Ce Duc 116646

Universidad Aut6noma de Nayarit
Coordinaci6n General de Ensenanza

Licenciatura en Ciencias de fa Educacion
Gomelia Borrego Gutierrez
Teplc.N"ayartt;octubrede 1993
DESARROLLO
BIBLIOTECARIO
Dedicatorias
y
Agradecimientos
A misPadres
Don Donaciano Borrego (QEPD)
En la palma de la mana derecha de Dios,
en donde te encuentres.
Sra. Juanita Gutierrez Vda. de Borrego
Que aunque lejos;
siemprecercade mi.
Les day las gracias
par haberme formado como un individuo comun
para poder disfrutar de momentos como este,
tan significativo en mi vida.
AmisHijos
Nancy Selene y Rafael Sion
Gracias por haberme permitido
el disponer de un tiempo
que les correspondia
para concretizar mi sueflo.
Los amo
A la Universidad Autonoma de Nayarit
A ustedes Maestros, que Ie dan vida a la Instituci6n
y que de alguna manera contribuyeron en mi
formaci6n profesional.
Contenido
Introducci6n
Titulo .....
Definici6n del objeto de estudio .
Justificaci6n.
Perfil de la enfermera administradora y docente .
Objetivos de la especialidad .
Referencias te6rico-contextual .
6.1 Marco contextual
6.2 Marco te6rico referencial ....
Estrategias metodol6gicas didacticas .
. 10
...... 10
. 22
. 36
Amilisis de la congruencia intema de la propuesta pedag6gica ..... 37
Metodologia utilizada para la elaboraci6n
de la propuesta . . 65
10 Perspectivas de la propuesta pedag6gica 67
11 Conclusiones y recomendaciones
12 Bibliograffa .
..... 68
. .. 69
Introduccion
La presente propuesta medotol6gica permite concretar las inquietudes de este
equipo interdisciplinario, de obtener el titulo de licenciado en enfermeria y de
materializar la formaci6n de profesionales de la salud que dominara
profundamente los aspectos cientificos tecnicos y pedag6gicos, a fin de que
respondan a las exigencias que la sociedad demanda. Para la realizaci6n de este
trabajo se tom6 en cuenta las opiniones y sugerencias de expertos en las
diferentes disciplinas que integran el mismo. El contenido se ha dividido en 12
capitulos, mismos que corresponden a los aspectos basicos que deben contener
una propuesta pedag6gica, respetando estructuralmente un orden l6gico en cada
fase.
Motivadas por el movimiento de renovaci6n te6rico metodol6gico que sacude
el campo universitario y con fundamento en el marco legal de la Universidad
Aut6noma de Nayarit, este proyecto se somete a consideraci6n de las
autoridades de la Escuela Superior de Enfermeria y Obstetricia Dr. jose joaquin
Herrera para su aprobaci6n y posible implementaci6n.
Gomelia Borrego Gutierrez
Tesis: &ptcilditLul en AdministradtSn y Doomci4 en Enfnmeria
Especialidad en Administracion y Docencia en Enfermerfa
L i ~ I en Cimcias tk III EdflCllCi6n, Universidlul AUt6nomQ..d ~ Nayarit
1
Titulo
3
2
Definicion del objeto de estudio
Administraci6n y Docencia en EnIermeria es una especialidad basada en un
amplio campo de acci6n, en el que se aplica el Metodo Cientifico en el proceso
Ensenanza-Aprendizaje y en el Proceso Administrativo, para planear, ejecutar y
evaluar las acciones de enIermeria en las instituciones de salud y escuelas
formadoras de estos recursos humanos; a fin de promover el desarrollo integral
de los profesionales de esta area, contribuir a elevar la calidad de vida de la
poblaci6n, y mediante el replanteamiento de los servicios de enfermeria, ofrecer
modelos altemativos de prestaci6n de servicios, al desarrollar investigaciones que
vinculen permanentemente al Sector Educativo y de Salud.
Ucznc:iat'Urv en Ci0td4stkla EduCllCiOn, Univasidtul Aut6noma de NayllTit
4
TtsiB: Esptcia1idlJllenAdministnu:i6ny Doomciaen Enftrmma
GomdiaBorregoGufib-rez
3
Justificaci6n
Con e1 prop6sito de e1evar e1 nive1 profesional de 1a licenciatura en enfermeria
yen respuesta a 1a politica academica institucional y a los 150 egresados de esta
carrera profesional de continuar con su preparaci6n, el presente proyecto abre
e1 camino para proseguir los estudios de especializaci6n en 1a Escuela Superior
de Enfermeria y Obstetricia de 1a Universidad Aut6noma de Nayarit.
Se se1eccion6 1a especialidad de administraci6n y docencia por considerar a
ambos procesos universales como integradores del quehacer de la enfermeria en
sus distintas practicas y que permiten ubicar a estos profesiona1es en los niveles
superiores e intermedios de las instituciones educativas y del sector salud, donde
existe una creciente demanda de enfermeras administradoras y docentes,
pudiendo desarrollarse como asesoras nacionales y delegaciona1es en los
diferentes niveles de atenci6n, titulares de jefaturas delegacionales como son la
enfermeria matemo-infantil; de planificaci6n familiar; de medicina preventiva;
jefes de enfermeras; jefes y subjefes de piso; coordinadoras de enseilanza en
enfermeria y con un amplio campo de acci6n en las escuelas de enfermeria como
directoras; subdirectoras y coordinadoras de area; en sindicatos; colegios y
asociaciones estatales, nacionales e intemacionales; participando en 1a planeaci6n,
ejecuci6n y evaluaci6n de los programas especificos que se derivan de cada
puesto y proyectando las acciones administrativas y docentes a 1a atenci6n
5
Gomelia8oTTtgoGutima
integral del individuo, a la comunidad y a la formaci on de profesionales segun
sea su ambito laboral, a fin de proporcionar servicios de enfermena con calidad,
equidad y calidez.
Consideramos que este proyecto es congruente con las demandas del Programa
para la Modemizacion Educativa, con el Plan Nacional de Salud, los adelantos
cientificos y tecnolOgicos y con el mercado intemacional.
En este contexto, es necesario formar profesionales cnticos creadores y capaces
de ubicarse en la realidad de su quehacer ocupacional, participando en su
permanente transformacion.
6
Tesic EspWidAd",AJlminislnu:i6nyDoomda", f.n!mnma
ComtlUlBorregoGutimn
4
Perfil de la enfermera
administradora y docente
El especialista en administracion y docencia es un profesional que a partir del
conocimiento de la realidad y su ubicacion como sujeto social en la misma, es
capaz de producir conocimientos en base a combinar la enfermeria, la
administracion y los metodos pedagogicos con la practica de Ja investigaci6n
para otorgar servicios oportunos, eficaces, equitativos y humanitarios que
coadyuven efectivamente al mejoramiento de las condiciones de bienestar social.
Integrando todos estos aspectos a su ejercicio laboral, este profesionaJ se
caracteriza por:
Conocer las bases cientificas que Ie permitan investigar los problemas de
relevancia en la administracion de las instituciones educativas y de salud
en el area de enfermeria.
Contar con los elementos teoricos-metodologicos de la administracion
general y aplicarlos en su ambito laboral.
LiomcilduramCimc:UtstklliEduCllCi6n.UniversidlldA.u16nom/ldeNayarU
7
TaU: &pWidd .... Administnu:i6n y Doancio .... f.n!_""
Tener habilidad para planear, organizar, ejecutar y evaluar las acciones de
un departamento de enfermeria en los diferentes niveles de atenci6n.
Establecer estrategias para aplicar los programas nacionales educativos y
de salud a nivel local en base a las necesidades prioritarias de la
poblaci6n.
Determinar, estructurar y organizar eventos cientificos necesarios para el
desarrollo profesional de enfermeria.
Reconocer en la poblaci6n un slijeto activo del proceso ensenanza-
aprendizaje y propiciar la integraci6n docencia-servicio.
Tener una visi6n amplia sobre la educaci6n profesional que Ie permite
destacar como directivo en las escuelas de enfermeria.
Ejercer un liderazgo transformador que coadyuve al logro de los
objetivos institucionales y a la superaci6n del personal a su cargo.
Participar activamente en sindicatos; colegios; asociaciones estatales,
nacionales e intemacionales, propiciando el desarrollo de su gremio.
8
5
Objetivos de La especialidad
Que el profesional de enferrneria construya su estrategia metodol6gica al
integrar la didactica y la administraci6n a la teorfa y la practica, para
enfrentar los problemas que se Ie presenten en su ambito de acci6n.
Que la enferrnera administradora y docente realice proyectos de
investigaci6n colectivos e interdisciplinarios que coadyuven a transformar
la realidad de la practica profesional en cualquier organismo social.
LioenciJdwnJ 01 Cicnc:ias de Itl Eduaa::i6n, UnivcrsidrulAut6ncma de Nayaril
9
Ttsis:spi4lidlJdenAdm;nislraci6nyDooe1u:':iamEn!mnma
6
Referencias te6rico-contextuales
6.1 Marco contextual
En cada momento hist6rico, en el devenir de las distintas culturas y los pueblos,
los diversos tipos de educaci6n han intentado responder a las exigencias del
proyecto politico social.
Fs as! como, en el periodo presidencial de Pascual Ortiz Rubio (1930-1932), el
entonces Secretario de Educaci6n Narciso Bassols, introdujo reformas a la
educaci6n. Fstas partieron del supuesto de que la educaci6n tecnica se refiere a
aquellas disciplinas cientlficas 0 artfsticas que se ejercen para realizar obras
materiales, cuya finalidad es satisfacer diversas necesidades humanas. Las
escuelas tecnicas prqducirian siempre hombres que por necesidad estarian
subordinados al pensamiento director, y a su vez, este pensamiento directivo
seria engendrado en el seno de la Universidad.
Entonces, las escuelas tecnicas deberian producir hombres de especialidad
concreta y definida.
Las refonnas a la Constituci6n, reglamentan el articulo 123 que en este periodo
imponia entre otras cosas, la obligaci6n a las negociaciones industriales, agricolas
licenciatura en Cimciastkla du.etJCi6n. Universidad AutOncma de Nayarit
10
y mineras el crear y sostener escuelas para hijos de trabajadores, y la Secrelaria
de Educacion Publica adquiria la jurisdiccion, asi como la facultad para obligar
a los patrones a establecerlas y sostemerlas, so pena de ser multados 0
embargados.
Otra iniciativa, fue el plan para poner a las escuelas rurales sostenidas por los
estados, bajo la jurisdiccion del Gobiemo Federal, sentando las bases para la
politica educativa del periodo, que tiene como objetivo la esfera economica, por
10 que busca la ensenanza nuevos metodos de produccion que satisfagan las
necesidades economicas del sector rural.
En 1934-1940, durante el periodo presidencial del General Lazaro Cardenas, la
preocupacion centralIa constituyo la educacion tecnica, para 10 cual retoma los
argumentos de Bassols y Ie afiade otro de naturaleza politica al expresar su
renuencia a ofrecer educacion universitaria a los hijos de trabajadores:
Se ha pretmdido capacitar a los hijos de los proletarios para que ellos tambien se
beneficien de la cultura superior,
pero entonces, el precedente asume aspectos tragicos.
Cada obrero que pasa a formar parte de las filas universitarias no es, por 10
general, ellfderque lIeva cultura yorientaci6n a los suyos, sinoel hombre que
les vuelve la espalda y se entrega sin escrupulos a la burguesla. En estas
condiciones, cada hijo de obrero que penetra en las escuelas de nivel superior, es
un Uder en patencia que pierde el sindicato 0 la organizaci6n campesina, y WI
tecnico mas que ira a rendirse al servicio de los poseedores. LA crema del
proletariado pasa a ser por virtud de este fen6meno, festln de ricos para el grupo
de la burguesla.
Por 10 entonces argumentado, Lazaro Cardenas impulsa la escuela rural para
movilizar a grandes sectores de la poblacion nacional en una labor educativa de
grandes perspectivas sociales para la clase trabajadora, quienes participan en el
proyecto de creacion de una economia nacional que habria de dar un profundo
sentimiento nacionalista y asi emprender el proyecto de desarrollo interno del
pais.
En este contexto, el10 de julio de 1939 se inaugura la Escuela de Enfermeria y
Obstetricia Dr. Jose JoaquIn Herrera, siendo Gobernador del Estado de Nayarit el
C. Juventino Espinoza Sanchez y el Dr. Jose JoaquIn Herrera al frente de los
Servicios Coordinados de la Secretaria de Salu1:>ridad y Asistencia.
LiandalunzmCimciaslhlaEduoaciOn.UniwrsidadAutOnomadcNayarit
11
La escuela inicia actividades con 25 alumnas internas becadas, hijas de
campesinos en su mayona, comprometidas en volver a su lugar de origen a
proporcionar servicios de salud a la comunidad.
El financiamiento de las becas de las alumnas es sufragado por el Gobierno del
Estado, los Ayuntamientos y la Compailia Comercial Nayarita S. A.
Los requisitos para ingresar a la escuela son: ser de preferencia hijas de
campesinos, contar con el certificado de educacion primaria, otorgandose un
diploma al termino de los dos mos de estudios.
Durante este periodo, la Universidad se mantuvo al margen como simple
espectador del impulso a la reforma agraria, expropiacion petrolera,
nacionalizacion de los ferrocarriles, la expansion de la educacion popular y el
desarrollo del proceso de industrializacion nadonal, y dado que se negaba a ser
actor del proceso, el Estado crea el Instituto Politecnico Nacional para produdr
al profesionista tecnico que el proceso de industrializadon requena.
En 1940, con la llegada a la Presidencia de la Republica del General Manuel
Avila Camacho, se adopta el modelo de sustitucion de importaciones, las
escuelas tecnicas y rurales lucharon por preservar el caracter nadonalista y
popular, a 10 que Torres Bodet, Secretario de Educadon, propone una
reorientacion a la educadon, modificando el articulo 30. Constitudonal,
eliminando el concepto socialista e introduciendo el amor a la patria y la
renovacion curricular con la integracion de nuevos programas, dando como
resultado que en 1945 se prolongue a tres mos la carrera de Enfermera. En este
tiempo en la Universidad se desarrollaban cambios significativos que la
acercaban a los proyectos estatales.
A partir de 1946-1952, la politica educativa se ha disefiado con un doble
proposito, de reformar la legitimidad del Estado y favorecer el proceso de
expansion industrial para favorecer la economia nacional.
El programa de gobierno del Presidente Miguel Aleman Valdes (1946-1952)
sefialaba, como objetivos priOlitarios, eJ impulso a la indush'iaJizaci6n y la
consolidacion de la unidad nadonal.
Durante este periodo, la Escuela de Enfermeria no sufre cambio alguno debido
a la reduccion porcentual del presupuesto destinado a la educadon publica.
Salvador Martinez de la Roca dice:
lic:mcilllvrRmCi<nciasd<laEdva0ci6n,Univ<rsidadAtd<i""",ad<Nayaril
12
La decada de los cincuenta, seran los aiios en los cuales los universitarios se
trans/urman en los niiios mimados del regimen
que aunado a la expansi6n del eapitalismo, durante el eual el Estado tiene
capacidad de eoneesiones y de abrir fuentes de trabajo, oeasiona el aumento de
aspirantes a la universidad, con 10 cual se garantiza una movilidad social. Esta
apertura de fuentes de trabajo asegura el mereado para las egresadas enIermeras.
En el periodo 1952-1958, se abandona el modele eeon6mico de desarrollo con
inflaci6n y la adopei6n de poHticas tendientes a lograr la estabilidad cambiaria
y de precios. Esta situaci6n repercuti6 sobre la administraci6n de Adolfo Ruiz
Cortines y la educaci6n nacional se vi6 afectada.
EI programa educativo es te6rieo, cientifieo y culturalmente universal; es por ello
que de acuerdo a las necesidades de educacion y salud del estado, se exige el
eertificado de educacion media basica para cursar la carrera de Enfermera
General en la Escuela de EnIermeria y Obstetricia de la Universidad Autonoma
de Nayaril
Con Adolfo LOpez Mateos como Presidente de la Republica, 1958-1964, inicia,
segiln algunos autores, la poHtica educativa contemporanea, que se caracteriza
por reducir la expresion cuantitativa del deficit educativo del pais, ya que la
educacion resultaba un apoyo eficaz para su plan de desarrollo economico
estabilizador. Su poHtica se apoyo en reformas de beneficio social, entre las que
sobresalieron las relativas a educacion y salud.
Para adecuar las acciones a las necesidades econ6micas de las masas, se trataron
de mejorar los metodos pedagogicos. En este sexenio, se instauraron, ademas,
programas nacionales de aprendizaje en centros de capacitaci6n para el trabajo
industrial yrural.
Se puso en practica una reforma en los planes y programas de la enseflanza
tecnica, robusteciendola y apoyandola durante esa administraci6n presidencial.
Como consecuencia, la Escuela de EnIermeria inserta en la curricula la materia
de Investigacion; implementa la realizacion del Sexvicio Social Obligatorio de seis
meses y se haee necesaria la realizaci6n de investigacion-tesis, para obtener el
titulo de EnIermera, y se expide el decreto que estipula la obligatoriedad de
presentar examen profesional.
lia:ncUdunamCime:iAskl"EdMetJt::iOn,UniversidDdA&tt6nonuldeNayaril
13
Ttsis: f'Apo:iAlidadenAdminislraci6nyDoomcillen EnjcnnerilJ
Sobre la reforma educativa del periodo presidencial de Gustavo Dfaz Ordaz,
1964-1970, Pablo Latapf seiiala que:
parece diftcil rompaginar 16gicamente la reforma educativa anunciada, romo algo
porhacerse en 1968 ron acciones iniciadas varios afios antes.
En 1965, en la Educaci6n Media se introdujo el uso de la televisi6n, estabJeciendo
la telesecundaria, la introducci6n de materias humanisticas en la enseiianza
tecnica, orientaci6n vocacional en 1966, la adopci6n, en 1968, de lineamientos
pedag6gicos bajo el principio de aprender haciendo y ensefiar produciendo.
Al inicio de este sexenio, la Escuela de Enfermeria se traslada al edificio en
donde hoy se localiza ICANAY, Yen 1965 se incrementa el servicio social a un
aiio de duraci6n, por disposici6n de las autoridades sanitarias.
Es importante mencionar que en julio de 1968, los problemas econ6micos del
pais, emanados del agotamiento del modele de desarrollo, se recrudecieron los
problemas politicos avivados por el movimiento estudiantil, mismo que
trascendi6 a todos los sectores sociales, hecho que sentaria un precedente
democratico, de gran trascendencia para el pais, por 10 que se vela el
movimiento como una especie de cruzada moralizante y ponfa, como eje de su
mensaje, la denuncia de la corrupci6n y como aspiraci6n, un cambio de
mentalidad en los gobemantes.
Hecho significativo para el estado, es la fundaci6n de la Universidad de Nayarit.
en 1969.
La modemizaci6n de la educaci6n se inicia propiamente con el discurso politico
de Luis Echeverria Alvarez, 1970-1976, por considerar que el movimiento social
de 1968 reflej6 una crisis en el sistema educativo, retoma el impulso que L6pez
Mateos Ie di6 a la educaci6n y se da una apertura democratica. Destaca en este
periodo, la Ley Federal de Educaci6n, que replantea la concepci6n educativa del
Estado. Esto representa una reconciliaci6n Estado-Universidad.
En este sexenio, desaparece el Intemado y la Escuela de Enfermeria se traslada
a terrenos de la Universidad de Nayarit, donde se localiza actualmente.
Al incorporarse a la Universidad de Nayarit, los requisitos de admisi6n y las
actividades acadernico-adrninistrativas se establecen de acuerdo a politicas
institucionales, notandose a partir de este momento un considerable ascenso en
el ingreso de aspirantes, como respuesta a las acciones de la politica
LiCV1CiJJLwrGenCimciastkr,,duccidn. UnivtTSidadAutOnOfnodeNaya,.il
14
Tesis: Esp:iIIIidtulmAdminislraci6nyDocmciam En!ermma
a) Expansi6n acelerada de la matricula.
b) La formaci6n de profesores y la investigaci6n educativa.
c) La creaci6n de instituciones nuevas de educaci6n superior, asi como la
transformaci6n de las carreras y estructuras universitarias vigentes.
Estos hechos, politicas y situaciones hacen del curriculum, el eje central y
prioritario de las reformas y la tecnologia educativa como herramienta para su
logro. EI gran descubrimiento de los setenta fue formular y c1asificar objetivos.
En 1974, la Escuela de Enfermeria cambia la modalidad de tesis por memoria del
servicio social, como requisito para presentar el examen profesional y obtener el
titulo de Enfermera General. Ademas, en 1975 la Universidad de Nayarit
adquiere su autonomia.
En el segundo ano de gobiemo de Jose L6pez Portillo, 1976-1982, empiezan a
senalarse los lineamientos de la politica educativa, a desarrollarse en el Plan
Nacional de Educaci6n, que es a un tiempo culminaci6n y punto de partida;
reconoce los avances logrados en el pasado para afirmar el contenido
democratico de nuestra educaci6n y se funda en ellos para proseguir la tarea.
EI Plan Nacional de Educaci6n se basa en cinco objetivos fundamentales
(relacionados con el sexenio anterior):
1. Asegurar la educaci6n basica a todos.
2. Relacionar la educaci6n terminal de una manera realista.
3. Elevar la calidad de la educaci6n.
4. Mejorar la atm6sfera cultural del pais.
5. Elevar la eficiencia administrativa y financiera del sistema educativo.
Una politica educativa cuyo objetivo central esta en la programaci6n y
sistematizaci6n de la ensenanza, para 10 que se requiere la revisi6n de los planes
y programas de estudio, el incremento del interes puesto en la tecnologia
educativa (corriente pedag6gica) en todas sus variantes como auxiliar didactico.
Otro aspecto importante es el que se Ie da a la formaci6n del personal docente,
en donde se pretende democraticamente elevar la capacidad del magisterio
mediante cursos de capacitaci6n, actualizaci6n y especializaci6n, enmarcados
dentro de la sistematizaci6n de la ensenanza.
De esta politica, la Escuela de Enfermeria se benefici6 con cursos de capacitaci6n,
actualizaci6n y especializaci6n para docentes del area de enfermeria, algunos

15
Ttsis: &piAlidad OJ AdminislrtlCi6n y DoanciJI m En!mnma
ellos son los siguientes cursos: enfermeria matemo-infantil, planificaci6n familiar,
integraci6n docencia-seIVicio, cuidados intensivos, investigaci6n en enfermeria,
programaci6n por objetivos, aetualizaci6n didactica, educaci6n para profesoras
en enfermeria, el taller sobre investigaci6n en enfermeria, y otros. De estos
talleres y cursos se obtuvo como producto, proyectos curriculares, eje cenhal de
esta politica.
Dentro de las nuevas polfticas de gobiemo de Miguel de la Madrid Hurtado,
1982-1988, se aprueba el Programa Nacional de Educaci6n Superior (PRONAES),
dentro de la vn Reuni6n Extraordinaria de la Asamblea General de la ANUIES,
celebrada en Culiacan, Sinaloa, bajo la premisa de que el cambio de estrategia
de desarrollo de la educaci6n superior, debe incorporar una continuidad de los
esfuerzos iniciados en 1978. El Programa Nacional de Educaci6n Superior
sustenta lineamientos, estrategias educativas y de planeaci6n de la educaci6n
superior, pretende ser el instrumento a traves del cual se operacionalicen los
lineamientos para la educaci6n superior contemplados en el Plan Nacional de
Desarrollo, entre los que se encuentran:
Vincular estrechamente los planes y programas de educaci6n supelior con
las necesidades de desarrollo de la sociedad.
Fortalecer las instituciones de educaci6n superior, las entidades
federativas y, en especial, las de menor desarrollo, con la tendencia a
constituir un sistema de educaci6n regional.
Mejorar la formaci6n profesional y pedag6gica docente.
Propiciar un crecimiento equilibrado de la matricula.
Fortalecer y consolidar los seIVicios educativos que ofrece el sistema de
educaci6n tecnol6gica articulado adecuadamente con las necesidades
econ6micas y sociales de cada regi6n del pais.
Fortalecer los mecanismos de coordinaci6n y vinculaci6n entre el sistema
universitario y tecnol6gico, regulando las actividades de investigaci6n y
docencia y la oferta de carreras y posgrados.
En el marco de esta legislaci6n los programas del anterior Plan Nacional de
Educaci6n Superior, a partir de 1979 fueron impulsados con los recursos
especificos que otorg6 la federaci6n a las instituciones, de manera adicional a los
recursos ordinarios.
licrnciahmlmCie:nc:MsulaEduCDCitSn,UniversidadA&d6nanadeNayarit
16
En raz6n a 10 anterior, en 1983, en la Escuela de Enfermeria se aprueba el Curso
Intensivo de Preparatoria; en 1984, el Primer Curso Complementario de
Licenciatura en Enfermeria para el personal docente de esta institucion, yen 1988
la propuesta curricular de la Licenciatura en Enfermeria y la Carrera de
Enfermeria Basica simultanea al bachillerato, por 10 que la escuela se transforma
en Escuela Superior de Enfermeria y Obstetricia, en este mismo ano.
Durante el sexenio de Carlos Salinas de Gortari, 1988-1994, el Plan Nacional de
Desarrollo (1989-1994) senala la necesidad de recuperar el crecimiento economico
del pais aumentando la productividad y competitividad, e indica que para
lograrlo es indispensable promover el avarice cientifico y tecnologico, por 10 que
la modernizacion educativa a todos los niveles, es factor clave para obtenerlo;
as], el Programa Nacional para la Modernizacion Educativa establece que, de la
educacion universitaria deben surgir profesionales flexibles, multidisciplinarios
y con actitud emprendedora hacia el trabajo, el autoaprendizaje y la actualizacion
constante. Algunas acciones a realizarse para lograr este objetivo, consisten en
promover las tareas de investigacion e innovacion, enfatizar la cultura cientifica
en todos los niveles del sistema, depurar los contenidos curriculares, los metodos
de ensenanza, los materiales y apoyos didacticos y establecer mecanismos de
acreditacion de conocimientos adquiridos fuera de las aulas, ampliandose las
opciones de educacion escolarizada, semiescolarizada y abierta, para elevar la
racionalidad y mejorar la eficacia y eficiencia de las acciones universitarias.
El Programa para la Modernizacion Educativa tiene tambien como estrategias,
a fin de lograr la calidad de la educacion, fomentar el posgrado, el cual
comprende estudios posteriores a la licenciatura en cuatro diferentes opciones:
Actualizaci6n. Tiene como objetivo la adquisicion inmediata de los
conocimientos que se generan continuamente en las diferentes disciplinas
y en su aplicacion.
Especializaci6n. Esta orientada a profundizar en algun campo del saber y
generalmente tiene cankter eminentemente profesional.
Maestria. Se orienta a la formacion de personal para la docencia y la
investigacion.
Doctarado. Constituye el maximo grado de estudio que otorga el sistema
educativo nacional, y su objetivo es la formacion de investigadores en el
nivel de excelencia.
1.i<znt:i4/v,...,CienciasdeIREdua0ci6n,UniversidRdAuJO"""'RdeNRyRril
17
A traves del posgrado debe darse el avance del conocimiento en humanidades,
ciencias sociales, economicas y administrativas, lograr la formacion educativa, y
el desarrollo de la cultura nacional y el perfeccionamiento de los procesos
sociales y productivos.
El posgrado debe planearse en base a las prioridades nacionales, regionales, a
criterios de excelencia, a distribucion institucional, geografica y su vinculacion
con la investigacion cientilica, humanistica y tecnologica, promoviendo al mismo
tiempo la desconcentracion y descentralizaci6n de estos estudios, por 10 que se
promovera la participacion de los sectores publico, privado y social en el
financiamiento. .
En relaci6n a la modernizaci6n del Sistema de Salud, el Plan Nacional de
Desarrollo (1989-1994), sefiala que se deben brindar servicios oportunos, eficaces,
equitativos y humanitarios para mejorar el bienestar social, por 10 que se buscara
el mas alto aprovechamiento de los recursos tanto de infraestructura como de
personal y administrativas, haciendose importante para ello capacitar y
desarrollar al profesional y establecer mecanismos de planeacion y de
coordinaci6n con el fin de evitar duplicidad y desperdicio.
En este contexto nacional, la Universidad Autonoma de Nayarit ha calendarizado
un conjunto de diplomados en las diferentes areas del conocimiento, a fin de
otorgar a los docentes las facilidades necesarias para que puedan ser inscritos en
la carrera docente.
Durante este periodo, la Escuela Superior de Enfermeria y Obstetricia efectu6 un
anaIisis prospectivo de esta instituci6n, del que emanaron cursos de
concientizacion y actualizacion docente bajo los lineamientos del proyecto
academico universitario.
En relaci6n a la salud publica, la situaci6n que prevalece en el pais y en el estado
es la siguiente:
Existen factores determinantes que impiden que los servicios que se
porporcionan a la poblacion no sean satisfactorios, como son:
Los movimientos migratorios del medio rural hacia el medio urbano,
favorecidos por el desempleo creciente y el proceso de industrializaci6n,
aunado al bajo poder adquisitivo que padecen muchos grupos
poblacionales, originan que la demanda de los servicios de salud saturen
la capacidad de las instituciones.
liomcilllwnz m Cimcias de la Edu.azt:iOn. UnivtrSidad Aulonana de Nayarit
18
Tesis:Esptci4JidAdmAdministnu:i6nyDoomciamfn!tnnmll
El proceso de industrializaci6n ha agravado el problema de contaminaci6n
ambiental.
El crecimiento demogrMico genera nuevas necesidades en materia de
salud.
Las altas tasas de natalidad y el incremento en la esperanza de vida
agrandan los grupos seniles, asi como los de mujeres en edad fertil y
niiios, requiriendo mayores recursos humanos preparados en estas areas.
Mortalidad
Entre las principales causas de muerle por grupo de edad tenemos, en el primer
ano de vida, las afecciones originadas en el periodo perinatal con 4 muertes por
cada 1000 nacidos vivos, seguidos por las enfermedades infecciosas intestinales,
la influenza, neumonias, anomalias congenitas y desnutrici6n.
La mortalidad preescolar presenta un decremento importante en 1990.
En relaci6n a la mortalidad materna, las principales causas son: las toxemias y
hemorragias en el embarazo y parto, representando un 32.4 por ciento de las
defunciones.
En cuanto a la mortalidad general, las principales causas de muerte en el estado
son, en orden de importancia: enfermedades cardiovasculares, accidentes,
tumores malignos, enfermedades infecciosas intestinales, diabetes mellitus,
influenza, neumonias, afecciones originadas en el periodo perinatal,
enfermedades cerebro-vasculares, cirrosis hepaticas y homicidios.
Morbilidad
Las enfermedades previsibles por vacunaci6n han disminuido, entre elias la
poliomielitis, sarampi6n, tosferina, difteria, tetanos y la tuberculosis.
De las enfermedades transmisibles de importancia epidemiol6gica destacan el
SIDA con tendencia ascendente, registrandose un decremento en la sifilis y
blenorragia.
La carencia nutricional constituye un problema de riesgo para la salud,
LiomrillturaenCimciastkIIlEduCtJCi6n,UniversidadAutOnomlldeNaYllTit
19
Teais&peeiJJlidadcnAdministrllCidnylJocmciacnEnfermeria
acentuandose la desnutricion de primero, segundo y tercer grado, en las zonas
rurales, siendo todavia mayor en las zonas serranas. Esto implica redoblar
esfuerzos para mejorar la nutricion infantil.
Entre las que mantienen una tendencia ascendente est<in: el paludismo, dengue,
la brucelosis, agregandose nuevos casos de oncocercosis, lepra y rabia, tendiendo
a desplazarse hacia las areas rurales concentradas y suburbanas. La picadura de
alacran sigue siendo un problema de salud publica, la leishmaniasis cutanea y
la enfermedad de Chagas aun prevalecen.
Avances
Los avances mas importantes que podemos seiialar son:
Integracion del sector salud estableciendo coordinacion y concertacion de
acciones que permitan llevar a cabo programas afines.
Descentralizacion de recursos y responsabilidades, no solo a nivel central
sino tambien a nivel local, de tal manera que los gobiernos de las
entidades federativas asuman la direccion y la responsabilidad de la
atencion de salud en su ambito.
Coordinacion intersectorial con la Secretaria de Agticultura y Recursos
Hidraulicos, la Secretaria de Comercio y Fomento Industrial, la Secretaria
de la Defensa Nacional y la Secretaria de Marina.
El impulso de programas de atencion medica, a traves de los modelos de
atenci6n para la salud dirigidos a la poblaci6n abierta, tales como:
a) Programa de Atencion Materno Infantil.
b) Programa de Planificacion Familiar.
c) Programa para la Prevencion y Control de Enfermedades
Infecciosas yParasitarias.
d) Programa de Inmunizaciones.
e) Programa de EITadicacion Estatal de la Poliomielitis
f) Programa de Eliminacion del Sarampion.
g) Programa de Eliminacion del THanos Neonatal.
h) Programa de Prevencion y Control de Enfermedades Diarreicas.
i) Programa de Control de las Infecciones Respiratorias Agudas.
Univt:rsULul Aul6noma thNrzyarit
20
Tesis: sp:i4lidtul en Ad'ministnzciOn y lJoc:rnciIl en Enfmnm(,l
Problemas de salud publica
Entre los mas relevantes tenemos los siguientes:
La persistencia de habitos nocivos a la salud a pesar de las acciones
educativas, asociados a la poca participacion de la poblacion para
modificarlos.
Los servicios de salud continuan siendo eminentemente curativos, y las
medidas preventivas son limitadas.,
Deterioro del medio ambiente, con deficiencias en el saneamiento basico,
higiene de la vivienda, abastecimiento de agua, eliminacion de excretas,
basura y control de fauna transmisora.
La vigilancia y el control sanitario con respecto a procedimientos y
tecnologia ha tenido pocos cambios, ocasionando la persistencia de
algunas enfermedades infecciosas.
Problemas de atencion medica
Los mas importantes son:
La dispersion de la poblacion, que constituye un obstaculo para la
atencion medica y prestacion de cualquier servicio.
El crecimiento acelerado de la poblacion en las areas urbanas impide
lograr una cobertura total.
Deficiente calidad de atencion debido a restricciones financieras y
dificultades administrativas.
La concentracion de los servicios de alta especialidad para poblacion
abierta en las principales metropolis del pais, dificulta el acceso a ellos.
Deficiencias en la conselvacion y mantenimiento de las unidades de
atencion para poblacion abierta.
Insuficientes recursos financieros e inadecuada distribucion de los
recursos humanos.
UcmciJztUrtl en CimciAs de I" Educaci6n. Universidad AutOnarur de Ngy"rit
21
Ttsis Esp:iaIidml en AdministraciOn y Doezndam Enfenneria
Problemas de asistencia social
Entre los problemas de asistencia social se identifican los siguientes:
Insuficientes servicios de asistencia social para dar una cobertura
completa.
Inexistencia de un marco juridico para la proteccion de la poblacion
senecta.
Desintegracion familiar originada por diversos factores, que afectan a cada
uno de los miembros 0 en conjunto, como son el maltrato a menores, el
alcoholismo, la drogadiccion, el abandono del hogar, la violaci6n, el
aborto, etc.
6.2 Marco Te6rico Referencial
6.2.1 Administraci6n General
La administracion no solo nacio con la humanidad, sino que se extiende a todos
los cimbitos geograficos y por su caracter universal se aplica a todo tipo de
empresas u organizacion. En su devenir historico, la administracion ha sunido
profundos cambios en su contenido y significados. Cada teoria administrativa
surgio como una respuesta ante la necesidad de resolver los problemas
empresariales mas relevantes de su epoca, y en su momento, todas tuvieron
exito. Actualmente, todas las teorias pueden aplicarse en determinadas
situaciones, por 10 que es indispensable conocerlas para contar con alternativas
de accion. Entre las principales escuelas, mencionaremos las siguientes:
La Escuela Tradicional 0 del Proceso Administrativo
Los autores mas representativos de esta escuela fueron Fayol, Urwick y
Newman, en la que se tiene como enfoque principalla desClipci6n y d n i ~ J",
las funciones administrativas: Planeaci6n, Organizaci6n, Direccion y Control. A
traves de estas, la Direccion ejerce su funci6n.
En 1915, Taylor hace enfasis hacia las actividades fisicas relacionadas con la
produccion, destacando su estudio clasico Tiempos y Mauimientos. Guillieck y
UomcilIluJ"a en CienciastklaEducaciOn. Universidad Au.tOnalUr de Nayarit
22
Tesis:F.sp:WidadenAdminislnu:i6nyDocznei:r mEnlamaia
Urwick enfocan el proceso administrativo hacia la divisi6n departamental.
La Escuela de Relaciones Humanas
Difundida por Mayo, Rosthlisferger y McGregor afirman que:
la Optima direcci6n se logra comprendiendo, relacionando e interpretando al
personal quelabora en una empresa 0 instituci6n.
Es decir, que el exito de la empresa radica en el personal y la motivaci6n
constante, donde la empresa procura mantener a la organizaci6n con la mente
abierta a las innovaciones, sin estructuras rigidas que acaben con la creatividad
de las personas.
Escuela Socio16gica
Dentro de esta escuela destacan Weber (1900), Argyris (1955), Simon y Licker
(1960-1963), que conciben a la organizacion formal en terminos de relaciones
culturales de los grupos sociales, donde el logro de metas y objetivos deberan
ser acordes al grupo de trabajo.
Escuela Empirica
En esta corriente destaca Ernest Dale (1960), quien enfoca la administraci6n en
base a la experiencia.
Ante la complejidad e interdependencia de las organizaciones sociales, las
diversas teorias surgen como un factor primordial para la solucion de problemas
y el mejoramiento de la calidad de vida. Algunas de estas teorias son las
siguientes:
a) Administracion por objetivos
Surge en respuesta a la crisis econ6mica de la decada de los cincuenta y
se considera a Peter F. Drucker como su creador. Se caracteriza por el
establecimiento conjunto de objetivos departamentales, elaboracion de
planes tacticos y planes operacionales con enfasis en la evaluacion, control
y retroalimentacion, con un apoyo intenso de staff. Tambien se consideran
l.1anciIItunte:nCienciRsdelaEduCtJeiOn,Universid4dAutonanadeNayarit
23
Tesis EspecWida4enAdminislnzciOnyDoc%nciaen Enlumma
como administracion por metas 0 por resultados.
b) Desarrollo organizacional
Nacio en la decada de los sesenta y su fundamento radica en los avances
tecnologicos, la explosi6n demografica y la crisis socioeconomica. Consiste
en un conjunto de estrategias educativas, cuyo objetivo es cambiar
creencias, actitudes, valores y estructuras que se adapten a las nuevas
circunstancias, utilizando las tecnicas de las ciencias sociales. El proceso
del desarrollo organizacional esta constituido principal mente por
recoleccion de datos, diagn6stico organizacional y acci6n de intervenci6n.
c) Teona general de sistemas
Se inicia con los trabajos del bi610go aleman Ludwing von Bertalinffy
(1950-1958). EI concepto de sistema aplicado a la administraci6n segun
Johnson, Kast y Rosenzweing, resulta de la busqueda constante que el
hombre realiza para llegar al conocimiento de sf mismo y del medio que
10 rodea y 10 definen como un todo unitario organizado, compuesto por dos
o mas partes 0 subsistemas interdependientes, delineado por los limites
identificables de su ambiente. EI objetivo de esta corriente es enfocar el
comportamiento de los elementos de la realidad rente a otros elementos,
poniendo de relieve que cada uno de ellos existe dentro de un contexto,
con el cual tiene multiples interacciones de distinta relevancia y producir
con ella un resultado especifico.
d) Teona de la contingencia
Es la mas reciente que se conoce dentro de las teorias administrativas.
Surge de las investigaciones realizadas por Chandler, Burns, Stalke.r,
Woodward, Laurence, Lorsch y Thompson en relaci6n a las
organizaciones y su ambiente y constituye un paso adelante de la Teona
de Sistemas. En esta teona es vital el conocimiento del ambiente y de la
tecnologfa utilizada para la comprensi6n de los mecanismos
organizacionales. Su enfoque central radica en que no existe un metoda
o tecnica optima ni ideal para todas las situaciones; 10 que existe es una
dive.rsidad de metodos 0 tecnicas proporcionadas por las diferentes teorfas
administrativas y el administrador debera aplicar la mas adecuada de
LiCJm'iJJtllnz en Cimcias de la EduaJCi6n, UniversidadAlltOl1Oma de Nayarit
24
Tt:Bis:&ptx:ialidllllenAdministraciOnyDocmciJzenEnfD71Jma
acuerdo a la situacion que se Ie presente.
6.2.2 Administraci6n en enfermeria
La enfermera administradora aplica el proceso administrativo, sus principios e
instrumentos, de tal manera que pueda responder a las exigencias que impone
el desarrollo de la ciencia y la tecnologia, para alcanzar objetivos determinados
en las instituciones educativas y de salud donde se desarrolle.
La planificacion es la primera funcion adminish'ativa, la enfermera debe
pronosticar 10 que va a hacer en el futuro, establecer objetivos y desarrollar
estrategias para alcanzar las metas, siendo necesario partir de una investigacion
de necesidades para la elaboradon de un diagnostico situacional que facilite la
programacion y distribudon de recursos humanos, materiales y finanderos, asi
como la planeadon de la atencion de enfermerfa al individuo, familia y
comunidad. Tambien se determinan en la planeacion las politicas y los
procedimientos que norman los metodos.
Las propuestas se utilizan como instrumentos de planeacion y control para la
distribucion de los recursos.
Una vez que se ha planeado, la enfermera administrativa debe organizar de tal
manera que se puedan poner en pnictica los planes, se establecen las estructuras
organizativas y las relaciones se representan en organigramas y se describen en
un manual de procedimientos para cada cargo, donde se definen la
responsabilidad, las relaciones y la autoridad. Es necesario efectuar anaIisis y
descripciones de puestos que orienten hacia una buena seleccion de personal. El
suministro de personal incluye el reclutamiento, la seleccion, la introduccion al
puesto y el desarrollo del personal, determinando los sistemas de trabajo
Para lograr las metas de la organizacion es importante que la enfermera dirija
eficazmente al personal y las actividades que este realiza, que ejerza estilos de
liderazgo idoneos a cada situacion y utilice los principios de la supervision y las
fuentes de poder y autoridad con que cuente, la comunicacion es factor decisivo
en esta funcion.
El control permite avanzar hacia los objetivos y comprende el establecimiento de
instrumentos y normas de control que sirven de base para la evaluacion del
desempefio, siendo imprescindible informar de los resultados para establecer
LicenciaturamCimciasthtaEduc:acU5n,UnivasidadAut6nomade:Nayarit
25
EsptcialidJuJ en Adminislraci6n y Docznda Of EnJamma
programas correctivos, incentivos 0 sanciones.
6.2.3 Pedagogia
Compartimos el criterio de quienes como Leopoldo Zea consideran que:
docencia, investigacion y difusion de la cultura son expresiones de una sola y
gran tarea encomendada a las universidades: la educativa.'
Docencia e investigaci6n no se exduyen, sino se complementan y enriquecen
mutuamente como un todo dialectico, resultado de una correcta planificaci6n.
La docencia y la investigacion, no son dos modalidades desarticuladas, ni mucho
menos la investigacion es un satelite de la docencia, ni viceversa, ambas forman
un sistemacentroeducativo.
2
Sobre este punto, la excelencia en la funci6n docente genera dos funciones
complementarias: la extensi6n y la difusi6n de la cultura, que estimulen a las
nuevas generaciones en educaci6n superior, una fOlIDaci6n que debe contribuir
no 5610 al descubrimiento de nuevas verdades, sino a la transmisi6n de 10"
metodos, los hallazgos y garantizar la continuidad de la busqueda.
Corresponde a las casas de estudio aprovechar hoy las coyunturas sociales para
organizarse intemamente e impulsar los cambios que les permita fortalecer su
liderazgo en el proceso de modemizaci6n del pais.
Ala Escuela Superior de Enfermeria y Obstetricia de la Universidad Aut6noma
de Nayarit Ie corresponde demostrar su eficacia, una eficacia propia capaz de
preguntarse pOl' los fines ultimos y de mirar con poder estrategico a largo plazo,
ya que no se trata 5610 de formal' profesionistas, sino de mantener la b:adici6n
academica y la capacidad de construcci6n te6rica.
Para esto, habra que revisar el perfil del profesional buscado y practicas
profesionales existentes, y dado que esas practicas son cambiantes, el profesional
1 ZEA, Leopolda. Glado por TIJNNERMANN Bernheim, Carlos. De In ut1iversidad y su problematiea. Mexico,
UNAM,1980,p21
2 MATA Gabidia,Jose. Doanciacn!cm"atk intJt:Sligaciot1. Editorial 1967, p20.
LiamcialuramGmciastklaEduClJCiOn,Unive:rsidJulAutonanadeNayarit
26
Talis: EspeciIdidadenAdminislraci6ny Docenciaen Enfennmtl
debe ser formado con capacidad teorica, que Ie permita transitar por diferentes
practicas.
Sociologfa de la educacion
Surge en los aiios setenta un paradigma te6rico que ha ganado importancia entre
los nuevos criticos, (Bordieu, Bernstein, Young y otros) de las escuelas: la nueva
sociologia de la educaci6n.
Esta, toma como punto de partida los pa:trones comunicativos y simbolos de
interaccion que dan forma a la construccion social de la realidad, en que la
sociedad se concibe como un conjunto dincimico de relaciones sociales
estructuradas a traves de acciones de hombres y mujeres que constantemente
tratan de dar forma y redefinir su existencia como sujetos activos que consideran
al conocimiento como intencionalidad humana, como punto de partida para
reconstruir el conocimiento.
El valor de la sociologia de la educacion, es que considera a maestros y alumnos,
tanto como productores como consumidores de conocimientos, relaci6n que hace
del conocimiento una construccion social.
Una sociedad nueva, requiere de un hombre nuevo, y este no se hace de la
noche a la manana, se va construyendo en un proceso largo y continuo.
Didacticacritica
En esta misma decada de los setenta, surge en Argentina una corriente
pedagogica, (Susana Barco, Azucena Rodriguez, Bleger, Bauleo, Pichon Riviere
y otros), de la cual se deriva la didactica critica como una propuesta en
construccion que se va configurando sobre la marcha, misma que plantea
analizar criticamente la pnictica docente, la dincimica de la institucion, los roles
de sus miembros y el significado ideologico que subyace de todo ello, y pone
enfasis en el proceso de aprendizaje, en los mecanismos que 10 posibilitan u
obstaculizan.
Esta didactica supone desarrollar en el docente una autentica actividad cientifica
apoyada en la investigacion, el espiritu critico y la autocritica en que el
aprendizaje se concibe como:
Ucmciahmz mCimciastkla Educocion, Uniuersidad Aut01UJ7Ia de Nayarit
27
Tesis sptcWidJulmAdministnzciOny Doanciacn Enfcmzcria GcmdiaBorregoCutima.
unprocesodialiclico,enelqueelmovimientoquereeorreelslljetoalaprendel,
no es lineal, sino que implica crisis, paralizaeiones, retrocesos, resisteneia al
cambio,etc.
3
La aisis surge en el sujeto cognoscente que participa integramente (con su
pasado, presente y futuro) en la apropiaci6n y transformaci6n del objeto de
conocimiento. Durante este proceso, ambos, sujeto y objeto de conocimiento, se
modifican aI mismo tiempo, por 10 que se hace necesario implementar otras
estrategias para la ensefianza-aprendizaje, como son las siguientes:
a) Planes de estudio modulares
En estos mismos afios se presentan como propuestas a1temativas en
nuestro pais, los planes de estudio modulares.
La aportaci6n de este modele, es que integra las actividades de docencia,
investigaci6n y servicio aI vincularlas con problemas concretos de la
realidad que tienen relaci6n con el quehacer profesional, ya que pretende
romper con el aislamiento de la instituci6n escolar respecto a la
comunidad social.
b) Programas de estudios
Dentro de la didactica critica, son propuestas de aprendizaje minimo que
el a1umno debe a1canzar en un determinado tiempo sin ser exhaustivos;
para el profesor son herramientas basicas, indicativas, flexibles y
dinamicas.
Stamos de acuerdo con Javier Palencia cuando dice que:
lasinstitueioneseducativasdebenproporeionarunprogramabtisicoalosdocentes
a partir del eual -yen base a lineamientos generales-, elaborar y proponer su
programapersonal.
c) Instrumentaci6n didactica
3 RODRIGUEZ. Azucena. Cilada par MORAN Oviedo, Porfirio. PraplUSla de daboracwn de pragramas de esludio til
Iadid4dicalrodicional.lnoIogi.tdualliwydidadicacrili",.Mexiro.UNAM-CISE,1983,p275
LiamciaturamCienc:i4stklaEduaJCi6n,UnivnsidadAulOnomadeNayarit
28
TesisUpecUUidadmAdministnu:i6nyDoerneiacnEnfammtl
Tambien llamada Planeacion Didactica,
es la urganizaci6n de los factures que interoienen en el proceso de Ensel'ianza-
Aprendizaje, a fin de facilitar en un tiempo determinado el desarrollo de las
estructuras cognoscitivas, la adquisician de habilidades y los cambios de actitud
en el alumno.
Para esta planeacion se debe partir de un concepto de aprendizaje que nos silva
de marco de referencia, y los componentes sustantivos de esta propuesta son los
siguientes:
Problemtitica de los objetivos en la Didtictica Critica.
Bruner considera que en la ensenanza es necesario plantear objetivos que
orienten al docente y al alumno durante el desarrollo de la tarea educativa; estos
deben ser formulados en relacion directa con la solucion de problemas. Destaca
la importancia de analizar la estructura de la disciplina a esludiar, sus conceptos
fundamentales, la significatividad de los aprendizajes y su aplicacion a nuevas
situaciones, conformando una unidad total del conocimiento como 10 plantea
Manacorda.
Los objetivos que se plantean en esta corriente educativa son: objetivos
terminales de un curso y objetivos de unidad, cuya funcion es determinar la
intencionalidad del acto educativo y explicitar los aprendizajes que se pretenden
promover en un curso, dar bases para plantear la evaluacion, y que incorporen
el objeto de conocimiento 0 fenomeno de la realidad que se pretende estudiar.
Seleccian yorganizacian de contenidos
La cultura cientifica ha pasado a ser un elemento indispensable para la
formacion del hombre de hoy, de ahi la imperiosa necesidad de someter a
revision ya replanteamiento constante los contenidos de los planes y programas
de estudio.
Esta seleccion y organizacion de contenidos deben responder a las demandas de
4 REMEOI, V. E. Cilado por MORAN Oviedo, Porfirio. Rtflaiones tn torno Q la instrumentacion didadiCQ. Mexia>,
UNAM-CISE,I983,pIO.
ucmcUuuramCimciJzscklaEduariDn,UnivcsidadAutorKnadtNQyarit
29
Ttsis:gpec:UdidJl.dmAdministTaciOnyDoamcUlenEnfermrna
la sociedad en constante cambio.
Ana Hirsch plantea las siguientes ideas acerca del conocimiento:
Si el conocimiento es un proceso infinito y no existen/as verdades abso/utas, e/
contenido de un programa no se puede presentar como algo terminado 1j
comprobado.
La realidad y el conocimiento cambian constantemente; en la aetua/idad la
informacion y los contenidos de los programas caducan nipidamente. Existe pues
una necesidad de actualizar la informadon y enriquecerla constantemente.
Es necesario histarizar los contenidos de un programa, ver c6mo una idea, una
teorfa, una infarmacion tuvo su origen, como fue su proceso de cambio, su
desaparicion como algo dado y su transformacion en algo nuevo. 5
En el proceso ensenanza-aprendizaje es necesario presentar los contenidos 10
menos fragmentados posible, y promover operaciones mentales de sintesis y
anaIisis que permitan aprehender conceptos y acontecimientos mas completos,
buscando las relaciones e interrelaeiones en que se manifiesta.
Elaboracion de situaciones deaprendizaje
Toda practica docente orienta la pnictica educativa en general y el proceso
ensenanza-aprendizaje en particular.
Para que el aprendizaje se de como un proceso dialectieo, es necesario
seleccionar las experiencias id6neas, en las que el alumno realmente opere sobre
el conocimiento y el grupo, y se transforme en promotor de aprendizaje a traves
de una relacion mas cooperativa, en la eual alumno-maestro adquieran mayor
responsabilidad, pues les exige, entre otras cosas, una investigacion perrnanente,
momentos de anaIisis y de sintesis, de reflexion y discusion, conocimiento del
plan y del programa de estudios en donde realiza su practica y mayor
conocimiento de la misma practiea profesional.
Lo anterior nos lleva a destaear que las actividades de aprendizaje, son una
conjuncion de objetivos, contenidos, proeedimientos, tecnicas y recursos
5 HIRSCH,Ana.Op.Cil.,p7:l9
LicmcialuramCimciasdelaEduCtlCiOn,UniversidadAut6nomadeNayarit
30
Tais: &pecialidadmAdminislnu:i6nyDoanciaen EnfmneriQ
Gome1iQBorre:goGutiirrez
did.icticos, por 10 que su selecci6n debe apegarse a los siguientes criterios:
Determinar con anterioridad los aprendizajes que se pretenden desarrollar a
traves del plan de estudios en general y el programa de estudios en particular.
Tener claridad en cuanto a la funci6n que deberti desempel1ar cada experiencia
deaprendizaje.
Que promuevan el aprendizaje de ideas btisicas 0 conceptos fundamentales.
[ncluir en elias diversos modos de aprendizaje; lectura, redacci6n, observaci6n,
investigaci6n, antilisis, discusi6n, etc., y diferentes tipos de recursos bibliogrtificos,
audiovisualesdelarealidadmisma.
[ncluir formas met6dicas de trabajo individual, altenzados COil el de pequelio,
grupos ysesiones plenarias.
Favorecer la transferencia de la informacion a diferentes tipos de situaci6n que
los estudiantes debertin de enfrentaren la prtietica profesional.
Ser apropiadas al nivel de madurez, experiencia previa, caracter{sticas generales
del grupo, etc.
Sobre todo, que generen en los alumnos aetitudes de seguir aprendiendo. 6
En la perspectiva de la Didactica Critica, las situaciones de aprendizaje cobran
una dimensi6n distinta, ya que se centra mas en el proceso que en el resultado,
puesto que las situaciones de aprendizaje son generadas de experiencias que
promueven la participaci6n de los alumnos en su propio proceso de
conocimiento.
Azucena Rodriguez propone que:
las actividades de aprendizaje se organicen de acuerdo 1/ lies IIIOlllelllv,
met6dicos.
7
6 MORANOviedo,Porfirio.Op.Cil.pp2110.2111
7 RODRlGUEZ, Azucena. Citada por PANSZA c., Margarita. Et. AI. Unidad III. Instrumentacion did.ktica. Tomo
I,Mexico.. Editorial Cemika, 1989. p65.
LioencilltwraenCiencia.stkl"EduClJCicSn,UniversidtulAul6nom"deNayarit
31

1. Una primera aproximacion al objeto de conocimiento.
2 Un anaIisis del objeto para identificar sus elementos, pautas e interrelaciones,
y
3. Tercer momento de reconstruccion del objeto de conocimiento, producto del
proceso seguido, correspondiendo a estas distintas fases del conocimiento,
diferentes procedimientos de investigacion 0 actividades elementales como:
observacion, descripcion, amilisis, sintesis, elaboracion y generalizacion.
Estas situaciones de aprendizaje las concibe como momentos de:
Actividades de apertura. Encaminada a aproximarse y percibir en forma
global al fenomeno a estudiar (tema, problema), vinculando experiencias
anteriores con nuevas situaciones de aprendizaje.
Actividad de desarrollo. Encaminada a la busqueda de informacion sobre el
tema 0 problema planteado desde distintos puntos de vista; hacer una
anilisis de la informacion y llegar a sintesis parciales a traves de la
comparacion de la informacion recabada.
Actividades de culminacion. Encaminada a reconstruir el fenomeno, tema 0
problema en una nueva sintesis, cualitativamente distinta a la inicial. Esta
nueva sintesis se convertira en inicial de un nuevo proceso de aprendizaje.
4. Evaluacion. Es un proceso eminentemente didactico. Es una actividad que,
bien planeada y ejecutada puede coadyuvar a vigilar y mejorar la pnictica
pedagogica.
La evaluacion es necesaria en toda practica educativa; todo puede ser evaluado:
el curriculo, los programas, los profesores, los alumnos, etc., ya que existe una
interrelacion entre los conceptos de evaluacion, enseflanza y aprendizaje.
Estamos de acuerdo con Villarroel cuando afirma que
la evaluacion del aprendizaje no puede ser propiamente objetiva, pues,
filosoficamente, algo es objetivo cuando existe independielltemmte del SlijetO. 8
8 VILLARROEL. Ibid. p 66.
32
TaicE6pec:isJidiulenAdminislnzciOnyD00mci4mEnfermma
Por 10 anterior, las evidencias de aprendizaje no se limitan unicamente al
examen, sino debe incluir ademas, trabajos, ensayos, reportes, investigaciones
bibliograficas y de campo. etc.
La evaluacion, vista como un interjuego entre una evaluacion individual y una
grupal. Es un proceso que permite reflexionar al participante de un curso sobre
su propio proceso de aprender, a la vez que permite confrontar este proceso con
el proceso seguido por los demas miembros del grupo, y la manera como el grupo
percibioeIsuyo. La evaluacion asrconcebida tendena a propiciar que el sujeto sea
adorconscientede su procesodeaprendizaje. 9
La evaluacion es el resultado del anaIisis del proceso de aprendizaje en su
totalidad, en donde se involucran los factores internos y externos que
intervinieron durante su desarrollo para favorecerlo u obstaculizarlo.
INVESTIGACION PARTICIPATIVA
En 1970, surge en America Latina dentro del contexto de la educacion
permanente, como una modalidad que cuestiona los enfoques tradicionales.
Esta tendencia transformadora esta enfocada en dos aspectos fundamentales: la
educacion de adultos y la educacion popular. Uno de los primeros exponentes
de la educacion de adultos es Paulo Freire.
Esta concepcion se basa en la relacion educando-educador en el proceso de
enseftanza-aprendizaje, y en la relacion de ambos con el conocimiento. El sujeto
que conoce es su propio objeto de conocimiento, investiga su pensar, 10 que
piensa, como 10 piensa y en torno a que 10 piensa, (aprender a aprender). En
consecuencia, sujeto y objeto de conocimiento no son dos entidades distintas.
Durante este proceso se genera la toma de conciencia de la realidad
socioeconomica y politica que se vive, e ir transformandose a 51 mismo como
sujeto y agente de cambio estructural.
1. El Docente Investigador. (Propuesta metodologica).
La formaci on de profesores universitarios (educacion superior) supone un
9 PANSZA C. Margarita. EI. AI., Ibid. P 67.
LioencuduraenCiencUudeltzEdueci6n.UnitIt!TSidsulAu16norntzdeNtzyaril
33
proceso que fomenta la capacidad de los docentes para analizar su realidad y de
tomar decisiones acordes a sus necesidades, para ejecutar -conjuntamente con la
instituci6n a la que pertenece y en donde labora-, acciones que resuelvan los
problemas educativos.
La docencia se contempla como un ejercicio compartido por todos los implicados
en el proceso, y a la investigacion participativa como estrategia en el vinculo
Docencia-lnvestigacion, por ser formadora al permitir el analisis de problemas
y situaciones concretas, y ademas permanente en cuanlo a que los resultados no
pueden ser definitivos.
En la investigacion participativa se contemplan dos niveles:
a) El docente en su proceso de formaci on y su vinculacion a la investigacion, y
comprende los siguientes aspectos:
El proceso Enseiial1za-Aprendizaje. En else generan vfnculos entre los
participantes docente-alumno, quienes tienen la finalidad de aprender a
aprender a partir del aprendizaje grupal. El docente se concibe como un
coordinador, concientizador, capacitador y organizador que promueve el
espUitu crftico y la participacion activa, y aprende como mejorar su
coordinacion a partir de la retroalimentacion grupal. Los participantes
alumnos aprenden, a 10 largo del proceso, tres aspectos a partir de una
metodologfa participativa: 1) metodologfa del trabajo, 2) una metodologia
de la investigaci6n, y 3) una didactica de la enseilanza y el aprendizaje.
Se aprende una tarea, a la vez que la tarea misma sirve para aprender.
Concepcion de Investigacion. EI proceso enseiianza-aprendizaje implied una
producci6n constante y continua de conocimientos, y la investigaci6n esta
presente en todo el proceso de conocimiento. El conocimiento surge de las
necesidades concretas de los sujetos participantes; asf, investigar es
problematizar, cuestionar la realidad. El aprendizaje se traduce en
enseilanza y en investigacion y viceversa. La investigacion, presente en
todo el proceso del conocimiento, muestra que la acumulaci6n del mismo
se revierte inmediatamente al proceso, actuando como una variable
endogena que da como resultado que su utilizaci6n tenga un cankter
social amplio. La enseilanza y el aprendizaje producen una investigaci6n
nueva incrementada cuantitativa y cualitativamente superior a 1a anterior.
34
Te.i.: &peciaJidadenAtlministnu;;,snyDocenciaen Enfermeria
b) El docente en su practica educativa: aula institucion.
A partir del analisis de la problematica institucional que constituye el ambito de
trabajo docente del investigador, se generan y desarrollan los proyectos de
investigaci6n participativa, que van desde la planeacion, implementacion y
evaluaci6n curricular, hasta las situaciones de docencia en relacion a elevar la
calidad del proceso enseftanza-aprendizaje, esto para generar cambios positivos
a partir de proyectos de participacion colectiva.
Es necesario que los participantes que intervengan en la investigacion esten
presentes en todo el proceso.
La labor del docente no se concreta al aula, la docencia representa un ejercicio
compartido por todos los docentes de una institucion; esto supone un
intercambio y analisis de informacion a partir de situaciones comunes de trabajo
y estudio para colaborar en los cambios necesarios, a partir de investigar la
propia realidad educativa.
El docente ya no es mas el poseedor de la verdad, ni el alumno el depositario
de esta.
Lic::en.c:Uz'"raenCit:nt:iastklaEducaciOn.UnivrersidadAutOl"IatladeNayaril
35
TesUt:&p:UJiddenAJminislrtlCi6nyDooeruiaenEnfermma
7
Estrategias metodo16gico-didacticas
El curso se desarrollara en las perspectivas del aquf y el manana de los
participantes, rescatando las experiencias de cada uno de los integrantes en
relacion de los objetivos del curso.
Se constituiran grupos de aprendizaje, en el marco de la investigaci6n
participativa, dirigiendo los esfuerzos hacia el trabajo creativo, el anaIisis y la
reflexion critica, a la construccion e integracion de documentos y a la
investigacion aIrededor de los problemas humanos.
Sera responsabilidad de la coordinaci6n general del curso y de los responsables
de cada materia, la elaboraci6n de los programas, la utilizacion de hknicas de
apoyo, la planeacion y preparacion de sesiones de trabajo, al propiciar la
reflexion continua y sistematica del proceso grupal.
Sera responsabilidad de los aIumnos la asistencia y participaci6n en las
actividades grupales realizadas en cada m6dulo y presentar al final del cursa
proyectos de investigacion.
La evaluaci6n sera permanente de todos los elementos que intervienen en el
proceso educativo, y se tomara en cuenta para la acreditacion del curso.
El perfil del docente sera acorde a las estrategias metodoI6gico-didacticas.
lianc:iDlllraenCienciJzsdeltlEducaci6n,UniwrsidadAuMnoollldeNayar;1
36
Tmis EsptcitUidadmAdministnlCi6nylJoanc:UJm Enfennma
8
Anafisis de fa congruencia interna
de fa propuesta pedag6gica
La enfermeria requiere de un profesional cuya preparaci6n 10 lleva a un ejercicio
de mayor autonomfa en su responsabilidad, con la mayor competencia tecnica
y cientilica, asf como de la mayor claridad de juicio y autoestima, suficientes
para constituirse en profesionales que logren proponer altemativas que den
respuesta a las expectativas profesionales que se danin en un siglo nuevo de
significativa transformaci6n mundial.
Esta propuesta pedag6gica presenta coherencia horizontal y vertical entre las
distintas unidades didacticas al formularse en tres m6dulos que integran las
disciplinas de la administraci6n y pedagogia modema, asf como las ciencias
sociales, integrando docencia, investigaci6n y servicio, con una secuencia que
facilita la ensenanza-aprendizaje. En cada m6dulo se agrupan unidades
didacticas que se interrelacionan y permiten al alumno formalizar sus
experiencias previas.
El curso se ha planeado con la modalidad semiescolarizada, con duraci6n de tres
semestres y dirigido a licenciatura en enfermeria con disposici6n para la
administraci6n y la docencia.
La implementaci6n, desarrollo, control y evaluaci6n del programa academico se
realizara en la Escuela Superior de Enfermeria y Obstetricia de la Universidad
UoenciDfuraOl:umciastklaEducaciOn,UnivrersidadAutonmJddeNaytrril
37
Tais &p:iJJlidiulenAJIministnu:i6nyDoamciaen En!nmma
Aut6noma de Nayarit, con la participaci6n del personal docente de la propia
universidad y de otras instituciones de educaci6n superior, asi como del personal
de las instituciones de salud que senin sedes de la practica.
8.1 Descripci6n de los m6dulos
Ciencias sociales
En este m6dulo se destacan los aspectos de la integraci6n y conducci6n de
grupos, psicologia social, introducci6n a la informatica, seguridad social,
economia polftica, medicina legal, estadistica e ingles, asi como los elementos
necesarios para realizar estudios de investigaci6n, los cuales tienen una funci6n
primordial en el contexto social de la enfermera y en su ejercicio profesional
como administradora y docente.
Pedagogia
Se proporcionan los elementos te6rico-metodol6gicos necesarios para realizar
programas y planes de estudio que contribuyan al desarrollo de los servicios de
salud y de las instituciones formadoras de recursos humanos en enietmeria, y
faciliten el proceso ensefianza-aprendizaje en estudiantes, personal de enfetmeria,
pacientes yfamiliares.
Administraci6n
Reune los elementos basicos y especificos de la administraci6n que requiere eI
personal de enfermeria, para planear, ejecutar y evaluar sus acciones a traves de
las disciplinas de la administraci6n general, de hospitales, de servicios de
enfermeria y administraci6n en salud publica.
En cada una de estas disciplinas se generan actividades significativas de
ensefianza-aprendizaje que vinculan la teoria con la practica.
UC%1JCialur'l en Cicnciastkla Edwari6n, UniversidadAul6noma de Nayarit
38
8.2 Mapa Curricular
Sesi6nBibiiografica
EconomlaPolitica
PsicologlaSocial
SeguridadSocial
Enfermeria-MedicinaLegal
Metodologla de la Investigaci6nCientificaI
Estadlslica
M6duloPedag6gico
Filosoffade laEducaci6n
PsicologiaEducativa
i d ~ c l i c General
Educaci6nenServicio
MelodologiadelaInvesligaci6nCientificaII
Administraci6nGenerai
Administraci6nen Salud Publica
Administraci6ndeHospitaies
Administraci6ndelos Serviciosde Enfermerfa
Administraci6n Educativa
Melodologfade la Invesligaci6n Cientffica III
UcmdaJuraenCimciJJstklaEduClliCiOn,UnivcrsidadAut6nomadeNayarit
39
8.3 Plan de estudios del Curso de Administraci6n y
Docencia en Enfermeria
CienciasSociales
Sesi6nBibliognlfica 16
EconomiaPolitica 32
PsicologlaSocial 32
SeguridadSocial 32
Enfenneria-Medicina Legal 16
Metodologiade laInvesligaci6nCientificaI 32
Fstadlstica 32
Introducd6nalalnformalica 32
Ingles Tecnico 32
AdlXlimstraUvo
ToW Roras ToW Cxedltos
Adrninistraci6nGenerai
Adrninistraci6nen Salud Publica
Adrninistraci6ndeHospilales
Adrninistraci6nde los Servicios de Enienneria
Adrninistraci6n Educativa
Melodologia de la Invesligaci6nCientifica 1Il
LicencitduraenCienciasdt!IIIEducaciOn,UniversidadAulOnarnlldI!M.yaril
32
32
32
64
64
32
48
16
32
32
32
40
8.4 Concentrado de Homs Teoria, Practica y Creditos de
la Especialidad de Administraci6n y Docencia en Enfenneria.
Total Total Total Horas Total
Rora$ Pracllca
MOdulos Teoria Trona Prictica
I CienciasSociales 256 32 48 3
IIPedag6gico 160 20 48 3
IUAdministrativo 256 32 160 10
672 16
uczncu!twNI en Cimcias tk III EduaaciOn, Uniuersidad AwtOnana de Nayarit 41
Programasdel M6dulo de Ciencias Sociates
Sesion bibliografica
Duraci6n: 16 horas teona
10horas pCiictica
Objetivo
Proporcionar al participante los elementos teorico-metodologicos de la lecnica de
la investigacion documental y bibliografica que incorpore y utilice en el
momento de elaborar un trabajo academico.
Descripcion
El taller integra la Iectura, investigacion y redaccion en Ia planeacion y
realizacion de Ia sesi6n bibliografica. Que fomente en los participantes la
busqueda, anaIisis, registro de la informacion y la estructuracion y organizacion
Iogica de sus trabajos escoIares.
Contenido tematico
1. EI aprendizaje significativo.
2. La tecnica de la sesi6n bibliogrMica.
3. Centros de acopio de informaci6n.
4. Las fuentes de informacion.
5. Organizacion logica de la infOlmacion.
UcmcialurtlenCimciAstkltlEduClJCi6n.UniveTsidadAutdnomadeNayaril
42
T_Eop:/AlidIII1enAdminislradtlnyDocmciaenEnfermerla
Economia Politica
Duraci6n: 32 horas
Creditos: 4
Objetivo
Analizar el proceso econ6mico de Mexico, su relaci6n con el Plan Nacional de
Desarrollo y su repercusi6n en los sistemas educativo y de salud.
Descripci6n
En el desarrollo de esta asignatura se revisaran, en el contexto nacional, las
relaciones de producci6n, las leyes sociales que rigen la producci6n de bienes y
servicios, as! como las que determinan su distribucion a los consumidores,
analizando los problemas economicos y politicos actuales mas relevantes, el Plan
Nacional de Desarrollo en correspondencia con la realidad nacional y su
repercusion en los sistemas educativo y de salud, a fin de llegar a conclusiones
y propuestas como resultado del anaIisis.
Contenido tematico
1. Proceso Economico Mexicano
2. Plan Nacional de Desarrollo
43
Taia:Esp:WidadenAdminislrad6nyDoandllcmEnlermeria
Psicologfa Social
Duraci6n: 32 horas teoria
Creditos 4 teoria
Objetivo
Los participantes explicaran dialecticamente la relaci6n individuo-sociedad y
mediante la comprensi6n de sf mismo y con los demas buscaran estrategias de
cambio 0 modificaci6n a los problemas humanos y sociales que pueden
presentarse en todo grupo.
Descripci6n
En esta unidad se parte del anilisis y reflexi6n de las diferentes corrientes en
Psicologia y de los instrumentos de evaluaci6n (medici6n) de la conducta
humana; se valora la importancia de la comunicaci6n, motivaci6n, integraci6n
grupal y liderazgo, como elementos que pueden favorecer la autorealizaci6n del
ser humane como sujeto social.
Contenido tematico
1. Naturaleza de la psicologia social y sus enfoques.
2. Diferentes corrientes en psicologia.
3. EI proceso de la comunicaci6n.
4. Teorias de la motivaci6n.
, 5. Integraci6n grupal y relaciones humanas.
6. Liderazgo.
UoencUzhml mQenciAsdela Eduazci6n, Universidad Aut6nana dt Nayarit
44
Tt::6is &pt.cialidad en Administnu:i6ny DooenciR en EnfermeriR
Seguridad Social
Duraci6n: 32 horas
Cn?ditos: 4 teoria
Objetivo
Los egresados seran participantes y promotores de la seguridad social para el
logro de los objetivos de la instituci6n donde ejerzan su profesi6n.
Descripci6n
En esta materia se analiza la evoluci6n y magnitud de la seguridad social como
derecho del individuo y la participaci6n de la enfermera hacia una seguridad
social integral.
Contenido tematico
1. Introducci6n.
2. Raices de la seguridad social.
3. Seguridad social en Mexico.
4. La democracia y la seguridad social.
5. Instituciones de seguridad social en Mexico.
6. Seguridad social integral.
I 7. La enfermera en la seguridad social.
8. Proyecci6n de la seguridad social en nuestro pais.
!iomciJdwNen Ciencia.s de la EduOQlCwn, Univnsidad Au16noma de Nllyarit
45
Enfermerfa-Medicina Legal
Cn!ditos: 2 teona
Objetivo
Reflexionar sobre la relaci6n enfermeria-medicina legal y sus respectivos campos
te6ricos y practicos. Identificar los aspectos medico-legales en los que interviene
la enfermera durante el ejercicio profesional y actuar con un amplio sentido de
madurez desde el punto de vista etico-Iegal.
Descripci6n de la materia
En esta asignatura los participantes analizaran el marco jundico que sustenta la
carrera de enfermena, sus antecedentes, conceptos, importancia, la
responsabilidad de la profesional en situaciones como agonfa, diferentes causas
de muerte, autopsias, certificados de defunci6n, intoxicaciones, lesiones,
embarazo, aborto, problemas sociales, psiquiatricos y riesgos de trabajo, para que
a partir del planteamiento de problematicas concretas sea capaz de proponer
altemativas de solucion y establecer su propia escala de valores.
Contenido tematico
1. Introduccion.
2. Etica profesional, fundamentos legales del ejercicio profesional.
3. Responsabilidad profesional, secreta profesional.
4. Agonia, diferentes causas de muerte, autopsia, exhumacion.
5. Certificado de defunci6n.
6. Intoxicaciones, lesiones traumaticas.
7. Embarazo, aborto.
8. Instinto sexual.
9. lmportancia de la psiquiatrfa en medicina legal.
10. Riesgos de trabajo.
Uomcialuraen Cimciasdela EductJCiOn. Universidad AulOncrna de Ntzyaril
46
Metodologia de la investigacion Cientifica
64horas pnictica
Cn!ditos: 12 teona
4practica
Objetivos
Reforzar en los participantes los conocimientos del metoda cientifico, con el fin
de proporcionarles un punto de apoyo para la elaboracion de trabajos de
investigaci6n en las unidades medicas, asistenciales e instituciones educativas.
Descripcion
Se proporcionaran a los participantes elementos teorico-metodologicos,
epistemologicos y operativos del proceso de investigacion que permitan orientar
los trabajos 0 proyectos encaminados a satisfacer y orientar cambios y
transformaciones sociales.
Contenido tematico
. 1. Seleccion del tema, justificacion, ubicacion del tema y los objetivos.
2. Marco teorico, referencial y/0 conceptual.
3. Hipotesis, variables e indicadores. Tipo y disefto, de investigacion
instrumentacion estadistica; cronograma de trabajo.
4. Amilisis e interpretacion de resultados, conclusion, los anexos y apendices,
referencias bibliogrcificas.
LiomcitlluraenCimcillstklaEductJCi6n,Univrrsidad.AutoncmadeNllyarit
47
TrJil:f.sp<cialidodenll4ministnzci6nyDoaenciaenf.n!ennma
Estadistica
Creditos: 4 teolia
Objetivo
GomeliaBarregoGutierrez
Analizar las tecnicas estadisticas que se requieren en la metodologia de la
investigacion y aplicarlas en trabajos de investigacion.
Descripcion
En la resena de esta materia se revisanin las tecnicas estadisticas y su aplicacion
especifica para reunir, organizar, procesar, analizar e interpretar la informacion
obtenida en investigaciones del area de la salud y de la educacion, practicando
su implementacion como requisito indispensable para alcanzar los creditos de
, esta asignatura.
Contenido tematico
1. Metodo estadisitco.
2. Planificad6n.
3. Muestreo.
4. Recoleccion de datos.
5. Procesamiento de datos.
6. Presentacion de datos.
7. Medidas de tendencia central.
8. Medidas de dispersion.
9. Pruebas de ensayo.
10. AnaIisis e interpretacion de datos.
11. CaIculo de poblacion.
12. Estadistica que se usa en el sector salud.
Liotlu::uduramCimciasthlaEdM0JCi6n,UnivosidadAulonanatkNlltjarit
48
Tesis: Espu:ialidadenAdminislraci6ny lJcx:rnciaen Enfamma
Introducci6n a la infoIDlatica
16 horas practica
CrE!ditos: 4 teona
1 practica
Objetivo
Los participantes analizaran los principios y tecnicas de la informatica, como
medios para incorporar y manejar los componentes basicos de una computadora,
en su formaci6n como investigador.
Contenido tematico
1. lntroducci6n (conceptos basicos)
2. Sistema operativo MS-DOS
3. Los procesadores de palabras. (Word, Word Star, Word Perfect).
4. La hoja electr6nica (Lotus Multiplan).
5. Los paquetes integrados (Symphony).
6. Organizacion de la informacion por computadora.
LicmcilltutYl m CiDICiAs de ItJ EduCtlCiOn, Uniw:rsidad AulOnorntJ de Nayarit
49
Ttsissp:ialidadmAdminislraci6nyDoc:mciamEn!trmmil
Ingles Tecnico
creditos 4 teona
Objetivo
Los alumnos utilizaran el diccionario en forma agil y correcta, incrementando la
habilidad para la traduccion del ingles al espanol y viceversa, elaborando
mensajes que favorezcan la comunicacion.
Descripcion de la materia
En esta unidad se dara prioridad a la traduccion de articulos de ingles a espanol
y se proporcionaran los elementos teoricos para la formulacion de oraciones
afirmativas, negativas e interrogativas, haciendo enfasis en la pronunciacion
mediante el diaIogo.
Contenido tematico
1. Presente perfecto progresivo.
2. Voz pasiva.
3. Estructuras del verba Have to.
4. Adjetivos comparativos.
5. Auxiliar Should.
6. Prefijos griegos y latinos que intervienen en la formacion de palabras h ~ c n i c s
7. Sufijos griegos y latinos que intervienen en la formaci6n de palabras teoricas.
8. Vocabulario tecnico general.
Licenciatura m Ciencias de la Edfl.azciOn, Universidild Autonoma de Nayarit
50
Tesi EsptrWidadenAdrninislJ'llCiOnyDoanaaen n!ermma
Programas del M6dulo Pedag6gico
Filosofia de la Educacion
Cn!ditos: 4 teoria
Objetivo
El participante debera analizar el discurso teorico de la filosofia de la educacion
e historia de la pedagogia, a partir del soporte epistemologico.
Descripcion
El curso se centra en el anaJisis y reflexion de la historia del pensamienlo
cientifico, el desarrollo del discurso y teorias pedagogicas desde la Grecia
antigua hasta nuestros dias, can una logica de continuidad y ruptura. El analisis
se hace en base a las categorias centrales: conocimiento, aprendizaje, enseilanza,
contenidos, metodos, funcion del profesor y objetivo de la educacion.
Contenido tematico
1. Pensamiento filosofico de la Grecia antigua hasta el Renacimiento.
2. Pensamiento filosofico de la epoca Colonial.
3. Pensamiento filosofico de la Revolucion Mexicana.
4. Pensamiento filosofico contemporaneo.
51
T5i8:EsptdalidJulenAdminislradonyDoanciaenEnfmnma
Psicologia Educativa
Duracion: 32 horas teoria
Crl!ditos: 4 teoria
Objetivo
Identificar y analizar algunas concepciones te6ricas sobre la psicologia del
aprendizaje, la relacion cognoscitiva y los conceptos implicados en ella, a fin de
proponer altemativas en el vinculo docente-alumno en beneficio del proceso
ensenanza-aprendizaje.
Descripcion
A partir de conocer las etapas de crecimiento y desarrollo humano desde la
perspectiva bio-psico-social, y sus repercusiones en el proceso ensenanza-
aprendizaje, se analizanln las teorias del aprendizaje y a la luz de elias los
elementos que pueden propiciar 0 entorpecer el aprendizaje escolar y las
potencialidades de los participantes de un grupo.
Contenido tematico
1. Modelo de aprendizaje acumulativo de Gagne.
2. Desarrollo cognoscitivo de Brunner y Ausubel.
3. Condicionamiento operante de Skiner.
4. Desarrollo cognoscitivo de Piaget.
5. Teoria y metodologia del aprendizaje y proceso grupal, funciones del profesor
y los participantes.
LicmcialumtnCienciastklaEducociOn,UniversidadAut6nomadeNayaril
52
T"&p:WidlulmAdministnaci6nyDoomciamEn/Dlffma
Didactica General
16horas practica
Creditos: 6 teona
1 practica
Objetivo
GomdiaBOTTegoCutimn
Proporcionar aJ participante elementos te6nco-metodol6gicos para la
construcci6n de un programa de estudios.
Descripci6n
Se analizaran y discutiran documentos que aborden propuestas te6rico-
metodol6gicas a partir de 3 corrientes didacticas, sus propuestas de elaboraci6n
de programas de estudios y la instrumentaci6n didactica (planeaci6n), que
comprende conceptos como: aprendizaje, objetivos, contenidos, actividades 0
situaciones de aprendizaje y evaJuaci6n.
Contenido tematico
1. Vinculaci6n pedagogia-curriculo.
2. Relaci6n plan de estudios y programa escolar.
3. Metodologia para la elaboraci6n de programas.
4. Instrumentaci6n didactica.
Lie:em:i4lurtJ tn Citneias de la EduaDOn, Univnsidad Autoncrna de Nayarit
53
Tesis: Especia1idadenAdminislraci6ny Doomciam Enftrmma
Educaci6n en Servicio
16horas practica
Cn!ditos: 2 teoria
1 practica
Objetivo

Propiciar el anaJisis de la problematica conceptual y operativa de la integraci6n
investigaci6n-docencia-servicio, as! como proponer cIilerios y mecanismo, tlUt'
tiendan a favorecer dicha integraci6n.
Descripci6n
El curso planlea elementos conceptuales y metodoJ6gicos referidos a Ja
integraci6n investigaci6n-docencia-servicio. Se toma a la mada como una
estrategia en la formaci6n y capacitaci6n de recursos humanos, analizando c6mo
la producci6n de conocimientos (investigaci6n), la transmisi6n de los mismos
(docencia), y la repercusi6n de ambos en los servicios, favorecen dicha
integraci6n optimizando de esta forma los recursos que se tienen en el campo de
la salud.
Contenido tematico
1. Integraci6n investigaci6n-docencia-servicio.
2. Investigaciones en base a la producci6n para la docencia y el servicio.
3. Propuesta metodol6gica.
4. Elaboraci6n de programas, estrategias y acciones aplicadas a las diferentes
areas de la educaci6n en servicio.
54
Programas del Modulo de Administracion
Administrad6n General
creditos: 4 teoria
Objetivo
GomdiaBorregoGutibTez.
Analizar los aspectos generales de la administracion y el proceso administrativo
en las diferentes teorias para aplicarlas en base a una situad6n real en su ambito
laboral.
Descripd6n
En este programa se analizan los antecedentes de la administraci6n, su
importancia, principios y campos de aplicad6n.
Los alumnos elaboraran sus propios conceptos y estudiaran el proceso
administrativo y las diferentes teorias que han surgido en este campo, para que
pueda aplicarlas en base al aniilisis de su ejercicio profesional.
Contenido tematico
1. Introducd6n a la administracion.
2. El proceso administrativo.
3. AmiJisis de las teorias administrativas.
Licmciaturam Cirncias de la EduCtJCi6n, Universidad Aut6noma de Nayarit
55
Tesis: EspeciaUdadtnAdministracwlly Doanciaen EnftrmeriQ
Administraci6n en Salud Publica
48horas practica
Crtlditos: 4 teoria
3pnictica
Objetivo
GomeJiaBorregoGutierrez
Los participantes identificaran y analizaran el panorama epidemiol6gico del pais
y del estado, su participaci6n como integrantes del equipo de salud, la
importancia y aplicaci6n del proceso administrativo en las instituciones de salud
que garanticen un funcionamiento eficiente y eficaz en beneficio de la poblaci6n,
elaboraran un diagn6stico de salud de una comunidad y un programa correctivo
en base a problematica detectada.
Descripci6n
En esta materia los alumnos elaboraran conceptos de salud, enfermedad, salud
publica. Analizaran la historia natural de la enfermedad, los indicadores del
nivel de salud, los recursos para la salud, organismos n i o n l e ~ e
intemacionales, el proceso administrativo en los sistemas y programas de salud,
el panorama sanitario en Mexico y en el estado, la regionalizaci6n de los
servicios, el futuro de la administraci6n en salud, 10 que Ie permitira inferir en
las necesidades de servicios, acordes a los cambios politicos, educativos, sociales
y econ6micos, nacionales y estatales.
Contenido tematico
1. Salud.
2. Historia natural de la enfermedad.
3. Indicadores del nivel de salud.
4. Proceso administrativo en instituciones y programas de salud.
5. Programas de salud.
6. Panorama sanitario en Mexico y en el estado.
7. Futuro de la administraci6n en salud.
56
Tais: EspeeiAlidad en Administraci6ny DoanciaenEnjermeria
Administradon de Hospitales
16horas pnictica
Creditos: 4 teona
3 proictica
Objetivo
Los participantes correladonaran los aspectos de la administracion general con
la organizadon y fundonamiento de las institudones que conforman el sector
salud, y daran propuestas en base a la realidad cambiante.
Descripcion
Se analizaran en esta unidad los organismos que integran el sector salud en
Mexico y su reladon con el sistema nadonal de salud y el Plan Nacional de
Desarrollo, as! como la estructura y fundonamiento de una unidad medica, los
niveles de atendon y la clasificacion de hospitales aplicando el proceso
administrativo a los servicios de atendon medica, con propuestas de mejora en
base a los recursos fisicos, finanderos y humanos.
Contenido tematico
1. El sector salud en Mexico.
2. Estructura orgcinica de una unidad medica.
3. Niveles de atencion medica y clasificadon de hospitales.
4. Aplicadon del proceso administrativo a los servidos de salud.
5. Elaboracion de propuestas.
Liarnci.aturaenCienciastklaEduCllCiOn,UniversidadAutOnomadeNay'"!.t
57
Tesis: Espt.cUdidadmAdministracWnyDocenciaen nfmnma
GomeliaBorregoGutiirrez.
Administracion de los Servicios de Enfermeria
Duracion: 64 horas teoria
32horas practica
Creditos: 8 teoria
2practica
Objetivo
EI alumno analizara la administracion de los servicios de enfermeria en base a
la aplicaci6n del proceso administrativo, a las funciones que desarrolla y a la
coordinacion que existe del departamento de enfermeria con las instituciones
educativas y de salud.
Descripci6n
En este programa, los participantes van a analizar la mejor manera de aplicar el
proceso administrativo en el departamento de enfermeria de las instituciones dod
sector salud, realizando diagnostico situacional, programas de trabajo,
instrumentos de organizacion, descripcion y anaIisis de puestos, sistemas de
trabajo y circulos de personal; se estudiaran los factores que determinan la
adquisici6n, manejo y control de las relaciones humanas y de la auditoria en
enfermeria.
Contenido tematico
1. Estructura y funcionamiento del departamento de enfermeria de las unidades
medicas del sector salud.
2. Aplicacion del proceso administrativo en el departamento de enfermeria de
las diferentes unidades medicas del sector salud.
Lianciatur"m CiencitJSthla EducaciOn, UntwrsldadAutonOlnll Je Nuy:rtt
58
Administracion Educativa
32horas practica
Creditos: 8 teona
2practica
Objetivo
Analizar las organizaciones educativas fom1adoras de recursos humanos de
enfermena en el pais y en el estado, sus relaciones extemas e internas,
estructurar y reestructurar proyectos academico-administrativos tomando en
cuenta la realidad cambiante.
Descripcion
La materia permitira a los participantes analizar la estructura organizacional de
las escuelas de enfermena, sus bases legales y los factores que determinan la
formacion de recursos humanos en el area de la salud. En base al analisis
curricular se elaboraran perfiles del docente y del alumno a su ingreso yegreso.
Contenido tematico
1. Introduccion
2. Bases legales de la educacion en Mexico, en la Universidad Autonoma de
ayant y en la Escuela Superior de Enfermena y Obstetricia.
3. Estructura orgamca de la Universidad Autonoma de ayant, de la Escuela
Superior de Enfermena y Obstetricia y anaIisis comparativo con otras
universidades del pais.
4. Factores que determinan la formacion de recursos humanos de enfermena.
5. Planificaci6n de recursos humanos.
6. Curriculum. Perfil.
59
Tesis:EsptcialidadenAdministracionyDocenciaenEnjermeria
8.5 Recursos Humanos
GomeliaBorregoGufimez
Subdirectora del area academica de la escuela.
Coordinadora de estudios de posgrado.
Coordinadora titular del Curso de Administraci6n y Docente en Enfermeria.
Coordinadora adjunta del Curso de Administraci6n y Docente en Enfermeria.
Profesores de asignatura (Medicos especialistas, enfermeras especialistas,
licenciados en enfermeria, psicologia, pedagogfa, sociologfa, economfa, derecho
y ciencias de la comunicaci6n.
Responsables
Coordinador General de Enseiianza.
Coordinador de Estudios de Posgrado de la Universidad Aut6noma de Nayarit.
Directora de la Escuela Superior de Enfermeria y Obstetricia de la Universidad
Aut6noma de Nayarit.
Subdirectora del Area Academica de la Escuela Superior de Enfermeria y
Obstetricia.
Coordinadora de Estudios de Posgrado de la Escuela Superior de Enfermeria y
Obstetricia.
Coordinadoras Titular y Adjunta de la Especialidad.
Personas a quien se dirige el curso:
Licenciados en Enfermeria Titulados.
8.6 Requisitos de ingreso
Adquirir solicitud de ingreso a la Universidad Aut6noma de Nayarit.
Ser Licenciados en Enfermeria titulados en escuela Jegalmente reconocida.
Documentaci6n
Fotocopia del titulo, tamano carta.
Certificado original de estudio de la carrera de licenciado en enfermeria.
Seis fotografias tamano infantil recientes, blanco y negro.
UcenciDtuTaenCienciasdelaEduCllCiOn,UniversidadAutOnomadeNay:n
t
60
Tesis: Especialidad en AdministracWn y Docmcia Enfenneria
Criterios de aceptaci6n
Aprobar examen de conocimientos.
Cubrir los requisitos instituidos por el Departamento Escolar.
8.7 Reconocimiento
ComeliaBorregoGutimn.
La Universidad Aut6noma de Nayarit y la Escuela Superior de Enfermeria y
Obstetricia extendercin certificado de calificaciones y diploma a quienes hayan
aprobado el 100% de las materias satisfactoriamente en teoria y pnictica en
administraci6n y docencia con un minima de 7 (siete) de calificaci6n.
8.8 Fuente de financiamiento
El curso sera autofinanciado por los alumnos pagcindose en forma semestral.
8.9 Duraci6n de la especialidad
Tres semestres con inscripci6n semestral.
Nosondeasuetoenestamodalidad
No secontemplan
Ucr:nciaturaenCienciasckladucaci6n,
61
Tesis:EspeciJllidaden AdministraciOnyDoornciaen Enjermeria
GomeliaBorregoGutierrez
8.10 Presupuesto que se requiere para la especialidad
8.11 Costa de la matricula
El total de gastos se divide entre el numero de alumnos
Costo de la especialidad
Pago por semestre
Pago individual mensual
8.12 Cupo
Cupo maximo, 40 alumnos
62
Tesis:EspeeiaIidadenAdministraci6nyDoanciaenEn[ermeria
8.13 Recursos materiales
14 Plumones
24,000 Papelcartamime6grafo
3,000 Papeloficiomime6grafo
1,000 Hojasde slencil
5,000 Hojaspapelbondtamanocarla
2,000 Hojascopialamanocarta
5 Cajaspapelcarb6ntamanocarta
5 Cajaspapelcarb6ntamanooficio
300 Folderstamanocarta
300 Folderstamanooficio
10 Marcadorespuntofinocolornegro
20 Plumonesgruesosy/ocajadecolores
5 Cintasdiurex
4 Plumones para acetatos
100 Acetatos
4 Borradores para pizarr6n
2 Cajasde 100gises blancos
10 Cintasparamaquinadeescribir
5 Correctoresde papel Korex
3 Frascos decorrectores para stencil
3 Correctoreslfquido
1 Cajadeplumas fuentecolornegro
5 Cajasdeclips no. 3
5 Cajasdeclips no. 2
5 Cajasde clips no. 1
5 Cajasdebroches Baceo
2 Engrapadoras
5 Cajasdegrapas
20 Lipices Miradopunto mediano
1 Perforadora
5 Reglas de madera de 30 cms.
3 Carpetas paraoficios (minutario)
100 Hojasdecartulfnablanca
2 Abecedarios para archlvar
1 Sacapuntas electrico 0 manual
2 Blockdepapelcuadriculado
2 Agendas

GomeliaBorregoGutierrez
63
Tesis:EaptcialidadenAdministraci6nyDooenciaenEnfn-meria
Auxiliares didacticos
ConceplI)
Proyeclorde diaposilivas
Focosparaelproyectordediapositivas
Relroproyector
Focospararetroproyeclor
Epideoscopio
Portafolio
Pizarr6ngrandemagnetico
Extensi6ndeelectricidad
1 Adapladortrifasico
1 Apuntador
1 Panlalla
1 Videocasetera
1 Televisi6n
10 Peliculas
1 Camara de video
10 Video casettes
1 Camarafotografica
Infraestructura
Unidades asistenciales y docentes
LiomciahJ.rtlen CienciDs de la Eduazci6n, Universidad AutOnoma de Nayml
64
Tesis: Espet:WlidD.dmAdministraci6nyDoanciaen Enfermeria GomeliaBorregoGutimez
9
MetodoLogia utilizada para La eLaboraci6n
de La propuesta
El presente proyecto se desarrollo en cinco etapas.
Primeraetapa
Preliminar
Integradon de un equipo interdisciplinario para la elaboradon del proyecto.
Segunda etapa
Diagnostica
Detecdon de necesidades academicas y administrativas en base aI proyecto
academico institudonal y prospectivo de la Escuela Superior de Enfermeria y
Obstetrida y a la demanda real y potencial que existe para la espedalidad.
Investigadon documental del proyecto academico institudonal.
UotneiDturaenCienciasdelaEducaci6n,UniversidadAut6nanadeNaymt
65
Tesis:Especia1idadmAdministraci6nyDoornciamEnfermma GomeliaBorregoGutimez
AnaIisis del diagn6stico prospectivo de la Escuela Supelior de Enlermena y
Obslelricia.
AnaIisis del diagn6stico de la demanda real que exisle para la especialidad.
Recopilaci6n de informaci6n sobre proyeclos afines en escuelas de enfermeria.
Terceraetapa
Planeaci6n
Elaboraci6n del proyecto de investigacion
Cuarta etapa
Ejecucion
Investigaci6n bibliografica del marco teorico, referencial y conceptual que
sustentan la propuesta pedag6gica.
Elaboraci6n de la propuesta pedagogica.
Quintaetapa
Evaluaci6n
Presentaci6n de la propuesla pedag6gica.
66
Tt!Sis:EspiaJidadmAdministrllCWnyDoanciaenEnjenneria
GomeliaBorregoGutima
10
Perspectivas de la propuesta pedagogica
Con las estrategias metodol6gica-didacticas que tienen como eje la investigaci6n
se cumple con las funciones de extensi6n y difusi6n de la cultura aI propiciar
que el vinculo alumna-maestro no sean consumidores, sino productores del
conocimiento.
EI profesional sera formado con una capacidad te6rica que Ie permitira ser factor
de cambio en cualquier organismo social. Con esta propuesta se vincula a la
universidad con el aparato productivo del estado y del pais, y su difusi6n sera
a nivel nacional.
La Universidad Aut6noma de Nayarit y la Escuela Superior de Enfermeria y
Obstetricia cuentan con la infraestructura y los recursos humanos que Sf:'
requieren para lIevar a cabo este posgrado, ademas de los mecanismos para
lograr el apoyo de las instituciones del sector salud y el intercambio academico
con otras universidades.
La evaluaci6n de la propuesta sera a corto plazo por la Comisi6n de Titulaci6n,
a mediano plazo por la Coordinaci6n de Posgrado e Investigaci6n y d largu
plazo con el Egresado en su desempeno como profesional en administraci6n y
docencia.
LiancialurIlmCienciasthlaEduC4CiOn,UniversidadAutOnDmlldeNayarit
67
Tesis: Espialidad m AdministraciOn y Docrncia m Enfnmma
GomeliaBoTTegoGulimez
11
Conclusiones y recomendaciones
Elaborar un proyecto academico permanente de titulaci6n (curso-taller) que
promueva la titulaci6n de las egresadas de la licenciatura en enfermeria y de los
cursos complementarios en enfermeIia para facilitar el ingreso de las aspilanll"
al Posgrado en Administraci6n y Docencia.
El presente proyecto contempla entre sus objetivos, su implementaci6n a corto
plazo.
Elaborar un programa de actividades para el evento de c1ausura del posgrado,
en el cual se den a conocer los resultados de las investigaciones realizadas.
Detectar entre los participantes, a las personas que se distingan por su
desempeno academico de calidad a fin de que se les brinden las facilidades para
que se integren como docentes en los cursos subsecuentes del posgrado.
Mantener la evaluaci6n permanente de la especialidad en administraci6n y
docencia para su adecuaci6n y mejoramiento del mismo.
Que este proyecto motive a la generaci6n de nuevos proyectos de
especializaci6n.
liomciJlluraen Ciencias de la Educ:ociOn, Universidad Aut6noma de Nayaril
68
Tesis: Esptcialidad en AdministraciOn y Docencia en Enfnmma
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GomeliaBorregoGutimn
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UlUversidadAut6nC17lade:Nrlyurit
75

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