RECUPERANDO A MEMRIA: ORGANIZAO DO TRABAlHO DO MAGISTRIO
PBLICO ESTADUAL PAULISTA - 1933-1990
Maria Izaura CAO] Introduo Este artigo parte de investiga0 2 que incide sobre a constituio da jornada de trabalho docente do Professor III,3 visando resgatar e registrar o processo de construo histrica da organizao do trabalho docente no interior da escola pblica do Estado de So Paulo. Para isso, reconstituiu-se historicamente o processo de organizao do trabalho no interior das escolas pblicas estaduais, a constituio das diferentes]omadas de Trabalho Docente e a atuao das entidades representativas do professorado paulista, desde as prneiras forrnulaes legais da carreira do nlagistrio (dcada de 30), percorrendo as dcadas seguintes (50 e 60) lnarcadas pela expanso da rede de ensino e aconlpanhadas pelo aunlento do linlite rnxlno de aulas permitido ao docente nlinistrar. Enquanto se tratou de questes funcionais e trabalhistas desse processo de organizao do trabalho docente, enfocararn-se os enlbates entre a categoria e o governo, monnente nos anos 70, o autoritarisrno e o achatanlento salarial sem precedentes e a reestruturao da APEOESP - Sindicato dos Professores do Ensino Oficial do Estado de So Paulo - enl bases democrticas. No transconer da pesquisa, buscou-se contelnplar os seguintes objetivos: 1. Resgatar o processo de organizao do trabalho docente do magistrio pblico paulista no perodo compreendido entre a dcada de 1930 - com a instituio do Cdigo de Educao do Estado de So Paulo, ern 1933 - e o ano de 1990, marcado pela sindicalizao da APEOESP. 1 Professor Assistente Doutor da Faculdade de Filosofia e Cincias da UNESP, Campus de Marlia. 2 Jornada de Trabalho Docente: delineamento histrico da organizao do trabalho do magistrio pLblico estadual paulista, tese de doutorado da autora, na rea de Polticas de Educao e Sistemas Educativos, defendida junto ao Programa de Ps-Graduao em Educao da UNICAMP, em fevereiro de 2001. JDenominao dada ao antigo professor do ensino secundrio e normal, e, aps a Lei n. 5692/71, das quatro ltimas sries do 1 2 grau e do 2 2 grau. Atualmente denominado PEB 11, ministra aulas no ensino fundamental e mdio. 73 ORG & DEMO, n.2, 2001 2. Verificar em que medida a atuao das -entidades representativas do nlagistrio pblico paulista - Cpp e APEOESP - exerceram influncia sobre as polticas relativas organizao do trabalho docente e constituio das jornadas de trabalho. 3. Analisar a organizao do trabalho docente do magistrio pblico estadual paulista luz da literatura referente ao desenvolvimento do conceito de proletarizao do magistrio. Pretendeu-se que a consecuo desses objetivos respondesse seguinte problemtica: Como se foi constituindo, ao longo do ternpo, a configurao atual das Jornadas de Trabalho Docente - .fID - do professorado das escolas pblicas estaduais do estado de So Paulo? Quando e como ocorre o processo de dissociao entreJTD e local de trabalho? Nessa perspectiva, e, a partir de certas especificidades referentes organizao do processo de trabalho docente no ensino pblico do Estado de So Paulo, tais como: trabalho pautado pela atribuio de aulas; pela contratao fora das leis trabalhistas (CLT); pela no delimitao e no unificao do local de trabalho, impedindo a reunio dos docentes errl uma nica escola, distanciando esse processo do modo como ele se configura em outros Estados da Federao, a resposta a essas questes conduziria possvel soluo do desafio terico-conceitual que se constituiu no problema central do estudo: " possvel caracterizar a construo histrica da categoria do magistrio pblico estadual paulista como 11111 processo de proletarizao do professorado, tendo ern vista a organizao do trabalho docente no interior da escola?". Partindo da hiptese de que a categoria do professorado lutou pela ampliao de sua jornada de trabalho, num rnovimento contrrio ao encaminhamento dado pelas demais categorias de trabalhadores da sociedade capitalista, partilha-se de anlise efetuada por Silva Jnior de que a organizao do trabalho docente na escola pblica paulista encontra-se em um estgio pr-capitalista, quando este afirma que, na vigncia do capitalismo monopolista de Estado no Brasil, as relaes de trabalho impostas aos trabalhadores de suas escolas pblicas ainda se conservam prximas das etapas pr-capitalistas dos modos de produo. (Silva Jnior, 1993, p. 114). Ainda que o local de trabalho no seja condio nica e imprescindvel para a questo da organizao do trabalho docente e da constituio da Jornada de Trabalho e no suficiente, por si s, ele necessrio e, portanto, categoria de anlise referencial. 74 ORG & DEMO, n.2, 2001 Diante dessas constataes, foram utilizados como procedimentos metodolgicos: 1. Mapeamento da trajetria histrica do processo de construo da organizao do trabalho docente na escola pblica paulista, levantamento e anlise da legislao nortadora da questo, sobretudo em seus principais dispositivos e momentos decisivos para esse processo de construo. 2. Levantalnento da atuao das entidades representativas do professorado pblico estadual paulista: cpp e APEOESP, relativa organizao do trabalho no interior da escola. 3. Anlise da organizao do trabalho docente das escolas pblicas paulistas luz da literatura referente ao processo de proletarizao pelo qual passaria o professorado. Con10 se depreende, o fulcro do trabalho no o levantamento e estudo exaustivo da legislao educacional referente ordenao das JTD. AllTI de consulta legislao trabalhista e educacional, a documentos que revelassen1 o contexto scio-poltico e econmico dos momentos considerados, no se poderia desconsiderar os atores: os prprios docentes. Dessa forma, a atuao das entidades representativas do magistrio: Centro do Professorado Paulista - cpp - e Associao dos Professores do Ensino Oficial do Estado de So Paulo - APEOESP - no que se refere temtica constituiu-se em foco privilegiado de anlise. Por esta razo, optou-se pelo corte histrico no ano de 1990, data em que a APEOESP obtm registro, no Ministrio do Trabalho, de entidade sindical, quando, entre outras coisas, Inuda seu nome de associao para sindicato. Tendo em vista o espao que urn artigo comporta, o foco deste recair sobre o resgate e anlise das condies histricas eln que ocorreram, no Estado de So Paulo, a organizao do trabalho docente e a constituio das jornadas de trabalho, no interior das escolas pblicas de ensino fundamental- 5 S sIies - e Indio, durante o perodo assinalado. 1 Jornada de Trabalho Docente: descaminhos histricos A preservao da rnemria [. .. ] pode ser um instrumento de poder ou significar simplesmente urna conquista, porque a n1emria passa pelo conhecirnento, pela conscincia, individual ou coletiva, e, portanto, pode se contrapor ao conhecimento institucionalizado, que defende interesses constitudos (Dias, 1990). 75 ORG & DEMO, n.2. 2001 Desde as prirneiras fonnulaes legais da carreira do rnagistrio no Estado de So Paulo, ern 1933, at a dcada de 50, no ocorreram grandes alteraes quanto organizao dos ginsios e escolas normais, bem como quanto organizao do trabalho docente e ao nmero mxinlo de aulas pennitidas ao professor ministrar. Obedecendo mesrna concepo de instituio escolar, a organizao dos gTzsios do Estado pautava-se pela estrutura do ensino superior, eram organizados por cadeiras (ctedras) e aulas, anlbas constitudas pelas disciplinas fundarnentais do currculo. ' Seu corpo docente era cOlnposto por professores catedrticos e de aulas, nonleados por concurso, por um perodo de trs anos, ao final dos quais poderia ser efetivado, desde que o processo de efetivao fosse aprovado por dois teros da Congregao. Com relao carga horria semanal, o tenlpo de trabalho obrigatrio dos prqfessores catedrticos era de doze aulas, enquanto para os professores de aulas, o nlxirno pennitido era de dezoito aulas. Era nos Institutos de Educao, porm, que a similitude com o ensino superior estava nlais presente. Alnl de ministrar aulas para alunos de arnbos os sexos, a estll...ltura organizacional do IE previa urna Escola Secundria e uma Primria. A escola secundria estruturava-se ern onze cadeiras - as mesmas para o ginsio - e trs aulas: acrescentou-se a de Trabalhos Manuais, enquanto seu corpo docente era cOlnposto por: professores catedrticos, professores assistentes e auxiliares de ensino, havendo Uln professor catedrtico par cada uma das cadeiras. O limite lnximo de aulas permitido a cada unl dos professores, somando-se s aulas obrigatrias senlanais - dezoito - nlais seis por cadeira, mediante gratificao, no poderia ultrapassar vinte e quatrv horas. Nnlero que ser mantido at 1947. Garantia-se, desse modo, sobretudo aos professores catedrticos, de aulas e assistentes, alm de uma jornada semanal de vinte e quatro horas, um nico local de trabalho, ainda que estes no se apercebessenl conlO trabalhadores, uma vez que, at a Constituio de 1967, o professor efetivo, mediante concurso de provas e ttulos, era considerado catedrtico - dono de urna cadeira, -, com as lnesmas prerrogativas dos magistrados, de vitaliciedade e inanlobilidade, entre outras. 4 1 9 Cadeira: Portugus; 2 9 Francs, 3 Ingls, 4 Latim, 5 Matemtica, 6 Cincias Fsicas e Naturais, 7 cadeira Fsica, 8 Qumica, 9 Histria Natural, 10 9 Geografia, 11 Histria da Civilizao. Enquanto havia duas aulas: 1 9 Desenho e 2 Msica. (Art. 574 do Cdigo de Educao do Estado de So Paulo - Decreto n. 5.884/33). 76 ORG & DEMO. 11.2, 2001 A escola secundria paulista, at o incio da dcada de 70, gozava de prestgio e era tida em alta conta, 1110tivo de orgulho para seu corpo docente e comunidade, exatanlente por seu carter elitista. Porrn, j eln 1950, amplia-se o lnite total do ntnero de aulas a serern ministradas selnanahnente pelos docentes das escolas de ensino secundrio e normal, podendo atingir trinta seis. Alln das vinte e quatro - doze obrigatrias lnais doze extraordinrias -, esses poderian1, facultativamerlte, lninistrar mais doze aulas extraordinrias semanais. COIn a crescente expanso do ensino secundrio estadual, a partir de 1954, as regras de trabalho para o professor passanl a ser alteradas, Ulna vez que essa expanso, procurando conciliar os legtilnos interesses das calnadas sociais elnergentes e os interesses eleitorais, sobretudo do Legislativo, ocorreu, entre outros aspectos paradoxais, in1ediatistas e clientelistas, ignorando a problelntica de ausncia de infra-estnltlJra, senl a necessria dotao oramentria cOlTespondente, ou seja, no se configurou como resultado de un1a poltica educacional planejada. Assln, no momento em que os movlnentos populares pressionam o Estado reivindicando a expanso ela rede de ensino, o que ilnplicaria eln aUlnento de escolas e alllnento do nlnero de vagas, extingue- se a diferena, anteriormente existente para todas as finalidades, entre as aulas ordinrias (diurnas) e as extraordinrias (noturnas) de quaisquer disciplinas. Ainda que, para efeito de atribuio de aulas obrigatrias, doze sernanais, estas pudesseln ser diurnas ou noturnas e as restantes, as que excedessem esse nrnero, tanto diurnas COlno noturnas, contavarn-se como excedentes, pernianecia a diferenciao na fonna de pagaInento entre aJnbos os tipos de aulas. Ainda no bojo desse processo de expanso, ocorre o aumento progressivo do n1Tlero ln.ximo de aulas semanais pennitido aos docentes lninistrareln: de dezoito, vinte e quatro, e posterionnente, ttinta e seis (dcadas de 50 e 60), chega-se ao linlite de quarenta e quatro (horas-aula e horas-atividade) horas, na dcada de 70. No incio dos anos 60, os professores lutavaln pelo reconhecirnento oficial de sua condio de profissionais de nvel universitrio e pela conquista da lneSlna referncia salarial. Mas, durante o processo de negociao COIn o governo, a categoria acaba in'colporan.do as sucessivas alnpliaes da jornada de trabalho docente que se seguiram e at lutando por essa arnpliao, vista COlno forn1a de aUlnentar seus vencitnentos. Frente acelerada deteriorao das condies de trabalho, dos salrios e da situao funcional da grande maioria dos docentes: os 77 ORG & DEMO, n.2, 2001 precrios _. ACTS - Admitidos em Carter Temporrio - admitidos sem garantias trabalhistas, n1erc, muitas vezes, do capricho de diretores e da burocracia administrativa, o professorado paulista reage atravs do rllovimento organizado e obtln alguns ganhos, ainda que insuficientes. O ano de 1968 parecia haver colocado nos trilhos certos a questo trabalhista do magistrio paulista, por Ineio, finahnente, da contratao de pessoal precrio ou admitido em carter temporrio pelo regime jurdico da CLT, em atendimento Constituio de 1967. Porrll, quase trs rneses aps a publicao de dois decretos inovadores, um novo dispositivo legal vem contrari-Ios. 5 Assim, com exceo desse breve perodo, o termo contratao nunca mais foi ou ser utilizado nos dispositivos legais que trataIll, exatamente, de contratao de pessoal precrio, para realizar atividades consideradas eventuais ou ministrar aulas excedentes, ainda que esse servidor, maioria da categoria docente, pernlanea anos a fio nesta incmoda e irregular situao trabalhista. Que , at hoje, a situao dos milhares de "acetistas" - os adluitidos en1 carter temporrio - ACTs. O final da dcada de 60 ma rcado como urn perodo de protestos da categoria docente, contra, entre outros aspectos, os novos critrios de admisso de professores, composio das jornadas de trabalho, sistenltica de pagamento e o atraso deste, com a realizao de luanifestaes de rua e uma greve, enl 1968. Entretanto, nesse pterodo ditatorial, as entidades de classe foram submetidas censura e represso. Perdern seu carter representativo e reivindicatrio, transformando-se enl agncias de controle social e poltico, em prestadoras de servios assistenciais. Em consonncia con1 o avano, a partir dos anos 70, do modo de produo capitalista a pa11ir do fortalecirnento do capital monopolista e rl1ultinacional, bem como da tecnologia da produo, o Estado e os poderes pblicos so levados a se distanciar das iniciativas de natureza universal. AssiIn, o Estado e suas instituies, por meio dos seus representantes nacionais, convertem-se eln aliados dos grupos econlnicos chamados a implementar o desenvolv111ento nacional. Utilizando-se dos tecnocratas, da ideologia do planejamento, da iseno da tcnica, da racionalizao dos meios, o Estado visava eficincia, produtividade, entre outras formas de e, atravs das polticas pblicas, visava ao ilusrio 5 O Decreto n. 49 . .5.32, de 26 de abril de 1968, ao dispor sobre a "admisso" de pessoal a ttulo precrio, considera que ambas as Constituies: a do Brasil e a do Estado, no vedam a admisso precria e sem direito estabilidade e s vantagens estatutrias do funcionalismo. Desse modo, volta-se antiga forma de admisso, no de contratao. 78 ORG & DEMO, 1102. 2001 dos direitos sociais da populao, como fonna de cooptao. E, enquanto a burocracia estatal, decorrente das funes econrnicas do Estado intelvencionista, expande-se, o crescinlento do processo de burocratizao do sisterna escolar brasileiro tan1brn ocorre. O sistema educacional paulista, por meio de vrios instn ..unentos legais, dentre eles o Decreto n. 7.510, de 1976, passa por uma srie de transfonnaes, consolidando a Secretaria da Educao - SE - como Ulna organizao burocrtica, centralizadora e hierarquizada, pautada por decises tornadas no topo do sistenla, e pela criao de rgos tcnico-burocrticos intennedirios (Divises Regionais de Ensino, por exernplo), que atuaro em conjunto conl as Delegacias de Ensino (que, rnultiplicadas, atingiram o nrnero de 128), no sentido do controle ideolgico, garantindo que as ordens elnanadas de cima fossem efetivamente cU111pridas pelas instncias subalternas, seln contestao. As escolas tornanl-se executoras de ordens e os docentes vell1-se presos m ..1l11a teia de normas legais que lhes dificultan1 o acesso a direitos funcionais, bell1 conlO achatanl seus salrios. Em atendin1ento ao disposto pela Lei n. 5.692, de 1971, os primeiros anos da dcada de 70 sero palco de expectativas do ll1agistrio paulista pela elaborao do Estatuto do Magistrio, ainda que suas entidades representativas no tenham podido, sequer, ter suas sugestes apreciadas pela SE. Assim, en1 13 de novembro de 1974, por decurso de prazo, aprovado o to aguardado Estatuto do Magistrio Pblico de 1 e 2 graus do Estado de So Paulo - Lei n. 114, de 13 de novell1bro de 1971. Na mesrna data publicada a Lei n. 500, que ao dispor sobre a adnlisso de pessoal no efetivo, institui o regimejurdico dos selvidores admitidos eln carter temporrio, chancelando essa fonna espria de adn1isso, no mbito da administrao estadual. No que tange questo dos regnes de trabalho docente, a nova legislao referenda a situao vigente: estabelece uma jornada de trabalho sel1'lanal rnxima de quarenta quatro horas. Fonnalizam-se os conceitos de hora-aula e hora-atividade, a qual deveria corresponder, no n1xin10, a 20% da jornada selnanal de trabalho. Um dos pontos mais poln1icos do Estatuto e que despertou as 111ais acirradas reaes da categoria do professorado foi o que previa a dispensa dos professores ACTs ao final de cada ano letivo e, conseqentemente, o no pagan1ento das frias. Outro aspecto igualrnente traunltico dizia respeito ao processo de atribuio de aulas excedentes, ao prever que estas deverian1 ser atribudas em n1aior nmero possvel a urn nico professor, aprofundando e acirrando a diviso e a disputa entre Professores 1. - de l a 4 srie - e os Professores UI, 79 ORG & DEMO, n.2, 2001 ademais representados por entidades distintas: o CPP e a APEOESP, respectivamente. Essa ciso, estratgia politicamente utilizada, tanto pelo Governo, como pelos dirigentes das entidades, foi uma das responsveis pela dificuldade em unir as reivindicaes do magistrio paulista at quase o final da dcada, pelo menos at a famosa greve de 78, na esteira de uma onda de greves que explode pelo Estado, no bojo de unl movimento de n10bilizao pelo fin1 da ditadura, extrapolando as questes econmicas. Como uma reao s presses exercidas pela categoria docente, por meio de abaixo-assinados, paralisaes e greve, alm do prprio movituento interno da APEOESP, no sentido de reorganiz-la enl bases democrticas e verdadeiramente representativas, objetivando mudana de lI.llUOS e de sua diretoria, a SE desencadeia UIU processo de reviso do Estatuto, agora com a participao de representantes das entidades do n1agistrio. Finalmente, elU 10 de outubro de 1978, sancionada a Lei n .. 201, dispondo sobre o Estatuto do Magistrio. Trabalhando com conceitos bsicos, como: srie de classes, carreira do magistrio, funo-atividade, o segundo estatuto traz alteraes importantes para a organizao do trabalho docente nas escolas estaduais pblicas, alm de garantir algun1a participao docente nos run10s da escola. Introduz o professor adnltido en1 carter tenlporrio no conjunto do funcionalismo, e este passa a ser considerado um servidor, ocupante de uma funo-atividade, peltencente ao Quadro do Magistrio, o que, naquele perodo, representou Uln avano nas relaes de trabalho. Regulamentanl- se os conceitos de can1po de atuao docente e de postos de trabalho, os quais podem ser correspondentes tanto aos cargos (de carter efetivo), quanto s funes-atividade (de carter ten1porrio). Un1a regulamentao relevante para a questo do trabalho pedaggico foi a instituio das Jornadas de Trabalho Docente - JTD - vigentes at 1998. COIU a prescrio de 20 horas para a Jornada Parcial de Trabalho Docente; 3.Q para a Jorrlada Completa de Trabalho Docente e 40 para a Jornada Integral de Trabalho Docente, o percentual destinado s horas-atividade corresponderia, no mnimo, a 10% e, no mximo, a 20% da jornada semanal de trabalho, dependendo do telupo de exerccio no cargo ou funo. Porm, o docente poderia, ainda, ministrar, a ttulo de Carga Suplen1entar, aulas aln1 de sua jornada, e o lin1ite nlxin10 de horas de trabalho sen1anal permitido ser, ento, de quarenta e quatro. Se o segundo estatuto, resultante de presses e lutas da categoria, j farta dos salrios inquos, das condies adversas de trabalho e 80 ORG & DEMO, n.2, 2001 da manipulao exercida pelas diretorias de suas entidades representativas, no conternplou a totalidade das expectativas do magistrio, se no fez total justia s lutas e reivindicaes da categoria do professorado paulista, foi o dispositivo que, naquele rnomento histrico, mais se aproximou de urna fornla democrtica de discusso e elaborao. 2 Dcada de 80: em busca de novos caminhos Os anos 80 abrem-se em meio a grandes esperanas de lnudanas no panorama poltico-institucional do pas: eleies diretas para governadores; duna de abertura poltica; campanha pela eleio direta para presidente (Diretas J). Em 1982 ocorrem as eleies diretas para governador e, ern que pesassenl os esforos envidados pela ditadura militar, representaram UDl divisor de guas DO processo de distenso e de abertura poltica do pas. Na perspectiva do movimento docente, a greve de 78 deixara Uln sentirrlento de vitria positivo, 111as no suficientemente avaliado pela categoria docente. Em 1984, Nicolai, Dlilitante da Regional de Campinas da APEOESP, eln entrevista concedida a Ribeiro, assim avalia o perodo: veja, a greve de 78 foi vitoriosa do princpio ao fim: aumentou a organizao do movimento, em grande parte as reivindicaes foram atendidas, houve ganho salarial, ganho funcional. Foi realmente o grande movimento do professorado paulista. (Apud Ribeiro, 1987, p. 171) No entanto, a redemocratizao do pas e ascenso da oposio na nlaioria dos Estados da Federao, So Paulo includo, no corresponderiam totalmente s reivindicaes histricas da categoria do professorado. Assim, errl decorrncia do cresclnento quantitativo dos professores pblicos, e, em estreita relao, da pauperizao da categoria, via controle rgido dos salrios, ocorrido durante a dcada anterior, aliados ao altssinlo ndice inflacionrio, os anos 80 sero marcados, tambrn, por unl achatamento salarial sem precedente, do nlagistrio em todo o pas. . As reivindicaes da categoria do professorado continuaro a ser por reduo da jornada de trabalho, salrios compatveis corrI nlelhores condies de vida, trabalho e ensino, benl COlno por garantia do emprego. Como uma das conseqncias das transformaes scio-econrnicas e polticas, h uma mudana no perfil dos professores de 1 e 2 graus, dos trabalbadores da educao, como passaIn a se autodenoDlinar, o que 81 ORG & DEMO, n,2, 2001 acarretar o fortalecnento do n1.ovirnento docente em nvel nacional. E uma das bandeiras de luta, en1 So Paulo, dentre outras igualmente relevantes para a rnelhoria do processo educacional, ser pela jornada nica, com o objetivo de fixar o docente en1 U1n nico local de trabalho. Nunca foi atendida ... Con1 a extino da cadeira, transforn1ando-se a lotao de cargo en1111era funo na rede de ensino, no 111ais ocorre a subsuno do cargo ao estabelecinlento de ensino, ao local onde o trabalho docente se desenvolve, mas s aulas que compen1 a jornada de trabalho,6 o que s fez aumentar a instabilidade profissional, inclusive entre os professores efetivos. As eleies de 1982 conferiram novos conton10S geopoltica brasileira e, ern So Paulo, a eleio de Andr Franco Montoro, con1 U111a proposta de governo de1110crtico que visava restaurar o potencial econlnico de So Paulo e a fora das polticas pblicas para o atendin1ento das necessidades bsicas da populao, significou n1udana dos principais interlocutores do I11agistrio, no n1ais os prepostos da ditadura nlilitar. Desse 1110iO, a essa eleio seguiu-se 1..1111 sentirnento de esperana entre o lnagistrio, que compartilha das propostas de Montoro, na expectativa de uma gesto realnlente denlocrtica que propiciasse a participao docente na definio dos fUInos da poltica educacional paulista. 2.1. A Jornada de Trabalho e a questo salarial: religando os fios Urna vez n1ais, na busca da construo de uma carreira, de condies satisfatrias de trabalho e de dignidade profissional, a categoria docente retoma o, j antigo, debate sobre o Estatuto do Magistrio, e duas reivindicaes atravessam o telnpo: a forma de contratao e a jornada de trabalho, pois, apesar de avanos trazidos pela Lei Complelnentar n. 201/78, muitos de seus dispositivos no foram regulaInentados e, posteriormente, ao ser colocados em vigor, foram alterados. Assin1, en11984, desencadeia-se um processo de discusso sobre alteraes no Estatuto do Magistrio. AfiImando que a "valorizao do 111agistrio cria novo tipo de relao na escola, capaz de avanar na construo de uma escola democrtica, 6 Jornada Integral de Trabalho Docente: 40 horas, sendo 36 horasaula e 4 horas-atividade; Jornada Completa de Trabalho Docente: 30 horas, sendo 27 horas-aula e 3 horas-atividade; Jornada Parcial de Trabalho Docente: 20 horas, sendo 18 horas-aula e 2 horas-atividade. (Artigos 21 e 22 da Lei Complementar 201/78) 82 ORG & DEMO, n.2, 2001 autnorna, participativa e eficaz",7 eln maio de 1985, Paulo Renato Souza, segundo Secretrio de Educao do governo Montoro, anuncia urna minuta do Estatuto, que desagrada a todas as entidades, por considerarern-na lnuito aqum do que pleiteavam e julgavarT1 poder obter, naquele ano de intensa mobilizao da categoria. Em junho, as entidades continuam as discusses e apresentaes de propostas para o Estatuto e, em cinco assenlblias da APEOESP e UDEMO - Unio dos Diretores de Escola do Magistrio Oficial - so rejeitados alguns pontos da proposta da SE. Entretanto, nem as entidades do nlagistrio se entendianl, o conflito de interesses era grande e, em alguns tpicos, inconciliveis, sobretudo com relao ao tratalnento diferenciado entre especialistas e docentes. Aps intensa mobilizao da APEOESP e sua participao nas negociaes, atravs de aCOlnpanharnento sistelntico de seus representantes nas votaes na Assenlblia Legislativa, eln dezembro de 1985, aprovado o novo Est.atuto do Magistrio, C01l10 Lei C01l1plenlentar n. 444, de 27 de dezelnbro. Ainda que no houvesse contemplado a totalidade das reivindicaes da APEOESP e da categoria, trouxe inegvel avano para a carreira docente e as relaes de trabalho no interior da escola. Tendo incorporado algunlas das reivindicaes histricas da categoria do professorado, avana em telnas caros aos docentes, con10 a denl0cratizao da escola e a luelhoria do ensino. No que tange carreira docente e regulamentao das JTDs, o novo Estatuto representou conquistas para o nlagistrio atravs de dispositivos que pennitiran1: o fim da avaliao de desempenho; introduo de pronloo autorntica a cada dois anos; percentual de 10% a ser pago como adicional noturno; atnpliao do percentual de horas-atividade para 20%; contagem de ten1po em dias corridos para todos os fins; frias proporcionais para os ACTs; pagalnento das aulas excedentes pelo valor do padro eln que estivesse enquadrado o docente; pela prinleira vez em unl texto legal, ocorre a incluso de servidor enl jornada de trabalho; garantia de JTD para os celetistas remanescentes; valorizao da fonnao e estudos realizados por nleio de: concesso de duas referncias para lnestrado e doutorado, atribuio de pontos por cursos realizados, afastanlento C01l1 venclnentos para elaborqr dissertao de mestrado ou tese de doutorado. Apesar dos ganhos auferidos pela categoria docente, a avaliao que a APEOESP tenl da totalidade do Estatuto a de que rnuitas das reivindicaes histricas do professorado continuavan1 sem resposta. 7 Apud Jia, 1993, p . .53. Sem indicao da fonte. 83 ORG & DEMO, n,2, 2001 Mesll10 corn avanos considerveis que esse Estatuto traz para a questo da organizao do trabalho docente, a delimitao do local de trabalho e sua unificao nUln nico estabelecirnento de ensino, 111esnlO para os efetivos, parece horizonte longe de ser atingido. , ainda, o nn1ero de aulas das disciplinas ou o nlnero de classes que rege a lgica dessa organizao, lneSlno que, o docente deva cOlnpletar sua jornada em Ulna 111eSlna escola. Desse tnodo, a dcada de 90 inicia-se sob forte tnobilizao do professorado juntalnente com o conjunto do funcionalislno pblico. Graas a tnovitnentos grevistas exaustivos S e a presses junto ao governo, alguns ganhos trabalhistas e salariais sero obtidos, aps a tnais longa greve do lnagistrio: oitenta dias. Consideraes finais Enfirn, o ano de 1990, marco do estudo efetuado, ser sinalizado por conquistas de vulto para a categoria: realizao de concursos de provas e ttulos para P I; regulan1entao do direito estabilidade; percentual de reajuste salarial entre 88 a 184%; direito constitucional de receber vantagens salariais eln atraso COIn atualizao monetria; pagamento autOlntico das vantagens (Adicional, 111udana de referncias); pagamento aos ACTS (Adlnitidos en1 Carter TelTIporrio) pelas aulas eln substituio, seln atraso de um Ins; cOlnprolnisso do goven10 de realizao de concursos para P UI; sentena judicial favorvel Sexta-parte para os ocupantes de funo-atividade, dentre outros benefcios alcanados pelo professorado. o ano que marca, tambln, a formalizao da APEOESP COlTIO sindicato. Assiln, em 08 de ll1aro, o Sindicato dos Professores do Ensino Oficial do Estado de So Paulo obtlTI registro de entidade sindical junto ao Ministrio do Trabalho. 8 Aps um intervalo de crescimento econmico marcado pelo Plano Cruzado (1984 - 1986), os anos 87 - 89 sero assinalados pelo agravamento da situao econmica, quando voltam a ser praticadas polticas econmicas ortodoxas de administrao e de economia, materializadas nos Planos Bresser e Vero, acompanhadas da espiral inflacionria e por uma das mais vertiginosas quedas dos salrios reais at ento ocorridas. A situao salarial do funcionalismo pblico estadual paulista agravar-se- especialmente a partir de 1987, incio do governo Qurcia, e grande parte das,aes empreendidas pela APEOESP, nesse perodo, sero no sentido de lutar contra a deteriorao dos salrios, recorrendo greve: duas em 1987, perfazendo um total de vinte e trs dias de paralisao; duas em 1988, uma de trinta e dois dias, Assim, a rigidez imposta s negociaes, na esfera pblica, resulta em um crescimento acelerado das greves e, conseqentemente, dos dias parados: de quarenta e dois dias de paralisao do professorado das escolas pblicas, entre 1984 e 1986, para cento e trinta e cinco entre 198 7 e 1989. 84 ORG & DEMO. n.2, 2001 A contribuio histrica do rnovin1ento docente para as melhorias, corporificadas, por exernplo, na elaborao do Estatuto do Magistrio, de 1985, na constituio das jornadas de trabalho lnenos desgastantes, ainda que no houVeSSelTI contemplado a totalidade das expectativas e reivindicaes do professorado, inquestionvel, entretanto, essa atuao ainda marcada pela concepo clssica de sindicalisnlo, cujo lnote a luta econmica. No bojo dos 1110vlnentos reivindicatrios por melhores condies de trabalho, visando lnelhoria da qualidade de ensino, a prpria natureza do trabalho docente COlno mn trabalho assalariado, quando aventada, esteve, gerahnente, atrelada s questes ligadas reposio ou aUlnento salarial. A reflexo aprofundada sobre as altelnativas possveis de organizao desse trabalho, a constnlo da profisso e da carreira, a reflexo sobre o que ser professor no pareceln ocupar o cerne das discusses e propostas do sindicato. O lnvel da ao docente, como um lnovinlento organizado, parece estar lnais diretarnente vinculado problenltica salarial, ficando, ento, as delnais reivindicaes como elenlentos c0111ple111entares cOlnpondo o quadro geral das demandas. Assln, constatc'1-se que, durante o processo descrito, o professor do ensino pblico estadual paulista vai tornando-se Ull1 trabalhador horista, sen1 Uln local definido para exercer seu trabalho, ainda que efetivo, e, no caso dos ACfs, seUl vnculo enlpregatcio COln o Estado, situao da grande nlaioria dos P IH. A percepo que se teln, aps o estudo, a de que no se colocou para a categoria, de forma clara e objetiva, a considerao da necessidade da estnJturao da carreira profissional do magistrio, da delirnitao do local de trabalho, benl COIDO da organizao do processo de trabalho docente, com base eln Ulna jornada sernanal fixa e no no nmero de horas, sejam elas aulas ou atividades, COlno categorias norteadoras da ao e premissas fundantes para discusso das outras reivindicaes. Poder-se-ia argunlentar: - bvio, os docentes estavaln procurando sobreviver. No se desconsidera esse fator, como tambm se afigura que as lideranas do 1110vnento, oriundas de filiaes ideolgicas esquerda do espectro poltico, conseguern itnprimir novos rumos ao movimento docente nos mOlnentos cruciais de luta da categoria do professorado. Porm, parece relativalnente evidente que essas lideranas conseguern aglutinar a grande maioria da categoria eln torno de reivindicaes e pontos de vista de interesses corporativos e, basicarnente, econncos da categoria, o que, na sua viso, redundariam em lnelhoria 85 ORG & DEMO, n,2, 2001 das condies de ensino e poderiarn servir de propulsores para que outras discusses, dir-se-ia n1ais de fundo, pudessenl ser encetadas. No entanto, elas acabam no atraindo as bases da categoria. No se pode negar, porm, o anladurecimento poltico da categoria conlO unl todo no decorrer de seu projeto de organizao sindical. 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