UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NAYARIT

AREA DE CIENCIAS saCIALES Y HUMANIDADES

UNIDAD ACADEMICA DE PSICOLOGIA
DOCUMENTO RECEPCIONAL
(Tesis)
...._aMlln

SISIUIADEBIBUDTEW
"Conductas antisociales en niiios con Trastorno por Deficit de Atencion
con Hiperactividad (TDA-H); en el programa UAN-PERAJ"
Que paraobtenerel titulo de:
LICENCIADO EN PSICOLOGIA
Presenta:
Aguirre Venegas Aurora Rocio
Asesor:
Mtra. Rosa Carmina Flores Flores
Tepic,Nayaril;JuniodeI2013.
AGRADECIMIENTOS
En primer lugar quiero agradecer a mis padres por todo el apoyo que me han
brindado, par desvelarse conmigo, por soportar mi mal humor cuando estaba tan
cansada, par darme aliento para seguir adelante cuando estaba a punto de caer,
par despertarme cada manana para empezar de buenas el dia, cuando 10 unico
que yo queria era dormir, ustedes 10 hacian siempre mas faci!. Gracias por
escucharme, par permitirme entrar a su intimidad cuando les aplicaba los test, por
esc y mucho mas de nuevo gracias papas. Gracias tia por ser mi segunda mama y
apoyarme en todo 10 que necesito, por escucharme, por comprender y hacer
conmigotodaslascosaslocasquesemeocurrian,muchasgraciastia.
Mis hermanos son los dos mas grandes desestresores y mejores companeros de
vida que me pudodarDios, me han ensaiiado tanto que no puedo pedir,nielegir,
mejorespersonasqueustedes.
A mis amigos que son la familia que se elige, las personas en las que puedo
confiaryqueme hacensentirfuerte, con quienes me divierto yconozcoelmundo,
gracias por ponerme los pies sobre la tierra cuando volar no es 10 mejor. Me siento
muyorgullosadeustedesydemiportenerlosenmivida.
Mis maestros muchas gracias por darme sus ensenanzas, por la paciencia y por
ensenarmeaamarmicarrera.
HEI exito no puede ser medido por la posicion que alguien ha alcanzado en la vida,
sino por los obstaculos que se interpuesto mientras trataba de tener exito" (Booker
T. Washington)
RESUMEN
La presente investigacien estudia las conductas antisociales en ninos con el
trastomo por deficit de atencien con hiperactividad (lDA-H); en el programa de
UAN-Peraj. y cuales son los problemas que estas conductas pueden traer para el
crecimiento ydesarrollo de losninos, ya que no solo se veafectada la infancia si
no quetodo el cicio de vida, porlo que individuos en edad adulta pueden lIegara
presentarconductasinadecuadas, 10 que puede lIegara contribuir enquese
puedangenerarmayornumerodedivorcios,adiccionesaciertasdrogasporllegar
a sentirse rechazados y solos, ademas puedentenernula estabilidad laboralya
quealnorealizarfuertesrelacionesinterpersonales,suadaptabilidadaltrabajose
puede considerar mala pues se necesita tener la capacidad de socializar, para
cumplir metas presentes y futuras, asi como una vida plena.
ABSTRACT
This research discusses the need to explore antisocial behavior in children with
attention deficit disorder with hyperactivity (ADHD) in the UAN-Peraj program, and
what are the problems that these behaviors can bring to the growth and
development of children, as it not only affecled children if not the whole life cycle,
sothatindividualsinadulthoodcouldcontainbadintimaterelationships, which can
leadtodivorce,certaindrugaddiclionsend up feeling rejected and alone, and may
have no job security as they are not making strong interpersonal, adaptability to
work can be considered bad because it needs to be able to socialize, to meet
present and future goals and a full life.
Agradecimientos
Resumenl abstract
indice
Introducci6n
CAPITULO I: ASPECTOS CONCEPTUALES.
1.10bjetodeestudio.
1.2 Justificaci6n
1.3Contexto.
1.3.1 ReferenciasContextuales...
1.3.2 ReferenciasLegales.
1.4 Pregunta de Investigaci6n
1.5Prop6sitos...
1.6AlcancesyAntecedentesdelalnvestigaci6n..
CAPITULO II: SUPUESTOS TEORICOS
2.1 AntecedentesdelProgramaPeraj
2.2 Enfoque medico del TDAH
. 10
..... 13
........ 19
. 23
2.3SustentosPsicol6gicosdelasconductasantisociales 23
2.3.1PerspectivaHumanista.
2.3.2 Alfred Adleryel rnteresSocial
2.3.3 Erik Homburger Erikson y sus etapas psicosociales. ...... 26
2.3.4 Perspeetiva Conduetual. ..
2.3.5 Burrhus Frederic Skinner Condicionamiento Operante 29
2.4 Corrientes Pedagogicas.. . 31
2.4.1 PerspeetivaCognoscitiva
2.4.2 Teoria Cognoscitiva del desarrollo de Jean Piaget..
2.5 Corrientes Sociol6gicas. .... 35
2.5.1 Lev Semionovich Vigotsky Zona de Desarrollo Proximal. 35
CAPITULO III: ENFOQUE DEL METODO DE INVESTIGACION
3.1 Antecedentesdelenfoque...
3.2 Caracteristicas.
3.3 Alcancesylimitaciones(Ventajasydesventajas)
Elobjetodeestudioyelenfoque
CAPITULO IV: IMPLICACIONES TEORICAS METODOLOGICAS
4.1 Actuaciondelinvestigador.
4.2 EI trabajo de campo..
4.3 Proceso de sistematizacion
. 38
. .43
....... .46
..... .49
........... 50
CAPITULO V: INTERPRETACION DEL OBJETO DE ESTUDIO
5.1 Comprensi6n:construcci6ndeloshechos...
5.2 Categorias de analisis...
5.3 Triangulaci6n yanalisis de la informacion
CONCLUSiON.... .
APENDICE
I Constancia diagn6stica (TDAH) de la instituci6n educativa.
II Propuesta para latransformaci6n
III Bitacoras
BIBLIOGRAFIA
. 54
.............. 58
INTRODUCCION
En esta investigacion se abordo la problematica que constituye para un par de
ninos diagnosticados previamente par profesionales de la institucion educativa,
con el trastomo con deficit de atencion e hiperactividad (TDA-H), que se
encuentran en un programa de apoyo lIamado UAN-PERAJ del cicio escolar 2011-
2012, cuyo objetivo general es de ayudara los ninos que presentan algun tipo de
dificultad,tantoeducativa, comoffsicayemocional; esteprogramase apoya en los
prestadores de servicio social de laUniversidadAutonomadeNayarit.
Las conductas antisociales y demas sintomas pertenecientes a su trastorno (TDA-
H), son un problema a la hora de socializar con los demas, asi como en el
rendimientoacademicoycomolainfluenciadesuentomobeneficiaoperjudicaa
estos ninos. EI TDAH es un trastorno con una alta prevalencia en la edad infantil
pero sin embargo sigue siendo una alteracion de la cual no se ha informado 10
necesario a padres y maestros, para poder tratar, entender y ayudar, con
estrategiasqueapoyenalnino,asicomounacanalizacioninmediatayadecuada,
ya que este trastomo (TDAH) es un problema neurobiologico y se debe tratar en
muchos de los casos con farmacos, y que en ocasiones son tratamientos
farmacologicos de porvida.
Este estudio muestra las caracteristicas presentadas por el TDAH, y como pueden
serunproblemalasconductasanlisocialesparaeladecuadodesarro110 de la vida,
tanto a corto c6mo a largo plazo, y como estas conductas antisociales pueden
en todas las areas de su vida. EI ser humane es un ser social por
excelencia, porloque una persona que no sabe como relacionarsey comportarse
ensuentomo,diffcilmentepodratenerrelacionesestablesencuaIquierambitode
lavida, porlocualsepuededecirquenolepermitirallevaruna"vida normal".
Es par esto que surge la necesidad de estudiar el TDAH desde la infancia y c6mo
van afectando las conductas antisociales al individuo en sus relaciones
interpersonales y su relaci6n con su entomo; pero el problema no se puede
quedar sin una alternativa de apayo, par 10 que tambien se incluye una posible
propuestade Intervenci6n.
CAPITULO I
ASPECTOS CONCEPTUALES
1.1 Objeto de Estudio:
Etimol6gicamente la palabra conducta es latina y significa conducida 0 guiada: es
decir, que todas las manifestaciones comprendidas en el termino de conducta son
acciones conducidas 0 guiadas por algo que esta fuera de las mismas: por la
mente. "Deestamanera, elestudiodelaconducta, consideradaasi,asientasobre
un dualismo 0 una dicotomfa cuerpo-mente" (Ribes, 2002).
Watson, en un primer momento, ""quiso reducir el pensamiento a conducta
entendida como actividad de los musculos de la laringe, interpretando el
pensamiento como lenguaje subvocal" (Diccionario de psicologia cientifica y
filos6fica).
Asf mismo 'Watson incluy6 en la conducta todos los aspectos fen6menos visibles,
objetivamentecomprobablesofactiblesde sersometidos a registroyverificaci6n
que son siempre respuestaso reaccionesdelorganismoa losestimulos que sobre
el actuan" (Papalia, 2005).
Por otre lade Pierre Janet citado en Papalia en (2005), realiz6 importantes aportes
altemadelapsicologfadelaconducta,enlaqueincluialaconciencia,comouna
conducta particular, a manera complicaci6n del acto, que se agrega a las
accioneselementales.
Las definiciones Lagache, sobre conducta, como "el conjunto de respuestas
significativas por las cuales un ser vivo en situaci6n integra las tensiones que
amenazan la unidad y el equilibrio del organismo"; 0 como nel conjunto de
operaciones (fisiol6gicas, motrices, verbales. mentales) por las cuales un
organismo en situaci6n reduce las tensiones que 10 motivan y realiza sus
posibilidades" ademas menciona que si la persona respeta aquellas reglas que,
en el marco de una comunidad, se consideran como aceptables 0 valiosas, se dim
quetiene una conductaformal (Ribes, 2002).
Asi pues, se pueden considerar las posibles conductas de un nino con el trastomo
por deficit de atenci6n con hiperactividad (TDA-H) segun Almonte (2012):
1. Desatenci6n.
- A menudo la persona no presta suficiente atenci6n a los detalles a incurre en
erroresensusactividades.
-Tienedificultadesenmantenersuatenci6nentareasaactividadesludicas.
- A menuda parece na escuchar.
-Amenudanasigueinstruccianesynafinalizatareasuobligaciones.
-Presentadificultadesparaorganizartareasyactividades
-Evitatareasque requieran de un esfuerza mental sastenida
-Extraviaobjetosnecesariosparalatarea.
-Esdescuidada en sus actividadesdiarias.
2. Hiperactividad.
- Mueve en exceso manos y pies, se mueve en su asiento.
- Carre a salta excesivamente en situacianes inaprapiadas.
- Tiene problemas para quedarse quieta, jugar a dedicarse tranquilamente a
actividadesde ocia.
- Actua como impulsado per un motor.
-Hablaen exceso.
Porelloesimportanterealizarunbuendiagnosticoestedebeserefectuadoporun
profesional medico que tenga experiencia en el tema de TDAH como es
neur6logo, psiquiatraypsic6logo.
La conducta se refiere a las acciones y reacciones del sujeto ante el medio.
Generalmente, se entiende por conducta a la respuesta del organismo
considerado como un todo, por ejemplo: mantener una conversaci6n, proferir
enunciados, resolver un problema, atendera una explicaci6n; esdecir, respuestas
al medio en las que intervienen varias partes del organismo y que adquieren
unidadysentidoporsu inclusi6n en un fin. Losninosdeestainvestigaci6n,
reaccionan conforme el medio se los eXige, pero su forma de reacci6n se ve
entorpecidaoesinadecuadaporlasconductasycomportamientosquepresentan
debido al trastomo que padecen (TDAH): para el conductismo, en particular
Watson,hablabaquelaconductasedebiaareaccionesfisicasquetuvieraelser
humane y atendiendo fundamentalmente al condicionamiento c1asico, tambien
hablade conducta para referirse a la mera reacci6n devarios musculosya las
reaccionesglandulares.
Este padecimiento puede afectar la autoestima del menor, sus relaciones
interpersonalesylaconvivenciaconsuspadresysuspares,puessonrechazados
osubestimadosalnoalcanzarlasexpectativasde un grupo de iguales 0 de los
adultos. "Con frecuencia pueden presentar trastornos afectivos y de conducta
durante la infancia y adolescencia, asi como riesgo para el abuso de sustancias
prohibidas,entreotros" (Papalia, 2005).
Segun Almonte, (2012) menciona que con tratamiento basado en farmacos la
mayoria de losafectados puede alcanzar una modificaci6n extraordinaria de sus
conductas, al disminuir la severidad de los sintomas y mejorar el funcionamienlo
social y academico, aunque es13 enfermedad es tratable no se cura, solo se
controlan los sintomas, por 10 que los tratamientos para la mayoria de estos
individuos sera de porvida.
Enestainvestigaci6nseabord61aproblematicadelasconductasantisociales que
presentan los ninos con el TDAH que acudian al programa UAN-Peraj en el
periodoescolar(2011-2012),loscualesestabandebidamentediagnosticadospor
profesionales especializados de la propia instituci6n educativa, ademas de que
fueron referidos a los servicios de salud, como hace constar en una constancia
otorgada por la propia instituci6n, sobre el diagn6stico del trastomo por deficit de
atenci6n con hiperactividad (TDAH) en los dos ninos, dicha constancia se
encuentraenelapendicedelainvestigaci6n.
Esporelloquenacela inquietuddeestudiarlasconductasantisociales, como son
timidez, agresividad, aislamiento, bajatolerancia a lafrustraci6n, bajo control de
impulsos, falta de motivaci6n en el rendimiento academico, entre otras; dicha
problematica se presenta por los comportamientos inadecuados y su mala
selecci6n para mostrarconductasde manera asertiva segun leexija el ambiente
quelorodea.
1.2 Justificaci6n
Esta patologia, considera a los niiios con (TDA-H) como "niiios violentos,
inquietos y molestos, revoltosos, destructivos, dispersos, 10 cual anade la
repercusi6nescolarcomocaracteristicaasociada"(Still, 1902).
Hoy en dia es de suma importancia considerar el desarrollo de las relaciones
interpersonales, que estan siendo un foco rojo en nuestra sociedad, ya que la
aparici6n de conductas inadecuadas y como consecuencia las malas relaciones
interpersonales esta.ocasionando un problema en la sociedad; existen una serie
de factores que influyen en las relaciones interpersonales, las mas importantes
son la personalidad,lasfunciones cognitivas, el deseo yel estado del animo. Es
poresto que en ninos con eltrastomos pordeficitde atenci6n con hiperactividad
(TDA-H) es un poco mas diffcil generar buenos lazos con su entomo ya que estos
ninospresentanconductasalgunasvecesdeagresividad,timidez, impulsividad 10
que hace que en muchas ocasiones sean rechazados por parte de sus
companerosde escuela 10 que lesocasiona inseguridad, conductasno asertivasy
una inadecuada comunicaci6n, por esto se considera importante brindarles la
posibilidadde poderserayudados, para queasi puedantenermayoresy mejores
oportunidadesen un mundoen el cuallas relaciones interpersonales son uno de
los aspectos mas importantes para el sano crecimiento y desarrollo de un
individuo.
Ya que aun en pleno siglo XXI el tener algun trastorno mental es sin6nimo de
estarloco;larelaci6ndelenferrnoesunarelaci6nespecialnoessuperficialpero
tampoco intima, por ello los ninos con TDA-H pueden ser considerados ninos con
mal caractero mal educados, 10 que causa sean rechazados sin considerar que
lasrelacionesinterpersonalessonunanecesidadparaelindividuO,yquedichas
conductassepresentanporqueesuntrastornoneurobiol6gicoypsicosocial, es
por ello la causa de su inadecuada conducta. Por 10 que este trastorno requiere
atenci6n medica apoyada con tratamiento farmacol6gico y acompanamiento
psicol6gico.
Los ninos del programa UAN-PERAJ se seJeccionan por ser ninos en desventaja
ya sea; fisica, escolar,socialoemocional. En el programase realizan actividades
en cinco areas especificascomo son laacademica,cultural,deporte, psicol6gicay
social, para fomentar el desarrollo integral del serhumano. Considerando que el
trastomo por deficit de atenci6n con hiperactividad es un patr6n persistente de
desatenci6n ylo hiperactividad-impulsividad, yestos sfntomas pueden aparecer
antes de los 7 anos de edad. Esta sintomatologias pueden interferir en
situaciones academicas, laborales 0 sociales. Por 10 cual los ninos con este
trastomo pUeden no prestar atenci6n suficiente a los detalles 0 cometer errores
por descuido en las tareas escolares. malas relaciones interpersonales 10 cual los
aislaaun mas ya que parecen serincapacesdeadaptarseasumedio ambiente
de manera asertiva. Por ello se realize esta investigacion con la finalidad de
observarestetrastomo ydifundir los alcances que estos ninos pudieron mejorar
en el programa UAN-PERAJ.
1.3Contexto
1.3.1 Referencias Contextuales:
UAN- Peraj "adopta un amigo" es un programa establecido para prestadores de
servicio social, donde la finalidad es que un nino tenga a su lade un tutor que Ie
sirvade apoyo para eldesarrollo integral. Endichoprogramaseapoya aninoscon
algun tipo de deficiencia, ya sea fisica, emocional 0 social, estos ninos son
seleccionadosatravesdeunaseriedeentrevistasypruebaspsicologicas,asi
como tambien se apoyaron en diagnosticos medicos ya establecidos, para una
mejoratencion.
Los ninos que acuden a este programa deeducacion integral sonestudiantesde
la escuela Primaria Rafael Ramirez, con domicilio en Prolongacion Prisciliano
Sanchez entre Femando Montano y Colombia, en la Col. Menchaca, Tepic,
Nayarit, ya que este es un plantel educativo que se encuentra muycercano a la
Universidad Autonoma de Nayarit con la finalidad de probarla viabi lidadde este, y
ademasconellodecomprometeralospadresdefamilia lIevara los infantes sin
que sea pretextoel traslado ya que es un apoyo extracurricular.
Estetrabajoserealizolosdiasmiercolesyjuevesde4:00-6:00pm enlafacultad
de Ciencias Sociales y Humanidades, en la Universidad Autonoma de Nayarit,
principalmente. eigualmente setrasladaron a los ninosa diversas instituciones
como por ejemplo museos, campos deportivos, centros recreativos, unidades
medicasentreotras.
La Universidad Aut6noma de Nayarit en una instituci6n educativa con el
compromiso social, dotada de autonomia para gobemarse, que desde 1925 dan
inicio losantecedentesjuridicos, esen 1985cuandoseda la promulgaci6n de Ley
Organica de la Universidad Autonoma de Nayarit, dotando a los organos de la
Universidad capacidad para darse sus formas de gobiemo, estructura,
atribuciones, sancionesytodoaquelloqueestimaran necesario para desarrollarel
quehacer universitario, personalidad juridica y patrimonio propio. Su principal
campus academico se denomina Ciudad de la Cultura "Amado Nervo" y su lema
es "Por 10 nuestro a 10 universal." Boulevard Tepic-Xalisco #325 C.P. 63155,
Ciudad de la Cultura "Amado Nervo" Tepic, Nayarit, Mexico.
Los ninos que se incluyeron a esta investigacion son aquellos que previamente
fuerondiagnosticadosconeltrastorno pordeficit de atencion con hiperactividad
(TDAH), donde el trastomo muestra las siguientes caracteristicas: timidez,
aislamiento, agresividad, bajo control de impulsos, poca sociabilizacion, entre
otras. Estas conductas antisociales fueron observadas, registradas y analizadas
en los ninosque participaron en la investigacion.
1.3.2 ReferenciasLegales:
Ley general de educaci6n:
ArticuI020.-Todo individuotienederecho a recibireducaciony, por 10 tanto, todos
los habitantes del pais tienen las mismas oportunidades de acceso al sistema
educativo nacional, con solo satisfacer los requisitos que establezcan las
disposicionesgeneralesaplicables.
Articulo 30.- EI Estado esta obligado a prestarservicios educativos para quetoda
la poblacion p u ~ cursar la educacion preescolar, la primaria y la secundaria.
Estos servicios se .prestaran en el marco del federalismo y la concurrencia
previstos en la Constituci6n Politica de los Estados Unidos Mexicanos y conforme
a ladistribuci6n de lafunci6n social educativa establecida en la presenteLey.
Asi mismo, la reforma adiciona el Articulo 41 de la ley general de educaci6n,
menciona que la Educaci6n Especial esta destinada a individuos con
discapacidades transitorias 0 definitivas, as! como a aquellos con aptitudes
sobresalientes. Atendera a los educandos de manera adecuada a sus propias
condiciones, con equidad social. Tratandose de menores de edad con
discapacidades, estaeducaci6npropiciara suintegraci6n a los planteles de
educaci6n basica regular, mediante la aplicaci6n de metodos, tecnicas y
materiales especificos. Para quienes no logren esa integraci6n, esta educaci6n
procurara lasatisfacci6ndenecesidadesbasicasdeaprendizajepara la aut6noma
convivenciasocialyproductiva, para 10 cualseelaboraran programasymateriales
deapoyodidacticosnecesarios.
Estaeducaci6n incluyeorientaci6na los padres otutores, asicomotambien a los
maestros y personal de escuelas de educaci6n basica regular que integren a
alumnosconnecesidadesespecialesdeeducaci6n(Rabasa, 1997) .
La educaci6n inclusiva garantiza el acceso, permanencia, participaci6n y
aprendizaje de todos los estudiantes, con especial enfasis en aquellos que estan
excluidos, marginadosoenriesgodeestarlo, a travesde la puesta en practicade
un conjunto de acciones orientadas a eliminar 0 minimizar las barreras que Iimitan
elaprendizajeyla participaci6n de losalumnos; que surgen de la interacci6nentre
losestudiantesysuscontextos.Laeducaci6n inclusivahace referenciaaque
todos los ninos, las ninas y los j6venes estudien en las mismas escuelas; que
nadie sea excluido, que todos tengan un lugar y alcancen los aprendizajes
planteados. Que ninoscondiferenteslenguas, culturas 0 caracteristicasestudieny
aprendan juntos. 'En este sentido, los alumnos con discapacidad quedan
considerados al tTablar de la educaci6n inclusiva, pero esta ultima no se
circunscribes610a la atenci6n de estos alumnos, sinoallogrode los prop6sitos
educativos pertinentes a ellos. Una escuela inclusiva es capaz de responder,
desde suorganizaci6n y planeaci6n, a las necesidades especificas de un alumno
con discapacidad; tendra herramientas para dar una respuesta, tambiem
adecuada, a los alumnos con diferentescaracteristicasde indole cultural, racial,
Iinguistico, de salud, entre otras (Secretaria de Educaci6n Publica, Programa
Escuelade Calidad).
ARTICULO 30.- Todo individuo tiene derecho a recibir educaci6n. EI estado
federaci6n, estados,distritofederalymunicipios, impartiraeducaci6n preescolar,
primaria,secundariaymediasuperior.
1.- Contribuir al desarrollo integral del individuo, para que ejerza plena y
responsablementesuscapacidadeshumanas;
EI estado garantizara la calidad en la educaci6n obligatoria de manera que los
materiales y metodos educativos, la organizaci6n escolar, la infraestructura
educativa y la idoneidad de los docentes y los directivos garanticen el maximo
logro de aprendizaje de 10seducandos(Adicionado mediante decretopublicadoen
eldiario oficial de lafederaci6n el 26 defebrerode2013).
1.4 Pregunta de investigacion.
l.Cualesson las conductas antisociales que presentan los ninos con Trastornode
Atenci6n con Hiperactividad (TDAH), que acuden al programa UAN-Peraj?
1.5 Proposito.
Detectar las conductas antisociales en ninos con el trastorno por deficit de
atenci6n con hiperactividad (TDAH).
1.6 Alcances y antecedentes de la investigaci6n
La presente investigaci6n intenta difundir los resultados a padres, maestros y
publicoengeneral,cuillessonlasconductasantisocialesquepresentanlosninos
diagnosticados con TDA-H, y como el programa UAN-Peraj influyo en la
modificaci6ndeestasconductas.
Antecedentesdela investigaci6n de acuerdo a unestudio realizado poria Clinica
Las Conde, (2008), donde demuestra "Ia prevalencia del TDA-H a nivel
intemacional se describe del 9,6% en Alemania, el 3.7% en Suecia; el 6% en
Espana, el 17% en Colombia y del 9% en Hong Kong. Gtros estudios describen
prevalencia del 1.7% en Inglaterra y del 16.1% en Estados Unidos, en Chile se
estima una prevalencia mayor de un 5% en la poblaci6n menor de 18 anos",
afecta a ninos yadolescentes detodas las razasy ambitossocio-culturalesen
todo el mundo, se considera mas frecuente en varones. Este estudio tambien
senala que cerca de uno de cada 10 ninos en EEUU sufre hoy en dia un trastomo
por deficit de atenci6n con hiperactividad (TDAH). Esto supone un aumento del
30% respectoa las cifras de hace una decada, segunun informeelaboradoporlos
Centros para el Control y la Prevenci6n de Enfermedades (CDC) del pais
americano. EI porcentaje de ninos (entre cinco y 17 anos) que han recibido un
diagn6stico de TDAH pas6 del 7% entre los anos 1998 y 2000 al9% en el periodo
2007-2009. Es decir, unos 4,7 millones de ninos sufren este trastorno en EEUU.
Particularmente en Mexico, el Boletin de Informaci6n Periodistica en Salud, 2006
senala que la prevalencia del TDA-H en los ninos que atiende el Hospital
Psiquiatrico Infanti! "Dr. Juan N. Navarro" de la Ciudad de Mexico es del 28.6%, de
acuerdo con la informaci6n de la Secretaria de Salud, el TDA-H, ocupa los
primeros lugares de demanda en clinicas psiquiatricas, se estima que se tiene
alrededor de un millen y medio de ninos y de 3 millones de adultos con este
problema. A pesarde esto, en el pais no existen cifras confiables, ni metodos
diagn6sticos precisos'y menos de rehabilitaci6n integral que disminuya la
demanda de atencion por ese trastomo, asi como su con morbilidad en adultos
con todos los costos sociales y economicos que conlleva
(PsicologiaCientifica.com, 2009).
Dtro estudio senala que "en Mexico, aproximadamente un millon 500 mil personas
menoresde 18aiios, esdecirel5 porcientodeltotal de esegrupo poblacional,
padece el Trastomo par Deficit de Atencion e Hiperactividad (TDAH), seiialaron
especialistas; en un comunicado difundido por la Universidad Nacional Autonoma
de Mexico (UNAM, 2006) se destaca que dicha cifra puede alcanzar, incluso, los
2.5 millones en elpais, sise Ie sumael numero de adultos con este padecimiento
cronico" (EspacioLogopedico, 2004).
"Por su parte, el INEGI en el 2004 a traves, de la presidenta de la Sociedad
Mexicana de Deficit de Atencion e Hiperactividad, trabajo de investigacion de
Regina Ferrari, menciona que existen en Mexico 15 millones de ninos inscritos en
primaria, yqueanualmentedesertan unos250 milalumnosy reprueban aIrededor
de 900 mil ninos. En tanto, en secundaria, de una poblacion nacional de cinco
millones y medio de alumnos, desertan aproximadamente medio millon y
reprueban mas de un millon de adolescentes" (Espacio Logopedico, 2004). Lo
anteriorsignifica que cada ano los sistema de educacion primaria y secundaria
pierden a dos millones650 mil niiiosyqueen buena medida sedebe a la cantidad
desujetosconeltrastornopordeficitdeatencionehiperactividad, TDAH.
En Nayarit se estima que alrededor de 17, 671 alumnos son atendidos por
educacion especial de la poblacion infantil en la educacion basica, del cual se
atiendea 1,952 ninos con problemas de atencion e hiperactividad (Programa de
Fortalecimiento de la Educacion Especial y de la Integracion Educativa, 2010).
CAPITULO II
SUPUESTOS TEORICOS
2.1 Antecedentes del Programa Peraj.
EI proyecto Peraj nace en Israel en el ana de 1974. Es iniciado par un pequeno
grupo de cientificosyestudiantesdellnstitutoWeizmannde Ciencias de Israel
como un proyecto experimental de apoyo de estudiantesde educaci6n superior a
ninos(as)yj6venesquerequierendeapoyoeducativoyemocional,yqueresidan
en comunidades en desarrollo 0 marginadas. Poco tiempo despues se convierte
en unproyecto nacionalcon cede oficial del proyecto en el Instituto Weizmannde
Ciencias.
En la actualidad el Proyecto Peraj se ha convertido en la principal organizaci6n
tutorialdelsraelenlaqueparticipael20porcientodetodoslosestudiantesde
licenciatura del pais. AI mismo tiempo ha colaborado con 22 paises para
desarrollarproyectossimilares, entre los que se encuentran: Alemania, Australia,
Autoridad Paleslina, Brasil, Bulgaria, Chile, China, Filipinas, Francia, Gran
Bretana, Holanda, Hungria, Irlanda del Norte, Islandia, Kenya, Mexico, Nigeria,
Nueva Zelanda, Singapur, Suecia y Uruguay.
La representaci6n del Programa Peraj del Instituto Weizmann en Mexico (Peraj-
Mexico) tienelamisi6ndepromoverenlasinstitucionesdeeducaci6nsuperiorla
incorporaci6n del Programa para favorecerel desarrollo de los ninos(as)deapoyo
adicionalaldelentomofamiliaryeducativoyaestudiantesuniversitariosa traves
desuinvolucramientoycorresponsabilidaden las accionespropiasdelprograma.
Peraj - Mexico gestiona, coordina y ayuda a las instituciones publicas de
educaci6n superior (lPES) a iniciar, dar seguimiento, gestionar financiamiento,
organizarreuniones, motivarypromocionarel proyecto en lacomunidad.
En cualquierpaisen el que opere, la problematicaque Peraj busca atendersurge
como compensaci6n provisional a situaciones familiares como son:
Padres quedisponen de pocotiempo para laatenci6nfamiliar.
Ausenciadel padre 0 la madre
Falta de conocimiento de los padres sobre como apoyara loshijos
Horizonteslimitadosporcontextofamiliarosocial.
Es porello que los ninos (as) pueden requerirapoyos adicionales para coadyuvar
al esfuerzo de losfamiliaresylas escuelas para:
Afianzarsuautoestima
Evitarsudeserci6nescolar
Evitarcaerendrogas,alcohol,violencia, delincuencia
Ampliarsusmirasyobjetivos
Mejorar su desempeno academico
Los alumnos de Peraj - adopta un amigo, son ninos y ninas que generalmente
provienendenivelsocioecon6micobajo, una de las condiciones que incrementan
en muchos casos, sus necesidades educativas, emocionales y su desarrollo
integral. EI planteamiento general del proyecto se basa en que los ninos (as) se
pueden beneficiar de la relaci6n con un joven universitario que juegue un doble
papel de "amigo mayor" y de tutor. Esto les puede proveer la ayuda y motivaci6n
que estes ninos (as) necesitan para aumentar su resiliencia, ampliar su vision y
establecer metas positivas de mediano y largo plazo, proyectandolas de
herramientasque hagan de estosfines alcanzables.
EI programa Peraj - adopta un amigo, se basa en los resultados de
investigaciones que sostienen que los logros educativos,la integracion social y la
buena ciudadania deben y pueden ser asequibles a todos los ninos (as),
independientementecon su condicionyqueelacompanamientoen este proceso
porun tutor que a lavezsea unejemploa seguirincrementaesta posibilidad.AI
mismo tiempo, se ayuda a los estudiantes que participan como tutores Peraj con
unapoyofinancieroquelesperrnitecontinuarconsusestudios,apoyo que
retribuyen a traves de actividades para el bien dela sociedad, incrementandosu
nivel de conciencia sobre los problemas de la misma y siendo motivados a
involucrarse en ellos. Por otro lado, la colaboracion entre los miembros de la
comunidad es un elemento de cohesion social, quefacilita el desarrollo social y
humano de sus integrantes.
Antecedentes de Peraj - adopta un amigo en Mexico. EI programa se inicio en la
Universidad Autonoma de Mexico en el 2002, en la Direccion General de
Orientacion y Servicios Educativos con 10 tutores Peraj y 10 ninos (as), y ha
crecido hasta contaren el cicio escolar2008- 2009 con 150 tutores y 150 ninos
(as) distribuidos en tres instalaciones: Ciudad Universitaria, Facultad de Estudios
Superiores Iztacala y la Facultad de Estudios Superiores Acatlan.
Para extenderel programa aotrasuniversidades, a partir de 2007 se establecieron
mecanismos de colaboracion entre la Secretaria de Educacion Publica, a traves
del programa nacional de becas y financiamiento (PRONABES). la asociacion
Nacional de Universidades e Instituciones de Educacion Superior (ANUIES) y la
Asociacion Mexicana de Amigos del Instituto Weizmann, como representante del
Programa Peraj en Mexico, para apoyar con becas a los alumnos (as) que
cumplenelservicio social trabajando en este proyecto.
Como resultado de 10 anterior, se inicio un proyecto pilote con doce universidades
de diferentes regiones del pais y cada aiio seespera la incorporaci6n de un
numerosimilaromayordeuniversidades.
Ademas de la Universidad Nacional Aut6noma de Mexico, las universidades
participantesenel proyectopilotoduranteelcicloescolar2007-2008fueron:
Benemerita Universidad Aut6noma de Puebla.
Instituto Tecnol6gico de Sonora.
UniversidadAut6nomadeAguascalientes.
UniversidadAut6nomadeChiapas.
Universidad Aut6noma de Guerrero
Universidad Aut6noma de Yucatan
Universidad Aut6noma del Estado de Hidalgo
Universidad Aut6noma del Estado de Mexico
Universidad Aut6noma del Estado de Morelos
Universidad Aut6noma Metropolitana, unidad Azcapotzalco
Universidad Michoacana de San Nicolas de Hidalgo
Universidad Pedag6gicaNacionai.
Enelcicloescolar2008-2009seincorporanalprogramadiezuniversidadesmas:
UniversidadAut6nomade Ciudad Juarez
Universidad Aut6noma de Nuevo Le6n
Universidad Aut6noma de Queretaro
Universidad Autonoma de San Luis Potosi
Universidad Autonoma de Zacatecas
Universidad Autonoma de Sinaloa
Universidad Autonoma Metropolitana, unidad Xochimilco
UniversidaddeGuanajuato
UniversidadJuarezAutonomadeTabasco
UniversidadVeracruzana.
Los presentes lineamientos se desarrollaron con base en la operacion del
Programa Peraj en Israel, las aportaciones de la Direccion General de Orientacion
y Servicios Educativos de la UNAM, que ofrecio su manual de Operaciones a las
universidades participantes en el piloto Programa, lasexperienciaseinstrumentos
utilizados por estas universidades en el programa piloto, as! como con las
aportaciones de la ANUIES y de la Coordinacion Nacional del PRONABES.
ObjetivoGeneral
Apoyara niiios (as) de quinto ysexto de primaria, inscritosen escuelaspublicas
ubicadas, de preferencia en comunidades con problemas de marginacion,
cercanasa loscentrosdeatenciondelasinstitucionesdeeducacion superior,
paradesarrollarsu potencial individual ysocial medianteel establecimientodeuna
relacion significativa con unjovenuniversitario quefunge como tutor.
ObjetivosEspecificos
1.-lncidirpositivamenteen las siguientes areas de desarrollo del niiio(a):
Afectiva: la autoestima de los niiios (as), la expresion de su afeclividad,
suautocuidado, su'capacidad deestablecervinculosafectivos.
Social: Desarrollarlas habilidadesde interacci6n ycolaboraci6n de los ninos(as),
asicomosusentidodepertenenciaydeintegraci6nengrupos(deportes,talleres,
otras actividades de grupo) y fortalecer su capacidad para superarse y
sobreponerseasituacionesadversas.
Cultural: Ampliar la visi6n e interes de los ninos (as) y enriquecer su acervo
cultural. cientificoyrecreativocon base en actividadesc6mo son visitasculturales,
recreativas.educativas(cine,teatro, bibliotecas, museos, universidades).
Escolar: Mejorarla motivaci6n de los ninos (as) con respecto a lasactividadesde
aprendizaje y con ello disminuir la deserci6n escolar, con base en estimulos
educativos, el fortalecimiento de sus estrategias de aprendizaje, sus habilidades
para el trabajo colaborativo y el desarrollo de competencias para aprender y
"hacerlomejor".
Motivacional: Vincular a los ninos (as) con un tutor que pueda ser un modele
positivo a seguiry los motive aampliarsusaspiracionesprofesionales yde vida.
Comunicaci6n: Desarrollar competencias de comunicaci6n c6mo un elemento
integradoren todas las areas de desarrollo. Esta area es transversal a todas las
indicadas con anterioridad.
Porellolaimportanciadeinvestigarestaproblematicaycualessonlasconductas
antisocialesquepresentanlosninosdiagnosticadosconelTDAH que estan dentro
del programa Peraj, en Nayarit, para queasielprograma pueda brindarelapoyo
adecuado para cadasituaci6n ypara cada nino.
2.2 Enfoque Medico del TDAH
Las causas deltrastomo pordeficitde atenci6n con hiperactividad 5edesconocen.
Los ninos que p e ~ e n estetrastomo parecen tenertodo el "equipo basico" para
desarrollarseyfuncionardeforrnaadecuada, sin embargo estosninos presentan
unamaduraci6nretrasadadelsislemanerviosocentralquequizapuedacontribuir
al comportamiento que se observa en el TDAH (Sarason, 1996).
EI trastomo por deficit de atenci6n e hiperactividad (TDAH) es la condici6n
neurobiol6gica mas prevalente en ninos y adolescentes, asociada a importante
impactofuncional,personal,familiarysocial.Laevidencia cientifica actual provee
de fundamentos s61idos acerca de sus bases neurobiol6gicas: alta "prevalencia
deheredabilidad e identificaci6nde varios genes implicados en suetiologia; perfil
neuropsicol6gico con evidencias de disfunci6n ejecutiva, desregulaci6n
motivaci6n/recompensa, deficit en activaci6n; alteraciones estructurales y de
funcionamientodelacorteza prefrontal (CPF) Y sus conexiones con el striatumy
cerebelo; desbalancesde los sistemas dopaminergico y noradrenergico, blancos
de los tratamientosfarmacol6gicos"(L6pez,2006).
Asi mismo la etiologia, tiene una alta comorbilidad y puede comprometer el
desarrollo de lasfunciones neurocognitivas y de estructuraci6n psicoemocional.
'Se caracteriza por la presencia de grados variables de inatenci6n, hiperactividad
e impulsividad, que impactan en el desarrollo del aprendizaje y rendimiento
escolar, asicomo en los procesos adaptativos del individuoa sumedioambiente"
(Almonte,2012).
La comorbilidad del TDAH con otros padecimienlos psiquiatricos es comun.
Algunos de estos son los trastomos de aprendizaje, eltraslornodeconducta, los
trastomos ansiosos,lostrastomos del animo, etc. Los que no son detectados a
tiempoempobrecenelpron6stico.
Desde 1937 el tratamiento con psicoestimulantes cambi6 dramaticamente el
pron6stico de la mayoria de estos ninos. EI avance de la psicofarmacologia,
neuroimagenes, g!'!netica y biologia molecular ha permitido realizar grandes
progresosencuantoalaetiologia, neurofisiologiaytratamientodeestetrastorno.
La presencia de factores biol6gicos y psicosociales seiialan la importancia de
realizar un diagnostico y tratamiento multimodal que considere aspectos
individuates, familiares y sociales y de esta manera mejorar el pronostico del
TDAH.
EI TDAH es el tema primordial en pediatrfa, ya que constituye la causa mas
importantedefracasoescolarydetrastomodelaconductaenlainfancia. "Estees
el trastomo psiquiatrico mas comun a nivel mundial en la poblaci6n pediatrica,
cuyaprevalenciaseestimaenalrededordeI3%aI7%delapoblaci6nescolar.En
Latinoamerica, se considera un problema de salud publica que afecta
aproximadamente 36 millones de personas, preferentemente del sexo masculino"
(Almonte,2012).
EI TDAH tiene una etiologia multifactorial, cuya expresi6n depende de una
sumatoria de factores geneticos y ambientales. Multiples estudios han side
concluyentesendemostrarquelosfactoresgeneticosjueganunrolimportanteen
el origen del TDAH. La heredibilidad estimada es muy alta, considerandose como
uno de los trastomos psiquiatricos de mayor componente hereditario. EI TDAH
presenta formas de herencia compleja con multiples genes de efecto menor, que
junto a factores ambientales determinan la expresi6n del trastomo (Polanczyk,
2007).
"Los genes que han demostrado mayor asociaci6n con TDAH son el alelo de siete
repeticiones del gen receptor de dopamina tipo 4 (DRD4/7R) Y el alelo de diez
repeticionesdelgencodificadordeltransportadordedopaminatipo1 (DAT1/10R).
Ademas asociaciones menDs robustas existirian con algunos alelos del gen DRD2
y del gen DRD5. Otros genes explorados son los relacionados con los sistemas
de neurotransmisores noradrenergico y serotoninergico, con evidencias
discordantes" (Almonte, 2012).
La hip6tesis neurobic:>16gica principal que se ha manejado como causa del TDAH
es la disfunci6n del sistema dopaminergico, debido a la notoria respuesta del
trastomo a los psicoestimulantes. Existen evidencias tanto geneticas cOmo
ambientalesenlasquepuedenestarinvolucradaslasdiferenciaspropuestasentre
anatomia cerebral (tamano menor en regiones dopaminergicas especificas) y
genotipo (presencia de genes paraalelos especificos de dopamina). Sedescriben
las causas geneticas de endofenotipos a traves de estudios de neuroimagen,
relacionadaconcambiosanivelfrontoestriatal, prefrontalycerebeloso.
Segun Almonte (2012), hay evidencia que apoya la participacion de sistemas
noradrenergicosyserotoninergicos; porejemplolaatomoxetina, un inhibidorde la
receptaci6n de noradrenalina, ha mostrado tener un efecto significativo como
elemento terapeutico del TDAH. La presencia del TDAH se ha asociado tambien al
uso de alcohol, nicotina y otras drogas durante el embarazo, asi como a la
prematurez extrema, infecciones del sistema nervioso central, trauma encefalico,
epilepsiayexposicionasustanciastoxicas,comoelplomo.
Losestudiosafuturosedeberanorientaralaunificaciondelosfenotiposclinicos,
elempleodemarcadoresclinicosmasobjetivosyla busquedade endofenotipos,
10 que permitira una mejor correlacion clinica y molecular. La evidencia actual
sugiere que el TDAH es un desorden primariamente poligenetico que involucra al
menos cincuenta genes. Debido a ello, el TDAH es frecuentemente acompanado
de otras anormalidades conductuales... "Los genes hasta ahora implicados en el
TDAH (dopaminergicos, serotoninergicos, adrenergicos) son al parecer solo una
parte del trastomo total. La identificacion de los genes restantesycaracterizacion
de sus interacciones hacen pensar firmemente que el TDAH es un trastomo
sumamente complejo" (Almonte, 2012).
Los criterios diagnosticos mas aceptados actualmente son los del Manual
Diagn6stico y Estadistico, cuarta revision de la Asociacion Psiquiatrica Americana
(DSM IV) en su reedici6n del ano 2000. Para considerarse con este trastomo
deben estar presentes por 10 menos seis de los nueve criterios de Desatencion,
Hiperactividad-lmpulSividad. Es necesario que algunos de estos criterios hayan
estado presentes antes de los siete alios de edad yque se presenten en mas de
unambiente.
Las siguientes caracteristicas son las que deben de cumplir una persona con el
Trastomo por Deficit de Atencion con Hiperactividad segun el (DSMIV):
La caracteristica esencial del trastomo pordeficitdeatencion con hiperactividad
es un patron persistente de desatencion y/o hiperactividad-impulsividad, que es
masfrecuenteygravequeelobservado habitualmente en sujetosde un nivelde
desarrollo similar (Criterio A). Algunos sintomas de hiperactividad-impulsividad 0
dedesatencioncausantesdeproblemaspuedenhaberaparecidoantesde los 7
alios de edad. Sin embargo, bastantes sujetos son diagnosticados habiendo
estado presentes los sintomas durante varios alios (Criterio B). Algun problema
relacionadocon los sintomasdebe producirse en dossituaciones porlomenos(p.
ej., en casayen la escuelaoeneltrabajo)(Criterio C). Debehaberpruebasciaras
de interferencia en la actividad social, academica 0 laboral propia del nivel de
desarrollo (Criterio D). Eltrastorno no apareceexciusivamenteeneltranscursode
untrastornogeneralizadodeldesarrollo,esquizofreniauotrotrastornopsicotico,y
no seexplica mejorporla presencia de otro trastorno mental (p. ej., trastornodel
estado de animo, trastorno de ansiedad, trastomo disociativo 0 trastorno de la
personalidad).
(Criterio E). Las deficiencias de la atencion pueden manifestarse en situaciones
academicas,laboralesosociales.Lossujetosafectosdeestetrastornopuedenno
prestaratencion suficiente a losdetalles 0 cometererrores pordescuido en las
tareasescolaresoenotrostrabajos.
Ademas tambien se inciuyen subtipos del trastorno por deficit de atencion con
hiperactividad(TDAH):
Aunque la mayor parte de los individuos tienen sintomas tanto de desatencion
como de hiperactividad-impulsividad, en algunospredomina unou otrode estos
patrones. EI subtipo apropiado (para un diagn6stico actual) debe indicarse en
funci6n del patron sintomatico predominante durante los ultimos 6 meses.
F90.0 Trastomo por deficit de atenci6n con hiperactividad, tipo combinado
[314.01]. Este subtipo debe utilizarse si han persistido por 10 menDs durante 6
meses 6 (0 mas) sintomas de desatenci6n y 6 (0 mas) sintomas de hiperactividad-
impulsividad. La mayor parte de los niiiosyadoiescentes con estetrastomo se
incluyen en el tipo combinado. No se sabe si ocurre los mismo con los adultos
afectos de este trastomo (American Psychiatric Association. Diagnostic and
statistical Manual of Mental Disordes, 4th edition ,2000, revisadoenelaii02012).
2.3 Sustentos psicol6gicos de las conductas antisociales.
2.3.1 PerspectivaHumanista
Los puntos centralesde lapsicologia humanista hacenenfasisen laexperiencia
consciente, la creencia en el comportamiento y la totalidad de la naturaleza
humana. Suenfoquefue principalmenteen lavoluntad libre,laespontaneidad, el
podercreativodelindividuoyelestudiorelevantedetodacondici6nhumana.
La psicologia humanista, a diferencia de lasprimeras posicionesdelpsicoanalisis,
se enfoca mas en las personas psicol6gicamentesanas que en lasneur6ticaso
psic6ticas. Estos aspectos de la psicologia humanista, lIamados terapia de
crecimiento 0 movimiento del potencial humano. Se basa en la suposici6n de que
la humanidad a lIegado a ser excesivamente intelectual, tecnol6gica y
desvinculada de sensaciones y emociones. Sus enfoques terapeuticos estan
diseiiados como procedimientos encaminados a remediar las conductas
inadecuadasde los individuos estasson aquellas que se salendelcontextodonde
se expresan. n f t i ~ n los metodos de modificaci6n de la percepci6n de la
experiencia, 10 que aspira al crecimiento individual 0 autorrealizaci6nen lugardela
adaptaci6n.
Dicho enfoque orienta a reconocer las relaciones interpersonales, la interacci6n
familiar, las estructuras sociales, como son consideraciones econ6micas,
ecol6gicas y politicas, as! como la emoci6n y los sentimientos. Por 10 que el
programa UAN-Peraj trabaja desde dicha perspectiva para consolidar a los ninos
conunaautoestimasana,seguridadensimismosypotencializarsusvirtudes. "EI
enfoquehumanistaconstituyeunpasoimportantehaciaunacomprensi6nholistica
(odelatotalidad)delanaturalezahumana"(Diesbach,2003).
2.3.2 Alfred Adler y su teoria dellnteres Social.
Un concepto destacado de la psicologia individual de Adler es su enfasis en la
importancia cultural yla sociedad humana. Esta ultima es crucial no solo para el
desarrollo de la personalidad de un individuo, sinotambien para laorientaci6n de
cada una ytodas las conductas yemociones en la vida de una persona. Los seres
humanoscomotodaslascriaturasvivientes,sonimpulsadosporciertosinstintos,
impulsos y necesidades innatos. Todos los organismos vivientes sienten un
impulso porconservarla vida. Los humanos handomado sus instintos y los han
subordinado a sus actitudes hacia el ambiente. En ocasiones, niegan 0
desobedecen sus instintos naturales porsusrelacionessociales(Engler, 1998).
Estos ninos con el trastorno por deficit de atenci6n con hiperactividad, tienen
concienciadequedebencontrolarsusreacciones,peronosabendequemanera,
niporquelaspresentan, loquelesresultaconfuso,hasta lIegar a creer que no
son "normales", por 10 que pudieran ser ninos aislados, timidos, inseguros, entre
otros problemas de su personalidad. "Este modelamiento de la expresi6n incisiva
enterminosde laactitud propia hacia el ambiente sugiere subyacente a todos los
instintos y necesidades de esta caracteristica innata del interes social" (Engler,
1998).
Ademas Engler (1998) menciona que el interes social se refiere al impulso en la
naturaleza humana para adaptarse a las condiciones del ambiente social. EI
interessocialseexpresademanera subjetiva en la conciencia de un individuode
teneralgo en comun con otras personas y de ser uno de ellos. Se expresa en
forma objetiva en la cooperaci6n con los demas hacia el mejoramiento de la
sociedad humana. Esta caracteristica social innata, aunque comun a todos, no
surge de manera automatica ni encuentra en forma invariable expresi6n
constructiva. Debe sercuidada ycultivada en lainfanciasilosninos pequenos han
delograruncumplimientoadecuadodelasdemandascomplejasdelasociedady
handetrabajarhaciasuperfecci6n.
Los sentimientos de Inferioridad se refieren primordialmente a la lucha por la
superioridad que surge debido a que c6moseres humanossesienteninferiores.
Lossentimientosdeinferioridadtienensuorigenenelencuentroconelambiente
en la infancia. C6mo recien nacidos humanos, a diferencia de otros animales,
nacen inmaduros, incompletos e incompetentes para satisfacer incluso las
necesidades basicas. Hay un periodo prolongado durante el cual se es
dependiente casi por completo de otras personas para la supervivencia. Los
sentimientosdesuperioridad reflejan portanto, un hecho de laexistencia. Estos
sentimientossoninescapables, perotambien invaluables, ya queproporcionan la
fuerzamotivadora principal que conduce a la maduraci6n. EI esfuerzoyexito en
la maduraci6n y el desarrollo pueden ser considerados como intentos por
compensaryvencerlasinferioridadesydebilidadesimaginadasoreales(Carver,
1997).
Portanto, los sentimientos de inferioridad no sondesviados sino que son la base
para todas las formas de logro y mejoramiento humane en la vida. Ahora
imaginemos la que tienen estos ninos con el TDAH, y la importancia
de sentirse para realizar las demandas del contexto. ya que este
trastomo (TDA-H) manifiesta a traves de conductas inadecuadas.
2.3.3 Erik Homburger Erikson y su Teoria de las Etapas Psicosociales.
Cada una de las etapas psicosociales propuestas por Erikson se enfoca en una
polaridad emocional 0 conflicto que los ninos experimentan en ciertos periodos
criticos.Lasdemandasambientalesnuevasintroyectancomponentesemocionales
positivos y negativos en el desarrollo de la personalidad. Ambos componentes
emocionales son incorporados en alguna medida en la persona que esta
emergiendo, pero si el conflicto es resuelto de manera satisfactoria, el componente
positivoesreflejadoenungradomayor.Sielconflictopersiste,o no es resuelto en
forma adecuada, predomina el componente negativo. La gente negocia cada
etapa desarrollando un equilibrio entre las dos cualidades. No se trata s610 de
adquirir la "buena" cualidad; de hecho es importante que el YO en desarrollo
incorpore ambos polos del conflicto, al menos hasta cierto punto. Un exceso de
cualidadqueparecedeseablepuedecrearproblemas.Porejemplo,sielindividuo
solo posee la "confianza basica"yabsolutamente nadade"desconfianza basica"
(delconflictode la primeretapa) Ie sera imposible tratar de maneraefectivaconun
mundo que no esdigno deconfianza.
Erikson hizo a los conceptos psicoanaliticos mas conscientes con los hallazgos
cientificos contemporaneos. Sus etapas psicosociales son una serie gradual de
encuentrosdecisivosconelambiente, interacciones entre el desarrollo biol6gico,
las capacidades psicol6gicas, las cognoscitivas y las influencias sociales. Erikson
percibi6a la persona como una forma de seren elmundo.
Considero importante la teoria de Erickson y las etapas de desarrollo porque el
nino con el TDAH, no ha adquirido la suficiente confianza en Sl mismo para poder
lograrlas, ni lamotivaci6nadecuada para lograrunsanodesarrollo,apartedeque
asta teoria se base en el ambiente es importante ya que para los ninos con TDAH
elambienteessurnamentesignificativo para lograrsusprop6sitosdevidaaligual
que el desarrollo integral del individuo.
Por ello los ninos con el TOAH a pesar de que se encuentren motivados su
relacionconelentomo la viven de manera especial y diferente, queenocasiones
esto puede conllevar a que empeoren las conductas antisociales y que sus
relacionesinterpersonalesnoseandemaneraintimaysaludable.
2.3.4PerspectivaConductual
SegiJn el OSM-IV la caracteristica esencial del trastomo por deficit de atencion
conhiperactividadesunpatronpersistentededesatenciony/ohiperactividad-
impulsividad, que es masfrecuente ygrave que el observado habitualmente en
sujetos de un nivel de desarrollo similar (Criterio A). Algunos sintomas de
hiperactividad-impulsividad 0 de desatencion causantes de problemas pueden
haberaparecidoantesdelos7anosdeedad.Sinembargo,bastantes sujetos son
diagnosticados habiendo estado presentes los sintomas durante varios anos
(Criterio B). AlgiJn problema relacionado con los sintomas debe producirse en dos
situacionesporlomenos(p. ej., en casa yen la escuelaoen el trabajo) (Criterio
C).Oebehaberpruebasciarasdeinterferenciaenlaactividadsocial,academicao
laboral propia del nivel de desarrollo (Criterio 0). EI trastomo no aparece
exclusivamente en el transcurso de un trastorno generalizado del desarrollo,
esquizofreniauotrotrastornopsicotico,ynoseexplicamejorporia presencia de
otro trastomo mental (p. ej., trastorno del estado de animo, trastomo de ansiedad,
trastomodisociativootrastornodelapersonalidad)(CriterioE).
Lasdeficienciasdelaatencion puedenmanifestarseensituacionesacademicas,
laboralesosociales.Lossujetosafectosdeestetrastornopuedennoprestar
atencion suficiente a los detalles 0 cometer errores pordescuido en las tareas
escolares 0 en otros trabajos (Criterio A1a). EI trabajo suele ser sucio y
descuidado yrealizado sin reflexion. Los sujetossuelen experimentardificultades
paramantenerlaatencionenactividadeslaboralesoliJdicas, resultandolesdificil
persistiren unatarea hastafinalizarla (CriterioAlb). Amenudo parecen tenerla
mente en otro lugar,'como si no escucharan 0 nooyeran 10 queseestadiciendo
(Criterio A1c). Pueden proceder a cambios frecuentes de una actividad no
finalizada la otra. Los sujetos diagnosticados con este trastomo pueden iniciar una
tarea, pasar a otra, entonces dedicarse a una tercera, sin lIegar a completar
ninguna de elias. A menudo no siguen instrucciones ni 6rdenes, y no lIegan a
completartareasescolares,encargosuotrosdeberes(CriterioA1d).
La perspectiva conductual.- EI conductismo es una teoria mecanicista que
describe la conducta observada como una respuesta predecible a partir de la
experiencia. Aunque la biologia establece Iimites en 10 que hace la gente, los
conductistasconsideranqueelambientetienemuchamayorinfluencia. Estateoria
sostiene que los seres humanosdetodas las edades aprenden del mundodela
mismamaneraquelohacenotrosorganismos:reaccionandoalascondiciones,o
aspectosdelambiente, queencuentraplacenteros,dolorososoamenazantes. Los
conductistas buscaneventosquedeterminan si una conducta particularse repetira
o no. La investigaci6nconductualseconcentraenelaprendizajeasociativo,el
cualforma un vinculo mental entre doseventos (Gordon, 2003).
En la practica cotidiana un nino hiperactivo puede manifestar unos patrones de
conducta que se pueden calificar de excesos comportamentales, por ejemplo:
moversecontinuamente, levantarsedelsitioasignado,tomarcosas, balancearse,
tirarsealsuelo, molestara suscompaneros, gritar, etc; esporestoquesepuede
decir que el nino carece de ciertas habilidades y destrezas sociales, y que visto
desde el punto de vista conductual, el nino puede educarse para realizar
actividadescotidianasqueserandemuchaayudaparaelexitopersonaldelnino.
2.3.5 BUrrhus Frederic Skinner Condicionamiento Operante
'Condicionamiento Operante fa conducta respondiente se refiere a reflejos 0
respuestas automaticas que son producidas por estimulos", esta basado en el
proceso de operardel individuosobreel ambiente. Durante esta "operatividad" el
individuo se encuentra en constantes estimulos, lIamados "estimulo reforzador" 0
simplemente reforzador, este estimulo especial tiene el efecto de incrementarel
operante, esto es el comportamiento que ocurre inmediatamente despues del
reforzador; el comportamiento esseguido de unaconsecuencia, yla naturalezade
laconsecuenciamodifica latendencia del organismoa repetirelcomportamiento
enelfuturo(Gordon,2003).
Sinembargolasconductasrespondientespuedensercondicionadasocambiadas
pormedio del aprendizaje. Las conductas operantes son respuestas emitidas sin
que necesariamenteeste presente un estimulo. Hay una distincion clara entre la
naturaleza de una conducta respondiente y una operante. La conducta
respondienteesprovocadaoproducidaporunestimulo; laoperanteesemitida0
lIevadaacaboenfonmalibre porelorganismo.
Por otro lado Skinner describio tres programas de reforzamiento e indico su
efectividad. En el reforzamiento continuo,la conducta deseada es reforzada cada
vezqueocurre. EI reforzamientode intervalo, elorganismo es reforzadodespues
de que hatranscurridoun ciertotiempo, sin importarel porcentajederespuestas.
EI reforzamiento de razon, es determinado por el numero de respuestas
apropiadas que emite el organismo. Asi mismo "Skinner (1953) detallo los efectos
de los reforzadorescondicionados generalizados, tales como el elogioyelafecto,
loscualessonaprendidosytienenlacapacidaddereforzaruna9rancantidadde
conductasdiferentes" (Engler, 1998).
Skinner (1972) distinguio el reforzamiento positivo, el castigo yel reforzamiento
negativo. "EI reforzamiento positivo ocurre cuando una conducta es seguida por
una situacion que incrementa laprobabilidad de que ocurra una conducta en el
futuro. EI reforzaniiento negativo ocurre cuando una conducta es seguida por la
tenminacionde una situaciondesagradable, incrementando la probabilidad de que
ocurra esa conducta en situaciones similares. EI castigo ocurre cuando una
conducta es seguida por una situaci6n desagradable disenada para eliminarta"
(Engler,199B).
Skinner tambien observo que el castigo es la tecnica mas comun de control
conductual de la sociedad. Explico la conducta desadaptativa 0 neur6tica en
terminos de contingencias ambientales que la sostienen y mantienen" (Engler,
199B). Es por ello que se menciona que el neur6tico y psic6tico, han side
condicionados por el ambiente a comportarse en formas inapropiadas. Si se desea
modificarla conducta de un individuo, sepuederestaurarelambiente de tal forma
que ya no sostenga la conducta desadaptada y que refuerce la conducta
deseable. Es modificaci6n de la conducta buscar eliminar las conductas no
deseadascambiando el ambiente dentro del cual ocurren. EI interes de Skinner
en el ambiente que moldea al individuo y su inclinaci6n hacia una orientaci6n
tecnol6gicayreformista.
Por 10 que supongo importante tomar en cuenta la perspectiva conductual yel
condicionamiento operante de Skinner para lograr mayor motivaci6n en los ninos
con TDAH para que puedan concluir tareas y actividades propuestas para su
mejor desempeno en cualquier area de su vida. Asi como tambien modificar las
conductas no deseadas para lograruna mejorintegraci6n social.
2.4 Corriente Pedag6gica
2.4.1 PerspectivaCognoscitiva
La perspectiva cognoscitiva.- Se relaciona con los procesos de desarrollo del
pensamiento. Tiene dos grandes caracteristicas: ve a las personas como seres
activos, no reactivl?s. Hace mayor enfasis en el cambio cualitativo (cambios en la
manera de pensar.en las diversas edades) que en los cambios cuanlitativos. Los
te6ricos cognoscitiv<?s no tratan de determinar c6mo los refuerzos moldean las
respueslas de una persona. Ellos no se centran en las fuerzas motivacionales
subyacentesyde las cuales una persona no estaconsciente. Ellosse interesan en
averiguar c6mo los cambios en el comportamiento reflejan cambios en el
pensamiento. Afirman que el hombre es un hacedor que construye su propio
mundodurantetoda lavida (Sarafino, 2008).
Para los ninos con el TDAH les resulta muy dificil poder lIevar a cabo una
motivaci6n adecuada para realizaractividades que se Ie pudieran presentar, por
estoseconsidera necesariotenerapoyo especial a estos ninos para que
aprendanaasimilaryadaptarsusconocimientospreviosalosnuevosyasipoder
desenvolversedeunamejormaneraenelambitopersonal,educativoysocial.
2.4.2 Teoria cognoscitiva de Jean Piaget
Esta teoria establece que conforme los ninos se desarrollan, se adaptan a las
experienciasambientalesylasorganizan, cambianprogresivamente.
Cuandonaceelninoiniciaelcaminohacialamadurez,en laetapasensomotora,
durante la cual el infante aprende a coordinar la experiencia sensorial con la
conducta motora mediante la interacci6nconobjetosfisicosreales, basicamente,
como un pez6n en mano, unasonaja.Alrededordelosdosanosdeedadelnino
paso a la etapa pre-operacional, conforme comienza a desarrollarlos procesos
simbi6ticoscomoellenguaje. Enla etapaoperacionalconcreta, de los siete a los
doceanosaproximadamenteelninopuedeusarsusistemasimb61icoparapensar
con 16gica, pero esteusose restringeen su mayor parte a problemasconcretos
queestandentrodesuambienteinmediato. Cuandoel ninofinalmente lIega a la
etapa operacional formal, su capacidad 16gica puede aplicarse a problemas
abstractosehipoteticos.
Segun Piaget, pueden existir grandes variaciones en el ritmo de progreso a 10
largo de las etapas pero todos los ninos pasan a traves de elias
en la misma secuencia, y por consiguiente no pueden omitir u reordenar las
etapasdelasecuencia puesto que los resultadosdecada uno de elias provienen
de lasprecedentes.
"Los procesos del crecimiento cognoscitivo el concepto piagetano fundamental,
denominado esquema se defina cOmo una unidad de conocimiento basica (una
estructuramentalrepresentativadelosaspectosintemosyextemosdelmundode
la persona)" (Sarafino, 2008).
EI ritmo de progreso de pensamiento infantil esta determinado por una interaccion
defuerzasbiologicasyambientales;eseritmomuestragrandesvariacionesentre
un nino con TDAH y un nino sin ninguna necesidad especial. Aunque la mayoria
delosninospasanporlasetapascuandotienenlaedadespecificada,paralos
ninos con TDAH, les pudiera resultar un poco mas complicado realizarlas a la
edad correspondiente, debido a los multiples problemas biologicos y del
comportamiento que presentan, aunque esto no impide que el nino aprenda
nuevascosas, siempre ycuando la motivacion sea la correcta. Es poresto que
considero importante tener conocimiento sobre esta teoria para saber en que
momento yetapa se encuentran los ninos para poderproporcionar una ayuda al
infante, una mejor adaptacion del nino en su medio y un mayor desarrollo
cognoscitivo.
2.5 Corriente Sociol6gica
2.5.1 Lev Semionovich Vygotsky Zona de Desarrollo Proximal.
Elconceptodezonadedesarrolloproximal,talvez, elmasdifundidoyreconocido
c6mo t[pico de su pensamiento, esta estrechamente vinculado a la afirmacion de
que el desarrollo d.ebe ser mirado prospectivamente: marca como mas importante
en el curso del ~ e s r r o l l o exactamente aquellos procesos que ya estaban
embrionariamentepresentesenelindividuo,aunquenosehubieraconsolidado.
La zona de desarrollo proximal es, por excelencia, el dominic psicologico en
constante transformacion. En terminos de accion pedagogica, ese postulado
implica la idea de que el papel explicito del profesorde provocaren los alumnos
avances que nosucederian espontaneamenteconsiste en una interferencia en la
zona de desarrollo proximal de aquellos. "La (mica ensenanza buena, dice
Vygotskyeslaqueseadelantaaldesarrollo"(Castorina, 1996).
Esfundamental para la educacion el postulado deVygotskyde que los procesos
de aprendizaje ponen en marcha los procesos de desarrollo. La relacion entre
ambos procesos es central en el pensamiento de Vygotsky: la trayectoria de
desarrollo humane se produce "de afuera hacia adentro", por medio de la
internalizacion de procesos interpsicologicos. Las metas y los procesos de
desarrollo del individuo, que jamas existe en cuanto tal fuera un grupo cultural
especifico, son definidos culturalmente. "EI papel central del aprendizaje en el
desarrollo esta estrechamente relacionado con la idea de Vygotsky que tiene
particularimportanciaenlareflexionacercadesueducacion: laimportanciadela
intervencion de los otros miembros del grupo social como mediadores entre
cultural y el individuo, para promover los procesos interpsicologicos que
posteriormenteseraninternalizados"(Castorina, 1996).
Esto significa que en primer lugar el nino realiza acciones hacia el exterior, ya
seran interpretadas porlas personas que losrodean de acuerdo con los
significadosculturalmenteestablecidos.Apartirdeesainterpretacionelninopodra
atribuir significado a sus propias acciones y desarrollar procesos psicologicos
internes que pueda interpretar el mismo mediante los mecanismos establecidos
por el grupo cultural y comprendidos mediante los codigos que comparten los
miembrosdeesegrupo.
La relacion entre los procesos de desarrollo ydeaprendizaje esun tema central
del pensamiento de Vygotsky. Su posicion es esencialmente genetista: intenta
comprender fa genesis, es decir el origen y el desarrollo de los procesos
psicol6gicos.Suabordajegenetista se divide en losnivelesfilogenetico(desarrollo
de la especia humana), sociogenetico (historia de los grupos sociales),
ontogenetico (desarrollo del individuo) microgenetico (desarrollo de aspectos
especificosdelrepertoriopsicol6gicodelossujetos),todosloscualesinlervienen
enlaconstrucci6ndelosprocesospsicol6gicos.
"Vygolskyatribuyoaladimensi6nsocio-hist6ricadelfuncionamientopsicol6gicoy
lainteracci6nsocialenlaconstrucci6ndel serhumano, elprocesodeaprendizaje
es igualmenlecentral en su concepci6n del hombre. Oseaquejunloalaposlura
genetisla fundamenla su interes porel desarrollo, su abordaje especifico de esle,
quetoma en cuenta la inserci6ndel hombre enel ambienle hist6rico ycullural,
fundamentaelenfasisque suteoria pone en el aprendizaje" (Castorina,1996).
Para Vygolsky, desde el comienzo de la vida humana el aprendizaje esla
relacionado coneldesarrollo,yaque esunaspectonecesarioyuniversaldel
proceso de desarrollo de lasfunciones psicol6gicasculluralmenteorganizadasy
especificamente humanas. EI camino del desarrollo del ser humane esta, en parte,
definidoporlosprocesosdemaduraci6ndelorganismodelindividuodelaespecie
humana, pero es el aprendizaje 10 que posibilita el despertar de los procesos
intemosdedesarrolloquenolendrialugarsielindividuonoestuvieseenconlacto
con undeterrninadoambiente cultural. Enotraspalabras,elhombrenaceprovisto
deciertascaracleristicaspropiasde laespecie(porejemplo, lavisi6n, que perrnite
la percepci6no la capacidad de recibiro procesarinforrnaci6n) perc las lIamadas
funciones psicol6gicas superiores, aquellas que incluyen la conciencia, la
intenci6n,Ia planificaci6n, las accionesvoluntarias ydeliberadas, dependen de los
procesos de aprendizaje. EI hombre es miembro de una especie para cuyo
desarrollo el aprendizaje desempeiia un papel central, especialmente en 10 que
respectaaesasfu':lcionessuperiores,tipicamentehumanas.
En la construcci6n de los procesos psicol6gicos tipicamente humanos es
necesario establecer relaciones interpersonales: la interacci6n del sujelo con el
mundo se establece par la mediaci6n que realizan olros sujelos. Del mismo modo
que el desarrollo no es un procesoesponlaneodemaduraci6n, elaprendizajeno
essoloelfrulodeunainleracci6nenlreelindividuoyelmedio;larelaci6nquese
da en el aprendizaje es esencial para la definici6n de ese proceso, que nunca
lienelugarenelindividuoaislado.
"EI lennino ruso que Vygolsky uliliza para referirse a ese proceso es obuchenie,
que significa aproximadamenle -proceso de ensefianza-aprendizaje- y siempre
incluyealqueaprende, elqueensefiaylarelaci6nenlreambos"(Caslorina,1996).
EI conceplo original de Vygolskyno se refiere pues solo al aprendizaje; lampoco
serefieresolo a laensefianza:esun procesoglobal de larelaci6ninterpersonal
queunliempoincluyeaalguienqueaprende,alguienqueensefiaylarelaci6nde
ensefianza-aprendizaje. Es por eslo la imporlancia del medio ambienle en el
desarrollo inlegral del nifio coneITDAH.
CAPITULO III
ENFOQUE DEL METODO DE INVESTIGACION
3.1 Antecedentes del Enfoque
EI termino cualitativo, ordinariamente, se usa bajo dos acepciones. Una, como
cualidad: fulano tiene una gran cualidad: es sincero. Y otra, mas integral y
comprehensiva,comocuandonosreferimosalcontroldecalidad,dondelacalidad
representalanaturalezayesenciacompleta,total,deunproducto. Nosetrata,por
consiguiente,delestudiodecualidadesseparadasoseparables;setratadel
estudio de un todo integrado que forma 0 constituye una unidad de analisis y que
hace que algo sea 10 que es: una persona, una entidad etnica, sociaI,empresarial,
un producto determinado, etc.; aunque tambien se podria estudiar una cualidad
especlfica,siemprequesetenganencuentalosnexosyrelacionesquetienecon
eltodo,loscualescontribuyenadarlesusignificaci6npropia(Martinez,1998).
La investigaci6n cualitativa 0 metodologia cualitativa es un metodo de
investigaci6nusadoprincipalmenteenlascienciassocialesquese basa en cortes
metodol6gicos basados en principios te6ricos tales como la fenomenologia, la
hermeneutica, la interacci6n social empleando metodos de recolecci6n de datos
que son nocuantitativos, conelprop6sitodeexplorarlasrelaci onessocialesy
describirlarealidadtalcomolaexperimentansuscorrespondientesprotagonistas.
Lainvestigaci6ncualitativarequiereunentendimientodelcomportamientohumano
ylas razones que 10 gobieman (Martinez,1998).
Porello, tratade identificarlanaturaleza profunda de las realidades, su estructura
dinamica, aquella que da raz6n plena de su comportamiento y manifestaciones.
Deaqui,quelocualitativo(queeseltodointegrado).
"EtimoI6gicamente, el termino etnografia significa la descripci6n (grafe) del estilo
de vida de un grupo de personas habituadasa vivirjuntas (ethnos)" "La etnografia
seentiendec6moel metodode investigaci6n porel que seaprendeel modo de
vida de una unidad socialconcreta" (Rodriguez,1999).
Portanto el ethnos que seria la unidad de analisis para el investigador, no solo
podria ser una naci6n, un grupo lingliistico, una regi6n 0 una comunidad, sino
tambian cualquier grupo humano que constituya una entidad cuyas relaciones
estenreguladasporlacostumbreoporciertosderechosyobligacionesreciprocas.
"La etnografia fue desarrollada por antrop610gos y soci610gos siendo, segun
Anthony Giddens, el estudio directo de personas 0 grupos durante un cierto
periodo,utilizandolaobservaci6nparticipanteolasentrevistasparaconocersu
comportamiento social" (Alvarez, 2003).
"En 1956 Herbert Blumer identifica serios problemas con el metodo estadistico:
fallaen laproducci6nde principiosgenerales, marginaelcaractercreativode la
interacci6n humana y equivoca el tratamiento de caracteristicas complejas y
dinamicas de la vida social como si fueran variables bien definidas que se
interrelacionan independientemente del contexto. Sugiere que estos problemas
hacen que los metodos estadisticos sean inadecuados para gran parte de la
investigaci6n social. Blumer c1aramente considera a la estadistica c6mo
inadecuada para el estudio de la mayoria de las formas del comportamiento
humano" (Martinez, 1998).
Hist6ricamente la'investigaci6n cualitativa se definia dentro del paradigma
positivista, asi algunos investigadores cualitativos de mediados del siglo XX
(Como Becker, Geer, Hughes y Strauss) reportaron hallazgos de observaci6n
participanteen bflrminos cuasi-estadisticos.
Arthur Vidich Y Stanford Lyman proponen el desarrollo hist6rico de la tradici6n
cualitativa desde sus origenes, y Norman Denzin e Yvonna Lincoln se empeiian
en una periodizaci6n del avance de la investigaci6n cualitativa en el siglo XX, de
tal modo que ambos ejercicios nos ofrecen una idea del desarrollo de este
paradigma.
En el libro de Alvarez Gayou (2003) menciona que los primeros autores indicaron
ocho periodosque no sedefinen con gran c1aridad en el tiempo:
Etnografia temprana (hasta el siglo XVII): Tambiem denominan este periodo c6mo
eldeldescubrimientodelotro.Surgeelinteresdelosoccidentales porconocer los
origenesdelaculturaylacivilizaci6n. Eldescubrimientodeotrossereshumanos
quevivenenentomosnooccidentalesplanteodificultadescosmol6gicasqueno
casaban con las ideas prevalecientes (provenientes de la Biblia particularmente
del genesis)sobre el origen de los seres humanos.
Etnografia colonial (exploradores del siglo XVII, XVIII y XIX): Tambien
denominadodelasmentalidadescolonialesyla persistenciadelotro, estaetapa
secaracterizafundamentalmentede las descripciones de razasycuIturashechas
por misioneros, exploradores, bucaneros 0 administradores coloniales. Estos
recuentos se hallan en archivos eclesiasticos, nacionales 0 locales. EI rasgo
primordial de estos informes es que estan escritos desde la mirada del
conquistadorynoshablandelaspracticasycostumbresdelosprimitivos.
La evoluci6n de fa cultural y la sociedad: Augusto Comte y el metodo comparativo.
En este periodo los investigadores buscan comprender como se relacionan las
formas de vida occidentales con las de los otros. Este planteamiento surge del
metodocomparativo, en el que proponequetodas lasculturassedesarrollan en
tres estadios a los que denomino epocas de crecimiento moral. En opini6n de
Vidich y Lyman, esla percepci6n eurocEmtrica para comprender otras culturas
facilito el trabajo de manera importantea los etn6grafos de laepoca.
La etnografia del siglo XX: EI comtismo y la guerra fria. Finalizada la segunda
guerra mundial se dieron una serie de movimientos sociales nacionales que
terminaron con las formas directas del colorismo global. EI termino primitivo
cambia por el de subdesarrollo: se terminan los pueblos primitivos para ser
estudiados y ademas las culturas liberadas se vuelven sumamente criticas de
todas las practicas coloniales, dentro de las cuales se engloban los estudios
etnograficos realizados en sus poblaciones. Se culpabiliza a los investigadores al
igual que a sus naciones. Deesta manera, la mirada de losetn6grafossevuelve
hacia sus propias sociedades, abriendose el campo de estudio a los grupos de
personasdiferentesexistentesenel senode la propia sociedad occidental.
Etnografia del indio americana c6mo el otro: (antropologia final del siglo XIX y
principios del siglo XX). Aunque se trata de una etapa muy localista de
Norteamerica, puedetrasladarsealgunasnacionesconpoblaci6nindigena. En sus
inicioselestudio ylasdescripciones de lastribus de indios de norteamericanosse
asemejaron mucho en las etapas de la etnografia colonial 0 inciuso en las del
metodo comparativo. La vida y el mundo de los primitivos se asumian c6mo una
ventanaatravesdelacualsepodriaverelpasadoprehist6rico.
Etnografia del otro ciudadano 0 estudios comunitarios: (de inicios del siglo XX a
los aiios sesenta). EIorigende losestudiosdeestafaseeseldeseodeincorporar
en lafeprotestante predominanteagruposdepoblaci6nalejadosdeel, c6mo las
personas de color negro. Lacualfueoriginada para el estudiode las personas
alejadas de Dios. que segun los investigadores de esa epoca se encontraban
alejadosdeDiosyenelpecado.
Originada en la. antropologia cultural, la etnografia es una descripci6n e
interprelaci6ndeun.grupoodeunsistemasocialocultural(J.W.Cresswell 1998).
Wolcott (1999) considera que la etnografia es una forma de mirar; y hace una
dara distinci6n entre simplemente ver y mirar; asimismo, plantea como proposito
de la investigaci6n etnografica describir 10 que las personas de un sitio, estrato 0
contexto determinado hacen habitualmente y explicar los significados que Ie
atribuyen a ese comportamiento realizado en circunstancias comunes 0
especiales, presentando sus resultados de manera que se resalten las
regularidadesque implican un proceso cultural" (Martinez,1998).
Lapreguntainicialquesehaceunetnografocuandoencuentraunasituacion
valiosa para su estudio es l.Que esta sucediendo aqui? a l.Que es 10 que las
personas de esta situacion tienen que saber para hacer 10 que estan haciendo?
Una investigacion etnografica no puede quedarse en 10 meramente descriptivo;
debe profundizarcon preguntasadicionales, en el significado de Iascosasparalas
personasestudiadas.
La etnografia suele requerir un estudio prolongado del grupo usualmente por
mediodelaobservacionparticipante.
En los orfgenes de la antropologia cultural, la etnograffa se ocupo de estudios
c1asicos de grupos culturales, lIamados entonces, primitivos. Posteriormente los
etnografosestudiarongruposculturalesendogenos,porejemplogruposdentrode
la propia cultura; recientemente, su ambito se ha extendido a la educacion, de
donde han surgidodiferentes escuelas, quehasuvezhangestado subtiposdela
etnograffa.
Para Jocyceen Boyle (1994) tal vez el factor predominante del subtipo de la
etnografia sea la unidad social que el etnografo desea estudiar, las cuales se
encuentran en el Iibro de Alvarez Gayou (2003).
Laautoraproponecincotiposdeetnografia:
Etnografias procesales: describen ciertos elementos de los procesos sociales.
Estos pUeden ser a[lalizados funcionalmente, si se explica como ciertas partes de
la cullura 0 de los sistemas sociales se interrelacionan dentro de determinado
lapsoyseignoran losantecedenteshistoricos.
Etnografia holfstica 0 clasica: Se enfoca en grupos totales y amplios.
Generalmente estos reportes, por su extension presentan la forma de libros.
Etnografia particularista: Es la aplicacion de la metodologia holistica en grupos
particularesoen una unidad social.
Etnografia de corte transversal: Se realizan estudios de un momento determinado
de los grupos que se investigan, y no procesos interaccionales 0 procesos en el
tiempo.
Etnografia etnohistorica: Implica el recuento de la realidad cultural actualmente
como productodesucesoshistoricosdel pasado.
Finalmente la etnografia busca entraral centro de la investigacion que se desea
realizar para poder tener una mirada sobre la cultura y costumbres de otras
civilizaciones0 grupos.
EI enfoque etnografico se apoya en la conviccion de que las tradiciones, roles,
valoresynormasdelambienteenquesevivesevan internalizando poco a poco y
generanregularidadesquepuedenexplicarlaconductaindividualydeungrupo
etnico, cultural 0 situacional que comparten una estructura logica y de
razonamientoque,porlogeneralsemanifiestaendiferentesaspectosde la vida.
3.2Caracteristicas
"Steve Taylor y Robert Bogdan en su libro ya clasico Introduccion a los Metodos
Cualitativos de la Investigacion, consideran diez caracteristicas importantes"
(Martinez,1998): .
Es inductiva: Los investigadores desarrollan conceptos e interrelaciones,
partiendodelosdatosparaevaluarmodelos,hipotesisoteoriaspercibidos.
EI investigador ve al escenario y a las personas en una perspectiva
holfstica: las personas, los escenarios 0 los grupos no son reducidos a
variables,sinoconsideradoscomountodo.
Son sensibles sobre los efectos que ellos mismos causan sobre las
personas que son suobjetodeestudio: se hadicho de ellosque son
naturalistas, es decir que interactuan con los informantes de un modo
natural y no intrusivo. En la observacion participante, tratan de no
desentonar, en la estructura, porlo menoshasta que hayan lIegado a una
comprension del escenario. En las entrevistas en profundidad, siguen el
modele de una conversacion normal, y no de un intercambio formal de
preguntasyrespuestas. Aunque los invesligadores no pueden eliminarsus
efectossobrelaspersonasqueestudian,intentancontrolarlosoreducirlosa
un mrnimo, 0 porlomenosentenderloscuando interpretan susdatos.
Tratandecomprendera las personas dentro de un marcodereferenciade
elias mismas: para la perspectiva fenomenologica y, porlo tanto, para la
investigacioncualitativa, resultaesencialexperimentarlarealidadtalc6mo
otroslaexperimentan.
Suspendeo aparta sus propiascreencias, perspectivas 0 predisposiciones:
elinvestigadorvelascosascomosiestuvieranocurriendoporprimeravez.
Nadaseda porsobrentendido. Todo es untema de investigaci6n.
Todaslasprospectivassonvaliosas: esteinvestigadorno busca laverdad0
la moralidad, sino una comprension detallada de las perspectivas de otras
personas.
Son humanistas: los metodos que se utilizan mediante los cuales se
estudianalaspersonasnecesariamenteinfluyensobreelmodoenquelos
Cuando reducimos las palabras y los actos de la gente a
ecuaciones estadisticas, perdemos de vista el elemento humane de la vida
social.Siestudianalaspersonascualitativamentelieganaconocerias en 10
individual ya experimentarlo que elias sienten en sus luchascotidianasen
la sociedad.
Ponen en relieve la validez de su investigacion: estos metodos permiten
permanecer pr6ximos al mundo empirico. Estan destinados a asegurar un
estrecho ajuste entre los datos y 10 que realmente la gente dice y hace.
Observandoalaspersonasensuvidacotidiana.
lodes los escenarios y personas son dignos de estudio: ningunaspectode
la vida social es denominado frivolo 0 trivial, como para ser estudiado.
lodes los escenarios y personas son, a la vez, similares y unicos. Son
similaresporqueencualquierescenarioocualquiergruposepuedenhallar
algunos procesos sociales generales. Son unicos debido a que cada
escenario 0 por medio de cada informante se puede estudiar de mejor
modo algun aspectode lavida social.
Esun arte: losmetodos cualitativos no se han refinadounhomogeneizado
tanto como otros enfoques investigativos. Esto en parte constituye un
hecho historico que esta cambiando con la publicacion de Iibros. Los
investigadores son flexibles en cuanto al modo en que conducen sus
estudios.
3.3 Alcances y Limitaciones
Sa pueden cons[derar que las desventajas y ventajas fundamentales entre la
investigacion cualitativa y cuantitativa segun, ellibro de Alvarez (2003) son las
siguientes:
./ Laexplicaci6nylacomprensi6ncomoprop6sitosvselprop6sitodeindagar.
./ Elpapelpersonalvselimpersonalqueelinvestigadoradopta.
./ EI conocimiento descubierto vs el conocimiento construido.
./Laventajade laflexibilidad y apertura que leotorgasuorientaci6n
naturalista yfenomenol6gica (Martinez, 1998).
En la investigaci6n cualitativa 10 que se espera al final es una descripci6n tersa,
comprensi6nexperiencialymultiplesrealidades.
3.4 Objeto de Estudio del Enfoque
Para sintetizar se puede decir que el objetivo de la etnografia es el estudio con
una mirada a las personas en interacci6ncotidiana ycontinuatratandodediscernir
los patrones recurrentes, c6mo cidos de vida, sucesos y temas culturales. La
culturaunterrninoamorfo,noesalgoqueexistacomotal,sinomasbienalgoque
elinvestigadoratribuyeaungrupoconforrneobservalospatronesdeconductade
esteensuvidadiaria.Laculturaseinfiereapartirdelaspalabrasylosactosde
los miembros de un grupo. Se puede mirar 10 que la gente hace y dice y se
observanlastensionesentreloquedeberianhaceryloqueefectivamentehacen.
Elprocedimientodelaetnografiarequiere,entonces, unadescripci6ndetalladadel
grupoo individuoquecomparteconotrosunacultura;yalgunainterpretaci6nde
los significadosde la interacci6n social del grupo. "Elresultadoeslageneraci6nde
unretratoculturalholisticodetalgrupo,queincorporaelpuntode vista de los
actoresdel grupo (visi6n emica)ylas interpretacionesyvisionesdelinvestigador
respecto a la vi.da social humana (visi6n etica). Lo emico se refiere a las
diferenciasimportantesdentrodeunamismacultura,eslavisi6ndesdedentrode

Elobjetodeestudiodela etnografiaserialarealidad que emerge de la interacci6n
delaspartesconstituyentes,seria labusquedadeesaeslructuraconsufunci6n
y significado. Esta realidad no esta en los elementos, sino que aparece por las
relaciones que se dan entre los elementos. Lo esencial de una estructura a
sistema es que pueden crecer, diferenciarse de una manera progresia,
autorregularseyreproducirseyqueconservansured de relacionesaun cuandose
alteren, se sustituyan e incluso, en algunoscasos, se eliminen partes; esdecir,
que manifestaciones propiedades similares a las de los seres vivos.
No seriaporconsiguiente16gicoestudiarlas variables aisladamente,definiEmdolas
primero y luego tratando de enconlrarlas, en necesario comprender primero el
sistema de relaciones en el cuallas variables 0 propiedades se encuentran
insertadasoencajadasdelcualrecibensupropiosentido.
CAPITULO IV
IMPLICACIONES TEORICAS METODOLOGICAS
4.1 Actuaci6n del Investigador.
En la indagaci6n cualitativa los investigadores deben de construir formas
inclusivas para descubrir las visiones multiples de los participantes, yadoptar
papeles mas personales e interactivos con ellos. EI investigadordebe ante todo
respetar a los participantes y nunca despreciarlos. Debe de ser una persona
sensibleyabierta(Sampieri,2006).
EI observador realizo entrevistas y bitacoras en el campo de trabajo que se
encuentra en las instalaciones de la Universidad Aut6noma de Nayarit, en el area
de Ciencias Sociales y Humanidades.
Algunas bitacorasfueron realizadas en la cancha de Futbol rapido, en la cancha
de Basquetbol, en el Estadio Universitario de Beisbol, la Biblioteca Magna, las
aulas de dicha facultad, en el Auditorio de la Biblioteca Magna, en el aula Magna
de el area de CienciasSociales, la explanada de Rectoria, el horario en el cual se
realizo la recolecci6n de datos fue los dias miercoles y jueves de 4:00-6:00 pm
duranteel periodode Eneroa Mayo. Lasobservacionesocurriandentrodelgrupo
investigado. nunca olvidando que se deben de crear lazos de amistad perc
mantener al mismo tiempo una perspectiva extema e intema de 10 que sucede
dentro del grupo..
Elinvestigadorseencontrabadentrodela unidad estudiadac6mo parte activa del
grupo, haciendo nias facil el trabajo. Los ninos no se sentian observados y eslo
trajo como consecuencia que actuaran de manera natural, mostrando las
conductas. comportamientos y emociones que utilizan 0 hacen diariamente en su
vidacotidiana.
Esto aporto c6mo resultado que la informacion recolectada fuera confiable y que
lasmetasdelainvestigacionfueranalcanzadas.
4.2 Trabajo de Campo
EI presentetrabajodecamposerealizolosdiasmiercolesyjuevesde 4:00-6:00
p.m. en un lapso de tiempo de enero a mayo del 2012, en el programa UAN-
PERAJ de la Universidad Autonoma de Nayarit.
Lo que se busc6 con el trabajo de campo es obtenerdatos que se convirtieron en
la informacion de estos ninos en su contexto, observandolos en las propias
"formas de expresion"de cada uno de ellos, porlo que las bitacoras se realizaron
enformaescrita,losdatosqueenloscualesseinteresabaalainvestigacioncomo
fueron las conductas antisociales, tales como timidez, aislamiento, agresividad,
baja tolerancia a la frustracion, que se presentaron durante este periodo. Se
recolectaron con la finalidad de analizarlos y comprenderlos, y poder generar
conocimientos sobre el TDAH y las conductas antisociales que son el motivo de la
investigacion, y como generan malas relaciones interpersonales.
EI instrumentode la recoleccion de datos que se lIevo a cabo mediantediversos
metodosotecnicas. Estastecnicas consistieron en la observacionde campo yla
entrevista los tutores y ninos diagnosticados con el TDAH. Estas observaciones se
registraron en las bitacoras realizadas. Ya que por estos medios se obtuvieron
datos de diferel)tes tipos, lenguaje escrito, no verbal, conductas observables e
imagenes. EI rete del investigador consistio en introducirse al ambiente y
aunqueya seencontrabadentrodelgrupo,fue undesaffo
lograrcapturarlo que las unidadeso casosexpresan yno perderningun detalle al
transcribirloshechos, paraasiadquirirun profundo sentido del entendimiento del
fen6menoestudiado, ypoderdara conocerlasconductasycomportamientosque
presentan estos ninos del programa UAN-Peraj con el trastomo por deficit de
atenci6nconhiperactividadycomoserelacionanyreaccionanantelasexigencias
delmedioambiente.
4.3 Proceso de Sistematizacion
La recolecci6nde datos, consisti6 en recibirun gran volumen de datos que eran
las narraciones participantes del investigador. Estos datos se obtenian de las
bitacoras realizadas en las tardes correspondientes al programa de UAN-PERAJ,
donde el observador transcribia los hechos en una libreta, tal cual como se
presentaban. es poresto que notenian muchaforrna, porlo que se lefue dando
estructura mediante la transcripci6n de estos a un programa lIamado Microsoft
Word,paraarchivarlosdocumentosenlacomputadora.
Despues de esto la primera actividad que se realiz6 fue volver a revisar el
material, explorarel sentido general de los datos, en su forma original, en esta
revisi6n se comienza a escribir una segunda bitacora, en la cual se realiz6 el
analisisdedatosylainterpretaci6ndelosmismos, para asi lograrrescatarcuales
segun el punto de vista del investigadorson los comportamientos que afectan a
losninosyqueseestuvieronpresentaronduranteelperiododeobservaci6n,ya
lavezresponderalosprop6sitosdeesta investigaci6n, paraasi obtener una
imagen clara del grupo y encontrar las conductas anlisociales, para poder
comprender un poco mas el trastomo del TDA-H y los comportamientos de dichos
ninos,asfcomosusreaccionesalentomo.
Las entrevistas'se realizaron a los tutores de estos ninos con TDAH, para poder
analizarasflosresultadosobservadostambienporlospropiostutores.
CAPITULO V
INTERPRETACION DEL OBJETO DE ESTUDIO
5.1 Comprensi6n: Construcci6n de los hechos.
A 10 largo de las observaciones realizadas en el programa UAN-Peraj se pudieron
rescatarlas siguientes conductas y comportamientos presentadas por los ninos
coneltrastomopordeficitdeatenci6nconhiperactividad.
AI comienzo del programa UAN-Peraj el primer dia, el nino "A" se mostro muy
activo, pero igualmente no obedecia ordenes, no hablaba con los demas
compafieros, soliaseragresivoen su forma de responder, legustaba serel centro
deatenci6n sin embargo 10 expresaba de forma inadecuada, poniendo el ejemplo
de no obedecer a nadie, no mostraba atenci6n a las indicaciones, ni a las
actividadesqueserealizaban.
AI pasar de los dias los comportamientos fueron cambiando con las diferentes
actividades que se realizaron; la primera ocasi6n en que cada nino tenia que
realizarunaexposici6n,ladeconstruiruntriptico, enese momenta seobservaron
las dificultadesque este ninotiene, ante lanecesidaddetenerquepararsefrente
al grupo a exponerto, mostrando un alto grade de frustraci6n, con intentos de
evasiva a la participaci6n, con actitudes como esconderse bajo las mesas, no
ponersedepie,nohablardenada,cuandoseleintenta que seacerque yvaya
haciaalfrentereaccionademaneraagresivaaventandoasuscompaneros, hasta
lograr que otra ~ r s o n pase y el pierda su tumo. Tambien es importante resaltar
quecuandoseencuentraenunasituaci6nenlacualsesienteamenazadoporun
posible castigo, como ocurri6 cuando se Ie culpo de haber golpeado un vidrio de la
facultad de sociales y humanidades, se pudo observar que su modo de
comunicaci6n es inadecuado, y poco asertivo, ya que el no fue el culpable de
haberrealizado dicha acei6n, pero no dejaba en claro 10 que queria y necesitaba,
su forma deexpresi6n fue lade alejarse, incluso cuando se Ie culpa injustamente
dealgunasituacien,tambiensoliaagredirasuscompaneroscuandoselehacia
responsable de sus actos, por ejemplo, cuando golpeo con el balen a otro
companero que se encontraba jugando futbol y que los demas ninos amenazaron
conacusar1o.
Algunasvecescontestabade manera muycortante no dejandoespacio para una
conversaci6ncon suscompaneros, en otrasocasionessimplemente los ignoraba;
esteproblemaunidoasu bajo control de impulsosque lefueronocasionadoque
los demas ninos ya no quieran jugarcon el, ya que en muchas ocasiones sus
juegosson masfuertes que los del restoyesto ha hecho queel nino comente
sentirsetriste.
Para el nino "A" Ie era aun mas dificil obedecer y seguir ordenes cuando la
actividad no Ie era de su agrado, diciendo que era una actividad aburrida, por
ejemplo en el ejercicio en el que la principal estrategia para ganar fue la
comunicaci6n entre tutory amigo, enlacualel ninotuvoquerealizarun vestido a
su tutora con los materiales que se Ie brindaron; este nino dejo inconclusa la
actividad,rompiendoconelritmodelosdemas,laconcentracienen ladinamicay
el ejercicio. Aun cuando Ie lIamaban laatencien para que prosiguiera no 10 hizo,
comentando que no Ie gustaba la actividad. En ese momento su tutora estaba
embarazada por 10 que constantemente faltaba al programa peraj, 10 que
ocasionabaqueelninonotuvieraunatutoraconstante,eleraasignado al tutor
cuyo nino no hubiera asistido, por esto en las actividades escolares, donde el
nino y tutor te.nlan realizar la actividad como un equipo, el nino presentaba
dificultad para Jledirayuda al tutor, ya que expresaba no sentirse cemodo con su
tutora, yen mucbasocasiones posiblemente era la razen poria cual el nino no
terminaba lasactividades.
Despues de que su tutora tuviera a su hijo y se integrara por completo al programa
Peraj el nino "A" presento conductas mas amables y abiertas con los demas, asi
como companerismo y complicidad con su tutora, par 10 que el nino decia sentirse
"mas a gusto",
Porotro lade el primerdia del nino "S"fue demasiado pasivo y aislado, ya que
este se encontraba bajo tratamiento farmacol6gico, por 10 que esto pudo ocasionar
que no interactuara con nadie, excepto con su primoytutora, cuandolosdemas
ninoslehacianunapreguntaelsolocontestabaconpalabrasmuycortantescomo
"siono",siendoposiblementeesteelmotivoporelqueyanoseleacercaronlos
demasninosparainvitarloajugarydeestamaneraintegrarsealgrupo.
En el aspecto educativo Ie costaba concluirlas actividades ya que decia que "se
aburre", pero sin embargo si lasterminabaaunquelecostaba mastrabajo. Loque
Ie causa un verdadero problema es pasar al frente del grupo a realizar una
exposici6n, esta situaci6n ocasionaba que comenzara a mover sus pies de
manera descontrolada, dando pasos sin una raz6n, moviendose de un lugar a
otro.Aunqueselenotabaansiososilograbaexponersutrabajo,con ayuda de su
Su comunicaci6n puede considerarse pobre, aunque puede mantener una
conversaci6n con sus "amigos cercanos ytutora" perc no 10 hacecon personas
con lasqueel no se sintiera "seguro", era mas amable en el momentodecontestar
a losdemas,aunque 10 hicierade maneracorta, quien 10 acercaba al grupo era su
primosiendo este muyextrovertido,lo que 10 hacia que "S" se sintiera seguro, y
pormediodeeste,serelacionabaconlosdemas.
En la parte ludica el nino "S", cuando se encontraba en competencia mostraba
miedo al partic;ipar ya que decia que no 10 iba a hacer bien y en algunas
circunstancias ~ r f r i no hacerlo, par ejemplo, cuando mencionaba que no podria
realizarlaactivid<;lddemanerasatisfactoriaparaelequipo. Sin embargo sututora
10 alentaba yapoyaba para que realizara la actividad, porlo que "S" Ie contestaba
'si pierdo, no te enojas', a 10 que su tutora Ie respondia que no importaba el
resultado, que importaba intentarto, 10 que 10 hacia sentir seguro y de esa manera
participaba.
Cuando se Ie retiro el medicamento el nino se mostro mas abierto y participativo
con su equipo, hablaba mas con sus companeros, asi como tambien se mostraba
desobedientealmomentoderealizarunaactividad.
Demanerageneralestosninossesentian"amenazados"porsu entomo,yaque
decian sentirquesiempre hacian lascosasmal,ya que creianque aIfallarserian
criticadosypudieran recibiruncastigo, esto los hacia no tenerse confianza en que
pudieran realizar las actividades. Gracias al apoyo del programa UAN-Peraj, que
fue de gran ayuda para el desarrollo de estos nines, ya que al final del proyecto se
pudieron ver los frutos del esfuerzo tanto del nino, como del padre, el tutoryel
programa.
5.2 Categorias de Analisis
Las categorias de analisis se refieren a los aspectos mas destacados de la
informaci6n.
Las conductas mas recurrentes observadas en el trabajo de campo, que
presentaron los ninoscon eltrastomo pordeficitde atenci6n con hiperactividaden
el programa de UAN-Peraj fueron las de timidez, aislamiento y agresividad por 10
quesedescribenacontinuaci6n:
Timidez.- "Denominamos "ninos timidos" a aquellos ninos con un patr6n de
conductacaracterizadopordeficiteinadecuaci6nderelacionesinterpersonalesy
porunatendenciafuerte de escape yevitaci6n delcontacto sociaIconotras
personas en diversas situaciones relacionales" (Psicologia yvida 2000).
Estos ninos pueden presentar baja sociabilidad por 10 que son ninos poco
sociables e introvertidos y que muestran una baja tasa de interacci6n y se
relacionan poco con otras personas. Asi como tambiiln menor exposici6n a
situaciones sociales. atro aspecto importante es la baja aceptaci6n social son
ninosaislados(ignorados0 rechazadosporlosdemas). La timidez puede verse
asociada a respuestas motoras como tone de voz bajo, ritmo lento en la
conversaci6n,bajatasadeverbalizaciones,pobreexpresi6nfacial,aversi6ndela
mirada,nocontactoocular,comportamientosnerviososcomotocarseelpeloola
cara. Tambien se presentan exceso de conductas solitarias en ninos que
permanecen solos con mayor frecuencia que 10 que es habitual en su grupo de
edad. Ademas tienen pensamiento distorsionado, errores cognitivos e ideas
irracionales, un bajoconceptodesimismosymagnificaci6nde los 0tros,perciben
y recuerdan mucho mas el "feedback" negativo, sobrestiman las senales de
rechazo de los otros hacia ellos. Asi como tambien presentan un auto-Ienguaje
negativo e inadecuado, autoevaluaciones negativas, anticiparconsecuencias
negativas, autocritica, autoconciencia excesiva y desatenci6n a las otras
personas: se centra tanto en sus pensamientos que no presta atenci6n a 10 que
lasotraspersonashacenodicenybajasexpectativasdeautoeficacia,unbajo
deficit en cognici6n social y en soluci6n de problemas interpersonales, menor
conocimientodelasestrategiasdeinteracci6n.
Respuestas emocionales: aqui se ve plasmado una baja autoestima y
autovaloraci6n negativa, sentimientos de inferioridad, escasa autoconfianza, alto
grade de auto-exigencia y autocritica. Como tambien miedo y ansiedad social,
teme aquellassituaciones que impliquen evaluaci6n como exponeren c1ase,leer
en voz alta, responder ante un grupo. Las emociones negativas como sobre-
emocionalidad e hipersensibilidad. Se presentan respuestas psicofisiol6gicas de
incomodidad, palpitaciones, rubor, sudoraci6n excesiva, sensaciones de malestar
difusoygenerallzado.
Agresividad.- Cuando se habla de agresividad infantil nos referimos al
comportamiento en los ninos de fonma intencionada que puede causar dane tanto
fisicocomoemocional,ael,aotros ninos, e inclusoa los padres" (Terapialnfantil,
2012).
Estos comportamientos pueden sergolpes, mordidas, pellizcos, burlas, ofensas,
groserias, rabietas y cualquier otro comportamiento que tenga la intenci6n de
hacerdano. En algunos casos esta agresividad infantil puedetenerorigenen una
dificultad de manejar sus impulsos intemos. Pero en la mayoria de los casos la
agresividadinfantileselreflejodesentimientosysensacionesqueelninonosabe
y no puede manejar que Ie lIegan desde el exterior. Es ahi que se Ie considera
inc/uso una reacci6n de emergencia. Lafrustraci6n es la principal sensaci6n que
un nino no sabe manejaryque 10 lIevaa reaccionarconagresividad,aunqueno es
launico.Otrofactorambientalquepuedepropiciaragresividadenlos ninoses la
imitaci6n de modelos de fonmaci6n.
Aislamiento.- "En este caso el individuo reduce su grade de compromiso
emocional en las situaciones que puedan sero sean de hechodesilusionanteso
hirientes. Proporciona un anmaz6n protector que impide la repetici6n de
sufrimientosanteriores, peroquedisminuyela participaci6n saludable en la vida"
(Terapia Infantil,2012).
"EI aislamiento es un bloqueo emocional que representa el miedo a la intimidad y
se puede revertiraprendiendo a conectamos positivamente" (Psicologia en Guia
2000,2000).
Elaislamientoes un impulso otendencia a mantenerse solo, cortando los lazos
socialesconelmedioambienle,el ninoaisladoesaquelqueveen Iassiluaciones
sociales un lipo de amenaza y cree que relirandose y huyendo de ellos
conseguira
Baja tolerancia a la frustraci6n: Algunas personas no son capaces de tolerar la
mas minima molestia, contratiempo 0 demora en la satisfaccion de sus deseos y
nosoportan ningun sentimientoo circunstancia desagradable. Esdecir, nololeran
elhechodesentirsefrustrados. Como expresa el psic6logo cognitivoAlbert Ellis:
"mientras que la persona menos pertumada desea finnemente 10 que quiere y 10
siente de fonna apropiada y se molesta si sus deseos no quedan satisfechos, la
persona mas pertumada exige, insiste, imperauordenadogmaticamente que sus
deseos se satisfagan y se pone exageradamente angustiada, deprimida u hostil
cuando no quedan satisfechos" (Centro de Atencion Terapeutica de Barcelona).
Bajo rendimiento academico: Como un rasgo general la motivacion para aprender
hacereferenciaaunadisposicioncontinuadadevalorarelaprendizajecomo una
actividad satisfacloria y merecedora de esfuerzo, de voluntad para conocer y
dominarlassiluacionesdeaprendizaje.
Este rasgo es mas caracteristico en los sujetos que encuentran el aprendizaje
inlrinsecamente valioso (que se divierten 0 satisfacen aumentando sus
conocimientos, incrementando su entendimiento de conceptos 0 procesos, 0
dominando destrezas).En situaciones especificas, un estado de motivacion para
aprenderseda cuando alafrontarunatareaseesguiado poria meta orientacion
de adquirir el conocimiento 0 dominio de la destreza que la tarea posee
(Bueno,1993).
Baja socializaci6n: Recordando que la socializacion es un proceso mediante el
cualelindividuoadoptaloselementossocioculturalesdesumedioambienleylos
integra a su personalidad para adaptarse ala sociedad. Dicho en otros tenninos,
socializareselproceso porelcualel nino, aprendea diferenciarlo aceptable de 10
inaceptable en su comportamiento. Socializar es un proceso muy importante que
debe fomentarse en los ninos y ninas desde muy corta edad.
(Psicopedagogia.com).
5.3 Triangulacion, analisis de la Informacion y Resultados.
Lasconductasqueserescataronyrecolectaronparaestainvestigaci6nfueronlas
de timidez, aislamiento, agresividad, poca tolerancia a la frustraci6n, baja
socializaci6nybajorendimientoacademico.
Timidez.- la bibliografia define este concepto como "ninos Iimidos" a aquellos
infantesconunpatr6ndeconductacaracterizadopordeficiteinadecuaci6nde
relaciones interpersonales y por una tendencia fuerte de escape y evitaci6n del
contacto social con otras personas en diversas situaciones relacionales.
(Psicologiayvida2000).
EI comportamiento de la timidez en los ninos que se estudiaron en esta
investigaci6n fue de la siguiente manera, esconderse bajo unas mesas para
evitarexponersutrabajofrentea los demas companeros, el nino "A" se retirade
los lugares antes de defenderse 0 pedirayuda a sututora, ambos ninos"A" y"B"
presentandificultadpara entablarconversacionescon losotrosninos, porloque
la mayor parte del tiempo se encuentran solos, ambos ninos prefieren no realizar
actividades donde se encuentren expuestos 0 donde su equipo dependa de su
desempeno en lasactividades,yaquedicen no realizarlasactividadesdemanera
adecuada.
EI trastomo por deficit de atenci6n con hiperactividad (TDAH) es un fuerte
determinante para la aparici6n de conductas Iimidas y evasivas, el programa de
UAN-Peraj fue un apoyo importante para la atenci6n de estos ninos, ya que en
palabras de ninos, padres y tutores, los ninos muestran mas confianza en si
mismos para entablar conversaciones con sus iguales. asi como tambien mejor
disposici6n para flablar frente a su grupo, y al finalizar el programa ambos ninos
terminaron teniendo amistades con lazos mas intimos y mostrando mas apertura
hacia los demas companeros. EI nino "A" fue quien mas avances mostro en este
aspecto.
Aislamiento.- En este case el individuo reduce su grade de compromiso emocional
en las situaciones que puedan ser-o sean de hecho- desilusionantes 0 hirientes.
Proporciona un armaz6n protector que impide la repetici6n de sufrimientos
anteriores, pero que disminuye la participaci6n saludable en la vida (Terapia
infantil,2012).
Las conductas de aislamiento presentadas por estes ninos son; miedo a no
cumplir de manera satisfactoria la actividad propuesta, prefieren evadir a sus
companeros para evitar ser rechazados, por ejemplo cuando a "B" algun
companero que usualmente no lehabla, 10 busca parajugar, elopta porrelirarse
del lugar, mientrasque "A", es un poco menos retraido, porque el mantiene una
constanteconversaci6nconsuprimo,quienenalgunasocasionesloalientaaque
realiceciertasactividades.
Esimportantedestacarqueestosninospresentaronun avanceeneltiempo en el
que permanecieron en el programa Peraj, ya que al finalizar el programa los ninos
seatrevianarealizarlaactividadpropuestaconmasseguridad,siempreycuando
sustutoras estuvieran acompanandolosymotivandolos a realizarlas, porlo que
considero que brindandoles el apoyo y la motivaci6n necesaria por parte de su
entomo,estasbuenasactitudesyelavancelogradopuedeiracrecentandose.
Agresividad.- Cuando se habla de agresividad infantil se refiere al
comportamiento en los ninos de forma intencionada que puede causar dane tanto
fisico como emocional, a el, a otros ninos, e incluso a los padres. Estos
comportamientos pueden ser golpes, mordidas, pellizcos, burlas, ofensas,
groserias, rabietas y cualquier otro comportamiento que tenga la intenci6n de
hacer dano. En algunos casos la agresividad infantil puede tener origen en una
dificultad de manejarsus impulsos internos. Pero en la mayoria de los casos la
SISTEJlAOEBIBUanw
agresividad infantil es el reflejo de sentimientos y sensaciones que el niiio no sabe
ynopuedemanejarqueleliegandesdeelexterior(Terapiainfantil,2012).
Los comportamientos observadosfueron los de; "A" cuando golpeo el bal6n con
fuerzadesmedida hacia otrocompaiiero porque, poraccidente un compaiiero 10
habiagolpeado, realiz6esaacci6n inclusocuando elotro niiio Ie habiapedido
disculpas,elniiio"A"presentapocoscomportamientosviolentos,perocuandolos
muestra son con mucha fuerza, mientras que "B" los presenta mas constantes
peroconmenosintensidad, porejemplo, arrojarcartitascoleccionables,arrojarel
bal6n,darpequeiiosgolpesenlacabezadealguncompaiieroqueesteintentando
jugarconel.
Comounaevaluaci6nalaayudaotorgadaporelprogramaPeraj,consideroquesi
hubo un avanceen esta cuesti6n, yaqueal principiodel programa losniiios no
obedecian demasiado, yen el trascurrir de las sesiones ya se lograba mayor
atenci6na las indicacionesdesustutores, aunque nose haya logradoen mayor
escala.Supongoquela impulsividad es un aspecto importanteen el que se debe
detrabajarmas, asi como tambien en las reglas y consecuencias que letraeran
sus actos, para asi poder lograr minimizar la agresividad presentada por estos
niiios.
Baja to/erancia a la frustraci6n: Algunas personas no son capaces de tolerar la
mas minima molestia, contratiempo 0 demora en la satisfacci6n de sus deseos y
nosoportan ningun sentimiento 0 circunstancia desagradable. Esdecir, notoleran
el hecho de sentirse frustrados. Como expresa el psic610go cognitivo Albert Ellis:
"mientras que la persona menos perturbada desea firmemente 10 que quiere y 10
siente de forma apropiada y se molesta si sus deseos no quedan satisfechos, la
personamasperturbadaexige,insiste, imperauordenadogmaticamentequesus
deseos se satisfagan y se pone exageradamente angustiada, deprimida u hostil
cuando no qUedan satisfechos" (Centro de Atenci6n Terapeutica de Barcelona).
Cuando "A" se encuentra en una situacion desagradable para el, simplemente se
rehUsa a realizarla. desobedece las instrucciones que se Ie estim dando, cuando
realiza algun acto del cual puede serreprendido el insiste en que elno fuequien10
hizouoptaporretirarsedellugar, en alguna ocasion en que no queriarealizarla
actividad,elsimplementesesentoynoquisocontinuarconlaactividad,diciendo
queestabaenojadoyquelaactividad leaburria. Mientrasque B puedemostrarse
unpocomastolerante,yaqueaunqueunasactividadesleparezcanaburridas,las
realize aunque no mostrando mucho entusiasmo, y en algunas ocasiones
intentandohacerloqueelqueria,perocuandoselellamabalaatencion,volviaa
seguirlasinstrucciones.
Cuando el programa Peraj comenzo, "A" se mostraba muy intolerante a seguir las
instrucciones,queriendohacerloqueelquisiera, mientrasque Bfue un poco mas
pasivo y aunque no siempre terrninaba las actividades, por 10 regular no se
mostraba enojado 0 emberrinchado cuando no se hacia 10 que el queria, al
finalizarel programaambos ninosmostraron un ligero avanceya queaunque no
sepudomodificarcompletamentesuintoleranciaysufaltadedisposicion,siporlo
menos se consiguio que realizaran actividades que ellos comentaban eran
aburridas aunque en algunas ocasiones no las terrninaban, por 10 que considero
que se deberia de tener un seguimiento porparte de maestros y padres de familia.
Bajo rendimiento academico: Como un rasgo general la motivacion para aprender
hacereferenciaa una disposicion continuada de valorarelaprendizaje como una
actividad satisfactoria y merecedora de esfuerzo, de voluntad para conocer y
dominarlassituacionesdeaprendizaje.
Este rasgo es mas caracteristico en los sujetos que encuentran el aprendizaje
intrinsecamente valioso (que se divierten 0 satisfacen aumentando sus
conocimientos. incrementando su entendimiento de conceptos 0 procesos, 0
dominando destrezas).En situaciones especificas, un estado de motivacion para
aprendersedacuandoalafrontarunatarea seesguiado poria metaorientacion
de adquirir el conocimiento 0 dominic de la destreza que la tarea posee (Bueno,
1993).
Comportamientos que estes ninos se mostraron durante la mayor parte del
programafueron renuentesarealizarlasactividadesescolares, presentandopoca
atenci6n a las instruccionesasicomotambieln poca concentraci6n ala hora de
realizar las actividades, en muchos casos dejaron la actividad inconclusa
argumentandoqueyasehabianenfadadoyenotrasocasionessimplementenola
realizabanporquenoquerianexponerlafrenteasugrupo.
Creoqueenestaproblematicafuedondemenosavancesealcanz6,yaquealno
quererrealizarlos ninos las actividades, sedificultabatrabajarconellospara
lograr una mayor motivaci6n hacia el estudio. Por 10 que considero importante
seguirimplantandoactividadesqueayudenamejorarlamotivaci6nparaaprender
y asi poder incrementar mas su rendimiento academico, porque aunque los
resultados del programanohayansidolosesperadossiselogr6unavanceporlo
que serfa un retroceso no aprovecharlo.
Baja socializaci6n: Recordando que la socializaci6n es un proceso mediante el
cualel individuoadopta los elementos socioculturalesde su medio ambientey los
integraasu personalidad para adaptarse a la sociedad. Dichoen otrosterminos,
socializareselprocesoporelcualelnino,aprendeadiferenciarlo aceptable de 10
inaceptable en su comportamiento. Socializar es un proceso muy importanle que
debe fomentarse en los ninos y ninas desde muy corta edad
(Psicopedagogia.com).
Ambos ninos presentan un grave problema para socializar y asi poder entablar
una conversaci6n con sus iguales,se muestran muyretraidosycuando algunode
sus companeros les hacen preguntas para poder conversar, los dos ninos
muestran actitudes similares como ser muy cortantes en sus respuestas y en
ocasiones no contestaban a sus companeros, reduciendo su cfrculo social a sus
tutoresyun parde amigos.
Considero que esta problematica fue la que mejores resultados dio del programa
Peraj, ya que ambos ninos al finalizar el programa se mostraron mas abiertos a los
demas, seguros y sociables a la hora de entablar una conversacion, sus
respueslas y comunicacion era mas asertiva y sus relaciones personales se
volvieron mas intimas, ya que comentaban que aun fuera del programa Peraj
realizabanactividadesconsuscompaneros.
Resultados de la investigaci6n:
La Timidez fue uno de los propositos de observacion de este trabajo de
investigacionendondesepudoconstatarquea 10 largo de este cic1oescolarlos
ninos mejoraron significativamente en este campo donde pudieron lograr con
ayuda desu tutor mayor seguridad.
Por otro lade en 10 referente al aislamiento, no se logro que los ninos pudieran
integrarse con facilidad ya que por 10 general primero dejaban que sus
companeros iniciarancualquieractividad que los pusiera en evidencia.
En 10 referente a la agresividad aun cuando en esta area se obtuvieron
resultados favorables es necesario que las reglas que se implementen no se
abandonen.
Asimismoen labajatoleranciaalafrustracion selogromejorarauncuandouno
delosninologromayoravancequesucompanero
En 10 referente al rendimiento academico, en esta problematica fue donde menos
avancesselograronya quela mayoriade lasvecescumplian con lastareassolo
cuando asistian al programa Peraj, 10 que deja claro que con la motivacion
adecuadapuedenlograrsemejoresresultados.
En la socializacion es donde se lograron mayores avance al igual que en la
timidez, los ninosse muestran masseguros para entablarconversacionesconsus
iguales y con cualquier persona que Ie haga una pregunta, su comunicaci6n es
masasertivayselogr6quetuvieranrelacionespersonalesmasintimasyfuertes.
CONCLUSI6N
Estos ninos con el trastomo por deficit de atenci6n con hiperactividad (TDA-H)
presentaron las siguientes conductas y comporlamientos; baja tolerancia a la
frustraci6n, bajo control de impulsos, poca sociabilizaci6n, comunicaci6n poco
aserliva,loqueocasionabaquesusrelacionesinterpersonalessevendanadas,
su rendimiento academico igualmente afectado principalmente ocasionado por el
trastomo. Cabe destacar que con el apoyo individualizado tanto el nino A como el
B pudieron modificar sus conductas y mostrar mayortolerancia a la frustraci6n
permitiendose parlicipar aun cuando solo 10 lograban cuando su tutora se
manteniaa un ladodeellos.
Como parle de los resultados obtenidos en el apoyo brindadoa los ninoscon el
trastomo por deficit de atenci6n con hiperactividad (TDAH) se pudieron rescatar
los siguientes avances; mayor confianza en sf mismos para poder entablar
conversaciones con sus iguales, asi como tambien con sus tutores y demas
personas con las que convivian a diario, 10 que lIevo atenerlazosmas intimoscon
susrelacionespersonales, su comunicaci6n sevolvi6 mucho mas aserliva, 10 que
les facilito mas el poder relacionarse, asi tambfen una mejor disposici6n para
hablarfrentea grupo, teniendo mejoravancesel nino "A".
En 10 correspondientea laagresividad presentada porestosninos, considerohubo
unavance, peronofueelsuficienteparapodermodificarcierlassituacionesque
hacenquelosninosmuestrenagresividadalahoradenotolerarlafrustraci6noel
no poderhacerlo que ell os quisieran, ya quecuando seencentranenestas
situacionessureacci6nesladeagredir, alejarse, enojarseoemberrincharsepara
asilograrloqueellosquisieran, aunquealfinalizarel programa mostraronunpoco
dedisposici6n.
Los resultados concemientes al bajo rendimiento academico, no fueron los
esperados,yaque.estosninosnoquerianparlfciparenlasactividades,porloque
se dificullaba el trabajo y el apoyo para poder lograr un mejor resultado, perc
consideroqueeipuntociaveparaqueestosniiiospuedandesarrollaralmaximo
su potencial academico esta en que se les motive de una mejor manera para que
ellos puedan centrar su atencion en las nuevas cosas por aprender, pero aunque
el resultado no haya side el esperado, supongo que deberian de aprovechar el
avancequeselogro.
EI programa Peraj a travesde sus actividades ycon ayuda de lostutores aplican
los reforzadoresque necesiteel niiio para potencializarsus cualidadesypoder
disminuirconductasqueafectensuentomoysusrelacionespersonales. Asicomo
tambien genera una sana competencia, ya que 10 importante de competir en Peraj
eseldeperderelmiedo eintentarlo,otorgando reforzadoresparatodoelequipoy
asiayudaraeliminarconductasdesadaptativasquepudieratenerelniiio.
Alfinalizarelprograma losniiiosmostrarongrandesavances, loscualessevieron
reflejados en la seguridad y confianza en si mismos, ya que 10 terminaron con
amigoscon los cuales de verdad sostenianuna relacion,jugaban, seayudaban,
habla complicidad entre ellos, su comunicacion era mas asertiva ya que podian
expresarde manera adecuada 10 que querian, 10 quelesgustaba, 10 que no les
gustaba, sus participaciones frente a grupo tuvieron una gran mejoria ya que
podian realizarlo sin que se les obligara, aunque siempre y cuando estuviera
alguienalfrenteconellosysurendimiento academicomostro un leve incremento,
10 que deja claro que el apoyo individualizadoaportagrandesbeneficiosaestos
niiios especialmente por 10 cual el apoyo extracurricular es fundamental para
ellos.
APENDICE
I. Constancia diagnostica (TDAH) de la institucion educativa.
II. Propuesta de intervencion
III. Informacion de campo (Bitacora)
SERV!CIOSDEEDUCACI6NPUBlICADElESTADODENAYARIT
DEPARTAMENTO DE EDUCACl6NESPEClAl
SUPERVISION ESCOLAR No. 06
USAERl
CONSTANCIA
AQUIEN CORRESPONDA:
POR ESTE CONDUCTO HAGO CONSTAR QUE LOS ALUMNOS GERARDO ORTEGA REYES Y
CHRISTIAN EDUARDO MUNGUIA BARRERA SON ALUMNOS REGULARES DEL SEXTO GRADO
DE ESTA ESCUELA Y QUE AMBOS PRESENTAN UN DIAGNOSTICO DE TRASTORNO DE DEFICIT DE
ATENCI6N E HIPERACTIVIDAD (TDAH) POR LO QUE SON ATENDIDOS POR LA UNlOAD DE
ATENCl6NYAPOYOALSERVICIO DEEDUCACION ESPECIAL DE EsTAEsCUELA
2.- Propuesta de Intervencion
Justificaci6n
Eiserhumanoporexcelenciaesunsersocialporloquenotenerunaestructura
emocional estable afectaria la vida del niiio en todos los aspectos. "Segun Erick
Erickson basa suconfianza en el poder de adaptaci6n yla capacidad creadora del
individuo y el medio social. Esta potencial adaptaci6n del ser humane se arraiga
enlaestructuraemocionaldecada individuo"(Sarafino,2008).
Para estos niiios el interactuar con alguien desconocido, ser rechazados,
exhibidos por algo que no lograron realizar, era ponerlos en una situaci6n para
ellosextremaydesagradable, yaque podianreaccionaragresivamenteosolose
escondian para poder sentirse seguros, por 10 que se puede resaltar que un niiio
que no domina su naturaleza 0 suconducta no podria tener una salud mental sana
ya que existiria el miedo a no sentirse suficientemente bueno para realizar la
actividad,esporestoquelaconfianzaen simismoysuseguridadsonaspectos
c1aves en su vida presenteyfutura.
Dichas estrategias se deben aplicar a padres, maestros y niiios, ya que el
problema no solo es el niiio como unico, sino tambien su entorno, y si se quieren
vermejoresresultados,lasestrategiasdebendeadaptarsealambientedelniiio.
Objetivos
Fortalecerlaintegraci6nbiopsicosocial,mejorarsucontroldeimpulsos,mejorarsu
manejo de la frustraci6n, aumentar su seguridad, mejorar su autoestima, mejorar
susrelacionesinterpersonales,apoyoconestrategiasdeaprendizajeludicopara
el rendimientoacademico,motivaci6nporlaculturaylosdeportes,comunicaci6n
asertiva,apoyoenelreconocimientodelpropiotrastornocomoenferrnedad.
Antecedentes de /a propuesta de intervenci6n
La intervenci6n se basa en conductas antiseciales, relaciones interpersonales y
su entomo. Para poder modificar la conducta, autoestima, seguridad, control de
impulses, asi como motivar al rendimiento academico.
Tambien se les dam capacitaci6n a padres y maestros para que puedan
establecer tecnicas adecuadas para el manejo de los ninos con el TDA-H. Asi
como la informaci6n necesaria sobre la enfermedad y los cuidados que se deben
Las actividadesque se estableceran en la propuesta se iran adaptandosegunlas
necesidadesdelnino,lmplementandounaserie detecnicasypuntosciavepara
lograruna mejorintervenci6n psicol6gica sugerida porBautista (1993) para ninos
connecesidadesespeciales:
1.-Definirlaconductaproblematica
2.-Registrarlamedidainicialdelaconducta(Linea-base)
3.-Analizarlasconsecuenciasquemantienenlaconducta
4.-Disenarnuevascontingenciasderefuerzos
5.-Evaluaci6ndelaefectividaddelcambio.
6.-Seguimientodelprograma.
ACTIVIDADES PARA LA TECNICA DE INTERVENCION
Aprendizaje: Cambio relativamente permanente en el comportamiento de un
sujeto producto de la experiencia y en la cual podemos inferir cambios
neurofisiol6gicos.
Objetivo: Reforzar la escritura, el razonamiento, la imaginaci6n, la creatividad yel
proceso de construira partir de algo establecido.
Actividad: "Realiza unahistoria"
Estrategia: En esta actividad reforzaremos la escritura, el razonamiento, la
imaginaci6n,lacreatividad,yelprocesodeconstruirapartirdealgoestablecido.
Proporcionar 5 palabras que tienen que aparecer en la historia, sin ninguna
excepci6n.
Duraci6n: 20 minutos aproximadamente.
Dirigido a: Alumnos de primaria.
Emoci6n: Fen6meno psicofisiol6gico que representa modos eficaces de
adaptaci6naciertoscambiosdelasdemandasambientales.
Objetivo: Aprendan a reconocer sus estados de animo y sus emociones y
encuentrenelparaquequierensentirseasi.
Actividad:Misemociones
Estrategia: Hacer previamente caritas en cualquier material (cartulina, fomix, hoja
blancaodecolores, etc) 10 caritas que representendiferentesemociones:triste,
felices,enojadas, confundidos, con miedo, sorprendidas, etc.
Cada uno elegiril una de su agrado y en circulo compartiran el <-Por que? De la
carita,esrecomendabletomarunacaritaquenoseafeliz,parademostrarlesalos
ninos que hay ocasiones que debemos aceptar no sentimos felices y mucho mas
ensenarles a sentirse c6modos al compartir la razon de su emocion.
Duraci6n: De 30 a 40 minutos.
Dirigido a: Ninos de prescolar, primaria y con el manejo adecuado con alumnos
desecundaria.
Lectoescritura: Capacidadde leeryescribiradecuadamente.
Objetivo: Mejorar la lectoescritura tanto en ninos con este problema, como en
ninos que no tienen. Seguimiento y atencion individual si 10 requiere con
estrategiasespecificas.
Actividad: "Asociacionentreletraseimagenesyunapalabra"
Estrategia: Presentar al nino una t ~ e t con una letra y una imagen asociada a la
letra. EI nino podra tenersentido de discriminacion visual yauditiva, trazo de la
grafiaylaasociacionentreletraseimagenes.
AI presenlarle esta t ~ e t el tendra que decir una palabra que empieza con esa
letrapresentada.
Seotorga una hoja en blanco a cada ninodonde iran anotando sus respuestas, al
cabo de la actividad se les pide a los ninos que presenten sus respuestas entre
ellosdeben de irinciuidos losninos problema.
Duraci6n:25 minutos
Dirigido a: Ninos de primaria.
Agresividad:Tendenciaa atacaroactuarconviolencia.
Objetivo: Ayudar al alumno a canalizar su agresividad de manera adecuada.
5eguimiento yatencion individual si 10 requiere con estrategiasespecificas.
Actividad: "Elogios"
Estrategias: 5e reuniran en circulo. La consigna sera solo comentarios
agradables, y actuar con la verdad de tal forma que los obliguen a pensar y a
encontrarlascosas positivas de sus compaiieros, se Ie diran 3 elegios a cada
compaiiero, basadosensuformadeser, decomportarse,en sufisico,suforma
de vestir. AI finalizarla actividad se realizara una retroalimentacion de como se
sintieron de escuchara sus compaiierosdecircosas positivas de su persona. Y
comosesintierondeexpresarlas.
Duracion:30 minutos.
Dirigidoa: Estudiantes en general.
Hiperactividad: Es un trastorno del desarrollo del autocontrol. Engloba problemas
paramantenerlaatencionyparacontrolarlosimpulsosyelreflejoeneldeterioro
delavoluntaddelniiioparacontrolarsuconducta.
Objetivo: Estimular la concentracion y memoria.
Actividad:l.Quilmpasoprimero?
Estrategia:
diferentes.
En el pizarrOn se pondra elletrero de ninos y ninas para colocar los aciertos. Se
preguntaraalazardemaneraintercaladacualfueelordenenquefueron
presentadas las imagenes.
Duracion: 20 minutos aproximadamente
Dirigido a: Ninos de primaria con variaciones en ninos de secundaria.
Auto-concepto: EI auto-concepto es la imagen del yo que tiene cada persona, la
construcci6nsocialdec6mosepercibeellamisma.
Objetivo: Que el nino descubra 10 que piensa de sl mismo y reflexione sobre si 10
que piensa del interfiere con suforma de relacionarse.
Actividad:l.Queanimaleres?
Estrategia:
1.-Se lespide a los alumnos que elijan un animal.
2.- Se les pide que describan el animal en su cuademo tanto fisica. como las
caracteristicas de su comportamiento. Anotando en un apartado las que mas les
gustedelanimalylasquemenos.
3.- Leer en vozalta las caracteristicasy 10 haran refriendose en primera persona.
Sereflexionarasobrelaproyecci6ndelanimal.
Duracion: 30 minutos aproximadamente
Dirigido a: Ninos de primaria.
Agresividad: Tendencia a atacar 0 responder violentamente.
Objetivo: Brindar1esa los niiioslastecnicas necesarias para quesepan descargar
su agresividad de una forma adecuada para asi evitarse conflictos con las
personas que los rodean.
Actividad: Baile descargador de energia
Estrategia: EI facilitador lIevara una grabadora y musica que requiera mucho
movimientopararealizarlaactividad.
Se les pedira a los alumnos que realicen un circulo y que se dejen lIevarpor la
musicaparadescargarsuenergia.
Duracion:20minutos
Dirigidoa: Estudiantesdetodaslasedades.
Propuesta de Evaluaci6n de la Metodologia de Intervenci6n.
Hiperactividad:
i.Cuanto tiempo podia mantenerse quieto realizando la actividad indicada antes y
despuesdelaintervenci6n?
i.Cuanto tiempo se podia mantener sentado antes y despues de la intervenci6n?
i.Conquefrecuenciaestamoviendolospiesymanosantesydespuesdela
intervenci6n?
i.Cuandoseledaunaindicaci6n, encuantotiemporealizadicha actividadantesy
despuesdelaintervenci6n?
Atenci6n
i.Cuantotiempo puededurarsu concentraci6n en realizar una actividad dentro del
aula antes y despues de la intervenci6n?
i.Leresultamenoscomplicadoleerycomprenderuntexto,antesydespuesdela
intervenci6n?
i.Lasactividadesrealizadasyrecomendadasenla propuesta, han ayudadoala
c9mprensi6ndelnino?
i.Sudesempenoacademicoahmejoradodespuesdelaintervenci6n?
Relacionespersonalesyseguridadensimismo
i.Su desenvolvimiento con los demas es menos complicado antes y despues de la
intervenci6n?
i.Leresultamenoscomplicadoiniciarunaconversaci6nconlosdemasantesy
despuesdela intervenci6n?
i.SU comportamiento es mas amable antes y despues de la intervenci6n?
i,Semueslramassegurocuandonecesilalomarunadecisi6nanlesydespuesde
la inlervenci6n?
i,SUs acliludes son menosagresivascuandose encuenlra en una siluaci6n que Ie
cause confliclo antes y despues de la intervenci6n?
i,Muestra mas participaci6n en c1ases antes y despues de la intervenci6n?
i,Sehannotadomejoriasenlasrelacionesfamiliaresanlesydespuesdela
inlervenci6n?
i,Sehan notado mejorias en las relacionescon sus companeros antes y despues
delaintervenci6n?
3. Informacion de campo (bitacoras)
14de marzo del 2012
Hoy es dia de actividad en aula, con 10 cual sera muy interesanle vercomo se
motivan losnii'iosen loeducativo. Selesllamarana losdosnii'iosdiagnosticados
comoAyS.
Antes de entraral aula nii'ios ytutores esperan a que lIeguen todos por 10 cual
comienzanlaboresalas4:20yesos20minutoslamayoriadelosnii'iossereunen
a jugar futbol uno de los nii'ios que es "A" es quien lIeva el bal6n a Peraj al
comenzar a jugar, se reunen 6 nii'iosquejuegan a patearel bal6nconlra la pared,
entreesosnii'iosseencuenlra "A",quiencomienzaapatearelbaI6nmuyfuertey
10sdemasnii'ioscomienzanahacerioigualque"A",porloqueeljuegose vuelve
masrapidoyalgunosnii'iosdeciden retirarsedejugar, solo se quedantres, uno de
ellos golpeo un vidrioydijo"fueGerardo(A)",estelevanto lavozydijoyonofui",
perolosdemasnii'iosdijeron "elfue",asiqueprefiri6alejarsedellugar.
Selleg6elmomentodeentraralaula,losnii'iosqueestansiendoobservadospara
la investigaci6n, se formaronjunto a sus tuloras. AI estarya dentro del aula, se
pidi6realizarunaactividad,lacualconsistiaenescribirenunahojadepapel,sus
caracleristicasfisicasyemocionales, dejando en suspenso el nombre, esa hoja
fueentregadaalacoordinadoradelaactividad,paraqueestaasuvezentregara
lashojasa nii'iosdiferentes, para que asi losdemas nii'iostratarandedescubrirde
quienselrataba, 10sdosnii'ios"A"y"S" participaronactivamente, ayudandoa los
demasaadivinarquienleshabiatocadoenlahoja,perocuandofuesulurnode
participaradivinandoquieneraelnii'ioonii'iaqueleshabiatocadosenegarona
hacerlaactividad yseescondierondebajo de unasmesas, sin que pudieransus
tutoras hacerlos participar en dicha aclividad: permanecieron bajo la mesa
alrededorde5min,hastaquepas6sutumodeparticipar.
Despuesdeesaactividad,enparejadeninoytutor,tenianquerealizarun triptico;
elnino"A'ayudoactivamentearealizareltriptico,juntoasututora,perodenueva
cuenta, no quiso presentarlo ante los demas companeros y se escondio por
segunda ocasion debajo de la mesa. Mientras que el nino "S" colaboro con su
tutora y con el apoyo de ella, presentosutriptico; cuandoconcluyo con su
exposicion, el nino "S" comenzo a platicar con su companero de al lade hasta que
termino la actividad, sin prestar atencion a los demas companeros. En el cierre de
la aclividad, que era una retroalimentacion, los ninos "A" y "S" se negaron a
participarysolosesentaronen unasilla, mientraslosdemasestabansentadosen
el suelo formando un circulo, los ninos les alentaban para que participaran pero
senegaronahacerlo,inclusosustutorasnopudieronhacerlosquecambiarande
opinion, ya que los ninoscomentaban que no les gustaba hacerhablaryque les
dabapena.
AI salirdel aula, se espero en ellugarqueocupa la explanada de la facultad de
Sociales y Humanidades a que lIegaran a recoger a los ninos, "A" y "S" se fueron
ajugarfutbolconsuscompaneros,jugaronamistosamenteconlosdemasninos,
el nino "A" anoto un gol yfuefelicitado porsus companeros de equipo, pero en
ese momenta lIego el padre y se tuvo que retirar. Mientras que el nino "S" continuo
jugando sin ningun problema, despuesde unos pocos minutos lIego el padrede
este y tambien se retiro, al preguntarle que si se habia divertido jugando,
respondio, "si,mucho".
Cuando los ninos se retiraron, sostuve una platica con la tutora del nino "S" para
preguntarle que pasaba con el porque se veia un poco mas activo, que en los
mesesanteriores, ya que el nino se leveia muypasivoyhasta un pocotorpe con
sus movimientos, por 10 que me comento que se Ie habia retirado el medicamento,
que Ie sU5cribian para su trastomo (TDAH).
15de marzodel 2012
Hoytoc6 realizarlaactividadenlascanchasdefutbolrapido. Comotodoslosdias
de servicio la entrada al programa Peraj es a las 4:00 pm pero se empiezan
actividades hasta las 4:20 pm aproximadamente por el retraso de algun nino 0
tutor; en el tiempo que se tiene antes de iniciar actividades, la mayoria de los
ninos se reunen a jugar, esta vez solo seis ninos decidieron jugar con el balon,
entreellosseencontraba "A", eljuego consistia en pasarse el balon con toques
despacio,enesta ocasion "S" noquisojugar, al preguntarleque porque noestaba
jugando,comentolosiguiente,"porquetengocaloryestahaciendo mucho solyno
tengoagua." AI intentarhablarcon el medijo, que se iria a sentarcerca de sus
companerosparaverlosjugar.
Por mientras, los demas ninos continuaban jugando, uno de ellos golpeo
accidentalmentealnino"A",conelbalon,porloqueesteseenojoytomoelbalon
para golpear al otro nino, ya que 10 golpeo, se retiro del juego y se fue a sentar
junto con "S".
AI momenta de formarse para irse a realizar la actividad, los ninos "A" y "S" se
fueron corriendo consustutoras, paraformarse, cuando comenzaron a caminar,
"S"corriodejando atrasal resto, lellamaronlaatencion, locualhizoqueelninose
regresaraconsututoraysefuerajuntoaella, cuandollegaronalacancha,se
acomodaron en uncirculo para hacerejerciciosde estiramiento para calentarlo
musculos, los ninos"A" y"S" participaronobedientemente haciendoloqueseles
indicaba, al finalizar la fase de calentamiento, comenzaron otra en la cual
consistia en lIevar un limon en una cuchara que seria sostenida con la boca y
hacerunrecorrido hastaciertadistancia, sin que se cayera el limondelacuchara,
elequipoenelquetodossusparticipantesrealizara primerolaactividadseriael
equipoganador; el nino "A" no quiso participarpero seemocionaba, cuando sus
companeros hacian el recorrido, les echaba porras, por su parte el nino "S" si
participo realizando la actividad sin ningun problema, siguiendotodas las reglas e
instrucciones, por otro lade tambiem alentaba a sus companeros de equipo cuando
realizaban su recorrido, diciemdoles "vamos, ya casi lIegan". Despues de esa
actividad, continuaron con la carrera de costales, en el cuallos ninos "A" y "BOO
participaronyayudaronenelequipo,hablabanyaplaudianasuscompaneros,en
esa actividad ellos fueron los ganadores yen el momento en que ganaron
comenzaronasaltarygritarque"erancampeones"despuescontinuolaactividad
enlaquetenianquedisenarropaconpapelcrepaparavestirasututor,enesta
actividad "B"semostr6interesado yobediente, disenandoleunafaldaasututora,
reia y jugaba con ella, accediendo a 10 que se Ie pedia, mientras que el niiio "A"
noquiso hacernada ysu tutora tenia que andarpidiendole que parti ciparapor
favor,hastaquedespuesdeunosminutosaccedioarealizarlaactividad,aunque
10 hizo noobedeciendoordenes, yaque agarraba sin permiso las cosas de sus
companeros, per 10 cual Ie lIamaron la atencion y "Ie preguntaron i,Por que no
disenas lavestimenta para tu tutora?" a 10 cual contesto, "nomegustalaactividad,
es muy aburrida y yo queria hacer otra cosa" y dejo a la mitad su actividad.
Cuandoserealizoelcierre, la actividad era ladejugara los quemados en el cual
losdosniiiosparticiparon,conviviendoconlosdemasninossinningunproblema,
al sereliminado "A", Ie comento a su tutora, "tutora siempre hagan juegos asi"
mientras que "Boo solo dijo, "me canse perc me gusto, quiero volver a jugar". AI
terminar la sesion se regresaron al CUSH, lugar donde dejan y recogen a todos
Los ninos"A" y "BOO se vinieron en el camino hablando yjugando con losdemas
niiios,perosiemprealladodesustutoras.
AI estar esperando a los padres de los ninos, se sentaron los ninos a platicar
sobre las actividades de la sesion diciendo, "estuvo chido, me gusto jugara los
quemados porque me quede bien cansado" y "BOO dijo "me gusto mucho cuando
ganamosy nos pusieron laestrella, siempre hay que jugar asi para ganar"ylos
demas niiios estaban de acuerdo y comentaban 10 sucedido. En ese momento
lIegaron por "Boo; por 10 que "A" se quedo sentado con los companeros, pero no
conversabamuchoconellos,aunasisequedoeneselugaresperandoasupapa,
minutosdespuesllegaron porelysefuesindespedirsedeningunode losdemas
21 demarzodel2012
EI dia de hoy las actividades seran realizar un rallye por la Universidad Autonoma
de Nayarit. La entrada se realizo a las 4:00 pm pero comenzamos la actividad a
las 4:30 aprox. En el tiempo antes de comenzar los ninos "A" y"B" permanecieron
sentadosen una mesa con otros cuatro ninoscomparandocartascoleccionables
de una caricatura, "A" queria que uno de los ninos que se encontraba ahi Ie
intercambiara una carta que el necesitabaperoelotro nino no quisoyesto hizo
que "A" se parara yle quitara todas sus cartas, elotro ninosemolestoycomenzo
a jalar al nino "A" para que se lasdevolviera, mientrasqueesteselasarrojoala
mesa y se retiro del lugar, intente acercame con el pero me dijo que me fuera,
mientrasque"B"sicontinuoenellugarjugandoconsuprimoylosdemasninos;
cuando se lIego la hora de formarse para hacer los equipos "A" no se queria
agruparynoqueriahacerlaactividad,alfinalloconvencierondiciendoqueibana
correryasifue que se unio al grupo para formarlos equipos. Despues dieron las
instruccionesparaelrallye,lascualesconsistianenrealizartodas las actividades
queveniandentrodeunossobresqueseencontrabanescondidos alrededorde
la UAN, cada sobre daria las pistas siguientes para saber en donde se
encontrarian el siguiente sobre, los ninos "A" y "B" prestaron total atencion y Ie
decian alorganizador"ya hay que empezar",la primera actividad era la dedarle
una vuelta a todo alrededor de la biblioteca magna donde ambos ninos
comenzaron a correr, dejando un poco lejos a su equipo, cuando terminaron esa
actividad,lesdieronunsobreenelcualrespondieronunapreguntadelacultura
de Nayarit para poderpasara lasiguienteactividad,losninos "A"y"B"decian "ya
dlganla para imos" "vamos a perder" pero ellos no participaban en ayudar a
responder, ya cuando los demas respondieron, les dieron la siguiente actividad,
que era la de dartres vueltas a rectoria, al igual que la actividad anterior los dos
ninos corrieron para dar las vuellas apurando a su equipo, despues se fueron a
odonlologia para enconlrar el siguienle sobre el cual eran unos problemas
malemalicos de sumar y reslar en donde los ninos "A" y "B" brincaban, caminaban,
alrededor de los demas, moslrando impaciencia para que respondieran pronto y
poder seguir con la aclividad y ganar, los ninos decian "apurense", despues de
algunosminuloslosolrosninosrespondieronlasecuacionesy conlinuaroncon la
actividad, que era la de lIegar al aula magna de Ciencias Sociales y Humanidades,
lIegaronen41ugar,Ia ullimaaclividad era que dos ninos realizaran un recorrido
alados del pie con papel higienico, en el que los ninos "A" y "B" no quisieron
hacerla porquedecian "esqueyo a 10 mejorrompoel papelyno quiero", pero
ellos si apoyaban y alenlaban a sus companeros a que la realizaran, se fue "B"
delrasdesuscompaneroscuandohacianelrecorridoparairsupervisando que el
papelnoserompiera.
AI lerminar esla aclividad se realizo el cierre, esle consistia en una
relroalimenlacion,dondesepregunlabaalosninos"i.Comosehabiansentido?y
laolrapregunlafuei.Lesguslolaaclividad?aloque"A"respondio"si,megusloir
a correr pero en una parle me enfade" y "B" dijo "a mi, si me guslo mucho pero me
canse". Selerminolasesionyalsaliryaseenconlrabanambos padres por 10 cual
losdosniiiossefueron. Sin realizarolraactividad.
22 de marzo del 2012
Esle dfa sera imporlanle ver como los ninos "A" y "B" se desenvuelven en el
deporle ycomoreaccionananleunaaclividadextenuante.
La horadeenlradaesla mismalodoslosdfasdeservicio, peroeslavezseles
pidio a tulores y padres de familia que fueran puntuales para poder realizar las
aclividadesqueeslabanprogramadas.
Aillegar el nino "A" no se Ie permilio irse a jugar con sus companeros, porque ya
eslaban lodos los lulores formados esperando a sus ninos, "A" no moslro
inconveniente y se quedojunto a su tutora conversando con ella,le decia que ya
sefueranporqueyaqueriairsejugar.
Aillegartodosiosninossefueeigrupoalacanchadeatietismo,enelcamino los
dos ninos iban hablando sobre un trompe que traia "B", a 10 que "A" Ie decia "esta
bien chido, me 10 prestas" y "B" se 10 prestaba, todo el camino se fueron jugando
hasta que lIegaron a la cancha. Hoy se hara atletismo y los diferentes tipos de
carrerasqueexisten,losninossemostraronmuycontentosyparticipativos. En la
primerafase iban a hacerelcalentamiento,dondelesensenaron 10spasosquese
debenderealizarcuandoseentrena, sehaciantresfilasdetutoresyamigospara
asiempezarlasactividades, un poco antes de comenzarllego un camarografoa
grabarla sesion. Cuando empezaron a realizarlos pasos "A" no los quiso hacer
diciendo que no podiayque noqueria, cuandovariostutores Ie empezarona decir
que 10 hiciera que era divertido, ya estaba a puntode hacerfo,cuandovioal
camarografo y ya no los quiso; mientras que "B", participo y siguio todas las
instruccionesatentayobedientemente, aunquecuando no podia lIevaracabo los
pasos se paraba y se ruborizaba diciendo que "no podia", su primo Ie deda "si
puedes. andale, apurate" y ya asi continuaba intentandolo. Mientras que "A" se
quedotodoeltiemposentado,riemdoseylepreguntoaotrocompaneroquesi ya
se habia cansado. Otro nino Ie hablo para decirle que fuera a jugar y este no
contesto nada, solovolteoylovioperosin contestarle nada, despuesotro
companero ledijo que si Ie prestaba el trompo de "B"pero al igual sol o 10 volteo a
veryno lecontestonadaperotampoco ledioeltrompo, se retirodel lugarysefue
a sentarcerca de sututora. AI terrninarde hacerlos pasos de calentamiento los
ninos decidieron hacer una carrera entre ellos, en esa actividad "A" si quiso
participar, por 10 que ambos ninos "A" y "B" participaron, al preguntarfe ah "A"
porqueestavez siparticipariarespondio"porquemegustacorreryyanoesta la
maestra", no gano en el primerintento pero continuo participandoconotrosni nos
que seguianjugando. AI finalizar la sesion los demas ninos comenzaron a decir
queestaban muycansados, porloquedejaron decorrer, pero los ninos "A"y"B"
aunque decian estarcansados, continuaban corriendo, en 10 que algunos ninos y
tutoresdescansaban.
AI formarse para irse a Sociales y Humanidades los dos ninos lIegaron can sus
tutorasysefueronjuntoaellassinhablarconnadiemasysolohaciendoalgunas
preguntasa sustutoras pero sin establecer una conversacion. Cuando lIegaron a
la explanada de Sociales y Humanidades, ya eran las 6:10 y los padres de ambos
ninosyaestabanesperandolos. Porloqueestavezyanohicieronmasactividad.
28demarzodel2012
EIdiade hoyse realizo unaactividad en lascanchasde basquetbol, en laque se
tenianllevaracabovariasactividadesparapoderserelequipocampeon.
AI lIegartuvieron que esperara los amigosytutores que hacianfalta, poria que
comenzaron actividades a las 4:20 pm aprox. Los ninos "A" y"B" no quisieron ir a
jugar y se quedaron sentados en una mesa jugando can sus tarjetas
coleccionables, cuando mas ninosselesacercaban a preguntaralgolosdosninos
nocontestaban nada a solo se Iimitaban a contestarsi a no, poria que losdemas
ninosse alejabande elias. Alformarse para irsea la cancha a realizarla actividad,
losdosninossefueronconsusrespectivastutorassinentablarconversacion,al
lIegaralascanchasdebasquetboltenianquehacerunrecorridoporunlaberinto
sin pisarlas Iineas, en la que el nino "A" noquiso hacerlo, diciendoque no iba a
poder, mientras que "B" si 10 intento, cuando "B" perdio se ruborizo y se salio del
laberintoycomenzoaecharporrasasututora, diciendo "ahi no porquepisa, par
elotro lado, ya casi termina", mientrasque"A" solo observaba yse reia, sindecir
nada, cuando su tutora Ie pregunto que si queria participar, el nino acepto pero
cuandopisolalineaseruborizoyyanoquisohacerlo,sealejoaunosmetros,su
companero de equipo Ie hizo una pregunta pero este no Ie contesto nada, par 10
queel nino se alejo de "A". Despuesde unosminutosseacerco con sututora para
preguntarle si solo harian eso, diciendo "ya me enfade, quiero jugar" en ese
momenta se termino la actividad y continuo otra donde se les entregaba un costal
ytenianqueaventarungloboconaguaalosintegrantesdelequipocontrarioy
viceversa, ambostenian que cacharel globo con el costal, al equipoquese Ie
callera el globe 0 se reventara, ese equipo seria el perdedor, en esta actividad "A"
inmediatamente dijo que si participaria y tome un costal, mientras que "B" decia
"no quiero, tengo miedo a no cacharla", pero su tutora 10 alent6 y Ie dijo que no
pasaria nada siselescaiaelglobo, solo haciantumo para volverlo a intentaralo
queel ninoaccedi6yparticipo, "A"fueelprimeroenhacerlo,tenianpocosminutos
jugando cuando se les cay6 el globo, "A" arrojo el costal diciendo que se las
habian aventado muy lejos y se fue a sentar, sin querer volver a participar, su
tutorasefuecon el, perc enel restode la sesi6nya no quisotrabajar, nitampoco
conversaba con su tutora, 10 unico que hacia era jugar con sus t ~ t s e irlas
pegando el album, mientras que "B" seguia jugando y se volvia a formar para
intentarlo de nuevo. AI terminarla sesi6ncuando se regresaron a la explanada de
Sociales y Humanidades, el nino "A" continuaba sin hablar, ni jugar, mientras que
"B" iba riendo y conversando con su primo sobre c6mo Ie habra ido en la
competencia. AI lIegar al CUSH, el nino "B" comenz6 a jugar futbol con otros
companeros. Mientras que "A" estaba sentado en la mesa jugando con sus
t ~ t i t s y su album perc esta vez, ya estaba hablando con otro nino, incluso los
dosninoshicieron un intercambiodetarjetas. Despuesde unosminutosllegaron
por"A",el solo tomo sus cosas yse retir6,sindespedirsedel otro nino, enseguida
lIegaronpor"B"quiensedespidi6desuprimoyseretir6.
29demarzodel2012
Eldiadehoysehizounrecorridoporlabibliotecamagna, porlo que se les pidi6 a
padres de familia ytutoresfueran puntualesyasifuea las 4:00 pm ya estaban
formados para irse a la biblioteca, el nino "A" no queria ir, diciendo que seria muy
aburrido, "B"decia 10 mismoqueseaburriria mucho, pero conversabayreiacon
su primo, mientras avanzaban en la formaci6n los dos ninos comenzaron a
conversarconsututora,alliegaralabibliotecaiesibandandoeirecorridoydando
lasreglasdeloquesedebiaynodebiahacerdependiendodelareaen que se
encontraran, pero los ninos "A" y"S" estaban hablando y jugando porlo que sus
tutoras les lIamaron la atenci6n, pero los ninos hicieron caso omiso a este lIamado
deatenci6nycontinuaronen 10 mismo, aillegaralprimerpisodondeyaestaban
loslibros,cuandollegaronalazonadondeseencontrabanlosreptilesyanimales
los ninosdejaron de hablarpara ponertoda la atenci6n al guia, tomaron algunos
Iibros, sus expresiones eran las de "estaban bien chidos los dinosaurios" "ojala
quehubiera para que se comieran a lagente" alcontinuarcon lavisitalosninosno
sequerian irde ese lugar, sustutorasselosllevarondiciendolesquetenianque
conocer todos los lugares porque habia mas lugares interesantes, despues
IIegarona un area donde estaban loslibrosde los arboles yeso tambienlesgusto,
ya que se quedaban hojeando un libro diciendo "estan bien grandisimos" al
continuarconelrecorridoenelsegundopisolosdosninoscomenzaronadecir"ya
me quiero ir" en ese momenta lIegaron a el area audiovisual donde estaban
documentales de dinosaurios,la que el nino "A" Ie dijo al guia que si Ie podian
prestaresa pelicula de dinosaurios para verc6mo se comian la gente, mientras
que S solo reia, al terminar el recorrido, todos los ninos escogerian un libra para
realizar un resumen, nino "A" escogi6 ellibro de dinosaurios, mientras que "S"
escogiodeinsectos, pera al momento de hacerel resumen hicieran muypocoy
solo pusieronfrases como "los dinosaurios estan grandesysecomen lagente"
por otro lade "S" escribio "los insectos son buenos y se defienden echando
veneno" despues de eso se IIego la hora de salida, los ninos "A" y "S"
comenzaron a decirque esa actividad habia side muy aburrida yque les habia
enfadado mucho hacer el resumen. Se termino la sesion y se regresaran a
SocialesyHumanidadesyahiyaseencontrabanlospapasdeambosninosporlo
queyanorealizaronningunaactividad.
18 deabril del 2012
EI dia de hoy la actividad sera en la biblioleca donde iran a ver una pelicula. Los
ninos "A" y "B", se emocionaron al saber que yerian la de "cars 2".
Los ninos "A" y "B", fueron los ullimos en lIegar, se formaron y se fueron a la
biblioteca, en el camino el nino "A" iba preguntandole muy sonrienle a su tulora
que si iban a dejar comer, a 10 que Ie respondi6 que no y dijo el nino "hay yo
queriaeslarcomiendoporqueluegomeaburro"mientrasque"B"dijoqueelyala
habiavistoperoque si la iba a volvera verysefuelodo el camino hablandocon
su primo, al lIegar a la biblioleca los pasaron al area de proyecci6n donde
comenzaronaver lapelicula, elnino"A"despuesde40minulosdeeslarviendo
la pelicula empez6 a hablar con otro nino y con su tutora sin ponerle mucha
atenci6n a la pelicula, mientras que el nino "B" si estaba poniendo atenci6n,
aunque en ocasiones dejaba de verla pelicula. Asise pas6eltiempo hastaque se
dio la horade salida,se regresaron a SocialesyHumanidades, como ya eran las
6:15 ya se encontraban sus papas esperandolos, asi que ya no hicieron mas
actividad los ninos.
19 de abril del 2012
Hoy haran actividad de comunicaci6n, la que se lIevara a cabo con varias
actividades,la primera actividad sera lade rompe hielo que se llama el Iren en
dondeeltuloryamigo setomarian de lacintura yseforrnaria una hilera,donde
ibanacantarunamelodiaquelesibanairdiciendolasencargadasdelasesi6n,
cadaque la encargada dijeradecuantosvagonesseconformabaeltren,tenian
que hacerequipos con los demas, hasta quecumplieran la cantidad de vagones
solicitados, el nino "B" se mostr6 participativo, diciendo a su tutora que iban a
ganar, mientras que "A" solo se sonreia, al comenzar el juego, en la primera vez
que pidieronvagones, "A"quedo eliminado, sesali6deljuego pero nodijo nada,
sesent6a unos metrosdedondeeraeljuegoysolosereia, sinconversarcon
nadienihacernada.
Mientrasque"B"continuaba participandoyconviviaconsusdemascompaiieros,
riendo e intercambiando pocas palabras con los demas. AI terminar esa actividad
continuo unadondeeltutorseibaavendarloojosyel niiio los iba a guiarpor
toda la facultad de Sociales y Humanidades. el nino "A" se para y tome de la mane
a su tutora tratando de cuidarta para que no se callera 0 tropezara con algo.
mientras que "B"tambien lacuidaba pero era un poco mas rapido yeso haciaque
segolpearaconalgunosobstaculos,elsolosereiaydesesperabaun poco
cuando no podia dar las instrucciones, cuando "A" no podia dar la instruccion
jalaba a su tutora para ellugar que el queria. AI terminar esa actividad los ninos
decfan entreellos que se habiandesesperado un pococuando no hacian caminar
a los tutores hacia ellado que querian. Despues entraron a un aula para que los
ninosdibujaran a sututorydijera como esque loven ysi lesgusta estarcon el
tutor,el nino "B"dibujo unedificio yunoscarrosydijo que legustabamuchoestar
consututoraporqueeradivertida, mientrasqueel nino "A"dibujo unacaricaturay
dijo que sututora "Ie caia muy bien porque iba a tener un bebe" asi setermino el
tiempo yse fueron a la explanada de Sociales y Humanidades a entregara los
ninos, enellugaryaseencontrabaeltiode"A"quelo ibaa recogeryel papa de
"B"quese10 lIevaria.
1.- LCuales fueron tus sentimientos 0 emociones que tuviste al saber que tu
amigo-peraj estaba diagnosticado con el Trastorno por deficit de atencion
con hiperactividad?
Sentimiento:sorpresaypreocupaci6n
2.- AI primer contacto con el nino cual fue tu experiencia:
Muy tranquilo, el estaba medicado y casi no hablaba, era demasiado callado,
sumiso yasustadizo
3.- LComo te sentiste en la primera sesion peraj donde el nino ya se
encontraba solo a tu cuidado?
Muy tranquila porque contaba con informaci6n acerca de 10 que Ie pasaba, yel
queestuvieramedicadoayudabaaqueelestuvieramuchomuytranquilocallado.
4.- LComo fue la convivencia e interaccion contigo y con sus companeros en
suprimerdia?
Muydistante con todos, nosesepar6demiyacudia a amigosdelaescuelaque
yaconociaoasuprimo.
5.- LCuantos tiempo basto para que pudieras tener una buena comunicacion
con el nino?
Despues de como 6 0 7 secciones el mostro mas confianza hacia mi, influyo
muchoqueledisminuyeranelmedicamento.
6.-LCuando 0 en que circunstancias tu amigo presenta dificultades para
relacionarse?
Cuando no conoce a las personas, cuando la actividad a realizar no es de su
agradoycon ninas
7.-l,Con cuantos ninos por 10 regular se relaciona?
304
S.-l,Como es la relacion con los demas ninos de PERAJ?
AI principio Ie hablaba a muy pocos y al final a la mayoria de los ninos omitiendo a
lasdelgenerofemenino
9.- l,Como te sientes ahora que tu amigo ya no esta tomando medicamento?
Me alegra porque se empezo a relacionarmas con sus companeros y hablaba
mucho con tutores, aunque en ocasiones era desesperante porque con el
medicamentoera muyobedienteysinel no
10.- l,Has notado cambios en su comportamiento y su relacion con los
demas?
Si, su estancia en peraj Ie ayudo bastante a relacionarse con olros y a participar
masenactividades.
11.- l,Considera que el dejar de tomar medicamentos, ayudo al nino a
relacionarse?
Si,creoquefueelfactorprincipal,porqueconelmedicamentosenotabasuapatia
yfaltadeintereshaciacualquiercosa.
12. Has notado cambio en su conducta despues de este tiempo en Peraj:
51 l,Cuales? Sin medicamento es la persona mas platicadora, participativa,
pregunton.
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