UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL UNIDAD 163 URUAPAN, MICH.

MAESTRA EN EDUCACIN BSICA. MDULO II.

ENSAYO: CARACTERSTICAS Y CUALIDADES DOCENTES.

ASESOR: Ren Gutirrez Daz. ELABORADO POR: Mara de los ngeles Bez Ambriz

10 de Febrero 2014.

INTRODUCCIN. El escrito se encuentra estructurado de la siguiente manera tratando de dar una visin general del maestro ideal o vocacin del maestro. El docente nace o se hace?, esa respuesta queda como inquietud y cada quien deber encontrar la respuesta. Que perfil debe tener el maestro en estos tiempos, est preparado para atender las necesidades del siglo XXI, cmo est nuestro perfil profesional, interpersonal, docente y mi responsabilidad y compromiso, Qu retos enfrenta el educador? Un alumno no se acerca a la escuela a repetir lo que ya sabe, sino a ampliar su horizonte, solo un profesor con el conocimiento, dinamismo y la sabidura propia, permitirn responder a esta necesidad vital Cuanto manejo o no las TIC, ya enfrente ese reto o aun estoy en proceso de decisin, no he descubierto aun las ventajas de tenerlo como herramienta de trabajo. Que competencias especficas debo tener, estoy preparada para crear ambientes favorables para mis alumnos. Cules son los referentes que debo tener presentes para no perder de vista los objetivos y lograr alumnos realmente preparados para la vida.

Maestro por vocacin?, Maestro real o ideal? Es una cuestin que todos los que trabajamos en la docencia deberamos preguntarnos y dar respuesta honestamente, reflexionar el porqu estoy aqu, cmo llegu, y cmo ha sido mi desempeo, y si ya decidimos quedarnos atendiendo a nios de educacin bsica y no pensamos tomar otra eleccin qu puedo mejorar para brindar un mejor apoyo a los nios que tengo a mi cargo. Hace poco llegaron al jardn de Nios donde trabajo un grupo de practicantes de los cuales a dos les toc en mi grupo (tercero) el penltimo da de la semana una de ellas me pregunt: Maestra, usted est aqu por vocacin? , le respond con otra pregunta por qu? No me dio tiempo de contestar y sigui comentando yo no porque esta carrera me la eligi mi mam. Fue una pregunta inquietante que inmediatamente me hizo pensar en las actitudes, habilidades y desempeo que haban estado observando en mi durante esa semana, y me pregunt Es realmente sta mi vocacin? Qu ejemplo estoy dando a estas estudiantes?, les motiva a seguir adelante o no despierta ningn inters y amor por la docencia. Todas las profesin u ocupacin debe ser por vocacin, pero sta en especial por tratarse de formar personas que esperan todo de nosotros, somos sus segundos padres, su familia y en ocasiones tienen ms libertad y confianza con su maestro(a) que con su familia. Por tanto tengo o no vocacin es una pregunta que cotidianamente debemos hacer y honestamente contestar. Un maestro por vocacin deber tener el siguiente perfil: Caractersticas. Debe ser consciente que el alumno no est separado del entorno, es parte de l, por tanto buscar estrategias o herramientas que la ayuden a conseguir tal objetivo, si la intencin es formar alumnos ntegros, la dimensin emocional es definitiva, conocer al nio con todas las problemticas que trae consigo y muchas veces no le dejan avanzar, yo docente tambin soy parte del contexto en el que vivo, so entonces todos esos conocimientos y experiencias que l me proporciona aprovecharlos para construir aprendizajes en mis alumnos. Situaciones cotidianas para crear aprendizajes Creatividad para resolver problemas que en la vida se nos presenten, y ser capaces de tomar decisiones acertadas e improvisar es otra caracterstica que indudablemente el

asesor debe tener, si no cmo ensear a sus alumnos si no pone el ejemplo, el maestro es dentro y fuera de la escuela, no se pueden separar ciertas actitudes y valores en la escuela y otras fuera de ella, es toda una personalidad indispensable. El programa de estudios 2011 tiene un sustento pedaggico basado en el constructivismo, en el que el asesor slo es gua para el alumno en el proceso de creacin de aprendizajes, el alumno es responsable de construir, modificar o ampliar su conocimiento acerca del cualquier tema, por tanto los educadores debemos mostrar respeto a este procedimiento e incluir al alumno en todos los procesos y decisiones en la escuela y los padres en casa, para lograr esto es necesario conocer a nuestros nios, indagar qu conocimientos ya hay construido y en cuales debo intervenir, no se trata de ensear lo que ya saben sino de agregar algo ms, slo propiciar ocasiones para facilitar ambientes favorables donde logren reforzar y aumentar sus competencias. Si el docente se comporta actitudinalmente positivo y motivado, no ser difcil lograrlo tambin en sus alumnos, esta actitud es de las ms importantes en estos tiempos porque muchas veces la escuela esta aparte del ambiente en que vive el nio, entre tantos medios de comunicacin y tecnologa, la influencia de lo visual hace difcil el trabajo en la escuela. Es tarea del maestro despertar el inters o descubrir el inters de los alumnos y mantenerlos motivados. El hacer un poco ms de lo que me corresponde demuestra el inters y cario que tengo a mis alumnos. El darme cuenta cuando se sienten tristes, frustrados, desmotivados, con problemas familiares o escolares, si ponemos atencin y conocemos la forma de ser de cada uno nos daremos cuenta cuando cambia radicalmente su conducta y disminuye su aprendizaje. Es mi oportunidad de acercarme y brindarle mi apoyo incondicional no tiene que ser un problema escolar, l debe darse cuenta que me interesa todo lo que le pase, y que puede confiar en m, que estoy para el momento en que me necesite. Un maestro por vocacin presenta esta caracterstica la generosidad e inters por todos los problemas de sus alumnos. La formacin personal e interpersonal del profesor debe tener ciertas caractersticas: Ser una persona ntegra, estar preparado integralmente a nivel personal y profesional, tener madurez mental y profesional ser clido, honesto, abierto, respetuoso, tener empata, llevar una buena relacin maestro-estudiante, ser un ejemplo a seguir en conducta personal, laboral profesional y como ciudadano.

A nivel Profesional: Es inaceptable que siendo docente no conozco los contenidos del problema o tal vez los conozco pero no tengo esa cualidad de saberlos transmitir, ser competente en lo que pretendo ensear, investigar, ampliar y buscar herramientas para mejorar, estar preparado para responder a todas las dudas que puedan surgir en los alumnos y desde luego trabajar en el campo en el que estoy preparado. Las nuevas generaciones traen consigo nuevas problemticas por el contexto en el que se encuentran inmersos, necesitan maestros con verdadera vocacin capaces de brindarles la ayuda que solicitan. Recuerdo el relato de la persona que durmi durante mucho tiempo y al despertar se encontr que el mundo haba cambiado, pero al llegar a la escuela se sinti feliz porque ah nada haba cambiado. La sociedad cambia, los nios cambian, los docentes necesitamos cambiar no podemos quedarnos con herramientas y formas de enseanza desarticulados de la vida cotidiana en la que nuestros alumnos viven, la tarea del docente se dificulta si no nos mantenemos actualizados, preparados, es nuestra responsabilidad, si soy un verdadero profesional y tengo autntica vocacin la motivacin por actualizarme va a estar siempre latente en m. Mi labor no slo debe ser para el momento o el ciclo que el alumno est bajo mi responsabilidad debo tener una visin ms amplia, para ayudar al nio a que logre metas a corto pero tambin a largo plazo, pensar que estoy contribuyendo a formar un profesional no tener visin miope o conformista. Que los conocimientos que est construyendo conmigo le van a facilitar el siguiente paso, si todos los asesores pensramos de esta forma no habra desercin no reprobacin en los nios. Otras de las caractersticas que a nivel laboral debemos tener: Ser capaces de elaboracin de planeaciones pertinentes y adecuadas, atendiendo a la diversidad, despertar y mantener el inters en los alumnos, evaluaciones adecuadas y reales para evaluar los aprendizajes que nos hayamos propuesto trabajar, replantear y hacer adecuaciones que consideremos pertinentes, sin olvidar que evaluar es para mejorar. La puntualidad, y el respeto a los tiempos no tienen menor importancia que todas las anteriores caractersticas que se han mencionado, evitar los tiempos muertos nos ayudan a aprovecharlo mejor, las transiciones entre una actividad y otra son elementales y

favorables para que los contenidos abordados no estn desarticulados y el alumno no se sienta desconectado entre un tema y otro, el conocimiento es holstico, un todo. Muchos de los docentes an tenemos temor a utilizar las TIC en nuestra vida, por lo tanto tambin las hemos excluido de las aulas, no tenemos alternativa si queremos mejorar y actualizar nuestra labor, debemos ser competentes en todo, incluyendo las Tecnologas de la Informacin y la comunicacin, lo menciona el programa de Educacin Preescolar (que es mi caso) con claridad y sugiere algunos sitios que nos sern de utilidad para los alumnos y entre colegas. Desarrollando y certificando sus competencias digitales en procesos de aprendizaje, promoviendo el desarrollo de habilidades digitales de los alumnos a travs de las estrategias y recursos didcticos utilizados, promoviendo el uso de los materiales educativos digitales por parte de los alumnos y padres de familia fuera del aula, promoviendo el uso de las herramientas de colaboracin y comunicacin para la creacin de redes de aprendizaje, promoviendo el uso seguro y tico del internet con la comunidad educativa y el cuidado del equipo Es claro que para poder ser orientador y gua de los alumnos en el uso correcto de las herramientas de las tecnologas de la comunicacin e informacin primero debo tener desarrollada esa competencia de manera personal, seleccionar, clasificar, buscar, comparar verificar informacin es elemental en el uso de las mquinas inteligentes . Las competencias tambin llamados referentes en nuestro programa de preescolar son la gua que nos ayuda a no perder de vista los objetivos que yo educador quiero lograr en mis alumnos y lo que implica lograrlo. Uno de los ms importantes es la atencin personalizada que el alumno debe tener por parte del maestro y que le ayude en el proceso de aprendizaje. Debo ser consciente en el momento de elegir los aprendizajes que considero van a potenciar ese aprendizaje, despus de indagar las necesidades del grupo en general y de cada nio en particular. Evaluar para aprender no para etiquetar o promover. Los ambientes de trabajo que estoy obligado a crear van a facilitar en el alumno el trayecto en la construccin del conocimiento, tarea que slo l puede hacer, con mi orientacin y gua. Sentarme entre los compaeros e imponer mis opiniones sin escuchar las de otros ni formular acuerdos, no estoy propiciando el trabajo en equipo, mi actitud es inadecuada y

mi competencia al respecto es deficiente. Siendo por tanto contradictoria al pedir a mis nios que trabajen en equipo. El uso de materiales adecuados que despierten curiosidad y motiven al nio a la investigacin, es otro referente que no debo perder ni olvidar. Slo soy facilitador en el proceso de desarrollo y maduracin del nio. Materiales llamativos, grandes, visuales, auditivos, tecnolgicos, informativos no discriminar a ningn nio, todos tienen derecho a ser atendidos y recibir atencin de calidad por tanto no debe recibir ningn maltrato por los docentes ni por los alumnos. Involucrar a todos los factores que indispensablemente necesitan trabajar en equipo como son padres de familia, estudiantes y el docente, mantener buenas relaciones con los paps de los nios, mantenindolos informados sobre el avance de sus hijos, reconocer el mnimo esfuerzo que hayan hecho en casa y hacerlos sentir importantes, pedirles apoyo cuando sea necesario para gestionar ayudas para la escuela o proyectar el trabajo hacia la comunidad. Estar dispuestos a dar un poco ms de nuestro tiempo para brindar atencin personalizada a los nios que consideramos lo necesitan, que ninguno se quede atrs es la frase que utilizo cuando estamos llevando a cabo una actividad dirigida con los nios y gracias los encargados de cada mesa se logra, de igual forma si dedico un poco ms de mi tiempo para atender estos nios, claro que si la necesidad que tiene el nio no la puedo resolver por estar fuera de mi competencia estoy en la obligacin de buscar asesora y brindar orientacin a los padres para que sepan cmo ayudar a sus hijo. Los rasgos deseables para el docente: Ser capaz de pensar de manera integral y compleja, saber generar prcticas reflexivas a fin de promover la autonoma, creatividad y resolucin de problemas en la vida cotidiana, conocer, comprender, dominar e interpretar contenidos curriculares y campos formativos a fin de generar situaciones didacticas sustentadas en el programa. Desarrollar ambientes de aprendizaje prestando mayor atencin a la equidad de derechos y oportunidades, formacin ciudadana y el respeto a los derechos humanos, formar alumnos autnomos que aprenden por s mismos con los otros y de los otros que facilite la confianza, la iniciativa y la investigacin. Favorecer ambientes de democracia, tolerancia, respeto, equidad, dilogo, participacin y esfuerzo por compartir tareas, trabajo en equipo entre maestros creando redes de

apoyo para el trabajo y que favorezca la actualizacin mediante el intercambio de experiencias, aciertos y retos, formar hbitos y propiciar la prctica de valores cuidado del medio ambiente, conocimiento de la economa y responsabilidad en el cuidado de la salud mental y fsica. A forma de resumen los retos a enfrentar por el docente son muchos pero con ayuda de todos (padres, alumnos, compaeros y comunidad) facilita la tarea de trabajar por formar para los alumnos ambientes de aprendizaje favorables. Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la comunicaci n y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. Con esta perspectiva se asume que en los ambientes de aprendizaje media la actuacin del docente para construirlos y emplearlos como tales Cuales ambientes debe propiciar el docente. Afectivo donde el nio se sienta en libertad de expresar sus sentimientos y emociones, que perciba la calidez, apoyo, empata, actitudes positivas, un afecto sincero por parte del maestro. De disciplina y autoridad no autoritarismo, formulacin de reglas donde el alumno decida que se debe o no hacer para tener unas buenas relaciones, resolver conflictos mediante el dilogo, evitando la violencia. Respeto hacia los nios, tratndolos como personas dignas con derechos y obligaciones, que se equivocan pero que tambin son capaces de corregir, fomentar la interaccin entre pares y que el nio se sienta parte del grupo evitando a si el menosprecio o descalificacin por parte de su maestro y compaeros. Un ambiente democrtico implica educacin cvica, orientada al desarrollo de actitudes, prcticas y valores sustentados en la democracia, la toma de decisiones de cualquier ndole no debe ser tarea solo del maestro el nio debe sentirse parte de esas decisiones y de la organizacin de su escuela, asi se sentir obligado a su cumplimiento y asumir las consecuencias del no hacerlo. Por ltimo los educadores en este caso tenemos que ser conscientes que la planificacin, evaluacion y elaboracin de situaciones de aprendizaje retadoras y basadas en resolucin de problemas representan un reto cotidiano.

CONCLUSIN.
No es fcil el pretender formar a nios ntegros y competentes, estando en el supuesto que eleg esta profesin y que permanezco en ella por el gusto de ayudar en el proceso de construccin de aprendizajes. Tampoco es fcil colaborar en la formacin de nios de las presentes y futuras generaciones, de la tecnologa, del consumismo, capitalismo y que a consecuencia los padres les dedican poco o nada de tiempo en casa. Son parte de familias disfuncionales, madres solteras, padres divorciados Que cada da se diagnostican sndromes diferentes. Sin embargo es mi trabajo y debo, estoy obligado a capacitarme, informarme y fortalecer debilidades y enfrentar retos. Seguir adelante fomentar y realizar el trabajo en quipo, compartir experiencias y tener mente abierta a las opiniones y sugerencias que ayuden a mejorar el trabajo en beneficio de los nios.

BIBLIOGRAFA. Doctor Omar Baquedano San Jos. (youtube.com/wacht?v=iYYeVjmPrY) Programa de Estudio 2011, Gua de la Educadora Educacion Basica Preescolar. Plan de Estudios de Educacin Bsica 2011.