ANLISIS FACTORIAL

Charles Spearman
Charles Edward Spearman (Londres, 10 de septiembre de 1863 - Londres, 7 de septiembre de 1945). Psiclogo ingls. Estudi en las universidades de Leipzig, Wurzburgo y Gttingen y ense e investig en la Universidad de Londres (1907 1931). Formul la teora de que la inteligencia se compone de un factor general y otros especficos. Crey en la existencia de un factor general que interviene en todas las fases de la conducta humana y atribuy a las capacidades especficas papel determinante en cada actividad. Escribi The Abilities of Man (1927), Creative Mind (1930) y Psychology Down the Ages (1937).

Teora Bifactorial
Realiz importantes aportes a la psicologa y a la estadstica, desarrollando el Anlisis Factorial. Gracias a l propuso la existencia de un factor general de inteligencia (Factor G), que subyace a las habilidades para la ejecucin de las tareas intelectuales. Vero a esta teora de la inteligencia la denomin Teora Bifactorial, ya que la inteligencia se compondra tanto del 1) Factor general (G), que sera hereditario, e intent comprobar que corresponda a una propiedad especfica del cerebro, una suerte de energa mental a nivel de la corteza cerebral, que vara de un individuo a otro, pero se mantiene estable a travs del tiempo; as como del/los 2) Factor/es especfico/s (S), que representa a habilidad especfica de un sujeto frente a determinada tarea, que tambin tendra una localizacin especifica en el cerebro. Por lo tanto si bien la inteligencia es hereditaria en cuanto a su Factor G, es posible que la educacin tenga importante incidencia el Factor S. Psicoanlisis. Teoras. Spearman. Procesamiento de la informacin. Medida. Fiabilidad. Validez. Test de inteligencia. Stanford-Binet Introduccin. La mayora de las conductas inteligentes podan ser agrupadas en tres categoras: Capacidad para resolver problemas prcticos, habilidad verbal y competencia social.

DEFINICIN DE INTELIGENCIA.
No existe ninguna definicin de inteligencia universalmente aceptada. Terman (1991) desarrollo la escala de la inteligencia Stanford -Binet, el test que ha tenido mayor influencia, defini la inteligencia, como la capacidad para adaptarse al ambiente.

David wechsler (1944) desarrollo unos tests de inteligencia para todas las edades, definicin practica: actuar con propsito concreto, pensar racionalmente y relacionarse eficazmente con el ambiente. Algunos psiclogos la definen ms como aquello que miden los test de inteligencia. La inteligencia es el resultado de la imperacin entre la herencia y el ambiente.

TEORIAS DE LA INTELIGENCIA.
Existen dos enfoques diferentes: El primero; teoras de Spearman, Thurstone, Guilford, Cattell y Horn, emplea la tcnica estadstica del anlisis factorial, este enfoque se denomina a menudo enfoque psicomtrico donde pone el nfasis en la medida de la inteligencia. El segundo enfoque lo podemos encontrar en el trabajo Sternberg, se centra en determinar cules son los procesos que hacen que una persona utilice la informacin que recibe para resolver problemas. 3.1. Teora de los dos factores de Spearman. Charles Spearman (1904) pensaba que la inteligencia estaba compuesta por un factor g y varios factores s. El factor g (la inteligencia general) considerado como la capacidad intelectual heredada que influye en la ejecucin en general, los factores s son las responsables de las diferencias en las distintas tareas como matemticas, y verbales. 3.2. Habilidades mentales primarias, de Thurstone. L.L. Thurstone (1938) identific siete factores diferentes:

La Fluidez verbal La compresin verbal Aptitud espacial La rapidez perceptiva Razonamiento inductivo Actitud numrica y memoria.

3.3. La teora de la estructura del intelecto, de Guilford. J.P. Guilford (1959,1982) llevo el anlisis factorial varios pasos hasta conseguir un modelo de inteligencia tridimensional y de estructura cbica, formado por unos 120 factores diferentes de inteligencia. 2

Recientemente Guilford ha ampliado el modelo ha 150 factores.

Estos factores estn recprocamente influenciados por:

Las operaciones Los contenidos Los productos

APENDICE ESTADSTICO
Como ya hemos comentado, no podemos observar directamente esos conceptos a los que denominamos aptitudes. Solamente podemos inferirlos a partir de lo que hacen las personas al realizar tareas. Para inferirlos necesitamos estudiar las caractersticas comunes que poseen las diversas tareas que se realizan. Estas caractersticas comunes es necesario detectarlas mediante un anlisis de sus solapamientos (Correlaciones entre los factores) pues no suelen ser evidentes. Estos anlisis nos encuentran aptitudes comunes y bsicas a un conjunto de medidas. Tradicionalmente se ha utilizado un mtodo matemtico de anlisis de solapamientos o caractersticas comunes denominado anlisis factorial.

QU ES EL ANLISIS FACTORIAL?
Es un procedimiento estadstico-matemtico mediante el cual podemos expresar un gran nmero de variables mediante un nmero menor de dimensiones o constructos comunes a todas ellas trabajando con sus interrelaciones. Los modelos de anlisis factorial asumen que el rendimiento de las personas en cualquier variable, como por ejemplo una aptitud, est en funcin de tres fuentes de variacin: varianza de factores comunes a los test; varianza de factores especficos de cada test y varianza error. Pese al inters que puedan tener los factores especficos, la labor cientfica se centra en los factores comunes existentes entre variables. La puntuacin que obtiene una persona al serle aplicado un test refleja una combinacin lineal de su nivel en los distintos factores comunes (aptitudes comunes a todas la tareas), en el componente o factor especfico del test (aquella parte de la puntuacin que no es atribuible ni a los factores comunes ni al error de medida) y en el componente de error de medida. Es muy importante distinguir la puntuacin de una persona en un test, lo cual indica como se ha comportado dicha persona al ser evaluada con ese test, de la puntuacin en un factor, que nos indica el grado en que ese individuo posee un determinado atributo. Los factores comunes son los representantes estadsticos de las aptitudes comunes que se buscan. Hay dos tipos de anlisis factorial: - el exploratorio - el confirmatorio 3

ANLISIS FACTORIAL CONFIRMATORIO - ANLISIS FACTORIAL EXPLORATORIO Dependiendo de los objetivos del experimentador se optar por un tipo de anlisis u otro. El anlisis factorial confirmatorio se utilizar cuando se busca la comprobacin de hiptesis ya existentes. El anlisis exploratorio se utiliza cuando se intentan explorar las aptitudes intelectuales y crear hiptesis nuevas. Se puede representar toda esta informacin mediante grficas. As cada factor sera una dimensin representada por un eje de ordenadas y las distintas variables seran vectores. Cunto ms cerca est un vector de un eje, ms satura esa variable en el factor.

ETAPAS DE UN ANLISIS FACTORIAL

Cuadro explicativo de los pasos en la realizacin de un Anlisis Factorial. 1 El anlisis factorial comienza por obtener una matriz (N x n) que representa las puntuaciones normalizadas obtenidas por los sujetos N en las distintas variables n (preguntas del test). Preg.1 suj.1 suj.2 suj.3 suj.4 .......... . . . . . . . . . . Preg.2 . . . . . Preg.3 . . . . . Preg.4 . . . . . ..........

2 En el segundo paso se obtiene una matriz de correlaciones entre las distintas variables (n x n) que representa los datos de referencia sobre los que situaremos los factores. Un aspecto muy importante es que durante el anlisis factorial por mucho que cambie la posicin de los ejes que representan los factores la posicin de los vectores que representan las variables es inamovible. La relacin encontrada entre las variables en este 2 paso no cambia nunca a lo largo del proceso. Preg.1 Preg.1 Preg.2 Preg.3 Preg.4 .......... . 1,0000 0,2400 0,3000 0,1200 . Preg.2 0,2400 1,0000 0,6900 0,8300 . Preg.3 0,3000 0,6900 1,0000 0,1500 . Preg.4 0,1200 0.8300 0,1500 1,0000 . . . . . ..........

Observa que la correlacin de una pregunta consigo misma es exactamente igual a 1,000 que es la mxima correlacin posible. Observa tambin que la tabla es simtrica diagonalmente por lo cual se suele representar solo la diagonal superior izquierda porque los datos se repiten debajo. 3 En el tercer paso comienza la aplicacin del anlisis factorial. Se construye una 4

matriz factorial inicial sin rotar (n x k) de variables n por factores k. Para obtener los factores hay que tener en cuenta las intenciones del experimentador, pues si quiere comprobar hiptesis utilizar un anlisis factorial confirmatorio. Si el experimentador quiere explorar las aptitudes utilizar un anlisis factorial exploratorio. Existen bastantes mtodos de extraccin de factores y todos tienen bastantes cosas en comn.

Los modelos ms importantes para obtener esta matriz factorial inicial sin rotar son dos: - modelo de componentes. - modelo de factores. El modelo de componentes no es en s un anlisis factorial propiamente dicho y por ello es mucho mejor hacer uso del modelo de factores cuyo mtodo ms utilizado por su relacin costes-beneficios es el de factores principales. Matriz factorial inicial Variables Preg.1 Preg.2 Preg.3 Preg.4 FACTOR 1 0,71 0,22 0,59 0,03 FACTOR 2 -0,03 0,65 -0,16 0,53

Cada factor est compuesto por una serie de saturaciones en cada variable. Estas saturaciones representan la correlacin entre cada factor y las distintas variables. Cuanto mayor sea la saturacin factorial de una variable en un factor ms cerca estaremos de medir realmente el factor y en una representacin grfica ms se acercara el vector que representa la variable al eje que representa el factor. Como se observa en el dibujo, el factor F cambia de posicin (de a a b) al introducirse una nueva variable (verbal). En la tabla puede verse que las variables que saturan en el factor I son la preg.1 y la 3. En el factor II las variables ms relacionadas con l son las preguntas 2 y 4. 4 En el cuarto paso se rota la matriz anterior. La rotacin factorial es un proceso de multiplicacin de la matriz inicial por una matriz de transformacin. Grficamente consiste en girar los factores sobre los vectores (que representan las variables) hasta conseguir la mejor agrupacin de variables por factor. Para saber cuntos factores rotar existen mltiples estadsticos construidos para tal efecto, por ejemplo el chi-cuadrado. La rotacin puede llevarse a cabo bajo dos condiciones diferentes que decide el experimentador segn sus propsitos: - una manteniendo la independencia de los factores, es decir no pueden estar relacionados y por tanto no medirn alguna caracterstica global comn a ellos (rotacin ortogonal). - la otra condicin es no manteniendo la independencia de los factores (rotacin oblicua). Con la rotacin ortogonal se obliga a que los factores sean independientes entre s. Con la rotacin oblicua los factores pueden estar correlacionados.

ROTACIN ORTOGONAL - ROTACIN OBLICUA Rotacin: a) ortogonal y b) oblicua. En ambos casos I y II representan los factores antes de rotar mientras que I' y II' los factores tras la rotacin. Como ya se ha dicho la rotacin ortogonal fuerza la independencia de los factores lo que grficamente se representara con la perpendicularidad de los ejes factoriales, mientras que la rotacin oblicua permite que los factores correlacionen. Cuando realizamos una rotacin ortogonal obtenemos una matriz rotada similar a la anterior sin rotar (n x k) de variables por factores. Los resultados son muy claros pero tienen un inconveniente: en la naturaleza hay muy pocas variables que no interacten entre s y sean exactamente independientes. Por esta razn es preferible la rotacin oblicua ya que deja ms libertad a los datos. Esto es a partir de una rotacin oblicua puede obtenerse una estructura ortogonal; sin embargo con una rotacin ortogonal es imposible obtener estructuras factoriales oblicuas. Cuando realizamos una rotacin oblicua nos encontramos como resultado dos matrices: la de estructura factorial y la de patrn factorial. - La matriz de estructura factorial presenta los pesos factoriales las correlaciones de cada variable con el factor, es decir cuanto de cerca est esa variable de ese factor. - La matriz de patrn factorial presenta los pesos beta de las variables, que indican la importancia de cada variable para predecir un factor determinado. . . Preg.1 Preg.2 Preg.3 Preg.4 ESTRUCTURA FACTORIAL FACTOR I 0,69 0,10 0,84 -0,11 FACTOR II 0,37 0,89 0,05 0,81 PATRN FACTORIAL FACTOR I 0,71 0,17 0,81 0,18 FACTOR II 0,50 0,82 0,23 0,78

Observa que ambas matrices, la de estructura factorial y la de patrn factorial son muy similares y su interpretacin apenas diferir. El hecho de utilizar la rotacin oblicua permite encontrar una vez llegados a este punto, correlaciones entre los propios factores con las que se puede realizar un nuevo anlisis factorial. De este nuevo anlisis factorial se obtendran factores de segundo orden, esto es factores ms generales que comprenden otros factores. En el ejemplo de la tabla anterior no es posible hacer un nuevo anlisis factorial dado el escaso nmero de variables y factores que se ha utilizado. Existen mltiples mtodos matemticos para desarrollar cada uno de los tipos de rotacin. Los ms utilizados son: - el mtodo varimax para las rotaciones ortogonales. 6

- el mtodo directa oblimn para las rotaciones oblicuas. Hay que recordar una vez ms que el anlisis factorial tiene como objetivo la descripcin de las relaciones de una serie de variables gracias a la formacin de un nmero menor de otras variables comunes a las primeras definibles matemticamente, los factores. QU ES UN FACTOR? Un factor es un constructo operativamente definido por sus pesos factoriales. Cada factor es una combinacin lineal de las variables iniciales que lo componen. Cada una de estas variables contribuye en distinto grado a la formacin del factor. Lo ideal es que cada factor est formado por dos o tres variables. La existencia de un factor garantiza que este es un constructo til que puede dar cuenta de las diferencias individuales que pueden observarse en las puntuaciones de los test. Grficamente los factores son cada uno de los ejes de ordenadas entre los cuales estn situados los vectores que representan las variables.

Pruebas de inteligencia
ALFRED BINET
El test de Stanford-Binet, se aplica principalmente a nios, aunque tambin se puede utilizar en personas adultas. Se tarda entre 30 y 45 minutos en pasar el test a un nio y hasta una hora y media a un adulto. La prueba tiene un fuerte componente nivel verbal en todos los niveles, y encierra preguntas de vocabulario, analogas, interpretacin de proverbios. En esta web, los adultos pueden evaluar su inteligencia con nuestro test de coeficiente intelectual (el test dura aproximadamente 40 minutos). Los resultados son inmediatos y online. El informe de resultado consta de 20 pginas. En la versin "off-line" de este test, el examinador empieza presentando los tems en un nivel ligeramente por debajo de la capacidad mental que se espera de la persona examinada. Si el examinador se equivoco en su apreciacin inicial y el individuo tiene dificultades para responder a estos primeros tems, el examinador retrocede y pregunta un nivel ms fcil, de manera que se pueda establecer un suelo o edad basal en el cual la persona contesta bien a todos los tems.

Sobre el test de Stanford-Binet

Alfred Binet fue encomendado por las autoridades de Pars para que desarrollara un procedimiento que evaluara la capacidad de aprendizaje escolar de los alumnos ya que existan muchos nios con problemas de fracaso escolar. Para ello, Binet determin las tareas cotidianas que un nio poda desempear a diferentes edades, de tal forma, que pona a prueba su capacidad de retencin, manejo de situaciones, habilidades motoras, razonamiento, etc... Realiz un listado de preguntas ordenado por rango de edad. De manera que, si el 75% de los nios de una edad era capaz de responder satisfactoriamente a una pregunta, se le atribua una caracterstica a esa edad. El desarrollo mental se meda de acuerdo al nmero de respuestas que era capaz de contestar satisfactoriamente: edad mental. 7

Reconocidos expertos como J. Simon y J. Piaget colaboraron con l interesndose por los errores que los nios cometan frente a un problema superior, porque todos los nios de igual edad se equivocaban de la misma manera. Binet y Simon establecieron un listado para determinar la edad mental y el criterio que establecieron para calificar el resultado como de retardo era cuando la edad mental era menor en dos aos a la edad cronolgica en los nios de ocho aos o menos y tres aos cuando el nio tena 9 o ms aos. As en un estudio de 200 nios establecieron que los nios de 3 aos deberan ser capaces de identificar ojos nariz, boca... y nombrar objetos sencillos en un dibujo, repetir un nmero de dos dgitos y una oracin de seis slabas y decir su apellido. Los de siete aos se les pidi que completaran figuras a las que les faltaba una parte, deberan copiar una oracin escrita, reconocer figuras geomtricas sencillas e identificar nombres de diferentes monedas. La escala de Standford ha sufrido varias actualizaciones. La edicin actual es la de 1986 y conserva una continuidad histrica con las versiones anteriores aunque sus bases tericas y psicometrcas son diferentes.

2- Escala de Inteligencia de Stanford-Binet

En 1904 el Ministerio de Educacin Pblica francs constituye una comisin para elaborar un proyecto de educacin especial. Binet, que forma parte de esta comisin, recibe el encargo de elaborar un instrumento que permita distinguir, con el mnimo grado posible de error, los retrasos escolares atribuibles a un dficit intelectual de los que puedan ser debidos a unos factores ambientales o a una deficiente escolarizacin previa. El ao siguiente en un artculo publicado en la revista "Anne Psychologique", con el ttulo "Mthodes nouvelles pour le diagnostique du niveau intellectuel des anormaux", A. Binet y Th.Simon dan a conocer una primera versin del instrumento elaborado. Su utilizacin generalizada obliga a realizar dos revisiones, una sustancial en 1908 (tambin publicada en "Anne Psychologique" en un artculo conjunto de Binet y Simon titulado "Le dveloppement de l'intelligence chez les enfants" y otra ms limitada en 1911 (publicada en la misma revista en un artculo firmado slo por Binet con el ttulo "Nouvelles recherches sur la mesure du niveau intellectuel chez les enfants des coles"). El test de Binet-Simon concibe el desarrollo intelectual como la adquisicin progresiva de mecanismos intelectuales bsicos, de tal manera que un nio retrasado es aquel que no tiene adquiridos los mecanismos intelectuales que corresponden a su edad cronolgica. Comparando la edad mental con la edad cronolgica, la escala mtrica permite cuantificar los aos de adelanto o de retraso en el desarrollo intelectual. En 1912, William Stern enriquece el test de Binet-Simon con la introduccin del cociente intelectual (CI), que es el resultado de dividir la edad mental por la edad real y multiplicar por el resultado por 100, proporcionando de este modo una medida nica de la inteligencia. En 1916 estas pruebas se tradujeron al ingls y pas a llamarse Test de Stanford (porque se tradujo en esta Universidad) o Test de Stanford-Binet. 8

El autor de la primera escala de inteligencia: Alfred Binet

Alfred Binet fue un psiclogo y psicopedagogo francs, partidario de la psicologa experimental y del estudio de la normalidad ("hombre normal") en Francia, oponindose a la tendencia psicopatolgica imperante en ese pas a finales del siglo 19 y comienzos del siglo 20. Fue el principal creador de la escala de inteligencia que lleva su nombre, la que cre por mandato del gobierno francs para seleccionar nios con deficiencias intelectuales y despus de una investigacin de cerca de 10 aos. Adems de sus estudios en inteligencia y medicin de la inteligencia, realiz estudios en desarrollo infantil, memoria, psicologa del testimonio, psicologa comparada, psicologa social, estilos de pensamiento, entre otros. Despus de estudiar leyes, se interes por la psicologa leyendo obras de autores influyentes en ese tiempo. Luego de este primer acercamiento a la psicologa, empez a realizar estudios con hipnotismo, en los que trataba de interpretar fenmenos mentales -tales como el razonamiento- a la luz de las teoras asociacionistas inglesas, en boga por ese tiempo. Luego de retirarse del hospital de la Salpetrire, en donde hizo estos estudios con hipnotismo, ingresa al laboratorio del fisilogo Balbiani en 1887 en el Collge de France, en el que gracias a un estudio sobre el sistema nervioso de los insectos obtiene un doctorado en ciencias naturales en 1894. En 1890 empieza a estudiar la inteligencia, publicando dos artculos. En 1891, conoce al fisilogo Beaunis, con el que empieza a trabajar en el mismo ao en el recin creado laboratorio de psicologa fisiolgica de la universidad de Paris (La Soborna). Su trabajo en este laboratorio fue fructfero y copioso, publicando numerosos artculos sobre diversos temas. En 1894 junto con Beaunis, fundan L"Anne Psychologique, primera revista francesa exclusiva de psicologa. En esta misma revista publica en 1895 un artculo en coautora con Vctor Henri en el que exponen un programa de investigacin para desarrollar una prueba de inteligencia. En 1899, ya siendo director del laboratorio, conoce a Thodore Simn, mdico con el que disea y publica en 1905 la primera versin de la escala de inteligencia por peticin de la "Comisin sobre la educacin de los nios retardados", con el objetivo de seleccionar nios que no rendan en las escuelas debido a causas mentales. Posteriormente, en 1908, sin la colaboracin de Simn, publica una revisin de la prueba, la cual recibe muchas crticas. En 1911, publica la ltima revisin de la prueba en colaboracin con Simn, antes de morir en octubre de ese mismo ao. Durante su carrera Binet public cerca de 300 escritos entre libros, artculos y reseas, defendi la idea de que la inteligencia era susceptible de mejora, adems de que era de naturaleza variada ms que unificada, y que subyaca a la mayora de las conductas realizadas por el individuo e intervena en todos los procesos mentales (Varon, 1936). Sus estudios en desarrollo se asemejaron a los realizados por Piaget, quedando la posibilidad de que este ltimo hubiera sido influido por el primero (Siegler, 1992). Fue tambin uno de los primeros en estudiar la psicologa del testimonio, siendo uno de los pioneros en este campo.

El desarrollo de la escala
A partir de 1890, Binet empieza a estudiar la inteligencia, enfocndose en comprender y medir las diferencias individuales. Su experiencia estudiando el funcionamiento intelectual en una amplia variedad de dominios, le lleva a tomar una perspectiva diferente de la mantenida por figuras preeminentes como Galton, Spearman y Cattell (Siegler, 1992). Mientras que el trabajo de estos autores se enfocaba sobre las 9

capacidades simples y fciles de medir tales como discriminacin sensorial y tiempo de reaccin simple, Binet propona trabajar con los procesos mentales complejos, ya que los consideraba como la causa principal de diferencias intelectuales individuales (Siegler, 1992).

El estudio de la inteligencia
Despus de haber abandonado el concepto de asociacin como paradigma para estudiar la mente, Binet opt por estudiar la inteligencia ya que vea en sta un concepto que podra abarcar el funcionamiento general mental (Varon, 1936). Influido por la definicin y teorizacin de Taine sobre la inteligencia, Binet la consideraba principalmente como una facultad para conocer, en 1890 da la siguiente definicin: "eso que es llamado inteligencia en el sentido estricto del trmino, consiste en dos cosas: primero, percibir el mundo externo; y entonces demandar de nuevo estas percepciones en el estado de memoria, manipulndolas [y luego] meditando sobre ellas." (Binet 1890, citado por Varon, 1936). Despus en 1892 propone a la inteligencia como el proceso por medio del cual se coordinan y sintetizan los esfuerzos de las dems facultades de la mente, ya sean complejas o simples, superiores o inferiores (Varon, 1936). Mientras que en la primera definicin identificaba a la inteligencia con facultades tales como percepcin, memoria y pensamiento, en la segunda distingue la una de las otras proponiendo a la inteligencia como un proceso coordinador de las otras facultades mentales, advirtindose aqu la impresin general que tena Binet acerca de la mente: que mientras da la apariencia de unidad funcionando como un todo, esta constituida de procesos muy distintos y numerosos (Varon, 1936). Sin embargo, Binet no explicita en qu forma se relacionan la funcin general (inteligencia) y las funciones especficas (razonamiento, percepcin, etc.) (Varon, 1936). De los procesos superiores que consideraba como los ms adecuados para estimar la inteligencia, Binet propona el juicio o sentido comn como el que diferenciaba de manera ms clara a personas con inteligencia promedio de personas con inteligencia baja siendo su evaluacin de ms importancia a la hora de medir el intelecto (Varon, 1936). En sus estudios Binet hall que las funciones ms bsicas se desarrollaban antes que las funciones superiores, observndose diferencias ms grandes en estas ltimas al compararse dos individuos, pudindose hacer una mejor comparacin entre las inteligencias de varios individuos a partir de estas (Varon, 1936).

JAMES MCKEEN CATTELL.

Test de Factor g Dentro de la batera de Tests que existen actualmente en el mercado para evaluar inteligencia, la prueba de inteligencia de Cattell, conocida como Test de factor g busca medir la inteligencia concebida como una capacidad mental general, o factor g, y mediante tareas no verbales, eliminar la influencia de habilidades ya cristalizadas como la fluidez verbal y otros aprendizajes adquiridos. Los tests de Cattell constan de tres versiones (escalas 1, 2 y 3) y pueden ser utilizados en nios, adolescentes y adultos. La escala 1 se utiliza con nios entre 4 y 8 aos o con sujetos de mayor edad con deficiencia mental. Diseado como un test libre de influencias culturales, consta de 8 pruebas: Sustitucin, Clasificacin, Laberintos, Errores, Semejanzas, Identificacin, 10

rdenes y Adivinanzas. Estas ultimas 3 pruebas son las nicas con contenidos verbales. La escala 2 puede ser utilizada en nios de entre 8 y 14 aos y la escala 3 en adultos y adolescentes a partir de los 15 aos. Las escalas 2 y 3 son pruebas no verbales, donde el sujeto solo debe percibir la posibilidad de relacin entre figuras y formas, y estn compuestas por cuatro subtests: series, clasificacin, condiciones y matrices. Estos subtests ponen en juego operaciones cognitivas de identificacin, semejanzas perceptivas, seriacin, clasificacin, matrices y comparaciones e implican contenidos perceptivos distintos con el objeto de evitar que algunas diferencias perceptivas influyan en los resultados de la medida de inteligencia. Las pruebas de Factor g son utilizadas con mucha frecuencia en la orientacin vocacional y en el campo de la seleccin de personal. En un trabajo titulado Mental Test and Measurements, publicado en 1890 en Mind, Cattell describi las siguientes diez pruebas y utilizo el trmino prueba Mental por primera vez: 1. Presin de Dinammetro. 2. Tasa de movimiento. 3. rea Sensorial. 4. Presin que ocasiona dolor. 5. Diferencia apenas perceptible en peso. 6. Tiempo de reaccin al sonido. 7. Tiempo para mencionar colores. 8. Biseccin de una lnea de 50 cm. 9. Juicio de tiempo 10 segundos. 10. Cantidad de letras recordadas en una sola audicin. Cattell sealo que las series empiezan con determinaciones mas bien corporales que mentales y avanzan de mediciones psicofsicas a mediciones mas puramente mentales; estas pruebas, afirmaba Cattell, permitirn que la Psicologa alcance la certeza y exactitud de las ciencias fsicas. En 1891, Cattell se mudo al Columbia College en la cuidad de New York como profesor de Psicologa Experimental; estableci un laboratorio y empleo sus pruebas mentales con estudiantes que tomaban el curso de laboratorio en Psicologa y se las aplico a cien voluntarios de cada clase de primer grado; esto llegara a conocerse como la Prueba del Primer Ao, aunque no tena nada que ver con el ingreso a la Universidad. Las pruebas de Cattell fueron una culminacin de los esfuerzos por evaluar los procesos psicolgicos usando mediciones fsicas. Griesbach haba 11

realizado tales esfuerzos previamente en Alemania y Galton haba hecho lo mismo en Inglaterra. Para 1901 quedo claro que este programa de evaluacin antropomtrica haba fracasado. El golpe final lo dio uno de los discpulos de Cattell, Clark Wissler, quien utilizo las tcnicas de correlacin de Pearson para medir la fuerza de la relacin entre las puntuaciones en las diferentes pruebas. Wissler casi no halo correlaciones entre las puntuaciones en una serie de pruebas de Cattell y cualquier otra; tampoco encontr ninguna correlacin entre el desempeo acadmico general de los estudiantes y sus puntuaciones en las pruebas. El y muchos otros psiclogos llegaron a la conclusin de que lo que se necesitaba eran pruebas psicolgicas de procesos mentales complejos. Las pruebas desarrolladas por Alfred Binet, Lewis Terman, y muchos otros, parecan proporcionar tales mediciones, por esos dichos investigadores remplazaron las pruebas antropomtricas de Cattell y se abandono su mtodo de evaluacin.

Otras Investigaciones de Cattell

En un trabajo de 1985 publicado en Science, Cattell inform los resultados de experimentos en los que pregunt a los estudiantes acerca de las distancias en el campus, el clima de la semana anterior, las fechas de sucesos histricos importantes y el contenido de una conferencia dictada la semana anterior. El recuerdo era a manudo desconcentradamente deficiente. En el caso de la conferencia, los estudiantes solan recordar material descabellado y extraordinario que el orador no haba presentado.Cattell concluy que nuestros recuerdos con frecuencia son mucho menos confiables de lo que pensamos. Tambin realiz investigaciones experimentales sobre juicios de rango relativo. Primero, produjo una serie de 200 tonos de gris, que cambiaban por etapas sutiles del negro al blanco. A los estudiantes se les peda que las ordenaran de acuerdo con la brillantez y sus clasificaciones se comparaban con mediciones de brillantez fotomtricas. Las clasificaciones de los estudiantes y las mediciones fotomtricas tenan buena correlacin. Cattell aplico despus un procedimiento similar para establecer las clasificaciones relativas de los cientficos. En el caso de los psiclogos, por ejemplo, Cattell prepar primero una lista de psiclogos contemporneos y luego les pidi a los principales psiclogos que clasificaran a los individuos en una lista. Una cosa es clasificar sombras de gris y otra muy distinta a nuestros contemporneos. Discretamente, Cattell no publico las clasificaciones de los psiclogos hasta 1929, cuando las dio a conocer junto con su discurso presidencial ante el noveno Congreso Internacional de Psicologa. Sus 10 principales psiclogos fueron en 1903 fueron: James y Cattell Munsterberg y Hall Baldwin y Titchener Royce y Ladd Dewey y Jastrow

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DAVID WECHSLER
ESCALA WECHSLER DE INTELIGENCIA PARA ADULTOS WAIS-R La prueba de Wechsler es una de las formas mejor construidas para medir la inteligencia, y por tanto, el rendimiento intelectual. Esta escala es de particular inters, puesto que no slo se ha venido empleando en Mxico desde hace mucho tiempo, sino que en la actualidad ya ha sido estandarizada, cuando menos para los habitantes de algunos de los estados de la Repblica Mexicana. Las escalas de inteligencia preparadas por David Wechsler, aunque se aplican como tests individuales y se destinan a muchos de los mismos usos que el Stanford-Binet, difieren del test anterior en varios aspectos importantes. En vez de estar organizados por niveles de edad, todos los elementos de un tipo dado estn agrupados en subtests y dispuestos por orden de dificultad dentro de cada subtest. En este aspecto, las escalas de Wechsler siguen los modelos establecidos por los tests colectivos, ms bien que el del Stanford-Binet. Otro rasgo caracterstico de estas escalas es la inclusin de subtests verbales y de ejecucin, a partir de los cuales se calculan los CI verbales y de ejecucin por separado. Adems de su uso como medidas de la inteligencia general las escalas de Wechsler se han investigado como posible ayuda en el diagnstico psiquitrico. El inters por las escalas de Wechsler y la amplitud de su empleo est atestiguado por el nmero de publicaciones, superior a 1300, que han aparecido hasta ahora sobre estas escalas. Descripcin La WAIS, publicada en 1955, comprende 11 subtests; 6 de ellos se agrupan en una escala verbal y 5 en una escala de ejecucin. A continuacin se enlista una breve descripcin de estos subtests en el orden de su aplicacin.

ESCALA VERBAL
1. Informacin: 29 preguntas que abarcan gran variedad de informacin que los adultos han tenido ocasin probablemente de adquirir en nuestra cultura. Se hizo un esfuerzo por evitar el conocimiento especializado o acadmico. Podra aadirse que las preguntas de informacin general se han usado durante mucho tiempo en exmenes psiquitricos sin tipificar para establecer el nivel intelectual del individuo y su orientacin prctica. 2. Comprensin: 14 elementos, en cada uno de los cuales el sujeto explica lo que debera hacerse en determinadas circunstancias, por qu se siguen ciertas prcticas, el significado de proverbios etc. Este test, destinado a medir el juicio prctico y el sentido comn, es similar a los elementos de comprensin del Stanford-Binet, pero su

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contenido especfico se eligi de manera que estuviera ms en consonancia con los intereses y actividades de los adultos. 3. Aritmtica: 14 problemas semejantes a los que se encuentran en la aritmtica de la escuela elemental. Todos los problemas se presentan oralmente y han de resolverse sin usar papel ni lpiz. 4. Semejanzas: 13 elementos que requieren que el sujeto diga de qu modo dos cosas son semejantes. 5. Memoria inmediata de dgitos: Listas de 3 a 9 dgitos, que se presentan verbalmente y han de reproducirse tambin verbalmente. En la segunda parte el sujeto debe reproducir listas de 2 a 8 dgitos en sentido inverso. 6. Vocabulario: Se presentan verbal y visualmente 40 palabras de dificultad creciente. Se le preguntan al sujeto lo que significa cada palabra.

ESCALA DE EJECUCION
7. Smbolos y dgitos: Esta es una versin del conocido test de sustitucin de clava que ha sido incluido a menudo en las escalas de inteligencia sin lenguaje. La clave contiene 9 smbolos emparejados con los 9 dgitos. Con esta clave delante de l, el sujeto tiene un minuto y medio para llenar tantos smbolos como pueda bajo los nmeros en la hoja de respuesta. 8. Completacin de figuras: 21 tarjetas con pinturas, a cada una de las cuales le falta una parte. El sujeto debe decir cul es esa parte en cada una de ellas. 9. Dibujo con cubos: Este test es similar al de Kohs. Sin embargo, en la adaptacin de Wechsler los cubos solo tienen los lados rojos, blancos o rojos y blancos. el sujeto reproduce dibujos de complejidad creciente que requieren desde 4 hasta 9 cubos. 10. Ordenacin de imgenes: Cada elemento consta de un conjunto de tarjetas que contienen imgenes que hay que disponer en la secuencia adecuada para que nos relaten la historia. 11. Ensamblaje de objetos: Este test, aunque est modelado segn el maniqu y el perfil de Pintner-Paterson y Arthur, incluye versiones mejoradas de estos dos objetos, junto con otros dos que hay que ensamblar o reconstruir. Ventajas de la Prueba

Permite evaluar con profundidad y precisin, la capacidad intelectual de la persona. Identifica las reas de oportunidad, aprovechamiento y desarrollo individual. Detecta las posibles limitaciones que puede presentar la persona en algunas de sus habilidades. Identifica las reas de xito de la persona, a travs de la identificacin de los vectores analtico-sinttico y concreto-abstracto. Aporta datos concretos respecto de los rasgos caractersticos de la personalidad. 14

Evala profundamente factores individuales de la persona como: Memoria, Planeacin, Expresin, Organizacin, Concentracin, Comprensin, Toma de Decisiones, Capacidad de Sntesis y Anlisis, Conceptualizacin y Atencin.

PRUEBA PSICOMETRICA TERMAN

Prueba TERMAN (Inteligencia) Test que evala el coeficiente mental del individuo (CI), manejando 10 sub- tests que conforman las siguientes reas: Cultura y conocimientos generales; Juicio y sentido comn; capacidad de razonamiento; Aritmtica; juicio practico; habilidad para razonar, abstraer, generalizar, y pensar en forma organizada; Planeacin, comprensin y organizacin de conceptos verbales; y Anlisis y sntesis en el manejo de aspectos cuantitativos. Una vez culminada la aplicacin del test terman, el Sistema define una serie de medidas dimensionales con respecto al individuo, las cuales abarcan: - Inteligencia. - Capacidad de aprendizaje - Diagnostico - Interpretacin Sobre esa base, se le clasifica, dentro de cada una de esas Dimensiones, en los Niveles siguientes: - Deficiente - Inferior al Trmino Medio - Trmino Medio - Superior al Trmino Medio - Superior CI: COEFICIENTE INTELECTUAL. TERMAN - MERRIL Es una herramienta que tiene como objetivo primordial evaluar la capacidad intelectual de las personas con grado escolar suficiente, a travs del cual pueden comprender problemas expuestos en forma escrita. La prueba de Terman-Merril permite detectar la brillantez intelectual de la persona y est estructurada en diez series en las que se evala: la informacin cultural, el juicio lgico, razonamiento verbal, habilidad numrica, atencin-concentracin, clasificacin y discriminacin selectiva. Dirigido A: Especialistas en las reas Organizacionales, Tcnicas y Administrativas interesados en: Reclutar y Seleccionar Personal idneo para su empresa. Motivar, Capacitar y Desarrollar el potencial de su personal. Desarrollar efectivos Planes de Carrera, Orientacin y Consejera. Integrar o Reorganizar sus Equipos de Trabajo. Identificar candidatos potenciales para efectos de Promocin. 15

BIBLIOGRAFA

Historia de la Psicologa- David Horteshall. Psicometra general- Enrique Cerda. www.google.com Wikipedia. Buenas Tareas.com

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ANEXO

James Cattell.

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PREGUNTAS
1) Qu es el Anlisis Factorial? 2) A que llamaba Factor G y Factor S Charles Spearman? 3) Cul es el objetivo principal del test de Stanford-Binet? 4) Cul es el objetivo primordial de la prueba de Terman-Merril? 5) Qu busca medir el test de Factor g de Cattell? 6) Cul es una de las ventajas de la Escala de Inteligencia de Wechsler?

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