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Introduccin Las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia, definen el ncleo Lenguaje Verbal, como: La ca acidad ara relacionarse con otros, escuc!ando, recibiendo com rensivamente " roduciendo diversos mensajes, mediante el uso rogresivo " adecuado del lenguaje no verbal " verbal, en sus e# resiones oral " escrita$ Esto im lica avan%ar desde los rimeros balbuceos " alabras a las oraciones, em le&ndolas ara comunicarse segn las distintas funciones, en diferentes conte#tos " con variados interlocutores, utili%ando un vocabulario " estructuras ling'(sticas adecuadas a su desarrollo e inici&ndose adem&s, a la lectura " la escritura)$ Este !ec!o, marca un !ito im ortante en la !istoria de la Educacin Parvularia c!ilena " ciertamente, rovocar& un rofundo cambio, tanto en los objetivos " contenidos de a rendi%aje en el &mbito del lenguaje, como en las r&cticas edaggicas de las educadoras " en el desarrollo de las com etencias ling'(sticas de los ni*os " ni*as$ +asta !ace algn tiem o, la sola mencin de las alabras lectura) o escritura) en el conte#to de la Educacin Parvularia, des ertaba un infran,ueable rec!a%o- se consideraba ,ue los ni*os no !ab(an alcan%ado la madure%) ara leer " escribir " ,ue no era adecuado escolari%ar) el jard(n infantil o el .inder, considerados como es acios referentemente enfocados !acia el juego, la sociali%acin de los ni*os " ni*as " el desarrollo de rerre,uisitos o funciones b&sicas ara abordar osteriormente la lectura " la escritura$ +emos recorrido un camino im ortante- sin embargo, la uesta en r&ctica de las Bases Curriculares en las aulas, an revela la necesidad de un trabajo de rofundi%acin de los conce tos de lenguaje escrito- es decir, de lectura " escritura, ,ue iluminan las r&cticas edaggicas de las educadoras " le dan sentido " orientacin a los a rendi%ajes es erados de los ni*os " ni*as$ Este trabajo retende a ortar algunas ideas ,ue fundamentan e ilustran la entrada de los ni*os " ni*as al lenguaje escrito) en la Educacin Parvularia$ /$ La lectura " la escritura: r&cticas culturales 0na rimera idea ,ue fundamenta la entrada tem rana de los ni*os " ni*as al lenguaje escrito es ,ue la lectura " la escritura constitu"en r&cticas culturaleses decir, actividades reali%adas or gru os !umanos con ro sitos determinados, en conte#tos es ec(ficos 12nderson 3 4eale, /5678$ Para com render mejor el alcance de esta afirmacin, es interesante recordar ,ue, en la !istoria del !ombre, la escritura no nace en cual,uier cultura, or m&s cerca ,ue 9sta se encuentre de otra ,ue s( la utili%a$ La escritura surgi en :eso otamia en un er(odo en ,ue la roduccin agr(cola " ganadera fue tan im ortante, ,ue los sumerios necesitaron anotar, memori%ar, arc!ivar- cobrar " re artir los im uestos, contar los insumos " los animales, establecer listas " cuentas, consignar los inventarios, registrar las o eraciones comerciales$ Los

rimeros escritos sumerios fueron durante siglos de la misma naturale%a: tanto aceite, tanto centeno, tantas cabras, tantas ovejas, tantas ersonas trabajando en un lugar) 1C!auveau, /55;, $ <=8$ Esta forma de utili%ar la escritura, tra(a a la ar una forma de ser ense*ada, uesto ,ue !ab(a ,ue saber escribir rinci almente cantidades " roductos$ :&s adelante, en la Edad :edia, la lectura constitu" una actividad colectiva, en la cual lo ,ue se es eraba no era ,ue se com rendiera, sino ,ue se le"era en vo% alta te#tos escritos en lat(n, con el fin de decir oraciones, cantar en la iglesia, memori%ar las frmulas litrgicas ara artici ar en ellas$ Con este ro sito, se ense*aba a leer comen%ando or el alfabeto, luego las s(labas, alabras " frases en lat(n$ >ue slo durante el ?enacimiento, con la invencin de la im renta, ,ue la lectura evolucion, desde una forma de vincularse a la alabra sagrada, a una forma de acceder a la actualidad, a untos de vista diferentes, a universos de ficcin, a la ad,uisicin de conocimientos$ Este cambio en la naturale%a de la lectura, im lic tambi9n un ma"or rotagonismo del lector ,uien comen% a construir sentidos m&s ,ue re etir contenidos$ Pese al cambio descrito en la naturale%a de la lectura " la escritura, !asta la rimera mitad del siglo @@, el objetivo del a rendi%aje de la lectura en los rimeros a*os de escolaridad, an era a render el mecanismo de la decodificacin- en tanto ,ue la lectura e# resiva " com rensiva, era reservada ara cursos su eriores 1+9brard, /566, citado en C!auveau, /55;8$ La lectura era considerada como un rerre,uisito ara otros a rendi%ajes culturales$ Esto e# lica ,ue ara ense*arla, se abordara como un conjunto de mecanismos, ordenados desde los m&s sim les 1letras, s(labas, alabras8 !asta los m&s com lejos 1lectura en alta vo%, e# resiva e inteligente8$ >unciones de la lectura " la escritura en el conte#to actual Aiguiendo esta l(nea de ra%onamiento, el an&lisis del conte#to actual ermite com render el cambio de funcin de la lectura " la escritura " la necesidad de ense*arlas de acuerdo a dic!o cambio$ 2ctualmente saber leer " a render a leer, incluso en la Educacin Inicial, es leer libros " una diversidad de te#tos com lejos, documentos, es acios virtuales, la rensa, diccionarios, todos los cuales no se encuentran confinados en los alacios o las iglesias, sino ,ue forman arte del aisaje cotidiano de la ciudad " de las necesidades de las ersonas ara actuar en sus vidas diarias$ 2simismo, saber escribir " a render a escribir es roducir te#tos en situaciones reales de comunicacin, las cuales ocurren cotidianamente con variados ro sitos$ La lectura " la escritura "a no se consideran a rendi%ajes slo instrumentales, "a no ertenecen al cam o de las !abilidades re aratorias ara ad,uirir nuevos conocimientos- ellas son actividades intelectuales " culturales de alto nivel, en las cuales la com rensin " la roduccin de sentidos son los objetivos rimordiales, ,ue no slo com eten a los adultos, sino ,ue tambi9n afectan a los ni*os en el ejercicio de su e,ue*a ciudadan(a$ Bo obstante lo anterior, la observacin de las r&cticas edaggicas, an en la actualidad, revela ,ue, muc!as veces, 9stas son a licaciones de una conce cin instrumental de la lectura ,ue no res onde a las necesidades de un ciudadano actual$ La formacin de un lector activo, ,ue rocesa, contrasta, valora, disfruta o rec!a%a la informacin del te#to ,ue lee, es una actitud

reciente " an lejos de ser generali%ada en los establecimientos educacionales 1Aol9, <CC/8$ Ca ital cultural " gestos sociales de lectura " escritura El !ec!o ,ue la lectura " la escritura sean r&cticas culturales, im lica ,ue la relacin del ni*o con ellas se constru"e a trav9s de los usos articulares ,ue observa en su familia o en la educadora 1Cf$ ?oc.Dell, /5678 " de la forma E ositiva, negativa, roductivaF en ,ue dic!os adultos significativos se relacionan con la cosa escrita) 1C!armeu#, /55/8$ :lti les estudios revelan ,ue ni*os ,ue en sus !ogares cuentan con la resencia cotidiana de te#tos diversos " familias con ma"ores niveles de escolaridad, cu"o contacto con el lenguaje escrito es funcional " cotidiano, oseen un ca ital cultural 1Bourdieu, <CCG8 ,ue contribu"e decisivamente a la calidad de sus a rendi%ajes$ Por el contrario, a,uellos ni*os de sectores desfavorecidos, cu"as familias no oseen libros " otros materiales letrados, " ,ue or ende, no ofrecen a sus !ijos gestos sociales de lectura " de escritura) 1C!artier et al, /55;8 o modelos ara su utili%acin en situaciones reales de comunicacin, se encuentran en franca desventaja res ecto a sus com etencias ling'(sticas$ E#iste ues, una alta influencia, del medio sobre el a rendi%aje de la lectura " la escritura, as( como de la din&mica cultural dentro de la cual ocurre dic!o a rendi%aje 1C!auveau, <CCC8$ 4ambi9n ilustra este conce to del lenguaje como r&ctica cultural, el !ec!o ,ue el lenguaje oral se com one de variantes originadas, generalmente, en los distintos medios socioculturales 1>i,uet, <CC<8- algunas de ellas son transferibles al lenguaje escrito " otras no$ 2ntes de leer " escribir, los ni*os deben oder roducir formulaciones verbales transferibles al lenguaje escrito, ara lo cual re,uieren interlocutores ca aces de modelarlas$ Los ni*os " ni*as cu"os adres o adultos significativos utili%an estas formulaciones de manera natural, entran en connivencia) con sus educadoras " rofesores desde el rimer d(a, accediendo con muc!a facilidad a las actividades escolares 1C!evillard, <CC78$ Lo contrario ocurre con los ni*os cu"os adres utili%an otras variantes del lenguaje, diferentes al lenguaje utili%ado en la escuela$ Estas constataciones llaman la atencin sobre la im ortancia de ,ue los establecimientos educativos consideren las e# eriencias culturales diversas de los alumnos ,ue llegan a la educacin formal, ara res onder a sus necesidades articulares de a rendi%aje " contribuir a rom er las desigualdades de origen$ >ijal.oD 1/555, $68 afirma, ,ue una edagog(a igualitaria en un mundo de desigualdades, no uede sino tener efectos desiguales)$ <$ Leer " escribir: actos de construccin " comunicacin de significados 0na segunda idea ,ue e# lica cmo los ni*os e,ue*os ueden leer " escribir desde tem rana edad es ,ue actualmente se sabe ,ue la lectura no consiste slo en sonori%ar unos signos)- la lectura es fundamentalmente un acto en ,ue el lector movili%a su inteligencia con el fin de construir los sentidos de un te#to, lo cual slo ocurre si 9ste osee conocimientos, e# eriencias revias " es,uemas cognitivos ,ue ermitan otorgarle un significado 12ussubel, /56G-

Coll, /55C- Condemar(n, /55/- ?umel!art, /56/ en Condemar(n /5658$ Hurante la lectura, se roduce una transaccin entre el lector " el te#to 1?ossemblatt, /5;68, en la cual el lector, a artir a las claves del conte#to " del te#to, activa sus conocimientos " e# eriencias ara a ortarlos al roceso lector, establece relaciones, antici a el contenido del te#to, formula !i tesis, reali%a inferencias, se lantea interrogantes, elabora " re elabora res uestas 1Condemar(n, /55/- Condemar(n 3 :edina, <CCI8$ 2ctitud lectora Los ni*os ondr&n en juego estas o eraciones intelectuales ,ue se mencionan m&s arriba, siem re ,ue las e# eriencias vividas desde la sala cuna los !a"an llevado a com render ,ue el desaf(o del acto lector es la construccin de significados$ Por el contrario, cuando los rimeros contactos con el lenguaje escrito o la ense*an%a inicial de la lectura " la escritura, se focali%an sobre el cdigo " las !abilidades ara la decodificacin o el mecanismo de la lectura " a escritura de alabras), los ni*os no tienen ocasin de enfrentar la com lejidad del acto lector$ Entrar al lenguaje escrito es muc!o m&s ,ue a render las letras " leer alabras- es a render a construir los sentidos de un te#to, a a reciarlos, criticarlos o recrearlos- es entrar a un mundo infinito de conocimientos, es a render a ercibir una situacin comunicativa, descubrir las sutile%as de ciertas alabras o e# resiones ,ueriendo decir algo articular, detectar cmo las marcas es ec(ficas del lenguaje escrito ermiten comunicar significados- es decir, a render a enfrentar los desaf(os de la comunicacin ara res onder a una determinada intencin comunicativa$ Los te#tos elaborados slo con fines de ense*ar el mecanismo de la lectura, no reflejan esta com lejidad del lenguaje escrito, no rovocan el desaf(o de construir sentidos o de buscar res uestas a una necesidad del lector$ ?eafirma lo anterior, la met&fora utili%ada or Eveline C!armeu# 1<CCI, $ ;8, al afirmar ,ue a render a leer a trav9s del bJa ba), o a render a escribir agregando letras como erlas en un collar, es como a render a nadar sobre un taburete)- es decir, ad,uirir un saber ,ue nunca servir& en situaciones reales$ Bo se uede construir una com etencia com leja, mientras no se enfrenten todos los elementos ,ue forman arte de dic!a com lejidad$ Por ello, ara ,ue un ni*o o ni*a a renda a com render, es esencial ,ue siem re lo ,ue le lea un adulto o lo ,ue 9l lea, osea una com lejidad ,ue lo desaf(e a construir significados$ Por ello, Boussion et al$ 1/557- /556, //F/<8 ostulan ,ue no ueden formarse verdaderos lectores cuando la ense*an%a de la lectura se centra en el dominio de la decodificacin sobre la base de te#tos sim les)- or el contrario, lantea ,ue ara ,ue los ni*os ado ten una actitud lectora adecuada, es indis ensable ,ue ellos enfrenten, desde el inicio, te#tos e#igentes, simblicamente ricos, ,ue generen conflictos de inter retacin susce tibles de resolver or el ro io lector$ Cuando la educadora, ,ue lee libros u otros materiales im resos a los ni*os " ni*as, los enfrenta ermanentemente al desaf(o de construir significados de te#tos com lejos, esta actitud es gradualmente interiori%ada or el ni*o, como com ortamiento activo frente a la lectura$ Lo contrario ocurre cuando los te#tos son recarios " faltos de sentidos com lejos e interesantes- en este caso, los

ni*os ad,uieren com ortamientos asivos " encuentran gradualmente ma"ores dificultades ara inferir " antici ar el contenido del te#to$ En este sentido, las dificultades de los ni*os en el a rendi%aje de la lectura, no e# resan solamente un roblema ara decodificar- la ma"or arte de las veces reflejan una incom rensin sobre el desaf(o ,ue involucra el acto de leer 1,u9 se es era cuando se me ide ,ue lea8 " la ausencia de un ro"ecto lector ro io) 1 ara ,u9 ,uiero leer algo8$ He !ec!o, la investigacin demuestra ,ue un buen redictor del 9#ito de un ni*o en el roceso lector, es su ca acidad de e# resar cinco ra%ones or las ,ue 9l desea leer 1C!auveau et al$, /55=8$ Estas constataciones ermiten afirmar ,ue la ense*an%a de la lectura " la escritura en la educacin inicial, cum le un rol crucial ara el futuro escolar de los ni*os, uesto ,ue la investigacin revela cmo la calidad de la alfabeti%acin en este er(odo, tiende a determinar el 9#ito) o fracaso) escolar 1Coo.FKum er%, /5668$ LHesarrollar funciones b&sicas rimero, o leer " escribir desde el comien%oM Consistentemente, las nuevas formas de com render los conce tos de leer " escribir, llevan a afirmar ,ue las funciones b&sicas, tales como la discriminacin visual " auditiva, la motricidad fina, el es,uema cor oral, la lateralidad, el desarrollo de la funcin simblica, el dominio del lenguaje oral, la sociali%acin, si bien son variables ,ue conciernen a los actos de leer " escribir " forman arte de ellos, no son la lectura) 1Erena et al$, /56;8- esto im lica ,ue el ni*o uede reali%ar actividades verdaderas de lectura " escritura desde mu" tem rana edad, aun,ue no !a"a accedido al dominio del mecanismo de la decodificacin o su lateralidad no est9 an bien definida$ Ca%den, 1/5678 afirma ,ue estudios en lectores fluidos, revelan ,ue los rocesos de orden su erior, tal como la construccin del significado, influ"en sobre los rocesos de orden inferior, como la decodificacin de letras " alabras, " no al contrario, como se !a tendido a su oner$ L)Caligrafiar) o comunicar significados con ro sitos definidosM 4al como leer no es slo sonori%ar signos) " ense*ar a leer re,uiere abordar toda la com lejidad del acto lector$ Hel mismo modo, escribir tam oco es caligrafiar), sino e# resar ideas ara ser comunicadas a otros$ En tal sentido, el desaf(o de la escritura es roducir te#tos ,ue res ondan a una situacin comunicativa determinada- es decir, ,ue se ada te al destinatario, a la intencin comunicativa en ,ue ser& escrito, a la situacin en ,ue ser& le(do, etc$ Esto im lica ,ue ara a render a escribir, es indis ensable ,ue los ni*os, desde la educacin arvularia, se vean enfrentados a situaciones reales ,ue los lleven a tomar decisiones sobre el ti o de te#to, las o ciones de enunciacin o las alabras " e# resiones ,ue em lear&n de acuerdo a la intencin comunicativa ,ue se lanteen$ Por ejem lo, cuando los ni*os deciden invitar a los adres a una e# osicin de sus trabajos, ellos se reguntan: LNu9 te#to vamos a escribir ara invitarlosM Ai vamos a !acer un afic!e L2 ,ui9n lo vamos a dirigirM LNu9 ,ueremos decirlesM LLo !aremos en /O ersona del lural 1invitamos aP8 o ser& im ersonal 1se invitaP8M L4endr& signos de e#clamacin 1QLos es eramosR8M LNu9 informacin es indis ensable

" cu&l es rescindibleM LHnde vamos a oner el afic!eM LEn ,u9 so orte lo escribiremos, con ,u9 instrumentoM LNu9 caracteres em learemos 1cursiva, im rentaP8M Es en estas situaciones reales de comunicacin, ,ue los ni*os " ni*as odr&n vivenciar ara ,u9 " cmo se utili%a un afic!e, cmo las marcas del lenguaje escrito ermiten transmitir significados, ", verificar la efectividad de su escrito, uesto ,ue lo ondr&n en los muros de la escuela " ser& le(do or las familias ,ue la frecuentan$ G$ Hin&mica cultural La entrada de los ni*os al lenguaje escrito, desde la sala cuna, re,uiere establecer lo ,ue Hevanne 1/55;8 llama una din&mica cultural$ Este autor lantea la im ortancia de ,ue la escuela romueva la construccin de a rendi%ajes com lejos, ,ue surjan de la organi%acin cultural de las situaciones de a rendi%aje " de actividades aut9nticas " e#igentes ", sostiene, ,ue la infantili%acin sistem&tica de los ni*os slo des ierta en ellos intereses su erficiales$ 2grega, ,ue la lectura ermanente de !istorias rudimentarias " faltas de inter9s, rovocar(a una desmotivacin ,ue, e,uivocadamente, se atribu"e a ,ue los ni*os an no son ca aces de com render$ Por el contrario, cuando en la sala cuna o en el jard(n se a ela a actividades m&s com lejas e interesantes, 9stas contribu"en a una ma"or ri,ue%a del lenguaje " rovocan una curiosidad ,ue invita a los ni*os " ni*as a toda clase de investigaciones 1salidas, visitas a museos, entrevistas, libros, !istoria8$ 0na estrategia ,ue contribu"e al establecimiento de una din&mica cultural " a la uesta en r&ctica de actividades com lejas " desafiantes, es la metodolog(a de ro"ectos) 1Condemar(n, Kaldames, :edina, <CCI8$ Criar caracoles, elaborar un libro sobre animales o reali%ar una e# osicin sobre los ueblos originarios, son ocasiones ara ,ue la educadora, junto con los ni*os " ni*as bus,uen informacin en libros " otros materiales escritos, ara ,ue lean " escriban variados te#tos con el fin de res onder a sus in,uietudes " a sus necesidades de comunicacin$ :lti les invitaciones ara entrar al lenguaje escrito Esta din&mica cultural se justifica es ecialmente en el caso de ni*os de sectores desfavorecidos, cu"as diferencias en cuanto al ca ital cultural o a modelos de utili%acin del lenguaje escrito, recibidos de la familia o el entorno social, llevan a recomendar ,ue, desde su m&s tem rana edad, ellos erciban, mlti les invitaciones de arte de sus educadoras, tanto en la sala cuna, como en el jard(n o el .inder, ,ue los lleven a tomar contacto con el lenguaje escrito " a utili%arlo con variados ro sitos 1 ro"ectos, te#tos diversos, salidas, investigaciones, e# osiciones, lecturas, talleres8- a e# erimentar los desaf(os ,ue esto im lica cuando el lenguaje es utili%ado en situaciones reales- a observar la forma en ,ue el lenguaje escrito es utili%ado or adultos significativos- a vivir la lectura " la escritura en un ambiente culturalmente estimulante, contribu"endo a la construccin de actitudes ositivas !acia los conocimientos " !acia los !ec!os culturales 1Boussion et al$,/556- Hevanne, /55;8$ 4e#tos como objetos culturales

La distincin de entrar al lenguaje escrito a trav9s de una din&mica cultural 1Boussion, /556- C!auveau, /55;, <CCC, <CC/- Hevanne, /55;, <CC/, <CC7La arra, <CC/8, im lica ,ue la educadora lleve a los ni*os " ni*as mu" tem ranamente a conocer los te#tos, como objetos culturales- es decir, ,ue osean una cultura del material im reso, diferencien todo ti o de te#tos a trav9s de sus marcas e#ternas$ Por ejem lo, diferencien los te#tos escolares de los te#tos sociales, o los te#tos de informacin de los te#tos de ficcin 1ti o de ilustraciones, caracter(sticas de las &ginas, resencia o ausencia de un (ndice8- ,ue identifi,uen sus finalidades " funciones, tengan conciencia de ,ue fueron roducidos or un autor con determinados ro sitos " en conte#tos articulares 1Sordi, /5568, ,ue fueron dise*ados e im resos or una editorial, ,ue forman arte de una coleccin, ,ue oseen ilustraciones caracter(sticas de los libros de informacin o de ficcin, ,ue oseen un (ndice, se encuentran en la biblioteca, etc$ Igualmente, este contacto ermanente con te#tos diversos " com lejos, lleva a los ni*os " ni*as a enfrentar " com render gradualmente, el sentido de su diagramacin, de la estructura, la identidad ortogr&fica de las alabras, la untuacin$ Por el contrario, si los ni*os " ni*as slo toman contacto con te#tos sim lificados, elaborados es ecialmente ara efectos de ense*an%a- ellos no asignan im ortancia a dic!as marcas ling'(sticas " no desarrollan una erce cin conciente de su variedad " com lejidad " del real funcionamiento del lenguaje, enfrentando serias dificultades ara su com rensin cuando cursan niveles su eriores$ Leer en red): construir modelos te#tuales He acuerdo a esta ers ectiva cultural Hevanne 1/55;, <CC/, <CC78 ro one ,ue los ni*os " ni*as a rendan a leer en red)$ Esto im lica llevarlo a establecer relaciones entre el te#to ,ue se le est& le"endo " otros anteriormente le(dos e ir agru &ndolos en afic!es) o canteras)/ 1Condemar(n 3 :edina, <CCC8 ,ue se mantienen en los muros de la sala con el fin de retomarlos en nuevas situaciones de lectura o escritura$ Leer en red) significa, or ejem lo, establecer relaciones: T entre los autoresT entre las ilustraciones e ilustradoresT entre las series " coleccionesT entre los ti os de te#tosT entre los temas abordados " los conocimientos a rendidos a trav9s de las lecturasT entre los ersonajes 1 ersonas, animales, ersonajes fant&sticos8, sus caracter(sticas 1bondadosos, malvados, astutos, ingenuos, erseverantes8 T las formas en ,ue los ersonajes son nombrados 1ella, la joven, la doncella, la bella ni*a8T entre las formas de narrar las !istorias 1los desarrollos narrativos 1Sordi, /5568-los tiem os en ,ue la !istoria ocurre- las o ciones de enunciacin 1en /O ersona o en GO, si tiene di&logos8, etc$

Lectura diaria " sistem&tica de cuentos " otros te#tos 4radicionalmente en la educacin arvularia, no !a e#istido la suficiente conciencia de la necesidad de ,ue los ni*os " ni*as se familiaricen con los distintos te#tos, con sus caracter(sticas, con sus formas de utili%acin en diversas situaciones comunicativas " conte#tos$ 2ctualmente, mlti les autores romueven la lectura / Por ejem lo, agru ar fotoco ias de las ortadas de libros le(dos segn un determinado criterio- o bien, !acer cuadros con listados de nombres de libros agru ados segn algn criterio$ Esta actividad a unta a desarrollar en los ni*os " ni*as, el lacer de leer, ero tambi9n a unta a ,ue ellos constru"an, gradualmente, modelos te#tuales- es decir, se ,ue a ro ien de las estructuras " caracter(sticas de los diversos te#tos, las recono%can " uedan utili%arlas al roducir sus ro ios escritos, dictados a la educadora$ Cuando alrededor de los cuatro meses, la madre, el adre o la educadora instalan al ni*o o ni*a en su falda de manera frecuente, " le leen) un libro, interactuando con 9l en un ambiente grato " cari*oso, ese ni*o, alrededor del a*o de edad, mostrar& claramente su inter9s or leer " sus intentos or construir el sentido de ese te#to !aciendo observaciones sobre sus im&genes$ 4ambi9n, "a sabr& ,ue un libro es ortador de significados interesantes, distinguir& un libro de otro " un ti o de libro de otro, sabr& ,ue tiene una orientacin es acial determinada, ,ue las &ginas se dan vuelta de derec!a a i%,uierda " ,ue !a" artes de ese libro ,ue son sus referidas$ Por ejem lo, si es un libro de animales, la educadora se los ir& mostrando, nombrando " emitiendo los sonidos t( icos de cada uno$ 2l cabo de cierto tiem o, rimero, el ni*o reguntar& or los nombres de los animales, indic&ndolos- luego, imitar& los sonidos " gradualmente odr& res onder 9l a la regunta L,u9 esM :&s tarde, la educadora odr& agregar algunas caracter(sticas de cada animal " comentarlas ", aulatinamente, contribuir& a la construccin del conce to sobre cada uno de los animales or arte del ni*o, ,uien solicitar& ,ue se le lea el mismo libro una " otra ve%$ Leerle) un libro u otro material im reso a un ni*o o ni*a, re,uiere establecer una interaccin es ec(fica " reiterada, ,ue se ir& enri,ueciendo en la medida ,ue el ni*o ad,uiera nuevos conce tos " alabras$ Esta interaccin " las actitudes del ni*o, forman arte de un continuo de a rendi%aje de la lectura 1" tambi9n de la escritura, en cuanto asocian el te#to a las im&genes o a la !istoria8 centrada en la construccin de significados$ Esta interaccin inicial de un adulto con el ni*o alrededor de los libros, es indis ensable ara ,ue ellos comiencen a internali%ar buenas actitudes lectoras$ 0n libro no es igual a otro juguete- or lo tanto, sin sacrali%arlo, es necesario ense*arles ,ue es un objeto ,ue sirve ara ser utili%ado de determinada forma, ,ue debe guardarse en un lugar determinado, no debe rom erse, etc$ En el caso de los ni*os de sala cuna, los momentos de lectura silenciosa)< son v&lidos- sin embargo, deben ser mu" cortos con el fin de ,ue ellos no se aburran " asuman la lectura como una actividad lacentera e interesante$ Por ello es recomendable en este caso, rivilegiar m&s bien los momentos de interaccin alrededor de la narrativa$ Cuando "a los ni*os son

ma"ores, en jard(n o .(nder, se uede establecer un er(odo diario de alrededor de /C minutos, dedicados a la Lectura Ailenciosa Aostenida) 1Condemar(n, /56=8, en ,ue ellos leen en silencio, junto a <$ Los ni*os ermanecen en silencio dando vuelta las &ginas de un libro " observ&ndolo libremente$ sus educadoras ,ue tambi9n leen en un ambiente grato " relajado, des u9s de lo cual, no se les ide dar cuenta de lo le(do)$ Presencia masiva de libros La lectura cotidiana de cuentos " otros te#tos a los ni*os en la educacin reescolar ejerce un im acto tan im ortante en los a rendi%ajes de los ni*os " en el desarrollo del lacer de leer, ,ue algunos autores dan cuenta de e# eriencias de alfabeti%acin inicial, mencionando ,ue los rimeros /I d(as de clases, la educadora "a !ab(a le(do GC libros a los ni*os Em&s de uno or d(aF a ni*os de G " = a*os " !ab(a establecido con ellos mlti les relaciones interte#tuales con miras a la construccin de modelos te#tuales 1Corbenois, <CC78$ 2simismo, se menciona la lectura de /<6 te#tos en un a*o, entre cuentos " te#tos informativosG, agregando ,ue durante la /O semana del a*o, los ni*os " ni*as le"eron ; cuentos, I te#tos de informacin, algunas definiciones de diccionario " varios oemas, en tanto ,ue durante la <O semana, le"eron I libros de cuento 1&lbumes8, dos informaciones de enciclo edia sobre animales, algunas noticias de diccionario, varios oemas " un cuento m&s largo 1Hevanne, <CC/8$ La lectura diaria " sistem&tica de cuentos " te#tos informativos a los ni*os " ni*as, as( como la creacin de una din&mica cultural, im lica un a orte masivo de libros de diverso ti o en las aulas, desde la sala cuna " jardines infantiles, considerando ,ue, al menos, se deber(a leer entre GC " IC libros anuales entre los < " G a*os, entre IC " /CC libros, a los G a = a*os, " m&s ,ue esa cantidad a los I " 7 a*os$ En el caso de los ni*os de C a < a*os, si bien es im ortante ,ue e#ista una cantidad " diversidad de libros resentes en la sala cuna, la cantidad ,ue se leer& a los ni*os, ser& menor, uesto ,ue en este er(odo los ni*os solicitan ,ue se les lea una " otra ve% el mismo libro$ =$ Lectura estrat9gica Interactiva 2dicionalmente a la necesidad de leerles sistem&ticamente a los ni*os " ni*as con el fin de desarrollar el lacer de leer, es necesario desarrollar estrategias ara ense*arles a rocesar los te#tos " construir sus significados$ En este sentido, la Lectura estrat9gica Interactiva 1:edina, <CCG, <CCI8 es una estrategia basada fundamentalmente en la interaccin, ,ue a unta a ense*ar a rocesar la informacin de los te#tos a los ni*os " ni*as a artir de alrededor de = a*os, mostrando claramente ,ue el desaf(o del acto lector es la construccin del significado$

Ella consiste en un es acio de duracin acotada, en el cual la educadora lee un te#to en vo% alta E resentado en gran formatoF, ofreciendo un modelo de lectura G Clases de /er a*o de ense*an%a b&sica en escuelas Kru o LecturaFEscritura de lUVrne, >rancia ertenecientes al

fluida " e# resiva$ Aimult&neamente, reali%a con los ni*os, actividades antes, durante " des u9s de la lectura, en las cuales los ni*os " ni*as interactan mu" activamente, ara rocesar la informacin del te#to, ara conce tuali%ar " ara construir colectivamente sus significados$ Para ello, se utili%a un te#to ojal& breve, ero com lejo, resentado en formato grande, el cual es le(do " rocesado colectivamente or los ni*os " ni*as, sentados cerca de la educadora$ Para lograr sus objetivos, referidos a ense*ar a construir el significado del te#to, es indis ensable ,ue esta estrategia se desarrolle en un ambiente grato, de confian%a ", es ecialmente, de real escuc!a " acogida a la e# resin de los ensamientos, sentimientos, e# eriencias " untos de vista de todos los ni*os " ni*as$ Las estrategias de rocesamiento de la informacin reali%adas antes, durante " des u9s de la lectura 1Condemar(n 3 :edina, <CCI8 a untan a activar " enri,uecer los conocimientos " es,uemas cognitivos de los ni*os " onerlos al servicio del acto lector, antici ando los contenidos del te#to- a formular inferencias " redicciones, conce tuali%ar, crear im&genes mentales, confirmar o rec!a%ar las !i tesis, lantear " res onder reguntas- a comentar el te#to, arafrasearlo o decirlo con las ro ias alabras, elaborar es,uemas " organi%adores gr&ficos, dramati%ar " roducir otros te#tos a artir del te#to le(do$ >inalmente, la Lectura Estrat9gica Interactiva ro one un momento mu" breve, :inileccin) 1>0BH2?, <CCG a- +agg +agg 3 I*esta, /5568 destinado a tomar conciencia de determinadas caracter(sticas del lenguaje, referidas a as ectos fonolgicos, ortogr&ficos, sint&cticos, sem&nticos " ragm&ticos$ I$ Producir te#tos com lejos: construir modelos te#tuales Aegn Plasman 1/56;8 circunscribir a los ni*os en la educacin arvularia, slo a dibujar o !acer ejercicios gr&ficos sin un sentido, argumentando ,ue an ellos no est&n en condiciones de roducir un te#to, ser(a como decir ,ue no !a" ,ue !ablarles a los ni*os ,ue no saben !ablar$ Por ello, como se dijo antes, a render a escribir en la educacin arvularia, no ,uiere decir comen%ar con la r&ctica de cmo tomar el l& i%, re roducir letras, co iar oraciones " &rrafos$ 2ntes de saber )caligrafiar) las letras, los ni*os ueden comen%ar a roducir te#tos, a trav9s de la estrategia de dictarlos a un adulto, ,uien modela la forma de !acerlo, e# licitando las marcas " caracter(sticas es ec(ficas del lenguaje ,ue sirven ara e# resar un significado en una situacin determinada 1C!artier- Clesse - +9brard, /556- 4!9vena%FC!risten, <CC=8$ Esta actividad de dictar al adulto " de escribir interactuando con un adulto e# erto, conduce a los ni*os " ni*as a construir modelos te#tuales ,ue les a"udan, tanto en la com rensin de los te#tos, como en su roduccin$ He este modo, cuando los ni*os con su educadora, leen o escriben un cuento, ellos intercambian ideas sobre sus caracter(sticas, las cuales se transforman en referentes ara una

r#ima lectura o ara una r#ima roduccin de cuentos- lo mismo ocurre con las cartas, las informaciones cient(ficas, los oemas, noticias " todo ti o de te#tos$ La roduccin de te#tos diversos " la construccin de modelos te#tuales en la Educacin Parvularia, uede ser a o"ada or la educadora, tem ranamente, a trav9s de cuatro distintas modalidades 1>0BH2?, <CCG b- +agg +agg 3 I*esta, /556- :edina, <CCG- <CCI8: a8 Escritura en vo% alta$ Es una actividad ermanente durante diversos momentos de la jornada escolar, a trav9s de la cual, la educadora ofrece un modelo de escritora e# erta, frente a los ni*os, cuando escribe en el i%arrn, en los cuadernos o en cual,uier otro so orte$ Hurante esta actividad, ella e# licita en vo% alta, las marcas del lenguaje escrito ,ue ermiten e# resar significados, as( como los as ectos formales, referidos a la ortograf(a, la caligraf(a o la diagramacin$ Estos momentos de modelaje de la educadora, tambi9n son ocasiones de trasmitir el inter9s or el lenguaje escrito, la recisin ara utili%arlo, el gusto or encontrar las alabras " e# resiones recisas, la sinta#is m&s adecuada " el lacer de roducir te#tos cada ve% m&s ricos " mejor estructurados$ b8 Escritura com artida$ Consiste en ,ue los ni*os roducen te#tos, en situaciones reales de comunicacin, a trav9s de la estrategia de dictarlos a un adulto, ,uien modela la forma de !acerlo, e# licitando las marcas " caracter(sticas es ec(ficas del lenguaje ,ue sirven ara e# resar un significado en una situacin determinada 1Havid, /55/- Cabrera 3 Wur%, <CC<8$ He esta forma, los ni*os " ni*as comien%an tem ranamente a construir modelos te#tuales Futili%ables tanto en la com rensin, como en la roduccin de te#tosF ,ue ad,uieren niveles rogresivos de com lejidad, al enfrentar desaf(os rogresivamente m&s com lejos con grados crecientes de inde endencia$ Por ejem lo, durante un ro"ecto de corres ondencia escolar, los ni*os " ni*as dictan a la educadora una carta ara los ni*os " ni*as de otra escuela$ c8 Escritura con andamiaje$ Ae refiere a las o ortunidades en ,ue la educadora invita a los ni*os " ni*as a roducir te#tos, a o"&ndose en alabras, oraciones u otros te#tos similares ,ue est&n a la vista de los ni*os " ni*as$ Por ejem lo, si !an le(do " trabajado una descri cin de los el(canos, ueden escribir la descri cin de una gaviota a artir de los elementos ,ue a arecen dic!a descri cin$ V bien, si !an reali%ado una constelacin de alabras relacionadas con el >lautista de +amelin " la !an afic!ado en el muro de la sala, ueden escribir una descri cin del flautista, utili%ando alabras " e# resiones ,ue tienen a la vista$ d8 Escritura inde endiente$ Esta estrategia se desarrolla res ondiendo a distintos conte#tos generados en el curso o en la escuela, ,ue invitan a los ni*os " ni*as a escribir de manera individual, reali%ando sus intentos de escritura a artir de sus ro ias conce tuali%aciones sobre el lenguaje escrito, ,ue se van com leji%ando gradualmente, !asta llegar a la escritura alfab9tica 1>erreiro, /5668, la cual se ense*ar& sistem&ticamente en los rimeros a*os de ense*an%a b&sica$ Esta modalidad uede ser libre, ero tambi9n uede ser

mediada or la educadora a rendi%ajes es erados$

ara facilitar la construccin gradual de los

7$ Visibili%acin de los te#tos del entorno Vtra idea ,ue fundamenta la entrada de los ni*os " ni*as al lenguaje escrito es ,ue ellos, de !ec!o, est&n inmersos en un mundo de te#tos ,ue forman arte de sus vidas cotidianas$ Esto uede asimilarse al !ec!o ,ue, dada la inmersin en el lenguaje oral dentro de la ,ue los ni*os !an vivido, cuando 9stos llegan a la educacin formal, "a !an interiori%ado la ma"or arte de las funciones del lenguaje ,ue utili%ar&n durante toda su vida " ,ue em lean ara e# resarse oralmente con distintos ro sitos 1Condemar(n, 1/55/8$ Bajo esta misma lgica, entrar al mundo del lenguaje escrito) es una invitacin ,ue cobra sentido cuando se iensa ,ue el mundo en ,ue vive la ma"or arte de los ni*os " ni*as, es un mundo rofusamente letrado, en el cual se enfrentan a diario con un sinnmero de te#tos aut9nticos, a trav9s de los cuales avan%an en sus conce tuali%aciones sobre el lenguaje escrito$ Para otenciar esta interaccin de a rendi%aje de los ni*os " ni*as con los te#tos aut9nticos, un rimer trabajo es saber en ,u9 medida los ni*os ven el lenguaje escrito) 1Plasman, /56;8$ En la medida ,ue la familia " las educadoras llamen la atencin de los ni*os sobre los te#tos aut9nticos del entorno urbano, familiar " escolar , los !ar&n visibles ara ellos " contribuir&n a ,ue estable%can distinciones " se familiaricen con sus caracter(sticas " usos, " com rendan ,ue dic!os te#tos res onden a necesidades de la escuela, ero tambi9n a necesidades sociales " culturales ,ue los caracteri%a " les da sentido$ 2dem&s de visibili%ar los te#tos, mostrar ,ue ellos forman arte de un conte#to cultural " social " de ense*ar a los ni*os a tener actitudes de formulacin de !i tesis ara construir sus significados, es necesario, desde la educacin arvularia, llevar a los ni*os a familiari%arse con las claves ro orcionadas or los te#tos, las cuales constitu"en marcas ,ue ermiten transmitir significados$ En tal sentido, es im ortante llamar su atencin sobre dic!as claves$ Por ejem lo, LNu9 ti o de te#to es 9steM LNui9n lo !abr& escritoM LPara ,u9M LPor ,u9 tiene nmerosM LPor ,u9 tiene un signo de interrogacinM LPor ,u9 !a" un guinM LNui9n est& !ablandoM Los te#tos aut9nticos tales como las cartas, tarjetas, boletas, recetas, diarios, avisos, roveen a los ni*os " ni*as, encuentros mu" diversificados con el lenguaje escrito, dado ,ue conllevan una am lia variedad de situaciones comunicativas, de so ortes, de desaf(os " ro sitos, ermitiendo adem&s, ,ue los ni*os los reutilicen fuera del conte#to de la escuela, lo cual contribu"e a su reafirmacin ersonal$ ;$ Hesarrollo de las destre%as ara la decodificacin El resente trabajo enfati%a claramente la idea de ,ue la lectura " la escritura son r&cticas ,ue a untan a la construccin " roduccin de significados " ,ue es este conce to el ,ue debe rimar en el dise*o de las situaciones de

a rendi%aje, tanto en lo ,ue res ecta a su naturale%a, como al tiem o ma"oritario ,ue debe asign&rseles$ Bo obstante lo anterior, e#iste consenso de la necesidad de utili%ar un modelo e,uilibrado entre los a rendi%ajes referidos a la construccin de significados de los te#tos " a su roduccin " a,uellos a rendi%ajes ,ue a untan a las destre%as ara la decodificacin, consideradas, no como el objetivo rinci al de los actos de leer " escribir, sino como un medio ara construir " roducir significados$ En tal sentido, desde tem rana edad, los ni*os " ni*as comien%an a trabajar !abilidades tales como 1Condemar(n, /55/8: T la toma de conciencia de los elementos ,ue com onen el lenguaje escrito 1 alabras, rimas, s(labas, fonemas, asociacin de fonemaXgrafema, secuencias de fonemas " combinaciones de sonidos entre s(8T la formacin de un vocabulario visual 1 alabras reconocidas a rimera vista8T el a rendi%aje de las letras " su secuenciaT el an&lisis estructural 1sufijos, refijos, lurales, alabras com uestas8T a rendi%aje sistem&tico de un modelo caligr&fico Aegn Condemar(n, 1/55/8, a menudo, no basta con oner a los ni*os " ni*as en contacto con un objeto de conocimiento, sino ,ue es necesario crear las condiciones ara ,ue ellos uedan e# lorarlo- ofrecer andamiajes " mediaciones ,ue organicen los est(mulos, enri,ueciendo las interacciones entre el ni*o " el objeto de conocimiento ara facilitar su a rendi%aje$ Consistentemente con los conce tos desarrollados anteriormente, el a o"o al desarrollo en los ni*os de las destre%as ara la decodificacin, debe situarse en un conte#to de sentido ,ue confirme la re resentacin sobre el lenguaje escrito, construida a trav9s de las estrategias " situaciones de a rendi%aje descritas$ 2 modo de s(ntesis, leer " escribir desde la sala cuna significa, rimero, ,ue los ni*os com renden la cultura escrita " desarrollan com etencias culturales$ Aegundo, ,ue descubren " comien%an a manejar el rinci io alfab9tico de la lectura " la escritura " desarrollan as(, una com etencia ling'(stica$ 4ercero, ,ue los ni*os com renden la naturale%a de los actos de leer " escribir " desarrollan com etencias estrat9gicas ara construir significados$ Por ltimo, acom a*ar a los ni*os " ni*as, desde mu" tem ranas edades a entrar en el lenguaje escrito, im lica una necesaria rofundi%acin de los conce tos de leer " escribir " de su consiguiente reflejo en las r&cticas de las educadoras$ Esto im lica considerar " oner en r&ctica las ideas antes e# uestas- sin embargo, nada de esto rovocar(a un cambio significativo, si no se considerara la necesidad de establecer redes con las familias " la comunidad$ Con la familia, en el sentido de com artir con ellas los objetivos, enfo,ues " metodolog(as em leadas en el trabajo con los ni*os, con el fin de ,ue ellos las com rendan " otencien$ 4ambi9n, con miras a ofrecerles estrategias es ec(ficas ara ,ue ellas a o"en el desarrollo de sus !ijos, es ecialmente en lo referido al desarrollo del lenguaje oral " escrito " de recoger " valori%ar sus a ortes culturales " !umanos con el fin de incor orarlos a las e# eriencias de a rendi%aje de los

ni*os " ni*as$ Con la comunidad, or,ue, como se dijo antes, en tanto r&cticas culturales, la lectura, la escritura " la e# resin oral, re,uieren de mlti les invitaciones de los adultos ara ,ue los ni*os entren al mundo del lenguaje escrito ,ue ve!iculi%a el conocimiento, el arte, la msica, la literatura " rovee de !erramientas ara comunicarse efica%mente " actuar en el mundo$ En tal sentido, la resencia de museos, bibliotecas, obras de teatro, e# osiciones, cine, es ect&culos culturales " de ortivos, concursos, revistas, rogramas de televisin, son es acios ,ue los adultos, adres " abuelos, agru ados en las instituciones blicas, los munici ios, " entidades rivadas, odemos ofrecer a los ni*os " ni*as, como una !erencia cultural ,ue odr(a contribuir ositivamente a su calidad de vida " su desarrollo ersonal " !umano$ La magnitud del cambio ,ue esto re,uiere, constitu"e un desaf(o im ortante ara la Educacin Parvularia, ero, al mismo tiem o, ofrece una ocasin rivilegiada ara contribuir a rom er las desigualdades sociales, culturales " econmicas, desde la cuna, en un momento donde e#iste consenso " voluntad ara enfrentarlo$