AO DE LA INVERSIN PARA EL DESARROLLO RURAL Y LA SEGURIDAD ALIMENTARIA

Universidad Privada
Facultad de Derecho y Ciencias Polticas Escuela Profesional de Derecho
Tema:

MALTRATO INFANTIL
Curso:

MEDICINA FORENCE
Alumnos:

GUTIRREZ MANTARI WILDER LEONEL

Ciclo - Turno:

- NOC!E Ica Per

2013

Dedicatoria A Dios, por brindarme la dicha de la salud y bienestar fsico y espiritual. A mis padres, como agradecimiento a su esfuerzo, amor y apoyo Incondicional, durante mi formacin tanto personal como profesional. A mis docentes, por brindarme su gua y sabidura en el desarrollo de este trabajo.

NDICE
PAG.

INTRODUCCIN CAPITULO I: MALTRATO INFANTIL 1.2.3.4.5.6..".DEFINICION ENTRE EL CASTIGO Y LA AGREIVIDAD DIFRENCIA ENTRE MALTRATO Y CASTIGO MALTRATO INFANTIL FACTORES DE RIESGO DEL MALTRATO INFANTIL TIPOS DE MALTRATOS SIGNOS PARA SOSPEC!AR MALTRATO INFANTIL CONSEUENCIAS DEL MALTRATO INFANTIL

04

05 06 06 0 11 12 15 1"

CAPTULO II: INTERVENCION EN EL MALTRATO INFANTIL 1.2.3.INTERVENCION PASOS A SEGUIR MALTRATO EN LA ESCUELA # CUANDO !A$LAN CON LOS PADRES CAPITULO III: PREVENCION 1.2.3.PREVENCION %ANTES # DESPUES& LINEAS DE TRA$A'O (UE LA ESCUELA PUEDE DESARROLLAR CON LOS NI)OS Y LOS PADRES FACTORES DE PROTECCION 26 2 2" 2+ 24 25 20 21 23

CONCLUSIONES $I$LIOGRAFA ANE*OS

INTRODUCCIN

La razn por la cual estudiamos el tema del Maltrato Infantil, es que desde aos anteriores ha existido y nos pareci de mucha importancia, ya que la sociedad antiguamente no le daba la debida atencin, sin embargo, en nuestros tiempos ha despertado gran inters y/o preocupacin en la sociedad ayudar a los nios que han sufrido alg n tipo de maltrato! "on el paso del tiempo esta situacin se incrementa, por esa razn este tema a ob#eto de dilucidar las causas que originan estos maltratos y buscar las formas de cmo ayudar a estos nios que han sufrido alg n tipo de maltrato! $l maltrato infantil es uno de los hechos que m%s afecta el desarrollo f&sico ' mental de un nio! (i se analiza esta situacin se puede obser)ar que el maltrato f&sico y psicolgico es muy com n en la sociedad* y que ambos est%n &ntimamente ligados, ya que cuando se maltrata a un nio f&sicamente se altera su estabilidad psicolgica! "onsecuencia de ello puede ser+ el miedo, las culpas y los sentimientos de inseguridad! Muchas )eces este dao sobre los menores es realizado por sus padres, o por familiares cercanos y otras )eces por terceras personas! $ntonces, ,(er% #usto que estos menores estn ba#o la patria potestad de padres que no son capaces de brindarles un ambiente de tranquilidad y armon&a donde puedan desarrollarse- .or esta razn y muchas otras se hace necesario estudiar a fondo la relacin que existe entre el maltrato infantil, y los padres y/o familiares que e#ercen la patria potestad! Mediante el estudio de un caso espec&fico, en donde se e)idencie el maltrato infantil efectuado por los padres y/o familiares, se explicar% qu procedimiento legal pueda aplicarse a las personas que incurran en l, y las sanciones que castigan este hecho! $s importante mencionar que los nios son el futuro del pa&s* son ellos los que estar%n encargados de desarrollarlo y para ello requieren de una adecuada salud f&sica y psicolgica, a fin de e)itar que se transformen en indi)iduos inseguros, sin educacin y en el peor de los casos+ trastornados!

CAPITULO I
MALTRATO INFANTIL 1.-DEFINICION
La ley considera nio a todo menor de /0 aos, cuando este es maltratado o abusado, cuando su salud f&sica o mental o su seguridad est%n en peligro, ya sea por acciones u omisiones lle)adas a cabo por la madre o el padre u otras personas responsables de sus cuidados, se produce maltrato por accin, omisin o negligencia! (e trata de un problema social, con bases culturales y psicolgicas, se produce en cualquier ni)el econmico o cultural! 1iola los derechos fundamentales de los menores, implicando lo anterior que debe hacerse lo posible por detenerlo! La crueldad hacia los nios puede ser di)idida en cuatro categor&as+ /! 2 "onceptos exagerados de disciplina aplicados por su#etos profundamente inadecuados e irresponsables! 3! 2 4ctos de )iolencia o negligencia cometidos por padres o adultos e#erciendo r&gidas interpretaciones de la autoridad, de normas y reglas de conducta! 5! 2 .atolgica cuyos or&genes se consideran psicopatolgicos y dif&ciles de identificar y tratar! 6! 2 La crueldad m%s intangible de todas, la crueldad oficial o la organizada, aquella que se comete por ignorancia, por insensibilidad o por omisin en la forma de falta de legislacin o de cumplimiento de la misma que prote#a adecuadamente al menor!

2.- ENTRE EL CASTIGO Y LA AGRESIVIDAD

$l castigo como instrumento de correccin y estrategia de formacin moral, aparece como la primera y m%s persistente #ustificacin del dao que padres y presentan como acto de correccin! 7rente al agresor y al agredido el concepto de castigo opera como excusa! 4lgunos agresores niegan la frecuencia, la intensidad y la desproporcin del dao denunciado, mostrando en ese ocultamiento que entienden la arbitrariedad y el exceso al que recurren! $n otros casos los maltratadores defienden el exceso y su repeticin, por el beneficio que el abuso genera para modificar las conductas que seg n ellos ofenden! $n general, la #ustificacin de los padres, busca mostrar el abuso como pedagog&a que se utiliza por el bien del menor y que, mostrado con ob#eti)os educati)os y de ideales sociales, normaliza el dao f&sico o psicolgico producido! (e encuentra que estos padres no quieren encontrar formas diferentes al castigo corporal y al maltrato psicolgico! $)itan asistir a consulta para hablar de lo que sucede en su relacin con sus hi#os! (lo la obligacin legal aplicada por las instituciones logra que en algunos casos estos asistan a tratamiento! $scud%ndose en el deber de corregir a sus hi#os, los padres e#ercen una coaccin que presentan como necesaria, es al interior de la familia que se presentan los mayores abusos en la aplicacin de la ley! madres maltratadores causan a sus hi#os! La repeticin de los actos de crueldad y de dureza se

3.- DIFERENCIANDO MALTRATO Y CASTIGO

Identificar el maltrato como )iolencia sobre los hi#os, implica diferenciarlo del castigo, como accin correcti)a, que en la familia se relaciona con intenciones educati)as y formati)as, y que es permitido socialmente para generar y lograr interiorizar en el nio regulaciones sociales que le permitan y faciliten su socializacin! $l castigo como reparacin, es parte de la cultura, de ideales sociales, de creencias que desde los principios ticos y morales de una cultura regulan el empu#e a la propia satisfaccin de los impulsos sexuales y agresi)os, como tendencias comunes que exponen la )ida social! 8esde esta concepcin, el castigo es )iolencia simblica, en tanto e)ita la repeticin de actos que sin los l&mites impuestos, precipitar&an al nio y m%s tarde al adulto a la consecucin de un goce in til!

(i el castigo es e#ercido sin crueldad, sin sadismo, sin deseos de )enganza, y se basa en el amor, tendr% un efecto protector para el nio y le permitir% aceptar las renuncias que sus padres le imponen! La sub#eti)idad del agresor debe ser considerada! $l nio/a como parte de lo &ntimo en la familia, es un ob#eto interno, es decir, representa para los padres atributos, defectos, deseos, aspiraciones, edificados a lo largo de la historia de ambos! La )aloracin facilitara identificar repeticiones o formaciones reacti)as de experiencias )i)idas por el agresor con aquellos que forman parte de su propia historia, y que permiten, por imitacin, una definicin de la ofensa y de la reparacin! Los padres deben hacer del castigo un reclamo, una comunicacin, o un acto de pacificacin, que comporta en su e#ercicio la posibilidad de un pacto, de una transaccin o de una cesin, que permita al nio enfrentarse a una ley que admite circunstancias atenuantes externas y sub#eti)as al cometerse una falta! 4qu& la accin del padre que sigue la ley que l mismo quiere hacer respetar puede presentada como un acto de amor!

4.- MALTRATO INFANTIL

"uando lo ilgico, lo absurdo aparecen, lo simblico del acto de castigar desaparece en el actuar del padre, hacindose )isible la agresi)idad que existe en el maltrato! "uando los seres de los que se depende se con)ierten en persecutores, y el nio no encuentra su puesto en la casa ni en el amor de los padres, estamos ante el maltrato infantil! $l maltrato se identifica por su desproporcin, por no tener #ustificacin, por el exceso y la repeticin! $l nio se con)ierte en ob#eto de una descarga incomprensible de la cual se le hace responsable, denigr%ndolo, acus%ndolo y sobredimensionando la falta que cometi! $sto se escucha en las primeras entre)istas de tratamiento! (e e)idencia rabia, hostilidad, rechazo, desprecio, decepcin como sentimientos que sostienen la relacin con el menor abusado! $n el amor ambi)alente predominan los afectos negati)os! $l amor como resultado de la decepcin, se degradan, generando el castigar con crueldad aquello que en el nio falla! 9uien maltrata parte de la insatisfaccin con el menor, del que quiere obtener reparacin por algo que cree merecer, y a la )ez, el maltratado reclama para s& bienes, afectos, tratos que hagan manifiesto el amor! (in embargo, aunque el reclamo y las demandas de reconocimiento que se dirigen al menor, se sostienen en la frustracin, en el maltrato f&sico y psicolgico, generaran tambin carencia de afecto que producir% diferentes efectos en cada nio! ,E-./0 1/2342156/ 784 9: ;:24<: 42 784 .<:.:;/- : 9/- animales 4- 82 ;80 =842 52651:6/< 64 9: 1/;>:-5?2 784 -/;/- 1:>:14- 64 -42.5< >/< 9: 25@4AB C8.8</9D64<4- 64 284-.</ >:D-B 0 4-.4 -42.5;542./B : -8 34AB >4<;5.5<2/- 1/;><4264< : 9: E8;:256:6 ./6:,. .ara poder abordar tan comple#o problema, y en el entendido de ser tiles en la tarea de pre)encin, es urgente y necesario adoptar una definicin y )arias categor&as anal&ticas que faciliten la clara comprensin del fenmeno! $ntonces, es primordial determinar lo que entendemos por maltrato infantil* es as& que lo podemos definir como "cualquier dao f&sico o psicolgico producido de forma no accidental ocasionado por sus padres o cuidadores que ocurre como resultado de acciones f&sicas, sexuales o emocionales de accin u omisin y que amenazan el desarrollo normal tanto f&sico, psicolgico y emocional del nio" :Mart&nez y 8e .aul, /;;5<! 8efinir y conceptuar la palabra maltrato es dif&cil, eso lo tenemos claro, y este es en parte, porque estamos tratando con conductas que caen dentro del comple#o campo de las relaciones personales y las que se suponen deber&an ser de afecto, respeto y bienestar :Infante, /;;=<! .orque, tambin, estamos hablando de diferentes clases de malos tratos, cada uno de los cuales es distinto de los dem%s y, a su )ez, presenta caracter&sticas diferenciadas!

.or ello, el maltrato puede abordarse desde diferentes perspecti)as+

P/< -8 1:<F1.4< 0 C/<;::

Maltrato f&sico Maltrato emocional

P/< -8 4G><4-5?2 / 1/;>/<.:;542./:

.or accin :acti)o<+ cuando se lesiona al nio f&sica, ps&quica y/o sexualmente! .or omisin :pasi)o<+ cuando se de#an de atender las necesidades b%sicas de los nios!

P/< 49 F;=5./ 64 /18<<4215::

7amiliar+ se produce en el %mbito familiar :padre, madre, hermanos, familia extensa+ t&os, abuelos!!!<! $xtra familiar+ se produce por personas que no forman parten de la familia del nio, por determinadas instituciones o por la misma sociedad!

F:1./<4- 64 <54-H/
Las in)estigaciones realizadas en los ltimos treinta aos han permitido identificar los factores de riesgo y los procesos rele)antes en la din%mica del maltrato infantil! $n efecto, el maltrato infantil no se explica slo en funcin del ambiente sociocultural, de las caracter&sticas de los padres y de las situaciones estresantes concretas que lo desencadenan, sino tambin en funcin de las caracter&sticas del propio nio :Vase Cuadro 1<! 8e esta din%mica, se crea un )erdadero c&rculo )icioso de influencias mutuas entre factores que se potencian entre s&! .or lo tanto, esto explica que, a mayor cantidad de factores de riesgo mayor probabilidad de desencadenamiento del maltrato

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5.- FACTORES DE RIESGO DEL MALTRATO INFANTIL

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"omo podemos obser)ar, >els?y, desde una perspecti)a ecolgica, propone que no nos podemos limitar a una sola causa del maltrato infantil, sino que debemos contemplar diferentes aspectos relacionados con el desarrollo del indi)iduo en cuanto a su historia personal, su microsistema :caracter&sticas y relaciones familiares<, su ecosistema :traba#o, clase social y )ecindad< y su macro sistema considerando las caracter&sticas culturales! .or consiguiente, la respuesta de abuso ser&a una consecuencia tanto de la propia historia de la infancia de los padres, como de los )alores y pr%cticas de crianza infantil que caracterizan a la sociedad o subcultura en la cual el indi)iduo, la familia y la comunidad se encuentran inmersos!

6.- TIPOS DE MALTRATO

4hora bien, en el siguiente cuadro )amos a )er las diferentes formas en que pueden ser maltratados los nios! $l esquema se basa en las subdi)isiones+ acti)o/pasi)o y f&sico/emocional! $l maltrato acti)o se debe a cualquier tipo de inter)encin de la persona que maltrata pro)ocando un dao f&sico o emocional! $l maltrato pasi)o es aquel que se produce cuando se de#an de atender las necesidades b%sicas de los nios!

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4 continuacin, )amos a definir cada uno de los tipos de maltrato infantil sealados, aludiendo a las distintas formas que presentan, sus indicadores y a los posibles efectos que pueden producir en los nios+

M:9.<:./ CD-51/: comprende los actos cometidos por padres o adultos cuidadores contra nios y nias que les generan lesiones f&sicas temporales o permanentes* causados con di)ersos ob#etos :cinturones, cables de luz, palos, cigarrillos, di)ersas sustancias, etc!<!

M:9.<:./ 4;/15/2:9: que implica las actitudes de indiferencia, insultos, ofensas, y/o desprecios, producidos por los padre o adultos cuidadores y que los/as daan en su esfera emocional :gener%ndoles sentimientos de des)alorizacin, ba#a autoestima e inseguridad personal<!

A=8-/ -4G8:9: comprende las acciones rec&procas entre un nio/a y un adulto, en los que el nio/a est% siendo usado para gratificacin sexual del adulto y frente a las cuales no puede dar un consentimiento informado! .uede incluir desde la exposicin de los genitales por parte del adulto hasta la )iolacin del nio/a!

A=:26/2/ CD-51/: comprendido por aquellas situaciones de omisin producidas por los padres o adultos cuidadores y en las cuales no se dio respuesta a las necesidades b%sicas de nios y nias :alimentacin, )estimenta, higiene, proteccin, educacin y cuidados sanitarios<, siendo que se pod&a haber respondido!

A=:26/2/ 4;/15/2:9: situaciones de omisin producidos por los padres o los adultos cuidadores que implican la no respuesta de los mismos a la satisfaccin de las necesidades emocionales b%sicas de nios y nias, habindose podido responder a las mismas!

M:9.<:./ ><42:.:9: falta de cuidado, por accin u omisin, del cuerpo de la futura madre o el auto suministro de sustancias o drogas que, de una manera consciente o inconsciente, per#udican al feto del que es portadora!

EG>9/.:15?2 laboral: situacin donde determinadas personas asignan al nio con car%cter obligatorio la realizacin continuada de traba#os :domsticos o no< que exceden los l&mites de lo habitual, que deber&an ser realizados por adultos, y que interfieren de manera clara en las acti)idades y necesidades sociales y/o escolares del nio, y que son asignados al nio con el ob#eto de obtener un beneficio econmico!

M4265156:6: acti)idades o acciones, lle)ada a cabo por un menor, consistente en demandas o pedir dinero en la )&a p blica :explotacin de menores<! C/<<8>15?2: conductas de los adultos que impiden la normal integracin social del nio y que promue)en pautas de conducta antisocial o des)iada :como premiar al nio por robar, alentar el consumo de drogas y/o alcohol, etc!<!

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SD26</;4 649 =4=I A:<:264:6/: se produce por una )iolenta sacudida del cuerpo del lactante con el ob#eto de callar su llanto* se caracteriza por hemorragia retiniana, hemorragia cerebral+ hemorragia subdural o subaracnoidea y ausencia de trauma craneal externo!

SD26</;4 64 MJ21EE:8-42 >/< >/64<4-: situaciones en el que el padre/ madre :principalmente< someten al nio a continuos ingresos y ex%menes mdicos, alegando s&ntomas f&sicos patolgicos, ficticios o generados de forma acti)a por el padre /madre!

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7.-SIGNOS PARA SOSPEC!AR MALTRATO INFANTIL

EN EL NI)OKA:

Muestra repentinos cambios en el comportamiento o en su rendimiento habitual! .resenta problemas f&sicos o mdicos que no reciben atencin de sus padres! Muestra problemas de aprendiza#e que no pueden atribuirse a causas f&sicas o neurolgicas! (iempre est% @expectante@, como preparado para que algo malo ocurra! (e e)idencia que falta super)isin de los adultos! $s sumamente hiperacti)o o por el contrario excesi)amente responsable! Llega temprano al colegio y se )a tarde o no quiere irse a su casa! 7alta en forma reiterada a la escuela! EN LA FAMILIA:

8an muestras de no preocuparse por el hi#o* raramente responden a los llamados de la escuela o al cuaderno de citaciones! Aiegan que el nio tenga problemas, tanto en la escuela como en el hogar, o por el contrario maldicen al nio por su conducta! .or su propia )oluntad autorizan a que la maestra emplee @mano dura@ o incluso alg n sacudn si su hi#o se porta mal! "uestionan todo lo que hace su hi#o, se burlan o hablan mal de l ante los maestros! 8emandan de su hi#o un ni)el de perfeccin acadmica o un rendimiento f&sico que es inalcanzable para el nio! EN LOS PADRES E !I'OS:

Bara )ez miran a la cara o tienen contacto f&sico con otra persona! "onsideran que la relacin con su hi#o es totalmente negati)a! 8emuestran que casi nadie les cae bien! Cienen una actitud rec&proca de permanente tensin!

.1 SIGNOS DE A$USO FSICO

"onsidere la posibilidad de maltrato f&sico en el nio cuando estn presentes+

9uemaduras, mordeduras, fracturas, o#os morados, o dolores en el nio que aparecen bruscamente y no tienen una explicacin con)incente! Dematomas u otras marcas e)identes luego de haber faltado a clases!

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.arece temerle a sus padres y protesta o llora cuando es hora de de#ar el colegio para ir a su casa! Le teme al acercamiento o contacto de otros mayores! Aos dice que le han pegado en su casa! "onsidere la posibilidad de abuso f&sico cuando los padres o tutores+ 4nte una lesin o traumatismo e)idente en el nio/a no brindan una explicacin con)incente o se eno#an ante la pregunta de lo ocurrido! 7recuentemente se refieren a su hi#o/a como @un demonio@ o en alguna otra manera despecti)a! $s frecuente )er que tratan al nio/a con disciplina f&sica muy dura! (us padres tienen antecedentes de haber sido nios maltratados o abandonados! $xiste el antecedente de que la madre a sido golpeada! $s frecuente que la madre del nio concurra con alg n moretn!

.2 SIGNOS DE NEGLIGENCIA
"onsidere la posibilidad de negligencia o abandono cuando el nio+

7alta frecuentemente a la escuela! .ide o roba plata u otros ob#etos a compaeros de escuela! Ciene serios problemas dentales o )isuales y no recibe tratamiento acorde! $s habitual que concurra a clases sucio, o con ropa inadecuada para la estacin, sin que la condicin de sus padres sea la de pobreza extrema! Day antecedentes de alcoholismo o consumo de drogas en el nio o la familia! $l nio/a comenta que frecuentemente se queda solo en casa o al cuidado de otro menor! "onsidere la posibilidad de negligencia o abandono cuando sus padres o mayores a cargo+

(e muestran indiferentes a lo que los docentes dicen del nio/a! (u comportamiento en relacin al nio/a o la institucin es irracional! .adecen de alcoholismo u otra dependencia! Cienen una situacin socio econmica que no explica el descuido en la higiene, el uso de )estimenta inadecuada para la estacin, o la imposibilidad de solucin de algunos de sus problemas de salud que presenta el nio/a!

.3 SIGNOS DE A$USO SE*UAL

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$s necesario remarcar que el grado de afectacin o impacto sobre la nia/o depende de )arios factores como quien perpetr el abuso, la cronicidad del hecho, la utilizacin de fuerza, la personalidad particular de la nia/o abusada/o, su edad o sexo, etc! $s por ello que la nia/o abusada/o puede responder de )ariadas formas!

Ceniendo en cuenta ello, considere la posibilidad de abuso sexual cuando el nio/a+

Ciene dificultades para sentarse o caminar! Bepentinamente no quiere hacer e#ercicios f&sicos! 8emuestra comportamientos o conocimientos sexuales inusuales o sofisticados para la edad! Ciene o simula tener acti)idad sexual con otros compaeros menores o de la misma edad! 9ueda embarazada o contrae enfermedades de transmisin sexual antes de los /6 aos! Day antecedentes de haber huido de la casa! 8ice que fue ob#eto de abuso sexual por parte de parientes o personas a su cuidado! "onsidere la posibilidad de abuso sexual cuando los padres o tutores+

(on extremadamente protectores del nio/a! Limitan al extremo el contacto de su hi#o/a con otros nios, en especial si son del sexo opuesto! Ainguno de estos signos por si solo demuestra o prueba que el maltrato f&sico est% presente en la casa de este nio! 4lguno de estos signos suelen hallarse en alg n momento, en alg n nio o familiar! "uando los mismos aparecen en forma repetida o se combinan entre s&, es necesario que el docente considere la posibilidad que este nio este sufriendo alg n tipo de maltrato e intente alg n acercamiento m%s &ntimo con l y su situacin!

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.4 SIGNOS DE MALTRATO EMOCIONAL

"onsidere la posibilidad de maltrato emocional cuando el nio/a+

Muestra comportamientos extremos, algunas )eces una conducta que requiere llamados de atencin y otras pasi)idad extrema! 4sume tanto roles o actitudes de @adulto@, como por e#emplo cuidar de otros nios, como otras demasiado infantiles para su edad! Muestra un desarrollo f&sico o emocional retrasado! Da tenido intentos de suicidio! "onsidere la posibilidad de maltrato emocional cuando sus padres o tutores+ "onstantemente menosprecian, o culpan al nio/a! Ao les importa lo que pasa o les dicen los maestros acerca del nio, o se niegan a considerar la ayuda que le ofrecen para superar los problemas del nio en la escuela! 4biertamente rechazan al nio/a!

".- CONSECUENCIAS DEL MALTRATO INFANTIL

"uando una persona fue maltratada durante la infancia, en su )ida de adulto persisten las consecuencias de esos malos tratos! $ntre los efectos de las experiencias )i)idas se incluyen normalmente algunos de los siguientes+

>a#a autoestima! 4cciones )iolentas o destructi)as! "onsumo excesi)o de drogas o alcohol! Matrimonios conflicti)os! .roblemas en la crianza de sus hi#os! .roblemas en el traba#o! .ensamientos de suicidio! 18

8esarreglos alimentarios! .roblemas sexuales! .roblemas de sueos! 8epresin! 4nsiedad generalizada! Muchos de los adultos que se enfrentan a estos problemas no saben que la causa de estos puede ser el trato que sufrieron en la infancia! 4lgunos han quedado bloqueados y no recuerdan las situaciones de malos tratos, otros s& la recuerdan pero, sin embargo, no admiten su existencia ni las consecuencias que tienen toda)&a en sus )idas!

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CAPITULO II
1.- INTERVENCIN
,A 9: ><4H82.: 64 ;5- 4-.865:2.4-: L>/< 78I -4 ></6814 49 ;:9.<:./MB 9: <4->84-.: 784 -849/ 6:< 4- >/< 9: 521:>:156:6 64 1/;8251:<-4 :6418:6:;42.4. E2 284-.<: -/1546:6 -4 ,E:=9: : H/9>4-,B 42 34A 64 1/234<-:< 0 42.4264< 9:- 2414-56:64-B 1:>:156:64- 0 >/.4215:956:64- 64 9/- /.</-,. La escuela, por el rol fundamental e indelegable que desempea en la )ida infantil, es el lugar pri)ilegiado para promo)er la defensa y la )igencia de los derechos de la infancia, como as& tambin para detectar su posible )ulneracin :>ringiotti, 3EEE<! $l papel de la escuela en relacin con la deteccin del maltrato infantil se considera fundamental ya que podr&a permitir un aborda#e precoz que fa)oreciera una e)aluacin de la situacin y de los daos que ella implica, posibilitando un traba#o que podr&a modificar la situacin del maltrato! (in embargo, existen distintas @miradas@ o @lecturas@ respecto a la )iolencia contra los nios, especialmente cuando es originada por sus padres, cuidadores o tutores, las respuestas pueden ser )ariadas+

N4H:< 49 ></=94;:: @Ao creo que sea cierto@! E9 ></=94;: 4G5-.4B >4</ 2/ 4- 64 284-.<: 5218;=4215:: @$s un delito de instancia pri)ada@! '8-.5C51:<9/: @(e lo merece por cmo es@! M525;5A:<9/: @Ao es tan gra)e como para exigir alguna inter)encin@ P:<:95A:<-4: @Ao se puede hacer nada* hacer algo es peor@! $stas respuestas, si bien normales y esperables en funcin del impacto que pro)oca en los profesores el tomar conocimiento del maltrato infantil lle)ado a cabo por los padres, obstaculizan la posibilidad de pensar en cada caso algunas estrategias posibles, que intenten un diagnstico de la situacin y fa)orezcan estrategias de inter)encin! La conducta del profesor respecto de la )erbalizacin de los nios en relacin con situaciones de abuso y maltrato deber&a ser responsable, seria y comprometida, por ello es importante+

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C<44< siempre en lo que el nio/a manifiesta! C/2.<5=85< a atenuar el sentimiento de culpabilidad que los nios sienten ante el abuso o maltrato! $8-1:< siempre el asesoramiento de profesionales o docentes capacitados tanto para abordar el tema como para decidir los pasos a seguir! R4:95A:< la comunicacin del hecho a los organismos pertinentes a la bre)edad posible, si esta decisin surgiera del asesoramiento!

2.- PASOS A SEGUIR

Las autoridades escolares deben transformarse en participantes acti)os en la pre)encin del abuso infantil en cualquiera de sus formas! $s por ello que todos aquellos actores in)olucrados m%s directamente con el cuidado y tutela del nio :docentes comunes y de escuelas especiales, personal de guarder&as o #ardines de infantes, personal de salud, institutos de rehabilitacin para nios con discapacidades f&sicas, asistentes sociales de organismos oficiales, etc!< deben recibir capacitacin adecuada para cumplir con su obligacin de desarrollar tareas de pre)encin, identificacin y comunicacin o denuncia del maltrato infantil en cualquiera de sus formas!

I642.5C51:15?2 $l siguiente paso ante la sospecha o e)idencia de un incidente de maltrato es su comunicacin o denuncia ante los organismos oficiales pertinentes! $l maltrato a un nio est% penalizado por la ley :"digo del nio, nia y adolescente< y el comunicarlo a la autoridad es un derecho para el ciudadano com n y una obligacin para los empleados p blicos en general y maestros, docentes, mdicos, enfermeras, asistentes sociales, en particular, por las caracter&sticas de su traba#o! $l denunciante no tiene que probar el maltrato, ni cmo o cu%ndo sucedi el mismo ni por qu in)estigar* una )ez hecha la comunicacin, ser% la #usticia quien lo haga! D428215: / 1/;8251:15?2 Fna )ez hecha la denuncia o comunicacin, el #uzgado ci)il est% autom%ticamente in)olucrado en su seguimiento! 7ormulada por cualquier medio la denuncia, el #uez, al tomar conocimiento de los hechos que moti)aron la denuncia, podr% ordenar la exclusin del autor del maltrato, de la )i)ienda donde habita el grupo familiar, prohibiendo el acceso

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de ste al domicilio del damnificado, como a los lugares de traba#o o estudio y decretar pro)isoriamente alimentos, tenencia y derecho de comunicacin con los hi#os!

E3:98:15?2 52515:9 4 5234-.5H:15?2 $s extremadamente perturbador para un docente el tomar conocimiento o simplemente sospechar que un colega puede estar maltratando a un alumno! 4 pesar de ello esto puede ocurrir y en estos casos el nio maltratado requiere una proteccin especial! Ao ol)idar que el nio/a est% hablando de un hecho que lo perturba, le genera culpa e in)olucra a alguien que tiene poder sobre l! "uando @la escuela@ sospecha que uno de los suyos es un abusador, mas a n en aquellos casos en que se trata de un empleado de larga trayectoria, una respuesta puede ser que se niegue o ignore lo sucedido! 4ntes de cualquier inter)encin se deber% solicitar el asesoramiento de profesionales y/o docentes capacitados en el aborda#e de esta problem%tica!

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(UN !ACER - Asegurarse que quien interrogue sea alguien en quien el nio confe. - Asegurarse que el docente que lleve a cabo el interrogatorio sea el ms capacitado para esta tarea. - Asegurarse que el interrogatorio se aga en un lugar tranquilo ! privado. - "entarse al lado del nio# no en frente de l. - $ecirle al nio que esta conversaci%n es privada ! mu! personal pero por tratarse de un problema serio la escuela deber denunciar lo ocurrido a la &usticia. - 'eali(ar las preguntas ! mantener una conversaci%n en el lengua&e ms comprensible al nio. - "i alg)n termino o palabra no se entiende# pedir al nio que trate de clarificarlo. - "i de las respuestas surgiera que se debern cumplimentarse otras instancias# e*plicarlo claramente.

(UN NO !ACER

- +anifestar que ablarn del "problema"# "la falta". - $escalificar o criticar las palabras que usa el nio en el relato de lo sucedido. - "ugerir las respuestas. - ,resionar si es que no responde a algunas preguntas. - $e&ar translucir que nos impresionamos por lo sucedido# por su conducta# o la de sus padres. - ,resionar o for(ar al nio para que se quite sus ropas. - 'eali(ar el interrogatorio con otros docentes. - $e&ar al nio solo en compaa de un e*trao.

MALTRATO INFANTIL EN LA ESCUELA

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CUANDO !A$LEMOS CON LOS PADRES

(UN !ACER 2 $legir la persona m%s apropiada para esta situacin! 2 Mantener la charla en un lugar pri)ado! 2 $xplicar el moti)o del encuentro pre)io a cualquier interrogatorio! 2 (er lo m%s directo, honesto y profesional posible! 2 4)isar a los padres que la escuela, por su obligacin a hecho o deber% hacer la denuncia!

(UN NO !ACER

2 Cratar de probar que hubo maltrato* esta no es funcin del docente! 2 8emostrar angustia, horror o desaprobacin ante la situacin, o hacia las manifestaciones del nio o familiares! 2 Dacer #uicios sobre el nio sus tutores o su relacin! 2 Interrogar sobre asuntos familiares que no tengan que )er con la situacin espec&fica!

CAPITULO III
1. Prevencin
,La comunicacin es pre)encin porque posibilita encontrar un espacio, ser protagonistas, aprender a respetar al otro, a formar esp&ritu cr&tico, aceptar el error como incenti)o para la b squeda de otras alternati)as y ayuda a superar las dificultades porque la carga se reparte@! (e debe entender como pre)encin "aquellas acciones que se disponen y e#ecutan con anticipacin para e)itar que un hecho suceda o, de haberse producido, para e)itar que el dao que causa el mismo contin e" :8A4, /;;;<!

.ara )er el gr%fico seleccione la opcin @8escargar@ del men superior (iguiendo el concepto mdico, la pre)encin puede tener lugar en diferentes ni)eles+ pre)encin primaria, secundaria y terciaria!

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La prevencin primaria pretende disminuir el n mero de casos o su aparicin* se refiere a mtodos aplicados a la poblacin general y act a antes de que se presente cualquier tipo de manifestacin!

La ><434215?2 -41826:<5: pretende reducir la pre)alencia y reducir al m%ximo las manifestaciones tras el contacto con los agentes desencadenantes* se refiere a esfuerzos dirigidos hacia quienes se hallan o pudieran estar en una situacin de alto riesgo de sufrir un trastorno determinado!

La ><434215?2 .4<15:<5: pretende aminorar la pre)alencia de las secuelas e incapacidades despus de que la enfermedad ha aparecido, me#orar la calidad de )ida de las personas incapacitadas y e)itar su reca&da* es decir, son aquellas inter)enciones que se dan tras la identificacin de la enfermedad! $n este sentido, la escuela puede inter)enir antes y despus de ocurrido el maltrato!

ANTES

Mediante tareas de pre)encin primaria dirigidas a padres y alumnos con el propsito de e)itar el maltrato, promo)iendo y difundiendo )alores y conductas que contrarresten la cultura de la )iolencia!

4 tra)s de acti)idades que fa)orezcan la toma de conciencia sobre las propias ideas, acciones y estructuras relacionadas al maltrato infantil que permitan descubrir y superar estereotipos o actitudes r&gidas sobre la tem%tica del maltrato!

DESPUNS

Becibiendo capacitacin espec&fica para identificar los casos de maltrato, abordar esta problem%tica y e)aluar la me#or deri)acin o denuncia a los organismos pertinentes! $laborando proyectos y di)ersas propuestas de accin que promue)an

el debate sobre la realidad de la )iolencia diaria, el fenmeno del maltrato infantil y el reconocimiento de los derechos del nio en el hogar, el )ecindario y la escuela!

2.- LNEAS DE TRA$A'O (UE LA ESCUELA PUEDE DESARROLLAR CON LOS NI)OS Y SUS FAMILIAS

Bealizar tareas de sensibilizacin y capacitacin sobre las necesidades e)oluti)as de los nios! Bealizar talleres reflexi)os con los padres sobre los mecanismos

de control y resolucin de conflictos en la educacin infantil! 25

8esarrollar acciones de difusin y sensibilizacin entre los nios, las familias y la comunidad acerca de los derechos especiales que asisten a la infancia! (ensibilizar a la poblacin en general, y particularmente a los padres y madres, sobre las consecuencias asociadas al castigo f&sico y proporcionar pautas de educacin positi)as!

4rticular con la cut&cula, acti)idades dirigidas a re)isar cr&ticamente la aceptacin de la )iolencia, la discriminacin y los modelos estereotipados sobre la crianza de los hi#os!

$stimular por todos los medios, la confianza y la autoestima de los nios/as! .ara desarrollar con xito la funcin pre)enti)a, la escuela como institucin debe ser capaz de re)isar sus propias actitudes hacia el control de las conductas de los nios y adolescentes!

Gfrecer a los alumnos el espacio y las oportunidades para experimentar formas no )iolentas de resolucin de los conflictos! Las asambleas, los conse#os de aula y todo medio que estimule la participacin democr%tica en la )ida escolar, puede ser un buen recurso!

"ampaas de difusin y educacin a todos aquellos que traba#an con nios o sus familias, que expliquen la firme relacin entre el alcoholismo y el maltrato infantil! "ursos de capacitacin interdisciplinarios, entre los tcnicos y profesionales que puedan reconocer y asesorar sobre las me#ores alternati)as para su aborda#e! $n alg n momento de su carrera casi todos los maestros con experiencia han estado en contacto con nios/as que han padecido alguna de las formas de maltrato infantil! Los daos que el maltrato produce no siempre son iguales ya que depender% de la persistencia en el tiempo, de la se)eridad del maltrato, de las caracter&sticas sociolgicas del nio/a, entre otros factores! 4d)ertir la existencia de una amenaza real hacia un nio no es sencillo! (i bien el maltrato no siempre de#a lesiones f&sicas f%cilmente )isibles, siempre de#a marcas en la conducta que nos dan indicios para sospechar que un nio/a est% sufriendo maltrato!

3.- F:1./<4- 64 ></.4115?2

(e han agrupado diferentes condiciones espec&ficas denominadas factores protectores que disminuyen la probabilidad de que se genere el maltrato, modificando la influencia de los factores de riesgo, y aminoran la )ulnerabilidad del nio! "iertamente, el ser humano, desde su nacimiento, )a formando su personalidad y elaborando estrategias para enfrentarse a la realidad por medio de una constante interaccin con el medio ambiente! 26

8e la calidad de ese entorno social, depende, en buena parte, el equilibrio de su )ida futura, la sociabilidad y la adaptabilidad a las condiciones ambientales o estresantes! Los nios aprender%n a querer a tolerar y a comprender, si se sienten queridos, comprendidos y tolerados!

CONCLUSIONES

,!: 994H:6/ 9: E/<: 64 784 284-.<: -/1546:6 :14>.4 784 64.<F- 64 1:6: 25@/B 25@: 0 :6/94-142.4 649521842.4B ./G51?;:2/B 42C4<;/ >-5785F.<51/B ></-.5.856/B 4.1.B E:0 82: E5-./<5: -/15:9 64 >/64< 0 35/94215:,.

La )iolencia y el maltrato )ulneran derechos humanos fundamentales! La escuela es el lugar pri)ilegiado para una real @)isualizacin@ del tema!

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La deteccin del maltrato exige una inter)encin que tenga como ob#eti)o producir modificaciones que garanticen el resguardo y la integridad psicof&sica de los nios y los adolescentes!

Fn porcenta#e ele)ado de casos puede modificarse a tra)s de la inter)encin extra#udicial de salud, educacin y comunidad, las cuales, articuladas, promue)en un cambio en las pautas de interaccin )iolentas!

La #usticia es un recurso, una estrategia de inter)encin que, a tra)s de sus representantes, los #ueces y los defensores de la niez, puede ayudar a restablecer la ley en familias que funcionan fuera de todo orden, que a)asallan los derechos de sus miembros m%s dbiles, y en donde los nios son tomados como ob#etos quedando a merced de la arbitrariedad y el capricho del adulto!

$l aborda#e del maltrato infantil requiere un enfoque interdisciplinario y la necesaria articulacin intersectorial H educacin, salud, #usticia, niez 2, en un traba#o con#unto que permita restablecer al nio sus derechos fundamentales y haga de soporte el principio rector de las acciones que se tomen en nombre de la infancia+ @$l inters superior del nio@!

$I$LIOGRAFA

$RINGIOTTIB M:<D: %2000&. La escuela ante los nios maltratados. A<H42.52: CA'ASB $4:.<5A %2000&. Prevencin y tratamiento de la violencia domstica en la escuela. >oli)ia: S54<>4 >8=951:15/24-.

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CIRILOB S.4C:2/ %1++ &. Nios maltratados: Diagnstico y terapia amiliar. $spaa DAVINIB M:<D: %1++5&. La formacin docente en cuestin: pol!tica y pedagog!a. Mxico MARTINEOB R/52H 0 D4 P:89B '/:78D2 %1++3&. "altrato y a#andono en la in ancia . E->:@:: M:<.D24A R/1:. UNICEF # UNDCP %1+++&. $l %&' de las De ensorias de la Nie( y

%dolescencia. $/9535:: E6/=/9. OPRATEB M:<5/ %2000&. Las )eridas emocionales del maltrato in antil. $/9535:: U.P.S. E65./<5:9.

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ANE*OS

A24G/ A: E9 ;:9.<:./ 52C:2.59 2/ 4- 82 ></=94;: 1542.DC51/ EL MALTRATO INFANTIL NO ES UN PRO$LEMA CIENTFICO "omo tampoco lo es la droga! $n ambos casos se trata de problemas con dimensiones y aspectos personales, sociales, culturales, histricos, pol&ticos, ticos, morales, psicolgicos, mdicos, econmicos, #udiciales, legales, medi%ticos y muchos m%s! Beducir el maltrato infantil 2o priorizar cualitati)amente la dimensin cient&fica sobre las dem%s2 es equ&)oco y peligroso! .or e#emplo, todo el mundo conoce la capacidad destructi)a de las drogas! Ao hace falta que los cient&ficos nos expliquen detalles f&sico2qu&micos para que nos horroricemos al )er gente hundida por su causa! $s m%s, el discurso cient&fico no reduce en un %pice el tr%fico ni el consumo! Fna asociacin que luchase eficazmente contra la drogadiccin se ser)ir&a de los argumentos cient&ficos como una de sus armas de disuasin, una de sus armas ciertamente m%s dbiles! $s important&simo cualquier a)ance en el tratamiento del maltrato infantil! .ero es iluso pensar que stos influyan en que su n mero disminuya! (abemos que el maltrato infantil destroza )idas, y eso es lo importante! 4 partir de aqu& hay que actuar en infinidad de frentes, incluido el cient&fico, pero no slo ni prioritariamente el cient&fico! Auestra tarea no es administrar las desgracias, sino e)itarlas! $l cientificismo nos lle)a por caminos incalificables+ (eg n el primer estudio epidemiolgico realizado en $spaa, el IEJ de las nias que fueron )ioladas con penetracin )aginal consideraron su experiencia como agradable y satisfactoria! ,1i)a pues la )iolacin infantil- Ao, en modo alguno! 7ue una aberracin en el protocolo de la in)estigacin! K no pidi disculpas! $l mismo cient&fico que asesor a la 4dministracin espaola para que, a diferencia de otros pa&ses, no se hiciesen campaas de concienciacin social porque, seg n l, podr&an generar desconfianza en los nios hacia los adultos! ,"mo es que no existe esta dificultad cuando se ad)ierte a los nios sobre los traficantes de droga- 4hora cobra derechos de autor de folletines oficiales donde se dice a las nias escolares que, si son ob#eto de abuso, se lo digan a su padre, cuando es el propio padre la figura m%s frecuente como abusador! .oca ciencia hay en alguna ciencia!

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"uando ol)idamos que la )erdad cient&fica es una )erdad histrica, hacemos de la ciencia una religin! Lo que para la ciencia de ayer era )erdad, para la de hoy es un error, y lo que para la ciencia actual es )erdad, la ciencia futura dir% que es mentira! La historia de la ciencia no es un proceso acumulati)o de descubrimientos, sino de cambios cualitati)os debidos a diferentes organizaciones de la mirada y de la experiencia! 4 nadie se le ocurrir&a hoy en d&a )endar a un beb, pero sta fue una pr%ctica habitual en el cuidado infantil hace siglos! (er&a arrogante y est pido por nuestra parte no admitir la posibilidad de que en la actualidad estemos poniendo en #uego con los nios pr%cticas que alg n d&a se considerar%n noci)as! $l ob#eto de la lucha contra el maltrato infantil a principios del siglo LLI es claro+ asesinatos, )iolaciones, agresiones, tr%fico de rganos, escla)itud, explotacin, pobreza, abandono, manipulacin, racismo :nada que no exista en el mundo adulto, pero mucho m%s f%cil con quienes tienen menos posibilidad de defenderse< y tantas otras barbaridades menos e)identes, que en su sutileza esconden su mayor peligro y protegen su impunidad! $l maltrato infantil tiene tantas dimensiones como aspectos tiene lo humano! $l cient&fico es uno de ellos! Ao m%s! La lucha contra el maltrato infantil, exactamente lo mismo! Ma)ier Bipoll

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A24G/ $: P</./1/9/ 64 D4.4115?2 64 S5.8:15/24- 64 R54-H/ 42 9: I2C:215:

P</./1/9/ 64 D4.4115?2 64 S5.8:15/24- 64 R54-H/ 42 9: I2C:215:

Aombre del nio+ $dad+ 8ireccin+ Aombre del padre+ Aombre de la madre+ Fnidad $ducati)a+ "urso+ 1. N821: 2. A 34143. -54;><4 tem A. B. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 ASPECTOS FSICOS 1 2 3

Presenta hematomas y seales de golpes Tiene heridas con formas no normales Lleva quemaduras Presenta fracturas Las condiciones higinicas son deficitarias Lleva siempre la misma ropa o es inadecuada Higiene personal escasa o nula Desprende olores desagradables o trae desayuno al colegio Pide comida a sus compaeros y come con mucho apetito Acude a clase con sueo y s!ntomas de cansancio Presenta retraso en su desarrollo f!sico "e orina en la escuela "e hace #caca# en la escuela ASPECTOS SOCIALES 1 2 3

15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27

Presenta ausentismo escolar Llega tarde a clase o se fuga Desea permanecer en el colegio despus del horario o habla de s! mismo y$o de su familia %s agresivo con sus compaeros y con el material de clase o colabora en actividades de grupo "e a!sla de los compaeros y es poco e&presivo 'entra su amistad en un solo compaero 'ambia bruscamente de estado de (nimo )usca la protecci*n del profesor +anifiesta recha,o por los adultos o intenta siempre complacerlos Presenta conductas predelictivas Pretende ser siempre centro de atenci*n

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28 29 30

Llora sin motivo aparente "e auto lesiona o e&iste relaci*n de la familia con la unidad educativa o sta es espor(dica ASPECTOS ESCOLARES 1 2 3

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"u rendimiento acadmico presenta cambios bruscos o termina los deberes- no los hace o los hace mal o es constante en las actividades escolares o lleva a clase todo el material escolar Tiene el material y los libros desordenados y descuidados ASPECTOS FAMILIARES 1 2 3

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Los padres no acuden a las citaciones de la escuela Los padres se niegan a comentar los problemas del nio Los padres culpan o desprecian al nio Los padres e&igen demasiado al nio 'onsumo habitual de drogas o alcohol por parte de los padres

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