DOMINGO, 9 DE DICIEMBRE DE 2012 Cogniciones distribuidas Gavriel Salomon

El texto que se expone a continuacin son algunas consideracion abordadas por Gavriel Salomon acerca de las Cogniciones distribuidas.

En principio el autor, se pregunta sobre una cuestin fundamental Cmo se produce el conocimiento y el aprendizaje?. En base a ello va a plantear que los intentos por responder esta pregunta, abarcan incluso los de la tradicin conductista. Lo que hay de cierto es que sea la teora que sea, existe en ellas una asimetra notoria entre la postura que se asume respecto de la persona y respecto del mbito fsico en el que se produce el pensamiento y el aprendizaje. Por ello mismo, dice Salomn, es posible ver este paradigma y analizarlo desde otro ngulo, ms precisamente tomar como unidad de anlisis no la persona solista sino la persona ms (esto quiere decir la persona y su entorno) como un sistema compuesto que piensa y aprende. Resulta un buen punto de partida la concepcin de inteligencia distribuida formulada por Roy Pea. Dicha nocin lleva a repensar la cognicin humana concibindola como distribuida, ms all del mbito del organismo propio y ello en distintos sentidos: abarcado a otras personas, apoyndose en medios simblicos, aprovechndose del entorno y de los artefactos. Esta concepcin tambin es prxima a la distincin trazada por Salomon, Perkins y Globerson entre efectos con y de las tecnologas del procesamiento de la informacin: los primeros son aplicaciones de las facultades cognitivas del usuario mientras emplea una tecnologa y los segundos, efectos cognitivos resultantes que se producen sin la tecnologa. El anlisis que pretende hacer Salomn a lo largo de ensayo se centra en los efectos con (no solo con altas tecnologas sino tambin por lo que se da a llamar distribucin fsica de la cognicin como: las computadoras, el lpiz, el papel o la simple tctica de dejar una carpeta cerca de la puerta para recordarse a si mismo que se la debe llevar al trabajo). Adems el anlisis abarca y presta atencin a la distribucin social de la cognicin. Hasta aqu podemos decir que las dos afirmaciones principales son: El entorno, los recursos fsicos y sociales inmediatos fuera de la persona participa en la cognicin, como vehculo de pensamiento. El residuo dejado por el pensamiento-lo que se aprende- subsiste no solo en la mente del que aprende, sino tambin en el ordenamiento del entorno, volvindose genuino.

La cognicin como flujo de informacin nos lleva a pensar en la idea de sistema de procesamiento de conocimiento. Lo que ello propone es que, por ejemplo, una persona que llena formularios de impuestos sobre la renta, una computadora que en una compaa de seguros calcula riesgos o la rplica de ADN. Esto supone dos cosas: por un lado que el manejo de informacin consiste en recoger conocimientos de varios lugares del sistema y por otro lado que, llegado el caso, el conocimiento se incrementara. En un episodio de tal ndole se podran considerar 4 categoras: -------------------------------------conocimiento que se refiere al tipo de saber disponible, al conocimiento en el sentido ms amplio; representacin que atae al modo en que se simboliza el conocimiento; recuperacin, se refiere a la medida en el sistema puede hallar las representaciones de ese conocimiento y con qu eficacia puede hacerlo, y construccin que se refiere a la capacidad que el sistema tiene de reunir los conocimientos en nuevas estructuras. ---------------------------------------------------------------Las cuatro juntas constituyen las caractersticas de acceso del sistema, dichas caractersticas se han elegido en parte porque representan una explicacin bastante intuitiva de las facetas de un episodio de manejo de informacin que puede aplicarse a todo sistema, incluya o no a un ser humano. Las cuatro categoras fueron elegidas adems, para ordenar algunos hallazgos de la psicologa contempornea referidos a las condiciones de un buen aprendizaje humano. Conocimiento. Por lo general, la comprensin de una disciplina no solo conlleva conocimientos del nivel del contenido- hechos y procedimientos- sino lo que podra llamarse conocimiento de orden superior acerca de las estrategias de resolucin de problemas, estilos de justificacin y explicacin. En muchas situaciones de aprendizaje ni el alumno ni el ambiente contienen mucho de ese conocimiento de orden superior Representacin Un conjunto muy grande de trabajos sealan que los modelos mentales visuales nos ayudan a comprender conceptos nuevos y complejos. Recuperacin Las investigaciones ponen de manifiesto que las pautas tpicas de aprendizaje llevan a un conocimiento inerte. El aprendizaje basado en problemas, entre otras tcticas, puede ayudar a que ese conocimiento est disponible para una recuperacin contextualmente apropiada. Construccin Muchos estudios evolutivos indican que las limitaciones de la memoria de corto plazo crean cuello de botella del proceso, el cual hace que determinados conceptos resulten inaccesibles al alumno. Con un entorno bien diseado puede promover una memoria de corto plazo sustituta y ayudar a los alumnos a alcanzar algunos de esos conceptos. La finalidad del marco de acceso es lograr un anlisis del flujo de la informacin y lo que se sostiene es que en ese nivel de anlisis se ponen de manifiesto virtudes y defectos interesantes de

contextos de pensamiento y de aprendizaje. Las categoras del marco de acceso ayudan a examinar la manera como el ingeniero distribuye el pensamiento y el aprendizaje que se ha de hacer por ejemplo. Conocimiento Un ingeniero, desde el punto de vista del conocimiento, aporta a la tarea un rico repertorio tcnico de memoria de largo plazo. Pero al mismo tiempo tambin son muy importante los libros con tablas de resistencia de materiales, las formulas acerca de la tensin en las vigas. Representaciones Adems de las representaciones mentales, el ingeniero utiliza textos, tablas y frmulas matemticas, y dibujos para explorar las diferentes posibilidades estructurales y estticas. En la actualidad es probable que el ingeniero utilice el diseo computacional. Recuperacin El ingeniero emplea tablas de contenidos e ndices, presentes en los libros, procesos comunes de bsqueda para la lectura de tablas numricas y quizs palabras claves para hallar en las bases de datos bibliogrficos la informacin la informacin ms reciente acerca de algn aspecto de la construccin,

Construccin El ingeniero trabaja en medio de un entorno que le proporciona muchsimos auxiliares para la memoria de corto y largo plazo. En estas circunstancias contribuyen los procesos colaborativos. Tambin el equipo es parte de la persona ms, sea, en este caso, del ingeniero (la unidad cognitiva en funcionamiento es el equipo. Asimismo, el autor resalta que la escuela contina llevando a cabo una persistente campaa de la persona solista, considerando como una de las principales causas la falsa creencia del tener a la mano. De ser real este efecto, dice Salomn, la educacin no tendra ni siquiera la necesidad de preocuparse por que los alumnos aprendan a utilizar de la mejor manera los contextos de apoyo. Esto tambin conduce a pensar en la idea que las personas pasan por alto algunos de los mejores usos de las estructuras de apoyo fsico de las que disponen. Dice el autor, el mejor empleo de sistemas de apoyo fsico es un arte, pero desdichadamente no se halla tan comnmente. Otro punto central en el texto es la funcin ejecutiva. Esta en una persona- ms durante el pensamiento y el aprendizaje puede estar distribuida de diferentes maneras. La mayora de las veces se supone que una persona decide por si misma. Pero se dan otros escenarios, a menudo el docente decide que es lo mejor, un libro o un texto, incluso un programa de enseanza asistido por computadora. Si bien es cierto que se produce una perdida de autonoma, no significa que sea en todos los casos malo. Todo depende de dos elementos: como se ofrece el apoyo y si en su momento el alumno tiene la posibilidad de adquirir las funciones ejecutivas necesarias. Por ello es importante que la educacin brinde apoyo en el arte de distribucin ejecutiva a los alumnos. Generalmente esta funcin ejecutiva es cedida por el alumno al entorno fsico y desde ya al social. La educacin debe ayudar a decidir a los alumnos y no decir por ellos.

En cuanto al conocimiento de orden superior, Salomn plantea de qu manera est distribuido dicho conocimiento en las situaciones de pensamiento y aprendizaje. Considerando a propsito la funcin ejecutiva: se puede inferir que en muchas situaciones de persona- ms, no existe una representacin apreciable del conocimiento de orden superior (ni en la persona, ni en el contexto). Por ejemplo, generalmente muchos textos de enseanza de las ciencias no se refieren sino superficialmente a los procesos o los libros hacen poco uso de trminos de estados mentales como: pensar, saber, inferir, suponer, concluir y conjeturar. En resumen podemos decir que la mayora de las concepciones acerca del pensamiento y del aprendizaje se inclinan hacia la persona solista, descuidando el hecho que se utiliza el entorno (incluyendo a los dems), para apoyar, compartir y emprender aspectos completos del procedimiento cognitivo. Pero, sin embargo, se puede adoptar otra perspectiva la cual refiere a la persona ms el entorno como un sistema. Se ha sostenido que los verdaderos contextos de investigacin suelen comprender una amplia distribucin de pensamiento y aprendizaje entre la persona y el entorno. Los pensadores activos renen a su alrededor, un rico entorno e interactan con el de maneras sutiles para lograr resultados que a la persona solista le resultaran arduos. El efecto de tener a la mano se rige bajo normas que pasan por alto oportunidades de cultivar todo tipo de habilidades referidas a la distribucin ingeniosa del pensamiento y el aprendizaje. El pensar y aprender incluyen por lo general la funcin ejecutiva, a veces se cede al entorno de una forma til y provechosa, pero tambin es comn que el alumno la cede en etapas tempranas de aprendizaje y nunca la recupere. El conocimiento de orden superior debe tener su lugar en la persona; debe estar siempre a mano, no enterrado en una fuente bibliogrfica o en otras formas de memoria sustituta. Esto es significativo en la medida que la persona debe elegir y construir su ambiente fsico y social; en parte para apoyar la cognicin logrando una acomodacin y equilibrio entre ella misma y el ambiente. Publicado por Grupo THIAE en 07:19