UNIVERSIDAD SANTO TOMS VICERRECTORIA DE UNIVERSIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA FACULTAD DE EDUCACIN LICENCIATURA EN LENGUA EXTRANJERA INGLS

LINEAMIENTOS DE LA PRCTICA PEDAGGICA

DOCENTES: Emilena Hernndez Leal Gloria Liliana Moreno Sandra Milena Rodrguez Zulay Daz Cceres

Bogota, Noviembre de 2009

INTRODUCCIN Este documento presenta los lineamientos especficos para el desarrollo de la Prctica Pedaggica de la Licenciatura en Lengua Extranjera Ingls, en su ciclo de formacin profesional. Pretende dar continuidad a la Prctica Pedaggica del ciclo de formacin bsico general comn a todas a las Licenciaturas de la Facultad de Educacin, que se orienta desde los documentos institucionales existentes para este fin.1 En tal sentido, estos lineamientos reglamentan las acciones a seguir en el desarrollo de la prctica pedaggica de los niveles VI al X del plan de estudios de la Licenciatura y con ellos se busca orientar a todos los participantes de la prctica (practicantes, asesores, coordinadores, titulares, instituciones, etc.) en aspectos tales como: concepciones de la prctica, objetivos, estructura, y metodologa, entre otros.

BELTRN, H. y Otros (2003). Esbozos de la Prctica pedaggica. Ed. USTA, Bogot.

1. LA PRCTICA PEDAGGICA EN LA LICENCIATURA EN LENGUA EXTRANJERA INGLS La prctica pedaggica en la Universidad Santo Toms, est fundamentada en el modelo pedaggico Tomista cuyos fines estn orientados a la formacin integral, gradual, constante del ser humano que lo puedan conducir a una perfeccin de su ser.2 As mismo, a travs de dicho modelo se busca la articulacin de los procesos de enseanza-aprendizaje, investigacin, proyeccin social en un contexto comunitario y con sentido social.3 En efecto, la prctica pedaggica es un componente curricular que se puede concebir como eje de articulacin entre la praxis y la prctica docente, proceso que contribuir a la formacin del perfil de los egresados del programa en Lengua Extranjera Ingls, quienes al finalizar y aprobar los requisitos del plan de estudios podrn desempearse como docentes de ingls en educacin preescolar, bsica primaria, bsica secundaria y media vocacional; al igual que podrn ser orientadores y asesores en el aprendizaje de ingls como lengua extranjera, diseadores de propuestas curriculares, materiales didcticos, administradores de programas acadmicos, y gestores de propuestas acadmicas a nivel local regional, as como investigadores en procesos de enseanza y aprendizaje de ingls.4 Por lo tanto, se entiende la prctica como: ! ! Espacio pedaggico e investigativo en el que el maestro en formacin aplica, teoriza y sistematiza la experiencia de ensear. Espacio en el cual se busca conectar e integrar los saberes disciplinares especfico, didctico, metodolgico, investigativo y pedaggico dentro de procesos de reflexin sobre la accin y accin sobre la reflexin de manera continua. Prctica que aporta conocimientos nuevos, no slo a los docentes en formacin sino tambin a los contextos escolares en donde se lleva a cabo la prctica. Espacio que provee el contexto para identificar problemticas susceptibles de investigar. Espacio de proyeccin social e impacto del programa en las comunidades educativas.

! ! !

2. OBJETIVOS GENERALES La prctica pedaggica en la Licenciatura en Lengua Extranjera Ingls se propone:

En: Sinergia Tomasina y Modelo Pedaggico-14. Universidad Santo Toms, BogotAgosto de 2008. 3 Ibdem, pgina.5. 4 DIAZ, Z y Otras (2004), Documento Condiciones Mnimas de Calidad para Registro Calificado Licenciatura y Lengua Extranjera Ingls.

Proveer a los docentes en formacin de los elementos tericos y prcticos fundamentales para el ejercicio de la profesin docente en relacin con los procesos de enseanza- aprendizaje del ingls. Incentivar en los docentes en formacin su actitud de reflexin, actualizacin e investigacin permanente en el aula. Articular y desarrollar los conocimientos terico-prcticos que intervienen en la educacin, enseanza y aprendizaje de una lengua extranjera. Cualificar el quehacer docente como educadores y docentes de una lengua extranjera con base en conocimientos y experiencias previas, as como el desarrollo de nuevos aprendizajes originados en la praxis y en la prctica pedaggica guiada. Contribuir a la proyeccin profesional y formacin docente del egresado del programa de Licenciatura en Lengua Extranjera Ingls.

3. OBJETIVOS ESPECFICOS Fortalecer las competencias lingsticas, pedaggicas e investigativas a todo nivel para que el docente en formacin pueda implementar acciones y/o formular propuestas innovadoras susceptibles de aplicar en los contextos escolares donde realiza su prctica docente. Guiar a los estudiantes del programa en un proceso reflexivo (praxis), la discusin y autoevaluacin de su prctica pedaggica. Fomentar en los estudiantes la investigacin en el aula, a partir de la observacin y la interaccin en un contexto educativo. Socializar con los estudiantes los diferentes componentes que enriquecen la prctica pedaggica: metodologas, recursos, ideas y material bibliogrfico. Incentivar en los estudiantes una cultura de evaluacin a partir del ejercicio docente. Promover en los estudiantes el desarrollo de autoestima, autonoma y auto confianza en sus habilidades como docentes para desarrollar y mejorar efectivamente su labor. FUNDAMENTACIN LICENCIATURA DE LA PRCTICA PEDAGGICA EN LA

4.

Con el fin de determinar las diferentes actividades que se pueden involucrar en el desarrollo de las prcticas pedaggicas en la Licenciatura en Lengua Extranjera Ingls, se analizaron diferentes concepciones, resultantes de procesos investigativos en la formacin de docentes de Ingls como segunda o lengua extranjera, entre los que se incluyen Ellis, Richards, Gebhard.5 4.1. Actividades y procedimientos para la preparacin de docentes. Para Ellis, las prcticas de preparacin de docentes pueden dividirse en dos grupos. Las prcticas experimentales y las de concientizacin /reflexin. Las
5

RICHARDS, J (1997). Second Language Teacher Education. C.U.P. Cambridge.

primeras involucran a los docentes en formacin en la enseanza como tal, donde se requiere que ellos realmente enseen a estudiantes en aulas de clase o en prcticas simuladas, entre compaeros. Las segundas prcticas buscan desarrollar la comprensin consciente del docente en formacin de los principios que fundamentan la enseanza de la segunda lengua o las tcnicas prcticas que los docentes pueden usar en diferentes tipos de lecciones. Se deben aclarar dos aspectos sobre estos dos tipos de prctica: Primero que todo, los dos tipos no son mutuamente exclusivos. La preparacin de docentes debe involucrarlas a las dos, aunque las prcticas experimentales son probablemente ms comunes en programas de formacin de docentes y las de concientizacin / reflexin predominan en cursos de docentes en ejercicio. Segundo, los dos tipos de prcticas no requieren ser separados, pueden ser combinados en una misma actividad. Esto sucede, por ejemplo, cuando la prctica no se usa slo para indicar al docente en formacin el cmo del desempeo en el saln de clase, sino para facilitar la comprensin de aspectos especficos a travs de la reflexin y la evaluacin.
Sinergia Tomasina y Modelo Pedaggico-14. Universidad Santo Toms, Bogot-Agosto de 2008.

Sin buscar darle mrito especfico a ninguno de los dos tipos de prcticas, las prcticas de experimentacin pueden ser mejoradas haciendo conscientes a los docentes de las diferentes opciones y los principios por los cuales ellos pueden evaluar las alternativas. Pueden los formadores de docentes realmente influenciar lo que los docentes en formacin hacen en los salones de clase hacindoles reflexionar sobre los principios y la prctica de la docencia en sesiones remotas del saln de clase? Es demasiado fcil asumir que un docente mejor informado llegar a ser mejor docente. Ellis6 se centra en las prcticas de concientizacin / reflexin que involucran el uso de actividades y procedimientos para la preparacin de docentes. Las actividades incluyen los materiales que los docentes utilizan en sus programas. Cada actividad le suministrar al docente en formacin una serie de tareas a realizar. Estas tareas probablemente se basen en algunos datos, que se constituyen en suministros para las actividades. Las actividades se pueden describir especificando las diferentes formas en que los datos pueden ser suministrados y las diferentes clases de operaciones que se requiere que el docente en formacin realice en las tareas basado en los datos. Los procedimientos de preparacin docente constituyen la metodologa del formador de docentes para utilizarlas en actividades en las sesiones de preparacin docente. Justo cuando el docente requiera realizar un plan de clase para la exploracin de los materiales de enseanza, el formador de docentes requiere realizar un plan de preparacin que incorpore los procedimientos adecuados para aprovechar diferentes actividades de preparacin docente.
6

Ibidem, pg. 26.

Estructura para describir las actividades de preparacin docente El propsito de esta estructura no es sugerir en qu consisten las buenas actividades, sino identificar las diferentes opciones disponibles para el formador de docentes. Las actividades de preparacin docente se describen detallando: Las diferentes formas en que se puede suministrar la informacin Las diferentes clases de tareas que se les puede solicitar que realicen los docentes en formacin. Formas de suministrar la informacin Grabaciones de video de clases reales. Estas son recursos potencialmente ricos en informacin ya que proveen evidencias de clases reales. Idealmente deben ser hechas en contextos reales en los que se desempearn los docentes en formacin. Transcripciones de clases: Permiten la inspeccin detallada de lo que sucede en las clases y pueden ser combinadas con los videos. Prcticas en salones de clase Enseanza entre compaeros Micro-.enseanzas

1.

2. 3. 4. 5.

Las actividades 3, 4 y 5 son experimentales, es decir, se usan para dar al docente en formacin experiencia directa de enseanza y no requieren ser acompaadas de actividades de concientizacin / reflexin. Sin embargo, pueden servir en el futuro para suministrar informacin sobre la enseanza para anlisis y evaluacin. 6. Lecturas : se le puede suministrar a los docentes en formacin lecturas de artculos y libros sobre enseanza de segundas lenguas para su propia fundamentacin o para ser tenidas en cuenta en las tareas asignadas. 7. Materiales de textos de enseanza: Muestras de buenos, malos, apropiados y no apropiados materiales de enseanza para ser analizados y evaluados. 8. Planes de clase; aparte de solicitar a los docentes en formacin que preparen planes de clase completos, igualmente se les debe pedir que ejecuten algunas de las actividades planeadas para ilustrar situaciones especficas que se requieran analizar. 9. Estudios de caso: son una fuente valiosa de informacin. Pueden ser estudios de clases particulares, de docentes o estudiantes especficos o de clases completas. (Ver Williams, 1985, para ejemplos)7 10. Muestras de trabajos escritos de los estudiante.
7

Ibidem, pg. 28.

Diferentes clases de tareas

La siguiente lista de tareas son operaciones que se le puede pedir que realice el docente en formacin: 1. Comparaciones: revise los dos planes de clase suministrados y decida cul preferira y por qu. 2. Diseos: disee un esquema de correcciones de errores en escritura de sus estudiantes. 3. Evaluaciones: despus de ver el video, evale la efectividad de la forma como el docente corrigi los errores orales de sus estudiantes, usando los criterios dados. 4. Mejoras: lea el estudio de caso de un programa de lectura, prestando especial atencin a la propia evaluacin del autor. Qu sugerencias puede hacer para mejorar el programa? 5. Adaptaciones: adapte el siguiente ejercicio de lengua para realizarlo en una actividad de integracin. 6. Listados: revise la trascripcin de la clase suministrada y haga una lista de las diferentes clases de errores hechos por los estudiantes. 7. Seleccin: luego de hacer el listado de errores, decida cules seleccionara para corregir si fuera el docente y por qu. 8. Establecer rangos: revise los materiales de enseanza y ordnelos de acuerdo a qu tan comunicativos cree que son. 9. Adicionar / completar: lea completamente el artculo, y realice un listado de los principios para la enseanza de la lectura. Qu otros principios agregara? 10. Ordenar: observe el video sobre cmo un docente organiza el trabajo en grupo. Haga una lista de los diferentes pasos que el docente sigue. Qu cambios en el orden recomendara?

4.2. Los micro y macro enfoques en la preparacin de docentes. Richards8, describe dos enfoques en la preparacin de docentes. El micro enfoque tiene que ver con la inferencia de comportamientos que pueden ser enseados efectiva y eficientemente a los docentes en formacin. Sin embargo, dichas competencias no garantizan por si mismas efectividad en la enseanza. El macro enfoque consiste en el anlisis del contexto total del saln de clase para entender cmo las interacciones entre los docentes, estudiantes, y las actividades de clase afectan el aprendizaje. Es un enfoque holstico, que se centra en la naturaleza y el significado de las situaciones del saln de clase e involucra tanto categoras de baja como de alta inferencia. Implica igualmente diferentes objetivos en la preparacin de docentes. Se fundamenta en la investigacin sobre la

Ibidem pg. 4 y 9.

enseanza efectiva (Blum, 1984) efectivas en las siguientes:

y resume las prcticas del saln de clase

1. La enseanza se orienta por medio de currculos pre-planeados. 2. Existen expectativas altas por el aprendizaje de los estudiantes. 3. Se orienta cuidadosamente a los estudiantes en las clases. 4. La enseanza es clara y focalizada. 5. Se monitorea el proceso de enseanza cercanamente. 6. Se vuelve a ensear a los estudiantes cuando no entienden. 7. Se aprovecha el tiempo de clase para el aprendizaje. 8. Existen rutinas de clase permanentes y eficientes. 9. Los grupos de enseanza se ajustan a las necesidades de aprendizaje. 10. Existen altos estndares de comportamiento en el saln de clase. 11. Las interacciones personales entre docentes y estudiantes son positivas. 12. Se promueven los incentivos y premios para los estudiantes para promover la excelencia. Dimensiones de la enseanza efectiva y no efectiva.

De acuerdo con la teora de la enseanza efectiva, algunas dimensiones cuentan para diferenciar entre enseanza efectiva y no efectiva: administracin de las clases, estructuracin, tareas y actividades de grupo. Administracin de las clases Tiene que ver con las formas en que los estudiantes se comportan, la organizacin y control que tiene el maestro de sus movimientos e interaccin para que tenga lugar la enseanza efectiva. Estructuracin de la clase Tiene que ver con que la clase refleje claramente sus intenciones y actividades de enseanza, las cuales deben ser adecuadas y lgicamente secuenciadas. Tareas y Actividades de Grupo Se refieren a las tareas que los docentes disean para lograr objetivos de aprendizaje particulares. El docente debe tomar decisiones sobre qu actividades realizar y en qu orden. Aplicaciones en la formacin de docentes

La preparacin de docentes vas a ms all del mero desarrollo de habilidades. Se requiere el desarrollo de cualidades en los docentes y de su conciencia, reflexin y control de los principios que fundamentan la planeacin, la organizacin, la gestin y la orientacin de la enseanza. (Eliot, 1980). Se deben tener en cuenta tanto las micro como las macro dimensiones ( Larsen-Freeman, 1983)

Las actividades y las experiencias de aprendizaje de una parte la micro perspectiva reflejan la visin de la capacitacin en la formacin de docentes: la enseanza se divide en habilidades discretas de capacitacin, tales como organizar actividades de grupo, usar estrategias para corregir errores de pronunciacin, usar preguntas referenciales, monitorear el tiempo de las actividades, explicar significados de nuevas palabras, etc. Dentro de las actividades que se pueden realizar con los docentes en formacin se incluyen: 1. Asistencia docente: colaborar a un docente experto en aspectos de la clase. 2. Simulaciones: participar en eventos simulados de clase, por ejemplo para manejar problemas de disciplina. 3. Tutoras: trabajar como tutor, por ejemplo en un taller de escritura para aprender a retroalimentar trabajos escritos. 4. Talleres y mini cursos. Participar en sesiones para tcnicas de enseanza particulares. 5. Micro enseanzas. Presentar mini lecciones estructuradas usando estrategias y tcnicas especficas. 6. Estudios de casos. Observar pelculas o videos donde se demuestran estrategias de enseanza y comportamientos. Las actividades de macro- perspectiva, reflejan una visin sobre la educacin en el docente en formacin. Se centran en clarificar y elucidar los conceptos y procesos de pensamiento que guan al docente de lenguas efectivo. Las experiencias incluyen: 1. La prctica de enseanza propiamente dicha: participando en una variedad de experiencias de enseanza, supervisadas por un docente con experiencia. 2. Observacin: observar docentes experimentados en forma focalizada y luego explorando con el docente en sesiones de retroalimentacin y seguimiento. 3. Auto observacin y observacin de compaeros: reflexionar sobre su propio desempeo y el de sus compaeros en situaciones reales de enseanza, a travs de grabaciones de video o audio. 4. Seminarios y actividades de discusin: reflexionar en el grado en que las propias experiencias de los docentes en formacin se relacionan con la teora y con los hallazgos de investigacin. Tales enfoques en la preparacin de docentes requieren cambios en el rol tanto de los docentes en formacin como de los formadores de docentes. El primero debe adoptar el rol de estudiante autnomo y de investigador, lo mismo que de aprendiz. El segundo ampliando su rol no slo al de entrenador, sino que debe guiar al docente en formacin en el proceso de generar y probar hiptesis y en la utilizacin del conocimiento adquirido como base para desarrollo futuro. Este enfoque rechaza las filosofas de la enseanza como una manualidad o la enseanza como sentido comn, las cuales niegan el significado de los principios de los que depende la enseanza efectiva. La visin del desarrollo docente descrita aqu intenta por el contrario usar la teora para guiar e iluminar el significado de la

observacin y docentes de oportunidades competencias usan.

la experiencia prctica. En resumen, el objetivo de la formacin de segundas lenguas y lenguas extranjeras debe ser el proveer para que los estudiantes docentes adquieran las habilidades y las de los docentes efectivos y descubran las reglas de trabajo que ellos

4.3. El docente en formacin como investigador. Para Jerry G. Gebhard, Sergio Gaitn, and Robert Oprandy, 1997, los formadores de docentes son con frecuencia vistos como autoridades de quienes se espera que tengan la frmula mgica para que los docentes sean efectivos. El rol del docente en formacin es el de escuchar, aceptar, ocasionalmente dar opiniones, pero finalmente seguir una receta, o por lo menos dar esa impresin. Existen varias limitaciones en tal enfoque. 1. Algunos docentes, en especial los que tienen alguna experiencia, no desean que les digan cmo ensear. 2. No existe suficiente investigacin que establezca la mejor forma de ensear. A pesar de que existen formas efectivas y creativas de ensear, hay poca evidencia de que alguna forma de ensear sea mejor en todos los contextos que otra. 3. El tener la receta para ensear le da al formador de docentes la responsabilidad de la toma de decisiones, restndole posibilidades al docente en formacin de estar preparado para asumir las responsabilidades de lo que pueda pasar en sus propias clases. Para asegurar que los docentes en formacin se preparen para ingresar al mundo real de la enseanza, los formadores de docentes necesitan intercambiar responsabilidades en la toma de decisiones con los docentes en formacin, suministrndoles habilidades investigativas y metodolgicas para la toma de decisiones sobre qu y cmo ensear. (Fanselow (1987) y Jarvis (1972). 9 Oportunidades para ganar habilidades investigativas por parte de los docentes de formacin pueden ser suministradas a travs de un enfoque de mltiples actividades en la preparacin de docentes e incluyen: (Gebhard, 1985) 1. 2. 3. 4. Enseanza de clases Observacin del acto de ensear Realizacin de proyectos investigativos de enseanza Anlisis y discusin sobre la enseanza en diferentes contextos

Ibidem, pg. 116

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A manera de conclusin y atendiendo a las posturas antes mencionadas, para efectos de la operacionalizacin de la prctica pedaggica en la Licenciatura se tendr en cuenta: 1. Se incluirn tanto prcticas experimentales como de concientizacin /reflexin. 2. Atendiendo a la estructura presentada por Ellis (1997), para suministrar la informacin requerida a fin de llevar a cabo las prcticas pedaggicas, los docentes en formacin tendrn acceso a grabaciones de video de clases reales, transcripciones de clase, prcticas en aulas de clase, enseanza entre compaeros, micro-enseanzas, lecturas, materiales de textos de enseanza, planes de clase, estudios de caso y muestras de trabajos escritos de los estudiantes. 3. Las prcticas pedaggicas involucrarn actividades o tareas como: comparaciones de planes de clase o de contextos de enseanza, diseos de esquemas para diferentes eventos de la enseanza, evaluaciones de clases grabadas en videos, propuestas de mejoramiento, adaptaciones de actividades, listados, selecciones, ordenamientos de actividades de clase. 4. En las prcticas pedaggicas orientadas en la Licenciatura, se tendrn en cuenta los principios de la enseanza efectiva (Blum, 1984). Por consiguiente, los docentes en formacin conocern sobre estrategias para la administracin de las clases (interaccin en el aula, manejo de la disciplina, organizacin de tareas, etc.), estructuracin de clases (diseo de planes de clase, que establezcan objetivos, procedimientos, materiales, evaluacin, tareas extra-clase, etc.) , tareas y actividades (experimentacin de una variedad de actividades, tareas, tcnicas para el logro de objetivos especficos de aprendizaje), y actividades de grupo. 5. Atendiendo a Richards, 1997, en las prcticas docentes se incluirn tanto actividades relacionadas con la micro perspectiva como con la macro perspectiva. En las primeras proporcionando, dentro de las posibilidades, actividades de asistencia docente, simulaciones, tutoras, talleres y minicursos, etc. En las segundas se incluirn: prcticas de enseanza propiamente dichas, observaciones de clase, auto-observaciones y observacin de compaeros, seminarios y actividades de discusin presenciales y virtuales. 6. Como Jerry G. y otros, 1997, la prctica pedaggica ser una oportunidad para que los docentes en formacin ganen habilidades investigativas y a partir de las actividades propuestas realicen proyectos de investigacin tendientes a la solucin de problemticas identificadas en diferentes contextos.

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5. INTEGRACIN DE LA PRCTICA PEDAGGICA CON LA INVESTIGACIN EN LA LICENCIATURA. CUADRO: OPERACIONALIZACIN DE LA PRCTICA Semestre Pedaggico Ejes temticos English Didactics - Interaccin en el aula - Planeacin de clases - Enseanza de todas las habilidades Investigativo Ejes temticos Research Methods in Language teaching - Estudios de Caso Procedimientos y tcnicas de recoleccin de informacin Evaluacin A distancia English Didactics - Elaboracin de planes de clase - Observacin de cuatro (4) sesiones de clase / 8 horas - Micro-enseanza (1) Research Methods in Language teaching - Diseo y aplicacin de instrumentos / procedimientos de recoleccin de informacin - Identificacin de posibles problemticas a investigar Curriculum / material Design - Identificacin de necesidades en trminos de materiales - Creacin de propuestas innovativas para la Socializacin

English Didactics - Reportes de las sesiones observadas, sustentados desde los fundamentos tericos estudiados en la disciplina. Microteaching

VII

Research Methods in Language teaching Socializar resultados sobre procedimientos e instrumentos de recoleccin de informacin. Curriculum / material Design - Sustentacin de la diseo pedaggico / instrucional Action Research Defensa de la propuesta

VIII

Curriculum / material Design Enfoques, elementos, modelos de currculo. Implicaciones

Action Research - Contexto de investigacin - Identificacin de necesidades y problemticas,

tericas y prcticas de los diseos curriculares

Planteamiento de un problema, pasos en la elaboracin de una propuesta investigativa.

enseanza del ingls. - Observacin de cuatro (8) sesiones de clase / 16 horas - Elaboracin de un diseo pedaggico en correspondencia con la problemtica de investigacin. Action Research - Elaboracin de la propuesta investigativa Practica pedaggica V - 32 horas de trabajo en las instituciones educativas de pre-escolar y primaria (orientacin de clases (mnimo 22 horas). - Diseo de slabus, unidades didcticas, planes de clase, materiales didcticos. Practica pedaggica V Socializacin de la prctica pedaggica Proyecto I Socializacin de la implementacin de la propuesta investigativa

Practica pedaggica V

Proyecto I

IX

Proyecto I Implementacin de la propuesta investigativa,

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Practica pedaggica VI

Proyecto II

presentacin de informe escrito sobre dicho proceso. Practica pedaggica VI - 32 horas de trabajo en las instituciones de educacin formal de bsica secundaria, media vocacional o educacin superior. Orientacin de clases (mnimo 22 horas). - Diseo de slabus, unidades didcticas, planes de clase, materiales didcticos. Proyecto II

Practica pedaggica VI Socializacin de la prctica pedaggica Proyecto II Socializacin y defensa de la investigacin.

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6.

OPERACIONALIZACIN DE LA PRCTICA PEDAGGICA EN LA LICENCIATURA.

6.1. Participantes 6.1.1. Instituciones donde se llevar a cabo la prctica pedaggica Las prcticas pedaggicas se desarrollarn en instituciones de educacin formal privadas o pblicas legalmente constituidas, en los niveles de educacin preescolar, bsica primaria y secundaria, media vocacional o superior. La determinacin de las instituciones que posibilitarn el desarrollo de las prcticas pedaggicas de los estudiantes de la licenciatura podr hacerse por alguna de las siguientes opciones: 1. El practicante puede elegir libremente la institucin educativa donde realizar la prctica. Pero ser la Coordinacin del programa la que formalice con dicha institucin el respectivo convenio. La Licenciatura ofrecer la posibilidad de realizar las prcticas pedaggicas con las instituciones educativas con las que ya se haya establecido convenios.

2.

Compromisos de la instituciones de prctica 1. 2. Facilitar los implementos didcticos y equipos tcnicos necesarios para la realizacin de las clases. Ofrecer al practicante acompaamiento, orientacin y asistencia metodolgica, a travs de los profesores titulares del rea de Ingls, durante todo el semestre de realizacin de la prctica pedaggica. Garantizar la estabilidad de los horarios y la continuidad y tranquilidad en la realizacin de las clases. Permitir a los practicantes los recursos fsicos necesarios para la realizacin de las prcticas. Proveer informacin suficiente para que el practicante conozca la institucin a travs de los documentos institucionales.

3. 4. 5.

6.1.2. Los practicantes Los maestros en formacin se definen como los estudiantes de Licenciatura en Lengua Extranjera Ingls que cumplen con los requisitos en el numeral 6.2 de este documento. Compromisos de los practicantes

1. Dar cumplimiento al reglamento estudiantil vigente de la Universidad Santo Toms y los lineamientos de la prctica pedaggica.

2. Familiarizarse con el reglamento del colegio donde va a realizar su prctica y cumplir las normas presentadas en el mismos. 3. Asistir puntualmente a los encuentros tanto presenciales como en lnea programados por el asesor de prctica. 4. Familiarizarse con el programa del ingls, establecido por el colegio, a fin de que sus planes de clase estn en coherencia con el mismo. 5. Enviar con dos (2) semanas de antelacin los planes de clase al correo electrnico del asesor de prctica (segn formato establecido), describiendo y en la medida de lo posible, anexando el material complementario y las ayudas educativas correspondientes. 6. Incorporar correcciones a los planes de clase, en correspondencia con lo sugerido tanto por el asesor de prctica como por el docente titular, presentando su versin final antes de la ejecucin de la clase. 7. Presentar los planes de clase a los docentes titulares de la institucin, una vez sean aprobados por el asesor de prctica. 8. Realizar las actividades y/o clases involucradas en las prcticas mostrando alto nivel de preparacin. 9. Adquirir y utilizar el material necesario para la prctica y responsabilizarse de los recursos institucionales a su cargo. 10. Hacer diligenciamiento puntual a los libros reglamentarios y los documentos de trabajo requeridos en la prctica. 11. Dar a conocer oportunamente a sus asesores inmediatos cualquier situacin que impida o dificulte el normal desarrollo de sus actividades aportando iniciativas para la solucin de tales dificultades. 12. Presentar adecuada y puntualmente las calificaciones de sus estudiantes al profesor titular. 13. Promover la formacin integral de los alumnos, y en el mantenimiento de la disciplina de estudio y de trabajo a travs del manejo de unas buenas relaciones humanas. 14. Mostrar espritu creativo y de investigacin en la planeacin y ejecucin de cada una de sus actividades. 15. Cumplir con el horario acordado con el docente titular para la realizacin de la prctica, presentndose con la debida antelacin. 16. Presentarse decorosamente de acuerdo con las normas establecidas en el Manual de Convivencia de la institucin, proyectando su buena imagen como futuro profesional. 17. Integrarse con la comunidad educativa participando activamente en las actividades curriculares o extracurriculares programadas por la institucin. 18. Presentar puntualmente al asesor de prctica las tareas asignadas. Al finalizar el perodo de prctica pedaggica entregar un informe completo de sus actividades. El informe debe contener lo indicado en la gua

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correspondiente que indique el asesor de prctica y ser determinante en la evaluacin de la misma. Procedimientos y sanciones

1. Las faltas contra el Reglamento tanto de la Universidad como de la institucin educativa donde se realizan las prcticas, sern sancionadas en correspondencia con el Reglamento Estudiantil vigente. 2. En caso de que el practicante no pueda asistir a la prctica por motivos de fuerza mayor (calamidad domstica o enfermedad), deber avisar oportunamente al asesor y a la institucin para evitar contratiempos y perjuicios. Slo se justifica la ausencia con la presentacin de la excusa en los siguientes cinco (5) das hbiles a la ausencia. Transcurrido este trmino, ninguna excusa ser aceptada. 3. El practicante que no asista, sin justificacin, a una sesin de prctica, automticamente perder dicha disciplina y deber volver a matricularla. 4. Tambin acarrear prdida de la disciplina, la falsificacin de documentos como planes de clase, convenios, formatos, sin perjuicio de las dems sanciones incluidas en el Reglamento Estudiantil. 5. El informe final de la prctica pedaggica que sea entregado despus de la fecha acordada con el asesor de prctica no ser evaluado. Slo se aceptar excusa debidamente justificada en los siguientes cinco (5) das hbiles para evaluarlo en la fecha de supletorios. 6.1.3. El docente titular (instituciones educativas) Docente del rea de ingls de la institucin con la que se realiza el convenio, que ofrece su espacio acadmico y su disponibilidad para el acompaamiento y la orientacin del proceso de la prctica pedaggica. Compromisos del docente titular

1. Concertar con el practicante los horarios y las temticas a tratar. 2. Estar presente en todas y cada una de las clases de los practicantes. 3. Diligenciar los formatos de evaluacin y desempeo de los practicantes, segn indicaciones del asesor de prcticas de la Universidad. 4. Apoyar la formacin pedaggica de los practicantes a travs de sugerencias, intervenciones, retroalimentacin, que favorezcan su desempeo. 5. Tener en cuenta la evaluacin que los practicantes hacen a sus estudiantes. 6. Permanecer en constante comunicacin con el asesor de prctica de la universidad para informar con regularidad el desempeo del practicante o cualquier novedad que se pueda presentar.

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6.1.4. El asesor de prcticas pedaggicas Es el docente asignado por la Licenciatura para realizar el proceso de orientacin, seguimiento y evaluacin a los estudiantes que cursan las prcticas pedaggicas. Compromisos del asesor de prcticas pedaggicas 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Orientar la prctica pedaggica de acuerdo con los lineamientos del programa. Revisar los planes de clase de cada uno de los practicantes haciendo las observaciones pertinentes. Hacer seguimiento y evaluar todo el proceso de la prctica realizado por los practicantes. Estar en continuo contacto con los docentes titulares de las instituciones de prctica para hacer seguimiento y acompaamiento a los practicantes en el proceso. Generar encuentros tanto presenciales como en lnea para fomentar la discusin, reflexin y anlisis en torno a la prctica pedaggica. Presentar informes del desarrollo de la prctica pedaggica a la Coordinacin de Prctica Docente de la Licenciatura. Observar sesiones completas de clase de cada uno de los practicantes a su cargo. Mediar, cuando se requiera, las interacciones entre docentes titulares y practicantes.

6.1.5. Coordinador de prcticas pedaggicas Ser un docente asignado por el programa para coordinar todo el proceso de la prctica pedaggica a nivel nacional. Compromisos del coordinador de prcticas pedaggicas 1. 2. 3. 4. Velar por el cumplimiento de los lineamientos de la prctica pedaggica en la Licenciatura, a travs de la dinamizacin de los procesos con los asesores de prctica. Informar a la Coordinacin de la Licenciatura sobre las novedades y situaciones particulares que afecten las prcticas pedaggicas. Coordinar el trabajo de los asesores de prctica. Proponer estrategias para el mejoramiento continuo de la prctica pedaggica.

6.2. Requisitos para matricular la prctica pedaggica 1. Para poder llevar a cabo las prcticas pedaggicas 5 y 6, de los niveles 9 y 10, los practicantes debern haber cursado todas las disciplinas de los campos: pedaggico, investigativo y especfico, incluidas en plan de estudios de la Licenciatura hasta el nivel 8.

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2. Antes de matricular las prcticas pedaggicas, el practicante debe contar con la institucin en la que realizar dicho proceso, atendiendo a las lineamientos del programa para su seleccin. 3. Tener disponibilidad de tiempo para cumplir con el nmero de horas requeridas para la realizacin de cada una de las prcticas, como se indica en la tabla de Duracin y Actividades del numeral 6.3. del presente documento. 6.3. Duracin y Actividades Nivel IX (Prctica 5) No. Horas en la institucin 32 (mnimo 22) horas de enseanza del Ingls como lengua extranjera en instituciones educativas de pre-escolar y primaria. Actividades de trabajo independiente Enseanza Teniendo en cuenta que la Observacin, Prctica es una disciplina de apoyo cuatro (4) crditos, los pedaggico, practicantes dedicarn el elaboracin de tiempo que no estn en la materiales institucin al desarrollo de didcticos, actividades como: lecturas asistencia a complementarias, trabajo en actividades el Campus virtual (foros, institucionales. debates, discusiones, reflexiones, etc), elaboracin de informes, planeaciones de 32 (mnimo 22) clase, diseo de materiales horas de didcticos y todas las dems enseanza del actividades que la Ingls como preparacin, ejecucin y lengua evaluacin de la prctica extranjera en pedaggica exige. instituciones educativas de bsica secundaria, media vocacional o educacin superior. Actividades

X(Prctica 6)

6.4.

Procedimientos para la ejecucin de la prctica pedaggica 1. 2. 3. 4. Conseguir la institucin (formalizacin de convenio con la institucin) Matricular la prctica correspondiente Contactar el asesor de prctica para determinar los procedimientos a seguir Conocer la institucin y realizar acuerdos pertinentes con el docente titular (horarios, programas, contenidos, actividades, compromisos, etc.)

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5. 6. 7. 8.

Ejecutar la prctica en correspondencia con los lineamientos y procedimientos de la misma, emitidos por el asesor de prctica y el docente titular. Ofrecer continuo seguimiento y retroalimentacin por parte del docente titular y del asesor de prctica Presentacin y socializacin de reportes y sistematizacin de la prctica pedaggica. Evaluacin final de la prctica

7. EVALUACIN DE LA PRCTICA PEDAGGICA La evaluacin de la prctica pedaggica se centra en el acompaamiento al practicante con un carcter formativo y de seguimiento. Como proceso sistemtico, la evaluacin busca la calidad del desempeo, avances, rendimiento y logros del practicante. Por lo tanto, se pretende identificar logros y debilidades para orientar y hacer posible el desarrollo de competencias, habilidades y destrezas de los practicantes durante el desarrollo de la praxis y prctica pedaggica.10 Participarn en la evaluacin de la prctica: el asesor de prctica, el docente titular y el practicante. La evaluacin ser tanto cualitativa como cuantitativa, teniendo en cuenta indicadores en lo conceptual, prctico, procedimental y valorativo / actitudinal. Se evaluar: - El desempeo del practicante en la institucin (interaccin en el contexto educativo) Participantes: docente titular, asesor de prctica y practicante Porcentaje: 50% - Participacin en las actividades propias de la disciplina de la prctica pedaggica (Determinadas por el asesor de prctica). Participantes: asesor de prctica y practicante Porcentaje: 25% - Reporte final de la prctica segn gua entregada por el asesor de prctica y socializacin del mismo. Participantes: asesor de prctica Porcentaje: 25%

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BELTRN, H. y Otros (2003). Esbozos de la Prctica pedaggica. Ed. USTA, Bogot.

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BIBLIOGRAFA
BELTRN, H. y Otros (2003). Esbozos de la Prctica pedaggica. Ed. USTA, Bogot. BROWN, D. (2001). Teaching by Principles. An Interactive Approach to Language Pedagogy. Second Edition. Longman. NY. DIAZ, Z y Otras (2004), Documento Condiciones Mnimas de Calidad para Registro Calificado Licenciatura y Lengua Extranjera Ingls. FREEMAN, D. y otro. (1996). Second Language Teacher Education. C.U.P. Cambridge.. RICHARDS, J (1997). Second Language Teacher Education. C.U.P.. Cambridge. RICHARDS, J (1990). The Language Teaching Matrix. C.U.P. Cambridge RICHARDS, J (2000). Beyond Training. . C.U.P. Cambridge RICHARDS, J y RENANDYA. (2002). Methodology in Language Teaching. An Anthology of Current Practice. Cambridge. CUP. Sinergia Tomasina y Modelo Pedaggico-14. Universidad Santo Toms, Bogot-Agosto de 2008.

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