CMO ORGANIZAR UN TRABAJO DE INVESTIGACIN

AUTORES:

Bernardo Martnez Aurioles Eduardo Almeida Acosta

UNIVERSIDAD IBEROAMERICANA UEB!A U NNERSIDAD MADERO "##$

Coordinacin editorial Circe atricio %arc&s %onz'lez An(ulo Ricardo Esc'rce(a M&ndez Edicin ) diseo *uan *or(e A)ala rimera edici+n, "##- Se(unda edici+n, "##. ISBN: /0#1/0"#1#/1# rimera reim2resi+n, a(osto de "##$ DR 3 Bernardo Martnez Aurioles Eduardo Almeida Acosta DR 3 Uni4ersidad I5eroamericana ue5la Bl4d6 Ni7o o5lano "/#8, UT Atli9c')otl, ue5la, M&9ico, C 0"-:# DR 3 Uni4ersidad Madero Camino Real a C;olula -"8 ", Col6 !a Conce2ci+n Buena4ista, San Andr&s C;olula, ue6 C 0"8.#
Im2reso ) encuadernado en M&9ico Printed and bounded in Mexico

NDICE
R<!O%O INTRODUCCI<N ROCESO DE INVESTI%ACI<N l6 E!ECCI<N DE! ROB!EMA "6 =ORMU!ACI<N DE !A RE%UNTA DE INVESTI%ACI<N :6 ESTAB!ECIMIENTO DE !OS OB*ETIVOS -6 =ORMU!ACI<N DE !A >I <TESIS .6 RO?ECTO DE INVESTI%ACI<N $6 ACO IO DE IN=ORMACI<N 06 ROCESAMIENTO DE IN=ORMACI<N @ A6 E!ABORACI<N DE! RE ORTE DE INVESTI%ACI<N /6 REVISI<N DE! BORRADOR 8#6 IM RESI<N DE! TEBTO BIB!IO%RA=CA ~ 88 8. 8/ "# "" "". "$ :$ -8 -: ." .: 54

Investigacin: proceso que, tras definir un problema que requiere y vale la pena estudiar mediante la aplicacin de mtodos adecuados, procura obtener informacin relevante y fidedigna que se describe, analiza e interpreta para verificar, corregir, extender o aplicar el conocimiento .

PR !"! Quienes se dedican a la investigacin cientfica afirman que su actividad es muy interesante y hasta fascinante. Quienes en el pasado fueron investigadores y han dejado de serlo, continuamente hacen esfuerzos por volver a investigar. Qu! es lo que resulta tan atractivo de la investigacin cientfica" #in duda, la discusin con colegas inteligentes y $ien informados, la ela$oracin de hiptesis para e%plicar hallazgos, la confirmacin o el rechazo de las teoras o especulaciones propias, ver pu$licados los escritos propios, hacer ha$lar a los resultados num!ricos o de otro tipo, ser el primero en descu$rir un fenmeno o en encontrar una solucin para un pro$lema, mirar m&s all& de la superficie de las cosas. 'ara quienes gustan de ejercer sus talentos, para quienes disfrutan de la lectura y el razonamiento, la investigacin cientfica es una actividad a$sor$ente y placentera que no puede considerarse un tra$ajo (como cualquier otro). *a investigacin tam$i!n tiene algunos aspectos fastidiosos+ escri$ir un proyecto de investigacin que de$e ser apro$ado por otros, escri$ir un reporte de acuerdo con las normas y todos los requisitos formales de una revista en particular, someter el tra$ajo propio al juicio de revisores que dictaminan si se pu$lica o no y qu! correcciones de$en hacerse, repetir e%perimentos en los que se cometieron errores, capturar los datos, hacer transcripciones, enfrentar la indiferencia de los colegas que descalifican el tra$ajo propio, hacer antesalas para o$tener fondos o permisos y, en fin, las partes ($urocr&ticas) de la investigacin que alejan al investigador del la$oratorio, del campo, de la o$servacin, de la $i$lioteca. ,esafortunadamente los estudiantes se inician en la investigacin comenzando por todas las partes fastidiosas y ninguna de las interesantes. -o es de e%tra.ar que cada vez haya menos jvenes interesados en volverse cientficos y que, en consecuencia, la comunidad cientfica de /!%ico est! envejeciendo. *os profesores de metodologa, que usualmente no son ni han sido investigadores, se han encargado de quitar el gusto por la ciencia a los jvenes universitarios. *a e%igencia de escri$ir (reportes de investigacin) de un pro$lema que no les interesa, cumpliendo todos los requisitos de la 0'0, sin confundir dnde van dos puntos y dnde punto y coma, $uscando $i$liografa suficiente (a ver de dnde), cuando menos 12 o 32 referencias, para hacer un marco terico, hace que la metodologa sea una materia detestada por la mayora de los estudiantes. #i a esto le sumamos los an&lisis estadsticos crpticos, tenemos los ingredientes necesarios para matar el inter!s cientfico, de las nuevas generaciones. 4n lugar de estimular el gusto por el tra$ajo inteligente e imaginativo, muchos profesores de metodologa, con sus e%igencias formales, hacen que los estudiantes se sientan incapaces para la investigacin. *as polticas de investigacin de algunas universidades y de algunas instituciones y fundaciones que aportan dinero para investigar, tam$i!n tienen su responsa$ilidad. Quien aporta los fondos puede decir con justa razn+ (yo apoyo las investigaciones que me interesan), que no necesariamente son las que le interesan al investigador. 5uando un investigador novel tiene que realizar todas las partes a$urridas de la investigacin y adem&s investigar un pro$lema que no le interesa, empezar& a ver su tra$ajo como (cualquier tra$ajo) y desertar& en cuanto encuentre otro con mejores perspectivas econmicas. *os investigadores veteranos han aprendido a disfrazar sus propios intereses para que parezcan ser los de la institucin que aporta los fondos.

'ero, entonces qu! hacer" 4s irremedia$le que para ser investigador hay que aprender los aspectos formales que tienen mucha $urocracia y nada de talento. 4l li$ro que el lector tiene en las manos est& hecho con la intencin de ayudar a los investigadores principiantes a organizar el tra$ajo de investigacin, desde el planteamiento del pro$lema hasta la ela$oracin del reporte. 4st& escrito en forma de preguntas y respuestas, lo cual facilita su lectura. *os lectores, aun quienes tengan e%periencia en investigacin, pueden encontrar en este li$ro alg6n consejo 6til para facilitar las partes menos atractivas del tra$ajo cientfico. Quiere esto decir que los aspirantes a investigadores tienen que sufrir primero, pasar por duras prue$as y descender al averno antes de alcanzar la meta de convertirse en cientficos" -o necesariamente, aunque, como toda disciplina, la carrera de investigador requiere un aprendiz. 'ero es perfectamente posi$le que los principiantes en investigacin realicen algunas de las tareas m&s interesantes y placenteras que rara vez se mencionan en los li$ros de metodologa. 'or qu! no facilitar a los principiantes que encuentren pro$lemas e imaginen soluciones, que hagan especulaciones tericas, que intenten hacer ha$lar a los datos, que participen en las discusiones con e%pertos, que muestren su talento y que vean sus nom$res pu$licados en reportes de investigacin en los que cola$oraron. 4sto de$era ser el tra$ajo de quienes se encargan de formar nuevos investigadores ya sean asesores de tesis, coordinadores de seminarios o jefes de investigacin, en lugar de ser meros inspectores de usos y costum$res metodolgicas. #i primero se desarrolla el gusto por la investigacin se estar& m&s dispuesto a tolerar las partes a$urridas. 4n cam$io, si !stas de$en enfrentarse primero, muchos ya no llegar&n a las partes atractivas. /uchos li$ros de metodologa, y !ste no es la e%cepcin, producen la impresin no $uscada por los autores, de que ya e%iste un m!todo m&s o menos seguro para hacer investigacin y para encontrar verdades cientficas por cualquiera que siga el m!todo con cuidado. -ada m&s lejano de la verdad. -o hay m!todo, no. *os li$ros y las materias de metodologa sirven principalmente como una introduccin al voca$ulario de la investigacin cientfica y como cat&logos de errores que de$en evitarse7 errores en los razonamientos y en la realizacin de los e%perimentos. 'ero una cosa es ayudar a evitar los errores comunes y otra muy distinta es decir cmo hacer lo correcto y verdadero. -adie tiene claro cmo hacer esto 6ltimo. 4l lector que se sienta atrado por el tra$ajo cientfico, pero a quien resulten repelentes las formalidades metodolgicas, no se desanime. 4l defecto no est& en !l, sino en la e%cesiva $urocratizacin de la investigacin. 4ste li$ro puede ayudarle a superar los o$st&culos formales, pero har& $ien en $uscar el consejo de un e%perto para encontrar el atractivo real de la investigacin cientfica. /tro. 8uillermo 9inojosa :. ;niversidad <$eroamericana 'ue$la 0$ril de 1224

I#$R!%&''I#
*a investigacin es una actividad indispensa$le para el desarrollo y $ienestar del hom$re y sus sociedades, y requiere de personas a$iertas y dispuestas a cuestionar lo que ven, lo que oyen..., a dar respuesta a los enigmas que cotidianamente se les presentan, con am$icin por conocer m&s y por compartir lo que descu$ren7 personas que continuamente $usquen entender el mundo y hagan de su actividad una actitud de vida que mediante la refle%in encuentre respuestas importantes y 6tiles para mejorarlo. 4sta actividad enfrenta muchos o$st&culos para lograr su adecuada comprensin, asimilacin y aplicacin, tal vez por una deficiente educacin $&sica, o por ha$erles presentado la refle%in como algo difcil y complejo, o porque su formacin se ha visto limitada al no fomentar suficientemente su capacidad de pensar y actuar. 4l seguimiento de los m!todos tradicionales puede no ser el 6nico camino, y la innovacin, el atreverse a $uscar nuevas rutas puede, en muchas ocasiones, llevar al logro deseado, incluso, con menor esfuerzo y menos tiempo7 sin em$argo, el conocimiento de las metodologas pro$adas y la disciplina para seguirlas son funda mentales para desenvolverse mejor y evitar que se avance con paso inseguro durante el tra$ajo. 'or ello presentamos, en forma esquem&tica y como una gua, los elementos $&sicos del 'roceso de investigacin. #in pretender que sea un li$ro de te%to, deseamos que el estudiante encuentre aqu un medio de aprendizaje o desarrollo para ir realizando, por s mismo, sus investigaciones, y lo lleve, cuando encuentre conceptos o teoras que desconozca o no comprenda, a la consulta de los li$ros de te%to o a los e%pertos que le ayuden. a profundizar en su aprendizaje. 4l te%to sigue la secuencia presentada en el diagrama del 'roceso de investigacin. 'ara realizar el proyecto y la investigacin es necesario considerar que las respuestas a las preguntas incluyen un aspecto informativo y otro activo, es decir, las acciones por realizar durante el proceso.

PR!'()! %( I#*()$I"+'I#
5uando un estudiante se prepara para desarrollar una investigacin de$e tomar en cuenta, en primer lugar, su capacidad de refle%in y el hecho de que realizamos investigaciones todo el tiempo, que nuestra curiosidad nos lleva a investigar so$re una serie de tpicos que nos interesan o necesitamos para resolver alguna situacin particular en nuestra vida. =al vez la 6nica diferencia sea que no lo hacemos ordenada y sistem&ticamente para facilitar y optimizar los pasos necesarios para alcanzar los resultados deseados, de manera que puedan ser reproducidos o compro$ados por otro investigador. 4n este sentido, se recomienda seguir un proceso que, de manera ordenada y sistem&tica, ayude a alcanzar los o$jetivos deseados. 4n ocasiones, la investigacin puede estar, en cierta medida, orientada por el profesor7 pero es el alumno quien de$e pensar y decidir los elementos que guiar&n su investigacin. 4n estos casos, lo recomendable es asegurarse de elegir un problema realmente interesante, via$le de ser estudiado y de disponer del tiempo necesario para enfrentado, que sea $eneficioso, importante y novedoso para uno mismo como persona, para la disciplina que se estudia, para la institucin a la que se pertenece y para los destinatarios de la investigacin. 4l orden del proceso corresponde a un orden lgico, y aunque puede variar dependiendo de las caractersticas tanto del investigador como de la investigacin, facilita el tra$ajo para alcanzar los resultados deseados con menor esfuerzo y en menos tiempo. *os rect&ngulos en el diagrama anterior representan las actividades $&sicas del 'roceso de investigacin y los rom$os, los momentos de an&lisis en los cuales se de$en contestar preguntas para pensar y valorar si el paso correspondiente re6ne las caractersticas necesarias para continuar con el siguiente, o requiere alguna correccin.

,'mo comenzar una investigacin?

0ntes de estructurar integralmente el 'royecto de investigacin, es recomenda$le que dediquemos el tiempo necesario para pensar y decidir los siguientes elementos+ ,-u problema deseo investigar. ,-u es lo que espero conocer o resolver. ,'u/l es la posible solucin al problema de estudio. ,Para qu realizo esta investigacin. ,$engo posibilidades de concluida. ,+ quin beneficia esta investigacin. >eamos con m&s detalle estos elementos que representan una etapa preparatoria o preliminar del 'roceso de investigacin.

l0 Eleccin del problema

0l pensar en el pro$lema de investigacin hay que responder a la 'regunta+ ,Por qu esta investigacin es interesante, beneficiosa, importante y novedosa, tanto para m1 como para mi disciplina, mi institucin y los destinatarios de ella. #e puede comenzar llenando, para el posi$le pro$lema de investigacin, una matriz como la siguiente+
P!R -&2 + I#*()$I"+'I# (): I#$(R()+#$( 3(#(4I'I!)+ I5P!R$+#$( #!*(%!)+

Para m1 Para mi disciplina Para mi institucin Para los destinatarios

,Por qu me interesa este problema.

*os factores de inter!s est&n relacionados con aquello que al investigador agrada y provoca curiosidad7 as como. con su disciplina de estudio, so$re la que puede desear profundizar, aprender, resolver... 'or tanto., representa para !l un campo con m&s posi$ilidades de resolver e%itosamente el pro$lema de estudio., pues para investigar es necesario. contar con un conocimiento. suficiente so$re el pro$lema seleccionado para a$ordado.

,(n qu beneficia esta investigacin a los destinatarios.

*a utilidad es un factor indispensa$le en toda investigacin, por lo que de$er& estar presente en la mente del investigador cu&l va a ser la aportacin del tra$ajo realizado, principalmente, para personas del &m$ito donde se desea aplicar.

,+tiende la investigacin a un asunto importante.

0unque en algunos casos puede responder a la necesidad o iinter!s por conocer o aprender algo, la investigacin ser& importante si a$orda aquello que realmente est& considerado como un pro$lema, una carencia, una necesidad v&lida tanto por los posi$les $eneficiarios como por el mismo investigador. #i la investigacin reviste importancia para los diferentes &m$itos analizados en la matriz, se incrementar&n las posi$ilidades de contar con cola$oracin para el logro de los o$jetivos, pues los involucrados sentir&n que participan en algo relevante para ellos mismos.

,'mo s que la investigacin es novedosa.

*a novedad de una investigacin no implica a$ordar un pro$lema nunca investigado, sino que, por su enfoque, su &m$ito de aplicacin, la t!cnica o el m!todo empleados, la investigacin proyectada ser& diferente de otras que puedan a$ordar el mismo pro$lema+ ser& el sello personal del investigador.

,-u otros factores debo tomar en cuenta al seleccionar el problema.

?undamentalmente los relacionados con las posi$ilidades de resolverlo y el enfoque con que vamos a enfrentado.

,'uento con los recursos necesarios para realizar la investigacin.

,urante la eleccin del pro$lema es necesario considerar si se cuenta con el tiempo, los recursos econmicos, el acceso a la informacin y la e%periencia suficiente. #i alguno de los factores representa un posi$le contratiempo para logrado, ha$r& que analizar la posi$ilidad de solucionarlo7 si esto no es posi$le, lo m&s conveniente es optar por otro pro$lema.

,-u es m/s importante la amplitud o la profundidad de la investigacin.

4l investigador de$e determinar lo m&s claramente posi$le los lmites dentro de los cuales desea desarrollar la investigacin, para evitar caer en divagaciones o saturarse de informacin que no pueda o necesite eventualmente manejar. *o m&s recomenda$le es, despu!s de analizar todas las implicaciones del pro$lema, optar por investigar un aspecto muy concreto de !ste, pero con profundidad. 0unque aparentemente a$arque poco, el estudio no de$e dejar ca$os sueltos7 en la medida de lo posi$le, dar& ca$al atencin o respuesta al pro$lema de investigacin.

,Puedo realizar la investigacin tomando en cuenta solamente el problema de estudio.

-ing6n pro$lema se presenta aislado. 4l conte%to determina muchos aspectos que se pueden presentar durante el desarrollo del estudio, por tanto, es indispensa$le considerar detalladamente el conte%to donde se presenta el pro$lema, tanto al planear la investigacin como al desarrollarla.

,Puedo investigar cualquier problema.

4n principio se podra decir que s. #in em$argo, a fin de evitar dificultades insupera$les, es recomenda$le no involucrarse en pro$lemas ajenos al inter!s del investigador o en aquellos de .los que no tenga un mnimo de conocimientos.

60 Formulacin de la pregunta de investigacin

,-u representa la pregunta de investigacin.

0l pensar en el pro$lema que se desea investigar, la curiosidad duda o inquietud del investigador, su conocimiento incipiente de !l y sus e%periencias representan la $ase a partir de la cual se identifica lo que requiere y vale la pena investigar para entender crticamente mejor un fenmeno, e%plicar sus causas y entender sus consecuencias. 0s, la pregunta de investigacin apunta hacia el fenmeno que concretamente se pretende conocer o resolver, considerando el conte%to donde se presenta, a partir de la propia disciplina del investigador.

,-u caracter1sticas debe reunir la pregunta de investigacin.

?undamentalmente, ser muy concreta y clara, que defina especficamente el pro$lema de estudio, as como el conte%to donde se desarrollar& la investigacin7 esto es, que se apegue fielmente a lo definido durante la eleccin del pro$lema.

,Por qu slo una pregunta.

-o es requisito plantear una sola pregunta. #in em$argo, si para cada pregunta se requiere al final una respuesta, esto, por supuesto, implicar& mucho m&s tra$ajo por resolver durante el proceso. #i se toma en cuenta, por ejemplo, el tiempo y las posi$ilidades de un estudiante que investiga, una pregunta representar& un tra$ajo suficiente para alcanzar la meta en el tiempo disponi$le. -o o$stante si despu!s de analizar cuidadosamente la situacin se concluye que no es suficiente una sola pregunta para a$arcar el pro$lema de investigacin, podr&n plantearse m&s, pero no sera muy recomenda$le multiplicarlas, pues el tra$ajo qu! !stas representan puede ser muy superior al tiempo disponi$le para concluir la investigacin. #e sugiere seguir el /!todo =rascendental para contestar cualquier pregunta 7ver p0 6680 4l siguiente es un ejemplo de pregunta de investigacin.
~

*as e%pectativas y las atri$uciones acad!micas del profesor, influyen en el autoconcepto y el nivel de logro alcanzado por el alumno" @Auenda 4isman, *., 5ol&s Aravo, '. y 9ern&ndez 'ina, ?, BCCDE.

A4:-0:,F /0:=-4G 0;:<Fl4#H4,;0:,F 0l/4<,0 05F#=0

90 Establecimiento de los objetivos

;na vez interesado en investigar un pro$lema determinado, el investigador ha$r& de responder a la pregunta+ ,Para qu voy a realizar esta investigacin. ,e esta manera sa$r& hacia dnde tiene que caminar y lo que pretende lograr, cu&l ser& el producto final que o$tendr& a trav!s de la investigacin.

,Para qu me sirve plantear ob:etivos.

5uando se desarrolla una actividad, suele ser m&s f&cil culminarla e%itosamente si tenemos claro lo que pretendemos o de$emos lograr7 de esta manera, si definimos desde el principio qu! y para qu! realizamos la investigacin, as como sus alcances y limitaciones, se contar& con un panorama m&s claro de hacia dnde se desea llegar una vez finalizada la investigacin.

,'u/ntos ob:etivos ;ay que establecer.

-o hay un n6mero especfico para todos los casos. #e determina a partir de lo que se desea realizar. #i se ha delimitado adecuadamente el pro$lema, un solo objetivo general ser& suficiente7 !ste indicar& en forma especfica lo que se desea realizar+ el producto final de la investigacin. *ograr el producto final implica una serie de pasos que el investigador de$er& ir alcanzando paulatinamente durante el proceso. 4stos pasos o metas parciales ser&n los objetivos particulares a trav!s de los cuales se cumplir& con el o$jetivo general, es decir, de su realizacin depender& culminar e%itosamente la investigacin.

,-u caracter1sticas tienen los ob:etivos.

#e requieren enunciados muy precisos para asegurar que, de acuerdo con el producto final pretendido, las actividades proyectadas son concretas, realiza$les y evalua$les. +dem/s, en su redaccin, se emplean verbos en infinitivo: identificar, analizar, elaborar, describir, explicar, etc!tera. *os o$jetivos de$er&n plantear especficamente el tra$ajo necesario para dar respuesta a la pregunta de investigacin, dentro de los par&metros definidos durante la eleccin del pro$lema de investigacin. ,e acuerdo con la pregunta de investigacin formulada en el ejemplo del apartado anterior, a continuacin se presenta el o$jetivo de investigacin.

"eneral 0nalizar la influencia que tienen las e%pectativas y atri$uciones acad!micas del profesor en el rendimiento escolar y la autoestima del alumno.

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Particulares <dentificar las e%pectativas del profesor con respecto al alumno. ,escri$ir las atri$uciones acad!micas del profesor. 4%aminar el significado de rendimiento escolar y autoestima. 5omparar el rendimiento acad!mico y la autoestima del alumno, en funcin de las e%pectativas y las funciones asumidas por el profesor.

<0 Formulacin de la hiptesis ,Porqu necesito plantear una ;iptesis para mi investigacin.
-ormalmente, nuestro conocimiento o e%periencia nos permite vislum$rar, suponer, sospechar o intuir la respuesta a la pregunta de investigacin. 4sto guiar& nuestros esfuerzos durante la investigacin y servir& de $ase para determinar si los datos o hechF# encontrados durante el acopio y procesamiento de informacin constituyen evidencias y argumentos para convalidar o invalidar nuestra suposicin inicial.

,%ebo esforzarme por convalidar mi ;iptesis.

*a respuesta provisional que hemos dado a la pregunta de investigacin constituye una orientacin o gua para el tra$ajo del investigador, pero no de$e dominarlo. *a honestidad intelectual del investigador de$e prevalecer so$re sus am$iciones, intereses, orgullo, etc!tera. 'or lo tanto, invalidar la hiptesis no se considera un fracaso. 0l contrario, los resultados, cualesquiera que sean, si se han logrado con tra$ajo honesto y dedicado, contri$uir&n al desarrollo del conocimiento. 'or esta razn, el investigador de$er& asegurarse de incluir todos sus hallazgos, independientemente de si son favora$les o no a su hiptesis provisional.

,$odas las investigaciones requieren de una ;iptesis.

0 pesar de ser necesaria solamente para las investigaciones e%perimentales y cuasie%perimentales se recomienda, dado su car&cter orientador para el proceso de investigacin, formularla tam$i!n para otros tipos de investigacin. 4n la pr&ctica, y dado que se formula como respuesta provisoria a la pregunta de investigacin, ser& suficiente con formularla adecuadamente y considerarla como gua del proceso. 5uando, por razones reglamentarias o administrativas, la investigacin de$a incluir una hiptesis, se incorporar& la respuesta provisoria a la pregunta de investigacin en el apartado correspondiente. 0 continuacin se presenta la hiptesis para la pregunta de investigacin del ejemplo anterior.

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*as e%pectativas y las atri$uciones acad!micas del profesor disminuyen el autoconcepto y el rendimiento escolar del alumno. =0 Elaboracin del Proyecto de investigacin )e le conoce tambin como Plan de traba:o o Protocolo de investigacin0
9a$er determinado los elementos correspondientes a los cuatro aspectos anteriores permite asegurarnos de investigar un pro$lema que realmente nos interesa y agrada7 esto reduce las posi$ilidades de a$andonarlo a medio camino. 'or otro lado, nos ha permitido decidir concretamente el &m$ito de tra$ajo, el alcance del estudio, las posi$les limitaciones que enfrentaremos. 9emos valorado las posi$ilidades de resolver satisfactoriamente nuestro pro$lema de investigacin. 0hora estamos en posi$ilidades de ela$orar integralmente el 'royecto de investigacin.

,Para qu necesito un proyecto de investigacin.

,esde el principio se ha$l de la conveniencia de enfrentar cualquier tra$ajo de manera sistem&tica y ordenada. 4la$orar un proyecto de investigacin tiene como fin que enfrentemos el 'roceso de investigacin de manera ordenada, sa$iendo concretamente lo que vamos a hacer y cmo lo vamos a hacer.

,'mo estructuro mi proyecto de investigacin.

0lgunos de los elementos ya los hemos estructurado y decidido en la etapa preparatoria. 0hora, al estructurar el proyecto completo, de$er&n revisarse para confirmar que realmente corresponden al pro$lema de investigacin elegido y ayudar&n a lograr el producto final pretendido.

,-u debo incluir en el proyecto.

*os elementos del proyecto son+ >Planteamiento del problema >(squema provisional de traba:o 5todos de recopilacin y de procesamiento de informacin >Programacin de actividades >3ibliograf1a provisional

,Para qu me servir/ todo esto.

4la$orar completa y adecuadamente el proyecto de investigacin redituar& en menor esfuerzo y economa de tiempo. 'or otro lado, reducir& los riesgos de divagar, perder el rum$o y el tiempo. 0dem&s, un $uen proyecto de investigacin es un e%celente antecedente para redactar la introduccin del reporte de investigacin.

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,'mo redacto el proyecto de investigacin.

:especto al tiempo ver$al, se emplea el futuro. 4n cuanto a la persona gramatical, usualmente se redacta en forma impersonal, pero tam$i!n se acepta que el investigador emplee la primera persona del singular. 4s necesario asegurarnos de la claridad y la calidad de la redaccin, as como de la correccin en la ortografa.

=0? Planteamiento del problema ,-u funcin cumple el planteamiento del problema.
:efle%ionar so$re el tema de inter!s y llegar a la decisin acerca del pro$lema que se desea investigar no slo es necesario para sa$er lo que vamos a hacer y cmo lo haremos sino para e%presarlo claramente a los dem&s7 esto permitir& determinar si realmente sa$emos lo que queremos y para qu! lo queremos.

,-u contiene el planteamiento del problema.

;na manera pr&ctica de estructurar el planteamiento del pro$lema es a trav!s de la e%posicin de los siguientes elementos+ a) $1tulo y subt1tulo

,'mo decido el t1tulo de mi investigacin.

;n $uen ttulo descri$e de manera general el tra$ajo de investigacin. #e redacta de manera concisa y sin ofrecer m&s de lo que realmente se presenta.

,%ebo incluir siempre un subt1tulo.

5uando queremos descri$ir con m&s detalle lo realizado en la investigacin, se puede recurrir a un su$titulo para complementar, e%plicar o ampliar el ttulo. b) +ntecedentes

,+ qu se refieren los antecedentes.

4n este apartado se presentan7 de manera $reve, los antecedentes tericos e histricos del pro$lema de estudio, a trav!s de los cuales se ha llegado a la decisin de investigarlo. c) @ustificacin

,Por qu debo :ustificar mi traba:o.

;na investigacin $usca e%tender, verificar, corregir o aplicar el conocimiento, por lo tanto, al proyectar una investigacin hay que indicar ampliamente por qu! vale la pena realizarla.

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,'mo :ustifico mi investigacin.

*os factores que hemos considerado como importantes, $eneficiosos, interesantes y novedosos para uno mismo, la disciplina, la institucin y los destinatarios de la investigacin durante la etapa preparatoria constituyen los elementos $&sicos para la redaccin de esta justificacin. 4s de destacar que mientras mejores argumentos presentemos, mayor solidez tendr& la justificacin.

d)A Pregunta de investigacin

%ebo plantear una nueva pregunta.

=am$i!n qued planteada durante la etapa preparatoria. 4n este momento solamente es necesario asegurarse de que es clara en su planteamiento, de que su enfoque es adecuado y confirmar la via$ilidad del estudio. e8 !b:etivos

,)olamente incluyo los ob:etivos establecidos en la etapa preparatoria.

4n la etapa preparatoria quedaron esta$lecidos el o$jetivo general y los o$jetivos particulares por lograr a trav!s de la investigacin. 9a$r& que asegurarse de su correspondencia con el producto final pretendido y que son los adecuados para cu$rir las diferentes etapas necesarias para realizar el tra$ajo completo. f8 Biptesis

,Incluyo o no una ;iptesis.

#i se trata de una investigacin e%perimental o cuasie%perimental ser& indispensa$le formular la hiptesis. 4n todo caso, su inclusin depender& de los requerimientos reglamentarios o administrativos. ,ado que !sta tam$i!n se pudo ha$er formulado en la etapa preparatoria, solamente nos aseguraremos de que responde a la pregunta y al enfoque de la investigacin. g8 +lcance

,-u incluyo en este punto.

,e acuerdo con lo definido al delimitar el pro$lema en la etapa preparatoria, e%plicar detalladamente lo que la investigacin a$arcar&, hasta dnde se pretende llegar, y aquello que, desde este momento, consideramos fuera del alcance y de las posi$ilidades de nuestra investigacin.

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h) imitaciones

,+ qu se refieren las limitaciones.

,urante una investigacin e%iste la posi$ilidad de enfrentar contratiempos que impidan el logro del o$jetivo. 4ntre ellos podran estar falta de informacin, tiempo o recursos, por lo tanto, se requiere prever estas posi$les eventualidades y definir la manera como podramos sortearlas. 4n suma, se trata de un plan de contingencia para la investigacin, del cual depende la decisin de continuar o no con el proceso. i8 %efinicin de conceptos

,-u conceptos es necesario definir.

,ependiendo de la naturaleza de la investigacin, ser& necesario incorporar todas aquellas definiciones de los conceptos $&sicos indispensa$les para que el tema desarrollado sea entendido no slo por el investigador sino por los lectores. 0 continuacin se presenta un ejemplo de 'lanteamiento del pro$lema.

P!3R(C+ y B!"+R() %( @(4+$&R+ 4(5(#I#+ (# 52DI'!

(n las Eltimas dcadas, el concepto de :efatura de ;ogar femenina ;a adquirido mayor relevancia en el debate sobre la pobreza en 5xico0 %iversas investigaciones plantean que los ;ogares dirigidos por mu:eres son los m/s pobres entre los pobresF sin embargo, otros estudios consideran a este tipo de ;ogares como organizaciones familiares que promueven mayor equidad y solidaridad entre sus miembros, que facilitan me:ores condiciones de vida en trminos econmicos y sociales0 (l asunto de la feminizacin de la pobreza ;a sido cuestionado por diversos autores, lo cual ;a contribuido al desarrollo de nuevas investigaciones que dan cuenta de la comple:idad e importancia del tema0 (l ob:etivo del presente texto es dar a conocer algunos de los debates m/s importantes durante los Eltimos decenios acerca del papel que :uegan los ;ogares de :efatura femenina como espacios de reproduccin gene racional de la pobreza, o bien, como organizaciones familiares que favorecen el bienestar entre los diferentes miembros, tomando en cuenta factores de gnero y de :erarqu1a entre los mismos, y que permiten romper con el c1rculo de la pobreza0 )e revisar/n los principales problemas conceptuales y metodolgicos de la categor1a :efa> tura de ;ogar, as1 como las caracter1sticas actuales de estos ;ogares, su relacin con la pobreza y algunas de sus estrategias para ;acer frente a su condicin de mayor o menor vulnerabilidad econmica y social0 4inalmente, se expondr/n algunas l1neas de investigacin consideradas como prioritarias, donde el esfuerzo interdisciplinario y la utilizacin de mtodos ya sea cuantitativos o cualitativos adquiere especial relevancia0 7(nr1quez Rosas, R0, ?GGH, pp0 6=?>6=68

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=06 Esquema provisional de trabajo )e le llama tambin esqueleto o primer 1ndice0 ,-u es el esquema provisional de traba:o.
4s el contenido que se planea incluir en el :eporte de investigacin, dividido en temas y su$temas, clasific&ndolos, de preferencia, con el sistema de clasificacin decimal, de acuerdo con el orden que se considere m&s conveniente para el tipo de estudio proyectado.

,'u/l es el sistema de clasificacin decimal.

4s el esquema que presenta sus divisiones y su$divisiones con n6meros ar&$igos como se ve a continuacin+ B., B.B, B.1, B.1.B, B.1.17 1., 1.B, 1.B.B, 1.B.1 , 1.B.3, 1,1,1,37 3., 3.B, 3.1, 3.1.B, 3.1.1, 3.3, 3.3.B, 3.3.1, 3.3.3. .7

,'mo s lo que debe incluir mi reporte de investigacin.

*o analizado y decidido so$re el pro$lema en el proyecto nos orienta hacia una serie de puntos principales y su$ordinados necesarios para conocer, descri$ir, analizar, comparar, contrastar la informacin acerca del pro$lema de investigacin7 estos puntos, al ordenarlos, van conformando el esquema provisional de tra$ajo.

,Por qu se ;abla de provisional.

'orque a trav!s del proceso, mientras m&s se vaya conociendo y profundizando en el pro$lema, se ir&n detectando nuevos puntos que ser& necesario incluir en el esquema, o suprimir o ampliar, hasta conformar el esquema definitivo, el ndice del reporte de investigacin. /ientras menos e%periencia se tenga como investigador, mayor ser& el n6mero de veces que se requerir& ajustar o modificar el esquema provisional. *o importante es analizar cuidadosamente la situacin en todo momento, as, cada cam$io representar& un acercamiento a un tra$ajo m&s coherente y completo, responder& a los planteamientos de la etapa preparatoria y no simplemente a la informacin que tenemos disponi$le.

,Para qu me sirve elaborar un esquema provisional.

0 trav!s del proyecto se ha $uscado contar con una gua de tra$ajo que nos facilite el 'roceso de investigacin. 5ontar con un esquema de tra$ajo nos permite realizar el acopio de informacin de manera f&cil y eficiente, pues sa$remos no solamente si la informacin encontrada es 6til para los fines de nuestra investigacin sino a qu! apartado corresponde y, por lo tanto, contaremos con una gua para sa$er si la informacin reca$ada y procesada es suficiente para todos los apartados esta$lecidos.

=09 M todos de recopilacin y de procesamiento de in!ormacin

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,-u son los mtodos.

#e refieren a la descripcin detallada de la manera como se realizar& la investigacin.

,-u se incluye en dic;a descripcin.

4l tipo de investigacin queI se desarrollar&, los procedimien tos y las t!cnicas mediante los cuales se o$tendr& y procesar& la informacin, los instrumentos que se emplear&n para recopilar la informacin, la po$lacin yHo la muestra que se estudiar&, el conte%to donde se desarrollar& la investigacin, etc!tera.

,'mo decido qu mtodos emplear.

8eneralmente depender& del tipo de estudio por realizar. *o m&s recomenda$le es, primero, descri$ir detalladamente el proceso tal y como pretendemos desarrollarlo7 posteriormente, conviene revisar diferentes m!todos en la $i$liografa, teniendo presente lo proyectado para nuestra investigacin y, as, seleccionar, com$inar o adecuar los m!todos, t!cnicas e instrumentos que se ajusten o puedan ayudar a realizar de manera eficiente la investigacin. =am$i!n es de mucha ayuda revisar informes de otras investigaciones, para conocer los m!todos empleados por otros investigadores dependiendo del tipo de estudio realizado, as como la manera en que resolvieron algunos contratiempos.

,Puedo aplicar libremente los mtodos, tcnicas e instrumentos.

4n esta etapa es especialmente recomenda$le consultar al asesor para aplicar de manera correcta los m!todos seleccionados. :especto a los instrumentos, es necesario validarlos primero con un e%perto en el tema, aplicarlos a un grupo piloto y realizar los ajustes necesarios antes de aplicarlo a la po$lacin o muestra de estudio. ,e esta manera nos aseguraremos de recoger realmente la informacin necesaria y que los resultados ser&n pertinentes, confia$les y v&lidos.

=0< Programacin de actividades ,Para qu me sirve programar las actividades del traba:o de investigacin.
9asta ahora, todo lo desarrollado tiene la finalidad de facilitarnos el tra$ajo, as como orientarlo para realizar el proceso en el menor tiempo posi$le. 0dem&s, al realizar una investigacin, especialmente como estudiante, el tiempo para concluirla ya est& determinado, por tanto, si no distri$uimos adecuadamente las actividades, es poco pro$a$le que logremos los resultados deseados en el tiempo disponi$le.

,'mo elaboro la programacin de actividades.

*o m&s recomenda$le es mediante un cronograma en el cual se lleve el control de las actividades tanto en su tiempo programado como en el real. ,e esta manera ser& posi$le

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controlar el desarrollo de las actividades y, cuando ha ha$ido retrasos, efectuar los ajustes necesarios para alcanzar los o$jetivos en el tiempo disponi$le.

,-u es un cronograma.
4s la programacin, en forma gr&fica, de las actividades que se realizar&n durante el proceso de investigacin. 0l final de este apartado se presenta un ejemplo de este formato.

,-u actividades debo programar.

*as actividades descritas en esta gua pueden servir de $ase. #in em$argo, cada una de !stas puede representar un conjunto de actividades secundarias que ser& recomenda$le programar a fin de optimar tanto el seguimiento del proceso como su e%itosa realizacin+ a mayor detalle de las actividades programadas, menor pro$a$ilidad de omitir alguna actividad necesaria durante el 'roceso de investigacin.

'ronograma de actividades

)emanas +ctividades ( ("IR ( PR!3 (5+ 4!R5& +R PR("&#$+ ()$+3 ('(R !) !3@($I*!) 4!R5& +R BIP$()I) +
P R P R P

<

+ P
R

(#$R("+R ( R(P!R$( %( I#*()$I"+'I#

P R

PKProgramado R K Real n K #Emero de la Eltima semana disponible para entregar el Reporte de investigacin

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=0=0 "ibliogra!#a provisional ,Porqu debo incluir una bibliograf1a al comenzar la investigacin.
5uando estamos decidiendo qu! pro$lema investigar, realizamos una lectura selectiva de algunos te%tos considerados 6tiles para la investigacin. ,e igual manera, como conocedores del pro$lema, hemos identificado alguna $i$liografa apropiada para ayudarnos durante el proceso. 4sto permite asegurarnos de que hay la informacin suficiente para a$ordar nuestro pro$lema de investigacin. 'or tanto, el o$jetivo es contar con una $ase $i$liogr&fica adecuada para comenzar nuestro tra$ajo.

,(sta bibliograf1a deber/ ser la misma con la que se concluya la investigacin.

-o necesariamente. ,urante el proceso se podr& cam$iar, ampliar de acuerdo con las necesidades detectadas so$re la marcha y el rum$o que vaya tomando la investigacin.

,(sta bibliograf1a me sirve tambin para elaborar mi esquema provisional de traba:o.

0unque puede servirnos de orientacin, no es recomenda$le $asar el esquema en la informacin encontrada7 lo m&s conveniente es adecuar el esquema a las $ases definidas en la etapa preparatoria.

I0 $copio de in!ormacin
,espu!s de ha$er concluido el proyecto, a partir de esta etapa comienza lo que se puede considerar la investigacin en s y, con esto la aplicacin de los m!todos definidos para la o$tencin de la informacin necesaria para alcanzar los o$jetivos esta$lecidos por el investigador.

,'mo obtengo la informacin necesaria para mi investigacin.

*as dos fuentes fundamentales para recopilar informacin son los documentos relativos al tema investigado y el campo donde se desarrolla el fenmeno investigado.

I0? %nvestigacin documental ,-u es la investigacin documental.

4s la recopilacin de informacin en fuentes documentales+ li$ros, peridicos, revistas, archivos, <nternet, etc!tera.

,Para qu me sirve la informacin que recopilo.

;na investigacin requiere7 por un lado, de un respaldo terico que d! cuenta de la situacin actual del pro$lema de investigacin, de las aportaciones que investigadores y tericos han hecho al respecto, del conte%to donde se presenta el fenmeno...7 y por

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otro, de datos, cifras, hechos... relativos al fenmeno estudiado. 'or lo tanto, aquella informacin que constituye el respaldo terico de la investigacin se incluir& en el marco terico del reporte de investigacin, y guiar& el tra$ajo de an&lisis e interpretacin de los resultados o$tenidos respecto al fenmeno estudiado7 la informacin correspondiente a dicho fenmeno se incluir& en los resultados.

I06 %nvestigacin de campo ,(n qu se diferencia la investigacin documental de la de campo.

5omo se coment en el apartado anterior, la investigacin documental se realiza en fuentes documentales7 la investigacin de campo se realiza en el lugar, mismo donde suceden los hechos, en donde se presenta el fenmeno, en donde tiene lugar el pro$lema...

,'mo determino que se requiere realizar una investigacin de campo.

-ormalmente, desde el dise.o de la investigacin se vislum$ra la necesidad de incluir una investigacin de campo, ya que !sta implica o$tener informacin de un grupo de personas @po$lacin o muestraE o de e%pertos, la o$servacin de un fenmeno natural o social, el estudio de un hecho o acontecimiento cultural, etc!tera.

,'mo se realiza la investigacin de campo.

0unque son muy variados los m!todos para realizar una investigacin de campo, la o$servacin @participante y no participanteE, la encuesta y la entrevista son los m&s comunes para o$tener informacin en el lugar donde se desarrollan los hechos que se investigan.

,-u caracter1sticas debe reunir la informacin obtenida a travs de una investigacin de campo.
'uesto que la 6nica diferencia es la forma como se ha o$tenido la informacin, !sta de$e apegarse a las mismas caractersticas se.aladas para la investigacin documental+ pertinencia, relevancia, vigencia y confia$ilidad.

,'mo registro la informacin recopilada.

*a toma de notas contin6a siendo un instrumento 6til e indispensa$le para el investigador, pero, dada la naturaleza de este tipo de acopio de informacin, es conveniente considerar el registro mediante fotografas, di$ujos, pelculas, audiocintas, videocintas...7 sin olvidar, por supuesto, registrar los datos necesarios para la referencia correspondiente.

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,-u ;ago si la informacin recopilada no corresponde al esquema de traba:o proyectado.

5omo se coment en su momento, el esquema se ajustar& a las necesidades de la investigacin para que mantenga coherencia y lgica, o se revisar& la pertinencia de los datos como se indica a$ajo.

J0 Procesamiento de in!ormacin ,-u ;ago con la informacin recopilada.

9a$er seleccionado la informacin recopilada implica ya un proceso a trav!s del cual se ha procurado que sea confia$le, pertinente, relevante y vigente. 4n esta etapa se requiere un nuevo procesamiento que confirme su utilidad para el an&lisis, si es suficiente para alcanzar los o$jetivos planteados.

,-u ;acer si el procesamiento indica que no ;ay la informacin suficiente o es inadecuada.

4n este caso ha$r& que ampliar el proceso de acopio, recurriendo, de ser necesario, a nuevas fuentes de informacin.

,y si, por el contrario, se determina que es excesiva la cantidad de informacin recopilada.

0 trav!s del procesamiento se determinar& qu! informacin es innecesaria o re$asa la delimitacin y, por lo tanto, se puede eliminar.

,-u sigue despus de ;aber determinado que la informacin es adecuada y suficiente.

#e procede al an&lisis y a la interpretacin de la informacin, de acuerdo con la t!cnica definida cuando se dise.aron los m!todos de acopio y de procesamiento de informacin, y a partir de los cuales se o$tendr&n los resultados de la investigacin.

,Pero, cmo me aseguro de que mi procesamiento de informacin es adecuado.

'or supuesto, es necesario seguir una $uena estrategia para procesar la informacin, no solamente en esta etapa sino durante todo el proceso, lo cual se ha indicado en el diagrama del 'roceso de investigacin a trav!s de los rom$os, y en cualquier actividad de nuestra vida. ;na posi$le alternativa es aplicar el /!todo =rascendental de Aernard *onergan @BCC4E+ $tender los datos&Entender los datos>:uzgar la veracidad de lo entendido>%ecidir0 (s recomendable proceder, de manera recurrente y relacionada, a travs de

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preguntas, con las operaciones correspondientes a la etapa del proceso en que nos encontremos0 4n el cuadro /!todo para decidir @:ugarca, 0., en /artnez 0urioles, A., 1223E se muestran las operaciones a trav!s de las cuales se promueve el tr&nsito por los diferentes niveles de actividad, as como las preguntas que lo facilitan y el resultado que se o$tiene despu!s de ha$er seguido convenientemente el m!todo. os tres primeros niveles corresponden al desarrollo intelectual del individuo, a trav!s de los cuales se emiten juicios f&cticos, acerca de los datos, indispensa$les en el desarrollo de la investigacin. (l cuarto nivel, ibertad, corresponde al desarrollo emocional, afectivo, moral del individuo a trav!s del cual se realizan las valoraciones que llevan a la accin, a la decisin que se requiere y manifiesta en la justificacin.

52$!%! P+R+ %('I%IR

#I*( %( +'$I*I%+% !P(R+'I!#() 4J'4:<4-5<0 >er, gustar, oler, tocar,Fler, <magimar, @0tenderE recordar... <-=4*<84-5<0 'reguntar, imaginar, @4ntenderE entender, conce$ir, formular... :0GO:efle%ionar, reunir, prue$as, ponderar, @PuzgarE evidencias, juzgar... *<A4:=0, >alorar, evaluar, @,ecidirE decidir, e%presar... PR("&#$+) 5u&les son los datos" R()& $+%!)

,atos captados

Qu! es eso" 5mo es K4ureLaK eso" 'or qu! es as <ntelecciones+ i0ha+ eso" 'ara qu! es eso" KMa entendN Puicios de verdad o 4n verdad esto que f&cticos+ i4sto es as, entend es as" K4sto es o no cierto 4sto es $ueno o Puicios de valor. malo" decisiones, 9ago esto o aquello" 0cciones.

H0? 'uerpo capitular ,-u incluye el cuerpo capitular.

4n este apartado se e%pone detalladamente el tra$ajo realizado, dividido en tres captulos+ /arco terico, /!todos de acopio y de procesamiento de informacin y :esultados.

, a redaccin de estos cap1tulos tiene algunas caracter1sticas particulares.

4l te%to se escri$e en lenguaje o$jetivo, es decir, apegado a los hechos encontrados. ,e$e cuidarse la claridad, concisin, precisin, calidad y correccin sint&ctica y ortogr&fica de la e%presin. 4n cuanto al tiempo ver$al, se redacta en pasado7 y respecto

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a la persona gramatical, se puede redactar en forma impersonal o en la primera persona del singular.

,-u debo cuidar respecto al formato del texto.

'or lo general, las instituciones esta$lecen una serie de caractersticas para dicho formato. 'or lo tanto, adem&s de respetar los lineamientos esta$lecidos @m&rgenes, sangras, espacios interlineales y entre las pala$ras, precisin en la transcripcin y correccin en la presentacin de las citas te%tuales, dependiendo de si se trata de citas te%tuales mayores menores de cuatro lneas, notas...E, ser& necesario cuidar que los diagramas, las estadsticas, las ilustraciones, las ta$las, los cuadros y las gr&ficas sean relevantes y est!n claramente numerados e intitulados7 situ&ndolos convenientemente, aunque no sea junto al te%to correspondiente, de acuerdo con el orden previamente esta$lecido en el esquema de tra$ajo e incluyendo la referencia que facilite su consulta.

,'mo cito en el texto la informacin proveniente de las diferentes fuentes consultadas.

#i consideramos que la informacin pu$licada o reca$ada a trav!s de la o$servacin es utiliza$le por cualquier persona, lo importante ser& no olvidar, por justicia y respeto al derecho de autor, mencionar al autor o autores de la fuente. 9ay dos formas de presentar ideas, pala$ras o conceptos de otros autores, sin importar su e%tensin, en forma te%tual o en par&frasis. <ndependientemente de la forma empleada, en todos los casos se de$e incluir la referencia correspondiente. 0ctualmente se ha generalizado el uso del formato 0'0, por tanto, de no ha$er una contraindicacin, y dado lo pr&ctico de !ste, es recomenda$le su empleo al ela$orar el reporte de investigacin.

,'mo se presentan las referencias en formato +P+.

5uando la informacin se presenta en forma te%tual, al terminar la cita se incluye entre par!ntesis+ el apellido y la inicial del nom$re del autor @si hay m&s de un autor, se incluyen todos los nom$resE, el a.o de pu$licacin de la o$ra y la p&gina en donde se encuentra lo citado7 por ejemplo+

@Ala%ter, *., 9ughes, 5. y =ight, /., 1222, p. DQE.

5uando se emplea la par&frasis, se incluye la referencia despu!s de lo citado, pero se omite el n6mero de la p&gina7 empleando el mismo ejemplo+

73laxter, 0, Bug;es, '0 y $ig;t, 50, 6LLL80 ,-u diferencia ;ay en el formato de presentacin de una cita textual mayor o menor de cuatro l1neas.
*a cita menor, por lo general, ir& precedida de dos puntos, aunque tam$i!n puede integrarse a nuestro discurso empleando la puntuacin correspondiente7 adem&s, se

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transcri$e entre comillas lo citado, cuidando que corresponda fielmente al original. ,espu!s de cerrar comillas se incluye entre par!ntesis su referencia y posteriormente el signo de puntuacin que corresponda7 por ejemplo+

+l abordar los mtodos para la investigacin de campo indican: M!bservar, lo mismo que escuc;ar y leer, entre otras ;abilidades cotidianas, implica clasificar en categor1asN 73laxter, 0, Bug;es, '0 y $ig;t, 50, 6LLL, p0 HI8, de aqu1 se desprende que OP0Q
*a cita mayor se presenta im$ricada. #e resalta del resto del te%to reduciendo la caja de escritura el equivalente de dos sangras, adem&s, se reduce el tama.o de la letra de B1 a B2, por ejemplo, y se presenta con interlineado sencillo. 4ste cam$io de caractersticas en el formato del te%to indica por s mismo que se trata de una cita te%tual, por tanto, ya no es necesario presentarla entre comillas. 4n este caso, el par!ntesis de la referencia se coloca despu!s del punto que cierra la cita, por ejemplo+ a observacin estructurada OP0Q requiere de un observador que coloque esos ;ec;os en categor1as previamente definidas0 2stos se registran por medios mec/nicos 7filmes, grabaciones o v1deo8 y luego se codificanF o bien el observador registra y codifica los ;ec;os simult/neamente O000Q Por tanto, las tres etapas del proceso implican, a8 el registro sistem/tico de los ;ec;os tal como suceden, b8 la codificacin de esos ;ec;os en categor1as previamente especificadas y c8 el an/lisis posterior de los ;ec;os a fin de proporcionar descripciones de la interaccin O00 0Q 7'alton en 3laxter, 0, Bug;es, '0 y $ig;t, 50, 6LLL, pp0 6?9>6?<8
,

#i la cita procede de una p&gina electrnica, el formato no difiere de los ejemplos anteriores, pero la referencia se presenta como se indica a continuacin. 4rente a la avalanc;a de datos, la inform/tica es el principal mtodo que sirve para canalizarlos con el fin de realizar me:ores y m/s r/pidos traba:os determinados0 a informacin y los conocimientos cient1ficos que se mane:an, cuentan con tecnolog1as avanzadas para estar al d1a0 Para evitar la disociacin entre los productores de esta informacin y los receptoresF para evitar que la comunicacin decaiga en manipulacin a gran escalaF para evitar convertirnos en consumidores pasivosF en analfabetos funcionales dentro de un entorno sin referencias, debemos clarificar primeramente el fin y enseguida utilizar los nuevos medios y tecnolog1as como ;erramientas0 7*illaseRor 'arda, 50 0, ?GGH, en red8

,%ebo transcribir 1ntegramente el texto seleccionado.

5omo se o$serva en uno de los ejemplos anteriores, cuando en una cita te%tual se desea omitir parte del te%to, se sustituye por puntos suspensivos entre corchetes R...S. #i, por el contrario, se desea agregar un comentario, hacer una aclaracin, agregar pala$ras faltantes en el original, etc!tera, el agregado tam$i!n se presentar& entre corchetes para indicar que esa parte del te%to pertenece a quien cita.

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,'on estos casos es suficiente para presentar adecuadamente el texto.

Tstos son los casos m&s frecuentes, pero para m&s detalle es recomenda$le consultar la $i$liografa especializada. #e puede recurrir a la p&gina electrnica+ 0'0. @1221E. OWL. Using American Psychological Association (APA) Format. R4n redS. 5onsultada el D de agosto de 1221, disponi$le en+

http+HHoUl.english.purdue.eduHhandoutsHprintHresearchHrV apa.html

,)i ;ago referencia en la bibliograf1a a los textos de los que tom informacin tengo que incluir esas referencias en el texto.
,esde luego. *as referencias de la $i$liografa no sustituyen a las del te%to, am$as son o$ligatorias y complementarias. *as que acompa.an a las citas se refieren a los datos especficos respecto al autor de !stas y, si es te%tual, a la p&gina en donde se encuentran. *as referencias de la $i$liografa sirven para localizar la o$ra consultada por el investigador, por ello incluyen+ el apellido y la inicial del nom$re del autor o autores, el a.o de pu$licacin de la o$ra, el ttulo y, en su caso, el su$ttulo de la o$ra, la ciudad donde se edita y la editorial responsa$le de su pu$licacin. =omando la misma o$ra de los ejemplos anteriores, la referencia $i$liogr&fica quedara as+

3laxter, 0, Bug;es, '0 y $ig;t, 50 76LLL80 'mo se hace una investigacin( 3arcelona: "edisa0 ,-u otros aspectos ;ay que cuidar al elaborar la bibliograf1a.
*o primero es tomar en cuenta que se de$en incluir todas las o$ras citadas, sin omitir ninguno de los aspectos mencionados en el punto anterior, respetando el orden, el tipo de letra y la puntuacin presentada. *as referencias se ordenan alfa$!ticamente, de acuerdo con el apellido del autor o, cuando son m&s de uno, de+ apellido del primer autor. 4n todos los casos se presentan los nom$res en la forma y el orden que aparece en la o$ra. ,e$e evitarse incluir en la $i$liografa las o$ras que, aunque hayan sido consultadas, no fueron citadas, parafraseadas o comentadas en el reporte de investigacin. 'or otro lado, cuando se trata de referencias de p&ginas electrnicas, adem&s de incluir los datos correspondientes al autor, a.o y ttulo, se indica que se trata de un documento en red, se incluye la direccin especfica donde se encuentra la informacin citada, y no solamente el dominio, pues, de otra manera, ser& muy difcil localizarla, as como la fecha de consulta @ver la referencia de la p&gina de la 0'0 lneas arri$aE.

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,-u diferencia ;ay entre 3ibliograf1a y Referencias.

4n principio se puede decir que no hay diferencia7 pero, actualmente, suele emplearse el t!rmino :eferencias, agregando los su$ttulos $i$liogr&ficas, electrnicas, hemerogr&ficas, etc!tera, seg6n corresponda a las fuentes citadas.

H0?0? 'ap#tulo ?: Marco terico ,'mo se estructura el 5arco terico.

#e estructura a partir de la revisin $i$liogr&fica efectuada para dar sustento terico a la investigacin. <ncluye los antecedentes, para identificar el estado actual de la cuestin estudiada, as como la informacin indispensa$le para que el investigador desarrolle su tra$ajo y el lector entienda lo realizado, a pesar de no ser e%perto en la materia.

,'mo presento esta informacin.

0l ela$orar el esquema provisional de tra$ajo se defini un contenido y un orden que, ha$itualmente, ir& de lo general a lo particular. 4n esta etapa revisamos el esquema con el fin de asegurar que el desarrollo del informe sea completo, claro, lgico y realmente ayude a entender mejor el tra$ajo.

H0?06 'ap#tulo 6: M todos de acopio y de procesamiento de in!ormacin( ,-u incluyo en este apartado.
*os m!todos dise.ados en el proyecto constituyen una $uena $ase para este captulo. #in em$argo, ser& necesario ajustarlos de acuerdo con lo efectivamente realizado durante la investigacin.

,'mo redacto el cap1tulo de 5todos de acopio y de procesamiento de informacin.

0 fin de presentar un te%to m&s claro, es recomenda$le narrar detalladamente, en tiempo pasado, el proceso seguido durante el tra$ajo realizado, e%plicando los m!todos, las t!cnicas, los instrumentos empleados y descri$iendo el conte%to, la po$lacin o muestra y la programacin de actividades.

H0?09 'ap#tulo 9: )esultados ,'mo determino los resultados de la investigacin.

Tsta es una etapa muy importante en el proceso de investigacin. 4l an&lisis y la interpretacin de la informacin o$tenida, o de los datos reca$ados, de$e ser sistem&tico y cuidadoso. 0qu es donde se manifiesta la capacidad y las ha$ilidades del investigador para ir m&s all& del tra$ajo de acopio de informacin. 4n este apartado se presenta la

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informacin que, a trav!s del an&lisis, da sustento a los resultados o$tenidos y permite realizar estudios comparativos acerca del pro$lema de estudio.

H06 'onclusiones y sugerencias o $porte de la investigacin ,-u aport con mi investigacin.

5omo se coment en el apartado anterior, los resultados son todos aquellos datos, cifras, hechos recopilados $i$liogr&ficamente o a trav!s del tra$ajo de campo. 0l analizar los resultados se o$tienen elementos que se constituyen como respuesta a la pregunta de investigacin y, por lo tanto, en su caso, en argumentos para convalidar o invalidar la hiptesis. 0simismo, se contar& con elementos para determinar si los o$jetivos han sido alcanzados. =odo esto, en su conjunto, conforma las conclusiones y el aporte de la investigacin.

,-u puedo sugerir a partir de mi investigacin.

5uando se ha seguido adecuadamente el proceso, el investigador va profundizando y ampliando su perspectiva y su conocimiento so$re el pro$lema de estudio. 4sto, definitivamente, le permite identificar nuevas preguntas generadas por la investigacin, otras alternativas o nuevos enfoques de investigacin, aspectos no resueltos por la investigacin, qu! se puede hacer respecto a la situacin o pro$lema estudiado... W

,'mo redacto este apartado.

4s muy importante cuidar la claridad de las conclusiones y sugerencias. 0dem&s, el investigador de$e asegurarse de su relevancia en funcin del pro$lema de estudio, as como que est!n de$idamente respaldadas por la evidencia presentada. 4ste captulo se redacta en tiempo presente.

H09 %ntroduccin ,Por qu se redacta este apartado ;asta el final.

X

4n la introduccin el investigador realiza la presentacin de su tra$ajo. 'or tanto, es indispensa$le que concluya la investigacin, y la redaccin del cuerpo capitular, antes de redactar la presentacin del reporte de investigacin. 0 estas alturas del proceso, el investigador conoce a detalle lo que ha realizado, hasta dnde ha llegado, cmo lo ha hecho, lo que no ha logrado, etc!tera7 por eso cuenta con todos los elementos necesarios para presentar adecuadamente su reporte de investigacin.

,-u se incluye en la Introduccin.

5omo se coment en el apartado correspondiente al proyecto de investigacin, !ste constituye un excelente antecedente para la redaccin de la introduccinF por lo tanto, ;abr/ de plantearse detallada y claramente qu se ;a ;ec;o, incluyendo el problema, la pregunta de investigacin y el contexto donde se ;a desarrollado staF cmo se realiz, aprovec;ando, de manera sinttica, lo descrito en el cap1tulo de mtodos de recopilacin y de procesamiento de informacinF para qu se ;a desarrollado esta investigacin, es decir, los ob:etivos que se plantearon durante

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el proyectoF la :ustificacin, estructurada a partir de lo definido en la etapa preparatoria respecto a por qu la investigacin es interesante, importante, novedosa y EtilF la ;iptesis, en su caso, que representa el propio punto de vista respecto a la pregunta de investigacin, sin adelantarse al resultadoF y finalmente, una sinopsis del contenido de cada uno de los cap1tulos del reporte de investigacin0

H0< )esumen ,Para qu se incluye un resumen.

4l resumen facilita al lector captar r&pidamente el contenido del reporte de investigacin, ayudando a la identificacin del pro$lema de investigacin y sus posi$les soluciones, a la comprensin del desarrollo y coherencia del te%to, as como de la pertinencia y consistencia de las conclusiones.

,-u debo incluir en el Resumen.

'ara que ayude, en los t!rminos antes mencionados, de$e plantear con claridad el pro$lema investigado, la pregunta de investigacin y, en su caso, la hiptesis7 as como los m!todos empleados, el alcance y las limitaciones del estudio, las conclusiones a que se ha llegado...

,'u/les son las caracter1sticas del Resumen.

*as convenciones vigentes coinciden en la conveniencia de que no sea mayor de 322 pala$ras. 0dem&s, es importante que no se confunda con la introduccin, por consiguiente, se redactar& de manera independiente del resto del te%to.

,(n qu momento debo redactar el Resumen.

'or tratarse de una sinopsis del te%to, se escri$ir& al final, aprovechando la visin de conjunto que en ese momento tenemos de la investigacin realizada.

G0 )evisin del borrador ,Por qu debo elaborar un borrador.

4scri$ir adecuadamente nuestras ideas se logra 6nicamente a trav!s de la pr&ctica. <ndependientemente de la ha$ilidad desarrollada para redactar, no es muy com6n que un escritor logre un te%to con los requerimientos de calidad y correccin sint&ctica, ortogr&fica... al primer intento. :ealizar primero un $orrador es u$icarse en las condiciones adecuadas para lograr un producto profesional.

,%ebo elaborar mi borrador a mano.

-o es indispensa$le. 0ctualmente los estudiantes suelen estar acostum$rados a tra$ajar directamente con el teclado. *a condicin es que cada quien tra$aje como se sienta m&s cmodo. 'ero s es indispensa$le efectuar la revisin so$re el papel, no dar por suficiente la revisin en pantalla realizada so$re la marcha al desarrollar el te%to. *a

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revisin del te%to impreso, en la versin como se presentar&, permite detectar con mayor precisin y facilidad los errores cometidos.

,-u debo revisar.

*a revisin de un $orrador implica realizar varias lecturas, a trav!s de las cuales se va considerando la consistencia entre lo propuesto en el proyecto y lo presentado en el reporte de investigacin, la e%actitud en los hechos, datos, cifras, citas te%tuales... presentados, la correccin sint&ctica y ortogr&fica, la uniformidad en el formato+ sangras, m&rgenes, tama.o de letra, citas te%tuales, referencias, ttulos, paginacin..., la no omisin de las referencias en las citas y la $i$liografa, etc!tera.

,Bay algEn otro aspecto que debo cuidar al realizar la revisin del borrador.
5uando se es el autor de un te%to es muy f&cil estar viciado por el proceso de redaccin, por ello es recomenda$le que, una vez terminada la redaccin, se dejen pasar por lo menos Q1 horas antes de revisarlo. ,e esta manera se minimiza la posi$ilidad de leer de memoria. 'ara reforzar una $uena revisin es necesario adoptar el papel de lector e%terno, analtico y crtico. M nunca est& de m&s solicitar a otra persona que lea el te%to antes de entregarlo.

?L0 %mpresin del te*to ,-u previsiones debo tomar al imprimir el texto.
-uestros te%tos son cartas de presentacin a trav!s de las cuales nos damos a conocer a los dem&s. 'or ello es importante no descuidar este 6ltimo paso del proceso. *a presentacin fsica de nuestra investigacin de$er& reunir las mismas condiciones de calidad que durante el desarrollo del proceso hemos cuidado. 0s, se emplear& papel $lanco de $uena calidad, sin mezc<ar hojas de diferentes tipos o tonalidades, y la impresin ser& uniforme y perfectamente legi$le. ?inalmente, de$er& cuidarse tam$i!n la calidad del empastado, para no demeritar la calidad del producto realizado.

,&na vez impreso el texto, puedo entregarlo.

#i deseamos asegurarnos de la calidad de nuestro tra$ajo, ser& indispensa$le leerlo por 6ltima vez antes de entregado. ,e esta manera podremos realizar las 6ltimas correcciones necesarias que garanticen la entrega de un $uen tra$ajo, con el mnimo de errores posi$le.

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3I3 I!"R+4S+
Ala%ter, *., 9ughes, 5. y =ight, /. @1222EB C mo se hace una inves tigaci n. Aarcelona+ 8edisa. Auenda 4isman, *., 5ol&s Aravo, '. y 9ern&ndez 'ina, ?. @BCCDE. !"to#os #e investigaci n en psicope#agog$a. /adrid+ /c8raUY9ill. 4nrquez :osas, :. @BCCDE. ('o$reza y hogares de jefatura femenina en /!%ico). 4n :. 8allardo y P. Fsorio @coords.E, Los rostros #e la pobre%a. &l #ebate. =omo << @pp. 15BY1DZE. /!%ico, ,?+ <=4#FY ;<0. 9ern&ndez #ampieri, :., ?ern&ndez 5ollado, 5. y Aaptista *ucio, '. @BCCDE. !eto#olog$a #e la investigaci n. /!%ico, ,?+ /c8raUY 9ill. 9oUitt, ,enis. @BCD1E. !ass me#ia an# social problems. F%ford, 4ngland+ 'ergamon 'ress. *onergan, A. @BCC4E. !"to#o en teolog$a. #alamanca+ 4diciones #gueme. '

/artnez 0urioles, A. @1223E. La (ormaci n en valores en la U'A)P

*eguimiento a egresa#os #el curso #e Filoso($a &#ucativa y Formaci n +aloral. =esis de la /aestra en ,ocencia ;niversitaria, ;<0Y'ue$la. -eisser,;lric. @BCQCE. (=he concept of ntelligence). <n :o$ert P. #tern$erg and ,ouglas [. ,etterman @editorsE, ,uman intelligence- perspectives on its theory an# measurement @pp. BQCYBDCE. -orUood, -eU Persey+ 0$le% 'u$lishing 5o. >illase.or 8arca, /. *. @BCCDE. (=res momentos en la investigacin documental). La tarea. .evista #e e#ucaci n y cultura #e la secci n 4Q #el */0&1 B2. R4n redS. 5onsultada el 1C de a$ril de 1224, disponi$le en+ http+HHUUU.latarea.com.m%HarticuHarticul2Hmlvilll2.htm

'mo organizar un trabajo de investigacin de 3ernardo 5art1nez +urioles y (duardo +lmeida +costa
)e termin de imprimir en el mes de septiembre de 6LLI en los talleres de )iena (ditores, 'alle @ade #o0 <9L=, 'ol0 *illa Posadas, Puebla, Pue0, '0P0 J6LIL0 $elT4axF 76668 J=I H6 6L U 6?0 (l tiro consta de ? LLL e:emplares0

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