La tecnologa educativa y la Universidad Veracruzana Carlos Enrique Villarreal Morales Introduccin Expongo en este breve ensayo un esbozo sobre

la aplicacin de la tecnologa para apoyar el aprendizaje de los estudiantes, a partir del curso de formacin Introduccin a la Tecnologa Educativa. Hago un planteamiento desde la perspectiva histrica para retomar la relacin entre ciencia, tcnica y tecnologa, lo que me permite terminar analizando lo que sucede en la Universidad Veracruzana, particularmente en la Facultad de Ciencias de la Comunicacin. Concluyo con unas breves reflexiones acerca de nuestras tareas pendientes en este mbito.

Para abrir boca, un poco de historia El salto cualitativo de la sociedad de las herramientas a la tecnocracia, que signific una revolucin histrica, se produce en dos momentos: 1. Cuando Coprnico, Galileo y Kepler distinguieron y separaron en la prctica los valores morales de los intelectuales y, especficamente, se ocuparon de separar a la ciencia de la esfera de influencia que tena la religin sobre todos los dems rdenes. Se comenz a producir una autonoma en el campo cultural de la ciencia, que en primera instancia se aplic a la produccin de conocimiento cuantitativo preciso, exacto, que generara la posibilidad de predecir y controlar los fenmenos de la naturaleza: fechas, cantidades, distancias, proporciones. En este primer momento, la ciencia se ocup de la verdad, es decir, de una verdad que dejara de ser teocntrica y fuera antropocntrica. 2. Despus, la ciencia consider que su coto de influencia eran el progreso y el poder. Con Bacon se produjo una conexin entre la ciencia y la mejora de las condiciones de vida de los seres humanos, instaurndose una preferencia por la tecnologa y, con ello, la afirmacin del rgimen tecnocrtico. Por su parte, la era digital comenz propiamente con la innovacin del telgrafo, porque comenzaron a utilizarse cdigos digitales binarios para economizar la transmisin de la informacin. A pesar de que el lenguaje verbal es un cdigo digital, resultaba "pesado" para usar los canales de transmisin sin que se viera, adems, afectado por el ruido. En cambio, el cdigo digital binario resultaba apto para la transmisin de pulsos electrnicos. Del telgrafo, los cdigos binarios pasaron a usarse en las computadoras, centro de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.

Ciencia, tcnica y tecnologa

Existe una relacin tridica que debe considerarse en el tema de la tecnologa educativa: la ciencia, la tecnologa y la tcnica. La actividad del hombre sobre el mundo ha tenido dos vertientes: una, conocer y comprender el mundo, la otra, controlarlo y modificarlo. La primera postura constituye la indagacin cientfica y la segunda, se refiere a la accin sobre el mundo que la ejercen la tcnica y la tecnologa. Tanto la ciencia, como la tcnica y la tecnologa implican una actividad (investigacin, desarrollo y ejecucin) como un producto resultante, que pueden ser los conocimientos, los bienes o los servicios derivados de la actividad. La ciencia y la tcnica se distinguen porque la primera se concibe como el conocimiento de las cosas por sus causas y sus principios, en tanto que la tcnica se pretende como el resultado del hacer sobre el mundo, de la obtencin de resultados que transforman el entorno social o natural. Mediando entre la ciencia y la tcnica se encuentra el concepto de tecnologa, que se considera como el conocimiento tcnico apoyado en la ciencia y pensado para adaptarse a las necesidades de la estructura social y econmica. Sin embargo, cabe hacer notar que la relacin entre el conocimiento y el contexto socioeconmico no slo corresponde a la tecnologa. La propia ciencia ha sido producto de su tiempo y espacio. Y, los paradigmas cientficos, al menos en la versin de Kuhn, pueden considerarse, incluso, productos de carcter poltico. Por ejemplo, en el caso del campo interdisciplinario de la educacin, la postura de la psicologa respecto de lo que puede decirse de la tecnologa educativa, ha sufrido transformaciones sustanciales: 1. Para el conductismo, aprender consiste en establecer conexiones entre estmulos y respuestas, por lo tanto, la enseanza deba consistir en el condicionamiento (segn el condicionamiento clsico) o en el establecimiento de una conducta operatoria (segn Skinner). Una premisa bsica del conductismo con repercusiones importantes para su concepcin educativa consiste en que las conductas deben ser observables, registrables y medibles. Como deca Thorndike, "cualquier cosa que exista, debe existir en determinada cantidad y, por lo tanto, puede medirse". 2. Para el cognocistivismo, aunque est enfocado a los procesos internos y no a la conducta observable, sigue estando guiado por el establecimiento previo de objetivos. 3. Para el constructivismo el proceso educativo debe ser abierto y facilitar la experiencia educativa del estudiante. La experiencia educativa, desde la perspectiva constructivista, est centrado en la adquisicin de competencias.

El caso de la Universidad Veracruzana En el caso de la Universidad Veracruzana, se ha pasado por el escenario tecncrata (aprender acerca de las TIC y aprender de las TIC). Actualmente se encuentra en un escenario reformista

(Aprender con las TIC, considerndolas como un instrumento cognitivo) y se estn usando las TIC para la gestin administrativa y tutorial, al incorporar la inscripcin y el registro de calificaciones en lnea usando firmas electrnicas. La aspiracin del proyecto aula es transitar hacia un escenario holstico, donde el aprendizaje se produzca como resultado de la incorporacin al entorno, donde ocupan un lugar importante las TIC. Creo que siguen pendientes en la educacin institucional (y no me refiero solamente al caso de la UV) la incorporacin plena del anlisis crtico, estrategias para reforzar el equilibrio afectivo y el reconocimiento del papel ldico que tienen las TIC dentro del proceso enseanza-aprendizaje. Estas situaciones se deben, en buena medida, a que se ha enfatizado el papel productivo que deben tener las TIC dentro de la educacin para que se considere una intervencin vlida. Esta legitimidad, sustentada en la productividad, implica que los usos placenteros, emocionales y crticos sean vistos como desviaciones en la educacin, o bien, como usos no prioritarios. En la Facultad de Ciencias de la Comunicacin, por ejemplo, existe un pizarrn digital que ya no funciona. se es uno de los tantos problemas que seala el texto analizado: la precariedad y los costos que la tecnologa pueden implicar. Creo que es posible pensar en un escenario ms, uno donde se proponga al estudiante que logre prescindir de las TIC por algunos momentos. En torno a la tecnologa educativa, hay dos perspectivas que, a mi parecer, no resultan incompatibles: 1. Se identifica a la tecnologa educativa con los medios y recursos instructivos, sobre todo aquellos de carcter audiovisual. 2. Consiste en un campo de estudio que disea y controla cientficamente los procesos de enseanza. Ambas perspectivas subsistan en la Universidad Veracruzana cuando comenc a dar clases, en la dcada de los noventa. Algunos cursos intersemestrales dirigidos a los docentes, e incluso un diplomado en educacin a distancia, incluan la enseanza de las tecnologas audiovisuales como parte de las tecnologas educativas. En aquel entonces, se daba preferencia al manejo de los acetatos y las diapositivas fotogrficas proyectados en carrete. La otra perspectiva, orientada fundamentalmente al diseo curricular y, ms concretamente, al diseo de programas, inclua el aprendizaje de los apartados indispensables en un buen programa educativo: objetivos generales, especficos, contenidos programticos, mtodos y tcnicas, entre otros. Parte importante de un concurso de oposicin para impartir ctedra consista en revisar concienzudamente los programas que entregaban los aspirantes. Por esa va, sola llegarse a discusiones bizarras acerca de la redaccin de los objetivos y la taxonoma de Bloom. Actualmente, la primera y la segunda perspectiva parecen fundirse en una sola: la tecnologa educativa se refiere a las relaciones entre las TIC y la educacin, introduciendo las interrelaciones

entre tecnologa, cultura y educacin a travs de la multidisciplina: reas de la tica, elementos del anlisis del discurso, temas relacionados con la cultura popular, reflexiones de carcter epistemolgico, multiculturalismo y estrategias derivadas de la Investigacin Accin. Falta, por otro lado, explotar el potencial que ofrecen las nuevas tecnologas. Existen repositorios de informacin en la Universidad Veracruzana, pero creo que todava es bastante poco el trabajo colaborativo que fluye desde la academia. No se construyen verdaderos objetos de aprendizaje, reutilizables desde su metadata en repositorios de informacin. No se promueve el uso de repositorios de informacin y no se disean objetos de aprendizaje con la intencin de segmentarlos e insertarlos en recursos educativos abiertos.