LAS NUEVAS TECNOLOGIAS, LOS MEDIOS DE COMUNICACIN Y LA COMPRENSIN LECTORA, COMO PILARES BSICO DE LA CALIDAD EDUCATIVA.

Autores: ROCIO DEL SOCORRO SOLANO SEPULVEDA ZAMIRA HERNNDEZ CIELO ESTHER RMIREZ DAZ

CONTENIDO INTRODUCCIN

1. Marco legal . APLICACIN DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIN Y LAS TICS EN LA EDUCACIN

CAPITULO UNO DIAGNSTICO SOBRE LA CALIDAD EDUCATIVA EN COLOMBIA. 1.2. ESTRATEGIAS DE MEJORAMIENTO POR PARTE DEL GOBIERNO 1.2.1 Programas de atencin Integral a la primera infancia PAIPI 1.2.2. Fondo para la Atencin a la Primera Infancia 1.2.3. Ampliar la cobertura, un reto del gobierno de la prosperidad 1.3. Importantes avances en educacin preescolar bsica y media 1.4. Familias en Accin, y Comedores Escolares, estrategias socio-nutricionales para disminuir la desercin escolar y aumentar la poblacin escolarizada 1.5. El Programa PACES, Ampliacin de la Cobertura y calidad educativa CAPITULO DOS LA CALIDAD EDUCATIVA FRENTE A LA CRISIS SOCIOFAMILIAR 2.1. La familia, primer ente educador 2.2. Polticas educativas estatales frente a la crisis socio-familiar 2.2.1. Regiones y comportamiento de los padres de familia ante el bajo desempeo acadmico de sus hijos 2.2.2. El manejo centralista de los recursos destinados a la educacin 2.3. Descentralizacin, Municipalizacin y calidad de la educacin 2.3.1 Constitucin del 91 fortalece recursos para elevar la calidad educativa 2.4. Reformas para la promocin de la calidad 2.5. El financiamiento de la educacin para la calidad 2.5.1. Nuestra propuesta nace de la realidad educativa

CAPTULO 3 3.1. Los Medios de Comunicacin, calidad educativa como escuela de doble filo en la

3.2. Los medios, avances y retrocesos y su relacin con el proceso educativo 3.3. Los medios de comunicacin y su papel en el proceso de lecto-escritura 3.3.4. La indefensin de los nios y jvenes frente a los medios Como utilizar la prensa escrita y la televisin para afianzar la lecto-escritura. 3.5.1. La escritura como actividad documental 3.5.2. La prensa y la animacin a la lectura
CAPITULO CUATRO Las Nuevas Tecnologas frente a la calidad educativa: retos, aciertos y desaciertos.

4.1.2. Eje de infraestructura 4.1.2. Eje de contenidos de calidad: 4.1.3. Eje de organizacin y procesos: 4.2. Planes de mejoramiento en el uso de las TIC 4.3. Realidad actual en el uso de las TIC 4.4. La Inevitable sociedad digital. 4.4. El nuevo rol del docente, relaciones docente-alumno 4.5. La actualizacin permanente del docente

5.1. La experiencia de los portales como instrumento en la modernizacin educativa. 5.2. El portal como puerta del conocimiento, de la comunicacin y educativa publicacin

5.3. La convergencia de los medios y las Nuevas Tecnologas como realidad educativa

6.1. CUL ES LA REALIDAD ACTUAL FRENTE A LA LECTURA Y SU RELACIN CON LA CALIDAD EDUCATIVA?

6.2. Las ventajas del libro impreso 6.3. El hipertexto, la digitalizacin del libro 6.4. Organizacin de los hipertextos

6.4.1. Del texto escrito al hipertexto, un cambio de paradigma

6.4.1. Del texto escrito al hipertexto, un cambio de paradigma 6.5. La multimedia interactiva como recurso didctico 6.5.1. La internet, interactiva entre el bien y el mal 6.5.2. Los nios prefieren los libros interactivos (una de sal y otra de cal)

7.1. LA DISLEXIA Y OTROS TRASTORNOS ESCOLARES 7.1.2. Problemas Generales de Aprendizaje 7.1.3. Problemas Especficos de Aprendizaje 7.2. Dislexia 7.2.1. Signos de Dislexia 7.2.2. Dislexia Congnita o Especifica del Desarrollo 7.2.3. Cmo identificamos a un Dislxico? 7.3. Prevencin de la Dislexia en el nivel preescolar 7.3.1. Alexia 7.3.2. Alexia simblica o lexical 7.3.3. Alexia agnstica 7.4.1 Disgrafa 7.4.2. La Disgrafa Motriz o Caligrfica 7.4.3. Contaminaciones: 7.4.4. La Disgrafa Fonolgica 7.5. Disortografa 7.5.1. Agrafa 7.5.2. Discalculia 7.5.3. Acalculia 7.5.4. Apraxia y Dispraxia 7.5.5. Dispraxia 8.1. Componente pedaggico 8.1.1. Los referentes curriculares 8.1.2. La evaluacin del aprendizaje 8.1.3. Materiales educativos 8.2. COMPONENTE DEL CONTEXTO SOCIOLABORAL DEL DOCENTE 8.2.1. Componente de formacin 8.2.1. Componente de formacin 8.2.2. Interaccin en comunidades de aprendizaje 8.2.3. Acompaamiento al colectivo de maestros

8.3. COMPONENTE DE GESTION 8.3.1. Planeacin integral 8.3.2. Funcionamiento 8.3.3. EVALUACION 8.4. Componente de condiciones sociales bsicas 8.4.1. Que los estudiantes puedan desplazarse a la escuela 8.4.2. Espacios y mobiliario escolar adecuado 8.4.3. Asistencia puntual y contina de los estudiantes a la escuela 8.5. Componente de apoyo: comunicacin, movilizacin y compromiso social 8.5.1. Propsitos de la movilizacin 8.5.2. Estructuracin de la movilizacin 1. Crear y posicionar un imaginario 2. Compartir comprensiones 3. Colectivizar la actuacin de los actores involucrados 4. Comunicar criterios e indicadores.

LA COMPRENSION LECTORA COMO COLUMNA VERTEBRAL DE LA CALIDAD EDUCATIVA Por qu es fundamental la comprensin lectora en el proceso de lograr la calidad educativa?
9.1.1. La comprensin lectora, factor bsico para el xito o fracaso escolar 9.2. La lectoescritura, factor clave (Unesco) 9.3. La lectoescritura y la calidad de la educacin para nios, adultos y bilinges 9.4. Cul es la realidad de Colombia Amrica Latina y El Caribe en las pruebas PISA? 9.4.1. Baja Inversin en materiales educativos 9.4.2. Estilo de enseanza anacrnico

10.1. Reconciliarse con la lectura y los libros.

10.2. La lectura, la madre del conocimiento y la calidad educativa 1. Conclusin. 2. Conclusin. 3. Conclusin. 1 Objetivo particular 2 Objetivo particular Desarrollar

CONCLUSIONES

ANEXOS GLOSARIO FUENTES BIBLIOGRAFICAS

INTRODUCCIN Para la educacin, las Nuevas Tecnologas y los medios de comunicacin masivos se han convertido en un instrumento de doble cara si no se saben utilizar correctamente. Por un lado, adems de informar y recrear, tienen una funcin an ms importante, y es precisamente la noble funcin de educar. Por el otro lado, la capacidad para penetrar hasta el rincn ms recndito del hogar la convierte tambin en un instrumento de alienacin y distraccin malsana. Una sociedad como la colombiana, cuyas acciones polticas se encuentran altamente mediatizadas con efectos globales en los ciudadanos y en la educacin debe utilizar al mximo los beneficios que traen las Nuevas Tecnologas y de los medios de comunicacin debido a su fcil acceso. Por ejemplo, cmo utilizar los medios escritos (peridicos, revista y libros) para superar el grave problema de la lectoescritura que presentan los estudiantes en todos los grados escolares y que a su vez genera los problemas de comprensin lectora. Los medios masivos, con polticas estatales correctas y aplicadas al desarrollo de la sociedad, se convierten en una polea de transmisin de los procesos educativos y culturales y permiten extender el conocimiento educativo tanto a los centros urbanos, como al aula ms lejana de los territorios nacionales, mxime si los ubicamos en un contexto de desarrollo social y cultural, La educacin se ha vuelto un proceso complejo, debido precisamente a la atomizacin de la sociedad en la cual el deterior social tiene su primera vctima al ncleo familiar. De all surge un tipo de estudiante que lleva sobre su espalda los conflictos de sus padres y obviamente esto va a influir negativamente en su rendimiento escolar y en comportamiento. Es en la noble misin de educar, que es, quiz, la ms importante de todas, donde los medios de comunicacin se pueden utilizar como una valiosa herramienta pedaggica en los procesos de

enseanza-aprendizaje, debido al fcil acceso con que podemos acceder a ellos. A travs de la prensa para alimentar los procesos de lectura y escritura y la radio para mejorar la diccin y el lxico o la televisin, y a otro medio tecnolgicos de gran impacto en las telecomunicaciones, como lo son las Tics, las multimedia y a los dems recursos tecnolgicos que han logrado penetrar todas las capas sociales a nivel mundial y abrir las puertas directo al conocimiento a travs del Internet. Con el vertiginoso avance de las telecomunicaciones, los docentes y estudiantes se encuentran en una gran autopista para adquirir conocimiento con facilidad de tal manera que con slo leer un peridico o prender la televisin se puede aprender de ciencia, medicina, ecologa y otros conocimientos que afianzan el universo conceptual del estudiante. Pero tambin all pueden encontrar programas ideolgicamente peligrosos que tienden a distorsionar la realidad y cuyo fin es convertir estos medios en instrumentos de desinformacin y alienacin tanto del estudiante como del ciudadano comn y corriente. Unir los medios de comunicacin con las Nuevas Tecnologas (Tic) como instrumento didctico para lograr calidad educativa resulta un experimento eficaz y alternativo ante el desinters que muestran los estudiantes de esta generacin por la educacin. En las Instituciones Educativas del Distrito se viene desarrollando la implementacin de medios de carcter estudiantil con la orientacin institucional, que permita facilitar la labor pedaggica del docente y modernizar las formas tradicionales de la enseanza. El modelo de desarrollo social y econmico que lleva el pas, sumado a los convenios y acuerdos de los Tratados de Libre Comercio (TLC), obliga a los ciudadanos-estudiantes a ser ms competitivos y alerta frente a la velocidad con que transcurren los acontecimientos diarios y la influencia que tienen en la suerte de cada comunidad. Y si no se logra afianzar los procesos de lectoescritura dentro del proceso educativo, las consecuencias ya se vieron en las anteriores pruebas internacionales PISA. Las conclusiones del fracaso de las Pruebas Pisa, es que estas recaen sobre dos competencias bsicas: matemticas y lectoescritura, debido a que la comprensin lectora es hija de una lectura correcta, si esta es incorrecta la comprensin tambin lo es. Aqu es donde se debe desenrollar el nudo del problema. Es por ello que en este libro proponemos hacer nfasis en potenciar al mximo la lectoescritura para superar las dificultades en las dems reas acadmicas.

OBJETIVOS QUE PERSIGUEN LOS AUTORES

Con el gran salto tecnolgico de los medios de comunicacin y la aplicacin de las Nuevas Tecnologas, la utilizacin de la tradicional tiza y tablero qued como pieza de museo. A partir de la tecnologa de punta que los sustenta y el contenido del mismo unido a los mensajes que transmiten, se convierten en herramientas tiles entre el profesor y el estudiante. Las condiciones laborales del docente y la estructura fsica de los planteles educativos han mejorado y se prestan para adecuarlos tecnolgicamente. La TIC y los medios de comunicacin se pueden poner a disposicin de los alumnos, s y cada vez son ms asequibles, as sea en la vereda ms alejada de los centros urbanos, para utilizarlos en las aulas. El mensaje puede transmitirse, en muchos casos, en forma de imgenes, tanto fijas como mviles, transparentes como opacas; planas, en relieve o en tres dimensiones; con sonido o si l las ltimas tecnologas de la imagen, sobre todo aquellos que van ligadas a la informtica, nos deparan sorpresas constantes en la presentacin de los mensajes, que hacen posible su aplicacin en las aulas de clases Este libro pretende ser un ladrillo para construir la gran pirmide de una educacin de calidad y modernizada con los cambios que ha sufrido la humanidad. Nuestro propsito final es servirle nuestros colegas y estudiantes a mirar la educacin como el nico camino para salir del atraso y convertirnos en una potencia educativa y cultural en Amrica Latina. Divididos en trece captulos, el libro sugiere los temas a seguir, partiendo de lo particular a lo general y plantea cules son las propuestas a travs de nuestra experiencia como docentes en el rea de Idiomas, y que afortunadamente ya vienen trabajando algunas instituciones educativas con el Plan Prensa -escuela y la realizacin de talleres de periodismo Escolar que adelantan algunas instituciones educativas del Distrito. Tambin pretende ofrecer una pequea gua para la utilizacin de los medios de comunicacin y las Nuevas Tecnologas como herramientas didcticas que permitan hacerle frente a la grave problemtica de la lecto-escritura enmarcado en los lineamientos curriculares del Proyecto Educativo Institucional (PEI) OBJETIVO Este libro tiene como objetivo incentivar y promover a los medios de comunicacin y las Nuevas Tecnologas (TIC) como herramienta pedaggica en el proceso de enseanza y aprendizaje, mediantes estrategias que busquen convertir a estos medios en un instrumento til para acercar el desarrollo de las competencias de los estudiantes a la dinmica y velocidad que impone una sociedad altamente mediatizada. Todo enmarcado dentro del Plan Decenal 2010-2016 que viene promoviendo el Gobierno Nacional a travs del Ministerio de Educacin Nacional y el Ministerio de las Tic. Para la consecucin de este plan formulan los siguientes objetivos especficos:

1. Crear, fundar medios escolares que se incorporen al desarrollo de los procesos pedaggico, acadmico, cultural en las Instituciones Educativas y la proyeccin a la comunidad. 2. Aplicar metodologas que permitan analizar, aprehender y comprender los significados de los medios de comunicacin y los fines para los cuales fueron creados. 3. Fortalecer la infraestructura educativa con las aulas mviles que permitan desarrollar ampliamente la creacin de los medios y sus acompaamientos con las Nuevas Tecnologas. 4. Utilizarlos como elemento didctico en el aula de clase.

5. Descubrir a travs de los medios los talentos institucionales y estimular el espritu investigativos de docentes y estudiantes. 1.1. . educacin La Ley General de Educacin le otorga relevancia a los procesos de comunicacin en la enseanza, de tal manera que en el artculo 44 establece la utilizacin de los medios de comunicacin como contribucin al mejoramiento de la calidad de la educacin y en su artculo 141 enfatiza, por ejemplo, que toda institucin debe tener un rgano de difusin de carcter acadmico. Lo que redundar, desde luego en el fomento de la lecto-escritura y de las tcnicas de redaccin. Tambin es cierto que la sociedad colombiana, frente a la actual coyuntura histrico-social, exige para su verdadero desarrollo la creacin de nuevos parmetros para la convivencia democrtica y tica basada en la comunicacin, el respeto y los valores. Por lo tanto, la educacin como pilar estructural de la sociedad est llamada a dar respuesta a este reto; es as como a partir de la promulgacin de la Ley 115 de 1994, cada institucin educativa velar en forma autnoma por una educacin de calidad El Gobierno Nacional a travs de la Ley 1341 del 30 de julio de 2009 busca darle a Colombia un marco normativo para el desarrollo del sector de Tecnologas de Informacin y Comunicaciones (TIC), promueve el acceso y uso de las TIC a travs de la masificacin, garantiza la libre competencia, el uso eficiente de la infraestructura y el espectro, y en especial, fortalece la proteccin de los derechos de los usuarios. Marco legal Aplicacin de los medios de comunicacin y las Tics en la

ANTECEDENTES La Ley de Tics, es sin duda alguna una de las legislaciones ms esperadas en los ltimos aos debido al mbito tan especialsimo de su regulacin que son las tecnologas de la informacin y comunicacin. Establece el tan adeudado marco legal de la Sociedad de la Informacin y el Conocimiento para nuestro Pas y prueba de tal reconocimiento lo vemos expresamente en su artculo 3, al expresar que: . El Estado reconoce que el acceso y uso de las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones, el despliegue y uso eficiente de la infraestructura, el desarrollo de contenidos y aplicaciones, la proteccin a los usuarios, la formacin de talento humano en estas tecnologas y su carcter transversal, son pilares para la consolidacin de las sociedades de la informacin y del conocimiento ARTCULO 2.- PRINCIPIOS ORIENTADORES El Derecho a la comunicacin, la informacin y la educacin y los servicios bsicos de las TIC. ARTCULO 39.- ARTICULACIN DEL PLAN DE TIC. Algunos artculos de la ley 1341 de 2009 El Ministerio de Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones coordinar la articulacin del Plan de TIC, con el Plan de Educacin y los dems planes sectoriales, para facilitar la concatenacin de las acciones, eficiencia en la utilizacin de los recursos y avanzar hacia los mismos objetivos. Apoyar al Ministerio de Educacin Nacional para:1. Fomentar el emprendimiento en TIC, desde los establecimientos educativos, con alto contenido en innovacin 2. Poner en marcha un Sistema Nacional de alfabetizacin digital.

3. Capacitar en TIC a docentes de todos los niveles. 4. Incluir la ctedra de TIC en todo el sistema educativo, desde la infancia. 5. Ejercer mayor control en los cafs Internet para seguridad de los nios Plan Nacional de educacin

CAPITULO UNO Diagnstico sobre la calidad educativa en Colombia. En los dos ltimos decenios Colombia ha mejorado la cobertura del acceso a la educacin y la eficiencia interna de su sistema educativo. Esto se refleja en un aumento en la tasa de matrcula en educacin primaria en un 90%, cuyo porcentaje se acerca al promedio regional, una reduccin en los repitentes, el aumento de los que terminan la primaria y un aumento de matrculas de secundaria, neta en un 65%, aunque est muy por debajo de la primaria, se acerca al promedio regional. No obstante de este avance, el desempeo de pruebas en los estndares internacionales indica que debe mejorar. Si bien es cierto que esta mejora ha nivelado a Colombia con el resto de pases de Amrica Latina y el Caribe, tambin es cierto que su accidentada geografa ha producido un pas de regiones de diversas etnias que a su vez ha generado un desequilibrio en los desarrollos educativos locales y en las

oportunidades que ofrecen a sus estudiantes despus que estos finalizan sus estudios de secundaria. En razn a ello los gobiernos de turno han diseado polticas educativas globales en la cual los estudiantes de zonas pobres y rurales tengan acceso a implementacin de las Nuevas Tecnologas y el mejoramiento de las infraestructuras locativas y acondicionamiento de los mismos de tal manera que eleven los indicativos de rendimiento escolar y superen los bajos niveles de desempeo que muestran los estudiantes provenientes de estas zonas marginadas y de los estratos populares. Un anlisis del PISA del 2006 mostr que el desempeo de Colombia es pobre y est por debajo de su potencial en relacin a su ingreso per cpita. Nuestro pas se desempe muy abajo del promedio general entre los 57 pases participantes de este Programa y por debajo de la media entre los pases de ALC, no obstante que sus resultados fueron mejores que los de Argentina en lectura y similares con los Brasil en matemticas. Lo sorprendente de estas pruebas es que Colombia es uno de los con ingresos promedios per cpita ms bajos del resto de pases participantes y los ingresos nacionales tienden a relacionarse con el desempeo. Es bueno recalcar que pases con ingresos promedios ms bajos que los de Colombia, como Jordania e Indonesia tuvieron mejor desempeo en ciencias y matemticas. La distribucin de los estudiantes colombianos en el segmento de competencia en matemticas del PISA revela que la mayora de los estudiantes no ha logrado alcanzar los niveles adecuados. Esta prueba define seis segmentos de competencia (nivel 1 al 6), ms un segmento adicionan que muestra una incapacidad para responder las preguntas ms bsicas (por debajo del nivel 1). El promedio del resto de pases muestra normalidad en cada uno de estos segmentos, hay un 10% con desempeo por debajo del nivel 1 y un 10% que se desempea colectivamente entre los niveles 5 y 6. El desempeo de Colombia se inclina en gran medida hacia los segmentos de competencias inferiores. En matemticas, casi el 75% de los estudiantes colombianos se encuentra entre el nivel 1 y por debajo del nivel 1, y menos del 1% se ubica entre los niveles 5 y 6 (ver grfico 2). Un promedio alarmante de los estudiantes el (45%) est por debajo del nivel 1, lo cual pone en duda su capacidad para desempearse efectivamente en el mercado laboral y en los estudios universitarios. Una vez ms las diferencias socioeconmicas son causantes externos en el rendimiento escolar de los nios y jvenes, los bajos niveles de nutricin, de violencia intrafamiliar y ausencia de estudios de los padres, que se reflejan con ms agudeza en los estratos sociales de bajo ingresos, son factores determinantes e influyentes para medir el rendimiento y desempeo en trminos escolares. En caso contrario los nios y jvenes provenientes de hogares con ingresos econmicos estables y suficientes, padres con educacin superior a la media, espacios recreacionales y culturales, uso eficaz del tiempo libre, caractersticas de las clases altas, reflejan, obviamente mejor desempeo y rendimiento escolar.

Por otra parte, la escuela en su conjunto arquitectnico y ambiental, la calidad de los profesores y la capacitacin de los mismos, los materiales didcticos y acadmicos y la duracin de la jornada escolar generan una repercusin positiva sobre los procesos de enseanza-aprendizaje y un ambiente psicolgico sano y estimulante a los estudiantes. Desde un punto de vista institucional, las escuelas privadas y las escuelas concesionadas tienden a superar a las escuelas pblicas en medidas de rendimiento y desempeo. ANALFABETISMO Y CALIDAD EDUCATIVA EN CONTRAPOSICION Hablar de calidad educativa sin haber erradicado el analfabetismo en Colombia es un contrasentido, sobre todo que en la Costa Pacfica los ndices se acercan al 24.2% y en la Costa Atlntica el 21.2 %, mientras la tasa de analfabetismo para mayores de 15 aos en Bogot es de del 2.5%. En estos indicativos se puede evidenciar la brecha que existe entre el centro y la periferia del pas. Bogot est cada vez ms lejos de Medelln, Cali y Barranquilla y sta cada ms lejos del resto del pas. El Gobierno Nacional consideraba que la tasa promedio nacional de analfabetismo era del 7.5%, aceptable en Amrica Latina, pero la realidad arroja una cifra del 9.6%. Segn las autoridades educativas el nmero de analfabetas en el pas es de unos 2 millones 700 mil personas y por rango de edad, entre los 15 y 24 aos de edad, alcanza una cifra del 2.8%, que es muy alto en ese grupo etreo. Como indicbamos al principio el Departamento de la Guajira, cuenta en su haber con 137 mil iletrados, que es la tasa ms alta en el pas con el (36,5), seguido por Choc que tiene 56 mil iletrados (24.2%). Con relacin al nmero de habitantes, el grupo ms alto est en Antioquia con 360 mil personas, seguida de Bogot, con 258 mil. Ante este panorama nada alentador como docente que decidimos presentar este libro para hacer un aporte a la educacin, creemos que las polticas centradas en la calidad educativa deben ser integrales y siempre en la bsqueda de equilibrar las diferencias entre el centro y la periferia de tal manera que las prximas generaciones de las cuales algunas vendrn de padre iletrados que no tuvieron oportunidad y sea el camino ms expedito para los docentes. Para estos casos la metodologa flexible, ayuda a reducir esa gran brecha. 1.2. ESTRATEGIAS DE MEJORAMIENTO POR PARTE DEL GOBIERNO No podemos negar que el Gobierno Nacional viene haciendo un esfuerzo para mejorar la calidad de la educacin y ha centrado sus esfuerzos en disminuir los factores que retardan u obstaculizan este objetivo. Para lograr estos objetivos ha diseado cuatro estrategias que comprenden estas polticas, las cuales son: (1) fortalecer el sistema de garanta de calidad de la educacin en todos los niveles; (2) proporcionar desarrollo profesional para los profesores y directores escolares; (3) aplicar programas para desarrollar las competencias de los estudiantes; y (4) fomentar la evaluacin de la poltica y del programa. La primera estrategia se contempla en el Plan de Desarrollo Nacional, el cual procura emprender evaluaciones acadmicas plurianuales comparables y usar los resultados para mejorar la calidad de los estudiantes, los profesores y las escuelas. El Plan de Educacin Nacional elabora una estrategia en las

asignaturas bsicas para lograr este objetivo. Estas competencias bsicas recaen sobre los idiomas, las matemticas, ciencias sociales y naturales, y educacin fsica. Resultado de este Plan es la publicacin de un Plan decenal para abordar este y otros temas relacionados con la calidad educativa. 1.2.1 Programas de atencin Integral a la primera infancia PAIPI El programa de atencin Integral a la Primera Infancia, liderado por el Ministerio de Educacin est dirigido a los nios y nias, desde la gestacin hasta los cuatro aos y 11 meses de edad e incluye el acceso de estos menores a los servicios de salud, nutricin, educacin inicial, cuidado y proteccin; concentrndose principalmente en la poblacin vulnerable (aquella que se encuentra clasificada en los niveles del Sisbn 1 y 2; desplazados y estudiantes con discapacidad. 1.2.2. Fondo para la Atencin a la Primera Infancia Para lograr la atencin integral a esta poblacin el pas, el Ministerio de Educacin suscribi un convenio con el Icetex para la creacin de un Fondo que tiene como objetivo garantizar el subsidio de atencin integral a los nios y nias de la regin con una inversin de $ 410.659 millones, el Estado ha logrado suscribir 825 convenios en el pas, con 201 prestadores de este servicio, para atender a 234.998 menores. Cabe resaltar, que ms del 50% de los municipios que conforman la Nacin se encuentran adheridos al Fondo, actualmente con una participacin del 74% de los municipios. En la Costa Caribe, se han invertido $1171.578 millones, y se ha beneficiado a 98.659 menores con la suscripcin de 266 convenios, 102 prestadores del servicio y la adhesin del 87% de los municipios de la regin. (Al finalizar esta informacin encontrar un documento adjunto que contiene las cifras, grficos y estadsticas de cada tema). 1.2.3. Ampliar la cobertura, un reto del gobierno de la prosperidad Uno de los grandes desafos del Estado es llegar al 79% (484.418 menores) del total de poblacin vulnerable (615.805 menores) que an falta por ser cubierta dentro del programa de atencin integral a la primera infancia en la Regin Caribe. En esta misma regin, se destacan el departamento de la Guajira (21.33%) y el archipilago de San Andrs y Providencia (33.93 %) quienes presentan las tasas de poblacin ms bajas de la regin por atender. En este aspecto se presenta una dicotoma que puede oscilar en dos extremos. Uno, entre la ampliacin de la cobertura anual, pero de bajos resultados en la calidad educativa, y el otro, en el sostenimiento del mismo ndice de cobertura, pero con un alto ndice en la calidad de los procesos educativos. Si este pndulo lo convertimos en una balanza del sistema educativo colombiano de la ltima dcada, la balanza se inclinara en la ampliacin de la cobertura, pero poca proyeccin en localidad. Tal vez los esfuerzos no se han equilibrado entre ampliacin y calidad y necesariamente los resultados en el desempeo y rendimiento de los estudiantes siguen siendo pobres. 1.3. IMPORTANTES AVANCES EN EDUCACIN PREESCOLAR BSICA Y MEDIA

Con el fin de garantizar el acceso y permanencia en los niveles de educacin preescolar, bsica y media, el Ministerio de Educacin destina recursos para la atencin de cada nio, nia y joven matriculado en el sector oficial. Estos recursos son asignados teniendo en cuenta el nivel educativo, la zona a la que pertenece (urbana o rural y las condiciones socioeconmicas. Para garantizar una distribucin Ms ajustada a las deferencias que se presentan en las regiones, adems de focalizase recursos e incentivar el cierre de brechas de inequidad desde lo territorial, se ha ampliado el nmero de grupos de tipologas, pasando de cinco a nueve categoras. Donde la tipologa 1 es la que recibe menor asignacin de recursos financieros por nio atendido y la 9 la de mayor asignacin. La asignacin de recursos se hace considerando, adems de la tipologa, el nmero de alumnos atendidos, segn el nivel educativo y la zona para garantizar como mnimo, los cotos del personal docente, directivo docente y administrativo segn la nmina aprobada, as como sus prestaciones sociales. Todas las regiones de la Regin Caribe, exceptuando Barranquilla fueron reagrupadas en grupos de tipologas mayores a las de 2010, lo que significa que para este ao fueron reconocidas caractersticas particulares de dichas entidades en trminos de ruralidad capacidad institucional, cobertura educativa, atencin a poblacin vulnerable, entre otras. Colombia tiene actualmente una cobertura global de 105.67% y una cobertura neta de 89.67%. En la Regin Caribe las tasas de cobertura global y neta alcanzan 107,28 y 89. 98% respectivamente. Esta tasa refleja un mejoramiento en la cobertura de inclusin en el sistema escolar y una disminucin en la tabla de analfabetismo. La Costa Atlntica participa con el 47% en la meta de cobertura, con la vinculacin de 16.549 estudiantes al sistema educativo. De igual modo al Costa Pacfica viene presentando un aumento progresivo en la inclusin del sistema escolar. Para el ao 2010 Colombia presentaba en la poblacin desescolarizada un 10.47% y para el 2011 una ligera disminucin en 9.20% que aproximadamente se aproxima a un milln 100 mil nios, nias y jvenes por fuera del sistema. Para ese mismo perodo, la regin Caribe registraba 241.374 nios, nias y jvenes por fuera del sistema educativo, lo cual equivale al 9.76 de su poblacin en edad escolar. La meta del Gobierno nacional para el 2013 es incrementar en 40 mil cupos de nuevos estudiantes en los niveles de preescolar, bsica y media. Mejorar la calidad y competencia de los estudiantes Con el objetivo de hacer un seguimiento ms preciso al desempeo de los estudiantes, el Ministerio de Educacin ha decidido, que las pruebas Saber 5to y 9, que se realizaban cada tres aos, a partir del ao 2012 se empezarn a realizar anualmente y tambin sern aplicadas en el grado 3: lo que permitir tomar decisiones con mayor oportunidad para mejorar las competencias de los estudiantes. 1.4. Familias en Accin, y Comedores Escolares, estrategia s socionutricionales para disminuir la desercin escolar y aumentar la poblacin escolarizada.

Ante la incapacidad de los gobiernos de turno para resolver el desempleo y los problemas de pobreza que esto genera, los comedores escolares, los Hogares del Bienestar familiar y el Programa de familias en Accin, ha demostrado un aumento de la poblacin escolar y promocin en los grados posteriores, de igual manera la trasferencia de dinero en efectivo del programa en mencin logr aumentar las matrculas y la calidad nutricional de los nios, nias y jvenes. En Colombia se ha implementado recientemente reformas en su poltica dirigida a los docentes, que exigen que los nuevos profesores demuestren un desempeo adecuado para avanzar y continuar en su profesin. En cuanto a los modelos de gestin escolar, el programa Escuela Nueva (EN), mundialmente renombrado ha contribuido a mejorar los ndices de desempeo en las zonas rurales al permitir que los estudiantes progresen mediante un programa de estudios flexible, atrayndolos con pedagoga activa apoyada por la capacitacin docente. 1.5. El Programa PACES, Ampliacin de la Cobertura y calidad educativa El nuevo modelo de educacin flexible que las escuelas rurales pueden elegir bajo el Programa de Educacin Rural. Basado en el exitoso Programa de Ampliacin de la Cobertura de Educacin Secundaria (PACES) en Colombia se ha aplicado una estrategia de subsidios a escuelas privadas, a travs de cupones, para atender a estudiantes de bajos recursos, con esto tambin ha mejorado el logro escolar. Adems de lo anterior y obedeciendo a criterios de regionalizacin la educacin ha entrado en un proceso de descentralizacin en el cual los entes territoriales con recursos provenientes de las regala que generan las explotacin de las riquezas del subsuelo colombiano financian los distintos programas educativos. Bajo las directrices de las polticas educativas del Gobierno central, cada uno de los entes territoriales y las Instituciones educativas planean sus distintos proyectos educativos que se adaptan a la idiosincrasia de los mismos.

Calidad de la educacin y crecimiento econmico Los estudios internacionales sobre la calidad de la educacin sealan que sta incide directamente sobre el crecimiento econmico en trminos globales y culturales. Esto es demostrable con el repunte econmico que ha tenido en las dos ltima dcadas, producto de la adopcin de las Nuevas Tecnologas en los pensum educativo y la adecuacin de la educacin a las necesidades de cada regin, especficamente en el agro, en la piscicultura en las Pymes y en aquellos sectores donde se necesita tecnologizar la educacin con fines productivos. Con el fin de evaluar el sistema educativo colombiano y analizar las pruebas PISA, se constituy un programa de accin que comprende cuatro propsitos calves para el cambio: 1. Continuar la participacin en las evaluaciones como estrategia de mejoramiento

2. Coadyuvar a que las poblaciones menos favorecidas alcancen estndares elevados 3. Fortalecer el sistema de corresponsabilidad 4. Usar los recursos de manera ms eficiente En el primer punto, la participacin en las pruebas internacionales permite obtener una base de datos sistematizada en los proceso de evaluacin que proporcionan bases slidas para mejorar los procesos en los cuales transita la calidad educativa y permite tambin medir las comparaciones con el resto de pases participantes y con ello gestionar recursos pblicos que financien los programa de mejoramiento de la calidad educativa. Con base en la experiencia de Jordania, un pas de ingresos medianos bajos, el cual ha aprovechado al mximo las evaluaciones internacionales como parte de su Plan Educativo General, nuestro pas puede tambin disear una estrategia similar para mejorar los ndices de desempeo en las evaluaciones y en el proceso de enseanza y aprendizaje. El fortalecimiento a las poblaciones ms desfavorecidas a que se refiere el punto 2 permite proporcionar una educacin de calidad a ciertas poblaciones perifricas que permita disminuir la enorme brecha social existente entre la poblacin urbana y la poblacin rural. Dentro del Plan decenal de Educacin es necesario seguir aplicando y ampliando los Programas que tuvieron efectos positivos sobre el desempeo escolar y la ampliacin de matrculas tanto en los estudiantes provenientes de los cascos urbanos como rurales y de las minoras tnicas, como tambin de las vctimas del conflicto armado. En el Sistema de Responsabilizacin que se anota en el punto 3, debe fortalecerse alineando la autoridad y la capacidad con la responsabilidad por el desempeo en cada nivel escolar. A nivel estudiantil, Colombia podra establecer un calendario de exmenes de alto impacto, por ejemplo exmenes finales y evaluar su repercusin sobre el aprendizaje escolar. A nivel de la escuela, se podran establecer estndares adaptados al desempeo escolar con sus respectivas caractersticas, acompaados de un proceso de certificacin de calidad incurso en el Plan de Educacin Nacional.

Utilizacin adecuada y transparente de los recursos pblicos Gracias a los recursos provenientes de la explotacin del subsuelo, Colombia ha aumentado considerablemente su gasto publico considerablemente, el cual en educacin totaliza un 4.75% y 6.33% en proporcin a su PIB. En el ao 2012 y 2013 los porcentajes en educacin aumentaron considerablemente en 7.1% con relacin al PIB y la cobertura en tecnologas se ampli con implementacin de las aulas mviles, lo mismo que un incremento en el salario de los docentes. En el punto 4, relacionado al manejo eficiente y trasparente de los recursos, los organismos de Control del Estado garantizarn que los fondos existentes destinados a la educacin se gasten de manera eficaz utilizando para ello una frmula ponderada de financiamiento escolar basada en las necesidades y las

caractersticas de los estudiantes que permite una equidad en la redistribucin entre los estudiantes con mayores necesidades.

CAPITULO DOS LA CALIDAD EDUCATIVA FRENTE A LA CRISIS SOCIOFAMILIAR 2.1. La familia, primer ente educador Si tomamos la educacin como un proceso social, el educando representado en el nio y en el joven es parte esencial de una comunidad llamada familia, la cual vista en forma integral dentro del contexto social, es la primera llamada a manifestarse como el primer ente educador. Partiendo bsicamente de valores ticos y morales. Pero esta actualmente se encuentra desintegrada, atomizada y con los valores invertidos, en la cual se han roto los lazos principales y afectivos que unen el ncleo familiar. La primera consecuencia es que el educando disminuye progresivamente, su rendimiento y desempeo acadmico. Qu papel estn desempeando los padres? En estudios que se han hecho a nivel internacional sobre el grado de participacin de los padres en el proceso educativo de sus hijos, se lleg a varias conclusiones y entre ellas la ms grave era su bajo o precaria participacin en las actividades educativas de sus hijos. Otro aspecto seala el estudio era su escasa participacin en las reuniones convocadas para recibir los informes acadmicos y algunos llegaron al extremo de reclamar la prdida del ao del hijo sin haber participado en una sola reunin durante todo el ao. La mayora de los padres circunscriben su participacin al mbito familiar y no visualizan la importancia de su relacin con la institucin educativa para el buen desempeo de los nios y jvenes. Lo ms comn es escuchar de los padres la siguiente frase que se ha vuelto un colofn: es que nosotros le damos los todos los gustos. Pero no le dan lo ms importante: autoridad y buen ejemplo. En los estudiantes provenientes de sectores populares es usual encontrar hogares disfuncionales con padres separados, abuelas madres, tas madres, tos padres, e incluso padrastros que muchas veces abusan de su condicin. En los estudiantes cuya procedencia social se ubica en la clase media, el asunto de la pareja es menos disfuncional y las situaciones explosivas se manejan con ms prudencia, pero sus deberes en el proceso educativo se limita a llenarlos de las necesidades consumistas de moda. Si bien es cierto que la clase media siempre se ha destacado por su aplicacin a la academia, tambin es cierto que poco a poco viene palideciendo esta tradicin. Este cuadro nada alentador, al cual debemos sumarle la influencia negativa que tienen algunos medios de comunicacin masivos, con los antivalores que

transmiten en su programacin, con la carga de violencia, sexo y frivolidad como aditivos que han creado una atmsfera disgregante del sentido de colectividad y de participacin en sus procesos comunitarios. En ese mismo contexto hallamos el uso excesivo de los telfonos mviles y la adiccin al internet y a las redes sociales que observen el tiempo que los estudiantes deben dedicar a las actividades educativas. En conclusin, el ente principal donde se germina el potencial educando que es la familia no est cumpliendo su roll en el proceso educativo y la escuela se ha convertido en una especie de chivo expiatorio sobre el cual recaen la culpa de la apata y bajo inters por los estudios que adolecen los nios y jvenes de esta generacin, y de igual forma de los malos resultados acadmicos que se reflejan en las distintas pruebas estatales e internacionales que se realizan peridicamente. 2.2. Polticas educativas estatales frente a la crisis socio-familiar Sera temerario afirmar que el Gobierno Nacional no ha establecido polticas para disminuir los altos ndices de desercin escolar, problemas de convivencia e intolerancia, matoneo en todas las instituciones educativas. Pero ests polticas son paales de agua tibia que en nada resuelve el nudo del problema que la ubicamos en dos aspectos: uno de carcter social y el otro de carcter familiar. El primer aspecto tienes causas de distintas ndole, por ejemplo el problema del desempleo, de las madres cabeza de hogar que por la necesidad de trabajar deja en terceros el cuidado y educacin de los nios. Esto a su vez trae consecuencia en el rendimiento escolar del nio. El segundo aspecto, el rompimiento del ncleo familiar, es ms compleja, porque sta es una consecuencia de la descomposicin social, y sta a su vez es consecuencia de las crisis que viven las instituciones del Estado en su funcin social y ste a su vez, del modelo econmico que lo sostiene, en una espiral interminable que termina su cometido en el educando, en la educacin y en la sociedad en general. Por ello creemos que es vlido el esfuerzo de las autoridades educativas en concentrar sus recursos en la capacitacin del docente para aumentar la calidad del docente y que redunde en la mejora de su desempeo, pero es necesario que estas polticas no queden aisladas en un solo sujeto: el docente. Esta debe ser integral y dirigida a todos los entes que intervienen en el proceso educativo. Entre ellos podemos contabilizar a los padres de familia, a los vecinos, a las empresas aledaas que coexisten en la localidad, a las juntas comunales, a los ediles, en fin a todo el conglomerado social y que sea congruente a la propuesta que sealaremos a continuacin. 2.2.1. Regiones y comportamiento de los padres de familia ante el bajo desempeo acadmico de sus hijos Debido a su condicin multitnica y sus caractersticas geogrficas y culturales, Colombia presenta un desnivel en los procesos de desempeo y rendimiento acadmico de sus estudiantes, pues mientras en la meseta cundiboyacense y en la zona del viejo Caldas se presenta un nivel aceptable en las regiones de

la Costa Atlntica y la Costa Pacfica, con sus excepciones, los ndices de rendimiento son ms bajos. La parte cultural y las costumbres de cada regin juegan un papel importante y decisivo en el desempeo y rendimiento acadmico de los estudiantes en Colombia. Decisivo porque desde el hogar como parte fundamental del crecimiento fsico e intelectual del nio, los padres de familia imparten tipos de conductas y costumbres heredadas o impuestas que bien pueden acelerar o retrasar las fases por la cuales atraviesa el nio y el joven en su proceso de enseanza y aprendizaje. En esa diversidad cultural y tnica es donde el Ministerio de Educacin Nacional debe centrar sus estudios de investigacin en su diseo curricular para aplicar polticas que se adapten a la idiosincrasia de cada regin y permita que los procesos educativos se desarrollen autnomamente, siguiendo, desde luego, las directrices fundamentales que se tracen en las polticas educativas del Gobierno Nacional. El mismo marco jurdico de la Ley 115 contiene en su esencia la idiosincrasia de las regiones colombianas, pero este factor importante se ha quedado en la tinta y papel de esta Ley. Si bien es cierto que el rompimiento del ncleo es un fenmeno social generalizado en el pas, y que los hogares de la regin caribe tienden a conservar por ms tiempo el cuidado de sus hijos, que el resto delas regiones del pas, tambin es cierto que en el desempeo y rendimiento acadmico no incide mucho, puesto que las estadsticas siguen evidenciando un mayor ndice de rendimiento acadmico en los estudiantes del interior del pas. Es importante analizar este aspecto de los padres de familia, debido a la crisis y grado de vulnerabilidad que actualmente vive la familia como ncleo institucional de la sociedad. Esta crisis ha llevado a un rompimiento del ncleo familiar y el posterior abandono de los hijos por parte de alguno de los dos miembros de la pareja. Las consecuencias la vivimos en el sistema educativo colombiano una generacin de estudiantes totalmente a aptico a los estudios acadmicos

2.2.2. El manejo centralista de los recursos destinados a la educacin El manejo de los recursos tambin juega un papel importante a la hora de medir la calidad educativa. Indudablemente que el excesivo centralismo con que se manejan los recursos destinados a la educacin, contribuyen a que se presente una disparidad de resultados en el desempeo acadmico y en los resultados de las pruebas estatales. El centralismo es un factor de causa, pero no lo es todo, ya que la idiosincrasia de cada regin en el pas es distinta, y por lo tanto, los comportamientos y actitudes frente a los procesos educativos son diversos. El llamado tringulo de oro conformado por el Distrito Capital, Bogot, Cali y Medelln, absorben un alto porcentaje del presupuesto nacional que va dirigido a la educacin. Igual sucede con la implementacin de la Nuevas Tecnologas, modernizacin de la planta fsica de las Instituciones educativas, dotacin de

material didctico y capacitacin del cuerpo docente. Desde luego que esta ventaja de los docentes que realizan su labor es las ciudades sealadas sobre los docentes de las urbes perifricas garantizan mejores resultados tanto en el rendimiento acadmico, como en las distintas pruebas estatales. Esta situacin se vivi antes de darse el proceso de descentralizacin administrativa La desconcentracin administrativa de servicios del sector educativo se inici a comienzos de la dcada de los aos 50 y tuvo su punto culminante en la Reforma Constitucional de 1968. Sin embargo, no existan instrumentos jurdicos par manejar ciertos recursos y resolver pagos oportunos a los docente. En razn a lo anterior fueron creados los Fondos Educativos Regionales (FER), como mecanismos de desconcentracin de las funciones de tesorera (instrumentos de pago a los maestros en las regiones), destinados a atender con aportes nacionales, departamentales y municipales el sostenimiento y expansin de los servicios educativos en los planteles oficiales de educacin primaria, secundaria, media y de carreras intermedias; y como mecanismos de control y manejo de los recursos fiscales y del personal docente y administrativo (Segn nuevas funciones asignadas en los aos 1971 y 19761977). Estos fondos, pese a ser concebidos como organismos de orden territorial, son administrados conjuntamente por la Nacin y por los respectivos Departamentos; carecen de personera jurdica y tienen un considerable grado de intervencin y vigilancia por parte del nivel central, a travs de un Delegado permanente del Ministro de Educacin, el cual cumple una serie de funciones fiscalizadoras y administrativas tales como aprobar los presupuestos anuales de ingresos y egresos y ratificar las decisiones de las autoridades departamentales. Aunque el representante legal del Fondo es el Gobernador, sus actos en tal calidad quedan subordinados y sometidos a la vigilancia del delegado ministerial. Este papel denota una excesiva injerencia del Ministerio en la administracin educativa departamental. 2.3. Descentralizacin, Municipalizacin y calidad de la educacin La compleja organizacin del sistema educativo y el crecimiento acelerado de la cobertura en todos los niveles, as como la diversificacin y ampliacin de la demanda, hacen evidente en el decenio de los ochenta la inadecuacin de la estructura y de la gestin administrativa del sector educativo25. En la primera mitad del decenio se produjo un estancamiento, reforzado por una coyuntura depresiva en la economa nacional y por una profunda crisis fiscal En la segunda mitad del decenio se inicia un proceso de reordenamiento institucional, articulado a las exigencias de la modernizacin estatal, cuya motivacin explicita est orientada al mejoramiento de la eficiencia administrativa y econmica, y a un cierto inters por incrementar la autonoma regional y local y la participacin ciudadana.

Durante el perodo 1986-1990 predomina la tendencia hacia la municipalizacin de los servicios pblicos, con un alcance restringido a la delegacin y desconcentracin de funciones. Se establecen los objetivos y se adoptan las normas legales para la descentralizacin administrativa del sector educativo; por ello, se le considera como la primera etapa del actual proceso descentralizador. Al respecto, Sarmiento ha planteado que en Colombia la necesidad de descentralizar que en ltima instancia redunda en la calidad de la misma. Nace, en primer lugar, como un reconocimiento de la insuficiencia de los recursos centrales para atender adecuadamente los servicios que le competen. Los ingresos no alcanzan para cubrir las necesidades del sector y los costos de mantener la operacin central son muy elevados. Aunque esta motivacin no se suele hacer explicita, se puede considerar dentro del objetivo de mejorar la eficiencia y eficacia en el funcionamiento del Estado. En segundo lugar, la descentralizacin busca la equidad en la asignacin del gasto pblico. Ms que un resultado propio de la descentralizacin, sta es la expresin de una voluntad poltica para utilizar la transferencia de recursos financieros como medio para mejorar la equidad en el gasto. A la vez, puede ser interpretada como un reconocimiento de que la distribucin del gasto pblico en educacin hecha desde el centro ha sido inequitativa por regiones y por grupos sociales. En tercer lugar, la descentralizacin propende por la democratizacin, en el sentido de abrir espacios de participacin a la comunidad seccional y local, para mejorar el control social sobre las instituciones del Estado. Complementariamente, se hace nfasis en la necesidad de responder en los distintos aspectos educativos a la diversidad regional y cultural, aprovechando la capacidad e iniciativa de cada territorio. 2.3.1 Constitucin del 91 fortalece recursos para elevar la calidad educativa La presente dcada se inicia en el marco de dos determinaciones fundamentales que reorientarn tanto el desarrollo de la educacin en el pas como el proceso de descentralizacin en el sector educativo. Se trata de la Constitucin Poltica de 1991 y el Plan de Apertura Educativa de la administracin Gaviria. A esto se agrega el desarrollo ulterior de las leyes 30 de 1992, 60 de 1993 y 115 de 1994,~ los decretos reglamentarios correspondientes. El nuevo marco constitucional reorienta el sentido de la educacin. Le devuelve su carcter pblico preceptuando que la educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico que tiene una funcin social (artculo 67). Por tanto, toda la educacin, tanto la que presta el Estado como la que prestan los particulares queda en la esfera de lo pblico, esto es, sujeta al Inters general.

Al mismo tiempo que la consagra como un derecho, y determina su obligatoriedad y gratuidad en todas las instituciones educativas estatales, estipula que de ella son responsables el Estado, la sociedad y la familia. En lo que respecta al Estado, le corresponde regular y ejercer la suprema inspeccin y vigilancia de la educacin; garantizar el adecuado cubrimiento del servicio y asegurar las condiciones necesarias para su acceso y permanencia; y ejercer la direccin, financiacin y administracin de los servicios educativos estatales, con participacin de las entidades territoriales (artculo 67). En 1994 se expidi la Ley 115 o Ley General de Educacin (LGE), con la que se estableci la estructura general del sistema actual y se regularon los aspectos formales de la educacin. De igual forma, se crearon nuevas instituciones al interior de los colegios, denominadas Plan Educativo Institucional (PEI) y Gobierno Escolar (GE), que le otorgaron mayor autonoma a los entes educativos en el manejo de sus polticas educativas6 Con la crisis de 1999 se constat que el crecimiento de las transferencias, que estaba directamente atado a la dinmica de los ingresos corrientes de la Nacin (ICN), era una de las principales causas del desbalance fiscal del gobierno. Para corregir esto, se promulgaron el Acto Legislativo 01 y la Ley 715 de 2001, los cuales crearon el Sistema General de Participaciones, desligaron temporalmente el crecimiento de las transferencias de los ICN7 y redefinieron las competencias de los entes territoriales. En particular, se busc dinamizar el proceso de municipalizacin del sector educativo, certificando automticamente a los municipios de ms de 100.000 habitantes, para que stos administraran de forma autnoma el sistema de educacin en su jurisdiccin. No obstante, la certificacin de los dems municipios ha sido muy lenta, limitando el proceso de descentralizacin. Esta situacin puede explicarse por debilidades institucionales y de infraestructura de los municipios, o bien por la existencia de incentivos para retrasar el proceso por parte de las autoridades departamentales, dada la disminucin de recursos que conlleva la certificacin.

2.4. Reformas para la promocin de la calidad Aunque las polticas de educacin por medio de la LGE contribuyeron al proceso de descentralizacin del sector, su objetivo principal era promover el mejoramiento de la calidad educativa en Colombia. Este proceso se continu con el primer Plan Decenal de Educacin expedido en 1996. Este plan, que fue discutido ampliamente a travs de foros con los distintos estamentos de la sociedad, incluye entre sus principales estrategias el mejoramiento de la calidad por medio de una mejora en la calificacin de los docentes, un mejor desarrollo curricular y pedaggico, un aumento de las dotaciones de las instituciones y de los ambientes escolares y una ampliacin de la jornada educativa, entre otros.

Sin embargo, muchos de los objetivos de este plan no se han cumplido. Por disposicin de la Ley 115 de 1994 se debe hacer un nuevo Plan Decenal de Educacin cada diez aos, por lo cual, en 2006, el MEN inici nuevamente la convocatoria para la elaboracin de plan decenal. As, el objetivo actual es la articulacin entre los distintos niveles educativos y el mejoramiento de la equidad del sistema. El Decreto 357, en su pargrafo estableci que la participacin de los municipios en los ingresos corrientes de la Nacin se incrementar, ao por ao, del 14% en 1993, hasta alcanzar el 22% como mnimo en 2002. 7 Se establecieron dos regmenes: un rgimen transitorio (2002-2008), donde el crecimiento del SGP se determina mediante la inflacin causada ms un crecimiento real, y un rgimen ordinario (a partir de 2009), donde el crecimiento de las transferencias es equivalente a la variacin promedio de los ICN en los ltimos 4 aos. Esto fue modificado con el Acto Legislativo 04 de 2007, con el que se prolong el rgimen transitorio hasta el 2016. 8 2.5. El financiamiento de la educacin para la calidad Si se tiene en cuenta el bajo porcentaje de certificacin de los municipios en la prestacin de los servicios de educacin (slo el 4% del total del pas), el proceso de descentralizacin en materia educativa recae principalmente en el departamento, lo que justifica hacer un anlisis de la financiacin desde esta perspectiva. Por este motivo, en esta seccin se discute la evolucin general de la financiacin del sector, analizando la sostenibilidad y la flexibilidad en la asignacin de los recursos en los departamentos. La principal fuente de financiacin es la constituida por las transferencias provenientes del SGP, que representaron, en promedio, el 90,4% del gasto pblico en educacin para el perodo 2002-2007. Estas transferencias son distribuidas entre los departamentos, distritos y municipios certificados, de acuerdo con los criterios que establece la Ley 715 y previa aprobacin del Consejo Nacional de Poltica Econmica y Social (Conpes). Las entidades territoriales tambin financian su red educativa con recursos propios, que se obtienen mediante la tributacin a la venta de bienes y servicios como las loteras, los licores o los cigarrillos. Otra fuente importante de recursos son las regalas, de las cuales una parte debe ser invertida para aumentar la cobertura del sector educativo. Estas inversiones son tambin fomentadas por el Fondo Nacional de Regalas, que financia proyectos regionales de inversin en educacin que estn definidos en los planes de desarrollo de los entes territoriales.

.2.5.1. Nuestra propuesta nace de la realidad educativa

La necesidad de implementar polticas escolares dirigidas a incrementar la participacin de los padres, madres y acudientes en las actividades acadmicas de los nios y de los jvenes, especialmente en aquellas actividades acadmicas de los hijos, especialmente en el desarrollo de acciones que procuren fomentar la comunicacin entre los padres y las madres con los maestros y el conocimiento del currculo del colegio y su interaccin con la comunidad aledaa. Esto se logra con un Proyecto Educativo Institucional integral alimentado con todos y cada uno de los entes que componen la comunidad educativa, donde el diseo del mismo sea horizontal y transversal y no impuesto con viejas frmulas que han caducado por no responden a la compleja y velocidad con transcurren los acontecimientos que envuelven a los procesos educativos. Es necesario sensibilizar a padres y madres para desaparecer los estereotipos de gnero que atribuyen a la mujer la responsabilidad de la educacin de los hijos y dejan a los padres en una posicin neutral y sin responsabilidad frente al manejo, comportamiento y desempeo de su hijo. En una sociedad machista como la nuestra es comn que el hombre llegue al extremo de delegar obligadamente a la mujer a asumir la responsabilidad total de la educacin del hijo, aislndose de una obligacin que debe ser compartida tanto en los deberes como en los derechos. Para ser coherente con la propuesta sealada exhortamos a la comunidad educativa a llevar a cabo un conjunto de estrategias psicopedaggicas para que sean analizadas y evaluadas por los docentes que les permitan trabajar con los nios que presentan problemas de convivencia, de abandono, abuso y maltrato familiar de bajo rendimiento acadmico para ayudarlos a su recuperacin emocional. Es necesario que tanto docentes, como la institucionalidad misma se involucre para generar espacios de mayor participacin, en las cuales tambin participe la comunidad, pues una poltica de puertas cerradas impide todo intento de avance, de integralidad y de integracin y dificulta los procesos curriculares y extracurriculares. Mientras que una posicin de apertura, de dilogo permite una relacin transversal entre la institucin y los padres de familia, de tal manera que estos se inserten en el desarrollo educacional de sus hijos. CAPTULO 3 3.1. Los Medios de Comunicacin, calidad educativa como escuela de doble filo en la

Noam Chomsky, en su declogo sobre los medios de comunicacin asume una postura radical en cuanto a la influencia negativa que estos tienen sobre la sociedad, y obviamente sobre la educacin en general. Consideran que los medios mienten, distorsionan y alienan ideolgicamente a sus usuarios. Como docentes sabemos que los contenidos de la programacin televisiva comercial, por ejemplo, est llena de antivalores, banalidad y de bajo contenido cultural.

En este sentido estamos de acuerdo con Chomsky. Entonces nuestro papel como educadores es orientar a los estudiantes para que en sus ratos libres acudan a la seal institucional o seal Colombia, entre otros cuyos contenidos son altamente educativos, culturales y de divulgacin cientfica, y que los docentes podemos utilizarlos como referencia y fuentes de consulta. Con esta estrategia que de por s resulta sencilla y de cero inversin econmica anulamos el nocivo contenido que abunda en los canales de alto rating, y formamos al estudiante con una mentalidad ms crtica y propositiva frente a su realidad Razn tena McLuhan cuando afirmaba que los medios de comunicacin de masas son Mecanismos de duplicacin, Por lo tanto, el problema no son los medios, sino la utilizacin que se hace de ellos. Si asumimos nuestro papel como orientadores de la comunidad educativa analizando la programacin, a travs de mesas redondas, charlas y actividades afines lo ms seguro es que formemos teleaudientes inteligentes y reflexivos, sobre todo en adquisicin de nuevos conocimientos. Es indudable que los medios de comunicacin han invadido todos los rincones del hogar y es el producto de mayor consumo familiar, por lo tanto es obligacin de los padres de familias estar atento y vigilantes a sus hijos para que se controle y se supervise el tipo de programas que ven a diario sus hijos, sino, el discurso sobre la programacin sana y educativa que se transmite en la escuela queda anulado cuando el estudiante regresa a su casa. Los medios de comunicacin se convierten en asequibles a todo el mundo, ellos derrotaron todas las barreras sociales y poseen un poder de penetracin cada vez mayor, mayor que el libro, en los hogares, en la misma calle y en los centros de enseanza. Para un joven en cualquier parte de nuestro continente le resulta ms fcil hablar de la liga de ftbol de la fabulosas sumas de dinero que ganan las estrellas, que de los problemas cotidianos que existen en su barrio. Esta realidad implica un desafo para el sistema educativo, en general y para los responsables ms directos de la formacin profesional. (Toms Turizzo Alarcn 2012) Otro aspecto que debemos resaltar de los medios segn McLuhan, es que tambin el lenguaje escrito adquiere otras connotaciones al que se puede acceder no solamente mediante el libro, sino tambin con gestos, lenguaje hablado, movimientos de cmara, trucajes, montajes fotogrficos o digitales, etc., acercando el lenguaje a su verdadera realidad, no es lo mismo para un estudiante percibir la realidad de los jvenes sicarios de un texto literario de la novela de Fernando Vallejo La virgen de los sicarios, que de un documental de Pirr en las comunas de Medelln, mientras en el primero prevalece la imaginacin y la co-creatividad, en el segundo, se impone la contundencia como elemento de cohesin social. (Toms Turizzo Alarcn, 2012). Esta aprehensin diversa del lenguaje nos permite a travs acercarnos ms a la realidad ms la realidad, trascendiendo lo exclusivamente oral y textual, abriendo la puerta para divisar un horizonte de posibilidades comunicativas entre el estudiante espectador televidente, el profesor y el creador del

trabajo flmico. All radica el gran potencial que tienen los medios y las Nuevas <tecnologas para acceder al conocimiento y su fcil utilizacin como herramienta pedaggica.

3.2. Los medios, avances y retrocesos y su relacin con el proceso educativo Los medios de comunicacin actualmente atraviesan por una crisis de valores en su contenidos, especialmente la televisin y en un grado menor la radio, sobre todo la radiodifusin local. En cuanto a la prensa escrita, esta logra mantener la calidad de sus contenidos y sigue vigente, muy a pesar de los avances de tecnologa digital, y de la desventaja que tiene frente a la televisin y la radio, mxime que los usuarios de la prensa escrita disminuyen en la medida en que disminuyen los hbitos de lectura. Los tres principios bsicos de los medios como lo son: recrear, informar y educar se cumple en la medida que su naturaleza sea ajena a intereses econmicos, tal como sucede con los canales comerciales, cuyos nombres nos reservamos. Lo anterior nos indica que la programacin de los canales comerciales no aporta nada a la parte educativa y mucho menos se pueden tomar como instrumentos o herramientas didcticas para mejorar la calidad educativa. Vista las cosas de este modo surge otro interrogante cmo evitar la influencia de los canales comerciales si hay un predominio de los mismos sobre la televisin estatal?, y cuyo contenido es pegajoso y corrosivo en la mentalidad de los millones de televidentes que se sientan frente al televisor y de los cuales un 60% son nios y adolescentes en edad prescolar, primaria bsica y secundaria. Aqu se presenta el nudo del problema cuando se quiere abordar la televisin como instrumento educativo y los docentes solo tienen la opcin, salvo contadas excepciones, de acudir a la televisin Estatal para utilizarla como herramienta pedaggica en los procesos enseanza-aprendizaje. La programacin de Seal Colombia, ofrece una alternativa en su contenido, pues el enfoque cultural, social, investigativo y ambiental y nuestras races como nacin latinoamericana, constituyen una herramienta que el docente puede utilizar para incentivar y estimular el sentido de pertenencia y de ciudadano que debe poseer el estudiante y fortalecer los valores en el crecimiento de su personalidad y en la insercin de su papel activo en la transformacin de la comunidad. (Manuel Hernndez Fras 2012) Igual no sucede con los canales privados, los cuales se rigen por un patrn de consumo que determina el tipo de programacin que llene el apetito consumista del mundo del espectculo, llmese ste deportivo, cultural, pseudocientfico, de salud, social, informativo, modas, cine etc. Aqu encaja perfectamente los anti valores que abundan en los llamados telenovelas

realitys, cine, seriados, documentales; todos creados con un fin: consumir un producto aparentemente de contenido cultural, pero que en el fondo es una farsa de la compleja realidad que les toca enfrentar los millones de televidentes de los canales televisivos privados. Infortunadamente esta programacin es que la que domina sobre el grueso de la teleaudiencia en Colombia y en el resto de los pases del mundo. Ante una realidad que arrincona, primero al televidente ingenuo que busca una entretencin y luego al padre de familia y al estudiante, el docente tiene el deber tico de aclarar los valores que encierran cada u o de los programas y luego como estrategia pedaggica poner en la balanza las dos programaciones para que el estudiante valore, reflexione y saque sus propias conclusiones

3.2. Los medios de comunicacin y su papel en el proceso de lectoescritura Cul es el aporte que los medios de comunicacin pueden ofrecer frente a la crisis de lecturabilidad, carencia absoluta de los hbitos de lectura y problemas serios de comprensin lectora en la gran mayora de los estudiantes colombianos? Consideramos que la respuesta a este interrogante depende de la naturaleza jurdica que soportan a susodichos, ya que de all nace su funcin social, cultural o comercial. Ante esta situacin necesariamente debemos centrarnos en la programacin que emiten los canales institucionales, y otros carcter cultural como el canal Zoom y de divulgacin cientfica como algunos canales de Discovery Chanell y ubicar aquellos programas que nos sirvan como material de ayuda para establecer pautas estratgicas en el proceso de lectura. Desde luego que de los medios de comunicacin, la prensa escrita, por su naturaleza de difusin, es decir escrita en papel, es la que presenta el perfil ms adecuado para establecer estrategias pedaggicas de lectura y de escritura y la conformacin de grupos de lectura dentro del saln de clases. La creacin de grupos de estudios, utilizando como fuente de consulta los peridicos y revistas puede permitirnos iniciar pequeos procesos de la creacin de hbitos de lectura, as de carcter informativo. Del texto informativo podemos saltar con estrategias pedaggicas muy creativas al texto argumentativo, que es donde ms se desarrolla la comprensin lectora y luego con matices ldicos pasamos al texto creativo en la cual tenemos una gran ayuda y soporte en la literatura universal. Obviamente que este tipo de estrategias estn ms bien diseadas para la bsica primaria y la secundaria, que es donde debemos reforzar el proceso de lectoescritura y el desarrollo de la comprensin lectora. Para estimular ms al estudiante y acercarlos un poco ms a la redaccin de textos escritos, ya sea informativos, argumentativos o creativos debemos llevar a cabo grupos que conformen un peridico escolar en la cual participen todos

los estudiantes con sus diferentes inclinaciones para garantizar que ningn estudiante se sienta excluido o atrado por esta actividad. En este proceso se incluye la creacin de la emisora juvenil dentro de la institucin, la cual sera un gancho para estimular a los estudiantes interesarse por su formacin acadmica e intelectual. Los logros obtenidos durante este proceso nos van a llevar necesariamente al mejoramiento de la lectura y escritura, puesto que la estrategia no se utiliza como camisa de fuerza, sino como un mtodo muy sutil y hasta ldico. 3.4. La indefensin de los nios y jvenes frente a los medios El presente titulo puede sugerir que nos referimos a todos los medios, pero hay que dejar claro que no referimos a los canales eminentemente comerciales, en los cuales las autoridades encargadas de vigilar los contenidos y mensajes radiales y televisivos no estn ejerciendo sus funciones cabalmente y por ello la programaciones estn saturadas de antivalores. Nos referimos a esto porque los estudios indican que a los diez aos los nios buscan programas que son realizados para edades mayores a la de l. Se entusiasman con series que aparentemente son dirigidas al grupo familiar, pero que lagunas tiene personajes estereotipados que representan a un afeminado, a un violento o a un holgazn que terminan transmitiendo cierto tipo de antivalores. Otras series priman mensajes con escenas de sexo, violencia y alcohol de las cuales los nios terminan creyendo que en normal y aceptable este tipo de situaciones para su vida cotidiana. Como nuestra misin es educadora, se hace necesario involucrar al padre de familia para que estn atentos al tipo de programacin que el nio y joven acostumbra a ver e insistirle la importancia que tiene los medios sise utilizan los programas educativos y las consecuencias que tienen sobre la salud mental de los nios los programas llamados basura televisiva. La televisin se ha convertido en el centro de la vida social de las familias. En algunos casos, como ncleo de la convivencia, y en otros como elemento de disgregacin social. Es cada vez ms normal que en una vivienda haya varios televisores; as se evitan muchos problemas de relacin, aunque se crean otros de incomunicacin. Nos asemejamos cada vez ms a la familia tpica norteamericana; viven fuera de su casa todo el da, y cuando llegan al hogar cada uno se construye un mundo distinto en su habitacin. Ante este nuevo paradigma cultural y educativo es urgente crear nuevas estrategias pedaggicas que contengan la utilizacin de los medios que como caballo de toya inviertan los antivalores que desprenden los programas de de la televisin comercial, disminuya sus efectos nocivos y terminen convirtindose en instrumentos pedaggicos. No de otra forma podemos contrarrestar la avasallante penetracin de la televisin en los hogares.

3.5. Como utilizar la prensa escrita y la televisin para afianzar la lectoescritura. Existe un refrn popular que sintetiza la conducta que asumen los individuos cuando se les prohbe o reprime que dice: lo ms prohibido es lo ms deseado. Si aplicamos este aforismo a la problemtica que atraviesa la educacin en las competencias de lectura y escritura los docentes debemos actuar con mucha cautela para descalificar los medios de comunicacin comerciales y entrar ms bien a llevar a cabo una especie de reciclaje de la programacin para ver cul de los programas nos sirven como herramientas pedaggicas. El mejor camino no es la utilizacin de la coaccin represiva, por esa va se logran peores resultados, ya que el chico va a buscar la imagen por otro camino interpretndola presumiblemente sin control familiar. Debemos tener en cuenta que nuestros hijos lo ven todo. Si no es en su domicilio, recibirn los impactos de la imagen en cualquier otro lugar. Lo que no ven, alguien se lo contar. El mensaje les llega por infinitos caminos. Estamos en la era de la comunicacin, un fenmeno que abarca, se integra, contamina o se infiltra en toda la vida social y cultural. Con lo anterior evitamos convertirnos en uno censores de la programacin con la posibilidad de crear unos efectos positivos a nuestra intencin y nos permite conducir a los jvenes haca una franja cultural, que desde luego la vamos a encontrar en los canales institucionales y en la Seal Colombia y otros canales educativos alternativos como Zoom y en algunos programas de los canales regionales.

3.5.1. La escritura como actividad documental Las actividades de escritura, camino de experimentacin comunicativa y de acercamiento a la lectura, adquieren en la biblioteca escolar una dimensin documental que entronca esta faceta creativa con las destrezas de bsqueda y procesamiento de la informacin. El objetivo es ampliar la funcin recopiladora de la biblioteca a los textos de los alumnos, bien sean producciones literarias o escritos de carcter informativo. De este modo la escritura es valorada en su doble sentido: Trabajo intelectual vlido como proceso de aprendizaje. Producto personal estimable como recurso documental. Los escritos de los alumnos pasan a formar parte de los fondos de la biblioteca convirtindose en fuente informativa, en material de referencia para posteriores estudios o para nuevas creaciones que enriquezcan y retroalimenten dichos textos. Este planteamiento puede tener consecuencias directas en la actitud de alumnos hacia la biblioteca escolar, pues los sita en el centro de los procesos comunicativos de la biblioteca y los convierte en protagonistas del hecho lector: un papel privilegiado como emisores y receptores. Gran parte de los materiales elaborados en el aula o en la biblioteca por los estudiantes puede ser utilizados posteriormente como material documental: biografas, trabajos monogrficos, entrevistas, exposiciones, dibujos, poemas,

cuentos, reseas bibliogrficas Los docentes y los bibliotecarios deben establecer ciertos criterios que limiten tan extensa produccin para evitar dificultades en su almacenamiento. Adems de estos recursos, la funcin documental de la biblioteca puede impulsar la realizacin de trabajos especficos, con el doble objetivo propuesto: el desarrollo de aprendizajes (en relacin con los procesos creativos e investigadores) y la produccin de materiales de lectura. Estas actividades de escritura promueven en los alumnos el entrenamiento en el uso de otros registros lingsticos. El lenguaje cientfico se presenta as como un medio accesible y el conocimiento de sus claves, como un recurso til que ayuda a expresar conceptos precisos. La habilidad para redactar textos informativos ha de enraizarse en el desarrollo de procesos mentales de cierta complejidad. La recopilacin de informacin y su integracin en un producto con finalidad documental requiere afrontar una tarea de estructuracin mental que organice los contenidos y los restituya con claridad: ndices, esquemas y apartados deben ser planificados con detalle con el fin de ofrecer un recurso til para la biblioteca. De este modo, la escritura es un medio que ayuda a conocer la metodologa del trabajo cientfico, lo que revierte directamente en el desarrollo de capacidades para la lectura y el acceso a la informacin. Hay muchos proyectos que pueden servir a este fin. Cada biblioteca escolar puede promover actividades ms acordes con sus peculiaridades. Sirvan, pues, estas sugerencias, como una pequea muestra de posibles propuestas para la elaboracin de material documental: Recopilacin de leyendas populares de la regin: Una investigacin prctica de documentacin oral a partir de los relatos de los mayores. Historia local: Estudio de la historia de la ciudad basado en la lectura de prensa local antigua. Puede circunscribirse a un periodo concreto, destacable por alguna circunstancia. Mapa literario peninsular: Sealando las obras que transcurren en diferentes ciudades de la pennsula ibrica. Catlogo de personajes terrorficos: Recopilando imgenes y descripciones que permitan construir una tipologa de las criaturas del miedo: vampiros, brujas, hombres-lobo. Dossiers temticos interdisciplinares: Un completo proceso de bsqueda, estructuracin y restitucin informativa a partir de fuentes diversas (prensa, folletos, monografas, consulta a instituciones). Pueden abordarse temas muy diversos: El SIDA, la violencia en el ftbol, la prensa y el derecho a la intimidad, la anorexia. Calendario de efemrides culturales: Anotando fechas significativas hasta completar el conjunto de celebraciones diarias.

3.5.2. La prensa y la animacin a la lectura

Se ha optado por incluir el trabajo con la prensa en el apartado de la escritura, teniendo en cuenta que la capacidad de los alumnos para elaborar un producto periodstico propio estara en la fase final del proceso. De entre los mltiples recursos que la biblioteca escolar puede aportar para la animacin a la lectura, la prensa es quiz uno de los medios ms ricos, complejo y lleno de posibilidades. Los peridicos ofrecen una mirada viva y dinmica de los acontecimientos ms relevantes de nuestro entorno, son un medio presente y cotidiano. La prensa forma parte de la dotacin bsica de cualquier biblioteca escolar. Es un material barato, reciclable y cuya rentabilidad didctica ya nadie se atreve a discutir. Dicha circunstancia convierte a este medio en un potencial protagonista de la dinmica bibliotecaria: recoger noticias, procesar la informacin que ofrecen, seleccionar productos periodsticos para su uso en el aula, dar a conocer sus gneros o coordinar proyectos interdisciplinares a partir del seguimiento de un tema, son slo algunas de las innumerables posibilidades de aprovechamiento de este medio en la biblioteca. El trabajo con la prensa es un vasto territorio que abarca desde la lectura crtica de noticias (relacin medio-receptor) hasta la produccin informativa (relacin medio-emisor). Estudiar su posible utilizacin exige un trabajo de sistematizacin que permita trazar un itinerario propio. De otro modo, la ingente maraa de sugerencias didcticas publicadas en los ltimos aos puede enredar a bibliotecarios y docentes en un activismo estril. Algunos materiales pueden resultar especialmente tiles para organizar un proyecto coherente en torno a la biblioteca escolar. El programa Prensa-Escuela del Ministerio de Educacin gener un conjunto de recursos de apoyo cuya validez contina vigente. A partir de estos materiales, se propone una clasificacin que, si bien no es completa, puede servir para encuadrar las principales prcticas realizables con la prensa. En ella se establecen diferentes momentos que, aunque pueden simultanearse, suponen a largo plazo un proceso de aprendizaje por la progresiva incorporacin de nuevas habilidades a la relacin de los alumnos con este medio.

Actividades En este apartado se ofrecen diversos bloques de actividades que tienen como eje la escritura, con objeto de mostrar distintas posibilidades de encauzar el trabajo.

Los supuestos prcticos que se recogen son una pequea muestra orientativa, que puede completarse con las referencias bibliogrficas que se incluyen al final del captulo y con las propias iniciativas de las personas encargadas de realizar la tarea. Juego con el lenguaje Estas actividades persiguen mantener y reavivar la relacin ldica que el nio tiene con las palabras en sus primeros aos. Constituyen una invitacin a que pierda el miedo al lenguaje, a que juegue con la grafa de las letras y con el sonido de las palabras. Buscan desatar el humor y el regocijo, provocando rupturas y choques gramaticales, trastocando el sentido de la lengua hasta rozar el absurdo. En definitiva, pretenden favorecer una relacin placentera con la palabra, moldearla y estimular la creacin de pequeos textos que preparen el camino a un mayor desarrollo de la expresin escrita. Algunos ejemplos son: Jugar con las palabras prefijos arbitrarios Inventar leguajes secretos Creacin de un Diccionario Fantstico Elaboracin de diccionarios y glosarios Provocar historias

El provocar historias da salida a la necesidad de los nios de crear e inventar . A la hora de estimular al nio a escribir historias, conviene ofrecerle mltiples y variadas propuestas de las cuales partir, con objeto de huir de la repeticin y la monotona. La propuesta de escritura ha de buscar romper con el mimetismo y la reproduccin de estereotipos televisivos, sociales, etc., para lo que resulta interesante valerse de un amplio conjunto de elementos de provocacin que busquen la sorpresa y hagan saltar la chispa creativa en los textos infantiles, forzando encuentros inhabituales que exijan el trabajo creativo del nio, que estimulen su imaginacin y den pie al relato fantstico. Gianni Rodari ofrece innumerables y ricas propuestas para trabajar en este sentido y existen interesantes obras que recogen estrategias y juegos orientados a provocar historias, individuales o colectivas, en la lnea de las que siguen: El binomio fantstico Ensalada de cuentos Cuentos con cartas El error creativo Desarmar un texto Gneros y principios Juegos surrealistas Libro Gigante de Cuentos

Juego potico

Los talleres de poesa ofrecen muchas posibilidades de disfrute con el lenguaje y aportan innumerables valores en el desarrollo de la capacidad de expresin de los nios a la vez que le abren el camino hacia el encuentro con los poetas y con la propia creacin potica. La poesa aporta al nio una dimensin esttica del lenguaje y le ofrece vivencias sensoriales y emotivas a travs del poder evocador de las palabras, la sonoridad, el ritmo, la rima, las imgenes, a la vez que permite su recreacin utilizando otras formas de expresin como la plstica, la msica o la expresin corporal. El juego, el humor y el absurdo, son elementos que tampoco han de faltar en esta invitacin a la poesa. Una gran fuente de la que partir es el legado de la poesa de tradicin oral. La biblioteca escolar ha de desarrollar un trabajo tendente a: RECUPERAR y recoger las retahlas y frmulas de juego, refranes, trabalenguas, adivinanzas, nanas, canciones de corro, romances, etc. Esta labor de recuperacin permitir disponer en la biblioteca de un importante material literario que los nios pueden clasificar por su funcin o su estructura. Este material ser despus de gran utilidad para trabajar sobre l en la biblioteca o en el aula, sumndose a las antologas y cancioneros publicados. Durante este proceso puede implicarse tambin a la familia, arbitrando una especie de libro viajero que recorra las casas de los alumnos con objeto de que abuelos y padres hagan su aportacin y escriban en l su memoria potica. RECREAR a partir del material recogido las estructuras y los elementos presentes en las frmulas poticas, en un acercamiento a la rima, el ritmo, la entonacin. Estructuras y elementos que estn presentes en muchos poetas que escriben para nios y fciles de reconocer en la obra de Garca Lorca, Machado, Alberti y otros poetas. CREAR los propios textos poticos apoyados en el camino recorrido, sin dejarse llevar por el falso lirismo, la blandura y la cursilera que a menudo fomenta el adulto y ayudando al nio a avanzar en el conocimiento y disfrute de la poesa. Respecto al acercamiento de los ttulos de poesa de la biblioteca a los nios y jvenes, cabe la posibilidad de dedicar espacios para la lectura y presentacin de obras y autores, elaborar guas de lectura, etc. Los propios alumnos pueden ser los encargados de realizar selecciones y recopilaciones temticas de poemas (sobre la Navidad, la noche, los animales, etc.) valindose de las obras de la biblioteca escolar y crear archivos que queden en la biblioteca para poder ser consultados posteriormente. Un carcter ms estable y continuado tienen los Talleres de Poesa y Creacin Potica. Los cuadros que siguen (extrados de los materiales recogidos en el curso impartido por Federico Martn Nebras en la Biblioteca Municipal de Salamanca, 1986) pueden servir de orientacin para el trabajo con las estructuras poticas segn las edades del alumnado.

CAPITULO CUATRO LAS NUEVAS TECNOLOGAS FRENTE A LA CALIDAD EDUCATIVA: RETOS, ACIERTOS Y DESACIERTOS Dentro de los 73 postulados que la componen la Revolucin Educativa, dos postulados incluyen la incorporacin de Nuevas Tecnologas la incorporacin de nuevas tecnologas y metodologas en la educacin del pas. En cobertura y educacin superior y en calidad en la educacin Bsica y Media, con elementos como conectividad e informtica, uso de programas de televisin y radio educativa. El objetivo central de estos postulados es transformar el sistema educativo colombiano en cobertura y calidad con criterios de equidad que mejoren la calidad del sistema educativo y aumenten la eficiencia y productividad del sector con miras a mejorar los resultados de las pruebas Estatales y las Pruebas Internacionales (PISA), sobre todos en esta ltima donde nuestro pas ha obtenido unos resultados que ponen en entredicho la calidad de la educacin en Colombia. As pues, Colombia Aprende nace en un contexto en el que las tecnologas de redes y comunicaciones, as como internet, han generado una plataforma de comunicacin local e internacional que cambi de manera definitiva la forma de comunicarse, trabajar, informar e informarse, operar en el mundo social y profesional, y la forma de relacionarse e interactuar unos con otros en mltiples dimensiones. Acceso instantneo al conocimiento En un mundo globalmente conectado el uso de las Nuevas Tecnologas de Informacin y Comunicaciones (NTIC) es un pasaporte para que la educacin acceda al conocimiento sin ningn tipo de lmites fsicos, geogrficos y culturales. Por tal razn que se debe preparar el contexto de aprendizaje apropiado y sus condiciones de funcionamiento, con el fin de que las nuevas generaciones sepan disfrutar las posibilidades que ste brindar, y a la vez afrontar los retos que les impondr. De la misma forma trazar estrategias que incluyan recursos humanos, tecnolgicos y pedaggicos y contribuir a crear y articular el contexto de aprendizaje requerido para avanzar en el propsito de construccin pacfica de identidad nacional y de fortalecimiento de los potenciales regionales y locales. Adems de lo anterior el proyecto se concibe, adems, como la puesta en marcha de redes telemticas, redes virtuales de aprendizaje para el desarrollo de competencias, redes de mejoramiento de la calidad, y la red de programas regionales de informtica educativa, que se fundamentan en la necesidad de incorporar al mbito educativo elementos que engloben la cultura y permitan una gestin pertinente de informacin y conocimiento.

Concebido como un proyecto integral las redes, entendidas como el conjunto de vas de comunicacin que permite el intercambio de informacin, estarn conformadas por directivos, docentes, estudiantes, familia, comunidad, instituciones educativas, universidades, grupos de investigacin, comunidades acadmicas y educativas. El programa Colombia aprende ser una de las principales herramientas para lograrlo pues permite ofrecer a la comunidad educativa de todo el territorio nacional la posibilidad de iniciar procesos de innovacin, con tecnologas de informacin y comunicaciones, con modelos claros, evaluados y acordes al contexto y necesidades de los nios, nias, jvenes y, en general, todos los miembros de la comunidad educativa. Lneas Tecnolgica: Comprende la dotacin de computadores a travs de accin del proyecto de implementacin de nuevas tecnologas en la educacin, se han definido a partir de tres ejes: Eje de infraestructura tecnolgica Eje de contenidos de calidad; y Eje de organizacin y procesos.

4.1.2. Eje de infraestructura Iniciativas como el programa Computadores para Educar y las de las entidades territoriales; y la conectividad a las instituciones educativas articulada a las acciones del programa Compartel, con las iniciativas de las entidades territoriales y la empresa privada. 4.1.2. Eje de contenidos de calidad: se centra en dos lneas de accin, que buscan atender el Portal Educativo Colombia Aprende con sistemas de informacin y conocimiento dirigidos a toda la comunidad educativa del pas, y el fomento de actividades de generacin de conocimiento y divulgacin. 4.1.3. Eje de organizacin y procesos: Se centra en tres lneas de accin: redes de programas regionales de informtica educativa, redes de formacin y acompaamiento a docentes, y el Observatorio de tecnologas de la informacin y las comunicaciones en educacin. Bajo este contexto el Portal educativo Colombia Aprende ser la punta de lanza para desarrollar e integrar las redes de aprendizaje de tal manera que sea el desarrollo de competencias bsicas, laborales, ciudadanas, cientficas y sociales.

Las redes de proyectos colaborativos, las redes de mejoramiento de la calidad de la educacin y los portales educativos del pas, operar mediante servicios de informacin y comunicaciones que satisfacen los requerimientos de los programas de uso de nuevas tecnologas en las entidades territoriales del pas, y que sern puestas en marcha a travs del programa de conectividad. Para llevar este programa es necesario el uso eficaz del Portal educativo con el compromiso y apoyo de las directivas y del cuerpo docente de la institucin escolar; es deseable que el primer trabajo de sensibilizacin, informacin y apropiacin se lleve a cabo con los rectores o directores de la institucin y que conduzca a la formulacin de un Plan de Accin Institucional para el diseo de nuevos ambientes de aprendizaje que incorporen los recursos digitales disponibles en el Portal y la utilizacin de las herramientas para el fortalecimiento de los Planes de Mejoramiento. 4.2. Planes de mejoramiento en el uso de las TIC Antes de iniciar la presencia de computadores y conectividad en todas las escuelas de Colombia para cerrar la enorme brecha tecnolgica que existe en algunas regiones, es necesario establecer nuevas formas de relaciones entre los docentes, los alumnos y los contenidos de la enseanza y la evaluacin. Luego de implementar esta estrategia, el segundo paso es la formacin de los docentes en el manejo y uso de las nuevas herramientas tecnolgicas para que vaya adaptndose al nuevo de modelo de la sociedad de la informacin y aplicarla con propiedad en su aula de clase o aula mvil. El tercer paso consiste en desarrollar competencias en los alumnos para aprender a aprender, es decir cambiar el paradigma mental en su proceso de aprendizaje de tal manera que al buscar su informacin sea de forma selectiva, organizada y til para aumentar su conocimiento. Lo anterior facilita que el estudiante aprenda a ser analtico y crtico frente a la informacin disponible en la red. A comprender y transformar la realidad de su entorno Que evite en lo mximo el encuentro virtual y lo conduzca al contacto personal. Estas acciones lo llevarn necesariamente a construir ciudadana y fomentar valores de solidaridad y justicia.

4.3. Realidad actual en el uso de las TIC La incorporacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) en la vida cotidiana, ya sea para uso personal, artstico, laboral y/o educativo, ha sido paulatina y ha ido evolucionando junto al surgimiento de nuevas herramientas y al uso combinado de todas o algunas de ellas en diferentes modos. A lo largo de este proceso, que est ocurriendo an ahora mismo mientras participamos de este Foro, las TIC han pasado y estn pasando en el campo

educativo de ser un fin a considerarse herramientas potenciadoras y facilitadoras de los procesos de enseanza y de los procesos de aprendizaje. El modelo educativo para el siglo XXI privilegia el aprendizaje continuo en situaciones variadas y en interaccin con otros. En este escenario, existe ya un consenso importante respecto de que las TIC facilitan el paso del aprendizaje individual al aprendizaje social y colaborativo en red, entre otras cosas. Este consenso sobre las TIC como facilitadoras nos ab re otro camino para pensar las cuestiones tecnolgicas vinculadas con la educacin. No se trata de interrogarnos si las computadoras son buenas para la enseanza o si Internet ayuda a los chicos a aprender. Pensamos que tales dilemas proceden de un planteo errneo y representan una forma de concebir las tecnologas que podemos reconsiderar. A nadie se le ocurrira hoy preguntarse: Los pizarrones y las ti zas son buenos o malos para la enseanza?. Como resultado de la influencia y de la interaccin constante de las tecnologas en la vida cotidiana, pensamos y procesamos la informacin de manera absolutamente diferente a como lo hacamos antes. Construccin colaborativa del conocimiento, nuevas herramientas y espacios para producir el saber. Se trata de una nueva forma de construir el conocimiento. Mientras pedagogos, docentes, padres y especialistas nos dedicamos a debatir acerca del mejor modo de acercar la tecnologa a la vida escolar y cotidiana de los chicos, ellos se encuentran sumergidos en un escenario del cual ya forman parte desde su nacimiento: la revolucin tecnolgica ocurrida durante las ltimas dcadas del siglo XX y la primera del siglo XXI.

4.4. La Inevitable sociedad digital. Los nios y jvenes de hoy representan a las primeras generaciones que han crecido en una sociedad digital. Crecieron usando computadoras, videojuegos, iPods, cmaras de video, telfonos celulares. Pero no se trata solo de manejar herramientas informticas, sino de promover competencias en los alumnos para actuar y producir en la sociedad, que las mismas TIC han contribuido a crear. Los estudiantes no solo han cambiado con respecto a los del pasado, ni se han simplemente apropiado de una nueva jerga, cambiado el estilo de la ropa, los adornos corporales o sus estilos, como ha sucedido siempre con las generaciones anteriores; sino que el surgimiento de nuevos sistemas de comunicacin, caracterizados por la inmediatez, la rpida difusin global y la interactividad en tiempo real, estn cambiando nuestra cultura a una gran velocidad y, en consecuencia, introducen nuevos interrogantes y desafos en el sistema educativo.

Las TIC, un nuevo paradigma en la educacin

Desde luego que las formas de ensear se ven hoy fuertemente impactadas por el desarrollo de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, tanto por la influencia que ejercen en la vida personal y profesional de los docentes como por el rol que han asumido en el marco de la cultura global y, particularmente, de la cultura adolescente y juvenil. El auge de estas tecnologas y de la web social no es un fenmeno pasajero, sino una actitud. Lo que sucede en la vida cotidiana se va filtrando inexorablemente en todas las reas, y las aulas no son la excepcin. El gran desafo de los docentes consiste en aprender a aprender y el de los planificadores de la educacin, en disear programas y contenidos curriculares que incluyan la utilizacin de las TIC aprovechando al mximo su potencial pedaggico. Si bien muchas veces las tecnologas entran en escena en la escuela formando parte de las prcticas de enseanza por decisin de los propios docentes, otras veces su introduccin no resulta de elecciones meditadas y planificadas, sino que se impone, sin plena intencionalidad, en el devenir de la enseanza y el aprendizaje cotidianos. De este modo, la incorporacin de las TIC instala en la actualidad una nueva agenda para el debate educativo, donde el tema central refiere a tecnologas con sentido pedaggico, es decir, como herramientas que, ms all de permitir un acceso fluido y permanente a la informacin disponible en un momento dado, colaboren en la construccin de conocimiento socialmente relevante. Nuestra sociedad tiene an muchas deudas en lo que respecta al mbito educativo, y muchas de ellas van ms all de que las escuelas posean o no herramientas informticas. La educacin asume el compromiso de garantizar a toda la poblacin el mnimo de conocimientos de ndole tecnolgica, y esto consiste en ir incluyendo como contenidos de la educacin bsica y obligatoria aspectos que refieren al aprendizaje y uso de nuevas tecnologas de la informacin.

4.4. El nuevo rol del docente, relaciones docente-alumno Si bien en nuestro pas nos encontramos a cierta distancia de las experiencias de pases ms desarrollados en cuanto a implementacin de las nuevas tecnologas en la educacin, estas van progresivamente conformando la realidad escolar de maestros y alumnos. Estudiantes que chatean desde sus casas, a travs de sus telfonos, pasillos de escuelas con adolescentes creando una atmsfera propia sumergida en los auriculares de sus Mp3, resoluciones de exmenes que se encuentran en Internet son solo algunas de las modificaciones culturales que trajo el avance de las nuevas tecnologas.

Los cambios nos llevan a preguntarnos cmo afecta el uso de estas nuevas tecnologas el rol docente en el aula. Introducir nuevas tecnologas en las escuelas implica no solo alfabetizacin tecnolgica, sino tambin un acompaamiento indispensable de cambios organizativos en los programas de todas las materias y los currculos, ms la capacitacin de los docentes para poder adaptarse a la nueva sociedad de la informacin. Los jvenes estn muy familiarizados con las nuevas tecnologas, pero es el docente quien sigue siendo el eje del sistema educativo: es quien genera el vnculo con los estudiantes, quien los motiva, quien los introduce a determinados conocimientos que se convierten en aprendizajes gracias a las herramientas facilitadoras que les brindan y al intercambio en la tarea pedaggica. Entre las tareas claves del docente de hoy, resulta fundamental ensearles a sus estudiantes a convertirse en lectores crticos del material que seleccionan, a chequear la fuente de la cual proviene la informacin, a validar o no la calidad de esos contenidos. No es lo mismo ser usuario de PC que lograr transmitir efectivamente a los alumnos el buen uso de determinadas herramien tas tecnolgicas como recursos para trabajar la informacin y elaborarla a travs de un proceso de aprendizaje. El objetivo del docente se dirige a la preparacin de las nuevas generaciones para su incorporacin en el mundo del trabajo y de las relaciones. Este mundo cambia de manera vertiginosa, y la continua capacitacin y creatividad propia de los docentes es un modo de dar respuesta a las exigencias y demandas que esta sociedad les har a los estudiantes ya formados.

4.5. La actualizacin permanente del docente Los estudiantes de hoy nativos digitales estn acostumbrados a recibir informacin muy rpido. Les gusta realizar en paralelo mltiples tareas, prefieren ver imgenes antes que libros de texto, optan por el acceso al azar a la informacin como en los hipertextos, trabajan mejor cuando estn interconectados y disfrutan de los trabajos planteados como juegos. Frente a este panorama dominado por una dinmica de continuos cambios, los docentes inmigrantes digitales deben mantenerse constantemente actualizados y poner en juego toda la creatividad, la destreza y la capacidad inventiva para disear estrategias exitosas de incorporacin de las TIC en las actividades del aula. La actualizacin ser siempre, a travs de los tiempos, una de las mayores preocupaciones de la tarea docente. En diferentes pocas y con medios cambiantes la aparicin de la radio, el cine, la televisin, el video, etc. , los docentes han trabajado para mantenerse a la par de las innovaciones. Esto se produce ahora ms que nunca, en la llamada era de la informacin o sociedad del conocimiento.

Los resultados que los maestros y los profesores obtienen en las aulas tienen relacin directa con la capacitacin y la actualizacin continuas: el grado de confianza que hayan adquirido en el conocimiento de las TIC, la fluidez y la comodidad que sienten al utilizarlas, el acceso a los recursos que proveen Internet y las plataformas multimedia, las experiencias que llevan a cabo con estos recursos y la aplicacin de medios adecuados de evaluacin. Ensear con nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin hoy significa incluirlas no solo como un complemento en laboratorios o gabinetes informticos, sino tambin integrarlas realmente en todas las reas curriculares con fines especficos. Para cada programa, materia y contenido, el docente puede disear y desarrollar actividades con las TIC para lograr que los estudiantes se transformen en operadores habilidosos, sean capaces de acceder a recursos actualizados y puedan actuar como verdaderos realizadores, creadores y productores. Esta es la verdadera preparacin para el futuro que los espera, porque la mayora de las profesiones, desde las tradicionales hasta las ms nuevas, requieren algn tipo de saber y competencias en el manejo de las TIC.

CAPITULO CINCO EL DOCENTE Y ALUMNO Y EL MEN COMO CO-CREADORES DE LAS TIC EN LA CALIDAD EDUCATIVA El objetivo del docente es atraer la atencin de sus estudiantes con la avidez y rapidez que es caracterstico en el joven de aprender cosas nuevas con estrategias nuevas dentro de sus procesos de aprendizaje, aqu se busca que este proceso sea recproco, y sin duda el docente se constituye en un artista, en un creador junto al estudiante. Para mantener capturada la atencin de los estudiantes, crean y ponen en marcha propuestas basadas en actividades colaborativas, trabajo en redes, webquest, etc., que son nuevas herramientas para ellos, pero que muchos de los jvenes ya usan en su vida cotidiana. De una clase tpicamente vertical o de estilo ctedra se pasa a una transversal con aportes de parte y parte, en estos casos el alumno a veces, por su curiosidad identifica nuevas herramientas que sern til al docente. Al mismo tiempo, el docente necesita evaluar la efectividad y el xito de esas experiencias, puesto que el proceso de la enseanza/aprendizaje implica una relacin de reciprocidad.

Esta nuevas estrategias no significan que el docente deja de lado los logros obtenidos con las metodologas tradicionales; por el contrario, lo importante para l es poder amalgamar esas propuestas pedaggicas ya existentes, esas tecnologas preciadas como los libros de texto, las tizas, los pizarrones, el video, la msica, las clases expositivas, en una relacin integrada con las nuevas tecnologas de la comunicacin y la informacin. La versatilidad, la riqueza de nuevos recursos a la mano fcilmente manipulables y el atractivo de sus capacidades, el docente lograr cautivar al alumno incorporndolo de manera activa, participativa y colaborativa a la nueva propuesta de aula. Educar ya no solo es tarea una tarea para transmitir conocimientos formales para transitar haca otras etapas de la educacin, sino que es la construccin del futuro con mejores condiciones de vida, y si las personas son preparadas para el maana, sern importantes todos los esfuerzos y las experiencias con nuevas tecnologas en el aula, centradas en los conocimientos y en las habilidades que se requieren para la combinacin creativa de los recursos. 5.1. La experiencia de los portales como instrumento en la modernizacin educativa. Los portales se han convertido en un instrumento eficaz y rpido para obtener los resultados en lnea y debido a la complejidad de los entornos sociales, esta rapidez permite trazar estrategias oportunas para el desmoronamiento social que afecta el ncleo familiar y que afecta las relaciones estudiante-docente, comunidad educativa. En el mismo orden de ideas resulta oportuno citar a Manuel Castells, socilogo espaol, quien observa de modo muy acertado que: Se calcula que, en estos momentos, una persona que empiece su vida profesional ahora, a lo largo de su vida cambiar, no de puesto de trabajo, sino de profesin, ms o menos cuatro veces. Lo cual quiere decir que aquellas personas que sean capaces de redefinir lo que tienen que hacer, volver a aprender, volver a tratar de saber cmo hacer las nuevas tareas, nunca se quedarn obsoletas. Esto no es una simple cuestin de cualificacin. El Estado representado en el Ministerio de Educacin debe motivar a los docentes a un nuevo abordaje en todos los niveles educativos, con el objetivo de lograr a mediano y largo plazo la reduccin de la brecha digital, llevar sin duda al mejoramiento sustancial de la calidad y de la equidad de la educacin. En este escenario que venimos describiendo es donde los entes estatales deben convertirse en organismos destinados a ejecutar las polticas definidas

por el Ministerio de Educacin en materia de integracin de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin en el sistema educativo. El portal trabaja para que los docentes sean los portadores de la alfabetizacin en las nuevas TIC. No se trata solo de pensar la alfabetizacin digital bsica o los usos de equipos y herramientas, sino fundamentalmente de una transformacin de los procesos de enseanza y aprendizaje para que los alumnos puedan actuar, conocer y participar en la sociedad que las TIC han contribuido a crear. Esto solo sucede de la mano del docente. Los portales se han convertido en un espacios de construccin, referencia e intercambio, donde los docentes de todos los niveles del sistema educativo pueden encontrar diferentes servicios, herramientas, recursos, software, tutoriales, plataforma de e-learning, sugerencias metodolgicas, monografas, unidades didcticas, experiencias educativas, informes tcnicos, actividades de ejercitacin, webquest, proyectos, bibliografa digitalizada, actividades interactivas y simulaciones, y todo tipo de materiales para el desarrollo profesional y la prctica docente. 5.2. El portal como puerta del conocimiento, de la comunicacin y publicacin educativa A travs de las distintas propuestas de conformacin de comunidades virtuales: boletines, weblogs, espacios de debates y sitios para el intercambio, participacin y construccin entre pares, adems de ofrecer otros servicios como webmail gratuito. Lo anterior nos ha permitido preguntarnos, investigar y llevar a cabo ideas muy interesantes. Qu ensear en un contexto donde el conocimiento aumenta, se modifica y circula con un dinamismo como nunca antes existi? Por ejemplo, la informacin digital se mide en petabytes y supera tres millones de veces la cantidad total de libros escritos en la historia de la humanidad. La construccin del conocimiento necesita nuevos espacios, prcticas y formatos. Cmo ensear a chicos que van a ocupar puestos de trabajo que hoy no existen? Actualmente podemos encontrar anuncios que piden Internet benchmarking, o broker de informtica, denominaciones de puestos q ue no existan un ao atrs. Nuestra sociedad tiene an muchas deudas en lo que respecta al mbito educativo, el acceso igualitario a una educacin de calidad, y muchas de ellas van ms all de que las escuelas posean o no herramientas informticas. Con su aporte cotidiano, el portal se suma a la aspiracin del Ministerio de Educacin y el Estado colombiano bajo los siguientes parmetros: garantizar a

la poblacin el mnimo de conocimientos de ndole tecnolgica para poner en marcha todo tipo de proyectos. Lo anterior consiste en ir incluyendo como contenidos de la educacin bsica y obligatoria aspectos que refieren al aprendizaje y al uso de nuevas tecnologas de la informacin. 5.3. La convergencia de los medios y las Nuevas Tecnologas como realidad educativa La convergencia de los medios y de las TIC significa que debemos trabajar en y con ambos medios (TV e Internet), que se transformen y se potencien uno al otro, y que el resultado no sea una suma de mensajes, circuitos y destinatarios, sino una transformacin de cdigos, de relaciones comunicativas y de contenidos. Se trata de un camino que pocos han transitado an y que presenta enormes desafos que es necesario enfrentar, en especial para proyectos pblicos como lo son los canales Zoom, Seal Colombia; porque no podemos olvidar que trabajamos desde pases latinoamericanos, como es el caso de Colombia, que an tienen brechas tecnolgicas y educativas por resolver, a lo que con un gran compromiso y esfuerzo estamos abocados. Debido a la excelente calidad de los programas de los canales estatales culturales y educativos frente a la frivolidad y alienante de los canales privados es urgente un encuentro interdisciplinario entre las autoridades educativas y las directivas de estos canales para trazar polticas que se ajusten plenamente a esta convergencia entre los medios de comunicacin y las Nuevas tecnologas. El objetivo primordial de esta convergencia es contribuir a profundizar y complementar los contenidos televisivos para su uso en clase, sumndole el valor interactivo y multiplicador de la web, y proponiendo un acercamiento sistemtico de los docentes a las TIC. Por supuesto que estas propuestas al igual que todos los contenidos del sitio pueden ser votadas, comentadas y recomendadas, lo que permite construir un canal dinmico, basado en la participacin constante de los usuarios, instancia fundamental para el trabajo en red y en comunidad. Desde luego que debemos acudir a los pilotos o programas llevados a cabo por otros pases que nos llevan ventajas en este tipo de proyectos. Para llevar a cabo esta propuesta contamos con canales alternativos muy concienzudos cuya programacin presenta contenidos con una rica variedad cultural, histrica y educativa que nos permiten facilitar esta propuesta educativa.

CAPITULO SEIS EFECTOS DE LA TECNOLOGIA SOBRE LOS PROCESOS EDUCATIVOS. Breve sinopsis histrica El primer afectado por los avances tecnolgicos de la Informacin y Comunicacin (TIC) es la prdida del hbito de la lectura, fenmeno que ha generado la disminucin progresiva de la comprensin de textos escritos y por ende, una de las principales causas de la crisis generacional que actualmente vive la educacin. Para los jvenes resulta ms atractivo interaccionar con los moderno medios audiovisuales que con un texto escrito en soporte de papel. | El efecto que estn produciendo las TIC en el campo educativo se est reconociendo a nivel mundial Sin embargo, sus efectos todava no se han evaluado. Apenas se estn empezando a captar. La escritura alfabtica ha tenido diversos soportes materiales que van desde la piedra hasta huellas magnticas u pticas que slo pueden ser rescatadas por aparatos modernos como las Existen textos escritos en rocas paredes, cortezas de rbol, pergaminos, papel, cintas magnticas, discos pticos, etc. En la escritura se han usado cinceles, tinta, plumas de aves plumillas de metal, plumas fuente, bolgrafos lpices, mquinas tipogrficas y ltimamente computadoras. La nueva tecnologa usada para escribir y conservar texto ha evolucionado rpidamente en busca de medios ms eficientes. La imprenta dej sin empleo a los monjes copistas que dedicaban su vida a reproducir libro a mano. Ahora las computadoras estn amenazando con dejar obsoleto al libro de papel que durante quinientos aos ha sido un paradigma entre los medios de informacin y entretenimiento. Cada adelanto tecnolgico hizo ms fcil la escritura y en consecuencia la cantidad de y texto disponible fue en aumento. Las primeras bibliotecas pblicas y privadas se consideraron como centros de conocimiento. Quienes saban leer recurran al texto escrito para demostrar, "sin lugar a dudas" que eran dueos de la verdad. Las discusiones se resolvan cuando alguien probaba que lo que deca estaba escrito en un libro. La letra impresa era respetada y temida universalmente. En algunos casos este temor llev a quemas masivas de obras escritas para evitar que el pueblo se enterara de ideas que atentaban con el orden establecido. Estos hechos fueron comunes en la edad media. Sin embargo, el en la actualidad el libro todava conserva un estatus elevado en materia de informacin, las escuelas de todo el mundo lo valoran como fuente de conocimiento y saber. Resulta difcil pensar que este paradigma est en vas de desaparecer y que es necesario preparar a las nuevas generaciones para el uso de otras formas de conservar y trasmitir conocimiento y la informacin. Los nuevos maestros deben estar conscientes de esta tendencia y adoptarla de la mejor manera para disminuir el atraso que las escuelas han mantenido en

los ltimos aos. Junto con las computadoras han surgido nuevos conceptos relacionados con la informacin, tales como: hipertexto, comunicacin interactiva y realidad virtual que son formatos modernos que han sido posibles gracias a las posibilidades que ahora ofrecen los adelantos tecnolgicos.

6.2. cul es la realidad actual frente a la lectura y su relacin con la calidad educativa? Desde hace aproximadamente dos dcadas los alumnos se resisten progresivamente a leer libros, encuentran a esta actividad, tediosa y montona. Difcilmente leen por placer o por iniciativa propia. En la mayora de los casos, toman un libro porque es necesario para alguna tarea escolar. Los maestros recurren a diversas estrategias para obligar a leer a sus alumnos y ellos buscan la manera de evitar la actividad. El primer culpable fue el cambio del pensum cuando se le rest importancia a la literatura universal y a la historia, desde all empez a deshumanizar la educacin. En contraparte a la lectura de libros, los nios y jvenes se han aficionado a la televisin, los videojuegos, las computadoras y la internet parecen tener habilidades innatas para el manejo de estos aparatos y los usan con soltura y confianza. Los padres de familia y adultos aprendimos a mirar los programas de televisin con cortes de anuncios comerciales, porque no exista todava el control remoto o las videocaseteras que permiten ver pelculas sin interrupciones. Los nios y jvenes saltan constantemente de un canal a otro y aparentemente son capaces de seguir la secuencia de dos o ms programas al mismo tiempo se desesperan cuando los adultos tratan de ver un solo canal mirando los anuncios comerciales completos. Adems de la televisin, entra en escena el cambio cultural de los videojuegos donde desaparece el ejercicio fsico y la ldica y conducen a la nuevas generaciones a una especie de aislamiento y sedentarismo y malos hbitos alimenticios la abandonar la dieta tradicional por la comidas rpidas o comida chatarra, todo en una espiral que es alimentada por la industria publicitaria mundial. Todos estos fenmenos estn siendo objeto de estudio, lo que resulta evidente es que los nios y jvenes que estn en contacto con las nuevas herramientas tecnolgicas estn desarrollando nuevas habilidades que es necesario conocer para que las escuelas puedan aprovecharlas en la labor educativa. Ante esta realidad compleja y multidimensional es tiempo de que las instituciones educativas, sobre todo las de educacin bsica, se pregunten si deben seguir aferradas a los viejos paradigmas, entre los que se encuentra

la lectura tradicional de libros, o es conveniente pensar en el estudio y aprovechamiento de los nuevos recursos. Estas interrogantes pueden sonar ociosas para las escuelas rurales que difcilmente cuentan con lo indispensable para la actividad educativa, pero la radio y la televisin estn presentes en un alto porcentaje de los hogares, compitiendo con la escuela y acaparando la atencin de los alumnos. Aunque se ha afirmado que el libro de papel est en vas de desaparecer, esto no va a suceder de la noche a la maana, todo ser parte de un proceso que ya se empieza a percibir. Basta con decir que ya existen miles de obras disponibles en discos compactos como enciclopedias que caben en uno o dos discos y se pueden consultar de una manera ms rpida que los volmenes de papel. Tambin es necesario aclarar que la lectura en su esencia se mantendr presente mientras exista el lenguaje alfabtico sin importar si su soporte material es papel, plstico o la pantalla de una computadora, lo que est modificndose de manera acelerada es la forma de presentar el texto y acceder a la informacin. 6.2. Las ventajas del libro impreso La facilidad manipulacin de un libro para su uso, la durabilidad, su autonoma e independencia frente al uso de la energa, el desarrollo de la imaginacin y la fantasa del nio y del joven son caractersticas que an lo mantienen vigente y es posible redimensionarlo como una insustituible herramienta pedaggica y como entrada tradicional al conocimiento por tal razn sin el libro los seres humanos no habran alcanzado el progreso cientfico y tecnolgico de la civilizacin actual. Pese a las limitaciones que ahora empiezan a percibirse al libro en las escuelas con relacin a los medios tecnolgicos es que es uno de los mejores recursos para el aprendizaje. Se encuentra en bibliotecas y hogares a la disposicin de los estudiantes y los maestros lo usan como objeto bsico para sus prcticas educativas. Se le considera el medio ms importante para la conservacin y trasmisin de conocimiento, enseanzas y experiencias de la actualidad. El texto, de apariencia fra y montona, fue acompaado desde un principio de algn tipo de ilustraciones o dibujos que tena la finalidad de hacer ms agradable la lectura o ms llamativa la presentacin. Con respecto a a los libros ilustrados con todas los avances en litografa e impresin la mayora de docentes de diferentes grados coinciden en afirmar la imagen empez a ser parte de los libros y a ser un auxiliar didctico muy importante en los procesos de enseanza y aprendizaje. De all el xito que an tienen las editoriales en Colombia.

Las grandes editoriales lanzaron al mercado los libros ilustrados que ahora cuentan con coloridas fotografas resultan del agrado de muchos estudiantes, pero que no se molestan en leer los textos. La imagen que para los chinos dice ms que mil palabras, puede ser uno de los primeros enemigos de la lectura de textos. Cuando el principal objetivo de un sujeto poco habituado a la lectura es el entretenimiento, hojear un libro ilustrado resulta ms atractivo. Esto puede deberse a que la lectura de textos requiere mayor concentracin para cobrar sentido en el cerebro del lector que la observacin de imgenes. Quizs la respuesta a la pereza de los jvenes a leer un libro y su total predisposicin a ver las imgenes de la televisin o ver una clase en video se be al origen antropolgico del lenguaje, pues primero fue la imagen que el texto. Los seres humanos podan darle significado a lo que perciban sus ojos, antes de inventar el lenguaje hablado o escrito. Sus primeros intentos de conservar informacin fueron mediante dibujos en rocas. Y es que el lenguaje escrito es relativamente nuevo con respecto a la comunicacin primitiva del hombre. El lenguaje escrito mediante signos alfabticos es una invencin muy reciente en la historia de los seres humanos. Esto se refleja en el desarrollo intelectual de los nios quienes desde sus primeros aos son capaces de reconocer por si solos objetos, personas o cosas, pero tienen que ser enseados a leer y escribir, porque esta actividad requiere el aprendizaje de convenciones elaboradas por el hombre para darle un significado a los signos escritos. Otro aspecto a tener en cuenta es que la recuperacin del conocimiento recibido en la escuela a partir de letras impresas, implica diversos procesos mentales que ahora pueden resultar tediosos para los jvenes lectores, sobre todo si saben que existen otros medios informativos que les reclaman menos esfuerzo. . Para concluir se necesita de una reingeniera pedaggica para volver al libro como principal herramienta de aprendizaje ya que el libro impreso es un medio para conservar y recuperar informacin que est basado fundamentalmente en el sentido de la vista, totalmente silencioso sin aparentes atractivos frente al atractivo de los audiovisuales. Teniendo en cuenta que la realidad virtual atrapa a todo el mundo por su riqueza visual y auditiva, una de las principales limitaciones del libro est la imposibilidad de producir sonidos y mostrar imgenes animadas. Estas limitaciones se estn resolviendo a partir de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin que se describirn ms adelante. 6.3. El hipertexto, la digitalizacin del librO Si bien es cierto que el hipertexto es una especie de la versin digital del libro, tambin es cierto que se convierte a su vez en su propio enemigo en la versin de papel. Este tipo de lectura que bien llamarse hiperlectura es una forma moderna de evitar que los estudiantes dejen de leer y, a su vez, puede ser una

estrategia para mantener al joven leyendo, y permite que se puedan ir creando hbitos de lectura y ayudar a su vez a mejorar la comprensin lectora. Con el uso de los computadores ha empezado a utilizarse el hipertexto. Este uso generalizado y globalizado que necesariamente nos llevan a plantearnos los siguientes interrogantes: Qu es? Cmo se lee? En dnde se encuentra? Qu ventajas tiene en relacin con el texto impreso en papel? Cmo afecta a la forma de leer? Cuando se establece una relacin o liga entre dos o ms textos se est produciendo un hipertexto. La lectura de un libro que tiene citas o pies de pgina nos hace ir y venir de un texto a otro, de esta manera la lectura de libros impresos no es una actividad totalmente lineal. La ruta de lectura vara con cada llamada. En los libros, los textos complementarios que se agregan al final o al pie de pgina pueden ser precisiones de inters slo para algunos lectores, sin embargo, la idea de relacin que se establece entre el texto principal y los textos complementarios, es la base de construccin del hipertexto. Theodor Nelson quien explica el hipertexto, de la siguiente manera me refiero a una escritura no secuencial, a un texto que bifurca, que permite que el lector elija y que se lea mejor en una pantalla interactiva . De acuerdo con la nocin popular, se trata de una serie de bloques de texto conectados entre s por nexos, que forman diferentes itinerarios para el usuario. Aunque el trmino hipertexto fue construido por Theodor Nelson en 1965, la idea de un texto de relaciones mltiples fue propuesta por Vannevar Bush en 1945, quien concibi el primer sistema hipertextual automtico que llam Memex en el cual: "Un individuo almacena sus libros, anotaciones, sistema y comunicaciones y esta coleccin de informacin es mecanizada de forma que puede ser consultada con alta velocidad y mucha flexibilidad.". Vannevar afirmaba que los seres humanos estamos excesivamente influidos por el paradigma secuencial del libro impreso en donde el autor traza una ruta fija de la cual no puede escapar el lector. Ahora la nueva "metfora del texto es la red representada como una telaraa a la que se puede ingresar desde mltiples puntos, se ramifica y crece de manera infinita.

6.4. Organizacin de los hipertextos El hipertexto se organiza de dos formas, una simple y una compleja. Por lo general el hipertexto simple tiene un texto principal y varios bloques que se anexan de manera paralela. El lector puede "llamar" a estos bloques al seleccionar palabras clave y despus regresar al texto principal. En un texto de este tipo puede leerse de manera secuencial el texto principal o dirigirse a los textos secundarios. El itinerario de lectura es flexible. La organizacin de un hipertexto puede hacerse muy compleja, al grado en que no exista un texto principal, sino una serie de bloques que mantienen relaciones entre s y permiten rutas de lectura muy diversas.

Ejemplo de hipertexto simple. Un hipertexto de organizacin compleja permite seguir diversas rutas de lectura, cada palabra clave nos enva a un nuevo bloque de texto que a su vez cuenta con palabras que nos dirigen a otros bloques. En el ejemplo se usa una o dos palabras clave para cada bloque, pero en la prctica un slo bloque de texto puede contener varias palabras que nos remiten a nuevos textos y la ruta de lectura se hace ms variada

Multifuncionalidad del hipertexto complejo Un hipertexto complejo que aborda temas relacionados con las ciencias naturales. Un bloque puede abordar el tema de la vida y en su contenido es posible hallar resaltada la palabra clula. Cuando se selecciona esa palabra, la computadora llama a un nuevo texto que explica la organizacin celular y en este texto tal vez aparezca resaltada la palabra qumica o la palabra mitocondria. Al seleccionar alguna de ellas podr traer a la pantalla un nuevo texto que habla sobre esos tpicos. De esta manera la lectura puede continuar avanzando hacia los aspectos que al lector le resulten interesantes o desconocidos. Los que estn acostumbrados a la lectura secuencial de libros, una lectura de este tipo puede parecer catica, sin embargo, a los usuarios de computadoras, entre los que se encuentran muchos nios, esta forma de organizar los textos les parece algo natural. La mayora de las enciclopedias virtuales, manejan el hipertexto y los nuevos lectores se adentran en el contenido sin saber en qu parte de la obra se encuentran, "navegan" por la red de informacin de una manera libre sin tener un itinerario fijo. Existe otra forma de organizar al hipertexto y se asemeja a los ndices de los libros, se presenta un listado de temas que pueden seleccionarse para acceder a ellos. Cada tema contiene palabras clave para profundizar en un determinado aspecto y formas de regresar al men principal. En este nuevo proceso de adquisicin de conocimientos los defensores del hipertexto sealan que ahora el lector tiene la posibilidad de saltar, hacer surf o zapping entre diversos textos conectados, elegir centros de atencin y desviarse hacia nuevos intereses cada vez que se quiera. La posibilidad de saltar de un texto a otro o de un canal de televisin a otro y asimilar o aprender del recorrido es una nueva forma de manejar y captar informacin, distinta a la que permite el libro impreso. Sin embargo, los nuevos paradigmas y conceptos relacionados con el texto, la informacin y la lectura, no estn siendo atendidos por la escuela primaria porque no se cuenta con el apoyo tecnolgico necesario. En la escuela primaria, cuando se habla de lectura, el referente obligado es el libro. Aunque ya son muchos los nios que estn en contacto con las nuevas tecnologas no hacen alusin a ellas al hablar de lectura.

No obstante de la variedad de ventajas que ofrece las nuevas tecnologas, la facilidad que ofrecen las computadoras y la Internet para obtener informacin es mal vista por muchos profesores de primaria. En algunas escuelas se prohbe a los alumnos entregar trabajos elaborados en computadora, argumentando que eso es demasiado fcil, que no requiere que el alumno lea libros o materiales impresos. Valdra la pena preguntarse si la escuela primaria no est dejando de lado una herramienta de informacin valiosa que los alumnos estn aprendiendo y usando por su cuenta. Si aceptamos que el hipertexto es una nueva forma de presentar al texto, que se caracteriza por la bifurcacin, tambin es necesario entender que la lectura tradicional est modificndose y desarrollar nuevas competencias intelectuales 6.4.1. Del texto escrito al hipertexto, un cambio de paradigma En cualquier etapa de la historia un cambio de paradigma es siempre una revolucin silenciosa, un cambio profundo que afecta y desestabiliza a los sujetos que han vivido inmersos en una prctica o en una creencia determinada. >En educacin afecta ms puesto que es la columna vertebral donde recae los avances de un pueblo. Los lectores de libros que an desconocen el hipertexto, el orden y la secuencia son indispensables y salirse de este formato les incomoda y no le encuentra sentido. Para este tipo de lector lo normal es que un libro sea ledo de principio a fin sin saltarse pginas o captulos porque esto rompe la secuencia y el contenido no puede entenderse. Para los jvenes La idea de saltar de manera aleatoria sobre bloques de informacin, puede resultar atrayente y divertida para los lectores tradicionales del texto en papel, les resulta catica y desordenada. Podra pensarse que una actividad de esas caractersticas no puede ser formativa ni til para un alumno, que el cerebro no puede ordenar la informacin que est recibiendo y el aprendizaje se dificulta, sin embargo, los nios lo estn haciendo y lo aprenden de manera intuitiva sin una direccin sistematizada

6.4.2. Cambios de estrategias pedaggicas en la lectura. Combinar las dos frmulas es lo aconsejable ante un mundo totalmente tecnologizado y mediatizado, La variedad y facilidad para obtener conocimientos que tienen hoy en da los individuos a travs de internet y en cualquier etapa de su vida, permite que un adulto mayor que desconoce cmo se maneja un computador, con slo ensearle a abrir el procesador y oprimir una tecla, tiene la posibilidad de leer los clsicos que no pudo leer por falta de recursos o porque la obra quedo descontinuada. Estos son los milagros de la tecnologa.

Por otro lado, que es el tema que nos compete, la calidad educativa ante este cambio de paradigma: mejora o perjudica? el sistema educativo. Ayuda a motivar el inters por la lectura de libros, as sea a travs de hipertextos, o por el contario ayuda a la desaparicin del libro en papel. La respuesta a estos interrogantes siempre despendern del prisma con que se mire, pues los avances, cambio y transformaciones siempre se han dado y el deber del docente es tratar de obtener lo mejor de esos cambios para convertirlos en herramientas pedaggicas o didcticas para el xito de su clase. Dese luego que esta tarea no es individual, ni esfuerzos titnicos del docente, sino de toda una poltica orquestada desde el Gobierno Nacional que involucre a todos los actores que conforman la comunidad educativa directivos, docentes, estudiantes, padre de familia y comunidad aledaa, para que esta nueva propuesta surja de la realidad del entorno socioeducativo y de frmulas hechas por estudiosos o investigadores de los temas educativos. El proceso de lectoescritura, es desde ya el tema en el cual se deben volcar todos los esfuerzos pedaggicos, institucionales y tecnolgicos para superarlo, pues de all depende que el estudiante obtenga una sana comprensin lectora de los textos que necesariamente necesitan tener para asimilar los conocimientos del resto de asignaturas. Lo anterior nos indica con claridad que la primera competencia a fortalecer es el rea de humanidades y de matemticas, que es la otra piedra en el zapata en el sistema educativo colombiano.

6.5. La multimedia interactiva como recurso didctico Tradicionalmente en las escuelas se ha utilizado como recursos didctico a los textos, imgenes, pelculas animadas, sonidos, grabaciones, etc. la utilizacin del sentido de la vista y del odo se le ha llamado medios audiovisuales y los maestros lo utilizaban como recurso didctico para ser ms atractiva y eficaces sus clases. Utilizaban lminas con dibujos elaborados por los mismo estudiantes o por los maestros con el propsito de fortalecer el procesos cognitivo y anejar un tanto todos los sentidos del estudiante. Luego se pas a las grabaciones sonoras e imgenes fijas y mviles, articulndola con pequeas entrevista delos actores que conforman la comunidad educativa. Para llevar a cabo este trabajo, se utilizaba, los filmes, las diapositivas, los acetatos, las filminas, etc., pelculas, pequeas cmara de grabacin que lograron despertar la curiosidad por los medios de comunicacin como herramienta didctica. Todos estas estrategias pedaggicas fueron el antecedente para la entrada en vigencia de la multimedia interactiva que fue posible gracias ala popularizacin de los computadores. El estudiante sujeto que entra en contacto con un sistema interactivo, puede introducir informacin y solicitar informacin en forma de texto, sonido e imgenes fijas o animadas. La interaccin con los medios y recursos disponibles siempre ha existido, slo que ahora el control es mayor y ms

flexible. Para explicar esto pondremos algunos ejemplos: Si llevamos a los estudiantes a una sala de cine, con fines didcticos como se hizo en una poca, la desventaja era que no haba control sobre la proyeccin de la pelcula. Hoy con la videocasetera, se manipula directamente la proyeccin y permite algunos apuntes del docente. Esto es lo que llamamos interactividad. Lo interesante de la interactividad en el proceso de aprendizajes es que le estudiante se vuelve un protagonista de su conocimiento. El estudiante junto con el docente pueden producir estmulos y respuestas en los computadores. Esta es una accin recproca que concita un lenguaje de comunicacin transversal y enriquecedora del educando y del decente. Desde ya la monotona y recursos obsoletas que reclaman los estudiantes quedan resueltos, lo dems es asunto del docente en sus futura clases.

Otro recurso que puede utilizarse para el desarrollo de una clase interactiva lo constituyen la televisin y los juegos de video. En el caso de la televisin, la interactividad se ve limitada principalmente al cambio de canales, que en un principio exiga al espectador levantarse de su asiento y acercarse al aparato a mover una perilla o unos botones. Ahora el control remoto da mayor facilidad para el cambio de canales y los nios y jvenes brincan de canal en canal, pareciera que pueden llevar la secuencia de dos o ms programas al mismo tiempo. En cuanto a los videos juegos podran ser una buena estrategia en la parte ldica y recreativa, son una atraccin importante para nios y jvenes, su secreto est en la interactividad El problema que presentan estos juegos es que como la mayora estn diseados con una estrategia conductista que lleva al jugador de niveles sencillos a niveles complejos y la industria lo ha diseado bajo modelos de violencia, se necesita estar atento para utilizar alguno de ellos. Sin embargo, en el mercado existen juegos de estrategia constructiva, programas de carcter enciclopdico y de divulgacin cientfica 6.5.1. La internet, interactiva entre el bien y el mal El concepto de multimedia interactiva cobr importancia con el uso de computadoras personales con acceso a la Internet. La Internet es una red mundial de computadoras conectadas entre s que pueden intercambiar informacin a partir de texto, imgenes, animaciones y sonido. En materia de comunicacin, las computadoras han superado en rapidez al correo que usaba cartas escritas en papel. As como se puede obtener informacin de carcter positivo o negativo, a travs de la internet, de la misma manera en que se puede acceder a los centros de informacin de cientos de universidades donde existe informacin confiable, es posible perderse en una maraa de datos superfluos, publicidad e incluso pornografa. Esto ltimo son las dos caras de la moneda o la internet en el filo de la navaja.

Gracias al internet es posible visitar un museo y recorrer sus salas admirando las pinturas y esculturas. Entrar a una biblioteca virtual, seleccionar un libro, leerlo en la pantalla o imprimirlo para leerlo en papel. En materia de msica existen programas que permiten localizar casi cualquier meloda, escucharla o "bajarla" para reproducirla mediante otros programas de cmputo. En la Internet tambin estn disponibles los peridicos, revistas y semanarios ms importantes del mundo con informacin al da. Mediante el teclado o el ratn el usuario de una computadora puede interactuar, con ese intrincado y gigantesco mundo de informacin y entretenimiento llamado Internet. La tecnologa est modificando rpidamente nuestros viejos paradigmas y las generaciones jvenes son las que estn ms preparadas para asimilar todo este cambio, lo ven como algo cotidiano y lo usan sin miedo. 6.5.2. Los nios prefieren los libros interactivos (una de sal y otra de cal) Si a un nio se le da escoger entre en una enciclopedia de papel y una interactiva para realiza una tarea le resulta ms fcil y atractivo indagar en su enciclopedia virtual, que en su enciclopedia de papel. Cuando localiza la informacin, puede seleccionar los textos e imgenes apropiadas, organizarlos, modificarlos e imprimirlos para presentar el resultado de su investigacin de una manera casi profesional.

En torno al uso de los libros interactivo y el uso como material de consulta y trabajo de investigacin existe un acalorado debate, educadores conservadores sealan que un trabajo de este tipo, deja de lado la formacin de diversas habilidades intelectuales, que se desarrollaran de una mejor manera si el alumno tuviera que buscar la informacin a partir de la lectura de libros, escribiera y dibujara sus trabajos a mano. Por el otro lado, para los educadores modernistas, las habilidades que hay que formar ahora se refieren principalmente al uso de los medios disponibles y al logro de los objetivos finales, sin importar mucho el esfuerzo que tenga que hacer el alumno. Argumentan que no importa mucho que el alumno no pueda dibujar bien las letras a mano si puede hacer un escrito en computadora y presentarlo con letra de imprenta. A nuestro modo de ver, no se puede abusar del uso de la interactividad, ya que el estudiante debe ejercitar la memoria, el anlisis y las habilidades intelectuales como tampoco desaprovechar de las ventajas que ofrece la misma. Aqu se trata de una cuestin de tica entre el docente y su compromiso de cuidar ambos extremos, que estas ventajas tecnolgicas no las utilice para su comodidad y dedicarse a la pereza de su asignatura. ACTIVIDADES.

En materia de ejercicios y actividades aplicadas a las Nuevas Tecnologas (TIC) conducente a mejorar la calidad educativa es muy poco lo que se adelanta en Colombia, transcribimos el texto de Miguel Angel Pratts, profesor de Nuevas Tecnologas en Argentina, como forma de ilustrar el presente captulo que fue publicado en Quaderns Digitals N 28.

El "quid" de la cuestin o proyectos de investigacin por medio de internet, Encarta y Enciclopedias de la Biblioteca. Se trata de buscar una pregunta inicial o un tema que tenga una cierta polmica o una cierta complejidad. Los alumnos trabajan en grupo y ellos se gestionan autnomamente las tareas. Al final, el resultado de la pregunta junto con la explicacin y justificacin se expone al grupo entero mediante una presentacin de PowerPoint. Cada grupo que expone, reparte a los dems alumnos de clase un dptico/trptico (resumen de las ideas principales) realizado en Word o Publisher. ( http://www.microsoft.es - http://es.openoffice.org/programa/ http://www.softcatala.org/ - http://www.webquestcat.org/ )

Crear ejercicios de comprensin lectora con HotPotatoes y Quandary.

Se trata de crear ejercicios y actividades en formato HTML a partir de la lectura de un texto, o para repasar y reforzar contenidos impartidos en clase. Los ejercicios se pueden publicar en internet o bien en la intranet de la escuela con la finalidad de dar a los alumnos la oportunidad de trabajar de forma remota. El software es muy sencillo de utilizar, es gratuito y est en castellano. (http://web.uvic.ca/hrd/hotpot/index.htm#downloads)

Uso del PowerPoint como portafolios personal del alumnado.

Se trata de utilizar PowerPoint en clase para crear presentaciones de los compaeros (nombre, foto, direccin, etc.) o bien utilizar PowerPoint para que cada alumno se pueda crear su propio almacn de trabajos realizados, temas de inters, crticas a los libros de lectura escogidos durante el curso, preferencias culturales que cada alumno haya visitado, etc. Al final de cada trimestre, cada alumno presenta su portafolio personal a los restantes compaeros de clase.

Uso del PowerPoint como soporte a la docencia (para maestros).

Utilizar PowerPoint como recurso y soporte de las clases magistrales. Ir ms all del texto escrito en PowerPoint, a partir de la insercin de enlaces a internet, videos demostrativos o imgenes explicativas sobre cualquier tema. Adems, PowerPoint nos permite crear presentaciones interactivas en las que

el usuario u orador puede romper con la linealidad y secuencialidad de las diapositivas, navegando de una a otra mediante botones de accin. (http://www.crystalgraphics.com/presentations/slidesthatwin.main.asp http://www.edumedia.ua.es/como/index.asp)

Creacin de una revista escolar mediante Microsoft Publisher.

Microsoft Publisher brinda la oportunidad de disear y crear fcilmente una revista escolar, as como diferentes tipos de documentos (carteles, pancartas, invitaciones, etc.). Lo ms interesante es que en el proyecto pueden intervenir varias reas de conocimiento (lenguaje, plstica, sociales) y trabajar conjuntamente. Tambin existe la posibilidad de convertir la revista en formato web y publicarla en internet. (http://office.microsoft.com/eshn/assistance/CH790018093082.aspx).

La web personal del centro, del docente o del alumnado.

La idea que cada alumno pueda tener su propia web permite un sin fin de posibilidades didcticas (conocimiento y alfabetizacin en las propias TIC, seguimiento de proyectos escolares, datos personales y acadmicos, actualizacin de informacin). Por otro lado, el hecho de que el profesor pueda publicar ejercicios y pueda disponer tambin de su propio cuaderno de bitcora le permite tener una puerta abierta a otros compaeros para compartir conocimientos, actividades y experiencia pedaggica. (http://dewey.uab.es/pmarques/perfiles.htm )

Creacin de psters seminarios o jornadas.

mediante

PowerPoint

para

congresos,

PowerPoint permite crear psters de una forma alternativa al "cortar y pegar" clsico. Los psters son trabajos de sntesis que permiten al alumnado trabajar con nuevas tecnologas y dar un aire profesional y de calidad a la informacin que se presenta y al tema que se trata. Al final, la escuela puede organizar un concurso al mejor pster presentado o simplemente mostrar los trabajos realizados, en el vestbulo o en los pasillos.

Reelaboracin de textos encontrados en elrincondelvago.com.

No creo que haya ningn alumno que estos momentos no conozca elrincondelvago.com. Aunque lo que no se imagina es que su profesor le pida que escoja, de entre los trabajos almacenados en el servidor, aquel que crea que podra mejorarse. El alumno recoge el trabajo, lo ampla, lo mejora y expone a sus compaeros los motivos y razones por los que el trabajo se deba mejorar. Puede utilizar PowerPoint para su exposicin. ( http://www.rincondelvago.com - http://www.escolares.net/ -

http://www.lasalvacion.com/apuntes/ http://www.multiteca.com/Apuntes/Apuntes.htm )

Trabajar la ortografa y el lenguaje mediante textos SMS o el chat.

Se trata de trabajar la ortografa, la gramtica y la morfologa mediante fragmentos de texto en SMS para que lo transcriban en el idioma y la ortografa correcta. El profesor puede crear una pequea coleccin de textos o invitar a que cada da un alumno diferente escoja un texto en SMS, lo escriba en la pizarra o en Word y sean sus compaeros los que tengan que escribir correctamente el mensaje. Tambin, existe la variante de trabajar la ortografa y el lenguaje mediante el chat. (http://www.viajoven.com/diccionarioSMS/diccionariosms6.asp)

Creacin de mapas conceptuales mediante MindManager.

Uno de las ventajas de trabajar con tecnologa es la facilidad con que nos permite representar grficamente ideas y conceptos sobre cualquier tema. Este es el caso de crear mapas conceptuales mediante MindManager. Esta aplicacin sirve para crear y visualizar los contenidos ms esenciales de un tema y aquellos puntos ms caractersticos mediante flechas, grficos y enlaces. La actividad se puede plantear desde el punto de vista del profesor (es l quien presenta un mapa de contenidos a tratar con los conceptos bsicos) o bien desde el punto de vista del alumno (como ejercicio de evaluacin, el alumno, al acabar un tema, crea un mapa conceptual sobre los conceptos ms importantes que ha aprendido. Ms tarde, cada alumno defiende en clase su mapa conceptual). ( http://www.mindjet.com )

Creacin de montajes audiovisuales (cuentos multimedia) mediante PowerPoint y el escner.

grficos

Tal y como hemos visto anteriormente, PowerPoint es muy verstil y se puede utilizar de diversa forma aplicado a la educacin. Una de las actividades que podemos realizar con los ms pequeos es una breve introduccin al lenguaje audiovisual mediante la creacin de cuentos grficos (texto combinado con imgenes en una misma diapositiva). Adems, se puede utilizar el escner para capturar imgenes de libros o cuentos e insertarlos en las diapositivas.

Creacin de fichas y material de lecto-escritura con diferentes tipos de fuentes "MEMIMA" mediante PowerPoint.

Tambin, siguiendo en la misma lnea, con PowerPoint podemos crear fichas de lecto-escritura a partir de la familia de fuentes de letra MeMima o Escolar. La insercin de imgenes junto con texto permite elaborar material didctico de primera calidad. (http://www.tizaymouse.com )

Crear un espacio de discusin para tratar un tema polmico y controvertido.

A partir de la seleccin de un tema polmico y controvertido, podemos crear espacios de discusin y tertulia a distancia para compartir nuestros conocimientos o las primeras opiniones o prejuicios sobre ese tema. Posteriormente, lo que se ha escrito en el foro se trabaja en clase a partir de un trabajo de investigacin. Al final del proceso, se compara lo que se saba al principio y lo que se ha aprendido de nuevo. ( http://www.melodysoft.com )

Introduccin al procesador de textos y a un programa de dibujo.

Una de las actividades con ms xito en las escuelas en el uso y la introduccin de las TIC en el aula es la creacin de textos con Creative Writer 2 y dibujos con KidPix. Mediante estas dos sencillas aplicaciones podemos inventar un sin fin de actividades para los ms pequeos en el uso y manejo del ordenador, as como en trabajos de metodologa globalizada que requieran poner en prctica la escritura y el dibujo. ( http://www.microsoft.com/kids/creativewriter/ - http://www.kidpix.com/ )

Crear animaciones en 3D para tratar temas de valores y actitudes.

Uno de los productos dedicados al pblico infantil ms olvidado por Microsoft es 3D Movie Maker. Esta aplicacin permite crear pelculas y animaciones en 3D y visualizarlas posteriormente en el ordenador. En internet existen gran cantidad de foros y espacios dedicados a este programa. Una aplicacin educativa sera la creacin de pequeos cortos animados en 3D para tratar temas polmicos que pongan en evidencia valores y actitudes ante diferentes aspectos de la vida. Al final, los cortos son presentados y visionados ante la clase. Cada grupo de trabajo explica el proceso de creacin, el guin y las razones del porqu y el cmo han tratado el tema seleccionado. ( http://www.microsoft.com/catalog/display.asp?subid=12&site=267 http://3dmoviemaker.8k.com/ - http://www.3dmm.comhttp://www.3dmmstudio.co.uk/ )

Crear un proyecto de aprendizaje globalizado denominado "La agencia de viajes".

Una de las actividades pedaggicas con ms xito en muchas escuelas es la de crear un proyecto de aprendizaje globalizado a partir de la simulacin de una agencia de viajes. Cada clase se reparte en grupos y cada grupo tiene el encargo de crear una propuesta atractiva de un viaje que dure 10 das y a partir de un presupuesto cerrado -950?-. Por medio de Internet, Word o Publisher cada grupo de trabajo crear un pequeo catlogo de su propia propuesta, que se expondr al resto de la clase el ltimo da. Lo ms interesante de llevar a cabo una propuesta de este tipo es el trabajo que se realiza durante el proceso

y las asignaturas que resultan implicadas (matemticas, idiomas, sociales, etc.). Por otra parte, aprenden otro tipo de capacidades, es decir, los nios discuten, emprenden iniciativas, defienden sus ideas y ponen en prctica sus habilidades sociales, negociadoras y persuasivas.

Crear aplicaciones informticas o multimedia con NeoBook 4.0.

Uno de los mejores lenguajes de autor para crear aplicaciones educativas es NeoBook. Mediante este software, maestros y educadores pueden crear sus propias aplicaciones de acuerdo con las necesidades reales de sus alumnos. El programa es barato y la ayuda y soporte tambin se encuentra en espaol. NeoBook se puede utilizar de dos formas: o bien es el maestro quien crea aplicaciones de refuerzo, o bien son los alumnos que aprenden a programar y crear sus propias utilidades informticas o de soporte escolar. (http://www.neosoftware.com -http://platea.pntic.mec.es/~jortiz1/neobook.html http://www.tizaymouse.com - http://ing.unne.edu.ar/download.htm )

Crear y mantener un repositorio personal de recursos digitales y multimedia para la docencia.

Una de las actividades bsicas y primordiales que ha de realizar cualquier formador que quiera dedicarse a utilizar las TIC en el aula es la creacin de un repositorio de recursos digitales (sonidos, imgenes, grficos animados, animaciones, videos, programas bsicos -Winzip y Acrobat Reader-, manuales o tutoriales, tipos de letras, etc.). Este repositorio tiene la finalidad de no tener que empezar cualquier proyecto digital desde cero. A partir de un buen conjunto de grficos e imgenes es ms fcil crear una presentacin, una web o cualquier documento electrnico. (http://www.kidsfreeware.com/ http://www.kidsdomain.com - http://www.gifsnow.com http://www.google.com - http://www.softonic.com - http://www.softcatala.org http://www.recursosgratis.com ).

Uso de programas ldicos y especficos que trabajan las estrategias de pensamiento, la toma de decisiones y la resolucin de problemas.

Mediante el uso de juegos de estrategia y programas especiales, plantear dilemas y situaciones en las que los alumnos tengan que resolver cooperativamente y creativamente un problema determinado. Podemos utilizar los ordenadores como entrenamiento mental, ya que los nios juegan y comparten diferentes formas de resolver enigmas. La mayor parte de las direcciones web nos llevarn a software especfico que permite trabajar el pensamiento estratgico y la resolucin de problemas. (SimTown en http://www.worldvillage.com/wv/school/html/reviews/simtown.htm - Sokoban enhttp://www.sourcecode.se/sokoban/ Lemmings en http://www.deinonych.com/lemmings Skyzo en http://www.micronet.es/menu/mult/htmcata/ent03.htm The Incredible

Machine enhttp://www.sierra.com/product.do?gamePlatformId=117 - Lego Loco y Creator en http://www.lego.com/dacta/home.asp ).

Uso de traductores en lnea o residentes en memoria.

Una de las aplicaciones ms tiles que se puede utilizar en el momento de aprender idiomas son los correctores o diccionarios electrnicos. Mediante estos recursos los alumnos pueden perfeccionar la escritura en el idioma extranjero que estn aprendiendo o bien pueden traducir automticamente un texto para evaluar si realmente lo han entendido. (Babelfish en http://www.altavista.com Dictionary.com en http://dictionary.com Freetranslation en http://www.freetranslation.com Google en http://www.google.com - Reverso en http://www.reverso.net - Systran enhttp://www.systransoft.com - Translate Now! en http://www.foreignword.com Worldlingo en http://www.worldlingo.com - Babiln en http://www.babylon.com).

Gestionar y planificar el tiempo personal mediante Outlook.

Aprender a gestionar el tiempo es una de las asignaturas pendientes de cualquier educador o formador. Mediante el uso de Outlook a partir del Calendario, los Contactos y las Tareas, y aparte de la gestin de correo electrnico y las notas, un conocimiento profundo de Outlook permite a alumnos y maestros organizarse mejor y planificar el tiempo. (http://www.microsoft.com/office/outlook/default.asp ).

Introduccin a la edicin de video digital con Windows Movie Maker.

Una de las actividades ms gratificantes para los alumnos es trabajar en la edicin de video digital. Si adems lo hacemos de la mano de Windows Movie Maker an mejor. Introducir a nuestros alumnos en el lenguaje audiovisual mediante el uso de la cmara de video y la creacin de pequeos videogramas nos permitir aprender a "leer y escribir" audiovisualmente. (http://www.microsoft.com/windowsxp/moviemaker/default.asp ).

Lectura, anlisis y crtica del lenguaje publicitario mediante los anuncios en video publicados en internet.

En internet se pueden encontrar infinidad de mensajes publicitarios o bien anuncios de la TV. Una actividad muy instructiva es dividir a la clase en pequeos grupos y cada uno de ellos que escoja/descargue y cree una presentacin con tres anuncios de TV o banners de internet. Se trata de analizar los recursos empleados para construir el anuncio y explicar cmo y de qu forma se podra mejorar. Otra actividad que permite la introduccin de los audiovisuales en el aula, de la mano de la lectura crtica de los diferentes medios de comunicacin. ( http://www.xtec.es/audiovisuals/ )

Proyectos telemticos entre dos ciclos formativos de una misma escuela o entre diferentes centros escolares.

Se trata de buscar complicidades entre diferentes cursos, ciclos o reas de una escuela para llevar a cabo proyectos telemticos. Por otra parte, existen programas que funcionan actualmente y que ponen en contacto otras realidades escolares y culturales mediante el uso del correo electrnico y la web. ( http://www.pangea.org/iearn/ - http://www.seccat.com/xarsec/ )

Introduccin al lenguaje audiovisual mediante el uso de una cmara fotogrfica digital en el aula.

No hay nada ms interesante que dejar a unos alumnos de infantil o primaria una cmara fotogrfica para que den su punto de vista de la escuela. Mediante esta actividad podemos trabajar una pequea introduccin al lenguaje audiovisual y las habilidades o competencias bsicas de edicin y retoque fotogrfico. Al final de la experiencia, se monta en la escuela una exposicin pblica de las fotos tomadas en clase.

Creacin de cmics con Cartooners y Microsoft Word.

De la misma forma, los alumnos tambin pueden trabajar en la creacin de cmics o pequeas historias de dibujos animados mediante unas aplicaciones ya antiguas pero muy tiles para su uso educativo. Estas aplicaciones permiten crear los escenarios y los personajes, introducir el dilogo y, mediante una captura de pantalla, insertar en Word cada vieta. Al final, se muestran todos los cmics creados y se comentan en clase. (http://www.freeoldies.com/)

Conocimientos avanzados de Word para crear documentos acadmicos de calidad.

Uno de los puntos dbiles de maestros y formadores suele ser que no conocen a fondo y en profundidad los diferentes usos y herramientas esenciales para crear documentos de estilo y acabado acadmico y profesional (citacin, numeracin, diseo y maquetacin, estilos, saltos de pgina, etc.).

Uso de la pizarra digital en clase.

La pizarra digital es un sistema tecnolgico que consiste bsicamente en un ordenador multimedia conectado a internet y un videoproyector que proyecta a gran tamao sobre una pantalla o pared lo que muestra el monitor del ordenador. El sistema puede complementarse con una pantalla mural tctil, que permite controlar el ordenador y hacer anotaciones sobre ella utilizando simplemente los dedos a modo de puntero o lpiz. Se trata de crear actividades y ejercicios mediante el uso de la pizarra digital en clase (leer la prensa diaria

electrnica, utilizar un buscador para localizar informacin sobre un tema, visionar videos o animaciones, etc.). (http://dewey.uab.es/pmarques/pizarra.htm )

Creacin de actividades CLIC.

Clic es un software de libre distribucin que permite crear diversos tipos de actividades educativas multimedia (sopas de letras, crucigramas, actividades de relacin, etc.). (http://www.xtec.es/recursos/clic/esp/ )

Uso de una base de datos para almacenar bibliografa.

Por ltimo, utilizar una base de datos para almacenar documentos bibliogrficos y enlazarlos con Microsoft Word en el momento de crear una bibliografa sobre cualquier trabajo o documento acadmico. (http://www.microsoft.com/office/access/default.asp ) Publicado en Quaderns Digitals N 28. Miquel ngel Profesor de Nuevas Tecnologas en la Educacin Prats

Capitulo siete Los trastornos escolares, un problema a resolver para avanzar en la calidad educativa El sistema educativo en Colombia ha ido ganando terreno con relacin a los nios que presentan problemas en su aprendizaje debido a causas ajenas a su voluntad, a sus caractersticas genotpicas y necesidades de su entorno psicosocial. Una de ellos es el caso de los nios que padecen de dislexia y otro tipo de dificultades que se localizan en su corteza cerebral y que no le permiten desarrollar al mximo sus capacidades en el contexto de la enseanza escolar. Por tal razn la atencin a este tipo de alumnos debe estar guiada por principios de normalizacin e inclusin. En este sentido, los principales organismos internacionales que abordan la educacin promueven la atencin a la diversidad desde una perspectiva comprensiva, con el objetivo de fomentar procesos de enseanza-aprendizaje significativos y eficaces para todos,

independientemente de sus condiciones fsicas, psquicas, socio-econmicas o culturales. En Colombia se han dado pasos importantes a travs de programas del Ministerio de Educacin Nacional que estn contemplados dentro de Plan Nacional de lectura (PNLE) que lanz el Gobierno Nacional mediante el Programa LEER ES NUESTRO CUENTO, acompaado de una recuperacin locativa y dotacin de las bibliotecas escolares. En el contexto internacional, la UNESCO viene promoviendo desde hace tres dcadas el Movimiento educacin para Todos que busca dar educacin bsica de calidad a todos los nios, jvenes adultos. Esta iniciativas puso en marcha en la Conferencia Mundial de Educacin para Todos celebrada en Jomtien(Tailandia) en 1990. Ya en este documento se indica la necesidad de fomentar la equidad en educacin, a la vez que la calidad. Asimismo, en la Declaracin de Salamanca de 1994 sobre necesidades educativas especiales, se insta a los gobiernos a mejorar sus sistemas educativos para que puedan incluir a todos los nios y nias, con independencia de sus diferencias o dificultades individuales. Segn la UNESCO, la inclusin es un proceso por el que se atiende a la diversidad de necesidades de todo el alumnado, mediante una participacin creciente en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, y por el que se reduce la exclusin de la educacin y dentro de la misma. Diez aos despus de la declaracin de Jomtien, la comunidad internacional se reuni de nuevo en Dakar, Senegal, y ratific su compromiso de lograr la educacin para todos a partir de entonces y hasta el 2015. Se definieron seis objetivos fundamentales(UNESCO, 2000) y uno de ellos es mejorar todos los aspectos cualitativos de la educacin, garantizando los parmetros ms elevados, para que todos consigan resultados de aprendizaje reconocidos y mensurables, especialmente en lectura, escritura, aritmtica y competencias prcticas esenciales. Por su parte, la OCDE describe debe estar guiada por los principios de normalizacin e inclusin. En dos dimensiones de la equidad en educacin: (1) la equidad entendida como justicia, que implica que las circunstancias personales y sociales como el gnero, el estatus socio-econmico o el origen tnico no deben ser un obstculo para el xito en educacin; y (2) la inclusin, que implica un nivel mnimo de educacin para todos, por ejemplo, que todos sean capaces de leer, escribir y realizar operaciones aritmticas simples. Para alcanzar la equidad en educacin la OCDE propone diez pasos, y en el quinto se recomienda a los pases identificar y proporcionar apoyo sistemtico a aquellos que tienen un bajo rendimiento en la escuela y reducir las tasas de repeticin (OCDE, 2012). 7.1. La dislexia y otros trastornos escolares 7.1.1 Los problemas de Aprendizaje y su clasificacin

Usualmente se escucha de nuestros colegas que sus alumnos presentan serios problemas de aprendizaje, lo cual dificulta impartir la enseanza a aquellos alumnos cuyo aprendizaje es normal, sin embargo ese comentario no determina con seguridad y asertividad el tipo de problema de aprendizaje que manifiesta ese alumno, por lo que es importante dar a conocer que los problemas de aprendizaje se clasifican en:

Problemas Generales de aprendizaje y, Problemas Especficos de aprendizaje. 7.1.2. Problemas Generales de Aprendizaje Se caracteriza por que el alumno manifiesta un retardo general de todo el proceso de aprendizaje, observndose lentitud, desinters, deficiencia en la atencin y concentracin, afectando el rendimiento global. Estas caractersticas se presentan en nios con un desarrollo normal y con inmadurez en el rea cognitiva o verbal, lo que provocara una lentitud para aprender. Tambin es posible ver estas manifestaciones en nios con retardo mental, dificultades auditivas severas y alteracin en la psicomotricidad . Dentro de esta categora podemos mencionar a todos los nios que por encontrarse en situacin de discapacidad manifiestan dificultades para aprender y los alumnos de aprendizaje lento, quienes presentan dificultades para seguir un ritmo de aprendizaje normal, por presentar problemas a nivel de memoria, junto con una menor capacidad de atencin a estmulos verbales y de expresin y dificultades para evocar y recuperar la informacin aprendida. Estos alumnos no estaran en la categora de retardo mental, ni tampoco presentaran un Problema especfico de aprendizaje, ni alteraciones en su desarrollo sensorial, ni alteraciones en su desarrollo sensorial o afectivo. Este grupo esta constituido por nios con un desarrollo mas lento y con un ritmo crnico de aprendizaje mas bajo que el resto de sus compaeros. 7.1.3. Problemas Especficos de Aprendizaje Se manifiestan en nios con inteligencia normal o alrededor de lo normal que carecen de alteraciones sensomotoras o emocionales severas. No logran un rendimiento escolar normal y presentan dificultades reiteradas en ciertas reas del aprendizaje, funcionando bien en algunas y mal en otras. Estas dificultades dependen de alteraciones en el desarrollo, la maduracin psquica y neurolgica. La presencia de las dificultades se da en diversos niveles de aprendizaje: recepcin, comprensin, retencin y creatividad en relacin a su edad mental y ausencia de alteraciones sensoriales graves. Aprenden en cantidad y calidad inferior a lo esperado en relacin a su capacidad. Este desnivel entre el potencial y la capacidad de aprendizaje se produce por alteraciones psiconeurolgicas.

Es difcil en algunos casos sealar de manera estricta si la dificultad responde a un cuadro de problema general o especfico ya que presentan caractersticas de ambas categoras. Del mismo modo hay nios que manifiestan problemas generales asocindose un trastorno especfico. Tipos de Problemas Especficos de Aprendizaje Dentro de los problemas de aprendizaje especficos podemos encontrar los siguientes: Dislexia Alexia Disgrafa Agrafia Disortografa Discalculia Acalculia Apraxia Dispraxia

7.2. Dislexia Es un desorden especfico en la recepcin, en la comprensin y/o en la expresin de la comunicacin escrita, que se manifiesta en dificultades reiteradas y persistentes para aprender a leer. Se evidencia en una lectura confusa y muy lenta, errores de y cambio de letras o slabas. Se caracteriza por un rendimiento inferior al esperado para la edad mental. Una definicin completa de este trastorno la da M. Thomson que indica que "es una grave dificultad con la forma escrita del lenguaje, que es independiente de cualquier causa intelectual, cultural y emocional". Se caracteriza porque las adquisiciones del individuo en el mbito de la escritura y el deletreo, estn, muy por debajo del nivel esperado en funcin de su inteligencia y de su edad cronolgica. Es importante aclarar que la dislexia noo es el resultado de una falta de motivacin, de una discapacidad sensorial, de un entorno educativo y ambiental desfavorable o de otras condiciones limitativas, pero si puede aparecer junto con ellas. Profundizando en la deteccin de los nios con problemas de dislexia, de acuerdo con los criterios de la Asociacin Britnica de Dislexia, los signos que pueden tener (algunos de ellos, no necesariamente todos) los nios segn la edad, serian los siguientes:

7.2.1. Signos de Dislexia La dislexia se clasifica en: Dislexia Adquirida:

Aplicada a nios que habiendo logrado un determinado nivel lecto-escritor lo pierde un poco a consecuencia de una lesin cerebral. Este tipo de dislexia puede determinarse con la presencia de signos directos o indirectos que apoyan el hecho de que la dificultad es causada en parte por dao cerebral. Los signos directos son, por ejemplo, el dao fsico o lesin al cerebro, y las evidencias reveladas por una operacin o cualesquiera que muestren que pudo haber lesiones cerebrales o hemorragia, como en una embolia. Los signos indirectos consisten en patrones irregulares en el electroencefalograma (EEG), reflejos anormales o dificultades en la coordinacin y orientacin mano-ojo, por ejemplo: Teniendo en cuenta estas caractersticas, podemos clasificar este tipo de dislexia en:

Dislexia acstica: Se manifiesta en la insuficiencia para la diferenciacin acstica de los fonemas y en el anlisis y sntesis de los mismos, ocurriendo omisiones, distorsiones, transposiciones o sustituciones. Se confunden los fonemas por su similitud articulatoria. Dislexia ptica Imprecisin de coordinacin viso-espacial manifestndose en la confusin de letras con similitud grfica. Dislexia motriz: Se evidencia en dificultad para el movimiento ocular. Estrechez del campo visual que provoca retrocesos, intervalos mudos al leer, salto de renglones. 7.2.2. Dislexia Congnita o Especifica del Desarrollo: La que presentan nios durante el proceso de aprendizaje, sin razones aparentes. Se clasifica en:

Evolutiva: Se le considera as cuando aparecen dificultades y rpidamente estos sntomas desaparecen por si solos durante el aprendizaje. Los sntomas son: inversiones en la escritura y/o en la lectura, adiciones, omisiones, escritura en espejo, vacilaciones, repeticiones. Profunda: Los cambios de los smbolos (letras y nmeros), modifican la identidad visual y fontica. 7.2.3. Cmo identificamos a un Dislxico?

El dato ms caracterstico es la inversin de letras. El nio escribir, por ejemplo: LI por IL, NI por IN. Hay cientos de inversiones posibles. Inversin parecida en las slabas de tres letras. Es decir que escribir: PRA por PAR, BRA por BAR. Cabe tambin el que coloque el final de una palabra antes del comienzo. El dislxico confunde ciertas letras homfonas para l en la lectura. As, D y T, R y G suaves, B y P. Tambin recurre a reemplazar palabras. Cuando lee, su vista tropieza con una palabra complicada, comprende vagamente su significado y la sustituye por otra que, a su juicio, es de sentido anlogo. Si, por ejemplo, en el texto aparece

TIGRE, asociando la idea de fiera el nio emplea LEON y salva la dificultad de la prdida o traspaso de letras (TRIGE o TIGUE).

La prdida de letras en las slabas con tres resulta frecuente: CAMPAR por COMPRAR, SABE por SABLE. Y es preciso sealar que este aparentemente sencillo defecto de lenguaje es en un 90% de 100 casos consecuencia de la dislexia. Defecto an ms corriente: duda y corta las palabras por cualquier sitio, o las agrupa mal. Es fcil ver que en el dictado el nio escribi UNEN SA YO por un ensayo No advierte el sentido de la palabra o palabras, ni tampoco respeta su ortografa. Comprende mal, o no comprende en absoluto lo que lee.

7.3. Prevencin de la Dislexia en el nivel preescolar Si bien los sntomas se manifiestan a la hora en que el nio se ve obligado a realizar, en el primer ao escolar, el aprendizaje sistemtico de la lectoescritura, cada nio presenta un manojo de sntomas que le es propio y el profesional experimentado puede detectar los factores de riesgo aun antes del ingreso escolar. Hasta ese momento nadie detect la dificultad que se avecinaba. De pronto el nio se olvida las letras a los pocos minutos de ser aprendidas en el aula. No quedan fijadas en la memoria visual y auditiva del alumno, por lo tanto no saben pronunciar sus sonidos o escribirlas espontneamente al dictado. Cuando el alumno llega al trmino del primer ao, aun persisten muchas dificultades y no logra la decodificacin correcta del lenguaje, manifestando muchas veces imposibilidad parcial o total de leer Pero, cmo es posible que estas dificultades no se hayan anunciado antes del primer ao escolar? Es que no presentan sntomas de riesgo ya en el jardn de infantes los nios que sern los futuros dislxicos? Muchos profesionales observan que existen nios, ms de los que creemos, que se encuentran en inferioridad de condiciones para comenzar el aprendizaje sistemtico de la lectura. Pero son muy pocos los que recomiendan que se le brinde al alumno una evaluacin y un diagnstico preciso de sus dificultades. Creen que el tiempo y la escuela ayudarn a que el nio madure sus funciones bsicas. Pero no siempre es as. Se le debe ayudar a tiempo con un diagnstico precoz a cargo de un especialista en dislexia. Pues el alumno no debe perder un tiempo que no recuperar jams. La lectura incompleta o excesivamente lenta, montona, con confusiones de letras y sonidos, afecta al aprendizaje actual y al prximo remoto. Es de muy mal pronstico para el aprendizaje futuro. El alumno ya comienza a quedarse rezagado en su comprensin lectora, con huecos que sern muy difciles de salvar.

Por lo tanto es posible y aun deseable, detectar y prevenir la dislexia cuando el nio no ha comenzado an el aprendizaje sistemtico de la lectura. La prevencin va mucho ms all del recortado de figuras o de la ejercitacin motriz. Aun el simple reconocimiento de letras es insuficiente. Es necesario entonces, al ingreso al jardn de infantes, del mismo modo que se evala la agudeza visual o el umbral auditivo del nio, una evaluacin profesional de los posibles sntomas de riesgo de padecer dislexia, que debera exigirse como condicin necesaria para el ingreso al prescolar pues es entonces que de existir los mencionados sntomas, estaramos a tiempo de subsanar importantes problemas que podra padecer el nio en el futuro, no slo en cuanto al aprendizaje de la lectura, sino a nivel emocional y social, pues las frustraciones no resueltas que acarrea un problema de aprendizaje, conlleva trastornos crnicos de personalidad 7.3.1. Alexia Es la perdida de la capacidad previamente adquirida de la lectura, debida a un dao cerebral, la cual puede ocurrir de las siguientes formas: Puede tratarse de una alexia relativa, como por ejemplo cuando el paciente experimenta dificultades para interpretar el significado completo de un texto muy elaborado (por ejemplo un texto tcnico), aunque puede comprender textos ms simples o instrucciones escritas. 7.3.2. Alexia simblica o lexical Es la forma ms comn, originada por un trastorno en la capacidad para interpretar el carcter simblico del material escrito. 7.3.3. Alexia agnstica. La dificultad para interpretar el material escrito tiene en su base un trastorno visuoperceptivo, por lo cual esta forma de alexia, propiamente hablando, no se relaciona directamente con los trastornos del lenguaje. La mayor parte de las personas adultas que tienen dislexia tambin tienen disgrafa.

7.4.1 Disgrafa Es una de las dificultades de aprendizaje con las que nos encontramos muy a menudo en los salones de clase. Es un trastorno especfico de la escritura. El nio presenta un nivel de escritura significativamente inferior al esperado por su edad y curso escolar, y ello influye negativamente en sus aprendizajes escolares. Los problemas ms frecuentes que se suelen observar son: - inversin de slabas - omisin de letras - escribir letras en espejo - escritura continuada o con separaciones incorrectas

Todo ello, le supone un sobreesfuerzo de atencin y muy pocos resultados exitosos. La escritura comporta un proceso de codificacin y cualquier alteracin que perturbe los procesos codificadores/decodificadores de lectura puede interferir en la escritura. Para ubicar a un alumno en esta categora es importante comprobar la ausencia de los siguientes factores, cuya presencia nos llevara a categorizar estas dificultades como vinculadas a otros trastornos mayores o de otra ndole:

Ausencia de problemas sensoriales y motorices: auditivos, problemas de visin o dficit en la coordinacin motora graves. Ausencia de trastornos emocionales severos: desordenes intensos de personalidad, psicosis o cuadros autistas. Ausencia de trastornos neurolgicos Una puntuacin de CI verbal o manipulativo superior a 70 Dos aos de retraso escritor si el sujeto tiene mas de ocho aos. Criterios a considerar: Deterioro de la escritura a nivel formal o simblico. Rendimiento en las tareas de escritura notablemente menor del nivel esperado dada la escolarizacin y la capacidad intelectual del nio o el rendimiento general de las dems reas. 7.4.2. La Disgrafa Motriz o Caligrfica La disgrafa motriz afecta la calidad de la escritura en su aspecto perceptivo motriz. Estos son algunos de los errores mas comunes que pueden manifestar nios que presentan una disgrafa motriz caligrfica: 1. Escritura en espejo 2. Trastorno de la forma de la letra 3. Trastorno del tamao de la letra 4. Deficiente espaciamiento entre las letras dentro de una palabra, entre palabras y renglones. 5. Inclinacin defectuosa de las palabras y renglones. 6. Ligamentos defectuosos de las palabras y de los renglones. 7. Trastornos de la presin o color de la escritura, bien por exceso o por defecto. Los problemas mas frecuentes que se suelen observar son: Omisiones: Consiste en la omisin de letras, silabas o palabras. Al escribir el alumno lo hace de forma incompleta. Ejemplo: escribe vetana por ventana. Separaciones o Fragmentaciones: No se unen las palabras o las silabas que forman cada palabra, producindose una ruptura y aparecen las palabras carentes de significado. Ejemplo: ca sa en vez de casa. 7.4.3. Contaminaciones:

Consiste en la unin de dos palabras de un modo incorrecto. Ejemplo: Escribe las flores en vez de las flores. Sustituciones: Se debe a que hay letras que al pronunciarse tienen sonidos similares, siendo confundidas. Ejemplo: Escribe elefante en lugar de elefante. Traslaciones: Consiste en el cambio de lugar de las letras y slabas en el sentido derecha-izquierda; es muy frecuente tambin con las silabas directas e inversas. Ejemplo: Escribe sol en vez de los. Agregados: Consiste en aadir letras y silabas a las palabras cuando no corresponden con las mismas. Ejemplo: salire por salir. Inversiones: Se cambian los trazos de la parte superior por la inferior y viceversa El tratamiento consistira en detectar la causa lo antes posible, y realizar una atencin individualizada y especfica sobre cada caso en cuestin, por parte de un especialista en Psicologa infantil. Es conveniente intervenir cuanto antes para que no aumente el problema con los siguientes aprendizajes. 7.4.4. La Disgrafa Fonolgica El principal trastorno de los nios di grficos se manifiesta a nivel del lxico. Por una parte pueden poseer un vocabulario reducido, lo que conlleva al uso de palabras estereotipadas y poco precisas para expresarse. Se le conoce como Disgrafa Central en la que hay una alteracin en el sistema de Conversin Fonema-Grafema, es decir, el sujeto slo puede escribir aquellas palabras para las cuales tiene Representacin Lxica. Dificultades para escribir las Pseudo palabras o palabras poco familiares. Analicemos ahora otra de las dificultades que pueden surgir como consecuencia de una dislexia, nos referimos a la disortografa. 7.5. Disortografa Es la dificultad que presentan determinados alumnos al momento de reproducir correctamente las grafas que integran las palabras. Esta deficiencia va asociada a la dislexia y puede ocurrir como consecuencia de la misma. Es importante detectar que clase de Disortografa presenta el nio, para luego articular el tratamiento adecuado: a. Observar si se trata de mala ortografa que afecta la articulacin del lenguaje. Son nios inteligentes que cometen faltas corrientes y sintcticas, que desconocen en mayor o menor grado la estructura gramatical de la lengua. b. Nios que desfiguran la lengua, que parecen no haber aun automatizado la adquisicin de la ortografa. c. Cuadro disortogrfico de nios con bajo nivel intelectual, concomitante a retraso en la lecto-escritura. El maestro deber detectar el origen de las dificultades a fin de orientar correctamente al nio, y a los padres, en el caso por ejemplo de hallar

deficiencias visuales o auditivas que por diversos motivos no hayan sido detectadas antes del ingreso a la escuela, para realizar la consulta al especialista. A veces faltas que se arrastran durante aos pueden ser corregidas a tiempo con un buen tratamiento. 7.5.1. Agrafa Es la prdida de la capacidad de escribir, como consecuencia de una lesin cerebral, generalmente va acompaada de la alexia. La desorganizacin de las capacidades lingsticas propia de la afasia repercute necesariamente sobre el lenguaje escrito, en formas tan variadas como las que se producen en el lenguaje oral. Pero entre la elaboracin de los elementos semnticos y la produccin final del texto escrito intervienen elementos de ordenacin gestual y espacial que requieren la integridad de los mecanismos superiores de la organizacin motora, gestual y visuoespacial. Por ello las lesiones cerebrales pueden originar dos grandes tipos de trastornos a grficos, dependiendo de si la afectacin incide predominantemente sobre los mecanismos especficos del lenguaje (agrafia afsica) o sobre la instrumentacin compleja de la expresin grfica (agrafia apraxia). La agrafia de carcter afsico puede mostrar dos grandes subtipos relacionados con la afectacin anatomo funcional predominante: agrafia de tipo anterior (frontal), con rasgos toscos en relacin a la afectacin motora, caligrafa grande, ortografa deficiente y produccin limitada a escasas palabras o frases cortas gramticas. Y agrafia de tipo posterior (parieto-temporal), en la cual la mecnica de la escritura es normal, pero se producen paragrafias literales y verbales, faltan nombres y se observa di sintaxis. La agrafia de carcter aprxico constituye un trastorno del grafismo en base a alteraciones visuoespaciales, visuoconstructivas y prxicas. Aunque en su base no se halle una disrupcin especficamente afsica, el trastorno del grafismo puede ser suficientemente severo como para interferir seriamente con la capacidad del paciente para expresarse por escrito. Otra dificultad que pueden manifestar los nios con problemas de aprendizaje es la discalculia, trastorno que analizaremos a continuacin. 7.5.2. Discalculia Existen muchas definiciones sobre esta dificultad, quiz la ms prctica y adecuada sea la inhabilidad o dificultad para aprender a realizar operaciones aritmticas, a pesar de recibir toda la instruccin convencional, en contraste con una capacidad intelectual normal. Si no se trata tempranamente, puede arrastrar un importante retraso educativo. En los nios esta dificultad causa mucho sufrimiento, especialmente en los primeros aos escolares en los que el dominio de las bases conceptuales es de gran importancia, pues el aprendizaje de la matemtica es de tipo acumulativo, por ejemplo, no es posible entender la multiplicacin sino se entiende la suma. El ambiente en clase puede resultar muy angustioso para ellos si no reciben una instruccin especial que atienda sus necesidades de ver y comprender los

conceptos matemticos la laguna se hace cada vez mayor. Algunos pueden mostrar problemas de conducta que complican aun ms sus dificultades de aprendizaje.

Un nio con Discalculia puede manifestar las siguientes caractersticas: Dificultades en la organizacin espacial Dificultad para organizar los nmeros en columnas o para seguir la direccionalidad apropiada del procedimiento Omisin o adicin de un paso del procedimiento aritmtico; aplicacin de una regla aprendida para un procedimiento a otro diferente (como sumar cuando hay que restar) Errores tales como que el resultado de una resta es mayor a los nmeros sustrados y no hacer la conexin de que esto no puede ser. Tropiezos para recordar las tablas de multiplicar y para recordar algn paso de la divisin, este problema se incrementa conforme el material es mas complejo Especial dificultad con los problemas razonados, particularmente los que involucran mltiples pasos como cuando hay que sumar y luego restar para encontrar la respuesta. Poco dominio de conceptos como clasificacin, medicin y secuenciacin. Se les dificulta seguir procedimientos sin saber el como y por qu. 7.5.3. Acalculia Es la perdida de las habilidades aritmticas previamente adquiridas, se presenta en tres formas: Acalculia afsica: Inhabilidad para la comprensin de nmeros y signos aritmticos como lenguaje. Se asocia con Afasia que consiste en la prdida total o parcial de la capacidad para comunicarse, perturbndose la utilizacin de las capacidades precisas para la produccin y/o la comprensin de la palabra oral y escrita. Acalculia visual-espacial: Comprensin inapropiada de los nmeros y puntos decimales, que genera errores en el clculo. Aritmtica: Perdida pura del calculo, generalmente asociado con afasia y muy ocasionalmente como hallazgo aislado. Existen otros problemas de aprendizaje que no estn ntimamente relacionados con la dislexia, pero que requieren de nuestra atencin especial para evitar que se conviertan en un obstculo en el proceso de aprendizaje de nuestros nios. A continuacin analizamos algunos de ellos. 7.5.4. Apraxia y Dispraxia Las apraxias son complejos programas de movimientos intencionales, coordinados por el Sistema Nervioso Central (SNC), destinados a producir un acto especfico (hablar, abotonarse, escribir, manejar un auto, etc.). La mayora se aprenden en los primeros 6 aos de vida, con posibilidad de perfeccionarse paulatinamente o darles otra utilidad en el futuro, y le permiten al individuo desenvolverse con autonoma. El prefijo griego "dys" indica dificultad y el prefijo "a" significa falta o ausencia de. Por eso, la DISPRAXIA se diferencia de la APRAXIA. Las dispraxia del

desarrollo, o evolutivas, son debidas a fallas en la construccin interna de las secuencias de movimiento para llegar a un acto especfico e intencional, y no a la prdida de una accin previamente aprendida como sera el caso de las apraxias. La Apraxia es un trastorno de la eficiencia motriz, el nio no puede realizar algunos gestos o movimientos. Forma parte de un sndrome psicomotor y neurolgico. Es difcil detectar en la escuela y se pone en evidencia rpidamente en las clases de educacin fsica, en donde aparece como torpe, lento o inhbil. En estas clases ser el nio incluido en un grupo de competencia o como acompaante de la destreza fsica o bien ser el protegido, aquel al que todos perdonan y ayudan. La apraxia es importante en la patologa del lenguaje debido a que ciertos tipos de apraxias pueden afectar directamente la programacin motora de los msculos del habla. En la tarea escolar se observar la misma conducta motora inadecuada, ser el nio que no logra organizar sus materiales , su mochila, el que no participa en actividades manuales y sobre todo el nio al que le cuesta mucho el manejo del cuaderno y la escritura. 7.5.5. Dispraxia La dificultad para coordinar y ejecutar progresivamente movimientos simples como levantar un dedo, empuar la mano, con miras a llegar a movimientos ms complejos, contar con los dedos, arrugar un papel, provocada por alteraciones o desajustes a nivel del SNC, se denomina DISPRAXIA. Se refiere a la falta de organizacin del movimiento, el nio puede tener una inteligencia normal y no adolecer de ninguna lesin cerebral. Los nios dispraxicos son incapaces de ordenar un movimiento en relacin con su propio cuerpo, de la misma forma que no pueden adaptar sus movimientos a un objeto exterior. Esta impotencia es debida al mal conocimiento del propio cuerpo, del espacio interior y exterior.

A menudo se mencionan diversos tipos de dispraxia, entre otras: Dispraxia en el Vestirse: Dificultad para realizar coordinadamente movimientos para vestirse (abotonarse, subir la cremallera, amarrarse los zapatos). Dispraxia Digital: Dificultad para mover secuencialmente los dedos. Dispraxia del Habla. En la escuela el campo de dificultad aparecer en su mala ubicacin y uso de su lugar de trabajo y materiales.

ACTIVIDADES http://www.inffant.com/tag/ejercicios-dislexia/

Cmo ensear a leer y escribir a nios dislxicos 23, 11, 2012 ADMIN

Fuente: www.ladislexia.net Procedimiento a grafema/fonema. seguir para ensear, trabajar y afianzar cada

En ocasiones los nios/as dislxicos tienen severos problemas para establecer la conversin grafema/fonema, por lo que necesitan un refuerzo especfico para aprender a leer. En este caso se muestra un ejemplo de cmo habra que trabajar dichos grafemas para que el dislxico los asimile adecuadamente. Partimos de que el presente procedimiento, para ensear a leer, se engloba dentro del mtodo sinttico.

Actividades para trabajar la dislexia Ejercicios de Conciencia silbica

Segmentacin silbica: Pedirle que nos diga cuntas slabas tiene una palabra. Ejemplo: Cuntas slabas tiene la palabra espirales? Es-pi-rales = 4 Omisin de slabas: Pedirle que omita una determinada slaba. Ejemplo: Qu quedara si a la palabra espirales le quitamos la 2 slaba. Esrales Sustitucin de slabas: Pedirle que sustituya una determinada slaba de la palabra por otra que le demos. Ejemplo: Sustituye la 2 slaba de la palabra Espirales por la slaba bu. Esburales. Encontrar slabas ocultas oralmente. Ejemplo: Le pedimos que nos indique la slaba oculta o trocito que falta en la palabra Fri-rifico y tendra que responder go. Identificar que slaba se repite en dos palabras distintas. Ejemplo: Qu trocito suena igual en explanada y plano? pla. Juegos tipo veo-veo o cadena de palabras a travs de slabas. Ejemplo Veo-veo una cosita que comienza por el trocito pla o cadenas de palabras tipo escayola, lazo, zorro, ropa, paloma Ejercicios de ordenar slabas para formar palabras: Ordena las slabas para formar una palabra, lla tor ti / tortilla. Ejercicios de completar palabras con slabas. Ejemplo: Cara__lo, tendra que escribir me.

Ejercicios de Conciencia fonmica Segmentacin de fonemas: Pedirle que nos diga cuntos sonidos tiene una palabra. Ejemplo: Cuntos sonidos tiene la palabra e spirales? E-sp-i-r-a-l-e-s = 9. Omisin de fonemas: Pedirle que omita un determinado sonido. Ejemplo: Qu quedara si a la palabra espirales le quitamos el 2 sonido, o el sonido /s/. Epirales. Sustitucin de fonemas: Pedirle que sustituya un determinado sonido de una palabra por otro que le demos. Ejemplo: Sustituye el 2 sonido de la palabra Espirales por el sonido /r/. Erpirales. Encontrar los sonidos ocultos. Ejemplo: Le pedimos que nos indique el fonema oculto o sonido que falta en la palab ra Es-irales y tendra que responder /p/. Identificar que sonido se repite en dos slabas o palabras distintas. Ejemplo: Qu sonido o fonema suena igual en far y flo? /f/, Y en castaa y codo? /k/. Ejercicios de discriminacin auditiva de sonidos. Ejemplo: Le damos varias imgenes, objetos o dibujos y le pedimos que rodee los que llevan el sonido /l/. Juegos tipo veo-veo a travs de sonidos. Ejemplo Veo-veo una cosita que empieza por el sonido /p/. Ejercicios de ordenar grafemas para formar palabras: Ordena las siguientes letras para formar una palabra, l p i z / lpiz. Ejercicios de completar palabras con grafemas. Ejemplo: Cara_elo, tendra que escribir m. Dictados de sonidos: Ejemplo; le hacemos un dictado de sonidos en el que tenga que adivinar que palabra estamos nombrando, tambin le podemos decir a el nio/a que nos diga los sonidos que componen una determinada palabra. Ejemplo: Qu palabra estoy nombrado? /p/ /e/ /l/ /o/ /t/ /a/. No se dice el nombre de las letras sino el sonido de cada grafema.

Ejercicios de Conciencia Lxica Contar mentalmente las palabras de una frase: Cuntas palabras distintas hay en la oracin: Mis amigos vienen hoy a casa por la tarde? 9 palabras. Omitir una determinada palabra de una frase: Qu quedara si quitamos la 3 palabra de la oracin: Mis amigos vienen hoy a casa por la tarde / Mis amigos hoy a casa por la tarde. Sustituir una determinada palabra en una frase: Qu quedara si sustituimos la 3 palabra de la oracin por la palabra sol; Mis amigos sol hoy a casa por la tarde. Separar frases escritas en palabras. Ejemplo: Separa con rayitas las palabras de esta oracin: Misamigosvienenhoyacasaporlatarde. Escribir oraciones con un determinado nmero de palabrasdando alguna instruccin previa. Ejemplo escribe una frase de 8 palabras con el binomio volar- noche; Por la noche vi volar un pjaro azul.

Ejercicios compensatorios de deletreo, sopas de letras y rimas Ejercicios de deletreo de palabras: Igual que los dictados de sonidos podemos hacer juegos de deletreo en los que trabajemos el nombre de las letras, aunque para los dislxicos es ms importante trabajar el sonido de los grafemas que el nombre de las letras.

Actividades con rimas: encontrar dos palabras que rimen mediante imgenes, hacer grupos o dos de palabras que rimen, terminar rimas propuestas con la palabra final, etc Los juegos de letras tipo Scrabble, as como los crucigramas y sopas de letras tambin ayudan a mejorar la Conciencia Fonolgica de manera indirecta. Ejercicios de orientacin y discriminacin visual de smbolos y grafemas. (Complementarios) Discriminacin visual de slabas o grafemas: Ejemplo le escribimos varias slabas o letras, (acordes a lo que estemos trabajando en el momento o en las que se observe mayor dificultad) y le pedimos que encuentre y rodee las que vayamos nombrando. Encontrar el grafema, slaba o palabra igual al modelo entre otros visualmente parecidos, con diferente orientacin o estructura silbica.

Actividades y ejercicios logopdicos para mejorar el nivel lector en dislxicos. FUENTE: http://www.ladislexia.net

CAPITULO OCHO PROGRAMA PARA LA TRANSFORMACIN DE LA CALIDAD EDUCATIVA El Gobierno Nacional traz el Programa para la transformacin de la calidad educativa cuyo propsito es mejorar los aprendizajes de los estudiantes de bsica primaria, principalmente en lenguaje y matemticas. Tomamos apartes que consideramos coinciden ampliamente con el contenido y propsito del libro. La creacin de condiciones para lograr prcticas de aula efectivas, que propicien el proceso de aprendizaje del grupo de estudiantes, conlleva una aproximacin integral y sistmica que tenga en cuenta acciones sobre un conjunto de factores asociados al desempeo. Desde esta perspectiva el Programa involucra cinco componentes, cuatro centrales y uno transversal, los cuales agrupan bajo objetivos especficos estrategias que contribuyen al logro del objetivo central del libro.

8.1. Componente pedaggico Se refiere a la interaccin comunicativa que se establece entre el docente y los estudiantes en contextos especficos; en ella se busca crear un ambiente de aprendizaje que facilite oportunidades a los estudiantes para que ellos construyan conceptos, desarrollen habilidades de pensamiento, valores y actitudes. Su implementacin requiere la organizacin y uso pedaggico de: i) referentes curriculares claros que indiquen los objetivos de aprendizaje con los que se compromete el grupo de estudiantes en un perodo dado, para que puedan apropiarse del conocimiento universalmente definido para cada grado; ii) concepcin e instrumental apropiado para implementar la evaluacin educativa, as como iii) la seleccin y uso de materiales educativos para docentes y estudiantes, acordes con los ambientes de aprendizajes esperados. El objetivo especfico es construir comunidades escolares colaborativas que fomenten en todo el estudiantado altos niveles de logro. El Componente Pedaggico del Programa propone diversas, mltiples, permanentes y sostenidas interacciones entre los distintos actores de la institucin educativa en ambientes democrticos que reconocen los contextos socioeconmicos y culturales en que se desenvuelven los nios y las nias y el propsito conjunto de consolidar un proyecto pedaggico que ofrezca mejores oportunidades, transforme sus condiciones objetivas de vida y desarrolle sus capacidades. En este sentido, el Ministerio de Educacin Nacional reconoce el componente pedaggico [como el que] que da su razn de ser a la escuela, y que los cambios de la gestin y en relacin con el entorno cobran relevancia y sostenibilidad cuando la accin pedaggica es un hecho central.7 Teniendo en cuenta la importancia de la accin pedaggica se requiere proyectar en el aula las condiciones para la transformacin progresiva de las prcticas docentes. En primer lugar, se apoya el clima del aula, que se sustenta en una organizacin de prcticas de aula con la participacin activa de los estudiantes en su propio aprendizaje y comprometidos con la transformacin de la calidad hacia la excelencia acadmica. En segundo lugar, se definen ambientes de aprendizaje con actividades claramente intencionadas que se desarrollan en el aula y que incorporan los apoyos del PTCE a las condiciones asociadas a las mejores prcticas por parte de los docentes:

8.1.1. Los referentes curriculares. Los referentes de calidad son criterios de dominio pblico que expresan unas expectativas de calidad sobre lo que todo nio o nia debe saber y saber hacer, de acuerdo con el grado y la edad en que se encuentra. Los referentes curriculares son una gua para construir los planes de rea y especialmente los planes de aula, con el que se lleva a cabo la accin educativa cotidianamente. Igualmente, son criterios que contribuyen a la construccin de todas las acciones evaluativas. Tener conocimiento sobre lo que se debe ensear es una condicin indispensable para que el tiempo escolar sea aprovechado de una manera eficiente, toda vez que los referentes

estn elaborados para potenciar el aprendizaje, y en esa medida son retadores pero siempre alcanzables. Los referentes que orientan el Programa de Transformacin de la Calidad en Educacin precisan criterios curriculares para las reas y grados en las que se focaliza: matemticas y lenguaje en transicin y bsica primaria. Por tal motivo, si bien el Ministerio de Educacin Nacional ha elaborado diferentes referentes, para los fines de este programa, los principales son los Estndares Bsicos de Competencias en lenguaje y matemticas (www.mineducacion.gov.co/1621/article-116042.html) 8.1.2. La evaluacin del aprendizaje En el aula de clase se producen mltiples aprendizajes, algunos de los cuales no se hacen evidentes ni para los educandos ni para los educadores, y este hecho es una muestra de la riqueza formativa que ocurre en el encuentro entre estudiantes y maestros en la institucin educativa. No obstante, la evaluacin de aula debe privilegiar la accin intencionada para obtener informacin sobre los avances y logros cognitivos de los estudiantes. Son mltiples las maneras de hacer que la evaluacin sea formativa y motivadora, y en ellas deben establecerse los criterios que evidencien que los estudiantes estn logrando las metas esperadas. En este sentido, la evaluacin debe apoyarse en los referentes curriculares identificados para las reas de matemticas y lenguaje y en la planeacin y ejecucin curricular. Estas metas se deben concertar con los estudiantes; pues son los maestros quienes presentan a los estudiantes de una manera comprensiva los aprendizajes que se espera que ellos obtengan, para buscar su compromiso individual y de grupo, de esta manera se genera un reto significativo que motive a todos los estudiantes a alcanzar y superar las metas acordadas con base en los referentes curriculares; es una bsqueda continua para convertir los estndares bsicos establecidos en pequeos retos cotidianos que se perciben como desafos alcanzables en lugar de erigirse en barreras insuperables.

8.1.3. Materiales educativos Se entiende por materiales educativos el conjunto de medios, herramientas e insumos que sirven para estimular y orientar el proceso educativo, desarrollar estrategias cognoscitivas, enriquecer la experiencia sensorial y facilitar el desarrollo y adquisicin del aprendizaje. Despierta los sentidos de observacin en los nios y nias, desarrolla habilidades, y motiva el proceso de aprendizaje. Permiten al alumno adquirir informacin, experiencias, desarrollar actitudes y adoptar normas, de acuerdo con los objetivos que se quieren lograr al finalizar un contenido o actividad pedaggica. Deben contribuir a facilitar el aprendizaje y minimizar problemas como la falta de motivacin y comprensin, el fracaso y desercin escolar. La eficacia de los materiales educativos est condicionada a la capacidad que tengan los educadores para incorporarlos a su prctica y la utilizacin que se

hace de ellos, depende de la formacin pedaggica y de la preparacin de los docentes para ensear las diferentes disciplinas. El uso de materiales educativos adecuados casi siempre aumentar la potencialidad formativa de las intervenciones pedaggicas. En este sentido, estos materiales educativos incluyendo las posibilidades de las TIC pueden contribuir a la realizacin de buenas prcticas. Un anlisis y estudio sobre la forma de empleo de los materiales educativos permite disear actividades de aprendizaje y metodologas didcticas eficientes que aseguren o favorezcan un aprendizaje significativo. En el Programa se han establecido los criterios para la seleccin de materiales de calidad que se espera poder entregar a la gran mayora de los nios y nias de las instituciones identificadas. En un primer momento se utilizar las cartillas de Escuela Nueva (recientemente actualizada) y la serie nivelemos, lo mismo que material de ayuda al docente, para que pueda apoyar al docente en la atencin integral de los estudiantes, y especficamente en lenguaje y matemticas. En un segundo momento, el Ministerio de Educacin Nacional, a travs de una licitacin pblica, espera adquirir material fsico y virtual, para continuar con el proceso de entrega de ayudas educativas con criterios de calidad, a los estudiantes y maestros.

8.2. COMPONENTE DEL CONTEXTO SOCIOLABORAL DEL DOCENTE

8.2.1. Componente de formacin El componente de formacin situada, sustentada en acompaamiento, enfoca la estructuracin de oportunidades para que el equipo de docentes afine sus prcticas de aula; en ellas se incluyen aquellas prcticas relacionadas con la apropiacin, creacin, puesta en marcha y mejoramiento de ambientes de aprendizaje en contextos especialmente difciles. La investigacin reconoce que los aprendizajes efectivos de los docentes suceden en su propia prctica en el aula, por lo que las estrategias de formacin situada se dan en torno a las prcticas de aula o en talleres a los cuales los docentes llevan sus problemticas de aula para trabajarlas en comunidades de aprendizaje10. Asumir una estructura de formacin situada requiere la creacin de un ambiente de intercambio y perfeccionamiento de conocimientos, actitudes y buenas prcticas en cada colectivo de maestros para alcanzar el objetivo de formar, con apoyo tcnico apropiado, comunidades de aprendizaje comprometidas con procesos de mejoramiento. De otra parte el anlisis realizado por el Ministerio de Educacin Nacional al Plan Territorial de Formacin Docente (PTFD) ha planteado desafos pendientes en la formacin docente, entre los que se encuentran la

transformacin de la prctica pedaggica, la formacin de formadores mediante procesos con sostenibilidad, la presencia de procesos de innovacin, la formacin in situ y la investigacin como base de los programas de formacin, entre otros. Es claro que la formacin, tradicionalmente liderada de forma externa al establecimiento educativo y centrada en contenidos disciplinares y pedaggicos sin conexin con la problemtica que enfrentanen su prctica docente, no abarca la complejidad del contexto escolar y, por lo tanto, dificulta la resolucin de problemas que inciden en los procesos de aprendizaje. Quiere decir esto que es necesario transformar los procesos centrados en la capacitacin docente y promover experiencias de formacin situada, entendida como conjunto de procesos y estrategias orientadas desde y hacia las prcticas pedaggicas del colectivo de maestros en el establecimiento educativo. La formacin situada impulsa el desarrollo profesional docente desde comunidades de aprendizaje que logran resignificar su prctica al analizar rigurosamente la problemtica que enfrentan en su propio contexto. De all la importancia de plantear para el desarrollo del componente en el PTCE, la modalidad de formacin situada que permita, sistemticamente, afianzar en la prctica las competencias pedaggicas requeridas para organizar ambientes de aprendizaje efectivos en contextos difciles. La implementacin del componente de formacin situada requiere sin duda de un fuerte soporte de gestin institucional, en el que las dimensiones cultural y poltica se integran y complementan con la dimensin de prcticas escolares, especialmente las prcticas de aula. Este componente tiene la responsabilidad central de promover efectivamente transformaciones en la prctica de aula. En el establecimiento educativo, la formacin situada se gestiona con una orientacin clara hacia el mejoramiento del aprendizaje de los estudiantes; para ello trabaja sobre la problemtica relacionada con los contenidos didcticos de cada disciplina y aquello que el contexto del aula escolar exige para lograrlo. Su propsito trasciende el ofrecerle al maestro oportunidades de formacin en el marco de su desarrollo profesional, centrando su accin pedaggica en movilizar prcticas que favorezcan el mejoramiento de la calidad del establecimiento educativo, lo que exige una mirada amplia al ambiente escolar, puesto que el aprendizaje no se da al margen del ambiente que envuelve la accin pedaggica. El desarrollo del componente comprende tres estrategias que se entrelazan a manera de espiral ascendente: 1) una estrategia de interaccin en comunidades de aprendizaje, que rene a docentes de aula de cada establecimiento educativo en un colectivo que intercambia experiencias de deteccin y remocin de barreras al aprendizaje de su grupo de alumnos; 2) como estrategia complementaria se estructura el acompaamiento y apoyo por parte de tutores al colectivo de maestros en cada EE; y 3) el crculo virtuoso del componente culmina con el desarrollo de la capacidad de formacin, que

incluye procesos de sistematizacin y difusin de las lecciones aprendidas sobre prcticas de aula en contextos difciles, que podrn as ser compartidas y enriquecidas por colectivos de maestros que enfrentan situaciones similares. El proceso de implementacin de las estrategias comprendidas en la formacin situada se va desarrollando en la medida en que el maestro, en el marco de una comunidad de aprendizaje y con el acompaamiento del tutor, trabaja sobre su propia prctica: diseando, aplicando, evaluando, analizando y estudiando las alternativas de accin pedaggica frente a los problemas que surgen en el proceso de enseanza en determinado contexto.

8.2.2. Interaccin en comunidades de aprendizaje Es posible superar la soledad del maestro en contextos que desafan las iniciativas de mejora escolar? Quizs es esta una de las preguntas que le dan sentido a la necesidad de consolidar comunidades de aprendizaje para garantizar que sea superada la barrera del frecuente aislamiento del maestro; el trabajo entre pares es metodologa probada y aplicada continuamente con los estudiantes, ella permite que las transformaciones se sostengan en el tiempo a partir de innovaciones permanentes sobre los procesos de enseanza y aprendizaje. La complejidad de su organizacin sistemtica para que d los resultados esperados amerita su consideracin como subcomponente central de la estrategia de formacin situada. Las comunidades de aprendizaje son comunidades de conocimiento y de prctica; reflexionan y encuentran soluciones a las problemticas especficas de aula en torno a los procesos de aprendizaje de los estudiantes, comparten inquietudes e identifican colectivamente alternativas pedaggicas. Algunas caractersticas de las comunidades de aprendizaje es que investigan, documentan sus experiencias, comparten sus prcticas y se nutren de las problemticas del contexto escolar. 8.2.3. Acompaamiento al colectivo de maestros El esquema propuesto se orienta al colectivo de maestros del establecimiento educativo con el fin de promover el desarrollo de comunidades de aprendizaje y de prctica que garanticen la transformacin del ambiente escolar, a partir de los retos que identifica la propia comunidad educativa. Para lograrlo el PTCE contempla trabajar con un equipo de tutores seleccionados entre los mejores maestros de cada regin y formados para este tipo de acompaamiento. Es una apuesta por la credibilidad del saber del maestro y esta seleccin es de hecho un reconocimiento a la calidad de su actividad. A su vez, los tutores son acompaados por un equipo de formadores de las ms altas calidades que se seleccionan en el marco de una convocatoria pblica. El propsito del acompaamiento al colectivo de maestros de cada establecimiento educativo es promover que el intercambio de experiencias y buenas prcticas, el trabajo en equipo, la reflexin y solucin colectiva de problemticas especficas del aula, la apropiacin y seguimiento del Programa

mismo, se realice sistemticamente bajo la orientacin de profesionales conocedores de las barreras que enfrentan. Todo ello en el marco de la implementacin armnica del conjunto de acciones de los componentes, orientadas por los objetivos del PTCE.

8.3. COMPONENTE DE GESTION El xito del programa reside en que sus cinco componentes funcionen en sintona unos con otros, de tal manera que los procesos que se generan a partir de ellos, en las diferentes etapas y niveles del Programa, contemplen acciones integradas que se dinamicen unas con otras. En razn a ello el componente de gestin est concebido desde un enfoque sistmico que facilita las relaciones entre los diferentes agentes y niveles del PTCE, al tiempo que identifica y optimiza los recursos nacionales, regionales, institucionales y del entorno para imprimirle efectividad, sostenibilidad y eficacia al Programa. Gestionar objetivos pblicos, y este es el caso del Programa de Transformacin de la Calidad Educativa, es el arte de transformar el sueo colectivo de una comunidad en acciones concretas para la creacin conjunta de esa realidad deseada Decimos que es arte, porque implica capacidad creadora para lograr la expresin del sueo colectivo en hechos concretos. Como todo buen arte, exige de los artistas el dominio de una tcnica (una combinacin de mtodo e instrumentos), que permita materializar la imaginacin en objetos reales. Para eso la gestin de la poltica pblica tiene pautas tcnicas. Su carcter pblico implica adems que sea una creacin colectiva. Impone por ello el reto adicional de armonizar el aporte de muchos, cada uno con su habilidad e iniciativa propia puesta al servicio de una misma obra. Por eso busca la participacin y necesita un director que conozca las dificultades de la obra general, oriente el conjunto y facilite a cada uno ejercer su papel.11 La gestin es un proceso integral en el cual las actividades de planear, ejecutar y evaluar interactan continuamente sobre la base del mismo propsito: el cumplimiento de los objetivos previstos, en este caso, m ejorar las condiciones de aprendizaje de los estudiantes matriculados entre transicin y quinto grado. Los subcomponentes de la gestin son cada vez menos una secuencia lineal, se conciben hoy en da como procesos dinmicos y entrelazados; conforman un conjunto sistemtico de procedimientos que la organizacin realiza para modificar una situacin a cuyo mejoramiento est dispuesta a dedicar esfuerzo y lograr una situacin alcanzable, y por tanto evaluable, que es compartida por el conjunto de personas que participan en la implementacin, en el respectivo nivel. Dicha situacin alcanzable expresa realmente el modo en el que cada grupo transformador contextualiza el objetivo general y concreta su compromiso en cada institucin e instancia participante en el Programa12. 8.3.1. Planeacin integral

Es el proceso mediante el cual se elaboran las alternativas posibles de accin frente al objetivo que se quiere lograr, al mismo tiempo que instrumento indispensable en la toma de decisiones de cualquier organizacin que desea ser capaz dedefinir sus objetivos y utilizar sus recursos para lograrlo (capacidad institucional);ii)captar los cambios de su entorno y responder a ellos (capacidad adaptativa);iii)conocer la cantidad y la calidad de los recursos que puede movilizar (capacidad de ejecucin); y,iv)medir y valorar la efectividad de lo que logra con su esfuerzo (capacidad de respuesta). Concebido como concrecin de un propsito pblico, la planeacin debe formularse anualmente en los distintos niveles del Programa, para que se constituya en un instrumento que con el cual: Identificamos el objetivo final que corresponde al gran sueo colectivo y que va ms all de lo que alcanzar a lograr en estos tres aos, pero sirve como gua para escoger la direccin y el camino; sealamos el punto de llegada deseable y posible en este ao, que es la parte de ese sueo colectivo que el grupo institucional se compromete a hacer realidad y que est en la mente de todos los actores interesados como imagen de lo que se lograr con el Programa. Identificamos el punto de partida, mostrando exactamente la situacin actual; vemos las rutas posibles para ir del punto de partida al punto de llegada, seleccionamos una de ellas e identificamos las etapas que deben ser recorridas.13 Si bien los pasos para la planeacin de las acciones transformadoras de la Calidad son en esencia los mismos para cada nivel, su complejidad es muy distinta; consecuentemente los instrumentos, previstos para soportar el proceso en cada nivel, difieren en su estructura para adecuarse adems al papel que a cada instancia le compete en el Programa. Vale la pena recordar que los planes deben incorporan el diseo de los mecanismos requeridos para su operacin y para adelantar su seguimiento sistemtico y evaluacin. Es el hecho de apuntar toda la planeacin al mismo objetivo, y el principal mecanismo de armonizacin tanto en sentido horizontal, entre componentes de un mismo nivel, como en sentido vertical, que encadena los niveles de implementacin. La consistencia entre las actividades propuestas, las metas acordadas y el objetivo es elemento de garanta en la operacin y soporte primordial de la evaluacin. 8.3.2. Funcionamiento Para emprender la fase de ejecucin de un proyecto o programa, es necesario haber previsto dos acciones complementarias sin las cuales la operacin misma puede fracasar y que se omiten frecuentemente, quizs porque la acompaan durante todo el proceso: movilizar a los transformadores y establecer la estructura para tomar decisiones oportunas y efectivas. Denominamos aqu funcionamiento al conjunto de acciones de movilizacin, organizacin de la ejecucin y dinamizar la toma de decisiones. contempla: i) la definicin de las instancias de decisin competentes en los diferentes temas, ii)

el establecimiento de los mecanismos de coordinacin entre los ejecutores y iii) el acuerdo explcito de las reglas de juego para todos los actores, a la luz de las condiciones existentes y del resultado esperado; especial atencin merecen las relacionadas con el otorgamiento de reconocimiento pblico. Para la organizacin de la ejecucin los mtodos en cada nivel estn bastante estandarizados y su aplicacin corresponde netamente al papel que desempea cada instancia; las guas para los transformadores son documentos de referencia que orientan su desarrollo. La movilizacin, como actividad de gestin a diferencia de la que corresponde al componente de apoyo, comprende el conjunto de actividades dirigidas a transmitir a los reales transformadores, llmese ejecutor u operador, los elementos necesarios para que las acciones definidas puedan llevarse a la prctica. Este proceso genera la capacidad de transformacin dirigidas a lograr el resultado esperado; su instrumental incluye mecanismos de motivacin, informacin, capacitacin y reconocimiento. Estos mecanismos estn dirigidos a actores clave para la convocatoria a una real operacin transformadora, lo que incluye tanto a quienes tienen el carcter de impulsores o multiplicadores como a aquellos que son ejecutores directos. La movilizacin es proceso indispensable en emprendimientos sociales que, como el PTCE, requieren del fortalecimiento de la capacidad real de los ejecutores para mantener un esfuerzo de largo aliento que respalde la continuidad y sostenibilidad del resultado esperado. 8.3.3. EVALUACION La evaluacin, tal como se concibe dentro del Programa, es una herramienta de gestin orientada hacia el aprendizaje y la accin para mejorar el desempeo de proyectos actuales y futuros. Este enfoque, denominado en la literatura responsabilidad post-hoc, necesita un ambiente de informe seguro, un ambiente en el cual las personas sienten que pueden informar de deficiencias y disentir sin temor a ser sancionadas. En la responsabilidad post-hoc, la institucin existe por el trabajo de sus miembros individuales. Para poder exigir a las personas que respondan por lo que hacen, esas personas han de poseer responsabilidad: cada persona o unidad tiene libertad para definir sus propias metas, pero de tal manera que la institucin como un todo cumpla sus propias metas. Han de mostrar que estn operando en concordancia con esas metas, con reflexin y monitoreando a s mismos. Al final de un proceso, han de responder por lo que hicieron. Como las metas son negociables, bien puede ser que se haya determinado que los objetivos originales no eran apropiados, y se hace aceptable que la accin se haya desviado de esos objetivos si se puede mostrar que era justificado por la accin inteligente o accin que responde a las exigencias del caso.

La institucin eficiente -o sea, la que persigue sus objetivos de manera implacable y sin aprender de la experiencia- puede no ser la ms eficaz cuando tiene que responder a su ambiente externo y ser adaptable. En este segundo enfoque, la institucin es responsable por su capacidad de responder a las necesidades de los 8.4. Componente de condiciones sociales basicas Entre la extensa gama de factores asociados al desempeo acadmico, en este componente de condiciones bsicas se han seleccionado aquellos factores cruciales para garantizar que el estudiante pueda estar inmerso en los ambientes de aprendizaje que han sido preparados desde los otros componentes. En trminos corrientes, estas condiciones tienen que ver con que todos los estudiantes puedan llegar a la escuela, puedan encontrar all unos espacios esenciales para desarrollar sus actividades y cuenten con algunos apoyos, como la alimentacin escolar, que les faciliten desempearse bien y permanecer en la escuela cotidianamente.

8.4.1. Que los estudiantes puedan desplazarse a la escuela La condicin de llegada a la escuela se relaciona bsicamente con dos estrategias complementarias: a) la ubicacin del establecimiento educativo en relacin con los sitios de vivienda de los estudiantes y b) la facilidad de stos para llegar y salir de ella, expresada en tiempos de recorrido y grado de dificultad para transitarlo. Siempre considerando las prcticas culturales del rea circundante a la escuela, se entiende que entre ms cercana se encuentre la escuela al lugar donde viven los nios, ser ms fcil que asistan a ella, lo que no significa que sean las nicas acciones que se deben plantear para garantizar la asistencia. La integracin racional de sedes en instituciones educativas contribuyen significativamente al logro de esta condicin; para ello se tiene en cuenta su cercana geogrfica, los procesos de matrcula que favorecen la vinculacin de estudiantes a los centros ms cercanos a sus residencias y, en algunos casos, la implementacin de modelos educativos flexibles. Las caractersticas de ruralidad de muchas zonas de nuestro pas y la gran dispersin geogrfica asociada a la situacin socioeconmica de las familias, y en ocasiones la situacin de discapacidad, pueden hacer necesaria la aplicacin de estrategias de transporte para facilitar la asistencia a la escuela de los estudiantes que deben realizar largos desplazamientos. 8.4.2. Espacios y mobiliario escolar adecuado La infraestructura escolar, entendida como las edificaciones, los terrenos en las que stas se encuentran y los muebles y equipos bsicos de las cuales estn provistas, es un componente esencial para la prestacin del servicio educativo. La infraestructura fsica es el lugar donde se aloja la escuela y donde se lleva a

cabo el encuentro de las personas. La disponibilidad y calidad de estos recursos influyen tanto como su uso, empezando por las simples condiciones de orden y aseo, en el desempeo de estudiantes y maestros, as como en una mejor calidad de vida de toda la comunidad educativa. Es esencial que en la escuela cada grupo cuente con un saln de clase, dotado de mesas y sillas suficientes y en buen estado, en el cual los estudiantes puedan adelantar sus actividades cotidianas en condiciones bsicas de seguridad; igualmente importante es que dispongan tambin de un servicio sanitario y reas libres para su bienestar. Los salones y dems espacios al servicio de los estudiantes debern estar siempre bien mantenidos indicando la importancia que la escuela tiene para su comunidad; es as como podrn ir mejorando progresivamente sus condiciones de funcionalidad y comodidad mediante la intervencin organizada de toda la comunidad educativa. El estado de las instalaciones donde se imparte educacin refleja la valoracin de la educacin misma y, a su vez, es mecanismo de movilizacin de la calidad educativa de la escuela. Actualmente, la presencia de infraestructura tecnolgica que comprende equipos, software, hardware y conectividad, ha pasado rpidamente de ser un lujo al acceso de unos pocos colegios urbanos a convertirse en soporte bsico para la estructura escolar, sea cualquiera su naturaleza y localizacin. Lograr la actualizacin de este soporte es meta alcanzable para la mayora de las escuelas, siempre y cuando se movilice un amplio apoyo coordinado desde las autoridades locales y el sector privado. En general el sector educativo no puede, y menos an los estudiantes de los primeros grados con su enorme curiosidad y capacidad de absorber nuevos aprendizajes, seguir aislado de las corrientes tecnolgicas que continan revolucionando todos los mbitos de la vida cotidiana. 8.4.3. Asistencia puntual y contina de los estudiantes a la escuela El acceso al servicio es el resultado de la interaccin entre la demanda de las familias y la oferta del servicio educativo; por eso, para una educacin de calidad no es suficiente que la escuela ofrezca buenas instalaciones, ni an siquiera quE las familias y comunidad faciliten la llegada de los estudiantes. La educacin es un esfuerzo de largo aliento y requiere de la asistencia diaria durante jornadas largas, adems de hacerlo durante varios aos. La permanencia de los estudiantes en el sistema educativo es esencial para cumplir a cabalidad con el mandato constitucional de obligatoriedad entre los 5 y los 15 aos; para lograrlo, es necesario desarrollar acciones desde la familia, la comunidad y la escuela hasta involucrar las administraciones locales y nacionales, que comprometen la corresponsabilidad social entre diferentes entidades estatales y las bases sociales. Es en la familia y la comunidad donde se deben iniciar acciones que contribuyan al mejoramiento de las condiciones de aprendizaje de todos los nios, nias y adolescentes. Una clave para ello lo constituye la participacin en el logro de una asistencia plena a la escuela de todos los directamente involucrados en la escuela; alcanzar semana a semana del calendario

acadmico el 100% de asistencia, es una meta alcanzable si compromete a estudiantes, docentes, padres de familia, comunidad y gobiernos locales, cada uno desde su propio espacio de aporte y compromiso. Uno de los apoyos que inciden en la permanencia de los estudiantes y que, adicionalmente, puede constituirse en estrategia que integra multiplicidad de actores, es la alimentacin escolar; ella no solo contribuye a mejorar el desempeo escolar y las condiciones nutricionales de los estudiantes, sino que promueve el cambio social, consolida los derechos humanos y la democracia. Esta estrategia debe estar complementada, por supuesto, con otras acciones en el mbito de salud, de formacin en hbitos alimenticios y de estilos de vida saludables. De manera concomitante, es indispensable detectar, para prevenirlos oportunamente, los factores perjudiciales asociados a la desercin escolar. Segn la Encuesta Nacional de Desercin (ENDE) realizada por el Ministerio de Educacin Nacional durante el 2010, los factores asociados a la desercin incluyen variables relacionadas con las instituciones educativas, las condiciones de la oferta con diferencias entre regiones y zonas, las que estn relacionadas con la movilidad de la poblacin, la poca importancia asignada por la familia a la educacin15, adems de otras variables sociales y econmicas. Si bien es cierto que las administraciones nacionales y locales han realizado grandes esfuerzos para desarrollar estrategias de permanencia vinculadas al propio sistema escolar, existen factores relacionados con la familia y la sociedad que constituyen barreras para que los estudiantes puedan asistir cotidianamente a la escuela y que, por su naturaleza, slo pueden ser manejadas desde el mismo entorno escolar; a concretar la capacidad local para removerlas se dirige tambin este componente. Si bien es cierto que las administraciones nacionales y locales han realizado grandes esfuerzos para desarrollar estrategias de permanencia vinculadas al propio sistema escolar, existen factores relacionados con la familia y la sociedad que constituyen barreras para que los estudiantes puedan asistir cotidianamente a la escuela y que, por su naturaleza, slo pueden ser manejadas desde el mismo entorno escolar; a concretar la capacidad local para removerlas se dirige tambin este componente.

8.5. COMPONENTE DE APOYO: COMUNICACIN, MOVILIZACIN Y COMPROMISO SOCIAL Si bien el pas ha implementado reformas y proyectos para mejorar la educacin de los colombianos, tales como desarrollar mejores currculos, modernizar el sistema, fortalecer la labor de los maestros, llevar los beneficios de la educacin tcnica al campo, entre muchos otros, slo ser posible realizar cambios trascendentales y sostenidos en la sociedad con el concurso y la voluntad de las personas que, en su da a da, convierten en acciones y decisiones cotidianas los procesos y logros que requiere un proyecto de transformacin de la calidad educativa como ste.

Esto significa aceptar que no se trata de un reto que est solamente en las manos de los estudiantes, los maestros, los rectores o del Ministerio de Educacin. Para levantar los estndares, es necesario movilizar al pas para actuar en la bsqueda de un propsito comn, bajo una interpretacin y un sentido compartidos, esto es que todos los nios y nias del pas aprendan bien y que se amplen las condiciones y oportunidades para hacerlo. Para desencadenar una actitud nacional comprometida con la calidad de la educacin, el PTCE ha incorporado el componente de comunicacin, movilizacin y compromiso social, el cual incide de manera transversal en todo el Programa puesto que las acciones que se emprendan desde el mbito educativo sern verdaderamente transformadoras si la comunidad educativa y la sociedad en su conjunto identifican qu tipo de decisiones pueden tomar, cules instrumentos estn a su alcance y qu acciones pueden y deben emprender para contribuir al mejoramiento de la calidad de la educacin. El reto de este componente es que toda la sociedad conozca y comparta el sentido de esta movilizacin y tenga la certeza de que las acciones y decisiones que cada persona realiza desde su cotidianidad en favor del Programa de Transformacin de la Calidad Educativa, estn siendo realizadas por muchos otros, bajo el mismo propsito. 8.5.1. Propsitos de la movilizacin Desencadenar una actitud nacional comprometida con la calidad de la educacin para que todos los nios y nias aprendan bien y se amplen las condiciones y oportunidades para hacerlo. Promover entre las comunidades educativas y, en general, entre la sociedad que rodea la escuela como institucin social las comprensiones, decisiones y actuaciones que pueden emprender en el aula, en el colegio, en el hogar y otros espacios de actuacin para contribuir a elevar la calidad educativa. Posicionar, a nivel de la sociedad, la percepcin de que s es posible elevar la calidad de la educacin para todos los nios y nias pues existen condiciones para lograrlo y la imperiosa necesidad de hacerlo.

8.5.2. Estructuracin de la movilizacin En el nivel nacional se ha formulado la estrategia de comunicacin y movilizacin, orientada al desarrollo del siguiente conjunto de procesos: 1. Crear y posicionar un imaginario que convoque a la sociedad alrededor de que s es posible elevar la calidad de la educacin para todos los nios y nias pues tenemos las condiciones para lograrlo. Un imaginario es una representacin deseable y posible del futuro Indica un horizonte lleno de posibilidades y realizaciones para todos y tambin orienta a la sociedad sobre la ruta, las comprensiones y acciones que puede emprender para llegar all.

2. Compartir comprensiones, sobre aquellos asuntos que se deben resolver, y orientar las acciones y decisiones que pueden emprender para mejorar la calidad educativa cada uno de los actores comprometidos con el PCE; sean stos educadores, estudiantes, familiares, autoridades educativas, gobiernos locales, agentes de sectores sociales o miembros de la sociedad en general. En sntesis, el xito de una movilizacin radica en que cada persona tenga la claridad de qu puede y debe hacer, desde su cotidianidad, y que est a su alcance canalizar su esfuerzo en favor del Programa de Transformacin de la Calidad Educativa. Esto implica dar respuesta a los siguientes interrogantes: 3. Colectivizar la actuacin de los actores involucrados Para darle estabilidad y potenciar la movilizacin es indispensable que quienes participan tengan una profunda comprensin sobre qu y cmo pueden hacer desde su cotidianidad para contribuir a elevar la calidad de la educacin. Y en segundo lugar, que tengan la certeza de que lo que hacen y deciden en su da a da, est siendo hecho y decidido por muchos otros, por las mismas razones y sentidos. Si bien no es necesario que los actores involucrados se encuentren fsicamente, s es indispensable que puedan percibir el inters colectivo. La comunicacin masiva es fundamental para hacer palpable el ejercicio de colectivizacin. En desarrollo del componente se esquematizan algunas de las comprensiones y actuaciones, segn grupos de actores, que pueden ser analizadas precisadas en cada uno de los niveles de implementacin del PTCE. 4. Comunicar criterios e indicadores que le permitan a los actores involucrados y a la sociedad, saber si se est avanzando en la direccin deseada. Dado que el cambio que se emprende involucra a toda la sociedad, sta necesita constantemente de informacin clara y precisa para verificar, ajustar y dimensionar sus actuaciones. Esto implica tambin, involucrar a la ciudadana, en especial a los padres y madres de familia como garantes y movilizadores del mejoramiento de la calidad educativa.

CAPITULO NUEVE LA COMPRENSION LECTORA COMO COLUMNA VERTEBRAL DE LA CALIDAD EDUCATIVA Por qu es fundamental la comprensin lectora en el proceso de lograr la calidad educativa? En todo el proceso de la enseanza y aprendizaje la comprensin lectora juega un papel fundamental para medir la calidad de enseanza que han recibido los

estudiantes en el sistema educativo colombiano, tal como lo demuestran la Pruebas Pisa, cuyo fracaso ms reciente tuvo sus orgenes en los graves problemas de comprensin lectora que tiene la gran mayora de estudiantes en Colombia. De la comprensin lectora se despliegan una series de capacidades y habilidades relacionadas entre s como lo son el manejo de la oralidad, la lectura y escritura correcta que lleva necesariamente a una redaccin correcta, la atraccin por la lectura y adems el desarrollo de un pensamiento crtico y el mejor pasaporte para manjar con eficiencia la vida laboral, social y comunicacional. A la hora de trazar planes y polticas educativas de parte del Gobierno Nacional la comprensin lectora es un indicativo altamente confiable, pues segn el grado de asimilacin que se hayan detectado en los diferentes grados de escolaridad, se determinar la ruta a seguir y que tipo de estrategias son eficaces para resolver las falencias presentadas durante el proceso educativo.

LAS CAUSAS QUE ORIGINAN EL FRACASO ESCOLAR SON DIVERSAS 9.1.1. La comprensin lectora, factor bsico para el xito o fracaso escolar Con las pruebas internacionales Pisa se logr detectar que el taln de Aquiles de las diferentes etapas por los que atraviesan los procesos de enseanza aprendizaje desde la primaria bsica y la secundaria, es la comprensin lectora, cuya debilidad o solidez garantiza el fracaso o el xito escolar, si el alumno no logra leer y dominar la comprensin de un texto, est condenado al fracaso, no solamente acadmico, sino tambin en su vida laboral y personal. Luego de la etapa escolar en la cual se cimenta el proceso de lectura y escritura que sirve de tejido para la comprensin lectora. La lectura y la comprensin en el mbito educativo es la principal fuente del aprendizaje sin estas herramientas bsicas el estudiante no puede desarrollar las dems competencias en forma ntegra y el proceso se vuelve fragmentario y voltil a la hora de evaluar los conocimiento s aprehendidos. 9.2. La lectoescritura, factor clave (Unesco) La importancia del tema motiv a la UNESCO a que en torno a l se realizara una de las mesas redondas efectuadas durante la ltima reunin de PROMEDLAC V y en la que tomaron parte no slo los Ministros de Educacin participantes sino que expertos de alto nivel especialmente convocados. El moderador de esta mesa redonda fue el Ministro de Educacin de Costa Rica, Marvin Herrera. En su transcurso, se evidenci que a partir de la comparacin de la enseanza de la lectoescritura entre pases con altos ndices de habilidad lectora y aquellos que no los tienen, se puede destacar dos categoras de factores que

in fluyen: los relacionados al estilo de enseanza y aquellos vinculados con la disponibilidad de materiales de lectoescritura y los recursos f financieros destinados a la educacin. En cuanto a los estilos de ensear, las intervenciones presentaron diferentes posibilidades para mejorar la calidad de la enseanza en los campos de la alfabetizacin y la educacin bsica de adultos, la educacin bsica para la poblacin escolar y la educacin bilinge intercultural. Se reafirm el consenso entre los especialistas en lectoescritura acerca de la necesidad de enfatizar su dimensin comunicativa y comprensiva. Se recomend dar prioridad a la lectura y la escritura en la poltica educativa de cada pas; la implementacin de bibliotecas de aulas; la creacin de talleres de auto-capacitacin de docentes en servicio y aportes en los centros de formacin docente, as como la creacin de una red de especialistas para incentivar investigaciones e intercambiar experiencias a nivel nacional. En el caso del Programa de las 900 escuelas que se aplica en Chile, enfatiz el valor comunicativo del lenguaje escrito, el tiempo dedicado tanto a la lectura silenciosa como a la en voz alta de los profesores, el ambiente letrado, entre otros elementos. La experiencia de Cuba mostr como se ensea a los nios a pensar por s mismos y de manera creativa. La enseanza de la lectoescritura est estrechamente vinculada con las dems asignaturas, donde los nios desde el principio interrogan los textos en su verdad de una manera crtica y creativa. El anlisis sobre la situacin de los pueblos indgenas en relacin a la lectura y escritura muestra la importancia de utilizar la lengua materna como vehculo de la educacin, tanto oralmente como para empezar el proceso de la lecto escritura y siempre tomando en cuenta su cultura y cosmovisin. Durante la adquisicin del segundo idioma, los educandos necesitan tiempo y oportunidad desde aprenderlo, tanto en forma oral como escrita. La adquisicin de la lectura y escritura del segundo idioma es un proceso rpido porque se trata de transferir las habilidades de leer y escribir con comprensin de un idioma al otro. Queda claro que el educando debe poseer una base oral suficiente de ambos idiomas para entender lo que lee. Los panelistas1 coincidieron en que para poder mejorar la comprensin de la lectura y escritura en Amrica Latina y el Caribe, se deben cumplir algunos pre requisitos tales como: Dar prioridad, dentro de la poltica educativa del pas, a la lectura y escritura en idioma materno de los educandos como primer paso para un aprendizaje significativo, con una visin a largo plazo no dependiente del ministro de turno. Ofrecer al maestro materiales de lectura para uso de los alumnos, pues no hay lectura sin textos y leyendo se aprende a leer. Estos materiales se pueden presentar en un programa de bibliotecas de aula, bajo el sistema de rincones de lectura u otros. Los materiales impresos incluirn libros predecibles (con

dibujos o estribillos), textos de tradiciones orales o producidas por los nios en la escuela misma y todos los recursos que ofrece la comunidad: diarios, letreros, afiches, envases, folletos, publicidad y otros medios de comunicacin. Asegurar una lectura crtica de los medios de comunicacin para promover los hbitos de lectura y propiciar procesos de aprendizaje reflexivo y creativo. Investigar ms profundamente las competencias bsicas en lectoescritura de nios y adultos, necesarias para una integracin exitosa al mundo

9.3. La lectoescritura y la calidad de la educacin para nios, adultos y bilinges En Amrica Latina y el Caribe se ha estudiado muy poco el tema de la habilidad en lectura y escritura de la poblacin estudiantil. Sin embargo podemos usar los resultados de un reciente estudio sobre comprensin lectora organizado por la Asociacin para la Evaluacin del Rendimiento Estudiantil IEA, donde participaron Venezuela y Trinidad y Tobago, para sacar algunas lecciones en relacin a cuales son los factores que diferencian pases con buen rendimiento lector de otros con bajo rendimiento. A manera de resumen, los factores que diferencian a los pases con altos ndices de habilidad lectora de aquellos que tienen bajos, se pueden agrupar en dos grandes categoras: los relacionados a cmo se ensea y los vinculado con la disponibilidad de materiales de lectoescritura. En la convocatoria a esta mesa redonda se expone con elocuencia el grave problema de repitencia que aqueja a los sistemas educativos de la regin. En cada ao repite un 40% de los estudiantes de primer grado. Esto pone a Amrica Latina y el Caribe como la regin con mayor nivel de repitencia del mundo. El problema es que el repetir no soluciona lo mal que se aprende. En el caso de la repitencia de primer grado, a pesar de repetir los estudiantes no necesariamente aprenden a leer ni escribir, como lo suponen las demanda En relacin a cmo se ensea, se ha visto que en los pases con mejor comprensin lectora; se promueve la lectura silenciosa durante tiempo activo de clase; los profesores con frecuencia leen en voz alta cuentos a los estudiantes; en promedio hay un mayor nmero de horas dedicado a la enseanza de la lengua; los alumnos tienen desarrollado el hbito de sacar libros prestados de las bibliotecas. Es decir, no slo se lee en el saln de clase sino que la lectura es considerada un elemento recreativo. En relacin a la disponibilidad de materiales, en los pases con mejores ndices de comprensin lectora se ha encontrado que, en general, las escuelas estn dotadas de bibliotecas grandes (aproximadamente 7.000 ejemplares o ms) y muchas cuentan tambin con bibliotecas en los salones de clase (60 volmenes o ms).

9.4. Cul es la realidad de Colombia Amrica Latina y El Caribe en las pruebas PISA? Rendimientos bajsimos: Los pocos estudios de comprensin lectora en los que han participado pases de Amrica Latina y el Caribe indican que la comprensin lectora y el uso del lenguaje es muy deficiente. En Venezuela, por ejemplo, el promedio de respuestas correctas en una prueba de comprensin lectora fue de un 42% en los estudiantes de cuarto grado de escuelas urbanas y de 30% en las escuelas rurales. Los alumnos de noveno grado que asisten a escuelas urbanas respondieron en promedio 54% de las respuestas correctamente, en tanto que los de escuelas rurales slo respondieron acertadamente el 47% de las preguntas. Si se comparan los rendimientos de los estudiantes venezolanos con los finlandeses o los de los Estados Unidos, se comprueba que el 90% de los jvenes venezolanos est por debajo de los estudiantes finlandeses o estadounidenses. En el caso de Trinidad y Tobago, 75% de los estudiantes est por debajo de la media de los estudiantes finlandeses y estadounidenses. 9.4.1. Baja Inversin en materiales educativos Los pases de Amrica Latina invierten muy poco en materiales de instruccin y textos. En promedio, los pases donde el Banco Mundial est financiando programas de textos invierten menos del 1% de sus gastos educativos en materiales educativos, incluyendo textos. Slo dos pases financian ms del 50% de los costos de los textos con recursos pblicos. 9.4.2. Estilo de enseanza anacrnico

Los pocos estudios etnogrficos hechos en la regin muestran que el estilo de enseanza es frontal, autoritario, memorstico-repetitivo, pasivo y centrado en el maestro como recurso fundamental. En los ltimos 50 aos las esferas econmica, cultural y personal han dado un vuelco en el mundo entero. Y sin embargo, los sistemas educativos no han movido un pice sus programas y sus objetivos. Por qu se aburren los nios y nias en el colegio? Por qu llegan al mundo adulto sin tener idea de sus propios talentos y capacidades?. Estos interrogantes deben ser motivos de discusin en la elaboracin de los Proyectos Educativos Institucionales (PEI), con claras directrices de los gobiernos de turno de tal manera que esto sea tratado como una poltica institucional y no como esfuerzos titnicos de los docentes y rectores. Esta iniciativa no espera ms diagnsticos ni estudios gubernamentales, sino voluntad de las autoridades educativas en cada regin segn sus caractersticas culturales y sociales. ACTIVIDADES

CAPITULO DIEZ EL HBITO DE LA LECTURA, PADRE DE LA CALIDAD EDUCATIVA 10.1. Reconciliarse con la lectura y los libros. Es innegable el escaso inters que despiertan los libros a nuestros adolescentes y jvenes, sobre todo en una poca donde con hundir una tecla de google tienen un mundo de conocimiento a sus pies. La mayora de ellos asocia la lectura al aburrimiento y al castigo, y se entrega a esta actividad ms por obligacin que por voluntad propia; si es posible, tratan de evitarla, como el caso de los alumnos que para cubrir las exigencias de los exmenes sobre obras literarias, recurren a la solidaridad de los amigos que s leen, para hacerse contar los argumentos. En sus trabajos estudiantiles prefieren casi siempre recibir instrucciones verbales antes que escritas, separatas y documentos condensados en lugar de las obras mismas, eligen los grficos y las operaciones para no redactar. En estos tiempos, un libro no siempre es bien recibido como regalo, pues la lectura y el libro estn asociados a deberes y evaluaciones, de ninguna manera a la vida misma.

Pero, la poca lectura no slo es problema de los adolescentes y jvenes; los adultos tampoco leen como se espera: concluidos sus estudios superiores, quienes pueden hacerlo -salvo exigencias especficas de carcter laboral- con frecuencia abandonan toda iniciativa propia de lectura. No obstante, el prestigio social de la lectura es tal que aquellos que no la practican cargan una suerte de culpa que los lleva a excusarse permanentemente con un "Me gusta leer, pero no tengo tiempo".

Ahora bien, las causas de la enemistad con los libros y la lectura, que afecta tanto a nios, jvenes y adultos, deben investigarse a la luz de un marco terico actualizado, considerando los aportes de la sicologa, la robtica, la pedagoga, la lingstica y otras disciplinas que ofrecen cada da nuevas explicaciones acerca de las complejidades del proceso del leer; pero, adems, debe analizarse desde una perspectiva metodolgica que no est centrada en consumos y adquisiciones, sino en los aspectos cualitativos y las condiciones para la realizacin y el desarrollo de la actividad. No es suficiente medir la cantidad de las obras ledas conforme a "listas de ttulos indispensables", temtica de dichas lecturas y frecuencia con que se lee; hay que agregar a esta informacin, aspectos como las experiencias vividas al iniciarse la actividad lectora, la impronta dejada por el medio escolar, la cultura lectora en la familia, el lugar que ocupan tanto la lectura como la escritura en la vida cotidiana, la disponibilidad de materiales impresos as como de bibliotecas y centros de informacin, es decir, todo lo que forma parte del medio afectivo y social en el que se desarrolla, o no, la lectura.

10.2. La lectura, la madre del conocimiento y la calidad educativa Aunque parezca ftil, es importante referirse a la esencia del acto de leer, ya que es bastante comn asignarle la calidad de lectura a cualquier acto de decodificacin de signos escritos y a su oralizacin. Leer, en el sentido riguroso es "construir por s mismo el sentido de un mensaje", que puede estar plasmado en un soporte fsico o inmaterial. No slo se leen libros, tambin imgenes, gestos, paisajes naturales y hechos sociales. La operacin cardinal de la lectura, su esencia, es la construccin del sentido, y sta slo es posible en el marco de un encuentro personal e ntimo del individuo con el cuerpo textual. Encuentro que se caracteriza por la interaccin entre el mundo afectivo y cognitivo del lector y el mundo del autor, plasmado en las estructuras del texto y que propone los elementos de una comprensin potencial. Como resultado de esta interaccin, el lector, que asume un rol activo, descubre y elabora respuestas, formula nuevas preguntas, acepta, disiente o simplemente ignora; esto es, construye el sentido de los mensajes, el sentido vlido para s. En el aspecto fsico y mental, la actividad lectora supone la correcta ejecucin de cuatro procesos: el perceptivo, basado en la extraccin de los signos grficos y el reconocimiento de las unidades lingsticas o palabras; el proceso lxico, que aporta significado a las palabras haciendo uso del almacn de conceptos existentes en la memoria; el proceso sintctico, que analiza las palabras agrupadas en frases y oraciones determinando su funcin gramatical, y, el proceso semntico, que descubre y construye el mensaje y lo incorpora a la memoria del individuo. Estos procesos estn asociados a factores que influyen de modo determinante en la calidad de la lectura. El primero, es el dominio de las reglas y convenciones de lo escrito; el siguiente es el bagaje cultural y vivencial a partir del cual el individuo interacta con los mensajes del texto, denominado tambin conocimiento previo. Otro factor sensorial que se localiza en los ojos, de cuyo campo perceptivo y disciplina depende la eficiencia de la lectura; y por ltimo, el factor afectivo - hasta hace poco negado y subestimado, de gran valor para la realizacin plena del individuo en esta actividad. En el aspecto fsico y mental, la actividad lectora supone la correcta ejecucin de cuatro procesos: el perceptivo, basado en la extraccin de los signos grficos y el reconocimiento de las unidades lingsticas o palabras; el proceso lxico, que aporta significado a las palabras haciendo uso del almacn de conceptos existentes en la memoria; el proceso sintctico, que analiza las palabras agrupadas en frases y oraciones determinando su funcin gramatical, y, el proceso semntico, que descubre y construye el mensaje y lo incorpora a la memoria del individuo.

Una mirada a la lectura escolar: Los resultados de una investigacin. El siguiente es el resumen de las conclusiones de una investigacin orientada a caracterizar las condiciones y prcticas de lectura de nios que cursan el sexto grado de educacin primaria en centros educativos pblicos ubicados en el Distrito de Barranquilla, capital del departamento del Atlntico. El universo poblacional, compuesto por escolares del nivel primario es representado estadsticamente por 610 estudiantes de cuatro centros educativos, a quienes se les aplic una Encuesta de 36 preguntas. La seleccin de los centros educativos obedeci a la cantidad y caractersticas de la poblacin estudiantil. El error arrojado por la muestra es de ms o menos 5% para el total de la encuesta 1. Conclusin. La primera conclusin es que un significativo grupo de nios ha descubierto el valor de la lectura y tiene una percepcin positiva del libro. En efecto, los valores asignados por los nios al libro y a la lectura aparecen jerarquizados de la siguiente manera: Respuestas % Jerarqua Leer un libro me divierte ms (que jugar, ver TV, etc). 34,5 1 . Opcin Con cien soles me comprara libros 25,1 2. Opcin Leer un libro es como contemplar un paisaje 45,9 1. Opcin Un libro sirve para conocer cosas nuevas 65,7 1. Opcin Leo porque me gusta 75,5 1. opcin Debemos advertir que estas respuestas han relegado de manera directa o por asociacin de ideas, otras que podran generar una interpretacin distinta. Por ejemplo, a la pregunta "Si te regalaran cien soles qu te compraras?" respondieron alternativas como: ropa, juguetes, comida y cintas de msica; los nios eligieron los libros despus de la ropa. Al indagar por sus primeras experiencias de lectura, el 51,8 % recuerda el acompaamiento de sus padres durante la etapa de su iniciacin lectora, es palpable su deseo de retornar a las primeras lecturas, a los cuentos ledos al amparo del amor familiar, o tal vez bajo el estmulo y paciencia del maestro de las primeras enseanzas. As lo demuestra la lista de ttulos que les gustara volver a leer. 2. Conclusin. Un importante segmento de escolares (65%) con una tendencia de valoracin que los hace considerar al libro como un objeto de utilidad prctica (para hacer tareas), y a la lectura como un acto que debe generar resultados productivos

estudio muestra la importancia que estn dando los nios a la lectura funcional; es decir, leer, no para s, para expresarse y disfrutar, sino para otros - el maestro, los padres - y para obtener notas aprobatorias. sta es una contribucin directa de la escuela, cuyo inicial esfuerzo por asegurar el aprendizaje de la lectura -una vez que sta se ha logrado- se transforma en exigencia, generando la enajenacin de su valor afectivo. Sumado a ello la escasa disponibilidad de textos y materiales que respondan a las expectativas y tendencias naturales de los nios, el conflicto se acenta. Veamos algunos indicadores: Respuestas % Jerarquizacin Un libro sirve para hacer tareas 23,5 2. Opcin Leo por mis tareas 16,1 2. Opcin Leo libros escolares 53,2 1. Opcin Me gusta leer cuentos y novelas 19,9 2 . Opcin En casa hay menos de 20 libros 45,9 2. Opcin Pero no slo se trata de carencias bibliogrficas, sino esencialmente del ambiente escolar que sacrifica la identidad y libertad de los nios en la prctica de la lectura; de ah que, un abrumador 94 % afirma no sentirse cmodo al leer en el saln de clase. Y claro, cmo no, bajo la mirada vigilante del maestro que al cabo de un error anotar la temible calificacin- sabindose observado y juzgado por sus compaeros, sujeto a sus comentarios; en muchos casos, teniendo que prestarse rpidamente el texto ajeno a falta del propio. Es preferible leer en cualquier parte, y mucho mejor en casa, dice la mayora de nios encuestados. 3. Conclusin. No hay evidencias de que la escuela trabaje con un plan de formacin del hbito de lectura; lo nico que hace es ensear a leer por necesidad. Los nios estn familiarizados con el libro y la lectura, tienen inclusive un juicio de valor formado como anotamos en lneas anteriores, pero observan comportamientos como la alta incidencia de la vocalizacin (42,2%), el escaso criterio para explorar el texto y el uso intensivo del diccionario para determinar el significado de las palabras desconocidas. Para concluir, si bien la escuela familiariza al nio con el libro y la lectura no lo hace como parte de un plan de formacin del hbito sino en funcin del objetivo de ensear a leer para cubrir una necesidad; por ello es poco pertinente demandar al sistema educativo el cumplimiento de un objetivo que no se ha propuesto ACTIVIDADES PARA FOMENTAR EL HBITO DE LA LECTURA

Establecer en el aula el da del cuento, el chiste o de jugar con las palabras, segn las preferencias de las nias y nios, estos pueden ser ledos o producidos por ellos y tambin relatados por un cuenta cuentos, as, sentirn que los textos guardan interesantes argumentos, informacin y placer. Representar una historia: Elegir con los nios y nias un cuento, cancin fbula o leyenda que quieran representar. Planificar con ellos cmo y cundo hacer la representacin, esta puede ser: a travs de textos y dibujos de gran tamao, modelando, dramatizando o teatralizando la historia. Para esto es necesario elegir la historia o crearla haciendo un bosquejo y pasando por revisiones y ajustes hasta tener la historia bien lograda, pensar en cmo caracterizar a los personajes, crear los dilogos si los hubieran y ensayar para finalmente presentar la representacin ante el aula o escuela en pleno y los padres de familia. Representar y describir un animal o personaje elegido: Me gustara ser es una actividad que permite desarrollar la capacidad de simbolizacin o representacin. Para esto, cada nio/a elige el animal que le gustara ser, lo dibuja o modela y/o representa con el cuerpo caracterizndolo e imitando sus movimientos y sonidos. Despus de la representacin, entre todos los nios y nias escogen uno de los personajes (el que les impact) para hablar y escribir a profundidad sobre l. Cada nio/a inventa y cuenta por escrito sus experiencias con ste: cmo es, cmo lo conoci, de que se alimenta, cmo vive, qu ruidos hace, cmo camina, etc. Cada nia o nio hace una descripcin minuciosa por escrito. Conocer y escribir del mundo que nos rodea. Durante una visita los nios recogen objetos (sin depredar): una piedra, un frejol, una chapita, una flor. En grupo conversan acerca de cada objeto: Qu es, cmo es, para qu sirve, quin lo hizo, de dnde lo sacaron, cul es su origen? .... Una variante es pedir a nias y nios que hablen de lugares, accidentes geogrficos, fenmenos atmosfricos, etc. Ej. Hablar de ro, cmo es, si se han baado o pescado en l, qu peces hay, etc. Tratar de que los nios comuniquen la mayor informacin posible. Que los nios escriban textos colectivos con esta informacin. Amiga y amigo docente: Poniendo en prctica estas y otras estrategias que conoces hars que tus nias y nios vean al libro como un amigo y a la lectura, como una actividad cotidiana, necesaria y placentera.

CONCLUSIONES

Utilizar los medios de comunicacin y las Nuevas Tecnologas como estrategias para fortalecer la calidad educativa permitirn facilitar el proceso de innovacin pedaggica en la educacin Colombiana como factor esencial para competir en la sociedad del prximo milenio. Los docentes podrn as plasmar su saber hacer y compartir los recursos didcticos con otros profesores y alumnos, materializando as una comunidad virtual abierta al aprendizaje. Los recurso didcticos a travs de algunos servidores hipertexto, un objetivo deseable es capacitar a cada profesor y a cada alumno para crear sus propios materiales hipermedia. El nuevo paradigma tecnolgico aplicado a la educacin supone cambios de modelos culturales y metodolgicos que se adapten a la invasin tecnolgica en nuestra vida cotidiana y los efectos que tiene sobre la escuela como ente responsable de aplicar las tecnologas a los procesos educativos Como educadores y futuros profesionales de la documentacin no podemos educar para la vida separndonos de lo que sucede en la sociedad y por lo tanto es necesario llevar las nuevas tecnologas a todas las escuelas. En este sentido, este programa supone extender estos medios acercndolos a cualquier mbito educativo. Para llevar a cabo este proceso se necesita la capacitacin permanente del docente Este proceso producir varios cambios en el centro educativo, y para ello mejorar su labor docente, beneficiando a sus alumnos y facilitando su labor educativa.

Combinando la aplicacin de estas tecnologas, una vez integradas en el proyecto educativo de centro y en el currculo, debe favorecer el desarrollo de los objetivos bsicos de la Educacin Primaria, como lo son el fortalecimiento de la lecto-escritura como base para mejorar la comprensin lectora. ANEXOS Compromiso para el fomento de una Cultura de Lectura que contribuya a impulsar una Educacin de Calidad Los suscritos servidores Considerando que:

La prctica de la lectura desarrolla la capacidad de atencin, observacin, anlisis y reflexin, por lo que coadyuva a mejorar el rendimiento escolar de los estudiantes. El desarrollo de la habilidad lectora es uno de los elementos que permiten y facilitan el aprendizaje durante toda la vida.

A travs de la lectura se mejora la calidad de vida, se eleva la productividad y se forjan competencias ciudadanas que contribuyen al desarrollo y crecimiento de Colombia y el Distrito de Barranquilla

Tomando en cuenta que . La Secretara de Educacin Pblica, las Autoridades Educativas Estatales y las organizaciones de base, han iniciado un esfuerzo sin precedentes para promover y fomentar una cultura de lectura con la cual se contribuye a impulsar una Educacin de Calidad.

A este esfuerzo se han sumado otros miembros del Gobierno Departamental y Distrital y de los gobiernos locales, los medios de comunicacin, empresas, asociaciones, cmaras, confederaciones, sociedad civil y otros representantes comprometidos con Mxico que persiguen este fin. Que con este esfuerzo buscaremos ampliar a 4.1 millones el grupo de estudiantes de primaria con nivel bueno o excelente en la prueba de Espaol de ENLACE 2012.

La Secretara de Educacin Pblica, las autoridades educativas estatales y las organizaciones de base Es prioritario promover proyectos, acciones y eventos que generen mayor conciencia en el gobierno, el sector privado y la sociedad civil sobre la importancia y la trascendencia de la lectura, buscando con ello desarrollar el gusto y la habilidad lectora. Los que firmamos el presente compromiso para el fomento de una cultura de lectura que contribuya a impulsar una educacin de calidad, nos comprometemos a:

Promover actividades de lectura diaria dentro de las escuelas. + Promover 20 minutos de lectura diaria en el hogar. + Promover el uso de los Estndares Nacionales de Habilidad Lectora para fomentar el desarrollo de la fluidez y la comprensin lectora. + Promover acciones de formacin de docentes relacionadas con el fomento y el gusto por la lectura. + Promover y fortalecer el uso de las bibliotecas pblicas, escolares y de aula. + Realizar una campaa de comunicacin relacionada con el fomento de la lectura. + Integrar el consejo estatal para la promocin y fomento de la lectura. + Establecer metas y objetivos estatales relacionados con la meta nacional para ampliar a 2.1 millones el grupo de estudiantes de primaria con nivel bueno o excelente en la pruebas estatales y la pruebas PISA..

GLOSARIO Alexia: Es la prdida de la capacidad de leer, cuando ya fue adquirida previamente. Acalculia: Trastorno del clculo que impide realizar operaciones aritmticas. Apraxia: Es un trastorno neurolgico caracterizado por la prdida de la capacidad de llevar a cabo movimientos de propsitos aprendidos. Calidad educativa: Segn la UNESCO es un derecho de todos y constituye el sexto objetivo de la agenda global. Competencias: Son las habilidades que debe adquirir un estudiante durante su etapa escolar. Cognitivo: Se define como la facultad de un ser vivo para procesar informacin a partir de la percepcin el conocimiento adquirido (experiencia) y caractersticas subjetivas que permiten valorar la informacin. Creatividad Es una facultad y una estrategia tendiente a hacer ms eficaz el proceso de enseanza. Disgrafa: Se trata de un trastorno cuya caracterstica principal es un dficit especfico y significativo.

Dislexia: Se caracteriza por la dificultad para comprender textos escritos, y puede causar problemas de aprendizaje a los afectados Disortografa: Se conoce como un trastorno de la ortografa que se incluye dentro de los llamados trastornos de la escritura. Discalculia: Es un trmino que hace referencia a un amplio rango de problemas relacionados con el aprendizaje de las habilidades matemticas Dispraxia: Es una alteracin del desarrollo. Puede afectar a todas las fases y aspectos de crecimiento incluyendo la fsica. Material didctico: Es aquel que rene medios y recursos que facilita la enseanza. Educacin de calidad: Segn la UNESCO es un derecho que todos los nios tienen como sexto objetivo de la aldea global Hbitos: Algunos definen el hbito como una costumbre inconsciente entre el lector y un libro que lleva a relaciones complejas Hipertexto: Es una herramienta de software como estructura no secuencial que permite crear, agregar, enlazar y compartir informacin de diversas fuentes. Interactivo: Recursos que se apoyan y complementan para facilitar los procesos educados Es una experiencia educativa en la que el libro y los recursos digitales se Lecturabilidad: Se enfoca a caractersticas lingsticas: lxico, construcciones gramaticales y puntuacin. Paradigma:

Es el resultado de los usos y costumbres, de creencias establecidas de verdades a medias, un paradigma es ley. Pizarra digital: Es un recurso de innovacin tecnolgico para la enseanza. Sinopsis: Es un escrito con un resumen general de una obra o tema en particular. Tic: Las tecnologas de la informacin y la comunicacin, a veces denominada Nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin

Tema: fomentar la habilidad y el hbito en la lectura para tener como resultado... estudiantes crticos y reflexivos Antecedentes Se necesita desarrollar una cultura lectora en la comunidad estudiantil colombiana Es necesario formarse un hbito de lectura, porque trae muchos beneficios as es como se plantea en diversos medios de comunicacin que tratan acerca de este tema ( libros, revistas, televisin radio, propuestas, etc.). Algunos de los beneficios que trae esta accin son el obtener conocimientos de todo tipo, desde los conocimientos ms bsicos hasta cocimientos de tipo universal; trae la oportunidad de poder disfrutar todo aquello que quiz jams pudiramos pensar o hasta imaginar. Esto de lo que se esta hablando es una accin que hace falta fomentar desde una edad muy temprana de nios y nias; Uno de los lugares ms apropiados para propiciar esto, son las instituciones escolares, en donde se requiere que desde el nivel de educacin bsico, hasta el nivel de educacin superior los personajes educativos vivan dentro de un ambiente en donde todos tenga la iniciativa de leer, reflexionar y emitir algn tipo de crtica acerca de lo que leen. Problemtica El problema detectado es el siguiente; La mayora de los alumnos a los que atiendo actualmente en un grupo de primaria les cuesta trabajo entender o comprender, reflexionar y emitir alguna crtica a lo que leen, esto porque han desarrollado muy poco la habilidad y el hbito de leer. Lo que comento repercute directamente en cada una de sus clases y se refleja en la dificultad que tienen desde leer pequeas instrucciones, sacar informacin relevante de pequeos textos, lectura de problemas matemticos, entre otros.

Hay un rincn triste, esperando que las nias y los nios se atrevan a acercarse a l, quiere estar acompaado y ofrecer conocimientos Y saben cul es ese rincn? Pues es el rincn de la pequea biblioteca, nios y nias muestran desinters por leer los libros especiales para ellos. Es una pequea comunidad estudiantil que no lee. Esta es una situacin no est solamente en mi saln de clase, no hace falta preguntar a mis colegas si tienen ellos esta dificultad porque es evidente que la presentan, la verdad es que se necesitara estar ciego o no querer ver que el problema est ah. Otra cuestin que me gustara comentar por la cual llegu al planteamiento del problema es que yo desde hace 16 aos soy estudiante y hasta hace como 5 aos comenc a ver la importancia de comprender, reflexionar y emitir juicios de lo que leo y a comprender que esta accin me ha dado muchos conocimientos, precisamente en este momento puedo decir por medio de este proyecto lo importante que es leer, ya que de lo contrario no lo estara plasmando. La cuestin es que yo no he sido el nico estudiante, he sido miembro de grupos numerosos de estudiantes que han pasado por mi misma situacin, no hemos ledo por muchos aos, quizs podremos recuperarnos pero mi pregunta es porque no hacerlo desde una temprana edad? Es necesario que los profesores pongamos atencin a esta cuestin y considero que somos nosotros los que podemos propiciar que todos y cada uno de nuestros alumnos desarrollen la habilidad y hbito de, comprender, reflexionar y emitir juicios cuando se requiera de esto. Programa de actividades para llevar a cabo el proyecto. Objetivos del proyecto: Objetivo general: Desarrollar la habilidad y el hbito en la lectura en las y los estudiantes de nivel Primaria. Objetivo(s) particulares: Lograr que las y los alumnos: Aumenten su inters por leer. Desarrollen su capacidad de comprensin en lo que leen. Desarrollen su capacidad de reflexin y anlisis de lo que leen y as puedan decir con ideas claras de una manera oral o escrita su opinin acerca de lo que leen. Ser necesario ir cumpliendo estos objetivos sucesivamente, mediante el siguiente programa. Programa de actividades primer y segundo mes. Objetivo general: Desarrollar la habilidad y el hbito en la lectura en las y los estudiantes de nivel Primaria. Objetivo particular: Lograr que los alumnos aumenten su inters por leer. ACTIVIDADES El profesor: Les explicar a sus alumnos la importancia que tiene la accin de leer. Recomendar a las y los nios algunas lecturas interesantes que hay en su biblioteca. La propuesta est abierta para todos. Les dar espacios de lectura segn como valla planeando sus clases en tiempo, pero es necesario dar tiempo para que los nios desempeen esta

actividad; Esta ser una actividad que se realizar desde este primer mes hasta donde termine la actividad. Convocar a los padres de familia a una junta para pedirles que necesiten motivar a sus hijos para que lean; y les plantear lo que pretende desarrollar en sus hijos. Cada uno de los padres recibir las indicaciones por escrito de lo que deben de pedir a sus hijos. Para estos meses ser: Aviso importante! Es necesario que le pida hijo (a) ___________________________ que trate de leer algn libro, revista o peridico de los que tiene en la biblioteca de su saln. Alumno: Sabr la importancia que tiene el leer. Habr recibido la invitacin para leer. Tendr espacios para realizar esta actividad. Material: Tener una biblioteca (el maestro se ingeniar la forma de armarla) Evaluacin de las actividades: Se realizar una grfica por parte del profesor para registrar que nios se acercaron a la biblioteca a revisar libros o bien que se los hallan llevado a casa a leer ms frecuentemente Tercer y cuarto mes Objetivo general: Desarrollar la habilidad y el hbito en la lectura en las y los estudiantes de nivel primaria. Objetivo particular: Desarrollar en los alumnos su capacidad de comprensin lectora. ACTIVIDADES Profesor: Dejar a los nios leer dos libros: 1. Pedir a los nios que lea un libro por mes los que ellos mismos escojan. 2. Dar a sus alumnos a contestar un formato cuando lea sus libros 3. Mandar aviso al inicio de cada mes a los padres: Aviso importante! Seora o seor padre de familia su hijo (a)_____________________________ tendr que leer un libro en este mes y al termino del mismo me habr de entregar contestado el siguiente formato: Instrucciones: Despus de haber ledo detenidamente tu libro; escribe brevemente lo que trata el libro: Al inicio: Desarrollo: Al final o cierre: Instrucciones: Escribe cual es tu opinin acerca de lo que se ve en el libro: Espero el nio reciba su apoyo y ayuda para realizar esta actividad 4. Este formato lo deber entregar cada nio al final de cada mes y el maestro le dar retroalimentacin de su trabajo. Alumno: Deber realizar las actividades que el maestro proponga; con la ayuda de sus padres. Material: Libros. Formato de respuestas. Evaluacin: El formato contestado. Elaboracin de grficas para registrar el nmero de lectores, que deberan de ser todos, se elabora la grfica con la intencin de evidenciar su esfuerzo por leer. A partir del quinto mes. Objetivo general:

Desarrollar la habilidad y el hbito en la lectura en las y los estudiantes de nivel primaria. Objetivo particular: Desarrollen su capacidad de reflexin y anlisis de lo que leen y as puedan decir con ideas claras de una manera oral o escrita su opinin acerca de lo que leen. Actividades profesor: El profesor recomendar un libro diferente a cada nio para que lo lea. Pedir que despus de leer el libro que le toco llenen un formato que les entregar El profesor fija una fecha para entregar esto enviando el siguiente mensaje a sus padres: Aviso importante! Seora o seor padre de familia su hijo (a) _____________________________ tendr que entregarme contestado el siguiente formato para la fecha:______________. Instrucciones: Despus de haber ledo detenidamente, reflexiona lo que leste y dime tu opinin. Posteriormente el maestro motivar a los nios para que expresen a los dems su opinin acerca del libro que leyeron; esto lo harn por medio de ponencias en diferentes das y para esto es necesario que el maestro elabore un cronograma en base a su tiempo que tenga para hacerlo. Alumno: Realizar las actividades propuestas por su maestro, con la ayuda de sus padres. Material: Libros: Formato. Evaluacin: La participacin de los nios en las ponencias. Realizacin de la grfica de registro de participantes, que se espera sean todos los alumnos. Este programa se adaptar segn el grado en el que estn los nios de la siguiente manera: En los dos primeros aos se puede desarrollar el primero de los objetivos particulares que es: 1 Objetivo particular: Lograr que los alumnos aumenten su inters por leer. Adems de no olvidar que en el primer ao estn comenzando a leer y es necesario tenerles libros especiales para su edad; que seran libros en donde haya mucha ilustracin y que los textos no sean grandes. Con los nios de tercer grado se pueden desarrollar los dos primeros objetivos del programa que son: 1 Objetivo particular Lograr que los alumnos aumenten su inters por leer. 2 Objetivo particular Desarrollar en los alumnos su capacidad de comprensin lectora. Con los nios de los tres ltimos grados se puede trabajar el proyecto como se plantea en las actividades. Los maestros tendrn que evaluar el grado de madurez de los alumnos para aplicar el programa de actividades. Algo muy importante que me gustara aclarar es que es posible llevar a cabo este proyecto en donde no haya biblioteca, sera cuestin que adapte las actividades a los recursos con los que cuente. Existen muchas otras actividades para lograr el objetivo general de la propuesta, es cuestin que nos

pongamos las pilas para idear como ayudar a nuestros alumnos a desarrollar la habilidad y el hbito de leer, partiendo de sus necesidades Avances hasta el momento: He estado motivando a los nios para que se acerquen a revisarlos libros de la biblioteca, y he tenido resultados favorables. Estoy por convocar a la junta de padres para tratar lo que se plantea en el programa. Perspectivas e impacto educativo del proyecto Quiz es un proyecto muy ambicioso, pero considero que es muy accesible para que los profesores lo desarrollemos en nuestra prctica docente. En la medida en que lo apliquemos los docentes de nivel Primaria, es necesario propiciar que nuestros alumnos puedan desarrollar la habilidad y el hbito de leer , adems de comprender, reflexionar y analizar lo que leen y ser capaces de desarrollar un pensamiento crtico, que es el que les da la oportunidad de tener un pensamiento libre y autnomo, todo esto con la intencin de que lo lleven en todas las etapas de su vida y no esperar hasta que lleguen a un nivel de educacin superior para hacerlo. Quiz es un proyecto complejo de desarrollar, pero, no imposible y es por eso que lo estoy aplicando en mi grupo de alumnos de 4 grado nivel primaria; hay que empezar hacer algo para cambiar aquellas situaciones que entorpecen dificultan el ptimo desarrollo intelectual de nuestros nios, que no falta mucho para que sean unos jvenes, pero est en nosotros como profesionales de la educacin ayudarles a tener una educacin completa y lleguen a ser exitosos. Espero que este proyecto tenga el honor de ser ledo, comprendido y ojal provoque reflexin o por lo menos una leve inquietud de que piensen que es posible tratar de cambiar todas aquellas problemticas que se presentan en la prctica docente. LA BSQUEDA DE LA CALIDAD, PRINCIPAL RETO El Centro de Estudios sobre Desarrollo econmico de la Facultad de Economa de la Universidad de los Andes realiz un estudio sobre la calidad de la educacin en Colombia y tras el cual presentaron una propuesta bsica de cuatro puntos que transcribimos a continuacin cuyo autor es el investigador MARIO A. DUQUE CARDOZO La calidad en la educacin que reciben los alumnos del pas y, en ese sentido, se advierte la dimensin de las tareas a las que se enfrenta el sistema educativo. La situacin es conocida, pero un nuevo estudio de la Facultad de Economa de la Universidad de los Andes vuelve sobre el tema: Colombia ampli la cobertura en educacin, y eso es bueno, pero en temas de calidad los resultados no son igual de satisfactorios.

As lo seala la investigacin Calidad de la educacin bsica y media en Colombia; diagnsticos y propuestas, de Felipe Barrera Osorio, Daro Maldonado y Catherine Rodrguez (Noviembre 2012). Las razones que expresan los investigadores pasan por diferentes aspectos, como las horas de clase que reciben los estudiantes, la forma de evaluacin y la misma calidad en la formacin de los docentes, as como su vocacin para ensear. Porque lo cierto del caso es que meter ms alumnos por saln no ha servido para mejorar los niveles de calidad de los estudiantes, lo que queda reflejado en las diferentes mediciones a las que se someten los colegios y el sistema educativo. El estudio de la Universidad de los Andes revela, por ejemplo, que en las Pruebas Pisa de 2009, en la que participaron 65 pases, Colombia ocup el puesto 58 en matemticas, 52 en lenguaje y 54 en ciencias. A Antioquia, como departamento, no le fue bien en las pruebas Saber 11, reconoce Felipe Andrs Gil Barrera, secretario de Educacin departamental. Y, segn anlisis hechos por su despacho, basados en los exmenes de admisin a la Universidad de Antioquia y las Olimpiadas del conocimiento, se encontraron serias fallas en matemticas y lenguaje. En Medelln, las falencias son en las mismas reas, pero segn seala la secretaria de Educacin del municipio, Luz Elena Gaviria Lpez, hubo un repunte en el ranquin de las instituciones educativas de la ciudad. "Hemos logrado avances. Pasamos de un 50 a un 20 por ciento de instituciones educativas en los niveles bajos. Y el gran grueso est en la calificacin media de las pruebas Saber. Las pruebas de 2012 muestran que el 20 por ciento son nivel bajo, el 50 por ciento en nivel medio y en el nivel alto hay un 30 por ciento", dice la funcionaria. Sin embargo, la tarea no est cumplida. Calidad no es cobertura Para los investigadores de la Facultad de Economa de los Andes, "las mejoras en trminos de calidad han sido marginales e inequitativas" para todo el pas. Adems, al analizar indicadores internacionales de aprendizaje, hallaron que los estudiantes nacionales tienen promedios de aprendizaje menores a los de pases similares a Colombia. "El tema de la calidad empieza desde la educacin inicial", apunta la Secretaria de Educacin de Medelln. "Los gobiernos anteriores hicieron una gran apuesta por la cobertura y la sostenibilidad de los estudiantes en el sistema educativo. Ahora hay que iniciar un proceso de mejoramiento y de estandarizacin de calidad de la educacin

para definir cul es el ciudadano que necesitamos que habite la ciudad. Eso arranca en la educacin inicial", agrega la funcionaria. Explica adems que se definieron cinco lneas de accin: lenguaje y temas comunicacionales, matemticas, sostenibilidad y ambiente, sensibilidad artstica y olimpismo y deporte, enfatizando en las debilidades detectadas. "Estamos jugados por los procesos evaluativos para conocer los puntos clave a intervenir. Sabemos cules son las fortalezas y debilidades, y ah estamos haciendo todo el trabajo de atencin y capacitacin, tanto a jvenes como a maestros". La tarea, advierte Gaviria Lpez, es intervenir todos los procesos de formacin, los curriculares, revisar sus contenidos y su pertinencia. "Adems, fortalecer la Escuela del Maestro, que es nuestro centro de capacitacin docente". En Antioquia la situacin es similar. Detectadas las fallas en lenguaje y matemticas, se cre, como primer paso, la Red de Matemticas, donde ya participan 1.500 docentes que se unen a travs de las nuevas tecnologas para capacitarse sobre el tema. "Hay que actualizar el currculo alrededor de las matemticas y para eso tenemos el encuentro con los nmeros, que es de formacin permanente para los profesores", explica Gil Barrera. Ms horas de clase? Implementar una jornada escolar completa es otra de las propuestas hechas por el estudio Calidad de la Educacin Bsica y Media en Colombia. Dicen sus autores que otra de las fallas del sistema educativo est en la "inequidad en las horas de instruccin que reciben los estudiantes". Este es un tema complicado, explican ambos secretarios de Educacin, pues las altas tasas de cobertura logradas en Colombia (el mismo informe de la Universidad de los Andes muestra que entre el ao 2002 y 2009 se pas de una cobertura bruta total de 90 por ciento a poco ms de 105 por ciento) se lograron contando con la posibilidad de dobles jornadas en los planteles educativos. "Pensar la jornada nica es pensar en bajar la cobertura y eso no es posible. Todo el proceso se dio para que todos los nios pudieran estar en unas condiciones mnimas de igualdad en el acceso a la educacin", opina Luz Elena Gaviria Lpez. Para Gil Barrera, la idea es buena, pero complicada de poner en prctica. "La jornada completa es una buena propuesta que se ha venido explorando, pero lo que pasa es que en las zonas urbanas no se puede hacer porque las instituciones educativas tienen hasta dos y tres jornadas". Medelln, dice su secretaria de Educacin, le apuesta a que toda la ciudad se

vuelva escuela. "Frente a la necesidad de tener los chicos en una jornada nica y la imposibilidad de que se queden en el colegio, queremos que la ciudad sea una escuela". "Por esa concentracin de alumnos y el crecimiento del sector pblico, no hay la capacidad y la infraestructura para hacerlo, pero es un tema que se puede explorar, en especial en algunos municipios", anota el secretario de Educacin de Antioquia, recordando que se necesitan, en todo caso, gobiernos que le apuesten e inviertan en el tema, porque la calidad de la educacin es un tema de recursos. Adems, crear esa jornada nica implicara crecer la planta docente para el Ministerio de Educacin, o hacer modificaciones al rgimen actual. "Y esas son decisiones que se tienen que tomar desde el orden nacional". Profesores en la mira La calidad de los docentes en ejercicio de su profesin o en formacin es otro de los puntos tocados por los investigadores de la Universidad de los Andes. Recoge el documento que, segn el Ministerio de Educacin, Colombia tiene 314.000 profesores para la educacin preescolar, bsica y media. El 75 por ciento de ellos son bachilleres normalistas y licenciados. El 25 por ciento restantes provienen de otras profesiones, una posibilidad que se abri con el concurso docente. El dato polmico, sin embargo, es la afirmacin hecha por los investigadores, que sealan que "las personas que se estn formando para ser los docentes de las nuevas generaciones son estudiantes con un menor nivel de preparacin acadmica". La afirmacin se basa en los datos recogidos del Sistema para la Prevencin de la Desercin de la Educacin Superior (Spadies), que revela que los alumnos con el menor puntaje promedio de las prueba Saber 11 son los pertenecientes a las licenciaturas. Adems, los de mejores puntajes en el grupo son los mayores desertores de sus programas. Falta vocacin en los docentes? Se es profesor por salir del paso? Gaviria Lpez reconoce que, entre los bachilleres de Medelln, no hay una gran motivacin para escoger esta carrera. "Forma parte de la estrategia que ahora estamos trabajando, porque hay una gran diferencia entre las apuestas que tiene la ciudad y las preferencias de los jvenes por estudiar determinadas carreras". Cuenta la secretaria que, en un estudio realizado el ao pasado por su dependencia, se encontr que el 70 por ciento de los jvenes que pasaron a programas de educacin superior, lo hicieron a programas que estn por fuera de los seis clster de la economa de Medelln.

De cara a esa situacin, la secretara de Educacin ya cre, de la mano con el ministerio, una lnea de becas con el Icetex para los jvenes que quieran estudiar licenciaturas. En Antioquia, cuenta Gil Barrera, se est realizando una encuesta entre la Secretara de Educacin y Comfenalco, la caja de compensacin de los profesores. "Lo que hemos encontrado es un gran sentido de vocacin, gente contenta en su trabajo. Incluso en aquellos de otras profesiones que llegan all porque no tienen otras opciones, luego se van comprometiendo con la enseanza". Reconoce el funcionario, sin embargo, que los maestros s plantean que se trata de una profesin que no est entre las mejor remuneradas y se ejerce en zonas de difcil acceso, como zonas rurales, que implican altos costos econmicos. "Nosotros los estamos poniendo en el centro de desarrollo de cada regin, que sientan que son el motor de ese desarrollo" FUENTES BIBLIOGRAFICAS ARIAS, GARAVITO Edgar, Mier Logatto Freddy. Cmo producir textos escritos? Bogot, 2004. Edicin, Fondo de publicaciones Universidad Sergio Arboleda. ARTETA, RIPOLL Arteta, Cristbal. La universidad en el desarrollo regional. Barranquilla, Ediciones Amauta. 1993 CASSANY, Daniel. La cocina de la escritura. Barcelona, Ananagra, 2000. Describir el escribir. Barcelona, Paids, 1999. ALBA, Carmen. Tecnologas, diversidad y educacin. Revista, comunicacin y Pedagoga, nm. 168, pp. 37-42 CASTRO, CERN, Carlos Rodrigo y Acero Ordez, Oscar Leonardo. rase una vez la escritura. Bogot, editorial Gaia, 2003. GEERTS, Andrs. La noticia Popular. Quito, Editorial Aleer, 1985. GMEZ, Mauricio. El libro del periodista. Bogot 1994. Educar cultural recreativa. LOPEZ, JIMNEZ, Nelson Ernesto. Retos para la construccin curricular. Bogot, 1996, Cooperativa editorial magisterio.

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