UNIVERSIDADAUTONOMADENAYARIT

Escuela Superior en Ciencias de la

Educaci6n
La Percepcion de las Ciencias Naturales y Exaetas
y su Influencia en la Matricula
del Nivel Media Superior
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TESIS PROFESIONAL
QUE PARA OBTENER EL TITULO DE
L1CENCIADA EN CIENCIAS DE LA IDUCACION
PRE 5 IN T A
CECIUA MOJICA RODRIGUEZ
XALISCO, NAYARIT, AGOSTO DE 1996.

miA e'lk1 .
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INDICE
INTRODUCCION
I PARTE :EL DESARROLLO DE LAS CIENCIAS Y SU
N S ~ N Z EN MEXICO
1. MARCO TEORICO METODOLOGICO
1.1 Introducci6n
1.2 Laescuelatradicional
1.3 TeorlasCognoscitivistasdelaprendizaje
1.4 Elapreodizajepordescubrimiento
1.4.1 El enfoque hist6rico-evolutivo en el aprendizaje por descubrimiento
1.5 Conclusiones
2. DESARROLLO DE LAS CIENCIAS NATURALES Y EXACTAS
2.1 Orlgenes del pensamiento cientifi.oo 11
2.2 Desarrollo del pensamiento cientifi.oo 12
2.2.1 LasMatemAticas 12
2.2.2 La Astronomia Yel calendario 12
2.2.3 La Qulmica 13
2.2.4 Transportes 13
2.2.5 Escntura
El pensamiento te6rioo - abstracto y Ia ciencia griega 14
2.3.1 S6crates,Plat6nyArist6teles 15
2.4 LaCivilizaci6nMesoamericana 17
2.5 LaCienciaMedieval 18
2.5.1 SanAgustln 19
2.5.2 Santo TomAs 20
2.6 R.enacimiento 20
2.7 DescubrimientodeAmerica 21
2.7.1 ConquistadeAmerica 21
2.8 Reforma y Contmrrefonna 23
2.9 Naturalismo Renacentista 24
2.9.1 Te1esio 24
2.9.2 Giordano Bnmo 24
2.9.3 Tommaso Campanella 24
2.10 Los odgenes de Ia ciencia modema 25
2.10.1 NioolAs Copemioo 25
2.10.2 JuanKepler 25
2.10.3 GalileoOalilei 25
2.10.4 FmncisBaoon 26
2.10.5 Descartes 27
2.11 LaIlustraci6n 27
2.11.1 Issac Newton 28
2.11.2 Godofredo Guillenno Leibniz
2.11.3 Antoine Laurent Lavoisier
2.12 La Revoluci6n Industrial
2.13 La CienciaModema
28
28
28
29
J. LAS CIENCIAS NATURALES Y EXACfAS A TRAYES DE LA mSTORIA DE LA
EDUCACION MEXICANA
3.1 La educaci6n en la colonia
3.2 Laeducaci6nh1Jeral
3.2.1 La COIIIp8ftia Lancasteriana en Mexico
3.2.2 Va1entlnGOmezFarias
3.3 Laeducaci6nenlaRefunna
3.4 La educaci6n en el Porfiriato
3.5 El modelo escolar de la Reconstrucci6n Nacional
3.6 La educaci6n Socialista
3.7 EI modelo escolar de la Unidad Nacional
3.8 El modelo escolar del Plan de Once Mos
3.8.1 Los libros de Texto Gratuitos
3.9 Elmodeloescolardelarefunnaeducativade 1970
3.9.1 LeyFedemJ.deEducaci6n
3.10 Elmodeloeducativoreciente
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II PARTE: LAS CIENCIAS NATURALES Y EXACfAS EN EL
AULA
4. LOS ALUMNOS DE SECUNDARIA Y LA CIENCIA MEXICANA DEL SIGLO XXI.
CASO: bc:8IIa Sec:aDdarllI GeMnllI 2, W.Javentlllo bpInou S8Dd1m
W
Tepk, Nil)'. MeDco.
4.1 La Educaci6n Secundaria en Mexico
4.2 La EscuelaSecundariaGeneral#2
4.3 Datos penonales y familiares
I 4.4 HAbitos pem>nales y familiares
4.5 Aptitudes,actitudesyhabilidades
4.6 Los cootenidos de aprendizaje y el adolescente
4.7 Percepci6n de la actividad cientifica
4.8 Pempectivadelosbaclrilleratosycarrerasprofesionales
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LAS CIENCIAS NATURALES Y EXACTAS EN EL AULA. LA VISION DE LOS
MAESTROS
5.1 La for:maci6nde los maestros en las Ciencias Naturales y Exactas
5.2 Principalesproblemasdelaenseflanza
5.3 ReIaci6n maestro - ahmmo
5.4 Procesodeenseflanza-aprendizaje
5.5 Fonnas de evaluaci6n
6. CONCLUSIONES
BmLIOGRAFIA
ANEXOS
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109
INTRODUCCION
De acuerdo con ]a informaci6n de los Anuarios Estadisticos de ]a ANUlES Y SINIES, en
1994, de todos los alumnos que ingresaron al nivel superior en Mexico, eI49.99% se inclin6 bacia
el 6rea de las Ciencias Sociales y de ]a Administraci6n, mientms que ]a demanda de carreras del
6rea de ciencias naturales y exactas fue de tan solo el 1.90%, su nivel mas bajo desde 1970, a pesar
de que nunca ba tenido un porcentaje significativo de aspirantes en re]aci6n con otras ilreas. ~ CuAl es
]a tendencia actual de los estudiantes que ingresan al nivel medio superior?
En ]a actua1idad, es innegable el papel que juega la ciencia para lograr todos los avances
cientificos que de alguna U otra manera disfrutamos. La ciencia ba dejado de ser magia y se ba
convertido en algo uti! y familiar de la que logramos beneficios y comodidades. El papel de ]a
ciencias naturales y exactas en el desarrollo de un pais es esencial para su despegue econ6mico. Sin
embargo, los estudiantes de secundaria muestran escasas preferencias por el estudio de carreras
cientfficas. ~ que se debe ello? ~ u l es el papel que juega la escuela secundaria en ]a formaci6n
de vocaciones cientificas? Los objetivos de la presente investigaci6n fueron:
ldentificar la percepci6n de los estudiantes sobre la ciencia en la sociedad conteInporanea.
Precisar la evaluaci6n de los estudiantes sobre las materias relacionadas con el desarrollo
cientificoytecno16gico.
ldentificar el papel de los maestros en la formaci6n de vocaciones cientificas.
Se utilizaron tecnicas de investigaci6n documental y de campo. La teenica de investigaci6n
utilizada para los estudiantes fue la encuesta, aplicada por medio del muestreo de ]a poblaci6n, con
la cual se 10gr6 conocer el comportamiento de las distintas variables involucradas en el problema,
entre las mas importantes las siguientes:
Razones para preferir una materia.
El proceso de ensefianza-apredUaje de las ciencias naturales y exactas.
Perspectiva de ]a matrlcula en el Divel medio superior y superior.
Percepci6ndelas cienciaspara el desarrollo del pais.
Para la investigaci6n de la practica docente se realizaron entrevistas. La aplicaci6n de los
cuestionarios se llev6 a cabo durante el mes de abril de 19% y las entrevistas en junio del mismo
afl.o.
La primera parte de la investigaci6n es documental, e incluye en los primeros tres capitulos,
el contexto hist6rico necesario para comprender que es ]a ciencia y su ensefianza, el papel que ha
tenido en ]a humanidad y por supuesto en Mexico. El capitulo 1 se refiere al marco te6rico
metodo16gico de ]a presente investigaci6n. En el capitulo 2, se presenta el origen y desarrollo del
pensamiento cientifico, sus limitantes, asi como las causas que han favorecido el desarrollo de 10
que hoy conocernos como ciencia. Esto tiene una gIaJl utilidad en la educaci6n, pues permite
discernir si ]a practica docente llevada a cabo en la escuela sigue el "ritmo natural", es decir el
2
proceso de razonamiento l6gico que conduce a la ciencia. Pues si bablamos de fonnaci6n de
cientificos, necesariamente debe babel" un quehacer cientifico implicado.
En el capitulo 3, se hace una breve rererencia del papel de las ciencias naturales y exactas a
traves de la historia de la educaci6n mexicana, resaltando, necesariamente, los sucesos bist6ricos
mas importantes, a fin de comprender el contexto de las diferentes politicas educativas a partir de la
epoca de la colonia basta nuestros dias.
La segunda parte es propiamente la investigaci6n de campo, tanto de alumnos como de
maestros de la Escuela Secundaria General #2, Juventino Espin<YLa sanchez" ubicada en Tepic,
Nay. En el capitulo 4, se presentan los resultados de la muestra y su metodologta, as! como su
representaci6n gr8fica y relaciones entre las variables mils importantes. De los resultados, el
porcentaje de rechazo de las ciencias naturales y exactas es bastante similar al presentado a nivel
nacional en el caso de la educaci6n superior. Las causas atribuidas al rechazo de dichas materias
son principalmente relacionadas con la labor docente, pero sobre tooo, los datos evidencian que las
condiciones del proceso de enseflanza-aprendizaje de las ciencias dista mucho de ser aquel por
medio del cualla humanidad se ba apropiado de los secretos de la naturaleza.
En el quinto capitulo, se presentan las entrevistas realizadas a los profesores, cuyo objetivo
no se 10gr6 en la medida de 10 deseado, debido a que varios maestros rechazaron ser entrevistados.
Las entrevistas realizadas presentan un breve reflejo de la practica docente que viven los estudiantes
del tercer ado de secundaria, y que de alguna manera explica y reafirma los datos presentados en la
encuesta. Asi tambien, se afuma la cultura de rechazo haeia la investigaci6n, de la propia prilctica
docente, el miedo a presentarse como se es.
En el sexto capitulo, se presentan las conclusiones en particular para cada uno de los
capitulos precedentes, correlacionando la investigaci6n documental con la interpretaci6n de los
resultados de campo, logrando resultados que invitan a investigar aim mas, acerca de la funci6n que
las ciencias naturales y exactas ofrecen para una educaci6n integral, una educaci6n acorde a los
problemas que enfrentamos, pero sobre todo aquellos que deberan resolverse en el siguiente siglo.
A manera de continuar con el presente lema, se hace necesario profundizar en el papel que la
cultura mexicana juega en el rechazo de 10 exacto, en el rechazo de la bUsqueda de la perfecci6n, y la
aceptaci6n de aquello que dia a dia vivimos, como una variable importante para la determinaci6n de
la preferencia haeia las ciencias exactas.
Deseo agradecer profundamente a todos los maestros que integran la Escuela en Ciencias de
la Educaci6n, quienes han dejado huellas a traves de su arduo trabajo. A todo el personal que labora
en la misma, as! como tambien agradezco la amistad de todos mis compalleros de quienes he
aprendido por su gran capacidad y experiencia. A la Ora. Lourdes C. Pacheco Ladr6n de Guevara,
un reconocimiento especial por su invaluable colaboraci6n en la asesoda de la presente
investigaci6n.
Cecilia Mojica Rodriguez
I PARTE :EL DESARROLLO DE LAS CIENCIAS Y SU
ENSENANZA EN MEXICO
1. MARCO TEORICO METODOLOGICO
1.1 INTRODUCCION
EI proceso del aprendizaje ha sido definido por innumerables pedagogos a trav6s del
tiempo de muchas maneras. Sin embargo, todas elias tienen en comun que el aprendizaje
conlleva necesariamente una modificaci6n de conducta debido al reordenamiento de los
esquemas previamente establecldos. Es decir, aprendemos aquello que hacemos. Por 10
tanto, el desarrollo clentlfico en se Impulsado en la medlda en que las clencias
y su metodologla formen parte importante de la educaci6n mexlcana desde los primeros
anosescolares.
1.2 LA ESCUELA TRADICIONAL
Las primeras civilizaciones educaron a sus descendientes mediante la instruccl6n
dlrecta, ya sea de los padres 0 de personas especlalmente aslgnadas para ello, utlllzando
una ensenanza totalmente prc1ctlca. Sin embargo, a medlda que los pueblos se fueron
clvillzando, naci6 la concepcl6n de un lugar especial para la educacl6n, la cual cambi6 de
una esqulna 6 plaza pUblica, hasta otorgarie espacios especlales, los cuales al mlsmo
tlempo que dleron abrigo a los estudlantes, los encerraron en un cllma "especial".
La permanencla en la escuela, marcaba la dlferencla entre un trabajador Intelectual
y un trabajador manual. Dicha diferencla despert6 el sabre el desarrollo Intelectual
del Indlvlduo, en detrimento del quehacer manual, en donde el objetivo Ideal de la familia
era convertlr al hljo en escriba. "EI escriba [...] no es solamente un funclonario, sino
Integrante de una casta superior, no guerrera, por el mero hecho de que es capaz de leer y
escriblr en un sistema jerogllfico, y alfaMtico, verdaderamente de gran
complejldad. La elevada Idea que exlste sabre el arte del escriba, encuentra su expresl6n
slmb611ca en la Idea de que la escritura es una cosa sagrada, de orlgen y de Insplracl6n
dlvlnas, puesta bajo el patroclnlo de un Dlos" (Marrou, 1948) En un fragmento de un paplro
eglpclo bastante antiguo se lee:"EI hombre que conoce el arte del escriba es, por ese s610
hecho, superior."
4
Desde la antigOedad, la lectura forma parte importante del programa basico de las
escuelas, mas aun cuando esta estuvo en manos de la religi6n, en donde "Ia trilogla
religi6n-escuela-letras se encuentra a cada paso en la historia de la pedagogla" (Gilbert,
1986) Las ciencias naturales y exactas, en un clima de ideologla espiritualista encontraron
dificultad de pertinencia, aunque en algunos programas antiguos parecen no olvidarse del
todo de elias, tal como en el programa de Quintiliano y aparecen tambien en la pedagogla
cristiana del siglo XII, sin embargo, las matematicas no son enseMadas sino s610 para su
utilizaci6n en la cosmograffa, y se considera que se introdujeron en los contenidos
escolares hasta el siglo XVIII, en donde ademas, se fueron introduciendo lecturas acerca de
las ciencias naturales, aquellas observaciones escritas de los grandes pensadores hasta
entonces conocidos, sin incluir en su ensenanza el metoda de la observaci6n y la
experimentaci6n como didactica especial.
"Los colegios son, asl, foros literarios, [...) Asl se lee, se habla, se lIena la memoria,
se escribe... Se escribe mucho; es posible que la mania de los trabajos escritos que
deploran los educadores modemos tenga su ralz en las costumbres innovadas y
practicadas en los colegios de los jesuitas." (Gilbert, 1986)
Las escuelas representaban la separaci6n de la vida "normal", en donde era
necesario hablar en latin y crear en un mundo ficticio una lecci6n de moral permanente en
donde los ideales antiguos eran la maxima inspiraci6n. Por 10 tanto, las ciencias del mundo
"natural exterior" fueron restringidas a fin de no volver los ojos hacia elias, a fin de evitar el
peligro de 10 mundano.
Por medio de la escuela tradicional, los ninos se han visto forzados a cambiar su
mundo de sensaciones, acciones y juegos por el mundo adulto dominado por el lenguaje
oral y escrito. En donde la educaci6n se transmite a traves de las palabras, se lIenan las
mentes de elias, sin que incluso exista su correcta asimilaci6n, tal como 10 expres6
Rousseau quien consider6 aborrecibles los libros para los ninos por considerartos
instrumentos de tortura y azotes de la infancia: "Cuando una persona se acostumbra a
pronunciar palabras que no comprende, facilmente se Ie hace decir 10 que interesa que
diga"
1.3 TEORIAS COGNOSCITMSTAS DEL APRENDIZAJE.
Fil6sofos racionalistas como Descartes, Spinoza, Malebranche y Leibinz, quienes en
el siglo XVII fundamentaron que el conocimiento se debe en gran parte por el uso de la
raz6n, y no de la sola influencia exterior que actUa sobre un indMduo pasivo, segun 10
expresaban los empiristas. En el empirismo, "Ia experiencia va actuando sobre (el sujeto) y
Ie va lIevando a formar diversos conocimientos cada vez mas complejos"(Del Val, 1983).
Sin embargo, estas dos corrientes filos6ficas se ven fragmentadas y mejoradas gracias a la
5
labor de los psic610gos a partir de la segunda mitad del siglo pasado. En donde a partir del
racionalismo se fue concibiendo la idea del funcionalismo, hasta liegar a 10 que hoy
conocemos como aprendizaje por descubrimiento.
La psicologla cognoscitivista tiene sus ralces en el funcionalismo, teorla que se
interesa en el "cOmo y por que" de las operaciones mentales, en donde la relaciOn causa-
efecto del conductismo se sustituy6 por la operaci6n funcional mental, la relaci6n utilizada
es la de causa-efecto. EI funcionalismo se interesa por la mente y su relaci6n con el
cuerpo, estudiando los aspectos corporales en terminos fisiol6gicos y/o conductuales que
expresan los procesos mentales.
Los funcionalistas tratan de explicar c6mo el organismo soluciona sus problemas, y a
la par de adquisiciOn de habitos, se ajusta y adapta al medio ambiente.
"Los teOricos cognoscitivistas no ignoran la influencia del medio ambiente, ni la
emisi6n de conductas como factores esenciales del comportamiento. En general, senalan
que la conducta es una expresi6n motora de ciertos integrantes de procesos mediadores
como la percepci6n, los sentimientos, las motivaciones, las voliciones, etc., que se
presentan segun la experiencia del individuo"(Rulz, 1983)
La cognici6n es el proceso por medio del cual se transforma, utiliza, 0 recupera el
ingreso sensorial, inclusive, cuando este proceso ocurre en ausencia de los ingresos
sensoriales, como en el caso de la imaginaci6n.
A diferencia de los conductistas, en donde el estlmulo favorece la respuesta, los
te6ricos cognoscitivistas consideran al estlmulo fuente de informaci6n (ingreso sensorial)
para el proceso mental, en donde el refuerzo de los estlmulos disminuye la incertidumbre
para proporcionar al que aprende una sensaci6n de dominio. EI que aprende debe
necesariamente estar activo (aun cuando a veces s610 sea mentalmente). En donde dicha
actividad conlleva experiencias para el aprendizaje, buscando informaci6n para la soluci6n
de problemas, disponiendo y reorganizando 10 ya establecido para lograr un nuevo
ordenamiento mental que conduce a un nuevo aprendizaje. Para los cognoscitivistas, no
existe un verdadero aprendizaje significativo sin la reordenaci6n mental del individuo, sin el
cuestionamiento interne y et ajuste de las experiencias y conocimientos previos.
Considerando que sin el reajuste interne mental, el nuevo conocimiento "no se acomoda" y
se oMda tacilmente al no haberse acoplado a la 16gica natural del ser humano.
EI significado de la informaci6n sensorial (percepci6n) se construye a partir del
objeto y de la forma en c6mo a partir de nuestras experiencias y conocimientos previos se
tenga organizada la informaci6n en la estructura cognoscitiva. ".. .10 que el cerebro ve
puede estar determinado tanto por la estructura cognitiva como por la informaci6n
6
procedente del mundo exterior. Percibimos 10 que el cerebro decide que existe frente a
nuestros ojos"(Smith,1975)
1.4 EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
Cuatro siglos antes de nuestra era, socrates conslderaba muy poco apropiada la
clase expositiva, prefiriendo la orientaci6n del alumno hacia su propia sabidurla. Ensef'i6 a
sus alumnos a pensar, a buscar las respuestas a partir de sl mismos. Recurri6 a la
pregunta como inductora del trabajo mental.
De una educaci6n basada principalmente de la aceptaci6n de 10 establecido a traves
de los flbros y de la autoridad del maestro, en una especie de comunicacl6n violenta en
donde hay que leer, escribir y memorizar aquello que no se comprende, existe la diferencia
por medio de una educaci6n activa, en donde a traves del metoda por descubrimiento se
respeta y acelera el desarrollo intelectual del alumno.
Con esto no se establece una negativa total allenguaje escrito, 10 importante es que
en los primeros af'ios de educaci6n se Ie desarrolle al estudiante su capacidad intelectual,
se Ie estimule en su observaciOn natural y en respeto a su propia inteligencia, se Ie permita
que a partir de ella elabore su propio conocimiento, un conocimiento cada vez mas exacto,
quien al entender de esta manera el sentido de la escuela se yea atrapado por el interes
de conocer 10 que otros han escrito, a su vez, de sus propias observaciones. Es decir, que
el estudiante comience a leer porque esta interesado en ello, y porque ha desarrollado la
capacidad para hacerto y no por obligarto a entender un lenguaje ajeno a el. En donde
como resultado, parece ser que la lectura se ha convertido para la sociedad adulta
mexicana en una especie de mal recuerdo, debido al cual, no se desarrolla su invaluable
habito.
EI aprendizaje por descubrimiento, a pesar de tener sus ralces siglos atras, es
sostenido por el pedagogo contemporaneo, Jerome Bruner, para quien la educaci6n debe
basarse en el desarrollo cognitivo de los educandos, en donde la funci6n del maestro es la
de crear situaciones problematicas para conducir a los alumnos al redescubrimiento de las
verdadescientlficas.
EI aprendizaje por descubrimiento 6 metodo heurlstico (voz griega
heuriskein=encontrar) se fundamenta en que el aprendizaje es significativo cuando el
alumno descubre las soluciones a sus problemas, con la ayuda cuando sea necesario del
maestro, cuyo papel principal es la de fomentar la duda, la crltica, la visi6n de problemas
que rodean al educando y su posible soluci6n, la inspiraci6n del deseo hacia la perfecci6n,
etc.
7
"EI m6todo heurfstico es un heredero de la did3ctica activa; pone el acento en la
actividad de la mente, en la creaci6n de las condiciones por las cuales el aprendizaje olvida
sus anticuadas formas de pasiva recepci6n de conceptos e inaugura el perlodo del
conocimiento creador [...] a menos que la adquisici6n se reduzca a un inventario de datos 0
a una pura transmisi6n de proposiciones encasilladas en moldes de total rigidez" (G6mez,
1969) Y 10 que menos hace falta en la formaci6n de cientlficos, es la rigidez mental.
EI aprendizaje por descubrimiento refuerza el papel de la ciencia como busqueda,
como m6todo y no como verdades est3ticas perfectamente elaboradas, ordenadas, en
donde solamente es necesario la memorizaci6n para despu6s repetirlas cabalmente ante
un examen, sin que necesariamente haya existido el reacomodo en la estructura cognitivo
necesarlo para el aprendizaje.
La ciencia no es s610 un conjunto de verdades, sino, sobretodo, el conjunto de
m6todos y procedimientos para investigar. Mediante una correcta ensenanza de las
cienclas, se desarrollan habilidades, destrezas y actitudes que permiten encontrar la
soluci6n a los problemas con que nos enfrentamos todos los dlas y no s610 aquellos
problemas hipoteticos expresados en los libros 0 por el maestro. En el aprendizaje por
descubrimiento, debe prestarse atenci6n a las propias interrogantes de los alumnos, asl
como el aprendizaje que aun siendo emplrico, certero 6 err6neo han adquirido los
estudiantes en sus experiencias personales previas, pues esta estructura cognoscitiva
previa es la estructura ffsica mental en donde el nuevo conocimiento debe encontrar
acomodo.
En la actualidad, desafortunadamente imperan los procedimientos de la did3ctica
tradicional, en donde la divisi6n de la clase te6rica y la pr3ctica marcan la diferencia entre
el establecimiento de principios, leyes y teorlas, a partir de los Iibros 0 de la exposici6n del
maestro y su posterior comprobaci6n en una pr3ctica de laboratorio organizada
previamente, en donde la actividad intelectual del alumno queda reducida a comprobar que
aquello expresado por otros era verdad, en donde su actividad mental propia queda
reducida, su capacidad de encontrar soluciones y satisfacer un inter6s natural por conocer
no es desarrollado.
Las ventajas del aprendizaje por descubrimiento permiten al ser humano, adem3s
del desarrollo de su estructura intelectual, incrementar una mentalidad de autoconfianza y
capacidad de trabajo en equipo, debido a que en equipo se trabaja 3rduamente en la
satisfacci6n de la resoluci6n de los problemas presentados y no solamente mediante la
aceptaci6n de soluciones "perfectas", pero impuestas exteriormente.
8
Las crlticas mas severas para el metoda heurlstico se refieren a la incapacidad del
alumno por descubrir aquello que se ha producido con el paso de los siglos, en algunos
cuantos anos escolares. No obstante, es preferible optar por las ventajas del metoda del
redescubrimiento a pesar de que no cumple con los requisitos de "ensenar" todo el
programa escolar, programa que ensenado a partir de la simple transmisi6n oral, ha
demostrado su ineficacia.
Otra crltica establece que no existe tal descubrimiento, siendo que este es
totalmente inducido por el profesor y el programa que tiene que cumplir. Sin embargo, aun
hablando de redescubrimientos inducidos y aceIerados, el trabajo intelectual requerido no
se compara en 10 absoluto con metodos puramente descriptivos, en donde el alumno se ve
rodeado de un clima de aceptaci6n y falta de actividad intelectual y manual propia que
conduce muchas veces a la falta de interes.
Siendo la falta de interes, la peor companla de la educaci6n; l.C6mo lograr
entonces involucrar a los alumnos en el proceso de la investigaci6n? l.C6mo puede el
maestro lograr crear situaciones problemas?
1.4.1 EL ENFOQUE HISTORICO-EVOLUTIVO EN EL APRENDIZAJE POR
DESCUBRIMIENTO
EI metodo del descubrimiento establece que se deben respetar los factores
hist6rico-evolutivos por los que la humanidad ha atravesado, a fin de lograr que la
capacidad cognitiva del alumno se vaya desarrollando naturalmente. Si las ciencias son la
explicaci6n de la humanidad hacia los fen6menos observables para la soluci6n de
problemas y estos han cambiado a traves de los siglos, se requiere transportar
hist6ricamente siglos atras a los alumnos para que puedan "sentir" los problemas que hoy
en dla ya no 10 son, sin embargo, su soluci6n perrnite ir creando la estructura mental
necesaria para los problemas que de a cuerdo con la evoluci6n ha enfrentado la
humanidad.
EI enfoque hist6rico-evolutivo no es otro metoda para la ensenanza, sino un enfoque
especial que coadyuba a lograr el exito en la ensenanza de las ciencias por el metodo de
descubrimiento. Se fundamenta en que todo proceso por el cual todo individuo lIega a
conocer y comprender algo, debe aproximarse al proceso cognoscitivo original, por medio
del cual, la humanidad se ha apropiado de los secretos de la naturaleza. Esto 10 afirrnan
pedagogos como Piaget y otros que han investigado acerca de las respuestas que los
ninos a temprana edad proporcionan acerca de los fen6menos naturales y de su similitud
con aquellas respuestas encontradas en civilizaciones remotas y en los escritos
Aristotelicos y Plat6nicos.
Ademas, Piaget destac6 ampliamente los factores hist6rico-evolutivo de los
alumnos para lograr un mejor aprendizaje. Entendiendo por una parte, la historia del
conocimiento cientlfico, y por la otra las diferencias cognitivas a 10 largo del desarrollo del
indMduo.
EI enfoque hist6rico-evolutivo pretende reconocer que ningun alumno lIega incluso al
primer ano de educaci6n elemental con un cerebro "limpio", al cual 5610 hay que agregarle
conocimientos "verdaderos", sino que exige un cuestionamiento acerca de las respuestas
que los alumnos tienen de algun problema y que a partir de ahl se trabaje en la
investigaci6n para ellogro de los objetivos de aprendizaje, pues los nuevos conocimientos
no son acomodados en la memoria si estos no presentan la 16gica de las experiencias
vMdas fuera del aula.
En la ensenanza de las ciencias, el enfoque hist6rico-evolutivo permite un medio de
aproximaci6n para lograr despertar el interes de los alumnos mediante el planteamiento de
problemas que puede requerir de la historia 0 no segun 10 permitan 0 exijan las
circunstancias. Se refiere a crear en los alumnos las mismas interrogantes por las que
aflos 0 5iglos atras pasaron grandes pensadores que gracias a su actividad cognitiva han
aportado beneficios a la humanidad, quienes alcanzaron las soluciones "partiendo de un
desconocimiento total de los asuntos que investigaron; [...]Iuchando contra los errores y
prejuicios antiguos; [...] bordeando rigurosamente el camino que separa la verdad del
error." (G6mez, 1969)
Los factores hist6rico-evolutivos merecen especial atenci6n debido a que "el modo
vacilante en que incluso los mas capaces de los hombres de ciencia tuvieron que abrirse
paso a traves de la maleza de observaciones err6neas, generalizaciones engaflosas,
formulaciones inadecuadas y prejuicio inconsciente es la historia que, [...] debe contarse.
No figura en los cursos de Fisica, Qulmica 0 Biologla. T6mese un texto de cualquiera de
estas materias y se vera todo 10 sencillo que parece todo 10 relativo al metoda y 10
complicado que al instante se toman los hechos y principios, [...] el profesor lucha por
presentar temas que no pueden ser debidamente analizados por la clase" (Plaza, et al
1963)
1.5 CONCLUSIONES
Con frecuencia se afirma que el ser humane 5610 aprovecha su capacidad intelectual
en un porcentaje mlnimo, por 10 tanto, es menester de la educaci6n en Mexico, debido a las
situacion econ6mica, polltica y social en que nos encontramos, lograr que dicho porcentaje
se incremente, tanto para lograr un potencial de alumnos can la capacidad de hacer frente
10
a la ciencia intemacional del manana, como para lograr que aun en otros campos los
mexicanos tengamos una mejor capacidad de respuesta.
EI aprendizaje de las ciencias naturales y exactas a partir del metoda de
descubrimiento, ofrece la posibilidad de desarrollo de la actividad cognoscitiva, a partir del
supuesto que los alumnos deben elaborar su propio conocimiento en base a su trabajo
personal 0 en equipo, en contraste con la escuela tradicional, en donde se presenta una
ciencia perfectamente organizada y acabada que inhibe el pensamiento creativo y la
busqueda de soluciones propias. EI metoda de descubrimiento, afronta la dificultad de
poder abarcar en cantidad, los conocimientos que en la forma tradicional son ensenados.
Sin embargo, y considerando que en la educaciOn es mejor obtener calidad y no cantidad,
se respeta 10 mas valioso que pueda tener un ser humano para ellogro de una vida plena:
su capacidad de pensar.
EI presente trabajo sostiene que la ensenanza de las ciencias naturales y exactas a
partir del metodo del descubrimiento, ofrece una soluciOn factible para que dichas materias
no sOlo dejen de ser altamente rechazadas por los alumnos, sino que, a partir de su
correcta percepciOn, se logre incrementar el avance cientffico en Mexico necesario para su
despegue econOmico; as! como elevar la capacidad de razonamiento del ser humano,
necesario para la realizaciOn de cualquier actividad humana.
11
2. DESARROLLO DE LAS CIENCIAS NATURALES Y EXACTAS
2.1. ORIGENES DEL PENSAMIENTO CIENTIFICO.
Es necesario conocer el desarrollo del hombre a traves de su historia para
comprender el origen y desarrollo del pensamiento cientlfico. De acuerdo con el historiador
Andre Varagnac, (Varagnac, 1979) la humanidad ha tenido que enfrentarse a una
necesidad basica, que es la de su sobrevivencia y a partir de esta, otras necesidades como
la de reproducirse fTsicamente y la necesidad de lograr los mayores beneficios de la
naturaleza.
En la horda, como formaci6n social primaria, el hombre era fundamentalmente
practico, interesandose en el c6mo y no en el por que, basaba su subsistencia en la
recolecci6n de frutos silvestres y en la cacerla de animales. Tiempo despues, el hombre
aprendi6 a producir sus propios alimentos, cultivando especies vegetales como el trigo 0 la
cebada y domestic6 animales. Con el desarrollo de la agricultura, el hombre se voM6
sedentario, en una organizaci6n social conocida como comunidad arcaica, en la cual no
elliste el Estado, las divisiones sociales y con una escasa divisi6n del trabajo. La agricultura
fue quiza la primera revoluci6n de la humanidad, y trajo consigo cambios muy importantes,
pues empez6 la concepci6n del capital como superavlt de producci6n y por ende, las
clasificaciones sociales. Ademas el hombre reflellion6 sobre el fen6meno de la producci6n
y 10 encontr6 magico. La magia que ocurre ante sus ojos en la transformaci6n de la
naturaleza Ie concibe la idea de 10 "sobrenatural" que Ie obliga a ofrecer rituales en su
honor.
Con el tiempo, 10 producido por el hombre comenz6 a generar superavlt, pues
produclan mucho mas de 10 que podlan usar y comer, por 10 que surge una segunda
actividad social muy importante de apropiaci6n del plusproducto, la cual elligla el desarrollo
de habilidades tecnicas y mentales, para poder instalarse y conservarse como socledad
dominante, naciendo al mlsmo tlempo el slmbolismo plct6rico de las matematicas, en
donde cada aldea debla entregar una parte de su produccl6n a la clase dominante. La
geometrla se hlzo una necesidad al tener que repartir las tierras a los campesinos para que
pudleran hacer entrega de una parte de la producci6n al al'lo siguiente.
EI orlgen de la clencla es practico (emplrlco-concreto) pues nace como soluci6n a
problemas reales. La clase dominante 10 utiliz6 para la conservaci6n del poder, en la
legitimacl6n y fortalecimiento de su posici6n de clase y para soluci6n de tareas practicas
inmediatas. Ademas, la clase dominante utiliza el saber como un nexo que comprueba su
designacl6n divina y Ie atribuye el carflcter de mflgico a todos los fen6menos que ocurren
enla naturaleza.
2.2 DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CIENTIFICO
2.2.1. LAS MATEMATICAS
12
"Las matematicas surgieron en rigor como un mlltodo auxiliar de la producci6n, que
la vida urbana hizo necesaria y posible" (Dieterich, 1980)
La noci6n de numero como slmbolo pict6rico naci6 a ralz de la necesldad por el
control del superavit que se estaba generando. Conforme fueron surgiendo mas
actividades productivas, mas dMsiones en el trabajo, se hizo necesario el registro del u ~
ademas del cuanto. Se estima que los dedos de las manos fueron la primera base para
sumar y restar (origen del sistema decimal).
Una vez que se inventaron los simbolismos para representar cantidades, se hablaba
de numero de animales, numero de piedras, numeros de canastos, etc.. sin embargo, los
encargados del registro de materiales se vieron en la necesidad de unificar criterios de
medida, para poder comercializar entre ellos mismos y con extranjeros. La necesidad del
peso exacto al negociar metales 0 piedras preciosas trajo consigo la invenci6n de la
balanza que posteriormente dio origen a muchos descubrimientos cientfficos.
2.2.2. ASTRONOMIA Y CALENDARIO
Con la agricuttura, se tuvo necesidad de determinar la periodicidad de sucesos como
la lIuvia, los desbordamientos de los rfos, el mejor tiempo para la siembra, el tiempo para la
admlnistraci6n de la cosecha, etc. La naturaleza misma los ayud6 quiza con esta
actividad, al observar las aves, la vegetaci6n silvestre, etc.. logrando el conocimiento de
las estaciones, asf como tambilln el clima y los vientos.
Sin embargo, el desarrollo de nuestros antepasados muestra que Slntieron una
curiosidad hacia el cielo, 10 que los IIev6 a hacer observaciones en tomo a el, quiza la
qUietud de la noche y la facilidad f1sica para observarlo, los lIev6 al desarrollo de
calendarios lunares. En Egipto, los calendarios lunares no les dio ninguna soluci6n ya que
el desbordamiento del rio Nilo sucedfa cada ano, con 10 que ellos desarrollaron su propio
calendario solar, el cual se sigui6 utilizando miles de anos despues.
La curiosidad acerca del cielo no ces6 una vez se tuvo control del tiempo, el cosmos
y su magnitud dio la idea de la insignificancia del ser humane comparada con la grandeza y
esplendor del cielo, por 10 que surgi6 la idea de la adoraci6n de los cuerpos celestes y se
originaron festividades religiosas en su honor, tal como el dfa domingo, dedicado al sol.
Nuestros antepasados creyeron que el cielo era una superlicie plana de la cual
colgaban las estrellas, pero con el descubrimiento de la rueda y con la rotaci6n de objetos,
observaron que la apariencia de los cielos cambiaba con regular periodicidad, con 10 que
algunos sabios comenzaron a generar el concepto de la rotaci6n de los cielos, dicha
rotaci6n celeste significaba cambios en la tierra, por 10 que, si la naturaleza cambiaba,
13
entonces ellos tambi6n cambiaban aun sin saberlo, con esta creencia se dio origen a la
astrologfa.
2.2.3 QUIMICA
EI oro, debldo a que se encuentra en la naturaleza en estado nativo, fue el primer
metal que se presume debieron haber eonocido, sin embargo, el oro en su estado natural
no es resistente, por 10 que 5610 10 utilizaron como omamento. EI eobre nativo en forma de
peprtas 10 golpeaban hasta formar sus Inclpientes utenslhos, los euales eran mas reslstentes
que los fabrleados con piedra. descubrieron que si se calentaba el eobre podia
ser manejado con mas faeilidad, esto, eonsideran los historiadores, fue el eomienzo de la
qulmica, aunque tendrfan que pasar miles de anos para que fuera considerada como
eieneia.
A diferencia de los y los astr610gos, los primeros qulmicos no fueron vistos
con agrado ni respeto pues mas que "qulmicos" eran metalurgicos, orfebres, es decir,
artesanos, sin embargo, diehos artesanos eomenzaron a experimentar con los elementos
que tenlan a su aleanee, lIegando a considerar los proeesos de transformaci6n de los
mismos como el vocabulario que empleaban los dioses para comunicarse con ellos.
2.2.4 TRANSPORTES
Nuestros antepasados desarrollaron su agricultura en las riveras de rlos y lagos, que
utilizaban como medlo de transporte de sus productos de subsistencia y de omato. La
fuerza del agua y las precarias embarcaciones a base de troncos amarrados, eran su
manera de eomunlcarse e intercambiar mercanelas con gente alejada de su propio pueblo
y hasta de otros pueblos.
Los rlos y lagos fueron la eseuela que los antepasados tuvieron en materia de
navegati6n para proseguir con la conquista de los mares. La navegaci6n y su
desarrollo trajo consigo importantes descubrimientos para la humanidad, como el uso de la
1\Jerza del alre (vela), la necesidad del estudio de la astronomla y geografla como
herramlenta para la localizati6n de la tierra firme.
Con el Invento de la rueda se logr6 el transporte de materiales por tierra, 10 que
proplcl6 ellntercambio con otros pueblos. Historiadores presuponen que en la de la
rueda los antepasados ya tenlan conocimlento del plano inclinado y de la palanca debido a
los vestigios dejados en sus construcciones, tales elementos fueron el inicio de la
mec8nics.
Con estos incipientes adelantos en las comunlcaclones, el ser humane iniciO la
conquista geografica en una forma mas rapida, 10 que trajo consigo el enriquecimiento de
los humanos gracias al intercambio cultural con otros pueblos.
2.2.5 ESCRITURA
EI historiador Speiser afirma que la escritura no fue una invenciOn deliberada, sino un
producto accesorio y contingente del poderoso sentimiento de la propiedad privada. Una
vez que la producciOn era contada, no podIan arriesgar a la memoria el reglstro del tipo de
mercancla, por 10 que necesitaron "slmbolos" por medio de los cuales quedaran registrados
los movimientos mercantiles.
2.3 EL PENSAMIENTO TEORICO-ABSTRACTO Y LA CIENCIA GRIEGA
EI historiador Bertrand Russel considera que el inicio de la historia de la ciencia es
atribulda a un hombre lIamado Thales, aproximadamente en el ano 580 aC, en la isla
griega de Mileto, pues dio una explicaciOn a los temblores de tierra y aunque su
pensamiento es bastante err6neo a 10 que conocemos hoy en dla, su aportaci6n mas
importante es que dej6 de ser un Dios enojado el causante de dicho movimiento, con 10
que dio inicio a una nueva manera de pensar. Thales lIam6 cosmos al universe y junto con
sus colaboradores afirmaron que el cosmos estaba ordenado y que sus fen6menos eran
explicables.
Segun Farrigton, "Ia obra cientlfica de los milesios es la de haber transformado la
manera de ver los fenOmenos naturales [... j empezaron real mente a trabajar como
cientlficos, inventando un metoda de interpretaci6n de la naturaleza." Otro historiador,
Mieli, considera tambien a los milesios como los primeros cientlficos, "pues su gran avance
es el transite de los conocimientos emplricos a la verdadera ciencia que [...j se manifiesta
como una busqueda de la comprensi6n y explicaci6n de los fenOmenos naturales. Lo que
los antiguos griegos trataban de desarrollar era ciencia en plena acepci6n de la palabra y
debe estudiarse con tal criterio."
Se considera que la libertad intelectual en que en esa epoca vivian los griegos fue de
vital importancia para el surgimiento y desarrollo del esplritu cientlfico. "Los griegos eran
libres, mientras que los orientales, aun los que no eran esclavos, vivian sujetos al capricho
de sus reyes, sus sacerdotes y sus dioses. La libertad de los griegos estaba determlnada
por el tipo de sociedad en que vivian.... el poder estaba en manos de una aristocracia
mercantil., la esctavitud aun no se habla desarrollado y por 10 tanto el trabajo manual no
era mirado con desprecio... En Grecia, habla Iibre discusi6n de los problemas" (Rojas,
1984)
Pitagoras, otro griego importante en el desarrollo de las ciencias, naci6 en el ano
532 a C. filOsofo para quien el conocimiento no tuvo un fin practico sino mas bien
contemplativo, no para conocer el mundo sino para alejarse de el, el conocimiento de los
numeros creO una filosofTa de que todo en el cosmos se encuentra en una armonla tal, que
su conocimiento pUrificaba el alma. No obstante, los conocimientos matematicos del
pitagorismo fueron utilizados en la construcciOn de grandes obras.
Los griegos legaron un plan general del conocimiento humano, un metoda y un
lenguaje, la ciencia modema se deriva directamente de la ciencia griega, sus conocimientos
fueron estudiados durante muchos anos despues para comprobarlos 0 reMarlos.
John D. Bernal considera que la ciencia griega tuvo un caracter enteramente
diferente del que habfa tenido en las primeras cMlizaciones: fue mucho mas racional y
abstracta, pero se mantuvo separada de las consideraciones tecnicas. La forma de su
presentaci6n tradicional consiste en ofrecer un argumento fundado en pnnclplos generales
y no en ejemplos extrafdos de los problemas particulares de la tecnica 0 la administraci6n,
como se hacfa en los textos egipcios 0 mesopotamicos.
La ciencia griega tuvo en una posici6n prMlegiada el gusto hacia las matematicas y
la geometrfa, desarrollando los metodos de deducci6n y de demostraci6n que todavia
seguimos utilizando. Estos metodos han side capaces de sobrevivir por siglos debido a su
eficacia aun cuando s610 son aplicables a una parte del conocimiento humano. La
consideraci6n de que el universe es racional y de que sus detalles pueden ser deducidos
por pura 16gica de los primeros principios, fue ciertamente util en la primera epoca de la
ciencia griega para Iiberar al hombre de las supersticiones.
2.3.1 SOCRATES, PLATON Y ARISTOTELES
Vivieron en la etapa ateniense de la historia griega que comprende del ano 480 al
330 a.C en donde el interes del conocimiento no era simplemente el mundo que les rodea
sino que se interesaron en el hombre mismo. Son considerados como la cumbre de la
sabidurfa griega. No obstante que muchas de sus aportaciones fueron rechazadas siglos
mas tarde, su merito es el de haber hecho ciencia y sobre todo el de interesar con sus
pedagoglas particulares a muchos discfpulos y muchos olTos que a traves del tiempo, a
rafz de la lectura de sus obras han podido superarlas y aportar conocimientos nuevos a la
humanidad.
Arist6teles estuvo en contra de la explicaci6n de la creaci6n, utiliz6 un procedimiento
de clasificaci6n de acuerdo a semejanzas y diferencias que ha perdurado hasta la
actualidad. Arist6teles en su 16gica, expresa una de sus principales Ideas: las causas
finales. Arist6teles explicaba que todos las cosas y todos los seres tenfan un fin que
cumplir en esta VIda y aunque se presentaran otros fines, estos no eran tan fuertes como la
causa final.
"Esta doctrina (Aristotelica) ha side una calamidad para la ciencia ya que ofrece un
medio voluble de explicar cualquier fen6meno, postlJlando para el una finahdad apropiada
sin tener que molestarse en indagar c6mo se comporta" (Bernal, 1979)
En la etapa que los historiadores denominan A1ejandrina 0 Helenfstica, se fund6 un
museo para la Investigaci6n, el cual abn6 nexos con la cultura oriental que permiti6 el
16
engrandecimiento de la ciencia en las "reas de las matem"ticas, la mec"nica y la
astronomla. Epoca en la que vivieron Arqufmedes, Euclides e Hiparco. En esta epoca,
quedaron fonnuladas las ciencias exactas por primera vez como un todo coherente. En
este museo, se daban cita los cientlficos de la epoca en donde intercambiaban ideas y se
enriqueclan mutuamente en un ambiente aislado de la sociedad, eran ellos pues, la elite
cientlfica de la etapa helenlstica. Este museo fue obra del gobiemo griego que al cambio
de pollticas fue descuidado, por 10 que se quedaron importantes documentos dormidos
hasta el despertar de la humanidad en el renacimiento.
En la epoca helenlstica se dieron importantes avances en la mec"nica pues se
inventaron maquinas para la irrigaci6n, para el trasporte de cargas, fabricaci6n de
embarcaciones asl como tambien surgi6 la rosca.
Arqulmedes, siendo un gran matematico, mecanico y muchas cosas mas, consider6
que el trabajo de el ingeniero y de todo aquel que provela necesidades para la vida era
algo innoble y vulgar. Quiza fue el pensamiento que predomin6 en algunos otros sabios de
su epoca, pues los historiadores afinnan que a pesar del gran avance de la ciencia griega,
la mayorla de las personas no mejor6 su forma de vida en el transcurso de 2000 anos.
De todo el bagaje cientlfico que se poseJa en el perlodo helenlstico pudiera haberse
producido una revoluci6n industrial, sin embargo, no se lIev6 a cabo debido a que no tenian
conocimiento de la producci6n de una fuerza motriz, perc quiza el concepto que se tenia de
sociedad de clases fue el mas fuerte, pues no habla raz6n para la producci6n en serie si la
gente rica no querla tener nada que hubiera side producido igual muchas veces, pues
podlan darse ellujo de tener un autentico original hecho a mano, por otro lado, los mas
pobres no podlan poseer sino aquello que ell os mismo produclan.
Anterionnente, Roma y su cuttura greco-romana, habla recibido penetraciones
paclficas de individuos gennanos que eran utilizados como mana de obra para las labores
que los romanos despreciaban, la invasi6n de los Hunos aRoma dej6 huelias en la historia
de la humanidad al desaparecer el imperio Romano y su grandeza.
"A pesar de que la civilizaci6n clasica no tuvo el vigor para salvarse a sl misma, si
tuvo el suficiente prestigio como para asegurarse que algunas de sus conquistas ya no
pudieran ser oMdadas jam"s y se convirtieron mas tarde en la base de un nuevo desarrollo.
[...]10 m"s importante de la epoca cl"sica .... es la idea misma de la ciencia natural. Por el
testimonio de las leyendas... persisti6 la creencia de los antiguos hablan adquirido un
conocimiento tal de la naturaleza que les pennitla dominarla. Alejandro, educado por
Arist6teles tenia un submarino y podia volar por el aire en un carro tirado por aguilas".
(Bernal, 1979)
17
EI mundo clasico fund6 las bases de nuestra ciencia a pesar de que quiza hubo
conocimientos que se perdieron 0 que quiza no se han descubierto a(m, sin embargo, ellos
siguen estando presentes siglos despues.
2.4 CMLIZACION MESOAMERICANA
I
La civilizaci6n maya clasica, de acuerdo con el historiador Roberto Prra, comprende
desde el al'lo 300 hasta el 900 de nuestra era, aunque su existencia data desde el1000 a.
. C. Ysu exlinci6n al 1670 d. C. En dicha civilizaci6n la astronomra y la aritmetica estaban
bastante desarrolladas en poder de la casta sacerdotal. EI saber estaba rntimamente ligado
con la clase social alta.
"Un buen ejemplo de la rntima vinculaci6n entre el conocimiento objetivo (cientrfico),
su funci6n ideol6gica {de regitimaci6n)..... es el lIamado Castillo de Kukulcan en la ciudad
maya de Chichen Itza Esta construcci6n (piramide) tiene 24 metros de altura y en cada
uno de los cuatro lados, 91 escalones (en total: 91 X 4 = 364) mas la plataforma de arriba
igualan los 365 dras del ano. De las cuatro escalinatas de la estructura la principal termina
en cabezas de serpiente. En los dras de los equinoccios de primavera y otol'lo (21 de
marzo y 21 de septiembre) se forma sobre esta escalinata, en determinado momento, un
interesante fen6meno 6ptico En el lado obscuro de la escalinata se configuran una serie de
biangulos que se conedan con las cabezas de las serpientes situadas al pie de aquella,
proyectandose el cuerpo (el dibujo geomebico) de un cascabel -reptil de fundamental
importancia en la cultura maya -simbolizando de esta forma, segun la mitologra maya, la
presencia del dios Kukulkan entre el pueblo maya reunido ante el templo." (Dieterich, 1980)
Los mayas desarrollaron un vocabulario escrito monosilabico en su mayorra, que es
una forma de escritura fonetica simple, es decir. jerogHficos perfeccionados.
Asombrosamente los mayas habran calculado el al'lo en 365.2420 dras, mientras que la
medici6n modema actual es de 365.2422 dras. La invenci6n del cero es un adelanto maya
que los coloca en un lugar de privilegio del conocimiento matematico. En la agricultura,
utilizaban metodos muy adelantados de cultivo aun cuando no recurrieron a los animales
para el transporte de cargas 0 arado.
"Fue el unico pueblo de la America precolombina que hizo inlciar la cronologra a
partir de un ano inicial mitol6gico, el 3113 antes de nuestra era, en que, por supuesto, no
existfa aun el pueblo maya. Pero ise puede considerar simple abstracci6n matematica
esta asombrosa coincidencia con el ano cero de la Biblia correspondiente en cifras
redondas al ano 3000 a.C. La coincidencia de este dato es impresionante. Cabe pensar
que el sacerdote maya habra calculado con increrble aproximaci6n la edad del mundo
despues del diluvio. La cuenta hecha para saber los dras transcurridos desde esa fecha
iniclal constitula la cuenta larga. Su conocimiento astron6mico se extendla a la cuenta de
18
los perlodos lunares 0 venusianos. Estas observaciones astron6micas las efectuaban en
verdaderos observatorios, de los que eillamado Caracol, ubicado en Chichen l12a, es un
genuino exponente." (Pria, 1979)
En el c6dice Mendoza, se sitUa la historia de los aztecas en Tenochtitlan entre los
alios 132501345 de nuestra era. Los aztecas crelan que vivian en la era del quinto sol y
que et mundo terminarla repentinamente, a fin de que esto no sucediera, sacrificaban seres
humanos para alimentar a los dioses con el coraz6n y la sangre de las victimas, a otros
dloses les proporcionaban piel humana como slmbolo de renovaci6n anual. Por su parte,
los sacrificados se consideraban afortunados por su trascendencia al formar parte del
alimentodivino.
En Mesoamerica, las enfermedades eran consecuencias de castigos divinos,
desarrollaron en el tratamiento de las mismas, un increlble conocimiento de plantas, piedras
y metales para ayudar a los enfermos, todo con un ritual magico con el que se rogaba a los
dioses por la salud. Incluso, su medicina lIeg6 a la practica de operaciones y amputaciones
utilizando cuchillos de obsidiana.
Las cutturas mesoamericanas utilizaban un sistema pictografico, conservando
detalles de su historia y administraci6n mediante c6dices. Estos eran delgadas cortezas de
arbol cubiertas de una delgada capa de yeso el cual era marcado facilmente.
2.5 CIENCIA MEDIEVAL
La Ciencia Medieval se ubica entre los siglos XII Y XIII, se caracteriza por su
escasa contribuci6n en la investigaci6n cientlfica, debido al temor de ser acusados de
herejes y morir por esta causa. De acuerdo con el historiador Franchbourg, la civilizaci6n de
la edad media es una civilizaci6n esencialmente religiosa "quienes consideran que el diablo
es el causante de todos los males en la tierra, es el diablo quien anda suelto consiguiendo
humanos que se conviertan a su vez en diablos. La necesidad suprema de esta epoca
consistla en justificar las verdades del cristianismo, 10 cual se conSlderaba como la
verdadera finalidad de la existencia humana en la tierra para poder lograr la salvaci6n." Sin
embargo, aOn en estas condiciones hubo grandes cientlficos.
En la epoca Medieval Santo Tomas y San Agustin se dedicaron al estudlo de la
epoca claSlca del imperio griego, no sin adaptar la filosofTa clasica con los pensamlentos
cat6licos. En el medievo, la filosofTa educativa no era la de encontrar verdades, pues estas
ya hablan sido reveladas por Dios, sino acercar dichas verdades a la inteligencia del
hombre para la conciliaci6n de la fe y la raz6n. Santo Tomas y San Agustin son dos de los
personaJes mas importantes de la cuttura medieval y que fungleron como la cadena por
medio de la cualla religi6n podia estar a la par con el desarrollo humano.
19
2.5.1 SAN AGUSTIN
Aurelio Agustrn naciO en el ano 354 despues de Cristo, en Tagaste (Hoy Argelia)
Africa Romana. ConsiderO absurdo el paganismo griego. La lectura de la obra de CicerOn
10 motivO para encontrar la verdad, incorporandose ademas al Platonismo
EscribiO sus confesiones en donde describe con acierto la naturaleza humana sin
cubrir sus debilidades como tal e invitando a no callar los sentimientos, pero sobre todo a
buscar el camino del conocimiento. Despues, se ordena como sacerdote. En su doctrina
habla del problema de la razOn y la fe, pues existen divisiOn de opiniones entre filosofla
(razOn) y la teologra (Fe). San Agustrn siempre considerO a la verdad como una
emanaciOn de Dios, expre50 que la fe y la razOn se complementan, pues la inteligencia
prepara a la fe y la fe a la inteligencia. Se considera entre los hombres mas sabios de la
humanidad y a pesar de vivir en el medievo empezO una serie de reflexiones muy
importantes para el posterior desarrollo cientrfico del renacimiento.
San Agustrn, como representante catOlico juslificaba los medios de la IgleSIa en su
lucha por la conservaciOn del poder que esta representaba argumentando que la iglesia
habra sido dotada de un don divino recibido como emanaciOn de Dios. Sin embargo,
exhortO a los hombres para que lucharan por lograr sus objetivos en la vida, deJando a un
lado la Idea del deslino y sustituyendolo por la Iibre elecciOn del camino a segulr San
Agustrn descubriO una nueva dimensiOn para la filosofla, cuya modemidad, profundidad y
estilo Iiterario pueden ser comparadas con las filosoflas de PlatOn y AristOteles.
Hizo uso de las disciplinas ajenas a la filosofla tal como la gramatica, dialeclica,
aritmetica, mOsica, consider6 alas matematicas como una ciencia perfecta, expres6 que
todas estas ciencias el hombre las habra utilizado en hacer el mal, pero que debran valerse
de elias para servir al bien de los hombres
La filosofla de San Agustrn es una filosofla educativa, expresO que los conocimientos
no deben de ser buscados con fines academicos sino como fin en sr mlsmos. Puesto que
el conoctmiento se adquiere de nuestras experiencias intenores, es necesario que el
maestro sea una persona alegre que logre que sus alumnos puedan vivir sus propias
experienciasconelconocimiento.
2.5.2 SANTO TOMAS
NaclO en Rocaseca en el ano de 1225. Santo Tomas repudiO la idea de creer las
verdades 5010 por creerlas, para el, la fe deberra de ser razonada. La fe para Santo
Tomas no es clega, el entendlmiento es un don divino que nos lIeva a la busqueda de las
verdades de Dios, es decir, el entendimiento busca la fe. La fe perfecciona la raz6n y nos
permite acceder al conocimiento debido al conocimiento natural como gracia otorgada por
Dios.
20
COnSlder6 que el conocimiento no podia darse sin la abstracci6n. Para el, el hombre
no nace con ideas innatas, SinO una potencia para la percepci6n de conocimientos
Santo Tomils estudi6 la filosofla Aristotelica y a pesar de ser una doctrina pagana,
su inteligencia 10 IIev6 a sistematizarla y a hacerla aliada de las doctrinas cnsbanas
anadiendo para esto algunos conceptos que no conslder6 Arist6teles (esencia y eXlStencia),
no por error, sino por no conocer al verdadero Dios Calific6 a la obra Aristotelica como
verdadera y, por 10 tanto Otil, descartando que fuera verdadera s610 porque fuera Otil
Obviamente, a Santo Tomas Ie cost6 muchas crlticas su pasi6n por la filosofla de
Arist6teles ya que en la edad media eran consideradas teorlas paganas, sin embargo,
Santo Tomils se dio a la tarea de justificar a Arist6teles y su ausencia de Dios.
A pesar de las creencias medievales, el Interes cientrfico por la naturaleza nunca se
extingui6 totalmente y esa pequena IIamarada que qued6 encendida en algunos hombres
sirvi6 para el renacer de la humanidad.
2.8. RENACIMIENTO
La epoca del renacimiento se inicia en Italia a principios del siglo XIV con Petrarca y
Bocaccio, como un movimiento revolucionario por parte de un grupo de sabios y arbstas
que se opusieron a la cuttura medieval, esforzandose por crear nuevas formas de
Invesbgaci6n y ciencia. Reconocieron la herencia de los griegos en la antigOedad claslca.
Se considera el renacimiento como un movimiento crucial en la historia de la humanidad,
surgen los grandes viajeros que dan origen al acercamiento cuttural, asl como tambien
hace su apancl6n la revoluci6n cientlfica con sus mas Importantes exponentes como
Copemlco, Galileo. Kepler Newton, etc.
Todos los escritos de la epoca clasica empezaron a ser buscados afanosamente y a
ser traducidos pues todo aquel que querla estar al dla debra leer los claslcos, pues todo 10
demas era cOnSlderado ''vulgar''.
En epocas anteriores, se consideraba el reflexionar acerca de la naturaleza como
una perdida de tiempo, mas sin embargo, se admlti6 que vivimos en contacto con ella y de
ahr la importancla de entenderla para poder controlarla. Los hombres estamos en el
mundo y tenemos a nuestra disposici6n la naturaleza para satisfacer todas nuestras
necesidades. Arist6teles ya anteriorrnente habla hecho hincapie en la observaci6n de la
naturaleza observando el orden que existe en esta y que es necesario en el hombre. "Se
llama humanista al individuo que dedica su vida al estudio de los autores, del idioma, de la
cuttura clilsica de Grecia y Roma y al movimiento que estos indivlduos protagonizan"
(Ortega,1979)
AI volver la humanidad los ojos en la naturaleza, se favorecen increlblemente
grandes descubrimientos en todos los 6rdenes, pero principalmente geogrilficos. Dichos
descubrimientos siguen Slendo hechos por la clase social alta. Sin embargo, con la
21
invenci6n de la imprenta a mediados del siglo XV se logran avances para poner los
conocimientos en manos de mas gente cada vez.
2.7 DESCUBRIMIENTO DE AMERICA
Crist6bal Col6n en su diario escribi6: "Ellos (los nativos) andan todos desnudos
como su madre los pari6 [...] Y todos los que yo vide eran mancebos, que ninguno vide de
edad de mas de treinta anos: muy bien hechos, de muy fermosos cuerpos y muy buenas
caras... Ellos no traen armas ni las conocen, porque les mostre espadas y las tomaban por
el filo y se cortaban por ignorancia. No tienen ningun hierro."
Crist6bal Col6n logr6 el descubrimiento de America, gracias a increlbles errores,
pues el mismo escribi6 "EI fin de la tierra habitable hacia oriente y el fin de la tierra habitable
hacia occidente estan bastante cerca, y en medio hay un mar pequeno [ ...] India esta cerca
de Espana".
Col6n abri6 America con su descubrimiento fisico, sin embargo, el descubrimiento
intelectual se debe al navegante Americo Vespucio pues afirm6 que esas tierras
descubiertas por Col6n formaban parte de un nuevo mundo, distinto de Asia. Mos mas
tarde, Balboa atraves6 el istmo de Panama, descubriendo asl el inmenso oceano que
existe entre Asia y America. AI inaugurarse, la era de los descubrimientos, el camino hacia
America, se habla 5610 conocido los litorales, para despues dar inicio a las conquistas de
las tierras americanas que se dieron rapidamente por los europeos. Col6n mismo escribi6:
"... di las lIaves de esas poderosas barreras del oceano que estaban cerradas con tan
poderosas cadenas"
2.7.1 CONQUISTA DE AMERICA.
Los aztecas, tenlan una leyenda de un hombre blanco y barbado a quien ellos
consideraban el "Dios de la civilizaci6n 0 agricultura" 0 "Quetzalc6att" quien les habra
ensenado tecnicas de agricultura, tallado de piedras asr como a construir edificios. Un dra
Quetzalc6all, fue burtado por otro dios y se retir6 de ahl con la amenaza de que volverla
desde el mar por donde sale el sol (Atlantico).
"Por una extrana coincidencia... la fecha marcada por Quetzalc6att para su regreso y
la fecha de lIegada de los conquistadores era una y la misma: 1519. No habla duda. La
fecha, el mar, el aspecto, las armas.... todo coincidra. Moctezuma habra confundido a
Cortes por Quetzalc6att. Este error serra fatal para el y para su imperio" (Ortega, 1979)
Segun la historia general de las Indias de Francisco L6pez de Gomara, Moctezuma
habl6 asr a Cortes: ".... Senor Capitan, sed cierto que os obedeceremos." En poco tiempo,
22
todo el imperio azteca qued6 bajo el imperio espanol, iniciandose asl los virreinatos
espanoles en America.
La conquista trajo a America la rueda, la p6lvora, el hierro, la imprenta, el arado y el
trigo entre otras muchas cosas. America por su parte, reactiv6 la economla europea
gracias a aproximadamente 11 toneladas de oro que salieron de su tierra durante la
conquista. Adem3s America proporcion6 el malz, cacao y tabaco entre otras cosas al viejo
continente.
Segun Cook y Borah, en su ponencia del XI Congreso Intemacional de Ciencias
Hist6ricas, a 75 anos de la conquista hablan desaparecido el 95% de la poblaci6n indlgena
debido a la esclavitud y sus consecuencias, asl como de las nuevas enfermedades trafdas
por los conquistadores, las cuales por ser nuevas no se tenia conocimiento, y por ende
control sobre elias.
"... Crelan en mil agOeros y seflales, asf como en aves noctumas y pnnclpalmente
tenlan mucho agOero en el buho (tecolotlacatl 0 hombre noctumo espantoso) ... Tenlan
tambien que la mUjer que parla dos [...] que habla de morir el padre 0 la madre, y el
remedio que el cruel demonio les daba era matar el uno de los mielgos...." (Motolinia, 1983)
Como en todas las culturas, la clase alta fue la que desarrollo la investigaci6n
cientlfica en la nueva Espana. Los criollos comenzaron a reconstruir el pasado
prehispanico. Los espanoles fueron los portadores del aristotelismo como ortodoxia
europea.
Los frailes espanoles vinieron para evangelizar a los nativos, tarea por demas diflcil
debido al problema de las lenguas y la cultura. La tarea principal era terrninar con la
religi6n "equivocada" de los nativos para 10 cual destruyeron sus templos, edificando sobre
estos mismos los templos cat61icos y comenzaron la evangelizaci6n por medio de
representaciones y dibujos, mas tarde, se dieron a la tarea de ensenar la lectura a los
nativos a manera de poder enseflartes la palabra de Dios mas facilmente. La educaci6n en
esta epoca no estuvo encaminada al logro del desarrollo integral de los indios sino solo
como una herramierrta para facilitar el cristianismo. "Mientras en Europa empezaba a
forjarse una revoluciOn cientffica. Espana permanecla sumida en un ambiente de tradiciOn
cientlfica por la Contrarreforrna. Esta situaci6n tambien se dio en la Nueva Espana [.. ] EI
espanol y el novo hispano son hombres de creenclas" (Alcantara, 1983)
EI colegio de Santa Cruz de T1atelolco en 1536, fue la primera instituciOn de cultura
superior para los indios en la Nueva Espana quienes estudiaban latin, ret6rica, filosofla,
musica, 16gica, teologla y medicina. Este colegio es muestra del valor concedido a la
capacidad de los nativos.
23
2.8 REFORMAY CONTRARREFORMA.
Durante la edad media, la iglesia molde6 los pensamientos de muchfsima gente a su
conveniencia. la iglesia dictaba sus propias leyes que distaban mucho de las leyes divinas
escritas en la Biblia. Un sacerdote catOlico, lIamado Lutero (1483-1546)fue el iniciador del
movimiento religioso en el siglo XVI contribuyendo increiblemente al cambio de mentalidad
oscurantista, con 10 que surgieron las iglesias protestantes las cuales no reconocian la
supremacra del papa y en general a toda la iglesia. Lutero expres6 que la (mica fuente de
salvaci6n era la lectura de las santas escrituras, para esto se debfa ensenar a la gente a
leer. Muy pronto se Ie unen a Lutero en su lucha Zuinglio y Calvino.
A pesar que los primeros defensores de la reforma teniart entre sf diversas
opiniones, todos coincidian en la falsedad de la religiOn cat6lica. Lutero difundiO sus
creencias entre los reinos feudales convenciendo a la clase alta de la necesidad de educar
a sus sClbditos, al menos en la ensenanza de la lectura y el aprendizaje de algun oficio que
Ie permitiera segUir en una forma productiva.
La contrarreforma fue la respuesta de la iglesia a las ideas de Lutero, Calvino y
muchas olras sectas protestantes recian formadas, mediante la fundaci6n de la orden de
los Jesuitas en Paris en el ano de 1543, con su representante, Ignacio LOpez de
Recalde y Loyola, un ex-militar que gracias a la posici6n econ6mica de la igleSia, habia de
defender al Papa. La inquisici6n fue el mecanisme para acabar con los reformistas y sus
ideales humanrsticos renacentistas, pudiendo continuarse solamente en algunos paises
menos cat61icos como Inglaterra, quien pUdo avanzar hacia su iluslraci6n, negando a la
iglesia el control del Estado y la cultura.
Los jesuitas y su educaciOn promulgaban una filosoffa humanrstica entre sus
educandos, sin embargo, esto s610 era en apariencia, pues los textos antiguos eran leidos
una vez habian side examinados por la iglesia, todo aquello que Ie convenia
para su propio sostenimiento.
24
2.9 NATURALISMO RENACENTISTA
En esta epoca, la relaci6n con la naturaleza es considerada esencial pues el hombre
mismo forma parte de ella. La investigaci6n de la naturaleza comenz6 con explicaciones
maglcas debldo a la creencla de una anlmaci6n natural ya dada, despues la filosofla natural
los lIev6 al camino de la verdadera ClenCla.
Johann Reuchlin fUe la primera figura de mago que existi6, perc no fUe tan
importante como Teofrasto Paracelso quien logr6 hacer curaciones magicas debido a la
fe, ejerciendo sobre los hombres fUerzas y energlas inexplicables. En la actuahdad, la
magia no es vista desde un punta de vista cientlfico, mas sin embargo fUe un paso
importante para lIegar a la ciencia mediante la etapa sucesiva del naturalismo de Telesio.
2.9.1 TELESIO
Bemardino Telesio naci6 en el ano de 1509 en Consenza. Su obra es descnpci6n
cualitativa siendo su aportaci6n mas importante la fUndaci6n del estudio de la naturaleza.
Telesio omiti6 la magia de la naturaleza y consider6 que esta fUnciona, ademas de su
autonomla natural, por principios intrlnsecos y por los agentes del frIo y del calor. Expres6
que siendo el ser humane parte de la naturaleza, solo Ie restaba ser sensible para
comprenderta. Consider6 aDios el creador de todas las cosas.
2.9.2 GIORDANO BRUNO
Consider6 a la religi6n como ignorancia y superstici6n, por 10 que se ocup6 del
mundo natural, considerando a Dios como causa y principio de la naturaleza misma as!
como el intelecto universal
Bruno estableci6 la irrfinitud de la naturaleza y neg6 que fUese posible lIegar a una
determinaci6n cuantitativa precisa de los fen6menos naturales. Debido a sus aportaciones,
fUe quemado vivo por la Inquisici6n.
2.9.3 TOMMASO CAMPANELLA
Naci6 en Stilo, Calabria en el ano de 1568. ExpresO que el conocimiento innate es
la condici6n para todo conocimiento. Campanela escribi6: EI sentido es cierto y no pide
pruebas, pues el mismo es prueba, y cuando se aducen pruebas y causas se toman de
otra sensaci6n cierta"
Crela que a partir de la senstbilidad se podia lIegar al conoclmiento verdadero, pues
para poder conocer es preciso que el alma 0 autoconciencia original se sierrta a sl mlsma,
pues el que no se siente a sl mismo no puede sentir otras cosas. La crltica actual de la
obra de Campanella es que la autoconciencia es senstbllidad que comparten los humanos
con los animales, por 10 tanto, esto no podIa fUncionar como base princIpal de la clencia
cientlfica actual, pero en su momenta jug6 un papel importante dentro del naturalismo
25
renacentista, al concederle al ser humane la capacidad de razonamiento de 10 que percibe
en contra de los dogmas que se Ie atribulan sin razonamiento.
2.10 LOS ORIGENES DE LA CIENCIA MODERNA
Gracias al renacimiento, se dieron las bases para poder concebir 10 que hoy
lIamados pensamiento cientlfico En la primera mitad del siglo XVII varios pensadores se
Vleron en la Impenosa necesidad de un metodo cientllico a manera que todas las
realidades pudleran ser verilicables. Estos pensadores lIegaron a esta concluSl6n gracias a
la ayuda y a los errores de sus predecesores y de la realidad social de la epoca, en
particular, la creciente importancia a la exactitud dada por las matematicas debido a la
concepCl6n platOnica y a que la apllcaclOn de la matematlca a los artefactos mecanrcos
era ya cosa comun en gran medlda gracias a las aportaclones tan vallosas que hlzo
Arqulmides.
2.10.1 COPERNICO
Polaco nacido en el ano de 1473, mostr6 interes en la astronomla, aun cuando la
idea de la rotaciOn de la tierra no era del todo desconocida, esta no era ampliamente
aceptada pues se oponla al sentido comun. Copemico en sus trabajos no leg6 exactitudes
cientllicas, sin embargo, su esplritu crltico con el pasado y sobre todo con la Iilosofla
Aristot6lica permite dar un paso en el avance cientllico y ser eslab6n de consiguientes
descubrimientos gracias a sus reMaciones que hasta entonces habran side aceptadas
como verdades indiscutibles Abn6 pues un caudal de interrogantes por descubrir.
2.10.2 JUAN KEPLER
Matematico notable considerado como uno de los fundadores del calculo Integral.
SuperO la hipOtesis de Copemico y la concepciOn de los movimientos circulares perfectos
del unlverso inlciada desde Pitagoras. Dio bases importantes para la obra de Newton.
AnunciO las leyes matematicas del movimiento de los planetas, con 10 que se abri6
el camino para explicar la naturaleza en lenguaje matematico. La perfecciOn matematica
de la naturaleza empezO a Iigurar en la mente de los hombres. Su metoda fue inductivo
matematico pero no experimental-matematico.
2.10.3 GALlLEO
NaciO en Pisa el 15 de febrero de 1564 Desde los 24 anos impartla catedras
unrversitarias de matematicas. Gracias ala ayuda del telescopio en el ano de 1609, abri6
un mundo nuevo para la observaciOn del espacio. DescubriO que la via lactea es un
conjunto de estrellas y demostr6 que el sol tenia manchas y no era tan "puro" como
alirmaba la Iilosofla Aristotelica.
26
FormulO el procedimiento de la investigaciOn cientlfica 0 "metodo" Para Galileo los
obstaculos de la investigaciOn cientlfica son la ciencia aristotelica y las preocupaciones
teolOgicas.
'Es de mentes vUlgares, tfmldas y seNi/es volver los ojos a un mundo de papel mas
bien que al verdadero y real, fabricado por Dios que tenemos ante los O)OS para
ensenanza nuestra. (Ga/ileo)
Galileo consider6 que la naturaleza debe vivirse para entenderla pues esta escrita
con lenguajes matematicos y sin estos, todo se reduce a explicaciones no cientfficas
Galileo sometiO a prueba los conocimientos aceptados por medio del nuevo metodo. EI
metoda experimental, siendo los suyos los primeros de la ciencia modema "EI metoda
flSlco exacto Iniclado por Galileo ha Sldo considerado, [ 1como el metoda basico de la
ciencia, al cual deberlan ser reducldas en ultimo termino todas las otras ciencias." (Bernal,
1979)
Galileo escriblO acerca de sus conoclmientos de Estatica y Dlnamlca,
considerandolas como nuevas ciencias, leyes gracias a las cuales establecl6 las leyes del
movimiento y la teorla matematica de la resistencia de materiales. Galileo y su gran
paradigma no fueron ignorados, y al no retractarse perdi6 la vida en manos de la
inquisici6n. Este hecho provocO grandes constemaciones aun entre los cat6licos, quiza por
que la ciencia y sus explicaclones naturales estaban ya abriendo paso entre la gente
A pesar de no ser pedagogo, su gran aportaciOn a la educaciOn fue:"LA BASE DE
UNA BUENA EDUCACION DEBE SER LA EXPERIENCIA REAL Y SU JUSTA
INTERPRETACION"
2.10.4 FRANCIS BACON
NaciO el 22 de enero de 1561. en Londres. Fue de una posiciOn econ6mica muy
buena, estudlO en Cambridge y despulls se fue a ParIs. Obtuvo cargos y honores par el
apoyo del rey, Lord Buckingham. Bacon fue el precursor de la primera sociedad cientlfica la
"Royal Society". Mas sin embargo, el parlamento anos despulls 10 acus6 de corrupci6n.
Bacon quiso reglamentar el procedimiento cientlfico en base al control experimental,
sin embargo, la investigaci6n matematica no form6 parte de su procedimiento, incluso tuvo
dificultad para sltuarlas dentro del conoclmiento humano, raz6n por la cual no tuvo una
in1luencia declSIVa en la ciencia, sin embargo, sent6 las bases de la actitud cientffica es
decir, la depuraci6n de los hechos, formulaci6n de hip6tesis, su evaluaci6n y
Su aporte pedag6gico es el siguiente:
.... 'Con el mismo m6todo con que inicialmente se encontr6 la ciencia, se la introduzca, si
es pos/ble, en el espfritu 8jeno'
27
2.10.5 DESCARTES
A partir de los descubrimientos humanlstas en el renacimiento, Descartes propuso la
justJficaciOn del caracter matematico del metodo cientlfico. En una de sus obras, lIamada
'Tratado de la Luz" coincidfa con Copemico. Sin embargo, con la notJcla de la condena de
Galileo, dicha obra tuvo que esperar su publicaciOn
Descartes se afan6 en la busqueda de un metoda para onentar al hombre en el
mundo, para conduclrlo a una filosofTa practica para entender la naturaleza, dlsfrutarla y
cUldarla con el mlnlmo esfuerzo, pero sobre todo, en una busqueda siempre constante del
bienestar humane que condujera al control de la salud de los hombres
Descartes, en sus obras no qUlere ensel'lar, SinO describlrse a sl mlsmo como
escribi6: "Mi prop6sito no es ensel'lar el metoda que cada cual debe utilizar para gUlar bien
la propia raz6n, sino solamente dar a conocer la forma en que he tratado de dirigir la
mla Las series de eslabonados razonamientos muy sencillos y faclles de que suelen
serVlrse los ge6metras para lIegar a sus mas complicadas demostraciones me dleron la
oportunidad de imaginar que todo cuanto puede abarcar el conocimiento humane se
relacione de la misma manera". (Discurso, III, 5).
Las reglas de su metoda son cuatro
1. EVIDENCIA.
2. ANALISIS.
3 SINTESIS
4. VERIFICACION DEL ANALISIS Y LA SINTESIS.
En su busqueda de un metoda para todas las ciencias, explic6 que en todos los
casos se debe comenzar con la duda de 10 ya establecido, considerando la unlca verdad a
la existencla del hombre pensante, de la cual debemos partir hacla la busqueda de la
verdad, sin confiar completamente en los sentidos como 10 hicieron sus predecesores, pues
hay fenOmenos que parecen ser 10 que no son.
2.11 LA ILUSTRACION
En el siglo XVIII. surge en Europa un movlmiento cultural para la difusl6n de la nueva
visi6n C1entlfica de la naturaleza. Dlcho proceso se dio gracias a las aportaciones de
personajes como Descartes, Bacon, Locke y Leibinz entre otros, que a pesar de su
ausencla fTsica habla dejado un legado muy Importante
En este movimiento se conjugaron los empiristas que postulaban la verdad en la
experiencia sensible contra los racionalistas cuyo objetivo era la indiscutible explicaci6n
matematJca de la naturaleza
En Francia sobresalen las figuras de Pedro Boyle y Francisco Marla Arouet Voltaire
(1694-1778) en un movimiento intelectual en contra de los prejuicios y la superstici6n.
28
2.11.1 ISAAC NEWTON
Es uno de los principales cientllicos en la epoca de la ilustraci6n. En sus obras
defiende la postura de Gailleo Su metodo de Investigacl6n file la slstematlzaci6n
matematica a partir de la experienCla serlSlble
"... Newton se rehusa a construir teorfas metaffsicas acerca del mundo natural y se
enclerra ngurosamente dentro de los Ifmites de una descripci6n empfnco-matematlca de
los hechos naturales"(Abbagnano, 1993)
2.11.2 GODOFREDO GUILLERMO LEIBNIZ
Casi simultaneamente a Newton descubri6 el calculo infinitesimal, cuyo sIstema de
anotaci6n result6 mas practico y por ende file el adoptado. Se consldera el descubridor de
la primera maquina calculadora que realizaba las cuatro operaciones basicas La
numeraci6n blnana que en la actualldad se emplea en las calculadoras electr6mcas se Ie
atribuye tambi6n a 61.
2.11.3 ANTOINE LAURENT LAVOISIER
Lavoisier junto con Priestley sentaron las bases para hacer de la qulmica una ciencia
por fin a finales del siglo XVIII A partir de ellos. la qufmica file considerada como la
"clencla", pues gracias a sus descubrimlentos se revolucion6 la industria aquella que
proporcionaba bienes tangibles a la sociedad
2.12 LA REVOLUCION INDUSTRIAL
Iniciada en la segunda mitad del siglo XVIII en Inglaterra como un proceso de
transformaciones en las estructuras econ6micas y sociales, despues dicha revoluci6n se
file presentando en otros pafses, situaci6n que comenz6 a marcar una diferencia entre los
pafses desarrollados y aquellos en vfas de desarrollo.
La industria empez6 a requerir mana de obra, empezando asf a crecer las ciudades
al haber movilidad del campo hacia ella Las sociedades comenzaron a consumir 10 que
las industrias producfan. Las principales innovaciones se presentaron en la mecanizaci6n
de la industria textil, en el area de la metalurgica y en el dominio de una nueva filente de
energfa asociada al empleo de carb6n y de la maqulna de vapor.
Las mayores contribuciones a las ciencias en el siglo XIX fileron los estudios sobre la
conservaci6n de la energla y la teorfa de la evoluci6n. Con la publicaci6n de "EI Origen de
las Especies" por Darwin en 1859 se destruy6 la filosoffa aristotelica de las causas finales.
Dicha teorla y su selecci6n natural justificaba la posici6n de la clase dominante con el
29
lema: "AyUdate a tI mismo" introducido por Smiles Sin embargo el mlsmo Smiles
reconoci6 despues que era necesario educar a los obreros mediante una educaci6n
tecnica. En el area de la flsica matematica Maxwell formul6 la teorla electromagnetica de
la luz con 10 que se Inicia la industria electrica y sus beneficios.
2.13 LA CIENCIA MODERNA
La Ciencia Modema se ha fijado a partir de las revoluciones francesa y
norteamencana, pero pnnclpalmente por la revolucl6n Industrial Es en esta epoca en que
las nuevas formas de naclonallsmo, Industriahsmo y capitahsmo lIevaron a la dramatica
conclusi6n en las dos primeras guerras mundiales del siglo XX, en donde se puso en duda
a la ciencia como benefactora de la humanidad.
A partir de hace aproXlmadamente 100 anos (1895), las cienclas flsicas han Ido a la
vanguardia de los conocimientos, y son estos los que mas han afectado nuestra vida
cotidiana. como eJemplos se pueden citar los siguientes: descubrimlento de los rayos "X", la
radiactividad. el neutr6n con la consecuente fisi6n nuclear y la teorla de la relatividad de
Einstein entre las mas Importantes
I
Econ6micamente, la clencia a traves de su hlstona se ha sostenido en tres diferentes
formas:
Clencia privada Caracterizada por grandes clentrficos que mayormente trabajaron solos
Ciencia industrial. Con el despegue de la revoluci6n industrial. los grandes empresarios
empezaron a InvertJr en clencia que pudlera traertes benefiCios
I
Ciencia gubemamental: A pesar de que actualmente las industrias invlerten en ClenCla
aphcada para sus procesos, la clencia en la actualidad tiene costos elevados que en
algunas areas solamente los gobiemos de las grandes potenclas mundlales pueden
sostener Desgracladamente, un volumen muy considerable de las Investigaciones
cientlficas se refieren al area belica.
La inversl6n C1entlfica en la actualidad no se considera un gasto como tal, SinO como
una Inversl6n que podrla redituar en grandes beneficios, 10 importante es que dlchos
beneficios fuesen disfrutados por cada vez mas sectores de la sociedad
La vida cotidiana a principios del ano 2000 esta lIena de avances cientificos que
aunque no son todos dlSfrutados a nlVel general, la divulgaci6n cientifica y su penodlsmo
hacen aportaciones valiosas de 10 que sera la vida en anos pr6ximos. La ciencia ha
ayudado ademas. a la creaci6n de la ciencia ficci6n que es disfrutada en cine. sin embargo,
qUlza 10 que hoy conocemos como ciencia ficci6n sea fa ciencia del manana
30
3. LAS CIENCIAS NATURALES Y EXACTAS A TRAVES DE LA HISTORIA DE LA
EDUCACION MEXICANA.
3.1 LA EDUCACION EN LA COLONIA
Nuestros antepasados poselan una cultura que de acuerdo a los vestigios
conservados, se observan edificaCiones monumentales, que con su trazado arqUltectOnico
son muestra del domlnio del c31culo aplicado a la Ingenler!a, el urbanlsmo y su escuttura.
pero sobre todo en el desarrollo de tierras cultivables sobre los lagos (chlnampas), son
I
muestras de ingenlo que resolvleron dificultades
" nuestras grandes cMhzacfones Indfgenas, entre elias la meXlca, formaban, en
Instituciones educabvas como los telpochcalhs y el calmecac a los hombres para que
cumplieran satisfactoriamente las tareas que mejor convenran a la socledad de la que
formaban parte." (Bolanos, 1981)
I
Durante la ConqUlsta, y a fin de imponer la cultura espanola y la religiOn, fueron
eliminados los productos culturales nativos, frenando de modo imprevisible la evoluci6n
clentlfica de nuestros antepasados, con los cuales perecieron grandes conoclmlentos,
dignos de admiraci6n. 5e iniciO entonces la imposiciOn de una nueva cultura, que en los
I
primeros anos representO una verdadera cruzada rellglosa
La educaci6n en la colonia se ha caracterizado por la cristianizaci6n EI aspecto
religios.O en esa epoca es el considerado mas importante para el desarrollo del ser humano,
con esto, la educaclOn se cOrMerte en un mecanlsmo anlJ-fazonamlento muy util para los
prop6sitos de la clase domlnante en la colOnia. Los maestros eran en su mayoria
religiosos, que preparaban a los indlgenas mas avanzados como maestros, siempre y
cuando estos cumplieran una serie de requisitos de buenas costumbres, de acuerdo a las
normas de la sociedad espanola
I Y siendo la religiOn, la base principal de la educaciOn, se debla entonces ensenar a
leer mediante los credos Inculcados no Importando en 10 mas mlnlmo la habilidad de la
escritura, pues esta no representaba nlnguna utilidad para la cnstianiZaCIOn, debido a esto,
muchas personas en aquella epoca sOlo sablan leer y no escribir.
EI texto utilizado en el aprendizaje de la lectura fue la carol/a, un pequeno libro de
16 hojas, con su metoda del de/etreo, que consiste en aprender el alfabeto completo y
31
despues empezar a leer leyendo letra por letra, para despues unlrtas en snabas hasta
tonnar las palabras. De este modo, la ensenanza de la Jectura resultaba bastante lenta
basada en la memorizaci6n , con sus dosificaciones de castigos. Mediante este metodo
muchos alumnos aparentaban "leer" los rezos que ya se sablan de memona
En Espana, a fines del siglo XVIII, se comision6 a Francisco XaVIer de Santiago,
para el mejoramlento del m6todo del defetreo, publicando EI maestro de leer en 1786,
teldo que aun cuando en un principlo utilizaba el deletreo, 6ste era rapldamente cambiado
a la lectura de las snabas sin deletreartas (silabeo en lugar de deletreo)
En el ano de 1780 se publicO un IIbro lIamado Silabario, para la ensenanza de la
lectura, cuyo autor rue Antonio Cortes, siendo la primera publicaci6n dedicada a la lectura
que no contenla doctrina cristiana
Para el ano de 1830 5010 los ciudadanos que sablan leer tenlan el derecho al voto
estipulado as! en la constrtuci6n de Cltdiz del afla de 1812
Ueg6 a Mexico, durante la epoca de la colonia, la pedagogla suiza de Pestalozzi con
valiosas aportaclones sobre la manera natural con que las personas aprenden. EI maestro
meXlcano, IgnaCIO Montero, qUien habla publicado en 1815 un nuevo sllabario, retom6 las
afirmaciones de Pestalozzi y en base a sus observaciones afinn6: "Es cierto que los OInos
10 primero que articulan son sifabas, y no a deletrear: despues pronuncian palabras enteras
IJ de cuya repetici6n continua se adquiere la mayor facilldad para aprender" (Montero,
1815)
La ensenanza de la escritura resultaba bastante diflcil debido a que se requerla
domlnar el papel de trapo, la pluma de ave, el cortaplumas, la pauta y las muestras y no
rue Slno hasta finales de la Independencla que se conocl6 en MeXICO el papel de pulpa de
madera, la pluma de acero, la pizarra y ellapiz de granito
La educaci6n en la colonia tuvo como fin primordialla evangellzaclon, para 10 cual se
requerla solo unos anos de educaci6n elemental, la educaci6n secundaria estaba enfocada
para la fonnaci6n de nuevos cferigos, por 10 que la ciencia estuvo alejada de la mayor parte
de la poblaci6n, siendo los jesuitas los que introdujeron la ensenanza avanzada de las
matematicas. geografla, h!storia, gnego, lenguas modemas y filosofla en sus programas de
estudios
Como un avance hacia la educaci6n anticlerical surgi6 el Colegio de las Vlzcalnas
para la educaci6n temenina, la Academia de las Nobles Artes de San Carlos, dedicado al
arte mexicano, asl como la Escuela de Minerfa y el Jardin Botanico, con el noble prop6slto
de fomentar la ciencia en Mexico,
32
3.2 LA EDUCACION LIBERAL
A pesar de que en la colonia, el material que podia ser leldo IIbremente, era aquel
que habla side aprobado por la colonia misma y por la iglesia, se empezaron a filtrar
lilosoftas liberales de otros palses, sobre todo de Francia.
Las doc1rinas de la filosofTa francesa liberal amenazaban con la moralldad colonial y
con todo 10 establecido por la iglesia cat6lica y la colonia, pues existla afinidad de ideas de
los Insurgentes y de los revolucionarios franceses. Por un lado, porque fomentaba la
necesldad de la Independencia de las colonias espal'lolas y por otro, temla la Iglesia el
derrumbe de los cimlentos de la religi6n tralda por ellos y que sustentaba, a su modo de
ver, el orden social que defendlan. Pero, sobre todo, que les convenla a sus intereses. La
iglesia, a dlferencia de las masas del pueblo era la que posela grandes riquezas y el control
de grandes masas.
Las ideas IIberales fueron difundidas entre el pueblo por medio de folletos,
peri6dicos, carteles, pero sobre todo, se propag6 oralmente incluso en algunas iglesias por
el bajo clero. Una de las ideas fundamentales en que se sustentaba el Iiberalismo frances
es la concepcl6n nueva de la RAZON, como medio de i1uminaci6n para la transformaci6n
Con el concepto de la raz6n, la colonia carece de todo fundamento y orienta el camino para
ellogro de la Insurrecci6n que devuelva el sentido racional a la vida.
Con el movlmlento de independencia se Iiber6 el pals pollticamente, slendo
necesarlo la Iiberaci6n en todos los sentidos, para que los mexicanos tanto tiempo
oprimldos pudieran alcanzar niveles de vida dignos y una verdadera Iibertad. Una vez
consumada la Independencia, como es obvio, el pals vivi6 una increfble desorganizaci6n
econ6mlca, polltica, social y por supuesto, educativa. Las discusiones alrededor de la
forma de goblemo que debra adoptar la naci6n provocaron una serie ininterrumpida de
revoluclones y pronunciamientos que influyeron negativamente en la educaci6n, las pugnas
entre los s1gnificados de la "libertad" para los mexicanos causaban separaci6n entre los
IIberales que hablan logrado la independencia.
Para los Iiberales, ser ciudadano equivalla a ser un hombre de acci6n en lucha por
superar el pasado, y con fiel respeto a los mandatos de la Ley de la Justicia. Para lograr la
IIbertad de todos los mexicanos se requerla educarlos, hacer de ell os hombres de letras, de
las ciencias, de la industria, de la agriculbJra para la tan anhelada prosperidad naciona!. La
i1ustracl6n del pueblo representaba entonces un requi,sito indispensable para la Iibertad, una
ilustraci6n que permitiera el desarrollo de la capacidad de razonamiento mediante la
meditaci6n y el aprendizaje.
33
La Iibertad de imprenta se considera como una de las primeras expresiones de la
mentalidad liberal, as! como tambiEm los debates para la creaci6n de la Constituci6n
Polltica, la CtJal hab!a de garantizar los fundamentos de la nueva epoca que han iniciado
los Iiberales.
3.2.1 LA CaMPANIA LANCASTERIANA EN MEXICO.
Debido a que el clero sum6 fracturas en su estructura intema con el movimiento de
independencia, las escuelas que este sostenra se vinieron abajo, surgiendo en este
momenta la Companra Lancasteriana, con su metodo de ensenanza mutua, la cual. en un
principio solo contaba con fondos privados.
La ensenanza mutua fue obra de Bell y Lancaster como una soluci6n al problema
de la educaci6n publica ante la falta de presupuesto y sobre todo, de maestros. La
Companra Lancasteriana en Mexico qued6 fundada el 22 de febrero de 1822. La
organizaciOn de esta escuela permite tener en una sola clase hasta 200 alumnos, divididos
en pequenos grupos de 10, en donde el maestro prepara a sus alumnos mas avanzados
para que a su vez sirvan estos de instructores de sus companeros. EI papel del maestro en
esta escuela es el de planear las actividades, preparar a los monitores, controlar la
disciplina, comunicarse por medio de un ''telegrafo'' con cada uno de sus monitores, y a
responder preguntas de los mismos. Otro elemento importante es el inspector, que se
dedica a lIevar noticias del proceso al maestro para indicar premio 0 castigo Debldo a la
gran cantidad de alumnos reunidos en un gran salOn la disciplina era muy rfgida, as! como
los horarios para cada actividad, predominando un aprendizaje basado por 10 general en la
memoria. EI programa lancasteriano constaba de lectura, escritura y calculo elemental
Debido a que no existra la un!formidad de programas educativos, existieron varios
tipos de escuelas de ensenanza mutua. Algunas estaban formadas por tres secclones En
la primera, se impartra ensenanza elemental (Iectura y escritura, calculo, gramatica y
catecismo). La segunda secci6n se utilizaba para la preparaciOn de los alumnos mas
aventajados para que sirvieran de monitores (auxiliar del maestro). La tercera secci6n no
necesitaba de la segunda e inclura: latin, frances, geografla, historia, mitologfa, dibujo y
matematicas). Los alumnos que asistian a la escuela debian pagar una cuota pues el
sistema lancasteriano operaba con fondos privados, sin embargo, debido al exito
presentado para la epoca, el gobiemo hizo donaciones de ex-haciendas, conventos, casas,
etc. para ser utilizados como escuelas.
34
EI 26 de octubre de 1842, sa decret6 a la Companla Lancasteriana encargada de la
Direcci6n General de Instrucci6n Primaria en toda la Naci6n, tomando por primera vez un
oficial que solamente dur6 tres anos.
Para el ano de 1890 la Companla Lancasteriana habla lIegado a su fin, en un clima
de crlticas hacia la ensananza mutua, pues no se justificaba una educaci6n sin educador.
Sin embargo, a pesar de que los egresados de la escuela Lancasteriana poseIan un
mlnimo de cultura, ellos fueron la base al emplearse como maestros, en un sistema de
educaci6n mejor planeado.
3.2.2 VALENTIN GOMEZ FARIAS
Fue vicepresidente de la republica durante el goblemo de Santa Ana entre sus mas
importantes aportaciones la de senalar al estado el encargado del control y
administraci6n de la educaci6n mexicana. Senal6 que "Ia ensetlanza primaria
desatendida y sa Ie debe dlspensar toda protecci6n, si se quiere que en la republica haya
buenos padres, buenos hIJOS, buenos cludadanos que conozcan y cumplan sus deberes".
Se cre6 la Direcci6n General de Instrucci6n Publica para el Distrito y Territorios Federales.
Luch6 en defensa de una educaci6n laica.
Durante su gesti6n se crearon instituciones para la ensenanza superior, como la
Preparatoria, Estudios Ideol6gicos y Humanidades, Ciencias f1sicas y el de
Ciencias M(ldicas, el de Jurisprudencia y el de Ciencias Se orgamz6 la
Biblioteca y el Teatro Nacional.
3.3 LA eOUCACION EN LA REFORMA
En 1859, promulg6 las Leyes de Reforma con 10 que sa instituy6 la
independencia iglesia-estado y se respet6 la libertad de cultos. Durante el gobiemo de
se suscitaron enfrentamientos como la Guerra de tres anos, la intervenci6n francesa
y la epoca del Imperio, ante tan distorsionantes sucesos la paz no lIegaba y por ende la
educaci6n no podia cristalizarse, por 10 que se hizo una necesidad imperante la formaci6n
de generaciones que hicieran posibles los ideales liberales por tanto tiempo anhelados.
EI Positivismo, fue entonces la filosofla por medio de la cual se pretendieron tan
nobles ideales de Iibertad y justicia que encaminaran hacia el progreso del pals.
EI Dr. Gabino Barreda fue el introductor del Positivismo en M(lxico; siendo el 2 de
diciembre de 1867, la fecha en la cual sa legaliz6 la' educaci6n positivista que inclula todos
35
los niveles educativos en el pals, con 10 que se pretendi6 que ningun conocimlento debra
basarse en principios de autoridad 0 dogmas sino en las experiencias,
EI Dr. Mora fue un importante pedagogo de la epoca, en su oraci6n crvica interpret6
los conceptos positivistas delliberalismo mexicano:
Ensenanza objetiva
Ensenanza basada en los verdaderos metodos, con los cuales la
humanidad habra encontrado la ciencia.
Observaci6n y experimentaci6n perllOnal como fuente natural de los
conocimientos,
Maestro como propiciador de las actividades de observaci6n y
experimentaci6n.
No se podia concebir la vida sin la aportaciones cientlficas
Necesidad de ser experimentalistas e investigadores
EI positivismo para ellogro del progreso nacional.
Las ciencias naturales como base del entendimiento de las ciencias
sociales. (Naturalismo positivista)
Ningun ramo importante de las ciencias naturales quedaba omitido,
los fen6menos naturales.
Una educaci6n formadora de aptitudes de apreciar los sucesos de la
vida.
EI orden intelectual como herramienta para el orden moral y social.
En un c1ima donde prevalecla ideas ancestrales en relacl6n a las actividades
manuales, donde estas eran consideradas para las clases bajas, el Presidente
fund61a primera escuela del tecnol6gica, la Escuela de Aetes y Oficios
36
3.4 LA EDUCACION EN EL PORFIRIATO.
Durante la epoca del Porfiriato, las figuras de Joaquin Baranda y Justo Sierra fueron
los pilares de la educaci6n mexicana, una educacl6n que pretendla fortalecer la Umdad
Nacional a partir de la educaci6n.
Los avances educativos de la epoca fueron la reorganizaci6n del sistema educativo,
el impulso de la educaci6n primaria, el rescate de los princlpios de obligatoriedad, gratUidad
y laicismo, y el mtis importante qUiztis, fue la tarea de uniformar el SIstema educativo en
toda la naci6n, para 10 cual se legisJ6 la Ley de Instrucci6n Publica en el ano de 1891. Se
pretendla que la ensenanza fuese integral, objetiva, analftica, nacional y crltica.
En 1910 se reabri6 la Universidad Nacional de Mexico y se cre6 la Escuela de Altos
Estudios cuya finalidad era la formaci6n de sabios que pudieran guiar hacia el progreso.
Durante el Porfiriato, los altos funcionarios gubemamentales fueron aquellos que se
formaron durante la educaci6n positivista en Mexico, sin embargo, ellos mismos camblaron
las direcbices y abrieron los horizontes para los estudios en las tireas de ciencias sociales y
humanidades, considerando a la materia de Historia como fundamental para el logro de
una verdadera identidad nacional que fomentara el amor y orgullo de nuestro pasado
3.5 EL MODELO ESCOLAR DE LA RECONSTRUCCION NACIONAL
La situaci6n social imperante despues de la revoluci6n era muy precaria, con un gran
porcentaje de analfabetos, marglnaci6n social, cultural y todo 10 que proviene de tantos
anos de inestabilidad polltica vivida Siendo presidente Alvaro Obreg6n, se cre6 la
Secretaria de Educaci6n Publica en el ano de 1921, nombrando a Jose Vasconcelos
secretario de la misma. Se estableci6 un sistema educativo para hacer cumplir los
compromisos politicos e ideol6gicos del nuevo regimen
La Escuela Rural Mexicana fue la respuesta del gobiemo a las necesidades
educativas del pals, debido a que el 80% de la poblaci6n se encontraba esparcida en
zonas rurales en todo el territorio nacional.
La Escuela Rural Mexicana contaba con las modalidades de las misiones culturales,
las casas del pueblo, la escuela normal rural y las casas del estudiante indlgena, todo esto
con el objetivo de la incorporaci6n de las comunidades rurales al desarrollo de la naci6n.
Los objetivos de la educaci6n fueron el de lograr mediante la
educaci6n, una identidad nacional, impulsar la transformaci6n de las condiciones
econ6micas, polfticas, sociales y educativas de las comunidades rurales, asl como su
capacitaci6n en labores agropecuarias, de oficio y de pequenas industrias.
37
La educaci6n pos-revolucionaria pretendla estimular las capacidades de los
individuos mediante un proceso activo, dejando a un lado las situaciones ideales y ficticias y
concentrandose en las experiencias reales. Los pedagogos importantes de la epoca fueron
Moises Saenz y Rafael Ramirez.
Los programas educativos se fundamentaban en pedagogfas importadas con la
filosofla de aprender-flaciendo Los prop6sitos educativos de las casas del pueblo fueron el
proporcionar la enseflanza de la lectura, escritura asr como operaciones aritmeticas
basicas fundamentales para el desarrollo econ6mico. Corrtrariamente a 10 que hoy se
plantea, en aquella epoca se pretendla incorporar a los Indlgenas a la cultura nacional
Las influencias pedag6gicas de la epoca son la Pedagogfa Progresista de John
Dewey de origen norteamericano, y de origen europeo' el Conductismo, la Gestalt y la
Pedagogla Racionalista de Ferrer Guardia
EI rol del maestro consistra en servir de gura intelectual para el fomento de
actividades productivas en un ambiente Iibre de castigos, premios y horarios. La funci6n de
los maestros no era siempre esta, pues en su formaci6n habfa sufrido los efectos de una
educaci6n muy severa, por 10 que les confundla este tipo de actividad docente. EI rol del
alumno debla de ser activo para poder aprender haciendo. EI vrnculo maestro - alumno se
fundaba en un clima de cooperaci6n para la consecuci6n de los fines productivos
establecidos.
Los obstaculos para el logro de los objetivos educativos fueron nuevamente la
carencia de maestros, aunada a la implantaci6n de pedagogfas extranjeras que carecran
de unificaci6n entre 10 que se enseflaba en las aulas y la pobre realidad social
La vinculaci6n escuela-sociedad que planeaba la escuela rural era muy buena, sin
embargo, factores como el fanatismo prevaleciente en algunas regiones y el bandolerismo
de las comunidades dificultaba la transformaci6n de la sociedad. Otro problema, era que
los indrgenas que asistlan a las casas del estudiante indrgena en las ciudades ya no querfan
regresar a su lugar de origen, por 10 que la inversi6n no lograba dar fruto para el objetivo en
el cual se habra fundamentado.
3.6 LA EDUCACION SOCIALISTA
Con los antecedentes de la Escuela Rural Mexicana, se consolida con el Gral
Lazaro Cardenas, la educaci6n socialista en el al'\o de 1933. Dicha educaci6n
fundamentaba el trabajo en colaboraci6n, como base para el desarrollo nacional con una
equitativa distribuci6n de la riqueza y obligaciones', que lograra abolir el egorsmo para el
logro de una naci6n democratica, libre y justa No signific6 un socialismo COmLIn, sino el
38
socialismo de la revoluciOn mexicana con su doctrina inmediata en los principios relativos de
la constituciOn general mexicana.
EI articulo 3fue modificado de una ensenanza laica, por una ensenanza socialista
La filosofTa del socialismo lIegO a todos los niveles de ensenanza, provocando con ello,
grandes desajustes, al amenazar la Iibertad de catedra en las universidades. En la
educaciOn elemental, tambien ocasionO grandes problemas, pues la iglesia promoviO entre
sus fieles ideas anti-socialistas, amenzando incluso con pena de excomuniOn, por 10 que la
gente se levant6 en contra de los maestros socialistas, atacandolos e incluso en algunos
casos, asesinandolos.
EI papel del maestro de la escuela socialista fue el de promover las reivindicaciones
populares, fomentador del trabajo en colaboraciOn para la distribuci6n equitativa de las
riquezas y obligaciones; asl como del sentido comunitario en contra del egolsmo
individual. La disciplina estaba enfocada a la colaboraci6n del trabajo en equipos, disciplina
no unilateral nI autoritaria sino basada en la razOn y la ClenCla
Las pedagoglas de Makarenko, 810nsky y Pistrack de origen ruso con una marcada
tendencia socialista, fueron implementadas en los programas educativos nacionales a fin de
lograr una verdadera vinculaci6n de la educacion y el trabajo productivo Debldo a este
nuevo enfoque, se reestructuraron planes, programas y libros escolares que resultaron
superiores al entendimiento de los alumnos, debido a que las pedagoglas fueron insertadas
en situaciones muy diferentes a aquellas en las cuales los pedagogos las concibieron. La
organizaciOn escolar estuvo desorganizada y desarticulada de las condiciones del pals
pues no hubo una adecuaci6n del socialismo
Los contenidos de aprendizaje estaban divididos en tres grandes grupos: Naturaleza,
Trabajo y Sociedad a partir de los cuales se pretendla lograr en la juventud un concepto
racional y exacto del universe y la vida social, una concepci6n cientlfica de la naturaleza,
del mundo y de la vida asf como la comprensi6n de la dialectica historia-sociedad.
Durante el regimen Cardenista, y debldo a que en la Universidad Nacional de MeXIco
no se habla 10graOO consolidar la filosofTa socialista, y esta ademas se enfocaba en su
mayor parte al estudio de las areas de sociales y humanidades, rue creado el INSTITUTO
POL/TECNICO NACIONAL (1936), como una soluciOn a la gran preocupaci6n del regimen
Cardenlsta por el trabaJo y la tecnlca para el logro del anhelado progreso naclonal como
una manera de Impulsar las areas de las ClenClas exactas para la formaclOn de ingenreros
3.7 EL MODELO ESCOLAR DE LA UNlOAD NACIONAL
EI articulo 3fue reformado nuevamente (diciembre 1946), cambiando la educaci6n
de socialista y populista hacia nuevos principlos como la educaciOn laica, integral, cientlfica,
democratica, nacional, obligatoria y gratuita. Ademas, en el marco de la segunda guerra
mundial, era primordial una reestructuraciOn internacional en favor de la paz, la justicia, la
39
democracia y la solidaridad, por 10 que el modele de la Unidad Nacional tenia como
prop6sito una educaci6n de calidad para todos los mexicanos que promoviera la Unidad
Nacional a ralz de una educaci6n amplia y activa que preparara para la vida productiva,
prescindiendo de pedagogias extranjeras que no se ajustaban a la realidad social del pais.
De vital importancia se consider6 al estudio de la Historia, en 1944 siendo Jaime
Torres Bodet el Secretario de la SEP manifest6: "La ensenanza de la Historia de Mexico
debe tener dos fines fundamentales: la verdad en materia hist6rica y la creaci6n de un
senlimiento de solidaridad nacional , como factor fundamental para la integraci6n de la
patria". A este perlodo tambien se Ie conoce como la escuela del amor, por su interes en el
amor a Mexico, a sus instituciones, a su historia, etc
Mediante los programas de estudio se tendieron a desarrollar cualidades del sentido
de la solidaridad y el trabajo en grupo, sustituylmdose los programas intelectualistas por
otros clentlficos perc mas apegados a la vida.
En este perlodo se crearon escuelas practicas de agricultura, se estableci6 el
Observatorio AstrofTsico de Tonanzintla, Puebla, se estableci6 la Comisi6n Impulsora y
Coordinadora de la Investigaci6n Cientlfica a fin de fortalecer la ciencia en Mexico
3.8 E' MODELO ESCOLAR DEL PLAN DE ONCE ANOS
A cincuenta anos de la revoluci6n mexicana, la poblaci6n habla crecido
enormemente, no asr su nivel de vida. Se empezaron a conformar las grandes ciudades
con el creciente movimiento del campo a la ciudad en busca de un empleo, debido a que
los productos agrrcolas habran bajado de predo, las exportaciones de materias primas
habran disminurdo y algunas fueron sustiturdas por productos sinteticos, en cambio, la
I industria en la ciudad crecra en base a la manufactura de productos tanto para consumo
intemo como para exportaci6n, comenzando la producci6n de bienes de consumo
duradero.
Debido a que la demanda de educaci6n no era satisfecha para la mayorra de los
mexicanos, en octubre de 1959, se dio a conocer el Plan para el MejorBmjenfo v Ia
Expansj6n de Ia EduCBCi6n Prjmaria en Mexjco, siendo el costo econ6mlco tal que no
podia ser enfrentado totalmente, se requerla de un capital no disponible por el pals, por 10
que se consider6 en alcanzar las metas en un lapso de once anos, a fin de diluir el
problema econ6mlco, es por esto que dicho plan se conoce con el nombre de Plan de
Once Mos.
Dicho plan, ademas del problema educativo trataba de formar una visi6n mas amplia
de la polltlca educatlva que no se viera fragmentada por el nn del sexenlo.
40
3.8.1 LOS L1BROS DE TEXTO GRATUITOS:
Se creO la ComlSlOn Nacional de los Libros de Texto Gratuitos (Febrero 1958)
fundamentada en el artIculo 30 Constitucional, el cual establece la gratuldad de la
educaciOn impartida por el Estado, asl como su caracter obllgatorlo. Sin libro de texto
gratuito, la educaciOn contradecla 10 establecido en la constituclOn, sobre todo si se
consideraban los grandes sectores de extrema pobreza y la accidentada geograffa del pals
que no permitla se filtrara la cultura hacia las zonas mas marginadas.
Los cambios a planes y programas de estudlo resultaban obligados para la
consecuciOn del Plan de Once Atlos. EI Consejo Nacional Tecnico de la Educacion fue
el encargado de la modernizaciOn de planes y programas, en base a Indlcaciones
generales que el propio Torres Bodet sugiriO:
"Tendremos que eliminar muchos detal/es, muchas referencias y muchos
nombres, para orientar la atenci6n del educador hacla tres metas. que el n/flo
conozca mejor que ahora el media ffsico, econ6mico y social en que va a vivir,
que cobre mayor conflanza en el trabBlo hecho por sl m/smo y que adqulera un
sentido mas constructivo de su responsabilidad en la acci6n com(In." (Torres,
1959)
Un valor importante de la reforma fue el esplritu cientlfico, inculcado este a
traves de los Iibros de texto gratuito y los programas educativos que se basaron en la
ensef'lanza, ademas de la lengua naclonal de la ciencia matematica a fin de expllcar
objetivamente y con estricto apego la verdad cientifica, los fen6menos f1sicos y sociales,
asl como la histona yla geograffa de Mexico
Debido a que nuestro pals no posela una dencia nacional propia que Ie permltiera el
desarrollo tecnolOgico, la educaciOn tecnica proporcionaba los elementos necesarios para
emplearse en las crecientes industrias de capital extranjero, por 10 que los planes de
estudio de la educaclOn secundaria tecnica, inclulan la formaciOn en alguna actividad de
futuro desempef'lo laboral.
Se insisti6 en la necesidad de una educaci6n activa, una educaci6n para el trabaJo,
para 10 cual se contactaban industrias, sindicatos, cientlficos, etc.. para poder visuallzar las
necesidades que Is sociedad requerla de los egresados escolares aun en nivel basico, es
decir, que la gente que no podIa segulr estudiando mas, no se sintiera tan fracasado y
pudiera desempenar un trabaJo calificado aun siendo obrero.
3.9 EL MODELO ESCOLAR DE LA REFORMA EDUCATIVA DE 1970
En el inlcio del regimen de EcheverrIa, las tensiones sociates debido a la inoperancia
del modelo econOmlco conocldo como "desarrollo estabilizador", provocaba desequilibnos y
desigualdades muy marcadas entre la poblaci6n desde fines de la decada de los cincuenta,
41
donde solo uno pocos eran los privilegiados, contra una increlble cantidad de mexicanos en
condiciones de sulHlcupacion y desempleo, con su consecuente pobreza.
EI Producto Nacional Bruta crecla en medida de la deslgualdad social y el
endeudamiento eldemo aumentaba en forma alarmante, por 10 que el presidente desde el
dla de toma de posesion afirmo la necesidad de modificar las estrategias del desarrollo
Almado esto a la desacreditacion publica del regimen politico, economico y social debido
a los conflictos estudiantiles del 68, que como una salida polltica se seflalo a las
deficiencias educativas las causantes de dicho movimiento, por 10 que a partir del 1 de
septiembre de 1968 a manera de solucion se comenzo una reforma educativa
Sin embargo, el regimen de Echeverria comenzo con su reforma educativa de 1970
sin considerar las hechas durante el gobiemo de Dlaz Ordaz pues su linea de accion no
contemplaba el uso de la fuerza como represion, sino mas bien orientar hac!a el inicio de
una Iiberalizacion del amblente politico, en el discurso de toma de posesion, el presidente
declaro:
Una autentica reforme educative exige revisar; profunda y
permanentemente, los obJetlvos, los conceptos y las tecnicas que
guTan Ie docencia Desconfiaremos de los cambios espectaculeres y
las decisiones arbitrarias. La reforma que iniciaremos no sers fruto
de una imposici6n burocrfltica. Surgirfl de cada aula y estara
fundada en la veracidad y en el diSlogo.
Se lIevo a cabo una reforma administrativa de la SEP, can la creaci6n de 4
subsecretarlas, a fln de Iiberar los organos centrales de funciones rutinarias y enfocarse a la
planeaci6n, evaluacl6n, asesoramlento y coordinacion del sistema educativo nacional
3.9.1 LEY FEDERAL DE EDUCACION
Fue expedlda en noviembre de 1973, reemplazando a la Ley Organica de Educacion
Publica de 1941, la cual es un reflejo del pensamiento educativo definido como un proeeso
permanente para el desarrollo del individuo yla transformacion de la soeiedad, la edueaeion
como un serviclo pUblico y basado en el principia de libertad, respetando a las instituciones
nacionales y a los Ideales de los mexicanos
La educacl6n primarla estaba estructurada en siete areas programcUicas' Espaflol,
Matematicas, Cienclas Naturales, Ciencias Sociales, Edueacion Flsica, Educacion Artlstica
y Educacl6n Tecnol6glea. Los IIbros de teldo fueron reformados en necesidad de reforzar
la unldad naclonal y un acceso a la cultura basica para mayor numero de mexicanos, se
pretendl6 elimlnar Informacion, para abrigar a una eultura de formacion de los niflos
Esta reforma, en respuesta a una demanda de apertura haeia las eieneias expreso:
42
Facilitar en el educando el amllisis objetivo de la realidad, mediante la armonizaci6n de los
conocimientos teOricos y p r ~ t o s y la aptitud de mejorar sus conocimientos. (arts. 5, 10 Y
45)
Fomentar la actividad cientlfica y tecnol6gica para que responda a las necesidades del
desarrollo nacional independiente. (art. 5, XIII).
Impulsar la investigaciOn cientlfica y tecnolOgica (art. 5, XI YXIII).
La reforma educativa de los 70'5 no estaba concebida bajo una teoria pedagoglca
estricta que fuese implantada arbitrariamente, sin embargo, las acciones lIevadas a cabo se
enfocaban principalmente al desarrollo de una capacidad cientlfica, critica y concebida para
el trabajo que contribuya al desarrollo del pals Por 10 tanto, la reforma de la enseflanza
primaria y los Iibros se enfocaron principalmente al desarrollo de actitudes de
experimentaciOn, renexi6n y mentalidad crltica, enserlar al alumno mas que informacion
formaci6n que Ie permita aprender en forma autodidacta por toda la vida, con una vision
cientlfico-tecnol6gica que Ie permita adaptarse a los agigantados pasos del desarrollo
intemacional.
En la educaciOn media tambiEln se operaron los nuevos programas con el mismo
enfoque descrito para primaria, pero implementando una formaci6n mInima para la
capacitaciOn del alumno hacia el empleo en caso de no poder continuar los estudios. De
los 5 criterios establecidos para la reforma educativa, 2 tienen importancia para el
desarrollo de la ciencia y tecnologla en el pars, los cuales son.
La actitud cientlfica que consiste en la capacidad de observar y
regUlar, integrar, examinar y revisar, formular juicios tentativos
rechazando el dogmatismo y desarrollando el sentido critico.
EI acento en el aprendizaje, ya que el -y no en la transmisiOn de la
informacl6n - se basa el proceso educativo. Por esto el enfasis debe
ponerse en que los estudiantes "aprendan a aprender"
3.10 EL MODELO EDUCATIVO RECIENTE
Durante el gobiemo de Carlos Salinas de Gortari se puso en marcha el Acuerdo
Nacional para la ModemizaciOn de la EducaciOn Basica cuyos objetivos mas importantes
son la extensi6n de la cobertura y el mejoramlento de la educaciOn basica, para 10 cual se
aSlgnaron mas recursos, programas compensatorios y se lIevO a cabo la federalizaci6n,
mediante la cual se transfirieron a los estados casi 100, 000 escuelas.
Se establecieron las condiciones para la actualizaci6n de contenidos. planes y
programas de estudio; el mejoramiento de los materiales didacticos y libros de texto, se
revalorO ademas la participaciOn social para la educaciOn.
La Educaci6n Basica, como prioridad Nacional por razones jurldicas y eticas. debera
atender el incremento planeado para la matrlcula de secundaria del 23%, a fin de que su
obligatoriedad legislada en 1993, no se vea frenada por su propia capacidad
Fue expedida la Ley General de Educaci6n, para atender las nuevas necesidades
del sistema educativo nacional. La reforma curricular se fundaba en Ia eliminaci6n de las
obsolecencias tllcnicas, cientlficas y pedag6gicas de los programas educativos implantados
20 anos atras, con 10 que necesariamente se renovaron los libros de texto gratuitos
"La formaci6n en matematicas tiene [..J un caracter primordial. La capacidad de
reconocer plantear y resolver problemas y de utilizar con inteligencla la formacion
adquirida en llste campo, no s610 sirven como una herramienta valiosa en la vida cotidiana,
tambian representan un estrmulo para el razonamiento ordenado y el aprendizaje posterior
de las ciencias y la tecnologla. [ ..] Tarea inmediata del gobiemo federal sera meJorar Y
ennquecer los medios de ensei'ianza en el campo de las cienclas naturales. Por un lade se
requiere una propuesta educativa que fomente la curiosidad, la capacidad de observaclon.
la soltura para imaginar explicaciones y el amor por la naturaleza en los ninos y, por el otro,
estimule sus posibilidades de entender cuestiones de especial significado para la calidad de
la vida' la preservaci6n de la salud, el desarrollo personal equilibrado, la protecci6n de los
recursos y la preservaci6n del medio ambiente" (Programa de desarrollo educativo 1995-
2000)
"La educaci6n basica debe contribuir mas ampliamente a fomentar el interlls por la
tecnologla y a estimular la reflexi6n sobre sus modalidades, la racionalidad de su utilizaci6n,
sus ventajas, perc tambilln los riesgos que implica cuando no se Ie emplea
adecuadamente. [ ...] Aspira a crear una experiencia educativa que aliente la posterior
dedicaciOn al estudio de los campos tacnicos y una actitud abierta y analltica en relaci6n
con los uses de la tecnologfa" (Programa de Desarrollo Educativo 1995-2000)
EI modele educativo para aspirar al ano 2000 sostiene que el bienestar de la Naci6n
es la suma de las capacidades de la sociedad en su conjunto por 10 que habra de
esforzarse en el desarrollo intelectual de cada mexicano, logrando una equidad educativa
que desarrolle la creatividad y la productividad en la ejecuci6n de cada actividad humana,
educaci6n a travas de valores que permitan una educaci6n integral y que fomenten el amor
a la vida propia y a la de los demas, a la convivencia arm6nica entre los seres humanos y
que contribuyan a la autoensenanza como una necesidad vital durante toda la vida al
desarrollar la conciencia de la necesidad de la educaci6n
EI enfoque hacia la ciencia y la tecnologla debera crear un clima de interes y aprecio
por el conocimiento clentifico y tecOlco por 10 que los programas deberan dismlnUir
informaci6n y aumentar valores y actitudes para la investigaci6n cientifica. EI programa
educativo enfoca al maestro como un agente esencial para el logro de los objetivos
planeados, pues es el, el puente a traves del cual los objetivos de los programas
desarrollados puedan lIegar a los alumnos
45
II PARTE: LAS CIENCIAS NATURALES Y EXACTAS EN
ElAULA
4. LOS ALUMNOS DE SECUNDARIA Y LA CIENCIA MEXICANA DEL SIGLO XXI.
CASO Escuela Secundaria General # 2. "Juventino Espinoza Sanchez' Teplc
Nay. Mexico
4.1 La educaclan secundar1a en Mexico.
La reforma al articulo Tercero Constitucional de 1993 establece el caracter
obligatorio de la educacI6n secundaria, con 10 que compromete al gobierno federal y a las
autoridades educativas de los estados para lIevar a cabo un importante esfuerzo de
cobertura y meJoramlento de la cahdad para este mvel. La obhgatonedad es extenslVa
para los propios alumnos, padres de familia y la sociedad en general quienes con un mayor
esfuerzo contribuiran para elevar el nivel educativo de los mexicanos.
En el marco intemacional, las actividades economicas y los procesos de trabajo
evolucionan cada vez hacia niveles de productividad mas elevados y hacla el
mejoramiento continuo de la calidad, hacia organizaciones mas ffexibles y dinamicas en
todos los ordenes, de 10 cual hacen de una mejor educacion una necesidad vital para poder
competir dignamente a fin de lograr el desarrollo,
Uno de los objetivos del Programa de Educacion Basica (Primaria y Secundaria) es
la de fortalecer los conoclmientos y habilidades de caracter baSlco, entre los cuales ocupan
un primer plano los relacionados con el dominio del espanol, la aplicacion de las
matematicas al planteamiento y resoluci6n de problemas; con el conocimiento de las
ciencias que reffeje actitudes adecuadas para la comprension de las ciencias y los
fenomenos del entomo natural que tienen mayor Importancia personal y social la
preservacion de la salud y la proteccion del amblente, asl como la comprenSlon de lOS
procesos de intenso cambio que los estudiantes presentan a esa edad.
Los contemdos de la Educaclon Secundana se encuentran organtzados por
aSlgnaturas, debido a que las areas presentaron serias dlficuttades diflciles de solucionar
como la dificultad para el maestro de un amplio dominio del conocimiento y la
desorganizacion sistematica dentro de cada ciencia para el alumno
Entre las prioridades del plan de estudios esta la de ampliar y consolidar los
conocimientos y habilidades de matematicas y las capacidades para aplicar la aritmetica, el
algebra y la geometrra en el planteamiento y resolucion de problemas de la actividad
cotidiana y para entender y orgamzar InformaCIon cuantitativa actividades con una
asignacion de cinco horas semanales.
46
Se debera ademas fortalecer la formaci6n cientifica de los estudiantes y superar los
problemas de aprendizaje que se presentan en este campo, para 10 cual se incorpora un
curso introductorio de Ffsica y Qulmica cuyo prop6sito es facilitar la transici6n entre las
formas de trabajo de la educaC16n pnmano y el estudio por asignaturas de secundana
La materia de Orientaci6n Educativa tiene como objetivo principal favorecer una
educaci6n integral por medio de la adqulS/clOn de conoclmlentos. actitudes y habltos para
una vida sana, una mejor relaci6n conS/go mlsmo y con los demas. as! como una posible
ubicaciOn en un area educativa y profeS/onal
".2 La Escuela secundana General # 2.
L.a Escuela Secundaria General # 2 "Juventmo Espinoza Sanchez" esta locallzada
en la manzana que forman las calles de la Avemda MeXIco Avemda Insurgentes. Avenida
Veracruz y calle Eulogio Parra en un area cerca de zonas residenciales de la Ciudad de
Teplc aproXlmadamente ados cuadras del centro de Tepic y a un costado del parque mas
grande e importante de la ciudad. La Loma.
La actual escuela ocupa los edificios que se construyeron en el ano de 1938 para et
intemado para hijos de trabajadores, en un esfuerzo del presidente Cardenas para
proporcionar educaciOn secundaria a aquellos de menos recursos, dejando de ser
intemado en el ano de 1960 En la actualldad, la escuela cuenta con cerca de 2,000
estudlantes en 36 grupos divididos en 2 tumos
La investigaci6n de campo en esta secundaria, tuvo como objetivo conocer la
percepciOn de las ciencias naturales y exactas, as! como las expectativas para el nivel
medio superior y profesional. Debido a la cercana decisiOn de elecciOn del bachillerato la
InvestigaciOn se IIevO a cabo en los grupos de tercer ano solamente del tumo matutino
La poblaci6n total que cursa el tercer ano es de 287 alumnos, diVididos en 6
grupos Debido a que la poblaclOn es pequena (menor a 5 000 elementos) y el
cuestionano contenla preguntas abiertas, se calcul6 la muestra de acuerdo a la slgulente
f6rmula
endonde
NcTamatlodelapoblaci6n'"287
Z NiveldeconflillWl"'92.5'll.
E"'Niveldeprecisi6n'" 7.5%
pyq .. Niveldevariabilidad"'O.5
n= Tamatlodelamuestratotal"'l90.35
La muestra se redondeO a 202 casos, aumentando un hombre y una mujer de
cada grupo, para poder sustitulr aquellos que seleccionados aleatonamente no estuvleran
presentes el dla de la encuesta
Debido a las inasistencias, se aplicaron los cuestionarios a 194 de los estudiantes
seleccionados aleatonamente, los cuales teOricamente aportan los datos de toda la
poblaciOn, sin tener que esperar que dichos alumnos regresaran a la escuela 0 quedar
debajo del limite establecido en el calculo de la muestra
A fin de dMdir el tamano de la muestra en estratos representativos para cada grupo
se selecclonO una muestra para cada grupo cuya suma representa la muestra total esta
estratificaciOn se hizo necesaria debldo a que no todos los grupos contaban con el mismo
numero de alumnos, para 10 que. el porcentaje de la poblaciOn total de cada grupo, fue el
porcentaJe de la muestra, a fin de lograr que cada grupo fuera slgnlficativo en la mlsma
medida en que 10 es en la poblaciOn total Lo mlsmo se aplicO para la distribuciOn muestral
por sexo. en donde el porcentaje de mujeres de la poblaciOn total para cada grupo, fue et
porcentaje de la muestra aplicada
A partir de las Iistas de los selS grupos de tercero, se seleccionaron los elementos de
la muestra al azar utilizando numeros aleatorios, a fin de que no intervlnleran en la
selecciOn preferenclas individuales aun imperceptibles. Los numeros aleatorios fueron
generados por computadora en el programa WorXs de Windows para cada grupo. EI
numero de estudiantes por sexo para cada grupo quedO integrado de la siguiente manera.
HOMBRES MUJERES MUESTRA
TOTAL
A
B
C
o
E
F
TOTAlES
20 14
18 16
18 16
15 18
18 14
14 21
103 99
48
La encuesta fue levantada durante el mes de abril de 1996 utilizando el horario de
c1ases en aquellas horas que fueron concedidas para el prop6sito de la presente
investigaci6n
".3 DATOS PERSONALES Y FAMILIARES DE LOS ESTUDIANTES.
Tepic. E$lllI/iimJn de tn'cn aIIo delleauu/ilriQporllt'XO. 1996.
Hombres (51.0%) ) Mu]o... (.....1
FUENTE: EnaJezta direcla. de wcimcias 1LIlunl1... y eDdaa YIU iDflUCllCl& en Ia matncula
del mvd memo IUperior" Eocuela Seamdana General # 2 "luventioo EsplllOza 8aocbez", abnI d<> 1996
EI 51 % de la poblacl6n corresponde al sexo masculino y el 49% al femenino
Tepic. EstudiDnln de lerco alto de secundilriil por edm:L 1996
16anos(3.6%)
15a"os(22.2%)
14 at'los (74.2%)
FUENTE: Eocuestadirecla. ... yexactasy .... mflumctamlamatncula
delmvdmodiolUpenor".
EKudaSc:cuDd8na General # 2 "luven1ino UJ>- Saoch<z", abnI dc 1996.
En el tercer ano de la educaci6n secundaria, eI74.2% tiene 14 anos, un 22.2% tiene
15 y sOlo el 3.6% de 16 anos, edad considerada como mayor a la esperada para
secundana
49
Tepic. EsllU/janJea de tercer aifo de secundoriaPO' educacion del padre. 1996
Secundaria(18.0%)
Preparaloria6equivalen1e(19.6'lI.)
FUENTE'
deJoivd.-liosuperior".EocuelaSeomdariaGeDeralIl2"JuvmlinoEspinozasandiez",abrild<-I996
Cabe destacar que los alumnos en un porcentaje importante provienen de padre con
educaci6n profesional, considerandose como nivel profesional estudios unlversrtanos y
preparacl6n docente, con 10 que se espera que la percepci6n hacia las ciencias sea mejor
que en aquellas que no tienen tal nivel, debido al ambrto intelectual, econ6mico y social que
les rodea Un 62.4% de los papas cuenta con educaci6n despues de la secundaria
Un 10.8% de los alumnos tiene algun problema de desintegraci6n 6 desinformaci6n,
pues no tienen papa 0 no saben cuales son sus estudios, y ya sea por la falta fisica 0 la
falta de comunlcacl6n se puede considerar esto un problema No existe ningun estudiante
cuyo padre de familia sea analfabeto
TqJic. EstudiJmJea del tercer aifo de seauu/ariapo, educacion de Ia nwdre. /996

ProfeslOnlsta(40.7%)
NolengoiNose(4.1%)
Pnmaria(8.2%)
Preparatoria 6 equivalen1e (23.7%)
FUENTE: En<:uatadirccla."Lapercqx:t6ndtwCIeDCIUnaturaksyeJW:tasylllmflueDClllmlamatncula
deJoivd.-liosuperior".EscuelaSeomdariaGeDeral#2"JuventinoEspinozaS&rlla",abrildel996
GraflC3l4
Aunado a un padre profesionista. se cuenta con la madre profesionlsta tambien en
un 407% de los casos Se observa que la mayorla de la poblacl6n (64,4%) la escolandad
de la madre va mas alia del nivel secundana. nlvel que ahora los alumnos estan a punto
de concluir. E182% de las madres estudiaron solamente el nivel primaria. AI igual que el
padre no existe ningun alumno cuya madre de familia sea analfabeta
50
Tepic. EsIIulianJn de teTcer aIIo de secundDriapOT autopercepdon como e3tudianJe.
1996
Malo {3.1%} Excelente{2.6%}
Bueno {37.1%}
F{lENTE' Eorunta "Lap<rctpcioo& las ci<ncias WI!uTllI"" y ellllctllll v $\I inflUent'12l en lam;,tricu]a
del oivd media IUpm","" EscueIa SeL'UIldaria Gmerall/2 "JuvenllDO Espinoza SAod:>.z", abril <k 1:)<)6
La mayor parte de los estudiantes (57.2%) se percibe a sl mismo como estudiantes
regulares EI 37 1% como buenos estudiantes, un 2.6% como excelentes estudiantes, esta
informaci6n resulta importante porque no es basada en promedlos escolares, sino en su
apreciaci6n personal
Tepic. ElludianJeS de teTcer aIIo de secwulJlriapoTpersona a quien admiran. 1996
FUENTE: Eocucstadirecta. "Laperccpcion&lasoeDCUISlIlItunIIelyaaetasY!IJ inf!uencuenlalTllllncula
deJ oivelmedio superior". E!CUeIaSecuodariaGeoerall/2 "JuveolinoEspmozaS4ocbez",llbriIde 1996
EI69.6% de los adolescentes admiran a una persona que forma parte de su familia
que en la mayorla de los casos es su madre (81.2%), esto puede deberse a que el papel
de mama ha cambiado drasticamente, de senora de casa exclusivamente a el de mujer
que trabaja fuera, se prepara y atiende al mismo tiempo la familia, quiza la atenci6n no sea
51
en cantidad como aquella que antafio recibfamos de nuestras madres, Sin embargo. la
situaciOn econOmica actual exige de la mujer esta diversidad de roles que tiene que cumplir
y he de ahl que cause admiraciOn en los hijos. En otro caso extremo podrfa deberse al
papel de la madre sufrida de antano que causa admiraciOn en su reSlgnacl6n a la vida EI
segundo lugar 10 ocupa el padre y en tercero demas miembros de la familia.
EI rol de la familia en la formaciOn de los hijos es de incalculable valor. pues de ahf
proVlenen Mbitos, actitudes y formaciOn humana importante para el desarrollo del indiVIduo
en la socledad, de acuerdo a esta informaciOn y a pesar de los comentarios del aumento de
familias desintegradas, esta conserva aun importante cohesiOn que permlte desarrollo de
figuras de orgullo y admiraciOn a seguir EI papel de la madre es todavla mas importante,
de acuerdo a una reciente investigaciOn realizada por una investigadora de la UNAM existe
una relaciOn muy importante entre madres con alto grado de escolaridad e hiJos
sobresalientes. esta relaclOn no es tan pronunciada de padres a hijos.
La educaclOn formal y la Informal deben fortalecer el desarrollo de la mujer y sus
potencialidades para superar las condiciones histOrico - sociales que explican su atraso a
fin de actuar como factor esencial en la soluciOn de los problemas ancestrales y en la
modernizaciOn de las sociedades, ya que su posiciOn familiar es vital para el cambio de
comportamlentos, percepclones. actitudes y habitos
Tepic. EMudUuIlQ de weer ailo de u:undJuiapor actividad e.xiraescoklr. 1996
FUENTE. EDcueIladirecta. "UporcqriondelasCleDciMDll!lJraIesyeDdasyru lIlfIumctaenlamatncula
cIelnivdmediolllpUior" Eacuel&S=mdariaGeneralIl2"JuventinoEspinozasmcbez",abrildel996
Los estudiantes de la Esc Secundaria General # 2 provienen de familias de clase
media en su mayorla, 10 que permlte que el 39.2% de los estudlantes puedan tener
actividades deportivas 0 culturales (ingles, computaci6n, etc.) que ayudan a su completo
desarrollo personal. EI 43.3% colabora en las actividades del hogar principalmente, esto es
52
importante tambi6n pues forma Mbitos de Iimpieza pero sobre todo de colaboraci6n para
un bien comun.
Existen sin embargo, a pesar de su corta edad, estudiantes que afirman trabajar
tiempo completo (4.1%) 10 cual de acuerdo a un punto psicol6gico va en desventaJa para
su desarrollo normal como adolescentes, pues trabajar y estudiar al mismo tiempo se
traduce en un mlnimo de tiempo Iibre necesario. EI 10.8% tambien trabaja pero medlo
tiempo, que resulta un poco menos per.Judicial, aunque, algunas veces estas desventaJas
sociales funcionan como impulsores que favorecen el desarrollo de los adolescentes
Tepic. EsJudianln de toeer do de lIecundiuiDPO' el apoyo ,ecibido de los padres 0
tulo,es.1996.
Sin apoyo (0.5%)
(
Ec0n6mico{10.3%)
Molal (15.5%)
Mofal yeconomico (73.7%) ------
FUENTE. Enroestadim:ta. "LapcrcepcloodelasCJmClallllllura1csyexacta.ly ioflU<nCl&<nlamaln ula
dtlnivdmedlollllptt1Of" E:lCUeJa&cundana<-.J#2".IuwJIImoE"JlIDOuSMKilez".abnldtl9<J6
Casi las tres cuartas partes de los alumnos reciben apoyo moral y econ6mico de sus
progenitores 0 tutores, 10 cual forma una importante base para su desarrollo como
estudlantes que lienen esperanzas en un futuro
EI15.5% reciben 5610 apoyo moral, 10 que puede provocar deserci6n temprana de
los estudiantes al no poder conciliar sus estudios con sus obligaciones laborales.
53
4.4 HABITOS PERSONALES Y FAMILIARES
Tepic. Estudiilllles de tercer ailo de !leeundl1riapor tiempo promedio de uso de La
tdevi8iOnQ/dia.1996
5horasom<is(7.2'll.)
4-5 horas(139'W.)
2-3horas(247%)
1horaomenos(23.2'll
/1-2horas(30.9%)
FUENTE: Encuatadirecta. "La pm:cpc1oode las cieociaa 1IIdural.. y endaI Yau influeociam IaJDlllncula
cleJniveJlDlldi"IUpOri(Jf". EscuelaSecundariAGmmIl#'Z "JuvmliooEspioousancb<z", abriJde 1996.
La televisiOn, utillzada como medio de entretenimiento, puede ser benMco para el
ser humane sin embargo largos perlodos no resultan favorables sobre todo conslderando
la edad de los estudiantes, edad en la cual es muy t:lcil amoldarlos y la TV en general, no
presenta programas que ayuden a su formaciOn
Se puede observar en la grafica, que cerca de la mitad de los estudiantes (45.8%)
observan TV por perlodos que van de las dos horas diarias hasta mas de cinco horas
diarias. perfodos conslderados como excesivos, pues la TV puede generar dependencla
progreSlV8 en decaimlento de su formaciOn Intelectual y f1slca.
EI profesor Moshe Aronson, (Awake julio 1995) investigador Israeli, de acuerdo a
sus mas recientes investigaCiones, afirma que exponerse a la TV durante perlodos largos
puede danar la funci6n cerebral, esto debido a que el exceso de tensiOn acumulada en el
cuerpo no puede ser IIberada mientras la persona continua sentada en frente del aparato
televisivo Este esfrt!s, en nrveles altos puede ocasionar el deterioro de ct!lulas nerviosas
en el hipocampo - area del cerebro que es crucial para la memoria
54
Tepic. EstIIiIianJD de wen aIIo de seauulimapot' clasiJiCllCiOn de preferencias de T. V
1996
CienllflCOSycullurales(4.1%)
Deportivos(14.9%)
NolicIeros(41%)
/'
De entretenimlento (76.8%)
FlIENTE Em-uesl4dire:u.LapercqlCtondelasciencWnanm.lesyexactasysulIlfluenoaenlaIIl8lrtCllIa
dcIuivc1m<dio or".EICUCIaSectmdariaGal<:ra1#2"luveolinoEspioozaSIlucba,abri1del996.
EI panorama de la televlsi6n resutta todavia mas preocupante, al observar que la
mayoria de los estudiantes s610 se "entretJenen" en frente del televisor y solamente una
mlnoria (4.1%) dlsfruta la ciencia y la tecnologia La percepci6n de la actlvtdad intelectual
no es favorable en
Obvlamente los adolescentes no nacieron asl y dichos habitos son producto de la
socledad, la escuela y la televlsl6n misma. La familia, como la sociedad en su minima
expresl6n, coadyuva al poner ella mlsma los Mbitos a seguir, 0 al no hacer nada ante un
latenteproblema
Por su parte, la escuela no ha logrado realmente la creacl6n de intereses que
motiven a los alumnos a trabajar en el quehacer intelectual, pues este se reduce al ambito
escolar. en el perlodo de clases y en un lugar determlnado la funcl6n principal en la
escuela es hacer todo 10 que el maestro pide que se haga. es aquella busqueda por la
calificacl6n que agrade al maestro y a la familia y por ende a sl mismo No se provoca en
la escuela la busqueda de soluclones a los intereses, sean estos "naturales" 0 provocados
intencionalmente par la escuela y la familia a de las activtdades que los adolescentes
observan
Si toda la actJvtdad intelectual se reduce a la aceptaci6n de ideas ya acabadas, en
donde los procesos de error son vergonzosos, se tJende en forma natural, a reduclr el
riesgo de equivocarse y no emprender el vlaje de la ciencia que puede lIevamos por
caminos Insospechados, quizas a caminos "equiVocados".
5'
Tepk. EJlIIdUsnJn de wcn Ilifo de !lecundDriaPO' clllsijicacion de lectura habitual en
IiIflDlJilia.1996
Nada(12.4'll,)

ReYistas(43.3'll,)
NOYelas(18.6'll,)
CientlflCa(17.O%)

ddoivelmedioauper;or".
La familia, como Importante nucleo formador de habitos refteja que en un 43.3% de
los casos, la lectura preferida en la familia son aquellas revistas de entretenimiento,
(musicales, deportivas, de Informacl6n teleVlSIVa, etc) Mlentras que las famillas que
gustan de las lecturas cientlficas son del 170% por clento EI ser humano aprende
aquellas conductas que Ie exige su cultura, adquiriendo aquellas socialmente
estandarlzadas que orientan su modo de pensar y los conceptos que definen su
percepci6n y su comprensl6n del mundo
A pesar de que nadie ha afirmado IImites descubiertos de la potencialidad para
aprender, se ve Iimltada por las expectativas culturales, por los modelos de conducta
soclales y por las propias expectativas y motivaclones Infiltrados en el proceso de
socializacl6n
Tepic. Emu1ianJe3 de tercer Ilifo de secundiJTiDpoT clIuificiu:ion de kctJlra luIbituaJ.
1996
Ida (3. I"')
/'
(
\
R"''1Slao(S77%)
Nowlas(17.S"')
FlJENTF uta
ddmvdmedaosupenor"
56
Si partimos de que la conducta humana es, primordialmente aprendida por imitaci6n
e rdentificaciOn, se puede entonces entender las preferencras de las lecturas en los
adolescentes, pues existe una similitud entre las lecturas en la familia y la de los
estudiantes. SOlo el 16.5% de los estudiantes afirman tener preferencias sobre temas
cientlficos, los dem:ls se dividen en otras categorlas, que resultan un porcentaje bastante
elevado de alumnos que no presentan interes sobre los mismos, Interes sobre la naturaleza
del saber y del trabajo Intelectual
La familia, es un Importante promotor de las actrvldades lntelectuales pues a traves
de la observaciOn de padres y hermanos lectores se puede ir errtendiendo la naturaleza del
trabajo intelectual y, a partir de aqur, su gusto En las familias donde el hijo observa
padres rodeados de libros y que a su vez escriben, estan en desventaja con aquellos hljoS
de padres que rara vez leen 0 que Incluso no cuentan en casa con lecturas que promuevan
un interes cientlfico (es decir, libros que no sean novelas policiacas deportivos, de humor,
etc).
Los hijos de padres con alto grado de escolaridad tienen mas posibilidades de
entender el objetivo de la escuela y, por ende, mas posibilidades de sobresalir, de
permanecer, y de alcanzar, con el paso de los anos, alto grado en el proceso de
aprendizaje
Siendo el aprendizaje en esencla un proceso de satisfaccl6n de necesldades,
busqueda de objetivos y reducclOn de tenS/ones Las conductas que el ser humane
aprende son aquellas respuestas a Impulsos. S/endo el impulso el primer paso para que se
puede lIevar a cabo un aprendizaje. Para un mejor aprendizaje, el ser humano. necesrta
querer aprender, y para querer aprender necesita saber el porque de esa acci6n, es por
eso que uno de los pnnclpales retos que la escuela afronta es la de crear neceS/dades a
sus alumnos, neceSidades cuyos satisfactores los conduzcan al entendimiento de la
actividad cientlftca e intelectual
La creaclOn de necesidades debe ser intema. debe satisfacer los impulsos naturales
de conocer que los seres humanos poseen, y olvidar la necesidad de la calificaci6n cOmo
unica meta escolar que provoca un sentimiento de rebeldla y frustraclOn por tener que
cumpllr algo que no se entJende para que Slrve.
57
Tepic. EstIUIionle8 de tercu aJJo de lIecundiuUl poT tiempo p,omedjo de estlldio
QUauco1lll'diJIrio. 1996
Nada(2.6%)
2-3 horas (397%)
4-Ohoras(5.7%)
/J 1 hera 0 menos (52.1%)
FUENTE' EDcueItadirtcta. "Lapncq>c1oodrlalo<:rICWIlllllUnlleoyulIctuysuiutJumciamlamalricula
deloivelmediomperior".
MAs de la mitad de los ahmmos (52 1%) admIten estudlar una hora 0 menos al dia 10 cual se
en una cantidad de tIempo mimma para las actIVldades del tIaba]O eKlraescolar En
16n con las grandes potencias mundiales, el nUmero de horns clase en MeXICO es
menor, si a esto, aunamos que no se continUa dicha actividad en casa, el
es el Mexico que tenemos, un pais carente de infraestructura clentifica y tecnol6glca
Tepic. EstIUlJiI1Ile!I de tercu aJJo de lIecundiuUl PO' luUJiIolI de esilldio. 1996

&coo:mIrlIn(335
0
0)(

FUENTE: Eacutstadirtcta. "Lapcrt:qlcioodrIalClariuDlllUralcsyel<lldasysuiutJueDC1amlallUllnrula
delmvdmodiolUJlUKlr". Na1da8eamdanaGa1enl#2 "JuvmIiDoEJpmozaSaochez".abrildr 1996
EI 6.2% de los alumnos admiten tener problemas de falta de concentraci6n, los
ales pueden deberse a un sistema nervioso enfermo. a problemas extemos propios de la
Idolescencia, pero tambilm a problemas intemos debido a un desequilibrio alimenticio que
uando lIega a presentarse en grados cr6nicos, provoca la dismlnuci6n de la capacidad de
aprender una buena aJH'It:lltd':Il:'" salud OOllilif aaeCUdOdn)';:ltlf.:"V 1-1 drf("h.)fi1d Idl'-IIolt"jl c-.l,
factcrcs (imernos 'I qL;c prcmc;;:;'Ic:1 U;-; i"1e
J
or
En el sfgUlente bloque tenemos alumnos (14 4%1 'lUI' ",,,Tl/(1!"l" v,pn"" I;> ,"' ..!'C"""
la cual funciona como distractor Importante. Los alumn')s realment", ou",dep !':'I', "".,." '<:I
larea vlendo la tt:lt:vISlon. pero de una manera muy pobra podran qUIz,; ;;.CmUOiLO' ""Iu
diffcilmente comprender La funci6n de la familia y la escuela una IT'3S, ... .. c _, .:::
Importante en los habrtos de estudio de los I1II'\0s y adolescentes en -=S'2 ... ,,,, ''''
formacl6n de habrtos lIeva al fracaso 0 al eXlto postenor AI Iqual 'Jue '-i I"'VV'''''' -,
escuchar muslca alegre (rock. pop. etc). platical v Jugar durante ...... <...: ... ' ......
unclistractor
S, los alumnos pueden realtzar la tarea v <Ii rn'S'fJO ilernp') le'l'=' .;. I""".,.
OIstrdetoras es qUI.l3 porque la natura,,;!ld de las ta;"clS aSlqnad,,:. IJdip _'u"
Sl er !a cscuela se pide lIenar hOj as C:'Jn definicl': fies 'Ie ,:
lIenar cuesl1onan:Js ror a memonzarinvestJgar 1::1
veces es sllnplelllenle Ilena, l1uJas con ''''O''''dGIO'l que IIU se save Pd'd '.I"'"
Uil :U:o.J,l oJ er. lUiijjuJ Cll". \,,01 ..,.:,110:;' tj\ill..tciuc.s ......... iiSui,.Cli UI_IlI""V ' ...... V ........... :;Jll
. .... a los al :"!l:srno dndo dE. " _ .:.
renS3' :'OCSI m:sm0S
en las tdi eas ,;,\:; t:-.lIJ,CIOII V(.Il.-illoJi1c::;, PCI c.... ,-d ,Ji;; \,lila .'';:; ... .... oC,.l
c.,: .. ::;_c p0..:!;::rr:..:.s la fGrr1a
rcct"'cma que en IQ pe's,:,nal '105 a'ecra enton:es tenoflamos 1[; <:'
rrilbaJar realmente aun ('uando eslO nos trevara a un sinnumero oe respOlest?!'
d Pc:iltH oe las l.lldl"s.l>e (.vnsliuyc ""l.onUl.lm,enlo pues la hlstona d.. IdS ...""Ii","'" "" ".
historia de los aClertosa partJr deun slnnumero de errores
Las verdaderas actJvloades rntelectuales tavorecen el oesarrolll' oe 'd "l1H'j,,!S'IIt'd
aqueJlas que no tratan de dar la respuesta que el maestTo qUiere sino aJuelias aue ""
alumnohaconstrufdoporslrnisrno, yalhacerlodeestamanera,seii1l1u!t.;:;:a!3::!c
labor que los dlstraetores no son necesanos puPs es una actJvldad que Ie :nte'pc.c. y 'c
resulta gratJficante
EI 27 3% estudlan al mIS'1'1O tJempo que escuchan mllslca trar'lu!'3
la tranquilidad de esla rTJUSlca las horas de esludlo pueden ap'0vecr''1'se
segun especlailstas la mllsll.a tIanqulld (,nstrumental daSh.a et... , p;od"... e un ",,:.,
t6r. t:! ser .:ual al apr J\, .... :;;'.6 d....
er, 1p. .",... '10 """:JC;V';;
EI335i'"delosalumnosafirma (lu," Se <,onc"ntra en laSdl..u""l,,<;<':S ".t,i,,,-', "',',"'
sin embargo, este importante terce:;>;;;;. ,:id;cJ :
hace j)'Jr ;,G' '2 Ije :,0'
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U(UIJd und (,d71tload IJleU' IJlJdnle de (4020"10'1 Affurd b..,," (.""'H -.., ",,-
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:Jr'JpOS' A t:orto y a larg,:, p'azo La ""et'Tlona? "0..,:, plaz,:, e'5 aquella qu"! "e:J? ('0
0
'.".,'.
cor ,ned,o de lOS senti do,:> pelu ljue tie/Ie Wid uura<.ton lfIuy co/tfj '! Wid '-<il'd' "J,"I .-
aJrnacenainiento muy I"nltack" PIJI 10 que 5t:: plerJe mucha ";fv,,nJc,6rL ,,0i '" u"u V"4
qU0 examen ha conc:luido es muy faci! se
La memona a largo plazo pOI el contrano es Ilul1Itadd '! nv !:it:
fac:lldad. sin embargo. el acceso a la informaci6n en la mernon.l a :;3rO(; c.lai:v u,;OE:;;'JE;
la organizaci6n de la informaci6n. !a cual, puede ser
perdido entre las rnmensas canMades de Informacion almace'1ada
podemos acelerar dlcho proceso es mediante el uso de la 16glca los 1I1d,(;'oo; " ,)IH'o;
conoclmrentos requeridos para la reconslrucci6n de la Informacl6n Es d",clr memori.. al
l6gicamente. equivale a una correcta c,ganizaciOn de inforr:'laci6r.
A nesar Qlle 1<1 memorizaclon ha sldo grandementt' r:ntlcada l1flr t'Tl'who'5 nprj=t!"''!i1''''
de no usarla es como empezal cada dla de cero esto es ub"IO que no os r;;js;,,,,"
debemos hacer un bJer: usa de la memoria. de una rr:emo,!a razonada. J rr:2ne,a v
empezart"do 'gnorando 10 QU9 otros ya han logrado para esto la 1o"'c
log'r? a fin Ile nCl Ilrt)\/()car r"tt'rft'rpncr,,<: r.oro otr'lS eif'),?nencras y=t '1'\1'''''1<;
4.5 APTITUDES, ACTITUDES Y HABILIDADES
Tt'pi<' Fffudiantr; de tercl!T llilo de H'culldaritl pnr l'T gll<T!> d1'T /{Ilw, '1m';" 1.'
/99/S
rUE1"-ITE. En...uotd.JiIcc.u.. _ldA..11l::.uaD1iaJ.t:::. f c:..w..'L:b: .:.o lil.il;jCU,l.1;.1.. L ..
<kJ ruvt"1 nk'dIo Fs(.'ut"l. :l}f;.*cundann (rt"Tteraj ;; l E' ",altl-na ahfll 0("" i ".f> _. __._..
Ellaboratorlo experimental para Id ellser'idnza de las l-1<::,KldS ndlule"',,;; ,,,,,,,,,,t-""d
una ayuda increlble para poder reprcducir experimentos que difictlmt::nt<: ':;Oc1,;;J,
observar a SImple vista en la naturaleza. aquellos que debido al eC0siste!"!"'2 :
vlVlmos '10 'Se presentan 0 que se preserrtan en forma tal que nn es ?0slt1e Me""":..,,,s
para ouservar1os se pueden dllemdi> cUdilF.'.dl YLuaptlficdl fJdld dlSidOU Y 1)(1,::,' '.')";"."""
las IIdliables que 10 afectan. En la Escuela Secundaria G"neral # 2. el 26.6;"
alumnos esttl Interesado las actIvldades experlmentales dellaboratonc de
ElldOUldl'JIIO ild SlOO a ttaves <Je Id hrsrol'''' el pUlrl.... L'dVe .td'''' .... .. ,,,, .. -,,;, ..
,.... ;'IVt;li .... uC c.hivrtt:.<O) lii.J:dariIJdu
Sin embargo loS hombres de ClenCla na traves Cle la hlstona nan Invertlco n"IJC"" 'l':'
so lIernpo en un labulalolio. reahzanClo las que les IlllertlSan. uu,"
sus interrogantes. etc EI trdbaJo en un I..boratulio. clS el de Oatar ae iepfLiOUCJI "U";t;"""
que no pueden controlar en!a naturaleza, 0 alterar las variables que 10 inftuyen, mas
el de realtzar un trabaJo mecanlco paso a paso S''1 saber cual es su fin CSI'1 q!.:<>
",nguna necesldad 0 Interes propro
Ademtls, debido a la CriSIS econOmica actual, es muy diflcll que los laborat',),!C3
cuenten con todo el equipo y matenales necesanos para la reproducclOn de los
expenmentos una y olra vez por todos los alumnos por 10 que algunas veces el maeslru
el UniCO que los utiliza, y los alumnos solamente observ;m "paSlvamente" el pmccso E;,tv
contribuye a aleJar aun mas la ciencia de la realtdad, pues SIn entenc:er :a r-at':..raieza
observan a traves de sofisticados procesos que no entienden w finalioav OJ ql'''.! "J>;
considerancomotrucosdemagia
.. .. Buscamos prescindlr de instrumerrtos ya construidos y de maler,a,b IlH;y
sofisticados pues la utilizacion de ese material s610 sirve en los primeros rJIVe,e5 ':,i;;:' ;:',::,;:;,
la ciencia de la VIda cotidiana y para que se realicen actividades de mera camp':>':'c':'"':'
que Irrteresan poco a los alumnos. y no traoajos de ell'plora<'ion y de 1f>$rllt)"f"r1,,,rw, "'"
parte de los 5Ujelos Estamos convencidos de que Ii meJor laborato/,o pal a ,(u, ,.. '.,;. ,0,,', 'Q
ciencia elCpenmerrtal es ei mundo que nos rodea" :D;;:; V;:;L
Tttpie de Ia"c:r UIiu de ..riIJ pur el dUcrc:J, h,":iIJ lu ...,U" W'O .w ..
llillJUaletu)' seTe'S 11\ 0.\. 1996
I
I flTF"-'Tf Fn.'1l.":"1Bt(i,.,,1.o1 -T;Ip'",.,,.-j,'u,'.I;l \"'fh-l'bnilt1lntl(""'yl'KH"t.,1::i\ '111nflllX''';3",,tll''ltri .111 il
"
EI gusto pur la observacion de La naturaleZ3 y los seres lIillos es unCI
comparten la mayorfa de los estudiantes (92 8%) de !a Escuela
Este gusto debe ser aprovechaClo constructTllamente a fin Cle 1esa
rr
')lIa
r

clentltico
0.. de !a Jbservaci6n. se eVltar: las depender.cias I;) _
!ltl'OS maestros etr con 1o cual se oesarrolla la autoconfianza y por un ocr""t"
1;/Ii1cu IJdSdOU en Id VE:ld(;IJclU de Iv:, IIt:CIIO:, AUfiddo d t:stl) CUll Ojl v,:,'v,or'JU') ,'....
LaPd':'ldad de IdZ...lldllllt:nto qUt: P(OPOf ..,0IlcHI .d" c,tln",<lS CAdd..;, ,,6 u ....
av::nd!aje equ!!ibrajO 'b"e de 'J p''=-jui:',:,s parJ """la' 'J
SC'u,=,On1e 1e'J 1I'1a real
Nada (2
;"
Poco (52.6%) \
Mucho(454%)
EDC'UeIJtawn.'rc.:tll lOlA pacepclOn<k las ";-1dK."Ul8 naturales v V iU mflut"Dl' '11 <Tl ill nUHn--lII" :1
F",'uda --J
GmflCO"S "
11 tie los 1e !a Secullda'1a Gelleral #'7 se -" ...,
tlene llIuc"rJ I"teres eq la tec"olugta 1T1IenlidS que til mayorlil bioi <.-dltlll'ilf! 'Je plJrj
flllcies y S,VI(., t:. 2. j ;., ilv t;;ii IV
En la ;vtual'dac1 rodeadcs de de II"1preS10na
r
'e ... ':''''
a de no l)e' un pat" tt,",SdlfUli<lllU e' tnte,es de la tecnuio91<1 es un " .... "" .... '
tiG"""d Cl HJUiidu qut::.'IO:::a Ivucd. EJ uc:: "",,u;lh QucIliCi:' YC;:I 'JCUUI IVII.lall'W.,J
que tene:': en s;, debe pr-:.pcrcl'::>nar una .:;;,)mprenSl':n de I" tec:-:;:a q... ", e.-::i. ._.::...'
funelonamlento de los aparatos con 'os que a dlanovlVlmos
EJ conoc.tml,mtu clentiflcu a Ja lIIarlU 0;;1 flaC;;! teulolog,.. v, P"IlTllUld 1>,),j'fJd lei
divisI6n .:!ntre la activ!dad intelectual paslva y la labor tecnica 0 artesar.al relegada a
menos pnvlJeglados Este entoque permrte que a traves del razonamlento rntel<?ctual "c>
puedan ofrecer soiuclones tangibles para los problemas que en la actualldad enfrenla
nuestro pais.
" Hay que Inslstlr[ J en la dependenela entre la elenela y la teenlca, y tarrpo,::
debe desculdarse el aspecto SOCial Ot; esta ulbma y debe lenderse a mostrar como IdS
neceSldades soclales condlcionan l:!1 desarrollo clentrfico ia irnplantCiclvll u<= iv,,_ Cil/oil'-':;;
tecni:::os. as! como la Innuenc.ia que estos tienen sobre et orde;. social I- .,(. :
eoneX16nconlasClenelassoclalesymuestra una vezmas el caractergl'lbaITJedet:et:-:-
ia ense"anza "( Del Val 1983;
,
EI 92 6% de los estudlantes afirma que las matematJcas son utlles pa'a 'a vida estc
es un buen Indlcador pues a partir oe SU lmlldao pooemos oesarrollar Imeres en 'I,oun 'I'f'rl
del ,-vfioclmlento humdflu s,n c:fllb..rgv d pc!>ar U'" Sci utiles. en !>us respu"stds
carrero:: profeswnal d soiamentt: el C 5% de ell os afirrna tener vocaci6n I"::'" "'::. < ...
C,?',sclenrI3SeY(lctas. dele. pueCle lnferrrque ''I'" creen ,mpnrt<l'1tesre'" Py,
t:l1(llJ!en las Fn Veytrq OP. I"!ll_
II <::lJ' <::,>", 11<:: l,Ij 1Iltclc,-,lucJI 511 i utllidau 0, (jCil'..d a (.01 tu Plc;Lu cSt':: dt::illlHI It;. 1Ir=
'll.-"str' i:S.
IIfU,IV,tdlltc: HlaicnTldOl..v uue yjyjO CI Stoia XViII
Mdtematca e" Iii ,,,::13 de :..:. que a traves de! desarr0::u .:::: :"
humaflload. ha demostracto S'J utlllr1ad rrartlca en la 'esc'ur'on riA p'chlerr-;<; -::,,,0-<.
menClonar que 'as rnnrtrales tenr'as c,e'ltificas del siglo X,X If 'x (rip 1'3<; fTl'3S ""1"''''''''''-<
quelahumanidadhaproducIOo) rueronconcebldasprim"rarnentepor rn..lcrndtiLos ::>,;,0,,<::
pudieran ellos encorrtrarle ilplicacl611 practIca. lIevandolas a 5U aplicac.ion pr;Lt:d
clentificos que olWiamente tamble" eran matematicos Como ejemplos padem"s c,t"" ";';0
la teoria general de la relattvtdad y la gravltacl6n de Einstein esta tundamentada e'\ 13
de la InvallilnClil. desarrollada pOI 'os mi:llematJcos Cayley y ::>ill/cste ...;, meCart,L..
ondulatoria no fuese realidad sin las matematicas de Stern i Lioville I!a f:s;;;a So.
slfstentaenlasmamcesdeCayley
La Matemabca lIeva conslgo uno de los mas elevados valores "du'-<luYu,> <I'
desarrol!ar el rac:oci:,;o y ap!icac:6n de conoclmientos y 1;;;;;:
for'T'aci6
n
Intelectua
l
que no esta sel'tada 50!::': el acap'') de InfOrfT'ac'one<;" '-:: ;-"?'''-''
repet1da de 'Ina sefle de nao.lldades contllbuye a ia farmaclon eel oenSil'"u,m
n
r",orn II
rc:f1e:",rv'o pcro fJdSd00 crl un veiOddc{v iazuiidllllt:iitv fdvu(cl.,c 10 01 CI
desa:-: .:;1::.: :!e :a :..;;:s;de:-ar:dose ... 0:--:;J :...;r.a sl...peric; d::; :.....
humana tal como Jacobi. un emlnente matemabco expres6 en et ;.giO oa"dCl0 c'
propOsito real de la matematica. es alcanzar la mayor gloria para la mente del ii;Jmt.. t: .
EI razonamiento matematico no difiere del proceso mental qu: se r",qUt'" eo,:" a
aproximarse a otros problemas fuera de su campo. como en ciencias
del area tecnolOgica 0 simplemente de la vida diana Otro punto de suma '''''po1a-'c'J e" ':l
capacldao de abstracclOn que se desarrolla ,:on la cual se ria f't'"":.'! <:' "!'
pensamlento
Sin embargo. a pesar de taMos beneficios que las -,-- -,
l1"s<1rrollo Intelectual Sf)" r,," frerue"r1a reC'1a7a"as ror Ir,s . .--,,,,,.,c "",0'
d'ea oe ias (lenClas e..-ij,-risS a IJE:1 In (leI "j.dl t;:=-- , ....
0r.a de las de .us fr ustr d;;; iv:,) .... j,.:.. ... .J ,.., .... .... :..,
rTlJtemtlt7as es q:.Je es '.In<J de per'ect<J'T'ente " ..
nllP fPO'Here eSla!')o'1es fjrmes V r.onstancla !:lara S'I lOS n-'')[1".)<: ""'1'0'"
,u.,uan un papel mllY Importante a 'fin de nu ocaSlonar ,agutlas que oesout::> :>v,1 ,II."
dificiles de soluclonar. E: papal del maestro de matematicas es !a de "':
pensamiento razonado. Jlumi:1a: rami"])s desperta" intereses c'
alumno es capaz de aproplarse de su proplO razonam'ento medlantt' <;11 'lq(""r" ,''''
rmsmo modo que se aprende a camlnar cammando aprendemos a ral,)n", r<;,'"',,,,,,;,-,
Tepic. ESlUdiunJes de lercCT anu de seauJdm'W pur La fw:ilid.uJ ell eJ m..",/u .k 'I
formulas. 1996
EI 35
1
% de los estudlantes sostiene que presenta una fac;';dad p:lr3
las f6rmulas 10 oue se traduce en faclhdad de cornorender la estrurtura rnat"m:,\t""a r .. '0
acompai'la perC> esto no signlfiea que se esten' fvrmando con un espintu c,.,ntifko ,'..
tampoco significa que puedan <Jpliear conocimientos cientificos en los problemas que: Ie;;
aquejan Por otra parte. mas de la mitad de ellos (649%) tienen dificultad pa,'3 IJS
mismas, y 51 partlmos que en la actualtdad las rlases de ciencias naturales y PY<lctas
parten del uso de las formulas, se puede conclw la dificultad que olcho estudlo repres8nt;;
LdS ronnulas son ia naflt::ld InfrariqufddlJif: lei
presentandose comJ "bloqueado," ,;;" :..
perd1endose el sentido y el procederele'ltffico
Sin embargo la utilizaclon de formulas tan necesana e,-, ,il" ".,nt,,,;; ",;" ,;, ... "
debe desculdarse . debe promoverse su uso inteligente sin 1a necE:s;dz,d de ;T.",,;,,;,,;:::,-';-.:
IIegar a su aplicaci6n una vez que los estudiantes han debidamente
fenomeno del que se trata, sin olvidar que para que IDS ':Ientine-os
formulaclon de una ley y su expreslon matematica hubo Que pasar
trabajo e investigaci6n. no se puede ni debe entonces romper j;:;
proeeso de aprendizaje comenzande solamente con la aplicaei6n ell;- 1J'13
La educac;on durante largo tiempo se ha ofrecldo niediantc s,::':':;'-;'UJ IN':' .. : '-_
ve1J<l!es el aprerder se 113 traduCIClo en la ca:;ac!dad de r<,;petl
r
- -. - -. -,
m::lesfTQ () nor loS hmes las formulas en 'a enSen"n7<l oe I<!<; clen(',a" 'Jar' !!,,.,,,,,,-, ',n n;>r...-.,
UII{nO'-Uldl t:1 4ut::: lit f6rnluia equlvalt: a ei cult.; c, t I,
:v';v e: Important" c;entifi"o.:a ':dpacidad de desarrollar ia li,tE:.. _.' __ '".
'J:'CClnI'J
Se afinnd COf I que: ius .lir.D5 '/ 105 liofnbres ,1t:; ",:,..;;n":':41 ..... ,
::-:Y3cteristlcasmuylrnpc,r.antescornoson: :"'aduda 13 capaci,jadd<: C"tiCJ
"noa solucI6nyia creaelon osoluclonde problemas
La enseJ'lanza del tip" verbalista fa\lorece mas faciimente la ,,",
cuatro V1rtudes que conducen al quehacer clentifico, en donde 'Tledlarte Lna :!Jsr: .'C:';'-'
se debe aceptar 10 que se dice y meolante las practicas se comprueha 10 que antpnl)rm"nrp
fue aceptado
Desde el siglo XVIII se ha cmicado este tlpo de e'1seJ'lanza verbal
por una educaclon mas activa en la que a partJr de los semioos y oel
lIeguen a la busqueda de soluclones a losintereses de los educando5
"Actualmente. te6'lcamente admitido ;'0 se ;"2"ar8"- , _
aprendlEmdose de memorra f()rmlllaS clemincas 0 medlarte el exar>1pn "Ie '''S ,.,,,
l11anua,es ( j ia furmac,,,n C1entifica sa real,za pur uola pant: l.U,llu C"dol'UOt:' ''''<>
:uiinacI6::. a case dE:: c.,(tJe,',er.cias . .:,:;r. de 1 '"
:;: 'S 1
0
t---, - Y :.J'ia """.;:nf3' TjE- ;01,.... "..,,;-,.- - - - -
c:.."o aUE> ;:trtu::tr -snr'lfp me'liO ?m('lenrEi w('l 01.:"'''' (*.t1n_
d<'l'VU lle (Frelnet I
t,..rcf'r aft" d,.. fl!cundana pllr b,ifquedu 1(' ",,1"'"1"" ... ..... "
d,./Wuumm,ca. /fJ9"
IoU.i:.N J E. d.tn:tu. 'ILa ptTl.q)l."1.0D <.k las L.... nw...lB.S v t:X&:l& V;jU t"'tl iii
tidniv("'ln.... 1 0)1
..= _ _ _.,
:1
l
!L
======
Mas de la tercera parte de los estudlal'ltes al enrontrarse ;'Intp- un r"..'Q...... ";0
matemahcas Il'ltel'lta busear la SolUClon Esto es un muy buen IndiCia lin? ""r"""",,,
Intelecfu';l oe razonarmento que .:oncuerd,j con uno de los pilnc,u;;,,,,, "r..,,,:...,;; ,;" '<0
educacI6n logr3r una mejer fom:acI6:l del :ndivlduc mas qUe :Je Jr.a

I.d educac,orl d"r;" ev,tar ell ,0 "vsIO,e IvS odtlon:5 fiJos do; ,j"
medidnte los cuales el alumnv Irrtenta ddr la q " "': ... ;."
"r'Jerdo a proced1rrl'entQs 'namovlb!es que resu:!;n a veces no ;-""" ,,'
pstuolante una vez que estos mlsmos son apllcaoos en OIterentes sltuaclones Pier" "PI
pdpel
La escuelaysusevaluaclonespromueve pnnclpalmentelas "buen<l s'esp'.l"">"<:" e'"
Interesarse en 105 procesos necesanos para su construcclon nl de saber 51 los <Ill1fTlnos 50"
capaces de elabo,ar por sf mlsmos respuestas aunque estas no searl de; tvdu de; "'ii,,,,,,,
del profesor Recordemos que grandes clentflicos no han dddo la "bue::a
aqLlelia que se esperaba de acuerdo at avance en un monE-Mo da10 y c; ;-J,... 1"
srtuilclones de ronfltcto y discus,on se han podlao hacer IrrlPortantes aVaflCP'3 CI",,,,i'rll"
"EI conocimlento vemal de u"a ley, de una formula de una deli"lrlon no r'"
moao al9uno la POslbllldaa ae apllcarlo en todas las srttJaclones en que "'!ce'i(lr'() '. "
It:\I 1(1 foriliuld l) son Cl resultado de un la(oo procasv de fJcnSoiTiu:;:(HI.J <h-:I
<;0nstituye:: ,,: o:::slabc:l fir:a! Ei er,..::1cladc de :ey ;;;:; ha s,j,j r. ... ;:(.d e! i-_,:L c;"
de un descubnm.ento clentifico sino el punto oe lIegada y entre ambos ha habloo l"l lar'l"
recorrido en el que ha side necesario rechazar muchas hip6tcsis errjn"as a . _
errores necesarios han contribufdo tambilm a clarificar el conocimiento Ta:->t: "
constructvo como los errores son elementos r>.. rar'! ei
!:>ufJrtlTl,rlos as Intentar ehlTl,nar un recorndo neLe"ano pdra ilegar au.) t;,-. I Me.. """C' '.
En contraste con la vatoraclOn de los proced'I"1":lntos aC3d"'rn'2J::. "::",
aut00esvalom:ac,0I'1 oe la propla capacload de razonamlemo que '-Onll""}? " ';, c",,"'!"
confidr lllolS en <:, pensall1l6ntu de vlros Que en un(} iT"S0ti0 E::>,a v.lt:o Hr" ....,
.roh,;;.::a cf",atl/idad.:a inl/enc.6n y el desarrollo ;:.tFs.;,nai S. .
o ::l'gulen bene las respuestas que necesrtJmos no es ra
r
0--e'\c0!"'t"a" .' .... 21'" ,-
atcohohsmo talJaolJlsmo y'1roga"lcc1or" en OOI"!(1E' 'argo SOlur'or"'3 "", nr.',...."rn... c
personales yno el InOll/lduo mlsmo
Lascondlcrones en las que vlvimosson ramlJlantes de aClui elenfasis on Co, r,,"'"
del razonamlento para ia soluC/on de los problemas y no en los "razonamlt'I1T(." r.,(;" 1,.-,,-r,0
si fuesen fijos todos los estudlantes, con la misma capacidad de aprender y de :z.
manera
Ellnvesbgador Howard Gardner. de la Universldad (Ie Harvaru afim-'d Oi,,- ,,,'';'i,,t,
slete tJpos de Intehgenclas presentando eVldencias de que las Je.-.(:r. j,::::,
c!ases de mentes y por c0ns:guicr"'':l aprenden rewerdar
':1lfp.rente manera las cualE's varias aCluellos que son ll.Jno;amer1talfTlente
aquem);, 'ju",utlJ.zan lil ,oglca-mdtematicd de id repres&ntdc'Ofi "::.fja,-,,..
1-" .... de.; usc ds ;a Citros d1d:v,dl.60S 1 .:h:
'I ada rJ9. I 0",)
ILTi'..TI ... La. "La pu"'''''P'-lvntk laos uaIUralui,. 'dn...a.II1... i.JIJ.
NI mwl (tmentl q 2 "JIJVt"flbDtl ';mc-hn:" riP l'Nf.
La mecanlca constituye un eslab6n importante en ia fVi,nac,vn de; .:ientif,.:,,
imagen de aquella persona de personalidad extral'la que pasa mucho tempo ccnst"vr"r,dc
inventos a de artefactos mecanicos raros no es producto solamente de los
del cine y televisi6n, sino que es una realidad.
A traves de la historia. grandes matematicos. fisicos. blologos y ;,....1
construfdo ellos mlsmos aparatos mecanicos para ellogro de sus investigaciones.
que no resuttaron perfectos la primera vez. pero con tenacldar1 !')'Ic1ieron ;w"'q?' <;11
abletivo
La importa'1cla de la mecanica en los obJetivos de la ectm:aclo:'l '2'" J':: - -
se puene Ilegar ala pralOs rte COnOCImrentos clentfficos S' el ronOClm'ef'TT" n" ",... ,n'",n"
oe manera Dipolar como frecuentemente se hace est: nende " {(;i"11""'" .
c':;:1stru,:,c,;;,n .;ld'Vldu.l! in:e;:1a q.Je os .:a;:.az de sc; ap:;:;aco e:1
de":;':'G -3' ''''te''''o que representa pues fue construfdo en t 3S': ::' :
alatecnlca'T1anual
Ssta actividadnc cs pasiva en ningun grado. cuando a: alumnc::.e Ie .;;j",v,; en v,.".:
3 conoclmientos acabados representados por formulas. leyes, etc, su -:apar:'ct:<d ct'?
ril70namlento encuentra un tope, ya todo esta conclUlcto 5610 resta apilcar ''I fr-"l",!la
correctamente memorizar 10 que sea necesaroo y Iisto. proviene de ahl ei desoiden ,oa
apatia. elaburrimlento ante tanta Inactivldad fislca e Intelectual
4.6 LOS CONTENIDOS DE APRENDIZAJE Y EL ADOLESCENTE.

Tepie. de Urcn tUio de pur percepeioll de It.uuri" ".. /;...i
1996
::c las mat.:lLaS area de ciencias naturales y la :nate':a j"
fue la que obtuvo el menor porrentaJe (05%) de alumnos que la <,on5102'''!-
facII ConlTallarnenle a 10 que se plensa en esla escueia la malella oe IIl"fellld"(,-iS
0t..liene ei 7 7% de afirmaciones de materia faci!o EI 2 6% corresponde a quimica v co ;. 1'"
a biologfa La matena que entre todas obtuvo mayor porcentaje fue Espanal :::1 ,,:: :5
deopmlonesasufavor, segUida poria matena de ingles '1961,,). es deC!flas dos ""atc"as
que en general se cOrlS/deran raclles son aquellas relaclonadas al lenguale (lue '!I')ar.:a
tantoeJescritocomoeloral
Lo antenor se JustJfica en base a que la educaclOn escolar se desarrolla en "T'''lyr:.'
proporclon en base tanto del lenguaJe oral ITansmllJdo pnnclpalmente del maesl"j !'la"''! In,;
alumnos. como dellenguaJe escrito a traves de los Iibras cjefCiclos.l.lOeas " .... "",ii 'v 4UC
la ejucac:6n ha descuidado el aspecto tan importante de la capacldao::!e 1
refteVlon en base a clenclasexpenmerltalesydel hacerclentifico
Teplc. E.tudlantes dt!' tercer ano de secundarla por las causa"
sobre la preferenefa de materIa mas 'aert. 1996


E"'.udi"..k,uaJ..wcrrtc(3.6oj

\
En..:ua.-U "La pcrc..qx.1on de las cicncw nalllJaIes y exacta3 y ru mlluCDC1a. t.1J ia14cwh
rlt-lm""lnll"dto",JPttl""" F"'lel.St-<-untI/I11.(imt'nlJ#2"JlIVl"f1tIIJ<)E"'1T1w.a'\anrhn.
. _..
Pam cNI"dcr.lr 01' lIInten. c"mo hied la mayor parte ric III x.." :l';n'n
IMllllll-: t'X!I)l1,.:il FU"e@IIUdl) lugar, la nlLA)(t e, 'lUC II,.' t'llllt'1141t"lfl l
.)i..lllkUJ d lvl...l \l....1 -.'i :o,c.. Jecir ea;"i pal i.l:..> J..,; Iv,) J.
qUlC'lll" 'cata!lgaI:1 .11J ': C f:\u! .-1.:'-:-\,) 'I hi illtcrvcnci6n "k In acti\'!(hJ
("ntwnrlp f:l("1IPle-nh:' :1"e f''';: arft:"ruadanlelqe
17"" ,. dl" (ercer uti" rI2 por eleCClOn tit- ma/"rw Ji"tln(., "''I'' "
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Apr.n.....vn'''''''''o''matWb'''',l.!) ii
FI II:.NI 1:.. .. ,.. pm-t'PCI<"'(\.,ta.C1f'DM8ll ....llIraJ.. tnflllnr......
:i.1 W\(:; .. Ucla GffiCfdl #1 2 "Juvall..in..:. E=.plliuZ-a J.t.::
1
! :!
-. ' -_ . -
____---.1
1
;j
EI estudio del Ingles (34.5%)ocupa el primer fugaf de consideraclones como m",ef'd
;avorita. seguida del Espanol (17.0%). las cuales fueron ambas :;:'.';:C

Se observa en estas dos ultimas graficas alg.ma" v ._ ....
lle:<1cana. en d0'lde 10 que es f;:'W! es agradable mas
'1l fl
r
ultarl y "lecesldad de pensar la falta de habJtos "lacla ei ral0namlPrh
"n.. IlfiJZ mas ..stus adolescentes futuros p,,,feSiOIi,sta,, ,'lei ;:t,,,, :".:-..
j",5a;-rc::ar.dos.:: ba,,,) esta preocupante ;:;ercepci6n hac.;. :as ..:. .., .. _.... ":v _ ,.;v
de cOf11pet1' C')" grandes pote,,-'as en ur -r- ':'
('0n U"la VISIOn del aesarrollo ae la meJora cOntinua y 'a ca!'daa total
0Im(15')
(206
Tepic, EfludiunJe.f de tercer unu de secumJDriu pur cuusas wbre prt'jen-"ctl!
demllleriJjjin!uriliL 1996 II
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t I ,. J r r dU"t""Ul La pt.TCt:pl'IUU laG nt."lII.:1&i " t:','GU"UI.... 0. :,U IllJilh'lI' , ...."'11 1.1 lUdU I Ill.)
_ .. ..1,.. r G. .,., .. .'II'.,-'t.l: f;"T""-"'!-' h,.,.... I I "J<
Gra!icoll2c _.
La razOn mas fuerte para JlJstlficar su matena favonta es de qL;eesta es
(366%. segull:ia par labor del maestro al expllcarta Olen (24 7%) razones amnii'! '.l'le
se relaclonan a lJna buena actlvldad docente qUt! favorece ai 61 3% de Iv:' "Os""
La tercera raz6n con un 206/", se reliere a la utliidad que el alumnO 'e e':C'.:e.,tn :3
lOS contenldos de estud,o d,cha utlildad prov!ene 0 bien por acclon del maestro '1 rl'H
neceSidades soclales
La raz6n de entender la matena como factor de preferencia har'a ella, atarca V"
16 5% de los estudtantes, en donde pone de manlfiesta que la labor docente es oe SUI1l'"
Importancla para la aceptaclon a rechazo de alguna matena
TqJic. Es/udilJn/l.'s de /e":f!T ullu d.! !>I.'CUlld"riu pUT pI.'TeqJci.:1/ ile [oJ mUldi.! lIlU;' dijit if ::
1996
'Fls,call-6
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Orimt&.;oocdu,-.llS
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Ffslca es la matena con mayor porcentaJe (376%) cte ("(l'Y"-
Illalerla rndS d'fiCII ill rrusmo Ittlmpo qUtl fue la que nJtlnOI porcemale on/uvo (")1""
1l1aS fticil EI "el"O dt; ld matena de Vel mud,v rna" alia Ut; r.... "'''',v uu'"'"
",v.::stl;;jadores j" las t..::1!.ersidadcs John H'Jpkins y de: 'nstlt..Jt::: __
y 0fTas ll"'lVersldarfes ae presl1glo han demostrado que ron r>r
los cursos de Fis/ca SUpertOr los a/umnos gradllados CO'l honort:ls SOIf "":apac"s de
problemas 4ue Iigerarnente Cilillblc.ldu$ de ;d ;ui,i:d d, .0
cual fueron Instruidos, dandose incluso el caso de preguntar sobre un fen6men::. :a \!ja
diana a un grupo de estudJantes de mecanlca y a orros que no 10 eran el IOUk "'e 'n"
estud/antes conlesto rje la mlsma rnantlra que aquellos que no Ilabl,ln sldo InSIJUIUO!:i ':' la
materia.
GPor que esle fracaso de la labor educaltva? "Hemos fracasado en af)re'I'O,lf n'le
aproXlmadamente en cada alumno hay un nino de CinCO anos Cull su menrb ilO
escolarizada luchBndo par sal/( y expresarse No nos hemos dado de u ..i.n
desafiante es acompanar nuevos matenales de tal manera que sus S0a"
aprecradas por los nll'\05 que largamente han conceptuailzado esos matena,f;''' " .... rOrm;>,
fundamentalmente dlferente y que eslan profundam..nt.. aUincnerado& ,G'-full",i ;8:',
Act... a!ment.. los ccgnltvos jle.r. Jernvst:.Icv Ie. i-it.;s.s:",.:u...
:o:r:e;:>cio'lcs del rmJ'"!do de
E,; :>t.gundo ..nu. is la materia de Q"lm,.:.a (27.e%) 1 d ..
:160%). las tres mate'"!as que !a mayorfa de las veces son las
ootentale oe rerrobacI6n desOe el mvel secundana hasla el bacntlterato y (!"" ';;('(1
80uellas que de acuerdo a '(I esladlsltcas rlaclonales " son mas amphar"ente fl'!lAIdladdS
para su estudlo en el nivel profesionaJ. no slmplemente cemo cienc:as :>,f.v ",n
aquellascicnciasque las necesitan para su aplicaci6n, como eselcasode:asmgenl.c,;a:;
Tepic. EsludianJeJ tk tercer uilv pt'r uduciius de La mU!f!riu Huh dijicil. ro,
EI maestro (27.3%)
Nome Interesa (1.5'lb)
ESlnUtJI(10'lb}
,
) No Ie entiendo. (55.7%)
1 argumento pnncipal para la dificuttad de una materia "lS 1e (J'.'f'" '1:: Sf'"
(55 1%) seglllda por la Justlficac,on riel maestro que la Imparte Ambas "aU'S3S ,,()n'1"""1'
ala misma raz6n pero con o,fe,entes palabras pues la labor liei maE:stro deot: -;'E:, 'd u",
entendersE:. despertar intereses y rnotivaciones ir.temas q:"J ,:c,r.d:..z,:a;,;;, .,:,.;.,:, .;,:
metas en cornun Por otro lado. si mas cle ia rnltad de los alurnn0s a':1mitc
r
I:
101 matena en base a no entendena y Sl no cuentan con habitos de alltoe'SnJ'1
l
o '1"
jograr ;;,u entendlmiento v que a i,esar del esfuerzo persona, no pvedan C0n "" ,,,'In;.lv ",.
genela entonces una ha,::;; un problema. un
'1,::
fi
"lwamerne para '"I;j C[;<]I actJv
'
da1 cie1tff.ca en detnme'"':c. de IJ , .... ".,
r;:tra"'flad rie 10Grar "esarrOllar la capacrdao Inte,et::lUal La elt'preslon no Ie p ...... ""p
i.O(1III<::rte en 'yo no Slrvo para esv J.lor 10 oue la labor docente Juega V'I pave, O';I-"C"j'd'
factlitador del acce5';' :.:.;, diver5as areas del conoc;rr:ientc
La tercera causa la atnbuyen al aburrimlento. un aburnmiento que 11(i(,e lie 'd
Inactivldad y del desinteres hacia la materia de estudio. pues las asignaturas no
otra rosa que ellogro de un numero para la terminaci6n de sus y no 0;1 ;Jroco;s')
sattsfacclon de necesfdades busqueda de objetivos que el aprendizaJe oebe 'St>' en sus
respuestas a impulses naturales 0 adquiridos -
Historia ocupa el primer Iugar r;omo materia desagradable (41 2%). aqlli las ':le
n
r'<1<:'
naturales y exactas no benen ese calificativo comun de desagrado sino mil" r,len ,ole
considerarlas con un grado de dificultad elevado y de no comprenderlas
Sin embargo Sl conSlderamos a las ciencias naturales y exactas en SlI conJu'1w
mas de la Inltad de los estudiantes (50.50'10) las conslderan matE::ria5 dE::5agrad,uJi"", ,-vn
10 cual se puede observar que es el area de las materias que se perfila C0(;10 iu':' ,i,'-"v5
deseadas
Tepk. EstllC/itlnJ... lk te'ru:r lUiu pur tldlicidU:> p.utl dejillir /J {/J m.;J.:rio! .'L:'
de'/Jgr/Jdablp {"'III
;1
II
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I
I
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II
I'
II
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II
..ld ii
GraflC3.30
En el analisis de causas, el 92.30% de las afirmaciones son causas que de a
l
gu'1a
manera et maestro Influye fuertemente en dicha percepcion tales causas son como
aquellas en las que directamente se cUlpa al maestro. a no entender 0 a que son ,:murr,das
situaclones que pueden ser resueltas por la labor docente 'I las aui.Jridad:& ..a::. J;
proporcionar una actualizacion continua para el magisterio. asi como las herramientas
necesarias para que estos puedan desarrollar meJor 50 labor
Tepit:. EMlUlUmJes de tercer aJJo de secllllliDrWPO' asignue:iun del lugar puje'../.; p"T.. I:
lu ,eaeoaony eI desamso. 1996 "
EI78.4%de los estudiantes prelieren unlugaral aire libre para disfrutar d:;:: de
descanso, 10 que se traduce que el descanso y el placer 10 relacionan con ampllos
como aquellos proporclonados en un dia de playa. ei lago, el campo, etc Er menor
proporcl6n (21.6%) los prefieren lugares cerrados como smonlmo de IJiil(;ci y
diversiOn (cines, restaurantes. disco, etc.)
Estos amblentes en general son un reflejo de la personailoCid a pt:sar oe
la pregurrta rue la de selecclonar un lugar para su entretenimiento y dlversi6n.
reneja el placer de estar anI y psicolOglcamente mlentras mas dlsfrutemos un IU33'
es nuestro desarrollo en el
Fara e: <."rnplimlerTto de !05 :equerirmeiltos esco:ares. los alu:T.i1:Js ;;::!- -1""":":
11"!'lq", r,,''''',''''''e' ''''a
r
ercerrac10s en cvatro paredes senta(1')'; r,)"1-1,,:
1o neseiPnoe et n'vet oe aprovecnamlento flues una acnvt<lao es 'TIas orfl'l'lr:t>va
'nitHoU"S eo se, llumano se encuentre en armenia. en un eslado de equilibrio ..d escuc,..
debe de tratar de equilibrar los bempos en que el alumno pasa sentadc ;;Irl 6StC
signrfique un detenoro para el desarrollo Intelectual Se debe promover ,,'
Irrtelectual a la mana de actrvldades que tmpllquen mayor partlclpacl6n oaril
desarrollar indlvlduos que dlSfrutan el trabaJo yse Slerrten bien al realizarlo
TqJi< de tercer anlJ de secunduriu por /uformu en 'ille tfj IfIll,J1l mJo ,'f
aprmdizaje. /996
F1 r} NTF - dlm"1Jl "Lit tie Ilill Oft,lUnUf'C v tQI l"n i.1 nl;.fj';,lll;t
if -I fU\,I nll"dll1 'lIpcH .,_H F-ljdJ '\.' lJw1ana (.,_'fI, ral'" "lll'.. -,.tlll. !'p'h ;: (;;"'111 Ik. ," J. 1!"" "
APREND!ZAJE ACTIVO
'')/ e:>C'Jcno. OIVI(}U s, voo lecuerQQ $1 IJJtSjQ. COlJlprendQ tplOverolOch,oo'
Casl tres Cucllt.3::. ;;arks je estudi"mt:s afirrnan disf;Jtar e! apr:r:dilJj2 : __ :'::
este fleva conslgo actlvldades de descubnmlento y elaboraclon PUeS es aqui er
energias son aplovecl1auas. y su aplend,zaje es construldo por ellos mlSlflOS ell la
Interacclondel hacel yS<J actlvldadcugnoscibva.
La ensenanza asl no se reduce a olr las 0plnlOneS del profesor a leer IJ a e<;cflhlr ,,,
que olTas personas plensan sino a la elaboraclon sus proplos
que coadyuva al meJoramlento de so autoestima. En un aprendizaJe asi. 10 importd
son los razonamientos que nos lIeven a la soluci6n de problemas, aprovechando errc,es
mas alia de una evaluaclOn, mas bien que a partir de elias se lIegue a concluslo'1es (''Ida
vez mas sabsfactonas En el aprendlzaJe par descubnmlento la Independencla
se traduce en creabvidad.
Para el lagro del aprendlzaJe el proceso de traspolac'on de Ul"' 'nC'VICCln.
mas a otTO que sabe menos no IUnclona pues cada qUi en construye sus con0("1t <;n"J<; Y
ius "acomoda" loglcamente en base a sus t::xpenenclas prevlas. de esta lrJeiii";" IV::'
aprer.dlzales representan un significado para el que los construy6 La labor C2:
este contexto es la de proporclonar contradlcclones y dlficuttades que pe
r
fl'1lta" :1-
Imeres Que "eve a ta conslJucclon del aprendlzaJe dei alumna
TqJ;<. EMudiatlle} de IcrLi?r ano dc' },:cuIlJuriu por .Lt .Jpr,:n'!:.._J' .:.
fa< cie"ciu< dl'feclllra<. /996
Raravez(41%)
Aveces(232%)
Nunca(21%)
Slempre(247%)
Casislmpre(459%)
)o\j".Nll:.. !:.aM ucrtadua:l&. "LaI>t7lXpL"IUU<k Ja.:,clalCJA:SoabJralr.:-. v ... Idflk1U.hUI.t

En Ja InvestlgacI6n reallzada. se pregunto la frecuencla con la que sus mater';],
clen\:,as son estudladas a part,r de la lectura de textos los resultados reftejan Id SIHJd'I("
quf; lTiuchos hemol> pasado en la escuela. en dcnde I.. It;dUlCl, ...litUld
frases JLiegan los papeles mas importantes, dejando a un lado. la
S'1ll1ClOneSrealesa problemasreales en dondetalparecequela
orUt;SOS ubros de lectura Los estudlantes afirman en un 4f:l 9% que casl s,emm'=! v e" II"
24.7% que;; sl"mpl" dprenaen cienc.as cI traves dll ia lectura
a. pesar que la lectura Juega un rapel muy Importante 1e apropla':!6r '1e
IPOO" 105 orrjenes oel conoctrrllento rlurnano y del rruto del tratJaJo de rTllleS f)'!
....... d;,l" ;lIl1t;S de anos. esta Ill" debe ser la razon para reducil fa act!v;<Ja0 ;;
!ectora (:l:ima debe tener SJ propio espac:o.
SI la Sltuacl6n economlca. poHtica Y social que MeXICO vlve en este rnornditu "S c,
,.::sultado de varias generaciones que han pasado por una educacl6n por demas r.o
es Incongruente pues, observar los resultados, en donde s610 una mlnorfa "actua" y da
SolUClones una poblaclon que espera anSlosa el poder consegulr productos de buena
calldad que otlos paises Importan y que nosotros no somos capaces ni siqUiera de ;guaJar
mucho menossuperarenlosaspectosdealtatecnologfa -
Nuestlas exportaclones pnnc.ipales no son aquellas que provleneri Jel
cientifico. sino mas bien del manual (zapatos, manufacturas, materias pnma5. de). ;;:If q..Je
.,') cstamos acostumbrados a razonar los conOClmlentos cientificos en frente del ......
uue nos rodea. no damos pues soluc,ones
"Los aetuales sistemas educativos como estan act'Jalmente constituidC)s dcsc;::1san
en lOS mc10s "nguistlcos de enset'\anza y evaluaclon y e'1 ere""" :q,.."
el anfoqutl 16glco-{;uantltatlvo No son de em.lIlaf las u,s,s en 4Utl So; tldl,C1 e, <11'''-"' I' w'
autentico en las escuelas" (Palacios, 1995)
Tepic. h.',uudilUUlts de terce, uJW de secumw,j.. p'" I.. /,eLlleIlL" .. okJ e,"Il,ii"
denciu.J tral'b de la ub,fen'ucit)n de lD nuturuleU/. 1996
/
(
Rarflve7(66!)%)
CaSiSlatllpre (52'1'0)
A veces (22.2%)
EI 66 5',;, de ius t:studlantes declaran que rara vez utilizan la ('01' <1
",::.tudIQ de las ... i"nc,d:' li.lt..rJies 'f e.cactas Muy frecuentern<;ntt;, las
conceb:das C0'T10 unJ recol(;cci6n ordenada y sistematica de -
realidad. es de1.lr la (Ieneta es un saber acumuladl) a ITaves de 105 '3':W'C ""
,f{l-tl.tdnle De alit qut: 'dl> ,,,,edS al>lgnauas an al aula son dquella" .It: " ... ".""., "", .",
.lQUell0S 4U(; fueron r.;escubiertos paulatin;J!I,eilh,; ,
rnuct'os hombres durante muchfslmos anos Esto es obv1amente, una tarea rn'l)'
En ei quehacer ctentrfico. es preclsu comenZ<lr con la formuldcion de. <l
partir de las cuales. se lIelia a cabo la obsefllacl6n Esta obsefllacI6n no r:rn
aquella que slmfllemente se reduce a la toma de notas sino una act1llldad or<;ervador;j ('ue
fomente la capaCidad claslficadora y la capacidad de hacer conJeturas que peflene.... ;,1
sujeto y que se ejeree sobre 10 obsefllado
A partir del nacirmento, as el momento en el wal comenzamos a apr"nder ',.el; .l""
aprendlzaJe basado a traves de la obsefllacl6n, que va adquiriendo su (,ohere:!l,_l<l .,
perrnanencla Este aprendizaje. basado en la obsefllaci6n no es cxaeto se cOl"s:d"":'1
prerlentlfico SIn embargo, a partir de aqul es de donde dehen desarrollarsf> I;jS ''1P;j<;
clt'wtJficas para puder entendar 106 conoclmientos escolafCs Es de suma Irnputlani ,d (,,,..,
cl .. pcrtinente que existe en la estructura cognoscitiva [se ut:i:;;;] parJ ;J
f::]ct!tt3ci6ndelaprendizaJesignificatJvo, [ .. ] efconoClmientonuevosevlncu'J i'1
t
C''''C:0"J03
y SUSrilnclalmentp con los conceptos Y rroposlClones e)flstentes PI" lil ..
l.ugnol>l.Alva CUclfldo IJlJ( vITa parte. &1 malena, dt:!
,Jlblll...iIIi;/IlJCI;(U .. un ia ... ugnos...,tova. ,Iv p..",U(; lid"'''':'C: ,kl
:onocimiento establecl10 t;:Jrea de aprr:ndizaj:: 19!!3;
La ensefianza eficaz debe partir de las Ideas de los ninos. aun ..dj
para tratar de modi1icarlas a traves de su propia experimentaci6n. MediaMe ';;;
el ser humano entra en contacto con la naturaleza. se sleme parte l1e ,1I;l 'J la . r,' 'M"."'''''
se va cultJvando una ol'>servacion que permite el Olscemim,,,,nt,, Y ,.1 .L." ..." '
3... ",:.(t.;11bra, ai al...rnj]J a expresar .,ro.:-:edad J ... i6r, SUO. .' ", _.
:..) ,=nspr':mza de 'asclencias naturales debe proveerlQs IT'ecarllsmos;:>arJ I?' ;:>':.-::- .
y r:lzonado haria la naturaleza de esta forma e! estuolante, se f'nnv,oytr. on ',,,
escrutaCior Cle ,a reahClad Este proceder bene una ubi par;; i,,;, ,,,2;,,, ",," IdS
humanldades y las clenc:as soclales. en donde todos los u.;;:' 2;:'u:';:'
sedebelnvestlgar
EI espfritu cientifico es un quehacer que se aprende hacle,lj,:; t ,,0
memorizandofospasosdeunsupuesto metoda clentifico. que en losniveles de ens:-;;Jnza
naslco 10 Untco que provoca es el alslamiento de los estudiantes con ia C1em'l;] t:r un
quehacer clentrfico es pnmordlal que eXlsta la observaclon. la comunlcaClon la ,-,rc"-.u",.",,
de explicaciones. la experimentaci6n de 10 propuesto. distinci6n 0 jisc:imir,ac;5,-, j;.. 10
ob':>ervado. fa consulta entre personas. libros, etc discusiOn crlncas. JlJtJ:'it:C2S
elaboracl6n de concluslones colaboracl6n y trabajo de equipo TOO" I"sto ,:>1,.. 1'1
oe paso!'> pues debe acoplarse a la armonfa cientffica de un ,i", inv,:;sil0-1,-,,',n (,;.,;,
;0 GLIal debe serflexible.libre de rigidos Iineamientos ni p:es2iipcic:'1<:s ,n20(";;"O.
T... r:. til. (t:: .'L!"L' Jt.' ',t'cuJlt1uril1 pt)r lintlJt...li1:; de! .:...: ' ..
CIJ?PII'ju< fuI'TU M lin ;;1I1a (t fab(>,atnrio. 1996
Raravez(680%) --
rt dire-....-u.. "La de las dencias y::m mflueIh:ia cri1it IT".l!trLula
ddruvdrnrdiolUJl<l'K'l'"
Esta pregunta. fue referente a la actividad clentifica de olJserva,,1011 V
",xperimentaei6n fuera de un salOn de c1ases e incluso. :aboratorio. Es :..
experimentaclOn con la clencia de todos los dlas. aquella que podemos y
ve.z Et 68% 1e ellos asegura que rara vez se Jleva a cabo esta activ,dari '<, ellal r",S',lt'l
importante debido a que en la situaci6n econ6mica del pais el eqUipo ''1 rna,,,,, 1;;":-'
necesarios para la 6ptima utilizaci6n de los laboratorios no son suficientes. Ademas. au,l
cuando estos fuesen suficientes, es necesario vincular la actividad cientlfica que 1:; (]':-: r:0S
rodea todos los dras y no solamente con aquello que esta aisiado la re'!!'''''!''
(Iaboratorlo)
" .No se puede desarroltar la comprensi6n en un nino '3'["ple",ertc
La buena pedagogra oebe abarcar srtuaciones que presenta<lay::ll ",r' ... .',,,,, '\
oportunldao de que el nllsmo e)(penmente en el mas amplio oel [",,,,,,"u "I"... """,.. ,
cc"as para ver que pa"d. :nanipuiando :imbclo::" h<Jcic;-;dc
prJp:as ,espuestas 10 que e'lC'.lentra u""a ve,z "e,r '0 "uP ='':5 .. ..
;"()'l"oarilndo'5tJsoes,uorlrn'entos('on'O'5,,eotmS'1lnOS
rf!pIC. 1'. ftumonte< de t,'rCt" "no de .H"crmd"nll pOT cllmbio.f desl"od"f m d Iwtb'f.'nf
J
e.fcoIIlT. J\I\l6
r(If-N'IE.
.t.l w'.\.lllk'di, .)uv-,.:n....I.. .... 1.1 Cicr.b..'1d.1 # 2 t']uvailllll..' E:.pw.vz.a Sa..:.Lha". L
3raflCa#3Q
Se Ie pregunt6 a los estudiantes que cambios les agradar:a que
una meJor educaclOr, en ;mmer lugar optaron por camtlos en 11\<;
C)rTIo'all'SClplI/lCIPdl pala rm:!Jurarlalabor educanva
E!. seguncJ l.Jgar optan por un cambia al reg:amentc, en donde ,::.:_::.::.
la barrera entre 10 que se ordena y 10 deseado por los adolescentes
Los adolescentes $lenten un clima de incomprensi6n por parte de j.;;s .ldultos
qUlenes no se percatan de sus necesidades propias y sus intereses par consid2rarlos
infantTles, SIn embargo. los adolescentes no pueden entender et mundo de los aoultos pues
nunca han Sldo adultos, y en camblo todos los ad!Jltos han tenldo que pasar por la
adolescencla
Tqnl", E,ftuditmJn tk ,erl"er ailopo,. conorimimto de fa Lt!)' tk la (iT(f\'ed,uf apf;c'idt> "
unu uctivilkul tk fa vida diaria 1996
Si(8.2%)
('--' "
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No (918%)
fL'E:":l [ Ell....UC:SLa. dulo:;"1..l. "'La lJd. hJU de li.L.. ...:imcw..'i u.1.turalc) ... x.:.....tl:.) ....flt;.::u. w. :...... iJ. ::.
rkl medh' -eupe"rWf F- ''l'uela venera.l t; L ..JUVent..t.rk
l
ESPUh)Z8 IInnl ()o" j
-"Nc rnecansomasalsuolrquealbajar"
-"Es que no hago eJerClClo"
-"POlllllsobrepesv"
-"Es!omlsmo"
- "De bajada te vas con aVlada y de sublda no"
De los alulI1f1os que contestaron acertadamente (8.2%) olguiiOS
simplemente escnbleron "Por la gravedad". como palabra magica. que 31 Igual que en t.n
examenresuelve el problema smqueennlnguncasoseexplicaraelprob1emaderansaro;e
mas al sublr que al bajar, es declf como Sl el problema no eXlste por 10 ramo no se
plantean que la ClenCia puede sumlnlslrar alguna explicaclon a dlcho p,Oblema
EI de las clases teOncas es que el alumno puede pasar los jo
c,enclas con cahficaclones excelentes Sin que esto Sl9n1fique una personalloao '!
lranSfOllT'clllOld de su /t;al,dad. los conoclm,entos memonzados. 51 dease, iOS ,,,<-,,judI;'; d'
paso de los at'los vagamente. 0 alguna palabra magica para la soluclOn de problemas
camn "gravedact" "p'esIOrl" "densidad" sin flue esto implique una
nentinc", qut> (ontnbuya a la soiuclon de problemas para e, mlsmo yla soc'easo
La escuela Ilene sus normas para verificar la "comprenslon" de los cO!1ten'dos
como tareas. examenes, exposlclones, etc de los cuales, mediante su correcta eJecLiCIon
se aprueba la comprenSlon del estudlante, perc i,entenderia realmente? (,se logr6 elevar
su capacidad de raciocinio? Pero i,Para tanta molestia de verificar el proceso de
aprendizaje? Es mas facil imponer que de resolvenos como el maestro qUiNe. el
alumno queda aprobado Con la consecuencla de que al camb,ar un 00CO ,<I" ",r";:,, "" ."...
estudiadas en la escuela. el alumna en su mayoria no sabe como reso:ver
"Los sIstemas escolares achacan su fracaso a multiples razone", l')!'m
e, punto clave del genuine aprender esto nos hace pensar en ia neccSldaQ Ul,:!e'lte ('e ",,;,
revision acorde con los ultimos adelantos de la investigaci6n correspondientc "': z.rc"
la educaciOn .. (Palacios, 1995)
Tepic. EsludianJes de lercer aifo de secundaria por 1'1 conoCiiilieniO de la diji.'fO!!/ci;; - --
mlrecalor)'lt!1tIpl'ratura. 1996
51(7.7%)
l'
NO (92.3%)
Htt\flt. I'-ft\1..InladunU
__ H2 ... Zspm..\la . ""
"
E' ':alor es :.ma rran:fest3(IOn de e:le:rgfa, diferen!cs ,.,.,asas
-:-apaclt'1ad calorlfica y para medlf la cantldao Oe energ,a calorlfica qUE' posE'e un clJel'c
utlllza el term6metro. es decir, la temperatura es la cuantificaCI6n de la energid 00<''''0::
uncuerpo
Este tema fue estudiado por los atumnos desde el primer al'\o en la mater'a de
IntJoducClon a la Flslca y a la Qufmlca, ademas se reforzo en tercer ano en el pnme(
bloque de Fisica con el tema Hamado "Calor yTemperatura".
Se les pregunt6 a los estudiantes que escnbieran la d,ferencla entre ('n":' y
temperatura. el 923% de lOS estudlantes bene una noci6n equlvocdOd ';OrlfUrlUO::f'
terminos 0 los utilizan sin ntngun fundamento clentifico, atrlbuyendo al calo; deFiniclone5 -.:'"
verano, sol, malestar, sudor. 0 simplemente contestaron "no se" La I;:
definen como una enfermedad en general 0 como "alga" que el amblente posee un f /",<,
contesto acertadamente. en algunos casas con definlciones que memollzaron pero orros
It; Jaban una explicacl6n cientrfica utihzando sus propias palabras. pero soure todo sa
que diferenciaban los terminos y los comprendfan muy bien
IOdl> tltsttl del <;aso, es que aunque otlsoe hi:lce much,Stll'()s anus So:: 1lC1
",0 uue delle favorecerse mas la forrnacion qU/i la informacion. la IllernunzilciG,; "w":..,,.:. ..
83
siendo eI metodo por medio del cual el alumno "se apropia del conocill1lonto" aunq"e:x;",
mientras dura el examen
Se transcriben a'gunas respuestas para esta pregunta
"Eslomismo"


'Calorescuandotienesca!or. temperatura eslo que te;:;roduce calor"
"Calores!oquetUtienesylatemperaturaestaentodoe!pafs"
"Calor que es mas caliente 0 regular. y temperatura es bJistaDte mas calip.'1te
J'qJic. H,ludianles dI! II!TCI!T olio dl! sl!cllndoriopOT I!/ conocimienlo dI! //1flolurl/in de
Io.,cuerpo.,. /996
Nosaben (485%) (
H
II
II
1 \. :-l\TL. iU":U1o'bU d..r\.LLd.. p":r... <k Lldl\.:1.ai nawralo)' fX&."to1.;) Y.::iU mfluah."id ":u ... 'Ju.,iilku;u ::
___ # 2 E!pwozn
En el curso de flslca 11. en el segundo bloque, se estudi6 el tema "Cuerpcs s6i'dos y
los flUidos". en donde se estudia la fisica de ambos. desarrollandose los conceotos de
presi6n. of plinciplo de Pascal. la fuerza de flotaci6n y el principio de Arqulmides. -
En esta pregunla se cuestiono la pOSlbliidad de hacer flotar una bola ae Plfl$tllincl ljU':l
se hunde en el agua, es decir, ante el problema del hundimiento, l.que posibilidades hay de
evitar1o? EI 9.8% de los alumnos contest6 correctamente. Cabe aqul sel'ialar que esta
pregunta no fue abierta con 10 que cabe la posibilidad de haber sido contestada al azar. las
Ires respuestas planteadas fueron 1) Flota cambiandole la forma. 2)No flota al c:amb,arle
Jeforma3)Nose
Aun con la opcl6n al azar. casi la mltad ae elias contest6 "no se' ."
,4.7 PERCEPCION DE LA ACTIVIDAD CIENTIFICA
Tepic. E..,udiunle" de tercer ailo de .,ecundul'iu por la aceptacMn de iiI cienl'l/! ,.,m,,,
fuau, de desar,uUu.
Si{80.4%)
A pesar de los resultados anteriores, en donde los estudiantes sostienen en SG
mayorfa dificuttad en las ClenClas exaetas. at mismo nempo eonfirman que la clenera
conduce al progreso, es dem. a traves de su Vida se han dado cuenta de ello por rnecilo Cie
la eseuela. el hagar. la soeledad etc., en donde la eieneia y la teenologla juegan un pape!
importante para el desarrollo, sin embargo, realmente preparandonos para viv"
en este mundo crentifieo? LEsta realmente la eseuela preparando a los me)ficanos (on tina
lIerdadera form,won elentifica?
EI 5er humane comlenza can el aprendizaje de las cieneias desde e' raC!Tier'O
mlsmo en donde de<;de temprana ectad el ser humano observR el rnunoo que !.> rr,<ie;J
aprende a uouzar su cuerpo COin') herramienta para comprender los fen6mt:nos (jut:
suceden a su a!rededor. asi se fascina de oir. toear. sentir y comunicar sus Je"cv::'
cOi'jeturas.para cua'1cto esteserhumano lIega a fa es,:uela se da cuenta
'1f'(''11J y organlla(Jo Of" ral manera que poco a poco cesa oe preglll1Tar y _
d"i100 f,asv a una f,ersonalidaa de aeeptaci6n de 10 que ya esta heu,o p,J(yuc ",,,1.. '"c.'
tlE:cho 'I n,f:J,.z.ritt: actitud",::. (iulor,tar;as:o obiigamos a aCt:ptarla". a.ln a vec",,, v, -::v;-,:JJ
Sl;prOr'aVO"IMJd
Lo qut: es Ile"esano fomentar mediante una m"Jor educaei6n. es gut: iii l,.lt:nC'd 'I id
teenologia no son estatieas ni magicas. requieren nuevos cientifieos que la:; y
les den vida para las nuevas situaeiones que en un Muro ser enfrentadas por e!!os
Se requlere ademas, eoneientizar que la eolonia.lizaci6n eientlfiea no habra aeabado
hasta II momento en que seamos eapaees de eompetir con la cieneia de los parses mas
desarrollados. 0 al menos en no depender tan grandemente de elias, una dependencia en
la teenotogfa del pals signifiea dependeneia eeon6miea que no proporciona una verdadera
Iibertad. aquella que tanto se ha anhelado_ a traves de ia historia de Mexieo
Tepic. EstJIdianles dI! tncl!1' ailo de secundario pOT inventos deseado,<;. /996
Mas de la m:tad de :os (587%) no tienen n:r.gurl interes en c;
dlcen t'Jue si pero no S'loen qlif> (Nada e Indefintdo)
Un 16% Ie gustaria inventar alga que hoy en dla considerariamos como "fantasia'
tales inventos reflejan 10 que el cine en la actualidad les p:"esenta y es un contacto muy
tangible y emoclonante que mantJenen con ta clencia, refleja la personalidad de !a
subordlnaci6n que el adolescente Stente. par 10 que sueiia ser el jefe invenclble que posee
todos los medias para el domlnlo de los demas, suei'la viaJar a lugares ex6ticos mediante
maquinas transportadoras del pasado, suena visitar lugares en el espacio, etc
EI 11 9% esta preocupado par los problemas de salud ha que hoy dia se enfrenta ia
humanldad. como el Stda, el cancer. etc. Un 6,7% esta interesado en equilibrar la clenc/a
con la naturaleza para evitar asf la destrucci6n y poder seguir viviendo,
Las respuestas consideradas como positillas son las que. 0 inllolucran ;n.. t;;;...;v
o requieren de la aplicaci6n de las ciencias, y que en suma dan e! 449j% 0'." iOS
estudlantes que tienen esta percepci6n para el logro de respuestas ha!;l<l '0<; N"n,p'Y''''<;
que aquejan a la humanidad
Tepic. EnlidianJes de tercer alio de ilecllnduriu por el contado con 10 cienciu " de
/oil medioil mosivos de comllnicodon. 1996 ,I
Nosaben(7.7%) _.____/ II
I
II
/' 5i (67 0%) Ii
Fl:..i:,1\ lL 1:.1JLU-.:::iW iliJ ..\.-w.. lIb; nanu-d1es y \.'xa....'1as) su influl.'"I..k..ld...L1
fil'l o".'!:,,1 "--<.'"da (it"fll.""11tJ #. '2 "lllvt'11fmO Fgptth.lZ3 "'itlflf'ht:"'" .....
El 67% ete los arlolesrentes en esta Investlgacion reftejen que han oldo na"Iar a
algun clentrfico a travEls de los medlos maSlvos de comUnicaclon. EI25 3% afirma Jamil5
haberlosescuchadoyel 7.7 %no estan seguros de haberlohechc
Antlguamente se conslderaiJa a la escuela y a la familia como los pnncioales
agentes educatIvos, SIn embargo. en la actualidad y debido al avance de las
comunicaciones electronicas. la influencia de estos ofrece la oportunidad de poder brind<:;r
una mejor educaci6n a traves de programas que siendo de entretenimiento, promuevan el
acercamiento cientlfico EI periodismo cientlfico debe buscar mecanismos para lIegar a
cada vez mas mexicanos
La educaci6n de masas es factible y altamente redituable para el desarrol!o del pais,
la importancla de la educacion informal es innegable, sobre todo si se corisldera la
creclente urbanlzaclon que habra de intensificarse en los prolCimos alios con io que altas
concentraciones de poblaci6n podrlan ser educadas desde sus hogares, talleres. etc
Tl7'ic de 'I'rcer alto de .feclmdaria pOT opinion de los c;en'ijicM Jf/or,
"I.,ont""""""l"""ntltIXll"'ol
OplUi .. ....0)
:1
,
; latdigent<':>t 17 0
0
oj
j --.- \)udanalabumarudadfil:oo'
f NJ -l,.... ... '" Jll"""""P"'oo dt-Ia.< n..,..-.IIS rum,,,,I..,. v .""rt.ll$ v." mil"." '"." I, lIh
lid nncl utediu S'UI>l.'*fl rot Ud.ll ... undaria Ge:nc.''Ial # 2 "JUVdltuhl Sd.fh.:ht"lo" .lbf'l 1 )11(,
- GraflC<l#44 _.- -
A pesarque la elenela nos aporta dfa a dfa grandesbenel1C10S resulta 1[1r'')[1::;''Je'1te
pensar -como rnuehiiS org.lnlzaCiones Intentan- volver hacla atras un 'VOlvel a l'l
al munClu pfei-Ientific(). drguflll::ntalldo que ia ClenCla s6:0 lid ""as,voI""", VI'
ambiente antlr.atura! parz 1 hombre, si pJdieram:)s :rnafiir.ar 13
hombres de eler.<;'a q'Je "0[1 su trabaJo arduo nos ofrecen Infi'1ldad ':::: ....... ';,..j_...
orontu eslanamos en un munClo "natu! al sm agua potable ahmentos sunc'",.,!!::,:>
\..virlUllIi-dC,vJl,,::' medlc\,)::, Ifdnspvrtes. maqulnaJla etc. un c"m.. " .. ,wo; c.
d.:r:je df.:rZlr'ar. E: 'fer'n"j,L1/ T.Jerte
Ei canilf,U lIv d;, id vvtllta tlacid atras perc si una cumCia y sus i;1o:,
humana, qu," lIegu<: SLJ" beneficlos a mas lugares neeesilados, una ci,mc;., ",:1
con fa naturalen y ef homhre Nuestra socledad debe resolver los prcb1e""'ls r1P
eontarm'laclon Clenvarlos de fa elenela con mas elenera aun aumentando par a esto el
numero de esludldntes (;itlntificos y tecnlcos. pero sobre todo con una educac.,o.. naua '"
ciencia y la teenologfa desde e! Inicio de la educaci6n escolary a traves del hagar
La Clrvulgaelon clentifica debe proyeetarse ademas de la escuela en 105 memos de
comunicaclon rndSl\Ia para que esta pueda ser entendida y majol ulilizod.. qu,ta;!.. Q ...
ciencia el velo de la magla y 10 desconocido que el cine y la TV acostumbra mostramos a
traves de seres supellntellgentes extraf'los y hasta locos que trabaJan en ella.
De todos los afumnos cuestionados, 5610 el 103% afirma que los S:):'1
seres humanos que trabaJan arduamente. sin eahficar10s de seres con atnbutos nal1.!r3
l
eS
Innatos prlvlieqrados es declr para estos adofescentes ser clentifieo eqUtval.. <l t'ab,l!<11 y
nadamas.
El 41 .2% sostiene que la ciencia es util para la humanidad, esta respuesta fal/orable
sin embargo, no dice nada acerca de la factibilidad de poder seguir los pasos de la :;ie'lcia
Aprollimadamente la cuarta parte de ell os (233 %) tiene Opinion "aronCli;,;iilk,,"
catalogada entre respuesta negativa, nada que decir 0 bien ios definen qu_
en e! pasado hicieron un bien a la humanidad que ahora disfrutamos
categnria se rodrla colocar al17 % que afirma que son seres "lntelllJente,,' rn;'l" ,,,,, or.
que una pen.ona normal puede ser EI 8.2% conSidera que et trar..,,!,., ",.,,,,jr. .. ,, ",,,
jr,te:esante. por 10 tanto, podria resultar
f:q
3.8 PERSPECTIVA DE LOS BACHILLERATOS Y CARRERAS PROFESIONALES
Tepir. E.,'udiantell de In-en' ailo de .,undariapOTpTospectiva e.vcolaT del nit'pl m"dio
.,IIperiUT. 1996
EI bachillerato con modalidad bivalente. es la opci6n mas I'JS
estudiantes de la Esc See General # 2 ya que esta modalldad ademas proporclonar
los conoclmlentos, metodos y lenguaJes necesarios para la educaci6n supellor nrepafa al
alumno para el desempeno de alguna carrera tecnica productiva de acuerdo a los
requerimientosdelasociedad
EI pIOOtt!!"'1 de la aceptaciOfi de los estudlantes en el nlvel mediI) suoell<j! "",ri'!
ahora mas c1guda que antes. deOIOo al aumento dei numero de egresados de id ... u, ,,,<iii,,
desde que esta se encuentra en regimen c.bligatorio. La Secretarfa cc
ealcula 1ue e"l 100:; rrOVJmns al'\os una cobertura educatlVa suficlente ;:Jilra ?hS0r
h
,,-
a cerca del 90'1'0 ae lOS estudlantes que asplran a tngresar at mvel medlo superlol 10 CUd'
",r, un grannumero de meXlcanossera rechazCido ci, c: ,I,"""
aquellos que no puedan pagar una educaci6n pri',ada 'nrz."
De acuerdo a las investigaciones realizadas por la SEP, 1a calidad de la formacion
de los estlJdlantes egresados del nivel media supenor no esta al mvel necesarto para su
Integraclon a los estudios del nivel superior, las deficlencias mas graves se consloera que
son en el area del lenguaje. las matematicas y las Ciencias naturales. Se considera que
entre las causas de los perfiles deficientes se encuentran elementos muy diversos cc.mo
profe:;ores, alumnos, planes y programas de estudlo, labores de inl/esbgclC.OII ","11111."'" v
materiales de apoyo. financiamiento y evaluaci6n educativa oportuna
La p"rtlnenC:la Sfl(lal de los hachilferatos en Me)f1co esta en de ri'I"1" '" '''<, nO',
cumlJlen cun los requlSltos. para el nll/el unil/ersitanu y las carrel as 11;<,1/",""" ,,"
responden can pertinencia a las necesidades del mundo laboral. ademiis n0 :>0
ereat!v;1ar:1paradl'SarrollaraiindMduoenelambrtoempresarial(autoempleo)
Un punta muy delicado que no sa ha podido resolver en el sistema med", sUf;;;f";' I::n
Mexico es el relaeionado con la multiplicidad de planes y programas de estUGIO cor. :G
se bloquea el movlmiento entre Instituclones del mismo nivel aun en la mlsma cluaad pc" '')
que se requlere un sistema naeional de equivaleneias para aquetlas srtua';lfme'i An '1IIP pi
alumna por alguna raz6n no pueda contmuar con sus estudl0s en illgun pldflit;1 1Jt:1 V dt:s",,,,
posteriormente ingresara otro
repi... de te'CeT aiW de pu' de 10,\ J??61:
Ii
Indefinidos(36C'X,)
/
/
De aeuerdo a los resultados de la presente investigaci6n, se constata que los
esnldlantes no han reclbido la InformaCion neeesaria aeerea de las oportul"idadf>,\
educativas qua e..rlSten en las diversas modalidades 8 instltuclvnes 81 36 6% de eli0& n0
tiene decidido a poeos mesas de terminar la secundaria el bachillerato de su elecci6n
EI bachillerato mali altamente demandado continua S1endo del area de ,as C1eIlCI'iS
soclales con un 211%, seguido por el bachillerato p'edag6gico (14.9%) y el del area :!e
Cl'Jmpct<JCIon{10/!%)
91
Los bachilleratos del area de las ciencias naturales y exactas en su conjunto abarcan
aI7.2% de los aspirantes hasta el momento.
Tepic. EstudiDnles de tercer UIio de secundurw por prospectivu pruflCSiun../. 19%--I:
ii
:!
Psicologia(J6%)
Periodismo(::1%)
SegundadPubllCaIJl'lb)I
MedlClna(12.9%)
Malemalicas (0.5%) ----
Leyes(12.9%)
La profesi6n mas altamente demandada es la docencia con un 19.1% de <:isp:rarotes
a SN maestros Aquf cabe destacar que los estudiantes af contestar esta pregunta,
solamente al refenrse a ser maestros contestaban en su mayoria anreponie'1(1ole '.W
adjetivo cahficativo de r all dad es declr asplraban a ser doctoral>. abogaoos (, 'un uuen
mae::;tro". :0 cua: refleja la percepci6r. que ticnen de ios que a cas. ar.,,:. di::
han Sido sus maestros
L.as segundas dos opc/ones mas demandadas en igual porcentaJe (12 9'/0; ,:,on Ie;
carrera de Leyesy Medicina
A niliel rrofeslonal. el area de las etene/as naturales y exaetas en su-eonJunto
solamente oboene un 3';10 de pOSlbles asplrantes para el ano escolar 1999-2000
r
92
Tep/t:. E:Jludilllfln de '"co aRo de :recundlUiapoT d apoyo de los padres a fa
deci.JiOnpmfe:Jionllldelo:Jllijo:J.1996

dl!\' tl1 -!"l pt'td.. "P"i.'.n &: las il"fll-u.:< ruWlrale-:: t!'xadM y <:11 tnfllll"1'I' i,l t"11 ':1,,,,11'1
dd lUvd olrtilo ,",updl"" r,l4l-'ud. H 1. "JUVeoI.1nll abrudt-
Mas de la Inltad de los estudlantes cuentan con el respeto de los padres hacla la
profesi6n elegida EI 7 7% se ven "obligados" a estudiar el nivel profesional como desc:o de
los padreshacia ellos
En un 40.20% de casos, los estudlantes no cuentan con fa aprobacion de los
padres 0 nI siqulera han hablado de las aspiraciones que tienen para su futuro, ambos
casos son muy delicados, tanto por fa falta de apoyo hacia las decisiones, como po' la
increfble incomunicacI6n que eXlSte
5. LAS CIENCIAS NATURALES Y EXACTAS EN EL AULA. LA ViSIOflt 01.: LOS
MAESTROS
Durante el mes de jUnio de 1996, se reaHzaron entrevistas a los prof"soi';S qui;
imparten las matenas de Matem:iticas, Fisica, Qulmica, Espanol e Ingles, dichas
fueron selecclonadas porque las tres pnmeras son aquellas identiftcao;:lS Dar 10$
estudiantes, de mayor porcentaje como materia dificil 0 desagradable, mlentra;; qUE: ingie"
y Espanol obtuvieron los mas altos porcentajes de materia favorita YJPateria mas f<iciL El
objetivo de las entrevistas fue investigar en que grado (;'
proceso de ensenanza aprendizaje asl como fas formas de evaluacl6n Influy"n "n I"
aceptaei6n 0 rechazo de alguna materia EI rango de edad de los maestros entr61/,,,t;;.jos
esentre35y45anos
Debldo a que ia i
n
vestigacl6n se lIev6 a cabo en los grupos de tercer ann
nr,;lend,o antrel/lstar a 9 maestros de ese grado situaclon que se dlficulto
de ell os negaron la entrel/ista, 0 no aceptaban que fuese grabad<l
p
r
esentaeiresIJItadodelas5errtrevistasrealizadas
1 LA FORMACION Of LOS MAESTROS EN LAS CIENCIAS NATURALES Y
EXACTAS,
Dc IdS .:noel/lslas leahzadas, lesalto el heetlo de que no tooos lOS profesvles
jes"aban estudlar para ensenar Sin embargo, las maestras que habian decldido
a otra proteslon afirman que en el transc.urso de su labor han desarrollado un gusto ror la
docenCla Par eJefJIplo en ef caso de la maestra Borrayo (Borrayo 1996) que las
OldtendS dl! FiSica y Qulmlca para los estudlantes investigados l!lCphca
'Tengo la I/cenciatura en el area de Ciencias Naturales, a ml me twbier:J gIJ<;t8do
ser doctor pem no se pudo A ml siempre me gustaron las e,enc/as Naturales
aUf/que en Ie pnmerie me gus/eban todas. fIli buena alumna Sm embargo, no me
gustaban las ClenC/dS Sociales porque habra que memorizar muchas cosas nomb;es Y'
fechas (Borrayo. 1996)
E!1 cl caso de ta maestra Delgadillo (Delgadillo 1996). ella !"ab!;)
la carrera de Contador Publico y auditor EscoglQ esta carrera 1e';ljf) a C'le
i't rWrPN! de Cnnt8dor PublIco [ Jse t/ene la (acil/dad de encontrar trFJbeJo en reiac;on
" ulr,,,,., I rirr",jf.s { I me gusto esa carrera la razon file que v/ todas ias ope/ones en
OiJm(:i luyar no podra sa/ir a E-studiar fIlera de Tep/c, }' de las cane/as 4Uu liu:' ,)(:<:<..1::: iu
unf'ler:;!:Jad file !a meJor que se me hizo para mis aptitUdes y par; mi gusto' (!:::;']3J:l!c
19GB) !,=n la aC'tlJalidad no ejerce dicha carrera por, dedlcarse en f'empC' " 1'1
(1oC'f'nC";\ r"ril 10 que rostenormente estudlo en la normal la IwenClarura de la "sneCI3"rJ""
de M<ltern<ltKds .lSi como la maestrra en pedagogia
r
De las mater.as de Espaf,o, e ingies (materias r.."oritas). ,as macstlas 'll:: "'''d''
mateiias afir.-n"n que la dc... .,ncia :es habia gustadJ muc;-;o si.::m;:.rc. ;:;-.le
indueir que realizan una labor que por haber sido su deseo, estan satlsfechas 'j
realizaria con mas entuslasmo
La maestra RodrIguez (Rodrfguez, 1996) quien imparte Espancl mar.;fiesta q:.:-:: "Mf
familia me empez6 a mculcar el amor al maglsteno, en ml familia eran r"Jae:::trcs. ""'12
enseflsron 8 preparar mls elases Yo qUiero mueho a la Juventud me 'Jus'an mflrhn I""
n;nos y me gusta imparfir1es conocimientos me gusta ser JV amiga conocer su,
problemas. Me gusta mucha mi carrera. no me arrepienio-ftJr! ella) pt::5e a 10;;; ",:;/aiJ... s"
(RodrIguez, 1996)
En el caso de la maestra de ingles. qUien es mexicana de d>1ler:::ancs.
decidiO estudlar en la normal supeno" aprovechando el doml!1!o del Idioma
obtenclon de la ',cenclalura en alcha lengua pera ademas como ella afimn _
mueho spr map-sera me CJustFt el cnntar./o con iOS pam sobrp 'OOn m" f'//J"'A
saber aue el estuftrzo el trRba/o en conJumo puede sp-r aDreciadv ai notar na.i
,996,
Ei maestro l;HYlI-f,a ,lamora i 996) e;tpresa que siemore Ie gu!>taron lOS (Iu,l1er0::..
iJul decidlc .. studlelf ,a I,c"nciatura er. MateiT1iitcas y que olsfruta fllueno "t:/ d"C:o...Iu
formatNo pcrque de alguna manara colaboramos a la determmaci6n de Ie terma ce zei
1e.' indil'Iduo' (Zarno"a 1996)
PRINCIPALES PROBLEMAS DE LA ENSENANZA
Para la elJlmlnaelOn de cualquier proyecto, se deben tener presentes los prohlemas
para asi tener una VISion mas amplia de su posible solucion En el aula ios maestr'Js se
enfTentan con dlferentes problemas en su actividad docente. pero en genera; podrian "er
catalogados como hiibitos de estudio, apoyo de los padres y deficiencias del sistema
educatlvo nacional
Para :a ma,"stra Rudriguez (Rodriguez. 1996) el piincipal problema a: qJe se
enfre'1ta en el aula c;on los problemas mismos que el adolescente tlene y que no Ie per'Tlj+e'1
'3 cO!'l(:entraclor '! atenclon al !TabaJo del aula "porque pese a que son tarr :0\''?''''?S
muclJachos (,ellen mue/lo problemas. porque sus padres trao8VJII """""ro
/Jloblemas de d,llolelos Je; Hia! irata y (esto) se refleja en ei/os !liCiLl<>lvc hay a/yLlii0.'. <fUi';
SCi' , .. :.y exhibicijnistas. P-jr4t..f: ellos quieren 0 reelaman atencion' (Rodriguez. 995;
r
Para la maestra De!gadilio (Delgadillo 1996) de matematlcas. son los hat"tos y ,a
comUnlCaCfOn con los radres porque "algunns alumnos desgracladAmer'p. 'II'"> "",
imagino que no cuentan con el apoyo de los papas para mottvarlos a que
casa. 0 quid/ fengan problemas en casa. y esfo se reneja definifivameli!e ell la <:::'vuL.'"
en e/ esfudio Lo que yo me he encontrado es que hay veces que no e,'::;Lif. -r ',"'
de los padres de familia. los dejan a sus hijos solos Cuando ve uno que'l'r;;r;r ".,.. _,.,-
fiene algun problema ,Va sea de aprendizl1je de atencion de conducta .v se 'I"!"",""
papas. inmediatamente ve uno los resultados II cuanuo no el alumnu '(judi'
(Delgadillo. 1996)
Se enfrenta ademas al rechazo que por su matemrSfenten sus alum"::s "eo': "'13
matena que a cas/ nadle Ie gusta. el hecho de dec" maestra de matemaflcas va 10<;
alumnos dicen IHay que horror
i
pero me he encontradoyo con 18 grata e>.penenCia ,jF:
que algunos. muy pocos desde luego. pero algunos de esos que d,cen ,Hay que nUIiJI ias
matemaficas
l
. me dicen ,Hay maestra que bonita es la matematlca'. YC c.'a; qwe
era pum n{Jmem y todo .oem ahara veo que tamb/{m se ,Duene apllrar y h3n 'e",rj() pi
gusfo por la matemat/ca y claro que hay algunos alumnos que de par 51 'Ju"te .v '1')
ve ese camblo (DelgadIllo. 1996)
EI maestro Zamora (Zamora, 1996), imparte la mater!3 de;
el el es que "fas dtrectnces que se dan desne sus 'C" loy
dP '7"P 'If' VIP')P,. #J,p.n motlVRr/f'<; vlenen con 1m r.terto rern'F0 ',<{P.,
0"",,,<,; ol)serva, 'JUt': jjasa U/irt y",n;:raclo" rotra generaclon y f#j.;uenrra &f>": hi,,."", e.<. uf'
b:v\.fut: c..Jt: :,t.IIi:-'/J. /h) .:;e difh..u/l2. siJ,J que ;a ,,-oS (i)f:!ii:;J'Oil 2, ...... ..... ..... ::.c..
mate:,rr.jttca" :;;.;;, I . 1996)
Aiiade aoerna:> que [ ] En las dlferentes etapas por las que pas810n tiO iF. d,efOll
a las malemat/cas /a atenelon que deblera de darse/e. porque Sf realmente nosolr;)" como
educadores el estado mol/vac/anal adecuado para que desarrollararrc:;; en U(,
100% toda nuestra capac/dad al servlc/O de la educacl6n creo que sa/driamos ade/ante
porque tendr/amos que poner mucha disposlcl6n, mucha volunfao. para buscer las
mejores alternatlvas para que el muchacho Ie diera el interes y sobre fodo 10 !iyudaramos
para que de a/guna manera responsab/e aceptara los retos. porque no lodo es facii.
tenemos que buscarfe ese sentim/ento de busqueda de hacer las cosas EI problema mas
ruerte que nosofms encontramos es la fatfa de disponibilidad del estudianfe actll8/mente
hay dlficultades para las fareas pues de hecho de un 100% una tarea <:1;' Ie trpen on WI
65% (aproxlmadamente e/ 30% la reallza) y /05 demas. /0 umco que hacen es cop,':!f$p. 1<1<:
tareas. [ ] /a mayoria de los estudiantes hacen la tarea en la escue/a no la hacf:!>') en 5U
casa" (Zamora. 1996)
96
Para la maestra de Fisica y Quimlca. el problema es " La disc/pima A lnuGno<
alumnos los absorbe el media. entonces a elias les gusta mueho /rse a las maqwmlas d
la lama, a todo eso. tamb/en por ejemplo. ahorita ya que me toean las uft/mas 'le. a:;
dfas que me tocan las primeras, pero cuando me tocan las ultimas horas e,'I)''; F3. N'
qUleren ir a su casa y estan ellos ind/scrplmados (]La cultura desCie la ';;1';" "J
adquimmdo. y euando los papas no les dleen nada, SinO que "ada mas Ii)' ",..,,,,,, "',,"
libremente, entonces el medlo los absorbe y no nada mas se Ie:; dificultdi, :''''.
y exaclas smo ladas, porque la persona que la .:Jbscrbc d u .. v" ""
tiende a no apren':!er nad3, 10 urI/co Clue qUiere es andar en Ie callc, L _,r, !e:
dro'jar11ce/on u orms' I.Borayn 19915) //
Lei de t:,(,JIllwd "Lus fJrobienJij:, ma,s gfavi:6 a IV'> 4,.4ut; life: r,:;""t:;,,jIJ r;"
t:1 duld &,011 e/ l',UI"c;j(j J0 <Jiul1,/Juo> :J/LjJu \4B-5C). La:; IIlSlJu3vII.AiC.... lie' .......Lu\,., ....
no son adecuadas. iJues algunas veces ni siq!Jier3 Sf: euenti; ;0:; encll:"'.;S, .::_. ::: !::::!:::Jc
con la grabadora' (Keel 1996)
5.3 RELACION MAESTRO-ALUMNO
De los maestros entrevistados, aquellos que reconocieron que la relacI6n maestro-
alumna debia de partir de un chma de amistad, comprensl6n y respeto fueron las rr.aestras
de Ingles y Espanol, rnatenas conslderadas como favontas en esta escuela
Par un lado la maestra de Espanol (Rodriguez. 1996) e..<plica c6mc es :;u reiac;':';)
cor lOS alumnos "Trato de mvolucrarme en sus problemas. Sf ur 31i....
rurnpleaf'los y me partlc/pa yo voy con mucho gusto y traramos tem3'; 'J ''Jr
IF! eSGueta Me gusta conacer fl sus papflS 8 ')us am/gos y emp/ezo a ",An/lrm'" 'T'''''' r"'r""
'J,: IDs
\'J n::: .:Je las maestras que expul-;;a. que saca del JiJ!:J, n
7,'0 rppr,!ph9 r-'!r{j('c me '71al pI chICO '10 soy de las qu,= .. :? .... ,'0
0
rprererra escn/al) 'e puede 'lee/( euanros reporres yo he hecho en "fjn<. "'"
lu::; dl'l'::' 4ut: /It:vv a4ui lIalJf1Jd/ltJO /fit: pd/t:<;e /leva U/IO 6 <lu::, POI4Ut:' '':'dlm'::''l':!
lo arrlt;;/Itdbd t:::1 "as" purque /ialo de que los muehaC/,os elili"'/lJdi' Jt: yiJ& ",d"...,
!:ene que /epo/te Sl segUir haCienda 10 mismo?, mejor que me prorne!:I qt:F:: ic a
cambar, que ponga atene/on en la cia,,:;; que Irabaje, que lIegue ;1 t';>mpo
a/gUlen qUlera If al banO me pldan perm/so para saber en aonae andan
1996)
La maestra Delgadillo, de matem<1ticas expresa que Ie agrada el trato los
alumnos Me gusta expIJcar, conocerfos, poderfes dar algo de 10 que uno como personi'J
que se prepara, puede ofreeerfes pequef/as herramientas que yo les pueda dar me
agrada' (DelgadIllo, 1996)
5.4 PROCESO DE ENSENANZA APRENDIZAJE
La manera en la cuallos contenidos de las diferentes matenas son presenta::os a :0S
alumnos varia no solo en las drferentes areas del conoclmlento SinO de arueroo 3
acttvldad docente, ia cual es declSlva para el gusto 0 rechazo hilCla alguna mate!'d
La maestra RoaJigul::z (Rodriguez. 1996) ae Espanoi se feliefd dS; Q , .. u.; ...
sobre su proceso de ensel'lanza apendlzaje. regularmenle n:J es Igua!. .:. ' -,
a/go. qut} los much:lrhos '1lgan y-" vlene /8 mae,;:'ra de y ne:-

entendieron. de eS:i nianera yo compruebo. Rea/izan sus OlC:i. .:!,J;;::s ;;e'
a I'cces aJ .;uadt:lllo aquellas '-lUi:: '-/0 caber: en el 'Ibro pc ,_ .
son "!'Iuy ret1uGldos :Roorlguez 1996)
"., PO! 10 legulal hacemas de todo. juegos, equipos, usamos las lecr:.c3.; Je:
aClJano, de/ s/mp6slum, 1e /a mesa redonda. hago muchos ejerCiCl05 can ;;lifo':.
cane/ones. yo Sf les voy a nab/ar ae LUIS Castillo Lea6". emp/eo la canCIOI' $/ V:>rrJos 3
habldr de fd parabolA emp/eu u(la '.8rl<;rO(l liAR pregun/aron t. Como podemos 'W;Jdb'''F1
canacer /0 que es ur;a parabola 7 LeI> VI!JO (. U",It::des <-ono<-ell fa Canci,jr; vt:: ... ',06,;0"
A.wel/a que dice
Que de donae amIgo vengo
de (Jne GElSfra que len90
ml';f> atJa/u .)e/ ((lljal
"r'Jes sf mJe;;;tra. la f1emos ascuchado. pero no nos fa saberilo,:,
"{U'" /a y les r,']o, buena vamo,;: a escnblr/a Y /,3 9scrl(ym7
'JUJ"m '7U" ,,:ppRn 10 que es una paraDola una paraoola p<; .-,.,. "n_
'Jdfl<-'VU 'cI 'f/I!'>rId mU1>'l,;d ",CIU:>'V!:: /Jarlf::." Je Id ,etla. PI::HJ Udfl'Jull:: ullO ef/iuuu<::
IJail.a. <::1' la f-'dldLul<.l VI; v/ra <-ds;(a pero muy diferen(e a estd <-di>.!'" hurmiJc
par <:/empf.; {P.",vrigL.':L, 1996)
Que de a6nae amIgo vengo,
de ulla ,;asr(8 que tengo.
por alld ell eJ pedregaJ
Una casila ch/qUlta,
para unS mUjer bomta,
que mp. qwera acompaflar
"Y enlonces alii e:;;ta demost/ado /0 que es una palabola y 10 rmS/IIU '1" ,n,
libras. E/los saben muchas conciones. pueden cantar una de LUIS Castillo Ledo;,. Ceo
Juana de Asbaje, de muchos poetas, del agranf;ta. 113 can:;i6n de/ 8gra;/tta
de 113 revoluc/6n. entonces yo pienso que can eso. yo hego Ie m';c:
Cuando vamos 8 hablar del romantlclsmo. nos ponemos romanI/cos (koorrguE'? 1
"Yo creo que SIlos alumnos no partieiparan, la clase no tuera pruJUl./,va iA-'41"" ""
produceior; me /13 a dar e/los. sf nOf; dijeran que vamos a realizer un.:; "";.-:,,,;:,,:"::
nosotros le"'1emos "'Iuello material para exponer lenemos antalogfa, q'..'? 7
!J,t'0'1'a '!slan rea/I"!ando un ensayo COil el lema que a ellos se le.-s venga >" ,,,.
dlgo Pon Po/ ensayn nab/enme de algun tema que mnqun /e" ""'1," ,-
respuesta s/ qu/ert?:fi conOGer porque IOIf> av/o/,es se ;,o5t,enen ;,o/Jlf' ,,:, .'''r'
Ju{H... JOnu el ",JldZ:"r, uue pueaen pellfldfle<..t:1 [.3,i10
I,,:jtno fL':J.:tOna ,' :.;'6'0 ;'0'"' Y' pi:.o.ece S"S'! .... _ !_
'rat','3j'l 31;]0 muy Imr,r'3n'P iV', qUf' ",,0
'tnp ,tnt 'v ryfTPrenrp .\1 (1' "'uArrac .va htjf)Iere "ROtOr' qUI:> O'l"'8 '0"'' o.,-,r'
V' ..... o;.r:' t,;Nd(l IIdt.1f':"""ljf_JIU t:I'"dYfJI t"U', ,fllIou(Jf.A.A()" :::"_' 1J,::'J".dl"';-:t .... , .... ,"';Jlt:",.J'
iv(ju a'VI;U IIJ 'lUI;; t:,s L,Jil ') ((iJ,;; yi..i nuJo Jar; .... vc.: Ul,.J1,.. C-v
,-;;anel<i ::e .:.xp:Jfler en porque ellos,-o saten que ;;ay d/\iJI2d"
,?vp,""<:r par ejempl'J un3 un cuest/anario, usando teCmc.3s
f'Qr'n3S "rRo<1rlgu
p
z 1996)
Loa maestra Deigadiliu (Delgadillo 1996) explic.(l d" la 51gUlente mafierd "L.
j'i. er:snanza-apr-:::nj,ZclJt: antes de /Illc/ar uno debe tener la dcs/ficc;d5n I
,aJp-r.rfAnlac/6n yen un die "orma/ fA sAbiendo el tefT''1 que vamo<=: a vpr liege> ;'lr>r..,cr,-.
vp.ces pasn /lsCf! y pnmero rev/samos /8 carea porque (Xlmn sl1n mucho!': AII.lrn""'''' .v" n"
1'::\1180 t::" dlfju/las UCdSIOflt::S 051 rtJvl::;u a (;dua a/un/llo PdSU pol sus lugdle", 0;;'11) VOl 1'1
",c'fIt!ldl lello un Jeff: de taleas ell caOa fila,. el Jete es el que rev/sa lai> loi-cd yv!e
Ie,!:,;,,: ;;,' t:I a su:,; companeros y a/gunas ocas/ones, cuenac S5 "::
n .1,?)!:;') 'lUe rjp'1amente p!Je<1e Y'J COli !'l vista rbserlar yo - Icc
e<:o luego y'l <;e ve eJ cema 0 '0'1 rerorzarmento rJel ,', I()<-
Uf"} 10' d"IIW""
lJr!':-ra :Z3mc'-:J. 1996) "'eiac!C-; c,:,r. su ....,.,:. c.,..... ,-":
.....,n .... "3 del t!empo
,a memO(f.CTlca V Bnora neceSnafnos nup el
111Jr-: ur, ,-.()nOCinlienfo dF! fino varr,cular /0 tradulca a ur, c'U(/tJC,It"ttlr-lIt() .j;:. ill"I'_:
";';;,)'01.>1 () i/ldusl'v'e universal, qu.:: /0 relacioll<: COn el elitufII0 en donJt.' Jiv::-O:iC':-
,/.\-'>::,,00 porque 10 que rea/mente inleresa es quo sea un estudwnte mu}' activo,
qu
P
"'IPrnprp /'In<-que a /8f propl3f preguntas que e/ Sf> h'lce (Z;:l'rQr;J
19961
A ':'I' "f'!l ," 'f1dt:Stl,l 8o',ayu (BOffilVu 1996, aftrma que "r)vu ",I 1.t!II/'-"J VI':;'.',"",_
una (...jasc::: te0iJCa y un dfa semana tenemas clast: Je; .'abu,at0fiu C'll
prdU''-drl'.")!;' 'cdo 10 que " ,mco; en toea la semafla Eel' (;$IC3, 1.-'=:::; Ji;:
palarr::at las poleas pero aplicadas a la vida diaria. por ejemplo al C!)'!:"!Nl
r
'E'[] J'-':'- :' }
Sl uno les expllc8 18t dos formas. tanto 10 !e6nco. como aquello apJtt::aao a ';? .,.u
elias rmsmos estim vlendo pues es mucho me/or y ya de ahi "'".... " ,
porque desde aqui Ie!;, estamos dando la m/clat/va para que ellos pueJan eri!cii.-,", I" ,.t''''
quieren
prohle:::
caoa una oe las COSBS que estamos vlendo y ya de ahi el Droblema la tormuli'l oJ", :N);" i,e.
:,it! saea /d fCJlmuliJ tdn.bl&fJ. porque tamb/en los maestro/:. naJa rJi,h dd'-.. " .... Co.
f6rm!.i!a y eliot no saben de d6nde saM, perc sr ya un pnnC!p/0 ur.c.
{lor "1JwTlf'lo IA mfen<;lrJad de la luz m!i:1e r::on y de<d"J ."1'7' i ernp .-
... V oPgA PI mf)Inpnfo pn quP ya IA "lr11 fd rormf./IF!I .'e' '0,:,> .=>",,,- .. r,
I."
f=)fl
H Id Ir>lrnula tiesde el p(f"'f;lnl(} '8 ,novn( i:U;ltllUjAfj U" .... t1'.,j .......
"Ud r-IJlJ.::J uc&iJBjdf 'Q (cJlmtJla una 'Ii:::Z sao,t::nJu Ie;; iCJi.IOVJO ".:4 "V .v\"
,;,:,,,:.;: , ...on.c;liic:,,!e cual"l.Jler formula que "ep':Jn :ie q..:a cos iJ PUCCCIi /-''''
;. 3,ra que (Bonayo, 996)
dfld <:lase de Iflglt:s lte Ifllparte !Jut ia H1dt:ltlia t\t:t:f (Keei. 996) IJe ,"
Illeinera En pllll1l::r lugar, wmll;FlZO /03 CldS/: tomanl1O ilStd. desptJes il:::ai,i.u "'''juila
dC!1VICd..i pdra Imela: la molIVaci6n en la cual voy mtroduGlendo la clase La mou"ac:on
!:ene el prop6sIto de creane'!: una s/!uacI6n en la cual se va a /lev;]r a cabo !3
lOS r;onocrmlentos 0 el retuerzo de los ya vlseos. Por eJemplO p'JecJO corr"!rrZB'
,,,,,;',,,anuu 18 sltuacloFl de un lugar lurisllw par efe"'fJlo en danae caua qUlen uene 'JII
i \loll InllulUCfando en los Jialog05 obll1amente debu:J0 a 4Ut:: ::>0i, taru"ti-.
:::ce::. 110 e;; po;;i!:-Ie que l;;d;;;; partic:pen a! ler;n:,').:, de: '::::
1;; 'os $,'j/o un ",jior:':3. P,-I:<.
j a 1;1 (Keet 1996)
oJ:; 'iC;,\,"A5;}[
," ,mp'JI,anCla ,1.. ,;; ",lIall'dclon del oroc..so educahvo r.. v,ste "ar"ta, Imoo,-i...." '<1
a t:n grar. medida. I;; percepc:6n del para e: __
4:- -.-.:-.- -, ..... ,' :--]' ?' :' r,;('h3Z0 dl? 13 en C'_Bst6n e"" 1
3
':'" .,'
estlJdiante se Ie conSloe,en Ulversos aspectos para ;;u evaiuaCion ;;8 ie da 1<1 Oi",.i",l.,,;i,'
de reforzarse en sus areas mas fuertes para equilibrar aqueilas que jomir.a dc:
La maestra R.odnguez. de Espanol para evaluar 'a
actlvlClaaes net libra ete teyto aSI como cualaUle
r
otra actlvloa-::
POI "'J",mp,u eto:
:"a 'naest:"a de Ingles a su vez aftrma Para eva!uar (Ina vez que p
un ser reaflrmado. proced-:; " hacer trm"

camplarlos adt:mas que a .eces a medlo alia algunos mucha...iJOs ya :us P<:I<}ll=id, .,If.C
de para no entrar a clases Mis elases se basan en 10 estab/eeida en e,: "iCg.-.i,7:=
<;i dr:E;' (raducrr tra1uclmos Si ec: leer leemos. etc EI porcentaje de '':!pr'lby"jr
bajo en ml clase .v nn aeostumoro cast "lUnce 3 CleJarles rarea" (Keet
l..a n1desb a Dc:lgoJdlllu '1u,li:n unparte Mat.,mat..cls clfirma 'Jut: c)n su L.aS" .v,;, v
ur: ::c,:u;:aJ de aprovechamlento del 80% esto se debe a que :::0.71::: }:;
rpC]()$ as!1 7;Je e! eJumn'1 feng8 un buen fJprnverhafT"ent-, ::p.
rrp('\('unR ,'1nr y nor r:umnltr rnn q PI t",., /.-,
(,=,ogdll l,f.IfUf) I/"t' 1_IUI .... IIJ rUv,e/df) / f::t:t V(HII(II.;1' '-:'
4UC,V iJ"m..,;Jal.,CJII." liuc idS i;j t...
'1.1 .... '1 Qu;"u_eJ ..... A..... _,Jo.-
e "Jt;3diX_..{,:':t:.. .ne;!!!!) Jf;. /e __
'7!.H3 \,f.31'1
r
::=;ry 1()Oh:.
'p(I-;,n Inr/UC"(l f1IJPf1p Ufl("' 'Tup 18 y IFf r0nrJucra Bun ru;v..',-, "" .-r,n
(1IIJUVU 1Jt:: u"o it'to. V/G#:! a '.Jut! Id'''UIf:1,j (un 1(J3 ,dfI1U:
tNdlU",1 t:"lunc",s ella:, se ,lIfell:san mas y mejora el apravechamlt:::tc.
,;:!sr<:JSdll ma::. ell estar callados y ttabaji:Jr Perc en genera! la<: tareas. fa par.i(;lp;;C'C;- 1
pr.3et/cas mc/uye elotro 30"/0 de la ca/iticaci6n' (Borrayo 1996)
ENTREVISTAS CITAOAS
BORP.AYO Guenero. Maria de Jesus (1996) Entrev:sta. maestra de F:sica 1
en t'l Esrupl;j Serundana General #2 "Juvet'lt1r10 Espinoza San(hez" Teplr "l::,y 1:3 '1"
lurUo
KE[f H0k,:,m. Sharon Ann (1996) Entrevista. ma.::stra de
Ge'lera
l
#2 "Juverrtino Espinoza Sanchez" Tep!c. Nay
lUI
DELGADILLO Gutlerrt:z, lrt:ne E"rrellll>ta. maestra de
Escuela Secundaria General #2, "Jullentino Espinoza S.inctll:z" Nay. 7 de jun,;)
RODRIGUEZ Izar, Vella (1996) EntrevIsta maestra de espai101 en ta Escue1a
General#2 "Jullentmo Esptrloza Sanchez" Teprc Nay 10 de Junro
ZAMORA Hernandez. Juan Manue! (1995). Enlre\'isls, maestro de c
Escuela Secundana General #2 ".JUlierlflnn Esp'noza Sanchez" Terre Nay 1C' 15 ;'
/
6 CONCLUSIONES
CAPITUL01 Y 2: E! desarrollo de las ciencias a traves de !a histOf!o de :<1 nLl:r:ar:;;L-J
hallevarloa<.anomed1antev<lnospasoslmportantesaconslderar
-La neccSldad de la resolucI6nde un problema "quesevlve"
-La necesidad de soJuci6n a un problema per e! gusto de! ::!e:
humanoydelref't>a7o <1"lltrabajo manlJaI
e:'",'ln !In esnen:lgnl?WO oaf 'I 'rl
-La Capacijad de 0bsen,'aCi0:-l y ex;:,erl:l:entacI6n de Clqve:lo a' r0, nt'
"'0 p,.,,'t!r 1
1Itr
"',l"';c- y ,. .... ,..c .... O .. ':1rl""'lt:" ... "" ...........
UUt: lid ;:1 tll:::IT,f... ..; c::E.lvjoi
l1c';,;-;:- a; c: ;Ji natuf:Jl
C:':',"W';;:jC' Ar rr nn '1' .... de la rte ' iria y S\.'
(lp.soel?".'l Y ,p"olvp,la resulver el prohlema s610 en el pape! Se p'1r
invoiuUd' d iUl> t.slud'dr,tel> en los moblemels ens",iii:uios d obser\lar;a real,da,j e, mlmd.-,
que n"'l> 'uCea y mostrJrles ulla viSion de los posibies problemas qt.:e tcq.;e
en E'I SllJlo En la Investl'JacI6r. estudlarrtes en un 97 801"
la Qh.,erv<lrtOn aSI rom
n
en \In 61 3"/0 ,mlerarav...?p" 'Ill"?,l"!'l
medlo de aplenc1lzale delared de laSCh:;f1CldS
plJede paspune: su su!uc:r1 en espera de que el edJcatlv,:) nacie:':31 !3
rjo",,;'lrf"f'1
c
.'" '1'!!' "ptlene y!o Cjllese r11eda cnnseal!lre'lrolabor::lrll)"r'1n
1
f'e;>"''Y"'l'1
C
v rip a hn de hacer rlenct,:t OP. itls cos?e: nnCi
0,;; aOle",i.",nd" a "ultiliell la capacload de oosehldC,Ofl
.... iL""; ,cl,,:, J..JI..J_I'JI,t,;;:" t--JfGi c. JI....:IU;, .J.,_ JC ..-u ...)
c ... -1-,,,, ''1:1'::1'1'1'" ::- 2 '3;: :-
",""" e"lu'ildlllel> ue'd "HeSellte'"llestl9aClon dli"nan 4UO:: 1<:1 '"IO::lIl,a l.l.Wlw..'" d'
d; j;h.. rec.f1azo para .... =.;ntnU.cJf e,i
s," :rf.r.:r'" que ",'1 sus espectativas personales futlJf::lS. ro Sf: e'1cL:",rt'a !a
qL:e 'lOS c'Jlcque a la val1guar1la 'ntemaClonat
La ue II,(tl..lflheratos en e, afaa ae ids Ci:lh-:'las nat
u
ft1Ir:S"
el caso de :a :::;(lC GenCI':', it: de t':';l s':'!c e! 7 2",
slendoeste del 3% 3 Jq'"
plesenta 3 n'vel nil<:"onal 90"'0 1994)
Es par esto que se nace neeesario promover una verdadera cu;tur.. de .:.
cientftica, Que se yea favorecida por los apayos gUbernamentales ':-_. - .
dicho obJetivo t:omo para evltar que 100:; r0"os cientificQs P1eYJcancs n!lsq'J".... ,..... W"
naeion. el apoyo que aqui no eneuentran
/
CAPITULO 4: De 13 resultados de 13 InvestlgaelOn 1e""Campc aquellos
contundentemente se re'dClonan con el tJalU aprollernamlentu de las c'enClilS ./
exactdsscn
-Organtl'<lCIC"lescola'
-Proceso oeensen3PLd-dlJ'eoOI,rale
i..;c; :'>,.Jf y ..Jc .. uJi-,

I j l..VI. I" C:'",VIOI .:;.du,- "-lui;;. 10.;) .... ' Jlluti..".A Ie,,:, Ioic: ..... l.JC,
de! 'liLiXlal d 3,,-, !zs adec..:a ;:;.:: J. :a
crentttrca ?1 "r!r/?"'Pf <1e
t
.... ':lsi ",.,mc ....
det dula Orll<1'a H.JIlC'UII ae 1I1vesl"_ldLlon
Ademas la ia e::;c!.lela S'i:2Unda:lil TIE::l.p: j" ,:'as,- " ::
mlnutos QlnCl:/ta lIevar;] ':abo'9 ensenar73 '1e las nenc'as r.a!urales e'
del descubnrmeflto 101 olJsQueda ae respuesias y el aesarrollo del queilacer clent,f,,:o cu'm,
prOCl!so. reduCIl!lldCSc a la "IIni."'" 'l:Oper.-:ron.Je 1'.1';"5 ya alaoo/aoos fJlclilamente E"
necesano Que en la sewald se fdllorezca el prc.cesc de racioclnic. mas que '3
de verdades Inalterables creando un clllTla de resreta a los errores de los I;r
de aceptactoP tIe lOS ITlIS'flOS pilla el pu<;lellor ,09'u de lOS <fL'e'\o"
Debe oe ,_oncebll-;e en 'd eSClJela amo,enres favoral:'les Oill2 ,;!, 113I:'dl'.) trlrh, ..
Ct,)iillJ \.Jut:: Ii.,) rBdi..h,.. lUV:' d l'.Jrnada; eli ;uS '-It::L.=,-,
;..:; , :. j.a1 _!:..::::' :;;
": il oilr SOIUCIOneS il
fnel'\Qj jl..ci .:)\1 oj ovalu ",vovidfiv ':vn esto 0bVIi:HTi:fite Uddul.C loci to<iO dUu.ioci GI,
... ;:3:; .... .... ... ..:;a.:: ... ,":es
conlnlciatll/ayconullil m:JUf duiu;,,,tflnil q,jeS<':U"a<1uC;, enprod"ctl',.;,i'l(j du"e:.d """ r'
paisneccsJta
en reldl",;iOIi dl Oe er.:;ena()ZiI - d!J(el1d,zap:: ;6 Ut::(n:::d t .... ..
par.. la acwai:.lac,,);: c;;;,c",nk ..as cicnc:as al/ariz'ln dia;:. d;u f '" "
SU :j'J13"'3'" arr;is .
A pesar que 61 metodo nl:mori5tlco de anrendlzaJe ha oemostrado ,u ,n",,, .,,-.;, "
..
elias, rues los e... eSC'1I"1res qllf' 5e amFan estal" llln'1;:tfT1"nt?'1<W
en datos memonzados 'v 10& :studlantes saoen Que la memonzaCl011 los lIil a ..a,' iff ",.
apuros micntras qJe II "xamcn pasa. :lO irnporta !o importJnte es t .. :,
en la eva!lJacj'5r; s.? +.;rn<Jra'1 ""as ('I" CJ!.?nta 1"5 de ap
r
e11<1
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Z;JC: :a"
r.onclllSI()'1eS trah;!!,,'" rrnyE'r''1'l e lIevad;!.,? rilt.,,, ':'"tcl"res ':'" ...., r
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asi.lalllemonzacfI;,nnvtenofl3S<':nnoo
EntrE r'MS('-aleS el 'labrto del entri:tenl""'e,tc a "'aves rll' I'.'
(lcpr,I(''1t' ,,"na70pa'(l aa
I
Jel'aS'lr"!a<;nllmaroa5en 'a5CU'lIP<;eS''1'''1e<;r
Q
rp'
trahdJV,(,if":It::'l.,..il.Jdl El Set n'''',,=il1u riqUttl uui:: u Ou' [;lUI-diJ 56 vt;:: j,Jot::l.:rh,ld\JU 'jOI
. .., de Q;"'C :-,j::"itc.. de ..
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conSlderJcom.:.su:natenamasdificJi
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CAPITULO 6 En la tnvesilgaclon hevada 3 cabo con el personal docente '-ie la ,=,s'.. ueia
mediante 13 teCrllca ue la entrevlsta. se logr6 recabal lIifofiiloCi0ri (;i,"
I resultados que rf.;velan que las malerias faltorltas y aquel!as que se ;.
esta escuela son reflejo de la labor de las maestras que fas tmr;:Jr1en I'll""
actlvldades en las cuales Involucran al gruDo y saDIe tooo aftrman IJue ""

Po" G!"C !?d0 y e'l'ac
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ia Jorrfld .. t)lItd{ I!Jf! Ut-o Iflt'01lUf I ",/lflllli-i"-
f"rrnulo!S cil paiJt:::l, .':)u Otl ..... CPlo.olVil nt,., l",ail,1)laia
s;;:Jnificadc i Jt:::::laJ AJemas,
otvlda" ell?
VlvenCIas (')[I(IIa'l<l'> 1"/0 rje lOS alumnos oe Invesnga(;lon dll'''ld uue s,e"i'''"" ,.. In
aprendidG "'::it;jll... c:a uc= ld ita..:tUla un 45 3'ill dtiliild l..Ci3; , ....
eSe!jlo,:l..
Los anteI!Of'!!i resultados se ,etuefzan ai cues[lunal acerca (Jel OUI '.fue 'Ie pel.!!foS
el urid d. do;, grupliS SUjt:us d tnvcstlge:.h... ,0i; S2; cnl..uerlli c;ill e.1
el segundu p,so de ;,,,, <:JificiQ encontrtmdose que e! 91.S"" de elios no
expllcar la ra70n de mas af subtr que al baJana, flegandose Inc:luso a ohte:->e
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respuestrl!> 'le feUli'lLO d CdrlSarSe Inas al sutm Que ai balal de IU antenol S;; <!fro!"" '-1')';
Icl f.>lllIltHd... 4u.. Iu apli;!rldido en idS dul..s rlU as 'VIVldu eli lel 1t;;,,;IJ.Jo..; y
no se ti"nl: el habito de la observaci6n, par 10 :HTci!:ne,:tc
'-.:: de '':: d..:; 18 CJencJa
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tom') 1 Salvat Ectltores S A Espai"ta
FNIVERSIDAD AIITONOMA DE NAYARIT
ESCUELA EN ClENC'AS DE LA f;DlJrACTON
lNSTRUCClONES: El PRESENTE CUESTIONARIO NQJ:S NO NECESITAS ESCRIt3IR '\I
NOMBRE, SIN EMBARGO. LA INFORMACION aUE NOS PROPORCIONES ES DE SUMA
PARA UNA INVESTIGACION EOUCATIVA
SubraVl qfJsqjbelBrespufJStBalqqussslepide
_
1,,,Cuantosallostienes? _
7- La educacl6nde m,p3paesa nivel
l)ProlllSionl&la 2)PreparalonaoequlValenle 3jSecund"rld 4)PilOldl'ol
5) Analfabelo 7)NotengoiNose
J - Lol tlducauon de m, mama es a r1lYel
1)Profesionisl'l 2)prep:ualoriaoequillalente 3)Securntlria 4)Primana
5jAnollfabel.. 71Nolellgo,N"s.e
4- Mec<lOSlderoulleslud.anle
1)bcelP.nte 2) BUfflO 3)Regutar 4)Malo
<; 1)11" l"'iv"1arl tM'f'PS adpm3<; rip l<:l (Si liene<; mas de una sPo'\<:l!<:l l, que 'e dl'd'G3<;

1) Traba)O ttempo completo 2)Trab-ljo medio tiempo 3)Ayudo en la casa
4)AetMdaddeportJvaowhu'ol' 5 AprendlZde OtOCIO 4jN"oguna
0- GAquM!Iladmlfas? _
7- 51 puedes dectdirel lugar de descanso, preflet'es un lugar ala,relobfe (campo. rios, rnonlallas lagos elc)o
unocerrado(reslauranl, disco,cine,balneario, etc)?
lA,relibre 2.Lugarcerrado
8 - "Cuanlo lIempo pasas diaflamenle vleOdo Ia leIev.si6n?
1)1 hr 6menos 2)1-2horas 3)2-3horas 4)4-5hrs 5)611rs 6m3S
9-
1 Deenlrelet\lmHlnlo 2.0ep0rt'vos 3. Noloc"".,;; 4,C,,,nt,flUJbyl.uhUfdie>.
10 Amlmeencanlarla leer
lt1naoovela 2Publi<"..aci6ncientlfoca
401ro 5. Nada
3 Revisla(musical,deI.V,depor1l\1;])
ii -"Oueopodtokk;turaaco6tumbldn.lleefentucasa?
1 L1nJntM!b 2 Publicaci6ncientiflca 3. Revista(mus'cal cletv,dept)rtiva)
401ro 5. Nada
12.- "Cuanla&hofas dedicasdiariamentealestudioeocasa?
l)lhoraomenos 2)2-3hr 3)4hrs-6hrs 4)6hrs6mas
13.- Mientrasestudio:
I)VeolateleYisiOn 2)Escuchomlisicalranquila 3)Escuchomusicaalegre
4)platico0 juego 5}Meconcentro
14.- <.De que manera te apoyan tus padres para que estudiando?
1 Apoyo econ6mico 2.Apoyo moral 3.Todo 10 que 4 Nn rn;>
5.No teogo padres
15.- <.C6mo te para tus examenes?
1}Memorizo 2)Hago resumenes 3)Leo en voz ana
5)OIro _
16.- <. TratllS de resolver los problemas de calculo mentalmente
7
1.51 2. No
17.- <.TeagradsU$ilrelequipodelaboratorio?
1.51 2 No
t8.-
1 SI 2 No
4)Nomepreparo
3.Elmaestroexpficabien. 4 Es muy iJlil para ml
19.- LTe interesan las cifras numericas 0 estadlslicas que se presentan en TV, revistas 0 infnrmeo;?
1 5i 2No
20- LTeinteresasaber c6moyporque funciooalaTV radio,tetefono,eledricidad.autos etc?
I.Mucho 2.Poco 3.Nada
21 -
1. SI 2 No 3.Nose
G facllidad pd;" el maneJO de formulas rnalematicas. fisicas y,o qui micas7
1 SI 2 No
23- Cuandoselepresenla un problema en maternalicas, Ltratasdeencontrartuspropiosmelodos par? ia
solucion de los problemas?
1 SI 2 No
24.- LTe colE!(.'Clonar. armar 0 e!aborar piezal; mecanicas?
1 Mucha 2Por.o 3 Nada
25- GParatl,cualeslama1eriamasfacildetodalasecundaria?
26 LPorqueesfacil?
1) Leentiendo 2.EJmaeslroexplicamuybien. 3)LoslibrossoninlereSilntes
4)Estudioadecuadamen1e 6)Logrobuenacalificaci6nsinmuchoesfuerzo
7 Elmaestronoesexigente 7.OtfO _
27. LCualeslumaleriafallOrita? _
28 LPorqueesamateriaestufallOnla?
1 Leentiendo 'lEsinteresante
5.0tro _
29. (.Cualeslamateriamasdiflcilparati? _
30. LPorquecreesqueesdificil?
1 No Ie enliendo 2 EI maestro no expfica bien 3 No se como esludiar
4Nomeinleresa 5.Esaburrida 6.EsinUliJ 7.Otro _
31. "Cu<1leslamaleriaquenotegusla? _
32. "PorqUl!!notegusta?
1.Noleen1iendo 2.E!iaburrida
5.OIro
4.Porelmaestro(a)
33.- "Creesqueconeldesarrollodelacienciasepuedaavanzaralprogre"..orlenueslropai<;?
l)Si 2)No 3)No s.e 401ro
34.- "Hasdi!ifruladotuseslud,os en 101 EscuelaSecundaria?
l)Mucho 2}poco 3)Regular 4)Nada /
35- "C6mo disfrutas aprendixaje?
1. Haciendo,/descul:>lIenaopormimismo 2.Leyendo 10 que olros ya hlcieron
3. Oyendo10 que olroc;yahidemn 401ro, _
36.-"Losconocimientosdematematicas, f1sica. qulmicaybiologla los has aprendidoatravesdelalecturay
desarrollo de ac1lVidades escntas en tus libros de lelClo?
1.Siempre 2Casislempre 3Aveces
37.-"ConqUl!!frecuenciahasaprendidocienciasatravesdelaobservaci6ndelanaluralezaysusfen6meno<;?
1. Siempre 2.Casi slempre 3.A veces 4 Rara vez 5,Nunca
38.-"Con que frecuencia has aprendido acercade las leyes naturales fUefa de un saiOnde c:ases0 Iabvralorio
7
1 Siempre 2 Casl siempre 3 A veces 4 Rara vez 5 Nunca
39- "Consideras que 10 que aprendes en lae<;Cuelaes m:ls Utile importanleque 10 que aprende<> en la calle?
1. SI 3.Nas;;
40.- Siyopudieracambiaralgodeml:,ecur,daria,loharlaenrelaciona:
"Er1ifirio :?)Maesf
H
'<, 4)Maleras 5) Horanos " Compar.eros
41.- "En caso de seguireSludiando,
1) Prep.;ratona UAN 2fPrep,;;ralOna panicuiar 3\Normal 4)C8TISCETIS
5)Carreratecnicaterminal(CONAIEPuotras) !I)Nos/! 70t"l
42.- l,Aquebachilieratoocarreratffnirategu5fariaingresar?"Por quP. _
-------
43.- De grande megustaria ser
44.- Degrande,amispadreslesgustarlaqueyofuese _
45.- "porquetecansasm<1salsubirunaescaleraquealbajarta?
46.-
47.- Unaboladeplaslilinasehundeenelagua, (.podriashacerquenolaracambiimdolelaforma?
a}SI b)No c}Nose
48.- "QUlllegustarlainventar6descubrir?
49.- "QUllconocimiento&creesquenecesilasparaluinvenciOnodescubrimienlo?
SO.- "HasoldohablaraalguncientlflCOenpersona, poria radio 6 TV?
1}Si 2)No 3)Nose
51. (.Que piensas de ios CleflliflCOS?
Nombnr
Profesi6n:
3 LLegustasucarrera?LPorque?
4.
<;
6 (.Lesguslaliimateriaiisusillumnos7<.Porque?
7 LCOmo Iogra inaementar ef de los alumnos hacia su materia?
8. l.Cual esel problema mas graYe iI que se enfrenla en el aula?
9 En general, LCOmol1eva a cabo su proceso de ensenanza-aprendizaje?
10 i. criteri05. torna para evaluar?
11 LCtJaleselporcentajedereprobaci6ndesusalumnos?
12 (,Por que es Imporlantesu maleria denlro del desarrollo IOtegrai de los ailJ,T,foO,,;
13 i. Que importancia liene su materia como faclor del desarrollo naclonaP
14