Cap 3

Lenguaje De Seas Entre Nios Sordos De Padres Sordos Y Oyentes.
Garcia Benavides
Irene Sofia.

TESIS UNMSM

Elaboracin y diseo en formato Pdf, por la Oficina General de Sistema de Bibliotecas y Biblioteca Central

CAPTULO III

TRABAJO INTERDISCIPLINARIO A FAVOR DEL SORDO

En este captulo desarrollaremos algunos aspectos interdisciplinarios en
relacin a la problemtica integral de la persona sorda y en especial el aspecto
educativo.
Consideramos que las diferentes disciplinas pueden ser de ayuda para que la
situacin de las personas sordas en general mejore sobre todo en el aspecto
educativo.

3.1.Trabajo Interdisciplinario
Actualmente se apuesta por abordar un problema desde la perspectiva
interdisciplinaria. El caso del estudio de las personas sordas no es la excepcin.
Los profesionales que pueden ayudar a las personas sordas son muchos y
cada uno de ellos aporta desde la perspectiva de su rea de estudio y trabajo.
El mdico (otorrinolaringlogo) es quien practica las diferentes pruebas de
audicin a las que son sometidas las personas sordas. Es el encargado de
clasificar el tipo de sordera que padece una persona. A su vez, su diagnstico es
visto por cada uno de los especialistas a los que la persona sorda tiene que
recurrir con el fin de educarse y desarrollarse, durante toda su vida. De su
diagnstico audiolgico dependern muchos aspectos de su vida.
Lenguaje De Seas Entre Nios Sordos De Padres Sordos Y Oyentes. Garcia Benavides
Irene Sofia.

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El psiclogo es el encargados de hacer comprender las caractersticas
intelectuales, psquicas y sociales de la persona sorda. l se encarga de
descubrir las repercusiones de la prdida de la audicin sobre la personalidad.
Describe, tambin, la conducta de las personas sordas y sus actitudes hacia el
mundo que los rodea. El psiclogo es tambin responsable de descubrir las
caractersticas del pensamiento de la persona sorda y sus procesos cognitivos.
El educador es muy importante para el trabajo realizado con las personas
sordas. l es el encargado de crear nuevos mtodos y tcnicas de identificacin
y valoracin. El maestro da al alumno un tratamiento educativo y rehabilitador.
El maestro es quien propone que sea aceptada la diversidad y busca que la
persona sorda se desarrolle en todos los mbitos hasta llegar a ser una persona
insertada dentro de la sociedad.
Los lingistas somos los encargados de describir el Lenguaje de Seas
uti lizado por las personas sorda. El lingista debe describir la adquisicin
lingstica de las personas sordas y sus mecanismos. Siendo el Lenguaje de
Seas su lengua natural, el lingista debe describirlo y encontrar las regularidades
que se presentan en el mismo. Dado que la lengua es el vehculo para llevar la
cultura, el comprender el Lenguaje de Seas nos facilita comprender a la persona
sorda dentro de su cultura. El lingista tiene, tambin, la responsabilidad de
hacer respetar la lengua de la persona sorda y hacer comprender la situacin de
bilingismo por la cual atraviesan muchas de estas personas.
Los abogados tienen la tarea central de proponer iniciativas legales para el
respeto y reconocimiento de los derechos de las personas sordas (al igual que los
derechos de otros discapacitados). Estos derechos se basan en la Declaracin
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Universal de los Derechos del Hombre. Sumada a esta Declaracin, La
Asamblea General y el VI Congreso de la Federacin Mundial de Sordos
proclama poder llevar a cabo los fines de la completa rehabilitacin e integracin
en la sociedad. Tambin hace referencia a la educacin especial, y libertad para
experimentar todos los sistemas y mtodos educativos. Un aspecto importante es
el asegurar un trabajo idneo y de satisfaccin personal a los disminuidos del
odo, elegido libremente entre las 1260 profesiones y oficios para los cuales no se
necesita el sentido del odo.
1

Es importante que cada profesional asuma el compromiso de trabajar en
beneficio de las personas discapacitadas, sean stas: sordas, ciegas, mudas, etc.
El ejercicio de nuestra profesin puede significar la diferencia que inserte a estas
personas a la sociedad. Este compromiso profesional no puede ser aislado, sino
que debe estar articulado teniendo como fin mayor la ayuda a estas personas.

3.2 Bases mdicas
El mdico es el profesional responsable de diagnosticar la sordera. Aqu
tenemos algunos alcances en cuanto a las bases mdicas de la sordera.
La sordera es la prdida parcial o total de la capacidad auditiva, esto implica
una prdida en la sensibilidad del odo, probablemente en el sistema auditivo
perifrico.
2
Cuando escuchamos un sonido lo que realmente hacemos es
interpretar un patrn de vibraciones originado en algn lugar cercano. Estas
vibraciones que llamamos sonido son similares a las ondas en forma de crculos

1
Ramrez Camacho, Rafael. Conocer al nio sordo. Ed. Ciencias de la Educacin Preescolar
y Especial. Madrid, 1982. p. 126
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concntricos que se producen cuando arrojamos una piedra al agua. Las ondas
sonoras tienen un tono (que puede ser puro o complejo), una frecuencia (medida
en hertz o ciclos por segundo) y una intensidad (que se mide en decibeles) .
3

La frecuencia de un sonido se refiere a la altura tonal que tiene, es decir, cun
grave o agudo es . Por lo general la recurrencia es regular y cada uno de los
interval os regulares de tiempo se conoce como ciclo.
4

Para medir la frecuencia del sonido se cuenta el nmero de ciclos por
segundo. Un ciclo es la distancia entre una onda y la que sigue. Los seres
humanos podemos or frecuencias que van desde los 20 hasta los 20 000 ciclos
por segundo. Cuanto ms cercana est una onda de otra, ms alta ser su
frecuencia. Mientras la frecuencia de la onda determina su tono, la intensidad de
la misma est definida por su amplitud y se mide en decibeles (dB). Para medir la
intensidad del sonido se utiliza un decibel. La intensidad mnima que percibe el
odo humano es de cero dB. Una persona susurrando registra 30 dB; el nivel
normal de una conversacin corresponde a 45 50 dB; lo cual puede causar
prdida temporal y parcial de la audicin. El odo es especial porque convierte las
ondas sonoras en vibraciones mecnicas, y stas a su vez, en impulsos elctricos
que interpreta nuestro cerebro.
El odo se compone de tres partes y comprende desde el pabelln auricular
(oreja) hasta la corteza cerebral.

2
Hallowell, Davis y Richard Silverman. Audicin y sordera. Ed. La Prensa Mdica Mexicana.
Mxico, 1985.pp. 111-115
3
Ib.
4
Hallowell, Davis y Richard Silverman. Audicin y sordera. Ed. La Prensa Mdica Mexicana.
Mxico, 1985. p 62
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Odo externo: Es un aparato de recepcin de sonido integrado por la oreja, el
pabelln auricular y el conducto auditivo externo.
La oreja recoge las vibraciones sonoras (sonido) y las transmite, a travs del
conducto auditivo, hasta el tmpano. El tmpano es una membrana que vibra
porque est tensa (al igual que la superficie de un tambor).

Odo medio: Tambin llamado caja del tmpano. Transmite y amplifica las ondas
sonoras. Est formado por la membrana timpnica y una caja llena de aire que
contiene tres huesecillos articulados en cadena: martillo, yunque y estribo
(llamados as por su forma). Son los huesecillos ms pequeos del cuerpo
humano. Los movimientos del tmpano ponen a trabajar la cadena de huesecillos
y convierten las vibraciones mecnicas captadas por el odo interno.

Odo interno: Aparato de recepcin y transduccin formado por la cclea (o
caracol). Aqu las vibraciones mecnicas se transforman en impulsos elctricos
que viajan a travs del nervio auditivo hasta el cerebro. La otra parte del odo
interno se llama vestbulo, e incluye los canales semicirculares (sculo y utrculo)
que se encargan de regular el equilibrio, el cual rara vez se afecta en los nios
con deficiencia auditiva.

TIPOS Y GRADOS DE PRDIDA AUDITIVA

La persona que ha perdido parcial o totalmente la capacidad de or tiene una
hipoacusia. Segn el grado de prdida, los problemas auditivos pueden
clasificarse de la siguiente manera de acuerdo al decibel ms bajo que escucha:
10 15 Audicin normal en nios. Sin problema
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16 25 Audicin limtrofe en nios. Puede presentar dificultad para or, y un
habla dbil o distante.
26 40 Prdida superficial. Requiere de amplificacin. No oir consonantes,
especialmente las de frecuencia alta.
41 55 Prdida moderada. Requiere de amplificacin. Vocabulario limitado y
calidad de voz montona.
56 70 Prdida moderada o severa. Requiere de amplificacin. Necesitar un
maestro o un grupo especial para desarrollar el lenguaje.
71 90 Prdida severa. Requiere de amplificacin y un programa auditivo oral
de tiempo completo.
91 o ms Sordera profunda. Requiere de un programa especial para nios con
sordera que enfatice las habilidades del lenguaje y el rea acadmica.

Existen tres tipos de prdida segn la ubicacin del dao:
Conductiva: El dao est localizado en el odo medio o el odo externo.
Sensorioneural: El dao est localizado en la cclea y vas nerviosas superiores.
Mixta: La prdida auditiva tiene componentes conductivos y sensorioneurales.

Causas ms frecuentes de la sordera
Cerca del cuarenta por ciento de los casos de deficiencia auditiva se debe a
causas desconocidas; sin embargo, algunos problemas genticos o congnitos
pueden asociarse a una prdida auditiva.

Factores hereditarios (genticos)
-Antecedentes familiares de hipoacusia
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-Problemas asociados con algn sndrome como: Down, Alport (asociado a
problemas del rin), Waardenburg (cambio de pigmentacin en piel y ojos),
Crouzn (anormalidades en cabeza, ojos y cara), Usher (pigmentacin de la
retina).
-Malformaciones craneofaciales: Labio y/o paladar hendido.

Factores congnitos:
Se refiere a factores externos que afectan a la madre durante el embarazo:
-Diabetes
-Toxemia
-Problemas de tiroides
-Infecciones virales (rubeola, toxoplasmosis, citomegalovirus, parotiditis)
-Infecciones bacterianas (sfilis, herpes, incompatibilidad del RH en sangre.
-Intoxicacin con drogas o medicamentos

Factores de riesgo durante el parto y en los primeros das de nacido:
-Prematurez (el beb nace antes de las 36 semanas de gestacin).
-Bajo peso al nacer (menos de 1500 gramos).
-Hipoxia neonatal (falta de oxgeno al nacer).
-Lesiones en el crneo por aplicacin de frceps.
-APGAR bajo (medicin de algunos signos vitales del recin nacido)
-Ictericia neonatal (aumento de bilirrubina)

Factores de riesgo en la infancia:
-Intubacin en el perodo neonatal por ms de 48 horas
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-Meningitis
-Encefalitis
-Enfermedades de la infancia: sarampin, paperas, varicela, fiebres muy altas y
escarlatina.
-Aplicacin de medicamentos ototxicos.
-Golpes en la cabeza (accidentales o provocados)-
Un nio con alguno de estos factores de riesgo debe ser evaluado
peridicamente.

Sntomas o indicadores de prdida auditiva:
Aunque casi todos los bebes (oyentes o hipoacsicos) tienen las mismas
reacciones, hay seales de alarma a las que los padres deben estar atentos:
-Si el beb (de 6 9 meses) no se sobresalta ni despierta a pesar de ruidos
estruendosos; no busca la voz de su madre a menos que ella est frente a l; no
localiza los sonidos del medio ambiente ni el de los juguetes; no se mueve al ritmo
de la msica a menos que sea por imitacin; no emite sonidos ni desarrolla
lenguaje (un beb que no oye deja de balbucear a los nueve meses) y no
obedece rdenes verbales.
El nio mayor que ya ha desarrollado lenguaje pero presenta una prdida
auditiva leve o moderada presenta fallas de articulacin (el ritmo y la modulacin
de la intensidad del lenguaje est de acuerdo con la prdida auditiva y con la
buena adaptacin y buen uso de los auxiliares auditivos); puede ser sealado
como distrado o lento en el aprendizaje; sube el volumen a la televisin o la radio;
tiene dificultades de aprendizaje; sobre todo en el rea de lectura; puede ser
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tmido, retrado, agresivo, muy frecuentemente usa seas contextuales para
comunicarse.
El adulto que va perdiendo su capacidad auditiva discrimina mal el lenguaje:
contesta incorrectamente a nuestras preguntas; no modula la intensidad de la voz;
si el problema est avanzando comienza a cometer fallas de articulacin; tiende a
negar el problema, trata de disimularlo, se muestra irritable, intenta que el
problema pase desapercibido.

FORMAS DE DIAGNSTICO
El mdico audilogo es el encargado de confirmar a travs de una evaluacin
completa la sospecha de algn problema auditivo, a travs de diversas pruebas:

POTENCIALES EVOCADOS AUDITIVOS DEL TALLO CEREBRAL (PEATC).
Esta prueba se realiza en nios pequeos de los que no se puede obtener una
respuesta voluntaria y confiable.
Consiste en un registro de las ondas correspondientes a la respuesta elctrica del
tallo cerebral ante el sonido. Esta prueba no implica ningn dolor o riesgo para el
nio, puede practicarse a cualquier edad y da una medida bastante cercana a su
umbral auditivo.

IMPEDANCIA : permite determinar si existe algn impedimento en el odo medio.

REFLEJO ESTAPEDIAL: Se refiere a una proteccin contra los sonidos fuertes.
Su ausencia puede ser indicativo de falta de audicin.

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AUDIOMETRA TONAL: Es el estudio ms completo para determinar la
intensidad de decibeles que escucha una persona; es decir cun suaves o fuertes
son los sonidos que percibe. Mi de tambin las frecuencias que la persona capta,
desde las ms graves hasta las ms agudas. Se realiza con un audimetro y
dentro de una cmara aislada del ruido; se obtiene una curva para cada odo que
corresponde al umbral auditivo por frecuencias.

LOGOAUDIOMETRA: Esta prueba tambin utiliza un adimetro y analiza cada
odo por separado, slo que en vez de usar tonos se utilizan palabras. Las
personas tienen que repetir las palabras que se le dicen en diferentes
intensidades. Por razones obvias no se puede realizar en nios que no han
desarrollado lenguaje oral.

TRATAMIENTO
La sordera afecta al nio en diversos aspectos; el primero y fundamental es en
el rea del lenguaje verbal. El nio con audicin normal adquiere el lenguaje de
manera natural al relacionarse con su medio ambiente; paralelamente al
desarrollo de su lenguaje se da el de su pensamiento abstracto.
El nio con sordera requiere un apoyo especializado, especfico y sistemtico
para desarrollar el lenguaje tanto en la comprensin como en la expresin. Si el
desarrollo de su lenguaje es pobre o deficiente no podr acceder a la lectura,
pues aunque sepa cmo suenan las letras no podr captar, plenamente, su
significado. Estas limitaciones en los procesos cognitivos pueden limitar el
desarrollo y la expresin de su inteligencia.

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CIRUGA
Algunos casos de hipoacusia pueden tratarse quirrgicamente: cuando es
necesaria la reconstruccin del tmpano o los huesecillos, o el implante de tubos
de ventilacin. Hay que resaltar que el paciente sometido a ciruga necesita, de
todas maneras, de una terapia del lenguaje para que se le entrene
psicolingsticamente para aprender a or e interpretar los sonidos.

AUXILIARES AUDITIVOS
Cuando la prdida es congnita o adquirida antes de los tres primeros aos es
especialmente importante que el nio use auxiliares auditivos tan pronto como le
diagnostiquen la sordera (puede usarlos desde los seis meses de edad). Los
aparatos proveen un vnculo vital entre el nio y los sonidos que son bsicos para
el desarrollo del lenguaje; si se deja pasar el tiempo sin adaptarse l o los
auxiliares, el desarrollo y comprensin del lenguaje pueden verse severamente
afectados.

El nio debe pasar por un perodo de adaptacin al amplificador y por un proceso
de aprendizaje auditivo que le permita aprender a localizar, identificar, discriminar
e interpretar los sonidos; esto es, debe aprender a or.

TCNICAS DE HABILITACIN Y REHABILITACIN
Los principales medios para la habilitacin lingstica del nio con sordera son
la oralizacin y el sistema manual o gestual. Cuando ambos se usan a la vez se
est utilizando el Mtodo Bimodal. En ambos casos la intervencin temprana y
comprometida de la familia es absolutamente necesaria.
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3.3 Intrpretes del Lenguaje de Seas

El intrprete es una tercera persona que entra en la comunicacin entre las
personas para facilitar la transmisin de mensajes. De esta manera logra que no
se interrumpa el intercambio interpersonal. El intrprete de seas puede proveer
una comunicacin visible para docenas e incluso cientos de personas sordas;
tantas como puedan ver al intrprete.
El intrprete del Lenguaje de Seas tiene la misma labor que el intrprete de
una lengua oral. Es decir, debe transmitir inf ormacin proporcionando un cdigo
en comn, slo que lo hace entre las personas sordas y oyentes. El intrprete
de seas debe transmitir las seas del Lengua de Seas en palabras y las
palabras en seas. Algunos consideran a esta actividad como un arte, otros
como una ciencia.
5

En nuestro pas an no se reconoce el trabajo del intrprete de la Lengua de
Seas. No hay una acreditacin por parte del Estado. Slo se cuenta con un
registro de intrpretes el cual no es oficial. La presencia del intrprete de seas
en el Per es muy pequea, y se circunscribe al mbito familiar o domstico.
Incluso, se ha retrocedido en cuanto a este tema, ya que antes se transmita el
noticiero del Canal 7 (Nacional) con un intrprete; en la actualidad esto ya no se
produce. La persona sorda, prcticamente no puede acceder a la informacin
por medio de la televisin.

5
Byrd, Todd. Diversity. En: Gallaudet Today The Magazine. Ed. Gallaudet
University. Volumen 32. Nmero 1. Ed. Gallaudet University. Washington D.C., 2002.
p.19
Irene Sofia.

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De acuerdo a Cokely, 1992 (Interpretation: A Sociolinguistic Model) dos
estudios que datan de 1973 revelaron que stos eran sujetos que posean una
inteligencia superior a la promedio..., personas con habilidades de pensamiento
creativo superior al promedio... y con una personalidad segura (personas a
quienes no le interese necesariamente, causar una buena impresin)... los
intrpretes caben ms o menos en la descripcin de alguien que est deseoso de
ser el centro de atencin, quiere ser el independiente, que no espera ayuda de
otros y que no teme cometer errores...
En su mayora son personas como: terapistas del lenguaje, educadores, nios
o adultos sordos, padres de sordos, parejas de personas sordas; o individuos que
han quedado fascinados con la Lengua de Seas, al igual que con la cultura
sorda.

Un poco de historia
En pases de Europa o en Estados Unidos ser intrprete del Lenguaje de
Seas est emergiendo como una profesin cada vez ms atractiva.
Hay que considerar el hecho de que los intrpretes del Lenguaje de Seas
eran vistos, en un comienzo, como personas caritativas que buscaban ayudar al
prjimo; pero no como profesionales.
6
Estas personas no tenan entrenamiento
y nadie pagaba por sus servicios. Para todo el mundo esta situacin cambi a
raz de la reunin del Ball State Teachers College en Muncie, Indiana. Aqu se
propuso que los intrpretes fueran instruidos para tal fin y fueran evaluados de
acuerdo a sus capacidades. Ese mismo ao se fund un Registro de Intrpretes

6
Byrd, Todd. Ob. Cit. p.20
Irene Sofia.

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para sordos (RID) . Fue as como se empez a reconocer como una profesin y
se cre el primer reconocimiento oficial en un campo que empezaba a
legitimarse.
En Estados Unidos existe un Registro de Intrpretes para sordos (RID) que
evala a sus miembros desde 1970 hasta la fecha. Tiene asociados en los
cincuenta estados.
El Acta de Rehabilitacin de 1973, firmada por el Departamento de Educacin
y Administracin de Servicios de Rehabilitacin, mand a que se dieran puestos
de trabajos para las personas sordas, a quienes se les deba proveer de un
intrprete. As nacieron los primeros programas del Consorcio de Entrenamiento
de Intrpretes Nacionales en Estados Unidos, entre los aos 80 y 90. Luego, se
pas al Acta de Educacin para Todos los Nios Discapacitados. Fue as como
se le dio acceso a los nios sordos a la educacin pblica. En el ao 1990 se dio
el gran paso: El Acta para Americanos con Discapacidad. Existen, actualmente
en Estados Unidos 3 700 intrpretes que obtuvieron su certificacin del RID.
Existen alrededor de 130 programas que ofrecen entrenamiento en interpretacin.
En nuestro pas se ensea el Lenguaje de Seas en: La Unin Bblica del
Per, algunos colegios de Sordos, el Instituto Fray Pedro Ponce de Len y en la
Asociacin de Sordos del Per. Los estudios duran entre tres y seis meses.
En Estados Unidos la Asociacin Nacional de Sordos (NAD) decidi entrar en
el proceso de certificacin de los intrpretes, ya que antes ellos estaban excluidos
del proceso de formacin de intrpretes. En Estados Unidos, slo existen dos
tipos de certificaciones: la de RID y la de la NAD. Hace poco se unieron para

Irene Sofia.

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declarar una crisis nacional en la interpretacin. La situacin era crtica en
aspectos como: cantidad, calidad y calificaciones de intrpretes en todo Estados
Unidos. Si esta situacin se compara con la de nuestro pas, nosotros tampoco
tenemos el nmero adecuado de intrpretes ni una calidad ptima en la
interpretacin. Sera necesario que el intrprete sea evaluado por sus colegas y
por la comunidad sorda del Per.
En algunos pases el programa de interpretacin de seas se provee como
una Maestra. Quien desee seguir esta Maestra debe probar ser competente en
su lengua materna al igual que en la Lengua de Seas de su pas. Los
programas requieren de una investigacin original en diferentes aspectos de la
interpretacin, aprender sobre Lingstica y cultura sorda. El vdeo es una
herramienta para los alumnos, as pueden ver su desempeo y mejorarlo.
Luego, trabajan con otro intrprete ya graduado quien se convierte en su mentor.
Qu hace que un intrprete sea bueno?
Segn los expertos, la primera condicin es que el futuro intrprete comprenda
que su trabajo est relacionado al bilingismo y a la biculturalidad. Es decir, el
intrprete debe conocer tanto la lengua de su pas como la Lengua de Seas de
su pas; adems debe estar en la capacidad de ponerse en el lugar de la persona
para quien interpreta, sea sta sorda u oyente. El intrprete debe ser consciente
de que la Lengua de Seas es una lengua que se ve, pero no se oye.
El intrprete debe ser consciente de que no puede manejarse al mismo nivel
en todas las reas que requieran de sus servicios. Existe una cierta
especializacin por reas para los intrpretes.
Irene Sofia.

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Es importante que el intrprete conozca de muchos temas y pueda tener un
nivel de instruccin elevado que le permita tocar los diferentes temas que haya de
interpretar.
Para algunos la interpretacin es un arte, no puede ensearse ni aprenderse.
Se tiene o no se tiene.
7

Un intrprete debe desarrollar una relacin de cercana con la persona a quien
va a interpretar.
Existe un cdigo de tica entre los intrpretes. ste regula principalmente que
un intrprete debe decir exactamente lo que las personas desean comunicar. Un
intrprete no puede aumentar o quitar partes del mensaje dado por quienes se
comunican a travs de el / ella; aunque s debe sustituir las palabras difciles por
palabras fciles a fin de que se pueda entender el mensaje y ste llegue con
claridad. Su labor no es compadecerse de la persona sorda, ni tratar de hacer
que la situacin lo favorezca slo por el hecho de ser sordo.
El intrprete debe mantenerse en una buena postura frente a las personas
sordas. Debe colocarse en un lugar donde sea visto por la mayor cantidad de
personas. Por lo tanto, debe tener una buena postura frente a los sordos. Ha de
procurar colocarse donde haya una iluminacin adecuada. Debe escuchar con
atencin a la persona a quien ha de interpretar. Debe respetar la gramtica de la
Lengua de Seas.
En cuanto a su apariencia personal no debe usar prendas llamativas ni joyas
que distraigan a las personas; sino ms bien debe usar ropa sencilla. Si es mujer

7
Byrd, Todd. Ob. Cit. p 19
Irene Sofia.

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no debe maquillarse demasiado ni pintar sus labios o uas de colores que
distraigan a las personas sordas.
Al repetir lo que dice la persona a quien interpreta, debe vocalizar y hablar de
un modo ligeramente ms pausado de lo usual; sin exagerar. A fin de facilitar la
lectura de sus labios. Nunca debe mascar chicle mient ras est interpretando. Si
es hombre no debe usar bigotes grandes ni barbas.

En el momento en que va a ser cambiado por otro intrprete debe esperar el
trmino de la interpretacin para realizar los cambios.

Si el intrprete est realizando su interpretacin entre una persona sorda y una
oyente debe sentarse al lado de la persona oyente para que la persona sorda
pueda ver al mismo tiempo al oyente y al intrprete.
El intrprete realiza una labor muy importante y debe ser consciente de la
misma.

Lo ms importante es que reconozca que la labor que realiza es de ayuda, no
para s, sino para la persona sorda.

3.4 Aspecto educativo
Esta seccin est referida a la Educacin del sordo en el Per.
La Declaracin Universal de los Derechos Humanos de 1948 declara que
todas las personas tienen derecho a la educacin. Esto ha sido ratificado en la
Declaracin Mundial sobre Educacin para Todos.
Irene Sofia.

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La Declaracin de Salamanca hecha en 1994 presenta el Marco de Accin
sobre Necesidades Educativas Especiales, el mismo que fue aprobado por la
Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales, organizada
por el Gobierno de Espaa, en colaboracin con la UNESCO. Su objetivo fue
informar sobre la poltica e inspirar la accin de los gobiernos, las organizaciones
internacionales y nacionales de ayuda, las organizaciones no gubernamentales y
otros organismos. Ambas buscan que se cumplan las Normas Uniformes sobre
la Igualdad de Oportunidades para las Personas con Discapacidad, la cual
fue aprobada por la Asamblea General de las Naciones Unidas en 1993. En
nuestro pas aproximadamente el 10% de la poblacin es discapacitada.
Segn esta declaracin las escuelas deben acoger a todos los nios
independientemente de sus condiciones fsicas, intelectuales, sociales,
emocionales, lingsticas u otras. El trmino necesidades educativas
especiales se refiere a todos los nios y jvenes cuyas necesidades se deriven
de su capacidad o sus dificultades de aprendizaje. En el caso de la persona
sorda su dificultad de aprendizaje se deriva de su incapacidad auditiva. Como
hemos mencionado anteriormente la presente declaracin hace referencia clara a
las condiciones lingsticas de los nios. Esto hace necesario recordar que las
personas sordas tienen su propia lengua, el Lenguaje de Seas, el cual va
configurndose de acuerdo a cada pas.
Si bien la declaracin de Salamanca aboga por la inclusin de los
discapacitados dentro de la escuela regular, el caso de los sordos es bastante
diferente al de otro tipo de discapacitados. Si la discapacidad asla a las
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personas, el discapacitado sordo sera el ms aislado. La razn? No puede
comunicarse con otras personas porque no comparte su misma lengua. Slo el
hipoacsico leve podra asistir a un colegio de integracin porque su prdida
auditiva es pequea y puede fcilmente adaptarse a un colegio normal.
Caso Peruano:
En el Per slo existen cuatro colegios de sordos. Uno de ellos es el
colegio Efata, el cual usa el Mtodo Bimodal (seas y oralizacin). El colegio
Inmaculada tambin usa el Mtodo Bimodal. El Colegio Fernando Wiese Eslava
(CPAL) tambin es exclusivamente para sordos; pero slo utiliza el mtodo oral.
El colegio para sordos ms nuevo es el Giordi Perello. Todos estos colegios
funcionan en Lima. A nivel provincial slo en Chiclayo se encontr un colegio
exclusivamente para sordos, La Purssima.

Todos los dems colegios a los que asisten las personas sordas son colegios
de Educacin Especial, donde no slo asisten personas sordas, sino tambin
personas con otro tipo de discapacidad. En Lima tenemos diferentes colegios
especiales.

Los colegios de provincias son los que presentan mayores dificultades en la
educacin del sordo. El ao pasado Manos que hablan, organizacin que lucha
por el reconocimiento del Lenguaje de Seas Peruanas , investig la situacin
de los colegios para sordos en nuestro pas. Los resultados son bastante tristes y
desalentadores:
Los maestros no conocen el Lenguaje de Seas:
Irene Sofia.

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Los maestros se comunican con los sordos a travs de gestos o mmica.
Los programas de Audicin y Lenguaje no capacitan a los maestros en el
Lenguaje de Seas.
El Estado no prepara a los docentes para la integracin, slo funcionan dos
programas pilotos para tal efecto.

Los colegios especiales localizados dentro de los colegios regulares.
Existen colegios exclusivamente oralistas:
Donde los maestros no conocen el Lenguaje de Seas o no desean
aprenderlo.
Todos los sordos, sin importar de qu grado sean, realizan su clases en una
sola aula, dificultndose as la labor del docente.
Existen personas sordas en aulas para nios con retardo mental, porque no hay
aulas a las que se les pueda derivar.
Los alumnos no cuentan con audiometras: Esto impide que el docente pueda
darles una educacin de acuerdo a sus necesidades, determinadas por
el tipo de prdida auditiva.
Los sordos no asisten a las escuelas: Sus padres no juzgan por conveniente
que sus hijos estudien, ya que son discapacitados.

A esto se suma el hecho de que la Currcula Especial que el Ministerio de
Educacin brinda para las escuelas especiales es diferente a la de la Educacin
Bsica Regular. Muchos de los temas de la Currcula de la Educacin Bsica
Regular no se ensean en los colegios especiales. Menos aun existe una
Irene Sofia.

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Currcula para la Educacin del Sordo, ya que el sordo tiene deficiencias,
bsicamente, lingsticas y de comunicacin; aunque su inteligencia sea normal.

El Estado no brinda Educacin Secundaria para las personas sordas. Ellos
slo pueden acceder al sexto grado de Primaria. Si desean continuar con su
educacin deben asistir a un colegio no escolarizado. Esto implica que necesiten
de un intrprete o hagan un esfuerzo tremendo para comprender tanto los textos,
como al profesor.

Recordemos que para las personas sordas enfrentarse al castellano es,
prcticamente, enfrentarse a una segunda lengua.

Es por eso que proponemos que la educacin del sordo sea bilinge porque
sta es a la situacin a la que ellos se enfrentan: el bilingismo.

Creemos que esta puede ser la alternativa para que finalmente mejore la
educacin para las personas sordas.

3.5 Propuesta de Educacin Bilinge Bicultural para el sordo
La mayora de pases en el mundo son multilinges, al igual que el Per. El
nmero de pases en el mundo es menor a 200, mientras que las lenguas
habladas en el mundo son alrededor de 4 000 5 000.
8
Hay ms multiilinges
que monolinges, pero las decisiones estn en manos de las personas

8
http:/ / www.linguistlist.org
Irene Sofia.

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monolinges. Las lenguas de los multilinges no son aceptadas; as que sus
hablantes se ven forzados a aprender una segunda lengua a fin de poder
adaptarse a su medio.
La mayora de personas est de acuerdo en que se debe ensear a una
persona en su lengua materna.
De hecho existen polticas educativas bilinges en el Per. Sin embargo,
estos programas no contemplan a las personas sordas como hablantes de una
lengua diferente al castellano
Lamentamos el hecho de que muchas de las lenguas en el Per estn
muriendo por el influjo del castellano sobre ellas; pero hay una lengua muy
especial usada en el Per la cual no ha podido ser erradicada y cuyos hablantes
an no han podido integrarse. Hablamos del Lenguaje de Seas Peruanas y de
la minora lingstica que representan sus usuarios.
Frente a esta realidad proponemos una educacin del sordo a travs del
Lenguaje de Seas y con contenidos relacionados a la cultura sorda, la cual le
proporcione las habilidades necesarias para aprender el castellano.
La lectura y la escritura se hacen especialmente difciles para ellos. Si
contrastamos slo el castellano oral con el escrito, encontramos muchas
diferencias. Si para un oyente puede resultar difcil, para un sordo mucho ms.
Los textos son ms complejos, coherentes, integrados, descontextualizados y
no expresan una comunicacin cara a cara. Todo lo contrario a lo que expresa el
Lenguaje de Seas. Codificar y descodificar se vuelve as un gran problema.
Algunos mencionan que los sordos slo llegan al nivel de un nio de cuarto o
Irene Sofia.

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quinto grado en el desarrollo lingstico de la segunda lengua.
9
Esto resulta
bastante grave, sobre todo considerando que hablamos de dos de las cuat ro
habilidades lingsticas. Esta situacin perjudica sus habilidades cognitivas y su
interaccin con el mundo. Hace que sus maestros los consideren menos
inteligentes, y peor aun, hace que ellos tambin lo crean.
Es urgente que el Estado contemple la situacin particular de los sordos y
prepare a los maestros de sordos en el Lenguaje de Seas. La mayora de
profesores de sordos no conoce el Lenguaje de Seas . Parece ser que no se
toma en cuenta que las escuelas especiales deben adaptarse al alumno, y no
necesariamente el alumno a la escuela. Es necesario establecer que es tambin
el maestro quien debe adaptarse a los alumnos. Hasta ahora slo ha importado
la cultura y la lengua del profesor del sordo; pero no la lengua y la cultura del
alumno sordo.
La cultura del sordo es muy diferente a la del oyente. El sordo es una persona
que en su grupo es mucho ms sociable que el oyente. Su manera de establecer
sus relaciones interpersonales es diferente a la de los oyentes. Los contenidos
que se le ensean en la escuela no son significativos ni para su cultura ni para su
vida muchas veces. La escuela debe acercar su cultura y la de los que los
rodean.
Los programas que se han aplicado entre los sordos no han tenido hasta hoy
xito, ni en lo personal ni en lo acadmico entre los sordos y menos aun en la
integracin social del sordo. Es lamentable ver que los adultos sordos, son

9
Dale, Philip. Psicolingstica. Desarrollo del Lenguaje. Ed. Trillas, 1990. p. 73
Irene Sofia.

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prcticamente analfabetos, no tienen trabajo, no se les ha enseado a superar su
limitacin. Creemos que el reto es integrar a la persona sorda a la comunidad.
Las dificultades experimentadas en la escuela y en su medio han terminado
por convertir a muchos sordos en personas sin inters por su entorno e incluso
por la vida misma.
Creemos que si la educacin se le imparte en el Lenguaje de Seas y
posteriormente se le ensea el castellano, se obtendr mucho mejores resultados
de los que se han obtenido hasta ahora.
Ser ste un buen momento para pasar de una educacin sorda a una
educacin del sordo? Realmente esperamos que sea as.

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Lenguaje De Seas Entre Nios Sordos De Padres Sordos Y Oyentes.

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