Las TICS en los procesos de Enseanza y Aprendizaje Las TIC han llegado a ser uno de los pilares bsicos

de la sociedad y hoy es necesario proporcionar al ciudadano una educacin que tenga que cuenta esta realidad. Las posibilidades educativas de las TIC han de ser consideradas en dos aspectos: su conocimiento y su uso. El primer aspecto es consecuencia directa de la cultura de la sociedad actual. No se puede entender el mundo de hoy sin un m nimo de cultura in!ormtica. Es preciso entender cmo se genera" cmo se almacena" cmo se trans!orma" cmo se transmite y cmo se accede a la in!ormacin en sus m#ltiples mani!estaciones $te%tos" imgenes" sonidos& si no se quiere estar al margen de las corrientes culturales. 'ay que intentar participar en la generacin de esa cultura. Es (sa la gran oportunidad" que presenta dos !acetas: ) integrar esta nueva cultura en la Educacin" contemplndola en todos los niveles de la Ense*an+a ) ese conocimiento se tradu+ca en un uso generali+ado de las TIC para lograr" libre" espontnea y permanentemente" una !ormacin a lo largo de toda la vida El segundo aspecto" aunque tambi(n muy estrechamente relacionado con el primero" es ms t(cnico. ,e deben usar las TIC para aprender y para ense*ar. Es decir el aprendi+a-e de cualquier materia o habilidad se puede !acilitar mediante las TIC y" en particular" mediante Internet" aplicando las t(cnicas adecuadas. Este segundo aspecto tiene que ver muy a-ustadamente con la In!ormtica Educativa. No es !cil practicar una ense*an+a de las TIC que resuelva todos los problemas que se presentan" pero hay que tratar de desarrollar sistemas de ense*an+a que relacionen los distintos aspectos de la In!ormtica y de la transmisin de in!ormacin" siendo al mismo tiempo lo ms constructivos que sea posible desde el punto de vista metodolgico. Llegar a hacer bien este cometido es muy di! cil. .equiere un gran es!uer+o de cada pro!esor implicado y un traba-o importante de plani!icacin y coordinacin del equipo de pro!esores. /unque es un traba-o muy motivador" surgen tareas por doquier" tales como la preparacin de materiales adecuados para el alumno" porque no suele haber te%tos ni productos educativos adecuados para este tipo de ense*an+as. Tenemos la oportunidad de cubrir esa necesidad. ,e trata de crear una ense*an+a de !orma que teor a" abstraccin" dise*o y e%perimentacin est(n integrados. Las discusiones que se han venido manteniendo por los distintos grupos de traba-o interesados en el tema se en!ocaron en dos posiciones. 0na consiste en incluir asignaturas de In!ormtica en los planes de estudio y la segunda en modi!icar las materias convencionales teniendo en cuenta la presencia de las TIC. /ctualmente se piensa que ambas posturas han de ser tomadas en consideracin y no se contraponen. 1e cualquier !orma" es !undamental para introducir la in!ormtica en la escuela" la sensibili+acin e iniciacin de los pro!esores a la in!ormtica" sobre todo cuando se quiere introducir por reas $como contenido curricular y como medio didctico&.

2or lo tanto" los programas dirigidos a la !ormacin de los pro!esores en el uso educativo de las Nuevas Tecnolog as de la In!ormacin y Comunicacin deben proponerse como ob-etivos: 3 Contribuir a la actuali+acin del ,istema Educativo que una sociedad !uertemente in!luida por las nuevas tecnolog as demanda. 3 4acilitar a los pro!esores la adquisicin de bases tericas y destre+as operativas que les permitan integrar" en su prctica docente" los medios didcticos en general y los basados en nuevas tecnolog as en particular. 3 /dquirir una visin global sobre la integracin de las nuevas tecnolog as en el curr culum" anali+ando las modi!icaciones que su!ren sus di!erentes elementos: contenidos" metodolog a" evaluacin" etc. 3 Capacitar a los pro!esores para re!le%ionar sobre su propia prctica" evaluando el papel y la contribucin de estos medios al proceso de ense*an+a3aprendi+a-e. 4inalmente" considero que hay que buscar las oportunidades de ayuda o de me-ora en la Educacin e%plorando las posibilidades educativas de las TIC sobre el terreno5 es decir" en todos los entornos y circunstancias que la realidad presenta.

EL PORQU DE LAS TIC EN EDUCACI N El computador electrnico !ue inventado a mediados del siglo pasado5 el computador personal lleg al mercado despu(s de 67895 e Internet se hi+o p#blico y la :eb comen+ a enriquecerse a mediados de la d(cada de los 7;. Esos grandes hitos estn entre los ms visibles de la revolucin que han e%perimentado las Tecnolog as de la In!ormacin y la Comunicacin $TIC& en los #ltimos <; a*os. Esa revolucin ha ido acompa*ada" y ha sido impulsada" por una reduccin dramtica" sin precedente en la historia de las tecnolog as" en los costos de mane-ar" guardar y transmitir in!ormacin. 1esde hace varias d(cadas se comen+ a especular sobre el impacto que la revolucin en las TIC podr a tener en la educacin" en todos sus niveles. Esa especulacin" y los m#ltiples ensayos que la siguieron" se han convertido en los #ltimos a*os" especialmente a partir del desarrollo de la :eb" en un gran movimiento que est trans!ormando la educacin en muchos lugares del mundo desarrollado. In!ortunadamente" no se ha cumplido una de las predicciones de la especulacin inicial" a saber: que la revolucin de las TIC permitir a a los pa ses en desarrollo me-orar sus sistemas educativos a pasos agigantados" hasta alcan+ar a los de los pa ses ricos. 2or el contrario" lo que se observa en a*os recientes es un aumento en la brecha entre la t pica escuela latinoamericana y la t pica escuela en muchos pa ses de la =C1E $=rgani+acin para la Cooperacin y el 1esarrollo Econmicos& Eso no tiene necesariamente que ser as : los gobiernos de /m(rica Latina tienen ahora la gran oportunidad de trans!ormar sus sistemas educativos5 de me-orar la calidad de sus escuelas5 de reducir la inequidad en las oportunidades que se o!recen a los -venes de los di!erentes estratos socioeconmicos de sus pa ses5 y de preparar a su poblacin para los retos que entra*a la econom a globali+ada" muy competitiva" de la sociedad del conocimiento caracter stica del siglo >>I. Los cambios tecnolgicos en los microprocesadores y en los dispositivos de memoria digital" as como el aumento de capacidad de transmisin de in!ormacin en !ibra ptica y en sistemas inalmbricos y" la disponibilidad de much simos recursos gratuitos en la :eb han reducido los costos de aprovechamiento del potencial de las TIC en la educacin a niveles no so*ados por educadores o gobernantes hace slo 6; a*os. Este art culo e%presa la posicin de la 4?20 y de Edute@a sobre las ra+ones por las que se hace urgente aprovechar esta oportunidad que se presenta a las naciones de /m(rica Latina para trans!ormar su educacin5 y pretende servir de material de in!ormacin y persuasin para argumentar con solide+ este tema ante directivos educativos" gobernantes y legisladores.

UNA RA! N "#SICA La pobre+a de recursos educativos en la mayor a de las escuelas latinoamericanas es bien conocida. En particular" la escase+ de materiales en sus bibliotecas es una de las ms serias limitaciones para la !ormacin de ni*os y -venes de los sectores menos !avorecidos econmicamente. Esa carencia podr a resolverse con una dotacin m nima de computadores con acceso a Internet de banda ancha en las bibliotecas escolares. La gran cantidad de libros" revistas" peridicos" diccionarios" enciclopedias" mapas" documentos" videos" much simos de ellos gratuitos y con capacidad de multimedia" -usti!ican una inversin inicial en dotacin e instalacin de equipos y un gasto de sostenimiento cuyo valor ser a marginal si se lo compara con el gasto educativo de cualquier pa s latinoamericano. El acceso a Internet permitir a" adems" una cantidad de e%periencias educativas nuevas como visitas a museos de arte y de ciencias" acceso a laboratorios virtuales" via-es virtuales a ciudades o regiones remotas" utili+acin de so!tAare educativo interactivo" etc. Ese es!uer+o de dotacin general a las bibliotecas escolares traer a importantes cambios a las instituciones educativas" abrir a las puertas de un nuevo mundo para sus estudiantes y ayudar a a me-orar la calidad de la educacin latinoamericana.

DOS RA!ONES $UNDA%ENTALES 2ero e%isten dos ra+ones muy importantes por las que los gobiernos deben ir mucho ms all de dotar las bibliotecas escolares con acceso a la :eb $ver gr!ica&. 2or una parte" debido precisamente a los m#ltiples cambios originados por la revolucin de las TIC" las competencias requeridas a los graduados de los sistemas escolares de /m(rica Latina han cambiado. B esos sistemas escolares deben atender esas nuevas demandas para que los -venes que pasan por ellos est(n me-or habilitados para llevar una vida personal" productiva y c vica valiosa en el siglo >>I. /dems" las TIC" con toda la gama de herramientas de hardAare y so!tAare que contienen" convertidas en herramientas de la mente" usadas para potenciarla" !acilitan la creacin de ambientes de aprendi+a-e enriquecidos" que se adaptan a modernas estrategias de aprendi+a-e" con e%celentes resultados en el desarrollo de las habilidades cognitivas de ni*os y -venes en las reas tradicionales del curr culo.

2roponemos llamar e%perTICia a la condicin de una persona competente en las nuevas demandas de !ormacin originadas en la revolucin de las TIC" demandas que" como ya se di-o" deben ser atendidas por cualquier sistema escolar de calidad contemporneo.

La e%perTICia incluye unas competencias relacionadas con el hardAare y el so!tAare5 otras relacionadas con los contenidos de la in!ormacin y las comunicaciones5 y un tercer tipo que enla+a las dos anteriores con capacidades intelectuales de orden superior. Las primeras implican un conocimiento de los conceptos !undamentales de las TIC y la habilidad en el uso de sus diversas herramientas. Los conceptos !undamentales son las bases sobre las que se construyen las TIC5 el computador" las redes" los sistemas de in!ormacin" la representacin digital o binaria de la in!ormacin" los modelos" el pensamiento algor tmico y la programacin son algunos de ellos C6D. ,i las TIC no evolucionaran" el conocimiento de estos conceptos ser a innecesario5 bastar a saber usar los equipos y el so!tAare5 pero las TIC cambian permanentemente y una buena comprensin de sus !undamentos permite estar preparado para las innovaciones y adaptarse rpidamente para aprovechar las nuevas oportunidades. La lista de habilidades requeridas en el uso del hardAare y el so!tAare cambia !recuentemente" seg#n aparecen nuevos productos y nuevas aplicaciones. Entre las ms importantes hoy" tendr amos: instalacin del computador" uso de las !unciones bsicas del sistema operativo" uso del procesador de te%to" uso de un sistema de presentacin multimedia" cone%in a una red" uso de un navegador para buscar recursos en la :eb" uso de sistemas de correo o de comunicacin con otros CED" uso de una ho-a de clculo" uso de un mane-ador de bases de datos" uso de cmaras digitales de !otogra! a y video" uso de algunos servicios de la :eb E.;" etc. El conocimiento de los conceptos !undamentales de las TIC y las habilidades en el uso del hardAare y del so!tAare componen la primera parte de la e%perTICia. La segunda" est relacionada con el uso y la produccin de los contenidos de la in!ormacin" tanto en la :eb como en los medios digitales en general. Como se di-o antes" la mayor a de los latinoamericanos se ha educado sin acceso a una cantidad siquiera apreciable de !uentes de in!ormacin y conocimiento: libros" revistas" diarios" enciclopedias" etc. En la nueva realidad" el acceso a la :eb con su inmensa cantidad de recursos valiosos y" al mismo tiempo" de material in#til y basura" e%ige el desarrollo de una primera competencia nueva: la de mane-o de in!ormacin $CFI&5 que capacita al -oven para de!inir el problema de in!ormacin que en!rente" escoger" e-ecutar y re!inar su estrategia de b#squeda" -u+gar la valide+ de las !uentes de la in!ormacin obtenida y procesar esa in!ormacin. /dems" ante la creciente avalancha producida por la gran cantidad de medios y mensa-es mediticos a la que est e%puesto el ciudadano normal" se requiere el desarrollo de otra competencia nueva: el /l!abetismo en Fedios5 se trata de la comprensin de cmo se construyen los mensa-es que contienen" para qu( propsitos" usando cules herramientas5 se trata de aprender a e%aminar cmo di!erentes individuos interpretan los mensa-es de manera di!erente" cmo se pueden incluir o e%cluir ciertos valores y puntos de vista" cmo los medios pueden in!luir en creencias o comportamientos5 se trata no solo de aprender a recibir los mensa-es cr ticamente" sino de aprender a producirlos y a emitirlos.

Tanto la CFI como el al!abetismo en medios demandan una lectura y una escrituradi!erentes a las tradicionales: son multimediales $con sonido e imagen&" son hiperte%tuales $con enlaces que permiten navegar entre varios te%tos&" son interactivas" contienen conos e in!ormacin gr!ica5 implican" en !in" un nuevo al!abetismo. /dems" estas competencias relacionadas con el uso y la produccin de contenidos de in!ormacin e%igen una comprensin de los asuntos (ticos y legales implicados en el acceso a la in!ormacin y en su utili+acin" como el plagio y los derechos de autor. La e%perTICia incluye un tercer tipo de competencia que liga las TIC y las competencias hasta aqu enunciadas con las capacidades intelectuales de orden superior. Esta inclusin se mani!est" talve+ por primera ve+" en el in!orme GHeing 4luent Aith In!ormation TechnologyI del Conse-o Nacional de Investigacin de los Estados 0nidos" en 6777. Ellos incluyeron" entre otras" las que llaman ra+onamiento sostenido" mane-o de comple-idad y prueba de soluciones. 0n in!orme ms reciente" GEvaluacin de las Competencias del ,iglo >>I: el panorama actualI $pd!" J<;Kb&" de -unio de E;;9 se re!iere a cmo pa ses tan diversos como el .eino 0nido" 4inlandia" ,ingapur" Israel y Corea del ,ur estn tratando la e%perTICia como una de las reas de competencia centrales en sus curr culos nacionales y Gart culos que emanan de $sus& Finisterios de Educacin y organi+aciones aliadas tra+an un enlace e%pl cito entre las TIC y capacidades intelectuales de orden superiorI. Fuy recientemente" los nuevos estndares de TIC para estudiantes de los Estados 0nidos" preparados por I,TE incluyen Gcompetencias de creatividad" innovacin" investigacin" pensamiento cr tico" solucin de problemas" toma de decisiones" entre otrasI" con el uso de herramientas y recursos digitales apropiadosI. Como se di-o antes" el desarrollo de todas estas competencias que hacen parte de la e%perTICia" es ahora una !uncin cr tica de cualquier sistema educativo de calidad. A%"IENTES DE APRENDI!A&E ENRIQUECIDOS 2ero" como tambi(n qued dicho atrs" hay otra ra+n muy importante para que los gobiernos se comprometan en la incorporacin masiva de las TIC en sus sistemas escolares: las TIC" bien aprovechadas" tienen el potencial de enriquecer much simo y a ba-o costo los ambientes de aprendi+a-e en los que se educan ni*os y -venes latinoamericanos. B esos ambientes enriquecidos permitir an niveles de aprendi+a-e y de desarrollo de competencias mucho ms elevados que los que e%isten hoy. Los costos de los computadores" de sus equipos peri!(ricos" como escneres o impresoras" y de muchos dispositivos digitales como cmaras" sensores" sondas" agendas" tel(!onos celulares" etc." que !uncionan con los computadores o en lugar de ellos" han ba-ado dramticamente. Empie+an a verse ya programas pilotos con computadores dise*ados especialmente para uso escolar" con precios entre 68; y L;; dlares" como el >= de la 4undacin G=ne laptop per child $=L2C&I $un porttil por ni*o& o como el Classmate de Intel. Esos equipos traen incorporados varios dispositivos valiosos" tienen especi!icaciones t(cnicas apropiadas para el uso escolar y vienen con una serie de programas de so!tAare su!icientes para gran variedad de aplicaciones.

La propuesta de los !abricantes de estos equipos es llegar a la situacin Guno a unoI5 un computador por cada ni*o o -oven5 e" idealmente" un computador cuyo usuario pueda tenerlo y usarlo tanto en la institucin educativa como en su casa. 2ero M2or qu( se querr a llegar a esa situacin de Guno a unoIN Mno ser a su!iciente tener unas pocas aulas o laboratorios de computadores a donde los estudiantes vayan a desarrollar las competencias propias de la e%perTICiaN 2orque el Guno a unoI o!rece much simas venta-as: mediante su propia memoria o mediante el acceso a la :eb" puede reempla+ar libros" manuales o te%tos" diccionarios" enciclopedias" cuadernos o libretas y dems productos de papel para todas las materias que hoy requiere cualquier estudiante para el plan de estudios5 adems" un equipo como el >= o!rece cmara !otogr!ica" micr!ono" parlantes y otras !acilidades de comunicacin5 pero lo ms importante es que el so!tAare que trae incorporado el equipo y su acceso a Internet permiten convertirlo en herramienta de la mente. 1avid Oonassen" en un art culo sobre ese concepto" dice que Glas herramientas de la mente son aplicaciones de los computadores que" cuando son utili+ados por los estudiantes para representar lo que saben" necesariamente los involucran en pensamiento cr tico acerca del contenido que estn estudiandoI. 0n e-emplo clsico" presentado por el mismo Oonassen" es el uso de Hases de 1atos5 la organi+acin de una in!ormacin" que puede haber sido obtenida por el estudiante o suministrada por el docente" en la !orma de una Hase de 1atos sobre la que pueden e!ectuar despu(s consultas espec !icas" necesariamente involucra al estudiante en ra+onamiento anal tico y le e%ige pensar acerca de relaciones causales entre ideas. Oonassen nos presenta varios grupos de aplicaciones de los computadores que representan diversos tipos de herramientas de la mente: de organi+acin semntica" de modelado dinmico" de interpretacin de in!ormacin" de construccin de conocimiento y de conversacin y colaboracin. ,olo cuando se llega a una situacin de Guno a unoI pueden los estudiantes usar el computador todo el tiempo y para todas las reas o materias como herramientas de la mente. En la situacin convencional de aulas o laboratorios de cmputo" a#n en las instituciones educativas en las que se llega a relaciones de 6; estudiantes por computador" es muy di! cil avan+ar ms all de una e%perTICia aceptable. El n#mero limitado de horas en las que el estudiante puede usar los equipos di!iculta mucho un progreso mayor. Pui+ por una coincidencia a!ortunada" estos computadores potentes y muy econmicos" estn disponibles en esta (poca" cuando hay ms reconocimiento del potencial de la pedagog a constructivista" basada en estrategias de aprendi+a-e activo" como la mayor potenciadora del aprendi+a-e de los estudiantes. En las #ltimas d(cadas" se ha venido acumulando un consenso creciente sobre las teor as relacionadas con el aprendi+a-e humano5 una buena e%presin de ese consenso est contenida en el libroGCmo aprende la genteI de la /cademia Nacional de Ciencias de los EE.00. La aplicacin de esas teor as" empleando las TIC como herramientas de la mente" permite la creacin de ambientes enriquecidos" donde los estudiantes pueden construir su propio conocimiento ms rpida y ms solidamente. Esos ambientes de aprendi+a-e" enriquecidos mediante el uso generali+ado de las TIC" son lo que realmente pueden trans!ormar la calidad de la educacin.

1e lo virtual a lo real: Egipto y las redes sociales 4EH.E.= 6J" E;66 0n tuit de naturale+a irnica Gla .evolucin ser tuiteadaI" parec a volverse menos romntico y ms realista el E9 de enero de E;66. En el d a o!icial de la 2olic a en Egipto" un contingente de miles de mani!estantes logr entrar a la pla+a Tahrir venciendo el cerco policiaco que se pensaba impenetrable y que de hecho" as lo !ue para otros L; contingentes que simultneamente intentaron llegar a la misma pla+a. La convocatoria y organi+acin de estas mani!estaciones se hicieron desde E;;Q a trav(s de 4aceboo@ y TAitter" sitios electrnicos que !ungieron como el mapa de guerra de los opositores para lograr no slo mani!estarse en Tahrir y otras importantes pla+as egipcias" sino que en su camino" hacer del resto del mundo testigo de lo que podr a ser el inicio del derrocamiento del r(gimen dictatorial o un cap tulo ms en la larga historia de represin policiaca en Egipto. /nte el (%ito de la estrategia" los ms entusiastas de las redes sociales han concluido que es un hecho: la revolucin egipcia !ue tuiteada. 2ero Mcmo e%plicar la importancia de 4aceboo@ y TAitter en un pa s en donde slo el E6.ER de la poblacin tiene acceso a Internet y la tasa de penetracin de 4aceboo@ era de tan slo 9R en el verano de E;6;N MCmo poder argumentar que en 4aceboo@ se hi+o la revolucin cuando este portal slo tiene 9 millones de usuarios egipcios actualmente de una poblacin total de ms de Q; millonesN En suma" Mqu( importancia puede darse al uso de la tecnolog a en un pa s donde (sta no es la regla sino la e%cepcin para unos cuantos que pueden acceder a ella cuando ms del J;R de su poblacin vive con menos de E dlares al d a y el L;R es a#n anal!abetaN 1e a!irmar que TAitter y 4aceboo@ hicieron la revolucin egipcia" ser a como decir que la .evolucin 4rancesa $may#sculas iniciales ganadas porque la historia demostr que en e!ecto" la !rancesa s !ue una revolucin& !ue producto tan slo de la imprenta y de las reuniones en los ca!(s y clubes parisinos donde los ms ilustrados y acaudalados" las entonces redes sociales de mayor so!isticacin" pudieron intercambiar las ideas que llevar an al derrocamiento del /ntiguo .(gimen. Fis cuestionamientos no tienen nimo de amargar el optimismo sobre el uso de las redes sociales virtuales para cambiar el status quo en cualquier pa s" sino mi propsito es comen+ar a mati+ar la discusin que tan sorprendentes hechos han suscitado y as obtener las primeras lecciones sobre el uso de Internet y las movili+aciones sociales. Conviene entonces recuperar algunas interpretaciones tericas que e%isten sobre el uso de Internet como herramienta pol tica y que e%plican qu( es lo que pasa en Egipto. E%iste una corriente en la literatura que es muy optimista sobre la potencialidad que o!rece Internet para que la ciudadan a se e%prese" dado que la accesibilidad e impacto de (ste lo convierte en una alternativa a los medios de comunicacin convencionales. En un pa s como Egipto en donde las libertades de asociacin y libre e%presin hab an sido suspendidas por d(cadas" los muros y timelines de los -venes egipcios recuperaron la libertad de asociacin al menos en !orma virtual con lo que se comen+ a !ragmentar el monopolio del Estado policiaco e hi+o !uncionar el contagio revolucionario por lo sucedido en T#ne+.

Como e!ecto colateral de esta clase de uso de Internet en el caso egipcio" !ue el cambio en la -erarqu a de los medios internacionales que cubren los sucesos de Fedio =riente al hacerla un poco ms hori+ontal al permitir que un con!licto rabe !uera narrado por primera ve+ por sus protagonistas evitando que la interpretacin occidental del con!licto imperara y colocando in!ormacin producida por la televisora /l Oa+eera o ciudadanos reporteros al alcance de cualquier usuario de Internet. ,obre este punto" incluso se ha llegado a a!irmar que Glas revueltas egipcias estn haciendo por /l Oa+eera lo que la primera guerra del ?ol!o hi+o por CNNI. =tra l nea terica sobre el uso pol tico de Internet concede que adems de que la estructura de los medios tradicionales de comunicacin y participacin pol tica Stelevisoras y partidos pol ticos" por e-emploS no se trans!orma" sino que slo se e%tiende al trasladarse el debate a Internet conservando cada actor su misma in!luencia puede suceder que sur-an nuevos actores que gracias a su capacidad" innovacin y oportunidad adquieran legitimidad para conquistar espacios de in!luencia y puedan incorporarse entonces a esa estructura meditica previa a la inauguracin de Internet como arena pol tica. Es el caso de ?oogle" 4aceboo@ y TAitter que en con-unto sobrepasaron la censura o!icial a Internet y propusieron v as alternas de acceso a (ste cuando el gobierno egipcio orden su bloqueo. En cuanto a ?oogle" la intervencin de uno de sus e-ecutivos advierte incluso un nuevo tipo de compa* a trasnacional como actor dentro de la sociedad internacional en donde la in!luencia global de este tipo de empresas es enorme pero el riesgo de represalias por parte de los gobiernos a!ectados resulta m nima comparada con las ganancias que posturas de corte liberal en de!ensa de la libertad de e%presin pueden otorgarles. 'asta aqu he argumentado la importancia de Internet para el desarrollo de la revolucin egipcia. 2or un lado" rompi el cerco estatal para la libre asociacin y discusin de ideas" resolviendo con ello el problema de coordinacin entre los di!erentes grupos opositores que quer an revelarse en contra del r(gimen. 2or otro" permiti que nuevos actores adquirieran mayor in!luencia en el devenir de los eventos" atrayendo la atencin mundial a una protesta que incluso cinco a*os atrs" cuando TAitter a#n no e%ist a" hubiera pasado desapercibida por la mayor parte de la poblacin cibern(tica. ,in embargo" ambos argumentos aunque relevantes" no e%plican por s mismos la trascendencia de las redes sociales virtuales en lo acontecido en Egipto" ni ayudar an a obtener alg#n aprendi+a-e para las acciones de la sociedad civil organi+ada en otros pa ses. 2ara poder entender cmo !ue que el traslado de la accin virtual a la accin real !ue e%itoso es indispensable saber que la estrategia que siguieron grupos como el < de abril" se*alado como la asociacin de opositores -venes ms importante y reconocida" supo reconocer los l mites de Internet y recurrieron a medios ms tradicionales para conseguir mayor apoyo popular. /s " el #nico contingente e%itoso en llegar el E9 de enero de E;66 a la pla+a de Tahrir !ue aquel in!ormado por medio de volantes impresos que por su ubicacin estrat(gica e inadvertida $pues ni !ue anunciada en la red&" no slo pudo pasar el primer cerco policiaco con el que se encontr" sino que logr integrar ms mani!estantes espontneos mientras recorr a las calles.

No !ue TAitter" 4aceboo@ ni ?oogle quienes hicieron la revolucin en Egipto" !ue una estrategia que supo aprovechar todos los medios electrnicos y tradicionales a su alcance para lograr un ob-etivo que distintos grupos ten an en com#n: derrocar el r(gimen de Fubara@. Las redes sociales cibern(ticas por s mismas slo tienen !uer+a potencial pero cuando logran encontrarse con redes sociales GrealesI" por as llamarles" la sinergia puede obtener logros considerados como imposibles en la realidad y en lo virtual. En palabras de la activista egipcia /nur ?harbeia: GFe gusta pensar que la red social es la gente en s misma. Cosas como 4aceboo@" TAitter" ,F, y tel(!onos son slo herramientas sociales. Cuando bloquearon 4aceboo@ y la tecnolog a" nuestra red segu a operando porque es sobre la gente. Los activistas de Internet son slo gente y mucha de nuestra organi+acin" traba-o social y relaciones son desarrolladas o!!lineI. TTTTTTTTTTTTTTT 4uentes: Internet :orld ,tats. 0sage and 2opulation ,tatistics" G/!rica Internet 4aceboo@ 0sage 2opulation ,tatisticsI" Internet :orld ,tats" disponible en http:UUAAA.internetAorldstats.comUa!rica.htmVeg Charles Levinson y Fargaret Co@er" GThe ,ecret .ally That ,par@ed an 0prisingI" The :all ,treet Oournal" 66 de !ebrero de E;66" disponible en http:UUonline.As-.comUarticleU,H6;;;6JEJ;9E8JQ8;J6LEE;J98<6L9QQEL9<9LE8;E.htmlV 1an ,is@en" G/rabs sei+e Wthe permission to narrateXI" FondoAeiss. The :ar o! Ideas in the Fiddle East" 6E de !ebrero de E;66" disponible en http:UUmondoAeiss.netUE;66U;EUarabs3sei+e3the3 permission3to3narrate.html GEgypt unrest: Hloggers ta@e campaign to Tahrir ,quareI" HHC NeAs" 8 de !ebrero de E;66" disponible en http:UUAAA.bbc.co.u@UneAsUmobileUAorld3middle3east36ELQ6E79 G=vercoming collective action problems in EgyptI" The Fon@ey Cage" 66 de !ebrero de E;66" disponible en http:UUAAA.themon@eycage.orgUE;66U;EUovercomingTcollectiveTactionTp.html Leer Fs: http:UUAAA.animalpolitico.comUblogueros3el3blog3de3ancaUE;66U;EU6JUde3lo3virtual3a3lo3 real3egipto3y3las3redes3socialesUVi%++Es2e4:rH= 4olloA us: Ypa-aropolitico on TAitter Z pa-aropolitico on 4aceboo@

M0tili+as el un sistema de bicicleta compartida en tu ciudadN $Hicing en Harcelona" por e-emplo& MBa no te descargas F2L ya que usas ,poti!y o ?rooveshar@N M/lg#n conocido te ha comentado que ha utili+ado el car3sharing o car3pooling para una escapada de !in de semanaN M'as o do hablar del Couchsur!ing o /irbnbN [ ests observando en primera persona el consumo colaborativo La sociedad de propietarios" el hiperconsumo y el dise*o para la basura son simplemente insostenibles. 2odeis ver los videos de ,tory o! ,tu!! o el reporta-eGComprar" tirar" comprarI para haceros una idea.

La buena noticia es que actualmente se est cuestionando la sociedad de propietarios en muchos mbitos. La tendencia es evidente: el acceso vence la posesin. El acceso es me-or que la propiedad. $Kevin Kelly& La digitali+acin de los contenidos $!otogra! as" m#sica" v deos" libros& ha permitido a mucha gente darse cuenta de que a menudo lo que queremos no es el disco en s " sino la m#sica que est grabada en (l $qui+ en !orma de F2L&. Con servicios como ,poti!y se ha visto que no es necesario poseer aquella cancin que slo escuchars cuatro o cinco veces. Fientras podamos acceder cuando lo necesitemos" estaremos satis!echos. Con la reciente crisis econmica" esta tendencia de poseer menos se ha e%tendido y ha llegado al mbito de los bienes materiales $para que quieres comprar un taladro que slo usars durante 69 minutos en toda su vida o un coche que se pasa el 7;R del tiempo aparcadoN&. La gente presta mucha atencin al gastar el dinero y observa qu( tipo de retribucin" en cuanto a !elicidad o necesidad cubierta" consiguen.

Consumo Colaborativo" Econom a de la Colaboracin o Econom a del /cceso son algunos de los t(rminos utili+ados para describir este movimiento donde el acceso prima !rente a la propiedad. El Consumo Colaborativo se puede de!inir como la manera tradicional de compartir" intercambiar" prestar" alquilar y regalar rede!inida a trav(s de la tecnolog a moderna y las comunidades Los cr ticos argumentan que el movimiento del Consumo Colaborativo basado en compartir U de-ar U alquilar no es ning#n invento nuevo y se trata simplemente de mar@eting. Las principales voces que de!ienden el Consumo Colaborativo no han de-ado nunca de reconocer que no se trata de ninguna idea nueva pero que la tecnolog a actual permite hacer que el servicio sea mucho ms e!iciente y escalable. 0tili+ando palabras de .achael Hotsman y .oo .ogers: G/hora vivimos en un mundo global donde podemos imitar los intercambios que antes ten an lugar cara a cara" pero a una escala y de una manera que nunca hab an sido posibles. La e!iciencia de Internet" combinada con la capacidad crear con!ian+a entre e%tra*os ha creado un mercado de intercambios e!icientes entre productor y consumidor" prestador y prestatario" y entre vecino y vecino" sin intermediariosI. La lista de e-emplos no para de crecer. \amos recopilando bastantes de ellos en el directorio de proyectos de consumo colaborativo. El libro G:hat Ws Fine Is Bours: The .ise o! Collaborative ConsumptionI es el te%to de re!erencia para el Consumo Colaborativo. En el libro y art culos relacionados y los autores organi+an la amplia seleccin de e-emplos en tres sistemas: ,I,TEF/, H/,/1=, EN 2.=10CT= 2agar por el bene!icio de utili+ar un producto sin la necesidad de adquirirlo. ,e transtorna a las industrias tradicionales basadas en modelos de propiedad privada individual $e-. compartir coche y alquiler 2E2 de coches entre usuarios&. Estos sistemas atraen cada ve+ a un mayor n#mero de usuarios y el Hicing ser a un e-emplo. FE.C/1=, 1E .E1I,T.IH0CI]N .edistribuir los bienes usados o adquiridos de donde ya no se necesitan hacia alg#n lugar o alguien que s los necesita $e-. Fercados de intercambio y de segunda mano&. En algunos mercados los productos pueden ser gratuitos $No Lo Tiro&" en otros se intercambian $?roAnies" para ropa de ni*os& o se venden $eHay&. Con el tiempo".edistribuir puede convertirse en la quinta G.I" -unto con .educir" .eutili+ar" .eciclar y .eparar. E,TIL=, 1E \I1/ C=L/H=./TI\=, No slo se pueden compartir o intercambiar bienes materiales. ?ente con intereses comunes se estn -untando para compartir e intercambiar bienes menos tangibles como tiempo" espacio" habilidades y dinero $e-. pr(stamos entre particulares&. Estos intercambios tienen lugar principalmente a nivel local o de barrio" donde se comparten espacios para traba-ar $CoAor@ing Harcelona&" cultivar $'uertos Compartidos&" la Ai!i $4on& o se presta de dinero entre particulares $Comunitae&. / nivel ms global" tenemos alquiler de habitaciones a via-eros $/irbnb& o simplemente de-ar dormir a la gente en tu casa $Couchsur!ing.