Pei 2013 Proyectos PDF

IE FRANCISCO BOLOGNESI 5123
Educar y Trabajar para la Paz
MINISTERIO DE EDUCACION DIRECCIN REGIONAL DE EDUCACION CALLAO UGEL VETANILLA I.E. N 5123 FRANCISCO BOLOGNESI
2012
AA.HH. Las Lomas de Ventanilla - Av. Arquitectos S/N Telfono 7887032 Correo Electrnico jl0807@gmail.com
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Resolucin Directoral N Ventanilla, Visto el PLAN ANUAL DE TRABAJO 2013, de la Institucin Educativa N 5123 Francisco Bolognesi Cervantes ubicado en el AAHH. Las Lomas de Ventanilla y, CONSIDERANDO; Que, es obligatorio contar con un documento que norme y contenga la planificacin de las actividades y tareas programadas el cual garantice el cumplimiento del mismo en la ejecucin para el ao 2013; Que, el DS N 009-2005 Reglamento de Gestin del Sistema Educativo establece que la institucin debe de formular su Plan Anula de Trabajo en concordancia de los objetivos estratgicos del Proyecto Educativo Institucional ser ejecutado y evaluado, y estando conforme a las normas y a los lineamientos emanados de la superioridad; De conformidad a la Constitucin Poltica del Per, Ley General de Educacin N 28044. D.L. N 25762 Ley Orgnica del Ministerio de Educacin, Ley General del Profesorado N 24029 29062, el DS N 009-2005 Reglamento de Gestin del Sistema Educativo, y la RM N 0348-2010-ED y el Reglamento Interno de la Institucin Educativa. SE RESUELVE: PRIMERO: APROBAR el PLAN ANUAL DE TRABAJO para el ao lectivo de 2013 de la Institucin Educativa N 5123 Francisco Bolognesi Cervantes ubicado en el AAHH. Las Lomas de Ventanilla para su ejecucin y evaluacin en concordancia con el Proyecto de Desarrollo Institucional. SEGUNDO: Elevar a la Unidad de Gestin Educativa Local de Ventanilla el presente Plan Anual de Trabajo para su conocimiento y dems fines. REGSTRESE, COMUNQUESE Y ARCHVESE
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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL CON ENFOQUE SOCIO-COGNITIVO-HUMANISTA Y AMBIENTAL.
INSTITUCION EDUCATIVA N 5123 "FRANCISCO BOLOGNESI AAHH. LAS LOMAS VENTANILLA
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ESTRUCTURA DEL PROYECTO EDUCACTIVO INSTITUCIONAL (Resolucin Directoral N 000176 del 30 de enero 2012, rea de Gestin Institucional)
RESOLUCIN DIRECTORAL PRESENTACIN DATOS GENERALES 1. Identidad de la Institucin 1.1. Visin 1.2. Misin 1.3. Valores 1.4. Principios institucionales y lema institucional Diagnstico 2.1. Problemas 2.2. Necesidades 2.3. Recursos 2.4. Posibilidades Objetivos estratgicos Definicin de polticas, programas, proyectos y estrategias globales Propuesta pedaggica 5.1. Perfiles 5.2. Lineamientos curriculares 5.3. Sistemas de evaluacin 5.4. Otros componentes Propuesta de Gestin 6.1. Modelo organizacional 6.2. Procedimientos 6.3. Clima institucional 6.4. Principios de gestin 6.5. Instrumentos de gestin 6.6. Sistemas o mecanismos de participacin y fiscalizacin 6.6.1. Directivos 6.6.2. Administrativos 6.6.3. Docentes 6.6.4. Padres de familia 6.6.5. Estudiantes 6.7. Otros componentes Proyectos de implementacin del PEI Sistema de monitoreo evaluacin y retroalimentacin del PEI. Anexos
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PRESENTACIN
El presente documento del Proyecto Educativo Institucional (PEI) constituye un instrumento de gestin que define y caracteriza la personalidad de la institucin educativa Francisco Bolognesi Cervantes N 5123 de Ventanilla, orientado hacia la innovacin del que hacer educativo con el fin de impulsar el mejoramiento de la calidad y eficiencia de la Educacin en el nivel Primaria y Secundaria. Con el PEI, agrupamos un conjunto de aspiraciones y prioridades de la educacin, que cohesiona el esfuerzo institucional como herramienta de cambio e innovacin con proyeccin al futuro. En la actualidad; en el marco de la sociedad del conocimiento, y a la vez en el marco de un medio ambiente degradado por la contaminacin acelerada se han de releer de nuevo, los Proyectos Educativos Institucionales. Su relectura implica una revisin crtica desde la escuela: de conocimientos (que han de ser sintticos, sistmicos y ordenados de acuerdo a su grado de complejidad, que sean capaces de provocar conflictos cognitivos en los estudiantes), de estrategias (que diversifica la manera de ensear y aprender), de actitudes y valores (como tonalidades afectivas en una sociedad humanista), de capacidades (Aprendizajes que se espera que se logren), y de competencias (Logros que alcancen los estudiantes en un saber hacer o actuar en el aspecto cognitivo, afectivo o motor). Y ello supone situarnos con claridad en un nuevo paradigma que se denomina socio-cognitivo-humanista-ambiental: es integrador que busca la complementariedad entre los paradigmas Cognitivo-Sociocultural, Humanista y ambiental, dejando de lado, especialmente, el mecanicismo del paradigma Conductista como sistema cerrado, centrado solo en conductas observables y cuantificables con la finalidad de la eficacia medible. El Proyecto Educativo Institucional por lo tanto constituye uno de los mayores retos de nuestra institucin, comprendiendo que nuestra institucin educativa forma parte del cambio que nos ensea a vivir en comunidad y acta como un centro de formacin permanente, comprendiendo que la calidad educativa es el resultado de la bsqueda de diseos dirigidos a mejorar los aprendizajes, especialmente en nuestra comunidad.
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DATOS GENERALES NOMBRE DE LA I.E. DOCUMENTO DE CREACION NIVEL EDUCATIVO MODALIDAD TURNO VARIANTE SEXO CODIGO MODULAR CODIGO MODULAR PRIMARIA : : : : : : : : Francisco Bolognesi Cervantes N 5123 Resolucin Directoral 1116-99 Educacin Primaria y Secundaria Menores Maana y Tarde Cientfico-Humanista Mixto 1238708 1381599 144800 Educar y Trabajar para la Paz 23 681 02 29 05 02 AAHH. Las Lomas de Ventanilla. Av. Arquitectos S/N 7887032
SECUNDARIA : : : : : : : : : : :
CODIGO DEL LOCAL ESCOLAR LEMA SECCIONES NRO. DE ALUMNOS PERSONAL DIRECTIVO PERSONAL DOCENTE PERSONAL ADMINISTRATIVO AUXILIARES DE EDUCACION DIRECCION DE LA I.E. TELEFONO
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DOCENTE SEXO PRIMARIA N 2 7 09 C 2 1 3 12 NIVEL PRIMARIA ALUMNOS- 2013. GRADO 1ro 2do 3ro 4to 5to 6to A TOTAL CANTIDAD 56 64 84 53 62 57 377 SECUNDARIA N 5 5 10 C 1 3 4 15 AIP 1 1
MASCULINO FEMENINO TOTAL
ADMINISTRATIVO OFICINIST DIRECTIVOS SERVICIO Y AUX. EDUC. E N C 4 1 2 2 2 6 1 2 7
NIVEL SECUNDARIA ALUMNOS- 2013. GRADO 1ro 2do 3ro 4to 5to TOTAL CANTIDAD 67 63 58 56 45 288
ALUMNOS PRIMARIA Y SECUNDARIA DE MENORES NIVEL S/G SEXO HOMBRE MUJER SUBTOTAL 28 28 56 44 20 64 48 36 84 33 20 53 26 37 53 26 205 31 172 57 377 TOTAL 37 30 67 34 29 63 28 30 58 23 33 56 19 26 45 141 148 289 346 320 666 666 PRIMARIA 1 2 3 4 5 6 SECUNDARIA SUBT 1 2 3 4 5 SUBT TOTAL
TOTAL DE SECCIONES PRESUPUESTADAS NIVELES PRIMARIA SECUNDARIA TOTAL MAANA 13 0 TARDE 0 10 TOTAL 13 10 23
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RESEA HISTORICA En vista de la gran necesidad de contar con una Institucin Educativa en el AA.HH. Las Lomas, la comunidad organizada solicit la creacin del mismo a la Direccin Regional de Educacin del Callao (D.E.C, hoy D.R.E.C.), durante la gestin de la seora Licenciada BERTA ORTIZ ROLDAN, es de este modo que se logra crear la Institucin Educativa PRIMARIA DE MENORES designado con el N 5123. Nuestra I.E. N 5123 Francisco Bolognesi Cervantes se encuentra ubicada en el AA.HH. Las Lomas altura del km. 39 de la Panamericana Norte. Ventanilla Callao. Fue creada por R.D. N 1116 del 24 de mayo de 1 999 con 06 secciones, a partir del 10 de octubre del 2 001 con R.D. N 3326 se aprueba la denominacin como Centro Educativo N 5123 Francisco Bolognesi Cervantes, el 10 de octubre del 2002 con R.D. N 3884 se autoriza el funcionamiento del nivel secundario. Desfiles con los siguientes galardones ganados: 2,002 1er puesto Villa los Reyes en los 02 niveles. 2,003 1er puesto Villa los Reyes en los 02 niveles. 2,004 ganador del desfile Cacerista en el distrito de Ancn. 2008 1er puesto Villa los Reyes. 2010-2011 ganadores de la red 02, 2012 ganador de la Red 02 y del Distrito de Ventanilla. Tal as que cuenta con un bosque de 80 gallardetes. Todo en honor a nuestro glorioso Francisco Bolognesi Cervantes Nuestro lema: Educar y Trabajar para la Paz
BASES LEGALES Su elaboracin ha tenido como marco referencial: 1. Ley de Reforma Magisterial N 29944 y su reglamento segn DS N 004_2013 ED. 2. Ley N 28044, Ley General de Educacin, y su reglamento 011_2012_ED. 3. Decreto Supremo N 013-2004-ED, que aprueba el Reglamento de Educacin Bsica Regular. 4. Decreto Supremo N 009-2005-ED, que aprueba el Reglamento de la Gestin del Sistema Educativo. 5. Decreto Supremo N 008-2006-ED, que aprueba los Lineamientos para el Seguimiento y Control de la Labor Efectiva de Trabajo Docente en las Instituciones Educativas Pblicas. 6. D.S. 007 2001 ED Normas de gestin y desarrollo de las actividades en los centros y programas educativos y su reglamento. 7. Ley N 28628, Ley que regula la participacin de las Asociaciones de Padres de Familia en las Instituciones Educativas Pblicas. 8. Resolucin Ministerial N 440-2008-ED, que aprueba el documento Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular 9. Resolucin Vice Ministerial N 0017-2007-ED, que aprueba las Normas que establecen la Organizacin y la Ejecucin de la Actividad Permanente de Movilizacin Social:Escuelas Seguras, Limpias y Saludables. 10. Resolucin Vice Ministerial N 0016-2010-ED, Aprueban Normas para la Educacin Preventiva ante Sismos en las Instituciones Educativas Pblicas y Privadas. 11. Resolucin Ministerial N 0431-2012-ED. Aprueban Directiva para el desarrollo del ao escolar 2013 en las instituciones educativas de educacin bsica y tcnica productiva.
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IDENTIDAD DE LA INSTITUCIN 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. Visin Misin Valores Principios institucionales y lema institucional
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CAPTULO I IDENTIDAD DE LA INSTITUCION 1.1. VISION En el ao 2018 la IE Francisco Bolognesi ser una Institucin Lder, que brinda una formacin integral al educando con alta calidad investigativa, cientfica y humanista, logrando estudiantes competentes, proactivos, emprendedores, innovadores, y con calidad humana. Mediante una gestin emprendedora, con potencial humano comprometido con la calidad y equidad educativa; promoviendo estilos de vida saludables, valores, cultura de paz, identidad nacional, cultura del cuidado del medio ambiente y prevencin del riesgo. 1.2. MISION Somos una Institucin Educativa que brinda una formacin integral a los educandos basado en un enfoque humanista y ambiental, con el objetivo de formar seres creativos, innovadores, emprendedores, identificados con su comunidad local, regional y nacional, con una gran calidad humana y capaces de tomar decisiones que les permitan gestionar con xito su proyecto de vida basada en valores as como afrontar exitosamente los retos de la sociedad. Y as contribuir con un potencial humano que pueda aportar al bienestar y progreso de la sociedad local, regional y nacional. 1.3. VALORES La Institucin Educativa No. 5123 Francisco Bolognesi Cervantes promueve la educacin en valores y el logro de actitudes, priorizando los siguientes: Responsabilidad. La responsabilidad es un concepto bastante amplio, que guarda relacin con el asumir las consecuencias de todos aquellos actos que realizamos en forma consciente e intencionada. Se trata de uno de los valores humanos ms importantes, el que nace a partir de la capacidad humana para poder optar entre diferentes opciones y actuar, haciendo uso de la libre voluntad, de la cual resulta la necesidad que asumir todas aquellas consecuencias que de estos actos se deriven. La responsabilidad no slo tiene relacin con las consecuencias de nuestros actos, sino que tambin est asociada a los principios, a aquellos antecedentes a partir de los cuales el hombre toma las motivaciones para ejercer la libre voluntad y acta. De este modo, es comprensible que la responsabilidad est en juego cuando una persona comienza a realizar ciertas actividades sin tener motivos reales para hacerlo, an en el caso de que dicha accin traiga resultados positivos o favorables. La responsabilidad de las personas es de suma importancia, ya que se trata de uno de los valores que permiten mantener en orden la vida en comunidad, demostrando con esto el compromiso con las propias decisiones y con las consecuencias que stas pueden generarle tanto a la persona en s como a quienes lo rodean. Las personas responsables se diferencian de aquellas que no lo son en que las primeras siempre toman en cuenta la intencin de lo que estn haciendo y no cuestionan ni son limitadas por aquellas reglas que se les imponen como bsicas para cumplir sus objetivos. Por otra parte, una persona que carece de responsabilidad ser aquella que siempre busca y presenta excusas para justificar aquello que no realiz, adems de no mostrar un serio compromiso ante determinados asuntos hasta asegurarse de que las cosas estn bien encaminadas. Es por esto que la responsabilidad, adems de comportarse como uno de los valores humanos por excelencia, es
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tan considerada, por ejemplo, a la hora de buscar un empleo, ya que contratar a un sujeto que no es capaz de asumir las consecuencias de sus actos y que no sea capaz de cumplir o comprometerse no asegura en ningn caso el cumplimiento ms bsico de sus tareas. Respeto. El respeto consiste en el reconocimiento de los intereses y sentimientos del otro en una relacin. Aunque el trmino se usa comnmente en el mbito de las relaciones interpersonales, tambin aplica a las relaciones entre grupos de personas, entre pases y organizaciones de diversa ndole. No es simplemente la consideracin o deferencia, sino que implica un verdadero inters no egosta por el otro ms all de las obligaciones explcitas que puedan existir. A veces se confunde al respeto con alguna conducta en particular, como los buenos modales o la amabilidad, pero el respeto es algo diferente a esto, es una actitud. Esta actitud nace con el reconocimiento del valor de una persona, ya sea inherente o tambin relacionado con una habilidad o comportamiento. (Por ejemplo respetar el "buen juicio" de alguien en particular). Uno de los filsofos que mayor influencia ha ejercido sobre el concepto de respeto en el mundo de la academia ha sido Immanuel Kant. En su filosofa moral este pensador sostiene que los seres humanos deben ser respetados porque son un fin en si mismos. Al ser un fin en si mismos poseen un valor intrnseco y absoluto. Por este motivo es que los seres humanos tenemos este valor tan especial, llamado por Kant la "dignidad". Otra forma importante de este concepto consiste en el respeto a uno mismo. Hay gran consenso entre los pensadores en cuanto a que esta manifestacin del respeto es una habilidad esencial para vivir la vida de manera satisfactoria y llena de significado. Adems, es vital para la vida en sociedad que llevamos. Por todo esto, respetmonos a nosotros mismos y a los dems. Laboriosidad. Trabajar es solo el primer paso, hacerlo bien y con cuidado en los pequeos detalles es cuando se convierte en un valor. La laboriosidad significa hacer con cuidado y esmero las tareas, labores y deberes que son propios de nuestras circunstancias. El estudiante va a la escuela, el ama de casa se preocupa por los miles de detalles que implican que un hogar sea acogedor, los profesionistas dirigen su actividad a los servicios que prestan. Pero laboriosidad no significa nicamente "cumplir" nuestro trabajo. Tambin implica el ayudar a quienes nos rodean en el trabajo, la escuela, e incluso durante nuestro tiempo de descanso; los padres velan por el bienestar de toda la familia y el cuidado material de sus bienes; los hijos adems del estudio proporcionan ayuda en los quehaceres domsticos. Identidad. La identidad, definida principalmente desde la Psicologa, se comprende como aquel ncleo del cul se conforma el yo. Se trata de un ncleo fijo y coherente que junto a la razn le permiten al ser humano interactuar con otros individuos presentes en el medio. La formacin de la identidad es un proceso que comienza a configurarse a partir de ciertas condiciones propias de la persona, presentes desde el momento de su nacimiento, junto a ciertos hechos y experiencias bsicas. A partir de lo anterior, la identidad se forma otorgndonos una imagen compleja sobre nosotros mismos, la que nos permite actuar en forma coherente segn lo que pensamos. Segn algunos autores, la identidad se comporta como algo relativo, como un ncleo plstico capaz de modificarse a lo largo de la vida y el desarrollo, lo que permitira al ser humano tener la capacidad de comportante de formas diferentes segn el contexto en el que deba actuar. Como es posible de intuir, el contexto sociocultural en el que el individuo se encuentra inserto es fundamental y decisivo en la formacin de su identidad. Sin embargo, no se trata del nico factor que la determina. La identidad humana se configura a partir de la interaccin con el medio y el funcionamiento individual propio del sujeto, formndose entre ellos una tensin dinmica que gua la configuracin de la identidad hacia una direccin determinada. Gracias a esto es posible que el ser humano sea capaz de notar, que ms all de lo que es, forma parte de un algo mayor fuera de si mismo.
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Como vemos, la formacin de la identidad slo se realiza en funcin de la interaccin con el medio externo, ya que en una situacin de aislamiento, las caractersticas individuales resultan absolutamente irrelevantes y transparentes. Es slo en relacin a la interaccin con los otros significativos que las diferencias y caractersticas individuales adquieren valor y se comportan como un aporte para la interaccin social. Puntualidad: La puntualidad, es un principio de cumplimiento moral de las personas en la hora y fecha debida de acuerdo al estilo de vida. Es muy importante por el respeto a los dems y a uno mismo. Justicia: Es la voluntad constante y perpetua de dar a cada uno su derecho, y el derecho de cada uno termina donde comienza el derecho ajeno. Formar en los alumnos aptitudes de dar a cada persona lo que le corresponda por derecho a sus propios mritos, ensearle a que acte siempre con equidad. Honestidad: Es la decencia y la moderacin de las personas con sus actos y palabras dentro y fuera de la institucin educativa. Decir la verdad, repudiar todas las formas de corrupcin, mantener una relacin de respeto y fidelidad. Emprendimiento: Es poner en marcha una accin u obra de manera activa y creativa para el bienestar familiar y social, encaminados a un fin empresarial que tanto se espera en estos tiempos. 1.4. PRINCIPIOS INSTITUCIONALES Y LEMA INSTITUCIONAL La vida es el valor mximo y no hay una sola idea ni propsito que amerite el uso de la violencia para atentar contra ella. El ser humano es la razn sobre la que se fundamenta nuestra institucin. La excelencia fundamenta todos nuestros procesos, buscando el mejoramiento continuo a travs de la evaluacin de procesos y resultados. El trabajo en equipo nos permite la planeacin articulacin de nuestros esfuerzos y acciones posibilitndonos el cumplimiento de nuestras metas y objetivos. La comunicacin asertiva, clara y oportuna es garanta de un manejo adecuado de la informacin entre todos los estamentos de la I. E. basado en el respeto y dilogo a travs de los espacios de participacin ciudadana. El respeto y el buen trato son la base de las relaciones interpersonales en nuestra I. E. La educacin se concibe como un proceso permanente de crecimiento, centrado en el estudiante para que se desarrolle de manera integral y armnica. Educamos a travs del ejemplo de padres de familia, docentes, y administrativos, como principal herramienta pedaggica. El inters pblico prevalece por el inters particular. La inclusin nos permite ver la diversidad como una riqueza para apoyar el aprendizaje. La conciencia ciudadana y ecolgica es la base de la identidad personal, ambiental, local, regional y nacional. LEMA INSTITUCIONAL Educar y Trabajar para la Paz
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DIAGNSTICO
2. Diagnstico 2.1. Problemas 2.2. Necesidades 2.3. Recursos 2.4. Posibilidades
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C A P T U L O II DIAGNSTICO EN CADA ASPECTO (PEDAGOGICA, INSTITUCIONAL, ADMINISTRATIVA, COMUNAL)
FODA EN LA DIMENSION PEDAGGICA ASP

ACADEMICO
FORTALEZAS
DEBILIDADES
OPORTUNIDADES
AMENAZAS
Bajo rendimiento acadmico. Estudiantes que Potencial humano por desarrollar. Participacin frecuente en la Desinters en el aprendizaje de algunas reas. tempranamente se Desarrollo de programas y proyectos de formacin organizacin y desarrollo de Falta de confianza y perseverancia en el desarrollo de insertan al mercado cultural, moral y cvica. concursos y eventos trabajos en equipo durante y fuera de la clase. laboral por lo que tienen Estudiantes con un alto potencial cognitivo, realizados por instituciones Escasos recursos didcticos en la IE. menos oportunidades de habilidades, destrezas y aspecto volitivo que educativas, culturales, Los estudiantes adolecen de un proyecto de vida. participar en las debe ser estimulado y explotado sociales y deportivas. Se debe potenciar las organizaciones estudiantiles. actividades educativas. Deseo de superacin y compromiso con la labor educativa de algunos docentes. Identificacin de algunos docentes con la problemtica estudiantil y de la I.E. Poca disponibilidad de tiempo por parte de los Participar en el Plan Algunos docentes con la aplicacin de sus docentes para desarrollar actividades fuera de su Nacional de Formacin estrategias de aprendizaje despiertan la jornada laboral. Permanente creatividad en los estudiantes para desarrollar Falta de apoyo econmico por parte de la APAFA para Organizacin de eventos de habilidades y destrezas. los eventos de capacitacin docente. capacitacin de la DREC, Desarrollo de proyectos por parte de algunos Poco repertorio de estrategias metodolgicas para la Gobierno Regional o docentes comprometidos con el mejoramiento de aplicacin de contenidos, as como tambin de criterios autofinanciados. la calidad de vida de los estudiantes. e indicadores de evaluacin. Disposicin de los directivos en la realizacin de eventos de capacitacin y actualizacin dirigidos a los docentes.
DESEMPEO DOCENTE
Deterioro permanente del salario magisterial. Pluriempleos del sector docente.
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FODA EN LA DIMENSION INSTITUCIONAL ASP

CLIMA INSTITUCIONAL
FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES Existe predisposicin por parte de los docentes para mejorar las relaciones interpersonales en la Poca comunicacin entre el personal que labora en el Apoyo de comits al interior I. E. I.E. de la I. E. que buscan la Identidad de gran parte de docentes con la I. E. Incumplimiento de funciones por parte del personal la integracin de la familia Organizacin del personal en la distribucin y I. E. bolognesina. cumplimiento de tareas para el logro de metas en Padres de familia conflictivos. beneficio de la institucin. Poca valoracin de los bienes de la I. E. por parte de Se cuenta con Aula de Innovacin con Internet, los estudaintes. Centro de Recurso Tecnolgico. Se cuenta en la Deterioro de la infraestructura por falta de Gestin para la actualidad con 24 computadoras personales en mantenimiento. construccin de ms estado operativo y laptop XO para primaria y Inadecuadas instalaciones elctricas en algunos ambientes en la I.E. secundaria. lugares de la I. E. Cooperacin a manera de Adecuacin de ambientes para: biblioteca, Inadecuadas instalaciones de servicio agua desage. trabajo comunal por parte laboratorio y educacin fsica. Aulas prefabricadas construidas sin criterio tcnico. de los alumnos, padres de Se cuenta con luz, agua y desage Solo existe internet en el AIP. familia y profesores. Contamos con loza deportiva y patio para Necesidad de profesor permanente en CRT o AIP para formacin u hora cvica. ambos niveles.
AMENAZAS
Existen algunos padres que buscan resquebrajar el clima institucional
INFRAESTRUCTURA
Fenmenos naturales que destruyen las construcciones. Falta de planificacin en la construccin de los locales escolares por parte del Gobierno Regional.
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FODA EN LA DIMENSION ADMINISTRATIVA ASP
PROCESO DE GESTION ESTRUCTURA ORGANICA
DEBILIDADES OPORTUNIDADES Documentos de planificacin por complementar. Personal contratado, que no permite continuidad de Organizacin flexible, adems de existir Capacitacin, planes a mediano plazo organizaciones internas para el desarrollo de implementacin y Incumplimiento en la entrega de libretas por parte de las actividades. monitoreo por parte de LA los alumnos. Se brinda la oportunidad de participacin a los REGIN CALLAO. Horarios inadecuados para la atencin a los Padres de trabajadores mediante la delegacin de Familia. funciones. Apoyo de diversas Falta de personal administrativo parea cubrir los Desarrollo de planes y proyectos de instituciones en orientar el horarios semanales de trabajo. innovacin. proceso organizacional. Falta de oficinista Directivos encargados La I. E. genera sus propios ingresos a travs de la captacin de fondos diversos como: documentacin y cafetera. Participacin de los directivos en la gestin y continuacin de la infraestructura educativa. Actitud positiva de algunos docentes para mejorar continuamente los servicios. Poca claridad en la responsabilidad de los docentes en las comisiones del Plan Anual. Falta de conocimiento del reglamento interno y el manual de organizacin y funciones. Escasa participacin del personal administrativo y de servicio. Elevada morosidad de los padres en el pago de cuotas acordadas.
FORTALEZAS
AMENAZAS
Falta de presupuesto para el logro de objetivos y necesidades del la IE
Reduccin del presupuesto asignado Apoyo de organizaciones e al sector educacin instituciones de la regin. Salarios bajos que Existencia de bibliografa en recorta el tiempo de planificacin y gestin dedicacin de los educativa. profesores en tareas pedaggicas.
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FODA EN LA DIMENSION COMUNAL ASP
APAFA
FORTALEZAS Apoyo de algunos padres interesados en el bienestar de la I.E. Se cuenta con comits de aula y APAFA Los pocos recursos que se captan son invertidos en mejoras de la I.E.
DEBILIDADES
OPORTUNIDADES
AMENAZAS Desconocimiento del Manual del Padres de familia y Ley de APAFAS Existencia de pandillaje es un factor negativo en el entorno del alumno. Venta de alcohol y droga en lugares colindantes a la I.E. Existencia de tiendas que promueven la ludopata
Algunos Padres de Familia no tienen inters en las acciones educativas. Apoyo de las instituciones Los padres de familia tienen desconfianza de la labor de la comunidad que realiza la APAFA de la I.E... Hay algunas oportunidades para que los estudiantes participen en programas que promuevan mejorar las condiciones socio econmicas.
SITUACION ECONOMICA DEL ENTORNO COMUNIDAD
La mayora de los estudiantes viene de familias desintegradas. La carga familiar en algunos hogares es numerosa. Los hogares de los estudiantes, en su mayora La mayora de educandos recibe una alimentacin no cuenta con vivienda propia y con servicios adecuada. bsicos. Los ingresos econmicos son aportados mayormente Un mayoritario porcentaje de estudiantes aspira a solo por el padre, los cuales no cubren la totalidad de ser profesional gracias a la motivacin afectiva las necesidades bsicas del hogar. que les dan sus padres. Un considerable porcentaje de la poblacin estudiantil trabaja.
No se articula la promocin educativa comunal con las Inters de las Mayor sensibilidad de los estudiantes y profesores actividades comunales. organizaciones e ante los problemas vecinales. El I.E. cuenta con pocos recursos para apoyar los instituciones de la zona en Situacin de extrema Se realizan jornadas de limpieza dentro y fuera de programas de promocin educativa. participar en las actividades pobreza a inestabilidad la IE. Los profesores cuentan con escaso tiempo para promovidas por la I.E. de las familias. Participacin de los alumnos en jornadas y realizar actividades a favor de la comunidad. Apoyo de organizaciones marchas para el cuidado del medio ambiente. Poca participacin de los Padres en actividades de regionales Proyectos Educativos Comunal.
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DIAGNSTICO. POSIBILIDADES DE SOLUCION
DIMENSIN ASPECTO SOPORTE ESCOLAR VACACIONAL (PRP). BUENA ACOGIDA A LOS ESTUDIANTES DEL 1 PRIMARIA PROBLEMAS Estudiantes desaprobados en reas al final del ao acadmico y requieren recuperacin pedaggica. Estudiantes nuevos que desconocen la organizacin y la infraestructura de la I.E. NECESIDADES Estudiantes que necesitan apoyo en verano para reforzar reas bsicas. Los estudiantes que vienen de inicial necesitan un periodo de adaptacin a la primaria. RECURSOS Infraestructura de la IE. Equipo audiovisual y materiales educativos. Paneles informativos, ambientes de la infraestructura.
POSIBILIDADES Organizar el PRP a travs de un Plan de Trabajo, donde se integre deportes, paseos, talleres. Los profesores del primero de primaria adecuan aula para la bienvenida a la primaria, organizan su comit aula para apoyo de tareas afines. Ejecutar Proyectos: PIAs en Primaria en todos los grados. ALIMENTO NUTRITIVO (lonchera saludable), POLI-DOCENCIA en 5 y 6 primaria, CUNTAME comunicacin, matemtica y TICs. ENFOQUE AMBIENTAL, Pastoral SR DE LOS MILAGROS. Proyectos integradores de reas de aprendizaje. Sistematizar los Proyectos innovadores. Elaborar y ejecutar Plan de Trabajo TOE. Analizar y contextualizar manuales TOE. Optimizar la hora de tutora en su programacin. Deteccin temprana y prevencin de riesgos psicosociales desde la tutora Promover la Convivencia y Disciplina Escolar Democrtica. Talleres de actualizacin con entidades y monitoreo con REPSOL. Optimizar el Plan de seguridad vial Elaborar Parque Temtico en Seguridad Vial dentro de la IE. Anlisis de la normatividad, Conformar el Comit, Planificar y ejecutar el E.A. e insertarlo en las Sesiones. Realizar la Ceremonia de Logros Ambientales y Organizar la Semana de la salud. Aplicar GUA DE EDUCACIN ECOEFICIENCIA Elaborar el plan de contingencia. Coordinar, implementar y ejecutar los simulacros.
PROYECTOS INNOVACION PEDAGOGICA

PEDAGGICA
Escasa implementacin de Proyectos de innovacin y sin seguimiento.
Implementar Proyectos de innovacin, hacer su seguimiento y sistematizacin.
Audiovisuales, internet, material bibliogrfico, econmico.
TUTORIA Y ORIENTACION EDUCATIVA
Indisciplina en el estudiante bolognesino
Implementar y optimizar el TOE , mejorar la convivencia y disciplina escolar democrtica.
Humanos, manuales, reglamento interno, normas de convivencia, materiales educativos y de oficina.
SEGURIDAD VIAL
La IE est cerca de una avenida principal y nuestros estudiantes deben conocer normas bsicas de seguridad vial.
Conocimiento de normas bsicas de seguridad vial.
Materiales concretos, econmico, materiales educativos.
ENFOQUE AMBIENTAL
Inexistencia de cultura ambiental por parte de la comunidad educativa.
Implementar la gestin ambiental y de riesgo.
Materiales concretos, econmicos, humanos, programas, audiovisuales, etc.
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Escasos momentos en los profesores para la coordinacin o reflexin de aspectos pedaggicos que ayuden a mejorar la calidad de los aprendizajes. Planificar espacios de reuniones conjuntas para las jornadas de reflexin pedaggica, en la calendarizacin escolar.

Jornada de reflexin Definiendo Planes de Mejora y compromisos para el logro de aprendizajes. Estrategia a usar en preparacin escolar para Evaluaciones Censales. Programacin del Primer y segundo da del Logro. Estrategias de apoyo para enfrentar el retraso escolar. Jornada de anlisis de resultados. Reunin con padres para informar resultados. Balance del ao escolar y rendicin de cuentas. Planificacin del ao escolar 2014. Clausura del ao escolar. Elaborar el Plan de accin de mejora de los aprendizajes y Coordinar con PELA y EFI para apoyo. Celebracin del Primer y Segundo Da del Logro. Evaluacin bimestral de los estudiantes. Aplicar del kit de evaluacin para el segundo grado. ECE. Evaluacin censal 2do grado ECE (todos los grados). Monitoreo Pedaggico. Crculos de estudio, reforzamientos. Plan lector con lecturas de padres de familia con su hijo. Talleres de actualizacin docente con estrategias de enseanza-aprendizaje y articulacin de capacidades-indicadores. Polidocencia en el nivel de Primaria, en el IV Ciclo, por especialistas en el rea. Talleres de msica para rescatar habilidades innatas y desarrollar las inteligencias mltiples. Olimpiadas deportivas de estudiantes. Participacin en concurso de juegos florales. Taller de msica y potenciar la Banda de la IE. Festival de danza bolognesina. Presentar Plan y lograr la matricula oportuna en SIAGIE. Establecer la prioridad de AIP, CRT, Tutora y Atencin de PPFF en el horario escolar. Elaborar el cuadro de horas de acuerdo a la necesidad del estudiante, considerando el plan de estudios en el PCI. Disminuir actividades PAT en el nivel primaria y priorizar las actividades en secundaria.
JORNADAS DE REFLEXIN PEDAGGICA
Humanos, materiales educativos, y de oficina.
MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
Bajo rendimiento acadmico en las reas de matemtica y comunicacin.
Elevar el nivel de rendimiento acadmico de los estudiantes, diversificacin de estrategias de enseanza-aprendizaje.
Humanos, materiales educativos, instrumentos de msica, implementos musicales para uniforme, materiales de oficina.
PROMOCIN DE CULTURA Y DEPORTE MATRCULA

ADMISTRATIVA
No hay espacios donde el estudiante demuestre sus habilidades culturales, deportivas de los estudiantes. La matrcula se da solo de forma fsica mas no virtual (SIAGIE) Cuadro de horas improvisada sin tomar en cuenta la necesidad del estudiante. No se considera algunas actividades en el PAT y sin embargo se realiza.
Integracin cultural y deportiva. Desarrollo de habilidades culturales, deportivas, musicales en el estudiante. Sistematizar la matrcula en forma virtual. Programar espacios de tiempo en el horario escolar para AIP, CRT, tutora y atencin a PPFF. Planificacin y priorizacin de actividades principales en la IE. Cumplimiento horas efectivas. Telfono 7887032
Instrumentos de msica, implementos deportivos. Materiales de oficina, ficheros. Humanos, cuaderno de control.
CUADRO DE HORAS. HORARIO ESCOLAR
CALENDARIZACIN
Humanos, materiales de oficina.
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CENSO ESCOLAR MEJORAMIENTO DE LA INFRAESTRUCTURA INVENTARIO
AMBIENTE DE BIBLIOTECA, E. FISICA, LABORATORIO

Presentacin inoportuna de los censos. En este ao no se recibi apoyo para realizar el Mantenimiento preventivo Inventario retrasado Inadecuado ambiente de biblioteca, laboratorios y E. Fsica Gasto mensual del servicio No existe POA No se integra el aniversario de Las Lomas como recurso de aprendizaje La falta de la fe catlica en los integrantes de la comunidad educativa. Censos actualizados Infraestructura ptima. Inventario actualizado Implementacin de la biblioteca, Ed. Fsica, laboratorio. Contar con el servicio telefnico en buen estado. Integrar a la comunidad educativa mediante deporte o arte. Integracin con la comunidad local. Desarrollo de capacidades afectivas y espirituales. Atencin mdica, psicolgica en los estudiantes, padres de familia, trabajadores de la IE. Talleres o charlas sobre temas de salud integral. Reflexin navidea. e integracin Material de oficina Materiales de construccin. Materiales de oficina Aulas provisionales Equipo telef, econmico. Humano, econmico. Establecer un Comit de Apoyo para los Censos Convocar a los Comits de Aula para apoyar en el arreglo de aulas. El comit debe Iniciar el inventario con anticipacin. Continuar con la recaudacin del aporte de laboratorio mediante APAFA e implementar. Dar responsabilidad a los Administrativos en su uso. Pago oportuno del servicio EN el POA presentar campeonatos deportivos y Festival de Danzas que integra la IE con la comunidad. Integrar a PPFF; estudiantes, Profesores y Administrativos en actividades comunales. Difundir la fe catlica en la procesin de santo patrn. Desarrollar mdulos de aprendizaje con prevencin de enfermedades como DENGUE, embarazo precoz. Atencin con el Psiclogo, charlas sobre drogas, charlas o talleres de padres de familia, mediante escuela de PP. FF, campaas de salud. Celebracin navidea, mediante un compartir y reflexin. Capacitacin en el uso del Libro de Caja. Informe trimestral a UGEL.Cuenta BN. Mediante Jornadas Pedaggicas o Reuniones de Coordinacin se analiza la Propuesta Pedaggica, actualiza el PCI y la Carpeta Pedaggica. La Programacin Curricular debe contener Instrumentos o Recursos que desarrollen la Propuesta Pedaggica del PEI.
SERVICIO TELEFNICO PROMOCION DE CULTURA Y DEPORTE ANIVERSARIO DE LAS LOMAS. PROCESION DEL SANTO PATRON.
Humano
COMUNITARIA
Humano.
CAMPAAS MEDICAS
Descuido de la salud de algunos estudiantes.
Campaas municipales
CELEBRACIN NAVIDEA
INSTITUCIONAL
Falta de Integracin comunitaria navidea. El rendimiento de cuentas no exista desde el 2009 hasta la actualidad. No existe el trabajo en equipo para adecuar metodologas activas en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
Humanos, materiales y recurso econmico. Libro de caja.
RECURSOS DIRECTAMENTE RECAUDADOS
Libro de caja actualizado. Informe de balance.
METODOLOGIA Y PROGRAM CURRICULARES.
Espacios tcnico pedaggicos para la coordinacin de actividades pedaggicas y metodologas.
Humanos y materiales de oficina.
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TALLER DE PADRES. CIRCULO DE ESTUDIANTES. ACTUALIZACION Y CAPACITACION DOCENTE AUTOEVALUACIN CALIDAD DE LA GESTIN

Escaso trabajo en equipo de estudiantes o profesores. Escuela de padres con escasa informacin. No se cumplen los programas de mejora. Incumplimiento de la agenda del CONEI. El PAT, PEI, PCI, RI y IGA estn desactualizados. Talleres en escuela de padres con temas fundamentales para los hijos. Crculos de estudio y/o investigacin en estudiantes y docentes. Una autoevaluacin institucional Mayor coordinacin de CONEI y cumplimiento de funciones Los instrumentos de gestin actualizados. Humanos, materiales educativos, equipo audiovisual y materiales de oficina. Materiales de oficina. Humano Humano, materiales de oficina. Coordinar contenidos especficos para el desarrollo del taller de padres de familia. Incentivar la investigacin de estudiantes y profesores a travs de crculos de estudio. Elaborar plan de Autoevaluacin permanente. Elabora y socializa instrumentos a aplicar. Tener ms dilogos y analizar las funciones y la agenda anual, mediante un cronograma de reuniones. Cada Equipo de Trabajo, orientados por los directivos revisa los Instrumentos de Gestin. Optimizar la hora de tutora y seguimiento en casos detectados. Brindar mayores oportunidades y estmulos con felicitaciones, pblicas o por medio de un escrito. Contar con el Apoyo permanente de un Psiclogo en el rea DESNA. Charlas a los nios y los adolescentes. Momentos de esparcimiento, de integracin mediante deporte. Analizar la normatividad y hacer seguimiento para la consecucin del petitorio en el informe. Organiza, Promueve y evala el Plan de Trabajo presentado por los municipios escolares. Incentiva el Trabajo cooperativo del municipio escolar asesorando su trabajo en beneficio de la Institucin. Promueve la participacin masiva de los estudiantes. Contar con nominas actualizadas para el reparto del desayuno escolar, tener lugar adecuado para el almacenamiento de los productos. Lograr que los Comits de Aula Participen en la reparticin. Ensear al estudiante a mantener limpio su ambiente.
CONEI ACTUALIZACION DE INSTRUMENTOS DE GESTIN.
DESNA
La poca afectividad en el hogar, el maltrato psicolgico y fsico, la violencia familiar y el alcoholismo, estimulan la Baja auto estima en el estudiante. Falta de incremento del aula en primaria a la demanda educativa No existe oficinista.
Fortalecimiento de la afectividad de los nios y los adolescentes.
Humanos
RACIONALIZACIN
De un oficinista e incremento de un aula. Planificacin de las elecciones municipales y su cumplimiento oportuno. Participacin masiva de los estudiantes.
Humano
MUNICIPIOS ESCOLARES
Elecciones de municipios escolares solo por cumplimiento
Humano
QALI WARMA (PRONA)
Reparto del desayuno escolar a tiempo.
Reparto del desayuno a tiempo.
Humano y insumos alimenticios.
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Elaborar y ejecutar un Plan Especfico para: Inauguracin del ao. Hora Cvica .Va crucis. Da de la madre. Da Mundial del Medio Ambiente. Da de la bandera. Da de Bolognesi. Da del maestro. Da del padre. Aniversario Patrio. Desfile Escolar. Da de la Juventud. Olimpiadas deportivas internas. Aniversario de la institucin. Misa Institucional. Procesin del Sr Milagros. Conociendo Lima. Da de la Cancin Criolla. Derechos del Nio. Danza Bolognesina. Clausura del ao. Implementar taller de msica para la representacin interna y externa de la Institucin Educativa. Elaborar y ejecutar un Plan Especfico para: .Semana de la Salud. Juegos Florales Escolares Nacionales. Juegos Deportivos Escolares Nacionales. Ceremonia de logros ambientales. Festival de todas las Artes (pasacalles culturales). Semana de la Democracia. Concurso Nacional de Experiencias exitosas. Olimpiadas de Matemtica. FENCYT. Concurso Nacional de Argumentacin y Redaccin Analizar Ley No 29719 y el DS 010 -2012. Incorporar la Convivencia Democrtica en los Instrumentos de Gestin. Elaborar Plan de Convivencia escolar. Anotar casos en el Registro de Incidencias de la IE. Celebrar la SEMANA DE LA DEMOCRACIA. Desarrollar acompaamiento y supervisiones docentes. Contribuir al mejoramiento de la calidad educativa de la IE. Desarrollar actividades de confraternidad, como las de ceremonias centrales en un solo turno, a travs de imagen institucional. Organizar encuentros deportivos con estudiantes y profesores para confraternizar. Organizacin de los cumpleaos como integracin institucional.
CEREMONIAS INTERNAS
Falta de identidad nacional y local de la comunidad educativa. Existencia de diferentes sectas religiosas.
De planificacin y ejecucin de actividades internas de la Institucin Educativa, que involucra la identidad y la espiritualidad.
Humanos, econmico, instrumentos de msica.
CEREMONIAS EXTERNAS (MINISTERIO)
Limitada participacin por escasa economa.
Participacin en concursos, ceremonias, olimpiadas para resaltar talentos de los estudiantes y llevar en alto el nombre del colegio.
Humanos, econmico.
CONVIVENCIA DEMOCRTICA
Indisciplina de algunos estudiantes. Familias desintegradas. Bajo rendimiento escolar en las evaluaciones internas o las organizadas por la RED, UGEL y por MINEDU. Limitado tiempo disponible de los docentes de ambos niveles por congregarse en uno solo turno.
Planificacin y ejecucin de la Convivencia democrtica.
Humanos, materiales de oficina.
MONITOREO Y SUPERVISIN EDUCATIVA. CLIMA INSTITUCIONAL
Optimizar el rendimiento escolar y el trabajo del docente.
Humano y materiales de oficina.
Consolidacin de un buen clima institucional.
Humano
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OBJETIVOS ESTRATEGICOS
Objetivo Objetivo Objetivo Objetivo
Estratgico Estratgico Estratgico Estratgico
Pedaggico Administrativo comunitario institucional
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3.1. Objetivo Estratgico Pedaggico: Promover la formacin integral de los estudiantes, con eficiente rendimiento acadmico haciendo uso de diversas estrategias constructivas, bajo un enfoque humanstico y ambiental, que signifique desarrollar capacidades que le permita lograr competencias para insertarse en la sociedad, involucrando la participacin de los actores educativos en un ambiente saludable, de armona, de identidad, de valores y con cultura ambiental. 3.2. Objetivo Estratgico Administrativo: Ejecutar un planeamiento estratgico para gestionar con eficiencia y eficacia la comunidad educativa bolognesina, que signifique sistematizar la informacin a travs del uso de la tecnologa y reordenar los servicios administrativos, utilizando racionalmente los recursos con participacin democrtica de la comunidad educativa y optimizar la calidad educativa y de servicio.
3.3
Objetivo Estratgico Comunitario: Establecer la red de aliados estratgicos, con participacin de la comunidad educativa e instituciones que contribuyan con el desarrollo institucional con una gestin democrtica y humanista, y fomentar los Crculos de Inter-aprendizaje que promuevan la participacin estudiantil, docente y padres de familia.
3.4.
Objetivo Estratgico Institucional: Establecer canales de comunicacin horizontal que permita desarrollar un clima institucional favorable, y fortalecer la buena imagen dentro y fuera de la Institucin Educativa; organizando talleres de participacin de estudiantes, docentes y padres de familia, participando en concursos externos de ciencia, cultura y deporte.
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OBJETIVO ESTRATGICO PEDAGOGICO (CON ENFOQUE AMBIENTAL)

Promover la formacin integral de los estudiantes, con eficiente rendimiento acadmico haciendo uso de diversas estrategias constructivas, bajo un enfoque humanstico y ambiental, que signifique desarrollar capacidades que le permita lograr competencias para insertarse en la sociedad, involucrando la participacin de los actores educativos en un ambiente saludable, de armona, de identidad, de valores y con cultura ambiental.
Demanda Educativa. Dimensin Problema Objetivo especfico Estrategias Proyecto Innovacin y/o PEMES (Proyectos mejora) Actividades
Bajo rendimiento acadmico en estudiantes.
Elevar el nivel de rendimiento
Taller de reforzamiento, uso de TICS, CRT, Cmputo. Talleres de plan lector con padres de familia.
PIP CUNTAME, JUGANDO APRENDO CMPUTO POLIDOCENCIA EN PRIMARIA.
PEDAGGICO Implementar ESCUELAS LIMPIAS Y GESTIN DE RIESGO. Convenio con ONG crecer bien Loncheras nutritivas en primaria PIP: PROTEJAMOS NUESTRO MEDIO AMBIENTE MEJOREMOS NUESTRO AMBIENTE SEMBRANDO DIVERSAS PLANTAS
Escasa ambiental.
cultura
Promover la cultura ambiental
-Simulacro Acadmico bimestral en Primaria y semestral en secundaria. -Adaptacin Programaciones curriculares -Diseo de estrategias pedaggicas. -Elaboracin de material didctico. -Planificar y programar reforzamientos. -Convocar a los padres de familia para el plan lector. -Elaborar el plan de estudios en polidocencia y cuntame. -Planificar, organizar y ejecutar el PRP. -Elaborar los planes de mejora de aprendizaje por aula y por reas. -Elaborar los planes de intervencin pedaggica. -Planificar las escuelas limpias y gestin de riesgo. -Elaboracin de lemas -Concurso de reas verdes -Elaboracin de gigantografas. -Elaboracin de sealizaciones. -Control de quiosco -Capacitaciones en talleres
Escasa implementacin de PIP y/o PEMES.
Implementar proyectos de innovacin y/o PEMES
Proyectos interdisciplinarios multidisciplinarios
PIP: PROYECTO CUNTAME y otros.
-Reunin de docentes para implementar proyectos. -Taller de capacitacin sobre proyectos y planes. -Presentacin de proyectos y/0 PEMES al inicio del ao.
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Enfatizar el TOE-OBE creando comisin de trabajo. Difundir el RI de la Institucin Educativa. Funcionamiento de DESNA. Trabajo con psiclogo.

-Reuniones peridicas de tutora y OBE-TOE. -Convocar a padres de familia de estudiantes con problemas. -Entrevista con el Psiclogo. -Seguimiento del equipo DESNA a estudiantes que presentan problemas. -Convocatoria a padres de familia para difundir el RI. -Pegar el RI en el control de estudiantes. -Reuniones peridicas con auxiliares. -Entrevista y tratamiento de casos con auxiliares. -Ejecucin de campaas de tutora. -Elaborar el PAT y calendarizacin escolar. -Convocatoria a docentes para taller de capacitacin e interaprendizaje. -Espacios de esparcimiento e integracin.
Indisciplina estudiantes.
en
los
Mejorar la disciplina en los estudiantes
Planes de trabajo
Escasos momentos entre los docentes para intercambiar estrategias pedaggicas y reflexionar sobre el trabajo pedaggico. No existen espacios para que los estudiantes demuestren sus habilidades culturales, deportivas y artsticas.
Crear espacios de interaprendizaje.
Taller de capacitacin. Reuniones tcnicopedaggico. Reunin de jornadas de reflexin.
Proyecto de mejora Interaprendizaje en plana docente como integracin cognitiva, afectiva y psicomotora
Crear espacios de participacin cultural, deportivo y artstico.
Participacin en juegos deportivos, florales, taller de msica, festival de danza.
PIP: DANZA BOLOGNESINA OLIMPIADAS DEPORTIVAS BOLOGNESINAS
-Inscripcin en juegos deportivos o juegos florales nacionales. -Cronogramar el taller de msica en hora alterna. -Compra de instrumentos musicales. -Organizar festival de danza. -Organizar la olimpiada deportiva.
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OBJETIVO ESTRATGICO ADMINISTRATIVO

Ejecutar un planeamiento estratgico para gestionar con eficiencia y eficacia la comunidad educativa bolognesina, que signifique sistematizar la informacin a travs del uso de la tecnologa y reordenar los servicios administrativos, utilizando racionalmente los recursos con participacin democrtica de la comunidad educativa y optimizar la calidad educativa y de servicio.
Demanda Educativa. Dimensin Matrcula fsica de los estudiantes sin sistematizacin, ni organizacin. Utilizacin desordenada de recursos econmicos. ADMINISTRATIVO Cuadro de hora improvisada que no estima la necesidad real del alumno. Ambiente de biblioteca, laboratorio y ed. Fsica deteriorado Elaborar el cuadro de hora de acuerdo a la necesidad del estudiante. Mejorar los ambientes de trabajo. Demanda educativa institucional para elaborar cuadro de horas Implementacin de los ambientes de laboratorio y biblioteca. Problema Objetivo especfico Actividades Estrategias PI y/o PEMES -Elaborar un cronograma de matrcula virtual. -Uso de SIAGIE en la matricula.
Optimizar la matrcula sistematizada Utilizar racionalmente los recursos.
Matrcula virtual Utilizacin eficiente de SIAGIE Actualizacin constante de libro de caja Balance trimestral
-Elevar trimestralmente el libro de caja a la UGEL. -Dar balance trimestral a la I.E. -Elegir democrticamente la comisin de recursos propios. -Formar comisiones de trabajo de cuadro de horas. -Convocar reunin docente para elaborar la demanda educativa. -Distribuir las horas de libre disponibilidad. -Recaudar colaboracin de los padres de familia a travs de APAFA. -Ampliar el laboratorio -Ordenar la biblioteca. -Designar muebles donados a la biblioteca.
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OBJETIVO ESTRATGICO COMUNAL
Establecer la red de aliados estratgicos, con participacin de la comunidad educativa e instituciones que contribuyan con el desarrollo institucional con una gestin democrtica y humanista, y fomentar los Crculos de Inter-aprendizaje que promuevan la participacin estudiantil, docente y padres de familia.
Demanda Educativa. Dimensin Problema Objetivo especfico Promover la salud integral en los estudiantes y la comunidad.
Promover la integracin cultural y deportiva en la comunidad.
Estrategias
PI y/o PEMES
Actividades -Programar campaas de salud, sobre odontologa, medicina general, obstetricia, vacuna, droga. -Planificar de talleres de padres. -Taller de informacin de embarazo precoz, droga a estudiantes. -Planificacin y organizacin de danza bolognesina. -Convocatoria a los padres de familia y docentes a encuentro deportivo. -Reunin de docentes en primaria. Planificacin de unidad de aprendizaje. -Participacin en el aniversario con una delegacin. -Ambientacin del aula y paneles con el aniversario de la comunidad local. -Planificacin y organizacin de la via crucis en la semana santa con estudiantes. -Misa del seor de los milagros. -Procesin del seor de los milagros alrededor de la Institucin Educativa. --Convocatoria a PPFF para la Organizacin de compartir navideo. -Coordinacin entre docentes con la comisin de secundaria.
Descuido de la salud estudiantil
Campaas de salud. Escuelas de padres Taller de capacitacin a estudiantes Festival de danza Encuentros deportivos en el da del padre. Programacin en actividad significativa Participacin en el aniversario.
Planes de trabajo
No existe promocin de cultura y deporte. No existe POA.
PIP: DANZA BOLOGNESINA Planes de trabajo.
COMUNITARIO No se inserta institucin aniversario de comunidad. la al la
Promover la insercin pedaggica al aniversario de la comunidad local. Promover la fe religiosa y los valores en la comunidad. Promover la navidad, enfatizando los valores.
Necesidad de la prctica de fe catlica.
Procesin del seor de los milagros. Via crucis
Planes de trabajo y proyecto PASTORAL
Falta de integracin navidea
Compartir navideo
Proyecto PASTORAL
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OBJETIVO ESTRATGICO INSTITUCIONAL
Establecer canales de comunicacin horizontal que permita desarrollar un clima institucional favorable, y fortalecer la buena imagen dentro y fuera de la Institucin Educativa; organizando talleres de participacin de estudiantes, docentes y padres de familia, participando en concursos externos de ciencia, cultura y deporte.
Demanda Educativa. Dimensin Problema Objetivo especfico Estrategias PI y/o PEMES Actividades -Coordinacin con recursos propios. -Actualizacin del libro de caja. -Capacitacin en libro de caja por los encargados de la UGEL. Enviar trimestralmente el libro de caja a la UGEL. -Publicar el balance en la Institucin. -Programacin de PAT, calendario escolar lectivo. Coordinacin por ciclos en Primaria y por reas en Secundaria. -Convocatoria de reuniones tcnicopedaggico y de reflexin pedaggica. Planificacin de crculos estudiantes. Planificacin de reforzamiento acadmico. Implementacin de proyectos de investigacin con estudiantes. -Convocatoria de reunin de docente. Formacin de comisin de autoevaluacin. -Planificacin y ejecucin de autoevaluacin. -Informe de resultados de la autoevaluacin. -Formacin de equipo DESNA. -Planificacin y organizacin de DESNA. -Asesoramiento de psiclogo en DESNA. -Programacin de esparcimiento de los nios y adolescentes. -Entrega de diplomas, reconocimiento a nios y adolescentes sobresalientes. -Programacin de charlas a estudiantes. -Actualizacin de la nmina a tiempo. -Organizacin de comits de aula para el
No exista la rendicin de cuentas desde el 2009 hasta la actualidad. No existe trabajo en equipo de docentes para trabajar la programacin de sesiones.
Escaso espacio de trabajo en equipo con estudiantes y docentes y hbitos investigativos.
Promover la transparencia institucional.
Balance trimestral Actualizar el libro de caja.
Promover el trabajo integrado entre docentes. Promover trabajo investigativo con estudiantes y docentes. Implementar la autoevaluacin institucional
Reuniones tcnicopedaggico, Y de reflexin pedaggica. Crculos de estudio Reforzamiento Proyectos de investigacin Autoevaluacin DESNA Oportunidad de felicitacin y estmulo a los nios y adolescentes. Momentos de esparcimiento Charlas informativas Desayuno escolar Lonchera nutritiva
Planes de trabajo
INSTITUCIONAL
No se cumplen los planes de mejora y no se promueve la autoevaluacin
PROYECTO AUTOEVALUACIN
Poca afectividad en nios y adolescentes, violencia familiar, maltrato psicolgico.
Fortalecer la afectividad en nios y adolescentes.
Planes de trabajo
Reparto de desayuno escolar a tiempo
Efectivizar el reparto de desayuno escolar y
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saludable Crecer bien reparto.
Falta de nacional, comunal.
identidad local y
Fortalecer la identidad nacional, local y comunal.
Ceremonias internas Equipo de perifoneo institucional
Planes de trabajo
Limitada participacin por escasa economa.
Promover la participacin en lo posible de las ceremonias externas.
Participacin en ceremonias externas, pasacalles, desfiles, FENCYT, juegos florales.
Planes de trabajo
Falta de incremento de aulas en primaria segn demanda educativa y falta de oficinista como plaza orgnica.
Bajo rendimiento escolar en las evaluaciones convocadas por RED, UGEL Y EL MINEDU; y la inexistencia de monitoreo y supervisin educativa.
Gestionar el incremento de aula en el nivel Primaria y la plaza orgnica de oficinista.
Gestin de incremento de aula y plaza orgnica.
Elevar el rendimiento escolar y desempeo docente.
Monitoreo, seguimiento y supervisin educativa.
Plan de monitoreo y supervisin educativa.
Limitado tiempo disponible de los trabajadores para congregarse en uno solo.
Crear espacios de confraternidad
Imagen institucional formado y fortalecido Clima institucional fortalecido por espacios de confraternidad.
Planes de trabajo
-Planificacin, organizacin y ejecucin de ceremonias internas como: dia de la madre, dia de la bandera, fechas cvicas, dia del padres, da del aniversario, desfile interno institucional. -Formacin de comisiones de trabajo. Presentacin de planes de trabajo. Informe de la ejecucin de las actividades. Implementacin de perifoneo con instalacin de micrfonos inalmbricos y almbrico. -Formacin de comisiones de trabajo. Reuniones de coordinacin. -Realizacin de actividades de recaudacin. -Recaudacin de apoyo de padres de familia para las participaciones. -Planificacin y organizacin de la participacin en ceremonias externas. -Realizar listas provisionales de posibles matriculados. -Implementar mdulos de aulas provisionales. -Elevar el petitorio fundamentado de necesidades institucionales. -Formar comisin de racionalizacin. -Planificacin y organizacin de monitoreo, seguimiento y supervisin educativa. -Programar monitoreo y acompaamiento de los docentes opinado e inopinado. Informe a la direccin de los resultados de monitoreo y seguimiento. -Verificacin de la carpeta pedaggica. -Formacin de la comisin de IMAGEN INSTITUCIONAL. Planificacin, organizacin y ejecucin de actividades de confraternidad complementario a ceremonias internas. -Congregacin por onomstico. -Actividades deportivas integrados entre alumnos y docentes.
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DEFINICIN DE POLTICAS, PROGRAMAS, PROYECTOS Y ESTRATEGIAS GLOBALES
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4.1.
DEFINICIN DE POLTICAS Y ESTRATEGIAS GLOBALES.-
La educacin es sin duda alguna la base del desarrollo en cualquier pas del mundo y representa el verdadero motor de cualquier poltica econmica y social seria y responsable por la generacin de conocimientos y destrezas intelectuales que genera en las personas capaces de forjar un mayor crecimiento econmico y protagonizar el cambio hacia la modernidad y eficiencia en el bienestar y calidad de vida de la poblacin. En la actualidad, en el Per existe una educacin ineficaz para constituir una gran generacin de ciudadanos. Haciendo un anlisis de los factores de la situacin actual de la educacin podemos encontrar: 1. Descenso del nivel socio-econmico-cultural. Ms de las tres cuartas partes de la poblacin peruana est desempleada o subempleada, es decir no cuenta con planillas ni con gratificaciones, horas extras, vacaciones pagadas, seguros mdicos y de desempleo... ni siquiera con la esperanza de una jubilacin digna. Y no slo desciende el nivel social sino tambin el nivel cultural. 2. Sociedad y Valores. En vez de una visin de conjunto, de sociedad se privilegia una visin individualista y pragmtica. En vez de tener una visin de futuro, nos estancarnos en el corto plazo, el consumismo y el oportunismo. La sociedad peruana est plagada de esta visin y los medios de comunicacin favorecen la asimilacin de falsos valores. 3. Desnutricin crnica. Unido al desempleo viene la mala nutricin y la desnutricin. Ms de la mitad de los nios menores de 05 aos sufre desnutricin crnica y ms de la mitad de las madres gestantes sufre de anemia. Estos males estn focalizados, evidentemente, en las zonas de pobreza y extrema pobreza del Per, principalmente en las zonas rurales de la sierra y la selva peruana. Adems tenemos problemas de contaminacin ambiental como el plomo en la sangre o los gases txicos y el envenenamiento de las aguas por parte de las mineras. 4. Sueldos y salarios. Los aumentos no se dan de acuerdo a la canasta bsica familiar, y son slo bonificaciones de carcter temporal y no van al salario bsico, o sea no son pensionables. Los administrativos, los cesantes y jubilados solo han tenido pequeas bonificaciones. 5. Infraestructura Educativa. Se ha mejorado en alguna medida la infraestructura educativa. Pero todava existen escuelas que no cuenta con luz elctrica y otras que no tienen con desages e instalaciones de agua potable adecuadas en zonas rurales. 6. Psima administracin de la Educacin. Si bien en los dos ltimos aos se promueven concursos para directores de Instituciones Educativas, UGELes y DREs vemos que la corrupcin est enquistada en todo el Ministerio de Educacin, ante la complacencia de los rganos fiscalizadores. Por otro lado los cargos grandes son de confianza. Y el matiz de todos los cargos mencionados es ms poltico que pedaggico, est ms centrado en hacer cumplir las normas que en promover el liderazgo y la innovacin. Para poder enfrentar esta situacin debemos considerar lo siguiente: Tener una visin de conjunto del fenmeno educativo. Diferenciar bien las causas de las consecuencias, de la crisis educativa. Tener de parte del docente el compromiso para lograr la mejora en la calidad de la educacin pues tenemos un rol difcil de llevar, pero asimismo todos nosotros tambin tenemos la gran oportunidad de transformar nuestra realidad. Teniendo este diagnstico global y nacional, actualmente se est implementando una poltica educativa de inclusin desde el Ministerio de Educacin con una reforma de la ley del profesorado para promover la evaluacin permanente de los docentes y las instituciones educativas, dentro del marco de SINEACE (sistema nacional de evaluacin y acreditacin de la calidad educativa) y a la vez enfatizar los logros educativos en los estudiantes en habilidades matemticas y comunicativas, y su participacin en evaluaciones internacionales PISA. De esta manera en el Proyecto educativo nacional al 2021 plantea como visin Todos desarrollan su potencial desde la primera infancia, acceden al mundo
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letrado, resuelven problemas, practican valores, saben seguir aprendiendo, se asumen ciudadanos con derechos y responsabilidades, y contribuyen al desarrollo de sus comunidades y del pas combinando el capital cultural y natural con los avances mundiales y para seguir la senda de tal visin, plantea los campos de intervencin como: 1. Desarrollar en las personas capacidades y valores para su pleno desarrollo humano. 2. Desarrollar en la poblacin competencias laborales, profesionales, cientficas y tecnolgicas que permitan mejorar sus oportunidades. 3. Promover en la poblacin la actividad fsica, recreacin y deporte orientados a mejorar la calidad de vida. Con prioridades de poltica de educacin escolar, en la primera infancia: nias y nios menores de 5 aos que acceden a servicios educativos de calidad, sumando ENFOQUE EDUCATIVO a una atencin integral de los nios, ampliando cobertura con propuesta pedaggica de calidad, diseando un PLAN DE ATENCIN y generando condiciones para su buen inicio del ao lectivo, docentes formados con base a criterios comunes de buen desempeo docente en el MARCO DEL BUEN DESEMPEO DOCENTE que plantea 9 competencias para el docente, que debe evidenciar en su labor pedaggica y que ser evaluado permanentemente en el marco de la Nueva Ley de la Reforma Magisterial 29944; y promoviendo una reforma institucional en las instituciones educativas y el sector Educacin, basada en la articulacin intergubernamental concertada. A nivel regional, Callao plantea en su PER la visin en los siguientes trminos: Al ao 2021 la Regin Callao, es una sociedad educadora, que cuenta con una educacin de calidad, promotora de la identidad cultural, la conciencia ambiental y Ecolgica, defensora de los derechos humanos y afianzada en valores; est orientada a un alto desarrollo tcnico productivo para la formacin de ciudadanos proactivos, emprendedores e innovadores. Y referido al aspecto pedaggico, plantea como objetivo estratgico: Elevar la calidad de la educacin priorizando zonas de mayor pobreza en la regin. Docentes altamente comprometidos que responden a los desafos modernos Gestin eficaz y honrada de la educacin. A nivel local, Ventanilla a su vez plantea en su PEL la visin en los siguientes trminos: En el 2020 las y los ciudadanos del distrito de Ventanilla han desarrollado competencias para desempearse con xito en su entorno cultural, social y laboral contribuyendo al desarrollo local y regional, teniendo como base una comunidad educativa descentralizada y participativa, con directivos y docentes competentes y comprometidos con la calidad y equidad educativa, contando con infraestructura, recursos y tecnologas adecuada para la formacin integral de las personas desde la primera infancia, promoviendo estilos de vida saludable, el desarrollo de valores, una cultura de paz y la identidad local. Planteando los siguientes objetivos estratgicos: Aprendizajes de calidad en Educacin Bsica Regular Modelo de Gestin Educativa Local que responde a las necesidades de desarrollo. Oportunidades de educacin a lo largo de toda la vida. Desarrollo y reconocimiento magisterial e institucional. Teniendo en cuenta la poltica educativa, planteada por el Ministerio de Educacin, la regin y la localidad, se implementa el presente Proyecto Educativo Institucional de Francisco Bolognesi, y dicha poltica educativa formar parte de nuestra propuesta de gestin pedaggica e institucional. 4.2. IMPLEMENTACIN DE PROGRAMAS: El trmino programa se define como Instrumento normativo del sistema nacional de planeacin democrtica cuya finalidad consiste en desagregar y detallar los planteamientos y orientaciones generales del plan nacional, mediante la identificacin de objetivos y metas. Segn el nivel en que se elabora puede ser global, sectorial, institucional y especfico. De acuerdo a su temporalidad y al mbito territorial que comprende puede ser nacional o regional y de mediano y corto plazo, respectivamente. Conjunto homogneo y organizado de actividades a realizar
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para alcanzar una o varias metas, con recursos previamente determinados y a cargo de una unidad responsable. En tal sentido el MINEDU, presenta programas de importancia nacional, como es: PROGRAMA DE EDUCACIN AMBIENTAL.- el programa de Educacin Comunitaria y Ambiental es implementada por la Direccin de Educacin Comunitaria y Ambiental que es responsable de promover, reconocer y valorar los aprendizajes que se logran en las organizaciones de la sociedad civil, as como normar y coordinar la educacin ambiental para el desarrollo sostenible, la conservacin, el aprovechamiento de los ecosistemas y la gestin de riesgos y prevencin de desastres. Depende del Viceministerio de Gestin Pedaggica. Sus funciones son: a. Disear y proponer la poltica nacional y las estrategias de la Educacin y Gestin Ambiental para el desarrollo sostenible. b. Disear polticas de reconocimiento de la Educacin Comunitaria. c. Disear y aplicar polticas de promocin, capacitacin y comunicacin en Educacin Comunitaria, Educacin Ambiental. d. Promover el diseo de proyectos y convenios con organizaciones nacionales e internacionales para el desarrollo de la educacin ambiental, el ecoturismo y la educacin emprendedora en el sistema educativo. e. Orientar, supervisar, visar y evaluar la aplicacin del enfoque ambiental y comunitario en coordinacin con las direcciones generales correspondientes. f. Formular y proponer lineamientos para comprometer la participacin de las organizaciones de la sociedad en la formacin, promocin de la persona y estilos de vida saludables. g. Normar y regular la convalidacin de los aprendizajes logrados en las organizaciones de la sociedad. h. Elaborar y actualizar peridicamente el registro de las organizaciones que desarrollan Educacin Comunitaria en coordinacin con los Gobiernos Regionales. i. Disear normas y sistemas adecuados en las Instancias de Gestin Educativa Descentralizada para el desarrollo y articulacin de la Educacin Ambiental y Desarrollo Sostenible. j. Impulsar estudios y lneas de investigacin para el desarrollo de la Educacin Comunitaria, la Educacin Ambiental y Desarrollo Sostenible, que apoyen la elaboracin y produccin de materiales educativos pertinentes para su difusin en la jurisdiccin de los gobiernos locales. k. Fomentar la Ciudadana Ambiental con la participacin de la comunidad educativa, gobiernos locales y la sociedad civil para el desarrollo de proyectos comunitarios y de vigilancia social destinados a la conservacin del medio ambiente, la gestin de riesgos y la prevencin de desastres. l. Implementar, monitorear y evaluar los criterios y especificaciones tcnicas para el diseo, produccin, distribucin y uso de materiales educativos pertinentes en coordinacin con los Gobiernos Regionales. m. Brindar el soporte tcnico a los Gobiernos Regionales para el desarrollo de polticas y cumplimiento de lineamientos tcnico normativos materia de su competencia. n. Supervisar y efectuar el seguimiento a los Gobiernos Regionales en el cumplimiento de las acciones materia de su competencia de manera articulada. DITOE.- La Direccin de Tutora y Orientacin Educativa es responsable de normar, planificar, dirigir, coordinar, ejecutar, supervisar, monitorear, evaluar y difundir las polticas, estrategias y acciones de tutora y orientacin educativa. Depende del Viceministerio de Gestin Pedaggica. Sus funciones son: a. Normar, planificar, coordinar, asesorar, monitorear y evaluar las acciones de tutora y orientacin educativa, incluye las reas de la tutora, la educacin sexual, la promocin para una vida sin drogas.
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b. Proponer las polticas y estrategias de tutora y orientacin educativa relacionadas con las reas de la tutora y la educacin sexual, promocin para una vida sin drogas. c. Formular y ejecutar investigaciones que permitan sustentar y reajustar las polticas y estrategias de tutora y orientacin educativa. d. Proponer capacidades y contenidos de aprendizaje vinculados a la educacin para ser incorporados en los currculos de diferentes modalidades del sistema educativo. e. Establecer las necesidades, proponer contenidos y estrategias de formacin docente relacionadas con la tutora y orientacin educativa que debern tener en cuenta la formacin continua de los docentes. f. Producir, publicar, distribuir y evaluar el uso de los materiales educativos para las diferentes modalidades de la educacin relacionadas con la tutora y orientacin educativa. g. Coordinar con los diferentes sectores pblicos, privados y la sociedad civil a nivel nacional, as como con las agencias de cooperacin internacional, en lo relacionado con la tutora y orientacin educativa. h. Promover el intercambio de experiencias significativas a nivel nacional e internacional para mejorar las acciones de tutora y orientacin educativa. i. Promover y proponer convenios con organizaciones nacionales e internacionales para asistencia tcnica a favor de las acciones de tutora y orientacin educativa. j. Brindar el soporte tcnico a los Gobiernos Regionales para el desarrollo de polticas y cumplimiento de lineamientos tcnico normativos materia de su competencia. k. Supervisar y efectuar el seguimiento a los Gobiernos Regionales en el cumplimiento de las acciones materia de su competencia. PROGRAMA PELA.- PELA es la abreviatura de un programa educativo dirigido por el Ministerio de Educacin, que significa Programa Estratgico de Logros de Aprendizaje. El Programa estratgico de logros de aprendizaje al finalizar el III ciclo de EBR (PELA), es un programa nacional del Ministerio de Educacin que empez su ejecucin el ao 2008 dentro del marco de presupuesto por resultados. El programa se focaliza en el nivel inicial y 1er y 2do grado primaria y para lograr sus metas, prev acciones de acompaamiento y monitoreo a docentes, ampliacin de la cobertura, mejorar la gestin y la infraestructura. El PELA incorpora a partir del ao 2009 un subprograma de "Acompaamiento Pedaggico". Dicho acompaamiento consiste en que un docente "calificado" y seleccionado por concurso, realiza acciones de asesora, monitoreo y acompaamiento a docentes de aula de inicial y primer y segundo grado de primaria. El programa tiene como propsito principal elevar los logros de aprendizaje en las reas de Comunicacin y Matemtica de los estudiantes que concluyen el segundo grado de primaria. 4.3. IMPLEMENTACIN DE PROYECTOS: El proyecto se define como una herramienta o instrumento que busca recopilar, crear, analizar en forma sistemtica un conjunto de datos y antecedentes para la obtencin de resultados esperados. Es de gran importancia porque permite organizar el trabajo. El Proyecto se implementa a nivel nacional, regional, local e institucional, en tal sentido existe el PEN, PER, PEL Y PEI y otros tipos de proyectos como de innovacin, investigacin y ambiental. En forma general el PEN, PER y PEL se ha explicado en el subcaptulo anterior de definicin de polticas, y los proyectos de innovacin se incluye en el presente Proyecto Educativo Institucional.
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PROPUESTA PEDAGGICA
5.1. 5.2. 5.3. 5.4.
Perfiles Lineamientos curriculares Sistemas de evaluacin Otros componentes
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5.1. PERFILES.PERFIL DEL DIRECTOR
Transmisor de valores con ejemplo Capacidad de liderazgo. Capacidad para resolver problemas y conflictos. Comunicacin emptica. Propiciador del trabajo en equipo. Afn por aprender permanentemente y actualizarse en lo educativo, ciencia y tecnologa y culturalmente. Visionario. Creativo, reflexivo, analtico, e innovador. Fomenta el uso eficiente del tiempo. Iniciativa para generar recursos, capacidad para manejar de acuerdo a las normas pertinentes y con honestidad. Evala su propio desempeo y del personal a su cargo, en base a los resultados educativos y sus procesos. Propiciador de un buen clima institucional Capacidad organizativa. Capacidad para gestionar PERFIL DEL SUBDIRECTOR DE FORMACIN GENERAL Capacidad de liderazgo Capacidad comunicativa y motivadora Capacidad para resolver problemas y conflictos Comunicacin emptica Propiciador del trabajo en equipo. Capacidad organizativa Propiciador de un buen clima institucional Creativo, reflexivo, analtico e innovador Promueve el desarrollo de la autodisciplina Actualizado constantemente en aspectos pedaggicos con los ltimos cambios Fomenta el uso eficiente del tiempo Fomenta la actualizacin en los docentes Evala su propio desempeo y del personal a su cargo, en base a los resultados educativos y sus procesos. PERFIL DEL DOCENTE
Equilibrado y con madurez emocional. Persona con slidos valores. Facilitador de aprendizajes significativos. Participativo. Creativo. Valorativo consigo mismo y con los dems. Autentico con su persona y con su institucin. Cooperativo, dinmico, con anhelos de superacin. Justo en el decir y en el hacer. Unificador de criterios. Investigador e innovador inherente a su funcin pedaggica Predispuesto a cambios constantes dentro de una sociedad globalizada
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PERFIL DEL EDUCANDO
TICO Y MORAL. Que construye juicios de valor de manera reflexiva a la luz de valores universales y acta conforme a ellos con una actitud positiva frente a las diferencias culturales, ideolgicas y filosficas. DEMOCRTICO. Que genera consensos y puede tomar decisiones con otros. Es respetuoso de las reglas bsicas de convivencia y asume la democracia como participacin activa y responsable en todos los espacios que requieran su presencia e iniciativa. CRTICO Y REFLEXIVO. Que hace uso permanente del pensamiento divergente entendido como la capacidad de discrepar, cuestionar, afirmar y argumentar sus opiniones y analizar reflexivamente situaciones distintas. CREATIVO. Que es permanentemente innovador, promueve la produccin de conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura. Busca soluciones, alternativas y estrategias originales a los problemas que enfrenta, orientndolas hacia el bien comn e individual, en un marco de libertad.
SENSIBLE Y SOLIDARIO. Que integra sus afectos en su actuar cotidiano y en su pensamiento reflexivo y es capaz de reaccionar tanto ante la injusticia, el dolor, la pobreza, como ante la alegra, la belleza, los descubrimientos y el avance de la humanidad. Que respeta la vida y la naturaleza evitando su destruccin y defiende los derechos humanos de los ms vulnerables.
TRASCENDENTE. Que busca dar un sentido a su existencia y ubicndose como parte de una historia mayor e la humanidad.
su actuar,
COMUNICATIVO. Que expresa con libertad y en diferentes lenguajes y contextos lo que piensa y siente, que comprende mensajes e ideas diversas, que es dialogante y capaz de escuchar a otros. Que interpreta diversos lenguajes simblicos. EMPTICO Y TOLERANTE. Que se pone en el lugar del otro para entender las motivaciones, intereses y puntos de vista distintos. Que asume como riqueza la diversidad humana. Que se respeta a s mismo y al otro, que entiende y comprende a aquellos que son diferentes (en estilos de pensar, capacidades, etnia, sexo, creencias, lengua).
ORGANIZADO. Que planifica la informacin, su tiempo y actividades, compatibilizando diversas dimensiones de su vida personal y social, que anticipa su accionar, con la finalidad de tomar decisiones oportunas y eficaces. PROACTIVO. Que enfrenta con energa y seguridad, decisiones sobre situaciones diversas, conjugando variables y factores para llegar a soluciones adecuadas, adelantndose a los hechos, siendo diligente, independiente y con iniciativa. AUTNOMO. Que es asertivo y acta de acuerdo con su propio criterio, asumiendo con responsabilidad las consecuencias de sus actos y el cuidado de s mismo. FLEXIBLE. Que es capaz de asumir diferentes situaciones de manera libre, que posee versatilidad y capacidad de adaptacin al cambio permanente. RESOLUTIVO. Que se asegura de entender los problemas, hace preguntas y se repregunta para resolverlos. Controla y ajusta constantemente lo que est haciendo. Aplica y adapta diversas estrategias y evala sus progresos para ver si van por buen camino. Si no progresa se detiene para buscar considerar otras alternativas.
INVESTIGADOR E INFORMADO. Que busca y maneja informacin actualizada significativa y diversa, de manera organizada, siendo capaz de analizarla y compararla y de construir nuevos conocimientos a partir de ella. Hace conjeturas y se interesa por resolver diversos problemas de la vida diaria y de la ciencia, haciendo uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin.
COOPERATIVO. Que cuenta con otros para enfrentar de manera efectiva y compartida una tarea, o para resolver diversas situaciones.
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PERFIL DEL PADRE DE FAMILIA

5.2.
Participativo. Responsable. Respetuoso. Critico Veraz Honesto. Creativo. Cultivador de valores. Identificado con la Institucin.. Elevada autoestima. Comunicativo. Asertivo.
LINEAMIENTOS CURRICULARES.EDUCACIN Y SUS ROLES
5.2.1.
5.2.1.1. CONCEPCION DE LA EDUCACION Es un proceso socio cultural permanente y sistemtico con el objetivo de lograr la formacin integral de la persona con una determinada visin del mundo. Promueve la calidad a travs de la formacin de valores, el desarrollo del pensamiento, la conceptualizacin social y la capacitacin para el trabajo. Asimismo la capacidad para resolver problemas en el medio social. 5.2.1.2. ROLES DE LOS ACTORES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE Para definir los roles de los actores en el proceso de enseanza aprendizaje primero definiremos cada concepto. APRENDIZAJE: Es un proceso de construccin intrapersonal e interpersonal en relacin con el medio socio-cultural y natural. EL APRENDIZAJE SEGN AUSUBEL 1. 2. 1. 2.
De acuerdo al alumno:(como lo incorpora a su estructura cognoscitiva) Memorstico: puntual Significativo: conocimiento previo. Niveles superiores de comprensin de la informacin
De acuerdo a la estrategia de enseanza: Receptivo: internaliza la informacin. Puede ser memorstico o significativo. Por descubrimiento: contenido de la informacin de aprender no se da en su forma final.
ENSEANZA.- Es un proceso donde el maestro cumple el rol de mediador efectivo, cognitivo, orientador, facilitador en el proceso de aprendizaje. PROFESOR: Es un mediador del aprendizaje y de la cultura social. Utiliza contenidos y mtodos como medios para desarrollar capacidades y valores tanto individuales como sociales. El profesor debe partir de la idea de un educando activo que aprenda significativamente, que aprende a aprender y pensar.
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Su papel se centra organizar experiencias didcticas.
especialmente
en
confeccionar
El profesor debe permitir a los educandos experimentar y reflexionar sobre tpicos definidos de antemano o que emerjan de las inquietudes de los educandos, con un apoyo y retroalimentacin continuos.
EDUCANDO (alumno): Sujeto activo procesador de informacin, que posee una serie de esquemas, planes y estrategias para aprender y solucionar problemas. Busca potenciar inducir entrenar habilidades cognitivas y meta cognitivas. Su capacidad cognitiva est en el origen y finalidad de la situacin instruccional. Posee un potencial de aprendizaje que debe desarrollar con la mediacin adecuada. MOTIVACIN: Recientemente se ha despertado el inters por complementar los estudios sobre el componente cognitivo del aprendizaje con la atencin a la agenda personal del estudiante: sus intereses, creencias, expectativas, afecto hacia el estudio y las reas acadmicas y el mismo contexto de la clase, as como la motivacin intrnseca y extrnseca. GRUPOS: se relaciona principalmente con los valores (Raths, 1967; Kohlberg, 1968; Rogers, 1974), con la dinmica de grupos y con el liderazgo en el aula de clase y en la escuela en general. OBJETIVOS: Se plantean por capacidades (procesos cognitivos) y por valores (procesos afectivos), para desarrollar personas y ciudadanos capaces, individual, social y profesionalmente. EVALUACIN: Es cualitativa para el proceso (formativo) y cuantitativa para el producto (sumativa). Se realiza una evaluacin inicial de conceptos previos y destrezas bsicas. DESARROLLO COGNITIVO: son exponentes de primera lnea los estudios longitudinales de Piaget (1950; 1980) y los estudios experimentales de Bruner (1980). En esta misma lnea, pero ya con desarrollos operativos, son conocidos ampliamente los trabajos basados en el modelo de medicin cognitiva que toma cierta distancia del modelo piagetiano, como los de D. Ausubel sobre aprendizaje significativo y su instrumento pedaggico, organizadores previos (1960; 1986); los de H. Gardner sobre inteligencias mltiples y la educacin para la comprensin (1983; 1993); los de Novak y Gowin sobre estrategias para aprender a aprender (1988); los de Edward de Bono para ensear a pensar (1991); los de David Perkins y colaboradores en Harvard (1987; 1988); los de J. Flavel sobre metacognicin (1976; 1981); los estudios sobre procesamiento de la informacin (Monereo, 1991); los trabajos sobre estrategias de aprendizaje de Pozo y otros siclogos espaoles (1987; 1989; 1990) y los estudios sobre estilos cognitivos (Griggs y Dunn, 1989; Hederich, 1993), aunque algunos de ellos pueden considerarse en la frontera entre investigacin sicolgica e investigacin educativa, ya que intencionalmente estn concebidos como aplicaciones para el mejoramiento de la calidad de la educacin. En esta lnea de accin es pertinente mencionar algunos de los programas ideados por siclogos de la educacin para propiciar el desarrollo cognitivo o ensear a pensar. Entre estos debemos mencionar las diez herramientas para aprender a pensar de Edward de Bono (1991), que junto con otros trabajos realizados en el Cognitive Research Trust de Inglaterra, fundado por De Bono en 1969, han sido sometidas a investigacin abundante en varios pases del mundo. Tambin ha sido objeto de investigacin el programa ideado por Reuven Feuerstein en Israel, para desarrollar la metacognicin, promover la motivacin intrnseca por lo acadmico y
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hacer del aprendiz un procesador autnomo de informacin (Feurstein, Rand and Hoffman, 1979). Vale la pena mencionar el enfoque de enseanza heurstica de Shoenfeld (1980) que desarrolla heursticos para ensear a resolver problemas y facilitar la solucin de estos. Es un campo de abundante investigacin en aos recientes y de aplicacin en la enseanza de las ciencias principalmente. 5.2.2. CURRCULO: MODELO CURRICULAR POR COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CONOCIMIENTO, ACTITUDES Y VALORES (DCN) Y RUTAS DE APRENDIZAJE CURRCULO.- Instrumento de concrecin (DCN-PCI), encaminada a la seleccin y desarrollo de conocimientos diversificados y contextualizados. CARACTERSTICAS DEL CURRCULO 1. DIVERSIFICABLE. Su diseo permite a la instancia regional construir sus lineamientos de diversificacin curricular, a la instancia local, elaborar orientaciones para su diversificacin en la institucin educativa a partir de un proceso de construccin, adecuado a las caractersticas y demandas socioeconmicas, lingsticas, geogrficas, econmico productivas y culturales donde se aplica; de modo que la institucin educativa, al ser la instancia principal de la descentralizacin educativa, construya participativamente, su propuesta curricular diversificada, la cual posee valor oficial. 2. ABIERTO. Est concebido para la incorporacin de competencias: capacidades, conocimientos y actitudes que lo hagan pertinente a la realidad, respetando la diversidad. Se construye con la comunidad educativa y otros actores de la sociedad de modo participativo. 3. FLEXIBLE. Permite modificaciones en funcin de la diversidad humana y social, de las particularidades, necesidades e intereses de los grupos poblacionales y etarios a quienes se dirige y de los cambios que la sociedad plantea. Estas caractersticas estn orientadas a la promocin de aprendizajes significativos, es decir, aprendizajes tiles, vinculados a las particularidades, intereses y necesidades de los estudiantes; respondiendo a su contexto de vida y las prioridades del pas, de la regin y la localidad. El Diseo Curricular Nacional (DCN) asume los fines orientadores de la Educacin, as como sus principios: tica, equidad, inclusin, calidad, democracia, creatividad e innovacin. Constituye un documento normativo y de orientacin para todo el pas. Sintetiza las intenciones de Educacin Bsica Regular debe desarrollar. Da unidad y atiende al mismo tiempo a la diversidad de estudiantes, en una perspectiva de continuidad de 0 a 17 18 aos de edad, aproximadamente, dando cabida a las caractersticas individuales de cada ser humano. As mismo, se dan lineamientos para la evaluacin de los aprendizajes y sirve como una base para la comunicacin entre los distintos actores del quehacer Educativo. Actualmente el Ministerio de Educacin est implementando las rutas de aprendizaje como herramienta de trabajo pedaggico en la Educacin Bsica Regular, en tal sentido a continuacin se define las rutas de aprendizaje. RUTAS DE APRENDIZAJE.- Las Rutas del Aprendizaje son un conjunto de herramientas que proponen orientaciones pedaggicas y sugerencias didcticas para la enseanza efectiva de los Aprendizajes Fundamentales. Las rutas se han construido a partir de los mapas de progreso que expresan los estndares de desempeo que debe lograr cada estudiante al trmino de cada ciclo de la educacin bsica regular.
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Las Rutas del Aprendizaje tienen por finalidad: Orientar el trabajo de los docentes en cada uno de los grados y ciclos de la Educacin Bsica para alcanzar los estndares establecidos en los mapas de progreso al fin de cada ciclo. Visualizar y comprender la articulacin de los aprendizajes del grado anterior con los del grado actual, favoreciendo el trnsito de un ciclo a otro en la Educacin Bsica. Por ejemplo, el fascculo del III ciclo se presentan capacidades con los cuales debe llegar el nio y nia de inicial a la primaria. Entender que las competencias son aprendizajes complejos que requiere de tiempo para ser logrados y consolidados; si todos los docentes de la Educacin Bsica asumen las mismas competencias y capacidades de cada aprendizaje fundamental nos haremos cargo de stos y podemos acompaar de manera ms pertinente a los estudiantes. Promover el uso de materiales y recursos educativos para el logro de los aprendizajes. Orientar la evaluacin de los aprendizajes, a partir de la identificacin de indicadores, que evidencien el desarrollo de las capacidades y el logro de las competencias durante el itinerario escolar de los estudiantes. Brindar orientaciones ejemplificadas a los docentes y directivos para desarrollar sus sesiones de aprendizaje. Realizar una gestin curricular y pedaggica en aula, de cara al desarrollo de las competencias y el logro de los aprendizajes prioritarios. Las rutas presentan un menor nmero de competencias y capacidades para toda la educacin bsica, esto permite que los estudiantes y las familias tambin manejen los aprendizajes que deben de alcanzar en su paso en la escuela en inicial, primaria y secundaria. 5.2.3. PRINCIPIOS PEDAGGICOS
En la Educacin Bsica Regular, las decisiones sobre el currculo se han tomado sobre la base de los aportes tericos de las corrientes cognitivas y sociales del aprendizaje; las cuales sustentan el enfoque pedaggico, que se expresa a continuacin: PRINCIPIOS PEDAGOGICOS PROPUESTOS EN EL DCN 1. PRINCIPIO DE CONSTRUCCIN DE LOS PROPIOS APRENDIZAJES: El aprendizaje es un proceso de construccin: interno, activo, individual e interactivo con el medio social y natural. Los estudiantes, para aprender, utilizan estructuras lgicas que dependen de variables como los aprendizajes adquiridos anteriormente y el contexto socio cultural, geogrfico, lingstico y econmico - productivo. 2. PRINCIPIO DE NECESIDAD DEL DESARROLLO DE LA COMUNICACIN Y EL ACOMPAAMIENTO EN LOS APRENDIZAJES: La interaccin entre el estudiante y sus docentes, sus pares y su entorno, se produce, sobre todo, a travs del lenguaje; recogiendo los saberes de los dems y aportando ideas y conocimientos propios que le permiten ser consciente de qu y cmo est aprendiendo y, a su vez, desarrollar estrategias para seguir en un continuo aprendizaje. Este intercambio lo lleva a reorganizar las ideas y le facilita su desarrollo. Por ello, se han de propiciar interacciones ricas, motivadoras y saludables en las aulas; as como situaciones de aprendizaje adecuadas para facilitar la construccin de los saberes, proponer actividades variadas y graduadas, orientar y conducir las prcticas, promover la reflexin y ayudar a que los estudiantes elaboren sus propias conclusiones, de modo que sean capaces de aprender a aprender y aprender a vivir juntos.
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3. PRINCIPIO DE SIGNIFICATIVIDAD DE LOS APRENDIZAJES: El aprendizaje significativo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya se poseen, pero adems si se tienen en cuenta los contextos, la realidad misma, la diversidad en la cual est inmerso el estudiante. Los aprendizajes deben estar interconectados con la vida real y las prcticas sociales de cada cultura. Si el docente logra hacer que el aprendizaje sea significativo para los estudiantes, har posible el desarrollo de la motivacin para aprender y la capacidad para desarrollar nuevos aprendizajes y promover la reflexin sobre la construccin de los mismos. Se deben ofrecer experiencias que permitan aprender en forma profunda y amplia, para ello es necesario dedicar tiempo a lo importante y ensear haciendo uso de diversas metodologas; mientras ms sentidos puestos en accin, mayores conexiones que se pueden establecer entre el aprendizaje anterior y el nuevo. 4. PRINCIPIO DE ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES: Las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se amplan a travs del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevas relaciones con otros conocimientos y desarrollar la capacidad para evidenciarlas. Los aprendizajes se dan en los procesos pedaggicos, entendidos como las interacciones en las sesiones de enseanza y aprendizaje; en estos procesos hay que considerar que tanto el docente como los estudiantes portan en s la influencia y los condicionamientos de su salud, de su herencia, de su propia historia, de su entorno escolar, sociocultural, ecolgico, ambiental y meditico; estos aspectos intervienen en el proceso e inciden en los resultados de aprendizaje, por ello la importancia de considerarlos en la organizacin de los aprendizajes. 5. PRINCIPIO DE INTEGRALIDAD DE LOS APRENDIZAJES: Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los estudiantes, de acuerdo con las caractersticas individuales de cada persona. Por ello, se debe propiciar la consolidacin de las capacidades adquiridas por los estudiantes en su vida cotidiana y el desarrollo de nuevas capacidades a travs de todas las reas del currculo. En este contexto, es imprescindible tambin el respeto de los ritmos individuales, estilos de aprendizaje y necesidades educativas especiales de los estudiantes, segn sea el caso. 6. PRINCIPIO DE EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES: La metacognicin y la evaluacin en sus diferentes formas; sea por el docente, el estudiante u otro agente educativo; son necesarias para promover la reflexin sobre los propios procesos de enseanza y aprendizaje. Los estudiantes requieren actividades pedaggicas que les permitan reconocer sus avances y dificultades; acercarse al conocimiento de s mismos; autoevaluarse analizando sus ritmos, caractersticas personales, estilos; aceptarse y superarse permanentemente, para seguir aprendiendo de sus aciertos y errores. Aprenden a ser y aprenden a hacer. LOS OCHO PRINCIPIOS DE NUESTRA PRCTICA PEDAGGICA BOLOGNESINA PRINCIPIO 1: PROPICIAR EL CONTACTO ENTRE ESTUDIANTES Y DOCENTES. El contacto frecuente entre estudiante y profesor, tanto dentro como fuera del saln de clases, es el factor ms importante para motivar e involucrar al alumno en su propio aprendizaje. La atencin del docente permite que el estudiante avance y se sobreponga a las adversidades en el proceso de aprendizaje. Por otro lado, conocer bien a sus profesores aumenta el compromiso
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intelectual del alumno y lo motiva a pensar en sus propios valores y planes futuros (Chickering y Gamson, 1987, 1991). Las tecnologas de la comunicacin que aumentan el acceso del alumno a sus profesores, los ayuda a compartir recursos tiles y les facilita la solucin de problemas en conjunto y el aprendizaje compartido, pueden ser tiles para aumentar el contacto cara a cara en el saln de clases y fuera de ste. PRINCIPIO 2: FOMENTAR LA COOPERACIN ENTRE LOS ESTUDIANTES. El aprendizaje del estudiante aumenta cuando ocurre de manera conjunta con otros alumnos que cuando se toma como una empresa individual. El buen aprendizaje es colaborativo y social, no competitivo y aislado. Trabajar con otros frecuentemente aumenta el compromiso del alumno con su aprendizaje. Adicionalmente, compartir las ideas propias y responder a las reacciones de otros mejora el pensamiento y profundiza en la comprensin de ideas y conceptos (Chickering y Gamson, 1987, 1991). PRINCIPIO 3: PROPICIAR EL DESARROLLO DE CAPACIDADES. Segn Chickering y Gamson (1991: 41), "el aprendizaje no es un deporte de espectadores". Los estudiantes no aprenden lo suficiente simplemente por sentarse en un pupitre, escuchar al profesor, memorizar las tareas pre-empacadas y dar slo respuestas. Ellos deben discutir sobre lo que estn aprendiendo, comentarlo por escrito, relacionarlo a experiencias pasadas y aplicarlo a sus propias vidas. "Ellos deben convertir lo que aprenden en parte de s mismos" (Chickering y Gamson, 1991: 41). Igualmente, los alumnos deben ser capaces de convertir lo que aprenden en destrezas y habilidades que significar el desarrollo de capacidades y con el tiempo el logro de competencias que permitir aplicar en sus ambientes de trabajo a lo largo de sus vidas. El aprendizaje activo invita a los estudiantes a traer sus experiencias de vida al proceso de aprendizaje, reflexionando sobre sus propias perspectivas y las de otros para expandir sus propios puntos de vista y aplicar una nueva comprensin del mundo a sus vidas. Adems, el aprendizaje activo como buena prctica pedaggica le proporciona al alumno la oportunidad de experimentar a travs de programas enfocados hacia experiencias de aprendizaje variadas. PRINCIPIO 4: PROPORCIONAR RETROALIMENTACIN A TIEMPO. Los estudiantes necesitan retroalimentacin apropiada y a tiempo para obtener el mximo beneficio de su educacin. Ellos necesitan oportunidades frecuentes para actuar y recibir sugerencias a fin de mejorar, adems de aprender cmo determinar y evaluar su propio aprendizaje y progreso. La retroalimentacin apropiada que reciban los alumnos beneficiar su aprendizaje. PRINCIPIO 5: ENFATIZAR EL USO APROPIADO DEL TIEMPO. Las destrezas para el manejo eficaz del tiempo son crticas para los estudiantes y profesionales. Planificar las actividades de aprendizaje para que el tiempo que se dedique a ellas sea el adecuado tendr como resultado un aprendizaje ms eficaz para los alumnos y un proceso de enseanza ms efectivo para el docente. La manera en que una institucin define las expectativas de tiempo para los estudiantes, los docentes y las autoridades escolares puede establecer las bases para una mejor actuacin escolar por parte de todos. PRINCIPIO 6: PROPICIAR ALTAS EXPECTATIVAS EN EL ESTUDIANTE. Segn Chickering y Gamson (1991), espera ms y obtendrs ms. Las altas expectativas son importantes para todos los estudiantes, incluyendo los que estn mal preparados, los que no quieren esforzarse, e inclusive los que son brillantes y estn motivados. Adems, en cuanto a
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los docentes, esperar que los estudiantes tengan una buena actuacin se convierte en una realidad cuando los profesores y las instituciones tienen altas expectativas de s mismos y hacen esfuerzos extras por establecer ambientes de aprendizaje ms amenos y conducentes al aprendizaje. PRINCIPIO 7: RESPETAR LOS DIVERSOS ESTILOS DE APRENDIZAJE. Nuestros educandos tienen diferentes talentos y estilos de aprendizaje. Los ms brillantes en una clase pueden encontrarse que son torpes en un laboratorio, mientras que los estudiantes que aprenden haciendo pueden tener dificultades con los conceptos y teoras. Como resultado, los alumnos necesitan la oportunidad para mostrar sus talentos y aprender de manera que funcione para ellos. Despus ellos pueden usar nuevas maneras de aprender que no les son familiares. De igual manera, muchos docentes traen estilos y mtodos individuales de enseanza al saln de clases. Todos los miembros de una comunidad educativa pueden aprender los unos de los otros, expandiendo sus horizontes, enriqueciendo sus experiencias personales, e incrementando las oportunidades educativas. PRINCIPIO 8: PROPICIAR UNA CULTURA AMBIENTAL EN LA COMUNIDAD EDUCATIVA. La cultura ambiental entendida como el conocimiento de cuestiones ambientales supeditado a una escala de valores convenida, basado en un conjunto de costumbres comnmente aceptadas como ordenadores de la vida colectiva, que son el motor principal de la sociedad; debe formar parte de su vida cotidiana de la comunidad educativa, que permita desarrollar sus capacidades en un ambiente sano y saludable.
5.2.4.
PROPUESTA AMBIENTAL.
PEDAGGICA:
SOCIO-COGNITIVO-HUMANISTA-
Esta propuesta supone fundamentalmente entender que: SOCIAL: porque no trata de ver la interaccin social como un aspecto o un vector no manifiesto en el proceso de aprendizaje, ni tampoco como un aspecto accesorio o secundario del mismo, sino todo lo contrario, se trata de distinguir a la interaccin social como parte de una misma explicacin sobre el desarrollo cultural del sujeto. Los proceso internos, el aprendizaje no son sino una extensin de los procesos externos de la interaccin social en un contexto cultural. En consecuencia, un discernimiento pedaggico que se oriente por desarrollar mejores oportunidades de aprendizaje debe suponer que la experiencia de aprendizaje es fundamentalmente una experiencia socialmente mediada y culturalmente situada. SUARES, C (2008) Educacin y virtualidad. Bases para el aprendizaje cooperativo en red. Lima, URP, 102. COGNITIVO: porque el aprendizaje es un proceso que, adems de activo y constructivo, es de naturaleza esencialmente individual e interno. Individual, porque los alumnos deben llevar a cabo su propio proceso de construccin de significados y de atribucin de sentido sobre los contenidos escolares sin que nadie pueda sustituirlos en esta tares; e interno, porque el aprendizaje no es resultado de la pura y simple lectura de la experiencia, sino que es mas bien el fruto de un complejo e intrincado proceso de construccin, modificacin y reorganizacin de los instrumentos cognitivos y de los esquemas de interpretacin de la realidad. COLL, C.(2001) Concepciones y tendencias actuales en psicologa de la educacin, en COLL,C.; PALACIOS, J. y MARCHESI, A. Desarrollo psicolgico y educacin. Madrid. Alianza Editorial, 57.
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HUMANISTA: porque supone aceptar que la caracterstica bsica de la condicin humana es la posibilidad de superar determinismos, ya sean de orden natural (herencia gentica), o de orden social y cultural (origen social, tnico, religioso, etc.). As pues, el enfoque humanista en educacin supone apostar por la posibilidad de superar los determinismos mas all de los enfoques y teoras que colocan los determinantes biolgicos, sociales y culturales como factores decisivos para explicar incluso justificar- las nuevas desigualdades. De paz, D. (2007) Escuelas y educacin para la ciudadana global. Una mirada transformadora. Barcelona, Intermon Oxfam Edicines, 25. AMBIENTAL: porque toda la actividad humana (Econmica, social, poltica, educativa, etc.) se realiza en un contexto ambiental especfico por lo que existe una interrelacin entre la sociedad humana y su entorno natural; en tal sentido se hace necesario una educacin con enfoque ambiental, orientado a generar un conjunto de acciones orientadas a generar estilos de vida y modelos de desarrollo caracterizados por relaciones sostenibles entre la sociedad humana y su entorno natural expresado en el mejoramiento de calidad de vida. De igual manera generar conocimientos, valores, actitudes y prcticas ambientales que permitan establecer una relacin ms segura, saludable y sostenible entre la sociedad humana y su ambiente, y que se exprese en el bienestar social. 5.2.5. TEORAS U APORTES PEDAGGICOS QUE SUSTENTAN NUESTRA PROPUESTA.
TEORA GENTICA Y EVOLUTIVA DE JEAN PIAGET: las teoras ms utilizadas son la de los perodos y estructuras del desarrollo cognoscitivo
Sensorio-motriz (hasta los 2 aos). se originan respuestas de psicomotriz Pre-operacional (entre 2 y 6 aos). presenta ya un pensamiento racional
comprender y producir aseveraciones conceptual que procesa proposiciones
capaz de
De las operaciones consientes (entre 7 y 14 aos). se caracteriza por un pensamiento

formales (a partir de 14 aos). un pensamiento formal capaz de trabajar con deducciones e inducciones y llegar a alcanzar un pensamiento categorial Base de la formacin de las estructuras cognoscitivas o esquemas es el proceso de equilibracin, conformado por los procesos de asimilacin o recepcin de elementos exteriores que llegar a incrementar las estructuras, desequilibrio de los esquemas anteriores, y la acomodacin, proceso de ajuste de los esquemas para recuperar el equilibrio con crecimiento de las estructuras. Aporte importante de Piaget es tambin su teora del desarrollo moral del nio. Este alcance es de gran ayuda para la pedagoga ya que los docentes pueden con esto planificar actitudes adecuadas a cada edad e impulsen a los alumnos a pasar de un estadio a otro. TEORA CULTURISTA DE LEV SEMINOVICH VIGOTSKY: Lev Vigotsky plantea una relacin diferente entre pensamiento, lenguaje y aprendizaje, al poner nfasis en el factor sociocultural como determinante de los significados del lenguaje y la influencia recproca del lenguaje y el pensamiento para la formacin de los esquemas mentales. En este punto, Vigotsky se distancia sensiblemente de Piaget. Para ste es primero el desarrollo y luego el aprendizaje; para Vigotsky, primero se da el aprendizaje social y luego el desarrollo cognoscitivo. Incluso plante algo que los cognoscitivistas actuales han comprobado
Operaciones
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experimentalmente: los procesos de la actividad mental no son universales ni las edades en que se dan son fijas e iguales para todos, sino que cambian segn el contexto social y cultural. Esta tesis lleva a la idea de la zona de desarrollo prximo o potencial, que es la teora ms conocida de Vigotsky y ms frtil en produccin de investigacin con nios normales y retardados. A diferencia de Piaget, Vigotsky plantea la posibilidad de acelerar el desarrollo, mediante el aprendizaje. Es posible ampliar la zona de desarrollo real o actual de una persona, esto es el nivel real en el cual se puede resolver independientemente un problema, interviniendo pedaggicamente la zona de desarrollo prximo, o sea el nivel al cual puede llegar el nio si es ayudado por un adulto idneo. Segn esto, es posible acelerar el desarrollo socialmente, adelantndose al desarrollo biolgico, pero ello requiere de una labor pedaggica acertada. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE DAVID AUSBEL: David Ausubel (1990) uno de los que ha contribuido de manera importante a esclarecer el proceso de aprendizajes y a diferenciarlo dl sentido memorstico, repetitivo que se le otorgaba, ha propuesto su concepto de aprendizaje significativo como alternativo. Este tipo de aprendizaje intenta construir en el alumno un tipo de aprendizaje lgico, simblico que posibilite el desarrollo de las sociedades psicolgicas de los educandos. Segn este autor lo ms importante para que se produzca el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe de los conocimientos previos del alumno, se deriva que las personas no son meras repetidoras de nuevos conocimientos (que se acumulan) que al entrar en conexin con los conocimientos previos construyan un significado. Este significado es particular en cada alumno y depende de las conexiones que establezca entre el nuevo conocimiento y sus conocimientos previos. El aprendizaje significativo se producir cuando busquemos dar sentidos nuevos conceptos, creando conexiones en nuestros conjuntos existentes de conceptos y conocimientos totales, o con experiencias previas. La integracin de conceptos nuevos actuar como un factor que permite una reorganizacin de los conceptos que la persona posee para construir una interpretacin nueva de lo aprendido con la nueva informacin. Para que logremos el aprendizaje significativo Ausubel seala dos requisitos: 1) El alumno debe estar dispuesto para el aprendizaje significativo. 2) Que el material por aprender sea realmente significativo para l. Existe tambin un aprendizaje significativo por recepcin, entendido por tal, al que promueve el maestro. El objetivo de este aprendizaje es articular los significados nuevos con la estructura cognitiva del alumno. En este caso distingue tres tipos de aprendizajes significativos por recepcin: a. El aprendizaje de representaciones, es aquel que fija el vnculo que existe entre un smbolo y el objeto que representa. b. El aprendizaje de conceptos, se concreta al fijarse en las estructuras del pensamiento, los atributos de los objetos, formndose conceptos sobre los objetos. c. EL aprendizaje de proposiciones, es el aprendizaje lgico propiamente dicho en el que el alumno adquiere las reglas del pensamiento lgico para entender o construir conocimiento. LOS MAPAS CONCEPTUALES DE NOVAK: Novak (1982), a partir de la teora de Ausbel, dise una tcnica de instruccin, Los Mapas Conceptuales, para ayudar a lograr aprendizajes significativos y desarrollar en los alumnos la capacidad de aprender a aprender. Los mapas conceptuales se asemejan a la forma cmo las personas organizan sus conocimientos en la mente. Los conocimientos que las personas poseemos de un tema determinado estn formados por conceptos almacenados en estructuras cognitivas, jerrquicamente organizadas y constituyen los verdaderos esquemas de conocimiento.
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INTELIGENCIAS MLTIPLES DE GARDNER: Para que los aprendizajes y la evaluacin se desarrollen de manera diferenciada, de acuerdo con los ritmos y estilos de aprendizaje e intereses de los estudiantes, en la perspectiva de la pedagoga para la diversidad. A partir de sus descubrimientos el Dr. Haward Gardner define a la inteligencia como el conjunto de capacidades que nos permite resolver problemas; generar nuevos problemas o fabricar productos o servicios valiosos en una o ms culturas. Gardner plantea que las personas tenemos diversos tipos de inteligencia que nos relaciona con el mundo. Esas inteligencias son:
Inteligencia Lingstica: Es la inteligencia relacionada con nuestra capacidad verbal, con l. Inteligencia Lgica: Tiene que ver con el desarrollo del pensamiento abstracto, con la precisin y la organizacin a travs de pautas o secuencias. Inteligencia Musical: Se relaciona directamente con las habilidades musicales y ritmos. Inteligencia Visual-Espacial: La capacidad para integrar elementos, percibirlos y ordenarlos en el espacio y poder establecer relaciones de tipo metafrico ente ellos. Inteligencia Kinestsica: Abarca todo lo relacionado con el movimiento tanto corporal como el de los objetivos y los reflejos. Inteligencia interpersonal: Implica la capacidad de establecer relaciones con otras personas. Inteligencia Intrapersonal: Se refiere al conocimiento de uno mismo y todos los procesos relacionados como autoconfianza y auto motivacin. Podemos considerar algunas otras inteligencias ms, como: Inteligencia Naturista: Es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio, objetos, animales o plantas, tanto de ambiente urbano como suburbano o rural. Incluye las habilidades de observacin, experimentacin, reflexin y cuestionamiento de nuestro entorno.
INTELIGENCIA EMOCIONAL DE DANIEL GLEMAN: Daniel Goleman, en su interesantsima obra La Inteligencia emocional, nos ha demostrado, con abundancia de datos provenientes de investigacin cientfica reciente, el poder de la inteligencia emocional para el xito en la persona y profesional. El termino inteligencia emocional se refiere a la capacidad humana de sentir, entender, controlar y modificar estados, emocionales en uno mismo y en los dems. La Inteligencia emocional no es ahogar las emociones, sino dirigirlas y equilibrarlas. Las caractersticas de las capacidades de la inteligencia emocional son:
Independencia, cada persona aporta una contribucin nica al desempeo de su trabajo. Interdependencia, cada individuo depende en cierta medida de los dems.
Jerarquizacin, Las capacidades de la inteligencia emocional se refuerza mutuamente. Los componentes de la inteligencia emocional son: Conocer las propias emociones, es el profundo conocimiento de si mismo. Es conocer las emociones para tomar correctas decisiones en la vida. Manejar las emociones, es ser capaz de manejar las emociones negativas y controlar impulsos.
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La propia motivacin, es estar motivado y ordenar las emociones con esperanza y optimismo, cuando se tiene retrocesos en la bsqueda del ideal. Es lograr el autodominio postergado la gratificacin y conteniendo la impulsividad. Reconocer emociones en los dems, es tener empata, es decir, conocer lo que sienten, las otras personas. Manejar las relaciones, es tener habilidades sociales, llevarse bien con la gente, manejar las emociones en las relaciones, ser capaz de persuadir o de liderar. EL MTODO DE PROYECTOS: fue fundamentado e impulsado casi simultneamente por el alemn W.H. KILPATRICK y por el norteamericano JOHN DEWEY. Estas prcticas educativas innovadores que empezaron a ser desarrolladas a principios del siglo XX, cuando Kilpatrick (Universidad de Columbia) public su trabajo Desarrollo de Proyectos en 1918, ms que hablar de una tcnica didctica expuso las principales caractersticas de la organizacin de un plan de estudio de nivel profesional basada en una visin global del conocimiento que abarca el proceso completo del pensamiento, empezando con el esfuerzo de la idea inicial hasta la solucin de problemas. El aprendizaje mediante el mtodo de proyectos fomenta una actuacin creativa y orientada a los objetivos en el sentido de que se transmiten, adems de las competencias especficas, sobre todo las competencias interdisciplinarias a partir de las experiencias de los propios alumnos. El Mtodo del proyecto, a diferencia de los mtodos de aprendizaje tradicional, como el mtodo de instruccin, mtodo expositivo, leccin magisterial, etc., rene todos los requisitos necesarios, como instrumento didctico, para el desarrollo de competencias. APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO DE BRUNER: Uno de sus ms conocidos planteamientos, relacionado tambin con la instruccin, tiene que ver con el aprendizaje por descubrimiento. En "El proceso de la educacin (1960) y The act of discovery (1961) plantea un descubrimiento absoluto, un aprendizaje basado en problemas totalmente abierto. Pero en La importancia de la educacin (1973), replantea su posicin inicial, aceptando que no puede olvidarse en la enseanza lo que la cultura ha ido acumulando y la necesidad del dilogo que el docente presente estos conocimientos, llevando siempre a la interiorizacin del dilogo en el pensamiento. En el captulo denominado "Algunos elementos del descubrimiento" insiste en que el descubrimiento o enseanza en forma hipottica sigue siendo una experiencia que no debe negarse a ningn estudiante, como mtodo para explorar una situacin, desarrollar habilidades de pensamiento y promover la transferencia; en este mismo captulo delinea seis eventos instruccionales que ambientan el aprendizaje por descubrimiento (dejar usar los modelos mentales del estudiante; relacionar lo nuevo con lo que ya se sabe; asumir la competencia o desarrollo como el mejor premio del aprendizaje; desarrollar la solucin de problemas a travs de la prctica de generar de hiptesis; salir por s mismo del "autoenredo" o dificultad para expresar lo que piensan o hacen; y utilizar el poder del contraste, la comparacin, el anlisis.) BERNSTEIN: La obra de Basil Bernstein constituye, junto a la de Bourdieu, el corpus central de la llamada "nueva" sociologa de la educacin. Preocupado, al igual que sus colegas franceses, por el fracaso de las estudiantes provenientes de las clases trabajadoras, realiza una serie de investigaciones empricas y desarrolla un instrumental heurstico para comprender la relacin entre las funciones en el sistema educativo y la estructura de clases sociales. Opina que la escuela desempea un papel en la reproduccin de las desigualdades de clase social, gnero, raza, regin y religin. Su objeto de estudio es el aula. A partir de su observacin sistemtica, busca una teora capaz de comprender la relacin de lo micro (el aula) y lo macro (la sociedad). Piensa la relacin pedaggica como un laboratorio de todas las relaciones
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sociales. Bernstein se propone, de algn modo, complementar, completar los estudios sobre la relacin pedaggica que, segn dice, an no ha sido explicada. Define a los cdigos como principios que regulan los sistemas de significacin, adquiridos de forma tcita, que seleccionan e integran modos de actuacin. Distingue el cdigo "restringido" del cdigo "elaborado". El cdigo restringido depende netamente del contexto y es particularista, est enmarcado en el mbito de la produccin (material) y es empleado por la clase trabajadora. El cdigo "elaborado" no depende del contexto, es universalista, est enmarcado en el mbito de la reproduccin (ideolgica, reproduccin del control simblico) y es empleado por la clase dirigente. En las instituciones educativas, los poseedores del cdigo elaborado superan a los estudiantes provenientes de la clase trabajadora, que fracasan en sus estudios en un proceso de seleccin no natural, sino arbitrario y naturalizado. El contenido de la forma pedaggica, segn Bernstein, acta de forma selectiva sobre los estudiantes, profundizando en la dimensin cultural (superestructural, simblica) las relaciones de desigualdad entre las clases sociales. Como explica la sociloga Julia Varela, "los cdigos son el resultado de posiciones desiguales en la estructura social, sirven para posicionar a los sujetos de forma desigual en dicha estructura, al mismo tiempo que suponen una relacin especfica con el lenguaje" Establece una relacin entre lengua y clases sociales. Las relaciones sociales filtran el lenguaje y lo adaptan a procesos de comunicacin desiguales. Su labor consiste en acercar los estudios lingsticos a la sociologa. Estudia la expresin de individuos de distintas clases sociales y analiza sus diferencias, lo que le lleva a la formulacin de la teora de los cdigos lingsticos, que da cuenta de las transformaciones sociales y su impacto en los sistemas de significacin. Bernstein distingue pedagogas visibles e invisibles. La pedagogas visibles corresponden a la escuela "tradicional", marcadamente jerrquica, donde las reglas y los criterios de calificacin son explcitos. En las pedagogas invisibles, que aparecen en Europa a partir de los aos 60 y en Amrica Latina en los 80, slo el transmisor conoce las reglas discursivas. Para el alumno son invisibles. En esta prctica pedaggica se privilegia especialmente la creatividad y la autonoma del alumno. Bernstein las describe exhaustivamente y concluye afirmando que las pedagogas invisibles son slo en apariencia ms democrticas, ya que fomentan la competencia y reproducen la desigualdad con igual o mayor intensidad que las pedagogas visibles. GAGN: De su teora de aprendizaje es importante retomar la clasificacin de productos de aprendizaje o capacidades aprendibles del ser humano. Estos productos posibles sirven al docente para establecer metas de instruccin e indicadores de logros. La clasificacin comprende productos de informacin verbal, habilidades intelectuales (discriminaciones, conceptos, reglas y reglas de orden superior), estrategias cognoscitivas para el manejo de los procesos de pensamiento (retencin, uso de cdigos, solucin de problemas, transferencia...), actitudes y destrezas motoras. Gagn luego estructura una serie de condiciones externas que facilitan la adquisicin de los productos de aprendizaje, esto es, eventos que facilitan el logro efectivo de cada uno de ellos. Estos eventos reciben el nombre de condiciones para el aprendizaje, y a la actividad de planear y ejecutar eventos externos para apoyar procesos de aprendizaje dirigidos al logro de tipos o productos particulares, es a lo que llama instruccin. Su obra de 1974 est dedicada a un anlisis pormenorizado de los eventos apropiados para cada tipo de aprendizaje, incluyendo dos captulos finales sobre cmo planear la instruccin y cmo ejecutarla. Mrito especial de Gagn es su insistencia en sacar el aprendizaje de la teora general y del laboratorio y trabajar el aprendizaje humano completando su enfoque sicolgico con una propuesta instruccional de aula.
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PRINCIPIOS PEDAGGICOS DE CHICKERING Y GAMSON Una de las necesidades de cualquier docente es mantenerse al da en relacin con las tcnicas y procedimientos pedaggicos que potencien el desarrollo del aprendizaje en sus alumnos. Para satisfacer esta necesidad, en los ltimos aos han surgido diversas plataformas educativas que usan las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) para actualizar docentes en ejercicio a distancia por medio de cursos basados en la web. Sin embargo, estos desarrollos requieren de un estudio detallado de los procedimientos para disear e implementar cursos en lnea de manera que se produzca una educacin de calidad. En este trabajo se presentan los "principios de la buena prctica pedaggica" propuestos por Chickering y Gamson (1987, 1991) para la educacin presencial y se analiza su aplicacin a los ambientes de aprendizaje a distancia. Adems, se presentan y analizan las estrategias instruccionales y los recursos tecnolgicos que se pueden usar para desarrollar cursos dictados a distancia, basadas en los principios pedaggicos de Chickering y Gamson y dirigidos a docentes de idiomas extranjeros. Los principios utilizados fueron: a) el contacto entre estudiantes y profesores, b) la cooperacin entre los estudiantes, c) el aprendizaje activo, d) la retroalimentacin a tiempo, e) el uso apropiado del tiempo, f) las altas expectativas del estudiante, y g) el respeto a los estilos de aprendizaje. Se ilustra cada principio con ejemplos de recursos tecnolgicos y estrategias instruccionales usados en un curso de postgrado impartido de manera mixta (presencial y a distancia). APRENDIZAJE HOLSTICO. Tambin conocido como aprendizaje global, es un estilo de aprendizaje basado en el principio de que los estudiantes aprenden ms eficazmente cuando todos los aspectos de una persona, cuerpo, mente y espritu, estn involucrados en la experiencia. Si bien hay varias maneras de acercarse a una educacin holstica, todos son muy diferentes de los mtodos tradicionales de enseanza. La educacin holstica se caracteriza principalmente por su enfoque en la guianza del aprendizaje, relacionando a los temas a nivel personal y por su nfasis en los que se interrelacionan y sus conceptos. El mtodo holstico se esfuerza por imitar la forma en que el cerebro capta informacin de forma natural, es decir, con trozos de todos los temas relacionados con la historia, la ciencia, la literatura, conectados entre s. CARL R. ROGERS Y SU TEORA HUMANISTA EN EL APRENDIZAJE. Lo que enfatiza la teora humanista es fundamentalmente en la experiencia subjetiva, la libertad de eleccin y la relevancia del significado individual. Permite visualizar al ser humano como un ser con potenciales a desarrollar. Por lo que enfatiza en desarrollar la individualidad de las personas, ayudar a los individuos a reconocerse como seres nicos, ayudar a los educandos a actualizar sus potenciales. Es una educacin centrada en el alumno y dan a los estudiantes la oportunidad de explorar, entrar en contacto con sus sentidos, autoconceptos y valores y la educacin involucra los sentidos, las emociones, las motivaciones, gestos y disgustos de los estudiantes y por ltimo el desarrollo de contenidos de acuerdo a los intereses y necesidades del estudiante, fomentando la efectividad personal. La teora afirma que el proceso de aprendizaje genuino no puede ocurrir sin: Intelecto del estudiante, emociones del estudiante y motivaciones para el aprendizaje.
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5.2.6. PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL.
5.2.6.1. ORGANIZACIN CURRICULAR. La educacin es un proceso que tiene como finalidad la formacin integral de la persona. La Ley General de Educacin seala que ella se da a lo largo de toda la vida y que se centra en la persona como agente fundamental de todo el proceso. Es por ello que el Diseo Curricular Nacional est organizado en reas que se complementan para garantizar una formacin integral. Esta complementariedad obliga a asegurar en ellas una articulacin y secuencialidad desde el nivel Inicial hasta el nivel Secundaria. La articulacin entre las reas significa que los aprendizajes desarrollados deben favorecer la formacin integral, es por ello que han de asegurar coherencia pedaggica y curricular, graduacin y secuencia, integralidad y continuidad. Las reas deben considerar la diversidad del pas y de los estudiantes, de manera tal que el docente logre programar considerando que hay capacidades, conocimientos y actitudes que se pueden ir desarrollando paulatina e independientemente del rea misma. No hay que confundir rea con curso, porque ello nos lleva a fracasar en la interrelacin necesaria para una formacin integral del estudiante. En el nivel de Educacin Secundaria, los docentes, al ser diferentes en cada rea, tienen la responsabilidad de desarrollar diversas capacidades, conocimientos y actitudes considerando la existencia de otras reas que contribuyen a la formacin del estudiante desde una mirada integradora, considerando que el rea curricular permite articular conocimientos originados en ciencias, disciplinas y saberes diversos, orientados a lograr un aprendizaje integral por parte del estudiante. Evitemos tratar el rea como curso, centrndonos nicamente en los conocimientos, tenemos que enfatizar al desarrollo de competencias para la vida, de modo que los estudiantes logren construir su propio proyecto de vida que les permita enfrentar con xito el presente y el futuro. Las reas son organizadores del currculo, que se deben desarrollar considerando las caractersticas particulares de los estudiantes, sus necesidades, sus creencias, valores, cultura, lengua; en suma, la diversidad del ser humano, ms aun en un pas pluricultural y multilinge como el nuestro. Segn el PCI de nuestra Institucin Educativa, las reas est organizado de la siguiente manera: NIVEL PRIMARIA Matemtica Comunicacin Arte Personal Social Educacin Fsica Educacin Religiosa NIVEL SECUNDARIA Matemtica Comunicacin Ingls Arte Historia, Geografa y Economa Formacin Ciudadana y Cvica Persona, Familia y Relaciones Humanas Educacin Fsica Educacin Religiosa Educacin para el Trabajo Ciencia, Tecnologa y Ambiente
Ciencia y Ambiente
De sta manera queda establecido el PLAN DE ESTUDIO DE LA INSTITUCIN DE LA SIGUIENTE MANERA:

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PLAN DE ESTUDIOS POLIDOCENCIA_PRIMARIA: 5 Y 6 ZA CICLO GRADO AREA N HOR LOGICO MATEMATICO 6 COMUNICACIN INTEGRAL 6 EDUC. POR EL ARTE 2 PERSONAL SOCIAL 4 EDUCACION FISICA 2 EDUCACION RELIGIOSA 2 V 5 - 6 CIENCIA Y AMBIENTE 4 TUTORIA 1 TALLER CUENTAME 2 TALLER ARTE 1 COMPUTACIN 30
TOTAL 24 24 8 16 8 8 16 4 8 4 120
ORGANIZACIN Y DISTRIBUCIN DEL TIEMPO/EDUCACIN SECUNDARIA GRADO DE ESTUDIOS AREAS CURRICULARES 1 2 3 4 MATEMTICA 6 6 6 6 COMUNICACIN 6 6 6 6 INGLS 2 2 2 2 ARTE 2 2 2 2 HISTORIA, GEOGRAFA Y ECONOMA 3 3 3 3 FORMACIN CIUDADANA Y CVICA 2 2 2 2 PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS 2 2 2 2 EDUCACIN FSICA 2 2 2 2 EDUCACIN RELIGIOSA 2 2 2 2 CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE 5 5 5 5 EDUCACIN PARA EL TRABAJO 2 2 2 2 TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA 1 1 1 1 TOTAL DE HORAS 35 35 35 35
5 6 6 2 2 3 2 2 2 2 5 2 1 35
El presente PLAN DE ESTUDIOS es producto de LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR, teniendo en cuenta la matriz de priorizacin curricular y la demanda educativa, partiendo de la problemtica institucional, luego se elabora los carteles diversificados de competencias, capacidades, conocimientos, actitudes y la matriz de indicadores por cada rea de ambos niveles y por cada grado, del ao lectivo. Para corroborar la diversificacin curricular se presenta la matriz de priorizacin de la problemtica pedaggica-demanda educativa.
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MATRIZ DE PRIORIZACIN DE LA PROBLEMTICA PEDAGOGICA - DEMANDA EDUCATIVA.
PROBLEMA
CAUSAS Inadecuada aplicacin de estrategias de enseanzaaprendizaje. Poco apoyo de los padres de familia. Inexistencia de metas personales y familiares. Deficiencia de alimentacin en estudiantes Carencia de patrones de conducta.
FORMAS DE SOLUCIN Aplicacin de estrategias innovadores de enseanzaaprendizaje. Uso de las TICs. Crculos de estudio Club de lectura Escuela de padres Talleres de lectura de padres con sus hijos. Organizar talleres de tutora en la entrega de boletas de informacin del avance acadmico. Difusin del valor nutritivo y consumo de productos alimenticios de la regin en feria nutritiva. Quiosco saludable. Loncheras nutritivas Desayuno escolar efectivo Escuela de padres Desarrollar aprendizaje de fortalecimiento de relaciones humanas en la comunidad. Fortalecer la formacin e identidad personal y social para elevar su autoestima, autonoma y responsabilidad mediante talleres.
NECESIDADES DE APRENDIZAJE Tcnicas de estudio Organizadores de informacin Estrategias de aprendizaje de matemtica y comunicacin. Comprensin y lectura veloz Integracin familiar Lectura integrada Proyecto de vida personal y familiar
T. TR
ACTITUDES
Educacin para el xito y una mejor calidad de vida Identidad, formacin en valores, conciencia ambiental y ecolgica.
Desinters por aprender y una deficiente calidad de vida.
VALOR: RESPONSABILIDAD RESPETO ACTITUD: Prctica de hbitos de higiene. Cumple con responsabilidad las actividades propuestas Cumple sus trabajos en forma eficiente. VALOR: RESPONSABILIDAD RESPETO ACTITUD: Prctica de hbitos de higiene Cumple las normas de convivencia Mantiene la limpieza del aula y de su espacio. Ayuda a conservar el medio ambiente.
Cultura alimentaria Normas de convivencia y reglamento interno. Importancia de los patrones de conducta. Identidad, autonoma. autoestima,
Escasa prctica de valores y conciencia ambiental.
Baja autoestima
Desconocimiento de los problemas ambientales.
Proyectos ambientales y Escuelas limpias y saludables.
Cultura ambiental
5.2.6.2. SISTEMA METODOLGICO ORIENTACIONES METODOLGICAS PRIMARIA El aprendizaje es un proceso que permite el desarrollo de capacidades, conocimientos y actitudes elaborado por los estudiantes en interaccin con su realidad natural y social, haciendo uso de sus experiencias previas. A continuacin proponemos algunas consideraciones generales y estrategias que orientan los procesos de enseanza y de aprendizaje para el nivel primario: Cada nio tiene sus propias caractersticas bio psico-sociales y sus estilos y ritmos de aprendizaje. Ellos construyen sus conocimientos con su manera particular de pensar y percibir el mundo que les rodea; por tanto, la escuela debe respetar las particularidades de cada uno, sin hacer comparaciones, propiciando el desarrollo integral a partir de sus posibilidades, limitaciones y necesidades, y ms bien aprovechando estas particularidades y riquezas para un mejor trabajo en el grupo. Hay que proponer variedad de actividades y experiencias en las que los nios pongan en juego sus aprendizajes previos, originando situaciones que van a promover que ellos construyan, reconstruyan, modifiquen, amplen y profundicen sus conocimientos; de esta manera se sienten protagonistas de su propio aprendizaje. Estas actividades tambin deben buscar el desarrollo del pensamiento crtico y creativo promoviendo acciones en las cuales los nios puedan manifestar, discrepar, cuestionar, afirmar y argumentar sus opiniones, analizar situaciones, buscar soluciones y estrategias originales a los problemas que enfrentan. Es importante tomar en cuenta la significatividad y funcionalidad del aprendizaje. Mientras ms sentido tenga un aprendizaje, se harn ms conexiones las mismas que, igualmente, sern cada vez ms complejas y sern mayores las posibilidades de asimilarlo, recordarlo, transferirlo o aplicarlo. Por ello, debemos ofrecer experiencias diversas, usando metodologas variadas y organizando el tiempo en funcin de las capacidades a desarrollar. La meta cognicin y la autoevaluacin son necesarias para promover la reflexin sobre los propios procesos de aprendizaje. En este sentido, se debe asumir una actitud de apertura para reconocer, apreciar y respetar las diferencias, expresadas por las distintas culturas que interactan en nuestro pas; as como la igualdad de condiciones y oportunidades para los diferentes grupos sociales. Favorecer el intercambio, inter aprendizaje y enriquecimiento mutuo entre miembros de diversas culturas, motivando la actitud por el aprendizaje del otro; asumiendo como riqueza y potencial la diversidad cultural, tnica y lingstica. Reconocer y usar los recursos existentes: materiales concretos, materiales de la zona, hechos cotidianos, la presencia de sabios de nuestras comunidades y personas que pueden ensear y compartir sus conocimientos y saberes, etc. Se deben construir relaciones de confianza a travs de nuestras actitudes hacia los nios, los padres y madres de familia; promoviendo el dilogo y la comunicacin de ideas, opiniones, sentimientos y experiencias para conocernos y comprendernos. Generar condiciones para que los estudiantes sean escuchados, aceptados respetados en sus diferencias personales y culturales, educndolos en la prctica y vivencia de valores como el respeto por los dems, la
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solidaridad, la justicia, el trabajo en equipo y el liderazgo, entre otros. Ensear a dialogar es ensear a pensar en lo que se quiere decir y expresarlo de manera clara y sencilla, escuchando y comprendiendo a los otros. Hay que demostrar expectativas positivas respecto al desempeo de los nios, animndolos y felicitndolos por sus progresos, no mellando su autoestima por los errores o equivocaciones que pudieran cometer. Este es un factor importante para el desarrollo de los aprendizajes, ya que si un nio se siente motivado y confiado sentir seguridad y ganas de aprender. Hacer adecuaciones y adaptaciones en funcin de la diversidad humana y social es fundamental: considerando la coexistencia de culturas (riqueza cultural, valores propios), los espacios sociolingsticos y el respeto a las diferencias de nuestros estudiantes (niveles de aprendizaje, lengua, cultura, necesidades especiales). ORIENTACIONES METODOLGICAS SECUNDARIA La prctica pedaggica debe propiciar el desarrollo de procesos cognitivos, socio afectivos y motores en relacin con el entorno en el que se desenvuelven los estudiantes. En este sentido, el docente asume, el rol de mediador entre el objeto de aprendizaje, los recursos educativos y los estudiantes; lo cual favorece el desarrollo de capacidades, conocimientos y actitudes. Una buena prctica pedaggica deber tener en cuenta: Las caractersticas de los pberes y adolescentes. Las caractersticas y patrones culturales del contexto. La motivacin, el dilogo y la participacin activa en el aula, de manera que cada estudiante exprese su opinin, respetando la de los otros y valorando el apoyo mutuo. La necesidad de realizar un trabajo metodolgico inter y transdisciplinario entre las reas curriculares, para ofrecer una visin total y no parcializada de la realidad. La generacin de un clima socio afectivo, que permita construir un ambiente de aprendizaje individual y cooperativo en el cual prime el respeto y las relaciones positivas, empticas y democrticas. Las experiencias y conocimientos previos para relacionarlos con el desarrollo de los nuevos conocimientos, de tal manera que el aprendizaje sea significativo y funcional. El planteamiento de situaciones o problemas que se vinculen con la vida cotidiana del estudiante. El fortalecimiento de la calidad del aprendizaje mediante el uso de recursos educativos y tecnolgicos emergentes. El diseo de estrategias para la aplicacin y transferencia de los aprendizajes a nuevas situaciones. La reflexin permanente sobre los propios aprendizajes (metacognicin), de modo que los estudiantes auto regulen y desarrollen la autonoma para aprender durante toda la vida. El uso de estrategias, segn los ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes. El uso de estrategias que promuevan el desarrollo de los procesos cognitivos, afectivos y motores, as como las actitudes que favorezcan una sana convivencia, para que el estudiante asuma juicios de valor y acepte la importancia del cumplimiento de las normas y de la diversidad del aula.
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NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE Tcnicas de estudio. Cultura alimenticia. Talleres de Integracin familiar. Tcnicas de estudio y auto aprendizaje. Organizadores de informacin. Talleres de patrones de conducta. Talleres de aprendizaje para la formacin de la identidad personal y social. Proyecto de vida. Rol de los medios de comunicacin. Desarrollo de Inteligencias Mltiples. Cultura ambiental ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
METODOS ACTIVOS
Principales mtodos activos. Mtodo Heurstico El trmino griego heurstico significa: yo descubri. El mtodo heurstico es el camino hacia el descubrimiento de este conocimiento: este mtodo posibilita que los alumnos investiguen para descubrir la verdad. Tiene los siguientes procedimientos: identificacin del problema, formulacin de la hiptesis, recopilacin de datos, experimentacin, discusin de resultados, conclusiones y sugerencias. Mtodo de Discusin o Debate, Consiste en la interaccin entre el binomio docente alumno y entre alumnos, es un mtodo activo porque permite la participacin activa de tos alumnos, en el proceso del aprendizaje significativo, puesto que genere o propicia que Tos alumnos manifiesten sus puntos de vista, aportando ideas y argumentando sus propuestas y/o conocimiento del terna tratado. Mtodo de Descubrimiento Mtodo desarrollado por Gerome Bruner, consiste en que el docente debe inducir a que los alumno logren aprendizaje a travs del descubrimiento de los conocimientos, esto supone que el maestro no debe impartir conocimientos elaborados a sus alumnos, sino debe orientar a que stos o descubran a travs de diversas tareas o actividades.
MTODOS LGICOS Principales mtodos lgicos Mtodo Deductivo: Etimolgicamente Deductivo: de lo general a lo particular: Este mtodo es complementario a la induccin, consiste en ir de lo general a lo particular; de la causa al efecto, el mtodo deductivo se vale de deducciones, es decir, parte de los principio, regIas y definiciones y llega a consecuencias y aplicaciones.
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Mtodo Inductivo: Etimolgicamente viene de la palabra griega inductivo, que quiere decir elevarse de lo particular a lo general. Es el proceso de razonamiento que marcha de los casos particulares a su causa o explicacin en forma de una ley o regla. Mtodo Analtico: Es la descomposicin de un todo en sus partes y estos en sus elementos constituidos. Cuenta con los siguientes procedimientos: divisin, clasificacin, descripcin y narracin. Mtodo Sinttico: El mtodo sinttico conduce al conocimiento de algo mediante la reunin de sus partes o elementos. Tiene los siguientes procedimientos: conclusin, resumen, definicin y recapitulacin.
FORMAS O TCNICAS DIDCTICAS Forma Expositiva: Es la explicacin sucinta sobre un determinado tema, la forma expositiva da buenos resultados cuando el maestro lo realiza demostrando, presentado y produciendo los objetos, habilidades o procesos. Forma dialogada: Consiste en el intercambio de ideas entre et maestro y sus alumnos; puede ser interrogativas, catequista, socrtica y heurstica. Discusin o Debate: Donde los alumnos debaten un tema, examinndolo detenidamente. Cuestionarios escritos: Al trmino del tema, sin que solo signifique repeticin del objetivo logrado. Dinmica Grupa: Puede ser: Pequeo Grupo de Discusin. Cuchicheo. Dilogo entre dos alumnos. Panel. Existe dilogo informal entre los participantes y debate. Mesa Redonda. A travs de la mesa redonda se da a conocer a un auditorio puntos de vista divergentes de varios especialistas. 5.2.6.3. LINEAMIENTO DE TUTORA La Tutora y Orientacin Educativa (TOE) constituye el proceso de ayuda sistemtica y gua permanente, que contribuye a la formacin integral de los estudiantes, para lo cual el docente requiere estar preparado. La Tutora en la institucin educativa es necesario para el logro de los fines previstos. Se requiere: Compromiso y accin decidida del personal directivo, para conducir el proceso, revalorar el rol orientador de los docentes y afirmar el derecho de los estudiantes a recibir orientacin. Compromiso y motivacin de los docentes para asumir la tutora y la atencin al grupo de estudiantes a su cargo. El desarrollo de un clima institucional favorable a la formacin integral del estudiante. Conformar el comit de tutora_OBE integrado por los directivos, docentes y auxiliares. Elaborar un diagnstico socio-afectivo de los estudiantes del aula a cargo.
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Elaborar y desarrollar un plan de tutora, que incluya Fortalecer y desarrollar las relaciones interpersonales. Mejorar la autoestima. Mejorar el trabajo participativo y colaborativo con sus pares. Aspectos que deben abordarse en tutora Conductas inadecuadas. Agresividad en la institucin educativa y aula. Emisin de palabras soeces. Falta de hbitos de higiene Hbitos inadecuados de alimentacin. Falta de identidad. Prctica de valores. Autoestima. Normas de convivencia 5.3. SISTEMAS DE EVALUACIN.-
las reas priorizadas.
Asumimos la evaluacin de los aprendizajes como un proceso pedaggico continuo, sistemtico, participativo y flexible que forma parte del proceso de enseanza aprendizaje. Proponemos una evaluacin formadora al servicio de los sujetos de formacin, para localizar el origen de sus dificultades y remediarlas con la intervencin pedaggica oportuna. Fomentando en los alumnos la prctica de la metacognicin como un acto de reflexin sobre su propio quehacer. De igual manera proponemos una evaluacin: Diagnstica (una exploracin que se realiza a inicio del ao escolar) De proceso (un seguimiento durante el desarrollo del ao escolar) Sumativa (una evaluacin final que permite evaluar los logros finales) Algunas Estrategias Evaluativas a considerarse: El uso de cdigos para evaluar los textos escritos: El docente con el consenso de los estudiantes crea sus propias normas de correccin a travs de uso de cdigos libres, los cuales se respetan. Algunos Instrumentos de Evaluacin Fichas aplicativas, Cuestionario, El portafolio Pruebas de ensayo, Produccin de textos: acrsticos, poemas, textos descriptivos, prueba objetiva, fichas de observacin, lista de cotejo, prueba escrita, gua de observacin, gua de prctica, ensayos, proyecto de investigacin. Escala de calificacin de los Aprendizajes Son los considerados hoy, en la Educacin Bsica Regular. EVALUACIN DEL ALUMNO EN LA EDUCACIN BSICA REGULAR.En el nivel primario la evaluacin es en forma cualitativa y por Bimestre, para medir el logro de capacidades, como habilidades, conocimientos, destrezas, actitudes de los alumnos. El sistema de evaluacin tiene diferentes tipos en su ejecucin como por ejemplo la auto evaluacin, la coevaluacin y la heteroevaluacin con participacin del docente.
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En el nivel secundario la evaluacin es cuantitativa, permanente, por criterios y capacidades especficas del rea y actitudinales, es bimestral para medir el desarrollo de capacidades en el proceso de enseanza aprendizaje. EVALUACIN DEL DOCENTE.La evaluacin del docente se realiza con la finalidad de verificar el cumplimiento y apoyarlo en el mejoramiento de su desempeo, para lo cual se utiliza la ficha de monitoreo general y especializada, y la ficha de verificacin de la carpeta pedaggica. EVALUACIN DEL CRRICULO.Este proceso se realizar para tener juicios vlidos sobre el currculo como conjunto y sobre los elementos, procesos y sujetos que en el intervienen para tomar decisiones tendientes a optimizar mediante la retroalimentacin, teniendo en cuenta la coherencia externa e interna del trabajo curricular y se manifiesta cuando: Las competencias elaboradas estn de acuerdo a la realidad local, regional y nacional. Las capacidades programadas estn de acuerdo al perfil del educando. Las competencias y contenidos se relacionan con la identidad de la Institucin Educativa. Precisa los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluacin. Toma muy en cuenta el tiempo EVALUACIN DE GESTION PEDAGGICA.La evaluacin, parte integrante del proceso enseanza aprendizaje, en nuestra Institucin Educativa tiene como funcin principal promover el desarrollo integral y humanista de nuestros educandos en concordancia con su centro de inters y capacidad.
La evaluacin inherente al educando debe constituirse en un sistema de comunicacin mutua y recproca con el objeto de identificar los problemas de aprendizaje que permitan tomar medidas correctivas.
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En nuestra propuesta pedaggica la evaluacin del aprendizaje, como una de las fases del trabajo educativo en las diferentes reas y ambientes de trabajo tcnico pedaggico, permite recoger informacin acerca de los logros y dificultades que muestran nuestros educandos en el aspecto educacional. La evaluacin en nuestra propuesta pedaggica nos permite tomar en cuenta los siguientes criterios de evaluacin: 1 Evaluacin de conceptos: "El Saber". 2 Evaluacin de procedimientos: "Saber Hacer". 3 Evaluacin de Actitudes 5.4. OTROS COMPONENTES.PRINCIPIOS INSTITUCIONALES Y LEMA INSTITUCIONAL La vida es el valor mximo y no hay una sola idea ni propsito que amerite el uso de la violencia para atentar contra ella. El ser humano es la razn sobre la que se fundamenta nuestra institucin. La excelencia fundamenta todos nuestros procesos, buscando el mejoramiento continuo a travs de la evaluacin de procesos y resultados. El trabajo en equipo nos permite la planeacin articulacin de nuestros esfuerzos y acciones posibilitndonos el cumplimiento de nuestras metas y objetivos. La comunicacin asertiva, clara y oportuna es garanta de un manejo adecuado de la informacin entre todos los estamentos de la I. E. basado en el respeto y dilogo a travs de los espacios de participacin ciudadana. El respeto y el buen trato son la base de las relaciones interpersonales en nuestra I. E. La educacin se concibe como un proceso permanente de crecimiento, centrado en el estudiante para que se desarrolle de manera integral y armnica. Educamos a travs del ejemplo de padres de familia, docentes, y administrativos, como principal herramienta pedaggica. El inters pblico prevalece por el inters particular. La inclusin nos permite ver la diversidad como una riqueza para apoyar el aprendizaje. La conciencia ciudadana y ecolgica es la base de la identidad personal, ambiental, local, regional y nacional.
LEMA INSTITUCIONAL Educar y Trabajar para la Paz
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PROPUESTA DE GESTION
6.1. Modelo organizacional 6.2. Procedimientos 6.3. Clima institucional 6.4. Principios de gestin 6.5. Instrumentos de gestin 6.6. Sistemas o mecanismos de participacin y fiscalizacin 6.6.1. Directivos 6.6.2. Administrativos 6.6.3. Docentes 6.6.4. Padres de familia 6.6.5. Estudiantes 6.7. Otros componentes
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6.1.
MODELO ORGANIZACIONAL
La calidad expresa la capacidad de la educacin para dar respuesta a los problemas generales que enfrenta la humanidad y a las necesidades de la vida econmica y cultural de una comunidad especfica. Para alcanzar el propsito de formar integralmente a su alumnado, hecho que implica el compromiso de stos con su comunidad y con su pas; la I.E. N5123 ha adoptado un sistema de gestin pedaggica, institucional y administrativa centrado en la calidad definida y rgida por principios como la pertinencia e idoneidad de todos los elementos involucrados en el proceso educativo que nos compete. La gestin educativa es el conjunto articulado de acciones de conduccin de la I.E. FRANCISCO BOLOGNESI, a ser llevados a cabo con el fin de lograr los objetivos previstos en el presente Proyecto. Una buena gestin educativa en nuestra Institucin busca fundamentalmente:
Desarrollar
una cultura organizativa democrtica y eficiente, con responsabilidades bien definidas dentro de la Institucin; con autoridades que promuevan y potencien sistemas de participacin responsable y de comunicacin transparente entre los diversos agentes de la comunidad. las diversas acciones educativas para el logro de metas y objetivos creando las condiciones necesarias para su cumplimiento. que cada uno de los miembros de la comunidad educativa cumpla con sus funciones para lograr las metas y objetivos sobre los que se han tomado acuerdo. deficiencias y soluciones creativas que lo optimicen.
Conducir
Conseguir
Evaluar tanto los procesos como los resultados del servicio educativo para identificar logros, Promover una relacin de mutua colaboracin entre la Institucin y su entorno local.
El conjunto de operaciones y actividades de conduccin de las funciones administrativas deben servir de apoyo a la gestin pedaggica, especialmente en los siguientes aspectos: - Fijar normas de orientacin de la gestin de cada una de las funciones Tcnico Administrativas de la Institucin. - Programar y ejecutar las actividades de gestin de los sistemas administrativos, segn normas establecidas. - Asegurar la participacin de los agentes educativos en la gestin de las funciones administrativas. Para ello se tiene en cuenta: DOCUMENTACIN NORMATIVA DE LA I.E. N 5123 DOCUMENTACIN BSICA La Institucin de acuerdo a los lineamientos educativos vigentes contar con los documentos propios en las reas administrativas y tcnico pedaggico: - D.C.N., RUTAS DE APRENDIZAJE, P.E.I., P.C.I.,P.A.T.,R.I.,I.G.A. - Programacin curricular por niveles. - Programacin curricular de aula y reas. - Unidades Didcticas y sesiones de aprendizaje - Proyecto de Innovacin. - Plan de Supervisin y monitoreo. - Manual de Organizacin y funciones. - Parte de asistencia. - Cuaderno de incidencias y ocurrencias para el personal auxiliar, de servicio, (para todo el personal) 63
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Cuaderno de visitas REAS DE TRABAJO AREA DE DISCIPLINA Y OBE: - Salud, alimentacin - Desayuno escolar. - Disciplina. - Municipio escolar. - Seguridad Vial - Escuela de padres. - Prevencin integral del adolescente. REA TCNICO PEDAGGICO: - Lneas de accin educativa. REA INFRAESTRUCTURA: - Gestin de construccin de la parte que falta de la IE. - Mejoramiento de la infraestructura general actual. REA CALENDARIO CVICO: - Comisin de responsables por niveles. REA CVICO PATRITICO - Comisin de desfile por niveles. REA DE GESTIN DE RIESGO Comisin por niveles Brigada de escuelas limpias y escuelas saludables Brigada de defensa civil GRUPO DE APOYO: - Comunidad Educativa. - Imagen Institucional. El modelo de gestin organizacional se puede definir como un modelo administrativo participativo e integral, que tiene como finalidad su transformacin, a travs de la construccin de proyectos institucionales y planes de trabajo. La Institucin Educativa 5123 est organizada en nivel Primaria y Nivel Secundaria, cuya estructura y funciones se expresan en los siguientes organigramas.
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ORGANIGRAMA FUNCIONAL
DIRECCIN I.E. N 5123

FRANCISCO BOLOGNESI C.
APAFA
Planificacin educativa. Poltica educativa. Supervisin. Asesoramiento Orienta, asesora y evala. Planifica, programa y ejecuta la programacin curricular. Realiza acciones de evaluacin educativa. Coordinacin. Implementa el plan de mejora y planes de accin
ORGANOS DE ASESORAMIENTO Y CONSULTA

CONSEJO EDUCATIVO INSTITUCIONAL.- rgano de asesoramiento en las actividades y decisiones que debe tomar laInstitucin. CIMCAE.- Circulo de mejoramiento de la calidad de Aprendizaje y Enseanza. Crea conciencia de calidad y productividad en todos y cada uno de los miembros de una organizacin, a travs del Intercambio de experiencias y conocimiento, ascomo el apoyoreciproco.
Acciones de apoyo para el cumplimiento del Plan Anual de Trabajo de la Institucin desarrollado en el PlanOperativo de APAFA PERSONAL ADMINISTRATIVO Acciones demantenimiento, servicio, vigilancia y administracin delaInstitucin Educativa SUBDIRECCIN DE FORMACINGENERAL Coordina el desarrollo delas acciones tcnico pedaggico tanto en el nivel primariocomo secundaria.
COORDINADORES DEL NIVEL PRIMARIO Y SECUNDARIO Son el soporte yapoyo dela subdireccin de formacin general.
COMIT DE AULA Contribuyen y apoyan a los docentes de aula al cumplimiento de los Planes de Aulaenbeneficiodelos alumnos
PERSONAL DOCENTE Tratamiento Curricular. Tecnolgica Educativa. Investigacin. Evaluacin.
COMISIONES DEL PAT Docentes responsables de la Presentacin y ejecucin de las actividades propuestas en el Plan Anual deTrabajo
ALUMNOS
Hbitos deConducta. Identificacin degrupo. Adquisicindehabilidades ydestrezas
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ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL
DIRECCIN
APAFA
CONEI
PERSONAL ADMINISTRATIVO
SUBDIRECCIN DE FORMACIN GENERAL

Coordinadores de los niveles: primaria y secundaria PERSONAL DOCENTE PAT
COMIT DE AULA
ALUMNOS
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ORGANIGRAMA NOMINAL
UGEL VENTANILLA Lic. RICARDO BARRENECHEA MATURRANO
DIRECTOR Lic. RITA HUAMAN HUAMAN
APAFA 1.-Luz Gonzales 2.-Luz Jara 3.-Elvia Zapata
CONSEJO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 1.- Rita Huaman Huaman (Dir.) 2.- Nancy Carrin Salazar (SDFG) 4.- Pablo Mayo (RPSec) 5.- Manuel Andagua (RPAdm.) 7.Gladys Velasquez (RPFPrim). 8.Lastenia Salazar (RPF Sec)
Personal Administrativo 1.-Pilar Kcomt 2.-Segundo Manosalva 3.- Willy Godoy 5.-Manuel Andagua
SUBDIRECTORA DE FORMACIN GENERAL Mg. Nancy Carrin Salazar
COORDINADORES DE LOS NIVELES: PRIMARIA: Lic. Hernn Dominguez SECUNDARIA: Lic. Segundo Mostacero.
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3 A
4 A
5 A
1 B
2 B
3 B
4 B
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La gestin tendr todos los datos del docente y personal como:
de
la
Institucin,
Experiencia, aos de servicio. Estudios adicionales y capacitaciones. Ttulos y grados. Documentacin personal y constancias etc. Memorando, amonestaciones Reconocimientos o resoluciones de felicitacin.
Se evaluar al personal segn: Responsabilidad y cumplimiento de su labor. Participacin activa en todas las actividades convocadas por la Institucin Educativa, la comunidad o UGEL. Su asistencia puntual y respetando el horario de trabajo.
El Monitoreo u acompaamiento pedaggico ser segn el plan de Monitorero de la Subdireccin general, apoyando en el buen uso y ejecucin de la carpeta didctica. La gestin emplea las siguientes estrategias en su organizacin para optimizar la calidad educativa.
La sensibilizacin ante nuestra situacin social, educativa o institucional.
La motivacin constante de querer un progreso comn en bien de nuestros nios que son nuestro futuro. Comunicacin permanente o informacin de logros y dificultades que se presentan mediante reuniones a nivel docente y a nivel de padres de familia. Mantener el espritu de colaboracin, solidaridad, unin y optimismo ante las dificultades y esperanzas ante las pruebas diarias de nuestra labor. Gestionar el apoyo que pueden brindar las instituciones particulares o de estado con anticipacin y perseverancia.
MANUAL DE ORGANIZACIN Y FUNCIONES DE LA I.E. DEL DIRECTOR: Representar legalmente a la Institucin. Manejar obligatoriamente el Libro de Actas debidamente legalizada para las reuniones ordinarias y extraordinarias con el personal de la I.E., para finalmente ser leda y firmada. Formular, coordinar, ejecutar y evaluar el P.E.I. , P.A.T. y el R.I. , con la participacin de la Comunidad Educativa. Velar por el cumplimiento de los objetivos y por el buen trato de los alumnos dentro y fuera del plantel. Convocar y presidir las reuniones Tcnico Pedaggico, Administrativo y otras relaciones con los fines de la I.E. Organizar y dirigir el proceso de matrcula, autorizar traslados, pruebas de ubicacin y exoneracin de las asignaturas de Religin y Educacin Fsica en la parte prctica. Matricular de oficio al menor abandonado o en peligro moral, haciendo conocer el caso a las autoridades e instituciones pertinentes. Estimular o sancionar, segn sea el caso a los alumnos de la Institucin en conformidad a lo normado en el presente reglamento. Permanecer y cumplir su jornada laboral de 40 horas cronolgicas. 68
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Estimular pblicamente al personal a su cargo por acciones sobresalientes, a travs de una Resolucin Directoral . Disear, ejecutar y evaluar proyectos de innovacin pedaggica y de gestin, experimentacin e investigacin educativa. Llamar la atencin verbal o escrita al personal, por incumplimiento de funciones. En caso de reincidencia o gravedad de la falta, informar por escrito a la entidad superior para su sancin correspondiente. Cronogramar oportunamente el cuadro de Asignacin de personal y cuadro normativo del personal. Aprobar por Resolucin Directoral, los instrumentos de gestin de la I.E. Promover y presidir el Consejo Educativo Institucional. Establecer en coordinacin con el Consejo Educativo Institucional, antes del comienzo del ao lectivo, la calendarizacin del ao escolar adecundola a las caractersticas geogrficas, econmico productivas y sociales de la localidad, teniendo en cuenta las orientaciones regionales, garantizando el cumplimiento efectivo del tiempo de aprendizaje, en el marco de las orientaciones y normas nacionales dictadas por el Ministerio de Educacin para el inicio del ao escolar. Coordinar con la Asociacin de Padres de Familia el uso de sus fondos, de conformidad con lo establecido en el Reglamento General de la APAFA. Delegar funcin al Subdirector de formacin general, a los coordinadores y a otros miembros de su comunidad educativa. Promover, en el mbito de su competencia, acuerdos, pactos, consensos con otras instituciones u organizaciones de la comunidad y cautelar su cumplimiento. Velar por el mantenimiento y conservacin del mobiliario, equipamiento e infraestructura de la I.E., y gestionar la adquisicin y/o donacin de mobiliario y equipamiento as como la rehabilitacin de la infraestructura escolar. Presidir el Comit de Evaluacin para el ingreso, ascenso y permanencia del personal docente y administrativo. Desarrollar acciones de capacitacin del personal. Rendir cuenta de su gestin pedaggica, administrativa y econmica ante la comunidad educativa. DEL PROFESOR: PRIMARIA Y SECUNDARIA Participar en la planificacin, ejecucin y evaluacin del plan anual de trabajo y las diversas acciones tcnico pedaggicas de administracin educativa que le corresponda. Planificar, elaborar, desarrollar y evaluar proyectos educativos que le corresponda. Ser responsable del proceso de enseanza y aprendizaje, atendiendo profesionalmente a los educandos. Promover y fortalecer las relaciones humanas en la comunidad educativa. Asistir a reuniones convocadas por el personal directivo, integrando y asumiendo con responsabilidad las comisiones que se les confa. Conservar actualizado el contenido de la carpeta pedaggica. Informar peridicamente a la comisin de OBE. Y/o padres de familia sobre asuntos relacionados con el rendimiento escolar de sus menores hijos. Y/o problemas detectados que afecten el normal desarrollo de su aprendizaje. Participar de las actividades y ceremonias cvicas patriticas que se programa o se convoca dentro del colegio y en la comunidad. Asume responsabilidad para el calendario cvico, y formaciones de lunes cvico que le corresponda. Inculcar al educando, lo principios y valores humanos cvicos que le permita aportar a favor de la nacin y de la comunidad y en provecho de su bienestar y de los suyos. Cumplir los dispositivos, normas y acuerdos y emanados del personal Directivos. Actualizarse permanentemente en los estudios y tcnicas que permita una elevada competitividad profesional 69
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Vela por la integridad fsica, psicolgica, moral y espiritual del educando. Organizar y ambientar el aula a su cargo supervisando la higiene y limpieza permanente. Hacer uso del cuaderno de control del estudiante para la comunicacin permanente con el padre de familia. Realizar el efecto multiplicador en caso que asista a una capacitacin oficial. Evaluar al inicio del ao los conocimientos previos del grado anterior. Programar, desarrollar y evaluar las actividades curriculares. As como las actividades de orientacin y bienestar del educando, en forma permanente y obligatoria y la promocin educativa comunal de conformidad con la nueva Ley General de Educacin, el presente reglamento y las normas especficas que expide el Ministerio de Educacin. Evaluar el proceso de enseanza- aprendizaje de acuerdo con las normas vigentes y cumplir la elaboracin de la documentacin correspondiente. Participar en acciones programadas de investigacin y experimentacin de nuevos mtodos y tcnicas de trabajo educativo. As como en eventos de actualizacin profesional organizados por la institucin educativa o instancias superiores y otras actividades extra curriculares. Asistir de lunes a viernes en el horario establecido. Realizar acciones de recuperacin pedaggica de sus alumnos. Integrar las comisiones de trabajo y colaborar con la Direccin de la Institucin en las acciones que permitan el logro de los objetivos generales del nivel y/o modalidades y los especficos de la institucin en que labora. Orientar a los educandos y velar por su seguridad durante el tiempo que permanezca en el plantel. Cooperar en las acciones de mantenimiento y conservacin de los bienes del plantel. Coordinar y mantener comunicacin permanente con los padres de familia con asuntos relacionados con el rendimiento acadmico y del comportamiento de los alumnos. Formular proyectos de innovacin e investigacin tcnico-pedaggica. Llevar el registro de evaluacin y dems documentos oficiales sin enmendaduras. Cumplir sus funciones con dignidad y eficacia, lealtad a la Constitucin, a las leyes del Estado y los fines de la Institucin Educativa. Preparar y emplear material didctico, mtodos y tcnicas necesarias para el adecuado desarrollo del programa curricular de la asignatura/rea o grado a su cargo.
DEL PROFESOR TUTOR SECUNDARIA Detectar necesidades problemas del educando, estableciendo mecanismos de coordinacin para su tratamiento. Establecer acciones que generen en el alumnado, disciplina y autocontrol. Dar cuenta al auxiliar de educacin y rea de OBE de los problemas que susciten en el orden disciplinario, moral y social de los alumnos. Acompaar y vigilar a los alumnos durante los periodos de actividades. Organizar a los alumnos en su directiva y dar a conocer el Reglamento Interno de la Institucin Educativa. Elaborar las actas consolidadas de evaluacin de la seccin a su cargo. Permanecer frente a la seccin a su cargo durante la formacin. Dar la adecuada informacin vocacional a los alumnos. Realizar acciones de prevencin del uso indebido de drogas, educacin sexual, prevencin de la violencia escolar y atencin de menores con ocupacin temprana. El tutor o asesor de cada promocin remitir a la Direccin del plantel su plan de trabajo anual en forma detallada. Las actividades que realicen las promociones debern tener la autorizacin de la Direccin. Vigilar que los estudiantes cumplan sus clases diarias, sus evaluaciones, sus tareas, su formacin correcta en las ceremonias dentro y fuera del plantel. 70
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Velar que los estudiantes tengan una actitud de sus compaeros y personal que labora en la Institucin Educativa. DEL AUXILIAR DE EDUCACIN
atencin y respeto por
Presentar al inicio del ao lectivo el Plan Anual de Trabajo correspondiente. Inculcar la moral y disciplina del educando. Orientar y velar por la seguridad del educando durante su permanencia en la Institucin Educativa. Coordinar sus acciones con el personal docente. Designar a la polica escolar y a los brigadieres en coordinacin con el Comit de OBE, tutores y Sub direccin de Formacin General. Recomendar y hacer cumplir las normas ticas e higiene en los educandos. Atender al alumno en caso de emergencia, enfermedad o accidente adoptando las medidas convenientes. Comunicar en el cuaderno de control a los alumnos y a los padres de familia, las informaciones y otras disposiciones de la plana directiva. Responsabilizarse del oportuno toque de timbre a la hora de ingreso cambio de hora, recreo y salida. Establecer permanentemente los vnculos de confraternidad y solidaridad estudiantil. Participar en la direccin de la formacin general. Participar en el proceso de matrcula apoyando en las funciones que realiza el personal de secretaria. Controlar en su registro el ingreso, la formacin y asistencia de los educandos al iniciar y terminar las actividades de la Institucin Educativa, controlando que ningn alumno permanezca en el patio, servicios Higinicos, pasillos, etc. durante las horas de clase. Controlar al alumnado en todo momento, especialmente en las horas de recreo, en las horas de salida y en las actuaciones cvicas, garantizando la asistencia de la totalidad de los alumnos. Acompaar a las delegaciones de alumnos, a las actuaciones cvicas patriticas que se realicen fuera de la Institucin Educativa en casos excepcionales. Fomentar el respeto de los alumnos, hacia los profesores, personal administrativo y de servicio y de padres de familia. Evaluar el comportamiento de los alumnos a su cargo; solucionando los problemas simples, en caso de presentarse problemas graves de indisciplina informar al profesor tutor, coordinador de OBE y documentadamente a la direccin del plantel y solicitar la sancin que de acuerdo al reglamento debe recibir el alumno. Presentar informe por escrito; a la direccin de los acontecimientos sucedidos con los alumnos sino ser enteramente responsable de lo sucedido. Comunicar al tutor y personal docente de las acciones dadas a determinados alumnos y de las inasistencias injustificadas de otros. Trabajar coordinadamente entre auxiliares; a falta de uno de ellos. Controlar en los educandos, la adecuada presentacin, el uso correcto del uniforme escolar y el aseo personal, etc. Incentivar a los educandos para mantener el aseo del aula, para la conservacin de la infraestructura, el material didctico, el mobiliario escolar, etc. de la Institucin Educativa. Llevar al da el cuaderno de apuntes de incidencias y hacer el seguimiento de los alumnos a su cargo con problemas, y presentar mensualmente al comit de OBE con cargo a la SubDireccin. Apoyar la labor del docente hacindose cargo del aula en caso de ausencia del profesor. Preparar bimestralmente las libretas de informacin, para hacer entrega a los padres de familia y con anticipacin. Elaboracin de pre nminas. Llevar los registros con notas de conducta del estudiante. 71
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DEL PERSONAL DE SERVICIO
Limpieza y conservacin de los servicios higinicos, lozas deportivas y todo el local general. Controlar el ingreso y salida del alumnado de acuerdo al horario establecido por la I.E. Controlar que los enseres, bienes muebles y otros que salen de la I.E. cuenten con la autorizacin del Director. Velar por el mantenimiento y conservacin de los muebles y enseres del plantel. Realizar limpieza permanente de los ambientes de la I.E., tanto interior como exterior, y otros segn lo requiera el Director; hacer guardiana y otro tipo de trabajo inherente al cargo. Realizar labores de consejera, carpintera y electricidad no especializada. Realizar labores de limpieza en ambos turnos. Velar por la seguridad de los enseres, equipos, mdulos, herramientas de la escuela, previo inventario. Realizar custodias a travs de rondas permanentes de los ambientes de toda la I.E. durante su jornada de trabajo. Apoyar en todas las actividades de la I.E. DEL OFICINISTA EN FORMA INTERNA POR NECESIDAD DE SERVICIO Depende de la Subdireccin o del Director de la I.E. Elaborar y mecanografiar certificados de estudios, constancias y certificados de conducta. Registrar y llevar el control de los alumnos que no han ratificado su matrcula y de los alumnos retirados. Mecanografiar las Actas promocionales de Recuperacin y de Subsanacin. Velar por el orden y conservacin de los archivos de las actas. Otras funciones que le asigne el Director del plantel segn la necesidad del servicio.
6.2.
PROCEDIMIENTOS
La responsabilidad principal que enfrenta nuestra Institucin Educativa es mejorar la calidad en el servicio educativo, en particular el mejoramiento de los logros de aprendizaje y la reduccin de las tasas de repeticin y desercin. Por esto la prioridad es garantizar una educacin de calidad a estos estudiantes. De no lograr esta meta, se podra caer en el riesgo de retroceder en los grandes avances en la cobertura educativa. El segundo tema es la necesidad de optimizar la estructura organizacional y de funciones de la administracin del servicio educativo en la medida en que la administracin sirve como canal de implementacin de las reformas del proceso educativo. Si no se optimiza la administracin, las reformas no logran ser aprovechadas en su mximo potencial. El tercer tema es la falta de vinculacin de la dinmica de los recursos humanos con los objetivos institucionales. El nivel de la formacin docente, la rigidez laboral, la ausencia de incentivos dentro de la carrera magisterial, y la falta de un sistema eficiente de compensacin por desempeo y condiciones laborales, hace que haya un gran espacio para mejorar el sistema de gestin de recursos humanos, vinculndolo a la mejora de la calidad del servicio. Nuestra planificacin busca integrar y responder a estas tres preocupaciones. Se inicia en diciembre con la evaluacin o revisin de nuestros instrumentos de gestin: PEI, PCI, PAT, R.I, M.O.F, Manual de Mantenimiento y Conservacin de la Institucin con Calidad, Eficiencia y Oportunidad. En estos instrumentos se prevn e identifican las estrategias necesarias para convertir lo que deseamos en realidad. El Director planifica en coordinacin con los Docentes y PP.FF. las acciones a ejecutarse previo diagnstico.
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Estas acciones planificadas son luego consolidadas por el Director en documentos: P.E.I. , R.I. , Plan de Supervisin y Monitoreo, Plan de OBE, Plan operativo de APAFA, Proyecto de Innovacin, Planes y Proyectos Curriculares, entre otros. Consideramos que el conjunto de acciones necesarias para el eficiente desarrollo de la accin educativa debe darse a travs de los siguientes procesos y acciones: PROCESOS ACCIONES PLANIFICACIN DISEO: Diagnstico, objetivos, metas, estrategias, presupuestos, planes, programas, proyectos, etc. ESTABLECE: Funciones, estructuras, cargos, ORGANIZACIN mtodos, procedimientos y sistemas. DIRECCIN EJECUCIN COORDINACIN CONTROL TOMA DE DECISIONES: Delega funciones. COORDINA ACCIONES EN: Comits, comisiones, equipos de trabajo. EJERCITA EL CONTROL MEDIANTE: Supervisin, evaluacin, verificacin, orientacin, retroalimentacin.
MANUAL DE PROCEDIMIENTO ADMINISTRATIVO Es un instrumento de gestin educativa que determina los trmites y procedimientos que se efectuarn en nuestra institucin. PROCEDIMIENTO DE GESTIN Los procedimientos usualmente utilizados en nuestra I.E. sern los siguientes: a) Certificado de estudios. b) Autorizacin de pruebas. c) Exoneracin de asignaturas. d) Adelanto y/o postergacin de evaluacin. e) Traslado de matrcula. f) Rectificacin de nombres y apellidos en nmina de matrcula. g) Expedicin de constancia y vacante. h) Otorgamiento de licencias y goce de haber. i) Otorgamiento de licencias sin goce de haber. j) Permiso de lactancia. k) Otorgamiento de licencia por fallecimiento de cnyuge, hijos, padres, hermanos del personal docente y administrativo. l) Otorgamiento de permiso por horas (desplazamiento) m) Evaluacin de recuperacin. n) Licencias por salud segn documento requerido ADMINISTRACIN DE PERSONAL a) ACCIONES DE PERSONAL: Las facultades delegadas al Director de la I.E. pblica son las siguientes: - Evaluar al personal directivo, docente y administrativo. - Seleccionar al personal Docente titulado y administrativo en funcin de las plazas presupuestadas o por crecimiento vegetativo que les corresponde. - Dar posesin de cargo al personal seleccionado en el cuadro de mritos, elaborado para cubrir las plazas vacantes de contrato de la I.E. y comunicar a la autoridad administrativa superior, la que debe formalizar el contrato correspondiente, en un plazo no mayor de diez das. - Informar al personal Directivo, Docente o Administrativo cuando la evaluacin resulte negativa o por inconducta funcional. - Otorgar licencia con o sin goce de remuneraciones; seleccionar y comunicar a la Autoridad Administrativa inmediato superior.
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Otorgar permiso al personal Docente y Administrativo conforme a las normas correspondientes. - Suscribir convenios y/o contratos con fines educativos. b) SANCIONES: La sancin se aplica al personal por cometer faltas disciplinarias, ocasionadas por accin voluntaria o no, en el servicio, y que contravienen las obligaciones establecidas en las normas legales. Constituyen faltas: - Las inasistencias injustificadas y las tardanzas. - Abandonar el puesto de trabajo sin autorizacin. - Registrar y/o firmar indebidamente el parte diario de asistencia. - Alterar, retirar y/o hacer desaparecer el parte diario de asistencia. Para el personal Docente y Administrativo corresponde las siguientes sanciones: - Art. 120, D.S. N 19-90-ED. - Amonestacin verbal o escrita. - Multa. - Suspensin sin goce de remuneraciones hasta por 30 das. c) LICENCIAS: La licencia es la autorizacin que se concede a los servidores para no asistir a su puesto de trabajo por uno o ms das. La licencia se formaliza mediante R.D. (Art. 109 D.S. 005-90-PCM) Las licencias se clasifican de la siguiente manera: Con goce de haber Sin goce de haber d) PERMISOS: Es la autorizacin que el Director concede al personal, para ausentarse durante la jornada legal de trabajo. Los permisos se conceden por las siguientes causas: - Por Lactancia, por 1 hora diaria, hasta que el infante tenga un ao. - Por el Da del Maestro. - Por Onomstico. 6.3. CLIMA INSTITUCIONAL En nuestra Institucin se practica el respeto, la responsabilidad y la laboriosidad. Nuestros conflictos se solucionan internamente. Hay permanente acercamiento, tolerancia, confianza entre la plana directiva y el personal docente. Los docentes del nivel secundario trabajan por equipos y por reas, mientras que los de primaria el trabajo es por ciclos. Se integran y coordinan. Se debe mejorar la articulacin entre ambos niveles. Sin embargo la caracterstica ms importante que se tiene es que los profesores son llanos a las innovaciones y a mejorar el trabajo pedaggico. La colaboracin de los padres de familia actualmente es buena, se preocupan por resolver las necesidades del centro educativo; pero debemos reconocer que existe cierta debilidad en la interrelacin de los padres de familia con los trabajadores de la Institucin Educativa, en el sentido que los Padres de Familia estn a la expectativa de toda la organizacin y estn observando constantemente, a veces mal interpretando la situacin. Tambin se observa que existe desconfianza en muchos Padres de Familia con su organizacin de la APAFA, lo que genera la divisin entre los padres; pero que se mantiene en situacin tolerante y la gestin tendr que crear condiciones de respeto entre los integrantes de la comunidad educativa, dentro de una crtica que sea siempre constructiva. Entre los alumnos y profesores existe una buena relacin de confianza. Nuestro trabajo no solo se ha circunscrito en la I.E. sino tambin se ha proyectado a la comunidad a travs de formas para la recuperacin de reas verdes, adems de desfiles escolares, actividades religiosas, escuela de padres, festivales folklricos y otros.
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Somos y seremos un gran equipo escolar cuyo solo fin ser siempre la mejora de la educacin de nuestros educandos. La comisin de imagen institucional es la que se encarga de promover las interrelaciones entre docentes y trabajadores de la Institucin Educativa, a travs de integracin en las diferentes actividades Institucionales denominadas ceremonias internas y externas y el compartir por los onomsticos de los trabajadores; lo que permite espacios de integracin Institucional como muestra del buen clima institucional.
6.4. MODELOS Y PRINCIPIOS DE GESTIN El mejoramiento de la eficiencia tcnica y de gestin del sistema administrativo. Se requieren de los siguientes componentes:
Desarrollo de sistemas de informacin: rendicin social de cuentas. Capacitacin. Sistemas de monitoreo y seguimiento.
6.4.1. MODELO DE GESTIN COMUNICACIONAL: Es necesario comprender a la organizacin como una entidad y el lenguaje como formador de redes comunicacionales. El lenguaje es el elemento de la coordinacin de acciones, esto supone un manejo de estrategias comunicacionales, ya que los procesos de comunicacin facilitaran o no que ocurran las acciones deseadas. Se comienza una gestin en la que se delega decisiones a grupos organizados que toman decisiones de comn acuerdo. Responsabilidad compartida, acuerdos y compromisos asumidos de forma corporativa en un trabajo de equipos cooperativos. REINGIENERIA: Se sita en el reconocimiento de contextos cambiantes dentro de un marco de competencia global. Las mejoras no bastan, se requiere un cambio cualitativo, radical. Implica una reconceptualizacin fundacional y un rediseo radical de los procesos. Principales exponentes son Hammer y Champy. Se reconoce mayor poder y exigencia acerca del tipo y la calidad de la educcin que se espera. En el paradigma sobre educacin y aprendizaje, si se quiere una mejora en el desempeo, se necesita un cambio radical de los procesos. Los recursos propios y las donaciones que se maneja, debe de ser con transparencia, y es la base de la confianza que se genera en la comunidad; en la que cada uno de los actores educativos estn al tanto del gasto de los recursos y de la gestin administrativa. Traducida en la gestin administrativa como el resultado de un proceso de Planificacin Estratgica, llevado a cabo con la participacin y el compromiso de todos los agentes educativos. Este sistema de gestin implica una asignacin de recursos y una evaluacin de resultados con base en la formulacin y desarrollo de Proyectos por la mejora de la Gestin Pedaggica, Institucional y al interior de los mismos Proyectos de Innovacin. Al mismo tiempo, garantiza el suministro en forma objetiva, oportuna, efectiva y eficiente de la informacin y los recursos que las diferentes unidades de organizacin y agentes educativos (profesores, personal jerrquico, administrativos y padres de familia) requieren para el desempeo de su trabajo. Dicha informacin ser recogida por medio de las memorias, para la evaluacin y toma de decisiones.
6.4.2. PRINCIPIO DE GESTIN Gestin Centrada en los Alumnos: La educacin de nuestros alumnos es la razn de ser de nuestra institucin. Jerarqua y Autoridad claramente Definida: Nos permite garantizar la unidad de accin de la organizacin, en la cual la Direccin ejerce funciones, como tal dirige, impulsa, ordena, sin disminuir las competencias propias de cada rgano interno. Determinacin clara de quien y como se toman las decisiones: Significa determinar la responsabilidad que le corresponde a cada persona, rgano, comisin, comit y equipo en la toma de decisiones y en sus elementos. 75
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Claridad en la Definicin de Canales de Participacin: Cada miembro debe conocer las formas, los momentos de su participacin y la contribucin coherente que sta debe tener con los objetivos institucionales. Coordinacin Fluida y bien Definida: Establecer instancias de coordinacin gil y oportuna. Transparencia y Comunicacin Permanente: Todas las acciones que se realicen a nivel de la Institucin deben ser conocidas por los miembros de la comunidad. Control y Evaluacin eficaces y oportunas para un mejoramiento continuo: El control debe proporcionar informacin que oriente de manera oportuna las decisiones.
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INSTRUMENTOS DE GESTIN Proyecto Educativo Institucional ( PEI )
Proyecto Curricular Institucional (PCI ) Plan Anual de Trabajo Reglamento Interno (PAT ) ( RI )
Proyectos de la mejora de la gestin pedaggica institucional (PEMEs ) Proyecto de Innovacin Memorias de Gestin Informe de gestin ( PIN ) ( MG ) ( IGA )
6.6.
SISTEMAS O MECANISMOS DE PARTICIPACIN Y FISCALIZACIN Cada uno de los integrantes de la comunidad educativa, tienen una participacin de acuerdo a la funcin que desempean, fortaleciendo la planificacin y la organizacin de la Institucin Educativa. Se traduce en cada uno de los actores educativos. 6.6.1. DIRECTIVOS.Est conformado por dos directivos quienes participan dirigiendo, planificando y organizando todas las gestiones y actividades educativas con el apoyo de todos los dems actores educativos, su funcin est determinado en el MOF de la Institucin Educativa y en el reglamento interno. En su afn de transparencia rinde cuenta trimestralmente a travs de libro de cuentas a la UGEL y a la comunidad educativa publicando en lugar visible. Reflexiona conjuntamente con los otros actores educativos sobre los logros y deficiencias de las programaciones educativas. 6.6.2. ADMINISTRATIVOS.Est conformado por trabajadores como personal de servicio, quienes estn encargados de ejecutar el planeamiento administrativo y mantener un estado de ambientes saludables y ptimo de funcionamiento del quehacer educativo. Sus funciones est estipulado en el MOF y en el Reglamento Interno de la Institucin Educativa. Participa en el CONEI a travs de su representante. 6.6.3. DOCENTES.Est conformado por docentes del nivel primaria y secundaria, quienes estn encargados de planificar y organizar la enseanza-aprendizaje de los estudiantes de la Institucin Educativa, y participar en la planificacin y organizacin de las actividades programadas durante el ao lectivo segn la calendarizacin y el PAT, a travs de comisiones de trabajo. Su funcin est determinado en el MOF y en el reglamento interno de la Institucin Educativa. Uno de los representantes de cada nivel participa directamente en el CONEI (consejo educativo institucional) de concertacin y vigilancia. 76
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6.6.4. PADRES DE FAMILIA.Est conformado por los apoderados de los estudiantes debidamente registrados mediante la matrcula en la Institucin Educativa, que participan activamente como apoyo complementario en el proceso enseanza-aprendizaje desde sus hogares fortaleciendo la prctica de valores que se traducir en la actuacin de los estudiantes en la Institucin Educativa. Los padres de familia estn organizados y representados por la APAFA asociacin de padres de familia y un padre de familia por nivel en el CONEI, de igual manera cada aula tiene un comit de padres de familia representados por el presidente del aula, tesorero, secretario y vocal, quienes se encargan de programar y organizar el plan operativo del aula en apoyo directo del docente del aula y tutor en caso del nivel secundaria. Algunos padres de familia no estn registrados, ni participan en la APAFA entonces coordinan directamente con la direccin, pero no reciben los beneficios de la organizacin de la APAFA. La APAFA elabora su plan anual de trabajo mediante la cual participa en las actividades programadas por la Institucin Educativa. Los afiliados aportan econmicamente a su asociacin lo cual debe ser utilizado en las actividades y representaciones de la Institucin Educativa, segn indica en su plan anual de trabajo. La APAFA administra el quiosco del plantel segn ley de APAFAS. En su afn de transparencia la APAFA rinde cuenta a la direccin y a los padres de familia asociados. Sus obligaciones como padres de familia estn considerados en el Reglamento Interno de la Institucin Educativa. 6.6.5. ESTUDIANTES.Est conformado por actores educativos principales de la Institucin Educativa, razn de ser del proceso educativo que alrededor del cual se planifica y se organiza todo el quehacer educativo, cuyo objetivo principal es lograr la formacin integral en sus aspectos cognitivos, afectivos y psicomotores, traducidos en su actuar en forma de competencias. Ellos estn organizados a travs del municipio escolar integrado por 6 miembros que representan a ambos niveles, los brigadieres de ambos niveles, los policas escolares, los integrantes de defensa civil y la brigada ecolgica, quienes tienen la responsabilidad de apoyar en la disciplina, gestin ambiental, cuidado del medio ambiente y gestin de riesgo. Sus obligaciones, sus derechos, sus sanciones y su estmulo estn considerados en el Reglamento Interno de la Institucin Educativa. 6.7. OTROS COMPONENTES.-
GESTIN Y MANEJO DE RECURSOS PRESUPUESTO DE LA I.E. Constituye un instrumento de previsin de los recursos financieros necesarios para concretar objetivos y metas, contenidos en el Plan Anual de Trabajo. Es elaborado a partir del objetivo y metas, contenidos en planes a corto plazo. PRESUPUESTO La conduccin del presupuesto es responsabilidad del Director de la I.E. La condicin del proceso presupuestario se efectuar realizando los criterios de los principios presupuestales, los conocimientos tericos y la experiencia del trabajo presupuestal. P R E S U P U E S T O PROGRAMACIN Comprende estimacin De ingreso y previsin FORMULACIN De gastos APROBACIN Es revisado y aprobado por el Director mediante D.D. EJECUCIN Concientiza el flujo de ingreso y egreso Como resultado de los recursos. CONTROL Seguimiento de captacin de ingreso Y ejecucin de gastos. EVALUACIN Es el resultado de la Gestin. 77
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Lo hace el Director. CONTROL DE INVENTARIO CONTABILIDAD Constituye un rol importante porque a travs de un Plan General de Cuentas y principios de contabilidad generalmente aceptados, se registre, acumule y controle de manera ordenada todas las compras de bienes y servicios, ingresos y gastos asignados o generados a la entidad. El producto final es el estado financiero integrado por el balance general, el estado de gestin, reporte de ingresos, gastos as como la ejecucin presupuestal. Por ningn motivo se podr administrar los ingresos y egresos, y compras de la Institucin fuera del presupuesto; para tal efecto el director deber considerarlo en su anulacin presupuestal. ESTADSTICAS Se enviar el informe estadstico a la UGEL de Ventanilla; en Marzo, Julio y Diciembre.
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PROYECTOS DE IMPLEMENTACIN DEL PEI
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7.1. PROYECTOS DE MEJORA DE GESTIN
PROYECTO DE MEJORA DE LA GESTIN PEDAGGICA: INTERAPRENDIZAJE EN LA PLANA DOCENTE COMO INTEGRACIN COGNITIVA, AFECTIVA Y PSICOMOTORA DATOS INFORMATIVOS: REGIN : DREC - CALLAO UGEL : VENTANILLA I.E. : N 5123 FRANCISCO BOLOGNESI C. AO : 2013 Institucin Educativa N 5123 Francisco Bolognesi C., Av. Arquitectos s/n Pachactec_Ventanilla- Regin Callao.
Lomas de
INTRODUCCIN Una de las funciones fundamentales de la Subdireccin Pedaggica de formacin general es la gestin en el aspecto pedaggico, entendida como un conjunto de acciones conducentes al mejoramiento de la prctica pedaggica en la Institucin Educativa y por ende mejorar la calidad educativa en beneficio de nuestros estudiantes. En tal sentido una de las acciones de la gestin Pedaggica se enmarcar en mejorar las estrategias de enseanza desarrollados por los docentes, mediante interaprendizaje y la metacognicin de su propia labor en las denominadas INTERAPRENDIZAJE EN LA PLANA DOCENTE, que responde a la necesidad en la Institucin Educativa N 5123 del insuficiente intercambio de aprendizaje entre los docentes, por falta de tiempo o simplemente por una actitud egosta, incluso que genera una separacin o disociacin de docentes en grupos, que no permite la integracin del docente. Dicha necesidad, se convertir para nosotros en un reto, que busca innovar la gestin mediante un proceso de intervencin estableciendo alianzas estratgicas. El presente Proyecto de mejora de la gestin Pedaggica denominado INTERAPRENDIZAJE EN LA PLANA DOCENTE COMO INTEGRACIN COGNITIVA, AFECTIVA Y PSICOMOTORA busca responder a la demanda pedaggica, educativa y social de la Institucin Educativa 5123, aprovechando las necesidades de integracin docente y las potencialidades de cada uno de ellos, para revertir esta situacin en una posibilidad de gestin. En el presente trabajo, partimos de un diagnstico aplicado mediante instrumentos, como FODA y anlisis de documentos; los cuales nos clarifica la situacin Pedaggica, educativa y social de la comunidad educativa que representa el anlisis de la problemtica. Aquello conducir a la propuesta de intervencin en forma de objetivos, resultados y actividades que involucra a un planteamiento de cronograma y presupuesto factible de realizacin. JUSTIFICACIN Y DEFINICIN DEL PROBLEMA A RESOLVER La educacin actualmente presenta el gran reto de enfrentar a los adelantos acelerados de conocimiento y globalizacin mundial, que implica una permanente actualizacin de datos e informaciones, y con ello hacer llegar esa informacin al estudiante mediante estrategias pedaggicas; por otro lado enfrenta a la desidia, a la resistencia al cambio y a la poca disposicin de integrarse a la comunidad educativa en pleno, compartiendo sus habilidades y materiales; es por ello que se hace necesario desarrollar el interaprendizaje en la Plana Docente como forma de integracin en la que desarrollen sus habilidades, destrezas y capacidades como proceso cognitivo; en forma conjunta en las llamadas sesiones TcnicoPedaggico programado en todo el ao lectivo 2013 establecido en la calendarizacin de la horas efectivas; en tal sentido el presente Proyecto de mejora se justifica en la medida que responde a ese reto y los revierte en una gestin integradora e innovadora que beneficia a la imagen de la Institucin Educativa y logra enmarcar dentro de la comunidad y la regin 80
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como un colegio lder en calidad educativa que a travs de la gestin Pedaggica aprovecha las necesidades y potencialidades de sus integrantes de la comunidad educativa para buscar mejorar la calidad de la enseanza en beneficio de nuestros estudiantes. Por ello, se lleva adelante la implementacin y la ejecucin del presente proyecto, que servir como ejemplo de prctica en la comunidad educativa local, regional y nacional. CAPTULO I: MARCO REFERENCIAL Siendo necesario tener en cuenta algunas consideraciones conceptuales y referenciales de algunos trminos utilizados en el presente proyecto, a continuacin trataremos los siguientes aspectos: 1. Interaprendizaje.- Por interaprendizaje se define la accin recproca que mantienen, al menos, dos personas, empleando cualquier medio de comunicacin, con el propsito de influirse positivamente y mejorar sus procesos y productos de aprendizaje. La interaccin dinmica que sostiene un tutor con el estudiante o un grupo de estudiantes desencadena una relacin de intercambio existencial. La interaccin entre pares, en el sentido pedaggico, favorece la ptima relacin de los estudiantes entre s, dando lugar a: El protagonismo compartido La implicacin permanente La ayuda continua La expresin de la mxima capacidad de la autonoma personal La corresponsabilidad La cooperacin participativa y creativa La verdadera comunicacin El apoyo solidario 2. Estrategias de enseanza-aprendizaje
Qu es una estrategia? Conjunto de procedimientos dirigidos a un objetivo determinado: el aprendizaje significativo. Es consciente e intencional. Requiere planificacin y control de ejecucin. Selecciona recursos y tcnicas 81
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Tipos de estrategias de enseanza: son diversos, entre ellos: Organizadores visuales Cuadros de doble entrada Resumen Pistas tipogrficas y discursivas Analogas Preguntas intercaladas Clasificaciones Heurstico Cuadros sinpticos Dilogo Cuadros comparativos Paneles, debate, casos, etc. 3. Procesos cognitivos La palabra cognicin, aunque de uso poco frecuente en el habla ordinaria, es una vieja palabra espaola de origen latino [cognitio >conocimiento, accin de conocer] que denota el proceso por el que las personas adquieren conocimientos. El antes ms frecuente adjetivo cognoscitivo ha sido desplazado por cognitivo, que se reintroduce a travs del ingls (cognitive). La psicologa cognitiva se ocupa del anlisis, descripcin, comprensin y explicacin de los procesos cognoscitivos por los que las personas adquieren, almacenan, recuperan y usan el conocimiento. Su objeto es el funcionamiento de la mente, las operaciones que realiza y resultados de las mismas; la cognicin y relaciones con la conducta. En el desarrollo del paradigma cognitivo concurren las insuficiencias explicativas del conductismo, junto a las aportaciones conceptuales de nuevas disciplinas cientficas y tecnolgicas, como la teora de la informacin y la comunicacin, la ciberntica, la teora de la computacin, la teora general de sistemas y la lingstica generativa. La cognicin entraa procesos de adquisicin, transformacin, organizacin, retencin, recuperacin y uso de la informacin. Activamente, el sujeto extrae informacin del entorno, que procesa y usa en la adquisicin de nuevos conocimientos y en la accin. La psicologa cognitiva constituye, pues, una teora general acerca de la forma en que se procesa la informacin, se adquiere el conocimiento y se utiliza. Las teoras especficas sobre los procesos de atencin, percepcin, memoria, solucin de problemas, toma de decisiones, lenguaje, que componen su contenido, responden a las mismas bases metdicas y epistmicas, supuestos, principios o proposiciones generales. 4. Metacognicin Manera de aprender a razonar sobre el propio razonamiento, aplicacin del pensamiento al acto de pensar, aprender a aprender, es mejorar las actividades y las tareas intelectuales que uno lleva a cabo usando la reflexin para orientarlas y asegurarse una buena ejecucin. (Yael Abramovicz Rosenblatt) Capacidad del individuo para trascender y re-apilicar su propio conocimiento. (Sergio Barrn) Es un macroproceso, de orden superior, caracterizado por un alto nivel de conciencia y de control voluntario, cuya finalidad es gestionar otros procesos cognitivos ms simples y elementales. (Daniel Ocaa A. (chiapas)) Se pudiera decir que meta cognicin como las estrategias que nos permiten aprender algo procesar ideas,coniocer e identificar ekl estilo de aporendizaje con el cual nos permitimods aprender algo, se pudiera definir la metcognicin como las estrategias que nos permiten aprender algo procesar ideas,conocer e identificar el estilo de aprendizaje con el cual nos permitimods aprender algo, (Roco Daz Berdiales) La Metacognicin es conocer y autorregular los propios procesos mentales bsicos, requeridos para un adecuado aprendizaje. (Yenny Marentes) Metacognicin es un trmino que se usa para designar a una serie de operaciones, actividades y funciones cognoscitivas llevadas a cabo por una persona, mediante un conjunto interiorizado de mecanismos intelectuales que le permiten recabar, producir y evaluar informacin, a la vez que hacen posible que dicha persona pueda conocer. (P. Zenteno). 3. 3.1. Institucin Educativa 5123: Misin y visin: 82
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Misin: Somos una Institucin Educativa que brinda una formacin integral a los educando basado en un enfoque humanista y ambiental, con el objetivo de formar seres creativos, innovadores, emprendedores, con una gran calidad humana y capaces de tomar decisiones que les permitan gestionar con xito su proyecto de vida basada en valores as como afrontar exitosamente los retos de la sociedad. Y as contribuir con un potencial humano que pueda aportar al bienestar y progreso de la sociedad local, regional y nacional. Visin: En el ao 2018 la IE Francisco Bolognesi es una Institucin Lder, que brinda una formacin integral al educando con alta calidad investigativa, cientfica y humanista, logrando estudiantes competentes, proactivos, emprendedores, innovadores, y con calidad humana. Mediante una gestin emprendedora, con potencial humano comprometido con la calidad y equidad educativa; promoviendo estilos de vida saludables, valores, cultura de paz, identidad nacional, cultura del cuidado del medio ambiente y prevencin del riesgo. CAPTULO II: ANLISIS DE LA PROBLEMTICA Para determinar el problema a tratar de la Institucin Educativa, se bas en el anlisis FODA que realiz la institucin en su PEI, en los anlisis de documentos que existen en la Institucin Educativa y en la interpretacin de la observacin directa que se tiene de las actitudes de los docentes, en los diferentes momentos del proceso pedaggico en el ao lectivo. Anlisis FODA:
Poca disponibilidad de tiempo por parte Deseo de superacin y compromiso con de los docentes para la labor educativa de algunos docentes. desarrollar Identificacin de algunos docentes con actividades fuera de Participar en el la problemtica estudiantil y de la I.E. su jornada laboral. Plan Nacional Deterioro Algunos docentes con la aplicacin de Falta de apoyo de Formacin permanente sus estrategias despiertan la creatividad econmico por parte Permanente del salario en los alumnos para desarrollar de la APAFA para los Organizacin de magisterial. habilidades y destrezas. eventos de eventos de Pluriempleos Desarrollo de proyectos por parte de capacitacin docente. capacitacin de del sector algunos docentes comprometidos con el Poco repertorio de la DREC, docente. mejoramiento de la calidad de vida de estrategias Gobierno los estudiantes. metodolgicas para la Regional o Disposicin del director en la realizacin aplicacin de autofinanciados. de eventos de capacitacin y contenidos, as como actualizacin dirigidos a los docentes. tambin de criterios e indicadores de evaluacin.
DESEMPEO DOCENTE
Organizacin flexible, adems de existir organizaciones internas para el desarrollo de las actividades. Se brinda la oportunidad de participacin a los trabajadores mediante la delegacin de funciones. Desarrollo de planes y proyectos de innovacin.
Documentos de planificacin por complementar. Personal contratado, que no Capacitacin, permite continuidad de implementacin y planes a mediano plazo monitoreo por Falta de Incumplimiento en la entrega parte de LA presupuesto de libretas por parte de los REGIN CALLAO. para el logro alumnos. de objetivos y Horarios inadecuados para la Apoyo de diversas necesidades atencin a los Padres de instituciones en del la IE Familia. orientar el proceso Falta de personal organizacional. administrativo parea cubrir los horarios semanales de trabajo.
ESTRUCTURA ORGANICA
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ARBOL DE PROBLEMAS
Del resultado anterior, se prioriza el problema y se determina las posibles causasefectos, en el siguiente esquema. Falta de tiempo en docentes Desinters en directivos por incentivar y promover.
Inexistencia de intercambios de experiencias cognitivas, afectivas y motoras en docentes.
Deterioro de la calidad educativa.
Deterioro del clima institucional.
Poca disposicin a intercambiar experiencias.
Desconocimiento de variedad de estrategias

Docentes desmotivados, con la misma rutina.
Imagen de la institucin mal vista
Existe desorganizacin. Inexistencia de planificacin y supervisin. .Descercin escolar
Decidia, egosmo. Monotoma en la aplicacin de estrategias. Alumno con bajo rendimiento acadmico.
Desconfianza en relaciones interpersonales.
Formacin de grupos
Aplicacin de estrategias errneas
No existen actividades comunes que les una.
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CAPTULO III: PROPUESTA DE INTERVENCIN Habiendo priorizado el problema en la Institucin Educativa 5123 y determinado sus posibles causas-efectos, nos vemos en la necesidad de plantear una propuesta de intervencin, que permita transformar la realidad actual en una posibilidad de mejorar la calidad educativa en nuestra Institucin Educativa. Para dicho efecto nos hemos planteado como objetivo general, la Institucin Educativa N 5123 cuenta con la plana docente diversificada en sus estrategias de enseanza-aprendizaje y directivos interesados en incentivar y promover espacios de interaprendizaje e integracin comunitaria, que ser logrado tan pronto obtengamos resultados de nuestro objetivo de proyecto, a travs del cual crearemos un espacio de interaprendizaje en la plana docente, que signifique desarrollar intercambios de experiencias cognitivas, afectivas y psicomotoras en ellos. Con el logro de dicho objetivo mediremos su nivel de impacto en el aprendizaje de nuestros estudiantes a travs de concursos de conocimiento y la observacin de su interaprendizaje en la plana docente; con el fin de percibir la admiracin de las personas y como efecto sirva de ejemplo de prctica educativa, que dejar huella en la poblacin estudiantil. El primer resultado que se lograr en la Institucin Educativa es la mejora de la calidad educativa, a travs de intercambio de experiencias entre los docentes y as enriquecer su aplicacin de estrategias de enseanza, superando la desidia y el egosmo para compartir. El segundo resultado que obtendramos es el mejoramiento del clima institucional, al involucrar en su totalidad a autoridades, docentes, alumnos y si es posible padres de familia de la Institucin Educativa 5123, mediante organizaciones planificadas de integracin, en primer lugar obteniendo experiencia de docentes externos, del subdirector pedaggico para despus integrarse en forma cognitiva, afectiva y motora, que no signifique solamente un interaprendizaje sino una integracin afectiva de toda la comunidad educativa; as este proyecto sirva de ejemplo y gua para las dems instituciones educativas del sector. Las Actividades a realizar para el desarrollo del proyecto sern: La planificacin y organizacin de la calendarizacin del ao escolar 2013, donde se considere espacios de tiempo para dicho inteaprendizaje e integracin docente, taller de actualizacin en estrategias de enseanza, experiencia de interaprendizaje con la subdireccin pedaggca de formacin general, interaprendizaje en plana docente por turno intercalando las reas de aprendizaje, momentos de integracin comunitaria deportiva, recreativa y cultural.
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MATRIZ
LGICA DE INTERVENCIN La Institucin Educativa N 5123 cuenta con la plana docente diversificada en sus estrategias de enseanza-aprendizaje y directivos interesados en incentivar y promover espacios de interaprendizaje e integracin comunitaria La existencia de espacios tcnicos pedaggicos para desarrollar intercambios de experiencias cognitivas, afectivas y motoras en los docentes. 1.Se ha mejorado la calidad educativa, en beneficio de los estudiantes. 2.Se ha mejorado el clima institucional, al involucrar en su totalidad a autoridades, docentes, alumnos y si es posible padres de familia de la Institucin Educativa 5123. Planificacin y organizacin de la calendarizacin del ao lectivo 2013. Taller de actualizacin. Programacin de interaprendizaje con la subdireccin pedaggica. Programacin de interaprendizaje en plana docente por turno y reas. Monitoreo y seguimiento de las sesiones de clase en el aula. Programacin de un concurso de conocimiento a los estudiantes. Evento de integracin deportiva, recreativa y cultural. Mecanismos de incentivo al personal de la Institucin Educativa y a los docentes que les toc exponer.
DE PLANIFICACIN DEL PROYECTO

INDICADORES OBJETIVAMENTE VERIFICABLES El nivel de diversificacin de estrategias de enseanza-aprendizaje en la plana docente, en un 85%. Inters de los directivos por promover la integracin comunitaria e incentivar, en un 85%. Nivel de participacin de docentes en espacios tcnico-pedaggico de interaprendizaje e integracin, en un 90%. Nivel de impacto en el aprendizaje de los estudiantes en un 85%. Nivel de participacin de la comunidad educativa en los eventos de integracin de la I.E. 5123 en un 85%. FUENTES/ MEDIOS DE VERIFICACIN Supervisin educativa opinada e inopinada. Reporte de observacin, documentos de planificacin y organizacin. Asistencia personal. de docentes y Permanencia de cargos jerrquicos. los SUPUESTOS / HIPTESIS Permanencia de cargos jerrquicos. los
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVO ESPECFICO
Concurso de conocimiento Informe de participacin reporte de asistencia de ejecucin. en la
Organizacin de las comisiones involucradas con el proyecto.
RESULTADOS
RECURSOS/ MEDIOS/INSUMOS.
COSTOS/PRESUPUESTOS
Cambio de directivas del MED.
El presupuesto y proyecto aprobado.
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ACTIVIDADES
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ANALISIS DE SOSTENIBILIDAD Y ARREGLOS INSTITUCIONALES A nivel institucional se va a tener que sensibilizar a la comunidad educativa, es por ello que el proyecto ser expuesto en primera instancia en la asamblea general de docentes, con una visin, antes y despus para que puedan observar todos los beneficios que podran lograrse en bien de la institucin. A nivel pedaggico, se tendr que superar esa barrera de egosmo, desidia, resistencia al cambio, e integrarse a un espacio de intercambio de experiencias de enseanza-aprendizaje, de tal manera que ample su diversidad de estrategias, que se encuentre en la capacidad de enfrentar los nuevos retos de la educacin globalizada y los cambios de normativas del Ministerio de Educacin que rigen la prctica educativa, que se lograr con incentivos y reconocimiento a los docentes y personal de la Institucin Educativa por parte de los directivos, y alianzas estratgicas que se logre con Instituciones educativas como Universidades particulares y estatales para su actualizacin; de igual manera potenciar las capacidades de cada uno de los docentes. A nivel cultural y recreativa, se tendr que superar el individualismo y la disgregacin en los grupos, para integrarse en eventos deportivos, culturales y recreativos que permita la unin de toda la comunidad educativa, olvidando sus diferencias individuales e incluso polticas, para integrarse en un solo puo llamada INSTITUCIN EDUCATIVA 5123, que optimice el clima institucional y proyecte una imagen de Institucin lder en Pachactec, Ventanilla y por ende en la regin de Callao. Para su factibilidad en el financiamiento, se utilizar recursos propios, donaciones de Instituciones en alianza con nuestro colegio y autofinanciado algunos rubros.
CRONOGRAMA RESULTADO ACTIVIDADES
DE
ACTIVIDADES M A M J
X X X
A S O N D E
Planificacin y organizacin de la calendarizacin del ao lectivo 2013. 1.Se ha mejorado la calidad educativa, en beneficio de los estudiantes. Taller de actualizacin docente. Programacin de interaprendizaje con la subdireccin pedaggica. Programacin de interaprendizaje en plana docente por turno y reas. Monitoreo y seguimiento de las sesiones de clase en el aula. Programacin de un concurso de conocimiento a los estudiantes. 2.Se ha mejorado el clima institucional, al involucrar en su totalidad a autoridades, docentes, alumnos y si es posible padres de familia de la Institucin Educativa 5123. Evento de integracin recreativa y cultural. deportiva,
X X
X X
X X
X X X
X X
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X Mecanismos de incentivo al personal de la Institucin Educativa y a los docentes que les toc exponer.
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PRESUPUESTO POR ACTIVIDADES RESULTADO ACTIVIDADES Planificacin y organizacin de la calendarizacin del ao lectivo 2013. Taller de actualizacin docente Programacin de interaprendizaje con la Subdireccin Pedaggica. Programacin de interaprendizaje en Kit de escritorio plana docente por turno y por reas. Monitoreo y seguimiento de las sesiones de clase en el aula. Programacin de un concurso de conocimiento 2. Se ha mejorado el clima institucional, al involucrar en su totalidad a autoridades, docentes, alumnos y si es posible padres de familia de la Institucin Educativa 5123. Evento de recreacin deportiva, cultural y recreativa. Mecanismos de incentivo al personal de la Institucin Educativa y a los docentes que les toc exponer. RUBRO DE GASTO COSTO UNITARI O 0.05 0.5 100 0.40
CANTIDAD
COSTO GLOBAL s/1 s/3
Copia Impresin Pedagogo en estrategias Copias y separatas
0.50 6 SUBTOTAL
S/ s/100
4.00
70
s/28.00 SUBTOTAL s/ 128.00 _
1. Se ha mejorado la calidad educativa, en beneficio de los estudiantes.
SUBTOTAL 20 s/ 20 SUBTOTAL s/ 20 copia 0.30 23 s/ 6.90 s/ 6.90
SUBTOTAL Copia e impresin Premiacin 0.3 50 800 5 S/ 240 s/ 250
SUBTOTAL s/ 490.00 Compartir 5.00 70 s/ 350 SUBTOTAL s/ 350 Presentes Resolucin de reconocimiento por la UGEL. 50 10 s/ 500 -
SUBTOTAL TOTAL s/
s/ 500 1 498.90
88
Pg.
89
ARBOL DE OBJETIVOS Disponibilidad de tiempo programado por la gestin pedaggica.
Inters de los directivos por promover e incentivar.
Existencia de intercambio de experiencias cognitivas, afectivas y motoras en el docente.
Mejoramiento de la calidad educativa.
Buen clima institucional
Buena disposicin a los intercambios de experiencias..
Integracin institucional. Aplicacin de diversas estrategias.
Buena imagen institucional Docentes y personal motivados. Aumento de la demanda educativa.
Diversificacin de estrategias de enseanza. Intereses comunes a la Institucin. Mejor rendimiento acadmico. Institucin educativa organizado. Confianza en las relaciones interpersonales. Uso de estrategias idneas.
Planificacin y organizacin de la calendarizacin.
Actitud por compartir, deseo de cambio y superacin
89
7.2. PROYECTOS DE INNOVACIN 7.2.1. PIP - " CUENTAME 1. PROBLEMA PRIORIZADO El Bajo rendimiento acadmico de los estudiantes bolognesinos se debe a la falta de integracin de las reas de matemtica y comunicacin. El estudiante no cuenta con estrategias para el desarrollo del problema. 2. JUSTIFICACIN En la RED VILLA LOS REYES, en el 2012, se evaluaron los aprendizajes de los estudiantes de todos los grados de primaria en las reas de: Comunicacin y Matemtica En los resultados presentados era notorio que el rendimiento acadmico, en estas dos reas, disminua desde el primer grado hasta el sexto de primaria. Uno de los inconvenientes en el rendimiento acadmico de nuestros estudiantes bolognesinos es la poca comprensin de los enunciados de problemas propuestos en el rea de matemtica. La relacin directa entre el rea de comunicacin y matemtica es la comprensin de textos en la resolucin de problemas. Es esta una de las razones que un Equipo Docente del quinto ciclo de primaria de la IE Francisco Bolognesi, que con la finalidad de mejorar la comunicacin matemtica propone el desarrollo del PROYECTO CUENTAME: COMUNICACIN MATEMATICA EN PRIMARIA. Se desarrollar como TALLER disponiendo dos horas de libre disponibilidad en quinto y sexto de primaria. Se usaran los recursos de AIP y CRT, asi como recursos del contexto. 3. OBJETIVOS El Objetivo general lo proponemos de esta forma: Mejorar la comunicacin matemtica en los estudiantes bolognesinos Para operativizar este objetivo general se determina los Objetivos especficos: Impulsar Proyectos de Innovacin que involucre la Comunidad Educativa Promover el rol de docente- investigador en maestros/as y directivos, a travs de la investigacin accin en el aula. Desarrollar estrategias de aprendizaje que integren las reas de comunicacin y matemtica con el uso de las Tecnologas Educativas. Incentivar el uso del Aula de InnovacinPedaggica y el Centro de Recursos Tecnolgicos. Fomentar la argumentacin y la creatividad en la bsqueda de soluciones para los problemas de su vida diaria. 4. MARCO TEORICO 1. Comunicacin Matemtica:El proceso de Comunicacin matemtica implicaorganizar y consolidar el pensamiento matemtico para interpretar, representar (diagramas, grficas y expresiones simblicas)y expresar con coherencia y claridad las relaciones entre conceptos y variables matemticas; comunicar argumentos y conocimientos adquiridos; reconocer conexiones entre conceptos matemticos y aplicar la matemtica a situaciones problemticas reales. 2. Resolucin de Problemas: El proceso de Resolucin de problemas implica que el estudiante manipule los objetos matemticos, active su propia capacidad mental, ejercite su creatividad, reflexione y mejore su proceso de pensamiento al aplicar y adaptar diversas estrategias matemticas en diferentes contextos. La capacidad para plantear y resolver problemas, dado el carcter integrador de este proceso, posibilita la interaccin con las dems reas curriculares coadyuvando al desarrollo de otras capacidades; asimismo, posibilita la conexin de las ideas matemticas con intereses y experiencias del estudiante.
I. E. FRANCISCO BLOGNESI 5123. VENTANILLA -CALLAO
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3. Comprensin de textos: El nfasis est puesto en la capacidad de leer, comprendiendo textos escritos. Se busca que el estudiante construya significados personales del texto a partir de sus experiencias previas como lector y de su relacin con el contexto, utilizando en forma consciente diversas estrategias durante el proceso de lectura. La comprensin de textos requiere abordar el proceso lector (percepcin, objetivos de lectura, formulacin y verificacin de hiptesis), incluidos los niveles de comprensin; la lectura oraly silenciosa, la lectura autnoma y placentera, adems de la lectura crtica, con relacin a la comprensin de los valores inherentes al texto. 4. El juego y el aprendizaje de la matemtica Se pueden utilizar los juegos matemticos con provecho en el aprendizaje de la matemtica? De qu forma? Qu juegos? Qu metas pueden alcanzarse a travs de los juegos? Los juegos tienen un carcter fundamental de pasatiempo y diversin. Para eso se han hecho y se es el cometido bsico que desempean. Por eso es natural que haya mucho recelo de su empleo en la enseanza. Ms bien, ese mismo elemento de pasatiempo y diversin que el juego tiene, esencialmente, debera ser un motivo ms para utilizarlo generosamente. Por qu no paliar la mortal seriedad de muchas de nuestras clases con una sonrisa? Si cada da ofrecisemos a nuestros alumnos, junto con el rollo cotidiano, un elemento de diversin, incluso, aunque no tuviese nada que ver con el contenido de nuestra rea, el conjunto de nuestra clase y de nuestras mismas relaciones personales con nuestros alumnos variaran positivamente. 5. Estrategia de enseanza-aprendizaje: procedimientos que el alumno pone en marcha para concretar las capacidades propuestas en los objetivos de aprendizaje de sus programaciones de aula. Por lo tanto, las estrategias estn integradas en el propio proceso de E-A. 6. Proyectos de innovacin: es una propuesta que parte de un diagnstico previo y plantea procesos de cambio o transformacin en la organizacin y funcionamiento de una determinada rea del centro educativo. 7. El docente investigador: educador que participa activamente en la articulacin y definicin de las teoras presentes en sus propias prcticas, as como tambin en el desarrollo de dichas teoras a travs de la accin y reflexin sistemtica sobre su prctica. 8. Investigacin accin en el aula: Diagnstico de la situacin en el aula. Determinacin, previo diagnstico, del problema que se desea solucionar con la investigacin. Planteamiento de una hiptesis. Formulacin de los objetivos de la investigacin. Determinacin de la informacin requerida para confirmar la hiptesis. Recoleccin de la informacin. Procesamiento de la informacin. Anlisis e interpretacin de la informacin procesada. Bsqueda de soluciones para resolver el problema estudiado. Aplicacin de las soluciones seleccionadas o del plan de accin del profesor. Evaluacin de los resultados obtenidos. Elaboracin de un informe. 9. TIC: instrumentos y procesos utilizados para recuperar, almacenar, organizar, manejar, producir, presentar e intercambiar informacin por medios electrnicos y automticos. 10. La integracin de las tecnologas de la informacin y las comunicaciones al currculo: se integran cuando se usan naturalmente para apoyar y ampliar los objetivos curriculares y para estimular a los estudiantes a comprender mejor y a construir el aprendizaje. 11. Herramientas Educativas: son programas y/o plataformas que permite a los docentes la elaboracin de sus propios contenidos digitales 12. Alfabetizacin Tecnolgica: Saber utilizar u operar una herramienta particular. Entender, al menos de una manera rudimentaria, cmo trabajan. Desarrollar la capacidad de pensar crticamente, por uno mismo, sobre el dominio completo del diseo, uso y adaptacin de las tecnologas para servir a las metas personales, sociales, y ecolgicas en formas que sostendrn la vida en la tierra.
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5. INNOVACIN QUE SE PRETENDE DESARROLLAR Usar Proyectos de Innovacin Pedaggica como contenidos transversales. Tomar dos horas de libre disponibilidad, en el quinto ciclo de primaria, para ser desarrollado el TALLER. Disponer de horas semanales para el desarrollo de las sesiones en el AULA DE INNOVACION PEDAGOGICA o la de CENTRO DE RECURSOS TECNOLOGICOS. Participacin decidida de Profesores, Directivos, CONEI en el desarrollo del Proyecto Formacin del CRCULO DE AUTOCAPACITACION DOCENTE 2013. Formacin de un Equipo de Padres que apoye al TALLER. Hacer de la Investigacin-accin una prctica cotidiana en nuestra tarea educativa. Incentivar el uso de las TIC en Proyectos de Aprendizaje Crear un banco de Estrategias de aprendizaje (recursos) Sistematizar el Proyecto de Innovacin. 6. TEMPORALIZACION El proyecto (Taller) se desarrollar en el periodo lectivo 2013, dos horas a la semana. 7. POBLACION BENEFICIADA Directivos Docentes Alumnos PP FF Total 02 06 100 60 168 8. RELEVANCIA DEL PROYECTO La I.E. Francisco Bolognesi de Ventanilla brinda su servicio educativo en primaria y secundaria a una poblacin de 700 estudiantes a travs de la labor de 33 profesionales entre docentes y administrativos. Cuenta con 13 secciones del nivel primaria y 10 de secundaria. Se cree necesario iniciar este proyecto en el quinto ciclo de primaria, evaluarlo, sistematizarlo y en el siguiente ao poder aplicarlo en todo el nivel primario. Nuestra institucin cuenta con el Aula de Innovacin Pedaggica con 25 computadoras personales y acceso a internet. Adems se continua repotenciando el Centro de Recursos Tecnolgicos para primaria y secundaria, esta aula cuenta con 30 XO para primaria y 30 XO de secundaria. Adems el equipo del proyecto esta capacitado para usar estos recursos. Con los recursos que cuenta AIP o CRT se emplearan como estrategias de aprendizaje Archivos de texto Blogs Presentaciones (diapositivas) Redes Sociales Hojas electrnicas (Excel) Paginas Interactivas Creacin de Videos. Pgina Web del TALLER Email Otros.. 9. RECURSOS DISPONIBLES AIP - Aula de Innovacin Pedaggica (20 PC). CRT - Centro de Recursos Tecnolgicos (30 laptops) Internet. Computadoras en red, software gratis, TV. Docentes con vocacin de servicio. Docentes con capacitacin en las TIC. Directivos, CONOEI y APAFA activos. 10. SOSTENIBILIDAD DEL PROYECTO El planeamiento, ejecucin, desarrollo y evaluacin del presente proyecto estar a cargo del Crculo de Auto capacitacin Docente 2013 y Directivos de la I.E. Parte del fondo de ingresos propios de la I.E. sern destinados para el presente Proyecto. Asimismo se les pedir el apoyo a la APAFA para el mantenimiento y reparacin de los recursos a usar en este taller.
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El PROYECTO CUENTAME: COMUNICACIN MATEMATICA EN PRIMARIA estar considerada en el Proyecto Educativo Institucional (PEI), Proyecto Curricular de la Institucin (PCI) y en el Plan Anual de Trabajo (PAT) a fin de abordar las propuestas innovadoras que mejorar el rendimiento acadmico de los estudiantes en las reas de Comunicacin y Matemtica. Los resultados obtenidos incentivarn y comprometern a los PADRES en el apoyo permanente para la implementacin y ejecucin de este y otros Proyectos de Innovacin. Se les propondr el desarrollo de un TALLER de ofimtica a la comunidad de Las Lomas en horario alterno (tarde o noche) para autofinanciar esta iniciativa. 11. ESTRATEGIAS DE EVALUACION Evaluacin del Proceso
INDICADORES DE PROCESO Participacin de los estudiantes del quinto ciclo de primaria en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje propuestas en la Programacin Curricular. Participacin activa de los Profesores del Ciclo. Participacin activa de los Comits de Aula del Ciclo. INDICADORES RESULTADOS ACTIVIDADES DE EVALUACION INSTRUMENTOS A USAR CRONOGRAMA RESPON SABL
Sesiones de aprendizaje Banco de recursos. Fichas de supervisin. Informe.
PC Software educativo Filmadora Fotocopiadora Scanner
Marzo Diciembre 2013
Circulo de Profesor es
Evaluacin de Resultados
DE OBJETIVOS ALCANZADOS Todos los docentes participantes crean las estrategias necesarias para que los estudiantes puedan expresar, promover la construccin de nuevos aprendizajes usando el juego, las TICs. La mayora de los estudiantes participantes analizan, investigan, colaboran, comparten, construyen y generan competencias o capacidades aprendidas en el Proyecto. FACTORES FAVORABLES DESFABORABL Y INSTRUMENTOS DE EVALUACION RESPON SABLES
Sesiones adecuadas al desarrollo del Proyecto Recursos didcticos adaptados al contexto Manejo de estrategias de los estudiantes en la comunicacin matemtica Resultados de evaluacin mensual o bimestral en las reas de matemtica y comunicacin. El equipo responsable sistematiza el desarrollo del Proyecto (TALLER) para su evaluacin.
Trabajo cooperativo docente Docentes debidamente capacitados en el manejo de las TIC
Fichas Cuestionarios Seleccin Mltiple Informes
Circulo de Profesor es Directivo s
12Responsables del Proyecto Grado Profesor 5A MARUJA OCHOA 5B EFRAIN CHANTA 6A HERNN DOMINGUEZ 6B LYNN TOLEDO AIP JORGE LACHIRA
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13. CRONOGRAMA DEL PROYECTO

Duracin Estrategia SITUACIONES PREVIAS AL DESARROLLO DEL PROYECTO Determinar el problema, Diagnostico. Formacin del Circulo de Auto capacitacin docente. Coordinar y sugerir sesiones de Aprendizajes y recursos a emplear Elaborar y Presentar el Proyecto Elaborar el cronograma de trabajo Reuniones de Coordinacin con padres de Familia. Formacin de un Equipo de Padres que apoyen el desarrollo del Proyecto DESARROLLO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Se consideran las competencias y contenidos necesarios a desarrollar. Se presentan Unidades o Mdulos de Aprendizaje Sesiones a desarrollar en aula: recursos
ENERO FEBRERO 2013
PEI PAT Encuestas FODA
1.Hacemos matemtica con el dado, casino o palitos 2. Descubrimos la matemtica en los diarios 3.Con monedas o billetes peruanos jugamos al mercado 4.Resolvemos situaciones recreativas usando el domin, tangram o cubo soma Se usa material reciclable para la elaboracin de cada juego Sesiones a desarrollar usando AIP o CRT 5. Usamos videos para comprender los nmeros naturales 6. Formamos figuras contextuales con el tangram y elaboramos cuentos sencillos 7. Aprendemos con software matemticos 8. Desarrollamos cuestionarios usando paginas interactivas 9. Usamos Webquest para el desarrollo de sesiones de aprendizaje
SISTEMATIZACION Y EVALUACION DEL PROYECTO El uso de Webquestincorpora estrategias didcticas como el aprendizaje cooperativo, el aprendizaje por descubrimientoy el aprendizaje basado en proyectos.
Dados, casinos, palillos Diarios Domino. Tangram Software, Clic Audios, Videos, Fotos Web interactivas Blogs Unidades,Mdulos y Proyectos de Aprendizaje
Diciembre 2013
Unidades y Proyectos Aprendizaje Fotos. Videos Presentaciones Internet
de
13. PRESUPUESTO DEL PROYECTO

ACTIVIDAD No ..- PAT 2013 DIMENSION : Pedaggica RESPONSABLE : Circulo de Actualizacin Docente 2013 PROYECTO: CUENTAMETALLER DE COMUNICACIN MATEMATICA PRIMARIA JUSTIFICACIN: Uno de los inconvenientes en el rendimiento acadmico de nuestros estudiantes bolognesinos es la poca comprensin de los enunciados de problemas propuestos en el rea de matemtica. La relacin directa entre el rea de comunicacin y matemtica es la comprensin de textos. Es esta una de las razones que un Equipo Docente de la IE Francisco Bolognesi que con la finalidad de mejorar la comunicacin matemtica en primaria y secundaria, propone en una primera fase el PROYECTO CUENTAME OBJETIVO : Mejorar la comunicacin matemtica en los estudiantes bolognesinos
TAREAS
Elaboracin del Proyecto Estructurar el Equipo responsable y
METAS Proyecto
COSTO S s/.10
E x
F x
CRONOGRAMA M J J A S
RESPONSABLE S Circulo
Circulo de Profesores Socializacin
x s/.40
CIRCULO. CONEI

socializacin. Desarrollo del Proyecto Participacin en Expo feria Sistematizaci n del Proyecto con padres Sesiones de Aprendizaje Stand. Recursos Informe. Banco de recursos
s/. 100 s/. 200 s/. 100
x x
x x
CIRCULO Profesores grado circulo de
REQUERIMIENTOS EQUIPOS
PERSONAL
Especialistas Docentes Padres de familia Estudiantes
SERVICIOS Capacitacione s impresiones Aula de Innovacin Pedaggica Centro de Recursos Tecnolgicos Filmadoras DVD Proyector multimedia Pizarras
MATERIALES Papelografos Separatas Papel bond Software CD, DVD, Memoria USB
Fecha de inicio : marzo 2013
Fecha de trmino : diciembre 2013
Costo total S/450
Fuentes de Financiamiento: Recursos Propios PAT 2013 = 200 . Donaciones = 250
7.2.2. PIP - " POLIDOCENCIA EN PRIMARIA ARTICULANDO LOS NIVELES PRIMARIA Y SECUNDARIA EN LA I. E. FRANCISCO BOLOGNESI 1. PROBLEMA PRIORIZADO La carga docente en el trabajo de aula en el nivel primaria, sumado a la poca comprensin en la resolucin de problemas por parte del estudiante, la falta de estrategias en la resolucin de problemas que imparte el profesor, no permite desarrollar en forma eficiente todas las reas del currculo, segn lo sealado en el Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular; por lo que se puede notar falencias en la articulacin de niveles primaria- secundaria. 2. JUSTIFICACIN En la RED VILLA LOS REYES, en el 2012, se evaluaron los aprendizajes de las reas: Comunicacin y Matemtica, de todos los estudiantes en primaria. En los resultados presentados era notorio que el rendimiento acadmico, en estas dos reas, disminua desde el primer grado hasta el sexto de primaria. COMPRENSIN LECTORA COMPRENSIN TOTAL NUMERICA -NIVEL NIVEL 1 NIVEL 2 TOTAL -NIVEL NIVEL 1 NIVEL 2 1 1 QUINTO 20 26 9 55 11 31 13 55 SEXTO 26 22 10 58 25 22 11 58 46 48 19 113 36 53 24 113 41% 42% 17% 100% 32% 47% 21% 100% El DCN de la EBR, al ser diversificado, abierto, flexible, permite a cada Institucin educativa adecuar las estrategias metodolgicas pertinentes a desarrollar en aula, por tal razn se ejecuta el presente proyecto, en cuyo contexto se desarrollan todas las reas del currculo en forma eficiente.
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A diferencia de los dems grados, se inserta el trabajo de la polidocencia en los grados superiores (5 y 6 grado) del nivel primaria en todas las reas; permitiendo a los estudiantes aprender adecuadamente y estar aptos para el nivel secundaria. Un Equipo Docente del quinto ciclo de primaria de la IE Francisco Bolognesi, se propone mejorar el aprendizaje de las reas desarrollando el PROYECTO POLIDOCENCIA EN PRIMARIA: ARTICULANDO LOS NIVELES PRIMARIA Y SECUNDARIA EN LA I. E. FRANCISCO BOLOGNESI Se desarrollar en los cuatro grados de primaria: 5A, 5B, 6A, 6B. 3. OBJETIVOS Objetivo General: Desarrollar la articulacin en los niveles primaria y secundaria en la IE 5123 Francisco Bolognesi Objetivos Especficos: Impulsar Proyectos de Innovacin que involucre la Comunidad Educativa Bolognesina Logra la participacin activa de los profesores del 5 y 6 grado de primaria. Mejorar el diseo de Mdulos, Unidades y Sesiones de Aprendizaje de acuerdo a las experiencias pedaggicas adquiridas con los aportes de los docentes. Desarrollar actividades de aprendizaje con los estudiantes que permitan afianzar el proyecto. Fomentar la argumentacin y la creatividad en la bsqueda de soluciones para los problemas de su vida diaria. 4. MARCO TEORICO 4.1. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: Unidad bsica del proceso de enseanza/aprendizaje, cuyas variables son: relaciones interactivas docente-alumno y alumno-alumno, organizacin grupal, contenidos de aprendizaje, recursos didcticos, distribucin del tiempo y del espacio, criterio evaluador; en torno a consideraciones que promueven el desarrollo de procesos de aprendizaje de manera natural y fluida. 4.2. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: Concepto central dentro del modelo curricular y el constructivismo, acuado por Ausubel en contraposicin a los aprendizajes acumulativos, repetitivos, mecnicos o memorsticos, caractersticos de la enseanza tradicional. Para Ausubel, el aprendizaje significativo se distingue por dos caractersticas: su contenido puede relacionarse de un modo sustancial (significativo) con los conocimientos previos del alumno; y debe adoptar una actitud favorable para aprender, estar dispuesto a realizar los aprendizajes dotando de significado a los contenidos que asimila. Es un aprendizaje funcional, en el sentido de que los contenidos nuevos asimilados estn disponibles para ser utilizados en diferentes situaciones que se les planteen a las personas. 4.3. AREA CURRICULAR: Es un conjunto de saberes, procedimientos y valores producto de la actividad cientfico-humanstica y tecnolgica de la humanidad que se organiza teniendo en cuenta la orientacin de los ejes curriculares y las competencias que los alumnos y alumnas deben desarrollar. 4.4. POLIDOCENTE COMPLETO: Es una Institucin Educativa que tiene seis o ms docentes. Generalmente cada docente est encargado de impartir clases a una sola seccin. Estas I.E estn identificadas en educacin inicial, educacin primaria, educacin especial y educacin ocupacional. Todos los centros de educacin secundaria superior son polidocentes completos. Una forma prctica de identificar es verificando que el nmero de sus docentes sea igual o mayor que el nmero de sus secciones. 4.5. DISEO CURRICULAR: Propuesta educativa realizada al ms alto nivel de responsabilidad dentro del sistema educativo. En algunos pases se denomina currculum nacional. Fija los lineamientos de la poltica educativa de un pas en un momento determinado. Es la matriz bsica del proyecto educativo donde se establecen los objetivos y directrices de validez nacional, de una manera abierta y flexible, de modo que se ir concretando a diferentes niveles de especificidad y a cada contexto concreto. Como explica Csar Coll, se determinan las formas culturales o contenidos (conocimientos, valores, destrezas, etc.), cuya asimilacin es necesaria para que el alumno llegue a ser miembro activo de la sociedad y agente de creacin cultural.
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4.6. RESOLUCIN DE PROBLEMAS: El proceso de Resolucin de problemas implicaque el estudiante manipule los objetos matemticos, active su propia capacidad mental, ejercite su creatividad, reflexione y mejore su proceso de pensamiento al aplicar y adaptar diversas estrategias matemticas en diferentes contextos. La capacidad para plantear y resolver problemas, dado el carcter integrador de este proceso, posibilita la interaccin con las dems reas curriculares coadyuvando al desarrollo de otras capacidades; asimismo, posibilita la conexin de las ideas matemticas con intereses y experiencias del estudiante. 4.7. DIVERSIFICACION CURRICULAR: Expresin referida a adaptar globalmente el currculum nacional a las necesidades individuales de los alumnos y de su realidad, con una organizacin distinta a la establecida con carcter general. Esta diversificacin se hace con el fin de que los alumnos que participen de estos programas puedan alcanzar los objetivos generales. No se diversifican las competencias, pero s las capacidades y los contenidos se contextualizan. 4.8. MDULO DE APRENDIZAJE: Es una secuencia de actividades en torno al aprendizaje de un contenido especfico, en forma gradual, lgica y coherente, en el marco de procedimientos metodolgicos definidos. La estructura es variable, pues depende de los contenidos y de la metodologa de trabajo. Se programan en relacin con un rea del currculo. Lo comn es la secuencia lgica y su graduacin segn el nivel de dificultad. Pueden formar parte de una Unidad de Aprendizaje o de un Proyecto de aprendizaje. 4.9. PROYECTO DE APRENDIZAJE: Son secuencias de actividades de aprendizaje planificadas, ejecutadas y evaluadas con participacin de los estudiantes. Se organizan con un propsito determinado. Tienen como punto de partida un problema del entorno. Integran varias del currculo. Adems del aprendizaje se busca y la solucin y compromiso en la solucin de problemas que genera el inters por abordarlo. El Proyecto de aprendizaje debe surgir como una necesidad natural y real de la vida. Ej: la produccin de una revista, la instalacin de un bio-huerto, la organizacin de un botiqun, la presentacin de una obra teatral con tteres, etc. 4.10 COMPRENSIN DE TEXTOS: El nfasis est puesto en la capacidad de leer, comprendiendo textos escritos. Se busca que el estudiante construya significados personales del texto a partir de sus experiencias previas como lector y de su relacin con el contexto, utilizando en forma consciente diversas estrategias durante el proceso de lectura. La comprensin de textos requiere abordar el proceso lector (percepcin, objetivos de lectura, formulacin y verificacin de hiptesis), incluidos los niveles de comprensin; la lectura oral y silenciosa, la lectura autnoma y placentera, adems de la lectura crtica, con relacin a la comprensin de los valores inherentes al texto. 4.11 ESTRATEGIA DE ENSEANZA-APRENDIZAJE: procedimientos que el alumno pone en marcha para concretar las capacidades propuestas en los objetivos de aprendizaje de sus programaciones de aula. Las estrategias estn integradas en el propio proceso de E-A. 4.12. PROYECTOS DE INNOVACIN: es una propuesta que parte de un diagnstico previo y plantea procesos de cambio o transformacin en la organizacin y funcionamiento de una determinada rea del centro educativo. 4.13. EL DOCENTE INVESTIGADOR: educador que participa activamente en la articulacin y definicin de las teoras presentes en sus propias prcticas, as como tambin en el desarrollo de dichas teoras a travs de la accin y reflexin sistemtica sobre su prctica. 4.14. INVESTIGACIN ACCIN EN EL AULA: Diagnstico de la situacin en el aula. Determinacin, previo diagnstico, del problema que se desea solucionar con la investigacin. Planteamiento de una hiptesis. Formulacin de los objetivos de la investigacin. Determinacin de la informacin requerida para confirmar la hiptesis. Recoleccin de la informacin. Procesamiento de la informacin. Anlisis e interpretacin de la informacin procesada. Bsqueda de soluciones para resolver el problema estudiado. Aplicacin de las soluciones seleccionadas o del plan de accin del profesor. Evaluacin de los resultados obtenidos. Elaboracin de un informe.
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5.
INNOVACIN QUE SE PRETENDE DESARROLLAR Formacin del CRCULO DE AUTOCAPACITACION DOCENTE 2013. Usar Proyectos de Innovacin Pedaggica como contenidos transversales. Formacin de un Comit de Padres que apoye al PROYECTO. Participacin decidida de Profesores, Directivos, CONEI en el desarrollo del Proyecto Desarrollar en equipo la Planificacin Curricular. Elaborar Mdulos, Unidades y Sesiones de Aprendizaje acordes al PROYECTO. Integrar reas de aprendizaje a travs de Proyectos de Aprendizaje. Desarrollar Sesiones de Aprendizaje en el AIP o CRT. Crear un banco de Estrategias de aprendizaje (recursos) Sistematizar el Proyecto de Innovacin. 6. TEMPORALIZACION: El proyecto se desarrollar en el periodo lectivo 2013. 7. POBLACION BENEFICIADA Directivos Docentes Alumnos PP FF Total 02 04 100 60 166 8. RELEVANCIA DEL PROYECTO La I.E. Francisco Bolognesi de Ventanilla brinda su servicio educativo en primaria y secundaria a una poblacin de 700 estudiantes a travs de la labor de 33 profesionales entre docentes y administrativos. Cuenta con 13 secciones del nivel primaria y 10 de secundaria. El Plan de estudios para las dos secciones de quinto y las dos secciones de sexto es: PLAN DE ESTUDIOS PARA 5 Y 6 DE PRIMARIA POLIDOCENCIA
CICLO GRADO AREA LOGICO MATEMATICO COMUNICACIN INTEGRAL EDUC. POR EL ARTE PERSONAL SOCIAL EDUCACION FISICA EDUCACION RELIGIOSA CIENCIA Y AMBIENTE TUTORIA TALLER CUENTAME TALLER ARTE COMPUTACIN N HOR 6 6 2 4 2 2 4 1 2 1 30 TOTAL 24 24 8 16 8 8 16 4 8 4 120
5 - 6
Las reas de aprendizaje y profesores participantes: AREAS Y PROFESOR PARTICIPANTE

5A MARUJA EFRAN MARUJA LYNN HERNAN LYNN HERNAN MARUJA MARUJA 5B MARUJA EFRAN EFRAN LYNN HERNAN LYNN HERNAN EFRAN EFRAN 6A MARUJA EFRAN HERNAN LYNN HERNAN LYNN HERNAN HERNAN HERNAN 6B MARUJA EFRAN LYNN LYNN HERNAN LYNN HERNAN LYNN LYNN TOTAL 24 24 8 16 8 8 16 4 12 120
LOGICO MATEMATICO COMUN. INTEGRAL EDUC. POR EL ARTE PERSONAL SOCIAL EDUCACION FISICA EDUC. RELIGIOSA CIENCIA Y AMBIENTE TUTORIA TALLER CUENTAME
QUINTO A QUINTO B SEXTO A SEXTO B
PROFESORES PARTICIPANTES MARUJA OCHOA MATEMATICA EFRAN CHANTA COMUNICACIN HERNAN DOMINGUEZ CIENCIA AMBIENTE LYNN TOLEDO CIENCIAS SOCIALES
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DISTRIBUCION HORARIA POR CADA PROFESOR PARTICIPANTE

PROFESOR AREA MATEMATICA TUTORIA ARTE 1 (COMPUTACIN) CUENTAME ARTE 2 COMUNICACION TUTORIA ARTE 1 (COMPUTACIN) CUENTAME ARTE CIENCIA Y AMBIENTE TUTORIA ARTE 1 (COMPUTACIN) CUENTAME ARTE 2 EDUCACION FISICA PERSONAL SOCIAL TUTORIA ARTE 1 (COMPUTACIN) CUENTAME ARTE 2 EDUCACION RELIGIOSA HORAS 24 1 1 2 2 24 1 1 2 2 16 1 1 2 2 8 16 1 1 2 2 8
MARUJA OCHOA
30
EFRAN CHANTA
30
HERNAN DOMINGUEZ
30
LYN TOLEDO
30
9.
RECURSOS DISPONIBLES Cada Grado con su aula. Docentes con vocacin de servicio. AIP Aula de Innovacin Docentes con capacitacin en las Pedaggica. TIC. CRT Centro de Recursos Directivos, CONOEI y APAFA activos. Tecnolgicos. 10. SOSTENIBILIDAD DEL PROYECTO El planeamiento, ejecucin, desarrollo y evaluacin del presente proyecto estar a cargo del Crculo de Auto capacitacin Docente 2013 y Directivos de la I.E. EL Comit de Aula de cada grado har el autofinanciamiento de actividad a realizar. El PROYECTO " POLIDOCENCIA EN PRIMARIA: ARTICULANDO LOS NIVELES PRIMARIA Y SECUNDARIA EN LA I. E. FRANCISCO BOLOGNESI estar incluido en el Proyecto Educativo Institucional (PEI), Proyecto Curricular de la Institucin (PCI) y en el Plan Anual de Trabajo (PAT) a fin de abordar las propuestas innovadoras que mejorar el rendimiento acadmico de los estudiantes en todas las reas de aprendizaje del nivel. Los resultados obtenidos incentivarn y comprometern a los PADRES en el apoyo permanente para la implementacin y ejecucin de este y otros Proyectos de Innovacin. 11. ESTRATEGIAS DE EVALUACION Evaluacin del Proceso
INDICADORES DE PROCESO Participacin de los estudiantes del quinto ciclo de primaria en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje propuestas en la Programacin Curricular. Participacin activa de los Profesores del Ciclo. Participacin activa de los Comits de Aula del Ciclo. ACTIVIDADES DE EVALUACION Desarrollo de Sesiones de aprendizaje. Desarrollo de Proyectos de aprendizaje. Fichas de supervisin. Informe. INSTRUM ENTOS Aula Mobiliario escolar AIP CRT Patio TICs CRON RESPO NSABL
Marzo Diciemb re 2013
Circulo de Profesor es
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Evaluacin de Resultados
INDICADORES RESULTADOS Sesiones adecuadas desarrollo del Proyecto DE OBJETIVOS ALCANZADOS Todos los docentes participantes crean las estrategias necesarias para que los estudiantes puedan expresar, promover la construccin de nuevos aprendizajes usando el juego, las TICs. La mayora de los estudiantes participantes analizan, investigan, colaboran, comparten, construyen y generan competencias o capacidades aprendidas en el Proyecto. FACTORES FAVORABLES Y DESFABORABLE S INSTRUMENT OS DE EVALUACION RESPO NSABLE S
al
Recursos didcticos adaptados al contexto Manejo de estrategias de los estudiantes en la comunicacin matemtica Resultados de evaluacin mensual o bimestral en las reas de matemtica y comunicacin. El equipo responsable sistematiza el desarrollo del Proyecto (TALLER) para su evaluacin.
Trabajo cooperativo docente Docentes debidamente capacitados en el manejo de las TIC
Fichas Cuestionarios Seleccin Mltiple Informes
Circulo de Profesor es Directivo s
12.
Responsables del Proyecto Grado Profesor 5A MARUJA OCHOA 5B EFRAIN CHANTA 6A HERNAN DOMINGUEZ 6B LYNN TOLEDO AIP JORGE LA CHIRA Subdirectora Directora 13. CRONOGRAMA DEL PROYECTO
Duracin Estrategia SITUACIONES PREVIAS AL DESARROLLO DEL PROYECTO Determinar el problema, Diagnostico. Formacin del Circulo de Auto capacitacin docente. Coordinar y sugerir sesiones de Aprendizajes y recursos a emplear Elaborar y Presentar el Proyecto Elaborar el cronograma de trabajo Reuniones de Coordinacin con padres de Familia. Formacin de un Equipo de Padres que apoyen el desarrollo del Proyecto DESARROLLO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Se consideran las competencias y contenidos necesarios a desarrollar en la Planificacin Curricular. Se Elaboran: Unidades de Aprendizaje Proyectos de Aprendizaje Mdulos de Aprendizaje Sesiones de Aprendizaje SISTEMATIZACION Y EVALUACION DEL PROYECTO El equipo de profesores responsables en coordinacin con direccin y evaluacin sistematiza el Proyecto. El Proyecto es evaluado por las autoridades respectivas para poder institucionalizarlo. recursos
ENERO FEBRERO 2013
FODA PEI PAT PCI
Planificacin Formatos
Diciembre 2013
Proyecto Sistematizado. Indicadores de evaluacin
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14. PRESUPUESTO DEL PROYECTO

ACTIVIDAD No 04- PAT 2013 DIMENSION : Institucional RESPONSABLE : Equipo de polidocencia 2013. PROYECTO POLIDOCENCIA EN PRIMARIA: DESARROLLANDO LA POLIDOCENCIA EN EL QUINTO CICLO PRIMARIA
JUSTIFICACIN: A diferencia de los dems grados, se inserta el trabajo de la polidocencia en los grados superiores (5 y 6 grado) del nivel primaria en todas las reas; permitiendo a los estudiantes aprender adecuadamente y estar aptos para el nivel secundaria. Ello implica desarrollar en toda su dimensin las capacidades previstas en el grado. Es esta una de las razones que un Equipo Docente del quinto ciclo de primaria de la IE Francisco Bolognesi, que con la finaldad de mejorar el aprendizaje de todas las reas de aprendizaje propone el PROYECTO POLIDOCENCIA EN PRIMARIA: DESARROLLANDO LA POLIDOCENCIA EN EL QUINTO CICLO PRIMARIA. Se desarrollar en los cuatro grados de primaria (5A, 5B, 6A, 6B) con los cuatro profesores tutores de las respectivas aulas.
OBJETIVO : Desarrollar la articulacin en los niveles primaria y secundaria en la IE 5123 Francisco Bolognesi CRONOGRAMA RESPONSABL TAREAS METAS COSTO E F M A M J J A S O N D ES S Elaboracin Proyecto x x Circulo del Proyecto s/.10 Estructurar el Circulo de x CIRCULO. Equipo Profesores s/.40 CONEI responsable y Socializaci socializacin. n con padres Desarrollo del Sesiones s/. 50 x x x x x x x x x CIRCULO Proyecto de Directivos Aprendizaj e Participacin Stand. s/. 200 x x en Expo feria Recursos de Proyectos desarrollados Evaluacin Evaluacin s/. 100 x x x x bimestral del rendimiento acadmico Sistematizaci Informe. s/. 50 x X n del Proyecto REQUERIMIENTOS PERSONAL SERVICIOS EQUIPOS MATERIALES Directivos Jornadas Aula de Innovacin Pedaggica Palegrafos Profesores pedaggic Centro de Recursos Tecnolgicos Separatas Padres de as Filmadoras Papel bond familia Jornadas DVD Proyector multimedia Software Estudiantes de Pizarras CD, DVD, reflexion Memoria USB Impresione s inicio : marzo Fecha de trmino : diciembre 2013 2013 Costo total : Fuentes de Financiamiento: Recursos Propios PAT 2013 = 200. Donaciones = 250 S/450
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7.2.3. PIP - " JUGANDO APRENDO COMPUTACIN PROYECTO DE COMPUTACION E INFORMATICA PARA NIOS Y NIAS DE EDUCACION PRIMARIA I.DATOS INFORMATIVOS: 1.1. I.E. N : 5123 FRANCISCO BOLOGNESI 1.2. LUGAR : LAS LOMAS . VENTANILLA 1.3. AREA : COMPUTACION 1.4. GRADOS : 1, 2, 3,4, 5, 6 1.5. SECCINES : A, B, C 1.6. HORAS SEMANALES : 01 POR SECCIN 1.7. DIRECTORA : RITA HUAMAN HUAMAN. 1.6. PROFESORA DEL AREA : VICENTE SANTOS ROLANDO MAX II.- DIAGNOSTICO. La interrelacin de los Docentes y los alumnos de la Institucin Educativa N 5123 FRANCISCO BOLOGNESI de LAS LOMAS . VENTANILLA con formas artificiales en su vida cotidiana y laboral, y los vertiginosos cambios tecnolgicos, hacen que la funcin de la Institucin Educativa sea la de preparar a los alumnos para comprender y valorar el Mundo que los rodea, constituyendo una condicin necesaria, interpretar los procesos de cambios tecnolgicos conjuntamente con los cambios sociales, econmicos y culturales de la Sociedad, y el rol de la Computacin como recurso didctico en Sala de computo, en una Institucin Educativa con alumnos, con una poblacin estudiantil calculado por 400 estudiantes de ambos sexos pertenecientes a un nivel socioeconmico con necesidades bsicas insatisfechas la misma que cuenta con una infraestructura adecuada. III.- Fundamentacin: La Informtica en la institucin deben tratarse como lo que es, un recurso, una herramienta, especialmente en nivel primario, donde el alumno no domina todava la lecto-escritura, y la imagen, el sonido y la interactividad que nos ofrecen los materiales multimedia, pueden llegar a ser un gran soporte a su desarrollo. El objetivo no es que aprendan a ser operadores de Pc sino usar la informtica como un recurso para enriquecer el aprendizaje. Tener una computadora no nos convierte en buenos educadores ni en alumnos aventajados; utilizar con sentido el computador para promover el aprendizaje, s. El objetivo de este proyecto es aportar y favorecer los procesos de aprendizaje que se dan en la escuela y adquirir habilidades que se trabajan en el aula. Lo ideal es que est vinculado a la temtica curricular trabajada en el aula. Es importante recalcar que las actividades y los trabajos propuestos no slo apuntan a que el nio se familiarice y pueda ir conociendo esta moderna tecnologa, que es la computadora, sino tambin aspiran estimular la capacidad viso motor y psicomotor de los pequeos, a fin de favorecer el desarrollo de la lectoescritura, la iniciacin al conocimiento matemtico y la creatividad. La computadora es un medio tcnico excelente para ejercer una fuerte funcin motivadora, ya que tiene un gran poder de atraccin. Trabajando bajo la direccin de la docente en parejas o individualmente. El trabajo en parejas estimula la confrontacin de puntos de vista y la capacidad de esperar turno, crece la colaboracin, se ayudan y se ensean unos a otros, pronto aprenden que entre dos o tres es ms fcil realizar una actividad. El trabajo individualmente se usa cuando se quiere utilizar alguna aplicacin para promover un desarrollo, reforzar conocimientos o introducir al nio en algn concepto concreto. Trabajando libremente con juegos o programas creativos, con los que el alumno puede experimentar, expresarse, crear, tomar decisiones para obtener uno u otro resultado. Sobre aplicaciones concretas para mejorar o reforzar habilidades, conocimientos o actitudes. Los alumnos adquieren destrezas y habilidades relacionadas con la psicomotricidad fina y trabajan con dos y tres dimensiones, se mueven entre el ratn y la pantalla, entre planos contrarios sin dificultad y sin necesidad de ayuda.
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Adquieren tambin, y en gran medida, una alta comprensin del lenguaje iconogrfico y visual. La comprensin del lenguaje grfico y sus cdigos ser una gran preparacin para el proceso de lectura y escritura. En las tareas creativas de tipo grfico los trazos quedan limpios, los objetos pintados perfectamente. Cuando un nio trabaja con un procesador grfico siempre obtiene un resultado muy bueno, que puede imprimir y luego guardar, o recortar, y retocar a mano. Los nios investigan, escuchan, ven, oyen, aprenden muy rpido, reciben una gran cantidad de estmulos en un afn de bsqueda y curiosidad por hacer, ver, or, probar,... no tienen miedo a la computadora. Para ellos es realmente slo algo ms, otro juego. Desarrollan aprendizajes relacionados con actividades no lineales, que les permiten moverse de una a otra idea, cambiar, volver a intentar, pensar diferente, crear, comunicar. IV.- Propsitos generales: Introducir a los nio/as en el uso de la PC como un recurso, una herramienta para aprender y trabajar. 4.1.- Propsitos especficos: Lograr una correcta manipulacin del software (programas) y el hardware (teclado, Mouse, etc.) V.-OBJETIVOS DEL PROYECTO - Optimizar el uso de programas informticos y transferir los conocimientos adquiridos a situaciones nuevas. - Aplicar las herramientas de programas procesadores de textos para la correcta presentacin de la informacin. - Utilizar un vocabulario informtico adecuado a los temas tratados. - Promover actitudes de colaboracin para el trabajo en equipo, fomentando la participacin y el intercambio de ideas. - Establecer vnculos de comunicacin entre la Escuela y otras Instituciones Educativas del medio. 5.1 - Objetivos a nivel tecnolgico: Reconocer partes de la PC. Prender la PC. Conocer las precauciones y cuidados que deben tenerse en cuenta al manipular la computadora. Utilizar el teclado para tareas sencillas. Poder entrar y salir de un programa Poder navegar dentro de un programa. Seleccionar un objeto; elegir opciones. Adquisicin de nociones (tiempo, espacio, lgico, matemticas, lenguaje) Lograr el dominio del mouse utilizndolo para seleccionar opciones, Escribir, con el procesador de textos Word Dibujar y pintar con el programa Paint en la medida de las posibilidades de los alumnos. Grafica cuadros simples de doble entrada con el programa Excel. Iniciarse en uso de las tecnologas y la informacin (Tics) con actividades interactivas. VI.- TEMPORALIDAD: 2 hora por seccin semanal durante 9 meses. VII.- ACTIVIDADES Para que el trabajo sea ms personalizado se utilizarn todas las computadoras convencionales con que cuenta la Institucin Educativa en pequeos grupos de alumnos por secciones y organizados de acuerdo al nivel de conocimiento de computacin as como realizar el trabajo en equipo y la interaccin entre alumnos, alumno y docente, y alumno y computadora: Se trabajar con diferentes tipos de programas. El uso de materiales como los cuentos interactivos, diseados pensando en el entretenimiento, el refuerzo del gusto por la lectura y el aprendizaje del lenguaje. Podemos
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utilizarlos tambin con objetivos muy diversos: para trabajar el uso del ratn, la orientacin espacial, colores, sonidos onomatopyicos. En el uso de los graficadores como ejemplo el programa Paint sirve para que los estudiantes hagan uso de la expresividad y la creatividad del alumno juegan un papel muy importante, y en estas edades adems colaboran en potenciar habilidades relacionadas con la psicomotricidad fina y la orientacin espacial. El procesador de texto, sern tiles para el refuerzo del aprendizaje de la lectoescritura. Uno de los ms sencillos de manejar para los nios y nias es el Word (OFFICE). Las enciclopedias interactivas, aunque pensadas para alumnos mayores y adultos, pueden aportar al grupo gran cantidad de informacin a los estudiantes. Con el uso del programa Excel permitiremos que los estudiantes grafiquen cuadros de doble entrada en la que podrn desarrollar actividades matemticas entre otras que le ayudaran en el desarrollo del pensamiento matemtico. VII.- CONTENIDOS CURRICULARES El proyecto involucra el desarrollo de contenidos curriculares propios de la asignatura Recursos Informticos: - Entorno Windows XP: Administracin de carpetas y archivos. - Reconocer partes de la PC - Prender la PC. - Conocer las precauciones y cuidados que deben tenerse en cuenta al manipular la computadora. - Utilizar el teclado para tareas sencillas. - Poder entrar y salir de un programa - Poder navegar dentro de un programa. - Seleccionar un objeto; elegir opciones. - Adquisicin de nociones (tiempo, espacio, lgico, matemticas, lenguaje) - Lograr el dominio del mouse utilizndolo para seleccionar opciones, - Escribir, con el procesador de textos Word - Dibujar y pintar con el programa Paint en la medida de las posibilidades de los alumnos. - Grafica cuadros simples de doble entrada con el programa Excel. - Iniciarse en uso de las tecnologas y la informacin (Tics) con actividades interactivas - Procesador de Textos: Formato de Textos (tipo de letra, color, tamao y estilos.). Formato de Prrafos (Alineacin, sangras e interlineados). Vista preliminar. Ortografa. Bordes y sombreados. Imgenes. Numeracin y vietas. Nmeros de Pginas. Configuracin de pgina (tipo de papel, orientacin y mrgenes). Barra de Dibujo (herramientas y formato de dibujos,). Manejo de documentos simultneos. Impresin de documentos. - Graficadores: Herramientas de diseo grfico (formas geogrficas, goma, colores, pinceles, texto, sellos, texturas, fondos, etc.). CONTENIDOS CURRICULARES POR GRADOS DE ESTUDIO PRIMER GRADO Unidad I. Aprendamos a Dibujar y Pintar Una visin bien creativa de Paint, para que los chicos conozcan y aprendan divirtindose y desarrollando su creatividad. Adems de conocer conceptos importantes. Unidad II.Aprendiendo a Escribir Una introduccin al Procesador de textos, donde los nios y nias con conceptos sencillos y ejercicios bien elaborados los chicos conocen el procesador de textos como una verdadera herramienta de trabajo adems de conocer las teclas principales del teclado. Unidad III La Computadora Aqu los chicos conocern parte de la historia del nacimiento de la computadora adems de conceptos importantes de sus componentes as como tambin la clasificacin de las mismas.
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Unidad IV Redes e Internet En esta unidad los chicos conocern conceptos importantes de redes, como: servidor, estaciones de trabajo, topologas y una introduccin al conocimiento de la red ms importante que es Internet. SEGUNDO GRADO Unidad I Sistema Operativo Windows En esta unidad encontrar conceptos sencillos de lo que es un S.O., presentando adems de una forma bien ilustrada los componentes bsicos del entorno de Windows, que incluye entre otros: ventanas, escritorio, barras, iconos, etc. Unidad II Procesador de textos Esta unidad ya empieza a formar parte de la espiral de crecimiento acadmico, que es uno de los ejes principales de la creacin de los textos. Se repasan los temas aprendidos en nivel bsico y se generan nuevos ejercicios prcticos para una mejor asimilacin de los temas por parte de los chicos, adems de agregar nuevos. Si alguien nunca ha conocido un procesador de textos, esta unidad es la indicada para aprenderlo. Unidad III Hoja de calculo De una manera sper sencilla se describe lo que es una hoja de clculo, sus partes principales, pero lo ms importante en la utilizacin correcta de las celdas y el manejo de las frmulas para la realizacin de operaciones aritmticas bsicas, por parte de los chicos. Unidad recomendada para los que no conocen lo que es una hoja de clculo. Unidad IV Historia de la Computadora. Partes de la Computadora Se presenta la historia de la computadora y una breve explicacin de las distintas generaciones que antecedieron a las actuales PC. Se conocen los componentes de la misma, hardware y se muestran varios dispositivos actuales. TERCER GRADO Unidad I Procesador de Textos Una unidad dedicada al procesador de palabras, donde se trata de mostrar de forma clara, que es, ventajas de su utilizacin y el desarrollo de temas nuevos para el engrandecimiento de la espiral de crecimiento acadmico. Entre los temas nuevos, podemos mencionar algunos como: Bordes y Sombreado, Letra Capital, Operaciones con textos, Insercin de Word, entre otros. Con la finalidad de dar ejemplos de aplicacin al maestro integrador se han incorporado ejercicios sobre temas de la clase de Lenguaje. Una unidad dedicada al procesador de palabras, donde se trata de mostrar de forma clara, que es, ventajas de su utilizacin y el desarrollo de temas nuevos para el engrandecimiento de la espiral de crecimiento acadmico. Unidad II PROCEADORES GRAFICOS Esta unidad forma parte de la espiral, retomando el tema de la hoja electrnica, conociendo conceptos bsicos de la misma, como: Qu es?, estructura general, columnas, filas, celdas, rango, formato de celdas, pero sobre todo haciendo mucho nfasis en las frmulas para clculos aritmticos. Se conocen funciones, Qu son? y las ms utilizadas, todo esto estructurado de una manera bien diseada para el mejor aprovechamiento y acompaados de ejercicios para poner en prctica los conocimientos adquiridos. Unidad III Windows, Partes de la Computadora Esta unidad est orientada a un repaso del ambiente Windows, mostrando desde que es un sistema operativo, hasta el aprendizaje de los componentes ms relevantes de dicho ambiente. Adems se har mencin de los distintos componentes de la computadora y el conocimiento de algunos otros dispositivos y accesorios que se pueden utilizar en la computadora. Unidad IV Redes e Internet
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En esta los chicos conocern conceptos importantes de redes, como: servidor, estaciones de trabajo, topologas y una introduccin al conocimiento de la red ms importante que es Internet. Adems de conocer conceptos sobre: navegadores, motores de bsqueda, correo electrnico. Se recomienda organizar una visita a un explorador de internet. CUARTO GRADO Unidad I Procesador de Textos Esta unidad est enmarcada en el buen manejo del procesador de textos, conociendo algunas ventajas, partes del mismo, como parte de la espiral y temas agregados como: alineacin, sangras, bordes y sombreados, sombras, letra capital, llamadas y autoformas, entre otros. Unidad II Hoja Electrnica EXCEL Esta unidad forma parte de la espiral, retomando el tema de la hoja electrnica, conociendo conceptos bsicos de la misma, como: Qu es?, estructura general, columnas, filas, celdas, rango, formato de celdas, pero sobre todo haciendo mucho nfasis en las frmulas para clculos aritmticos. Se conocen funciones, Qu son? y las ms utilizadas, todo esto estructurado de una manera bien diseada para el mejor aprovechamiento y acompaados de ejercicios para poner en prctica los conocimientos adquiridos. Unidad III Conceptos de Computacin En esta unidad se hace una revisin de lo que es Hardware y Software, conociendo dispositivos de entrada, salida, almacenamiento, clasificacin del software. Un repaso del entorno de Windows y el conocimiento de nuevos dispositivos y accesorios. Se ha incorporado un tema especfico sobre las unidades de medidas. Unidad IV Internet Se conocern temas como: red de computadoras, Convencionales y XO, navegadores, motores de bsqueda, links, correo electrnico. QUINTO GRADO Unidad I PROCESADOR DE TEXTOS UNIDAD II PROCESADOR GRAFICO EXCEL Forma parte de la espiral de crecimiento acadmico, se retoma nuevamente en esta unidad los conceptos bsicos de la hoja, haciendo EXCEL con mucho nfasis en la utilizacin de frmulas. Adems del uso de las funciones ms utilizadas. Cada tema relacionado con sus ejercicios prcticos, enfocados en la mejor utilizacin de las frmulas. En esta unidad los chicos aprendern a realizar grficos estadsticos. Unidad II Power Point Una introduccin al manejo del presentador de diapositivas, se hace de una manera simple para ir mostrando paso a paso el proceso para elaborar presentaciones digitales. Unidad III Conceptos de Computacin Aqu se conocern trminos como: componentes de la computadora, hardware, dispositivos de entrada, salida, almacenamiento, software, algoritmos, reglas para crear algoritmos, diagramas de flujo, variables, etc. Adems en esta unidad se tiene un repaso del ambiente Windows, con sus componentes ms importantes. Unidad IV Redes, Internet, Correo Electrnico En esta unidad conocern conceptos importantes de redes, como: servidor, estaciones de trabajo, topologas, y otros temas relacionados con las redes. En el rea del Internet, se presenta conceptos bsicos entre estos: que es internet, que se permite en la red, virus informticos, correo electrnico, navegadores, motores de bsqueda, links. En esta unidad se recomienda que los alumnos participen en un curso especfico de Internet, aqu mismo se incluye un ejercicio para dicha prctica, donde una de las actividades es la
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creacin de una cuenta de correo electrnico para cada nio. SEXTO GRADO Unidad I Procesador de Textos Esta es una recopilacin de los temas conocidos por los chicos a lo largo de los textos y el agregado de temas nuevos que permite que los alumnos repasen y aprendan el manejo de varias herramientas del editor de textos. Se manejan temas que permiten la elaboracin de documentos y archivos presentables, tales como: encabezados, pies de pgina, bordes, manejo de columnas de texto, tablas, autoformas, sangras, numeracin, vietas, mrgenes y conocimiento bsico del manejo de la gramtica e impresin de documentos. Unidad II Hoja Electrnica Excel Al igual que en la unidad del procesador de palabras, se hace una revisin de lo elemental, sin descuidar el punto mximo que es el manejo de frmulas, para el manejo de operaciones aritmticas, el uso de las funciones, y repasando nuevamente la elaboracin de grficos estadsticos. Unidad III Internet En esta unidad se hace un repaso de los temas desarrollados sobre Internet, adems de una explicacin detallada de la forma correcta de realizar bsquedas, el manejo del chat y conocimiento de los mensajeros instantneos. La creacin de la cuenta del correo electrnico es importante y casi obligacin el realizarla. De tal manera que el curso de internet prctico va de la mano. El objetivo es que los alumnos sean competentes en el manejo del internet. Unidad IV PROGRAMA INTERACTIVOS La explicacin de que es una pgina web, su estructura forma una introduccin para el desarrollo de esta bonita unidad que tiene como objetivo primordial, que los nios conozcan el lenguaje casi universal del web. Se enfocan temas, como: ttulos, encabezados, manejo de listas, tamaos de letra, colores de fondo, colores de texto, manejo de imgenes, hipervnculos, entre otros.
VIII.- RECURSOS - Humanos: - Docente de computacin e Informtica - 400 Alumnos calculados de la Institucin Educativa n 5123 - Materiales: - 1 cuaderno 4A cuadriculado.(color define el el aula) - 25 Computadoras convencionales - Espacios: Aulas y sala de informtica de la Institucin. - Equipos y Software: - scanner e impresora. Windows 7, Microsoft procesador de textos (Word), procesador grfico Excel procesador, graficador Paint. - Programas interactivos como tuxmath ,tux paint. IX.-EVALUACIN Y VALORACIN DE LA EXPERIENCIA La evaluacin del proyecto permite obtener informacin respecto de los resultados del mismo y sobre las operaciones realizadas para llevarlo a cabo. Se realiza una: - Evaluacin Interna: a medida que se desarrolla el proyecto reajustando la distribucin de recursos humanos y materiales para el logro de las actividades planteadas. - Evaluacin de los Logros: midiendo los logros obtenidos en las tareas realizadas para alcanzar el producto final, en relacin a los objetivos propuestos.
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- Evaluacin del Impacto: verificando el aprendizaje y la aplicacin de herramientas informticas en situaciones nuevas, valorando el grado de adhesin al proyecto y la predisposicin al trabajo grupal. El proyecto tuvo aceptacin por parte de los alumnos participantes, demostrando su inters y esfuerzo en cada una de las tareas realizadas. Las temticas abordadas fueron muy variadas, siendo algunas de ellas: la computadora y sus partes programas dentro de la inclusin digital actividades interactivas, procesador de textos Word, programa Excel, Programa Paint, etc. X.- CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES: N ACTIVIDAD 1 Incorporacin del proyecto en el PEI. Propuesta de contenidos curriculares Bsqueda y seleccin de contenidos temticos del proyecto. Desarrollo del proyecto Evaluacin del proyecto MAR ABR MAY JUN JUL AGO SEP OCT NOV DIC x
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HORA 8:00 9:00 9:00 10:00 10:30_11:30 11:30_12:30
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A A C A
HORARIO DE COMPUTACIN MARTES MIRCOLES JUEVES 3 A 2 B 6 B 3 B 5 A
VIERNES 4 B 1 B 5 B 6 A
GRADO 1 2 3 4 5 6
SECCIN A,B, A,B A,B,C A,B A,B A,B
PRESENTACIN DEL PRESUPUESTO Monto a pagar al responsable a cargo de los padres de familia a travs de una comisin (padres y docentes). Monto por cada mes hasta diciembre
S/600.00
7.2.4. PIP: AMBIENTAL - " PROTEJAMOS EL MEDIO AMBIENTE DENOMINACIN PROTEJAMOS EL MENDIO AMBIENTE! I. DATOS INFORMATIVOS 1.1 Institucin Educativa: N 5123 FRANCISCO BOLOGNESIS CERVANTES 1.2 Nombre del Proyecto: Recicla tu papel 1.3 Duracin: 9 meses 1.4 Directora: Rita Huaman Huaman 1.5 Sub directora de Formacin general: Nancy Carrin Salazar
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1.6 Responsables: - Hernn Dominguez Egusquiza - Connie Ardiles Trujillo II. FUNDAMENTACIN Medio Ambiente todo lo que afecta a un ser vivo y condiciona especialmente las circunstancias de vida de las personas o la sociedad en su vida. Comprende el conjunto de valores naturales, sociales y culturales existentes en un lugar y un momento determinado, que influyen en la vida del ser humano y en las generaciones venideras. Es decir, no se trata slo del espacio en el que se desarrolla la vida sino que tambin abarca seres vivos, objetos, agua, suelo, aire y las relaciones entre ellos, as como elementos tan intangibles como la cultura. El Medio Ambiente tambin se compone de plantas y sin plantas no hay oxgeno y sin oxgeno no se puede respirar. Lo importante para no estropear el medio ambiente, es no tirar basura, ni contaminar el aire, ni tirar residuos en las calles, no malograr los rboles. Es necesario fomentar un espritu ambientalista con valores que coadyuven al mejoramiento de nuestro plantea. III. OBJETIVOS 2.1 Objetivos Generales - Mejorar y Fomentar la prctica de los hbitos de higiene, cuidado y proteccin del medio ambiente a travs del reciclaje para evitar la contaminacin ambiental de la institucin, localidad; a partir del lema protejamos el medio ambiente. 2.2 Objetivos Especficos a) Difundir la importancia del reciclaje y la puesta de tachos recicladores. b) Promover la participacin de los alumnos en la conservacin de la limpieza. c) Promover e incentivar el mantenimiento de los ambientes de la institucin educativa limpio y libre de desechos y residuos que se generan como consecuencia de las actividades diarias. d) Promover en los estudiantes el cambio de actitudes a travs de charlas educativas. e) Recolectar un fondo para los regalos de navidad de los nios y nias de la Institucin Educativa. IV. METAS a) Directivos: 02 b) Nmeros de alumnos: 700 alumnos c) Docentes: 30 d) Administrativos: 05 e) Personal de Apoyo: Padres y Alumnos ASPECTOS TCNICOS El desarrollo del reciclaje se realizara por fases cada semana se ir avanzando paso a paso, organizndonos en equipos de trabajo, para poder delegar funciones especificas a los alumnos y Padres de familia propiciando de esta manera su participacin y la creatividad de cada uno de ellos. V. ORGANIZACIN DEL PROYECTO El docente planifica las actividades a realizar y cada grupo asumir una funcin especfica de nuestro proyecto. a) Trabajo en conjunto. b) Grupo de materiales. VI. CRONOGRAMACIN DE ACTIVIDADES N 01 02 03 04 ACTIVIDAES Elaboracin y presentacin del proyecto Organizacin de los grupos de trabajo Implementacin con materiales Campaa y sensibilizacin a la comunidad educativa M x x x x A X x x x M J x x x x MESES J A S x x
O x x
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Toma de acciones y ejecucin del proyecto. 06 Evaluacin del proyecto 07 Informe final del proyecto VII. FINANCIAMIENTO Colaboracin de los padres, alumnos y profesores. VIII. RECURSOS - Humanos - Docentes - Alumnos y PP. FF. Materiales -Tachos de basura -Cajas - Bolsas de basura IX. EVALUACIN DEL PROYECTO Ser al trmino del proyecto.
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7.2.5. PIP: AMBIENTAL - " MEJOREMOS NUESTRO AMBIENTE SEMBRANDO DIVERSAS PLANTAS I. DENOMINACIN MEJOREMOS NUESTRO AMBIENTE SEMBRANDO DIVERSAS PLANTAS II. DATOS GENERALES Institucin Educativa : N 5123 FRANCISCO BOLOGNESI CERVANTES Nombre del Proyecto: Biohuerto Escolar Duracin : abril Diciembre 1.4 Directora: Rita Huaman Huaman 1.5 Sub directora de Formacin general: Nancy Carrin Salazar 1.6 Responsables: - Hernn Dominguez Egusquiza - Connie Ardiles Trujillo III. OBJETIVOS 3.1. Objetivos Generales - Mejorar las condiciones de nuestro medio ambiente. 3.2. Objetivos Especficos - Despertar en el estudiante el inters por la conservacin de su ambiente. - Desarrollar, capacidades, para mejorar la calidad de vida. - Promover la participacin activa de los educandos, padres de familia y maestros de la Institucin. - Concientizar a los estudiantes el valor que tiene el cuidado y proteccin de las reas verdes. - Sensibilizar la conciencia de la poblacin estudiantil y comunidad. IV. JUSTIFICACIN Viendo la necesidad de mejorar las reas verdes de la Institucin Educativa Francisco Bolognesi, as mismo, viendo el poco cuidado de reas verdes nos vemos con la necesidad de promover y presentar este proyecto con la finalidad de despertar en el alumno el inters por la conservacin del medio ambiente, promoviendo estrategias y herramientas educativas al currculo educativa laboral, este proyecto fomentar en el estudiante el aprecio por la naturaleza insertndolo a tomar conciencia por la valoracin de su entorno natural. V. METAS a) Directivos: 02 b) Nmeros de alumnos : 700 alumnos c) Docentes : 30 d) Personal administrativo: 05 e) Personal de apoyo: Padres de Familia.
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VI. ASPECTO TCNICO El desarrollo del proyecto "Biohuerto" en el rea destinada, se realzara por etapas se ir avanzando paso a paso, organizndonos en equipos de trabajo, para poder delegar funciones especficas a cada seccin y alumno, promoviendo de esta manera su participacin y fomentado su creatividad, despertando su inters por estas actividades de proteccin. Se considerara la participacin y creatividad de cada alumno. VII. ORGANIZACIN DEL PROYECTO Las docentes planificarn las actividades a realizar y cada grupo asumir una funcin especfica durante el desarrollo de nuestro proyecto. a) Grupo de coordinacin general b) Grupo de Materiales c) Trbalo en conjunto CRONOGRAMACIN DE ACTIVIDADES N ACTIVIDAES MESES M A M J J A S O N D 01 Elaboracin y presentacin del proyecto x x 02 Formacin de equipos de trabajo x x x x x 03 Seleccin y ubicacin del terreno x x 04 Preparacin del terreno. x x x x x x x x x x 05 Recoleccin de fondos para la x x x ejecucin del proyecto 06 Ejecucin del proyecto x x x x x x x x x x 07 Monitoreo del proyecto x x x x x x x x x x 08 Evaluacin x x x x x 09 Informe final x x IX.FINANCIAMIENTO Colaboracin de los alumnos padres de familia, docentes y administrativos. X. RECURSOS 8.1. Humanos a) Directivos b) Docente c) Alumnos d) Padres de Familia 8.2. Materiales - Arboles para plantacin - plantas ornamentales -hortalizas - Rastrillos - Escobas - Abono - Manguera - Bolsas recolectora de basura - Cmara fotogrfica - Semillas - Agua - Aserrn X. EVALUACIN Puntualidad, colaboracin, disposicin para el trabajo, responsabilidad, trabajo en grupo.
7.2.6.
PIP:
- " DANZA BOLOGNESINA
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7.2.7. PIP: - OLIMPIADAS DEPORTIVAS BOLOGNESINAS OLIMPIADAS DEPORTIVAS ESCOLARES: el deporte es una estrategia que integra a los estudiantes de cada seccin, que ensea a ser competitivo, que ayuda a sincronizar el desarrollo intelectual de nuestro organismo. La comunidad bolognesina, en sus dos niveles, promueve el desarrollo del vley, futbol, ajedrez o natacin. Para ello dentro de cada planificacin anual, tomando un solo mes, desarrolla las OLIMPIADAS DEPORTIVAS ESCOLARES buscando integrar, fomentar la identidad personal e institucional, preparar a los estudiantes para los JUEGOS DEPORTIVOS NACIONALES. 8. SISTEMA DE MONITOREO, EVALUACIN Y RETROALIMENTACIN DEL PEI
EVALUACIN Y MONITOREO DEL PROYECTO: INDICADORES DE EVALUACIN DEL PEI: RESULTADOS Comunidad educativa comprometidos con los objetivos estratgicos de la misin. Comunidad educativa comprometidos con los Proyectos de mejora y proyectos de innovacin. PEI fortalecido y actualizado. INDICADORES Objetivos estratgicos logrados al 80% en el ao 2015. 80% de la comunidad educativa comprometida con los proyectos de mejora y proyectos de innovacin realizados, al trmino de cada ao lectivo. PEI implementado con proyectos de mejora y/o innovacin cada ao en un 10%, PEI revisado y actualizado en un 100% en el ao 2016.
INSTRUMENTOS DEL PEI: EVALUACIN INSTRUMENTO LINEA DE BASE Diagnstico _encuestas MONITOREO FINAL Ficha de monitoreo Ficha de observacin Encuesta institucional
MEDIOS DE VERIFICACIN Informe estadstico FODA Informe de monitoreo, video, fotos. Informe final de resultados y PEI ACTUALIZADO.
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9.
ANEXOS ORGANIZACIN DEL TIEMPO DEL PERSONAL Personal Administrativo : 40 horas semanales Personal docente Primaria : 30 horas semanales Personal docente Secundaria : 24 horas semanales Nivel primaria : 45 minutos - 6 horas pedaggicas Nivel secundaria : 45 minutos - 7 horas pedaggicas Tiempo de recreo : 30 minutos Nivel primaria Tiempo de recreo : 15 minutos Nivel secundaria HORA DE RECREO Turno maana : de 10:10 am. a 10:40 am. Turno tarde : de 4:00 pm. a 4:15 pm. HORA DE INGRESO Turno maana : 7:55am Turno tarde : 1:00pm HORA DE SALIDA Turno maana : 12:55 pm Turno tarde : 6:30 pm HORA DE INGRESO Y SALIDA EN LOS DIRECTIVOS: 7:40am - 4:10pm 10:30am - 7:00pm. ORGANIGRAMA DE LA DEFENSORA ESCOLAR (DESNA)
DEFENSORA ESCOLAR
FRANCISCO BOLOGNESI CERVANTES LAS LOMAS (KM.39) PANAM.NORTE. VENTANILLA
RESPONSABLES
PERSONAL TCNICO DE APOYO TUTORIA
DEFENSORES
PROFESORES
PROMOTORES
ALUMNOS
PRIMARIA
HORARIO DE ATENCION DE LA DEFENSORA ESCOLAR(DESNA)
DA Lunes Mircoles Viernes HORA HORA LIBRE HORA LIBRE HORA LIBRE RESPONSABLES Profesores Defensores Profesore sDefensores Profesore sDefensores
SECUNDARI
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ORGANIZACIN DEL PERSONAL DE LA I.E. DIRECTIVOS - DIRECTORA : Rita Huamani Huamani - SUBDIRECTORA : Nancy Carrin Salazar PERSONAL DOCENTE
Astudillo Garca Rosa Maritza Mavila Mayute Tania Cabezudo Chacaliaza Graciela Elva Huayta Valencia Nancy Esther Toledo Paucar Lynn Pedro Jara Quispe Hilda Lucia Malpica Fernndez Nila Gabriela Dominguez Egusquiza Hernan Jaramillo Lucio Mara Elena Valencia Yarasca Rosa Adriana Ramrez RamrezYohana Juregui Vargas Carmela Ochoa Antay Maruja AREA COMUNICACIN MATEMTICA DOCENTE Mostacero Ortiz Segundo Isidro De la Cruz Orrego Raquel Mayo Ramos Pablo Cesar La Chira Bruno Jorge Luis Castaeda Varela Sergio Aguirre Mondragon Rosamara Milagros Llecllish Dueas Max Nio Correa Miki Sialer Niquen Julio Martin Contrato Contrato ODEC Contreras Castillo Santos Gilmer Gutirrez Argomedo Juan Rosales Fernndez Juana Andagua Carrin Manuel Kcomt Ugas Pilar Manosalva Daz Segundo Godoy Barrn Willy Moiss Livia Salazar
NIVEL PRIMARIA
NIVEL
NIVEL SECUNDARIA
CIENCIAS SOCIALES CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE IDIOMA EXTRANJERO EDUCACIN PARA EL TRABAJO EDUCACIN RELIGIOSA EDUCACIN FSICA
PERSONAL AUXILIAR DE EDUCACION PERSONAL ADMINISTRATIVO
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COMITES DE TRABAJO DENTRO DEL MARCO ESCUELAS FELICES E INTEGRALES MUNICIPALIDAD DE VENTANILLA EFI
I.E. N 5123 FRANCISCO BOLOGNESI VENTANILLA - CALLAO
COMISIN
SOPORTE ESCOLAR VACACIONAL (PRP) BUENA ACOGIDA A LOS ESTUDIANTES PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL BIBLIOTECA Y BANCO DE LIBROS PLAN LECTOR JUEGOS FLORALES CONSEJO ACADMICO (CONA)CIMCAE. MEJORA DE LOS APRENDIZAJES PROYECTOS DE INNOVACIN COORDINACIN GENERAL COORDINACIN POR CICLO - REAS PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PLAN ANUAL DE TRABAJO (PAT) REGLAMENTO INTERNO (RI) RECURSOS PROPIOS Y FINANCIEROS CUADRO DE HORAS Y HORARIO RACIONALIZACIN CONSEJO EDUCATIVO INSTITUCIONAL GESTIN DE RIESGO (Defensa civil) G AMBIENTAL PROYECTO DE EVAL INSTITUCIONAL TECNOLOGAS EDUCATIVAS: SEGURIDAD VIAL KIOSKO BANDA DE MUSICA IMAGEN INSTITUCIONAL C CVICO ESCOLAR Y COMUNAL (hora cvica) MUNICIPIO ESCOLAR CVICO PATRITICO PASTORAL TALLER (ESCUELA DE PADRES) TOE DISCIPLINA - OBE. DESNA ALIMENTACIN ESCOLAR DEPORTEINVENTARIO
IMPLEMENTACIN DE TALLERES MANTENIMIENTO
PRIMARIA
SadithCardenas, Graciela Cabezudo Gaby Malpica, Mara Jaramillo, Tania Mavila Maruja Ochoa Graciela Cabezudo Gabriela Malpica
SECUNDARIA
MAX LLECLLISH Auxiliares Matemtica, Rosa Mondragn Juan Gutierrez, Juana Rosales Raquel de la Cruz Raquel de la Cruz , Jess Hilario
PERSONAL ADMINISTRAT.
APRENDIZAJE DE CALIDAD
GESTIN EFICIENTE
Lynn Toledo Miki Nio COORDINADORES DE CICLO (Crculo de Mejoramiento de la calidad educativa) EFRAIN Chanta Jorge La chira, Jess Hilario HERNN DOMINGUEZ SEGUNDO MOSTACERO CIENCIAS: Pablo Mayo III G Cabezudo, IV C Juregui V Toledo LETRAS: R Mondragn Maruja Ochoa, Lynn Toledo. Hilda Jara, Rosa Valencia, Jorge La Chira Carmela Juregui, Sadith Crdenas Juana Rosales, Alicia Apolinario Gabriela Malpica, Carmela Juregui Hernn Domnguez Max Llecllish, Pablo Mayo
Segundo Manosalva
HERNN DOMINGUEZ Jorge La Chira, Willy Gody Graciela Cabezudo, Pablo Mayo, Manuel Andagua, Sra. G Velsquez. Sra. L Salazar Marlo Tania Mavila Sergio Castaeda, Isabel Lozada Efrain Chanta Miki Nio Hernn Domnguez, Hilda Jara Miki Nio, P Mayo, S Mostacero. Hernn Dominguez CRT, Max LlecllishSIAGIE, Hilda Jara Raquel de la Cruz Jorge La chira Personal directivo , Carmela JaureguiSegundo Mostacero, Isabel Lozada Carmela Jauregui, Mara Jaramillo EPT, Alicia Apolinario Mara Jaramillo Alicia Apolinario Efrain Chanta Sergio Castaeda, S Contreras HernanDominguez Juan Gutierrez, Max Llecllish SadithCardenas JenyGuilln Gabriela Malpica, Carmela Jauregui JenyGuilln, Jesus Hilario Carmela Juregui. TUTORIA: Rosamara. DISCIPLINA: Miki-Segundo. Auxiliares Efrain Chanta Isabel Lozada Mara Jaramillo, Rosa Valencia Efrain Chanta Santos Contreras Efrain Chanta, MAX LLECLLISH Willy Godoy Santos Contreras, CTA. contrato contrato
INFR AEST RUC
SALUD, NUTRICI N Y BUEN
PARTICIPAC IN
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CEREMONIAS INTERNAS CENTRALES Y POR TURNO- -2013.

MESES MARZO CEREMONIAS CENTRALES RESPONSABLES PRIMARIA SECUNDARIA Efrain Chanta Todos los varones Max Llecllish todos los varones Bandera- Bolognesi- 07/06/13 Olimpiadas deportivas internas y participacin externa.5,6,7 /06/13 Maruja. Carmela Efrain Chanta SadithCardenas Max Santos Contreras Pablo MAYO Segundo M CEREMONIAS POR TURNO Buen inicio del ao escolar 04/03/13 Va crucis. 27/03/13 RESPONSABLES PRIMARIA SECUNDARIA SadithCardenas Auxiliares. Tutores de Graciela Cabezudo primer grado SADITH JGuilln y tutores
MAYO
Da de la Madre- 10/05/13
JUNIO Da del Padre Sbado 15/06/13 Da del Maestro Viernes 05/07/13 JULIO Participacin desfile escolar(Invitaciones) 1er. da de logro 26/07/13 Dia de la primavera Proyecto conociendo LimaViernes 20/09/13 Aniversario institucional 17 al 18 Octubre (Proyecto) Seor de los milagros Misa y procesin Festival de danza DICIEMBRE 2do da de logro Viernes 06/12/13 Clausura del Ao Escolar CIMCAE Hilda Jara Gabriela Malpica Todas las mujeres
Isabel Lozada Todas las mujeres
Direccin y Personal Administrativo APAFA y Alumnos Carmela Jaregui CIMCAE Lynn Toledo Sadith Graciela Carmela Jauregui Efrain Chanta Sadith CARDENAS Carmela Jauregui Juan Gutierrez Max Llecllish FENCYT CIMCAE Miki Nio Rosa MariaMondragn Sergio Castaeda Raquel Isabel Jenny Guilln EPT CIMCAE
Aniversario Ptrio (Formacin) 22-25/07/13 -
Rosa Valencia
Ciencias Sociales Responsable: -
SETIEMBRE
OCTUBRE
Da de la cancin criolla Jueves 31/10/13
JorgeLachira
Visita de campo (proyecto de reas)
agosto setiembre
(CIMCAE)
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CALENDARIO ANUAL 2013

N UNIDAD DE APRENDIZAJE REUNIONES COORDINACION RECEPCIN DE REGISTROS RECEPCION DE UNIDADES DIDCTICAS DURACIN DE BIMESTRE ENTREGA DE INFORME DE PROGRESOS JORNADA REFLEXION PEDAGGICA
HORAS EFECTIVAS PRIMARIA
DURACIN DE CADA UNIDAD
EVALUACIN BIMESTRAL
HORAS EFECTIVAS SECUNDARIA
N SEMANA
BIMESTRE
N DAS
PRIM. 08-mar
SECUND.
5 I 10 5 4 de marzo al 10 mayo
1era
Del 04 marzo al 05 abril 06 AL 10 mayo
132 22 144 24
154
15-may
1 -2- 3 (...) 15-may
1 -2 (.)
11-mar
01-mar
2da
Del 08 abril al 10 mayo
168
25-jul 5 II 11 6 21 MAYO AL 27 JULIO 3ra Del 13 mayo al 14 junio 22 AL 26 JULIO 4ta Del 17 junio al 26 julio
150 25 25 150
168
23-jul
22-may
1 -2- 3 (.) 4-5-6 (..)
1 -2 (...) 3-4-5 (..)
18-jun
26 JULIO PRIMER DIA DEL LOGRO
182
26-jun
PERIODO VACACIONAL ; Del 27 julio Al 11 agosto 1 -2- 3 (...) 4-5-6 (..) 1 - 2 (...) 06/09/2013 18 setiembre 23-oct 3-4-5 ..
5 III 10 5 5 IV 9 4
TOTAL
5ta 12 AGOSTO AL 18 OCTUBRE 6ta 7ma 21 OCTUBRE AL 20 DICIEMBRE 8va
Del 12 agos al 13 set Del 16 set al 18 oct Del 21 oct al 22 nov Del 25 nov al 20 dic 11 AL 16 DIC 14 al 18 octubre
23
138
161
22-oct
14-ago
24 23 18
144 138 108
154 161
17-dic
126 1274
40
184
1104
06 dic SEGUNDO DIA DEL LOGRO 28-dic 28-dic 06/11/2013 09 DIC 27-nov PLANIFICANDO EVALUACION PLANIFICACIN 2014 : DEL 23 AL 27 de diciembre CLAUSURA 27 DE DICIEMBRE
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Pei 2013 Proyectos PDF

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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL CON ENFOQUE SOCIO-COGNITIVO-HUMANISTA Y AMBIENTAL.

INSTITUCION EDUCATIVA N 5123 "FRANCISCO BOLOGNESI AAHH. LAS LOMAS VENTANILLA

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MASCULINO FEMENINO TOTAL

ADMINISTRATIVO OFICINIST DIRECTIVOS SERVICIO Y AUX. EDUC. E N C 4 1 2 2 2 6 1 2 7

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Educar y Trabajar para la Paz

2. Diagnstico 2.1. Problemas 2.2. Necesidades 2.3. Recursos 2.4. Posibilidades

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Educar y Trabajar para la Paz

C A P T U L O II DIAGNSTICO EN CADA ASPECTO (PEDAGOGICA, INSTITUCIONAL, ADMINISTRATIVA, COMUNAL)

FODA EN LA DIMENSION PEDAGGICA ASP

Deterioro permanente del salario magisterial. Pluriempleos del sector docente.

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Educar y Trabajar para la Paz

FODA EN LA DIMENSION INSTITUCIONAL ASP

Existen algunos padres que buscan resquebrajar el clima institucional

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Educar y Trabajar para la Paz

Falta de presupuesto para el logro de objetivos y necesidades del la IE

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Educar y Trabajar para la Paz

SITUACION ECONOMICA DEL ENTORNO COMUNIDAD

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Educar y Trabajar para la Paz

PROYECTOS INNOVACION PEDAGOGICA

Escasa implementacin de Proyectos de innovacin y sin seguimiento.

Implementar Proyectos de innovacin, hacer su seguimiento y sistematizacin.