Electron Aplicada Programación PDF

D. Juan Manuel Baeza Esteve -CSE. D. Juan Antonio Ortiz Gonzlez-PSE. Electronica Aplicada: Pag.
1

CI CL O F ORMAT I V O DE GR ADO ME DI O

TTULO DE : INSTALACIONES DE TELECOMUNICACIONES

IES Antonio Jos Cavanilles
ALICANTE

PROGRAMACIN
DE CICLOS FORMATIVOS

FAMILIAS PROFESIONALES
M O D U L O D E E L E C T R N I C A A P L I C A D A

1 C u r s o - D u r a c i n 1 6 0 h o r a s
C U R S O 2 0 1 2 / 2 0 1 3

P R O F E S O R / E S :
D . J U A N M . B A E Z A E S T E V E Y D . J U A N A . O R T Z G N Z A L E Z
D. Juan Manuel Baeza Esteve -CSE. D. Juan Antonio Ortiz Gonzlez-PSE. Electronica Aplicada: Pag.2

INDICE :
1. CUALIFICACIN PROFESIONAL ASOCIADA AL MDULO: .................................................................................................................................. 3
2. DEFINICIN DE SUS FUNCIONES PROFESIONALES: ............................................................................................................................................ 3
3. CONTRIBUCIN DE LA FORMACIN DEL MDULO A ALCANZAR LOS OBJETIVOS GENERALES DEL CICLO. ......................................................... 3
4. CONTRIBUCIN DE LA FORMACIN DEL MDULO A ALCANZAR LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES DEL TTULO:. 3
5. LNEAS DE ACTUACIN EDUCATIVA PARA ALCANZAR LOS OBJETIVOS DEL MDULO: ....................................................................................... 4
6. CONTEXTO DEL MDULO EN EL CICLO Y ORGANIZACIN CURRICULAR:............................................................................................................ 4
7. RESULTADOS DEL APRENDIZAJE, CRITERIOS DE EVALUACIN Y CONTENIDOS:.................................................................................................. 4
7.1-RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y SUS CRITERIOS DE EVALUACIN............................................................................................................. 4
7.2- CONTENIDOS BSICOS:................................................................................................................................. Error! Marcador no definido.
8. RELACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS Y SUS FASES DE DESARROLLO: .............................................................. Error! Marcador no definido.
9. TEMPORALIZACIN DE LOS CONTENIDOS: ............................................................................................................ Error! Marcador no definido.
10. PROGRAMACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS: ........................................................................................... Error! Marcador no definido.
11. CRTERIOS DE EVALUACIN MNIMOS PARA ALCANZAR LOS RESULTADOS DEL APRENDIZAJE:.................................................................. 17
12. PROPUESTA METODOLGICA:.................................................................................................................................................................. 18
12.1- CRITERIOS METODOLGICOS: ..................................................................................................................................................................... 19
12-2- CONCRECIN DE LAS PROPUESTAS METODOLGICAS: ................................................................................................................................ 20
13. PROCESO DE EVALUACION DEL MDULO :........................................................................................................................................................... 21
- 13.1 CONCEPTO DE EVALUACIN:...................................................................................................................................................................... 21
13-2. EVALUACION DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS......................................................................................................................................... 22
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN APLICADOS EN LAS DISTINTAS UNIDADES: .................................................................................................. 22
14. EVALUACION DEL FUNCIONAMIENTO DE LAS DISTINTAS UNIDADES. .............................................................................................................. 23
-14-1. AUTOEVALUACION POR EL PROFESOR: ................................................................................................................................................. 23
-14-2. EVALUACIN POR LOS ALUMNOS: ........................................................................................................................................................ 24
15. CRITERIOS DE CALIFICACIN Y EVALUACIN SUMATIVA: ............................................................................................ Error! Marcador no definido.
16. CRITERIOS DE PROMOCIN:....................................................................................................................................... Error! Marcador no definido.
17. ADAPTACIONES CURRICULARES PARA ATENDER LA DIVERSIDAD: ............................................................................... Error! Marcador no definido.
18. MATERIAL DEL ALUMNO: ........................................................................................................................................... Error! Marcador no definido.
19. UTILIZACIN DE LOS ESPACIOS: .................................................................................................................................. Error! Marcador no definido.
20. MATERIAL Y EQUIPAMIENTO NECESARIO. .................................................................................................................. Error! Marcador no definido.
21. PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS :.................................................................... Error! Marcador no definido.
22. PRESUPUESTO APROXIMADO:.................................................................................................................................... Error! Marcador no definido.
PROYECTO CURRICULAR DEL MDULO DE : ELECTRNICA APLICADA
CF de GM: TCNICO EN INSTALACIONES DE TELECOMUNICACIONES
VERSIN 2012/13

Este mdulo profesional es un mdulo soporte, por lo que da respuesta a la necesidad de proporcionar una adecuada
base terica y prctica para la comprensin de las funciones y caractersticas de equipos y elementos electrnicos
utilizados en instalaciones y sistemas de telecomunicaciones, instalaciones domticas y redes de datos, entre otros.
La formacin es de carcter generalista, por lo que el mdulo puede ser comn en distintos Ttulos de la Familia
Profesional e incluso servir para Ttulos de otras Familias Profesionales que necesiten una formacin electrnica de
base.

La definicin de estas funciones incluye aspectos como:

La definicin de estas funciones incluye aspectos como:
Identificacin prctica de los fundamentos de electricidad y electromagnetismo.
Identificacin prctica de las principales caractersticas de circuitos electrnicos analgicos y digitales bsicos
mediante circuitos funcionales.
Identificacin prctica de sistemas de alimentacin.
Implementacin de circuitos microprogramables en entrenadores didcticos o similares.

1. CUALIFICACIN PROFESIONAL ASOCIADA AL MDULO:

2. DEFINICIN DE SUS FUNCIONES PROFESIONALES:

3. CONTRIBUCIN DE LA FORMACIN DEL MDULO A ALCANZAR LOS OBJETIVOS GENERALES
DEL CICLO.
La formacin del mdulo contribuye a alcanzar los objetivos generales a), b), c), e), m), o) y q) del ciclo formativo
a. Identificar los elementos de las infraestructuras, instalaciones y equipos, analizando planos y esquemas y reconociendo
los materiales y procedimientos previstos, para establecer la logstica asociada al montaje y mantenimiento.
b. Elaborar croquis y esquemas, empleando medios y tcnicas de dibujo y representacin simblica normalizada, para
configurar y calcular la instalacin.
c. Obtener los parmetros tpicos de las instalaciones y equipos, aplicando procedimientos de clculo y atendiendo a las
especificaciones y prescripciones reglamentarias, para configurar y calcular la instalacin.
e. Seleccionar el utillaje, herramientas, equipos y medios de montaje y de seguridad, analizando las condiciones de obra y
considerando las operaciones a realizar, para acopiar los recursos y medios.
m. Analizar y localizar los efectos y causas de disfuncin o avera en las instalaciones y equipos, utilizando equipos de
medida e interpretando los resultados, para mantener y reparar instalaciones y equipos.
o. Sustituir los elementos defectuosos desmontando y montando los equipos y realizando los ajustes necesarios, analizando
planes de mantenimiento y protocolos de calidad y seguridad, para mantener y reparar instalaciones y equipos.
q. Cumplimentar fichas de mantenimiento, informes de montaje y reparacin y manuales de instrucciones, siguiendo los
procedimientos y formatos establecidos, para elaborar la documentacin de la instalacin o equipo.

4. CONTRIBUCIN DE LA FORMACIN DEL MDULO A ALCANZAR LAS COMPETENCIAS
PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES DEL TTULO:
La formacin del mdulo contribuye a alcanzar las competencias b), d), j) y k) del ttulo.

b. Configurar y calcular instalaciones de telecomunicaciones, audiovisuales, domticas y elctricas de interior,
determinando el emplazamiento y caractersticas de los elementos que las constituyen, respetando las especificaciones y las
prescripciones reglamentarias.

d. Acopiar los recursos y medios para acometer la ejecucin del montaje o mantenimiento de las instalaciones y equipos.
j. Mantener y reparar instalaciones y equipos realizando las operaciones de comprobacin, ajuste o sustitucin de sus
elementos y reprogramando los equipos, restituyendo su funcionamiento en condiciones de calidad, seguridad y respeto al
medio ambiente.
k. Verificar el funcionamiento de la instalacin o equipo realizando pruebas funcionales y de comprobacin, para proceder a
su puesta en servicio.
5. LNEAS DE ACTUACIN EDUCATIVA PARA ALCANZAR LOS OBJETIVOS DEL MDULO:

Las lneas de actuacin en el proceso de enseanza-aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del mdulo versarn
sobre:

Utilizacin de aplicaciones prcticas para identificar los fundamentos de circuitos electrnicos bsicos.
Representacin grfica de esquemas electrnicos con la simbologa adecuada.
Eleccin de los componentes y materiales necesarios.
Conexionado de equipos e instrumentos de medida y visualizacin.
Manejo de manuales de caractersticas de fabricantes (en soporte informtico y papel).
Utilizacin de las tecnologas de la informacin y comunicacin.
Verificacin de la funcionalidad de los circuitos electrnicos bsicos.
Aplicacin de tcnicas de aprendizaje cooperativo.

6. CONTEXTO DEL MDULO EN EL CICLO Y ORGANIZACIN CURRICULAR:
El mdulo de Electrnica Aplicada, se imparte en el primer curso del ciclo de Tcnico de Instalaciones de
Telecomunicacines, con una duracin de 160 horas y una organizacin curricular de cinco horas semanales.

7. RESULTADOS DEL APRENDIZAJE, CRITERIOS DE EVALUACIN Y CONTENIDOS:
7.1-RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y SUS CRITERIOS DE EVALUACIN.

1. Realiza clculos y medidas en circuitos elctricos de corriente continua, aplicando principios y
conceptos bsicos.

Criterios de evaluacin:
a) Se han clasificado los componentes elctricos en funcin de sus caractersticas y comportamiento.
b) Se ha identificado la simbologa normalizada en los esquemas de los circuitos elctricos.
c) Se han identificado las magnitudes elctricas y sus unidades.
d) Se han realizado clculos de potencia, energa y rendimiento elctricos.
e) Se han reconocido los efectos qumicos y trmicos de la electricidad.
f) Se han realizado clculos en circuitos elctricos de corriente continua.
g) Se han realizado medidas en circuitos elctricos (tensin, intensidad, entre otros).

2. Reconoce los principios bsicos del electromagnetismo, describiendo las interacciones entre campos
magnticos y corrientes elctricas.

a) Se han reconocido las caractersticas de los imanes as como de los campos magnticos que originan.
b) Se han reconocido los campos magnticos creados por conductores recorridos por corrientes elctricas.
c) Se han identificado las principales magnitudes electromagnticas y sus unidades.
d) Se ha reconocido la accin de un campo magntico sobre corrientes elctricas.
e) Se han descrito las experiencias de Faraday.
f) Se ha descrito el fenmeno de la autoinduccin.
g) Se ha descrito el fenmeno de la interferencia electromagntica.


3. Realiza clculos y medidas en circuitos elctricos de corriente alterna monofsica y trifsica,
aplicando principios y conceptos bsicos.

a) Se han identificado las caractersticas de una seal alterna.
b) Se ha identificado la simbologa normalizada.
c) Se han realizado clculos de tensin, intensidad, potencia y factor de potencia en circuitos de corriente alterna
monofsica.
d) Se han realizado medidas de tensin, intensidad, potencia y factor de potencia.
e) Se ha identificado la manera de corregir el factor de potencia.
f) Se ha descrito el concepto de resonancia y sus aplicaciones.
g) Se han identificado los armnicos y sus efectos.
h) Se han descrito los sistemas de distribucin a tres y cuatro hilos.
i) Se han identificado las formas de conexin de los receptores trifsicos.

4. Monta circuitos analgicos, determinando sus caractersticas y aplicaciones.

a) Se han descrito diferentes tipologas de circuitos analgicos de seal y de potencia.
b) Se han descrito los parmetros y caractersticas fundamentales de los circuitos analgicos.
c) Se han identificado los componentes, asocindolos con sus smbolos.
d) Se han montado o simulado circuitos analgicos bsicos.
e) Se han montado o simulado circuitos de conversin analgico-digital.
f) Se ha verificado su funcionamiento.
g) Se han realizado las medidas fundamentales.
h) Se han descrito aplicaciones reales de los circuitos analgicos.
i) Se han solucionado disfunciones.

5. Determina las caractersticas y aplicaciones de fuentes de alimentacin identificando sus bloques
funcionales y midiendo o visualizando las seales tpicas.

a) Se han reconocido los diferentes componentes y bloques, relacionndolos con su smbolo.
b) Se ha descrito el funcionamiento de los diferentes bloques.
c) Se han descrito las diferencias entre fuentes de alimentacin lineales y conmutadas.
d) Se han descrito aplicaciones reales de cada tipo de fuente.
e) Se han realizado las medidas fundamentales.
f) Se han visualizado seales.
g) Se han solucionado disfunciones.

6. Monta circuitos con amplificadores operacionales, determinando sus caractersticas y aplicaciones.

a) Se han identificado las configuraciones bsicas de los circuitos con amplificadores operacionales (AO).
b) Se han identificado los parmetros caractersticos.
c) Se ha descrito su funcionamiento.
d) Se han montado o simulado circuitos bsicos con AO.
e) Se ha verificado su funcionamiento.
f) Se han realizado las medidas fundamentales.
g) Se han descrito aplicaciones reales de los circuitos con AO.
h) Se han descrito disfunciones, asocindolas al fallo del componente.

7. Monta circuitos lgicos digitales, determinando sus caractersticas y aplicaciones.

a) Se han utilizado distintos sistemas de numeracin y cdigos.
b) Se han descrito las funciones lgicas fundamentales.
c) Se han representado los circuitos lgicos mediante la simbologa adecuada.
d) Se han relacionado las entradas y salidas en circuitos combinacionales y secuenciales.
e) Se han montado o simulado circuitos digitales bsicos.
f) Se han montado o simulado circuitos de conversin digital-analgico.
g) Se ha verificado su funcionamiento.
h) Se han reparado averas bsicas.


8. Reconoce circuitos microprogramables, determinando sus caractersticas y aplicaciones.

a) Se ha identificado la estructura de un microprocesador y la de un microcontrolador.
b) Se ha descrito la lgica asociada a los elementos programables (memorias, puertos, entre otros).
c) Se han descrito aplicaciones bsicas con elementos programables.
d) Se han cargado programas de aplicacin en entrenadores didcticos o similares.
e) Se han realizado modificaciones de parmetros.

7.2 CONTENIDOS BSICOS:

Clculos y medidas en corriente continua (CC):
Generacin y consumo de la electricidad.
Efectos de la electricidad: qumico y trmico.
Magnitudes elctricas fundamentales. Unidades.
Leyes fundamentales de la electricidad.
Aparatos de medida. Procedimientos de medida.
Componentes pasivos. Tipos, caractersticas y aplicaciones.
Generadores: asociacin.
Receptores: asociacin.
Reconocimiento de los principios bsicos del electromagnetismo:
Magnetismo.
Campo magntico creado por una corriente elctrica: electroimn.
Magnitudes magnticas.
Interacciones entre campos magnticos y corrientes elctricas.
Fuerzas sobre corrientes situadas en el interior de campos magnticos.
Fuerzas electromotrices inducidas.
Ley de Faraday.
Compatibilidad electromagntica: inmunidad y emisividad.
Clculos y medidas en corriente alterna (CA):
Tipos de corrientes alternas.
Valores caractersticos de una corriente alterna. Clculos.
Comportamiento de los receptores elementales (resistencia, bobina y condensador) en corriente alterna.
Potencias en corriente alterna. Clculo.
Factor de potencia.
Medidas en corriente alterna. Equipos y procedimientos.
Resonancia.
Armnicos.
Conexin de receptores trifsicos.
Potencias en trifsico.
Visualizacin de seales.
Montaje de circuitos analgicos bsicos:
Componentes activos. Tipos, caractersticas y aplicaciones:
Amplificadores.
Circuitos de potencia.
Circuitos temporizadores y osciladores.
Circuitos convertidores analgico/digital (A/D).
Montaje/ simulacin de circuitos.
Caracterizacin de fuentes de alimentacin:
Fuentes lineales.
Transformador.
Rectificador.
Filtrado.
Regulacin.
Fuentes conmutadas. Caractersticas. Fundamentos. Bloques funcionales.
Medidas y visualizacin de seales.
Montaje de circuitos con amplificadores operacionales:
Tipologas.
Caractersticas fundamentales.
Montaje y simulacin de circuitos bsicos.
Montaje de circuitos digitales:
Introduccin a las tcnicas digitales: sistemas de numeracin.
Puertas lgicas: tipos.
Circuitos combinacionales: tipologas.

Circuitos secuenciales: tipologas.
Circuitos convertidores digital-analgicos (D/A).
Montaje y simulacin de circuitos bsicos.
Aplicacin de circuitos microprogramables:
Estructura de microprocesadores y microcontroladores.
Lgica asociada.
Memorias.
Perifricos.
Esquemas de bloques de aplicaciones.
Organigramas de aplicaciones.
Carga de programas. Ejecucin.


8.- RELACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS Y SUS FASES DE DESARROLLO:

CICLO FORMATIVO : TECNICO EN INSTALACIONES DE TELECOMUNICACIONES
MDULO PROFESIONAL :
ELECTRONICA APLICADA
FASES DE DESARROLLO
1.0 PRESENTACIN Y ORGANIZACIN DEL MDULO. 1H
1.1
LA ELECTRICIDAD CONCEPTOS GENERALES, MAGNITUDES
Y UNIDADES
9H 1
CALCULOS Y MEDIDAS EN CC
20h/4s
1.2
COMPONENTES PASIVOS Y ANLISIS DE CIRCUITOS
ELECTRICOS
10H
2
ELECTROMAGNETISMO
5h/1s
2.1
MAGNETISMO, CONCEPTOS GENERALES, APLICACIONES Y
CIRCUITOS PRACTICOS
5H
3.1
LA CORRIENTE ALTERNA, GENERACIN, VALORES
CARACTERISTICOS
7 H
3
CALCULOS Y MEDIDAS EN CA
15h/3s
3.2
CIRCUITOS DE CORRIENTE ALTERNA, FACTOR DE
POTENCIA, MEDIDAS Y SISTEMAS TRIFASICOS
8 H

4.1
TRANSFORMADORES, DIODOS, RECTIFICACION
FILTRADO Y REGULACIN EN LAS FA. LINEALES.
5H
4
FUENTES DE ALIMENTACION
10h/2s
4.2 ANLISIS DE FA. CONMUTADAS 5H
5.1
COMPONENTES ACTIVOS: EL TRANSISTOR, POLARIZACIN
Y APLICACIONES .
15 H
5.2
CIRCUITOS AMPLIFICADORES: DE PEQUEA SEAL Y DE
POTENCIA.
10 H
5.3 CIRCUITOS TEMPORIZADORES Y OSCILADORES 10 H
5
MONTAJE DE CIRCUITOS
ANALOGICOS
45h/9s
5.4 CIRCUITOS DE POTENCIA CON TIRISTOR, TRIAC, DIAC 10 H
6
AMPLIF OPERACIONALES
10h/2s
6.1
FUNCIONAMIENTO DEL A.O .CIRCUITOS PRACTICOS,
MONTAJES Y SIMULACION 10H
7.1
-SISTEMAS DE CODIFICACIN DE LA INFORMACIN
-ANLISIS DE LAS FUNCIONES Y CIRCUITOS CON PUERTAS
LGICAS
10H

7.2 CIRCUITOS COMBINACIONALES 10H
7.3 CIRCUITOS SECUENCIALES 10H
7
CIRCUITOS LOGICOS DIGITALES
35h/7s
7.4 CONVERSION AD Y DA 5H
8.1
-ESTRUCTURA INTERNA DE UN MICROPROCESADOR Y UN
MICROCONTROLADOR.
-PERIFERICOS DE UN SISTEMA MICROCONTROLADO
5H

8
CIRCUITOS
MICROPROGRAMABLES
10h/2s
8.2
VERIFICACIN DE CIRCUITOS CON MICROCONTROLADOR
E INSTALACIN DE PROGRAMAS.
5H

TOTAL 160H

9.- TEMPORALIZACIN DE LOS CONTENIDOS:

CICLO FORMATIVO : TECNICO EN INSTALACIONES DE TELECOMUNICACIONES
MDULO PROFESIONAL : ELECTRONICA APLICADA
TEMPORALIZACIN DE LAS ACTIVIDADES DE ENSEANZA APRENDIZAJE PARA EL CURSO 2012-2013
U.D
TTULO FASES DE DESARROLLO
F.D
SEMANA
L-V
MES
PRESENTACION Y ORGANIZACIN DEL MDULO 1.0 1 SEPTIEMBRE
1 LA ELECTRICIDAD, CONCEPTOS GENERALES,
MAGNITUDES Y UNIDADES.
1.1
2
3
1
CALCULOS Y MEDIDAS EN CC

COMPONENETES PASIVOS Y ANLISIS DE CIRCUITOS
ELECTRICOS
1.2
4

OCTUBRE
F: 9,12
2 ELECTROMAGNETISMO
MAGNETISMO, CONCEPTOS GENERALES, APLICACIONES
Y CIRCUITOS PRACTICOS
2.1 1
LA CORRIENTE ALTERNA, GENERACION, VALORES
CARACTERISTICOS.
3.1 1
2
3

CALCULOS Y MEDIDAS EN CA

CIRCUITOS DE CORRIENTE ALTERNA, FACTOR DE
POTENCIA, MEDIDAS Y SISTEMAS TRIFASICOS
3.2

3
NOVIEMBRE
F:1
TRANSFORMADORES, DIODOS, RECTIFICACION
FILTRADO Y REGULACIN EN LAS FA. LINEALES.
4.1 1
4

FUENTES DE ALIMENTACION

ANLISIS DE FA. CONMUTADAS 4.2 2
1
2
COMPONENTES ACTIVOS: EL TRANSISTOR,
POLARIZACIN Y APLICACIONES .
5.1

DICIEMBRE
F:6
N: 22 -- 06

3

4
5
ENERO
CIRCUITOS AMPLIFICADORES: DE PEQUEA SEAL Y DE
POTENCIA.
5.2
6
7
CIRCUITOS TEMPORIZADORES Y OSCILADORES 5.3
8
9
5

MONTAJE DE CIRCUITOS
ANALOGICOS
CIRCUITOS DE POTENCIA, TIRISTOR, TRIAC, DIAC 5.4
10
FEBRERO
1
6 AMPLIF OPERACIONALES
FUNCIONAMIENTO DEL A.O .CIRCUITOS PRACTICOS,
MONTAJES Y SIMULACION
6.1
2
1

MARZO
F:19
S.S:28-8

-SISTEMAS DE CODIFICACIN DE LA INFORMACIN
-ANLISIS DE LAS FUNCIONES Y CIRCUITOS CON
PUERTAS LGICAS
7.1
2
3 CIRCUITOS COMBINACIONALES 7.2
4
ABRIL

5
CIRCUITOS SECUENCIALES 7.3
6
7
CIRCUITOS LOGICOS
DIGITALES
CONVERSION AD Y DA 7.4 7
-ESTRUCTURA INTERNA DE UN MICROPROCESADOR Y
UN MICROCONTROLADOR.
-PERIFERICOS DE UN SISTEMA MICROCONTROLADO
8.1 1

MAYO
F: 1
VERIFICACIN DE CIRCUITOS CON
MICROCONTROLADOR E INSTALACIN DE PROGRAMAS.
8.2
2
8
CIRCUITOS
MICROPROGRAMABLES

FASE DE REPASO Y RECUPERACIN.

1

JUNIO

ORGANIZACIN ACADMICA

JULIO

10.-PROGRAMACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS:

U.D. N: 1 CORRIENTE CONTINUA, CALCULOS Y MEDIDAS
FASES DE DESARROLLO QUE CONTIENE: TIEMPO
20H/4S
1.0 PRESENTACIN Y ORGANIZACIN DEL MDULO Y DESCRIPCION DEL
FUNCIONAMIENTO DE LAS CLASES A LO LARGO DEL CURSO
1H
1.1 LA ELECTRICIDAD CONCEPTOS GENERALES, MAGNITUDES Y UNIDADES
9H
1.2 COMPONENTES PASIVOS Y ANLISIS DE CIRCUITOS ELECTRICOS
10H
RESULTADOS DEL APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIN
Realiza clculos y medidas en circuitos
elctricos de corriente continua, aplicando
principios y conceptos bsicos.

a) Se han clasificado los materiales y componentes
elctricos en funcin de sus caractersticas y comportamiento.
b) Se ha identificado la simbologa normalizada en
los esquemas de los circuitos elctricos.
c) Se han identificado las principales magnitudes
elctricas y sus unidades.
d) Se han resuelto problemas sobre la ley de Ohm.
e) Se han realizado clculos de potencia, energa y
rendimiento elctricos.
f) Se han reconocido los efectos qumicos y
trmicos de la electricidad.
g) Se han realizado clculos en circuitos elctricos
de corriente continua.
h) Se han realizado medidas en circuitos elctricos
(tensin, intensidad, entre otros).
i) Se ha realizado el informe tcnico con los
resultados y conclusiones de las medidas.

CONTENIDOS
Generacin y consumo de electricidad.
Efectos de la electricidad.
Aislantes, conductores y semiconductores.
Cargas elctricas.
Circuito elctrico.
Movimiento de cargas.
Intensidad de corriente.
Mantenimiento de la corriente: d.d.p.
Generadores: f.e.m.
Sentido real y convencional de la corriente.
Tipos de corriente.
Sistema Internacional de unidades.
Unidades de intensidad y tensin elctricas.
Simbologa.
Instrumentos para la medida de la corriente y la tensin.
Resistencia: Tipos y caractersticas.
Ley de Ohm. Resistencia de un conductor. Resistencia interna de un generador. Unidades de resistencia y resistividad.
Potencia elctrica.
Energa elctrica.
Rendimiento.
Efecto qumico de la electricidad.
Electrolisis.
Pilas. Acumuladores.
Efecto trmico de la electricidad.
Ley de Joule. Aplicaciones e inconvenientes.
Lmparas de incandescencia. Otros tipos de lmparas.
Medidas de resistencia.
Ley de Ohm generalizada para circuitos de CC.
Asociacin de resistencias. Asociacin de generadores. Circuitos con asociaciones serie-paralelo. Resolucin de circuitos.
Medidas de tensin e intensidad en circuitos de CC.
Materiales aislantes.
Rigidez dielctrica.
Caractersticas y funcionamiento de un condensador. Capacidad. Carga y descarga de un condensador. Asociacin de condensadores.
Medidas de capacidad.


U.D. N: 2 ELECTROMAGNETISMO
5H/1S
2.1 MAGNETISMO, CONCEPTOS GENERALES APLICACIONES Y CIRCUITOS PRAC TICOS
5H
Reconoce los principios bsicos del
electromagnetismo, describiendo las interacciones
entre campos magnticos y corrientes elctricas.

a) Se han reconocido las caractersticas de los imanes as
como de los campos magnticos que originan.
b) Se han reconocido los campos magnticos creados por
conductores recorridos por corrientes elctricas.
c) Se han identificado las principales magnitudes
electromagnticas y sus unidades.
d) Se ha reconocido la accin de un campo magntico sobre
corrientes elctricas.
e) Se han descrito las experiencias de Faraday.
f) Se ha descrito el fenmeno de la autoinduccin.
g) Se ha descrito el fenmeno de la interferencia
electromagntica.
CONTENIDOS
Magnetismo.
Campo magntico producido por un imn.
Campo magntico creado por una corriente elctrica.
Materiales magnticos.
Magnitudes magnticas.
Curvas de magnetizacin.
Histresis magntica.
Interacciones entre campos magnticos y corrientes elctricas.
Fuerzas sobre corrientes situadas en el interior de campos magnticos.
Definicin de amperio.
Fuerzas electromotrices inducidas.
Experiencias de Faraday.
Ley de Faraday.
Sentido de la fuerza electromotriz inducida: ley de Lenz.
Fuerzas electromotrices autoinducidas.
Compatibilidad electromagntica: inmunidad y emisividad.


U.D. N: 3 CORRIENTE ALTERNA
15 H
3.1 LA CORRIENTE ALTERNA, GENERACIN, VALORES CARACTERISTICOS
7 H
3.2 CIRCUITOS DE CORRIENTE ALTERNA, FACTOR DE POTENCIA, MEDIDAS SISTEMAS
TRIFASICOS
8H
Realiza clculos y medidas en circuitos
elctricos de corriente alterna monofsica y trifsica,
aplicando principios y conceptos bsicos.

a) Se han identificado las caractersticas de una seal
alterna.
b) Se ha identificado la simbologa normalizada.
c) Se han realizado clculos de tensin, intensidad, potencia
y factor de potencia en circuitos de corriente alterna
monofsica.
d) Se han realizado medidas de tensin, intensidad, potencia
y factor de potencia.
e) Se ha identificado la manera de corregir el factor de
potencia.
f) Se ha descrito el concepto de resonancia y sus
aplicaciones.
g) Se han identificado los armnicos y sus efectos.
h) Se han descrito los sistemas de distribucin a tres y
cuatro hilos.
i) Se han identificado las formas de conexin de los
receptores trifsicos.

CONTENIDOS
Tipos de corrientes alternas.
Ventajas frente a la CC.
Generacin de corrientes alternas.
Valores caractersticos.
Comportamiento de los receptores elementales (resistencia, bobina pura, condensador) en CA monofsica.
Potencia en CA monofsica.
Factor de potencia.
Resonancia.
Resolucin de circuitos de CA monofsica.
Clculos en instalaciones monofsicas.
Medidas de tensin, intensidad y potencia en circuitos monofsicos.
Medidas de frecuencia y factor de potencia.
Armnicos: causas y efectos.
Filtrado de armnicos.


U.D. N: 4 FUENTES DE ALIMENTACION
10 H/2S
4.1 TRANSFORMADORES Y RECTIFICACION FILTRADO Y REGULACIN
5H
4.2 F.A. CONMUTADAS
5H
Reconoce fuentes de alimentacin, determinando
sus caractersticas y aplicaciones.
a) Se han reconocido los diferentes componentes,
relacionndolos con su smbolo.
b) Se ha descrito el funcionamiento de los
diferentes bloques.
c) Se han descrito las diferencias entre fuentes de
alimentacin lineales y conmutadas.
d) Se han descrito aplicaciones reales de cada tipo
de fuente.
e) Se han realizado las medidas fundamentales.
f) Se han solucionado disfunciones.
CONTENIDOS
Fuentes lineales. Aplicaciones de fuentes de alimentacin.
Transformador. Transformador monofsico. Transformador trifsico. Conexionado. Utilidades
elctricas y electrnicas. Clculo y conexionado.
Rectificador. Tipos de rectificacin. Rectificacin a media onda y onda completa. Puente de Graez.
Clculo de rectificadores.
Filtrado. Utilizacin del filtrado en circuitos electrnicos. Tipos de filtrado. Clculo y
dimensionamiento.
Regulacin. Tipos de reguladores. Clculo y dimensionamiento. Caractersticas especiales.
Fuentes conmutadas. Caractersticas. Fundamentos. Bloques funcionales.
Medidas y visualizacin de seales.


U.D. N: 5 MONTAJE DE CIRCUITOS ANALOGICOS
40 H/8S
5.1 COMPONENTES ACTIVOS, EL TRANSISTOR, CIRCUITOS INTEGRADOS
APLICACIONES
10 H
5.2 CIRCUITOS AMPLIFICADORES 10 H
5.3 CIRCUITOS TEMPORIZADORES Y OSCILADORES, CIRCUITOS PRACTICOS 10 H
5.4 CIRCUITOS DE POTENCIA CON TIRISTOR, TRIAC, DIAC, CIRCUITOS PRACTICOS 10 H
Reconoce y monta circuitos analgicos,
determinando sus caractersticas y aplicaciones.
a) Se han descrito diferentes tipologas de circuitos
analgicos de seal y de potencia.
b) Se han descrito los parmetros y caractersticas
fundamentales de los circuitos analgicos.
c) Se han identificado los componentes,
asocindolos con sus smbolos.
d) Se han montado o simulado circuitos analgicos
bsicos.
e) Se han montado o simulado circuitos de
conversin analgico-digital.
g) Se han realizado las medidas fundamentales.
h) Se han descrito aplicaciones reales de los
circuitos analgicos.
CONTENIDOS
Componentes activos. Tipos, caractersticas y aplicaciones:
Amplificadores.
Circuitos de potencia.
Circuitos temporizadores y osciladores.
Circuitos convertidores analgico/digital (A/D).
Montaje/ simulacin de circuitos.


U.D. N: 6 AMPLIFICADOR OPERACIONAL
10H/2S
6.1 FUNCIONAMIENTO DEL A.O Y APLICACIONES
5H
6.2 CIRCUITOS PRACTICOS CON A.O, MONTAJES Y SIMULACION
5H
Reconoce circuitos con amplificadores
operacionales, determinando sus caractersticas y
aplicaciones.

a) Se han identificado las configuraciones bsicas
de los circuitos con amplificadores operacionales (AO).
b) Se han identificado los parmetros
caractersticos.
c) Se ha descrito su funcionamiento.
d) Se han montado o simulado circuitos bsicos con
AO.
e) Se ha verificado su funcionamiento.
f) Se han realizado las medidas fundamentales.
g) Se han descrito aplicaciones reales de los
circuitos con AO.
h) Se han descrito disfunciones, asocindolas al
fallo del componente.

CONTENIDOS
Tipologas. Uso y aplicacin.
Caractersticas fundamentales. Conexionado y esquemas.
Montaje y simulacin de circuitos bsicos. Aplicaciones bsicas de circuitos operacionales. Circuitos de
aplicacin en telecomunicaciones de circuitos operacionales.


U.D. N: 7 CIRCUITOS DIGITALES BASICOS
35 H/7S
7.1 CODIGOS BINARIOS Y SISTEMAS DE NUMERACION FUNCIONES LOGICAS, PUERTAS
10H
7.2 CIRCUITOS COMBINACIONALES
10H
7.3 CIRCUITOS SECUENCIALES 10H
7.4 CONVERSION AD Y DA 5H
Monta circuitos lgicos digitales, determinando sus
caractersticas y aplicaciones.
a)Se han utilizado distintos sistemas de numeracin y cdigos.
b) Se han descrito las funciones lgicas fundamentales.
c) Se han representado los circuitos lgicos mediante la
simbologa adecuada.
d) Se han relacionado las entradas y salidas en circuitos
combinacionales y secuenciales.
e) Se han montado o simulado circuitos digitales bsicos.
f) Se han montado o simulado circuitos de conversin digital-
analgico.
g) Se ha verificado su funcionamiento.
h) Se han reparado averas bsicas.
CONTENIDOS
Introduccin a las tcnicas digitales: sistemas de numeracin. Codificacin, entre otros.
Puertas lgicas: tipos. Puestas AND, OR, entre otros.
Circuitos combinacionales: tipologas. Aplicaciones bsicas
Circuitos secuenciales: tipologas. Aplicaciones bsicas.
Circuitos convertidores digital-analgicos (D/A). Aplicaciones bsicas. Aplicaciones en telecomunicaciones.
Montaje y simulacin de circuitos bsicos. Precauciones con circuitos digitales. Tecnologas de
implementacin de circuitos (MOS y FET, entre otros).


U.D. N: 8 CIRCUITOS MICROPROGRAMABLES
15 H/3S
8.1 ESTRUCTURA INTERNA DE UN MICROPROCESADOR Y MICROCONTROLADOR
PERIFERICOS DE UN SISTEMA MICROCONTROLADO
10H
8.2 APLICACIONES Y CARGA DE PROGRAMAS
5H
Reconoce circuitos microprogramables,
determinando sus caractersticas y aplicaciones.
a)Se ha identificado la estructura de un microprocesador y la de
un microcontrolador.
b) Se ha descrito la lgica asociada a los elementos
programables (memorias, puertos, entre otros).
c) Se han descrito aplicaciones bsicas con elementos
programables.
d) Se han cargado programas de aplicacin en entrenadores
didcticos o similares.
e) Se han realizado modificaciones de parmetros.
CONTENIDOS
Estructura de microprocesadores y microcontroladores. Diagramas de bloque de microprocesadores.
Lgica asociada. Lenguajes de programacin (cdigo mquina).
Memorias. Tipos de memorias. Aplicacin en circuitera con microprocesadores. Tecnologas de
implementacin.
Perifricos. Tipos y aplicaciones de perifricos. Implementacin de perifricos en placas integradas.
Esquemas de bloques de aplicaciones.
Organigramas de aplicaciones.
Carga de programas. Ejecucin. Evaluacin del funcionamiento. Programas de programacin.

11.- CRTERIOS DE EVALUACIN MNIMOS PARA ALCANZAR LOS RESULTADOS DEL APRENDIZAJE:

12 PROPUESTA METODOLGICA:


12.1- CRITERIOS METODOLGICOS:

Una aproximacin general al anlisis de las distintas propuestas metodolgicas para ste mdulo, debe tener en cuenta la base
constructivista del aprendizaje profesional y de la intervencin pedaggica entendida en sentido amplio, sin que pueda identi-
ficarse con ninguna teora en concreto, sino en enfoques presentes en distintos marcos tericos que confluyen en una serie de
principios bsicos que a continuacin se formulan:
A. La necesidad de partir del nivel de desarrollo del alumno. Los efectos de la intervencin educativa se
encuentran condicionados, en gran medida, por los conocimientos previos con los que el alumno llega a un nuevo
contenido educativo. El inicio de un nuevo aprendizaje se realiza siempre a partir de los conceptos, representa-
ciones y conocimientos que ha construido el alumno en el transcurso de su experiencia previa. Estos conoci-
mientos le sirven como punto de partida instrumental de interpretacin de la nueva informacin que le llega.
Por lo tanto, tener en cuenta el nivel del alumno en la elaboracin y desarrollo del currculo, exigen atender
simultneamente a dos aspectos: su nivel de competencia cognitiva, es decir el nivel de desarrollo en que se
encuentra, y los conocimientos que ha construido anteriormente.
B. Un segundo principio bsico de la intervencin pedaggica se refiere a la necesidad de asegurar la cons-
truccin de aprendizajes significativos. El proceso de enseanza y aprendizaje puede dar lugar tanto a aprendi-
zajes significativos como a aprendizajes repetitivos. Si el nuevo material de aprendizaje se relaciona de forma
significativa y no arbitraria con lo que el alumno ya sabe puede llegar a asimilarse e integrarse en su estructura
cognitiva previa, produciendose entonces un aprendizaje significativo capaz de cambiar esa estructura previa, a la
vez que duradero y slido. Si por el contrario no se alcanza dicha conexin, se producir tan slo un aprendizaje
meramente memorstico y repetitivo sin arraigo en la estructura cognitiva del sujeto condenado, por general, a
rpido olvido. La educacin escolar debe asegurar, entonces, la construccin de aprendizajes significativos

Para asegurar un aprendizaje significativo deben cumplirse una serie de condiciones: En primer lugar, el contenido
debe ser potencialmente significativo, tanto desde el punto de vista de la estructura lgica de la matera del mdulo
que se est trabajando, como desde el punto de vista de la estructura psicolgica del alumno. Una segunda condicin
se refiere a la necesidad de que el alumno tenga una actitud favorable para aprender significativamente, es decir, que
est motivado para conectar lo nuevo que est aprendiendo con lo que l ya sabe, con el fin de modificar las estructuras
cognitivas anteriores.
Si se producen aprendizajes verdaderamente significativos, se consigue uno de los objetivos principales de la
educacin profesional: asegurar la funcionalidad de lo aprendido.
La Formacin Profesional pretende que los conocimientos adquiridos puedan ser utilizados en las circunstancias reales
en que el alumno lo necesite. Por lo tanto, cuanto ms complejas sean las relaciones entre los nuevos conocimientos y
la estructura conceptual del alumno, mayor ser el nivel de significatividad del aprendizaje, y mayor ser tambin su
funcionalidad, al establecerse conexiones con una gran variedad de nuevas situaciones y contenidos.
C. La intervencin educativa debe tener como objetivo prioritario el posibilitar que los alumnos realicen a-
prendizajes significativos por s solos, es decir, que sean capaces de aprender a aprender. Por lo tanto, hay que
prestar especial atencin a la adquisicin de estrategias cognitivas de planificacin y regulacin de la propia
actividad de aprendizaje.

La posibilidad de realizar aprendizajes significativos por uno mismo est ntimamente relacionada con el
funcionamiento de la memoria. Hasta hace poco tiempo existi una concepcin de la memorizacin como un proceso
meramente mecnico y repetitivo. Ahora sabemos que todo aprendizaje significativo supone memorizacin
comprensiva. La memoria no es slo el recuerdo de lo aprendido, sino el punto de partido para realizar nuevos
aprendizajes. Cuanto ms rica sea la estructura cognitiva donde se almacenan la informacin y los aprendizajes
realizados, ms fcil ser poder realizar aprendizajes significativos por uno mismo.
D. Aprender significativamente supone modificar los esquemas de conocimiento que el alumno posee. La
estructura cognitiva del sujeto se concibe como un conjunto de esquemas de conocimiento que recogen una serie
de informaciones que pueden estar organizadas en mayor o menor grado, y, por tanto, ser ms o menos adecuadas
a la realidad. Los distintos esquemas tienen a su vez complejas relaciones entre s.

Durante el proceso de aprendizaje el alumno debera recibir una informacin que entre en alguna
contradiccin con los conocimientos que hasta ese momento posee, y que de ese modo, rompa el equilibrio inicial
de sus esquemas de conocimiento. Si la tarea o la informacin que se le propone est excesivamente alejada de su

capacidad, no supondr ninguna modificacin de los esquemas de conocimiento. Si la tarea o informacin que se le
plantea, es, por el contrario, excesivamente familiar para el alumno, ste la resolver de una manera automtica, sin que
le suponga un nuevo aprendizaje. Esta fase inicial de desequilibrio debe ir seguida de una nueva reequilibracin, la cual
depende, en gran medida, de la intervencin educativa, es decir, del grado y tipo de ayuda pedaggica que el alumno
reciba.
E. Un ltimo principio postula que el aprendizaje significativo supone una intensa actividad por parte del a-
lumno. Esta actividad consiste en establecer relaciones ricas entre el nuevo contenido y los esquemas de conoci-
miento ya existentes. Dentro de un marco constructivista, esta actividad se concibe como un proceso de naturaleza
fundamentalmente interna y no simplemente manipulativa. La manipulacin es una de las vas de actividad, pero
no es en absoluto la nica ni la ms importante. Si despus de la manipulacin no se produce un proceso de
reflexin sobre la accin, no se est llevando a cabo una verdadera actividad intelectual.

Sin embargo, a pesar del postulado claro de que el alumno es quien, en ltimo trmino, construye, modifica
y coordina sus esquemas, y que, por tanto, es el verdadero artfice del proceso de aprendizaje, la actividad
constructiva que lleva a cabo no aparece como una actividad individual, sino como parte de una actividad interpersonal
en la cual l solo es uno de los polos. En la formacin profesional hay que distinguir entre aquello que el alumno
es capaz de hacer y de aprender por s solo y lo que es capaz de aprender con la ayuda de otras personas. La
zona que se configura entre estos dos niveles, delimita el margen de incidencia de la accin educativa. El profesor
debe intervenir precisamente en aquellas actividades que un alumno todava no es capaz de realizar por s mismo, pero
que puede llegar a solucionar si recibe la ayuda pedaggica conveniente.

12-2- CONCRECIN DE LAS PROPUESTAS METODOLGICAS:

Se utiliza una metodologa activa, que supone al alumno como protagonista de su propio aprendizaje, en donde, partiendo
de lo que el alumno conoce, se modifican, amplan o reconstruyen sus esquemas conceptuales. Para conseguir este objetivo
se siguen las siguientes pautas:

1. Se parte, en cada unidad didctica, de unas actividades de iniciacin que sirvan para poner de manifiesto las
ideas previas del alumno, y al tiempo, nos ayuden a motivarle sobre el tema en cuestin. Esto se realiza
mediante la presentacin de situaciones-problema, consistentes en un pequeo suceso o fenmeno ante el que el
alumno debe hacer una prediccin o dar una explicacin. Se pueden realizar, ademas, dependiendo del contenido
especfico de la Unidad Didctica:

. lectura de publicaciones y catlogos.
. Anlisis de circuitos, equipos e instalaciones.
.debates, etc.

Este tipo de actividades iniciales sirven para:

.Conseguir que el profesor conozca las ideas de sus alumnos.
.Que el alumno tome conciencia de ellas.
.Que justifique sus creencias o resuelva sus contradicciones.
.Que compare sus puntos de vista en las discusiones en grupo.

2. Posteriormente, se realizarn actividades encaminadas al planteamiento de preguntas y bsqueda de respuestas,
que denominaremos actividades de exploracin.

3. Mas tarde, las actividades propuestas van encaminadas al afianzamiento o reconstruccin de lo aprendido en
las actividades de exploracin, poniendo al alumno en contacto lo mas cercano posible a su realidad laboral, con
lo que cubrimos dos objetivos:
.poner en marcha los contenidos de procedimiento.
.consolidar su aprendizaje

4. Por ltimo, se llevarn a cabo actividades encaminadas a reflexionar y evaluar lo aprendido.

5. Un aspecto que nos parece importante resaltar es que, para formar un sistema coherente entre los distintos
contenidos aprendidos por el alumno, se hara referencia, en unidades didcticas sucesivas, y de forma
interrelacionada, a aquellos anteriores que puedan tener un significado en dichas unidades didcticas. De esta
forma, se interioriza una idea global , sin compartimentos estancos.


6. Los contenidos de actitudinales , los considero transversales a todo el proceso de aprendizaje, por ello , en todas
las unidades didcticas se establecen espacios dedicados al trabajo en pequeo y gran grupo para desarrollar los
contenidos de Trabajo en equipo y de Relacin interpersonal. Los contenidos relacionados con la Ejecucin
independiente del trabajo, Adaptacin a nuevas situaciones, Valoracin de resultados y Toma de
decisiones se desarrollaran en la prctica totalidad de las actividades relacionadas con la exploracin ,
afianzamiento y evaluacin de los contenidos disciplinares.

13. PROCESO DE EVALUACION DEL MDULO :

- 13.1 CONCEPTO DE EVALUACIN:

La evaluacin constituye un elemento y proceso fundamental en la prctica educativa. Propiamente es inseparable
de esta prctica y forma una unidad con ella, permitiendo, en cada momento, recoger y realizar los juicios de valor
necesarios para la orientacin y para la toma de decisiones respecto al proceso de enseanza y aprendizaje.
La concepcin de la evaluacin est estrechamente relacionada con la del aprendizaje y la del currculo. Es preciso, pues,
revisar qu concepto y qu procedimientos de evaluacin se siguen de los principios psico-pedaggicos expuestos en los
DBT y de la naturaleza misma de un Diseo Curricular abierto y flexible.
De dichos principios y concepcin del currculo se siguen consecuencias para la evaluacin del sistema educativo y de los
procesos de enseanza. implicaciones principalmente, para la evaluacin de los procesos de aprendizaje en los alumnos:
qu, cmo, cundo y para qu evaluar.
Respecto al objeto de la evaluacin -qu evaluar-, una evaluacin acorde con los principios del presente Diseo tiene por
objeto valorar capacidades. Estas capacidades, expresadas en los objetivos generales, tanto del Ciclo, cuanto de los
mdulos, no son directamente, pero s indirectamente evaluables. A travs de los oportunos indicadores, sin embargo, son
las capacidades y no las conductas o los rendimientos lo que debe constituir objeto de la evaluacin.
En cuanto al cmo evaluar, un Diseo Curricular abierto y flexible reclama una evaluacin con la doble caracterstica de
continua e individualizada.
El principio de evaluacin continua se corresponde con la consideracin de la evaluacin como elemento inseparable
de la educacin misma. La evaluacin no es sino una de las dimensiones a lo largo de las cuales se extiende el proceso
educativo que, gracias a ella, puede permanentemente retroalimentarse con la informacin pertinente y autocorregirse.
La evaluacin contnua empieza, al comienzo del propio proceso educativo. Requiere, por ello, una evaluacin inicial
del alumno: de sus conocimientos previos, de sus actitudes, de su capacidad. La finalidad de esta evaluacin inicial es
obtener informacin sobre la situacin actual de cada alumno al iniciar un determinado proceso de enseanza/aprendizaje y
adecuar este proceso a sus posibilidades.
La evaluacin que acompaa constantemente al propio proceso de enseanza y aprendizaje suele ser denominada
"formativa". Es una evaluacin con carcter regulador, orientador y autocorrector del proceso educativo al proporcionar
informacin constante sobre si este proceso se adapta a las necesidades o posibilidades del sujeto, permitiendo la
modificacin de aquellos aspectos que aparezcan disfuncionales.
El principio de evaluacin contnua no quita la posibilidad y, a veces, la necesidad de efectuar tambin evaluacin al final
del proceso de enseanza y aprendizaje, sea cual sea la extensin del segmento considerado: unidad didctica, ciclo, etc.
A esta evaluacin que trata de valorar el grado de consecucin obtenido por cada alumno respecto a los objetivos
propuestos en el proceso educativo suele llamrsele "sumativa". De ella se desprende el grado de capacidad y de dificultad
con que el alumno va a enfrentarse al siguiente tramo del proceso educativo, a la siguiente unidad didctica, ciclo, etc. En
cierto modo, por tanto, esta evaluacin constituye, por otro lado, evaluacin inicial del nuevo proceso abierto.
El diseo curricular es abierto y flexible, entre otras razones, para poderse adaptar a las diferentes necesidades de los
alumnos. Un Diseo de tal naturaleza reclama una evaluacin individualizada. A esta evaluacin, en la que se fijan las
metas que el alumno ha de alcanzar a partir de criterios derivados de su propia situacin inicial, suele llamrsele

"criterial". Este gnero de evaluacin se opone a una evaluacin de carcter normativo, estandarizado, en la que los
alumnos son sistemticamente comparados y contrastados con una supuesta norma general de rendimiento y logro que se
fija, por lo comn, a partir de los rendimientos medios alcanzados por el grupo de alumnos de su grupo. Mientras que la
evaluacin normativa desconoce las peculiaridades de cada sujeto y a menudo, adems, contribuye a daar su autoconcepto,
la evaluacin con arreglo a criterios individuales suministra informacin al propio alumno acerca de lo que realmente ha
hecho, de sus progresos, y de lo que puede llegar a hacer con arreglo a sus posibilidades. La cuestin, en fin, de "para qu
evaluar" tiene tambin una respuesta clara en el planeamiento del presente diseo Curricular. Se evala no para clasificar
alumnos, para compararlos entre s o con respecto a una norma genrica, sino que se evala para orientar al propio
alumno y para guiar el proceso de enseanza-aprendizaje. Igual que no hay verdadera intervencin educativa sin
evaluacin, tampoco hay verdadera evaluacin educativa sin intervencin. La finalidad de la evaluacin es principalmente,
orientar al alumno y profesor sobre determinados aspectos del proceso educativo como: metodologa, recursos,
adaptaciones, deteccin de necesidades. Todo lo cual es muy distinto de la finalidad tradicional de la evaluacin,
encaminada, casi exclusivamente, a fines de promocin acadmica y de calificacin.

13-2. EVALUACION DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN APLICADOS EN LAS DISTINTAS UNIDADES:

La observacin en clase, el anlisis de las respuestas que utiliza cada alumno para superar las dificultades que se le plantean, los
circuitos montados o construidos, y la correccin del cuaderno del alumno y de las memorias y documentacin resultante de cada
actividad, permitirn obtener la informacin necesaria para evaluar la funcionalidad de los aprendizajes que en cada caso se pretenden.
La evaluacin contnua del proceso de trabajo se produce de forma natural, porque el dilogo establecido entre lo que se va
haciendo en cada momento y su valor funcional es constante. Por otra parte, el proceso es lo suficientemente interactivo
como para que el profesor se haga en cada momento una idea bastante precisa del nivel de aprendizaje, la idoneidad de las
actividades propuestas, de los medios empleados, etc.

1.- Observacin en clase: Del proceso individual y del trabajo en equipo.
Durante la realizacin de las actividades de enseanza y aprendizaje, se obtendr la informacin necesaria para responder ante el
interrogante de la consecucin de todos o parte de los objetivos propuestos. Una importante ventaja de esta forma de evaluacin es
la de permitir la correccin inmediata de las desviaciones respecto de lo pretendido. En particular, es el nico mtodo para evaluar
la funcionalidad de los aprendizajes relativos al trabajo en equipo y a las tcnicas de uso de los equipos e instrumental de medida,
anlisis de averas y utilizacin como herramienta de trabajo del ordenador, etc , y, en su caso, realizar las oportunas correcciones.
2.- Cuaderno del alumno, Memorias, Proyectos y documentacin de las actividades:
A travs de estos elementos se puede evaluar directamente una serie de aspectos importantes: de organizacin y programacin de su
propia actividad, capacidad para elaborar documentos tcnicos, uso adecuado de las fuentes de informacin, etc. Estos
elementos se corregirn regularmente, comentando la correccin realizada, y proponiendo las modificaciones y cambios necesarios
en su caso.
3. Montar, instalar o programar equipos e instalaciones:

Desde el punto de vista de la evaluacin, el anlisis de stas actividades es muy relevante, ya que son el producto final de un
proceso de enseanza- aprendizaje y en ellos se reflejan una parte importante de los contenidos relacionados con las tcnicas y
sistemas , uso de elementos y equipos , materiales, verificacin y ajuste , capacidad organizativa, constancia, gusto por el
trabajo bien realizado, etc... Por lo tanto, da una idea del grado de desarrollo de los aprendizajes que se pretenden con la unidad,
cosa que puede observar claramente el alumno y que facilita la autoevaluacin.

4.- Pruebas y ejercicios escritos y/o prcticos:
Alguna de las tareas propuestas se realizan individualmente por el alumno, disponiendo ste de la informacin tcnica necesaria
para el desarrollo de dicha actividad, pero no puede establecer intercambio de opiniones con sus compaeros. Por esta razn, la
metodologa de las citadas actividades permite la doble finalidad de enfrentar de forma autnoma al alumno ante dificultades reales
y permitir la obtencin de datos sobre la eficacia del proceso, facilitando que se detecten conceptos, procedimientos y actitudes que
deben ser reforzados.

Anteriormente he expuesto el mtodo de evaluacin de las actividades que se realiza paralelamente al proceso de ejecucin de las
mismas. Para completar la evaluacin deberemos valorar objetivamente los criterios de evaluacin de las capacidades que no son claramente
observables, as como diferenciar los distintos niveles de aprendizaje significativos. Para ello, se aplicarn en el desarrollo del proceso de
aprendizaje tablas de valoracin, utilizables en la evaluacin de las distintas actividades, tanto en las realizadas individualmente, como para
la labor en el seno del equipo de trabajo.

14. EVALUACION DEL FUNCIONAMIENTO DE LAS DISTINTAS UNIDADES.

La evaluacin del funcionamiento de la unidad se realizar utilizando como instrumentos de evaluacin, la autoevaluacin del
profesor junto a las encuestas a los alumnos, la informacin generada debe permitir obtener conclusiones que, en sucesivas aplicaciones,
deben perfilar la Unidad hasta adquirir la forma definitiva.

14-1. AUTOEVALUACION POR EL PROFESOR:
En este proceso de evaluacin y revisin de la unidad, las variables que, entre otras, podran ser tenidas en cuenta , serian como
ejemplo:

1. Las capacidades que se pretendan trabajar y el grado del progreso en las mismas:
- Han sido una buena gua para dirigir el proceso?

- Han resultado ser adecuadas o, por el contrario, exigen modificaciones tanto para la unidad como para el proyecto curricular del mdulo?

- Se han detectado dificultades de aprendizaje, tanto para el colectivo de grupo, como para alumnos concretos? y en este ltimo caso Qu
estrategias de atencin a las diferencias conviene introducir?

2. El diseo de las actividades de enseanza y aprendizaje
- Se ha adaptado a las capacidades e intereses de los alumnos?

- El problema central de la unidad ha sido suficiente motivador? el grado de libertad con que se ha planteado ha sido el adecuado?

- Las actividades puntuales de aporte de informacin Han sido sufi cientes y adaptadas a la necesidad de cada momento? Las actividades
complementarias Han cubierto la finalidad que tenan?

- La seleccin de contenidos concretos de cada actividad han cubierto la finalidad que tenan?

3. En la intervencin del profesor
- Se ha respetado la autonoma y la creatividad de los alumnos?.


- Se ha abusado en la exposicin de informaciones que podran haber buscado los alumnos?

- Se ha detectado la necesidad de intervenir y orientar ms en alguno de los momentos de la unidad?

- Se ha observado la necesidad de precauciones especiales en algn momento del proceso?

- Se ha atendido a los distintos grupos en funcin de la necesidad de cada momento?

- Ha habido dificultades de relacin entre profesor y alumnos, o entre alumnos? En caso afirmativo puede estar el orgine en el diseo de la
unidad o en su puesta en prctica?

4. Los recursos materiales:
- Se ha detectado la necesidad de alguna nueva herramienta para la dotacin del taller, materiales para el almacn o documentos de consulta para
la biblioteca del aula?

- El desarrollo de la unidad sugiere algunas modificaciones respecto de la organizacin del espacio?

- El gasto que genera la unidad supera el presupuesto para el mdulo?

5. El tiempo programado:
- Fu suficiente para la unidad en su conjunto y para cada una de las actividades?

- Ha habido tiempo para la observacin del trabajo de los alumnos y para la atencin individualizada?

- Ha permitido reposar y reflexionar sobre lo realizado?

- Ha habido tiempo para lo espontneo y la relacin interpersonal?

14-2. EVALUACIN POR LOS ALUMNOS:

Se recoger la opinin de los alumnos del funcionamiento de cada unidad mediante la dinmica de opiniones abiertas en gran grupo y una encuesta de test
especficos individuales durante las ltimas horas de cada unidad.


15.- CRITERIOS DE CALIFICACIN APLICADOS:

Se distinguen dos tipos o momentos dentro de la evaluacin de cada unidad:

A) EVALUACIN CONTINUA O FORMATIVA: se apreciar la consecucin de los objetivos especficos,
necesarios para la marcha adecuada del proceso formativo, Esta evaluacin tendr recuperacion inmediata durante el
periodo de desarrollo de la unidad y se realizar a travs de la valoracin de:

1.- Observacin en clase: Del proceso individual y del trabajo en equipo:
Se valorar la asistencia a clase, participacin en la misma e iniciativa.
Se valorar la capacidad de trabajo grupal y cooperacin:
Se valorar el nivel de consecucin de los objetivos especficos planteados.
* La reiteracin en cuatro o ms retrasos injustificados en el periodo de una U.D., implicar no superar los objetivos mnimos de la misma.
* La ausencia injustificada en tres o ms das lectivos en el periodo de una U.D. implicar no superar los objetivos mnimos de la misma.
Se valorar el nivel de realizacin de las actividades propuestas para casa y el Cuaderno del alumno.

Se valorarn Memorias y Proyectos:
* No presentar las Memorias y Proyectos en las fechas solicitadas, implicara no superar los objetivos mnimos de la correspondiente Unidad
Didctica.
3. Montar, instalar o programar equipos e instalaciones:
Se valorar la aplicacin de los mtodos estndar de diseo, montaje, verificacin, ajuste y programacin.
Se valorar la idoneidad del resultado y la calidad del acabado final.


* No presentar el producto final, en las fechas y con las caractersticas mnimas solicitadas , implicar la no superacin de los
objetivos mnimos de la correspondiente Unidad Didctica.

4.- Pruebas y ejercicios individuales escritos y/o prcticos :
Se valorar la aplicacin correcta de mtodos y procedimientos de anlisis y montaje.
Se valorar la aplicacin correcta de procedimientos de medida, verificacin, ajuste y programacin.
Se valorar la precisin de los resultados de clculo, mediciones y funcionamiento:

* Para poder presentarse a las pruebas individuales ,deber entregarse previamente las memoras o trabajos que hayan sido solicitados
en su caso para esa fecha.

* No presentarse a la realizacin de las pruebas escritas o prcticas, implicar la no-superacin de los objetivos mnimos de la
correspondiente Unidad Didctica.

EVALUACIN SUMATIVA:

INSTRUMENTO DE EVALUACIN PONDERACIN
1.Observacin en clase: Del proceso individual y del trabajo en equipo: 20 %
2.Cuaderno del alumno, Memorias, Proyectos y documentacin de las actividades: 20%
3. Montar, instalar o programar equipos e instalaciones: 40%
4.Pruebas y ejercicios individuales escritos y/o prcticos : 20%
TOTAL 100 %

B) RECUPERACIN DE OBJETIVOS ESPECFICOS NO ALCANZADOS DURANTE EL DESARROLLO DEL
PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE Y EVALUACIN EXTRAORDINARIA.

Se valorar, el nivel de consecucin de los objetivos especficos no alcanzados durante el desarrollo de una Unidad Didctica mediante el siguiente
sistema:
a. Objetivos actitudinales: Observacin de su nivel de consecucin en la siguiente Unidad Didctica.
b. Objetivos conceptuales y procedimentales:;1- Al finalizar las evaluaciones primera y segunda, se realizar un proceso especfico de
recuperacin de las unidades pendientes en cada una de ellas., 2- despus de la tercera evaluacin y en la extraordinara de septiembre
se realizaran procesos de evaluacin para todas las unidades no superadas, aplicndose los instrumentos de evaluacin y criterios de
calificacin siguientes:

a. Se valorar la presentacin de las memorias y/o proyectos no presentados previamente.
b. Se valorar la presentacin del Cuaderno del Alumno actualizado.
c. Se valorar la presentacin de trabajos propuestos expresamente para sta recuperacin.

* No presentar las Memorias , Proyectos y Cuaderno del alumno en las fechas solicitadas, implicara la no-superacin de los objetivos mnimos de
la correspondiente Unidad Didctica.
* Todas las memoras , proyectos y trabajos presentados en fecha posterior a la de entrega del grupo , implicar que el texto sea original y
escrito a mano

2.- Pruebas y ejercicios individuales escritos y/o prcticos :
Se valorar la aplicacin correcta de mtodos y procedimientos de anlisis y montaje.
Se valorar la aplicacin correcta de procedimientos de medida, verificacin, ajuste y programacin.
Se valorar la precisin de los resultados de clculo, mediciones y funcionamiento:

* No presentarse a la realizacin de las pruebas escritas o prcticas , implicar la no-superacin de los objetivos mnimos de la correspondiente
Unidad Didctica.

* Para poder presentarse a las pruebas individuales , deber entregarse previamente las memorias o trabajos que hayan sido solicitados en su
caso para esa fecha.

EVALUACIN SUMATIVA

INSTRUMENTO DE EVALUACIN PONDERACIN
1.Cuaderno del alumno, Memorias, Proyectos y documentacin de las actividades: 20%
2.Pruebas y ejercicios individuales escritos y/o prcticos :
80%
TOTAL 100 %

16 CRITERIOS DE PROMOCIN:

Se considera que el alumno tiene el nivel mnimo de cualificacin en los contenidos de ste mdulo y por tanto podr promocionar,
cuando como mximo no halla superado una de las Unidades Didcticas y ha alcanzado el 40 % de los contenidos de la misma.
17 MATERIAL DEL ALUMNO:
- Libro de texto ELECTRNICA APLICADA. Autor: Pablo Alcalde. Editorial: Paraninfo
- Memoria de conexin USB de al menos 2GB.
- 5 CD roms.
- Juego de herramientas de instalacin bsico.
- Polmetro .

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