Eleducador 6

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eleducador
Hablan de educacin Ao 2 NMERO 6 SEPTIEMBRE 2009
MARA EMMA MEJA, VLADDO Y JAIME CASTRO
Estilo de vida
ACTIVIDADES PARA EL TIEMPO LIBRE,
Especial colegios
COLEGIOS CALASANZ,
Carisma Escolapio en Colombia
claves para una vida plena
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EVALUACIN Y PROMOCIN
de los estudiantes a la luz del Decreto 1290 de abril de 2009
Entrevista a: DANIEL BOGOYA
VALOR COLOMBIA: $10.000.00 1
eleducador Septiembre 2009
La Evaluacin: una herramienta fundamental para mejorar los procesos educativos
E DITORIAL

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de los estudiantes al la luz del Decreto

VALOR COLOMBIA: $10.000.
No.6 Septiembre Octubre 2009 DirectorEditor Juan Camilo Ortegn Snchez Consejo Editorial Luis Carlos Gil Quiceno Germn Snchez Pardo Manuel Alfonso Guevara Luz Marina Sierra Fajardo Imelda Teresa Florin de Chaparro Adriana Gonzlez Navarro Leidy Andrea Muoz Skinner Andrea Escobar Vila Alexander Obonaga Palau Periodistas Leidy Natalia Herrera Ntali Herrera Alejandro Moino Vidales Diagramacin y armada Cristina Castaeda Pedraza Ignacio Martnez-Villalba T. Imgenes y fotografas [Jupiterimages] / SLIDE DEPOT Digital Vision Grupo Editorial Norma Avenida El Dorado No. 90 10. Telfono 4106355 Ext. 12134 Bogot, Colombia. Correo electrnico: revista@eleducador.com http://www.eleducador.com ISSN: 2011-6101 Impreso en Colombia Impreso por: Imgenes y Textos Ltda. Septiembre de 2009
eleducador S

entro de los procesos que constituyen la prctica educativa, la evaluacin es el que probablemente genera mayor inquietud en la comunidad escolar, en donde se incluyen los padres, maestros, pero principalmente en los alumnos, ya que en mltiples oportunidades no es posible determinar claramente o de forma precisa la forma como debe evaluarse y cul ser la nota nal. Para esto es necesario comprender y mejorar el conocimiento sobre la evaluacin para que pueda ser entendida como una herramienta facilitadora del proceso educativo que lleve a la mejora en los resultados acadmicos. Para esto se recomienda la evaluacin continua, la cual no se debe basar solo en pruebas formales, sino que incluya la observacin de actividades y el anlisis de tareas como actividad ordinaria del saln. Este trabajo debe llevar al poder conocer y valorar el desarrollo del proceso de aprendizaje junto con el grado en que los estudiantes van cumpliendo los objetivos establecidos al inicio del curso. As mismo posibilita el reorientar y mejorar la accin docente del maestro y de aprendizaje del estudiante, llevando el progreso del proceso con sus dicultades y logros. Juan Camilo Ortegn Snchez
TEMA CENTR AL
Evaluacin y promocin de los estudiantes a la luz del Decreto 1290 de abril de 2009
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PERSONA JES
Mara Ema Meja, Vladimir Flrez (Vladdo), Jaime Castro
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TENDENCIAS
Mi primer cuaderno escolar
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ARTCULO
S IT UAC I O N E S D E AU L A
A R T C U L O
La racionalidad crtica en la administracin de las instituciones educativas
Apoye a su estudiante para afrontar la prdida de un ser querido
Decreto 1290: autonoma para los docentes y directivos
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E N T R E V I S TA R E C O M E N DA D O S
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E S T I L O D E V I DA
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La evaluacin: una herramienta fundamental para mejorar los procesos educativos
Recomendados: cine, msica y libros.
Actividades para el tiempo libre, claves para una vida plena
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V I A J E RO S
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E special C o legi o s
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TECNOLOGA
Contenidos educativos digitales de una ventaja a una necesidad
Medelln: una ciudad vibrante que no para de crecer
Colegios Calasanz, la expresin del carisma Escolapio en Colombia
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eleducador Septiembre 2009 3
TE MA C E NTR AL
Evaluacin y promocin
de los estudiantes a la luz del Decreto 1290 de abril de 2009
Por Heublyn Castro V.
Una norma que surge del consenso
ecientemente el Ministerio de Educacin Nacional expidi el Decreto 1290 de 2009, el cual reglamenta la evaluacin del aprendizaje y promocin de los estudiantes en los niveles de educacin bsica y media que deben realizar los establecimientos educativos. Dicha norma fue producto de una amplia discusin nacional, que inici hace ms de dos aos, cuando en la formulacin del actual Plan Decenal de Educacin, la comunidad educativa de manera contundente manifest la necesidad de revisar la normatividad de la evaluacin de los aprendizajes de los educandos.
L MINISTERIO, CONSECUENte con esta solicitud, declar el 2008 como el ao de la evaluacin bajo el lema Evaluar es valorar, perodo en el cual promovi y adelant un amplio dilogo nacional, mediante cinco estrategias:
Participacin ciudadana a travs de plataformas web. Se reactiv la plataforma virtual del Plan Decenal de Educacin, donde ms de 30.000 colombianos y colombianas participaron con 13.783 propuestas a travs de la consulta en lnea; se realizaron 370 foros virtuales y se instalaron 370 mesas de trabajo regionales en donde 915 instituciones educativas discutieron activamente y aportaron sus ideas al respecto. Talleres de discusin nacional presenciales. Se realizaron 24 talleres donde asistieron ms de 7.000 personas interesadas en el tema: docentes, directivos docentes, padres de familia y estudiantes. Foros regionales. Apoyo y acompaamiento a 78 talleres realizados a lo largo de la geografa nacional, con transmisin televisiva para la regin y 11 nodos adicionales, donde par ticiparon aproximadamente 31.600 integrantes de la comunidad educativa. Foro Educativo Nacional del 21 al 23 de Octubre de 2008. Con la asistencia de 1800 personas aproximadamente que conformaron 63 mesas de discusin sobre 9 temas relacionados con la evaluacin. Talleres posforo. Se promocion y apoy estos talle res, donde asistieron 1200 participantes. De esta discusin nacional acaecida en el 2008, donde participaron los diferentes actores de la comunidad educativa, surgieron como necesida-
des y conclusiones varios puntos, de los cuales reproducimos en orden los de mayor recurrencia: Fortalecer la autonoma de las instituciones en los procesos de planeacin, desarrollo curricular, evaluacin y promocin de los estudiantes. Eliminar el porcentaje mnimo de reprobacin, porque tal situacin estaba contribuyendo de manera notable a desmejorar la calidad educativa del pas, toda vez que promocionaba la pereza y la mediocridad en los educandos. Considerar a la evaluacin como un elemento fundamental en el proceso de mejoramiento de la calidad. Proponer procesos pedaggicos pertinentes en relacin con los conte-
nidos y los grupos de edad de los educandos. Considerar la participacin de estudiantes y padres de familia en los procesos de evaluacin. El Ministerio escuchando el sentir de la comunidad educativa, especialmente de los maestros que son los profesionales de la educacin, propuso en su sitio web entre diciembre de 2008 y enero de 2009, un proyecto de decreto donde recoga los puntos de la discusin nacional para modicar el sistema de evaluacin de estudiantes. Hubo tres versiones publicadas de este proyecto, con el objetivo que la ciudadana participara de manera activa y democrtica en la construccin de la norma y lograr as un consenso
nacional sobre la nueva normatividad. Es pertinente referir que el texto nal del Decreto 1290, es producto de la participacin y retroalimentacin de casi 3000 colombianos y colombianas, en su mayora docentes y directivos docentes, los cuales hicieron sus aportes a travs de la pgina web del MEN, de grupos focales, misivas y socializaciones previas a la expedicin del mismo; quienes adicionalmente, manifestaron tener una visin positiva sobre la nueva reglamentacin en un 75%.
Espritu y Fundamentacin del Decreto 1290 La nueva norma no solamente responde y est inspirada en la solicitud que hiciera una buena parte de la comunidad educativa, sino que ella rene, consolida y concreta los avances logrados en los ltimos tiempos en materia legislativa, educacin, pedagoga, evaluacin y poltica educativa, para alcanzar una educacin de calidad en el pas.
Una norma de avanzada
La autonoma en el marco legal La Ley General de Educacin, en su artculo 77, otorg la autonoma a las instituciones educativas exclusivamente en relacin con la: organizacin de las reas fundamentales, inclusin de asignaturas optativas, ajuste del proyecto educativo institucional a las necesidades y caractersticas regionales, libertad para la adopcin de mtodos de enseanza y la organizacin de actividades formativas, culturales y deportivas, todo en el marco de los lineamientos que estableciera Ministerio de Educacin Nacional. En la misma direccin y con el propsito de consolidar la autonoma de las instituciones para que hicieran propuestas pedaggicas conceptualmente coherentes (horizonte institucional, mtodos de enseanza y formas de evaluacin), el gobierno nacional a travs del Decreto 1290 de 2009 otorg la facultad a los establecimientos educativos para denir el sistema institucional de evaluacin de los estudiantes. En un pas donde no se tiene un currculo nico nacional y en donde cada institucin tiene la libertad para jar su horizonte institucional de acuerdo a necesidades, contextos y expectativas, es poco lgico o coherente conceptual y pedaggicamente, imponerle un nico modelo o sistema de evaluacin para el aula. Del mismo modo debe sealarse, que un modelo pedaggico institucional slido debe articular cada una de las partes antes mencionadas. La autonoma que otorg el Ministerio de Educacin Nacional para que cada establecimiento educativo discuta, construya e implemente su sistema de evaluacin, debe ser entendida no como una accin irresponsable, sino como el acto de mayor conanza que puede expresar un Estado frente al profesionalismo y competencia de los docentes del pas y sus instituciones educativas. Construir tal sistema, es una tarea que exige un alto grado de profesionalismo de los educadores; responsabili-
dad sobre el acto educativo; conocimiento pedaggico; estudio, reexin y anlisis para denir cul es el mejor camino para el establecimiento; negociaciones y acuerdos entre toda la comunidad educativa, representando ello un gran desafo para las instituciones y sus educadores. Igualmente, la autonoma que otorga el decreto, debe ser entendida como un nuevo acto donde el gobierno ratifica el conocimiento que los docentes tienen sobre los campos de la educacin y la pedagoga, pues ellos con su accionar y quehacer diario, son los que tienen el conocimiento para decidir cul es la mejor estrategia para evaluar, cul es el mejor mtodo para atender la especicidad de cada educando, qu estudiante ha desarrollado las competencias sucientes para ser promovido al ao siguiente, entre otras. Por ello, no debe ser un decreto o un externo el qu le diga a los docentes cmo hacer su trabajo, que era lo que hasta ahora haba sucedido. Argumentar o exigir que sea el Estado el que determine tales aspectos, es considerar que los docentes del pas no tienen el dominio suciente sobre su profesin, es pedir ser considerados como lo dira Kant: unos menores de
edad a los cuales hay que indicarles el camino. Por el contrario, el Ministerio considera que los educadores con su formacin, experticia y experiencia en el campo, tienen los elementos sucientes e indicados para coadyuvar a conducir el sistema educativo hacia la calidad que todos los colombianos esperamos que tengan. La norma tambin se inspira en el ejercicio democrtico y es consecuente con los avances de la pedagoga, permitiendo la participacin de todos los interesados en el tema. El decreto exige como requisito para la construccin y adopcin de cualquier sistema institucional de evaluacin que se plantee en el pas, que l cuente con el apoyo de la comunidad educativa. Es decir, que la opinin de estudiantes, ex alumnos y padres tambin cuenta a la hora de denir el sistema. Por una educacin incluyente Del mismo modo, el decreto se inspira y apoya en la Ley General y sus nes donde se establece una educacin integral, inclusiva y que propenda por el aprendizaje de los educandos. Por ello, el 1290 dene como centro del acto educativo a los estudiantes, reglamentando y dando pautas pe-
daggicas para que buena parte de la reflexin que se adelante dentro de las instituciones educativas est orientada a identicar las caractersticas personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje de cada nio o adolescente, con el propsito de consolidar o reorientar los procesos formativos y evaluativos (Artculo 3), para que los educandos logren lo que deben alcanzar dentro del sistema educativo: aprender y tener elementos slidos para desarrollarse de manera integral como individuos de nuestra sociedad. Dentro de esta lgica, el objetivo principal que deberan tener los establecimientos educativos es buscar o lograr al mximo y por todos los medios posibles, que todos sus estudiantes alcancen las metas esperadas dentro del ao escolar. As entonces, es responsabilidad de las maestras y maestros, como profesionales expertos en pedagoga y didctica, procurar, utilizar, desarrollar e inventar si es el caso, todos los ambientes, estrategias y mtodos posibles para lograr que sus estudiantes se acerquen, comprendan y den vida a su propuesta de formacin; en otras palabras, que la totalidad de las y los educandos aprendan
lo que la institucin, la sociedad y el desarrollo del conocimiento han denido como pertinente y necesario en el mundo actual. Una evaluacin concebida desde la perspectiva formativa Es comn en la tradicin educativa fraccionar el proceso formativo en diferentes actividades: enseanza, aprendizaje y evaluacin, como si ellas no hicieran parte de una misma unidad, diluyndose con ello el sentido del acto formativo y difuminndose la responsabilidad de cada uno de los actores que intervienen en l. El decreto 1290 se fundamenta pedaggicamente en las teoras o conceptualizaciones ms avanzadas concernientes al campo de la evaluacin en el aula, superando de manera total la evaluacin de contenidos, reducida exclusivamente a exmenes y donde la equivocacin o el error son sinnimos que fracaso, prdida o exclusin. Dentro de todo el texto de la norma se hace alusin especfica a que la evaluacin en el mbito escolar debe ser absolutamente formativa e integral; y aunque no se desconoce para nada su utilidad en la promocin de
los estudiantes, su principal tarea corresponde a suministrar informacin que permita implementar estrategias pedaggicas para apoyar a los estudiantes que presenten debilidades o desempeos superiores en su proceso formativo (Artculo 3). La evaluacin educativa en los niveles de enseanza bsica y media, debe tener propsitos exclusivamente formativos; es decir, de aprendizaje para todos los sujetos que intervienen en ella. La evaluacin es aprendizaje, en la medida que es un medio a travs del cual se adquieren conocimientos. Los profesores aprenden de ella para conocer y mejorar la prctica docente en su complejidad, y para colaborar en el aprendizaje de sus educandos toda vez que identifican las dificultades que stos tienen que superar, la manera de resolverlas y las estrategias que pueden utilizar. Los estudiantes tambin aprenden de y a partir de la propia evaluacin, de su correccin y la informacin contrastada que le ofrezca el profesor. Igualmente, la normativa expedida por el Ministerio contempla que en el sistema interno de evaluacin se incluya la autoevaluacin de los estudiantes, teniendo
esto como propsito fundamental que ellos se involucren de manera decidida y responsable con su proceso formativo. Tambin, el 1290 exige que la valoracin que se realice de los desempeos de los estudiantes sea integral y que las acciones de seguimiento para el mejoramiento de los desempeos de los estudiantes se adelanten durante todo el ao escolar y no slo al nalizar el mismo, con el propsito que los educandos subsanen sus dicultades a tiempo. En esta medida, los profesores toman la evaluacin como un elemento de diagnstico, para saber dnde sus estudiantes tienen fallas y poderlos apoyar de manera adecuada y conveniente. Es importante recordar que los nios y adolescentes no van a la escuela con el propsito de no aprender nada, ser excluidos o perder el ao; por el contrario, se llega a ella, con diferentes ritmos y desarrollos de aprendizaje, intereses y disposiciones, los cuales deben ser capturados, canalizados y enfocados, por los maestros y los establecimientos educativos, para conducirlos a su objetivo principal: lograr que todos aprendan; que todos

es un programa de formacin para el desarrollo del pensamiento cientco, conformado por: Herramientas: como el libro del estudiante, el libro de actividades, la Bitcora para el docente (incluye un CD con planicadores, tabla de alcance y secuencia, evaluaciones e imprimibles, sugerencias metodolgicas, ampliacin de vocabulario y solucionario explicado) y los recursos en la web. Servicios: capacitacin y asesora pedaggica.
es una propuesta pedaggica para abordar las problemticas que tienen los nios y jvenes colombianos para aprender ciencias naturales. Est conformada por: Un libro para el estudiante Un libro de actividades Una gua para el docente (incluye una multimedia con animaciones y actividades, planeadores modicables, Pruebas Saber, artculos y solucionario).
sean competentes en el mundo actual y en la sociedad en que se desempean. Una poltica nacional centrada en la calidad educativa El Ministerio de Educacin Nacional en cumplimiento del Artculo 67 de la Constitucin Nacional debe velar por una educacin de calidad dentro del sistema educativo. En este sentido, la actual poltica educativa ha denido que una educacin de calidad signica que todo estudiante, independientemente de su procedencia, lugar donde habite, gnero, situacin social, econmica o cultural, cuente con las mismas oportunidades para obtener los conocimientos necesarios que exige la poca actual, desarrollar las competencias y valores necesarios para vivir, convivir, ser productivos y seguir aprendiendo a lo largo de su vida. Adicionalmente, con la potestad otorgada por las Leyes 115 y 715 para establecer normas tcnicas curriculares y pedaggicas, el Ministerio ha expedido para el pas Lineamientos Curriculares, Estndares Bsicos de Competencias y Orientaciones Pedaggicas o Generales, para los grupos de reas fundamentales, con el propsito de otorgar unos referentes de calidad bsicos que orienten de manera clara la educacin nacional. Los referentes de calidad son entonces la pauta nacional que ha jado el Estado para asegurarle a todo colombiano que su paso por el sistema no es en vano y que la formacin que est recibiendo cumple con unos estndares bsicos sobre el conocimiento y la formacin humana, los
cuales han sido reconocidos y aceptados como vlidos, pertinentes y de calidad por nuestra sociedad. Dentro de este planteamiento y con la nalidad de generar condiciones de igualdad en todos los rincones del pas, el Ministerio estableci dentro del Decreto 1290 que la denominacin desempeo bsico debe ser entendida como la superacin de los desempeos necesarios para las reas obligatorias y fundamentales, teniendo como referente los estndares bsicos, las orientaciones y lineamientos curriculares. En este sentido, debe entenderse que cuando un estudiante es valorado con la denominacin Desempeo Bsico denida en la Escala de Valoracin Nacional, lo que se est expresando es que tal educando ha aprobado y por tanto ha superado los parmetros jados como bsicos en los Estndares Bsicos de Competencia, las Orientaciones Pedaggicas o Generales, segn sea el caso. Por lo tanto es inaceptable, y ticamente poco responsable, adelantar procesos formativos por debajo de los parmetros jados en los mencionado documentos. En conclusin puede afirmarse que el Decreto 1290 es una norma construida a partir del consenso, es congruente con los adelantos de la reexin pedaggica, propende por una educacin de calidad y el desarrollo integral de los estudiantes, adems de fortalecer la autonoma institucional y raticar la conanza que el Estado colombiano tiene en el profesionalismo de sus docentes.
Heublyn Castro V.
Subdirectora de Estndares y Evaluacin del MEN. Licenciada en Historia de la Universidad del Valle. Especialista en Educacin Sexual. Universidad San Buenaventura. Maestra en Diseo y Teora Curricular. Universidad Complutense de Madrid. Maestra en Educacin con nfasis en Historia, Universidad Pedaggica Nacional. Autora de material escolar. Coordinadora del Proyecto de Lineamientos Curriculares del rea de Ciencias Sociales, MEN
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AR TC ULO
en la administracin de las Instituciones educativas. Un imperativo categrico.

Por Jairo Ricardo Pinilla G.1 lvaro Garca Martnez2
La racionalidad crtica
AS INSTITUCIONES EDUCATIvas de hoy estn obligadas a dar fe pblica de su que hacer y, por lo tanto, deben comprometerse a dar resultados reales en trminos del rendimiento del cual es responsable3. Tarea difcil de cumplir si el aparato administrativo de las instituciones educativas no esta al verdadero servicio del quehacer acadmico. Por lo tanto, se requiere, hoy ms que nunca, repensar los procesos de la gestin administrativa, con miras a romper, el divorcio existente entre el poder deontolgico y el poder epistemolgico que prima al interior de las instituciones. Tarea inaplazable e ineludible y no delegable que todo administrador educativo debe emprender, pues le corresponde a l visualizar los escenarios
futuros y emprender acciones encaminadas a trazar el rumbo a seguir, pues de no hacerlo oportunamente, se esta cediendo el paso para que sean otros los que decidan. Pero cmo lograr el cambio y modernizacin en las instituciones, si la rigidez, la apata, la pereza y la resistencia al cambio son los denominadores comunes en ellas? La clave del xito, para algunos autores, esta en el Liderazgo Transformativo,4 el cual, unido al Enfoque Gerencial5, permiten lograr procesos de gestin abiertos, exibles, capaces de convivir con la incertidumbre, visionarios y, por lo tanto, altamente competitivos. Sin embargo, ser posible alcanzar la excelencia acadmica y asumir el reto que le impone la sociedad de hoy a la educacin y, por ende a las
instituciones educativas de ocupar un papel protagnico en la construccin de una verdadera cultura democrtica participativa, sin tener en cuenta el tipo de racionalidad bajo la cual se inscribe el modelo de administracin educativa? La respuesta obvia a este interrogante es NO. Pues no podemos pensar que se puede llegar a construir una verdadera democracia participativa en las instituciones educativas a partir de la aplicacin de modelos administrativos basados en una racionalidad tcnica6 bajo una racionalidad prctica7, pues la primera busca primordialmente ejercer el control y, la segunda, se preocupa preferentemente por favorece a los intereses de las clase dominante. Por lo tanto, todo parece indicar, que la va mas segura
que puede conducir a un cambio real es un modelo de administracin educativa basado en la racionalidad crtica, la cual utiliza tanto el conocimiento y las posibilidades de la ciencia empricoanaltica, como los desarrollos y ventajas de la ciencia social interpretativa, pero a partir de la autorreexin y la crtica, logra trascender los intereses de control de la primera y de entendimiento mutuo de la segunda, para integrarlos en un inters en la emancipacin; es decir, logra migrar hacia los aspectos medulares del proceso docente educativo en conjuncin con el conocimiento, anlisis y comprensin crtica y reexiva de la realidad social en la cual esta inmersa la institucin. Se dejan, por lo tanto, en un segundo plano, los aspectos puramente instrumentales y tericos, para darle prioridad a la identicacin de necesidades sentidas y problemas prioritarios a resolver, as como a la construccin de acuerdos y negociaciones democrticas -no democrateras- para la planeacin, ejecucin y evaluacin de los procesos acadmico-administrativos en la insti-
tucin escolar, tendientes a la transformacin real y efectiva de la realidad escolar, a partir de la vivencia de valores y principios ticos y morales, como condicin no negociable. La participacin decidida de los diferentes estamentos que conforman la comunidad educativa esta asegurada por esta va, toda vez que el privilegio del trabajo colaborativo, adoptado como estrategia metodolgica, garantiza la libertad de participacin y de decisin de todos y cada uno de los miembros, lo cual permite evidenciar una clara concepcin del signicado de la democracia y la existencia de un proyecto con solvencia ideolgica y poltica, fruto justamente, de la construccin colectiva. De esta manera se logra que los intereses personales y de grupos queden subordinados a las necesidades e intereses institucionales, pues estos han sido identicados a partir del trabajo colectivo, por la va del acuerdo no coactivo. La institucin escolar as administrada, merece ser considerada como
espacio de encuentro que posibilita, entre otras cosas, el acuerdo entre los diferentes actores sociales y culturales para identicar, analizar y comprender la realidad, generando las condiciones necesarias para proponer alternativas de solucin acordes con los diferentes tipos y formas de organizacin escolar para la resolucin de problemas educativos, as como soluciones validas a las diferentes situaciones complejas del mundo de hoy. Es claro entonces que la administracin educativa, desde la racionalidad critica, se rige por unos valores explcitos y claramente denidos, en donde el papel del administrador, no es otro, que el de fundamentar su praxis en la comprensin de los factores que se oponen a la puesta en prctica de dichos valores. El administrador educativo debe estar preparado entonces, para entender la sociedad en la cual labora, lo cual implica tener la capacidad de velar por hacer efectivos los valores de justicia social, autodeterminacin, igualdad de oportunidades, liberacin de autoridad re-
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presora, autenticidad en las relaciones sociales y bienestar con la comunidad, y no como un ente represor encargado del control (racionalidad tcnica) y el mantenimiento del sistema imperante (racionalidad prctica). Consolidar una verdadera cultura democrtica participativa en las instituciones educativas implica la construccin previa de una pedagoga tica y poltica, la cual slo se podr estructurar, reiteramos, bajo un modelo de administracin educativa fundamentado en la racionalidad crtica. Administrar las instituciones educativas bajo una racionalidad crtica permite que la educacin, a pesar de situarse en el nivel superestructural del sistema social y de expresarse, principalmente, a travs de algunos aparatos ideolgicos del estado, como el sistema escolar, la iglesia, la familia, los medios de comunicacin, etc. adquiera un papel protagnico en la transformacin de la realidad. Sin embargo, no puede, de ninguna manera, considerarse a la educacin como el fundamento de la sociedad y como aquel elemento que determina en ltima instancia la estructura de la misma, como la pretenden hacer ver ciertas concepciones idealistas de la educacin. Igualmente, pensar que la raz de los problemas sociales radica en la falta de educacin, en la ignorancia del pueblo y que, por lo tanto, el desarrollo y el cambio de la sociedad se logra democratizando la educacin, es otra pretensin igualmente ilusoria de quienes intentan hacer una reforma o revolucin educativa, independientemente de un cambio radical en las estructura polticas y sociales8. No obstante debemos tambin recordar que lo superestructural no es un simple producto o reejo mecnico de la infraestructura econmica, sino que posee una autonoma relativa y un mbito especco, que puede transformar la realidad y por ende la
sociedad, de all el reconocimiento al planteamiento de Jos ortega y Gasset: Si la educacin es la transformacin de la realidad en el sentido de una idea que poseemos y la educacin no ha de ser sino social, tendremos que la pedagoga es la ciencia de transformar sociedades. Antes llambamos a esto poltica; he aqu, pues, que la poltica se ha hecho para nosotros pedagoga social, y el problema social es un problema pedaggico El cual cobra vigencia y da apoyo a los planteamientos explicitados en el presente escrito.
Ibid. 6. Racionalidad Tcnica, tambin llamada enfoque tradicional, la cual se basa en la ciencia emprico-analtica o positivismo lgico. Se arma que el conocimiento emprico-analtico es objetivo y que consiste en proposiciones en forma de Ley sobre las relaciones que existen entre las cualidades de la vida social (Ej. La moral, la inteligencia, la idea del control del alumno, el clima organizacional). La objecin principal a sta armacin es que se plantea la realidad social, que es su objeto, como algo no problemtico. Es decir, se ignora que dicha realidad esta construida socialmente y en ella se incluyen valores e intereses, algunos de los cuales pueden ser contrapuestos. Por sta razn puede reejar una realidad constituida por modelos de dominacin y que cohesiona una estructura de privilegios de un tipo y de otro. Aceptar dicho conocimiento como objetivo equivale a hipotecar la posibilidad de transformar la situacin, a materializar las relaciones de autoridad, que son una fuente de sufrimiento para los menos privilegiados e impedir que se manifiesten en la vida social los valores de justicia, igualdad y autodeterminacin. Pernett. J.A. y Castilla M. (1998) Administracin Educativa. Universidad Autnoma de Colombia. 7. Racionalidad prctica, la cual se basa en la ciencia histrico-hermenutica o fenomenologa de la comprensin, la cual implica una accin comunicativa. Al presuponer una accin comunicativa, la ciencia interpretativa incorpora una realidad prctica aplicada a promover una comprensin mutua de las acciones, las experiencias, las percepciones y las preconcepciones. Desde sta perspectiva, la administracin educativa implica el establecimiento y el mantenimiento de una base normativa para la vida de la organizacin. Igualmente, el conocimiento en la ciencia social interpretativa al incrementar la comunicacin, favorece la participacin y la negociacin en la toma de decisiones, lo que supone un progreso en el desarrollo individual y del grupo. Sin embargo, el modelo interpretativo es conservador y favorecedor de los intereses dominantes, a los que sirven las disposiciones estructurales existentes en las organizaciones y en la sociedad, porque hacen que las personas se sientan reconciliadas con el orden social, mediante la idea implcita de que las tensiones son fruto de malentendidos sobre lo que hacen otras personas.Ibid. 8. Peresson M., Mario G., y Cendales L. (1983). Educacin Popular y Alfabetizacin en Amrica Latina. Editorial. Dimensin educativa.
1. Coordinador proyecto curricular en Gerencia de Proyectos Educativos Institucionales. Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas. 2 .Director grupo de investigacin GREECE. Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas. 3. Ahora ms que nunca, el destino personal y el futuro de las naciones depende de la educacin, la cual como prctica social se ha convertido en el resultado de un ejercicio cada da ms profesional que implica el pleno uso y desarrollo de las ms alta capacidades de la inteligencia humana. Por lo tanto, el deber social de cualquier sistema educativo, es dotar a los estudiantes de las herramientas necesarias para construir su personalidad, poder emplearse y rendir con xito en las nuevas condiciones que plantea la distribucin social del trabajo y, sobre todo, mantener la actitud y contar con los mecanismos que le permitan aprender a aprehender, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser. 4 El liderazgo es la clave del xito organizacional. Para crear organizaciones vigorosas y factibles, se necesita un liderazgo transformativo ecaz, que ofrezca una visin de lo que puede llegar a ser y, luego, las impulse para alcanzarlo. Rueda Aragn, J. (1993). Modernizacin Educativa. Revista El Educador. No.23. 5. La visin gerencial, permite lograr grandes niveles de ecacia, eciencia y desarrollo. Pues aprovecha la creatividad de sus estamentos, previo conocimiento del contexto. Adems la planeacin es desarrollada mediante proyectos cooperativos, estimulando la participacin para invertir el tiempo y la energa en benecio de la organizacin.
E VE NTOS
L PASADO JUEVES 10 DE SEPtiembre, a las 7:00 de la noche en la ciudad de Bogot, Editorial Norma y Editorial Voluntad convocaron a ms de 700 rectores, coordinadores, jefes de rea, docentes y educadores en general, para disfrutar de la obra de teatro 39 escalones, en el teatro nacional La Castellana. Norma y Voluntad, quienes han realizado una alianza para estar unidas en la tarea de la educacin, aprovecharon tambin este evento artstico y cultural para mostrar algunos de sus ms innovadores productos pedaggicos. Frente a las nuevas herramientas educativas relacionadas con la tecnologa que se exhibieron en el evento, como el Tablero Digital Norma, los invitados se mostraron gratamente sorprendidos. Por ejemplo, Ligia Mireya
Ortiz, docente de espaol y literatura del colegio Hispanoamericano Conde Ansrez afirm que es una herramienta adicional que ser prometedora para los colegios y en denitiva beneciar a los estudiantes, as mismo Marta Luca Lpez, Coordinadora Acadmica del Colegio El Carmelo, asegur que es la forma de llegar a la poblacin infantil y adolescente. La convocatoria para este evento cultural fue multitudinaria, sobre lo cual Luis Carlos Gil, Gerente de Educacin Colombia Norma-Voluntad, arm: estamos muy contentos; ha sido una convocatoria extraordinaria, la obra es muy bonita y nos encanta poder invitar a directivos, profesores y autoridades educativas a un espacio de cultura y de esparcimiento como este. As mismo, este tipo de eventos sirven para seguir consolidndonos
como dos compaas lderes en el desarrollo de contenidos educativos y del aporte que hacen a la educacin en Colombia, concluy.
Norma y Voluntad,
39 escalones ms arriba en educacin
S ITUAC IONE S DE AUL A
Apoye a su estudiante
Por: Ntali Herrera M.
para afrontar la prdida de un ser querido
on muchos los mitos CULturales creados alrededor de la muerte y an sigue siendo tab hablar de este tema con los estudiantes, pues nunca se est preparado para asumir la prdida de un ser querido. No obstante, existen caractersticas comunes que permiten reconocer un proceso de duelo. A continuacin, sugerimos algunas pautas para encontrar posibles soluciones, dentro del saln de clase. El duelo es un proceso de aceptacin y sanacin emocional, por la muerte de un ser querido en donde aoran sentimientos de rabia, tristeza, culpa, dudas, miedo e incluso falta de ganas por vivir. En los estudiantes, estos sntomas se presentan, pero con diferente intensidad y forma de expresin. Su impacto puede llegar a ser ms fuerte que en los adultos y les afecta directamente el dolor de las personas que siguen vivas, segn la cercana. Por estas razones, es fundamental apoyar a un nio o adolescente en este proceso. No solamente con palabras de aliento, sino con una actitud respetuosa, prudente y muy sensata de la situacin. Se deben buscar soluciones, para ayudarlo a comprender esta nueva realidad y superarla de la manera ms sana posible, aprendiendo y fortalecindose interiormente. En su rol de maestro, usted puede empezar por acercarse al estudiante
y expresarle su sentimiento de apoyo. No necesariamente con palabras, sino en actitud de escucha y dejndole la invitacin abierta a desahogarse cuando lo necesite. Adems de eso, iniciar un trabajo conjunto con la familia, pues en esos momentos es mejor recibir apoyo tanto en la casa, como en el colegio. Recuerde, todas las personas reaccionan diferente a este evento. Como siguiente paso, se pueden generar espacios de dilogo con sus estudiantes, frente a sus opiniones sobre la muerte. No se enfoque en el caso particular, sino hable del contexto de violencia actual, por ejemplo. Puede preguntarles cmo observan ellos las noticias crueles, de qu manera los conmueven, qu miedos y preguntas tienen sobre morir, si tienen alguna experiencia que los ha afectado y cmo pueden apoyar a un compaero en el duelo. As, ellos pueden contrastar sus ideas y sensibilizarse con este proceso, dejar de verlo ajeno, y cuando lo vivan, posiblemente, tener un poco ms de claridad. Despejando sus dudas, miedos, incertidumbres y los tabes que concibe la sociedad, frente a las diferentes prdidas que se pueden tener de un ser querido. Aclare tambin a todos los alumnos que no es conveniente hacer chistes, para mejorar el nimo de su compaero, invitarlo todo el tiempo a distraerse con actividades extracurriculares o tratarlo como un ser extra-
o, sino respetar su situacin. Aunque sea difcil sobrellevar las relaciones, es importante que se sienta acompaado en su proceso de duelo. Tambin puede cambiar su actitud de repente y desear estar solo, lo cual es completamente normal. De manera ms personal, usted puede proponerle a su estudiante afectado que evoque a esa persona a travs de un dibujo, una carta, una fotografa o siembre una planta. Lo importante es que pueda liberar la carga interior, facilitarle expresar todos sus sentimientos. Puede incluso realizar una dinmica o juego, donde el estudiante grite, salte, corra o si quiere, llore. Esto le permitir sentirse en un ambiente de confianza y dejar fluir sus emociones, sin sentirse cohibido en ningn sentido. En ocasiones, los padres o familiares cometen el error de aislar a los nios ms pequeos de su rutina habitual, o no les permiten asistir a los ritos funerarios, incluso les hablan con metforas: Dios se lo llev, l ahora duerme un sueo profundo, Ahora tienes un angelito, y estas expresiones que los alejan de la realidad, pueden adems generarles miedos frente al dormir, viajar, o tal vez hacerles concebir a Dios como un ser malo que se lleva a las personas. Es recomendable siempre hablarles con la verdad, no tener miedo de que comprendan la muerte, porque es un proceso inherente a la vida.
Aterrice todas sus palabras a la realidad ms cercana, como la anidad de los nios con los animales, en el caso de un adolescente la terminacin de una relacin, entre otros ejemplos. Por su parte, puede leer sobre el tema, hablar con profesionales expertos, mantener contacto con los parientes y si es creyente en alguna religin, puede proponer realizar una misa con un grupo pequeo de estudiantes, orar por el difunto y sus familiares o encender una vela, sin llegar al extremo de crear un altar. Slo como un gesto de solidaridad. Cuando la muerte es de uno de sus compaeros, por suicidio u otra circunstancia, pueden reexionar acerca de ese acto y hacer una cartelera de aquello que les gustara expresar frente a su muerte. Incluso, dejar la silla vaca unos das, sin que se prolongue por mucho tiempo y pueda generar incomodidad en los dems estudiantes. En todo caso, recuerde ser siempre muy prudente y si la muerte se produjo por un hecho violento, no pregunte datos intiles, como detalles del momento, entre otros aspectos. Estos interrogantes solo contribuyen a entristecer a la persona. Los adolescentes generalmente tienden a evadir su dolor en estas, consumo de drogas o alcohol, suponiendo que no pas nada y quedndose callados sobre lo que piensan y sienten. De esta forma, distraen su atencin sobre el problema y acumulan tensiones que nalmente se reejan en su bajo rendimiento acadmico, trastorno de hbitos alimenticios, falta o exceso de sueo y aislamiento. Finalmente, no pierda de vista que usted es un protagonista fundamental en este proceso, pues el maestro es una persona capaz de generar conanza en el estudiante y facilitarle los medios para salir adelante, con mucha esperanza y ayudndole a transformar su visin de la vida, desde el mbito escolar.
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Dos propuestas que enriquecen el trabajo en el aula y favorecen el desarrollo integral de los nios y las nias.
AR TC ULO
autonoma para los docentes y directivos
Decreto 1290:
on la reciente publicacin del decreto 1290 de 2009 del Ministerio de educacin Nacional, por el cual se reglamenta la evaluacin del aprendizaje y promocin de los estudiantes y en el que se le da autonoma a las instituciones para la denicin de los mismos, muchos han sido los comentarios y pronunciamientos ociales. Sin embargo, es trascendental conocer la opinin que tienen los docentes y las agremiaciones acerca del mismo. El siguiente artculo es una adaptacin de la revista Eleducador, del texto original elaborado por el presidente de la Asociacin Nacional de Docentes Directivos de la Educacin Ocial Colombiana ASODIC, Ral Toro Carvajal.
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SODIC y sus filiales REgionales, consideran que el Decreto 1290 del 16 de Abril de 2009 es un hecho poltico de avanzada en cuanto a la autonoma que se le da a las instituciones educativas para construir colectivamente su propio Sistema Institucional de Evaluacin. Quiere decir ello que es el reconocimiento a la profesionalidad del docente y del directivo docente, al permitrsele disear la estructura evaluativa y de promocin escolar para ajustarla de manera pertinente a contextos econmicos, sociales y locales muy diferentes. Es decir, la responsabilidad va de la mano con la capacidad de tomar decisiones sobre lo especco de la profesin docente, del saber y del compromiso personal con la educacin. La cultura de la evaluacin debe ir paralela a la cultura de la pedagoga. Se da lugar entonces para demostrar que la institucionalidad escolar est madura administrativa y pedaggicamente para asumir este gran reto y responsabilidad, hecho que se ha evidenciado, por ejemplo, en el caso de los Proyectos Educativos Institucionales, en el tema de las profundizaciones acadmicas y en la ejecucin de los proyectos pedaggicos transversales a lo largo de la malla curricular. Por otro lado, tanto la creacin del Sistema Institucional de Evaluacin como su denicin, intenta generar una responsabilidad compartida de todos los estamentos y de la misma Institucin para contar con reglas de juego claras que involucren a la comunidad educativa en un dispositivo global que active la mejor formacin integral de los estudiantes, sumado a la estrategia que incluya un enfoque de investigacin para hacerle el seguimiento semestral y anual de los procesos y resultados obtenidos. Es posible que se susciten cambios y transformaciones en la Calidad de la Educacin, como propsito general que debe seguir comprometiendo
El Decreto 1290 del 16 de Abril de 2009 es un hecho poltico de avanzada en cuanto a la autonoma que se le da a las instituciones educativas
absolutamente a todos: Estado, sociedad, institucin escolar, directivos, maestros, estudiantes, padres de familia y empresarios. Sin embargo, al ser una nueva medida, como es comprensible existen ciertos temores por parte de las instituciones educativas frente a la aplicacin del Decreto 1290. Por un lado, algunos piensan que se puede vislumbrar una alteracin del orden en el tema de las trasferencias de estudiantes entre instituciones; por otro lado, es posible que se genere una prdida de la simpata o estigmatizacin de algunas instituciones por su nivel de exigencia. A pesar de ello, la interpretacin de la norma, de ninguna manera, puede llevar a los maestros y a las comunidades educativas de Colombia a deslindar sus posibilidades de aceptar el desafo por conquistar una real autonoma escolar, empezando por consolidar proyectos de evaluacin y fortaleciendo los Proyectos Educativos Institucionales para cada establecimiento educativo, sin perder el norte de luchar por la mejor educacin para los estudiantes de Colombia de cara al siglo XXI, es decir, con calidad, eciencia, cobertura, con equidad de gnero, pertinente, competente e inclusiva. Acuerdos colectivos por municipio: la experiencia del departamento de Caldas Para hacer frente a los temores anteriormente planteados por parte de las instituciones y para imprimirle una sana dinmica al Decreto, la Asociacin Nacional de Docentes Directivos de la Educacin Oficial Colombiana ASODIC- y todas sus filiales, estn recomendando que es procedente que cada Entidad Territorial (Departamento o Municipio Certicado), llegue a acuerdos colectivos con las Instituciones Educativas sobre unos elementos bsicos que regulen el Sistema de Evaluacin del Aprendizaje y promo-
el 9 de junio de este ao se reunieron todos los rectores del sector ocial de Caldas para denir los siguientes puntos en comn: Calendario Escolar Los periodos acadmicos y el nmero de informes que se han de entregar a los padres de familia, corresponde a cuarenta semanas del ao lectivo, las cuales se dividirn en cuatro perodos acadmicos de diez semanas. Nmero de reas y/o asignaturas para la aprobacin o reprobacin Para establecer un sano equilibrio entre la permisibilidad y la inexibilidad de los criterios a ser adoptados para la promocin de los educandos y evitar conictos interinstitucionales que se puedan presentar a causa de la heterogeneidad en la interpretacin y aplicacin de dicho criterio, la Comisin orienta que el estudiante reprobar el ao cuando no apruebe tres o ms asignaturas de diferentes reas, es decir cuando no alcance los logros propuestos en tres o ms asignaturas del plan de estudios. Asistencia como criterio de promocin, aprobacin y reprobacin de los educandos. El estudiante deber asistir, por lo menos, al 80% de las horas efectivamente orientadas en cada una de las asignaturas. Es decir, el estudiante reprobara el ao cuando su inasistencia supere el 20% de las horas previstas en el plan de estudios de la respectiva Institucin Educativa. Proceso de transferencia de estudiantes de Instituciones Acadmicas a Instituciones Tcnicas y viceversa. Las Instituciones Educativas, tanto de carcter tcnico como acadmico, se obligan a darle estricto cumplimiento a lo establecido en el artculo 23 de la Ley 115 de 1994, en el sentido de garantizar que el plan de estudios contenga como mnimo el 80% de
cin de los estudiantes del Departamento o del Municipio Certicado. Este escenario constituira la gua y la ruta sobre la cual se movera la autonoma Institucional. Esto con el propsito de darle cohesin y sostenibilidad al Sistema Territorial y Nacional de Evaluacin y Promocin de Estudiantes, interviniendo as la alta movilidad escolar y la trashumancia estudiantil de colegio a colegio, para que de esta forma las Instituciones Educativas del pas puedan iniciar el Laboratorio Pedaggico de Construccin del Sistema Institucional de Evaluacin, articulado a la Escala Nacional de Evaluacin. Es por esto que, al considerar que deben existir criterios colectivos a nivel municipal para el diseo e implementacin del Sistema de Evaluacin,
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Las series de castellano que posibilitan el aprendizaje de nuestro idioma desde contextos actuales y significativos
primaria
secundaria
primaria y secundaria
su intensidad horaria aplicado a las reas obligatorias y fundamentales. El cumplimiento de esta norma en la totalidad de las Instituciones Educativas de la ciudad, hace que el proceso de transferencia de educandos de unas instituciones a otras, se presenten sin anomalas e irregularidades en los procesos de valoracin. Lo anterior se fundamenta en el hecho que uno de los obstculos que se puede dar en la transferencia de educandos entre Instituciones Educativas de naturaleza diferente, es la diversidad de intensidades horarias que se suele presentar en la distribucin porcentual de las reas obligatorias y fundamentales, que son precisamente las que garantizan el desarrollo de las competencias bsicas en los educandos. Conceptos evaluativos Es fundamental que las Instituciones Educativas, sin ninguna excepcin, garanticen el reconocimiento, respeto y acatamiento a los conceptos evaluativos nales que sean formulados por las dems Instituciones, en relacin con el desempeo acadmico de los educandos, que por cualquier razn soliciten su traslado de una Institucin a otra. Lo que quiere decir, que un estudiante que no sea promovido de un grado a otro, en una Institucin Educa-
tiva, debe conservar la calidad de No Promovido en todas las Instituciones Educativas de la ciudad. Acciones de seguimiento para el mejoramiento de los desempe os de los educandos Corresponde al Plan de Actividades de Apoyo para la Superacin de Debilidades, Planes de Superacin de Debilidades o Planes de Actividades para resolver situaciones pedaggicas pendientes, denidos en el numeral 4 del artculo 4 del Decreto 1290 de 2009, el llevar a cabo acciones de seguimiento para el mejoramiento de los desempeos de los educandos, lo cual debe hacer parte de la estructura y ejecucin del sistema. Las implicaciones del nuevo sistema de evaluacin La implementacin del nuevo sistema de evaluacin implicar para el modelo pedaggico de la institucin educativa, la bsqueda de evidencias y de informacin ecaz con respecto a las competencias cientcas, tecnolgicas, comunicativas y ciudadanas de ese ser humano que se quiere formar. Por otra parte, la alineacin de los diseos curriculares de la institucin con el Sistema Institucional de Eva-
luacin, garantizar para los alumnos el aprender y a las instituciones saber si los estudiantes estn alcanzando lo que se requiere de acuerdo a su grado. En cuanto a la evaluacin en el aula, el docente deber modicar sus prcticas evaluativas y ceirse al nuevo Sistema Institucional de Evaluacin, por lo que habr unidad institucional. De esta manera no se dar lugar a la dispersin y a la atomizacin de la accin evaluativa, ms bien existir una identidad, un norte y un horizonte en dicha accin. Sin duda, esta nueva determinacin del Ministerio de Educacin Nacional frente al sistema de evaluacin, permitir a los docentes y directivos docentes del pas demostrar la madurez del sistema educativo nacional y propender nalmente por una formacin de calidad para los estudiantes del pas.
Ral Toro Carvajal
Rector del Instituto Universitario de Caldas; reconocido docente con amplia trayectoria en el campo educativo en el pas que preside la Asociacin de Docentes Directivos de la Educacin Ocial Colombiana ASODIC-. Integrante del Comit Ejecutivo del Centro de Estudios del Magisterio Caldense -CELMAC-, hace parte del Comit Interdepartamental de Docentes Directivos del Eje Cafetero y del Tolima, asesor de la Junta Directiva de la Asociacin de Docentes Directivos de la Educacin de Caldas; fue Comisionado por el Ministerio de Educacin Nacional para la Redaccin nal y Codicacin del Documento Plan Nacional Decenal de Educacin 2006-2016, es integrante del Comit que asesora al Ministerio de Educacin Nacional, y es comisionado nacional para el seguimiento al Plan Nacional Decenal de Educacin 2006-20016, entre otros.
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PE RSO NA JE S
Presidente Ejecutiva de la Fundacin Pies Descalzos. ExCanciller de la Repblica y Ex Ministra de Educacin Nacional
Mara Emma Meja
Periodista, caricaturista e ilustrador Actualmente, dirige la edicin colombiana de la Revista Poder
Vladimir Flrez (Vladdo)
Ha sido Senador, Ministro de Gobierno y tambin de Justicia, Constituyente y Alcalde de Bogot.
Jaime Castro
Fue buena estudiante? Fui mejor en la universidad, debo decirlo, que en el colegio. Era mejor para la historia; pero, igual fui estudiante promedio, no fui tan destacada como en la Universidad. Recuerda algn profesor en particular, alguna ancdota? Recuerdo a la profesora Soledad Londoo, rectora del colegio (Gimnasio los Pinares, en Medelln); con ella hacamos proyectos de extensin y a m desde esa poca me gustaba mucho el periodismo, las comunicaciones, el cine. Y me permiti de alguna forma orientar mis estudios hacia literatura y escritura, que eran dos de los fuertes mos. Qu opina de la educacin actualmente? Creo que ha mejorado mucho; la libertad de currculum que aplicamos nosotros en nuestros colegios es un gran desafo. Los jvenes tienen hoy ms alternativas. La educacin pblica hoy es otra. Nuestro desafo ahora es educacin temprana y, claro, siempre apostarle a la calidad.
Fue Vladdo buen estudiante en el colegio? Yo era vago, no llevaba cuadernos, pero saqu el mejor puntaje Icfes del curso. Que opina de la educacin actualmente en Colombia? Yo creo que el mundo ha cambiado mucho con Internet y con estas herramientas que uno no tena en mi poca. El tema es distinto; las instituciones educativas van un poquito rezagadas, porque no pueden ensear con el mtodo tradicional que se utilizaba anteriormente. La caricatura ensea? En la educacin hay que combinar todas las formas de lucha, las caricaturas, la televisin, el cine, los cmics, los peridicos. La gente le tiene pnico a la televisin, porque cree que con este medio no se aprende y es lo contrario. Yo lea mucho peridico cuando era nio, me encantaba, no s porqu, pero me encantaba. Por eso, yo creo que como vehculo educativo puede ser muy til. Siempre y cuando los nios y los muchachos aprendan a cuestionarse cosas y se les despierte la inquietud, vale lo que sea, la televisin, la caricatura, el cine.
De cul colegio se gradu? Yo hice mi formacin primaria en la escuela pblica de Moniquir, pueblo donde nac. Luego, el bachillerato lo curs en Bogot, en el Colegio Mayor de San Bartolom. Cmo inuy su colegio en su vida profesional? Yo recuerdo con mucho cario a los profesores de la primaria y tambin a los de secundaria. Los de la primaria eran viejos pedagogos muy serios, todos respetables, hombres de bien. Y en el caso del Colegio Mayor de San Bartolom eran profesores en su mayora egresados de la Escuela Normal Superior, de manera que eran profesores ya con especializacin, con una carrera profesional. Yo dira que buena parte de mi formacin y de mi desenvolvimiento posterior en la vida, lo debo al hecho de haber estudiado en una escuela publica, con los nios del pueblo, del campo, los del rea urbana, los de todos los estratos sociales. Y luego haber recibido lecciones y enseanzas inolvidables. No solo en cada una de las materias que estudiaba con ellos, sino lecciones de vida, ejemplos de vida.
E NTRE VIS TA
La Evaluacin:
una herramienta fundamental para mejorar los procesos educativos

Por: Alejandro Moino Vidales on ms de 30 aos de experiencia en el sector educativo nacional e internacional, incluidos los cuatro aos en la Direccin General del Instituto Colombiano para el Fomento de la Educacin Superior, ICFES, donde tambin fue coordinador nacional por Colombia ante el Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad de la Educacin, LLECE, Daniel Bogoya, Ingeniero Qumico y Magster en Ingeniera de sistemas de la Universidad Nacional de Colombia, comparti con Eleducador sus opiniones sobre la evaluacin, su importancia en el proceso educativo y cmo se encuentra el pas en esta materia.
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MO DEFINIRA EL CONcepto de evaluacin? DB: Es un conjunto de acciones que permiten tener una informacin cierta, robusta, precisa, conable y oportuna con miras a tomar decisiones inteligentes, o al menos informadas, sobre el proceso educativo; estas decisiones deben conducir necesariamente a una cualificacin de la prestacin de este servicio. Las acciones a las que me reero tienen que ver con el registro fiel y ntido de la manera como ocurre el proceso educativo, del estado de conocimiento que tienen los estudiantes que ingresan al sistema y de la condicin de egreso una vez han vivido un proyecto educativo. La evaluacin, en suma, es un momento de reexin acerca de las condiciones en las que tiene lugar el proceso educativo, lo que se ha logrado a travs de este y de los proyectos implementados, para luego hacer un contraste con los propsitos que se tenan o con un estndar externo que se utilice como faro o gua para orientar el proceso educativo, de tal manera que, como resultado de ese contraste, se pueda nalmente tomar una decisin al respecto. Cul es la importancia de evaluar? DB: La evaluacin sirve para tener una nocin de cul es el rumbo que se lleva. Un barco difcilmente puede navegar en altamar a la deriva y simultneamente conseguir algunos propsitos; si pierde sus instrumentos, si tiene un conjunto de instrumentos que no se usan o la informacin que arrojan esos instrumentos no se considera, esa embarcacin est a la deriva. Estando a la deriva ni su capitn, ni su tripulacin, ni sus pasajeros podrn tener conocimiento de dnde estn, ni del camino que llevan o a dnde van a llegar. En la sociedad contempornea no podemos darnos la licencia de tener un sistema educativo a la deriva, necesitamos saber dnde estamos, de dnde venimos y para dnde vamos.
Toda esa informacin referida al sitio donde estamos, a ese camino que hemos recorrido, al rumbo que llevamos, es justamente la que brinda un proceso de evaluacin. Cul es el papel del docente en el proceso de evaluacin? DB: Es un gestor, en el sentido de tener la capacidad de formular una visin, de disear la evaluacin, de implementarla, de monitorear y acompaar el desenvolvimiento que tienen sus estudiantes alrededor de esos elementos que l ha considerado vitales en el proceso. Tal vez la responsabilidad principal es la de tomar la decisin de ajustar los procesos a partir de la informacin que obtiene de esa evaluacin. Creo que el maestro es el protagonista esencial del proceso educativo y usa la evaluacin como un recurso de identicacin acerca de cmo va su proceso, para en seguida tomar los correctivos del caso. Debe ser la evaluacin algo dinmico y en constante revisin? DB: Yo creo que la evaluacin es sometida permanentemente a una revisin, lo que se conoce como metaevaluacin, en esa meta-evaluacin uno con frecuencia modica instrumentos o modica la visin para que haya simetra entre aquello que se propone evaluar, los instrumentos mediante los que se obtiene la informacin necesaria, la forma de recoger los datos en el trabajo de campo, la manera de procesar esa informacin y en suma toda la metodologa inmersa en la evaluacin, con miras a ser pertinente con los nes ltimos que uno se propone. Toda evaluacin que nos permita identicar un estado de la calidad de la educacin y tomar acciones para cualicarla ser de entrada conveniente, pero si la evaluacin no deja ver lo que hay o si las acciones no conducen a una cualicacin de la educacin, podramos quitarla y no
pasa nada. Es decir, el n ltimo es la calidad de la educacin, entendida como un derecho para todos los ciudadanos y la conquista de unos conocimientos lo ms homogneamente distribuidos entre las personas. Qu tan importantes son las pruebas externas, nacionales e internacionales, y cmo se deben articular con las pruebas internas de las instituciones? DB: Las pruebas externas que se hacen de manera estandarizada, masiva y regular, deben interpretar el estado del arte de cada rea del conocimiento o materia, deben reconocer que estamos en un mundo interconectado y que en consecuencia ya no existe un espacio local aislado de los dems, sino que dialogamos a travs de las redes de informacin que cada vez permiten un acceso ms uido a todos los ciudadanos y en consecuencia las pruebas nacionales e internacionales externas deben estar ah en ese punto de mayor elaboracin del estado del arte de cada campo respectivo.
Yo pienso que lo hacen; sistemas como TIMSS o PISA, entre otros, reconocen en qu est el mundo en cada uno de los campos y alrededor de aquello que se reconoce como lo actual es desde donde se elaboran las respectivas pruebas, cada una de ellas inspira cabalmente el estado del arte. En relacin con las pruebas internas que se realizan en las instituciones, debemos respetar la autonoma del maestro y la autonoma escolar de esa institucin. Es decir, tendramos que ser muy coherentes con los planteamientos constitucionales acerca del reconocimiento que una sociedad hace a una institucin educativa sobre su madurez, sobre su mayora de edad y en consecuencia la exaltacin a un escenario del saber, a un tanque de pensamiento, por esa razn se debe compartir y reconocer la manera como la comunidad educativa finalmente realiza su evaluacin interna. Vemos con bastante alegra que la mayora de maestros en las insti-
tuciones de educacin sintonizan cabalmente con el estado del arte, o sea que cuando uno observa la evaluacin interna, en muchsimos casos hay una cercana casi plena con lo que ocurre con las evaluaciones externas, ms una serie importante de elementos del da a da que constituyen los procesos mediante los cuales los estudiantes consolidan su conocimiento. Es decir que, si bien la evaluacin externa es una evaluacin de resultados, la evaluacin interna que ocurre en el aula no es slo de resultados, es de procesos o de resultados intermedios. Las pruebas externas, PISA por ejemplo, intenta reconocer lo que los estudiantes de 15 aos de edad en cualquier grado posterior a 7 han logrado desarrollar como la gran sntesis de su proceso educativo, pero en el aula, adems de evaluar aquello que el estudiante consolida, es necesario mirar qu ha pasado en todo ese recorrido previo. Entonces la evaluacin interna o de aula comprende, por un lado elementos de los resultados, que
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son lo propio de las evaluaciones externas, ms todo ese innito manantial de recursos pedaggicos que orecen da a da en el aula para poder conseguir esos resultados nales que las pruebas externas intentan observar. Cmo ve el proceso de evaluacin en el pas? DB: Colombia ha avanzado signicativamente en el escenario latinoamericano en este terreno de la evaluacin, tiene procesos consolidados y maduros, tiene montado un sistema de evaluacin de la educacin bsica, uno para el nivel de educacin media y tambin para la educacin superior. Son sistemas robustos con tcnicas apropiadas, la informacin que brinda es amplia para las distintas
audiencias, los individuos, las instituciones educativas, los investigadores, agentes de gobierno y entidades territoriales, de tal suerte que, siendo mejorable en muchas cosas, tenemos un sistema que opera de manera satisfactoria. Tal vez el punto crtico para alcanzar una cualicacin de la educacin, radica en el uso de esa informacin, que adems algunos investigadores han detectado como el punto de ruptura en Amrica Latina. Es decir, se brinda la informacin pero no se usa y ah es donde podramos colocar un mayor esfuerzo, de qu manera usar la informacin que proviene de la evaluacin en las instituciones de educacin, en las familias, en los entes territoriales para cualicar la evaluacin. Creo que ah est un cue-
llo de botella crtico, no en el sistema de evaluacin, ni en la informacin que el sistema brinda, sino en el uso de esa informacin con nes de la cualicacin de la calidad de la educacin, entonces hago una invitacin a todos los agentes y gestores a trabajar en la conexin efectiva de la informacin que brinda la evaluacin y la toma de las decisiones respectivas.
R ec omendad os El Camino de los Sabios Autor: Walter Riso Editorial Norma

El estudio de la historia de la losofa remite siempre a los imperios de Grecia y Roma, pues all grandes pensadores sembraron las bases de la cultura occidental. Es por esto que el reconocido terapeuta, psiclogo y escritor argentino Walter Riso invita al lector, en su ms reciente obra El camino de los sabios, a conocer herramientas para alcanzar una vida feliz y una mejor salud mental y emocional, a travs del ejemplo de Scrates, Epicuro, Epicteto y Digenes, destacados lsofos que alcanzaron una vida coherente con sus preceptos. Esta obra es recomendada para todos aquellos que estn dispuestos a llevar un estilo de vida ms pleno y feliz.
Dos gardenias Sole Gimnez Warner music

Cmo olvidar canciones latinoamericanas como Dos gardenias, Gracias a la vida o Aguas de marzo? Con toda la dulzura de su voz, mezclada con ritmos suaves como el Soul, la Bossa Nova o el Jazz, la cantante espaola Sole Gimnez, recordada por hacer parte de la agrupacin Presuntos implicados, retoma, esta vez como solista, estos y otros xitos latinoamericanos en su nueva produccin titulada Dos gardenias. Este disco Incluye, adems, xitos como Vivir sin aire, de Man, y A Dios le pido, de Juanes, entre otros, a los cuales les imprime el toque su inconfundible estilo.
El lector Director: Stephen Daldry

Esta adaptacin cinematogrca del libro homnimo escrito por Bernhard Schlink cuenta la historia de Michael Berg, un joven de 15 aos que en su camino del colegio a casa cae enfermo, pero para su fortuna es rescatado por Hanna Schmitz, una mujer que le dobla la edad. Tras superar su enfermedad, Berg busca a la mujer que lo salv para agradecerle, dndole inicio as a un apasionado romance entre los dos. Repentinamente la mujer se marcha sin dejar rastro, pero ocho aos ms tarde reaparece al ser acusada por crmenes nazis y es all donde Michael, quien ahora es estudiante de derecho, descubre los secretos que tiene guardados Hanna.
Escrbanos a revista@eleducador.com y recomindenos su pelcula docente.
E S TILO DE VIDA
claves para una vida plena
a vida est llena de situaciones que pueden poner una sonrisa en nuestra boca o, por el contrario, regalarnos una carga extra de estrs. El horario de las clases, el trabajo intelectual, lo agotador que puede llegar a ser el seguimiento de los estudiantes, entre otros, son algunas de las actividades que ms ocupan tiempo en la vida de un docente, dejndole poco espacio y energa para dedicarse a su vida personal. Para que siempre seamos capaces de balancear las obligaciones y responsabilidades con la tranquilidad y la diversin, es necesario hacer un uso inteligente del tiempo libre. Descansar no slo se trata de no hacer nada, sino de hacer cosas que nos lleven a alejarnos de las tensiones, pensar con optimismo y asumir cada jornada con buena energa. Aqu algunas opciones para quienes quieren aprovechar el tiempo libre y lograr darle un giro amable a la rutina.
Tmese tiempo para probar

Los seres humanos, en general, somos reacios a romper la rutina y a medida que pasan los aos nos da temor o, tambin, pereza probar cosas nuevas. Para hacer su vida mucho ms amena, saque el tiempo para probar cosas nuevas. Algunas ocupaciones que en principio no se ven muy atractivas o divertidas pueden empezar a gustarle, entre stas llevar un diario, practicar algn deporte, caminar todos los das antes de ir a trabajar, asistir a un grupo de oracin, ingresar
a un club literario, entre otros. Siendo usted un docente, no es necesario que vincule sus actividades personales con el campo pedaggico, es decir, no todo debe girar en torno a la enseanza; mejor an, dese la oportunidad de sencillamente ser aprendiz o miembro de un equipo, esto le llevar de vuelta a aquellos das en los que la responsabilidad por el aprendizaje de los dems no caa sobre sus hombros y usted sencillamente se daba el lujo de relajarse.
No se comprometa demasiado
Algunas personas tienden a ser en exceso responsables, incluso cuando se trata de su tiempo libre. Les gusta recargarse con tareas que bien pueden desarrollar con la ayuda de su grupo, de su familia o de otras personas, y llegan a un punto en el que arruinan por completo la diversin, pues esto causa que sus actividades personales o hobbies se conviertan en fuente de estrs, en lugar de ser el momento emocionante y lleno de energa que deben ser. No se trata de ser impuntuales, incumplidos o no asumir las cosas con respeto, se trata de llevar todo hasta su lmite justo y detenerse cuando alguna actividad se est convirtiendo en una situacin estresante. Por ejemplo, si le encanta nadar antes de ir al trabajo, trate de no hacerlo a nivel competitivo, a menos de que sea una persona que puede separar perfectamente la sensacin de perder con la sensacin de frustracin. Recuerde que para competir se debe entrenar, lo que agregar una responsabilidad ms a su da, en lugar de un espacio de esparcimiento.
Su tiempo, su inversin
As mismo, no olvide que se trata de su tiempo y no de otras personas. Por lo que las decisiones que tome deben ser a conciencia y pensando en usted. Algunas veces la familia se convierte en un obstculo para la realizacin
personal o sencillamente para darnos el tiempo a solas que nos merecemos. No se permita sentir que, por ser responsable del bienestar de quienes le rodean, cada da pasa sin que usted se dedique un poco de tiempo y se consienta como se lo merece. Recuerde que el tiempo que se dedique a usted mismo(a) no es robado a sus hijos o pareja, es tiempo invertido que luego le har llevarse mejor con ellos y el resto de su comunidad. De igual forma, si decide que la actividad que inici no es lo suyo, se siente aburrido(a), estancado(a) o sencillamente desinteresado(a) por el asunto, no dude en retirarse y darse una oportunidad probando otra cosa. Dejar una actividad que ya no nos apasiona est bien, especialmente cuando en ella estamos invirtiendo nuestro precioso tiempo libre. Usted es el primer y ltimo juez que puede decidir qu es bueno o qu no lo es para usted. Si se siente presionado para no abandonar un grupo o actividad que ya no le hacen sentir cmodo(a), no olvide que se trata de su tiempo, y por esto est en usted la decisin nal.
escriba 5 cosas que sucedieron ese da de las que se siente agradecido y ver cmo cada vez va recuperando la esperanza en las cosas sencillas y se da cuenta de que tiene muchos ms motivos para estar feliz que para sentirse frustrado o frustrada. Pngase en forma . Consulte a su doctor de confianza o acrquese a un centro mdico deportivo para que con la ayuda de profesionales inicie un programa de ejercicios. Un buen punto de partida puede ser realizar una caminata durante 30 minutos alrededor de su vecindario, tres veces a la semana. Otras formas de estar en forma son inscribirse en clases de yoga, pilates, baile o asistir a sesiones de aerbicos.
Algunas ideas para disfrutar de su tiempo libre

Inicie su diario personal. Mantener un diario sobre lo que pasa en su vida puede resultar muy teraputico y esclarecedor. En muchos casos escribir sobre los sucesos diarios ayuda a las personas a ver con mayor claridad las situaciones en las que est envuelto y les brinda serenidad al sentirse ms seguros de cmo asumir el da a da y las decisiones que deben tomar. Asegrese de describir las actividades que realiza, especialmente las de ocio, para que con esto pueda evaluar si vale la pena continuar hacindolas o es tiempo de moverse hacia otros horizontes. La forma clsica de apreciar mejor el da es al final de ste, antes de dormir o luego de la cena. Si usted no es muy bueno con las palabras no es necesario que se extienda,
Asista a un grupo de oracin o grupo religioso de su preferencia.Esta es una gran idea para conocer nuevas personas que compartan sus mismas creencias, acercarse al trabajo comunitario y tambin darle un sentido ms espiritual a su vida. Haga voluntariado. Utilice su experiencia y conocimientos para ayudar a los dems. El trabajo de voluntario es una bonita forma de retribuir a la comunidad y hacernos sentir bien con nosotros mismos. Pregunte en su iglesia ms cercana o en diferentes asociaciones y organizaciones cmo puede vincularse a este tipo de actividad. Todo el tiempo diversos grupos estn realizando ayudas a personas de la tercera edad, nios vulnerables, madres adolescentes, entre otros. Si
el trabajo social es uno de sus sueos por cumplir, sta puede ser la opcin ideal. Retome un hobby. Recuerde aquellas actividades que lo hacan feliz en su niez y trate de realizar alguna variacin de la misma, adaptada a sus capacidades actuales. Si de nio le encantaba dibujar, tome clases de pintura; si le gustaba jugar a la comitiva, tome clases de cocina e invite a sus amigos a probar sus delicias; si se diverta jugando con plastilina y arcilla, tome clases de alfarera o escultura; si es fantico o fantica de la ropa y la moda, inicie clases de corte y confeccin; si le gusta leer forme un club de lectura o inscrbase en los que ofrecen bibliotecas y libreras. Las opciones son muchas. Consiga una mascota. Si usted es de las personas que adoran ser protectores y dar amor y cuidados le hace feliz, nada mejor que una mascota para darle motivos para llegar a casa y velar por el bienestar de su animal. Mejor an, visite un refugio de animales desprotegidos y adopte uno de estos. Usted salvar una vida y ganar un gran amigo. Aprenda a meditar. Sintese en silencio durante 20 minutos, todos los das, respirando tranquilamente. Cuente sus respiraciones hasta 10 y empiece de nuevo. La idea es tener algo en lo que enfocar la mente, que nos aleje de los problemas diarios. Esto es ms difcil de lo que parece, pero puede lograrse con la prctica. Las oraciones para centrarse o mantras tambin son una gran herramienta. Los cristianos pueden usar oraciones conocidas como mantras para meditar. Luego de un par de semanas de este ritual usted notar un gran cambio en su estado de nimo y resultados positivos en su vida: ms tranquilidad, mejor concentracin, ms entendimiento de los asuntos importantes, entre otros.
TE NDE NC IA S
cuaderno escolar
A ETAPA PREESCOLAR Y, EN GEneral, la poca en que los pequeos realizan sus primeros aprendizajes est llena de descubrimientos que los maestros deben acompaar con dedicacin y profesionalismo, con el n de sacar el mejor provecho y lograr que se conviertan en nuevas habilidades. Para ayudar al docente en esta tarea existen diversos materiales y herramientas que, por un lado, facilitan la labor de la enseanza y, por otro, estimulan al pequeo estudiante y le ayudan a cumplir los objetivos trazados. Entre estos, sin duda, el ms importante es el primer cuaderno, que ms que un objeto se convierte en compaero y cmplice de nios y nias en el reto de aprender. Pensando en la importancia de este primer cuaderno, expertos alrededor del mundo han dedicado tiempo y recursos en investigaciones que han llevado a este til escolar a convertirse en un agente activo de la enseanza, ms que en simple soporte de las actividades desarrolladas por los estudiantes. Gracias a esto, ahora es posible encontrar en el mercado cuadernos especialmente diseados para los estudiantes de etapas iniciales, con los cuales el docente puede sentirse apoyado en el proceso, y que le ofrecen facilidades y opciones para mantener la atencin de los nios en
sus actividades y hacer ms ameno y provechoso el tiempo de clase. En Colombia, Norma se ha puesto a la vanguardia en el diseo de cuadernos especializados, ofreciendo su nueva lnea Mi Primer Cuaderno Norma, avalado por la Asociacin Nacional de Preescolar y la Organizacin Mundial para la Educacin Preescolar, OMEP. Mi Primer Cuaderno Norma es una lnea diseada con todas las caractersticas requeridas para el desarrollo de competencias en los ms pequeos, a partir de grupos focales hechos con maestros de todo el pas, que brindaron sus aportes para la creacin de estos cuadernos. Grafo-motricidad Entre las habilidades ms importantes que los pequeos de preescolar deben desarrollar se encuentra la motricidad na, que es la capacidad de controlar movimientos especializados que les permitan realizar tareas varias, entre ellas escribir. Puesto que la motricidad na debe ser trabajada con cuidado en estas etapas, y en
especial la grafo-motricidad, se hace necesario encontrar cuadernos y tiles diseados pensando en este proceso. Como caractersticas principales, Mi Primer Cuaderno Norma cuenta con un manejo del espacio apto para que los estudiantes se sientan cmodos realizando los ejercicios puestos por el profesor, es decir, renglones amplios (ms de 10 mm), mrgenes claras y un diseo en el que se tiene en cuenta la forma en que usualmente el maestro plantea las actividades. Por ejemplo, para ensear las letras y los nmeros, los maestros se valen de imgenes que los estudiantes deben relacionar para aprender las grafas, Mi Primer Cuaderno cuenta con un marco para dibujar, agregar sellos, entre otros, en el que fcilmente el docente puede ubicar la imagen a aprender. Estos cuadernos cuentan con rayados especiales, que ayudan a mantener la concentracin del estudiante, utilizando diseos y colores adecuados, como los sombreados y lneas azules, que adems de organizar de mejor forma la informacin, resaltan
los contenidos, permitiendo a nios y nias moverse con mayor facilidad dentro de la hoja. Tambin es importante que el cuaderno ahorre trabajo a padres y maestros, para esto Mi Primer Cuaderno Norma cuenta con puntos gua y mrgenes. De esta forma, los padres no deben dedicarse a trazar las mrgenes en los cuadernos y el maestro no necesita ir cuaderno por cuaderno marcando el lugar donde los estudiantes deben escribir. Los cuadernos son cocidos y no grapados, para evitar la prdida de hojas y evitar que los estudiantes las arranquen fcilmente. Adems, incluyen stickers con motivos infantiles, para que nios y nias se diviertan aprendiendo. Con todo esto, Mi Primer Cuaderno Norma es el mejor aliado en la enseanza preescolar, ayudando al maestro en su tarea de desarrollar las primeras habilidades y apoyando a los estudiantes, brindndoles el espacio ideal para plasmar sus primeros conocimientos.
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TEC NOLOG A
Contenidos educativos
de una ventaja a una necesidad
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La tecnologa no es en s el n sino el medio entre la sociedad del conocimiento y el desarrollo mundial.
os acontecimientos de la sociedad de informacin han obligado a las instituciones escolares a superar el modelo clsico de educacin y a entender los mltiples usos de los contenidos educativos, con el fin de mantener su lugar en la sociedad del conocimiento. Es por este contexto, renovado por el fenmeno tecnolgico, que la capacidad de adaptabilidad de los estudiantes de hoy no es ms una simple ventaja sino una necesidad, lo que obliga a los docentes, como uno de los actores principales de la educacin, a distanciarse por un momento de las condiciones en las que se desenvuelve la prctica educativa, observar lo que sucede fuera de las aulas y descubrir que los estudiantes de esta poca trabajan la informacin de manera desbordada y de formas diferentes, mediante diversos canales como la Internet y la televisin entre otros. As, la introduccin de los contenidos digitales aparece como la conjuncin ideal entre la educacin tradicional y un contexto lleno de posibilidades. Los contenidos digitales fusionan los materiales educativos con las herramientas tecnolgicas, por medio de las cuales son transmitidos,
y su utilizacin constituye una de las claves del desarrollo del sector de la educacin, teniendo en cuenta que la digitalizacin no debe ser la reutilizacin en formato digital del contenido formativo que ha sido desarrollado originalmente para otros medios como el impreso. Su distribucin se realiza principalmente a travs de medios fsicos como CD, sin embargo, la evolucin de las redes de comunicacin, la ampliacin constante del ancho de banda, su alcance cada vez mayor a lugares que carecen de infraestructura tecnolgica y la ubicuidad que ofrecen soluciones inalmbricas como los porttiles o las ya famosas aulas mviles, proponen un nuevo escenario en el que sta podr realizarse a travs de estos medios, eliminando la necesidad del soporte y distribucin fsica y la necesidad de salir del saln de clase. Para entender si la transmisin del conocimiento es asimilada por el estudiante ecazmente a travs de este proceso de aprendizaje, es til evaluar los contenidos digitales ya existentes, por medio de un proceso de consumo, interaccin y creacin, integrado a la oferta de los mismos. Conceptos como la Web 2.0 permiten, mediante el desarrollo de comunidades aplicadas al
mbito educativo de manera colaborativa, consumir, criticar y evaluar contenidos previamente aprendidos e incluso seguir a una etapa de creacin, realizable sin la necesidad de conocer lenguajes de programacin complejos. Sin embargo, una serie de preguntas se impone al respecto: Cmo enfocar el consumo de informacin por parte de los estudiantes a un mbito escolar? Cmo lograr que el estudiante use las herramientas tecnolgicas con la nalidad de aprender conceptos del grado escolar en el que se encuentra? Qu tan realmente eciente sera esta metodologa versus la tradicional? Aunque en un proceso organizado la construccin de contenidos digitales, aplicados para las diferentes reas del conocimiento, antecede a la implementacin de los instrumentos necesarios para reproducir de manera colectiva esos contenidos, en este caso la respuesta a los interrogantes propuestos inicia con la
adaptacin del aula digital con el n de que el docente pueda observar sin ninguna preparacin los alcances de estas soluciones y la manera como los estudiantes interactan con ella con el n de que ellos mismos salgan de la burbuja de lo cotidiano. Sin embargo, es importante recordar que las instituciones educativas deben adaptarse de manera racional a las necesidades de la sociedad actual sin olvidar que el docente colabora con la formacin de personas, por lo que deben ser cautas y responsables con el modo en que escogen los modelos educativos incentivados por las TIC, ya que constantemente observamos en las personas que la tecnologa fascina, corriendo el riesgo de perder la perspectiva y el enfoque principal de esta necesidad. Pensar que estas soluciones no estn desarrolladas para nuestra poca donde an tenemos un gran porcentaje de docentes que no estn preparados para estas metodologas de aprendizaje o que la institucin se
ubica en un sector donde la tecnologa no ha llegado, es un error que puede marcar la diferencia entre una institucin y otra. La constante revolucin tecnolgica en la que nos encontramos crea un espacio ptimo para que los contenidos digitales puedan ser trabajados desde su etapa ms temprana que es la interaccin catedrtica, mediante diapositivas, hasta la interaccin colaborativa como en un laboratorio virtual. Dar el primer paso se convierte realmente en el xito a corto plazo de una institucin en comparacin de otra.
Es importante separar lo objetivo de lo subjetivo que produce la tecnologa y comenzar este proceso de manera prudente pero constante, evaluar la adaptabilidad de los docentes, la calidad de los contenidos digitales y su verdadera aplicabilidad en el rea para la cual fue desarrollada.
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VIA JE ROS
una ciudad vibrante que no para de crecer

N EL VALLE DE ABURR, A 1.479 m. sobre el nivel del mar, existe una tierra de bellas mujeres, vestidas de ores y colores, de gente emprendedora y gastronoma extica, que incluye desde la tradicional bandeja paisa, hasta la arepa rellena, pasando por la mazamorra, acompaada de bocadillo y las obleas con arequipe. Cuna de reconocidos personajes como Juanes, Fernando Botero, los
ciclistas Mara Luisa Calle y Santiago Botero, entre otros. Ciudad sede de la Feria de las Flores, el Festival Internacional de Poesa, el Desle de Mitos y Leyendas, el Festival Internacional de Tango, Colombia moda y el Festival del Humor. Medelln encanta a turistas nacionales e internacionales por su riqueza natural, arquitectnica y humana. De acuerdo con las crnicas histricas, sus primeros habitantes fueron los grupos indgenas Yameses, Niquas, Nutabes y Aburraes. Los paisas, como son comnmente reconocidos, han desarrollado un fuerte sentido de pertenencia y orgullo de su capital; les ofrece diversidad de planes y ambientes propios de una ciudad matizada por el clima clido, fro o templado, de aproximadamente 24 C.
Recorrido bajo un cielo primaveral

Puede iniciar su camino en el Metro y detenerse en la Estacin Parque Berro, para apreciar el edificio del Banco de la Repblica, El Edicio del Caf y la reconocida Ciudad Botero. Este proyecto inici con el apoyo de la Alcalda y alberga la donacin del artista al Museo de Antioquia; comprende la Plaza de las Esculturas, con 23 obras externas y seis salas con 192 obras entre pinturas y dibujos. Como actividades culturales, puede visitar el Parque Biblioteca Espaa en Santo Domingo Sabio N1, en la Comuna Popular, o cualquiera de los dems Parques Biblioteca; ya son cinco en la Ciudad, el ltimo inaugurado fue el de Beln, entre las carreras 80 y 76.
Tango, salsa, rock and roll y noches bohemias

Si preere el ambiente nocturno, El Patio del Tango, en el barrio Antioquia, es una excelente propuesta; es un testimonio de la vida de Gardel y recoge vestigios de su memoria, como fotos del accidente areo donde muri y una parte de su pasaporte. Por otro lado, Homero Manzi, muy cerca de las Torres de Bombon, es otro de los lugares donde se promueve el tango electrnico, al mejor estilo de una casa cultural; actualmente funciona all la Asociacin Gardeliana de Colombia. Para los amantes de los ritmos folclricos y tradicionales, nada mejor que El Eslabn Perdido, all tienen cabida los sonidos de Petrona Martnez, Tot la Momposina, los Gaiteros de San Jacinto o el porro de San Pelayo. Y si le gusta la salsa, Cien Fue gos Cabaret es perfecto para orla y bailarla, al son de la msica en vivo y bailarines profesionales. Entre tangos, boleros, pasillos instrumentales, paso dobles y porros, el Saln Mlaga recoge la historia del Medelln de los aos 30 y 60. Fundado en el Parque San Antonio, sus siete rockolas y ms de 7000 discos reviven la noche paisa.
Plaza de las esculturas
Pueblito Paisa
Tambin puede visitar La Boa Cantina Constrictor, en la Zona Fucsia, cerca del Parque del Periodista. Tiene cerca de 37 aos de existencia y all suenan Bajofondo o Narcotango, por eso es lugar para jvenes y adultos. Uno de sus dueos es Sergio Valencia, quien interpret al conocido personaje Maruja. Para los rockeros clsicos, La Guardia, con ms de 10 aos de existencia, ofrece una propuesta de pospunk, new wave, o mtal gtico. Melodie Lounge, el lugar ideal para quienes les gusta el martini, acompaado del suave ritmo lounge. Y no puede faltar el pub al estilo londinense, Berln, tiene mesas de billar y est ubicado en la calle 10 de El Poblado, un sitio diseado, para quienes quieren alejarse del
ambiente tropical; es un refugio para disfrutar de cocteles y rock and roll.
Conozca el Pueblito Paisa, en el Cerro Nutibara, visite el Parque Explora, el Jardn Botnico, el corregimiento Santa Elena y practique deportes extremos. Desayune mazamorra de maz blando, pelado y cocido, endulzada con panela; y no deje de almorzar con una bandeja paisa, un sancocho o un mondongo, de postre delitese con unos buuelos acompaados con natilla, arepas de chcolo o solteritas. Finalice este homenaje gastronmico con un buen aguardiente antioqueo.
Para el remate
E S PEC IAL COLEG IOS
Colegios Calasanz,
la expresin del Carisma Escolapio en Colombia
Por: Ntali Herrera M.
n el ao 1949, los Padres Escolapios establecieron en Bogot el primer Colegio Calasanz de Colombia. Posteriormente, se consolid su presencia en el pas con la fundacin de nuevos colegios en Medelln, Ccuta y Pereira. Desde la primera fundacin, la Comunidad Escolapia ha trabajado sin descanso por la educacin de los nios, nias y jvenes de Colombia, siguiendo las
enseanzas del fundador, San Jos de Calasanz; si desde los ms tiernos aos, el nio es imbuido en la piedad y las letras, puede esperarse con fundamento un feliz transcurso de su vida (Calasanz, 1620).
Filosofa en Piedad y Letras

Calasanz naci en Peralta de la Sal, Espaa, en 1557. Estudi losofa, derecho y teologa en las universidades
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de Lrida, Valencia y Alcal de Henares. Se orden sacerdote en el ao de 1583 y posteriormente, en 1592, se traslad a Roma. All, mientras recorra sus calles y colaboraba en la iglesia de Santa Dorotea, se conmovi por la pobreza y abandono que sufran gran cantidad de nios. Por esta razn, concentr esfuerzos en ayudarlos y logr crear una pequea escuela en la Iglesia, la primera conocida en el mundo occidental como pblica y gratuita. As, empez a darle vida a su Comunidad. A esta labor, se fueron sumando varios sacerdotes que conformaron la Orden de Clrigos Regulares Pobres de las Escuelas Pas de la Madre de Dios. A la luz de la losofa de educar al nio desde los ms tiernos aos, para
que sea feliz, el Carisma Escolapio pretende evangelizar a los estudiantes, motivarlos a alcanzar su propio conocimiento, identicarse con Jesucristo y lograr una relacin ntima y trascendente con l. Educar en la piedad y las letras es el lema para denir la misin de las Escuelas Pas, populares y cristianas. Hoy eso se puede traducir en un equilibrio dentro de la formacin espiritual y cientca. Es esa la gua de trabajo en los colegios, segn el rector de la sede Norte, Armando Villamizar, donde igualmente es importante la enseanza de las matemticas, ciencias o la historia. Pero, tambin el acompaamiento a los estudiantes, para cultivar sus valores, potenciar sus capacidades y atender sus necesidades.
La esta de San Jos de Calasanz se celebra el 25 de agosto y este ao coincidi con la conmemoracin de los 60 aos del Colegio Calasanz Bogot. Durante esta semana, se llevaron a cabo varias actividades, como el I Seminario Internacional de Didctica de las Ciencias Sociales, con la participacin de reconocidos expertos en el tema y del Padre Provincial de los Escolapios, Juan Jaime Escobar. Los padres Escolapios llegaron a Colombia en diciembre de 1947, invitados por el Obispo de El Socorro, Santander, ngel M. Ocampo, S.J., quien haba viajado a Roma para solicitar la presencia de estos religiosos en el Pas, ante el General de la Orden, Padre Vicente Tomk. La idea era fundar un colegio
Un poco de historia
Escolapio en Socorro, pero esto no fue posible debido a la falta de locaciones y a la situacin de violencia generada por el Bogotazo, en 1948. Pese a los conictos nacionales, los padres continuaron su misin y en el ao de 1949, lograron materializar su sueo en un pequeo colegio ubicado en la Carrera Sptima de Bogot, con 20 estudiantes. Tiempo despus, se trasladaron a la carrera 12 con calle 75, a una casa que an existe. Ms adelante, se ubicaron en una sede construida como colegio, en la calle 100 con Autopista Norte. Y desde hace 26 aos, estn en la Calle 173, donde actualmente funciona la Institucin del Norte. En 1950, algunos padres se desplazaron a Medelln y fundaron el segundo colegio, actualmente con 1408 estudiantes. Ms adelante, en 1954 inici labores acadmicas el Colegio Calasanz en Ccuta, con 180 nios. Posteriormente, tuvieron oportunidad de fundar el Colegio de Pereira, que el 8 de febrero de 1960 dio comienzo a sus clases, con 119 alumnos, en una sede ubicada frente al Aeropuerto Internacional Matecaa. Fundacin Educativa Calasanz: Educar para una humanidad nueva La meta de los Escolapios es educar a los nios, sobretodo a quienes viven en circunstancias difciles. Por esta razn, los colegios pioneros subsidian a los de la Fundacin Educativa Calasanz, una organizacin sin nimo de lucro, dedicada a desarrollar la obra social de la Comunidad; gracias a ello, la Orden inici otras obras que hoy en da son proyectos sociales. En 1969, naci el Colegio Cooperativo Calasanz, en el barrio Juan Atalaya de Ccuta, all asisten 1000 estudian-
tes de estratos 1 al 3. Surgi gracias al esfuerzo conjunto de los Escolapios y de la asociacin de padres de familia del Colegio Calasanz de esa ciudad. En 1972, se fund el Colegio San Jos de Calasanz de Bogot, ubicado en el Rincn de Suba, con 1.140 estudiantes de estratos 2 y 3. En Pereira, la Fundacin cre adems los Hogares Calasanz, para nios
vctima del abandono y violencia intrafamiliar. Nacieron en 1995 y hoy son 35 los nios que viven all y estudian en instituciones educativas ociales. En el ao 2001, se abri el CED Calasanz, en Ciudad Bolvar, a travs de un convenio de concesin con el Distrito Capital. Estn vinculados 1203 nios de estratos 0, 1 y 2.
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Ciudad Bolvar estudia Enfermera en la Universidad El Bosque y dos ms, Matemticas en La Escuela Colombiana de Ingeniera.
Existe adems el Jardn Estrellitas Calasancias, ubicado en la zona del Alto de la Virgen, en la Comuna 13 de Medelln a donde asisten 60 nios y nias, entre tres y siete aos, de estratos 0 y 1. Cuando los jvenes terminan el bachillerato, tienen la posibilidad de vincularse al sector laboral, con ayuda del Sena y de otras instituciones
Ver artculo completo en: www.eleducador.com
de capacitacin. De igual manera, algunos pueden ingresar a la Universidad, a travs del Proyecto Entrega una beca, entrega un futuro. Actualmente, existe un Convenio con la Universidad de los Andes, desde el ao 2007. Gracias al cual, hay dos jvenes estudiando Arquitectura y otro par, Economa e Ingeniera Electrnica. Por otro lado, una joven bachiller de
El maestro calasancio es una persona de excelente formacin acadmica. Segn el Rector Armando Villamizar, Calasanz siempre quiso tener lo mejor para sus nios en las Escuelas Pas. Adems de eso, a una persona que sienta inmenso amor por ellos, capacidad de entrega, inters permanente en su preparacin y en la de los estudiantes, vocacin absoluta de maestro y sea capaz de transmitir el amor al saber, con identidad propia. El alumno siempre ser visto como persona y no como un cdigo, es alguien conocido por su maestro, puede hablar con l o con cualquiera de los padres que lo orientan espiritualmente. Lo importante es que sea escuchado con amor. Pues, es parte del principio calasancio y de esa manera, el estudiante no siente la exigencia; responde bien, seal. As, a lo largo de los aos, esta Orden ha formado varias generaciones de estudiantes, quienes llevan el sello de la filosofa de Calasanz y lo demuestran, tanto profesionalmente, como en su vida cotidiana. Pues, han logrado un inmenso sentido espiritual y muchos de ellos, han encontrado su vocacin cristiana, como Monseor Hctor Salah, Obispo de Riohacha, quien presidi la misa de los 60 aos y estuvo acompaado por otros sacerdotes ex alumnos de la Institucin.
Perfil del maestro Calasanz
O PININ
de la integracin tecnolgica
Cmo hacer
una tarea fcil
Por Natalia Herrera Eslava
cias, reconocidas como vitales y enseadas exitosamente durante largos aos, son reforzadas por la tecnologa, nunca remplazadas. Puede que los estudiantes necesiten aprender cmo abrir un documento de Word y procesar un texto, pero lo fundamental all es que logren escribir oraciones gramaticalmente correctas, organizar sus pensamientos y usar adecuadamente el lenguaje. Por otro lado, todas las maravillas que ofrece una presentacin en Power Point nunca podrn igualar la capacidad de hablar articuladamente en pblico y, por supuesto, trasmitir un mensaje claro. En tiempos en los que la forma se ha vuelto tan importante y al mismo tiempo tan fcil de manipular, el docente debe centrarse en ensear a los estudiantes a reconocer el fondo y ser crticos ante cualquier tipo de discurso con el que se enfrenten, ya sea en un trozo de papel o en un sosticado video de Flash. La lectura crtica es una competencia vital en nuestros das que no puede ensearse a travs de la tecnologa, pero s nos puede ayudar a leer los productos tecnolgicos con mayor claridad.
NTEGRAR LA TECNOLOGA A LOS nuevos currculos se ha convertido en prioridad en la mayora de escuelas e instituciones educativas del pas. Sin embargo, los expertos en tecnologa para la educacin coinciden en que esta integracin no debe suceder como un tema separado de las temticas que se desarrollan en clase o como un proyecto que de vez en cuando se implementa, sino que debe adoptarse como una herramienta que promueva y mejore el aprendizaje de los estudiante a diario. ste es, pues, el reto. Para muchos maestros, la falta de experiencia y familiarizacin con la tecnologa es el primer obstculo a superar. Para ayudar a los maestros novatos y brindar a los ms expertos nuevas posibilidades para incorporar la tecnologa a su rutina de trabajo, propongo 3 mximas de la integracin tecnolgica en el saln de clases. 1. Utilice las herramientas Herramientas como Internet y programas de software son creados pensando en el uso que la mayora de personas podemos darle. As, atrvase a usar lo que est disponible. El uso de Internet para elaborar planes de clase, crear trabajos de profundizacin y estudiar las posibilidades de desarrollo de cada tema, es fcil, rpido y efectivo. As mismo, crear blogs para generar discusiones con los estudiantes alrededor de la clase, en un ambiente diferente a la escuela, tambin ofrece muy buenos resultados.
No hace falta ser un ingeniero para incorporar estas tecnologas en el desarrollo de la clase. Por ejemplo, usted puede crear lazos de comunicacin con padres y estudiantes exclusivamente a travs de la red, es decir, entregar su correo electrnico para cualquier duda, sugerencia o pregunta que se tenga sobre la clase; igualmente puede tener un calendario de actividades y mostrar el progreso de los estudiantes, as como sus calicaciones, todo a travs de un blog o una pgina de Internet. 2. Considrese tambin un aprendiz Los docentes son, as mismo, aprendices. Y algunas veces los estudiantes se convierten en maestros de sus profesores. En materia tecnolgica, los estudiantes tienen mucho que aportarle y mostrarle. Si logra convertirse en aprendiz ante sus estudiantes y construir el tipo de relacin en la que el conocimiento se construye en conjunto y no de arriba hacia abajo, no slo podr mejorar sus conocimientos y habilidades tecnolgicas notablemente, sino que promover la buena autoestima en clase y reforzar el compromiso de todos por aprender. 3. Los conocimientos tradicionales siguen siendo el corazn de la educacin En ocasiones las personas olvidan que la tecnologa est hecha como una herramienta para el logro de objetivos particulares. Muchas competen-
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C.C. 26500288
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MARA EMMA MEJA, VLADDO Y JAIME CASTRO

ACTIVIDADES PARA EL TIEMPO LIBRE,

claves para una vida plena

Entrevista a: DANIEL BOGOYA

VALOR COLOMBIA: $10.000.00 1

eleducador Septiembre 2009

La Evaluacin: una herramienta fundamental para mejorar los procesos educativos

VALOR COLOMBIA: $10.000.

Mara Ema Meja, Vladimir Flrez (Vladdo), Jaime Castro

Mi primer cuaderno escolar

La racionalidad crtica en la administracin de las instituciones educativas

Apoye a su estudiante para afrontar la prdida de un ser querido

Decreto 1290: autonoma para los docentes y directivos

La evaluacin: una herramienta fundamental para mejorar los procesos educativos

Recomendados: cine, msica y libros.

Actividades para el tiempo libre, claves para una vida plena

Contenidos educativos digitales de una ventaja a una necesidad

Medelln: una ciudad vibrante que no para de crecer

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Una norma de avanzada

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en la administracin de las Instituciones educativas. Un imperativo categrico.

eleducador Septiembre 2009 11

eleducador Septiembre 2009

S ITUAC IONE S DE AUL A

para afrontar la prdida de un ser querido

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eleducador Septiembre 2009

eleducador Septiembre 2009 17

eleducador Septiembre 2009

autonoma para los docentes y directivos

eleducador Septiembre 2009

eleducador Septiembre 2009 21

Ral Toro Carvajal

eleducador Septiembre 2009

Mara Emma Meja

Periodista, caricaturista e ilustrador Actualmente, dirige la edicin colombiana de la Revista Poder

Vladimir Flrez (Vladdo)

Ha sido Senador, Ministro de Gobierno y tambin de Justicia, Constituyente y Alcalde de Bogot.

eleducador Septiembre 2009 23

una herramienta fundamental para mejorar los procesos educativos

eleducador Septiembre 2009 25

eleducador Septiembre 2009

eleducador Septiembre 2009

eleducador Septiembre 2009 28

R ec omendad os El Camino de los Sabios Autor: Walter Riso Editorial Norma

Dos gardenias Sole Gimnez Warner music

El lector Director: Stephen Daldry

Escrbanos a revista@eleducador.com y recomindenos su pelcula docente.

eleducador Septiembre 2009 29

claves para una vida plena

Tmese tiempo para probar

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Algunas ideas para disfrutar de su tiempo libre

eleducador Septiembre 2009 33