DISCAPACIDAD AUDITIVA

El instinto para adquirir un arte

El lenguaje. Con slo hacer unos ruiditos con la boca, conseguimos que en la mente de otra persona surjan nuevas combinaciones de ideas. Esta capacidad nos resulta tan natural que tendemos a pasar por alto lo asombrosa que es. El lenguaje no es un artefacto cultural que se aprende de la misma forma que se aprende a leer la hora o a rellenar una instancia. Antes bien, el lenguaje es una pieza singular de la maquinaria biolgica de nuestro cerebro. El lenguaje es una habilidad compleja y especializada que se desarrolla de forma espontnea en el nio, sin esfuerzo consciente o instruccin formal, se despliega sin que tengamos conciencia de la lgica que subyace a l, es cualitativamente igual en todos los individuos, y es muy distinto de las habilidades ms generales que tenemos de tratar informacin o comportarnos de forma inteligente. Por estos motivos, algunos cientficos cognitivos han definido el lenguaje como una facultad psicolgica, un rgano mental, un sistema neural y un mdulo computacional. Aunque el lenguaje es una grandiosa capacidad exclusiva del horno sapiens de entre todas las especies, no por ello debe apartar el estudio de lo humano del dominio de la biologa, ya que cualquier grandiosa capacidad exclusiva de una especie viviente no es algo nico en el reino animal. Algunas variedades de murcilagos atrapan insectos en vuelo usando un sonar Doppler. Algunas clases de aves migratorias se orientan en sus vuelos de miles de kilmetros calibrando la posicin de las constelaciones segn el momento del da y la poca del ao. En el teatro de la naturaleza no somos ms que una especie de primates con su propio espectculo, que consiste en la habilidad de comunicar informacin sobre quin hizo qu a quin a base de modular los sonidos que producimos al exhalar el aire. Creemos que los nios aprenden su lengua materna a base de imitar a sus madres, pero cuando un nio dice Pneme o sapato o S'a rompido, no puede tratarse de un acto de imitacin. Mi propsito es sembrar de sospechas la mente del lector, para que estos dones naturales le parezcan extraos, para que se pregunte el porqu y el cmo de estas capacidades que le son tan familiares. El lenguaje es como un instinto se debe a Noam Chomsky, el primer lingista que desvel la complejidad del sistema y tal vez la persona a la que cabe una mayor responsabilidad en la moderna revolucin del lenguaje y de la ciencia cognitiva. En los aos 50, las ciencias sociales estaban dominadas por el conductismo, una

tradicin de pensamiento popularizada por John Watson y B. F. Skinner. Trminos mentales tales como saber y pensar recibieron el marchamo de acientficos; palabras como mente e innato se consideraban feas. La conducta se explicaba por medio de unas pocas leyes de aprendizaje por asociacin de estmulos y respuestas que podan estudiarse observando a las ratas pulsar palancas y a los perros salivar al or tonos. Sin embargo, Chomsky llam la atencin hacia dos hechos fundamentales del lenguaje. En primer lugar, prcticamente toda oracin que una persona profiere o entiende es una combinacin indita de palabras que aparece por primera vez en la historia del universo. Por consiguiente, una lengua no puede ser un repertorio de respuestas; el cerebro debe tener una receta o un programa que le permita construir un conjunto ilimitado de oraciones a partir de una lista finita de palabras. A ese programa se le puede llamar gramtica mental. EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA

Existen dos planteamientos que orientan la comprensin del desarrollo de la competencia comunicativa. El primero ocurre a nivel individual y cuenta de la capacidad humana de adquirir y usar lenguas o cdigos lingsticos, es decir, la competencia lingstica. El segundo corresponde al nivel social y se refiere al papel que juega la convenca humana en la construccin del conocimiento del mundo y de las formas de interaccin social. Estn genticamente predispuestos para aprender la lengua oral y posee un mecanismo de adquisicin del lenguaje MA, el nio llega a dominar la lengua en un periodo corto. Otra teora es el innatismo el nio es un agente activo en el aprendizaje de su lengua y no solo un receptor objeto de la estimulacin y el reforzamiento externo. El nio aprende a interactuar y convivir con otros miembros de su cultura y cada cultura tienen expectativas especficas estos modos de interaccin en la infancia temprana constituyen marcos estables de interaccin o rutinas que proporcionan un Sistema de Apoyo para la Adquisicin del Lenguaje (SML), mediante el cual el adulto ofrece al nio retroalimentacin de acuerdo con las formas socialmente aceptables (convencionales) y las expectativas culturales. En todas las culturas o comunidades de habla, los adultos se comunican con los nios pequeos de modo notoriamente distinto al empleado para comunicarse con otros adultos (Ferguson, 1977).

Parece ser que los adultos tienen una especial sensibilidad para adecuarse inicialmente a las habilidades cognoscitivas e interactivas de los nios y, posteriormente, a sus aptitudes lingsticas. Este proceso de ajuste se denomina "sintona fina. La construccin de la competencia comunicativa, desde esta perspectiva, se deriva de una capacidad determinada por la especie, es decir, de una predisposicin gentica, la habilidad se desarrolla en la accin misma. He aqu una diferencia fundamental entre capacidad y habilidad: la capacidad del nio para convertirse en comunicador competente est garantizada genticamente gracias a la existencia del MAL, mientras que sus habilidades de comunicacin, estn determinadas por la calidad de los contextos comunicativos que se le ofrezcan como parte del SAAL.

Los niveles de desarrollo de la competencia comunicativa Especialmente de la lengua oral, a partir de los tres tipos de conocimiento que la componen: Conocimiento para la interaccin (I), Conocimiento del mundo (M) y Conocimiento del cdigo (C). El proceso de desarrollo de la competencia comunicativa lo entendemos, adems, como una interaccin entre dos mecanismos: la comprensin o asimilacin y la produccin o elaboracin. El desarrollo de la comprensin ocurre de lo general a lo particular, pues a partir del entendimiento global de las situaciones se pueden entender los aspectos especficos; mientras que el desarrollo de la produccin presenta una secuencia exactamente inversa: de lo particular a lo general, es decir, de elementos aislados a combinaciones complejas. Los mecanismos de comprensin y produccin operan de manera similar en los tres tipos de conocimientos de la competencia comunicativa. En cuanto al conocimiento para la interaccin (I), el nio puede tener desde muy pequeo una comprensin o idea general de la forma de organizacin de las actividades que realiza cotidianamente y percibir cambios en esta organizacin. El conocimiento de mundo (M) no se percibe de la manera directa pero incluye conocimientos del nio. En el cdigo es donde se puede apreciar con mayor claridad la diferencia entre los mecanismos de comprensin y produccin, a partir del noveno mes, los nios

Comienzan a expresar sus propsitos comunicativos a travs a travs de medios no lingsticos (sealizaciones, gestos etc.) ms a delante ya logran producir elementos lingsticos y as satisfacer sus necesidades de comunicacin. A continuacin se presenta una lista en niveles que es como se divide el desarrollo comunicativo, la cual se centra en la evolucin misma de las habilidades y no en sus productos. Las conductas o acontecimientos son el resultado de cambios que ocurren las formas de organizacin interna de las personas las cuales son difciles de observar. Nivel para la del mundo del cdigo integracin I Surgimiento de la Surgimiento de la Inicio de la (del nacimiento al intencionalidad referencia convencionalidad ao seis meses) 11 Comunicacin interpersonal con Referencia Emisiones de una (del ao a los dos propsitos de desplazada palabra o lexema aos) organizacin interna III Comunicacin interpersonal Ajustes en la preci- Emisiones Presintcticas (del ao seis meses temtica de la referencia tipo telegrficas a los dos aos seis y desplazada meses) IV Inicio de la organizacin discursiva: Referencia compleja y productiva Surgimiento de la (de los dos aos a surgimiento de la sintaxis intraoraCional los tres aos seis coherencia temtica meses) V Avances en la organizacin Referencia abstracta Sintaxis (de los tres aos discursiva interoracional a los cinco aos) VI Avances en la pers- Inicio del manejo Reflexin sobre la (de los cuatro aos pectiva del oyente metalingstico de gramaticalidad del seis meses a los la referencia lenguaje siete aos) VII Discurso desplazado Ampliacin y especificacin Surgimiento de la (de los seis aos a y productivo para el temtica de gramtica textual los nueve aos) aprendizaje la referencia VIII Conciencia de la variacin Nocin socio-cultural Inicio de la Gramtica (de los ocho aos en el uso de del significado intertextual

Quines son los alumnos con prdida auditiva? Las personas con prdida auditiva dependen ms del sentido de la vista para su comunicacin y desenvolvimiento social que las personas con audicin normal. Los alumnos con prdida auditiva segn si nivel de dependencia del canal visual ya a partir de esta diferenciacin se pueden disear e implementar modelos de integracin que responden a las necesidades de cada individuo. Dado que el proceso de enseanza-aprendizaje es un proceso eminentemente comunicativo y de acceso a la informacin, es importante considerar que cada sentido humano contribuye de diferente forma a ponernos en contacto con el mundo que nos rodea, pero todos ellos se complementan. Cuando un alumno tiene prdida auditiva que es ligera o superficial la necesidad de compensacin es mayor, y regularmente logra desenvolverse como si oyera normalmente, siempre que cuente con la ayuda necesaria para acceder a la informacin, la comunicacin y el aprendizaje en general; pero si la prdida es mayor, esta necesidad de compensacin implica modificaciones importantes en su forma de vida, en su familia y su ambiente escolar, pues esta persona depende fundamentalmente de la vista para comunicarse, aprender y acceder a la informacin. El grado de prdida auditiva no es el nico factor que determina el nivel dependencia visual; el momento en que se inicia la perdida, el momento de detencin, sus caractersticas clnicas y sus posibilidades de pensamiento tratamiento mdico-audiolgico son factores que inciden en el nivel dependencia visual. de su de de

Existen prdidas auditivas transitorias o reversibles y perdidas auditivas permanentes o irreversibles, lo cual es determinante en el proceso de integracin educativa. Las transitorias suelen presentarse despus del nacimiento, es decir son adquiridas, en cambio las que son de nacimiento congnitas suelen ser permanentes e irreversibles. El profesor debe conocer las particularidades de sus alumnos con prdida auditiva a fin de contribuir adecuadamente a su escolarizacin y socializacin. El rgano de la audicin es el odo, que se trasforma la energa, es decir, recibe las ondas sonoras del exterior-energa mecnica- y las amplifica y convierte en energa bioelectrica para que el cerebro lo procese y entienda. Cuando el odo no funciona debidamente, enva seales dbiles o distorsionadas al cerebro, lo que produce la prdida auditiva. Desde el punto mdico-fisiolgico, la prdida auditiva consiste en la disminucin de la capacidad de or.

La persona con perdida auditivo no solo escucha menos si no que percibe el sonido de forma irregular y distorsionada, lo0 que limita sus posibilidades para procesar debidamente la informacin auditiva. El funcionamiento del odo El odo est integrado por tres partes de odo externo, odo medio y odo interno. El odo externo est formado por el pabelln articular comnmente llamado oreja y el conducto auditivo externo. sta parte del odo funciona como un embudo que conduce el sonido hacia dentro. El pabelln constituye a la funcin de localizacin del sonido (Fermn y Meleg-smith, el lmite entre el conducto auditivo externo y el odo medio es la membrana timpnica o tmpano lo hacen vibrar. El odo medio es una pequea cavidad del tamao de un chcharo o de una goma de mascar del lpiz que tiene tres huesecillos: el martillo, el yunque y el estribo. La funcin de estos es amplificar y trasmitir las vibraciones mecnicas del tmpano al odo externo. El odo interno se encuentra la cclea, que tiene forma de caracol y contiene lquidos y unas pequeas clulas ciliadas. La funcin del sistema coclear es trasformar o traslucir las ondas mecnicas en energa bioelctrica, que es conducida por el nervio auditivo hasta el cerebro donde se reconoce y se ter4mina de procesar el sonido. Caractersticas del sonido Los sonidos presentan dos caractersticas fundamentales; la intensidad o volumen y la frecuencia o tono. La intensidad depende de la cantidad de energa que se proponga en forma de vibraciones. La intensidad del sonido se mide en decibeles (dB). Cuando una pe3rsona tiene una audicin normal se dice que escucha intensidades tan bajas como de cero decibeles (dBHL ) o menos. Los sonidos con una intensidad de 130 dB o ms producen molestia o dolor, y a este lmite se le conoce como umbral del dolor (CNREE-MEC, 1988b) La frecuencia se refiere a la cantidad de veces que una onda se repite en un segundo y se mide en ciclos por segundo o hertzios (Hz). La percepcin de tonos agudos corresponde a una mayor repeticin de la onda en un segundo, mientras, que la percepcin de tonos graves o bajos corresponde a una menor repeticin de la onda en el mismo tiempo.

El arreglo de las diferentes frecuencias de un mismo sonido constituye su timbre. Cada sonido tiene esta calidad cualidad particular, adems del tono y la intensidad. El timbre permite reconocer el sonido producido por diferentes objetos o instrumentos y diferenciar las veces de las personas(CNREE-MEC)

Caractersticas mdicas, fisiolgicas y audiolgicas de la prdida auditiva

Cuando el odo sufre algn dao, la seal auditiva se debilita o distorsin. En el odo externo, la malformacin o ausencia del pabelln auricular, as como la presencia de objetos extraos, la acumulacin de cerumen o cerilla, en el conducto auditivo externo o su malformacin, obstruyen el paso del sonido. En el medio, las malformaciones, las infecciones, la presencia de liquido o endurecimiento de tejidos. En el odo externo o el odo medio, se dice que el problema auditivo es de conduccin o conductivo. La malformacin o disfuncin en el odo interno o en el nervio auditivo, las seales biolectricas se producen o trasmiten en forma indebida, la prdida es de tipo neurosensorial o sensor neural. En el cerebro es donde se reconoce y concluye el procesamiento del odo, es decir si el dao se ubica en la corteza cerebral es de tipo central, se dice que la combinacin de dos o ms perdida se llama prdida auditiva mixta. La perdida auditivas afecta un odo o ambos, en caso que sea en un odo se llama unilateral , ambos prdida auditiva bilateral. Medicin de la prdida auditiva Las prdidas se clasifican en dos mnimas y mayores, mnimas suelen ir acompaadas de una menor dependencia visual, las mayores se encuentran asociadas a una dependencia visual ms amplia. Las perdidas auditivas tambin pueden clasificarse dependiendo de su aparicin, congnitas que estn presentes en el nacimiento y adquiridas, es decir por el impacto en el desarrollo y de uso de la lengua oral , en prelocutivas. La perdida prelocutivas afecta definitivamente al desarrollo de la lengua oral. Poslocutiva depende de la edad en que aparece si la persona ya ha desarrollado y usado el lenguaje oral por un tiempo prolongado, provoca un deterioro paulatino de sus habilidades para la comunicacin oral. Los apoyos tecnolgicos para compensar la prdida auditiva. Las prdidas de tipo conductivo, cuya causa se localiza en el odo externo y medio, tiene menor pronostico mediante tratamiento de este tipo en los dems

casos, el uso de apoyos tecnolgicos, especialmente de auxiliares auditivos personales, los cuales ayudan a compensar parte de la prdida auditiva ,e n donde se perciben los sonidos , en especial la lengua oral, dependiendo de las caractersticas de la perdida y calidad y potencia del aparto . La amplificacin del sonido puede modificarse por medio de los filtros segn las necesidades. El funcionamiento de un aparato de este tipo similar a un micrfono amplificador. Los auxiliares auditivos son recomendados en perdidas crnicos e irreversibles. Existen cinco tipos auditivos de caja, de corveta o retro auricular, , intracanal y intraauricular y adaptados al armazn de los lentes.

Efectos de la prdida auditiva en la conducta auditiva Las personas que prdida auditiva escuchan con menor intensidad y claridad, son como la intolerancia al ruido y ciertas reacciones que pueden parecer extraas y difciles de comprender. El odo interno sano funciona como un conjunto de filtros que analizan los sonidos complejos, lo que permite escuchar con claridad, es decir, sin distorsionar los sonidos formados por varias frecuencias. Las investigaciones revelan que adems de recibir y analizar el sonido, las vellosidades del odo interno, es decir las clulas ciliadas pueden producir sonidos, lo incrementa la sensibilidad y agudeza de afinacin de los filtros mediante el proceso conocido como retroalimentacin. En general, cuando mayor es la prdida auditiva mayor es la distorsin del sonido.

La adaptacin social de las personas con prdida auditiva y su pertenencia cultural El entorno social de las personas con prdida auditiva tiene efectos especficos en su desenvolvimiento, adaptacin y desarrollo. Ya hemos dicho que si son hijos de padres sordos suelen seguir un proceso de aceptacin y de adaptacin natural, mientras que si sus padres oyen o ellos ensordecieron de jvenes y adultos, tienen mayor dificultad para adaptarse. Por lo general, los hijos de los padres sordos pertenecen a una cultura silente (visual) y los padres de oyentes y las personas ensordecidas pertenecen a una cultura oyente (auditiva). El desenvolvimiento social de las personas con prdida auditiva mayor que se encuentra inmersa en una cultura oyente presenta mltiples diferencias en relacin con el resto de los miembros de su grupo, pues sus formas visuales de comunicacin y acceso a la informacin no se reconocen como formas naturales, mientras que en la cultura silente estas formas visuales son culturalmente

apropiadas. Otra diferencia es el grado de participacin social. En suma, la adaptacin social de la persona con perdida mayor est directamente vinculada con la cultura a la que pertenezca. En una cultura de iguales, es decir, una cultura silente, su adaptacin social ser normal porque su conducta se ajusta a las expectativas de su entorno. La adaptacin social no se limita al entorno ms inmediato. Los miembros de la cultura silente necesitan relacionarse con personas oyentes por necesidades diversas, pues las culturas silentes son grupos minoritarios que estn en grupos inmersos en grupos ms amplios de oyentes. Para las personas con prdida auditiva mayor perteneciente a una cultura oyente casi no existe diferencia entre su adaptacin al entorno social inmediato y al mediano, pues en ambos casos los oyentes esperan que todos se comuniquen y reaccionen como ellos.

El desarrollo comunicativo y el rendimiento acadmico de las personas con prdida auditiva. El desempeo comunicativo de las personas tambin se encuentra vinculado con el nivel de dependencia que tenga de la visin y con el grupo social al que pertenezca. En la cultura silente se emplea la lengua de seas, que es la lengua natural de este grupo, para la comunicacin interpersonal, mientras que en la cultura oyente, la comunicacin se realiza por medio de la lengua oral. El nio que nace con una prdida de auditiva mayor depende de la vista para la comunicacin y el aprendizaje, y tiene dificultades para aprender la lengua oral de forma natural, pues en el mejor de los casos percibe el 50% de la conversacin. El desarrollo de la lengua oral como lengua materna, en el nio con prdida auditiva de este tipo es difcil, lenta y no suele ser completa ni suficiente para cubrir debidamente sus necesidades de socializacin y aprendizaje. Las investigaciones revelan que los nios con prdida auditiva mayor presentan un ritmo de desarrollo o, mejor dicho aprendizaje de la lengua oral muy inferior al de los nios oyentes. Por ejemplo, a los cuatro aos pueden expresar alrededor de 400 palabras, mientras que los nios oyentes cuentan con un vocabulario de cerca de 2000 palabras. En cuanto a la comprensin, los nios con prdida auditiva mayor entre 8 y 12 aos de edad tienen un nivel de comprensin de la lengua oral inferior al de los nios oyentes de cuatro aos. Mientras los nios oyentes comienzan a combinar palabras alrededor del ao y medio, los nios con prdida auditiva mayor inician este proceso poco antes de cumplir los tres aos; adems los primeros experimentan una explosin en su vocabulario expresivo una

vez alcanzada esta fase, mientras que en los segundos el ritmo de adquisicin de vocabulario sigue siendo lento. En general, los nios con prdida auditiva mayor rinden menos que los nios oyentes, no obstante los hijos de padres sordos tienen un mejor rendimiento que los hijos de padres oyentes. La escuela tiene planteado dos retos: contribuir a en la deteccin y canalizacin oportunas de los alumnos con prdida auditiva menor, participando activamente en su integracin educativa y desarrollar una mayor sensibilidad y mejores condiciones de integracin educativa y social para las personas con prdida auditiva mayor. Los alumnos con prdida auditiva menor suelen pasar desapercibidos, o sus sntomas son mal interpretados. Cabe recordar que los efectos de la prdida auditiva son muy variables y complejos, dependiendo de la cultura en la que la persona est inmersa, las caractersticas de la prdida auditiva, la edad en la que se detecta, el inicio del tratamiento, las posibilidades de apoyo que pueden brindar los padres de y la comunidad y las particularidades de la persona con prdida auditiva.

Los enfoques educativos La amplificacin, el entrenamiento educativo y el aprendizaje Se confunde a la sordera como prdida total la capacidad de or. Con los mtodos modernos de evaluacin de la audicin y de los adelantos tecnolgicos, se puede lograr que muchos nios aprovechen sus restos auditivos. Los instrumentos de amplificacin Un audfono es un instrumento de amplificacin, ya que aumenta el volumen de los sonidos (Levit), estos se pueden colocar detrs del odo, dentro de l, en el cuerpo o en las gafas, se pueden llevar en un odo o en dos. Los audfonos permiten a los sordos y deficientes auditivos tener la experiencia del sonido, pero aunque se eleve el volumen estos no lo reproducen claramente, los audfonos no curan la prdida auditiva. El Ling Five Sound Test determina si el nio es capaz de detectar los sonidos bsicos del habla, consiste en que profesor y nio se pongan de espalda, el nio debe repetir cada uno de los 5 sonidos que el emite el profesor: /a/, /o/, /e/, /sh/ y /s/. Mientras ms se acostumbre el nio a los audfonos mejor aprender a utilizar el odo.

Existen problemas que interfieren en la seal auditiva, tales como: problemas de distancia, reverberacin de las paredes y ruido ambiental, para ello existen aparatos auditivos en grupo, que se transmite por radio entre educador y alumnos. El entrenamiento auditivo Los programas de entrenamiento auditivo ayudan a los nios a mejorar sus restos auditivos, estos entrenamientos consisten en llamar la atencin del nio hacia los sonidos como el del timbre o del agua corriente, tambin se centran en la localizacin del sonido (escondiendo una radio), discriminacin del sonido entre voz masculina y femenina, cancin rpida o lenta o como teja y ceja. Los tres primeros niveles del entrenamiento son: deteccin, discriminacin e identificacin. Lectura del habla La lectura del habla es el proceso de comprensin de los mansajes orales observando el rostro del hablante (la vista es muy importante para comprender el habla). La lectura del habla es muy compleja y tiene muchas limitaciones, por ejemplo en las palabras mono, moo y moto, los movimientos de los labios son idnticos, o basta con un chicle, un bigote o un lpiz en la boca para hacer ms compleja la situacin. Los enfoques orales Los programas educativos con base oral, consideran el habla esencial para que los alumnos sordos se desenvuelvan en el mundo de los oyentes. ltimamente han decado debido a que en los aspectos de la educacin solo se maneja cada vez ms en el leguaje de los signos. La palabra complementada La palabra complementada intenta combinar la comunicacin oral con una representacin visual del lenguaje hablado, por medio de pistas consistentes en seales hechas con las manos cerca del mentn, y que ayudara a la persona sorda a identificar los sonidos que no puede percibir observando los labios. Las ventajas de los mtodos orales Los beneficios de que proporciona una buena comunicacin oral se basa en que los nios con problemas auditivos aprendan a comunicarse eficazmente con las personas oyentes. Una buena manera de lograr esto es, integrar a dichos nios en las aulas de clases normales y con mtodos orales y globales.

El lenguaje de los signos Este lenguaje utiliza gestos que representan palabras, ideas y conceptos, algunos de sus signos son icnicos, esto es, transmiten el significado por medio de seales hechas con las manos.

El alfabeto manual

El alfabeto manual o dactilologa consiste en 26 posiciones distintas de la mano, una para cada letra del ingls. En los Estados Unidos y Canad se utiliza con una sola mano, algunas petras manuales, como C,L, y W se parecen a las letras impresas y otras como la A,E y la S no tienen similitud con ellas. El mtodo de Rochester utiliza una combinacin de la comunicacin oral y el alfabeto manual, pero no el lenguaje de signos. El profesor formas cada letra de las palabras con las manos y el alumno aprende a utilizar el mismo medio de expresin, da importancia a la lectura y la escritura. Los defensores de los mtodos de comunicacin global creen que son la mejor manera de proporcionar un sistema fiable de smbolos receptivos y expresivos , especialmente durante la etapa preescolar, que es cuando la comunicacin entre los nios y sus padres es importante. Especialistas afirman que los nios con trastornos de la audicin les resulta difcil procesar los signos y el habla cuando se presentan juntos, incluso para los especialistas no resulta fcil combinar bien los signos y el habla. Ling sugiere que es mejor que los nios aprendan separadamente las capacidades orales y las manuales, y no al mismo tiempo. Luterman considera que los efectos de la comunicacin global no han sido demostrado. Profesores consideran que ha facilitado la comunicacin entre los padres y los profesores con el nio, y que ha incrementado su autoestima. Observa que la comunicacin global no ha producido cambios significativos en los resultados acadmicos, excesivamente bajos, de los estudiantes con trastornos auditivos.

El lenguaje americano de signos Muchas veces denominados ASL (American Sign Lenguaje ) o Amelsan, es el que emplean los sordos de los EE UD y Canad. El ASL es un lenguaje visual-gestual que tiene sus propias reglas de sintaxis, semntica y pragmtica y en los patrones de forma, ubicacin y movimiento de las manos, la intensidad de sus movimientos y la expresin facial de quien lo emplea proporciona significado y contenido al discurso. Los artculos, las preposiciones los tiempos verbales, los plurales y el orden de las palabras se suelen expresar de manera muy diferente, y resulta difcil traducir las palabras entre el ASL y el ingls, como sucede en este y muchas otras lenguas extranjeras. Los nios suelen aprender el ASL a travs de sus compaeros no de sus padres. La comunicacin manual que empleas los profesores de comunicacin total suele tomar prestados algunos signos del ASL, estos se presentan respetando la sintaxis inglesa lo que termina por conformar un especie de lenguaje mixto. Paul Quigley observan que el ASL est estructurado especialmente para adaptarse a las capacidades oculares y motoras del cuerpo humano la estructura gramatical del ASL se basa en el espacio. En el espacio y el movimiento desempean papeles lingsticos muy importantes.

El entrenamiento lingstico. Los programas de instruccin lingstica para alumnos con trastornos de la audicin se clasifican en mtodos estructurados y naturales. Los defensores de los programas estructurados piensan que los alumnos con dficit auditivo no adquieren naturalmente la lengua inglesa, sino que deben aprenderla analizando y categorizando sus reglas gramaticales

Los debates y las opciones. El principal punto que se discute es en qu medidas los nios sordos deben expresarse por medio del habla y percibir los mensajes de los dems leyendo los labios y utilizando los restos auditivos. Cada nio se comunica de manera distinta pero, lamentablemente, algunos que padecen trastornos de la audicin sufren grandes frustraciones y fracasos a causa de la rgida imposicin de los mtodos exclusivamente orales, y muchas

veces abandonan estos programas sin haber adquirido una forma eficaz de comunicacin. Todos los nios con trastornos de la audicin deben tener acceso a programas educativos que apliquen mtodos de comunicacin adecuados para sus capacidades y necesidades particulares.

Las alternativas educativas.

La integracin Segn Davis los elementos ms importantes para el xito de los nios con trastornos auditivos en las aulas ordinarias son: a). buenas capacidades de comunicacin oral b). fuerte apoyo de los padres c). inteligencia media o superior a la media d). confianza en s mismos e). servicios de apoyo adecuados como tutorizacion, consultas audiolgicas y reeducacin del habla. Al igual que con todos los dems alumnos, no debemos descuidar el factor ms importante del xito de los alumnos, no debemos descuidar el factor ms importante del xito de los alumnos en las aulas ordinarias: la calidad de enseanza. Kluwin y Moores concluyeron que la calidad de la educacin es el fact or determinante del rendimiento, con independencia de la integracin escolar. Otros estudios por el contrario sugieren que la educacin en colegios para internos puede resultar ms eficaz para algunos alumnos. Otros estudios por el contrario sugieren que la educacin en colegios para internos puede resultar ms eficaz para algunos alumnos. Braden Maller y Paquin informan que el CI de nios con trastornos de audicin educados en colegios de internos aumento a lo largo de 3 o 4 aos que vivieron en el centro, pero que las puntuaciones de CI de nios de similares caractersticas integrados en colegios ordinarios no se comportaron as. Kluwin realiza una conclusin:

para que los alumnos sordos la integracin en aulas ordinarias es una buena opcin educativa, pero para otras son ms apropiadas las aulas especiales. No podemos condenar ni apoyar ninguna modalidad educativa de integracin de los alumnos sordos, porque existen mltiples factores que forman un complejo entramado de relaciones mutuas, debemos regresar a las bases mismas de la educacin especial, esto es a la consideracin individual de cada alumno y de su situacin concreta.

La educacin superior Existen cada vez ms cantidades de oportunidades educativas para alumnos con trastornos auditivos o de audicin que pueden terminar la secundaria, esto se debe a que hay instituciones que se preocupan por personas con esta discapacidad que pueden traerlas desde su nacimiento o despus de este, con el propsito de poder integrarlos a una sociedad normal. Universidad Gallaudent (Gallaudet University en ingls) es la nica universidad del mundo cuyos programas estn diseados para personas sordas fundada en 1857. Est ubicada en Washington D. C., la capital de los Estados Unidos. Es una institucin privada, que cuenta con el apoyo directo del Congreso de ese pas cuya cantidad de alumnos hasta la fecha es de 1740. La primera lengua oficial de Gallaudet es (ASL), la lengua de seas de los Estados Unidos (el ingls es la segunda). En esa lengua se comunican entre s empleados, estudiantes y profesores, y se dictan la mayora de los cursos. Aun cuando se concede prioridad a los estudiantes sordos, la universidad admite tambin un pequeo nmero de personas oyentes cada semestre. A estas se les exige el dominio de la ASL como requisito para permanecer en la institucin. Tambin podemos encontrar El Instituto Tcnico Nacional para Sordos (NTID) fundada en1965, es el primer y ms grande tecnolgica universidad en el mundo para estudiantes que son sordos o con problemas de audicin. Como una de las nueve universidades en el Instituto de Tecnologa de Rochester (RIT) en Rochester, Nueva York , NTID ofrece programas acadmicos, de acceso, de ASL en su clase intrpretes y servicios-incluyendo apoyo en el lugar audiolgica, del habla y lenguaje, y un implante coclear apoyo. A partir del otoo trimestre de 2012, NTID abarca casi el 10% de la matrcula del RIT, 1.259 estudiantes. Alrededor de 775 estudiantes oyentes sordos o con dificultades se cruzan registrados en el programa de otra universidad RIT con el apoyo de NTID. Ahora en la actualidad se han fundado ms escuelas o instituciones de educacin superior en medida a las personas con discapacidad auditiva, estas han

desarrollado programas y estrategias para poder brindar apoyo a los diversos alumnos y as poder integrarlos al mundo que nos rodea, de las 150 que se conocen hasta el momento solo han destacado 4 programas universitarios que integran de manera satisfactoria a los alumnos con esta discapacidad. 1. - Sto. Paul (Minnesota) Technical Vocational institute. 2. - Central Comunity Collage. 3. - Postsecondary Education Consortium 4. Universidad de Tennessee y Universidad Estatal de California de Northidge. El porcentaje de alumnos va en aumento durante los ltimos 20 aos. Se dice que el 40% de estos alumnos pasan a la universidad, y ms en carreras relacionadas con las ciencias empresariales.

Temas actuales y tendencias futuras Cada vez hay ms nios con trastornos de audicin que estn en escuelas ordinarias, lo que implica que los mtodos orales seguirn teniendo una gran importancia. En algunas escuelas ya se ensean lenguajes de signos a los alumnos oyentes. Ahora en la actualidad ya hay personas que tienen su empleo y estn en contacto con personas que tienes esta discapacidad auditiva y gracias a que estos empleados tienen el conocimiento adecuado del lenguaje de seas, pueden tratar con ellos sin ningn problema. Todas las clases que se imparten en las escuelas y las distintas formas de comunicacin de seas son de vital importancia, pero veamos que los adelantos tecnolgicos son realmente sorprendentemente buenos ya que; estn produciendo cambios importantes en la vida de muchas personas sordas que nunca pensaron que volveran a escuchar por lo menos un poco. Tales adelantos tecnolgicos son los implantes de ccleas, estos han logrado que personas con deficiencia auditiva sensorio neural aprovechen sus restos auditivos. El implante coclear es un producto sanitario implantable activo, de alta tecnologa y precisin, encaminado a restablecer la audicin de aquellas personas que padezcan una sordera causada por la destruccin de las clulas ciliadas de la cclea, estimulando directamente las clulas ganglionares (nervio auditivo) mediante seales elctricas encargadas de transmitir la informacin codificada al cerebro. Hay que recordar que, al ser una prtesis, no cura definitivamente la sordera.