O USO DE MATERIAIS ADAPTADOS NAS AULAS DE MSICA

Lisbeth Soares lisbethsoares@gmail.com

Resumo: A proposta deste artigo discutir sobre o uso de materiais e recursos adaptados para o fazer musical, atravs de sugestes prticas e de fundamenta o te!rica, enfatizando a import"ncia de tais recursos para uma melhor participa o de alunos com defici#ncia mental, f$sica e m%ltipla em aulas coletivas de m%sica, de forma aut&noma e criativa. 'st baseado em princ$pios da comunica o alternativa e da educa o inclusiva, partindo do pressuposto (ue fun o do professor oferecer diferentes oportunidades para os alunos, sempre valorizando as suas potencialidades. Palavras chave) materiais adaptados* comunica o alternativa* educa o inclusiva

A 'duca o +nclusiva, como , de amplo conhecimento dos professores e de outros profissionais envolvidos com esta rea, pressupe a utiliza o de recursos, estratgias e materiais diferenciados, (ue permitam aos alunos com defici#ncia participar das atividades propostas de forma ativa, vivenciando as diferentes situaes, dando respostas, interagindo e aprendendo. -o conte.to da 'duca o /usical n o deve ser diferente e alguns recursos podem tambm ser utilizados, tendo em vista a melhor participa o nas atividades de musicaliza o e na alfabetiza o musical. A utiliza o de tais recursos, porm, n o pode estar desvinculada de uma discuss o muito maior, (ue engloba n o s! os aspectos materiais, mas principalmente as aes e condutas dos professores diante dos alunos considerados 0diferentes1. 2m trabalho nos moldes tradicionais 3, onde prevalece a homogeneiza o de conte%dos em atividades te!ricas ou coletivas e as prticas de avalia o consideram apenas o produto final 4 o recital de formatura, por e.emplo 4 ao invs do processo, parece reforar a idia de (ue h apenas uma %nica forma de ensinar e de aprender m%sica, pensamento (ue n o compat$vel com os princ$pios da 'duca o +nclusiva. 'm pes(uisa realizada em 5667 8S9A:'S, 5667;, foi poss$vel constatar (ue os professores t#m condutas favorecedoras e condutas desfavorecedoras da inclus o, sendo importante tambm pes(uisar e analisar esta (uest o, alm do material (ue deve ser utilizado em aula. < importante refletir (ue o processo de ensino=aprendizagem acontece de formas distintas, de acordo com as particularidades de cada su,eito envolvido e com as condies de
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A(ui se entende por tradicional o ensino (ue n o considera os saberes do aluno e (ue parte do pressuposto (ue a aprendizagem ocorre meramente pela transmiss o e memoriza o de conte%dos, sem ou com pouca participa o do aluno.

ensino. 9bviamente, para a organiza o interna das escolas de m%sica, necessrio estabelecer conte%dos a serem desenvolvidos nos diferentes m!dulos ou n$veis do curso, mas estes podem 8e devem>; ser desenvolvidos de maneiras distintas, mesclando atividades coletivas com individuais, propondo atividades prticas, pes(uisas, leituras de te.tos relativos ao assunto, apresenta o de ?@s e @A@s ou outros recursos udio=visuais, os (uais permitem a apropria o destes mesmos conte%dos atravs de formas diferenciadas, favorecendo a todos os alunos. @uB 85667; contribui com esta discuss o a respeito da busca pela homogeneiza o, em detrimento das diferenas (ue s o inerentes ao ser humano. Segundo este autor, importante considerar alguns aspectos (uando o assunto 'duca o +nclusiva)
= personaliza o em lugar de padroniza o) reconhecer as diferenas individuais, sociais e culturais dos aluno8a;s, a partir das (uais a a o educacional orientada* = resposta diversificada versus resposta uniforme) permite ade(uar os processos de ensino= aprendizagem Cs diferentes situaes* = heterogeneidade versus homogeneidade) este princ$pio reala o valor dos agrupamentos heterog#neos dos alunos com o ob,etivo de educar com base em valores de respeito e aceita o das diferenas numa sociedade plural e democrtica 8@2D, 5667, p 75;.

'm documentos oficiais, as adaptaes pedag!gicas tambm s o indicadas, sempre considerando as possibilidades reais de aprendizagem do aluno com defici#ncia. @e acordo com o documento Adaptaes ?urriculares 8E:AS+L, 3FFF;, o plane,amento docente deve ter algumas caracter$sticas (ue favoream o ensino destes alunos. S o elas)
= fle.ibilidade, isto , a n o obrigatoriedade de (ue todos os alunos atin,am o mesmo grau de abstra o ou de conhecimento, num tempo determinado* = acomoda o, ou se,a, a considera o de (ue, ao plane,ar atividades para uma turma, deve= se levar em conta a presena de alunos com necessidades especiais e contempl=los na programa o* = trabalho simult"neo, cooperativo e participativo, entendido como a participa o dos alunos com necessidades especiais nas atividades desenvolvidas pelos demais colegas, embora n o o faam com a mesma intensidade, nem necessariamente de igual modo ou com a mesma a o e grau de abstra o. 8Erasil, 3FFF, p. GG;

'm pes(uisa , citada 8S9A:'S, 5667;, acompanhei tr#s professores de m%sica (ue ministravam aulas em escolas particulares da regi o do Hrande AE? 8SI; e (ue tinham alunos com defici#ncias em suas turmas. 'm rela o ao plane,amento, os professores :enata, :ita e Iaulo comentaram (ue consideram as necessidades do aluno com defici#ncia nas turmas, mas, de acordo com os dados coletados, h a suposi o de (ue n o s o estas necessidades (ue determinam o (ue vai ser proposto nas aulas. Iaulo, por e.emplo, mostrou preocupa o com o conte%do e com os outros alunos e diz (ue n o procura ensinar somente a(uilo (ue ser benfico para o aluno com defici#ncia, pois todo o grupo tem suas necessidades e interesses e ele, professor, tambm tem

alguns conte%dos (ue considera importante ensinar. ?omo e.emplo, diz (ue n o vai dei.ar de propor brincadeiras de roda s! por(ue na sala h um aluno (ue usurio de cadeira de rodas, pois entende (ue estas brincadeiras s o importantes para o aprendizado musical. Apesar destas prticas relatadas pelos professores, estudos e pes(uisas indicam (ue deve haver, sim, uma diferencia o no plane,amento, na elabora o e na realiza o de algumas atividades, sendo importante pensar em adaptaes, de acordo com as necessidades e possibilidades do aluno com defici#ncia. Jills e Ieter 85666; indicam (ue o professor deve estar preparado para satisfazer necessidades individuais mesmo desenvolvendo trabalhos em grupo.
Iuede adoptarse un enfo(ue multisensorial, de manera (ue los alumnos aprendan a travs del mdio ms eficaz K traba,en en relaci!n com sus puntos fuertes K dbiles relativos. Luiz sea necesario e.plorar un con,unto de medios para presentar el mismo material a alumnos diferentes. 8J+LLS* I'M':, 5666, p. 3N;5

Assim, cabe considerar a(ui tanto o plane,amento das atividades (ue ser o desenvolvidas (uanto do material (ue ser utilizado em aula, foco deste artigo. Oeitas estas consideraes iniciais, proponho a discuss o do uso de materiais e recursos adaptados para o fazer musical, por meio de sugestes prticas, fundamentadas nos princ$pios da 'duca o +nclusiva e da ?omunica o Alternativa.

Recursos visuais e da comu ica!"o al#er a#iva a musicali$a!"o 2sualmente, partimos do pressuposto (ue um aluno s! pode responder Cs solicitaes do professor por meio da fala ou por meio de registros grficos 8palavras ou notas musicais, por e.emplo;, feitos de pr!prio punho. Algumas pessoas com defici#ncia f$sica podem entender as perguntas dos professores, mas podem apresentar dificuldades para e.pressar=se destas maneiras 4 oral ePou escrita* outras, com defici#ncia mental ou m%ltipla, podem, inclusive, ter dificuldades para entender o (ue foi proposto pelo professor. -estas situaes, pode ser importante lanar m o de outros recursos, alguns relacionados aos fundamentos da ?omunica o Alternativa. @e acordo com /anzini 85667;, em educa o especial, a e.press o comunica o alternativa ePou suplementar vem sendo utilizada para designar um con,unto de procedimentos tcnicos e metodol!gicos direcionados a pessoas acometidas por alguma doena, defici#ncia, ou alguma outra situa o moment"nea (ue impede a comunica o com as demais pessoas por meio dos recursos usualmente utilizados, mais especificamente a fala. 8/A-Q+-+, 5667, pg. 6N;.
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Iode adotar=se um enfo(ue multissensorial, de maneira (ue os alunos aprendam atravs do meio mais eficaz e trabalhem em rela o aos seus pontos fortes e fracos relativos. Malvez se,a necessrio e.plorar um con,unto de meios para apresentar o mesmo material para alunos diferentes 8Mradu o minha;

Ainda segundo este autor, a comunica o alternativa pode ter duas subdivises) comunica o apoiada e comunica o n o apoiada. A primeira diz respeito a 0formas de comunica o (ue possuem e.press o lingR$stica na forma f$sica e fora do corpo do usurio1 8/A-Q+-+, 5667, pg. S;* neste caso, podem ser utilizados ob,etos reais 8organizados em cai.as ou nichos;, miniaturas de ob,etos, pranchasG, fotografias 8relativas Cs atividades rotineiras, pessoas de fam$lia ou de conv$vio dirio, por e.emplo; e outros s$mbolos grficos e, ainda, os sistemas computadorizados. /uitas das pessoas (ue utilizam este tipo de recursos precisam do apoio de outras pessoas para au.ili=los, pegando os ob,etos, apontando para as fotos, etc. A comunica o alternativa n o apoiada diz respeito aos recursos da pr!pria pessoa, tais como gestos, sinais, e.presses faciais, movimentos para indicar 0sim1 ou 0n o1, sendo estes de carter mais individualizado. 'm aulas de musicaliza o com alunos com defici#ncia, tais recursos podem ser utilizados nas diversas atividades, para a organiza o da rotina, por e.emplo, ou para (ue o aluno indi(ue (ual instrumento (uer tocar, (ual atividade (ue mais gostou, etc. -a Oigura 3, podemos ver fichas (ue representam m%sicas do folclore brasileiro. -este caso, o aluno pode apontar a ficha referente C m%sica (ue mais gostou ou pode organizar as fichas de acordo com a ordem em (ue as m%sicas foram tocadas, por e.emplo. 9 mesmo tipo de materialN pode ser utilizado para o aluno indicar instrumentos ouvidos em uma atividade de aprecia o, conforme mostra a Oigura 5.

Oig. 3 Oiguras para escolha de m%sicas infantis.S

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?abe ressaltar a(ui (ue o uso de pranchas de comunica o alternativa deve ser introduzido por profissionais da rea de fonoaudiologia, pois h critrios e uma estrutura a ser respeitada para esta introdu o. 4 9 material a(ui apresentado feito com papel o, contact preto fosco e velcro para facilitar a visualiza o e o manuseio, especialmente para alunos (ue t#m (uestes motoras significativas. 5 Ooto de material elaborado por @enise Iereira da Silva, fonoaudi!loga da I/SE?.

Oig. 5) Alguns dos instrumentos integrantes da hist!ria de Iedro e o Lobo.

9 uso e a e.plora o dos materiais a(ui e.emplificados podem variar de acordo com as possibilidades e necessidades de cada aluno. Alguns podem manusear os tais materiais de forma aut&noma, entendendo as comandas do professor e organizando=se ade(uadamente. 9utros, porm, podem precisar da colabora o do adulto ou de outro colega da turma e, nestes casos, fundamental (ue o professor este,a atento Cs respostas deste aluno, conforme , indicado anteriormente. 2sando como e.emplo o material apresentado na Oigura 3 8escolhas de m%sicas infantis;, o professor pode utiliz=lo da seguinte maneira) = mostrar todas as figuras para o aluno e pedir para (ue mostre ou lhe d# a(uela (ue representa a m%sica (ue mais gostou) neste caso, o aluno deve saber (ue cada figura representa uma m%sica* o professor deve estar atento C maneira como este aluno vai mostrar a (ue mais gostou, pegando=a, apontando=a, mostrando=a com o olhar, por e.emplo. = para alguns alunos, apresentar todas as figuras de uma %nica vez pode impossibilitar uma resposta ou pode gerar confus o* assim, cabe ao professor apresentar duas por vez, dando a op o de escolhas por meio de perguntas como) 0Aoc# prefere a m%sica T/archa soldadoU ou TIei.e vivoU1V 9bviamente a(ui cabe ao professor identificar previamente as prefer#ncias dos alunos para poder selecionar as duas opes. = outros alunos, ainda, podem necessitar (ue as figuras se,am apresentadas uma a uma, para (ue sua resposta se,a 0sim1 ou 0n o1, por meio das palavras, com movimentos de cabea ou com

outros movimentos , estabelecidos, sendo papel do professor perguntar) 0Aoc# gosta destaV1 8e vai seguindo com esta pergunta at (ue o aluno responda afirmativamente para uma delas;. /esmo sem a utiliza o de recursos visuais, mas considerando o trabalho com alunos (ue n o conseguem verbalizar, aes do professor baseadas na comunica o alternativa tambm s o fundamentais. ?omo e.emplo, poss$vel citar uma situa o em (ue a proposta se,a a de escolher um instrumento para tocar. -este caso, o professor pode dizer o seguinte) 0Aou falar para voc# os nomes de tr#s instrumentos (ue voc# pode escolher) o primeiro o coco, o segundo o chocalho e o terceiro o tambor. Agora vou perguntar) Aoc# (uer tocar o cocoV1 Aguardar a resposta. 0Aoc# (uer tocar o chocalhoV1 Aguardar a resposta. 0Aoc# (uer tocar o tamborV1 Aguardar a resposta. +mportante a(ui estar atento C variedade de respostas (ue pode surgir) sorrisos, agita o corporal, olhares e outras manifestaes. Segundo /anzini 85667; a escolha do material a ser utilizado pelo aluno deve ser precedida da uma criteriosa avalia o, por parte do professor, da fam$lia e de outros profissionais, considerando os ob,etivos (ue se tem com a(uele aluno e suas possibilidades. :essalto a(ui a import"ncia do professor n o trabalhar sozinho, posto (ue o (ue for estabelecido ap!s esta avalia o dever ser adotado por toda a escola ou institui o, n o sendo e.clusividade das aulas de m%sica, , (ue o ob,etivo deve ser o desenvolvimento global do aluno em (uest o. avalia o, portanto, cabe investigar)
= o sistema utilizar ob,etos concretosV = ele ser composto por fotografias, figuras ou desenhosV = ter como base um sistema de s$mbolos grficos 8pictogrficos,deogrficos ou aleat!rios;V = o sistema ser combinadoV = far=se= uso da ortografiaV = o sistema ser composto por sistemas gestuaisV 8/A-Q+-+, 5667, pg. 67;

-esta

Oeita esta avalia o inicial, cabe aos profissionais envolvidos manter o acompanhamento e verificar sempre como o aluno est se desenvolvendo, com o intuito de avaliar se o (ue foi proposto est de acordo com as suas possibilidades e se est lhe lanando desafios, pois o prop!sito tambm avanar no desenvolvimento. Ma#eriais %ara a al&a'e#i$a!"o musical -a minha e.peri#ncia profissional, venho lidando com pessoas com defici#ncia e com (uestes de aprendizagem (ue t#m necessitado de materiais diferenciados para a realiza o das

atividades de alfabetiza o musical. Alguns dos alunos em particular n o t#m (uestes motoras muito srias ou de comunica o (ue ,ustifi(uem esta necessidade, mas a e.peri#ncia mostra (ue o uso de materiais espec$ficos pode colaborar com o aprendizado, pois facilita a organiza o do pensamento e favorece a aten o. ?omo e.emplo de material utilizado, segue a Oigura G, referente a um ditado de figuras musicais. -o caso a(ui e.emplificado, o material foi usado com uma aluna com diagn!stico de defici#ncia mental, (ue est sendo alfabetizada em portugu#s e em m%sica e (ue tem necessitado de alguns recursos diferenciados. A atividade foi escrever se(u#ncias de figuras, conforme foram ditadas, tendo como ob,etivo apenas a identifica o das mesmas e n o a organiza o r$tmica. @e in$cio, a aluna organziou as fichas em sua mesa conforme as ouviu, fazendo depois o registro em seu caderno. 9 uso das fichas com cada figura, conforme apresentado na imagem, mostrou ser importante para esta aluna, pois ela p&de responder a atividade de forma satisfat!ria.

Oig.G 4 @itado de figuras musicais realizado inicialmente com fichas, para registro posterior

-este caso, apresentei para a aluna apenas as fichas (ue realmente seriam usadas na atividade, entendendo a(ui (ue ela , teria (ue fazer uma diferencia o entre semibreves, m$nimas e sem$nimas. Mendo sempre o ob,etivo de lanar desafios e de avaliar o aprendizado, posteriormente posso acrescentar fichas diferentes 4 de colcheias, por e.emplo 4 para (ue ela separe a(uelas (ue forem ditadas. 'ste tipo de material tambm foi muito utilizado com um aluno (ue tem algumas dificuldades de aprendizagem e n o conseguia entender (uando o professor dizia) 0Aamos fazer um ditado r$tmico em compasso binrio 85PN;1. -esta comanda do professor est o impl$citos vrios conhecimentos) compasso, f!rmula de compasso, entendimento da unidade de tempo,

proporcionalidade entre as figuras, etc. Iara o aluno, tudo isto gerava muitas informaes e certa confus o. Sem o uso de (ual(uer recurso e sem as orientaes devidas, ele inseria semibreves nos compassos do e.erc$cio, pois n o conseguia entender o (ue a(uela forma de compasso significava. A conduta diferenciada do professor e o uso de fichas com as figuras (ue seriam utilizadas no ditado foram algumas das alternativas (ue colaboraram para (ue o aluno acertasse o e.erc$cio. @a mesma forma, outros materiais puderam favorecer o entendimento de outra aluna, no trabalho a respeito da proporcionalidade das figuras, conforme as figuras N e S. +nicialmente, as atividades foram feitas com fichas de tamanhos distintos, representando sons curtos e longos, conforme a Oigura N. ?omo a aluna entendeu a diferencia o proposta, as figuras musicais foram apresentadas e o material apresentado na Oigura S colaborou com seu aprendizado.

Oig. N 4 /aterial em 'AA para trabalhar com a dura o dos sons

-este caso, trata=se de uma aluna com diagn!stico de hidrocefalia e defici#ncia mental e (ue por apresentar (uestes motoras diferenciadas, tem tido a necessidade de utiliza o de materiais espec$ficos. 'la tem demonstrado compreens o de alguns assuntos e conceitos desenvolvidos em aula, mas ainda n o consegue registr=los em seu caderno da forma usual. Assim, os materiais permitem (ue ela responda ao (ue foi solicitado e mostre seu saber. -o caso do material apresentado na Oigura S, o tamanho diferenciado das placas enfatiza a proporcionalidade entre as figuras musicais. Iara outros alunos, o simples fato do professor dizer (ue 0a m$nima vale o dobro da sem$nima1 suficiente, mas para alunos com defici#ncia ou outras (uestes, este conceito pode ser muito abstrato, sendo importante o uso de material concreto conforme o apresentado na Oigura S.

Oig. S 4 Ilacas de madeira, representando a proporcionalidade entre as figuras musicais

Co sidera!(es &i ais

A inclus o de pessoas com defici#ncias no conte.to escolar nos lana desafios a cada momento, nos fazendo sempre rever nossas aes, nossos recursos e, principalmente, nossos saberes. @iante de alunos (ue n o respondem da maneira usual, (ue n o aprendem da maneira como os outros aprendem, somos instigados a buscar alternativas e recursos, tendo como ob,etivo favorecer o aprendizado destes alunos, sempre partindo do pressuposto (ue a educa o um direito de todos. +sto n o pode ser diferente (uando falamos sobre a 'duca o /usical. ?abe ao professor de m%sica ampliar seus pr!prios horizontes, pois n o basta saber m%sica para poder ensinar m%sica. < preciso ter conhecimentos pedag!gicos, psicol!gicos e de outras reas afins. ?onsiderando a perspectiva da 'duca o +nclusiva, tambm cabe ao professor buscar conhecimento nesta rea, entendendo (ue seu papel garantir a perman#ncia e oferecer um ensino de (ualidade para todos. Aenho ressaltando em diferentes te.tos 8S9A:'S, 566F; e palestras (ue os /todos Ativos da 'duca o /usical7 s o perfeitamente compat$veis com os princ$pios da 'duca o +nclusiva, pois favorecem a participa o do aluno de diferentes formas) cantando, danando, tocando, improvisando, criando e interagindo com o grupo. +sto fundamental e deve ser
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Aqui me refiro s propostas de Orff, Dalcroze, Kodly,

illems, !"a#"ic$, !c%afer, Koellreutter e outros&

proporcionado para todos os alunos. SWanWicB 85636;, ao tratar sobre o ensino de instrumento, por e.emplo, ressalta (ue)
A a o comple.a de se tocar um instrumento n o pode ser abordada seguindo=se um %nico mtodo ou apenas utilizando=se sistematicamente um mesmo livro, pgina ap!s pgina. A aprendizagem musical acontece atravs de um enga,amento multifacetado) solfe,ando, praticando, escutando os outros, apresentando=se, integrando ensaios e apresentaes em p%blico com um programa (ue tambm integre a improvisa o. Irecisamos tambm encontrar espao para o enga,amento intuitivo pessoal do aluno, um lugar onde todo o conhecimento comece e termine. 8SJA-J+?D, 5636;

Assim, cabe ao professor de m%sica rever suas prticas, pes(uisar continuamente sobre os processos de ensino e aprendizagem, repensar sobre suas concepes de homem e de educa o, pois com certeza suas aes derivam destas concepes. ?onforme apontei em outro te.to 8S9A:'S, 566F;,
?abe destacar, ainda, (ue as escolas espec$ficas de m%sica devem voltar=se para a refle. o sobre a educa o inclusiva, como um processo e como um direito de todos ao conhecimento. - o mais ade(uado determinar pr=re(uisitos para o aprendizado musical, pois todos podem aprender, cada um a seu modo e a seu tempo. +mportante oferecer uma e(uipara o de oportunidades, pois somente desta maneira, as prticas e discusses poder o contribuir para a minimiza o ou, (uem sabe, para a e.tin o da pior barreira para uma sociedade inclusiva de fato) o preconceito.

RE)ER*NCIAS +I+LIO,R-)ICAS

@2D, ?. Educar a diversidade) material de forma o docente. G. ed. Pedi o do material 4 Eras$lia ) X/'?, S''SIY, 5667. 577 p /A-Q+-+, 'duardo Zos. Por#al de a.udas #/c icas %ara educa!"o) e(uipamento e material pedag!gico especial para educa o, capacita o e recrea o da pessoa com defici#ncia f$sica) recursos para comunica o alternativa. 5 ed. Eras$lia) /'?PS''SI, 5667. S5p. S9A:'S, Lisbeth. )orma!"o e %r0#ica doce #e musical o %rocesso de educa!"o i clusiva de %essoas com ecessidades es%eciais. 5667. @isserta o 8/estrado em 'duca o 'special;. ?entro de 'duca o e ?i#ncias [umanas, 2niversidade Oederal de S o ?arlos, S o ?arlos, 5667. 35\ p. ]]]]]]]]]]]]]]]. 9 professor de m%sica e a educa o inclusiva. +- & @ALLUA?L2A, /. Z. ?* QA-+9L9, L.9. 8org.; Educa!"o I clusiva em %ers%ec#iva: refle.es para a forma o de professores. 3. 'd. 4 ?uritiba) 'ditora ?:A, 566F.+SE-) F^\=\S=75N\6=5F=N. p. 36G=33^ SJA-J+?D, D. E si o i s#rume #al e 1ua #o e si o m2sica. Mrad de Oausto Eorm de 9liveira e :evis o de /aria Eet"nia Iarizzi. 5636. @ispon$vel em WWW.atravez.org.brPceem]N]SPensino]instrumental.htm. Acessado em 3SP36P5636. J+LLS, I* I'M':, /. Musica %ara #odos: desarollo de la musica en el curriculo de alumnos com necesidades educativas especiales. Mradu o de Iablo /anzano Eernrdez. /adrid, 'spanha* 'diciones ABal S. A, 5666.