GESTION EDUCATIVAUN PASO PARA ALCANZAR LA CALIDAD EDUCATIVA Para comenzar, quisiera reflexionar acerca del verdadero papel

que desempean tanto las instituciones educativas como la educacin en la sociedad. Mucho se ha dicho, acerca de la importancia que tiene para las sociedades una buena educacin, una nacin sin formacin alguna, estara predispuesta al atraso, a la involucin, al olvido. Culturas ancestrales han sobresalido y perdurado en el

tiempo gracias a su visin innovadora, futurista y tecnolgica; incluso, no se si para bien o para mal, ya que no hace parte de esta reflexin inicial, se han impuesto sobre otras, gracias a su tecnificacin y formacin cultural, econmica, y para nuestro caso, educativa. Destacar el rol de la educacin, y de la institucionalidad como tal, en las sociedades, resulta muy interesante, ya que si realizamos un anlisis detallado de todas las profesiones o actividades laborales que un individuo cualquiera pueda realizar, ya sea para su manutencin o sustento econmica, de algn modo u otro, tuvo que ver en alguna etapa de su vida la educacin, o por lo menos contar con el acompaamiento o asesora de alguien con un nivel de formacin mas elevado, adquirido, seguramente en algn tipo de nivel de formacin e educativa. Para nuestro medio en particular ese papel o rol fundamental, no tiene tanta relevancia, lo observamos recientemente con los ltimos resultados en las institucin

pruebas PISA, en las cuales se miden los conocimientos y habilidades adquiridos por los estudiantes durante su proceso de formacin acadmica en las instituciones educativas. Entonces que esta pasando? Algo tenemos que estar haciendo mal, en alguna parte del proceso se fallando. Durante muchos aos hemos vivido el karma de llevar a cuestas una legislacin mal planificada, que por un lado busca compararse con otros, cambiando de objetivos a logros y estos a su vez a competencias, y quien sabe que mas siga; una legislacin pensada solo en abaratar los costos educativos, promoviendo generaciones enteras con mltiples deficiencias cognitivas, directrices ministeriales con tendencias econmicas y

populistas donde lo nico que se quiere es la cantidad, dejando de lado la calidad; y por ultimo, y mas preocupante aun, problemas de base en donde prima el bien particular sobre el bien general, en determinar, con anticipo, cual es la ganancia o el beneficio que obtengo, sin importarme quienes se puedan ver perjudicados. Es por eso que hablar de educacin resulta tan sustancioso, por todas las vertientes que se pueden dar, pero a su vez resulta ingrato tratar el tema, por que mientras en esta regin se sigan teniendo polticas tan insensatas, tan improvisadas, lo mas probable es se contine igual o peor. Ahora bien, en gestin educativa, se debe tener muy claro que el medio y los recursos que se disponen son un tanto inciertos y complejos, ya que mientras en una empresa lo que se busca es una rentabilidad econmica a travs de un producto o servicio, en la educacin las ganancias no estn representadas en nmeros o valores cuantitativos sino cualitativos, mas difciles de medir aun, y el producto o servicio, en muchos casos resulta poco atractivo para el entorno. Pero mucha atencin, y este podra ser uno de los principales factores negativos de la propuesta de administracin y gestin educativa, pensar en las instituciones educativas como empresas, dejando de lado las teoras o corrientes humanistas y de manejo de personas. Es por eso que hablar de la aplicacin de una teora en particular al interior de la estructura organizacional de una institucin educativa puede ser impensable y tanto inimaginable, ya que estn arraigados en los

esquemas mentales de quien nos dirigen lo tradicional, con algunas luces de modernidad. Muchos administradores actuales manifiestan temor al cambio, prefieren quedarse en lo que ya conocen y dominan, que aventurarse a hacer modificaciones o introducir mejoras, no delegan funciones, pero tampoco permiten iniciativas, ni mucho menos innovaciones. Transformar la institucin educativa que se dirige, debera ser una las principales metas que todo administrador, director, gestor o coordinador se proponga para ofrecer a sus estudiantes un educacin de excelencia y calidad, mas llamativa y motivadora, con nuevos o mejores espacios, mejor dotacin de recursos, nuevas metodologas y practicas educativas. Si se piensa en nuevo tipo de administrador

educativo, se debe pensar en una persona con un perfil con alto sentido del liderazgo, capacidad para tomar decisiones y saberlas impartir, generador de ambientes de participacin y trabajo colaborativo, junto con una buena recopilacin, sistematizacin y anlisis de todos los procesos que al interior de las instituciones se dan. El proceso de gestin y administracin educativa es un proceso que debe tener en cuenta muchos factores externos, esta seria el segundo aspecto negativo. Para dirigir contextualizadamente cualquier institucin educativa el directivo debe respaldarse en la gran cantidad de normas legales vigentes, en las directrices y polticas que emanan el gobierno nacional por medio de el ministerio de educacin y que reproducen las diferentes secretarias, y para sumar mas a estas dificultades, el manejo de inters personales y econmicos que sobre las mismas recaen a diario. El administrador educativo debe ejercer un direccionamiento y orientar a los diferentes actores que intervienen en el proceso de formacin, as como el de garantizar el debido aprovechamiento de todos los recursos a su disposicin, con el fin de asegurar el adecuado funcionamiento del establecimiento que dirige. Por otra parte debe estar enterado del funcionamiento curricular de la institucin Qu y como se esta enseando? Que estos contenidos sean acordes y apropiados al entorno y que cumplan con las expectativas y las necesidades de la comunidad. He aqu el tercer inconveniente con el cual la gran mayora de los directivos se pueden encontrar. Para finalizar, un eficiente directivo debe lidiar a diario con otro aspecto, el cuarto, tanto o mas relevante que los anteriores, y que es tan impredecible como voltil, se trata del recurso humano. Demostrar que se es un buen lder, no es obligadamente imponerse con la autoridad y con el mando, es saber manejar todos los tipos de relaciones e interacciones personales que al interior de las instituciones se dan, tomar la representacin de la institucin ante la comunidad, fomentar y motivar todos los mecanismos de participacin e intervencin escolar, comprometer y estimular el trabajo de los docentes, hacindoles ver la necesidad

de actualizarse, mejorar y potenciar todas esas habilidades y conocimientos que cada uno tiene, mas por conviccin y deber con la profesin y la educacin como tal, que por la institucin, que aunque de paso, aporta y enriquece el proceso. Establecer unos convenientes canales de informacin y comunicacin, para dinamizar y afianzar los procesos, y por ultimo, pero no menos importante, fortalecer la labor educativa a travs de los diferentes proyectos tanto institucionales como externos, que en ultima instancia permiten identificar esas habilidades especiales que dentro de la comunidad se dan a su vez que se transversalizan a otros campos de la educacin, donde no solo se aprenden datos, nmeros, formulas, hechos y contenidos, sino que tambin se aprende para la vida. El buen administrador educativo, debe considerar, adems de todos los aspectos antes mencionados, el seguir rigurosamente, cada uno de los procesos de direccin, para asegurar o poder garantizar que se esta dando una educacin de calidad al interior de su institucin o establecimiento, delegando funciones y responsabilidades en cada una de las etapas del proceso. Por eso, antes de finalizar cada ao escolar o cuando se va iniciar en una nueva institucin, se deben tomar decisiones acerca de como se va a dirigir (Planificacin), cuales son los objetivos o metas a alcanzar, que competencias se van a desarrollar, quienes sern los responsables y que cantidad de recursos se requerirn y se asignaran a cada proceso y proyecto. Para ello se debe establecer una estructura y un cronograma que sintetice las actividades a ejecutar, las fechas y las funciones y compromisos de cada uno de los responsables (Organizacin), en otras palabras delegar y dividir el trabajo por medio de una jerarqua de obligaciones y relaciones con otros estamentos que conforman la estructura educativa. Sin un liderazgo, delegacin, motivacin, facilidades, oportunidades y ambientacin de un buen clima escolar, la apropiacin y el compromiso no sern posibles. (Direccin). Para asegurar la ejecucin de la programacin dentro de los trminos de tiempo y asignacin de recursos, la administracin educativa debe estar realizando una revisin del avance de cada objetivo, meta, plan, proyectos o procesos propuestos, y si fuera necesario, realizar los ajustes y adecuaciones oportunas, no

esperar al final, retroalimentar permanentemente cada uno de ellos y a todos los actores del proceso educativo (Control y Seguimiento). No existe una formula nica ni un modelo ni forma particular para gerenciar o administrar una institucin educativa, si bien sirven de mucho todas la teoras, investigaciones, o documentaciones que sobre el tema se encuentran en el medio, la verdad es que, las dinmicas de las instituciones son diferentes unas de otras, sus actores si que lo son mas; lo que si se puede realizar como medida previa es adelantar un diagnostico de cuales son las necesidades o prioridades y de ah partir con la planificacin y las estrategias de direccionamiento educativo.