue, cole, Cycle 3, 2003. http://www.crdp-limousin.fr/ressources/cddp23/cddp_eile/thema/presentation.html - Enseigner du franais aux enfants.- Franc-Parler, avril 2009. www.francparler-oif.org/component/content/article/34-les-dossiers-/76enseigner-le-francais-aux-enfants.html
122 Universit dt - BELC 2013, les mtiers du franais dans le monde

B 308

Apprendre et enseigner avec TV5MONDE: pour une utilisation du document audiovisuel en classe
LEHR, MILIE
Formatrice labellise TV5MONDE, enseignante FLE, FOS

Parcours
Enseignement et formation.

Domaine
Technologies ducatives pour lenseignement du FLE.

Public
Ce module sadresse des professeurs de franais qui enseignent des adolescents ou des adultes scolariss ainsi qu des formateurs qui souhaitent utiliser, en classe, des documents audiovisuels de TV5MONDE et de son site internet.

Pr-requis
Ce module est ouvert aux enseignants ayant peu ou nayant pas dexprience de lenseignement/apprentissage du franais.

Prsentation du module
Les participants seront amens introduire le support audiovisuel en classe. Ils dcouvriront la base de documents audiovisuels de TV5MONDE. Ils sapproprieront une mthodologie de didactisation adaptable tous types dmissions. Les participants pourront dcouvrir, analyser et exprimenter une pdagogie innovante partir dun ventail de ressources audiovisuelles issues des missions de TV5MONDE et de son site internet.

Objectif gnral
lissue de ce module, les participants auront dcouvert les ressources pdagogiques du site TV5MONDE et auront acquis des savoir-faire pour didactiser tout type de documents audiovisuels en fonction du public vis et de lobjectif atteindre. Ils seront en mesure de construire des scnarios pdagogiques et de diversifier les pratiques de classe et les supports de cours.

Modalits de travail
La formation est conue selon une approche o alternent les squences dexposs, de travaux de groupes et de simulations. La dcouverte des outils didactiques se fera par le biais de simulations de classe suivies de phases de rflexion analytiques. La prsentation de certains travaux de groupes se fera en simulation de classe par les participants.

Comptences vises
Cette formation vise lacquisition de connaissances et la matrise dune mthodologie pour sapproprier les critres de choix dun document audiovisuel pour la classe; analyser un document audiovisuel pour le didactiser; laborer une suite dactivits avec des consignes et des objectifs prcis adapts au niveau et aux besoins du public vis; utiliser un mme document audiovisuel diffrents niveaux.

Contenus des sances


Sance 1: Sance 2: Sance 3: Sance 5: Sance 6: Sance 7: Sance 8: Sance 9:

Mener une rflexion sur lutilit et lintgration du document audiovisuel en classe de langue. Prsentation de la dmarche Apprendre et Enseigner avec TV5MONDE. Naviguer sur le site TV5MONDE en autonomie. Identifier les tapes didactiques pour un scnario pdagogique fond sur un document audiovisuel. tablir une typologie des dmarches mthodologiques et des activits. Didactiser un document audiovisuel: proposition de dmarche. Apprendre reprer les contenus didactiser et les didactiser. Construire en groupe-classe une squence pdagogique. Exploiter des ressources autour du cinma avec TV5MONDE. Dcouvrir les missions pour la jeunesse et la rubrique Tivi5Monde. Exploiter le document audiovisuel pour les niveaux C1/C2. Exploiter des missions autour de la musique, de lart, de la littrature et de la gastronomie. Reprer les contenus et proposer des pistes de scnarios pdagogiques. Prparer le retour dans son contexte professionnel. Faire une synthse des contenus de la formation et mutualiser les perspectives dutilisation dans le contexte denseignement de chaque stagiaire.

B 3

Bibliographie
- BARTHLEMY Fabrice. Lcole et les mdias. Paris: LHarmattan, 2004. - LANCIEN Thierry. De la vido internet, 80 activits thmatiques. Paris: Hachette, 2004. - VIALLON Virginie. Images et apprentissages. Paris: LHarmattan, 2002. www.tv5.org
Universit dt - BELC 2013, les mtiers du franais dans le monde 123

B 309

Enseigner le franais luniversit pour des tudiants en programme francophone


COURCHINOUX, SANDRINE
Experte associe, formatrice FLE, FOS

Parcours
Enseignement et formation.

Domaine
Mthodologie et didactique du franais sur objectifs spcifiques (FOS).

Public
Ce module sadresse des professeurs de franais qui enseignent dans des universits et dans de grandes coles o les formations sont proposes en franais.

Pr-requis
Ce module est ouvert des enseignants qui ont une exprience de lenseignement du franais langue trangre ou seconde des adultes.

Prsentation du module
Les participants seront amens dterminer les problmatiques propres un public tudiant en franais afin de dfinir des orientations pour la conception de cours de langue: objectifs du public et statuts de la langue, comptences vises, supports de cours privilgier, mthodologies mises en uvre dans les disciplines non linguistiques (DNL) et activits adaptes pour un public adulte.

Objectif gnral
lissue de ce module, les participants seront en mesure de concevoir et danimer une formation adresse un public universitaire tudiant en franais.

Modalits de travail
La formation est conue selon une approche o alternent les apports thoriques et mthodologiques, et les ateliers pratiques partir de documents authentiques slectionns pour des tudiants en programme francophone.

Comptences vises
Cette formation vise lacquisition de connaissances et la mise en uvre de pratiques pour identifier les besoins dun public dtudiants en programme francophone, pour slectionner, analyser et didactiser des documents authentiques directement exploitables avec ce public.

Contenus des sances


Sance 1: Sance 2: Sance 3 : Sance 4:

B 3

Sance 5: Sance 6: Sance 7: Sance 8: Sance 9:

Dfinir le franais sur objectif(s) spcifique(s), le franais sur objectif universitaire (FOU) et identifier les besoins dun public estudiantin. tablir un rfrentiel par tches correspondant un public dtudiants en programme francophone. Mener une analyse des besoins et des situations de communication pour ce public. Dfinir des critres de slection de documents authentiques. Identifier les ressources disponibles, crer un rpertoire de ressources en ligne. Mutualiser les rpertoires labors. Mener une analyse pr pdagogique de documents authentiques en vue dune utilisation pour une formation en franais. laborer un programme de formation pour un public dtudiants en programme francophone. Analyser des didactisations de documents pour un public dtudiants en programme francophone, tablir une typologie des dmarches mthodologiques, des activits et des tches langagires. Didactiser un document authentique pour un public dtudiants en programme francophone. Crer une squence pdagogique pour le public cible autour dune tche donne. Mutualiser les squences pdagogiques conues et les valuer.

Bibliographie
- BEACCO Jean-Claude. Un cadre descriptif de rfrence pour les comptences communicationnelles/langagires impliques dans lenseignement/apprentissage de lhistoire. Conseil de lEurope, Division des politiques linguistiques, Programme Langues denseignement, sous-groupe Histoire. Confrence de Prague, novembre 2007. - CHALLE Odile. Enseigner le franais de spcialit. Paris: conomica, 2002. - CHISS Jean-Louis (dir.). Immigration, cole et didactique du franais. Paris: Didier, 2008. (Langues et didactique). - MANGIANTE Jean-Marc, PARPETTE Chantal. Le franais sur objectif universitaire. PUG, 2011. (Didactique du FLE). - MANGIANTE Jean-Marc, PARPETTE Chantal. Faire des tudes suprieures en langue franaise. Le franais dans le monde: recherche et application, 2010, n47, Paris: CLE International. - PUREN Christian. La perspective actionnelle. Vers une nouvelle cohrence didactique. Le franais dans le monde, 2006, n348, FIPF et CLE international.
124 Universit dt - BELC 2013, les mtiers du franais dans le monde

B 310

Examiner et corriger les preuves du DELF-DALF : habilitation (1/2)


MOUS, NELLY
Charge de programmes au dpartement valuation et certifications du CIEP

Parcours
Enseignement et formation.

Domaine
valuation.

Public
Ce parcours constitu de deux modules (B 310 et B 410) sadresse des enseignants de franais langue trangre, responsables pdagogiques, directeurs de centres, attachs de coopration, susceptibles dintervenir dans le dispositif dvaluation DELFDALF.

Pr-requis
Ce module est ouvert prioritairement des professionnels engags dans la passation du DELF et du DALF dans un centre dexamen agr et/ou dsigns par le responsable de la gestion centrale du pays dexercice, mais galement des professionnels non rattachs un centre dexamen agr, qui souhaiteraient, titre individuel, obtenir lhabilitation dexaminateurcorrecteur DELF DALF. Le candidat lhabilitation devra dans tous les cas : - tre titulaire dun master 2 (ou quivalent) en didactique du franais langue trangre ou des langues trangres ; ou - tre titulaire dune matrise en franais langue trangre (avant la rforme LMD) ou dun diplme denseignement du franais langue trangre et avoir une exprience significative de plus de 2 ans dans lenseignement du franais langue trangre ; ou - avoir une exprience significative de plus de 3 ans de lenseignement du franais langue trangre.

Prsentation du module
Les participants seront amens renforcer leurs connaissances des niveaux du CECRL afin dharmoniser leurs pratiques valuatives en fonction des critres dvaluation des preuves DELF-DALF. La formation sarticulera donc autour des axes suivants : prsentation des fondements thoriques de la certification et harmonisation avec le CECRL ; sensibilisation aux diffrentes dclinaisons du DELF (DELF tout public, DELF junior/scolaire, DELF Prim, DELF option professionnelle); analyse des spcifications des preuves du DELF et du DALF; valuation de productions orales et crites de candidats du niveau A1.1 au niveau C2; mise en situation et valuation individuelle.

Objectif gnral
lissue de la formation, une attestation dhabilitation dexaminateur-correcteur sera dlivre par le CIEP. La dlivrance de cette attestation est conditionne par la participation lensemble de la formation et les rsultats obtenus lors des valuations individuelles et du test final. Lhabilitation repose sur une dcision du CIEP, en coordination avec le responsable de la gestion centrale du DELF-DALF du pays dexercice, ou, le cas chant, avec le responsable du centre dexamen en France. Elle est valable trois ans et permet dexercer dans le cadre des sessions organises par les centres dexamen DELF-DALF en France et ltranger.

Modalits de travail
La formation est conue selon une approche participative et interactive, faisant alterner des sances dinformation et de prsentation, dactivits pratiques et dchanges de points de vue.

Comptences vises
Cette formation vise le renforcement des connaissances des niveaux du CECRL et la matrise des comptences ncessaires pour corriger et examiner les preuves du DELF et du DALF.

B 3

suite p. 126
Universit dt - BELC 2013, les mtiers du franais dans le monde 125

B 310

Examiner et corriger les preuves du DELF-DALF : habilitation (1/2)

Contenus des sances


Sance 1: Sance 2: Sance 3: Sance 4: Sance 5: Sance 6: Sance 7: Sance 8: Sance 9:

Actualiser ses connaissances relatives au CECRL. Distinguer les chelles de niveaux et discriminer les descripteurs de comptences. Analyser les descripteurs du niveau A1.1. Corriger des preuves de comprhension crite et orale A1.1. valuer des productions crites et orales A1.1. Comparer et harmoniser les notations. Analyser les descripteurs du niveau A1. Corriger des preuves de comprhension crite et orale A1. valuer des productions crites et orales A1. Comparer et harmoniser les notations. Analyser les descripteurs du niveau A2. Corriger des preuves de comprhension crite et orale A2. valuer des productions crites et orales A2. Comparer et harmoniser les notations. Analyser les descripteurs du niveau B1. Corriger des preuves de comprhension crite et orale B1. valuer des productions crites et orales B1. Comparer et harmoniser les notations. Analyser les descripteurs du niveau B2. Corriger des preuves de comprhension crite et orale B2. valuer des productions crites et orales B2. Comparer et harmoniser les notations. Analyser les descripteurs du niveau C1. Corriger des preuves de comprhension crite et orale C1. valuer des productions crites et orales. Comparer et harmoniser les notations. Analyser les descripteurs du niveau C2. valuer des productions crites et orales C2. Comparer et harmoniser les notations. laborer le vade-mecum de lexaminateur-correcteur. Participer une preuve dhabilitation du DELF-DALF.

B 3

Bibliographie
- Conseil de lEurope / Conseil de la Coopration culturelle / Comit de lducation / Division des langues vivantes. Cadre europen commun de rfrence pour les langues : apprendre, enseigner, valuer.- Paris: Didier, 2001.- 190 p. - TAGLIANTE, Christine.- Lvaluation et le cadre europen commun.- Paris: CLE International, 2005.- 207 p. Techniques et pratiques de classe. - VELTCHEFF, Caroline, HILTON, Stanley.- Lvaluation en FLE.- Paris: Hachette, 2003 - 143 p.- F nouvelle formule.
126 Universit dt - BELC 2013, les mtiers du franais dans le monde

B 311

duquer aux mdias: les mdias en classe de franais


VALETTE, MARC
Formateur et coordonnateur acadmique au CLEMI Montpellier

Parcours
Enseignement et formation.

Domaine
Technologies ducatives.

Public
Ce module sadresse des professeurs de franais et des formateurs qui travaillent ou souhaitent travailler avec des lves de FLE, partir de lactualit et de son traitement par les mdias.

Pr-requis
Les participants sont invits amener avec eux la presse de leur pays et des productions ralises par les lves, journaux scolaires, productions radiophoniques, tlvisuelles, etc.

Prsentation du module
Les participants seront amens consulter et analyser un panel de journaux: presse crite, nationale et rgionale, presse pour jeunes. Ils aborderont le traitement de linformation par une tude comparative dune mme information sur plusieurs mdias: journal, radio, tlvision. Ils dcouvriront galement les enjeux dun journal scolaire et exploreront des pistes pdagogiques pour mener bien la ralisation dun tel projet.

Objectif gnral
lissue de ce module, les participants seront en mesure daborder comment la presse, la tlvision, internet permettent des pratiques dducation aux mdias avec des lves de FLE.

Modalits de travail
La formation est conue selon une dmarche o lalternance dapports thoriques et de mises en situation pratiques permettra aux participants dtre actifs et de pouvoir disposer lissue du stage doutils directement utilisables en classe.

Comptences vises
Cette formation vise aiguiser ou faire natre le dsir dutiliser lducation aux mdias en classe de FLE. Les participants seront en mesure de rinvestir ou dadapter les acquis dans le domaine, en mettant en place dans leurs classes des pratiques pdagogiques diverses en fonction du public vis, lves ou formateurs.

Contenus des sances


Sance Sance Sance Sance Sance Sance Sance Sance 1 2 3 4 5 6 7 8 : : : : : : : :

Sance 9 :

Analyser le traitement et la mise en scne de linformation dans les mdias. Dterminer le rle et la spcificit de la Une dans un journal. Analyser le traitement de linformation: les rgles dcriture, les genres, langle dun sujet. Analyser linformation la tlvision: la construction dun reportage. Comparer le traitement de linformation dans 3 mdias: tlvision, radio et presse crite. Identifier les enjeux du journal scolaire papier ou sur internet. Analyser linformation la radio: la spcificit de lcriture radiophonique. tudier la lgende et la photographie de presse. Participer la confrence de rdaction: le journal blogue du BELC. Consulter la presse en ligne, les ressources sur internet.

B 3

Bibliographie
- CHENEVEZ Odile, FAMERY Pascal et le CLEMI. Faire son journal au lyce et au collge. Paris: Victoires ditions, 2005, 148 p. (ducation Medias). - AGNS Jean, SAVINO Josiane, GUERIN Serge. Apprendre avec la presse. Paris: Retz, 1999, 128 p. - SOULAGES, Claude et al. Apprendre la tlvision, observer dmonter analyser comprendre le JT. Paris: INA/CEMA/CLEMI, 2003. Dvdrom. - CROS Marguerite, SOUL Yves. Regarder le monde: Le photojournalisme aujourdhui. Chasseneuil-du-Poitou/Paris: CLEMI/SCERENCNDP, 2011, 82 p. - SAVINO Josiane, MARMIESSE Catherine, BENSA Fabienne. Lducation aux mdias de la maternelle au lyce. Paris: SCEREN/CNDP, 2005. (Pratiques innovantes). - LOCHARD Guy. Linformation tlvise, mutations professionnelles et enjeux citoyens. Paris: Vuibert/CLEMI/INA, 2005. - SAVINO Josiane, DHAVRE Aline. Image dinformation et citoyennet lcole primaire. Actes du CLEMI, 2000.

Sitographie
- CLEMI. Brochure tlcharger, 2011. http://www.clemi.org/fr/publications/ duquer aux mdias, a sapprend!
Universit dt - BELC 2013, les mtiers du franais dans le monde 127

B 312

Enseigner la francophonie
DAVIN, FATIMA
Experte associe, matre de confrences HDR, Aix-Marseille Universit, IUFM

Parcours
Enseignement et formation.

Domaine
Enseignement du franais langue trangre et seconde.

Public
Ce module sadresse des professeurs ainsi qu des formateurs denseignants de franais (FLE, FLS, FOS, bilingue).

Pr-requis
Aucun.

Prsentation du module
Dans un premier temps, les participants mutualiseront leurs reprsentations de la francophonie et saccorderont sur une dfinition commune. Ils sinterrogeront alors sur la place de la francophonie dans lenseignement du franais. Apprendre une langue, cest apprendre aussi ses contextes politiques, gographiques et historiques ainsi que ses aspects culturels. Dans une dmarche interculturelle, les participants seront enfin amens travailler sur des documents dici et dailleurs afin de croiser diffrents supports francophones et de les exploiter dans leur classe.

Objectif gnral
lissue de ce module, les participants auront acquis des comptences et des connaissances pour faire dcouvrir lespace et la culture francophones leurs apprenants. Ils seront en mesure dintgrer des ressources pdagogiques varies pour rendre compte de la diversit des ralits culturelles de la francophonie.

Modalits de travail
La formation est conue selon une approche de formation/action o alternent les squences dexposs, de travail collectif et de travail en groupe.

Comptences vises
Ce module vise lacquisition de connaissances institutionnelles et la matrise de comptences culturelles ncessaires pour crer un espace francophone dans la classe, faire du franais une composante du plurilinguisme et du pluriculturalisme et laborer des squences intgrant les cultures francophones.

Contenus des sances


Sance 1: Sance Sance Sance Sance 2: 3: 4: 5: 6: 7: 8: 9:

B 3

Sance Sance Sance Sance

Dfinir la Francophonie et la francophonie: aspects politiques et institutionnels (Francophonie, OIF, AUF), aspects linguistiques et culturels. Analyser des outils didactiques (manuels, DVD, rfrentiels, etc.). Exploiter la littrature francophone en classe de langue: extraits duvres. Exploiter la littrature francophone en classe de langue: la posie. Examiner quelques ressources pdagogiques: bibliographie, sitographie et plates-formes (FIPF, Franc-parler, TV5MONDE, RFI, etc.). Utiliser la chanson francophone dans la classe de langue. Utiliser les jeux et les quizz sur la Francophonie en classe. laborer des squences dapprentissage autour de Entre nous ou la communication interculturelle francophone. laborer des squences dapprentissage autour de Entre nous ou la communication interculturelle francophone.

Bibliographie
- ARNAUD Serge, GUILLOU Michel, SALON Albert. Les dfis de la francophonie. dition Aphars. - BARRAT Jacques, MOISEI Claudia. Gopolitique de la francophonie: un nouveau souffle? La Documentation franaise, 2004. - CERQUIGLINI Bernard. Sur lidentit linguistique francophone, dans CUQ Jean-Pierre, CHARDENET Patrick (dir.). Faire vivre les identits: un parcours en francophonie. ditions des Archives contemporaines, Actualit scientique, 2010, pp.3-7. - DUMONT Pierre. Linterculturel dans lespace francophone. Paris: LHarmattan, 2001. - MAKKI Mona. Dun sicle lautre la Francophonie, DVD Espace francophone. - WOLTON Dominique. Demain, la Francophonie. ditions Flammarion, 2006.
128 Universit dt - BELC 2013, les mtiers du franais dans le monde

B 313

Utiliser les TICE pour faire acqurir des comptences de communication en FLE
TRICOT, TONY
Expert associ au CIEP, formateur, Alliance franaise de Paris Ile-de-France

Parcours
Enseignement et formation.

Domaine
TICE.

Public
Ce module sadresse des enseignants et des formateurs ayant une bonne exprience de lenseignement du franais langue trangre et une pratique du Cadre europen commun de rfrence pour les langues (CECRL).

Pr-requis
Ce module est ouvert ceux qui ont une pratique rgulire des outils informatiques et de la navigation sur internet, ainsi quune bonne connaissance du CECRL.

Prsentation du module
Dans le cadre de ce module, les participants seront amens mettre en regard, de manire systmatique, comptences et outils pour : accrotre lexposition la langue authentique, donner du sens lapprentissage, dvelopper lautonomie et le travail collaboratif et encourager lutilisation de la langue dapprentissage dans des situations de communication authentiques. Tout enfavorisant : lappropriation de lenvironnement de travail, ladoption dune attitude responsable, la cration, la production et le traitement des donnes, linformation et la documentation et la communication et lchange.

Objectif gnral:
lissue de ce module, les participants seront en mesure dlaborer une programmation dactivits multimdias, niveau par niveau (A1 C2), intgrant la fois les comptences du CECRL et celles du Brevet informatique et internet.

Modalits de travail
La formation est conue selon une approche de formation/action, participative et interactive alternant les sances dapports thoriques et les ateliers pratiques guids.

Comptences vises
Cette formation vise lacquisition et/ou le renforcement de connaissances et de comptences ncessaires pour lintgration des TIC dans les pratiques de classe et dans loffre de cours (contexte de prsentiel enrichi et/ou amlior).

Contenus des sances


Sance Sance Sance Sance Sance Sance Sance Sance Sance 1: 2: 3: 4: 5: 6: 7: 8: 9:

Construire une culture commune. Organiser la recherche dinformations lre du numrique. Accrotre lexposition des apprenants la langue authentique. Donner du sens lapprentissage: laborer des activits pour la rception et la production orales. Donner du sens lapprentissage: laborer des activits pour la rception et la production crites. Dvelopper lautonomie et le travail collaboratif. Concevoir une programmation dactivits intgrant les TIC. Concevoir une programmation dactivits intgrant les TIC. Mutualiser les supports et activits cres. Faire le bilan des acquis de la formation.

B 3

Bibliographie
- BOURGUIGNON Claire. Pour enseigner les langues avec le CECRL, cls et conseils. Paris, Delagrave, 2010. - GROSBOIS Muriel. Didactique des langues et technologies. De lEAO aux rseaux sociaux. PUPS, 2012. - GUICHON Nicolas. Vers lintgration des TIC dans lenseignement des langues. Didier, 2012. - NARCY-COMBES Jean-Paul. Didactique des langues et TIC: vers une recherche-action responsable. Paris, Ophrys, 2006. - OLLIVIER Laurent et PUREN Christian. Le web 2.0 en classe de langue. Une rexion thorique et des activits pratiques pour faire le point. Maison des langues, 2011. - PRAT Marie. E-learning, Russir un projet: pdagogie, mthodes et outils de conception, dploiement, valuation. ENI Editions, 2010. - SERRES Michel. Petite Poucette. Editions le Pommier, 2012. Revues numriques: - Pdagogie+numrique=apprentissage 2.0. Dossier dactualit veille et analyse [en ligne]. N79, novembre 2012. http://ife.ens-lyon.fr/vst/DA/detailsDossier.php?parent=accueil&dossier=79&lang=fr - Lapprentissage augment Les Tice au service de linnovation et des alternatives ducatives. Livre blanc, Formadi Conseil et Formation en management. Thot cursus. http://cursus.edu/dossiers-articles/articles/18446/livre-blanc-apprentissage-augmente/
Universit dt - BELC 2013, les mtiers du franais dans le monde 129

Modules de 16 h 00 17 h 40
CODE B 401 INTITUL Grer un projet de coopration pour le franais: le rle du chef de projet Parcours: Coopration et encadrement Former les examinateurs et correcteurs du DELF-DALF : habilitation (2/2) Parcours: Ingnierie et formation de formateurs Encadrer et coordonner une quipe pdagogique (2/2) Parcours: Coopration et encadrement Grer un centre dexamens (2/2) Parcours: Coopration et encadrement Animer un atelier thtre en classe Parcours: Enseignement et formation Animer et concevoir des activits motivantes pour favoriser lacquisition doutils langagiers Parcours: Enseignement et formation Dvelopper la dynamique de groupe pour favoriser la motivation des apprenants Parcours: Enseignement et formation Raliser un projet multimdia Parcours: Ingnierie et formation de formateurs laborer des cours avec le tableau numrique interactif Parcours: Enseignement et formation Examiner et corriger les preuves du DELF-DALF : habilitation (2/2) Parcours: Enseignement et formation duquer aux mdias : analyse et production de reportages dinformation multimdia Parcours: Enseignement et formation Analyser les principes de la gouvernance associative Parcours: Coopration et encadrement Analyser des manuels de FLE Parcours: Enseignement et formation

B 402

B 403

B 404

B 405

B 406

B 407

B 408

B 409

B 410

B 411

B 412

B 413

B 4

130 Universit dt - BELC 2013, les mtiers du franais dans le monde

B 401

Grer un projet de coopration pour le franais: le rle du chef de projet


PEGOURIE-KHELLEF, MARJORIE
Charge de programmes au dpartement langue franaise du CIEP

Parcours
Coopration et encadrement.

Domaine
Encadrement.

Public
Ce module sadresse toute personne susceptible doccuper un poste en tant que chef de projet (expert technique international, ACF, coordinateur pour le franais) ou toute personne souhaitant grer un projet de type FSP. Il ne sadresse pas des chefs de projets expriments, sauf sils souhaitent actualiser et/ou interroger leurs pratiques professionnelles.

Pr-requis
Ce module est ouvert des professionnels nayant pas ou ayant peu dexprience de la gestion de projet. Une exprience dans le secteur ducation (enseignement primaire/secondaire, formation professionnelle, enseignement suprieur) est utile pour suivre la formation, mais pas indispensable.

Prsentation du module
Grer un projet de coopration pour la promotion du franais implique une mthodologie danalyse du contexte professionnel dans lequel le chef de projet voluera, et une connaissance des partenaires et des ressources mobilisables. Dans un premier temps, les participants seront amens identifier des critres pour analyser un cadre professionnel. Ils pourront alors dterminer les actions mener en fonction des orientations dfinies par le poste. Pour finir, ils adopteront des outils pour le montage de projets en partenariat avec des institutions locales. Les travaux se baseront sur des tudes de cas, notamment partir dexemple de projet de type FSP.

Objectif gnral
lissue de la formation, les participants seront en mesure danalyser leur environnement professionnel, didentifier des actions pertinentes et dutiliser des outils de gestion de projet dans le cadre de montage de projet de coopration pour la promotion du franais.

Modalits de travail
La formation est conue selon une approche de formation/action o alternent des squences dapports thoriques, dchanges dinformations et dtudes de cas.

Comptences vises
Ce module vise lacquisition de connaissances et la matrise de comptences ncessaires pour dbuter dans la fonction dassistant technique.

Contenus des sances


Sance 1: Sance 2: Sance Sance Sance Sance Sance Sance Sance 3: 4: 5: 6: 7: 8: 9:

Formuler ses attentes et mutualiser ses reprsentations. Dfinir la notion de projet applique la coopration pour le franais et le rle dun projet de type FSP en tant quinstrument de coopration. Analyser lenvironnement professionnel du chef de projet, se positionner en tant que chef de projet parmi les acteurs du projet. Dfinir les tapes dun projet de coopration pour la promotion du franais. Identifier un projet: la mthodologie et les outils. laborer un projet : la mthodologie et les outils. Mettre en uvre un projet : la mthodologie et les outils. valuer un projet : la mthodologie et les outils. Analyser diffrents projets. Analyser diffrents projets.

B 4

Bibliographie
Commission europenne. Guide dvaluation de projet et de programme. Bruxelles, 2006. CORBEL, J-C, 2003, Management de projet, Paris, Editions dOrganisation. HEYWORTH. F, 2002, Guide de gestion de projet, Graz, Centre Europen pour les langues vivantes, Editions du Conseil de lEurope. MARCHAT. H. 2004, Le kit du chef de projet, Paris, Editions dOrganisation. Ministre des Affaires trangres et europennes. Promouvoir la langue franaise dans le monde. Paris, 2009. WOLFF Alexandre (dir.), GONTHIER Josiane, CHALVIN Patricia. La langue franaise dans le monde. Paris: Nathan, 2010.
Universit dt - BELC 2013, les mtiers du franais dans le monde 131

B 402

Former les examinateurs et correcteurs du DELF-DALF : habilitation (2/2)


MARTY, ROSELYNE
Charge de programmes au dpartement valuation et certifications du CIEP

Parcours
Ingnierie et formation de formateurs.

Domaine
Ingnierie de la formation.

Public
Ce parcours, constitu de deux modules (B 302 et B 402), sadresse uniquement des responsables et chargs de mission pdagogique, directeurs des cours, attachs de coopration, formateurs de formateurs susceptibles dintervenir dans le dispositif dvaluation DELF-DALF et dsigns, ltranger, par le responsable du service de coopration et daction culturelle ou, en France, par le responsable dun centre agr par le rectorat.

Pr-requis
Ce module est ouvert uniquement aux participants ayant une habilitation en cours de validation comme examinateurs-correcteurs et justifiant dune exprience dexaminateur-correcteur. Lhabilitation de formateur recouvrira ncessairement les niveaux prcdemment obtenus lors de lhabilitation dexaminateurcorrecteur.

Prsentation du module
Les participants seront amens renforcer leurs connaissances des critres dvaluation des preuves DELF-DALF. Une attention toute particulire sera porte ltude des comportements de lexaminateur, du correcteur et du formateur. Les participants seront rgulirement invits animer certaines activits (activits sur les descripteurs du CECRL, activits pour faire dcouvrir les preuves du DELF-DALF, valuation de productions crites ou orales et harmonisation des notes) de faon dmontrer leur capacit animer un module de formation DELF-DALF et leur capacit grer les changes au sein du groupe de correcteurs-examinateurs afin darriver un consensus. Ce travail rgulier permettra aux futurs formateurs de sapproprier les outils conus et dlivrs par le CIEP pour les formations dhabilitation.

Objectif gnral
lissue du module, une attestation dhabilitation de formateur dexaminateurs-correcteurs aux preuves du DELF et du DALF sera dlivre par le CIEP. La dlivrance de cette attestation est soumise la participation lensemble de la formation, aux rsultats obtenus lors des tudes de cas et de lvaluation individuelle finale. Lhabilitation repose sur une dcision de la commission nationale du DELF-DALF, en coordination avec le responsable de la gestion centrale du DELF-DALF du pays dexercice. Elle est valable trois ans et permet dexercer dans le cadre des sessions de formation organises par les centres dexamen.

Modalits de travail
La formation est conue selon une approche participative et interactive o alternent des squences dinformation et de prsentation, dactivits pratiques, dtudes de cas, de jeux de rle et dchanges de points de vue.

Comptences vises
Cette formation vise lacquisition de connaissances et la matrise de comptences ncessaires pour former des examinateurscorrecteurs DELF-DALF.

B 4

132 Universit dt - BELC 2013, les mtiers du franais dans le monde

Contenus des sances


Sance 1 :

Sance 2 :

Sance 3 :

Sance 4 :

Sance 5 :

Sance 6 :

Sance 7:

Sance 8 :

Sance 9 :

Matriser lorganisation du dispositif DELF-DALF et le rle attendu du formateur DELF-DALF. Prsenter les produits: DELF Prim et DELF Pro. Faciliter lacquisition de connaissances relatives au Cadre europen commun de rfrence pour les langues (CECRL). Dfinir les notions de niveau, consigne et tche. Former lvaluation dun niveau du DELF. Faciliter lanalyse des descripteurs du niveau. valuer des productions crites et orales. Comparer et harmoniser les notations. Prparer un module de formation DELF et/ ou DALF: analyser les documents-supports, organiser un module, concevoir des activits de formation. Former lvaluation dun niveau du DELF scolaire/junior, tout public et Pro et/ou du DALF. Faciliter lanalyse des descripteurs du niveau. valuer des productions crites et orales. Comparer et harmoniser les notations. Rsoudre des cas problmatiques. Organiser et animer une formation dexaminateurs-correcteurs DELF-DALF. Sapproprier les outils, les activits et les ressources disposition des formateurs. tablir les critres de qualit dun stage de formation. Dfinir le profil type des examinateurs-correcteurs former. laborer un programme de formation. Former les examinateurs du DELF-DALF. Prsenter les attentes et le droulement de lpreuve de production orale du DELF et du DALF. Faciliter lanalyse des descripteurs des grilles dvaluation. Modliser le comportement de lexaminateur. Former lvaluation dun niveau du DELF scolaire/junior, tout public et Pro et/ou du DALF. Faciliter lanalyse des descripteurs du niveau. valuer des productions crites et orales. Comparer et harmoniser les notations. Rsoudre des cas problmatiques. Former lvaluation dun niveau du DELF scolaire/junior, tout public et Pro et/ou du DALF. Faciliter lanalyse des descripteurs du niveau. valuer des productions crites et orales. Comparer et harmoniser les notations. Rsoudre des cas problmatiques. Former lvaluation dun niveau du DELF scolaire/junior, tout public et Pro et/ou du DALF. Faciliter lanalyse des descripteurs du niveau. valuer des productions crites et orales. Comparer et harmoniser les notations. Rsoudre des cas problmatiques. Former lvaluation dun niveau du DELF scolaire/junior, tout public et Pro et/ou du DALF. Faciliter lanalyse des descripteurs du niveau. valuer des productions crites et orales. Comparer et harmoniser les notations. Rsoudre des cas problmatiques. valuer les comptences et connaissances acquises pendant la formation. Mener une rflexion sur les questions habituellement poses lors des stages dhabilitation. Faire le bilan de la formation.

B 4
Bibliographie
- Conseil de lEurope / Conseil de la Coopration culturelle / Comit de lducation / Division des langues vivantes. Cadre europen commun de rfrence pour les langues : apprendre, enseigner, valuer. Paris: Didier, 2001, 190 p. - TAGLIANTE Christine. Lvaluation et le cadre europen commun. Paris: CLE International, 2005, 207 p. (Techniques et pratiques de classe). - VELTCHEFF Caroline, HILTON Stanley. Lvaluation en FLE. Paris: Hachette, 2003, 143 p. (F nouvelle formule).
Universit dt - BELC 2013, les mtiers du franais dans le monde 133

B 403

Encadrer et coordonner une quipe pdagogique (2/2)


LEMEUNIER, VALRIE
Responsable de lunit formations du dpartement langue franaise du CIEP

MOERMAN, CHRISTINE
Charge de programmes au dpartement langue franaise du CIEP
Parcours
Coopration et encadrement.

Domaine
Ingnierie de la formation.

Public
Ce parcours, constitu de deux modules (B 303 et B 403), sadresse des coordinateurs pdagogiques dbutants exerant dans un centre de langues, une alliance franaise ou un institut franais.

Pr-requis
Ce parcours est ouvert des professionnels qui ont une exprience confirme dans le domaine de lenseignement/apprentissage des langues et qui encadre depuis peu une quipe pdagogique ou qui seront prochainement amens le faire.

Prsentation du module
Dans un premier temps, les participants sinterrogeront sur les tches quun coordinateur doit accomplir dans lexercice de ses fonctions et sur le contexte dans lequel sinscrit son action. Dans un deuxime temps, les participants analyseront et adapteront des outils ncessaires au suivi personnalis des enseignants, la gestion des cours et de lquipe pdagogique. Dans un troisime temps, les participants seront invits contextualiser des outils pour lanimation pdagogique et la communication au sein de lquipe pdagogique. Tout au long de la formation, les participants mneront une analyse rflexive grce la mutualisation de leurs pratiques professionnelles.

Objectif gnral
lissue de ce parcours, les participants seront en mesure didentifier et dadopter des mthodes de travail, des modes de comportement adapts leur contexte dexercice. Ils matriseront des savoir-faire permettant dlaborer et de mettre en uvre des outils de suivi et de pilotage. Ils auront conu un vadmcum pour une coordination efficace des actions pdagogiques.

Modalits de travail
La formation est conue selon une approche o alternent les apports thoriques et mthodologiques, et les ateliers pratiques.

Comptences vises
Cette formation vise lacquisition de connaissances et la matrise de comptences ncessaires pour coordonner une quipe pdagogique.

Contenus des sances


Sance 1: Sance 2: Sance 3: Sance 4: Sance 5:

B 4

Sance 6: Sance 7: Sance 8: Sance 9:

Formuler ses besoins et ses attentes. Faire merger ses reprsentations professionnelles. Saccorder sur un inventaire de comptences professionnelles. Analyser son contexte professionnel. Concevoir le vadmcum du coordinateur pdagogique: dfinir la structure du vadmcum, dterminer les processus, dfinir les procdures. Gagner ladhsion de lquipe pdagogique. Saccorder sur les enjeux de lenseignement/ apprentissage du franais au sein de linstitution. tablir un contrat. Grer lquipe pdagogique: adopter des outils de suivi administratif des enseignants et de suivi pdagogique individualis des enseignants Accompagner les enseignants: actualiser les instruments pdagogiques, actualiser le matriel pdagogique, construire un dispositif dvaluation. Favoriser la communication et la collaboration. Organiser des runions pdagogiques. Inciter mutualiser ressources et pratiques pdagogiques. Faire des bilans: mener une enqute de satisfaction, des observations de classe, un entretien individuel. Finaliser le vadmcum du coordonnateur pdagogique: compiler des exemples doutils, valider les contenus et harmoniser la prsentation. Finaliser le vadmcum du coordonnateur pdagogique. Faire le bilan de la formation. Faire une synthse de la formation.

Bibliographie
BARTHLMY Fabrice. Professeur de FLE, historique, enjeux et perspectives. Paris: Hachette FLE, 2007. Bernoux Philippe. La sociologie du changement dans les entreprises et dans les organisations. Paris: Seuil, 2004. DELAMOTTE ric. Le commerce des langues. Paris: Didier, 1998. (CREDIF ESSAIS). Perrenoud Philippe. Dix nouvelles comptences pour enseigner. Paris: ESF diteur, 2006.

134 Universit dt - BELC 2013, les mtiers du franais dans le monde

B 404

Grer un centre dexamen (2/2)


JACAMENT, EMILIE
Charge de programmes au dpartement valuation et certifications du CIEP

SIDI AMI, FRANTZ


Charg de programmes au dpartement valuation et certifications du CIEP
Parcours
Coopration et encadrement.

Domaine
Encadrement.

Public
Ce parcours, constitu de deux modules (B 304 et B 404), sadresse en priorit des personnes impliques dans la gestion des examens au sein dun tablissement culturel, dsireuses denrichir leur savoir-faire, de dvelopper efficacement et de rationaliser leur offre de certifications.

Pr-requis
Ce parcours est ouvert aux personnes exerant ou susceptibles dexercer prochainement dans un tablissement scolaire ou dans un centre de langues en France ou ltranger.

Prsentation du module
La demande en certifications, en plein essor aujourdhui, reprsente pour les centres dexamen une opportunit de valorisation qualitative et de dveloppements financiers. A ce titre, et afin de mieux rpondre cette demande, ce module propose damliorer la gestion dun centre dexamen sous langle administratif et organisationnel tout en prenant en compte loffre pdagogique et la politique commerciale mener pour lintgrer la coopration linguistique en place.

Objectif gnral
A lissue de ce parcours, les participants seront en mesure de grer un centre dexamen et de mettre en uvre, par une coopration cible, les moyens les plus efficaces pour le rendre rentable.

Modalits de travail
La formation est conue selon une approche participative, o alternent les squences dapports thoriques, les ateliers de cas pratiques et la cration de documents de travail.

Comptences vises
Cette formation vise lacquisition des connaissances et comptences ncessaires pour dune part grer efficacement un centre dexamens sur le plan administratif, financier et pdagogique et dautre part insrer les certifications dans une politique et une planification linguistiques ajustes.

Contenus des sances


Sance 1: Sance 2: Sance Sance Sance Sance Sance Sance Sance 3: 4: 5: 6: 7: 8: 9:

Identifier loffre de certifications en FLE et les organismes certificateurs. Placer les certifications au cur de loffre de cours ainsi que du dispositif commercial et financier dun tablissement culturel. Intgrer les certifications dans les politiques et actions de coopration linguistique: tudes de cas. Organiser une session dexamen de type test: exemple du Test de connaissance de franais (TCF). Sapproprier les nouveaux outils numriques du TCF (TEO et TCF sur ordinateur). Organiser une session dexamen DELF-DALF et optimiser ses pratiques: volet administratif. Organiser une session DELF-DALF et optimiser ses pratiques : volet pdagogique. Mettre en uvre une dmarche qualit: laborer un rfrentiel de conformit. Mettre en uvre une dmarche qualit: restitution, mise en commun et mutualisation des bonnes pratiques.

B 4

Sitographie
- Espace professionnel du DELF-DALF: http://piaf.ciep.fr/default.aspx?alias=delf_dalf - Interface web TEO pour le TCF (administrative et pdagogique): http://www3.ciep.fr/lf/tcf/teo/Connexion.aspx
Universit dt - BELC 2013, les mtiers du franais dans le monde 135

B 405

Animer un atelier thtre en classe


FERNANDEZ, DAVID
Comdien, animateur dateliers de thtre

Parcours
Enseignement et formation.

Domaine
Techniques de classe.

Public
Ce module sadresse tout public dispos simpliquer personnellement.

Pr-requis
Aucun.

Prsentation du module
Pour lapprentissage dune langue, le thtre est dune grande richesse: en apportant avec lui un vritable contenu culturel et artistique, il stimule le dsir dapprendre la langue et donne loccasion de la pratiquer dans une dmarche originale. Un enseignant ne peut mettre ses lves en situation de jeu sans prouver lui-mme cette situation. Dans un premier temps, les participants seront amens dcouvrir et apprhender les techniques thtrales fondamentales qui permettent de dvelopper les dimensions vocales, corporelles ou motionnelles ncessaires toute interprtation. Dans un deuxime temps, ils analyseront, aprs exprimentation, ces pratiques thtrales pour construire des squences pdagogiques structures visant lanimation dun atelier thtre en classe (niveaux: primaire, secondaire et universitaire). Attention: ni ltude littraire , ni lanalyse de pices ou de scnes de thtre ne seront abordes dans ce module.

Objectif gnral
lissue de ce module, les participants seront en mesure danimer un atelier thtre en classe.

Modalits de travail
La formation est conue selon une dmarche active o alternent les squences dexprimentation et les squences danalyse et de construction didactique: les effets attendus et produits des exercices proposs, les vertus et piges identifis. Une tenue de travail pour les exercices physiques (tenue souple) est prvoir.

Comptences vises
Cette formation vise lacquisition de connaissances, la matrise de comptences et de techniques ncessaires pour animer un atelier thtre en classe.

Contenus des sances


Sance 1 : Sance 2 : Sance 3 : Sance 4 : Sance Sance Sance Sance Sance 5 6 7 8 9 : : : : :

B 4

Exprimenter et analyser des activits pour lentranement corporel et vocal: la prsentation de soi, la mise en confiance, les conseils organisationnels. Exprimenter et analyser des activits pour le rapprentissage du jeu: imiter, simuler, inventer, sessayer. Exprimenter et analyser des activits pour collaborer, changer, tablir des relations, travailler lcoute et la cohsion du groupe. Exprimenter et analyser des activits pour travailler sur la reprsentation de soi, le rapport autrui, lespace, son propre corps. Prendre en compte les lments de prsence scnique. Adopter des techniques dimprovisation. Interprter des situations. Apprhender un texte et la construction du personnage. Construire des squences danimation. Faire une synthse des contenus de la formation.

Bibliographie
- STANISLAVSKI Constantin. La formation de lacteur. Paris: Payot, 1992, 308 p. - FO Dario. Le gai savoir de lacteur. Paris: LArche, 1997, 320 p. - BOAL Augusto, DERLON Nicole, LONCHAMPT Robert. Jeux pour acteurs et non-acteur: pratique du thtre de lopprim suivi de: Expriences en France. Paris: La Dcouverte, 1994, 169 p. - LECOQ Jacques. Le corps potique: un enseignement de la cration thtrale. Arles: Actes Sud-Papiers, 1997, 171 p. (Cahiers thtre-ducation). - DASTE Jean. Le thtre et le risque. 2e d. Le Chambon-sur-Lignon: Cheyne, 1993.
136 Universit dt - BELC 2013, les mtiers du franais dans le monde

B 406

Animer et concevoir des activits motivantes pour favoriser lacquisition doutils langagiers
FERNANDEZ, RAPHAL
Comdien, animateur dateliers de thtre

FOYER, AGNS
Charge de programmes au dpartement langue franaise du CIEP
Parcours
Enseignement et formation.

Domaine
Techniques de classe.

Public
Ce module sadresse des professeurs de franais, quel que soit le public auquel ils enseignent, qui cherchent une alternative aux exercices grammaticaux traditionnels et sont soucieux de la motivation des apprenants, ainsi qu des formateurs denseignants et des responsables pdagogiques.

Pr-requis
Ce module est ouvert des enseignants/formateurs ayant une exprience de lenseignement du franais langue trangre ou dune autre langue trangre, une pratique du Cadre europen commun de rfrence pour les langues (CECRL), et matrisant les comptences ncessaires lorganisation dune unit didactique.

Prsentation du module
Dans un premier temps, les participants seront amens exprimenter des activits innovantes de systmatisation loral, qui sont une vritable alternative aux exercices grammaticaux proposs habituellement. Ces activits conjuguent, en effet, techniques de dynamique de groupe, techniques thtrales et techniques danimation, afin de favoriser lacquisition doutils langagiers. Dans un second temps, les participants seront amens analyser ces activits afin den dterminer les caractristiques pour les adapter ensuite diffrents contextes denseignement/apprentissage. Pour finir, les participants seront invits crer une activit et lanimer. Une tenue de travail pour les exercices physiques (tenue souple) est prvoir.

Objectif gnral
lissue de ce module, les participants auront expriment, anim et analys des activits de classe innovantes et motivantes. Ils seront en mesure de proposer des activits de systmatisation loral afin de faciliter lacquisition dautomatismes langagiers.

Modalits de travail
La formation est conue selon une approche participative et interactive o alternent les squences dexprimentation de rflexion et danalyse.

Comptences vises
Cette formation vise ladoption de techniques danimation et la matrise de comptences ncessaires pour dvelopper la dynamique de groupe, renforcer la motivation, favoriser lacquisition de nouveaux outils langagiers (verbaux et non verbaux) et susciter le plaisir dapprendre.

Contenus des sances


Sance 1 : Sance 2 : Sance 3 : Sance 4 : Sance 5 : Sance 6 : Sance 7: Sance 8: Sance 9 :

Faire connaissance. Formuler ses reprsentations sur les contenus de la formation. Dterminer la place et la fonction des activits favorisant lacquisition doutils langagiers. Exprimenter et analyser des activits motivantes pour favoriser lacquisition doutils langagiers Exprimenter et analyser des activits motivantes pour favoriser lacquisition doutils langagiers et les adapter un autre contexte denseignement/apprentissage. Exprimenter et animer des activits motivantes pour favoriser lacquisition doutils langagiers Mener une analyse rflexive partir des activits animes Classifier les activits exprimentes selon une typologie tablie. Identifier les principes pdagogiques mis en application. Dterminer la dmarche suivre pour crer et animer une activit. Concevoir une activit. Animer lactivit cre. Animer lactivit cre. Faire une synthse des contenus de la formation.

B 4

Bibliographie
- EVRARD Franck. Jeux thtraux mettre en scne les mots. Paris: Ellipse, 2006. - HINGLAIS Sylvaine. Sayntes et dialogues pour jouer la grammaire franaise. Paris: Retz, 2001. - LEMEUNIER Valrie. Acqurir des automatismes linguistiques pour dvelopper une relle comptence de communication. Actes du 1er colloque ELE de lUniversit de Saint-Etienne, 2001. - LEMEUNIER Valrie. laborer une unit didactique partir dun document authentique. Franc-parler, site de lOIF, mai 2006. www.francparleroif.org/didactique/les-articles/2401-elaborer-une-unite-didactique-a-partir-dun-document-authentique.html - LEMEUNIER Valrie (dir.), CARDON Julien, GRACIA Mlia. En jeux. Scrn CRDP Guyane: Cayenne, 2010. - LEMEUNIER Valrie (dir.) et al. Ligne directe. Paris: Didier, 2011.
Universit dt - BELC 2013, les mtiers du franais dans le monde 137

B 407

Dvelopper la dynamique de groupe pour favoriser la motivation des apprenants


JEHAN, PASCAL
Comdien, animateur dateliers de thtre

DAUPRAS, CINDY
Experte associe au CIEP
Parcours
Enseignement et formation.

Domaine
Techniques de classe.

Public
Ce module sadresse des professeurs de franais, des professeurs de disciplines non-linguistiques et des formateurs soucieux de motiver les apprenants.

Pr-requis
Ce module est ouvert des enseignants/formateurs ayant une exprience de lenseignement dune langue trangre, une connaissance du Cadre europen commun de rfrence pour les langues (CECRL) et matrisant les comptences ncessaires lorganisation dune unit didactique.

Prsentation du module
Dans un premier temps, les participants identifieront les tapes de la vie du groupe-classe. Ensuite ils exprimenteront des activits qui favorisent la constitution du groupe afin den faire une unit de travail efficace. Pour finir, les participants analyseront ces activits afin den dterminer les caractristiques et de les adapter diffrents contextes denseignement.

Objectif gnral
lissue de ce module, les participants seront en mesure de proposer des activits pour dvelopper la dynamique de groupe.

Modalits de travail
La formation est conue selon une approche participative et interactive o alternent les squences dexprimentation, de rflexion et danalyse. Une tenue de travail pour les exercices physiques (tenue souple) est prvoir.

Comptences vises
Cette formation vise ladoption de techniques danimation et la matrise des comptences ncessaires pour dvelopper la dynamique du groupe, renforcer la motivation, alimenter la crativit des apprenants et susciter le plaisir dapprendre.

Contenus des sances


Sance 1 : Sance 2 : Sance 3 : Sance 4 : Sance 5 :

Sance 6 : Sance 7 : Sance 8 : Sance 9 :

B 4

Faire connaissance et formuler ses attentes. Identifier les principes pdagogiques retenir pour dvelopper la dynamique de groupe. Favoriser la naissance du groupe: exprimenter et analyser des activits qui contribuent la mmorisation des prnoms. Slectionner des activits favorisant la naissance du groupe. Favoriser la dcouverte du groupe: exprimenter et analyser des activits pour faire connaissance. Slectionner des activits favorisant la dcouverte du groupe. Favoriser la naissance de la confiance dans le groupe: exprimenter et analyser des activits pour rduire linscurit et crer la confiance. Favoriser la naissance de la confiance dans le groupe: exprimenter et analyser des activits pour rduire linscurit et crer la confiance. Slectionner des activits favorisant la naissance de la confiance dans le groupe. Favoriser lunion du groupe: exprimenter et analyser des activits impliquant la collaboration. Favoriser lunion du groupe: exprimenter et analyser des activits valorisant la complmentarit. Slectionner des activits favorisant lunion du groupe. Renforcer lefficacit du groupe: exprimenter et analyser des activits dveloppant la crativit. Renforcer lefficacit du groupe: exprimenter et analyser des activits dveloppant la crativit. Slectionner des activits renforant lefficacit du groupe. Faire une synthse de la formation.

Bibliographie
EVRARD Franck. Jeux thtraux. Mettre en scne les mots. Paris: Ellipse, 2006. HRIL Alain, MGRIER Dominique. 60 exercices dentranement au thtre, tome 2. Paris: Retz, 2005. HINGLAIS Sylvaine. Sayntes et dialogues pour jouer la grammaire franaise. Paris: Retz, 2001. PEZIN Patrick. Le livre des exercices lusage des acteurs. Paris: Lentretemps, 2002. LEMEUNIER Valrie. Animer la premire sance de classe dans une perspective actionnelle. http://www.rpkansai.com/bulletins/pdf/022/009_014_lemeunier.pdf - LEMEUNIER Valrie (dir.), CARDON, Julien, GRACIA, Mlia. En jeux. Scrn, CRDP Guyane: Cayenne, 2010. - LEMEUNIER Valrie (dir.) et al. Ligne directe. Paris: Didier, 2011.
138 Universit dt - BELC 2013, les mtiers du franais dans le monde

B 408

Raliser un projet multimdia


LE GAC, PIERRE
Expert associ au CIEP

Parcours
Ingnierie et formation de formateurs.

Domaine
TICE.

Public
Ce parcours sadresse des ingnieurs pdagogiques, responsables pdagogiques, directeurs des cours, chefs de projet, assistants techniques, enseignants et formateurs en FLE qui ont un projet multimdia pour apprenants ou enseignants et qui souhaitent apprendre le formaliser.

Pr-requis
Ce module est ouvert des professionnels possdant un bon niveau en informatique (utilisation rgulire dun traitement de texte et pratique rgulire de la navigation sur internet).

Prsentation du module
Les participants seront amens, dune part, laborer larchitecture et les contenus de leur produit pdagogique. Dautre part, ils dvelopperont techniquement le produit ou rdigeront un cahier de spcifications fonctionnelles et techniques pour faire appel un prestataire leur retour dans leur institution dorigine.

Objectif gnral
lissue de ce module, les participants seront en mesure de raliser un projet pdagogique multimdia.

Modalits de travail
La formation est conue selon une approche de type formation/action o alternent les sances de prsentation des outils de conduite de projet illustre par des exemples concrets et les sances de mises en application pratiques : les participants sapproprieront progressivement ces outils afin de confectionner leur propre projet.

Comptences vises
Cette formation vise lacquisition de connaissances et la matrise de comptences ncessaires pour identifier les besoins et les attentes du public-cible, pour mettre en place un processus de conception dun produit pdagogique multimdia guid.

Contenus des sances


Sance Sance Sance Sance Sance Sance Sance Sance Sance 1: 2: 3: 4: 5: 6: 7: 8: 9:

Se familiariser avec le processus de production dun produit pdagogique multimdia. Concevoir une analyse des besoins, dfinir des pr-requis. Analyser des cahiers des charges. Matriser les aspects pdagogiques des produits multimdias (notions de scnario et darchitecture). Identifier et slectionner les diffrents types de ressources pour un projet multimdia. Se former lutilisation des outils multimdias didactiser les ressources. Se former lutilisation des outils multimdias communiquer sur et avec les outils. Se former lutilisation des outils multimdias prenniser lutilisation du projet. Mettre en commun les projets. Procder aux ajustements.

B 4
Bibliographie
- BLANDIN Bernard. Formateurs et formation multimdia / Les mtiers, les fonctions, lingnierie. ditions dOrganisation, 1990. - EPOVER Christian, GIARDINA Max, MARTON Philippe. Les environnements dapprentissage multimdia / Analyse et conception. ditions LHarmattan, 1998. - GAUTELLIER Christian, CRINON Jacques (dir.). Apprendre avec le multimdia et internet. Paris: Retz, 2001, 220 p. (ducation active et socit). - HIRSCHSPRUNG Nathalie. Apprendre et enseigner avec le multimdia. Paris: Hachette FLE, 2005, 160 p. (Collection F) - MALLENDER Ariane. crire pour le multimdia. ditions Dunod, 1999.
Universit dt - BELC 2013, les mtiers du franais dans le monde 139

B 409

laborer des cours avec le tableau numrique interactif


TRICOT, TONY
Expert associ au CIEP, formateur, Alliance franaise de Paris Ile-de-France

Parcours
Enseignement et formation.

Domaine
TICE.

Public
Ce module sadresse des enseignants et des formateurs de franais langue trangre.

Pr-requis
Ce module est ouvert ceux qui ont eu une premire approche du tableau numrique interactif (TNI), qui ont lexprience de lenseignement du franais langue trangre et une connaissance du Cadre europen commun de rfrence pour les langues (CECRL). Des connaissances basiques de loutil informatique sont recommandes (traitement de texte, enregistrement de fichiers, cration de dossiers, etc.).

Prsentation du module
Les participants se (re)familiariseront dabord avec la configuration technique de loutil pour, trs rapidement, se concentrer sur lobservation de squences de cours intgrant le TNI et sur la cration de squences pdagogiques interactives. A partir dexemples concrets, ils mettront en regard les diffrents moments dun cours de FLE et les possibilits techniques offertes par le TNI. Les participants observeront notamment comment le TNI, connect internet, peut amener lenseignant orienter sa pratique vers lintgration progressive des outils du Web 2. Enfin, ils seront amens comprendre comment cette volution des pratiques peut redynamiser le cours de FLE puis tabliront des recommandations pour une utilisation pertinente et raisonne du TNI.

Objectif gnral
lissue de ce module, les participants seront en mesure de concevoir une squence pdagogique interactive intgrant le tableau numrique interactif ainsi que dautres ressources numriques pertinentes.

Modalits de travail
La formation est conue selon une approche de formation/action, participative et interactive o alternent les sances dapports thoriques et les ateliers pratiques guids.

Comptences vises
Cette formation vise le renforcement de connaissance et la matrise de comptences ncessaires lintgration du TNI en classe et lexploitation pdagogique des outils web 2 en classe de FLE.

Contenus des sances


Sance Sance Sance Sance Sance Sance Sance Sance Sance 1: 2: 3: 4: 5: 6: 7: 8: 9:

Sapproprier les fonctionnalits de base du TNI. Identifier les spcificits du TNI par rapport aux tapes dune squence de cours. Identifier les spcificits du TNI par rapport aux tapes dune squence de cours. Observer et analyser des activits pour le TNI. Intgrer le TNI et les outils web 2 sa pratique de classe. Concevoir une squence pdagogique interactive. Concevoir une squence pdagogique interactive. Prsenter et analyser les squences pdagogiques interactives cres. Lister les apports du TNI et tablir des recommandations pour une utilisation pertinente.

Bibliographie

B 4

- OLLIVIER, Christian et PUREN, Laurent. Le web 2.0 en classe de langue. Maison des langues, Paris, 2011. - PETITGIRARD Jean-Yves, ABRY Dominique, BRODIN lisabeth. Le tableau blanc interactif. Paris: CLE International, 2011.

Sitographie
http://mediafiches.ac-creteil.fr/ Plus de 180 ches et 100 vidos. http://eduscol.education.fr/canal-educnet/ Exemples dusages des TIC dans lenseignement primaire et secondaire en liaison avec les programmes denseignement et le B2i (Brevet informatique et internet). http://exchange.smarttech.com/index.html?lang=fr_FR Plan de cours pour Smart Board. http://www.intertni.fr/ Site de ressources pour TNI. http://www.interactifle.com/ Activits TNI pour le franais langue trangre. http://ww2.ac-poitiers.fr/matice/spip.php?article99 Ressources TNI: sitographie et bibliographie. http://www.tableauxinteractifs.fr Site consacr aux applications pdagogiques du TNI. http://nathan-cms.customers.artful.net/fdlm-v2/numerique/?p=66 TBI: Tableau bien inutile ou Trs bon investissement? Le franais dans le monde, blog numrique.
140 Universit dt - BELC 2013, les mtiers du franais dans le monde

B 410

Examiner et corriger les preuves du DELF-DALF: habilitation (2/2)


MOUS, NELLY
Charge de programmes au dpartement valuation et certifications du CIEP

Parcours
Enseignement et formation.

Domaine
valuation.

Public
Ce parcours constitu de deux modules (B 310 et B 410) sadresse des enseignants de franais langue trangre, responsables pdagogiques, directeurs de centres, attachs de coopration, susceptibles dintervenir dans le dispositif dvaluation DELFDALF.

Pr-requis
Ce module est ouvert prioritairement des professionnels engags dans la passation du DELF et du DALF dans un centre dexamen agr et/ou dsigns par le responsable de la gestion centrale du pays dexercice, mais galement des professionnels non rattachs un centre dexamen agr, qui souhaiteraient, titre individuel, obtenir lhabilitation dexaminateurcorrecteur DELF-DALF. Le candidat lhabilitation devra dans tous les cas : - tre titulaire dun master 2 (ou quivalent) en didactique du franais langue trangre ou des langues trangres ; ou - tre titulaire dune matrise en franais langue trangre (avant la rforme LMD) ou dun diplme denseignement du franais langue trangre et avoir une exprience significative de plus de 2 ans dans lenseignement du franais langue trangre ; ou - avoir une exprience significative de plus de 3 ans de lenseignement du franais langue trangre.

Prsentation du module
Les participants seront amens renforcer leurs connaissances des niveaux du CECRL afin dharmoniser leurs pratiques valuatives en fonction des critres dvaluation des preuves DELF-DALF. La formation sarticulera donc autour des axes suivants : prsentation des fondements thoriques de la certification et harmonisation avec le CECRL ; sensibilisation aux diffrentes dclinaisons du DELF (DELF tout public, DELF junior/scolaire, DELF Prim, DELF option professionnelle); analyse des spcifications des preuves du DELF et du DALF; valuation de productions orales et crites de candidats du niveau A1.1 au niveau C2; mise en situation et valuation individuelle.

Objectif gnral
lissue de la formation, une attestation dhabilitation dexaminateur-correcteur sera dlivre par le CIEP. La dlivrance de cette attestation est conditionne par la participation lensemble de la formation et les rsultats obtenus lors des valuations individuelles et du test final. Lhabilitation repose sur une dcision du CIEP, en coordination avec le responsable de la gestion centrale du DELF-DALF du pays dexercice, ou, le cas chant, avec le responsable du centre dexamen en France. Elle est valable trois ans et permet dexercer dans le cadre des sessions organises par les centres dexamen DELF-DALF en France et ltranger.

Modalits de travail
La formation est conue selon une approche participative et interactive, faisant alterner des sances dinformation et de prsentation, dactivits pratiques et dchanges de points de vue.

Comptences vises
Cette formation vise le renforcement des connaissances des niveaux du CECRL et la matrise des comptences ncessaires pour corriger et examiner les preuves du DELF et du DALF.

B 4

suite p. 140
Universit dt - BELC 2013, les mtiers du franais dans le monde 141

B 410

Examiner et corriger les preuves du DELF-DALF : habilitation (2/2)

Contenus des sances


Sance 1: Sance 2: Sance 3: Sance 4: Sance 5: Sance 6: Sance 7: Sance 8: Sance 9:

Actualiser ses connaissances relatives au CECRL. Distinguer les chelles de niveaux et discriminer les descripteurs de comptences. Analyser les descripteurs du niveau A1.1. Corriger des preuves de comprhension crite et orale A1.1. valuer des productions crites et orales A1.1. Comparer et harmoniser les notations. Analyser les descripteurs du niveau A1. Corriger des preuves de comprhension crite et orale A1. valuer des productions crites et orales A1. Comparer et harmoniser les notations. Analyser les descripteurs du niveau A2. Corriger des preuves de comprhension crite et orale A2. valuer des productions crites et orales A2. Comparer et harmoniser les notations. Analyser les descripteurs du niveau B1. Corriger des preuves de comprhension crite et orale B1. valuer des productions crites et orales B1. Comparer et harmoniser les notations. Analyser les descripteurs du niveau B2. Corriger des preuves de comprhension crite et orale B2. valuer des productions crites et orales B2. Comparer et harmoniser les notations. Analyser les descripteurs du niveau C1. Corriger des preuves de comprhension crite et orale C1. valuer des productions crites et orales. Comparer et harmoniser les notations. Analyser les descripteurs du niveau C2. valuer des productions crites et orales C2. Comparer et harmoniser les notations. laborer le vade-mecum de lexaminateur-correcteur. Participer une preuve dhabilitation DELF-DALF.

B 4
Bibliographie
- Conseil de lEurope / Conseil de la Coopration culturelle / Comit de lducation / Division des langues vivantes. Cadre europen commun de rfrence pour les langues : apprendre, enseigner, valuer.- Paris: Didier, 2001.- 190 p. - TAGLIANTE, Christine.- Lvaluation et le cadre europen commun.- Paris: CLE International, 2005.- 207 p. Techniques et pratiques de classe. - VELTCHEFF, Caroline, HILTON, Stanley.- Lvaluation en FLE.- Paris: Hachette, 2003 - 143 p.- F nouvelle formule.
142 Universit dt - BELC 2013, les mtiers du franais dans le monde

B 411

duquer aux mdias: analyse et production de reportages dinformation multimdia


VALETTE, MARC
Formateur et coordonnateur au CLEMI Montpellier

Parcours
Enseignement et formation.

Domaine
Technologies ducatives.

Public
Ce module sadresse des professeurs de franais qui enseignent des adolescents et/ou des adultes scolariss et qui sintressent lexploitation de linformation multimdia en classe, ainsi qu des professeurs de disciplines non-linguistiques (DNL), des formateurs.

Pr-requis
Aucun.

Prsentation du module
Les participants seront amens analyser et raliser des productions numriques dinformation. Ils travailleront sur lcriture et sur la spcificit du message dinformation multimdia : sons, images sonores. Ils raliseront des reportages dinformation multimdia en participant toutes les tapes de la construction : dfinition des sujets, des angles, prise de vue, prise de son, montage (utilisation dun appareil photo numrique, de logiciels de montage). Pour finir, une rflexion sera mene sur le rinvestissement possible de ce travail dans les pratiques de classe.

Objectif gnral
lissue de ce module, les participants matriseront les langages de messages dinformation multimdia et seront en mesure de produire un reportage dinformation multimdia et de mettre en uvre une ducation aux mdias.

Modalits de travail
La formation est conue selon une dmarche o alternent les squences dapports thoriques et les mises en situation pratiques qui permettront aux stagiaires dtre actifs et de pouvoir disposer, lissue du module, doutils immdiatement rutilisables en classe.

Comptences vises
Cette formation vise aiguiser ou faire natre le dsir de travailler partir de reportages dinformation multimdia. Elle vise galement lacquisition de connaissances, la matrise de comptences et de techniques ncessaires pour rinvestir ou adapter les acquis dans le domaine afin que les participants puissent mettre en place en classe des pratiques pdagogiques diverses en fonction du public vis, apprenants ou formateurs.

Contenus des sances


Sance 1: Sance 2: Sance 3: Sance 4:

Sance 5: Sance Sance Sance Sance 6: 7: 8: 9:

Analyser et comparer diffrents reportages dinformation multimdia: le traitement et la mise en scne de linformation. Analyser lcriture spcifique du reportage: construction images, sons. Notion dangle dun sujet. Mettre en place le projet du diaporama dinformation : dfinition des sujets, des angles. Utiliser et manipuler le matriel de prise de vue, de sons (appareil photo, micro) et montage (logiciel Pinacle studio). Assister une confrence de rdaction avec constitution des quipes: choix des sujets, des angles, pr-criture des reportages. Mettre en place des situations de productions numriques dinformation avec les apprenants: les diffrentes tapes pdagogiques du projet au produit fini. Faire des recherches dinformations, documentations, criture des diffrents reportages, prise de sons. crire et monter des reportages. Finaliser les montages et enregistrer les voix off. Construire le conducteur de la production multimdia qui sera prsent aux autres participants. Faire une analyse critique du produit ralis. Consulter des ressources en ligne, constituer une banque de donnes et doutils.

B 4

Bibliographie
- DHAVRE Aline, SAVINO Josiane (coord.). Image dinformation et citoyennet lcole primaire. Paris: CNDP, 2000, 113 p. (Les Actes du Clemi). - CHENEVEZ Odile (coord.). Les lves acteurs de leurs mdias. Paris: CLEMI/CNDP, 1997, 240 p. (Collection de lIngnierie ducative). Accompagn dun cdrom.
Universit dt - BELC 2013, les mtiers du franais dans le monde 143

B 412

Analyser les principes de la gouvernance associative


PRUVOST, NEIGE
Experte associe au CIEP

ORTIZ, OLIVIER
Charg de programmes au dpartement langue franaise du CIEP
Parcours
Coopration et encadrement.

Domaine
Encadrement.

Public
Ce module sadresse des directeurs ou des personnes susceptibles dexercer des fonctions dadministrateur dans une association.

Pr-requis
Ce parcours est ouvert aux personnes exerant ou susceptibles dexercer dans un tablissement du rseau culturel franais ltranger et qui sont ou seront en charge de la direction dune association. Aucune connaissance pralable nest ncessaire pour suivre le module.

Prsentation du module
En se fondant sur ltude de cas inspirs de situations de terrain, les participants seront amens retracer les principales problmatiques de la gouvernance associative. Stratgie associative, vie dmocratique, fonctionnement dun conseil dadministration, rle de chaque acteur et articulation de ses rles, feront partie des thmes abords.

Objectif gnral
A lissue de ce module, les participants auront acquis les concepts de base de la gouvernance associative et abord les problmatiques propres au fonctionnement et la direction dune association.

Modalits de travail
La formation est conue selon une approche de formation/action participative et active, o alternent les squences dapports thoriques et les ateliers de cas pratiques.

Comptences vises
Cette formation vise lacquisition de connaissances et la matrise de comptences ncessaires pour adapter les bonnes pratiques de la gouvernance aux particularits dune association culturelle.

Contenus des sances


Sance Sance Sance Sance Sance Sance 1: 2: 3: 4: 5: 6:

Sance 7: Sance 8: Sance 9:

Dfinir la gouvernance. Analyser les statuts dune association culturelle but non lucratif. Dfinir une stratgie associative : partage des valeurs, objectifs atteindre, valuation. Identifier et analyser le fonctionnement dune association: les organes et la vie dmocratique. Analyser le fonctionnement du conseil dadministration et le rle de chacun de ses acteurs. Identifier les responsabilits dun directeur et son rle dans la prise de dcision en interaction avec le conseil dadministration. Analyser les drives possibles dune mauvaise gouvernance. Mettre en uvre les outils et les documents ncessaires pour une bonne gouvernance. Identifier les principes retenir pour mettre en cohrence les bonnes pratiques de la gouvernance associative et la dmarche qualit. Faire le bilan des contenus de la formation

B 4

Bibliographie
- BIGOURDAN Bruno, TCHERKACHINE Didier. Evaluer et optimiser le projet associatif. Diagnostic stratgique de lassociation. Juris-Service 2004. - Institut franais des administrateurs (IFA). La gouvernance des associations et fondations. Editions dOrganisation, 2008. - HELFER Jean-Pierre, KALIKA Michel, ORSONI Jacques. Management : Stratgie et organisation 8e dition. Vuibert, 2010
144 Universit dt - BELC 2013, les mtiers du franais dans le monde

B 413

Analyser des manuels de FLE


RICHARD, DOMINIQUE
Experte associe au CIEP.

Parcours
Enseignement et formation.

Domaine
Mthodologie et didactique du FLE.

Public
Ce module sadresse des professeurs de franais ainsi qu des responsables pdagogiques, des formateurs de formateurs ou des concepteurs de manuels.

Pr-requis
Ce module est ouvert ceux qui souhaitent adopter des critres pour analyser des manuels afin de slectionner le plus adapt leur situation denseignement/apprentissage. Il est galement ouvert ceux qui souhaitent sengager dans un projet ditorial.

Prsentation du module
Les participants seront amens adopter une dmarche mthodologique pour analyser et slectionner du matriel pdagogique pour lenseignement du FLE diffrents publics.

Objectif gnral
lissue de ce module, les participants seront en mesure danalyser des mthodes dapprentissage du FLE, den justifier le choix ou les adaptations, en fonction de diffrents contextes dapprentissage.

Modalits de travail
La formation est conue selon une approche o alternent les apports thoriques et les travaux de groupe autour de lanalyse dun manuel.

Comptences vises
Cette formation vise lacquisition de connaissances et la matrise des comptences ncessaires pour analyser un manuel et en adapter les contenus une situation dapprentissage donne.

Contenus des sances


Sance 1 : Sance 2 : Sance 3 : Sance 4 : Sance 5 : Sance 6 : Sance 7 : Sance 8 : Sance 9 :

Dterminer des critres danalyse de manuels de FLE. Analyser loffre et la communication ditoriales Dterminer les composants dun manuel de FLE. Analyser les diffrents lments dun manuel, pour lenseignant, pour lapprenant. Apprcier le premier critre retenu: le type dapproche prconise. valuer la nature du processus dapprentissage. Analyser les consignes. Apprcier le second critre retenu: les comptences langagires. valuer les activits proposes au regard des comptences dfinies par le CECRL. Apprcier le troisime critre: un environnement scurisant. valuer les conditions dun apprentissage scurisant pour lapprenant. Apprcier le quatrime critre: le dveloppement de lautonomie. valuer les outils dun apprentissage dveloppant lautonomie de lapprenant. Apprcier le cinquime critre: le respect des styles et des rythmes dapprentissage. valuer la diversit des modalits proposes en fonction des multiples profils dapprenants. Apprcier le sixime critre: plurilinguisme et interculturalit. valuer la prise en compte du respect des diffrences linguistiques et culturelles. Mutualiser les travaux de groupes. Prsenter, partager et analyser les productions de groupes. Faire une synthse des contenus du module.

B 4

Bibliographie
- Conseil de lEurope / Conseil de la Coopration culturelle / Comit de lducation / division des langues vivantes. Cadre europen commun de rfrence pour les langues: apprendre, enseigner, valuer. Paris: Didier, 2001, 190 p.
Universit dt - BELC 2013, les mtiers du franais dans le monde 145

Ateliers de 18 h 00 20 h 10
CODE AB 501 INTITUL Participer une pice de thtre (2/2) Parcours: Enseignement et formation Parcours: Ingnierie et formation de formateurs Parcours: Coopration et encadrement Sinitier la langue des signes franaise Parcours: Enseignement et formation Parcours: Ingnierie et formation de formateurs Parcours: Coopration et encadrement crire pour le journal en ligne du BELC Parcours: Enseignement et formation Parcours: Ingnierie et formation de formateurs Parcours: Coopration et encadrement Participer un atelier dimprovisation thtrale Parcours: Enseignement et formation Parcours: Ingnierie et formation de formateurs Parcours: Coopration et encadrement Certifier une matrise usuelle des technologies de linformation et de la communication (TIC) Prparation au brevet informatique et internet adultes (B2i adultes) Parcours: Enseignement et formation Parcours: Ingnierie et formation de formateurs Parcours: Coopration et encadrement

B 502

B 503

B 504

B 505

B 5

146 Universit dt - BELC 2013, les mtiers du franais dans le monde

AB 501 Participer une pice de thtre (2/2)


FERNANDEZ, DAVID
Comdien, animateur dateliers de thtre

JEHAN, PASCAL
Comdien, animateur dateliers de thtre
Parcours
Enseignement et formation. Ingnierie et formation de formateurs. Coopration et encadrement.

Domaine
Dveloppement personnel.

Public
Cet atelier sadresse tout public dispos simpliquer personnellement.

Pr-requis
Aucun.

Prsentation du module
Les objectifs spcifiques de cet atelier sont: - de raliser un spectacle partir dun montage de textes de thtre, choisis par les intervenants et les participants, autour dune thmatique donne; - de dvelopper travers ce travail le got de la langue franaise et du jeu thtral; - dinitier la pratique thtrale (ou damliorer cette pratique pour ceux qui en ont dj lexprience). Le travail en atelier sarticulera autour de trois parties: - technique thtrale: relaxation corporelle et exercices de respiration, de mmoire; travail de la voix, exercices de diction; jeux corporels (concentration, tension); - improvisations: introduction au travail sur les textes choisis; - travail des textes: mise en espace, interprtation.

Objectif gnral
lissue de cet atelier de 30 heures rparties sur les deux quinzaines, les participants auront acquis ou approfondi, par la pratique, les comptences ncessaires linterprtation et au montage dun spectacle de thtre.

Modalits de travail
Latelier est conu selon une approche de type formation/action, participative et interactive, alternant les squences de travail collectif et de travail en groupe. Une tenue de travail pour les exercices physiques (tenue souple) est prvoir. Une tenue noire pour la reprsentation. Demande une forte implication personnelle.

Comptences vises
Cet atelier vise lacquisition de connaissances et la matrise de comptences ncessaires pour participer une pice de thtre.

Contenus des sances


Sance Sance Sance Sance Sance Sance Sance 1: 2: 3: 4: 5: 6: 7:

Participer des activits de prsentation et de mise en confiance. Participer des activits axes sur le travail corporel. Participer des activits axes sur le travail de la voix. Participer des activits de dynamisation, de rythme, de mise en espace, dentranement corporel et vocal. Participer des activits de travail de chur et dimprovisation. Mmoriser, prparer et rpter des scnes. Mmoriser, prparer et rpter des scnes.

B 5
Universit dt - BELC 2013, les mtiers du franais dans le monde 147

B 502

S'initier la langue des signes franaise


BETHOUART, JESSICA
Experte associe au CIEP

Parcours
Enseignement et formation. Ingnierie et formation de formateurs. Coopration et encadrement.

Domaine
Dveloppement personnel.

Public
Cet atelier sadresse toute personne souhaitant dcouvrir une autre langue et sa culture.

Pr-requis
Aucun.

Prsentation de latelier
Cet atelier propose une initiation la langue des signes franaise. Les participants seront sensibiliss lunivers de la surdit. Ils seront ensuite amens utiliser la gestuelle et lexpression corporelle des fins communicatives. Puis nous aborderons la langue des signes ltat brut (syntaxe, vocabulaire), mais nous verrons galement comment cette langue sarticule la fois dans la culture nationale et dans la culture de la communaut sourde. Nous dclerons ensemble les liens et les carts existant entre le franais et la langue des signes franaise tant du point de vue linguistique que du point de vue culturel.

Objectif gnral
lissue de ce module, les participants seront en mesure dadopter une gestuelle de manire spontane pour formuler des phrases laide dun vocabulaire de base, lobjectif final tant de pouvoir communiquer en langue des signes avec un minimum daisance.

Modalits de travail
Latelier est conu selon une approche de type formation/action, participative et interactive, alternant les squences de travail collectif et de travail en groupe.

Comptences vises
Cet atelier vise lacquisition de connaissances et la matrise de comptences ncessaires pour saluer, demander et donner des informations simples dans la langue des signes franaise.

Contenus des sances


Sance 1: Sance 2: Sance 3: Sance 4:

Sance 5: Sance 6: Sance 7:

Se familiariser avec le monde des sourds. Se prsenter et utiliser des formules de politesses. Sinitier la dactylologie (alphabet en LSF). Distinguer les diffrents modes de communication. Exprimenter des exercices avec les mains, le corps, lexpression du visage. Sapproprier les verbes et le vocabulaire de base. Identifier les paramtres de son environnement et de la formation des signes. Sapproprier le vocabulaire: la famille, les animaux Reprer la structure de liconicit visuelle, son rapport la culture. Reprer la structure de liconicit visuelle, son rapport la culture: travail sur la communication visuelle-gestuelle (mimique, jeux de scne). Faire une description (scnes, images) en remployant les signes et expressions du corps de manire concomitante. Poser des questions: exercices dinitiation. Exprimenter des exercices dinitiation (change entre pairs et simulation semi-globale). Simuler des mises en situation.

B 5

148 Universit dt - BELC 2013, les mtiers du franais dans le monde

B 503

crire pour le journal en ligne du BELC


VALETTE, MARC
Expert associ, formateur et coordonnateur au CLEMI Montpellier

Parcours
Enseignement et formation. Ingnierie et formation de formateurs. Coopration et encadrement.

Domaine
Dveloppement personnel.

Public
Cet atelier sadresse tout public dispos sengager dans la rdaction du journal en ligne de luniversit dt-BELC.

Pr-requis
Aucun.

Prsentation de latelier
Les participants seront amens consulter et analyser un panel de journaux en ligne. Ils laboreront tape par tape un projet pdagogique: la ralisation du journal de luniversit dt-BELC.

Objectif gnral
lissue de cet atelier, les participants auront mis leurs comptences individuelles au service dune ralisation collective. Ils auront expriment des pratiques de classe adaptes la mise en uvre de la pdagogie du projet.

Modalits de travail
Latelier est conu selon une approche de type formation/action, participative et interactive, alternant les squences de travail collectif et de travail en groupe.

Comptences vises
Cet atelier vise lacquisition de connaissances et la matrise de comptences ncessaires pour participer la cration dun journal en ligne.

Contenus des sances


Sance 1: Sance 2: Sance Sance Sance Sance Sance 3: 4: 5: 6: 7:

Analyser diffrents journaux multimdia dinformation. Utiliser et manipuler des outils numriques: appareil photo, enregistreurs sons numriques, logiciel de traitement Mettre en place le journal du BELC: dfinition des sujets, des angles, rpartition des quipes. Produire des messages mdiatiques pour le journal dinformation en ligne du BELC. crire des articles, mettre en forme les productions, utiliser la plateforme daccueil du journal. Finaliser les productions journalistiques numriques. Participer au bouclage du journal en ligne. Faire une analyse critique de la production ralise.

B 5
Universit dt - BELC 2013, les mtiers du franais dans le monde 149

B 504

Participer un atelier d'improvisation thtrale


FERNANDEZ, RAPHAL
Comdien, animateur dateliers de thtre

Parcours
Enseignement et formation. Ingnierie et formation de formateurs. Coopration et encadrement.

Domaine
Dveloppement personnel.

Public
Cet atelier sadresse tout public dispos simpliquer personnellement.

Pr-requis
Aucun.

Prsentation de latelier
Limprovisation est une base importante de la pratique thtrale, une sorte de gymnastique de lesprit qui favorise linvention et la disponibilit. Dans un premier temps, plusieurs exercices nous permettront dentraner notre corps et notre esprit cette gymnastique: jeux dcoute et travail sur limaginaire. Puis, nous construirons des improvisations partir de contraintes prcises: nombre de rpliques, dplacements, lieux. Nous aboutirons finalement une criture thtrale: un texte, une situation et des personnages. Une tenue de travail pour les exercices physiques (tenue simple) est prvoir. Une prsentation sera organise lissue de cet atelier (10-15 minutes le soir de la reprsentation avec latelier thtre).

Objectif gnral
lissue de cet atelier, les participants auront, par la pratique, dvelopp leur imaginaire et leur spontanit pour construire une situation thtrale partir dimprovisations.

Modalits de travail
Latelier est conu selon une approche de type formation/action, participative et interactive, alternant les squences de travail collectif et de travail en groupe.

Comptences vises
Cet atelier vise lacquisition de connaissances et la matrise de comptences ncessaires pour construire une improvisation thtrale partir de contraintes prcises.

Contenus des sances


Sance 1: Sance 2: Sance Sance Sance Sance Sance 3: 4: 5: 6: 7:

Prendre contact et dvelopper lcoute. Rpertorier les facteurs favorisant limprovisation: disponibilit du corps et de lesprit, veil de limaginaire, travail sur la spontanit. Improviser partir dlments corporels et vocaux: engagement physique. Improviser une situation dramatique: notions dtat, de personnages, denjeux. Improviser les prmices dun dialogue: exercice sur le langage, limportance des rpliques. Dvelopper limaginaire par la contrainte : improviser partir dun objet, dun lieu concret, dune image. Construire une improvisation partir de contraintes textuelles prcises.

B 5

150 Universit dt - BELC 2013, les mtiers du franais dans le monde

B 505

Certifier une matrise usuelle des technologies de linformation et de la communication (TIC) Prparation au brevet informatique et internet adultes (B2i adultes)
LE GAC, PIERRE
Expert associ au CIEP

Parcours
Enseignement et formation. Ingnierie et formation de formateurs. Coopration et encadrement.

Domaine
TIC.

Public
Cet atelier sadresse des participants qui souhaitent valoriser leurs comptences en informatique par lobtention du Brevet informatique et internet adultes (B2i adultes).

Pr-requis
Les participants doivent matriser les fonctions de base dun ordinateur.

Prsentation de latelier
Dans le cadre de cet atelier, les participants constitueront un dossier de preuves prsenter ultrieurement pour lobtention du Brevet informatique et internet adultes. Le B2i atteste une matrise usuelle des TIC.

Objectif gnral
lissue de cet atelier, les participants auront renforc leurs comptences en informatique. Ils auront dvelopp leurs connaissances des rgles et usages de la communication et de lchange de donnes sur internet. Ils seront en mesure de constituer un dossier de preuves pour se prparer lobtention ultrieure du B2i adultes.

Modalits de travail
Latelier est conu selon une approche de type formation/action, participative et interactive, o alternent les squences de rflexion thorique et les ateliers pratiques.

Comptences vises
Cet atelier vise lacquisition de connaissances et la matrise de comptences techniques ncessaires pour se prparer au B2i.

Contenus des sances


Sance 1: Sance Sance Sance Sance Sance Sance 2: 3: 4: 5: 6: 7:

Se familiariser avec le dossier de preuves; matriser les concepts et fonctions de base dun poste informatique, lutiliser en rseau. Adopter une attitude citoyenne dans la socit de linformation. Raliser un document numrique. Construire une dmarche de recherche et valuer linformation. Communiquer, changer, collaborer en rseau. Constituer un dossier de preuves. Finaliser le dossier de preuves.

B 5
Universit dt - BELC 2013, les mtiers du franais dans le monde 151

Sigles et acronymes
AEFE AFD ALTE API AUF B2i C2i CASNAV CCF CDDP CECRL CIEF CIEP CIL CLA CLEMI CLIN CNOUS CO CRDP CROUS DALF DELF DGM DGLFLF DILF DNL DREIC FLE FLM FLS FOAD FOS GRETA IRFFLE
Agence pour lenseignement franais ltranger Agence franaise de dveloppement Association of Language testers in Europe Alphabet phontique international Agence universitaire de la Francophonie Brevet informatique et internet Certificat informatique et internet Centre acadmique pour la scolarisation des nouveaux arrivants et des enfants du voyage Centre culturel franais Centre Dpartemental de documentation Cadre europen commun de rfrence pour les langues Centre international dtudes franaises Centre international dtudes pdagogiques Centre international des langues Classe dadaptation Centre de liaison et des mdias dinformation Classe dintgration Centre national des uvres universitaires et scolaires Comprhension orale Centre rgional de documentation pdagogique Centre rgional des uvres universitaires et scolaires Diplme approfondi de langue franaise Diplme dtudes en langue franaise Direction gnrale de la mondialisation, du dveloppement et des partenariats Dlgation gnrale la langue franaise et aux langues de France Diplme initial en langue franaise Disciplines non linguistiques Direction des relations europennes et internationales et de la coopration Franais langue trangre Franais langue maternelle Franais langue seconde Formation ouverte et distance Franais sur objectifs spcifiques Groupement dtablissements publics locaux denseignement (formation continue pour adultes) Institut de recherche et de formation en Franais langue trangre

152 Universit dt - BELC 2013, les mtiers du franais dans le monde

IUFM JT LSF MAE MEN MLF OCDE OIF PIM PRAG PRO FLE RESEN RFI RI SCAC TCF TCF ANF TCF DAP TD TIC(E) TNI TP UE UFR

Institut universitaire de formation des matres Journal tlvis Langue des signes franaise Ministre des affaires trangres Ministre de lducation nationale Mission laque franaise Organisation de coopration et de dveloppement conomiques Organisation internationale de la Francophonie Passeport internet et multimdia Professeur agrg enseignant dans une universit Professionnalisation en FLE Rapport dtat dun systme ducatif national Radio France international Relations internationales Service de coopration et daction culturelle Test de connaissance du franais TCF pour laccs la nationalit franaise TCF pour la demande dadmission pralable Travaux dirigs Technologies dinformation et de la communication (pour lenseignement) Tableau numrique interactif Travaux pratiques Union europenne Unit de formation et de recherche

Universit dt - BELC 2013, les mtiers du franais dans le monde 153

Index des modules et ateliers par intervenant

AUDEBRAND, Jacques Expert associ au CIEP A 106: Adopter des outils et des dmarches collaboratives pour former Parcours ingnierie et formation de formateurs......................... p.24 A 206: Utiliser le jeu comme support de formation Parcours enseignement et formation ......................................................................... p.38 A 306: Concevoir des outils de formation partir de jeux Parcours ingnierie et formation de formateurs .............................................. p.52 BELLOCQ, Ghislaine Experte associe au CIEP, formatrice Thlme international A 208: Organiser des situations dapprentissage en FLE pour les enfants Parcours enseignement et formation ...................................... p.40 A 308: Adopter une dmarche crative Parcours enseignement et formation ........................................................................................... p.54 A 408: Mener un projet interdisciplinaire Parcours enseignement et formation ........................................................................................... p.68 BETHOUART, Jessica Experte associe au CIEP A 502: Sinitier la langue des signes franaise Parcours enseignement et formation, Parcours ingnierie et formation de formateurs, Parcours coopration et encadrement ......................................................................................................................................................... p. 72 B 502: Sinitier la langue des signes franaise Parcours enseignement et formation, Parcours ingnierie et formation de formateurs, Parcours coopration et encadrement ....................................................................................................................................................... p. 148 BOUAK, Samuel Charg de programmes au dpartement valuation et certifications du CIEP A 105: Examiner et corriger les preuves du DELF-DALF : habilitation (1/2) Parcours enseignement et formation ................................... p.22 A 205: Examiner et corriger les preuves du DELF-DALF : habilitation (2/2) Parcours enseignement et formation ................................... p.36 COURCHINOUX, Sandrine Experte associe au CIEP, formatrice FLE, FOS A 209: (Inter)agir dans son contexte professionnel: lagir professoral en FLE (2/2) Parcours enseignement et formation ......................... p.41 B 109: Constituer et analyser un corpus de documents authentiques Parcours enseignement et formation ............................................ p.91 B 209: Enseigner le franais luniversit pour des tudiants en programme non-francophone Parcours enseignement et formation .... p.107 B 309: Enseigner le franais luniversit pour des tudiants en programme francophone Parcours enseignement et formation .......... p.124 DAUPRAS, Cindy Experte associe au CIEP A 111: Identifier les thories de lapprentissage et les courants mthodologiques Parcours enseignement et formation ........................... p.29 A 303: Exploiter des documents audiovisuels en classe de FLE - Parcours enseignement et formation ...................................................... p.49 A 404: Animer et concevoir des activits motivantes pour favoriser lacquisition doutils langagiers Parcours enseignement et formation .p.64 B 108: Identifier lapproche pdagogique et les niveaux de comptence dcrits dans le CECRL Parcours enseignement et formation .... p.90 B 208: Construire un cours de FLE partir dun document authentique Parcours enseignement et formation ...................................... p.106 B 407: Dvelopper la dynamique de groupe pour favoriser la motivation des apprenants Parcours enseignement et formation ............ p.138 DAVANTURE, Adriana Experte associe au CIEP A 212: Adopter des techniques danimation et de crativit en formation Parcours ingnierie et formation de formateurs ....................... p.44 A 302: Construire la comptence professionnelle des enseignants de FLE (1/2) Parcours ingnierie et formation de formateurs ............ p. 48 A 402: Construire la comptence professionnelle des enseignants de FLE (2/2) Parcours ingnierie et formation de formateurs ............. p. 62 DAVIN, Fatima Experte associe au CIEP, matre de confrences HDR, Aix-Marseille universit, IUFM B 112: Identifier des repres et tablir des passerelles didactiques entre FLE, FLS et FLM Parcours enseignement et formation ..............p.95 B 212: Dvelopper des comptences de base en FLE/FLS/franais langue de scolarisation Parcours enseignement et formation ........ p.111 B 312: Enseigner la Francophonie Parcours enseignement et formation ................................................................................................ p.128 DE ABREU, Sophie Experte associe au CIEP A 110: Amliorer la prononciation des apprenants Parcours enseignement et formation ........................................................................... p.28 A 210: Slectionner et concevoir du matriel pour amliorer la prononciation des apprenants Parcours enseignement et formation ........ p.42 A 310: Concevoir des activits de phontique partir de chansons et comptines Parcours enseignement et formation ......................... p.56 DE FERRARI, Mariela Experte associe au CIEP B 105: Construire des modules de formation : le franais langue professionnelle Parcours ingnierie et formation de formateurs .......... p. 87 B 205: Concevoir des modules de formation pour des candidats la migration: les premiers acquis Parcours ingnierie et formation de formateurs ......................................................................................................................................... p. 103 B 305: Faire voluer ses pratiques grammaticales Parcours enseignement et formation ........................................................................ p.120 DE ROUVRAY, Camille - Charge de programmes au dpartement valuation et certifications du CIEP B 111: Examiner et corriger les preuves du DELF-DALF : habilitation (1/2) Parcours enseignement et formation ................................... p.93 B 211: Examiner et corriger les preuves du DELF-DALF : habilitation (2/2) Parcours enseignement et formation ................................. p.109 DENISOT, Hugues - Expert associ au CIEP, auteur et formateur FLE A 102: Concevoir et piloter des dispositifs de formation : lingnierie de la formation (1/2) Parcours ingnierie et formation de formateurs ............................................................................................................................................. p.18 A 202: Concevoir et piloter des dispositifs de formation : lingnierie de la formation (2/2) Parcours ingnierie et formation de formateurs ............................................................................................................................................. p.32 A 304: Didactiser des documents authentiques pour un public de professionnels Parcours enseignement et formation ........................... p.50 DUFEU, Bernard Expert associ au CIEP, formateur denseignants de langues trangres (FLE, DALF, EFL) B 106: Stimuler lexpression et la relation en classe de FLE Parcours enseignement et formation ............................................................ p.88 B 206: Enseigner la prononciation franaise autrement Parcours enseignement et formation ................................................................. p.104 B 306: Stimuler le dsir dcrire Parcours enseignement et formation .................................................................................................... p.121 FAVRE, Stphanie Responsable qualit au secrtariat gnral du CIEP A 301: Dvelopper une dmarche qualit dans un centre de langues (1/2) Parcours coopration et encadrement ................................. p. 47 A 401: Dvelopper une dmarche qualit dans un centre de langues (2/2) Parcours coopration et encadrement ................................. p. 61
154 Universit dt - BELC 2013, les mtiers du franais dans le monde

FERNANDEZ, David Comdien, animateur dateliers de thtre A 313: Stimuler sa mmoire et prendre la parole en public Parcours enseignement et formation, Parcours ingnierie et formation de formateurs, Parcours coopration et encadrement ............................................................................... p.59 A 407: Dvelopper la dynamique de groupe pour favoriser la motivation des apprenants Parcours enseignement et formation ............... p.67 AB 501: Participer une pice de thtre (1/2) Parcours enseignement et formation, Parcours ingnierie et formation de formateurs, Parcours coopration et encadrement ......................................................................................................................................................... p. 71 B 405: Animer un atelier thtre en classe Parcours enseignement et formation .................................................................................... p.136 AB 501: Participer une pice de thtre (2/2) Parcours enseignement et formation, Parcours ingnierie et formation de formateurs, Parcours coopration et encadrement ....................................................................................................................................................... p. 147 FERNANDEZ, Raphal Comdien, animateur dateliers de thtre A 313: Stimuler sa mmoire et prendre la parole en public Parcours enseignement et formation, Parcours ingnierie et formation de formateurs, Parcours coopration et encadrement .............................................................................. p. 59 A 404: Animer et concevoir des activits motivantes pour favoriser lacquisition doutils langagiers Parcours enseignement et formation .p.64 A 504: Participer un cin-club Parcours enseignement et formation, Parcours ingnierie et formation de formateurs, Parcours coopration et encadrement ........................................................................................................................................................................................... p. 74 B 406: Animer et concevoir des activits motivantes pour favoriser lacquisition doutils langagiers Parcours enseignement et formation .......................................................................................................................................................... p.137 B 504: Participer un atelier dimprovisation thtrale Parcours enseignement et formation, Parcours ingnierie et formation de formateurs, Parcours coopration et encadrement ............................................................................ p. 150 FOYER, Agns Charge de programmes au dpartement langue franaise du CIEP A 307: Organiser un cours de FLE partir dun manuel Parcours enseignement et formation ................................................................. p.53 A 407: Dvelopper la dynamique de groupe pour favoriser la motivation des apprenants Parcours enseignement et formation ............... p.67 B 203: Tutorer dans le dispositif PRO FLE : habilitation de tuteurs (2/2) Parcours ingnierie et formation de formateurs.......................... p. 99 B 406: Animer et concevoir des activits motivantes pour favoriser lacquisition doutils langagiers Parcours enseignement et formation ................................................................................................................................................................................................ p.137 GILLON, Jean-Yves Charg de programmes au dpartement langue franaise du CIEP B 101: laborer une stratgie-pays pour le franais : le rle de lattach de coopration pour le franais (ACF) (1/2) Parcours coopration et encadrement ......................................................................................................................................................... p. 81 B 201: laborer une stratgie-pays pour le franais : le rle de lattach de coopration pour le franais (ACF) (2/2) Parcours coopration et encadrement ......................................................................................................................................................... p. 97 HBSCHER, Manon Charge de programmes au dpartement langue franaise du CIEP A 107: Enseigner en classe bi-/plurilingue Parcours enseignement et formation ....................................................................................... p.25 A 207: Mener un projet interculturel et interdisciplinaire pour des lves du secondaire Parcours enseignement et formation .................. p.39 HULIN, Hlne Charge de programmes au dpartement valuation et certifications du CIEP A 305: laborer un dispositif dvaluation (1/2) Parcours coopration et encadrement ............................................................................. p.51 A 405: laborer un dispositif dvaluation (2/2) Parcours coopration et encadrement ............................................................................. p.65 JACAMENT, Emilie Charge de programmes au dpartement valuation et certifications du CIEP B 304 Grer un centre dexamens (1/2) Parcours coopration et encadrement ...................................................................................... p.119 JACOB, Anne Experte associe au CIEP A 211: Utiliser un tableau numrique interactif en classe de FLE Parcours enseignement et formation .................................................... p.43 A 309: Enrichir ses cours avec des ressources en ligne Parcours enseignement et formation .................................................................. p.55 A 406: Utiliser un tableau numrique interactif en classe de FLE Parcours enseignement et formation .................................................... p.66 JEHAN, Pascal Comdien, animateur dateliers de thtre B 407: Dvelopper la dynamique de groupe pour favoriser la motivation des apprenants Parcours enseignement et formation ............ p.138 AB 501: Participer une pice de thtre (1/2) Parcours enseignement et formation, Parcours ingnierie et formation de formateurs, Parcours coopration et encadrement ......................................................................................................................................................... p. 71 AB 501: Participer une pice de thtre (2/2) Parcours enseignement et formation, Parcours ingnierie et formation de formateurs, Parcours coopration et encadrement ....................................................................................................................................................... p. 147 LE GAC, Pierre Expert associ au CIEP A 311: Rechercher et partager des ressources pdagogiques en ligne Parcours enseignement et formation ......................................... p.57 A 403: Concevoir des activits multimdias pour la classe de FLE Parcours enseignement et formation ................................................. p.63 A 503: Sinitier aux TIC Parcours enseignement et formation, Parcours ingnierie et formation de formateurs, Parcours coopration et encadrement ......................................................................................................................................................... p. 73 B 408: Raliser un projet multimdia Parcours ingnierie et formation de formateurs ............................................................................ p. 139 B 505: Certifier une matrise usuelle des technologies de linformation et de la communication (TIC) Prparation au brevet informatique et internet Adultes (B2i adultes) Parcours enseignement et formation, Parcours ingnierie et formation de formateurs, Parcours coopration et encadrement ....................................................................................................................................................... p. 151 LEHR, milie Experte associe au CIEP, formatrice labellise TV5MONDE, enseignante FLE, FOS B 104: Apprendre et enseigner avec TV5MONDE : labellisation de formateurs (1/2) Parcours ingnierie et formation de formateurs ...... p. 85 B 204: Apprendre et enseigner avec TV5MONDE : labellisation de formateurs (2/2) Parcours ingnierie et formation de formateurs .... p. 101 B 304: Apprendre et enseigner avec TV5MONDE : pour une utilisation du document audiovisuel en classe Parcours enseignement et formation .......................................................................................................................................................... p.119 LEMEUNIER, Valrie Responsable de lunit formations au dpartement langue franaise du CIEP B 303: Encadrer et coordonner une quipe pdagogique (1/2) Parcours coopration et encadrement ................................................. p. 118 B 403: Encadrer et coordonner une quipe pdagogique (2/2) Parcours coopration et encadrement ................................................. p. 134 MACQUART-MARTIN, Catherine Experte associe au CIEP, directrice de Thlme international B 107: Exploiter la littrature jeunesse en classe de FLE/FLS Parcours enseignement et formation ........................................................... p.89 B 207: Animer des squences pdagogiques pour enfants et pr-adolescents Parcours enseignement et formation ............................ p.105 B 307: laborer des activits ludiques pour un jeune public Parcours enseignement et formation ......................................................... p.122
Universit dt - BELC 2013, les mtiers du franais dans le monde 155

MARTY, Roselyne Charge de programmes au dpartement valuation et certifications du CIEP B 302: Former les examinateurs et correcteurs du DELF-DALF : habilitation (1/2) Parcours ingnierie et formation de formateurs ....... p. 116 B 402: Former les examinateurs et correcteurs du DELF-DALF : habilitation (2/2) Parcours ingnierie et formation de formateurs ....... p. 132 MOERMAN, Christine Charge de programmes au dpartement langue franaise du CIEP A 109: (Inter)agir dans son contexte professionnel: lagir professoral en FLE(2/2) Parcours enseignement et formation .......................... p.27 A 312: Adopter une dmarche formative : pdagogie de la russite, pdagogie de lerreur Parcours enseignement et formation ............ p.58 B 303: Encadrer et coordonner une quipe pdagogique (1/2) Parcours coopration et encadrement ................................................. p. 118 B 403: Encadrer et coordonner une quipe pdagogique (2/2) Parcours coopration et encadrement ................................................. p. 134 MOUS Nelly Charge de programmes au dpartement valuation et certifications au CIEP B 310: Examiner et corriger les preuves du DELF-DALF : habilitation (1/2) Parcours enseignement et formation ................................. p.125 B 410: Examiner et corriger les preuves du DELF-DALF : habilitation (2/2) Parcours enseignement et formation ................................. p.141 ORTIZ Olivier Charg de programmes au dpartement langue franaise du CIEP B 110: Intgrer lapproche marketing la gestion des cours dun tablissement culturel ltranger (1/2) Parcours coopration et encadrement ......................................................................................................................................................... p. 92 B 210: Intgrer lapproche marketing la gestion des cours dun tablissement culturel ltranger (2/2) Parcours coopration et encadrement ....................................................................................................................................................... p. 108 B 412: Analyser les principes de la gouvernance associative - Parcours coopration et encadrement ..................................................... p. 144 PEGOURIE-KHELLEF Marjorie Charge de programmes au dpartement langue franaise du CIEP B 301: Elaborer un projet en rponse un appel doffres/ projet/ proposition Parcours coopration et encadrement ....................... p. 115 B 401: Grer un projet de coopration pour le franais : le rle du chef de projet Parcours coopration et encadrement ..................... p. 131 PICHON, Aude Experte associe au CIEP A 104: Rpondre une demande de formation en FOS Parcours ingnierie et formation de formateurs ................................................ .p.21 A 204: Construire un module de formation : le franais de lentreprise Parcours ingnierie et formation de formateurs ............................ p.35 PRUVOST Neige Experte associe au CIEP B 110: Intgrer lapproche marketing la gestion des cours dun tablissement culturel ltranger (1/2) Parcours coopration et encadrement ......................................................................................................................................................... p. 92 B 210: Intgrer lapproche marketing la gestion des cours dun tablissement culturel ltranger (2/2) Parcours coopration et encadrement ....................................................................................................................................................... p. 108 B 412: Analyser les principes de la gouvernance associative- Parcours coopration et encadrement ...................................................... p. 144 RABIN, Marie Charge de programmes au dpartement valuation et certifications du CIEP A 103: Former les examinateurs et correcteurs du DELF-DALF : habilitation (1/2) Parcours ingnierie et formation de formateurs ........... p.19 A 203: Former les examinateurs et correcteurs du DELF-DALF : habilitation (2/2) Parcours ingnierie et formation de formateurs ........... p.33 RICHARD Dominique Experte associe au CIEP B 102: Concevoir un projet ditorial (1/2) Parcours ingnierie et formation de formateurs ........................................................................ p.82 B 202: Concevoir un projet ditorial (2/2) Parcours ingnierie et formation de formateurs ........................................................................ p.98 B 413: Analyser des manuels de FLE Parcours enseignement et formation ........................................................................................... p.145 ROUX, Pierre-Yves Responsable de lunit expertise et projets au dpartement langue franaise du CIEP A 108: Exploiter des textes littraires en classe de FLE (du niveau A2 au niveau B2) Parcours enseignement et formation ...................... p.26 SANMARTIN, Caroline Experte associe au CIEP, responsable dingnierie de formation au dpartement de franais langue trangre du CNED. B 103: Tutorer dans le dispositif PRO FLE : habilitation de tuteurs (1/2) Parcours ingnierie et formation de formateurs .......................... p.83 SARRAZIN, Marc Charg de programmes au dpartement langue franaise du CIEP A 101: Diriger un tablissement culturel ltranger (1/2) Parcours coopration et encadrement ............................................................. p.17 A 201: Diriger un tablissement culturel ltranger (2/2) Parcours coopration et encadrement ............................................................ p. 31 SIDI-AMI, Frantz Charg de programmes au dpartement valuation et certifications du CIEP B 404: Grer un centre dexamens (2/2) Parcours coopration et encadrement .................................................................................... p.135 TRICOT Tony Expert associ au CIEP, formateur, Alliance franaise de Paris Ile-de-France B 213: Utiliser les TICE pour faire acqurir des comptences de communication en FLE Parcours enseignement et formation ............. p.112 B 313: Utiliser les TICE pour faire acqurir des comptences de communication en FLE Parcours enseignement et formation ............. p.129 B 409: laborer des cours avec le tableau numrique interactif Parcours enseignement et formation .....................................................p.140 VALETTE, Marc Formateur et coordonnateur acadmique au CLEMI Montpellier B 311: duquer aux mdias : les mdias en classe de franais Parcours enseignement et formation .................................................... p.127 B 411: duquer aux mdias : analyse et production de reportages dinformation multimdia Parcours enseignement et formation ........p.143 B 503: Ecrire pour le journal en ligne du BELC Parcours enseignement et formation, Parcours ingnierie et formation de formateurs, Parcours coopration et encadrement ........................................................................................................................................................ p.149

156 Universit dt - BELC 2013, les mtiers du franais dans le monde

Notes personnelles
..................................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................................................................... .....................................................................................................................................................................................................

Universit dt - BELC 2013, les mtiers du franais dans le monde 157

Index des modules et ateliers par titre


Adopter des outils et des dmarches collaboratives pour former ..................................................................................... p 24

Parcours Ingnierie et formation de formateurs/ A106/ AUDEBRAND Jacques Adopter des techniques danimation et de crativit en formation ................................................................................... p 44 Parcours Ingnierie et formation de formateurs / A 212/ DAVANTURE Adriana Adopter une dmarche crative ....................................................................................................................................... p 54 Parcours Enseignement et formation /A 308 / BELLOCQ Ghislaine Adopter une dmarche formative : pdagogie de la russite, pdagogie de lerreur ......................................................... p.58 Parcours Enseignement et formation / A 312 / MOERMAN Christine Amliorer la prononciation des apprenants ....................................................................................................................... p.28 Parcours Enseignement et formation / A 110 / DE ABREU Sophie
Analyser des manuels de FLE ........................................................................................................................................ p.145

Parcours Enseignement et formation/ B 413 / RICHARD Dominique

Animer des squences pdagogiques pour enfants et pr-adolescents ......................................................................... p.105

Parcours Enseignement et formation / B 207 / MACQUART-MARTIN Catherine

Animer et concevoir des activits motivantes pour favoriser lacquisition doutils langagiers ............................................. p.64

Parcours Enseignement et formation/ A 404 / DAUPRAS Cindy, FERNANDEZ Raphal, Parcours Enseignement et formation / B 406 / FERNANDEZ Raphal, FOYER Agns Parcours Enseignement et formation / B 405 / FERNANDEZ David

Animer et concevoir des activits motivantes pour favoriser lacquisition doutils langagiers ........................................... p.137 Animer un atelier thtre en classe ................................................................................................................................. p.136 Analyser les principes de la gouvernance associative ..................................................................................................... p.144

Parcours Coopration et encadrement / B 412 / ORTIZ Olivier, PUVOST Neige Parcours Ingnierie et formation de formateurs / B 104 / LEHR milie Parcours Ingnierie et formation de formateurs / B 204 / LEHR milie Parcours Enseignement et formation / B 308 / LEHR milie

Apprendre et enseigner avec TV5MONDE : labellisation de formateurs (1/2) .................................................................... p.85 Apprendre et enseigner avec TV5MONDE : labellisation de formateurs (2/2) .................................................................. p.101 Apprendre et enseigner avec TV5MONDE : pour une utilisation du document audiovisuel en classe ............................. p.123 Certifier une matrise usuelle des technologies de linformation et de la communication (TIC) Prparation au brevet

informatique et internet adultes (B2i adultes) ...................................................................................................................... p.151 Ateliers / B 505 / LE GAC Pierre
Concevoir des activits de phontique partir de chansons et comptines ...................................................................... p.56

Parcours Enseignement et formation / A 310 / DE ABREU Sophie Parcours Enseignement et formation / A 403 / LE GAC, Pierre

Concevoir des activits multimdias pour la classe de FLE .............................................................................................. p.63 Concevoir des modules de formation pour des candidats la migration: les premiers acquis ..................................... p. 103

Parcours Ingnierie et formation de formateurs / B 205 / DE FERRARI Mariela

Concevoir des outils de formation partir de jeux ........................................................................................................... p. 52

Parcours Ingnierie et formation de formateurs/ A 306 / AUDEBRAND Jacques Parcours Ingnierie et formation de formateurs / A 102 / DENISOT Hugues

Concevoir et piloter des dispositifs de formation : lingnierie de la formation (1/2) .......................................................... p.18 Concevoir et piloter des dispositifs de formation : lingnierie de la formation (2/2) .......................................................... p.32

Parcours Ingnierie et formation de formateurs / A 202 / DENISOT Hugues

Concevoir un projet ditorial (1/2) ..................................................................................................................................... p.82

Parcours Ingnierie et formation de formateurs / B102 / RICHARD Dominique Parcours Ingnierie et formation de formateurs / B202 / RICHARD Dominique Parcours Enseignement et formation/ B 109 / COURCHINOUX Sandrine

Concevoir un projet ditorial (2/2) .................................................................................................................................... p. 98 Constituer et analyser un corpus de documents authentiques ......................................................................................... p.91 Construire des modules de formation : le franais langue professionnelle ........................................................................ p.87

Parcours Ingnierie et formation de formateurs / B 105 / DE FERRARI Mariela

Construire la comptence professionnelle des enseignants de FLE (1/2) .......................................................................... p.48

Parcours Ingnierie et formation de formateurs / A 302 / DAVANTURE Adriana Parcours Ingnierie et formation de formateurs / A 402 / DAVANTURE Adriana Parcours Enseignement et formation / B 208 / DAUPRAS Cindy
158 Universit dt - BELC 2013, les mtiers du franais dans le monde

Construire la comptence professionnelle des enseignants de FLE (2/2) .......................................................................... p.62 Construire un cours de FLE partir dun document authentique ................................................................................... p.106

Construire un module de formation : le franais de lentreprise ........................................................................................ p.35

Parcours Ingnierie et formation de formateurs / A 204 / PICHON Aude Parcours Enseignement et formation / B 212 / DAVIN Fatima

Dvelopper des comptences de base en FLE/FLS/franais langue de scolarisation ..................................................... p.111 Dvelopper la dynamique de groupe pour favoriser la motivation des apprenants ............................................................ p.67

Parcours Enseignement et formation / A 407 / FERNANDEZ David, FOYER Agns, Parcours Enseignement et formation / B 407 / DAUPRAS Cindy, JEHAN Pascal, Parcours Coopration et encadrement / A 301 / FAVRE Stphanie Parcours Coopration et encadrement / A 401 / FAVRE Stphanie Parcours Enseignement et formation / A 304 / DENISOT Hugues

Dvelopper la dynamique de groupe pour favoriser la motivation des apprenants .......................................................... p.138 Dvelopper une dmarche qualit dans un centre de langues (1/2) ................................................................................. p.47 Dvelopper une dmarche qualit dans un centre de langues (2/2) ................................................................................. p.61 Didactiser des documents authentiques pour un public de professionnels ....................................................................... p.50 Diriger un tablissement culturel ltranger (1/2) ............................................................................................................ p.17

Parcours Coopration et encadrement / A 101 / SARRAZIN Marc Parcours Coopration et encadrement / A 201 / SARRAZIN Marc Ateliers / B 503 / VALETTE Marc

Diriger un tablissement culturel ltranger (2/2) ............................................................................................................ p.31 Ecrire pour le journal en ligne du BELC .......................................................................................................................... p.149 duquer aux mdias : analyse et production de reportages dinformation multimdia .................................................... p.143

Parcours Enseignement et formation / B 411 / VALETTE Marc Parcours Enseignement et formation / B 311 / VALETTE Marc

duquer aux mdias: les mdias en classe de franais ................................................................................................. p.127 laborer des activits ludiques pour un jeune public ...................................................................................................... p.122

Parcours Enseignement et formation / B 307 / MACQUART MARTIN Catherine Parcours Enseignement et formation / B 409 / TRICOT Tony

laborer des cours avec le tableau numrique interactif ................................................................................................. p.140 laborer un dispositif dvaluation (1/2) ............................................................................................................................ p.51

Parcours Coopration et encadrement / A 305 / HULIN Hlne Parcours Coopration et encadrement / A 405 / HULIN Hlne

laborer un dispositif dvaluation (2/2) ............................................................................................................................ p.65 Elaborer un projet en rponse un appel doffres/ projet/ proposition ........................................................................ p.115

Parcours Coopration et encadrement / B 301 / PEGOURIE-KHELLEF Marjorie Parcours Coopration et encadrement / B 101 / GILLON Jean-Yves ParcoursCoopration et encadrement / B 201 / GILLON Jean-Yves

laborer une stratgie-pays pour le franais : le rle de lattach de coopration pour le franais (ACF) (1/2)................... p.81 laborer une stratgie-pays pour le franais : le rle de lattach de coopration pour le franais (ACF) (2/2)................... p.97 Encadrer et coordonner une quipe pdagogique (1/2) .................................................................................................. p.118

Parcours Coopration et encadrement / B 303 / LEMEUNIER Valrie, MOERMAN Christine

Encadrer et coordonner une quipe pdagogique (2/2) .................................................................................................. p.134

Parcours Coopration et encadrement / B 403 / LEMEUNIER Valrie, MOERMAN Christine Parcours Enseignement et formation / A 309 / JACOB Anne

Enrichir ses cours avec des ressources en ligne ............................................................................................................... p.55 Enseigner en classe bi-/plurilingue .................................................................................................................................... p.25

Parcours Enseignement et formation / A 107 / HBSCHER Manon Parcours Enseignement et formation / B 312 / DAVIN Fatima

Enseigner la Francophonie ............................................................................................................................................. p.128 Enseigner la prononciation franaise autrement .............................................................................................................. p.104

Parcours Enseignement et formation / B 206 / DUFEU Bernard

Enseigner le franais luniversit pour des tudiants en programme francophone ....................................................... p.124

Parcours Enseignement et formation / B 309 / COURCHINOUX Sandrine Parcours Enseignement et formation / B 209 / COURCHINOUX Sandrine Parcours Enseignement et formation / A 105 / BOUAK Samuel

Enseigner le franais luniversit pour des tudiants en programme non-francophone ................................................. p.107 Examiner et corriger les preuves du DELF-DALF : habilitation (1/2) ................................................................................ p.22

Universit dt - BELC 2013, les mtiers du franais dans le monde 159

Examiner et corriger les preuves du DELF-DALF : habilitation (1/2) .............................................................................. p.93

Parcours Enseignement et formation / B 111 / DE ROUVRAY Camille Parcours Enseignement et formation / B 310/ MOUS Nelly

Examiner et corriger les preuves du DELF-DALF : habilitation (1/2) .............................................................................. p.125 Examiner et corriger les preuves du DELF-DALF : habilitation (2/2) ................................................................................ p.36

Parcours Enseignement et formation / A 205 / BOUAK Samuel

Examiner et corriger les preuves du DELF-DALF : habilitation (2/2) .............................................................................. p.109

Parcours Enseignement et formation / B 211 / DE ROUVRAY Camille Parcours Enseignement et formation / B 410 / MOUS Nelly

Examiner et corriger les preuves du DELF-DALF : habilitation (2/2) .............................................................................. p.141 Exploiter des documents audiovisuels en classe de FLE .................................................................................................. p.49

Parcours Enseignement et formation / A 303 / DAUPRAS Cindy

Exploiter des textes littraires en classe de FLE (du niveau A2 au niveau B2).................................................................... p.26

Parcours Enseignement et formation / A 108 / ROUX Pierre-Yves

Exploiter la littrature jeunesse en classe de FLE/FLS ....................................................................................................... p.89

Parcours Enseignement et formation / B 107 / MACQUART MARTIN Catherine Parcours Enseignement et formation / B 305 / DE FERRARI Mariela

Faire voluer ses pratiques grammaticales ...................................................................................................................... p.120 Former les examinateurs et correcteurs du DELF-DALF : habilitation (1/2) ..................................................................... p.116

Parcours Ingnierie et formation de formateurs / B 302 / MARTY Roselyne Parcours Ingnierie et formation de formateurs/ A 103 / RABIN Marie

Former les examinateurs et correcteurs du DELF-DALF : habilitation (1/2) ....................................................................... p.19 Former les examinateurs et correcteurs du DELF-DALF : habilitation (2/2) ..................................................................... p.132

Parcours Ingnierie et formation de formateurs / B 402 / MARTY Roselyne Parcours Ingnierie et formation de formateurs / A 203 / RABIN Marie Parcours Coopration et encadrement / B 304 / JACAMENT Emilie Parcours Coopration et encadrement / B 404 / SIDI AMI Frantz

Former les examinateurs et correcteurs du DELF-DALF : habilitation (2/2) ....................................................................... p.33 Grer un centre dexamens (1/2) ..................................................................................................................................... p 119 Grer un centre dexamens (2/2) .................................................................................................................................... p 135 Grer un projet de coopration pour le franais : le rle du chef de projet ..................................................................... p.131

Parcours Coopration et encadrement / B 401 / PEGOURIE-KHELLEF Marjorie Parcours Enseignement et formation / B 112 / DAVIN Fatima

Identifier des repres et tablir des passerelles didactiques entre FLE, FLS et FLM ......................................................... p.95 Identifier lapproche pdagogique et les niveaux de comptence dcrits dans le CECRL ................................................ p.90

Parcours Enseignement et formation / B 108 / DAUPRAS Cindy Parcours Enseignement et formation / A 111 / DAUPRAS Cindy

Identifier les thories de lapprentissage et les courants mthodologiques ....................................................................... p.29 Intgrer lapproche marketing la gestion des cours dun tablissement culturel ltranger (1/2) .................................. p.92

Parcours Coopration et encadrement / B 110 / ORTIZ Olivier, PUVOST Neige Parcours Coopration et encadrement / B 210 / ORTIZ Olivier, PUVOST Neige Parcours Enseignement et formation / A 109 / MOERMAN Christine

Intgrer lapproche marketing la gestion des cours dun tablissement culturel ltranger (2/2) ................................ p.108 (Inter)agir dans son contexte professionnel: lagir professoral en FLE (1/2) ...................................................................... p.27 (Inter)agir dans son contexte professionnel : lagir professoral en FLE (2/2) ...................................................................... p.41

Parcours Enseignement et formation / A 209 / COURCHINOUX Sandrine Parcours Enseignement et formation / A 207 / HBSCHER Manon

Mener un projet interculturel et interdisciplinaire pour des lves du secondaire ............................................................... p.39 Mener un projet interdisciplinaire ...................................................................................................................................... p.68

Parcours Enseignement et formation / A 408 / BELLOCQ Ghislaine Parcours Enseignement et formation / A 208 / BELLOCQ Ghislaine Parcours Enseignement et formation/ A 307 / FOYER Agns Ateliers / B 504 / FERNANDEZ Raphal Ateliers / A 504 / FERNANDEZ Raphal
160 Universit dt - BELC 2013, les mtiers du franais dans le monde

Organiser des situations dapprentissage en FLE pour les enfants ................................................................................... p.40 Organiser un cours de FLE partir dun manuel .............................................................................................................. p.53 Participer un atelier dimprovisation thtrale ............................................................................................................... p.150 Participer un cin-club ................................................................................................................................................... p.74

Participer une pice de thtre (1/2) .............................................................................................................................. p.71

Ateliers / AB 501 / FERNANDEZ David, JEHAN Pascal Ateliers / AB 501 / FERNANDEZ David, JEHAN Pascal

Participer une pice de thtre (2/2) ............................................................................................................................ p.147 Raliser un projet multimdia .......................................................................................................................................... p.139

Parcours Ingnierie et formation de formateurs / B 408 / LE GAC Pierre Parcours Enseignement et formation / A 311 / LE GAC Pierre

Rechercher et partager des ressources pdagogiques en ligne ...................................................................................... p.57 Rpondre une demande de formation en FOS .............................................................................................................. p.21

Parcours Ingnierie et formation de formateurs / A 104 / PICHON Aude Parcours Enseignement et formation/ A 210 / DE ABREU Sophie Ateliers / A 502 / BETHOUART Jessica

Slectionner et concevoir du matriel pour amliorer la prononciation des apprenants .................................................... p.42 Sinitier la langue des signes franaise............................................................................................................................ p.72 Sinitier la langue des signes franaise.......................................................................................................................... p.148

Ateliers / B 502 / BETHOUART Jessica Ateliers / A 503 / LE GAC Pierre

Sinitier aux TIC ................................................................................................................................................................ p.73 Stimuler le dsir dcrire .................................................................................................................................................. p.121

Parcours Enseignement et formation / B 306 / DUFEU Bernard Parcours Enseignement et formation / B 106 / DUFEU Bernard

Stimuler lexpression et la relation en classe de FLE ......................................................................................................... p.88 Stimuler sa mmoire et prendre la parole en public ........................................................................................................... p.59

Parcours Enseignement et formation / A 313 / FERNANDEZ David et FERNANDEZ Raphal Parcours Ingnierie et formation de formateurs / B 103 / SANMARTIN Caroline Parcours Ingnierie et formation de formateurs / B 203 / FOYER Agns Parcours Enseignement et formation / A 206 / AUDEBRAND Jacques Parcours Enseignement et formation / B 213 / TRICOT Tony Parcours Enseignement et formation / B 313 / TRICOT Tony Parcours Enseignement et formation / A 211 / JACOB Anne Parcours Enseignement et formation / A 406 / JACOB Anne

Tutorer dans le dispositif PRO FLE : habilitation de tuteurs (1/2) ....................................................................................... p.83 Tutorer dans le dispositif PRO FLE : habilitation de tuteurs (2/2) ....................................................................................... p.99 Utiliser le jeu comme support de formation ...................................................................................................................... p.38 Utiliser les TICE pour faire acqurir des comptences de communication en FLE .......................................................... p.112 Utiliser les TICE pour faire acqurir des comptences de communication en FLE .......................................................... p.129 Utiliser un tableau numrique interactif en classe de FLE ................................................................................................. p.43 Utiliser un tableau numrique interactif en classe de FLE ................................................................................................. p.66

Universit dt - BELC 2013, les mtiers du franais dans le monde 161

Index des modules et ateliers par parcours


Parcours Enseignement et formation
Adopter une dmarche crative / A 308 / BELLOCQ Ghislaine ................................................................................................................... p.54 Adopter une dmarche formative : pdagogie de la russite, pdagogie de lerreur / A 312 / MOERMAN Christine .................................... p.58 Amliorer la prononciation des apprenants / A 110 / DE ABREU Sophie ..................................................................................................... p.28 Analyser des manuels de FLE / B 413 / RICHARD Dominique .................................................................................................................. p.145 Animer des squences pdagogiques pour enfants et pr-adolescents / B 207 / MACQUART-MARTIN Catherine .................................. p.105 Animer et concevoir des activits motivantes pour favoriser lacquisition doutils langagiers / B 406 / FERNANDEZ Raphal, FOYER Agns ............................................................................................................................................................................................ p.137 Animer et concevoir des activits motivantes pour favoriser lacquisition doutils langagiers / A 404 / DAUPRAS Cindy, FERNANDEZ Raphal .................................................................................................................................................................................. p.64 Animer un atelier thtre en classe / B 405 / FERNANDEZ David .............................................................................................................. p.136 Apprendre et enseigner avec TV5MONDE : pour une utilisation du document audiovisuel en classe / B 308 / LEHR milie ..................... p.123 Certifier une matrise usuelle des technologies de linformation et de la communication (TIC) Prparation au brevet informatique et internet Adultes (B2i adultes) / B 505 / LE GAC Pierre ........................................................................................................................................... p.151 Concevoir des activits de phontique partir de chansons et comptines / A 310 / DE ABREU Sophie .................................................... p.56 Concevoir des activits multimdias pour la classe de FLE / A 403 / LE GAC Pierre ................................................................................... p.63 Constituer et analyser un corpus de documents authentiques / B 109 / COURCHINOUX Sandrine ............................................................ p.91 Construire un cours de FLE partir dun document authentique / B 208 / DAUPRAS Cindy .................................................................... p.106 Dvelopper des comptences de base en FLE/FLS/franais langue de scolarisation / B 212 / DAVIN Fatima .......................................... p.111 Dvelopper la dynamique de groupe pour favoriser la motivation des apprenants / A 407 / FERNANDEZ David, FOYER Agns ................ p.67 Dvelopper la dynamique de groupe pour favoriser la motivation des apprenants / B 407 / DAUPRAS Cindy, JEHAN Pascal .................. p.138 Didactiser des documents authentiques pour un public de professionnels / A 304 / DENISOT Hugues ...................................................... p.50 Ecrire pour le journal en ligne BELC / B 503 / VALLETTE Marc ................................................................................................................. p.149 duquer aux mdias : analyse et production de reportages dinformation multimdia / B 411 / VALETTE Marc ....................................... p.143 duquer aux mdias : les mdias en classe de franais / B 311 / VALETTE Marc ..................................................................................... p.127 laborer des activits ludiques pour un jeune public / B 307 / MACQUART MARTIN Catherine ............................................................. p.122 laborer des cours avec le tableau numrique interactif / B 409 / TRICOT Tony ....................................................................................... p.140 Enrichir ses cours avec des ressources en ligne / A 309 / JACOB Anne ..................................................................................................... p.55 Enseigner en classe bi-/plurilingue / A 107 / HBSCHER Manon ................................................................................................................ p.25 Enseigner la Francophonie / B 312 / DAVIN Fatima ................................................................................................................................... p.128 Enseigner la prononciation franaise autrement / B 206 / DUFEU Bernard ................................................................................................ p.104 Enseigner le franais luniversit pour des tudiants en programme francophone / B 309 / COURCHINOUX Sandrine .......................... p.124 Enseigner le franais luniversit pour des tudiants en programme non-francophone / B 209 / COURCHINOUX Sandrine ................... p.107 Examiner et corriger les preuves du DELF-DALF : habilitation (1/2) / A 105 / BOUAK Samuel ................................................................... p.22 Examiner et corriger les preuves du DELF-DALF : habilitation (1/2) / B 111 / DE ROUVRAY Camille ......................................................... p.93 Examiner et corriger les preuves du DELF-DALF : habilitation (1/2) / B 310/ MOUS Nelly ........................................................................ p.125 Examiner et corriger les preuves du DELF-DALF : habilitation (2/2) / A 205 / BOUAK Samuel ................................................................... p.36 Examiner et corriger les preuves du DELF-DALF : habilitation (2/2) / B 410 / MOUS NELLY..................................................................... p.141 Examiner et corriger les preuves du DELF-DALF : habilitation (2/2) / B 211 / DE ROUVRAY Camille ....................................................... p.109 Exploiter des documents audiovisuels en classe de FLE / A 303 / DAUPRAS Cindy .................................................................................... p.49 Exploiter des textes littraires en classe de FLE (du niveau A2 au niveau B2) / A 108 / ROUX Pierre-Yves .................................................. p.26 Exploiter la littrature de jeunesse en classe de FLE / B 107 / MACQUART-MARTIN Catherine .................................................................. p.89 Faire voluer ses pratiques grammaticales / B 305 / DE FERRARI Mariela ................................................................................................. p.120 Identifier des repres et tablir des passerelles didactiques entre FLE, FLS et FLM / B 112 / DAVIN Fatima ............................................... p.95 Identifier lapproche pdagogique et les niveaux de comptence dcrits dans le CECRL / B 108 / DAUPRAS Cindy ................................. p.90 Identifier les thories de lapprentissage et les courants mthodologiques / A 111 / DAUPRAS Cindy ........................................................ p.29 (Inter)agir dans son contexte professionnel: lagir professoral en FLE (1/2) / A 109 / MOERMAN Christine ................................................. p.27 (Inter)agir dans son contexte professionnel : lagir professoral en FLE (2/2) / A 209 / COURCHINOUX Sandrine ......................................... p.41 Mener un projet interculturel et interdisciplinaire pour des lves du secondaire / A 207 / HBSCHER Manon ........................................... p.39 Mener un projet interdisciplinaire / A 408 / BELLOCQ Ghislaine .................................................................................................................. p.68 Organiser des situations dapprentissage en FLE pour les enfants / A 208 / BELLOCQ Ghislaine ............................................................... p.40 Organiser un cours de FLE partir dun manuel / A 307 / FOYER Agns ................................................................................................... p.53 Participer un atelier dimprovisation thtrale / B 504 / FERNANDEZ Raphal ........................................................................................ p.150 Participer un cin-club / A 504 / FERNANDEZ Raphal ............................................................................................................................ p.74 Participer une pice de thtre (1/2) / AB 501 / FERNANDEZ David, JEHAN Pascal ............................................................................... p.71 Participer une pice de thtre (2/2) / AB 501 / FERNANDEZ David, JEHAN Pascal ............................................................................. p.147 Rechercher et partager des ressources pdagogiques en ligne / A 311 / LE GAC Pierre ........................................................................... p.57 Slectionner et concevoir du matriel pour amliorer la prononciation des apprenants / A 210 / DE ABREU Sophie .................................. p.42 Sinitier la langue des signes franaise / A 502 / BETHOUART Jessica .................................................................................................... p.72 Sinitier la langue des signes franaise / B 502 / BETHOUART Jessica .................................................................................................. p.148 Sinitier aux TIC / A 503 / LE GAC Pierre ...................................................................................................................................................... p.73 Stimuler le dsir dcrire / B 306 / DUFEU Bernard .................................................................................................................................... p.121 Stimuler lexpression et la relation en classe de FLE / B 106 / DUFEU Bernard ........................................................................................... p.88 Stimuler sa mmoire et prendre la parole en public / A 313 / FERNANDEZ David, FERNANDEZ Raphal ................................................... p.59 Utiliser le jeu comme support de formation / A 206 / AUDEBRAND Jacques ............................................................................................... p.38 Utiliser les TICE pour faire acqurir des comptences de communication en FLE / B 213 / TRICOT Tony ................................................ p.112 Utiliser les TICE pour faire acqurir des comptences de communication en FLE / B 313 / TRICOT Tony ................................................. p.129 Utiliser un tableau numrique interactif en classe de FLE / A 211 / JACOB Anne......................................................................................... p.43 Utiliser un tableau numrique interactif en classe de FLE / A 406 / JACOB Anne......................................................................................... p.66

Parcours Ingnierie et formation et formateurs


Adopter des outils et des dmarches collaboratives pour former / A 106 / AUDEBRAND Jacques ............................................................. p.24 Adopter des techniques danimation et de crativit en formation / A 212 / DAVANTURE Adriana ............................................................ p. 44 Apprendre et enseigner avec TV5MONDE : labellisation de formateurs (1/2) / B 104 / LEHR milie ............................................................ p.85
162 Universit dt - BELC 2013, les mtiers du franais dans le monde

Apprendre et enseigner avec TV5MONDE : labellisation de formateurs (2/2) / B 204 / LEHR milie .......................................................... p.101 Certifier une matrise usuelle des technologies de linformation et de la communication (TIC) Prparation au brevet informatique et internet Adultes (B2i adultes) / B 505 / LE GAC Pierre ........................................................................................................................... p.151 Concevoir des modules de formation pour des candidats la migration: les premiers acquis / B 205 / DE FERRARI Mariela ................. p.103 Concevoir des outils de formation partir de jeux / A 306 / AUDEBRAND Jacques ................................................................................... p.52 Concevoir et piloter des dispositifs de formation : lingnierie de la formation (1/2) / A 102 / DENISOT Hugues .......................................... p.18 Concevoir et piloter des dispositifs de formation : lingnierie de la formation (2/2) / A 202 / DENISOT Hugues .......................................... p.32 Concevoir un projet ditorial (1/2) / B 102 / RICHARD Dominique ................................................................................................................ p.82 Concevoir un projet ditorial (2/2) / B 202 / RICHARD Dominique ............................................................................................................... p.98 Construire des modules de formation : le franais langue professionnelle / B 105 / DE FERRARI Mariela .................................................... p.87 Construire la comptence professionnelle des enseignants de FLE (1/2) / A 302 / DAVANTURE Adriana..................................................... p.48 Construire la comptence professionnelle des enseignants de FLE (2/2) / A 402 / DAVANTURE Adriana .................................................... p.62 Construire un module de formation : le franais de lentreprise / A 204 / PICHON Aude ............................................................................. p.35 Ecrire pour le journal en ligne du BELC / B 503 / VALLETTE Marc ............................................................................................................ p.149 Former les examinateurs et correcteurs du DELF-DALF : habilitation (1/2) / B 302 / MARTY Roselyne ..................................................... p.116 Former les examinateurs et correcteurs du DELF-DALF : habilitation (1/2) / A 103 / RABIN Marie .............................................................. p.19 Former les examinateurs et correcteurs du DELF-DALF : habilitation (2/2) / B 402 / MARTY Roselyne ..................................................... p.132 Former les examinateurs et correcteurs du DELF-DALF : habilitation (2/2) / A 203 / RABIN Marie .............................................................. p.33 Participer un atelier dimprovisation thtrale / B 504 / FERNANDEZ Raphal ........................................................................................ p.150 Participer un cin-club / A 504 / FERNANDEZ Raphal ............................................................................................................................ p.74 Participer une pice de thtre (1/2) / AB 501 / FERNANDEZ David, JEHAN Pascal ............................................................................... p.71 Participer une pice de thtre (2/2) / AB 501 / FERNANDEZ David, JEHAN Pascal ............................................................................. p.147 Raliser un projet multimdia / B 408 / LE GAC Pierre .............................................................................................................................. p.139 Rpondre une demande de formation en FOS / A 104 / PICHON Aude ................................................................................................... p.21 Sinitier la langue des signes franaise / A 502 / BETHOUART Jessica .................................................................................................... p.72 Sinitier la langue des signes franaise / B 502 / BETHOUART Jessica .................................................................................................. p.148 Sinitier aux TIC / A 503 / LE GAC Pierre ..................................................................................................................................................... p.73 Stimuler sa mmoire et prendre la parole en public / A 313 / FERNANDEZ David, FERNANDEZ Raphal ................................................... p.59 Tutorer dans le dispositif PRO FLE : habilitation de tuteurs (1/2) / B 103 / SANMARTIN Caroline ................................................................ p.83 Tutorer dans le dispositif PRO FLE : habilitation de tuteurs (2/2) / B 203 / FOYER Agns ........................................................................... p.99

Coopration et encadrement
Analyser les principes de la gouvernance associative / B 412 / ORTIZ Olivier, PRUVOST Neige................................................................. p.144 Certifier une matrise usuelle des technologies de linformation et de la communication (TIC) Prparation au brevet informatique et internet Adultes (B2i adultes) / B 505 / LE GAC Pierre ........................................................................................................................... p.151 Dvelopper une dmarche qualit dans un centre de langues (1/2) / A 301 / FAVRE Stphanie .................................................................. p.47 Dvelopper une dmarche qualit dans un centre de langues (2/2)/ A 401 / FAVRE Stphanie ................................................................... p.61 Diriger un tablissement culturel ltranger (1/2) / A 101 / SARRAZIN Marc .............................................................................................. p.17 Diriger un tablissement culturel ltranger (2/2) / A 201 / SARRAZIN Marc .............................................................................................. p.31 Ecrire pour le journal en ligne du BELC / B 503 / VALLETTE Marc ............................................................................................................ p.149 laborer un dispositif dvaluation (1/2) / A 305 / HULIN Hlne ................................................................................................................. p.51 laborer un dispositif dvaluation (2/2) / A 405 / HULIN Hlne ................................................................................................................. p.65 Elaborer un projet en rponse un appel doffres/ projet/ proposition / B 301 / PEGOURIE-KHELLEF Marjorie .................................... p.115 laborer une stratgie-pays pour le franais : le rle de lattach de coopration pour le franais (ACF) (1/2) / B 101 / GILLON Jean-Yves ...................................................................................................................................................................................... p.81 laborer une stratgie-pays pour le franais : le rle de lattach de coopration pour le franais (ACF) (2/2) / B 201 / GILLON Jean-Yves........................................................................................................................................................................................ p.97 Encadrer et coordonner une quipe pdagogique (1/2) / B 303 / LEMEUNIER Valrie, MOERMAN Christine ............................................ p.118 Encadrer et coordonner une quipe pdagogique (2/2) / B 403 / LEMEUNIER Valrie, MOERMAN Christine ........................................... p.134 Grer un centre dexamens (1/2) / B 304 / JACAMENT Emilie .................................................................................................................. p.119 Grer un centre dexamens (2/2) / B 404 / SIDI AMI Frantz ....................................................................................................................... p.135 Grer un projet de coopration pour le franais : le rle du chef de projet / B 401 / PEGOURIE-KHELLEF Marjorie ................................. p.131 Intgrer lapproche marketing la gestion des cours dun tablissement culturel ltranger / B 110 / ORTIZ Olivier, PRUVOST Neige ..... p.92 Intgrer lapproche marketing la gestion des cours dun tablissement culturel ltranger / B 210 / ORTIZ Olivier, PRUVOST Neige ... p.108 Participer un atelier dimprovisation thtrale / B 504 / FERNANDEZ Raphal ........................................................................................ p.150 Participer un cin-club / A 504 / FERNANDEZ Raphal ............................................................................................................................ p.74 Participer une pice de thtre (1/2) / AB 501 / FERNANDEZ David, JEHAN Pascal ............................................................................... p.71 Participer une pice de thtre (2/2) / AB 501 / FERNANDEZ David, JEHAN Pascal............................................................................... p.147 Sinitier la langue des signes franaise / A 502 / BETHOUART Jessica ..................................................................................................... p.72 Sinitier la langue des signes franaise / B 502 / BETHOUART Jessica ................................................................................................... p.148 Sinitier aux TIC / A 503 / LE GAC Pierre ...................................................................................................................................................... p.73 Stimuler sa mmoire et prendre la parole en public / A 313 / FERNANDEZ David, FERNANDEZ Raphal ................................................... p.59

Universit dt - BELC 2013, les mtiers du franais dans le monde 163

Le CIEP Centre international dtudes pdagogiques


Un tablissement public national
Cr en 1945, tablissement public national depuis 1987, le CIEP est reconnu en France et ltranger pour ses comptences en matire dexpertise, de formation, dvaluation et de gestion de projets internationaux. Oprateur public de rfrence des ministres chargs de lducation et de lenseignement suprieur, principal partenaire oprateur du ministre des affaires trangres pour la langue franaise, il contribue la rflexion dans le domaine de la coopration internationale en ducation et sappuie, pour conduire ses actions, sur un rseau dexperts et de partenaires nationaux et internationaux, ainsi que sur le savoir-faire dune quipe de 250 personnes. Il dispose dun centre local La Runion. Le CIEP intervient dans deux domaines, lducation (enseignement gnral, suprieur et professionnel, reconnaissance des diplmes) et les langues (langue franaise, valuation et certifications en franais, langues trangres et mobilit). Espace dinformation et de rflexion, il est aussi lieu daccueil de sminaires et de confrences internationales.

Un ple langues
Le dpartement langue franaise apporte un appui, dans le cadre des politiques publiques, lenseignement et la diffusion du franais ltranger (missions daudit, conception de dispositifs qualit, formation de formateurs, laboration doutils de formation distance, animation de sites internet, organisation de sminaires). Le dpartement valuation et certifications assure la gestion pdagogique et administrative des diplmes nationaux pour trangers non francophones (DILF, DELF et DALF) et du Test de connaissance du franais (TCF) qui se dcline en diffrentes versions. Il propose une expertise (audit, appui llaboration de diplmes trangers, formations et habilitations). Le dpartement langues et mobilit concourt la politique denseignement des langues trangres en France dans sa dimension internationale et contribue la promotion du multilinguisme et de la mobilit (gestion de diffrents programmes de mobilit, organisation de sminaires sur la formation des enseignants de langues, gestion de projets europens pour promouvoir le plurilinguisme).

Un ple ducation

Le dpartement coopration en ducation a vocation favoriser la mobilisation des acteurs franais sur le march mondial de lducation tout en grant diffrents projets (participation la conception, la rponse et au suivi dappels doffres et appels propositions de bailleurs de fonds internationaux ; mobilisation de rseaux dexperts linternational ; formations pour des personnels dencadrement ; missions daudit et dexpertise ; pilotage dtudes et organisation de confrences et de sminaires internationaux sur des questions ducatives).

Le dpartement reconnaissance des diplmes est charg de la dlivrance, pour les diplmes trangers, dattestations de comparabilit qui valuent le diplme soumis par rapport au systme franais.

Des structures dinformation et de rflexion


une cellule daccueil des dlgations trangres ;

un centre de ressources et dingnierie documentaires qui offre des ressources actualises grce son fonds documentaire multilingue constitu prs de 20 000 rfrences sur les politiques ducatives et la didactique des langues et une politique de publications en ligne (bibliographies et sitographies thmatiques, dossiers documentaires, Courriel europen des langues).

une revue, la Revue internationale dducation de Svres, lieu dinformations et de rflexion sur les politiques ducatives dans le monde, traites dans une perspective internationale.

Un lieu de sminaires internationaux, de colloques et de confrences sur des questions dactualit traversant les systmes ducatifs. Pour rester en contact avec le CIEP : www.ciep.fr

164 Universit dt - BELC 2013, les mtiers du franais dans le monde

Conception graphique de la couverture : des Signes, 2010

Impression : bialec, nancy (France) - juin 2013