INTRODUCCION

Desde la infancia siempre ha sido un motivante la enseanza del abecedario. La lectura y el reconocimiento de las primeras palabras son motivantes tanto para el que las aprende como para el que las dice y escucha, aunque con el paso del tiempo este aprendizaje y habito pasa de ser emocionante a ser tedioso y aburrido ya que tanto en la familia, en la escuela y en la sociedad no se fomenta la tarea de leer. A continuacin se present algunas estrategias que permiten acercar a los jvenes a una mejor e periencia y forma de vida acompaados de la lectura y revivir ese gusto con el que inicialmente conocieron las letras.

QUE MENCIONAN LOS AUTORES !"#$%A %&!"$A''%#&%(!A) *terico) +iaget, insiste en que tanto la naturaleza *herencia, como la crianza *ambiente, contribuyen al desarrollo intelectual y a la adquisicin del lenguaje. +ara +iaget el desarrollo ling-.stico es la interaccin de los factores innatos y ambientales, guiada principalmente por la curiosidad natural del nio. !"#$%A %&!"$A''%#&%(!A) *terico) /ygots0y, el ambiente social y la cultura circundante son factores decisivos que impulsan el desarrollo en todas las 1reas, entre ellas el 1mbito del leguaje. cre.a que el pensamiento y el lenguaje se origina en forma independiente, pero que se fusionan en alg2n momento de la niez temprana. +ensaba que el lenguaje aparece primero como habla comunicativa y que el pensamiento emerge gradualmente del proceso de internalizacin de esta habla social. !"#$%A '#&D3'!%(!A) *terico) s0inner, el desarrollo del lenguaje se debe totalmente a los factores ambientales. !"#$%A %&&A!%(!A) *terico) 'homs0y, la estructura del lenguaje proviene de las caracter.sticas biolgicas innatas de la mente humana. LO QUE DICE LA SEP "l nuevo plan de estudios y los programas de asignatura que lo integran tienen como propsito organizar la enseanza y el aprendizaje de contenidos b1sicos, para asegurar que los nios) 45 Adquieran y desarrollen las habilidades intelectuales *la lectura y la escritura, la e presin oral, la b2squeda y seleccin de informacin, la aplicacin de las matem1ticas a la realidad, que les permitan aprender permanentemente y con independencia, as. como actuar con eficacia e iniciativa en las cuestiones pr1cticas de la vida cotidiana.

"l cambio m1s importante en la enseanza del espaol radica en la eliminacin del enfoque formalista, cuyo 6nfasis se situaba en el estudio de 7nociones de ling-.stica7 y en los principios de la gram1tica estructural. "n los nuevos programas de estudio el propsito central es propiciar que los nios desarrollen su capacidad de comunicacin en la lengua hablada y escrita, en particular que) 8 Logren de manera eficaz el aprendizaje inicial de la lectura y escritura. 8 Desarrollen su capacidad para e presarse oralmente con claridad, coherencia y sencillez. 8 Aprendan a aplicar estrategias adecuadas para la redaccin de te tos que tienen naturaleza y propsitos distintos. 8 Aprendan a reconocer las diferencias entre diversos tipos de te to y a utilizar estrategias apropiadas para su lectura. 8 Adquieran el h1bito de la lectura y se formen como lectores que refle ionen sobre el significado de lo que leen y puedan valorarlo y criticarlo, que disfruten de la lectura y formen sus propios criterios de preferencia y de gusto est6tico. 8 Desarrollen las habilidades para la revisin y correccin de sus propios te tos. 8 'onozcan las reglas y normas de uso de la lengua y las apliquen como un recurso para lograr claridad y eficacia en la comunicacin. 8 (epan buscar informacin, valorarla, procesarla y emplearla dentro y fuera de la escuela. #rganizacin de los programas

Los programas para los seis grados articulan los contenidos y las actividades en torno a cuatro ejes tem1ticos) 8 Lengua hablada 8 Lengua escrita 8 $ecreacin literaria 8 $efle in sobre la lengua Los ejes son un recurso de organizacin did1ctica y no una forma de separacin de contenidos que puedan ensearse como temas aislados. (on l.neas de trabajo que se combinan, de manera que las actividades espec.ficas de enseanza integran com2nmente contenidos y actividades de m1s de un

eje. A lo largo de los programas, los contenidos y actividades adquieren gradualmente mayor complejidad. +ara desarrollarlos, el maestro puede organizar unidades de trabajo en las que se integren contenidos y actividades de los cuatro ejes, que tengan un nivel an1logo de dificultad y se puedan relacionar de manera lgica. "n los nuevos libros para el maestro se incluye una sugerencia para la organizacin de estas unidades. "n la presentacin de los programas se enuncian en primer lugar los conocimientos, habilidades y actitudes que son materia de aprendizaje en cada uno de los ejes y enseguida se sugiere una amplia variedad de opciones did1cticas, denominadas 7situaciones comunicativas7, que el maestro puede seleccionar para conducir al alumno a aprender el conocimiento o a desarrollar la habilidad o la actitud correspondiente. 'on la inclusin de estas 7situaciones7 en los programas, se quiere poner de relieve que el aprendizaje de la lengua escrita y el perfeccionamiento de la lengua hablada se producen en conte tos comunicativos reales, en este caso, organizados por el profesor dentro del aula. Las situaciones comunicativas que se presentan son algunas de las muchas que el maestro puede propiciar para que los nios aprendan a leer leyendo, a escribir escribiendo y a hablar hablando, en actividades que representen un inter6s verdadero para ellos, de acuerdo a su edad y que sean viables en relacin con su lugar de residencia, sus posibilidades de acceso a materiales escritos diversos, a las bibliotecas, a los medios de difusin masiva, etc6tera. Aunque las situaciones comunicativas se presentan agrupadas por ejes, lo deseable es que una misma situacin sirva para promover aprendizajes relacionados con varios de ellos. De este modo, una actividad de lectura puede dar origen al intercambio de opiniones en forma oral, a la escritura de te tos, a refle iones sobre el g6nero y el n2mero de los sustantivos utilizados y a la revisin y autocorreccin de la ortograf.a. PORQUE NO FUNCIONA? "n la etapa de la educacin b1sica partiendo de la primaria son notables las dificultades de aprendizaje. "l aprendizaje de la lectoescritura es un elemento de suma importancia para la adquisicin de los siguientes conocimientos de modo que los problemas en esta 1rea ser1n un obst1culo en el progreso escolar. 3n alumno con dificultades en este 1mbito no solo tendr1 problemas en la lectoescritura sino tambi6n en las siguientes 1reas, obteniendo como consecuencia retrasos en la escritura y escritura con deficiencias a corto y largo plazo, as. como tambi6n, se puede dar el fracaso escolar el auto estimas de los nios involucrado en esto sus objetivos y metas, relaciones sociales y en la toma de decisiones en el futuro.

9uchos de los modelos educativos buscan ensear al alumno el lenguaje con la finalidades distintas a las que el alumno busca en el af1n de aprender, Los nios adquieren el lenguaje escrito en un proceso largo y complejo, que implica para ellos una doble tarea: por una parte, acceder al cdigo de la escritura y por otra, al lenguaje escrito como un conjunto de los distintos g6neros te tuales. "sto les requiere utilizar diferentes estrategias para obtener significados a partir de diferentes fuentes de informacin: aunado a este enorme esfuerzo cognitivo, los modelos desfasados de aprendizaje, y las concepciones culturales dificultan en muchas situaciones que el alumno adquiera el proceso lecto;escritor de manera .ntegra. CUALES SON LAS POSIBLES SOLUCIONES?

+ara enfrentar hoy por hoy este problema nos debemos inclinar y tomar en cuenta varios modelos educativos por una parte, en el modelo cognitivo;social del aprendizaje propuesto por /ygots0y, ya que para 6l, el factor fundamental del desarrollo es la interaccin social y diversos procesos asociados a ella. "s decir, la interaccin o mediatizacin que se produce entre el nio y el medio a trav6s de un adulto es el agente fundamental en los procesos de desarrollo y aprendizaje. #tras de las soluciones a este caso son la implementacin de motivantes al alumno as. como tambi6n hacer uso de la tecnolog.a y buenos materiales did1cticos.