I'SYKIIF.

2003, VoLI2, N" 1, 73 81

Copyright2003 hy l'sykh"
ISSN 0717 0247
Relacin Entre Estilos de Apego y Teora de la Mente
Relationship Between Attachment Styles and Theory of Mind
Enrique H. Riquclmc, Claudio Hcnrqucz y Braulio lvarcz
Universidad Mayor
Este trabajo cxplom la relacin entre la capacidad de visualizar estados mentales y la intcrnalzacin de modelos operantes
de apego. Se hipotctza que las relaciones de apego mantenidas en las relaciones tempranas del nio, son un elemento
central en el posterior desarrollo de una teor1 de la mente. Directamente ligado a lo anterior se sugiere que diferentes
patrones o estilos de apego desanollados por el nio pueden facilitar o dificultar el surgimiento de la capacidad de represen-
tar la conducta en trn1inos de estados mentales. La muestra estuvo constituida por 60 nios, con edades entre tres y seis
aJ1os, divididos de acuerdo a su gnero y grupos de edad. Los instrumentos utilizados en esta investigacin fueron la Tarea
de Complctacin de Historias de Apego, pam identificar modelos operantes de apego, y las Tareas de Prediccin y Explica-
cin para detectar u:oria de la mente en los sujetos evaluados. Los resultados obtenidos arrojaron una clara relacin entre la
intemalizacin de los estilos de apego y el nivel de desarrollo de leona de la mente, encontrndose una alta relacin entre el
estilo de apego Seguro y nivel de desarrollo de teora de la mente. Se concluye con un anlisis terico de las posibles
condiciones que cst:uan involucradas en la relacin entre estilos de apego y teora de la mente.
This work explores the rclationship bct wecn thc capaeity to visualize mental stales and the internalizaton of attachment
workng models. The hypothesis is that atlachment relationships maintained by chldrcn in 1er carly relatonships, are
a central dement in Jatcr dcvelopment of a theory ofmind. Rclated Lo ths issue, it is suggestcd that dffcrent patterns or
attachment styles developed by childrcn can facilitate or hindcr the emergence of the capacity to reprcsent the bcbavior
in tenns of mental states. Tbe sample was constitutcd by 60 children, al ages bctween tbrce and six ycars old, divided
according LO gcnder and agc-groups. The instruments nscd in this invcstigation wcre Task of Cmnpleting Attachment
Histories, lo dentfy attachrncnt working rnodcls, and the Task of Prcdiclion and Explanation to detcct tbeory of mind.
Thc results show a clcar rclationship bctween attaehmcnl stylcs and levcl of developmcnt of theory of mind, showing a
link the attaehmenl stylc Secure and higbcr devclopment of tbcory of mnd. It concludcs with a thcoretical
analysis of possble conditions that would be involved in the rclationship bctwccn attachmcnt stylcs and theory of mind.
Introduccin
Durante las ltimas dcadas se ha comenzado a
gestar una evolucin en la visin del desarrollo in-
fantil, y en la aproximacin que "desde el mundo cien-
tfico" se tiene hacia el infante (Lccannclier, 2000).
Si bien, las visiones psicoanalticas de principios de
siglo impulsadas por Frcud empezaban a concebir una
visin del infante como un ser mental y no meramen-
te biolgico, el "contexto intcrpcrsonal" permaneca
todava en un vaco explicativo que no permita una
adecuada y completa comprensin del infante y su
mundo A diferencia del psicoanlisis
inicial, el nuevo planteamiento relativo al desarrollo
Enrique Hemn Riquelme, Claudio Henrquez y Braulio
lvarcz, Facultad de Psicologa.
La com:spondencia relativa a este artculo deber ser dirigida a
Enrique Hernn Riquelmc, Antonio Varas 979, Of. 802, Tcrnueo,
Chile. Fono: (045) 278932. E-mail: criquclme@posracionalsmo-
chile.cl
Los autores agradecen el apoyo brindado por Felipe Lccannc-
lier y Ren Gempp en la elaboracin y desarrollo de esta inves-
tigacin.
infantil ha tomado fuerza e importancia en ambientes
y enfoques psicosocialcs que buscan dilucidar aspec-
tos del desarrollo del ser humano. Esta evolucin, que
bien podra concebirse como una revolucin, ha es-
tado apoyada por una visin renovada del desarrollo
infantil, visin en la que han cobrado fuerza y rele-
vancia las relaciones intcrsuhjetivas infantiles tem-
pranas, en las cuales el infante ya no es un mero me-
canismo que procesa y computa "la realidad" de ma-
nera pasiva y aislada, sino que es un agente activo y
colaborador en su propio dcsmTollo. Desde el prisma
que comienza a surgir, el infante pasa de ser conside-
rado un procesador solitario de informacin (Fonagy
& Target, 1997), a un individuo que se desarrolla en
una interaccin conslantc con sus figuras emocional-
mente significalivas, en la cual los procesos cogniti-
vos y emocionales se t:nlazan e interactan entre s
para conformar este nuevo planteamiento psicosocial
del desarrollo del infante. Es la perspectiva igualmente
considera una nueva aproximacin al mundo cogniti-
vo, surgiendo en ]a<; ltima<; dcadas un nuevo enfo-
que de "lo mental" en el nio (Pcmcr, 1994; Rivicrc,
1998; Rivicrc & Nez, 1996; Wcllman, 1990).
74 RJQUELME, HENRQUEZY LVAREZ
Como hemos planteado, las interacciones del
infante -principalmente las relaciones parentales
tempranas- han tomado un rol fundamental en la
comprensin de los procesos del desarrollo huma-
no (Lccannclicr, 2000); de lo que estamos hablando
no es un postulado meramente intcraccionista, que
plantea que las relaciones parentales son importan-
tes para el desarrollo de la mente, sino que todo el
desarrollo de los procesos psicolgicos del nio
puede comprenderse a partir de las interacciones
socio-afectivas que el nio (y postcrimmcnte el adul-
to) va construyendo durante su ciclo vital. En otras
palabras, el espacio intersubjetivo parece constituir-
se como el contexto y motor que posibilita el desa-
rrollo de la mente. En ste mbito, se ha considera-
do pertinente abordar la teora del apego, formula-
da inicialmente por John Bowlby (1961) y amplia-
da por Mary Ainsworth (1964), pues ofrece un mar-
co conceptual coherente, proponiendo una mirada
vincular, en la cual las relaciones padre-hijo o cui-
dador-nio, configuran un modo particular en la
comprensin y aproximacin al mundo por el nio
(Bowlby, 1961 ). De igual manera, como ya hemos
planteado, se ha comenzado a dar nfasis al mundo
"mental" del infante, a cmo el nio es capaz de
generar explicaciones de los comportamientos y
conductas de las personas; en este mbito, la teora
de la mente (Pcrncr, 1994; Wcllman, 1990; WoodrufT
& Prcmack, 1979) surge como un enfoque que in-
tenta dar cuenta de las representaciones que tanto
los infantes como los adultos hacemos respecto a
las conductas de quienes nos rodean. Al "descubrir"
la mente, los nios comenzaran a explicar estas con-
ductas sobre la base de representaciones mentales
tales como creencias y deseos (Fonagy, 1999;
Wellman, 1990).
Ahora bien, en un determinado momento de su
ciclo vital, la gran mayora de Jos nios llegan a de-
sarrollar esta teora de la mente (Hobson, 1993,
1995) pero, corno plantea Fonagy (1999), esta ca-
pacidad no presenta el mismo "rol central" para to-
dos los infantes, principalmente en lo que respecta a
su funcin en la organizacin y desarrollo del s
mismo; las diferencias, de acuerdo a este autor, se
podran encontrar en la calidad de los diferentes
estilos de apego y, de manera particular, en la cali-
dad reflexiva del cuidador (Fonagy & Targct, 1997).
La relevancia de la presente investigacin radi-
ca, como ya hemos propuesto, en tratar de aportar
de manera concreta al campo de investigacin com-
prendido en la psicologa evolutiva. En este campo
de investigacin hemos considerado relevante -den-
tro de la comprensin de los procesos del desarrollo
h u m n o ~ estudiar las implicaciones de las relacio-
nes infantiles tempranas con relacin al mundo men-
tal del nio; el investigar la relacin entre los proce-
sos de apego en el nio y el desarrollo de su capaci-
dad mcntalizadora (teora de la mente) posee una
relevancia tanto terica como prctica. En un senti-
do terico, nos permite abordar de una manera inte-
gral ciertos aspectos del desarrollo infantil que tra-
dicionalmente son abordados de manera aislada. Esta
investigacin es un intento de unir puentes entre di-
versos modelos, los que nos permitiran explicar de
manera ms compleja y completa la experiencia
humana en desarrollo. En un sentido prctico, pen-
sarnos que una postura intersubjetiva puede ayudar
a una mejor comprensin de la psicopatologa in-
fantil y, por ende, a una mayor eficiencia en los tra-
tamientos de las diversas patologas que comprende
el "mundo del nio", aportando significativamente
al campo de la investigacin psicolgica y el rea
clnica-infantil.
A continuacin se realizar una breve revisin
de las teoras que sustentan la presente investiga-
cin, nos referiremos al desarrollo terico acerca de
la teora de la mente y a la teora del apego en sus
aspectos esenciales.
Antecedentes Tericos
Teora de la Mente
El trmino teora de la mente fue definido ini-
cialmente por los investigadores Prcmack y
Woodruff (1978) quienes, desde el mbito de la
primatologa, lo definieron de la siguiente manera:
"Cuando decimos que un individuo tiene una
teora de la mente, queremos decir que el individuo
se atribuye estados mentales a s mismo y a los
otros ... Un sistema de inferencias de este tipo es
considerado propiamente como una teora, prime-
ro, por que tales estados no son directamente obser-
vables, y segundo, por que el sistema puede ser usa
do para hacer predicciones, especficamente acerca
de la conducta de otros organismos" (Prcmack &
Woodruff, 1978, p. 515).
Desde esta primera formulacin, el campo de estu-
dio de la teora de la mente se a ampliado considera-
blemente, abarcando lneas de investigacin como la
psicologa evolutiva (Astington, 1998; Dunn, 1993),
la neurofisiologa (Frith & Frith, 1997), filosofa
(Dennett, 1978, 1987) y psicopatologa (Baron-Cohcn,
APEGO Y TEORA DE LA MENTE
75
1999; Baron-Cohcn & Bolton, 1993), entre otras. Cada
una de estas ramas de investigacin, ha tenido una
aproximacin particular en relacin a esta capacidad,
y cada una de ellas presenta formulaciones particula-
res con respecto a los mecanismos que subyacen al
desarrollo de la teora de la mente en el ser humano y,
fundamentalmente en el infante
1
A pesar de las dife-
rencias en la explicacin del origen de esta capacidad,
la mayora de los enfoques mencionados, anteriormente
comparten la definicin bsica de teora de la mente,
inicialmente propuesta por Prcmack y Woodruff (1978),
entendindola como la capacidad para atribuir estados
mentales como creencias y deseos, diferenciando es-
tas creencias de las propias (Carruthers & Smith, 1996).
Considerando la extensin necesaria para un anlisis
detallado, en esta seccin no i ncl uircmos el desarrollo
de cada uno de estos diferentes enfoques, centrndo-
nos en los planteamientos bsicos del enfoque propues-
to por Fonagy (1999), el cual propone una respuesta
integral urnto del surgimiento, como del proceso de
desarrollo de la teora de la mente, al conjugar elemen-
tos afectivos, cognitivos y sociales.
Transmisin lntergeneracional de la Funcin
Reflexiva
En este enfoque (Fonagy, 1999; Fonagy & Targct,
1 997) los autores plantean relaciones entre aspec-
tos conductualcs y cualitativos de la relacin vincu-
lar, y Jo que han denominado capacidad de mentali-
zacin o funcin reflexiva, entendiendo esta como
la habilidad para atribuir estados mentales a las de-
ms personas y a s mismo, diferencindolas de las
propias creencias y utilizndolas en la interpreta-
cin de las conductas. Fonagy propone que esta ca-
pacidad de explorar los estados mentales de las per-
sonas se desarrollara en estadios, caracterizados por
diferentes explicaciones o posturas; de esta forma
al realizar explicaciones sobre el comportamiento
de las personas, el nio transitara desde una postu-
ra denominada teleolgica a una postura mentalista,
siendo este desarrollo mediatizado por la cualidad
de las relaciones de apego tempranas.
Desde este enfoque, la postura telcolgica antes
mencionada, hace referencia a interpretaciones de
la conducta humana basadas en constricciones de la
realidad fsica, ms que a creencias con respecto a
la misma, y a rcsu!Lados conductualcs visibles, ms
1
Una revisin ms acabada de las diferentes aproximaciones a
la teora de la mente en psicologa, puede ser encontrada en
Carruthcrs y Smith (1996).
que a la inferencia de deseos o creencias; de esta
forma, en una postura tclcolgica, la explicacin de
un comportamiento permanece vinculada a factores
observables y concretos. En su teora, este autor plan-
tea que el paso desde modelos tcleolgicos a los nw-
delos mentalistas est mediatizado por mecanismos
de interaccin que se realizan fundamentalmente con
los padres o cuidadores y, por lo tanto, limitada al
mbito humano. Como claramente plantea Fonagy:
"Los modelos telcolgicos, sin embargo, llegan a la
completa mentalizacin slo en el dominio restrin-
gido de la accin humana" (Fonagy & Targct, 1997,
p. 686).
En la posicin mcntalista o "modo rcf1exivo", el
infante organiza la propia experiencia y la conducta
de otros en trminos de constructos mentales, "des-
ligndose" -al momento de formar una explicacin
de las conductas- del "limitado" aspecto de las apre-
ciaciones contingcncialcs de la realidad. Desde esta
perspectiva, aproximadamente durante el segundo
y tercer ao, el infante llega a mostrar un entendi-
miento de factores tales como deseos y creencias y
es capaz de utilizarlos al explicar la conducta de las
personas (Fonagy & Target, 1997).
Siguiendo a Fonagy ( 1 999) la capacidad de Jos
padres para reconocer los estados mentales del in-
fante, tales corno deseos o creencias, facilitara al
menor un entendimiento general de las conductas
de los otros; de esta forma proponen que la capaci-
dad de los padres para "ver" los estados mentales
de su hijo, as como la tendencia del cuidador para
prever a las personas como entidades mentales (in-
eluyndose a s mismo), son elementos centrales en
el proceso del desarrollo de la capacidad de menta-
lizacin en el infante; en trminos prcticos, si un
padre o cuidador se aproxima al infante tratndolo
como un ser "intencional" (Dennett, 1978), este l-
timo podr intcrnalizar este estilo de "ver" a las per-
sonas como objetos con mente, pudiendo luego ge-
neralizar esta aproximacin a las dems personas y
a s mismo (Fonagy 1 999; Fonagy & Targct, 1997).
De esta forma, el mecanismo que subyace al de-
sarrollo de la funcin rcf1cxiva en el infante, se en-
contrara directamente ligado a la facilitacin (por
parte del cuidador) de la creacin de modelos de
mentalizacin, a travs de complejos procesos lin-
gsticos y proto-lingsticos, fundamentalmente a
travs de un "comportarse hacia el nio", guindolo
a ver que los comportamientos de las personas pue-
den llegar a ser entendidos a travs de la posesin
de creencias y sentimientos (Fonagy 1999; Fonagy
& Targct, 1997).
76 RIQUELME, HENRQUEZ Y LVAREZ
Teora del Apego
En las reas del desarrollo social y emocional,
la teora del apego (Ainsworth, 1964; Ainsworth,
Blchar, Watcrs & Wall, 1978; Bowlby, 1961, 1980,
1982) se ha proyectado como uno de los cuerpos
tericos ms slidamente estructurados. Provee de
un marco explicativo tanto del desarrollo normal
como de la psicopatologa del ser humano, especial-
mente del infante, individuo sobre el cual estuvie-
ron basadas la mayora de las primeras investiga-
ciones que permitieron darle una estructura y conte-
nido a esta teora. El cuerpo central de la teora del
apego formulado inicialmente por Bowlby (1980,
1982), ha permanecido estable, pero sta se ha vuelto
mucho ms especfica y compleja, extendindose
gracias a una cuidadosa y significativa investigacin
a diferentes, importantes y novedosas direcciones
que involucran el quehacer psicolgico y humano.
En este apartado abordaremos aspectos de la teora
del apego que son relevantes para la contextualiza-
cin de la presente investigacin, de este modo se
revisarn los conceptos de estilos de apego y los
denominados modelos operantes internos (interna[
working models).
El apego, un componente bsico, permanente e
inmanente de la naturaleza humana, puede definirse
corno el vnculo o conexin que une a una persona,
nio o adulto, a otro individuo que es preferido,
considerado como ms fuerte y protector, que es tra-
tado de una manera diferente y especial en compa-
racin a los dems, que los mantiene unidos a lo
largo del tiempo, que surge y se desarrolla en la
filogcnia del individuo (Bowlby, 1982).
Modelos Operantes
Ms all de la infancia, las relaciones de apego
son adicionalmente regidas por modelos operantes
internos que los infantes construyen desde los pa-
trones de relacin con sus principales figuras de
apego. Estos modelos operantes internos se consi-
deran como modelos "operables" del s mismo y de
las figuras de apego basados en la historia de rela-
ciones intcrsubjctivas (Ainsworth, 1964; Ainsworth,
Blchar, Watcrs & Wall, 1978; Bowlby, 1988).
Estos modelos sirven para regular, interpretar y
predecir la conducta de la figura de apego. Adems
proveen al infante de una retroalimentacin respec-
to a s mismo en relacin a sus cuidadores, rctroali-
mentacin que involucra conductas, pensamientos
y sentimientos.
Una adecuada "alineacin" de los modelos ope-
rantes internos a los diferentes cambios evolutivos
y ambientales, capacitaran la reflexin y comuni-
cacin acerca de situaciones de apego, tanto del
pasado como de relaciones futuras, facilitando la
coordinacin intersubjetiva de planes de regulacin
de la proximidad y la resolucin de conflictos
intcrpersonalcs, es decir, los modelos operantes in-
ternos adecuadamente coordinados, conformaran
una fonna de "mapa dinmico actualizado" de las
relaciones, lo que le permitira al infante una mejor
adecuacin ambiental (Holmcs, 1993).
Bowlby bas su conceptualizacin de los modelos
operantes en los estudios y escritos del neurobilogo
Kcnncth Craick quien propuso que los organismos son
capaces de fonnar complqjos "modelos operantes in-
ternos" de su ambiente, Jos cuales aumentaran de ma-
nera considerable sus posibilidades de sobrevivir, ya
que la habilidad para construir y utilizar modelos men-
tales, realizando de manera paralela una evaluacin de
cursos alternativos de comportamientos y de sus con-
secuencias potenciales, facilitara una conducta ms
11cxiblc y adaptativa (Cassidy & Shavcr, 1999).
De esta manera, un aspecto crucial de los mode-
los operantes internos es su estructura relacional, por
ejemplo, las relaciones causales espacio-tempora-
les entre eventos, acciones, metas y conceptos re-
presentados. Estos modelos no necesitan "capturar"
todos los aspectos imaginables de la realidad, pero
necesitan conservar la estructura relacional de aque-
llos aspectos que hacen posible evaluar los poten-
ciales resultados de conductas alternativas (Bowlby,
1982). Estos modelos son concebidos como fluc-
tuando desde analogas simples hacia analogas com-
plejas de aspectos importantes del mundo
(Ainsworth, 1964).
Los modelos operantes reflejaran patrones de
interaccin experimentada entre un individuo ape-
gado y su(s) figura(s) de apego, de esta manera el
desarrollo de modelos de s mismo y de las figuras
de apego estn directamente relacionados y se es-
tructuraran en la interaccin cotidiana. De acuerdo
a Bowlby (1982), los patrones de comunicacin ver-
bal y no verbal seran los procesos centrales a travs
de los cuales Jos modelos operantes internos de re-
laciones de apego son generados y mantenidos.
Estilos Vinculares
Mary Ainsworth (1964), una de las investigado-
ras pioneras en la teora del apego realiz una serie
de investigaciones con nios en Uganda, principal-
APEGO Y TEORA DE LA MENTE 77
mente sobre las relaciones vinculares entre el infante
y su cuidador. Durante sus investigaciones pudo apre-
ciar diferentes reacciones de los infantes ante su pre-
sencia y la presencia o ausencia en ese momento de
la madre de los nios, de esta forma pudo percatarse
que los nios reaccionaban de diversas maneras, acer-
cndose a la madre, llorando, alejndose, entre otras
conductas. Ainsworth posteriormente traslad estas
situaciones "cotidianas" a una situacin experimen-
tal con mayor control y rigurosidad, situacin en la
cual se "evaluaba" la distincin de los diferentes esti-
los de apego que caracterizaban la relacin infante-
cuidador. Con este fin des<uroll el denominado "Test
de la Situacin Extraa" (Ainsworth, Blehar, Waters
& Wall, J 978); este test es un breve y estructurado
procedimiento de laboratorio, en el cual estn invo-
lucmdos tanto el nio como sus padres, los cuales
son sometidos a separaciones y reuniones dentro de
un setting desconocido para el menor.
Utilizando la Situacin Extraa, Ainsworth pudo
llegar a identificar claramente tres estilos de apego,
los cuales fueron configurados de acuerdo a las res-
puestas eonductualcs de Jos menores. A continua-
cin se realizar una breve descripcin de los esti-
los de apego identificados en el test (Ainsworth,
J 964; Cassidy & S ha ver, 1999).
Estilo de apego "B" o seguro: De acuerdo a la
caracterizacin entregada por Cassidy y Shaver
( 1999), en los episodios anteriores a la separacin el
menor se muestra interesado en explorar la sala y los
juguetes; durante la separacin muestra seales de
extraar a la figura significativa, habitualmente a tra-
vs del llanto. Al retornar el cuidador luego de la pri-
mera sep<rracin, el infante le saluda activamente,
generalmente iniciando un contacto fsico con l.
Habitualmente se mantiene en contacto fsico estre-
cho durante la S(:gunda reunin, tranquilizndose pos-
teriormente y continuando el juego o la exploracin.
Las caractersticas de este estilo son claramente des-
critas por Bowlby: "El individuo confa en que sus
padres o figuras de apego sern accesibles, sensibles
y colaboradores si l se encuentra en peligro o en una
situacin atemorizantc" (Bowlby, 1988, p. 145).
Estilo de apego "A" o evitante: de acuerdo a lo
descrito en la Situacin Extraa, no llora ante la se-
paracin de sus padres o cuidadores, evitando de
manera activa o ignorando a las figuras significati-
vas durante los episodios de reunin (por ejemplo,
alejndose, o dejando los brazos cados mientras es
levantado), presentando escasa bsqueda de contac-
to, sin mostrar seales de angustia ni rabia, entre-
gando adems respuestas que se caracterizan por su
falta de emocin (Answorth, 1964; Answorth,
Blehru, Watcrs & Wall, J 978). El infante se centra
en los juguetes o en el ambiente durante el proceso;
es un estilo de apego en el cual "el individuo no
confa en que cuando busque cuidados por parte de
su figura de apego recibir una respuesta adecuada
o acorde con sus necesidades, sino que, por el con-
trario, espera ser desairado" (Bowlby, 1988, p.l78).
Estilo de apego "C", resistente o ambivalente,
de acuerdo a las caractersticas presentadas en la
Situacin Extraa, puede mostrarse alerta ante la
separacin de los padres, presentando poca explo-
racin del ambiente; evidenciando una clara preocu-
pacin por los padres a travs de todo el procedi-
miento, pudindose mostrar enojado o agresivo.
Presenta dificultades para calmarse y relajarse du-
rante la reunin con los padres y habitualmente con-
tina focalizndose en ellos y llorando, evita ade-
ms continuar la exploracin luego de las fases de
reunin con los padres (Main & Solomon, 1 990).
Desde la elaboracin del Test de la Situacin Ex-
trafa, se han continuado desaiTollando y utilizando
diferentes instrumentos y tcnicas destinadas a la eva-
luacin de la cualidad de las relaciones vinculares, ins-
trumentos que no han estado circunscritos a la infancia
o edad preescolar, sino que adcm<; se han extendido a
la adolescencia y adultez (Solomon & Gcorgc, 1999).
Las teoras previamente descritas (teora del ape-
go y teora de la mente), nos presentan algunos linea-
mientos respecto al desaiTollo infantil y, principal-
mente respecto al desarrollo en el mbito intersubjc-
tivo del infante, proporcionndonos aportes signifi-
cativos en la comprensin de la complejidad del de-
sarrollo humano. En la presente investigacin nos
hemos propuesto estudiar las posibles relaciones en-
tre lo que se habitualmente se ha considerado un pro
ceso cognitivo, como lo es la teora de la mente y un
elemento central en el desarrollo emocional del in-
fante, como son los procesos afectivos y los vnculos
con sus figuras significativas.
Habiendo realizado una breve descripcin de los
dos pilares tericos que sustentan la presente inves-
tigacin, procederemos a describir la metodologa
utilizada en la bsqueda de relaciones entre teora
de la mente y los diferentes estilos de apego.
Mtodo
Participantes
Como hemos planteado anteriormente, esta investigacin
se plante como objetivo el establecer relaciones entre la temia
de la mente y los diferentes estilos de apego propuestos por
78 RIQUELME, HENRQUEZ Y LVAREZ
Ainsworth (1964); de igual forma se pretendi explorar la rela-
cin entre edad y teora de la mente; con estos objetivos se soli-
cit la cooperacin a un grupo amplo de diferentes jardines
infantiles y colegios de la ciudad de Temuco, procurando am-
pliar el universo de sujetos desde los cuales extraer la muestra.
Los criterios de seleccin y exclusin de los jardines estuvieron
detcnninados por la ubicacin en la zona urbana del estableci-
miento y el nivel sociocconmico, ambos criterios orientados a
la homogenizacin de la muestra; de esta fonna, la muestra para
este estudio fue de 60 nios, de entre 3 y 6 aos de edad, dividi-
dos en tres grupos de sujetos, balanceados por edad y gnero;
las edades del primer grupo fluctuaban entre los 36 a 48 meses
de edad, el segundo grupo fue confonnado por nios y nias
con edades entre 49 a 60 meses y el tercer grupo estuvo consti-
tuido por nios y ni fas con edades entre 61 a 72 meses de edad.
Las edades y agrupacin de los sujetos obedecen a aspectos te-
ricos que plantean la "emergencia" de la teora de la mente alre-
dedor de los 4 aos de edad (Wellman, 1 990).
En este estudio de carcter descriptivo, se utiliz un diseo
de investigacin transversal, estableciendo grupos selecciona-
dos por intervalos de edad, evaluados en un momento especfi-
co de tiempo. No se realiz ninguna intervencin sobre las va-
riables de estudio ni seguimiento alguno de Jos individuos,
Procedimiento
El procedimiento utilizado en la presente investigacin tuvo
una duracin aproximada de 1 O meses. En cada establecimiento
educacional, se procedi a dclnir a los menores que conforma-
ran la muestra en cada uno de ellos, mediante la revisin de las
listas de registro y asistencia de los menores, definiendo a la vez
los emplazamientos fsicos (oficinas, salas) en donde se aplica-
ron los instrumentos. Cada evaluador fue ubicado en salas inde-
pendientes, evitando generar interferencias en el desempeo del
menor frente al instrumento. Postcrionuentc se procedi a apli-
car los instrumentos de evaluacin coHcspondientcs, respetan-
do la calcndarizacin y horarios de cada establecimiento. Las
pruebas de teora de la mente y apego fueron aplicadas por dife-
rentes evaluadores.
Tcnicas e Instrumentos
En esta investigacin se utilizaron dos instrumentos: Tarea
de Complctacin de Historias de A pego y Tareas de Prediccin
y Explicacin. El primer instrumento fue desarrollado por
Brcthcrton, Ridgcway y Cassidy ( 1990) con el objetivo de eva-
luar los modelos operantes internos de apego en nios entre tres
y seis afos de edad (Brcthcrton, 1 990). El procedimiento con-
siste bsicamente en relatar situaciones activadoras de las con-
ductas de apego tales como miedo, separacin y dolor, entre
otras; estas historias son relatadas sobre una familia de tteres o
muecos, siendo "protagonizadas" por el ttere "hijo" de esta
familia, el cual se corresponde con el gnero del nio evaluado.
Una vez que el evaluador inicia una historia, el nio debe com-
pletarla. La base de esta prueba es la activacin de los modelos
operantes internos (Bowlby, 1982), desde esta perspectiva, la
tarea busca evaluar modelos de relacin vincular que han sido
intemalizados por el nio desde pautas conductualcs particula-
res, articulando un determinado "estilo de apego".
Este instrumento ha sido validado por sus autoras
(Brctherton, Ridgeway & Cassidy, 1990), comparando los re-
sultados de la aplicacin de este test en nios que haban sido
previamente evaluados (a los 18 meses de edad) en el test de la
situacin extraa de Ainsworth ( 1 978), encontrando relaciones
significativas (r = .33; p < .05) entre ambas pmcbas.
El segundo instrumento utilizado corresponde a un test ba-
sado en la Tarea de la falsa Creencia (Pcmcr, 1994 ), desannlla-
do por Ba1tch y Wellman (1989) denominado "Tareas de Pre-
diccin y Explicacin". El instrumento deriva del clsico "Test
de la Falsa Creencia" (Pcmcr, 1994), evaluando la posesin por
el nio de la capacidad para atribuir estados mentales a las de-
ms personas, diferencindolos de Jos propios y utilizndolos
para anticipar o explicar conductas (teora de la mente); consis-
te bsicamente en la narracin de dos situaciones, una en la que
el nio debe "reconocer" una falsa creencia del protagonista de
la historia y otra situacin en la cual debe "anticipar" una ac-
cin del sujeto de la historia en base a una creencia errada de
ste. Todas las historias son narradas y representadas con tteres
y maquetas, lo qne hace la prueba ms didctica y menos ame-
nazante para el menor. Cabe destacar que en esta tarea, al igual
que en la de completacn de historias de apego, se incluy un
tem de "prcca1cntamicnto" con el o\Jetivo de familiruizar al
nio con la estructura de los tests.
Bartch y Wcllman ( 1989) compararon los resultados obtc
nidos a travs de este test con investigaciones relativas al surgi-
miento de esta capacidad, principalmente con el reconocido Test
de falsa Creencia desarrollado por Pcmcr (1994), encontrando
concordancias centrales, fundamentalmente en lo relativo a la
aparicin temprana de esta capacidad a travs de las explicacio-
nes ms que de las predicciones de la conducta (Bartch &
Wcllman, 1 989).
Resultados
Primeramente se identific a los sujetos de acuer-
do a su estilo de apego, puntuando Jos tems de cada
sujeto evaluado y categorizndolos en base a los
criterios propuestos en la Prueba de Completacin
de Historias de Apego de Bretherton, Ridgeway y
Cassidy (1990). La consistencia interna de este ins-
trumento arroj un a(fa de . 90, lo cual indica que
los tcms son adecuados y consistentes al momento
de evaluar estilos de apego,
Los resultados obtenidos en la categorizacin de
los sujetos muestran que un 15% de ellos exhiben
un estilo de apego evitante, un 23.3% un apego
ambivalente, un 60% un estilo de apego que puede
considerarse seguro, y un 1.7% de los sujetos mos-
traron un estilo de apego desorganizado. Dada la
poca frecuencia de sujetos en esta ltima categora,
sta no se consider en los posteriores anlisis esta-
dsticos.
En las pruebas de teora de la mente, se eval ua-
ron de manera independiente los puntajes obteni-
dos por cada sujeto, entregando un promedio finaL
Posteriorn1entc se realiz un anlisis de consisten-
cia interna a travs del clculo del a(fa de Cronbach
para cada tem de la prueba; en el anlisis de la con--
sistencia nter-tem se obtuvo un alfa de .88.
El puntaje final para cada sujeto en la prueba de
APEGO Y TEORA DE LA MENTE 79
teora de la mente se calcul obteniendo un prome-
dio intcr-itcms. Los puntajes obtenidos 11uctuaron
desde los O puntos (mnimo) a 12 puntos (mximo),
con una media de puntaje para la muestra total de
5.33 puntos (ds = 4.49), encontrndose 14 casos con
O puntos (23% de la muestra) y 9 casos con 12 pun-
tos ( 15% de la muestra).
Comenzaremos con el anlisis de la relacin
entre el nivel de desarrollo de la teora de la mente
y la edad; para ello, se calcul un coeficiente de
correlacin r de Pearson entre edad y teora de la
mente, obtenindose un r= .76 (p < .001 ). Como se
puede ver en la Figura 1, este resultado indica cla-
ramente una correlacin lineal positiva; es decir, a
medida que aumentaba la edad de los sujetos eva-
luados, aumentaba igualmente el en las prue-
bas de teora de la mente.
"1:;
2"'
1:::
s 8

<l)
"O

o

o
2
.ID
"'
, ..,
Edad en meses
Figura l. Correlacin edad-teora de la mente.
La relacin entre el nivel de desarrollo de la teo-
ra de la mente y el estilo de apego, se llev a cabo
calculando el promedio de teora de la mente obteni-
do por los sujetos de cada estilo de apego como va-
riable de agrupacin, de esta manera se calcularon
promedios de temia de la mente, para los estilos de
apego seguro, ambivalente y evit<rnte. Los resultados
descritos muestran que aquellos sujetos que presen-
tan un estilo de apego evitan te obtienen una media en
el test de teora de la mente de 0.78 (ds = 1.39), mien-
tras los sujetos cuyo estilo de apego es ambivalente
logran una media igual a 3.64 (ds = 3.00), en tanto
aquellos sujetos cuyo estilo de apego es seguro al-
canzan un promedio de 7.28 puntos (ds = 4.35) en la
misma prueba (ver Tabla 1 ).
Estos resultados, indican que la media de teora
de la mente correspondiente a cada estilo de apego
aumenta progresivamente en la medida que el estilo
de apego se hace ms seguro y disminuye progresi-
vamente en el grado en que el estilo de apego se
vuelve ms inseguro o evitantc.
Tabla 1
Medias de teora de la mente por estilo de apego
Estilos de Apego Media
Desorganizado .00
Evitan te .78
Ambivalente 3.64
Seguro 7.28
Total 5.33
Desviacin
tpica
.00
1.39
3.00
4.35
4.49
N
9
14
36
60
Como una manera de comprobar si las diferen-
cias observadas entre los promedios eran o no sig-
nificativas, se comput un ANOVA de una va. Los
resultados muestran que existen diferencias signifi-
cativas entre los promedios de teora de la mente
obtenidos por cada uno de Jos grupos de apego (F
9.177;p < .001).
Tambin se calcul un coeficiente de correlacin
lineal basado en el ANO VA para las variables teora
de la mente y estilos de apego, obtenindose de esta
manera un r de .57, confirmndose la existencia de
correlacin lineal positiva entre ambas variables. Es
decir, el nivel de teora de la mente exhibido por un
sujeto, se encontrara directamente relacionado con
el estilo de apego que este sujeto presente.
Debe recordarse que la edad present una co-
rrelacin significativa con el desarrollo de la teo-
ra de la mente, tomando este dato como referen-
cia, podra llegar a plantearse que la correlacin
entre la teora de la mente y los diferentes estilos
de apego presentada anteriormente, podra ser el
resultado espreo de la asociacin entre teora de
la mente y la edad del sujeto; como una manera de
aislar el efecto de la edad sobre la correlacin en-
tre los diferentes estilos de apego y la teora de la
mente (promedios de teora de la mente por gru-
pos), se efectu el calculo de una ANOVA de una
va con covarianza, controlando los efectos de la
variable edad sobre la relacin teora de la mente y
estilos de apego. Los resultados obtenidos mues-
tran coeficientes F de 69.33, 11.18 y 41.98, con
una significancia para cada una de las variables de
p < .001, evidencindose de esta manera que los
efectos de la variable edad s tienen una inllucncia
en la relacin existente entre la teora de la mente
y los diferentes estilos de apego, pero esta inJluen-
80
RIQUELME, HENRQUEZY LVAREZ
ca no elimina la diferencia significativa entre los
puntajes de teora de la mente obtenidos por cada
estilo de apego y, por ende, se confirma nuevamente
la estrecha relacin entre estas dos variables.
Discusin
Esta investigacin busc establecer una posible
relacin entre la capacidad de visualizar estados
mentales y los diferentes estilos de apego fonnula-
dos inicialmente por Mary Ainsworth (1978); corno
se pudo apreciar en el anlisis de resultados, los in-
fantes que presentaban un estilo de apego seguro
obtenan con mayor frecuencia puntajes ms altos
en las pruebas de teora de la mente, a diferencia de
los nios que presentaron un estilo de apego evitan te,
quienes generalmente obtenan Jos promedios ms
bajos en los test.
Teniendo en consideracin los resultados obte-
nidos, podramos plantear que los procesos de ape-
go, como coordinaciones interpcrsonalcs basadas en
la proteccin y la afectividad, mediatizaran la ad-
quisicin de la teora de la mente en el infante, favo-
reciendo o perjudicando un adecuado desarrollo de
esta capacidad; en otras palabras, la teora de la
mente surgira y se desarrollara en la dinmica de
la coordinacin afectiva que se genera en el espacio
intersuhjetivo entre cuidador e infante.
La capacidad "mentalizadora", o de teora de la
mente no slo implica ver a las personas como
agentes mentales, sino que adems involucra el con-
siderarse a s mismo como un ser intencional, alguien
con deseos y creencias diferentes a los de quienes le
rodean, este proceso es parte del comienzo de una
paulatina diferenciacin de los otros, de confonna-
cin de una identidad y de una particular forma de
apreciar el mundo, proceso en el cual la dinmica y,
principalmente, la calidad de la relacn vincular des-
empeara un rol central y determinante.
De esta manera, un enfoque que pueda dar ex-
plicacin a la variacin en las capacidades de teora
de la mente en los nios, debera considerar como
elemento central, las relaciones que mantienen los
infantes con sus figuras de apego. El desarrollo pri-
mario del entendimiento de las personas como po-
seedores de estados mentales estara comprendido
en el mundo social del infante con su familia, con
sus cuidadores y, principalmente con su figura de
apego central.
Fonagy y Target (1997), han propuesto la exis,
tcncia de un mecanismo que da cuenta de las diferen-
cias de la teora de la mente o funcin reflexiva en los
nios, el que adoptaremos como mecanismo explica-
tivo para nuestros resultados: es el denominado trans-
misin intergeneracional de la capacidad reflexiva
(Fonagy, 1999; Fonagy & Target, 1997).
Fonagy y Target ( 1997) proponen que el nio
percibe, en la funcin reflexiva (teora de la mente)
de su cuidador una forma particular de aproximarse
a l; por ejemplo, el nio con un estilo de apego
seguro percibe en la fom1a de aproximacin del cui-
dador (funcin reflexiva) una imagen de s mismo
como poseedor de deseos y creencias; el infante
puede ver que su cuidador se lo representa como un
ser intencional (Dennet, 1978, 1987) y esta repre-
sentacin se comienza a nternalizar en el s mismo
del menor (Fonagy, 1999). De este modo, las dife-
rencias en la seguridad en la relacin vincular, en
los mbitos conductuales, podra ser metafricamen-
te comparada con la seguridad del menor, al explo-
rar los estados mentales de sus figuras significativas
y posterionnente de s mismo.
Concordamos con la perspectiva de Fonagy en
cuanto a que slo siguiendo este proceso de
internalizacin, el desarrollo del darse cuenta de los
estados mentales en uno mismo puede ser generali-
zado a los dems, incluyendo al cuidador. De esta
manera si este cuidador posee una adecuada capaci-
dad para "reflejar estados mentales" con hase en su
propia "capacidad reflexiva" (teora de la mente),
se aproximar a su beb tratndolo como un ser con
estados mentales, lo cual a su vez pennitir al nio
verse a s mismo y a los dems como seres dotados
de mente (Fonagy, 1999).
De modo general se puede plantear que los pro-
cesos "cognitivos" (teora de la mente) y "afectivos"
(apego), se desarrollan entrelazados y no de manera
independiente, en un contexto relacional, fundamen-
talmente en un proceso vincular (espacio intcrsubje-
tivo). Desde esta perspectiva, el desarrollo de ambos
procesos (cognitivos y afectivos) posee corno marco
de referencia, contextos dentro de los
cuales, los "participantes" de la relacin se codeter-
minan, en adaptaciones mutuas.
La hiptesis explicativa de la relacin entre los
procesos investigados a la que hemos adherido, no
pretende entregar por s misma una compresin aca-
bada, existen diferentes miradas del mismo proceso
que enfatizaran aspectos relacionados con la sociali-
zacin del infante (Astington, 1998; Dunn, 1993). En
esta no slo las relaciones vinculares -por s solas-
explicaran los resultados obtenidos, sino que se
cnf atizara el rol de familiares cercanos, pares y figu-
ras significativas, aspectos que sin lugar a duda juc-
APEGO Y TEORA DE LA MENTE
81
gan un papel relevante en el desarrollo infantil en
general, y que deben ser considerados al elaborar
explicaciones de la experiencia del infante, as como
en la fonnulacin de futuros estudios.
Nuestra investigacin se ha visto limitada por el
nmero de sujetos que formaron parte de la mues-
tra, factor que ha disminuido la capacidad de gene-
ralizacin de los resultados; estudios posteriores
deben considerar grupos muestrales mayores, as
como la posibilidad de llevar a cabo estudios longi-
tudinales que permitan apreciar los cambios indivi-
duales y los posibles factores asociados al desarro-
llo de la teora de la mente en los infantes. De la
misma manera, el desarrollo de la capacidad de ser
"tericos de la mente", no solamente tiene relevan-
cia en el desarrollo "esperable" del infante, estudios
posteriores deben considerar adems, abordar as-
pectos relacionados con teora de la mente y psico-
patologa infantil.
Podemos concluir acotando que nos es cada vez
ms claro que slo la integracin conceptual y la
investigacin sistemtica pennitirn poder superar
los obstculos por los que atraviesa la psicologa en
la actualidad. Consideramos nuestra investigacin
un pequeo aporte al escaso desarrollo cientfico que
existe en Tcmuco (y en Chile) en lo que respecta al
descubrimiento y creacin de explicaciones sobre
el desanollo de la experiencia humana. Sin com-
prensin no hay intervencin, y sin intervencin no
hay cambio.
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