Clarificacin de valores en los alumnos

Laura Mesa Lpez, Doctora en Pedagoga y Profesora Titular del Centro Superior de Estudios Universitarios La Salle de Madrid 18/07/2005 INTRODUCCIN Es fundamental comenzar diciendo que la clarificacin de valores como modelo de educacin en valores persiga como objetivo bsico, segn Marn Gracia, M.A. (1987), el ayudar al hombre a recobrar el protagonismo de su historia, a liberarlo del pesimismo originado por su incapacidad de hacer frente a las circunstancias. La meta ltima de la educacin, es que la persona se comprometa en la transformacin de la sociedad desde un mbito comunitario, de esta forma, educacin y educacin en valores son dos trminos inseparables. La educacin debe tener presente la singularidad personal, es una educacin basada en la libertad y para la libertad. A travs del proceso educativo, la persona debe ir descubriendo cules son sus valores e ir comprometindose con ellos. Los jvenes se enfrentan a multitud de problemas todos los das, ante los cuales deben optar, deben tomar decisiones, y en estas decisiones entran en juego los valores como fuerza directiva de la accin. La tarea de educar en valores no es slo tarea de la escuela, tambin la sociedad y la familia deben asumir esta responsabilidad. El cometido de la educacin es importante, ya que debe orientar al sujeto a la bsqueda e interpretacin de la realidad. La relacin profesor-alumno es decisiva, pero no es el nico requisito importante; influye tambin la metodologa, la organizacin del aprendizaje, los contenidos, los recursos, etc. Segn Paniego, J.A (1999:212 y ss.), "el profesor no se limita a dar informacin, sino que debe orientar a la bsqueda de informac in. El profesor debe dinamizar las sesiones, motivar, ordenar el anlisis de la informacin, etc. El alumno debe implicarse en las decisiones del centro, participar en la elaboracin de las normas, actividades, evaluacin, etc. Debe ser responsable de su propia educacin. Educar en valores implica ayudar al sujeto a crear opciones libremente, y hacerle responsable de cada eleccin. Que se sienta querido y aceptado tal cual es, en un ambiente clido y de confianza, facilitarle los medios para establecer un proyecto de vida, ayudarle a conocer, criticar, valorar y vivenciar los valores, hasta hacerlos suyos. La finalidad, por tanto, es ayudar a la persona a que conozca sus valores y desarrolle a partir de ellos sus opciones de vida. Es fundamental hacer un anlisis crtico de las posturas actuales sobre la educacin en valores, y podemos resumirlas en dos: No hacer nada al respecto, para que el individuo desarrolle sus valores: compete a las familias y a las instituciones religiosas, por tanto los profesores y las instituciones educativas deben ser neutrales. Esta postura no puede llevarse a cabo, porque segn expresa Marn Ibez, R. (1981), el escptico en el mundo axiolgico no existe. Imponer valores universales, que implica una enseanza impositiva de unos valores correctos y deseables. Esta postura genera dos problemas fundamentales: demostrar que existen valores universales, pero segn Maslow, A.M. (1979), es difcil justificar que unos valores son universales; y conocer como trasmitirlos; donde Harmin y Simmons (citados por Marn Gracia, M. A. 1987), nos hablan de cinco formas de transmisin: 1. Presentar un modelo correcto de valores, con el consiguiente problema de que se origine un conflicto con otros. 2. Por medio del premio y el castigo, an sabiendo que la persona no es moldeable por completo. 3. Por medio de la explicacin de que son necesarios ciertos valores, tarea difcil cuando existen dos valores deseables en conflicto. 4. Por medio de la reprobacin, imposicin de lo correcto o incorrecto.

5. Manipulacin del ambiente a favor de ciertos valores.

Kirchenbaum, H. (1973), va en contra del enfoque moralizante. Lo esencial est en preguntarse qu valores y qu proceso utilizar. Segn este autor, siempre se comunican valores, luego una buena enseanza en valores, consiste en ayudar al sujeto a que comprenda cada valor en una situacin concreta. La accin educadora tiene un proceso: optar, preferir y adherirse a un sistema de valores. Para Benning, A. (1992:87), los mtodos de educacin en valores, se resumen en tres grupos. Estos tres mtodos, buscan el desarrollo de los tres componentes bsicos de la actitud, que define Paniego, J.A. (1999:33): cognitivo, afectivo y conductual. 1. Cognitivos, consistentes en dar explicaciones, exponer ideas, descubrir relaciones, mostrar consecuencias, etc. 2. Afectivos, comunicando y suscitando sentimientos. 3. Demostrativos o conductuales, dando ejemplo, actuando primero.

CONCEPTO DE VALOR A continuacin y antes de comenzar a adentrarnos en la clarificacin de valores, consideramos interesante hacer una pequea aproximacin al concepto de valor y todo lo que ste trmino implica en su formacin y desarrollo. Segn Pascual Acosta, A., citado en las Actas del Seminario Comisin Espaola de la UNESCO (1992:12), "son aquellos ideales que actan a modo de causas finales. Motor que pone en marcha nuestra accin. Meta que queremos alcanzar una vez puestos los medios adecuados. Los valores son finalidades y no medios. Para Garca Guzmn, J.M, citado en las Actas (ob.cit 1992:89) valor es "aquella cualidad o actividad que se considera, por el individuo, o por una comunidad, como preferible a otra en determinadas circunstancias y para bien del sujeto". Foulqui, P. (1961:14), define el valor como el "carcter de una cosa estimada como deseable ". Los valores, por tanto, lo son en funcin de las apetencias y necesidades de la persona. Ha existido una evolucin en el empleo del trmino valor segn Cobo Suero (1993:170). Se ha pasado de considerar al valor como predicado "algo tiene valor", hacia un uso del valor como sustantivo "esto es un valor para m". Los valores hacen referencia a los pensamientos y a las ideas que mueven a una persona a actuar y relacionarse con el entorno de una forma determinada. Segn esto, podemos observar cmo los valores, son la base que constituir la personalidad del nio, del adolescente, adulto, etc. Dichos valores se encontrarn siempre organizados en funcin de sus prioridades, necesidades, etc., y es entonces cuando hablaremos de jerarqua de valores. Segn el autor, si queremos hablar de valor, es necesario considerar los siguientes elementos: Figura 1. Elementos que hacen posible el trmino Valor. (Cobo Suero, 1993:172)

CLARIFICACIN DE VALORES Raths y sus colaboradores propusieron la alternativa de la clarificacin de valores en un libro titulado Values and Teaching, donde se expona en qu consista esta tcnica, impulsando el inters sobre el tema. La propuesta de la clarificacin es opuesta a las tcnicas anteriores de inculcacin o adoctrinamiento de valores humanos, su idea es que los jvenes no deben ser adoctrinados, sino que el individuo es libre de elegir sus propios valores cualesquiera que estos sean, por tanto, niega que existan valores mejores que otros, sino que todo depende de la jerarqua de valores que cada persona tenga. Otros seguidores, como Howe, L. W. (1977) y Kirschenbaum, H. (1982), han hecho al respecto de Raths, L.E. (1967) aportaciones muy importantes, en el sentido de que han conectado dicha metodologa con algunas actitudes que Rogers, C.R. (1978) considera necesarias para favorecer el desarrollo humano, tales como: autenticidad, aceptacin y empata. Una de las aportaciones de este mtodo, consiste en que la persona identifique claramente los valores que l posee y los que le gustara poseer, as como las numerosas estrategias creadas para la educacin en valores. Pascual, A. (1988:31) afirma que "la clarificacin de valores es una accin consciente y sistemtica del orientador o maestro que tiene por objeto estimular el proceso de valoracin en

los alumnos con el fin de que estos lleguen a darse cuenta de cules son realmente sus valores y puedan, as, sentirse responsables y comprometidos con ellos . Su finalidad es provocar en el educando una reflexin en la bsqueda de lo que consideran y desean en el mbito de los valores. De cualquier forma, gracias a unos u otros autores, la clarificacin de valores ha sido objeto de una gran difusin, emplendose en numerosos centros escolares de distintos pases, incluido Espaa. Si nos adentramos en el origen de la Clarificacin de Valores, es de todos sabido que en pocas anteriores tena mayor relevancia el progreso socio-cultural, que el cultivo de la persona, de su humanizacin. Este aspecto quedaba claramente reflejado en el sistema educativo, donde se preocupaban en exceso de que los alumnos aprendieran aspectos culturales y fundamentalmente acadmicos, dejando de lado aspectos de desarrollo personal y social. Hoy las cosas han cambiado, y la educacin en valores se ha convertido en un pilar fundamental a tener en cuenta en cualquier materia. Pero la educacin en valores puede tener su origen en una formacin de valores objetivos o universales, donde se da prioridad a los derechos humanos, de otra corriente ms relativista, que afirma que los valores son fruto de una experiencia de vida, y que por lo tanto, son subjetivos. Ambas corrientes deben tenerse en cuenta en cualquier trabajo que se realice en el campo de la educacin en valores. Fruto de esta necesidad social de incluir la formacin de valores en educacin, empezaron a surgir una serie de problemas fundamentales a la hora de hablar de la organizacin en la escuela, como eran el verticalismo, que obliga a establecer una correcta jerarqua de valores, y la separaticidad, donde se deja claro la necesidad de mantener una relacin con el entorno si queremos obtener resultados certeros. Segn establece Pascual, A. (1988), es necesario contar con unas instrucciones bsicas que nos permitan trabajar aquellos valores que estn dentro de una cultura. Es fundamental para ello, evitar el adoctrinamiento y favorecer la autonoma y la reflexin. Es necesario buscar un modelo interaccionista para descubrir todas las posibilidades de la persona, incluso aquellas no descubiertas. El mtodo de Clarificacin de Valores se ha difundido ampliamente por el mundo escolar, ayudando al alumno a identificar los valores que vive y los que quiere vivir. De esta manera, el mtodo de Clarificacin de Valores, segn manifiesta Quintana Cabanas, J.A (1998:293), pretende "ayudar al alumno para que, por s mismo, se percate de sus propios valores, se aclare sobre ellos y, constituyndolos as en objetivos personales, sea capaz de afirmarlos y de traducirlos en obras. Cada da hay ms personas que no tienen claro hacia donde se dirigen, viven sin orientacin ni sentido, estn poco motivados y resulta difcil hacerlos reflexionar sobre su escala de valores. La clarificacin de valores debe ofrecerlas un procedimiento que les permita analizar sus vidas, asumir la responsabilidad de su comportamiento, articular valores definidos, y actuar de acuerdo con los mismos. Pero es evidente, que este proceso de valoracin sigue momentos o fases distintas en funcin de los autores. Segn la teora de Raths, L. (1967:33), considerado uno de los pedagogos ms significativos de su tiempo y pionero en la elaboracin de estrategias para esta clarificacin, el proceso por el que aceptamos unos valores es el que dicta los pasos a seguir en este mtodo. Para el autor, el proceso de formacin de valores consta de tres momentos, cada uno de los cules comprende varias condiciones o peculiaridades: 1. Seleccin de los valores: o hecha con libertad, o entre varias alternativas, o tras considerar sus consecuencias.

2. Estimacin de los valores: o apreciar y disfrutar la opcin hecha,

o estar dispuesto a afirmarla pblicamente.

3. Actuacin segn esos valores: o actuar de acuerdo con nuestra eleccin de valores, o y hacerlo repetidamente en nuestra vida.

El problema mayor que se le ha achacado al autor, es que los siete subprocesos parecen insuficientes para comprender el proceso de valoracin. Es por ello, que Kirschenbaum, H. (1982:19) elabora un concepto ms amplio: "es un proceso por el cul aumentamos la probabilidad de que, ya sea nuestra forma de vida en general o alguna decisin en particular, tengan, en primer lugar, un valor positivo para nosotros y, en segundo, sean constructivas dentro del contexto social. Kirschenbaum considera que el proceso de valoracin implica cinco dimensiones relacionadas, que no pueden ser identificadas como etapas sino como procesos, las cuales se exponen a continuacin: 1. Pensamiento: ayudar a los alumnos a que aprendan a pensar, ya sea favoreciendo un pensamiento crtico (Raths, L. E. 1967), un razonamiento moral (Kohlberg, L. 1986), etc. 2. Sentimiento: aclarar lo que apreciamos o deseamos. Ayudar a los jvenes a reforzar el concepto de s mismos y a manejar sus sentimientos. 3. Eleccin: eleccin de alternativas y consideracin de consecuencias. Es necesario establecer unas metas, reunir los datos disponibles, elegir una alternativa y considerar las consecuencias de la decisin. A la hora de tomar la decisin u optar por una alternativa podemos hacerlo libremente, identificando las consecuencias de una decisin subjetiva, de lo que creemos que es mejor; o planear las distintas estrategias que me ayudarn a incrementar la probabilidad de alcanzar esas metas. 4. Comunicacin: los valores evolucionan gracias a un proceso de interaccin social. Es necesario mandar mensajes claros, escuchar activamente lo que el otro quiere decir, etc. 5. Accin: actuar repetida y consistentemente para alcanzar nuestras metas, ayudar al individuo a adquirir un sentido positivo en su vida y actuar hbilmente en las reas de accin para conseguir beneficio personal y social.

Estructuradas las fases de esta forma, Pascual, A. (1995:16) piensa que "el desarrollo de la valoracin capacita a las personas para hacer sus opciones desde su responsabilidad y libertad, lo cual fundamenta el compromiso tico con los valores. Desde nuestro punto de vista y observando con detalle los pasos que ambos autores (Raths y Kirschenbaum) consideran fundamentales para poner en prctica el proceso de valoracin, creemos posible unificar ambas metodologas y establecer los pasos esenciales de ambas posturas. Para responder a este planteamiento, nada mejor que mostrar el siguiente cuadro que hace mencin a esta cuestin. Figura 2. Metodologa de Rarths y Kirschenbaum

Segn esta amplia concepcin, Kirschenbaum, H. (1982:31) define la aclaracin de valores como "una tcnica que, a partir de preguntas y actividades, ensea el proceso de valoracin y ayuda eficazmente a las personas a aplicar dicho proceso en aquellos aspectos de su vida que sean ricos en valores. El objetivo fundamental que persigue esta metodologa, segn expresa Hernando, M.A. (1997:100), "es ayudar al educando a culminar el proceso de valoracin. Que viene a ser lo mismo que Howe, L.W. (1980:31 y ss.) establece: "ayudar a los alumnos a lograr la autodireccin. Conviene tambin mencionar otros aspectos metodolgicos y de procedimientos importantes para llevar a cabo las tcnicas que propone la teora de la Clarificacin de Valores. Segn Howe, L.W. (ob.cit), las tcnicas de clarificacin de valores promueven un clima de libertad y confianza, aceptacin y comprensin, en el cul, espontneamente, se desarrollan las habilidades propias del proceso de valoracin, eleccin, aprecio y accin. Por ello, l propone como objetivo primario para la educacin en valores la creacin de las condiciones necesarias para que el proceso de valoracin se desarrolle, y no la enseanza especfica de valoracin. A continuacin, vamos a mostrar un cuadro, donde quedan reflejadas las conclusiones bsicas de esta tcnica: qu es la clarificacin, qu objetivos persigue y qu actitudes se ven favorecidas en el sujeto. Figura 3. Conclusiones de inters de la metodologa de Clarificacin de Valores

PROCESO DE VALORACIN Por proceso de valoracin, entendemos los pasos que la persona debe seguir para captar e interiorizar los valores, y que este proceso de desarrollo valorativo culmine y se traslade a la conducta del individuo. En resumen, que haga suya la escala de valores. De esta forma, Hernando, M.A. (1997:85) considera necesario "utilizar una metodologa que ponga en contacto a la persona con su propia experiencia para que sea consciente de sus actitudes ante los valores y sus opciones. Pascual, A. (1988) considera que el foco de valoracin est en la propia persona. La inteligencia y afectividad son fundamentales en su desarrollo, pero el mundo de los valores le ayuda a desarrollarse y crecer. Para clarificar los valores existen diferentes tcnicas: 1. Para reflexionar sobre los valores: o Los dilogos clarificadores o "respuesta clarificativa, que es un mtodo especfico de responder a las cosas que el alumno dice o hace. Contestar haciendo al alumno meditar sobre lo que ha elegido, se le estimula para aclarar su modo de pensar y su conducta. Alienta a la persona a examinar su vida y sus ideas y a meditar. Segn establece Raths, para que el dilogo en las sesiones sea clarificador de valores, la estrategia bsica es la "respuesta clarificatoria". Ejemplos de respuestas clarificatoria son: es algo que t aprecias?, ests contento con ello?, cmo te sentiste cuando sucedi?, pensaste en otras alternativas?, etc. o La hoja de valores, Segn expresan Raths y colaboradores (1967: 89) este mtodo es "una declaracin o exposicin que incita a pensar y a discutir, y una serie de preguntas que se copian en una hoja de papel y se distribuyen

entre los miembros de la clase. El objeto de la declaracin es provocar una polmica que el maestro piensa que tendr un cierto significado, relacionado con los valores de los estudiantes. Y el objeto de las preguntas es conducir a cada estudiante a travs del proceso clarificativo de valores, en ese tema particular. Como la valoracin es individual, cada alumno completa por s mismo la hoja de valores, pero aisladamente.

2. Para procurar el desarrollo moral: o Discusin de dilemas morales, siguiendo el proceso de valoracin antes mencionado y utilizando ejercicios prcticos que respondan a los intereses y expectativas de los alumnos y por supuesto creando un clima adecuado que permita la comunicacin y la reflexin. Los dilemas morales varan en su elaboracin y desarrollo en funcin de la edad de aplicacin (infantil, primaria, secundaria...).

A MODO DE REFLEXIN De esta forma hemos revisado aspectos bsicos en la clarificacin de valores y podemos concluir diciendo que esta metodologa no pretende educar en valores, pero s se trabajan valores concretos, en la medida que las valoraciones se sustentan en valores. Se pretende clarificar, es decir, descubrir las valoraciones y escala de valores de determinadas personas, con objetivos distintos: bien para conocer o bien para intervenir despus. Por ello consideramos que puede ser una metodologa rica y til en la medida que permite diagnosticar la escala de valores de un sujeto, y ste es el punto de partida (o debe serlo) de una futura intervencin. Desde este punto de vista, existen detractores de esta metodologa al considerar que no existe una opcin de valor preferible entre las alternativas propuestas, pero nada ms lejos de la realidad, lo cierto es que se deja libertad para que el sujeto opine. El conocimiento de esa opcin acertada por parte del grupo viene del propio grupo, de sus manifestaciones, interpretaciones, etc. En grupos heterogneos se prevn diversidad de opciones, y esto sita al sujeto frente a la diversidad, siendo necesaria la reflexin posterior y la mediacin por parte de un profesional, para que ellos descubran por s mismos esa opcin vlida en nuestra comunidad. Es necesario el conocimiento de distintas alternativas y sus consecuencias posteriores en la sociedad actual, para que el sujeto sea consciente de esa opcin valiosa. De esta forma, no slo descubre una alternativa vlida, sino que adems la hace suya.

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