RECOPILADO POR: LIC. EDILBERTO ATENCIO GRIJALVA OXAPAMPA - PASCO http://mateoxa.blogspot.com - E-mail: Atencio_lmc@hotmail.

com
CARTEL DE LAS CAPACIDADES Y SUS PROCESOS COGNITIVOS
CAPACIDAD
ESPECFICA
DEFINICIN
PROCESOS COGNITIVOS
FORMA DE
EVIDENCIA
PROCESOS
COGNITIVO/MOTORES
CARACTERSTICA DEL PROCESO COGNITIVO
IDENTIFICAR
RECONOCER
Capacidad para ubicar
en el tiempo, en el
espacio o en algn
medio fsico
elementos, partes,
caractersticas,
personajes,
indicaciones u otros
aspectos.
Recepcin de
informacin.
Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las
estructuras mentales.
El estudiante identifica
cuando seala algo,
hace marcas, subraya,
resalta expresiones,
hace listas, registra lo
que observa, etc.
Caracterizacin
Proceso mediante el cual se seala caractersticas y
referencias
Reconocimiento.
Proceso mediante el cual se contrasta las
caractersticas reales del objeto de reconocimiento con
las caractersticas existentes en las estructuras
mentales.
DISCRIMINAR
DIFERENCIAR
Capacidad para
encontrar las
diferencias esenciales
entre dos o ms
elementos, procesos o
fenmenos.
Recepcin de
informacin
Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las
estructuras mentales.
El estudiante discrimina
cuando elabora cuadros
de doble entrada,
explica diferencias, elige
algo sustancial de un
conjunto de elementos.
Identificacin y
contrastacin de
caractersticas
Proceso mediante el cual se identifica caractersticas
de cada elemento y se compara con las caractersticas
de otros
Manifestacin de las
diferencias
Proceso mediante el cual se manifiesta las diferencias
entre uno y otro elemento
COMPARAR
COTEJAR
CONTRASTAR
Capacidad para
cotejar dos o ms
elementos, objetos,
procesos o fenmenos
con la finalidad de
encontrar semejanzas
o diferencias.
Recepcin de
informacin
Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las
estructuras mentales. El estudiante compara
cuando encuentra
elementos comunes o
aspectos distintos entre
los fenmenos que
observa, hace cuadros
comparativos, paralelos
Identificacin de las
caractersticas
individuales
Proceso mediante el cual se identifica o seala
referentes de cada elemento
contrastacin de
caractersticas de dos
o mas objetos de
estudio
Proceso mediante el cual se contrasta las
caractersticas de dos o ms elementos
SELECCIONAR
ESCOGER
DISTINGUIR
Capacidad que
permite escoger los
elementos de un todo,
de acuerdo con
determinados criterios
y con un propsito
Determinacin de
criterios o
especificaciones
Proceso mediante el cual se establecen criterios o
especificaciones que servirn de referente para la
seleccionar
El estudiante selecciona
cuando separa objetos,
caractersticas, cuando
registra informacin de
su inters, cuando hace
elecciones, etc.
Bsqueda de
informacin
Proceso mediante el cual busca informacin en
contextos o fuentes diversas
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definido. Identificacin y
contrastacin de
criterios o
especificaciones con
prototipos
Proceso mediante el cual se identifica caractersticas
de elementos y se contrasta con los criterios o
especificaciones.
Eleccin Proceso mediante el cual se elige el elemento
ORGANIZAR
ORDENAR
Capacidad que
permite disponer en
forma ordenada
elementos, objetos,
procesos o
fenmenos, teniendo
en cuenta
determinados criterios.
Recepcin de
informacin
Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las
estructuras mentales.
El estudiante organiza
cuando diagrama,
elabora mapas
conceptuales, redes
semnticas, esquemas,
cuadros sinpticos,
coloca cada cosa en su
lugar.
Identificacin de los
elementos que se
organizar
Proceso mediante el cual se ubica los elementos y el
contexto que se desea organizar
Determinacin de
criterios para
organizar
Proceso mediante el cual se establecen criterios de
organizacin.
Disposicin de los
elementos
considerando los
criterios y orden
establecidos
Proceso mediante el cual se realiza la accin, o
disposicin de los elementos de acuerdo con los
criterios establecidos.
ANALIZAR.
EXAMINAR
Capacidad que
permite dividir el todo
en partes con la
finalidad de estudiar,
explicar o justificar
algo estableciendo
relaciones entre ellas.
Recepcin de
informacin
Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las
estructuras mentales.
El estudiante analiza
cuando identifica los
hechos principales de
un acontecimiento
histrico, establece
relaciones entre ellos,
determina sus causas y
consecuencias y las
explica en funcin del
todo.
Observacin selectiva
Proceso mediante el cual se observa selectivamente la
informacin identificando lo principal, secundario
complementario,
Divisin del todo en
partes
Procedimiento mediante el cual se divide la
informacin en partes, agrupando ideas o elementos
Interrelacin de las
partes para explicar o
justificar
Procedimiento mediante el cual se explica o justifica
algo estableciendo relaciones entre las partes o
elementos del todo
INFERIR.
DEDUCIR
CONCLUIR
Capacidad para
obtener informacin
nueva a partir de los
datos explcitos o de
otras evidencias.
Recepcin de
informacin
Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las
estructuras mentales.
El estudiante infiere
cuando hace deducciones,
otorga significado a las
expresiones a partir del
contexto, determina el
mensaje de eslganes,
otorga significado a los
recursos no verbales y al
comportamiento de las
personas, determina
causas o posibles
consecuencias.
Identificacin de
premisas
Proceso mediante el cual se identifican informacin
que se utilizar como base la inferencia
Contrastacin de las
premisas con el
contexto.
Proceso mediante el cual se contrastan las premisas o
supuestos con el contexto
Formulacin de
deducciones
Proceso mediante el cual se obtienen deducciones a
partir de las premisas o supuestos.
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JUZGAR
ENJUICIAR
Capacidad para
cuestionar el estado de
un fenmeno, la
produccin de un
acontecimiento, el
pensamiento de los
dems, las formas de
organizacin, tratando de
encontrar sus virtudes y
deficiencias y asumiendo
una posicin al respecto.
Recepcin de
informacin
Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las
estructuras mentales.
El estudiante enjuicia
cuando emite una
apreciacin personal,
hace comentarios,
platea argumentos a
favor o en contra,
expresa puntos de vista.
Formulacin de
criterios
Proceso mediante el cual se establecen criterios que
permitan emitir un juicio
Contrastacin de los
criterios con el
referente
Proceso mediante el cual se compara los criterios
establecidos con el referente con la finalidad de
encontrar las virtudes y deficiencias.
Emisin de la opinin
o juicio.
Proceso mediante el cual se emite y asume una
posicin
APLICAR
EMPLEAR.
UTILIZAR.
Capacidad que
permite la puesta en
prctica de principios
o conocimientos en
actividades concretas
Recepcin de la
informacin.
Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las
estructuras mentales.
El estudiante aplica
cuando emplea,
administra o pone en
prctica un
conocimiento, un
principio, una frmula o
un proceso con el fin de
obtener un determinado
efecto, un resultado o
un rendimiento en
alguien o algo.
Identificacin del
proceso, principio o
concepto que se
aplicar
Proceso mediante el cual se identifica y se comprende
el proceso, principio o concepto que se pretende
aplicar
Secuenciar procesos y
elegir estrategias
Proceso mediante el cual se establecen secuencias,
un orden y estrategias para los procedimientos que
realizar
Ejecucin de los
procesos y
estrategias.
Proceso mediante el cual se pone en practica los
procesos y estrategias establecidos
RESOLVER
SOLUCIONAR
ZANJAR
Accin De solucionar
una dificultad o
problema tomando en
cuenta un conjunto de
datos disponibles.
Comprender el
problema
Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las
estructuras mentales y se identifica los datos y la
incgnita del problema. El estudiante resuelve
cuando encuentra una
solucin con
fundamento lgico a una
dificultad o problema
planteado.
Determinar una o ms
estrategias de
solucin
Proceso mediante el cual se identifican informacin
que se utilizar como base para plantear formas de
solucin.
Poner en ejecucin la
estrategia elegida
Proceso mediante el cual se procede a resolver el
problema haciendo uso de la estrategia elegida.
Revisar todo el
proceso seguido
Proceso metacognitivo aplicado para verificar q todo el
proceso fue ejecutado correctamente.
FORMULAR
PLANTEAR
Capacidad que permite
establecer relaciones
entre elementos para
presentar resultados,
nuevas construcciones o
solucionar problemas
Recepcin de la
informacin.
Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las
estructuras mentales. El estudiante formula
cuando expresa mediante
signos matemticos, las
relaciones entre diferentes
magnitudes que permitirn
obtener un resultado;
Identificacin de
elementos
Proceso mediante el cual se identifican los elementos
que se deben relacionar para obtener resultados o
generar nuevas construcciones
Interrelacin de los
elementos
Proceso mediante el cual se establecen relaciones
entre los elementos.
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Presentacin de las
interrelaciones
Proceso mediante el cual se pone en prctica las
relaciones entre elementos obtenindose los
resultados o la nuevas construcciones
REPRESENTAR
DIAGRAMAR
ESQUEMATIZAR
DISEAR
GRAFICAR
DIBUJAR
Capacidad que
permite representar
objetos mediante
dibujos, esquemas,
diagramas, etc
Observacin del
objeto o situacin que
se representar
Proceso mediante el cual se observa con atencin el
objeto o situacin que se representar
El estudiante representa
cuando dibuja un objeto,
acta en una obra
teatral, elabora un
plano, croquis, plano o
diagrama
Descripcin de la
forma / situacin y
ubicacin de sus
elementos
Proceso mediante el cual se toma conciencia de la
forma y de los elementos que conforman el objeto o
situacin que se representar
Generar un orden y
secuenciacin de la
representacin
Proceso mediante el cual se establece un orden y
secuencia para realizar la representacin
Representacin de la
forma o situacin
externa e interna
Proceso mediante el cual se representa la forma o
situacin externa e interna
ARGUMENTAR
ARGIR
FUNDAMENTAR
SUSTENTAR
Capacidad que
permite sustentar o
sostener puntos de
vista
Recepcin de la
informacin
Proceso mediante el cual se lleva o recupera la
informacin de las estructuras mentales.
Estudiante argumenta
cuando sustenta con
fundamentos
determinados temas o
puntos de vista en una
exposicin, discusin,
alegato, etc.
Observacin selectiva
de la informacin que
permitir fundamentar
Proceso mediante el cual se identifican la informacin
que se utilizaran para fundamentar los argumentos.
Presentacin de los
argumentos
Proceso mediante el cual se presenta los argumentos
en forma escrita u oral.
REALIZAR
OPERAR
ELABORAR
EJECUTAR
Capacidad que
permite ejecutar un
proceso, tarea u
operacin
Recepcin de la
informacin del qu
hacer, por qu hacer y
cmo hacer (imgenes
)
Proceso mediante el cual se recepciona informacin
sobre el qu se va a realizar y el cmo se va a
realizar. En algunos casos se requiere incorporar
imgenes visuales del cmo se va a realizar
El estudiante realiza
cuando lleva a cabo un
procedimiento para la
produccin de un bien,
un movimiento fsico, un
paso de una danza, etc.
Identificacin y
secuenciacin de los
procedimientos que
involucra la
realizacin
Proceso mediante el cual se identifica y secuencia los
procedimientos que se pretenden realizar
Ejecucin de los
procedimientos
controlados por el
pensamiento
Proceso mediante el cual se pone en prctica los
procedimientos de la realizacin. En una primera
instancia controlados por el pensamiento y en una
segunda instancia es la puesta en prctica de los
procedimientos de manera automtica
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APRENDIZAJE
ESPERADO
SECUENCIA DIDACTICA
recursos indicadores
Instrumentos
de evaluacin Conflicto
cognitivo
t
i
e
m
p
oSistematizacin temtica
t
i
e
m
p
o Taller
2
Textos Fast Test
Guas P. objetivas
3
Palegrafos Escala de
dif.semntico
Plumones Escala de
Likert
4
Multimedia Lista de cotejo
Internet Ficha de
observacion
5
Tv/dvd Ficha de
exposicion
Mat.auditivo Ficha de
debate
6
Recortes per/rev. Ejercicios
practicos o.c
Evaluacin de actitudes permanentemente
PROCESO DE SESION DE APRENDIZAJE
TITULO DE LA SESION:
PROFESOR RESPONSABLE DE LA EJECUCION: Lic. Edilberto Atencio Grijalva
N DE SESION FECHA
AREA Matemtica CICLO VII GRADO SECCIONES
CAPACIDADES
FUNDAMENTALES A
EJECUTAR
CAPACIDADES DE AREA A
EJECUTAR
CAPACIDADES
ESPECIFICAS EN
LA SESION
CONTENIDOS
TRANSVERSALES
CONTENIDOS APLICADOS
Pensamiento creativo Razonamiento y demostracin
Pensamiento critico Comunicacin Matemtica
Toma de decisiones/ejecutivo Resolucin de Problemas
Solucin de problemas/resolutivo
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CONOCE COMPRENDE APLICA ANALIZA SINTESA EVALUA
Recordar material
aprendido con
anterioridad, como
hechos trminos,
conceptos bsicos, etc.
Qu es?
Cmo es?
Dnde es?
Cundopaso____?
Cmo explicara usted?
Por qu?
Cmo describira
usted?
Cundo fue...?
Cules son las
principales?
Puede enunciar?
Cul?
Quin fue?
Demostrar el entendimiento
de hechos e ideas
organizando, comparando,
traduciendo, interpretando,
haciendo descripciones y
exponiendo las ideas
principales.
Cmo clasificara usted el
tipo de...?
Cmo comparara usted...?
Cmo contrastara
usted...?
Cmo expondra o
comparara usted en sus
propias palabras....?
Qu hechos o ideas se
evidencian...?
Cul es la idea principal
de...?
Qu evidencias
soportan...?
Puede explicar que est
pasando con/en...?
Qu significa...?
Qu puede decir al
respecto...?
Cul es la mejor
respuesta...?
Podra usted resumir...?
Resolver o solucionar
problemas aplicando el
conocimiento adquirido,
hechos, tcnicas y reglas,
de maneradiferente.
Cmo usara usted....?
Qu ejemplos podra usted
encontrar para....?
Cmo resolvera usted
_______ utilizando lo que ha
aprendido sobre...?
Cmo organizara usted
______ para demostrar....?
Cmo demostrara usted su
entendimiento de....?
Qu aproximacin o punto de
vista, utilizara para....?
Cmo aplicara usted lo que
ha aprendido para
desarrollar....?
De qu otra manera planeara
usted....?
Qu pasara si....?
Podra usted utilizar algunos
hechos para....?
Cules elementos cambiara
usted....?
Qu hechos seleccionara
para demostrar....?
Examinar y fragmentar la
informacin en diferentes
partes mediante la
identificacin de causas
y motivos; realizar
inferencias y encontrar
evidencias que apoyen
generalizaciones.
Cules son las partes o
caractersticas de...?
Cmo es ______ en
relacin a...?
Por qu cree usted...?
Cmo se compone...?
Qu razones, motivos,
existen para...?
Puede listar los
componentes...?
Qu inferencias puede
hacer usted...?
A qu conclusiones puede
llegar...?
Cmo clasificara usted...?
Cmo categorizara
usted...?
Puede usted hacer un
listado de las partes...?
Qu evidencia encuentra
usted...?
Que relacin existe
entre...?
Puede usted diferenciar
entre...?
Cul es la funcin de...?
Qu ideas justifican...?
Compilar informacin y
relacionarla de diferente
manera combinando
elementos con un nuevo
patrn o proponiendo
distintas alternativas de
solucin.
Qu cambios hara usted
para resolver....?
Cmo mejorara usted....?
Qu pasara si....?
Puede proponer una
alternativa....?
Puede usted inventar....?
Cmo adaptara usted
_____ para crear una
situacin o cosa
diferente....?
Cmo cambiara,
modificara, el terreno,
plano...?
Qu hara usted para
minimizar (o maximizar)....?
Qu diseara usted...?
Suponga que usted puede
______ qu hara....?
Cmo examinara,
evaluara, usted....?
Podra usted formular una
teora para....?
Cmo estimara usted los
resultados de....?
Qu hechos puede usted
compilar....?
Podra usted construir un
modelo que cambiara....?
Exponer y sustentar opiniones
realizando juicios sobre informacin,
validar ideas sobre trabajo
de calidad en base a criterios
establecidos.
Est usted de acuerdo con las
acciones o procedimientos...? Con
los resultados....?
Cul es su opinin de....?
Cmo aprobara (desaprobara)
usted....?
Puede usted establecer el valor o
importancia de....?
Sera mejor si....?
Por qu cree usted que (tal persona)
escogi...?
Qu recomendara usted....?
Qu valor dara usted a...?
Qu argumentarausted para
defender tales acciones....?
Cmo evaluara usted...?
Cmo podra usted determinar...?
Qu eleccin habra hecho usted....?
Cmo seleccionara usted....?
Cmo dara usted prioridad....?
Qu juicio hara usted sobre....?
En base a lo queusted sabe, cmo
explicara....?
Qu informacin usara usted para
justificar tal punto de vista....?
Cmo justificara usted....?
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DESCRIPCION
NIVELES DE APRENDIZAJE
CONOCE COMPRENDE APLICA ANALIZA SINTEZA EVALUA
ACCIONES QUE
REALIZA EL
ALUMNO
El estudiante recuerda y
reconoce informacin
de ideas adems de
principios
aproximadamente en
misma forma en que
los aprendi
El estudiante esclarece,
comprende ointerpreta
informacinen base a
conocimientosprevios.
El estudiante
selecciona,
transfiere y utiliza
datos y principios
para completar una
tarea o solucionar
un problema.
El estudiante
diferencia, clasifica
y relaciona las
conjeturas, hiptesis,
evidencias o
estructuras de una
pregunta o
Aseveracin.
El estudiante genera,
integra y combina
ideas en un
producto, plan o
propuesta nuevas
para l o ella.
El estudiante valora,
evala o critica en
base a estndares y
criterios especficos.
ACCIONES QUE DEBE REALIZAR ELESTUDIANTE EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE
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QU ENTENDEMOS POR ESTRATEGIAS?
Las estrategias metodolgicas deben ser diseadas de tal forma que pueda:
a) Permitir la activacin de las operaciones mentales para procesar, organizar, sistematizar, criticar informacin de una manera
adecuada a la vez que desarrollar una actitud creativa.
b) Contribuir en la mejora del clima afectivo dentro y fuera de los espacios de la institucin escolar.
c) Promover la creatividad.
d) Asignar un papel activo a los estudiantes, sensibilizndolos, hacindolos conscientes y responsables del cumplimiento de su rol
como principales autores de su aprendizaje.
e) Permitir desarrollar una personalidad ms rica y plena en los maestros y estudiantes, pues en el proceso del ensear y aprender
ambos desarrollan capacidades intelectuales, afectivas y volitivas, entre otras.
LA PROPUESTA DE AMESTOY
Su propuesta (2001) es bsicamente una estrategia para pensar a la que se le denomina Estrategia para Desarrollar Habilidades
del Pensamiento, que an habiendo nacido bajo la influencia del enfoque constructivista, supera dicha frontera y le asigna tanto al
enseante como al aprendiz roles protagnicos en el desarrollo de estas habilidades.
El rol del docente se expresa, en la organizacin de las actividades de aprendizaje, en la explicacin de las estrategias a usar, en
hacer conocer la importancia que tienen las mismas y; en el propiciar en los estudiantes la reflexin sobre el proceso mental ejercitado,
despus de cada sesin. Por otro lado, el rol del aprendiz es desarrollar en forma consciente las actividades diseadas para activar los
operadores intelectuales, denominados en esta propuesta, los procesos de pensamiento.
Desarrollar habilidades del pensamiento a travs del entrenamiento y desarrollo de los procesos mentales es pues el objetivo y
metodologa, respectivamente, de su investigacin de dos dcadas.
La metodologa aqu propuesta se centra en el aprendizaje. Es decir, mediante preguntas y reflexiones se estimula al alumno para
que elabore las ideas que utiliza. Adems, se pretende generar en l una actitud crtica consciente, que progresivamente lo lleve a saber
ms, tanto de lo que conoce como de sus capacidades y limitaciones. As, aplicar con ms precisin los procesos que le permitan
adquirir nuevos conocimientos, administrar su aprendizaje y verificar su progreso (AMESTOY; 2001: 6).
Cuando el proceso mental se manifiesta en sus procedimientos lo que obtenemos es la estrategia para pensar, a ese proceso
Amestoy, en sus libros, lo refiere como mtodo para Aprender a Pensar. Dicho mtodo se aplica en los procesos del pensamiento, de
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all que algunos lo denominen como la metodologa o paradigma de los procesos. Este mtodo se experiment en el Programa de
desarrollo de Habilidades del Pensamiento. Actualmente la Doctora Amestoy es Miembro del Grupo Harvard, para el desarrollo de
habilidades Intelectivas.
Amestoy (2001) parte del principio que se puede desarrollar la habilidad para pensar. Ello se puede lograr con la ejercitacin del
procedimiento de los procesos mentales. El entrenamiento (ejercitacin) sistematizado e intencionado desemboca en una prctica y
aplicacin de los procedimientos (habilidad), en forma natural y espontnea, en situaciones acadmicas y de la vida cotidiana.
2.1. Pensamiento.
Cmo se define el pensamiento en esta metodologa?
Siempre que se activa la mente se est pensando y esto se hace sobre los estmulos que nos da el medio. . Pero se puede
pensar rutinariamente o se puede pensar bien: Pensar bien significa hacerlo eficazmente, pensar con el fin expreso de hacer
realidad algn objetivo especfico. Es el tipo de pensamiento implcito en la resolucin de problemas, en la formulacin de inferencias.
Por ello, en el Programa los objetivos de desarrollo se centran en el pensamiento intencionado, resuelto y orientado hacia un objetivo.
2.2. Proceso
Qu es un proceso de pensamiento?
El proceso es un operador intelectual capaz de transformar un estmulo externo en una representacin mental, o una
representacin mental en otra representacin o en una accin motora. Los procesos son conceptos; cada proceso tiene un significado
que lleva implcito la accin que lo caracteriza, la cual es ejecutada siguiendo el procedimiento que corresponde.
Esquematizando podramos decir que:
Es un elemento bsico del funcionamiento mental.
Es un operador del pensamiento; acta sobre los contenidos para generar nuevos conocimientos o para facilitar la adquisicin, uso
o almacenamiento de informacin.
Los procesos constituyen operaciones de pensamiento capaces de transformar una imagen o representacin mental en otra o en
una actividad motora.
Es la base para generar procedimientos y habilidades.
Las caractersticas de los procesos son:
Se operacionalizan.
Se transforman en una estrategia
Inducen a acciones.
Guan el pensamiento.
Admiten reorganizacin.
Son susceptibles de prctica.
Son independientes de las personas
Se transforman en una habilidad.
Tengan en cuenta que
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2.3 Procedimiento
QU SE ENTIENDE POR PROCEDIMIENTO?
Entendemos por procedimiento a la estrategia para pensar. Es el conjunto de actividades mentales direccionadas a ejercitar un
proceso mental.
El siguiente esquema nos permite observar la relacin que existe entre el proceso, procedimiento y habilidad mental:
En el esquema se manifiesta que los procesos mentales son los operadores intelectuales, los que activan el pensamiento. El
procedimiento es el resultado de la operacionalizacin de los procesos y se define como el conjunto ordenado de pasos o acciones
que acompaan a un acto mental o una actividad motora. Este conocimiento sirve para generar cambios y/o transformaciones del
conocimiento o de los estmulos del medio ambiente. Los procedimientos son los instrumentos o componentes dinmicos del
conocimiento.
La prctica de procedimientos, bajo condiciones controladas, genera las habilidades de pensamiento. El proceso existe por s
mismo, independientemente de la persona que lo ejecuta, el procedimiento proviene de la operacionalizacin del proceso y la
habilidad es una facultad de la persona, cuyo desarrollo requiere de un aprendizaje sistemtico y deliberado. Los procesos,
procedimientos y las habilidades se relacionan como se muestra a continuacin:
1. OPERACIONALIZACIN DE LOS PROCESOS BSICOS
El planteamiento sobre la operacionalizacin de los procesos bsicos que se da a conocer en el presente texto se fundamenta en la
propuesta de Margarita Amestoy difundida en su coleccin de libros Aprender a Pensar publicados entre los aos 19992004 y en la obra
de Fidel Czares Gonzles titulada Integracin de los Procesos Cognitivos para el Desarrollo de la Inteligencia, publicado en 1999.
Proceso
Procedimiento
Habilidad
Operador intelectual
Estrategia para pensar
Facultad de la persona
para aplicar el proceso o
pasos de procedimiento
Lleva implcito
Se transforma a travs de la
prctica
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El proceso es un operador intelectual capaz de transformar un estmulo externo en una representacin mental, o una representacin
mental en otra representacin o en una accin motora. Los procesos son conceptos; cada proceso tiene un significado que lleva implcito
la accin que lo caracteriza, la cual es ejecutada siguiendo el procedimiento que corresponde.
La operacionalizacin de los procesos bsicos del pensamiento consiste en establecer el procedimiento lgico o motriz a travs del
cual se concretiza y evidencia la activacin de un proceso mental que se desea entrenar y desarrollar.
Para Amestoy, los proceso del pensamiento se clasifican de dos formas: 1) en universales y particulares, y 2) en bsicos, superiores
y metaprocesos. En el siguiente cuadro se presenta los procesos bsicos que a su vez se clasifican en elementales e integradores.
3.1. RUTA PARA OPERACIONALIZAR LOS PROCESOS BSICOS DEL PENSAMIENTO
Los pasos a seguir para operacionalizar los procesos mentales bsicos y poder trabajarlos en las sesiones de aprendizaje son:
I. Definir el proceso mental
II. Establecer el procedimiento del proceso mental
a) Definir el objetivo
Consiste en explicar lo que se desea que el alumno logre o desarrolle en la
sesin de aprendizaje. Tiene que formularse en funcin al proceso mental que se
activar y se constituir en la principal consigna de trabajo de las actividades que
desarrollar el aprendiz.
b) Establecer la secuencia para configurar el proceso mental
Implica secuenciar lgicamente el procedimiento inherente al proceso
mental.
Ejemplo: para el proceso de anlisis:
Descomponer el objeto, proceso o situacin en sus partes, fases o
componentes, etc.
Relacionar las partes, fases o componentes.
Establecer el sentido y significado del todo en funcin a la relacin que
establezca entre sus partes.
Elementales Integradores
1. Observacin
2. Comparacin
3. Relacin
4. Clasificacin
5. Ordenamiento
6. Clasificacin jerrquica
1. Anlisis
2. Sntesis
3. Evaluacin
a) Interna
b) Externa
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c) Disear actividades de reflexin
Para verificar que las actividades diseadas hayan sido coherentes con el objetivo y se hayan logrado desarrollar, es
necesario plantear actividades que posibiliten la reflexin sobre:
El proceso mental trabajado en la sesin, y
La verificacin del objetivo
III. Elaborar hoja de trabajo
Consiste en disear los bloques de actividades que realizar el aprendiz durante la sesin de aprendizaje. Cada bloque de
la ficha debe estar relacionado con los procedimientos que configuran el proceso mental. En esta hoja debe considerarse las
actividades de reflexin
A continuacin se presenta la operacionalizacin de los nueve procesos bsicos, y al final de cada operacionalizacin se
otorga un espacio para precisar algunos detalles que el docente debe tener en cuenta antes y durante la experimentacin.
2. OPERACIONALIZACIN DE LOS PROCESOS BSICOS
4.1. Proceso mental: Observacin
Definicin
Es la actividad mental que consiste en la identificacin de caractersticas de un estmulo determinado, sea ste un objeto, hecho
o situacin.
Procedimiento
1. Definir el objetivo.
2. Fijar la atencin en las caractersticas que estn relacionadas con el propsito.
3. Listar las caractersticas
4. Verificar la congruencia del resultado de la observacin, adems de comprobar si las caractersticas identificadas no son
suposiciones o producto de la experiencia previa que desvirte la pureza del proceso.
Para reflexionar
El proceso de observacin requiere bsicamente identificar las caractersticas que sean congruentes con el objetivo
preestablecido. Dicha identificacin puede ser concreta (tomada del objeto, cuento o situacin) o abstracta (cuando se
mencionan las caractersticas de la representacin mental que se tiene en el estmulo).
La observacin puede efectuarse en forma directa, cuando el objetivo que se define indica el uso de los sentidos de la
persona que realiza el proceso. En cambio, se lleva al cabo indirectamente cuando el objetivo indica la identificacin de
caractersticas de un objeto, hecho o situacin a travs de otras personas o medios de comunicacin.
El proceso de observacin suele confundirse con los procesos de inferencia y uso de la experiencia previa. Es
importante considerar que estos dos procesos van ms all de la observacin, debemos distinguirlos para dar claridad y precisin a nuestras
observaciones.
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4.2 Proceso mental: Comparacin
Definicin
Es el proceso mental basado en la observacin de dos o ms objetos, hechos o situaciones mediante el cual se identifican
caractersticas semejantes y diferentes, correspondientes a una misma variable.
Procedimiento
1. Definir el objetivo.
2. Identificar las variables.
3. Listar las caractersticas semejantes y/o diferentes.
4. Verificar la congruencia entre objetivo, caractersticas y variables.
Para reflexionar
La comparacin implica operaciones para:
1. La discriminacin cuando se establecen diferencias y,
2. La generalizacin cuando se identifican caractersticas semejantes.
La variable tiene una funcin muy importante en la prctica de la comparacin, y entre sus caractersticas cabe mencionar las
siguientes:
Permite organizar la informacin a partir de la comparacin.
Puede expresarse en forma general o especfica, de acuerdo al objetivo.
Admite caractersticas cuantitativas y cualitativas.
4.3 Proceso mental: Relacin
Definicin
Es el proceso mental que consiste en establecer un nexo entre caractersticas de una misma variable.
Procedimiento
1. Definir el objetivo
2. Establecer las variables
3. Escribir las caractersticas semejantes y/o diferentes para cada variable.
4. Establecer nexos entre pares de caractersticas.
5. Formular los enunciados que expresan las relaciones.
6. Verificar las relaciones de acuerdo con las variables y el objetivo.
Para reflexionar
La relacin genera un nivel de abstraccin tan elevado como se establezca el nexo entre las caractersticas; puede ser en un
primer nivel si la relacin expresa las caractersticas identificadas, por ejemplo: un estudiante dibujo un pentgono y el otro
estudiante dibujo un hexgono; un segundo nivel de la relacin se identifica cuando se omite una de las caractersticas, por
ejemplo: un estudiante dibujo un pentgono y el otro estudiante no, y el tercer nivel de abstraccin se manifiesta cuando se omiten
ambas caractersticas y la relacin se establece por medio de las variables, por ejemplo: ambas personas dibujaron polgonos con
diferente permetro. El proceso de relacin es fundamental en otras actividades mentales, como la clasificacin, la formulacin de
hiptesis, el establecimiento se secuencias, la jerarquizacin, la elaboracin de conclusiones, la evaluacin y, sobre todo, en el uso
del razonamiento analgico.
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4.4 Proceso mental: Clasificacin
Definicin
La clasificacin es un proceso mental mediante el cual se agrupan objetivos o conceptos en clases, de acuerdo con un criterio
especfico.
Procedimiento
1. Definir el objetivo.
2. Identificar caractersticas semejantes y / o diferentes.
3. Establecer relaciones entre las caractersticas.
4. Definir los criterios de clasificacin.
5. Identificar grupos de objetos que comparten las mismas caractersticas.
6. Ubicar los objetos en la clase que corresponde.
7. Escribir el nombre de la clase a cada grupo de elementos.
8. Verificar la inclusin de todos los elementos en cada una de las clases.
Para reflexionar:
El proceso de clasificacin incluye una serie de procesos ms elementales, como la observacin, la comparacin y la relacin.
La observacin se manifiesta en la identificacin de caractersticas; la identificacin de semejanzas y diferencias se lleva a cabo e la
generalizacin y discriminacin, respectivamente, y la relacin opera en el establecimiento de las clases e integracin de los
elementos correspondientes.
Algunos de los beneficios del proceso de clasificacin son:
1. Ayuda en la organizacin de cualquier informacin.
2. Es un proceso fundamental para entender un concepto o definirlo.
3. Facilita el proceso de memorizacin.
4.5 Proceso mental: Ordenamiento
Definicin
Es el proceso mental que consiste en establecer una secuencia entre objetos, hechos, seres, etc., basndose en la
identificacin de las caractersticas que cambian.
Procedimiento:
1. Definir el objetivo
2. Identificar las caractersticas que cambian en los objetos, hechos, seres, etc., de un conjunto de elementos.
3. Definir el criterio de ordenamiento.
4. Establecer la secuencia en los elementos del conjunto.
5. Verificar el orden establecido de acuerdo con el criterio seleccionado.
Para reflexionar
El conocimiento que maneja toda persona es de tipo semntico o procedimental. El primer tipo de conocimiento se trabaja con
las estructuras de observacin, comparacin, relacin y clasificacin; el segundo tipo tiene una gran relacin con el proceso de
ordenamiento. El procesamiento de la informacin estara incompleto si faltase uno de estos procesos, ya que ambos tipos de
conocimiento se manejan mentalmente.
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4.6 Proceso mental: Clasificacin jerrquica
Definicin
Es un proceso integrador en cuya estructura se incluyen el proceso de clasificacin (como organizador para la formacin de
clases) y el proceso de ordenamiento (como generador de la secuencia de clases y subclases).
Procedimiento
1. Definir el objetivo.
2. Identificar caractersticas esenciales.
3. Definir los criterios de clasificacin.
4. Ordenar las variables de clasificacin.
5. Clasificar de acuerdo con el orden establecido de las variables.
6. Elaborar un diagrama de clasificacin hasta agotar las variables
7. Verificar el procedimiento.
Para reflexionar
El proceso de clasificacin jerrquica es el ltimo de los procesos lgicos del pensamiento dentro de la secuencia que se inicia con
la observacin, y pasa por la comparacin, la relacin, la clasificacin y el ordenamiento. Es una estructura muy completa que
favorece el almacenamiento y la recuperacin de datos en la memoria.
2.7 Proceso mental: Anlisis
Definicin
El anlisis es el proceso que consiste en descomponer un todo en los elementos que lo integran, de acuerdo con uno o varios criterios
previamente establecidos.
Procedimiento
1. Definir el objetivo
2. Establecer los criterios
3. Seleccionar uno de los criterios establecidos y separar el todo en sus partes de acuerdo con el criterio elegido.
4. Verificar el procedimiento seguido.
Para reflexionar
El anlisis es un proceso muy til para el desarrollo del pensamiento crtico; una persona crtica se vale de la estructura analtica para
profundizar en el manejo de informacin.
Definir el objetivo y el o los criterios y descomponer el todo son partes esenciales del proceso de anlisis.
2.8 Proceso mental: Sntesis
Definicin
La sntesis es un proceso inverso del anlisis, y consiste en la integracin de las partes de un todo en una totalidad nueva y
significativa.
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Procedimiento
1. Definir el objetivo.
2. Analizar globalmente los elementos.
3. Elaborar esquemas (pueden ser mentales o trazado en papel)
4. Integrar los conceptos y relaciones en un contexto determinado.
5. Elaborar la sntesis.
6. Verificar si se incluyeron todos los elementos en la sntesis final.
Para reflexionar
El desarrollo del pensamiento crtico avanza con el uso del proceso de sntesis; es importante profundizar con ayuda del anlisis, pero lo es
ms llegar a integrar el resultado del anlisis en una sntesis.
La sntesis apoya la tarea de aprender algo con significado; en ocasiones el aprendizaje de cualquier elemento queda inconcluso por la falta de
aplicacin de este proceso.
2.9 Proceso mental: Evaluacin
Definicin
Es el proceso mediante el cual se elaboran juicios de valor con base en la comparacin e identificacin de discrepancias entre un ideal
y una realidad, o bien entre dos realidades.
Evaluacin interna
Definicin
El proceso de evaluacin interna consiste en la elaboracin de juicios de valor entre un ideal y una realidad.
Procedimiento
1. Definir el objetivo.
2. Describir la situacin ideal.
3. Describir la situacin real.
4. Definir los criterios de evaluacin.
5. Comparar las situaciones ideal y real.
6. Identificar discrepancias.
7. Emitir el juicio de valor.
8. Verificar el proceso.
Evaluacin externa
Definicin
El proceso de evaluacin externa consiste en emitir un juicio de valor ente dos situaciones reales.
Procedimiento
1. Definir el objetivo
2. Describir la primera situacin real.
3. Describir la segunda situacin real.
4. Definir los criterios de evaluacin.
5. Compara ambas situaciones.
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6. Identificar discrepancias.
7. Emitir el juicio de valor.
8. Verificar el procedimiento seguido.
Para reflexionar
Los procesos de anlisis, sntesis y evaluacin consolidan el desarrollo del pensamiento crtico; la integracin y el uso de estos tres procesos,
desarrollados con el apoyo de la observacin, la comparacin, la relacin, la clasificacin, el ordenamiento y la clasificacin jerrquica,
contribuyen a mejorar la inteligencia.
Definir y operacionalizar las capacidades cognitivas del rea.
El docente debe conocer la definicin, en trminos operativos, las capacidades cognitivas del rea curricular que est a su cargo. Debe
saber cules son los aspectos centrales de cada capacidad.
Esa definicin permitir, luego operacionalizarla, que el docente est claro en cmo va a enfrentar el reto de desarrollar dicha capacidad
de rea, es decir, a travs de qu capacidades y con qu actividades/estrategias se configura su desarrollo.
Adems de ello la operacionalizacin permite establecer fronteras didcticas entre una y otra capacidad de rea. Por ejemplo en el rea
de Matemtica, debe estar claro como se entienden las capacidades del rea: y que es lo que distingue a las actividades/estrategias
orientadas a desarrollar y evaluar la capacidad de razonamiento y demostracin con las que se consideran para la resolucin de
problemas y comunicacin matemtica.
Lo dicho se constituye en lo ms importante, operativamente hablando, porque adems de tomar decisiones de cmo concebimos el
propsito de nuestra labor pedaggica, tambin definimos, operativamente, nuestro criterio de evaluacin.
Nosotros mostramos una propuesta de definicin y operacionalizacin de cada capacidad cognitiva del rea de matemtica. Para ello se
ha considerado la informacin que nos ofrece los documentos del Ministerio de Educacin, as como de los representantes del enfoque
cognitivo y de los tericos del pensamiento, de la inteligencia y la creatividad.
Seleccionamos una capacidad de rea y formulamos un aprendizaje esperado
Teniendo en cuenta la definicin de la capacidad de rea y su operacionalizacin se formula un aprendizaje esperado
Operacionalizamos el aprendizaje esperado
Se establecen los pasos o aprendizajes esperados, que configuran el aprendizaje esperado ms complejo. El producto de este paso es
el diseo de la estrategia para lograr el aprendizaje esperado.
Lo que debemos disear son las actividades principales de la fase de construccin o de procesamiento, de una sesin de aprendizaje
Se elabora el diseo de la sesin de aprendizaje
A la operacionalizacin del aprendizaje esperado, se incorpora las actividades de inicio y salida y se plantea el diseo de la sesin o
sesiones de aprendizaje. Estas actividades de inicio y salida, segn Amestoy, se refiere entre otros a la precisin de los objetivos de la
ejercitacin del proceso y a actividades de metacognicin, respectivamente.
Se elabora una hoja de trabajo
Se disean bloques de actividades didcticas para cada uno de los pasos en que ha sido operacionalizado el aprendizaje esperado. El
conjunto de bloques constituyen la hoja de trabajo.
A continuacin se presenta dos ejemplos:
La operacionalizacin de las capacidades
Los diseos de las estrategias y las sesiones
Las hojas de trabajo
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Ejemplo N 1
1. Operacionalizacin de las capacidades cognitivas del rea de matemtica
CAPACIDADES DE REA OPERACIONALIZACIN
RAZONAMIENTO Y DEMOSTRACIN:
Procedimiento intelectual mediante el cual,
partiendo de unos datos conocidos, a los que
llamamos premisas, llegamos por inferencia,
a travs de una sucesin coherente de pasos,
a otro u otros datos desconocidos, que se
derivan de aquellos, a los que llamamos
conclusin.
De modo especfico, tiene que ver principalmente con:
Formulacin de conjeturas
Argumentacin de conjeturas (propias y de otros): fundamentacin
Demostracin (secuencia): prctica (ejemplos, intuitiva), grfica, formal
Deduccin: Conclusiones, generalizaciones, reglas, frmulas, propiedades
Percepcin de patrones y/o regularidades
Adems:
Evaluacin de relaciones entre los elementos y/o las propiedades de los objetos
La algoritmizacin de procedimientos usados en la solucin de problemas
La representacin de sus conclusiones lgicas
El pronstico de resultados de procesos matemticos
La estimacin con fundamentos o intuitiva
COMUNICACIN MATEMTICA:
La comunicacin matemtica permite
expresar, compartir y aclarar las ideas, dar
significado y permanencia a las ideas
matemticas y a difundirlas.
La comunicacin matemtica tiene que ver, principalmente con la:
Recodificacin de ideas, propiedades, informacin,... matemtica
Expresin oral y escrita de informacin matemtica
Interpretacin de grficos y/o expresiones simblicas
Adems, con la:
Identificacin, discriminacin, evaluacin, la inferencia de datos en grficos, tablas, diagramas y/o
smbolos
interpretacin, comprensin y transmisin de informacin utilizando expresiones matemticas en forma
precisa y coherente.
Representacin grfica, simblica o literal de deas o propiedades matemticas
Expresin de contenidos matemticos en forma oral y/o escrita.
RESOLUCIN DE PROBLEMAS:
... Resolver un problema es encontrar un
camino all donde no haba previamente
camino alguno, es encontrar la forma de salir
de una dificultad de donde otros no pueden
salir, es encontrar la forma de sortear un
obstculo, conseguir un fin deseado que no
es alcanzable de forma inmediata, si no es
utilizando los medios adecuados...
La resolucin de problemas se manifiesta, principalmente, cuando:
Disean estrategias/procedimientos de resolucin de problemas
Modelan situaciones cotidianas y matemticas
Adaptan una estrategia/procedimiento conocido a un nuevo tipo de problema
Adems:
Descubren la equivalencia de estrategias/procedimientos
Evalan/reflexionan las estrategias/procedimientos usados
Formulan problemas
Seleccionan y organizan datos
Aplican algoritmos/procedimientos en contextos diferentes
Analizan la razonabilidad de los resultados
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G
G
R
R
A
A
C
C
I
I
A
A
S
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