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2, 332-336, 2004 EDUCAO AMBIENTAL NA UNIVERSIDADE: CONSTRUINDO POSSIBILIDADES

Educao

Edilson Fortuna de Moradillo* e Maria da Conceio Marinho Oki Departamento de Qumica Geral e Inorgnica, Universidade Federal da Bahia, 40170-290 Salvador - BA Recebido em 18/12/02; aceito em 20/11/03

ENVIRONMENTAL EDUCATION AT UNIVERSITY LEVEL: PROPOSED WAYS Environmental education is a big challenge in this century and the University has an important role to play in it. This paper presents a practical experience of environmental education in the university teaching at the University of Bahia. That experience involves the creation of an interdisciplinary group that has been developing research and teaching activities with interdisciplinary perspectives. The paper also discusses a methodology proposed by this group aiming to include environmental education in science teaching using social and cultural approaches. Keywords: environmental education; interdisciplinarity; science teaching.

INTRODUO Atualmente, a preocupao com o ambiente tem estado presente na vida de grande parte da populao em diferentes culturas e pases. A mdia tem se encarregado de divulgar, quotidianamente, grandes catstrofes ambientais, naturais ou provocadas pela atividade do homem, muitas vezes de forma genrica e noticiosa. O modelo hegemnico atual de desenvolvimento econmico tem contribudo, em grande extenso, para o agravamento desta situao. A degradao ambiental, que tem ocorrido em nvel mundial, tem introduzido novas preocupaes. Nos encontros, debates e grandes conferncias realizadas para a discusso deste assunto consensual a necessidade da mudana de mentalidade na busca de novos valores e de uma nova tica para reger as relaes sociais, cabendo educao um papel fundamental nesse processo. Como educadores e sujeitos instituintes, autores e atores da realidade scio-histrica, temos nos preocupado com estas questes e procurado contribuir, atravs da nossa prtica pedaggica, para educar ambientalmente atravs da qumica. Para alcanarmos o nosso objetivo iniciamos, h sete anos, uma aproximao com a Faculdade de Educao da Universidade Federal da Bahia, atravs da criao de um grupo de estudo, pesquisa e extenso, que congrega pessoas interessadas no estudo e prtica da Educao Ambiental nos diversos nveis de ensino e tem como principais objetivos: realizar estudos que contribuam para o processo de discusso e construo do conhecimento filosfico, scio-poltico-cultural e pedaggico e da sua utilizao na formao dos nossos alunos, com nfase na questo ambiental; intercambiar experincias com outros grupos e instituies interessadas nas questes educacionais e scio-polticas-ambientais; prestar consultoria em Educao Ambiental a instituies governamentais ou no governamentais; produzir materiais didtico-pedaggicos de fundamentao terico-prtica em Educao Ambiental visando contribuir para a melhoria da qualidade de vida da populao. O Ncleo de Estudos em Cincias e Educao Ambiental (NECEA) pertence Faculdade de Educao da UFBA, mas atualmente integrado por professores de Educao, Qumica e Biologia

tendo, portanto, em sua prpria constituio, um carter interdisciplinari. O nosso grupo tem desenvolvido vrias atividades principalmente de extenso e, atualmente, estamos finalizando um Curso de Especializao em Educao Ambiental, que durante aproximadamente um ano e meio j formou vinte e cinco educadores ambientais. Est prevista a continuao desta atividade que dever dar incio capacitao de uma nova turma ainda em 2003, com pelo menos trinta e cinco novos candidatos j inscritos. Os nossos alunos so predominantemente professores do ensino fundamental e mdio, alm de alguns profissionais que atuam em Organizaes No Governamentais (ONGs). Outras atividades foram desenvolvidas por alguns professores do grupo, a exemplo da prtica da Educao Ambiental em alguns bairros da periferia de Salvador, em parceria com ONGs e atividades curriculares em comunidades. Algumas destas aes envolveram parcerias universidade/escolas pblicas da nossa cidade, constituindo-se em atividades de extenso universitria. A EDUCAO AMBIENTAL ATRAVS DAS CONFERNCIAS INTERNACIONAIS1 Importantes eventos mundiais marcaram a trajetria da Educao Ambiental nas ltimas dcadas. O primeiro deles foi a Conferncia da Organizao das Naes Unidas sobre o Ambiente Humano, a Conferncia de Estocolmo, realizada em 1972, que aconteceu ao mesmo tempo em que o Clube de Roma, formado por vrios pases ricos, publicava um importante documento, um relatrio sobre o crescimento demogrfico e a explorao dos recursos naturais, fazendo previses desagradveis sobre o futuro da humanidade. A importncia deste documento denominado Limite de Crescimento deve-se ao fato de ter denunciado os limites da explorao do nosso planeta e a sua fragilidade. A Conferncia de Estocolmo marcou, no nvel internacional, a necessidade de polticas ambientais, reconhecendo a Educao Ambiental como uma necessidade para a soluo dos problemas ambientais. Nesse encontro tambm foram propostas orientaes para a capacitao de professores e o desenvolvimento de novos mtodos e recursos instrucionais para a implementao da Educao Ambiental nos diversos pases. Ao longo das dcadas de 70 e 80, a UNESCO promoveu trs conferncias internacionais para atender s recomendaes feitas no

*e-mail: edilson@ufba.br

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Encontro de Estocolmo e que resultaram em trs importantes declaraes sobre o tema Educao Ambiental. Em 1975, a Conferncia de Belgrado produziu a Carta de Belgrado e um Programa Internacional de Educao Ambiental (PIEA). Este programa mantm uma base de dados com informaes sobre instituies e projetos envolvidos com a Educao Ambiental, alm de promover eventos e publicaes especficas sobre este tema. O segundo encontro promovido pela UNESCO, a Conferncia de Tbilisi, realizada em 1977 na cidade de Tbilisi, na Gergia, constituiu-se na primeira Conferncia Intergovernamental. A declarao produzida nesta reunio contm objetivos, estratgias, caractersticas, princpios e recomendaes para a Educao Ambiental que foram aperfeioados em publicaes posteriores da UNESCO em 1985, 1986, 1988 e 1989. Nesse documento encontram-se, por exemplo, recomendaes para que a Educao Ambiental acontea tanto ao nvel da educao formal quanto da informal, envolvendo pessoas de todas as idades. A terceira conferncia foi realizada em agosto de 1987 em Moscou, e destacou-se das demais por criar um quadro terico-metodolgico para a concretizao da Educao Ambiental, sugerindo uma reorientao do processo educacional. Entre os objetivos dessa conferncia estava um plano de ao para a implementao da Educao Ambiental ao longo da dcada de 90. Embora vrios outros encontros menores tenham acontecido para tratar as dimenses scio-ambientais, a Organizao das Naes Unidas (ONU) promoveu ainda outra importante reunio, realizada em 1992, no Rio de Janeiro, a Conferncia das Naes Unidas para o Meio Ambiente e Desenvolvimento, tambm conhecida como Conferncia de Cpula da Terra ou Rio 92. Esse encontro envolveu muita polmica durante a sua realizao e aprovou cinco acordos oficiais internacionais sobre temas como Meio Ambiente e Desenvolvimento, Florestas, Mudanas Climticas, Diversidade Biolgica, alm da famosa Agenda 21 que contm pressupostos para a implementao da Educao Ambiental, visando a sobrevivncia dos povos para o sculo XXI. Neste documento foram apresentados compromissos e intenes para uma melhoria da qualidade de vida e da sua sustentabilidade. Em paralelo a esse evento, o Ministrio da Educao e Desportos (MEC) organizou um Encontro onde foi aprovado o documento Carta Brasileira Para a Educao Ambiental que enfoca o papel do estado em relao Educao Ambiental e sua implementao em todos os nveis de ensino. Embora o contedo das vrias declaraes produzidas nos encontros anteriormente citados tenha recebido muitas crticas, devem ser reconhecidos os avanos introduzidos e que esto contidos nos pressupostos pedaggicos que nortearam estas declaraes. No ano de 2002 aconteceu outro importante evento, a Rio + 10, na frica do Sul, na cidade de Joanesburgo, onde foi feito um balano das aes scio-ambientais realizadas na ltima dcada, aps a Rio-92. Mais uma vez constatou-se a necessidade de todas as naes se engajarem na tarefa de preservao do nosso planeta, assumindo as responsabilidades que cabem a cada uma delas, visando o cumprimento efetivo de compromissos j assumidos. Percebeu-se, tambm, a dificuldade de fazer com que certos pases desenvolvidos reconheam a grande responsabilidade que lhes cabe na implementao de medidas de proteo do ambiente e da vida, em especial, quando as medidas a serem adotadas vo levar a uma diminuio da produo industrial e do consumo. A TRAJETRIA DA EDUCAO AMBIENTAL NO BRASIL No Brasil, a Educao Ambiental tem enfrentado numerosas dificuldades para o seu reconhecimento efetivo e implementao em to-

dos os nveis do ensino formal, bem como no no formal. Estas dificuldades esto essencialmente associadas poltica adotada no Brasil, principalmente na dcada de 90, que se pautou na implementao de um Estado Mnimo e na submisso da nossa sociedade s regras impostas pelo mercado econmico e pelo capitalismo desenfreado. Vrios documentos atestam que a preocupao ambiental esteve presente no mbito governamental em nosso pas, nos ltimos 50 anos, mas, restringindo-se a um enfoque naturalista e preservacionista. Atravs desta viso, a Educao Ambiental instalou-se no plano federal governamental em nosso pas. A oficializao da Educao Ambiental no Brasil aconteceu atravs da lei federal de n0 6.938, sancionada a 31 de agosto de 1981, que criou a Poltica Nacional do Meio Ambiente (PNMA). Apesar do atraso em relao s recomendaes da Conferncia de Estocolmo, esta lei foi promulgada graas ao trabalho e empenho de setores da sociedade como partidos de esquerda, ONGs, ambientalistas e acadmicos. No nvel governamental federal, vrios rgos estiveram envolvidos com a implementao da educao ambiental, seja na vertente ambiental ou na rea educacional, atravs de vrios programas e diretrizes como o PRONEA (Programa Nacional de Educao Ambiental), DEA (Diretrizes de Educao Ambiental), o PEPEA (Programa de Estudos e Pesquisa em Educao Ambiental). Outra importante ao no nvel educacional foi a incluso da questo ambiental na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Brasileira (LDB/96), que passou a considerar a compreenso do ambiente natural como fundamental para a educao bsica. A incluso da rea de Meio Ambiente como um dos temas transversais nos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) encontra-se enfocada no seguinte trecho desse documento que traz orientaes para o trabalho do professor: O trabalho pedaggico com a questo ambiental centra-se no desenvolvimento de atitudes e posturas ticas e, no domnio de procedimentos, mais do que na aprendizagem de conceitos2. Mais recentemente, o Senado aprovou a lei federal 9.795, em 27 de abril de 1999, que tem como objetivo oficializar a presena da Educao Ambiental em todas as modalidades de ensino. Apesar de alguns avanos, a poltica federal para a Educao Ambiental ainda carece de maior articulao entre os setores governamentais e no governamentais, para que polticas especficas necessrias sejam efetivamente implementadas. Na dcada de 80, o artigo de Krasilchik3 foi pioneiro na descrio da evoluo da Educao Ambiental no Brasil. Nesse trabalho, essa pesquisadora j constatava a utilizao de diferentes concepes de Educao Ambiental, o que ocasionava uma grande diversidade de prticas e um questionamento da qualidade dos trabalhos realizados nesta rea, no Brasil. Nesse artigo foram apresentadas sugestes para implementao de programas de Educao Ambiental na educao formal, bem como de pesquisas nesta rea. A ausncia de um referencial pedaggico terico-conceitual para subsidiar as prticas em Educao Ambiental , ainda hoje, uma importante questo. Deve-se levar em conta tambm que a educao ambiental no pode prescindir da concepo de uma realidade complexa que inclui diferentes elementos na sua constituio, que esto em contnua interao. CONCEPES DE EDUCAO AMBIENTAL Os encontros e debates que tratam da Educao Ambiental apontam para a necessidade de formulao de um quadro tericoconceitual e metodolgico que permita a operacionalizao da concepo de Educao Ambiental e a formulao e anlise crtica de propostas para a sua implementao. A base conceitual da Educao Ambiental tem sido objeto de muita discusso pelos pesquisadores e/ou educadores em funo do

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carter interdisciplinar que a caracteriza. Inicialmente, predominava na fundamentao terica que a orientava uma viso romntica, preservacionista e ecolgica. Nas ltimas dcadas, a educao ambiental passou a ser vista como capaz de prover novos valores, condutas sociais ambientalmente corretas tendo como princpio norteador a tica nas relaes sociais. Segundo Pedrini1, a Educao Ambiental uma das possibilidades de reconstruo multifacetada no cartesiana do saber humano, constituindo-se num saber construdo socialmente e caracteristicamente multidisciplinar na estrutura, interdisciplinar na linguagem e transdisciplinar na sua ao. Ela deve visar a transformao do educando atravs do desenvolvimento de novos valores, hbitos, posturas, condutas e atos na relao com o ambiente considerado em toda a sua complexidade. Muitos educadores e pesquisadores ambientais entendem que a Educao Ambiental um importante referencial de mudana no campo da Educao. Em relao a esse assunto, Reigota4 comenta sobre os desafios enfrentados para a sua prtica [...] A Educao Ambiental na escola ou fora dela continuar a ser uma concepo radical de educao, no porque prefere ser a tendncia rebelde do pensamento educacional contemporneo, mas sim porque nossa poca e nossa herana histrica e ecolgica exigem alternativas radicais, justas e pacficas. Dentro de um enfoque construtivista e ambiental, os conhecimentos desejveis na Educao Ambiental devem estruturar-se como uma sntese integradora de diferentes aportes como, por exemplo, a anlise histrica e epistemolgica dos conceitos e modelos cientficos, a anlise da problemtica scio-ambiental relevante no contexto de referncia, a anlise de concepes prvias e dos procedimentos e valores desejveis5. A Educao Ambiental deve proporcionar experincias que possibilitem colocar as pessoas em contato direto com o mundo e sensibiliz-las para os ecossistemas que as envolvem; discutir a importncia do ambiente para a sade e o bem estar do homem e para o exerccio da cidadania; avaliar o desenvolvimento econmico aliado degradao ambiental e qualidade de vida e desenvolver no educando o sentido tico-social diante dos problemas ambientais6. Reconhecemos que o exerccio da Educao Ambiental tem encontrado dificuldades que esto associadas falta de recursos, pouca valorizao do professor, ao pouco envolvimento da comunidade nas decises e no planejamento escolar, aliada prpria rigidez da estrutura de grande parte das escolas. Outras questes relacionadas prtica pedaggica tambm devem ser lembradas como a viso conteudista que predomina no ensino tradicional, a pouca preparao dos professores e os critrios de avaliao comumente adotados, em que predominam ausncia de criatividade e uma viso no processual. No NECEA compreendemos a Educao Ambiental como um processo de busca do conhecimento, que deve resultar na aquisio de valores que permitam aos indivduos envolvidos atuar de modo conseqente no meio em que vivem. Defendemos tambm que a aquisio do conhecimento fornece elementos para melhor compreenso da realidade e dos problemas que afetam o ambiente na atualidade. Em nosso entendimento, os trs princpios que devem nortear uma prtica da educao so: pensar segundo a categoria de totalidade; interpretar os fatos mediante a apreenso histrica do processo de construo do conhecimento e agir no sentido de possibilitar transformaes necessrias dignificao da vida e implantao de sociedades sustentveis7. UMA POSSIBILIDADE: A EDUCAO AMBIENTAL INSERIDA NA PRTICA PEDAGGICA A globalizao dos problemas ambientais e a sua compreenso so de responsabilidade do conjunto das sociedades e a educao

formal como um dos espaos coletivos para produo/reflexo de conhecimentos torna-se hoje, mais do que nunca, desafiada para inserir nas suas prticas pedaggicas a perspectiva ambiental como um dos eixos norteadores para construo de significados que possam levar superao do atual contexto scio-histrico, de degradao e explorao da natureza, incluindo o prprio homem. A concepo de Educao Ambiental que compartilhamos parte do princpio de que no h cincia sem o homem, seu trabalho e a natureza e que os contedos e conceitos devem ser considerados instrumentais bsicos para a compreenso da relao Natureza, Conhecimento e Sociedade. Ainda de acordo com essa concepo, o homem conseqncia da interao dialtica do ser como natureza, do ser como indivduo e como condicionante das demais do ser como relao social8. Em consonncia com essa viso do ser humano, o conhecimento, sempre em processo, sem um fim predeterminado um eterno devir, algo cultural. A leitura da cincia fora dessa perspectiva traz como conseqncia para os indivduos, a perda da viso de totalidade e a alienao sobre as relaes existentes entre cincia e processo cultural, assim como cincia e desenvolvimento social. O papel da escola, dentro de uma perspectiva poltica no ingnua, o de criar espaos atravs de seus atores e autores sociais no sentido da desalienao dos indivduos, diante do conhecimento fragmentado e destitudo de significado para suas aes sociais. Nos ltimos anos temos feito algumas intervenes em disciplinas oferecidas para qumicos e no qumicos, no sentido de ter a educao ambiental como um dos eixos centrais para uma prtica pedaggica crtica. Assim como Guimares9, defendemos a necessidade da presena da dimenso ambiental na educao. No curso de Qumica Geral procuramos trazer discusso questes relativas parte bsica do ensino superior, dentro da concepo da cincia decorrente das relaes sociais, contestando a viso de conhecimento cientfico considerado nico e verdadeiro. O nosso trabalho tem a inteno de melhorar a motivao dos alunos, bem como possibilitar a reconstruo de certos contedos descontextualizados, o que muito comum no ensino da qumica. A metodologia adotada tendo em vista esses pressupostos redirecionou o nosso curso de Qumica Geral para o modelo sciocultural de ensino e aprendizagem. Concordamos com Maldaner10 em relao sua proposio de que atravs de um modelo sciocultural de ensino e aprendizagem possvel melhorar sensivelmente o nvel de conhecimento qumico aprendido na escola. Deve-se superar as propostas tradicionais do ensino de qumica que colocam todo o esforo do trabalho escolar em torno dos contedos descontextualizados, segundo uma lgica de conhecimento sistematizado, que adequada apenas para quem j conhece qumica. Esse pesquisador defende a necessidade de superao das posies que centralizam todo o esforo pedaggico no aluno em contexto escolar, numa postura construtivista, esquecendo que o sentido mais profundo da aprendizagem escolar o de inserir o aprendiz, de forma intencional e sistemtica, no contexto scio-cultural em que vive. O nosso curso caracterizado dentro da perspectiva ambiental tem como objetivos: 1) estudar a matria (constituio, estrutura, propriedades) e suas transformaes, incluindo os aspectos cinticos e energticos, 2) aplicar os conhecimentos adquiridos a um determinado tema (ar e gua, resduos slidos, fogo e energia, metais, argilas), procurando relacion-los com o contexto: tico-poltico, econmico e cultural; atravs de seminrios realizados pelos alunos e alunas. ARTICULANDO CONCEITOS QUMICOS COM A QUESTO AMBIENTAL No relato que se segue, utilizaremos como exemplo para ilustrar

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o trabalho desenvolvido o funcionamento de uma disciplina semestral de Qumica Geral para estudantes do curso de Licenciatura em Cincias. A maioria dos alunos e alunas eram recm-ingressos na Universidade. A disciplina funcionou com 4 h semanais (68 h no semestre), com mdulo de 30 alunos. Nas primeiras aulas do curso, procuramos identificar as concepes dos alunos sobre a problemtica ambiental. O instrumento utilizado foi um questionrio envolvendo perguntas sobre ambiente, desenvolvimento sustentvel, contexto social, Educao Ambiental. Essas informaes constituram uma referncia para o planejamento do ensino e identificao de mudanas no conhecimento dos estudantes ao longo do curso. Em relao ao contedo especfico da disciplina, compartilhamos da idia que a grande funo do professor inserir o aluno no processo de enculturao dentro da dinmica em sala de aula11. Dentro desta perspectiva torna-se imprescindvel o levantamento do conhecimento prvio visando o confronto destas idias com a perspectiva cientfica apresentada pelo professor. Consideramos importante, por exemplo, saber como os estudantes conceituavam os estados slido, lquido e gasoso, qual a noo que possuam do termo partcula material e da sua natureza. Entendemos que este ltimo conceito fundamental na explicao do comportamento microscpico da matria e na sua relao com as suas propriedades macroscpicas e os fenmenos fsicos e qumicos observados. Percebemos que este um conceito que no bem compreendido pelos alunos que ingressam na Universidade, tornando difcil que acontea uma aprendizagem significativa de outros conceitos relacionados a este e que so posteriormente inseridos. Em um primeiro momento, como estratgia para o levantamento das concepes prvias relativas matria, fornecemos aos alunos trs tubos fechados contendo materiais em diferentes estados fsicos: slido, lquido e gasoso (um em cada tubo). Em seguida esta situao foi explorada atravs de um questionrio contendo questes que mapearam os conceitos importantes que fazem parte da teoria cintico-molecular da matria. As respostas foram posteriormente discutidas com os alunos visando compar-las com os conceitos cientficos introduzidos pelo professor. Num segundo momento, as concepes prvias relacionadas com o tema energia e reaes qumicas foram mapeadas a partir de um experimento simples como a combusto de uma vela. Conceitos como conservao, converso e transferncia de energia foram discutidos, assim como calor de reao. Na sala de aula priorizamos o tipo de abordagem comunicativa, interativa e dialgica12. As idias eram exploradas pelo professor e estudantes conjuntamente e os diferentes pontos de vistas eram discutidos e avaliados. As aulas expositivas, realizadas pelo professor, tiveram como finalidade introduzir os assuntos novos, realizar snteses, manter o rumo dos objetivos acordados. Nas discusses coletivas que seguiram s exposies, trabalhamos situaes-problema prprias da disciplina. Por exemplo, como explicar a produo de calor por uma reao de combusto. As explicaes dos alunos envolvendo questes como transformao, liberao ou absoro de energia, etc. foram submetidas crtica do grupo, os estudantes foram estimulados a tomar partido de uma ou outra explicao. Da emergiram problemas conceituais, como natureza terica ou emprica da conservao da energia, a diversidade dos conceitos de calor, medidas da energia, interpretao de expresses matemticas, explicao microscpica das reaes de combusto e a representao qumica dos fenmenos. Desse modo, exercitamos a cooperao entre os alunos na busca das solues dos problemas propostos, discutimos as razes para optar por um ou outro encaminhamento, exploramos as conexes entre teoria e experincia e analisamos alguns aspectos da bibliografia recomendada para a disciplina.

Em articulao com as questes especficas da qumica, discutimos tambm sobre mudana conceitual e resistncia (os conceitos histricos de calor e sua confuso com a temperatura e a energia), conexes entre descrio textual e formal dos fenmenos. Em suma, tratamos de agir e refletir coletivamente, buscando um aprimoramento da ao. Partimos do pressuposto que ao tratar determinados conceitos da Qumica, no necessrio esgotar tais conceitos para podermos aplic-los no contexto scio-cultural do aprendiz13. Em seguida exposio do professor e discusso coletiva, um grupo de estudantes, atravs de um tema pr-selecionado e com questes norteadoras previamente formuladas em parceria com o professor, apresentava um seminrio onde procurava revisitar alguns conceitos fundamentais da Qumica. Nesse momento procurava-se fazer a insero destes conceitos dentro da problemtica ambiental numa perspectiva tico-poltica, econmica e cultural. No curso foram apresentados cinco seminrios em equipes, com carga horria total de 15 h. A seguir apresentamos o esquema elaborado para a apresentao de um seminrio explorado por um dos grupos de estudantes. TEMA DO SEMINRIO 1: FOGO E ENERGIA O principal objetivo era explorar os aspectos conceituais da Qumica, assim como os seus aspectos scio-culturais. Questes norteadoras sobre o tema que foram propostas e desenvolvidas pelos alunos: O fogo atravs do tempo: conservao e domnio Conceito de fogo O tringulo do fogo e sua importncia Classes de incndios Energia e suas fontes Matriz energtica atual e novas possibilidades: problemas econmicos e ambientais O acesso energia e o seu consumo O padro de consumo energtico no Brasil, a sua relao com o atual modelo econmico e tecnolgico e suas conseqncias A viso de mundo que permeia a produo e o consumo energtico e suas implicaes no campo tico-poltico Nos seminrios, alguns conceitos chave, por exemplo educao ambiental, ambiente, degradao, conservao, desenvolvimento sustentvel, entre outros relacionados questo ambiental eram trabalhados e sempre retomados. Estes conceitos eram discutidos visando a compreenso do ambiente em sua totalidade a partir de uma perspectiva scio-histrica, contribuindo para que a qumica fosse percebida como um empreendimento cultural. Fazia parte tambm da nossa proposta criar entre os alunos uma perspectiva crtica sobre a cultura cientfica e as suas conseqncias. A pesquisaii e apresentao de seminrios, a participao nas atividades em sala de aula e externasiii, as resolues de exerccios e a freqncia foram instrumentos da avaliao, que adotou uma linha processual. Os alunos avaliaram positivamente o curso, sempre ressaltando que a aplicao dos conceitos principais estudados durante o curso dentro da perspectiva scio-ambiental, saindo de uma explorao simplista do trip ambiente-qumica-poluio, enriqueceu o curso ao facilitar a apropriao/contextualizao dos contedos, favorecendo uma viso no reducionista de ambiente. Pretendemos, desse modo, cativar os nossos alunos tornando o contedo programtico mais atraente e adequado realidade social, atravs de reflexes sobre os significados contemporneos de conhecimento, cincia, cultura, educao, dentre outros, aliado a debates profundos das questes ticas e morais surgidas com os proces-

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sos de desenvolvimento, principalmente da cincia e tecnologia. A nossa prtica pedaggica tem sido direcionada para contemplar estas questes. REFERNCIAS
1. Pedrini, A. de G. Em Educao Ambiental: reflexes e prticas contemporneas; Pedrini, A. de G., org.; 3a ed.,Vozes: Petrpolis, 2000, cap. i. 2. Brasil, Secretaria de Educao Fundamental; Parmetros curriculares nacionais: terceiro e quarto ciclos: apresentao dos temas transversais/ Secretaria de Educao Fundamental, Braslia: MEC/SEF, 1998, p. 201. 3. Krasilchik, M.; Cincia e Cultura 1986, 38, 1958. 4. Reigota, M. Em Educao, Meio Ambiente e Cidadania; Cascino, F.; Jacobi, P.; Oliveira, J. F., org.; SMA/CEAM: So Paulo, 1998. 5. Medina, N. M.; Amaznia, Uma Proposta Interdisciplinar de Educao Ambiental, Ed. IBAMA: Braslia, 1994. 6. Pereira, A. B.; Aprendendo Ecologia Atravs da Educao Ambiental, ed. Sagra-DC Luzzatto: Porto Alegre, 1993. 7. Araujo, A. R.; Moradillo, E. F.; Pimentel, H. O.; Melo, H. T.; Souza, J. B.; Constante, J. P.; Oki, M. C. M.; Carvalho, M. L. S. M.; Pinho, R. C.; Lbo, S. F.; Zacarias, T. M.; Paradella, Y. P.; Projeto: Criao/implantao do Ncleo de Estudos em Cincias e EducaoAmbiental (NECEA), FACED/UFBA, Salvador, 1995. 8. Frigotto, G. Em Eucao e Crise do Trabalho: Perspectivas de Final de Sculo; Frigotto, G., org.; Vozes: Petrpolis, 1998, cap. 1. 9. Guimares, M. A.; A Dimenso Ambiental na Educao, Papirus: Campinas, 1995. 10. Maldaner,O. A.; Anais do VIII Encontro Nacional de Ensino de Qumica; VIII Encontro Centro Oeste de Debates Sobre o Ensino de Qumica e Cincias, Campo Grande, Brasil, 1996. 11. Driver, R.; Leach, J.; Mortimer, E. F.; Scolt, P.; Qumica Nova na Escola 1999, 9, 31. 12. Mortimer, E. F.; Scott, P.; Investigaes Em Ensino de Cincias, 2002, 7, ou em http://www.if.ufrgs.br/public/ensino/revista.html, acessada em Abril 2003. 13. Mortimer, E. F.; Quim. Nova 2000, 23, 273. 14. Fazenda, I. C. A.; Integrao e Interdisciplinaridade no Ensino Brasileiro: Efetividade ou Ideologia, Loyola: So Paulo, 1996.

senciais a uma interdisciplinaridade de acordo com a discusso que feita por Fazenda14: a) a mudana na atitude frente ao problema do conhecimento, na substituio de uma concepo fragmentria pela concepo unitria do ser humano; b) a colaborao entre as diversas disciplinas conduzindo a uma interao, a uma intersubjetividade que pode levar realizao de objetivos comuns, a partir de pontos de vista diferentes, visando uma mudana no modo de compreender e entender; c) a superao dos obstculos psicossociolgicos, culturais e materiais visando uma nova pedagogia, a da comunicao.

Bibliografia complementar geral fornecida para preparao dos seminrios:

1. Benn, F. R.; Mcauliffe, C. A.; Qumica e poluio, trad. de Pitombo, L. R. L.; Massaro, S., EDUSP: So Paulo, 1981. 2. Lago, A.; Pdua, J. A.; O que ecologia, Brasiliense: So Paulo, 1984. 3. Leite, J. L., org.; Problemas chave do meio ambiente, ed. EXPOGEO: Salvador, 1994. 4. Lima, M. J. de A.; Ecologia Humana, Vozes: Petrpolis, 1984. 5. Pereira, N. S.; Pereira, J. Z. F.; Terra, planeta poludo, ed. SAGRA: Porto Alegre, 1980. 6. Reigota, M.; O que educao ambiental, Brasiliense: So Paulo, 1994. 7. Vidal, J. B.; De Estado servil a Nao soberana, Vozes: Petrpolis, 1988. 8. Vidal, J. B.; Soberania e dignidade, Vozes: Petrpolis, 1991.

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Foram consultados tambm livros paradidticos de contedos especficos relacionados aos temas dos seminrios, bem como pginas da internet e materiais tcnicos fornecidos por algumas instituies. Alguns dos temas que foram objeto de pesquisa e discusso posterior em seminrios motivaram a visita de alunos a instituies, tais como Empresa Baiana de guas e Saneamento, Fbrica de Materiais Cermicos, Central de Tratamento de Efluentes do Polo Petroqumico da Camaari/CETREL, Prefeitura Municipal de Salvador/LIMPURB, etc., para conhecer melhor os processos qumicos de produo e a problemtica scio-ambiental relacionada ao tema escolhido.
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NOTAS
i Como o conceito de interdisciplinaridade no possui um sentido nico e estvel, citaremos alguns pontos que consideramos es-