La Facultad de Pedagoga fue fundada por el maestro Manuel C. Tello. El 10 de abril de 195 se !

i"o la declaratoria de apertura# inici$ndose las labores acad%micas el & de ma'o de ese mismo a(o# en la casa marcada con el n)mero *5 de la calle Lerdo +!o' ,alape(os -lustres.# siendo rector de la /ni0ersidad 1eracru"ana# el Licenciado E"e2uiel Couti(o# ' 3obernador Constitucional del Estado# el licenciado Marco 4ntonio Mu(o" Turnbull. El primer Plan de Estudios de la Facultad de Pedagoga +195 .# otorgaba el grado de licenciatura ' el ttulo de Maestro en Educaci5n 6ecundaria# con una duraci5n de tres a(os. La matrcula inicial fue de 7* alumnos# 5 correspondientes a primero ' 18 a segundo a(o# este )ltimo como consecuencia 2ue los profesores9alumnos 2ue !aban satisfec!o el primer curso de un primer intento de Especiali"aci5n para profesores de educaci5n secundaria 2ue se !aba impartido en 19 # les fuera re0alidado por la /ni0ersidad 1eracru"ana. Los traba:os de clase se reali"aban en forma de seminario# con el fin 2ue los alumnos opinaran# discutieran e !icieran conclusiones en cada uno de los temas de clase. Por otra parte# el apro0ec!amiento escolar no se apreciaba con la usual calificaci5n num%rica# sino usando la palabra satisfactorio# e0aluaci5n 2ue resultaba de la apreciaci5n 2ue merecan los traba:os# as como de la inter0enci5n 2ue los alumnos de:aban sentir en los seminarios. 4l fundarse la Facultad de Pedagoga# se pens5 2ue la matrcula no deba ser limitada a los profesionales radicados en la capital del estado de 1eracru"# sino dar cabida a todos los del Estado 2ue aspiraran a formar parte del alumnado de la propia instituci5n# e0itando de este modo 2ue %sta se con0irtiera en barrera para estudiar una profesi5n pedag5gica en un grado superior. 42u se obser0a el primer precedente de una propuesta de educaci5n a distancia en nuestra entidad acad%mica. El programa consideraba no s5lo materias 2ue pudieran madurar la obtenci5n del grado uni0ersitario correspondiente a Maestro en Educaci5n +Profesor en Educaci5n 6ecundaria.# paralelamente se consider5 el establecimiento de la licenciatura ' el doctorado en pedagoga# como grados uni0ersitarios. 6in embargo# s5lo se lle05 a la pr$ctica el plan de educaci5n secundaria# netamente escolar ' con duraci5n de tres a(os de estudios. La rele0ancia de la fundaci5n de esta facultad radica en 2ue contribu'5 a formar profesores para ni0el de educaci5n superior demarcando# en su %poca# un parteaguas en la !istoria de la educaci5n en 1eracru". La Facultad !a transitado por siete planes de estudio; El primero oper5 de 195 9 1957 otorgando el grado de licenciatura ' el ttulo de Maestro en Educaci5n 6ecundaria# con una duraci5n de tres a(os. 6u prop5sito era responder a las necesidades de formar profesores para segunda ense(an"a ' ni0el uni0ersitario. 6us acti0idades fueron distribuidas en una estructura organi"ati0a 2ue consista en una direcci5n# secretara# oficiala ma'or# departamento de psicopedagoga# departamento escolar# departamento de e<tensi5n pedag5gica# biblioteca ' museo escolar. Cinco a(os despu%s de la fundaci5n ' aplicaci5n del primer plan de estudios se dise(5 ' desarroll5 un nue0o plan +1958919=&.# 2ue otorgaba el grado ' el ttulo de Licenciado en

pedagoga# con una duraci5n de cuatro a(os# dada las circunstancias profesionales del momento# como era la formaci5n de docentes para secundaria# se crea la Escuela E<perimental# el Laboratorio de Psicopedagoga ' la Clnica de conducta# imparti%ndose cursos ' conferencias para actuali"ar los conocimientos de los maestros ' alumnos de la Facultad. Posteriormente# la carrera de Pedagoga pas5 a formar parte de la Facultad de Pedagoga# Filosofa ' Letras +19=&919=5.. Con ello ad2uiere una nue0a estructura curricular de 19=&9 19=7# para formar profesores 2ue se desempe(aran en el ni0el medio superior# otorgando el grado de Maestro en Pedagoga con una duraci5n de cuatro a(os. Para responder a la nue0a estructura se cre5 el >epartamento de Psicopedagoga. En 19=7# ante la necesidad de formar los cuadros directi0os 2ue re2uera la naciente >irecci5n 3eneral de Ense(an"a Media del Estado# la Facultad crea un nue0o plan de estudios# con grado de Licenciado en Pedagoga# con Especialidad en ?rgani"aci5n ' 4dministraci5n Escolar ' Especialidad en ?rientaci5n Educati0a# con una duraci5n de cuatro a(os. >ado la demanda de ingreso a la carrera se abri5 el turno matutino ' se present5 la necesidad de otra infraestructura# %poca caracteri"ada por mo0imientos sociales nacionales e internacionales# como el =8@ en el 2ue participaron estudiantes de la Facultad ' los maestros empie"an a agruparse sindicalmente# ante esta circunstancias las autoridades se 0en obligadas a trasladar las carreras de !umanidades al edificio actual en 197=. Por otra parte# este perodo se caracteri"a por la fundaci5n del Centro de Estudios Educati0os utili"ado como un espacio para 0incular las pr$cticas de los estudiantes del $rea de in0estigaci5n# 'a 2ue sus integrantes eran acad%micos de la propia Facultad. Posteriormente este centro entra en un proceso de transformaci5n para responder a la legislaci5n uni0ersitaria# !asta denominarse -nstituto de -n0estigaciones Educati0as. En la d%cada de los 70@ inicia el auge de la tecnologa educati0a en las -nstituciones de Educaci5n 6uperior del pas# cobrando fuer"a con ello la educaci5n tecnocratita en el resto del mundo# cu'o impacto se 0e refle:ado de manera particular en la Educaci5n 6uperior de 4m%rica Latina. En tanto 2ue los egresados de la carrera eran solicitados para incorporarse como docentes ' orientadores educati0os en las escuelas secundarias ' de bac!illeres en el Estado de 1eracru"# de manera particular a las Telesecundarias# 2ue reci%n estaban form$ndose. Esto oblig5 a 2ue la Facultad de Pedagoga reformara su plan de estudios ' creara el plan de estudios conocido como de Tecnologa Educati0a +1977.. Este plan otorgaba el grado de Licenciado en Pedagoga. 6u duraci5n era de cuatro a(os ' estaba estructurado por cuatro m5dulos; did$ctica# administraci5n# orientaci5n e in0estigaci5n. El plan se caracteri"5 por2ue algunos de los alumnos de la carrera !acan pr$cticas ' ser0icio social en el canal de tele0isi5n m$s# especficamente en tareas de programaci5n ' producci5n. En esta etapa la /ni0ersidad 1eracru"ana se masifica# ' en 1980 se crearon las Facultades de Pedagoga en 1eracru" ' Po"a Aica. Ba' una din$mica para organi"ar ' participar en simposios# :ornadas acad%micas# conferencias magistrales# impartidos por maestros de instituciones nacionales e internacionales. En la d%cada de los 90@ los retos 2ue enfrentaban las -E6 eran mu' desafiantes. Entre ellos ma'or competiti0idad ' una buena administraci5n. Los ma'ores prop5sitos de la poltica educati0a de ese momento eran transitar por una uni0ersidad masificada a una uni0ersidad de calidad ' eficiencia. Frente a este panorama# la Facultad consider5 pertinente reformar

su plan de estudios 2ue 0ena operando desde 1977 por uno globali"ador# cu'a organi"aci5n curricular fuera por Creas de Conocimiento# ' el grado 2ue otorgaba era de Licenciado en Pedagoga# con una duraci5n de cinco a(os. >urante esta etapa# la Facultad contaba con un gran n)mero de egresados# a 2uienes era necesario ofrecer la oportunidad de cursar postgrados por lo 2ue en199= se institu'eron las Maestras de E0aluaci5n -nstitucional ' la de 4dministraci5n Educati0a# en un inicio# ambas se impartieron solamente en la regi5n ,alapa# pero debido a la demanda 2ue e<ista en las regiones de la /ni0ersidad 1eracru"ana# la Maestra en 4dministraci5n Educati0a e<tendi5 sus ser0icios a cuatro regiones# donde funcion5 con un con0enio con el Colegio de Dac!illeres de 1eracru" atendiendo a una s5la generaci5n. En 1998 las maestras ganaron un concurso para impartir los >iplomados; E0aluaci5n de -nstituciones de Educaci5n 6uperior ' 4dministraci5n de -nstituciones Educati0as# ba:o los auspicios de la ?E4.# 3obierno Me<icano ' /1# para maestros Latinoamericanos ' del Caribe. En el *000 ambas maestras se fusionan ' originan la actual Maestra en Educaci5n# 2ue !a atendido a cuatro generaciones de las 2ue !an egresado un total de 7& alumnos. >entro de este marco# las maestras organi"aron seminarios# simposios ' otros e0entos nacionales e internacionales como el seminario impartido por el >r. Ea2ues 4rdoino# de la /ni0ersidad de Pars# ' el >r. Doris Trist$# de Cuba. En particular# la Maestra en Educaci5n !a organi"ado di0ersos e0entos acad%micos como; seis foros internos de tesistas# ' dos interinstitucionalesF actualmente# como parte de su plan de desarrollo# 2ued5 establecida la acci5n de organi"ar uno por semestre. El Plan de Estudios *000 fue el resultado de un profundo an$lisis de los planes de estudio anteriores ' las demandas sociales del momento# as como de la propuesta educati0a de la /ni0ersidad 1eracru"ana 2ue se materiali"a en el Modelo Educati0o -ntegral ' Fle<ible +ME-F.# 2ue pretende Gatender al estudiante de manera integral# ' como centro de la acci5n educati0a# fa0oreciendo el autodidactismo# 0inculando la teora con la pr$ctica a tra0%s de di0ersas estrategias curricularesH +IME9/1# *000.. >ic!o plan de estudios se encuentra estructurado en cuatro $reas de formaci5n; b$sica general# iniciaci5n a la disciplina# disciplinaria +obligatoria ' optati0a.# ' terminal. Las $reas antes mencionadas corresponden a la estructura del ME-F para todas las licenciaturas. Especficamente este plan est$ conformado por oc!o $reas de conocimiento; Pedag5gica# Filos5fica Psicol5gica ' 6ocialF ?rientaci5n Educati0a# 4dministraci5n Educati0a# >id$ctica ' Currculo# -n0estigaci5n en Educaci5n# Iue0as Tecnologas 4plicadas a la Educaci5n ' >esarrollo Comunitario. >entro de la propuesta curricular# los estudiantes pueden optar por una de las cuatro $reas terminales; 4dministraci5n Educati0a# ?rientaci5n Educati0a# Iue0as Tecnologas o Educaci5n Comunitaria. Facultad de Pedagoga9,alapa PL4>E4 10 En este plan de estudios las e<periencias educati0as de E<periencia Aecepcional ' 6er0icio 6ocial son E<periencias Educati0as integradas al mapa curricular actual# debiendo ser cursati0as ' ad2uiriendo 0alor crediticio. Esta d%cada se caracteri"a por la mo0ilidad 2ue originan las polticas educati0as 2ue !acen 2ue el acad%mico di0ersifi2ue sus funciones en docencia# gesti5n# tutora# 0inculaci5n ' lneas de generaci5n ' aplicaci5n de conocimientos# 2ue aunadas a los pro'ectos 2ue programan las entidades acad%micas para cumplir con las e0aluaciones certificaciones ' e0aluaciones. 4 partir de lo anterior la Facultad de Pedagoga reestructura su organi"aci5n para atender las necesidades de la comunidad educati0a. 4s se originaron el $rea de docencia# orientaci5n ' psicopedagoga# 0inculaci5n# tutora e in0estigaci5nF cuenta adem$s

con un laboratorio de inform$tica aplicada a la docencia ' un $rea de recursos de apo'o a la docencia 2ue dependen directamente de la direcci5n. Con esta infraestructura la Facultad !a organi"ado la E<po ?rienta# ' en estos )ltimos a(os la E<po -nformaci5n Profesiogr$fica# tanto en ,alapa como en ciudades importantes de la regi5n. Por otra parte# se !a iniciado la institucionali"aci5n de reali"ar Foros de las E<periencias Educati0as; Pro'ecto de -n0estigaci5n Educati0a ' E<periencia Aecepcional. Tambi%n# la Facultad fue e0aluada por los C-EE6 ' en el *00= entreg5 la 4creditaci5n como programa de calidad# Ii0el 1. En el a(o *000# se conform5 el primer cuerpo acad%mico +E6>EP-. de la Facultad ' en el *008 se di0ide ' se crea el E6PE>-. En ese mismo a(o# el E6>EP- organi"5 las primeras Eornadas de Cuerpos 4cad%micos GProcesos CurricularesH. Con moti0o del cincuentenario de la Facultad# en *00 se reali"5 el Congreso -nternacional GLa Pedagoga en los albores del siglo ,,-. Aetos ' perspecti0asH# ' se crea la Ae0ista Pampedia# primero como 5rgano de difusi5n de la Facultad ' posteriormente de todas las Facultades de Pedagoga de la /ni0ersidad 1eracru"ana. Pre0io a estos acontecimientos# en la Conferencia Magistral GBistoria de la PedagogaH# la in0estigadora de la /I4M >ra. Libertad Men%nde" Men%nde" afirm5 a2u en ,alapa# 2ue la Facultad de Pedagoga de la /ni0ersidad 1eracru"ana !aba sido la primera en fundarse en el pas ' en Latino 4m%rica. 4dem$s se !an organi"ado Eornadas 4cad%micas con moti0o del 5&# 5 ' 55 ani0ersario de la fundaci5n de la Facultad con participaci5n de maestros in0itados de la /I4M# >-E9 Cin0esta0# /PI ' de a /1# para conferencias magistrales# simposios# presentaci5n de librosF se !a participado en la organi"aci5n de los congresos GEducaci5n ' 1aloresH# el Encuentro -nternacional de Bistoria de la Educaci5n# efectuados en la Facultad ' la Escuela Iormal 1eracru"ana. Tambi%n se participa en la organi"aci5n del Congreso del C?M-E 2ue se efectuar$ en el *009. La Facultad# a partir del *00 # !a mantenido un alto ndice de Eficiencia Terminal dado 2ue los estudiantes se titulan por la presentaci5n de traba:os recepcionales# por promedio ' por el e<amen de egreso 2ue presentan en el E3EL9 CEIE14L.
Captulo IV: Modelo para la Formacin Profesional y el Desarrollo de Competencias del Maestro de Educacin Bsica
Actualmente, la DGESPE desarrolla la Reforma Curricular de las Escuelas Normales. Uno de sus objetivos centrales es la actualizacin de los planes y programas de estudio de las Licenciaturas en Educacin Preescolar, Primaria y Secundaria, propsito para el cual se a construido el Modelo Curricular para la Formacin Profesional de los Docentes de Educacin Bsica. Este modelo curricular a sido debatido y propuesto sobre la base de un an!lisis de procesos relevantes generados en los campos conceptual, tem!tico y pr!ctico de la "ormacin de docentes, as# como nacional e internacional$ En especial, tambi%n en relacin con an!lisis del proceso normativo e institucional de "ormacin de pro"esores en las escuelas normales de nuestro pa#s, incluyendo el estudio detallado de los planes de estudio vigentes &SEP, '(()* '(((a* '(((b+ y una serie de visitas a las escuelas normales realizadas por el e,uipo responsable del proyecto$ El Modelo Curricular para la Formacin Profesional de los Maestros de Educacin Bsica toma como punto las premisas b!sicas divididas en dos grandes grupos dentro del marco de las tendencias de la innovacin educativa- por un lado, las premisas relacionadas con la organizacin y estructura general del plan de estudios y, por otro, a,uellas las ,ue orientan el en"o,ue y la perspectiva general del plan de estudios$ Este cap#tulo nos ubica en el !mbito de la "ormacin pro"esional del maestro de educacin b!sica$ Entre los elementos ,ue se trabajan en el marco de la propuesta de re"orma de los planes de estudio, se propone la discusin del modelo curricular desde la nocin y perspectiva del desarrollo de competencias pro"esionales y, con ello, la delimitacin y especi"icacin de los mecanismos de instrumentacin y evaluacin del mismo$ .odo ello, por supuesto, en el conte/to institucional en

,ue se concreta- los procesos de "ormacin pro"esional en las escuelas 0ormales$ Elementos ,ue analizaremos a continuacin$

4 ! "a Formacin Profesional de los Maestros

La construccin del 1odelo para la 2ormacin Pro"esional y el Desarrollo de 3ompetencias del 1aestro de Educacin 4!sica ,ue se desarrolla a continuacin, parte de concebir la "ormacin de docentes como- el proceso evolutivo, sistemtico y or ani!ado a trav"s del cual los estudiantes de la escuela normal, se involucran individual y colectivamente en un proyecto formativo, #ue de forma refle$iva%cr&tica y creativa propicia el desarrollo de un con'unto de competencias #ue le permitirn e'ercer profesionalmente la docencia y las actividades institucionales relacionadas con su desempe(o en el nivel de educacin )sica % Preescolar, Primaria, *ecundaria. Para lograr esto, resulta necesario promover y "omentar ,ue una "orma de pensamiento de los docentes y los alumnos especi"ica- forma de pensar pro)lemati!adora $ Es decir, una "orma de ense5ar y aprender orientada a partir de una re"le/in cr#tica para analizar con detalle problemas espec#"icos ,ue re,uieren de acciones estrat%gicas para su solucin$ De tal "orma ,ue, docentes y alumnos, "ortalezcan sus recursos cognitivos y sea %sta una constante a lo largo de toda la "ormacin pro"esional y un continuo en todas las trayectorias docentes$

4 # El Modelo para el Desarrollo de Competencias del Maestro de Educacin Bsica: $ntecedentes Conceptuales
La con"ormacin de un nuevo entorno educacional para adaptarse o bien responder a las necesidades del dinamismo globalizador de la sociedad del conocimiento, los avances en ciencia y tecnolog#a, el impacto de las tecnolog#as de la in"ormacin y comunicacin, an empujado a los sistemas educativos a la con"ormacin de un nuevo paradigma de la ense5anza y los aprendizajes, en general, caracterizado por- 154

o Los es"uerzos educativos se centran cada vez m!s en el individuo ,ue aprende$ o La sociedad del conocimiento implica una sociedad del aprendizaje, en la cual la educacin asume un papel protagnico para la trans"ormacin social con e,uidad, justicia social y pluralidad &Pozo, '(((+$ o La educacin debe concebirse dentro de un conte/to m!s amplio- la educacin continua, donde el individuo necesita ser capaz de manejar el conocimiento, actualizarlo y de ser capaz de seleccionarlo de "orma apropiada para usarlo en un conte/to determinado &U0ES36, 788(+$ o Es indispensable estar en permanente contacto con las "uentes de in"ormacin y de conocimiento$ o 3omprender y asimilar lo aprendido de tal manera ,ue pueda ser adaptado a situaciones nuevas y r!pidamente cambiantes$ o La cultura escolar se a ,uedado rezagada de la cultura social, de tal manera ,ue los planteamientos educativos no responden a la realidad ,ue vive el estudiante en su entorno$ &1eirieu, 7889* Ducoing, 788), D#az 4arriga, 788(+$ En 1%/ico las re"ormas educativas de los :ltimos a5os intentan responder a las e/igencias de las sociedades del conocimiento, as#, el escenario educativo nacional se a visto dominado por un nuevo discurso y nuevos en"o,ues en la ense5anza y el aprendizaje$ En este marco, la "ormacin docente en nuestro pa#s a cambiado desde su concepcin asta sus pr!cticas, cambios ,ue responden a lo ,ue Est%vez &'((9+ entiende como una constatacin evidente ,ue los pro"esionales en la actualidad se deben desempe5ar en !mbitos de constante cambio, donde deben asumir roles ,ue en ocasiones son di"usos y tiene ,ue resolver en la incertidumbre$ En el caso de las Escuelas 0ormales, a partir de '((; se impuls una re"orma de las mismas, en el marco del Programa de .rans"ormacin y 2ortalecimiento y Actualizacin de las Escuelas 0ormales &P.2AE0+ el cual implic entre otros asuntos la renovacin de los planes de estudio de las licenciaturas en educacin primaria &'(()+, Educacin Preescolar &'(((+ y Educacin Secundaria &'(((+$ En un plazo de poco m!s de diez a5os, la actual administracin de la SEP propone una revisin de los planes de estudios de las licenciaturas anteriormente se5aladas, como una respuesta a la realidad actual y a la luz de las innovaciones curriculares ,ue se an venido produciendo en el !mbito de la educacin b!sica y superior de los :ltimos a5os$ El presente modelo tiene su origen en un proceso sistem!tico de evaluacin curricular ,ue recupera como insumo "undamental el an!lisis de los planes de estudio vigentes a partir de su revisin anal#tica y los resultados de las evaluaciones nacionales e internacionales* una investigacin de campo a nueve Escuelas 0ormales instrumentada por una gu#a metodolgica desarrollada ad +oc por la DGESPE99.
44 <An!lisis

del modelo curricular y de los Planes de Estudio- Gu#a =nterna para las >isitas a Escuelas 0ormales99? &DGESPE, 788(+$

A partir de las premisas b!sicas del Modelo Curricular para la Formacin Profesional de los Maestros de Educacin Bsica, se busc y analiz la "ormacin obtenida, a partir de doce elementos centrales@ El per"il de egreso @ El plan de estudios @ La plani"icacin, instrumentacin y evaluacin de la pr!ctica docente @ Los sistemas de pr!cticas &observacin y pr!ctica docente+ @ El programa de tutor#as @ El documento recepcional @ El seguimiento de egresados @ Los estudios de posgrado @ La actualizacin docente

155

@ El intercambio y la movilidad @ La investigacin educativa @ Los cuerpos colegiados En este estudio de campo se aplicaron dos instrumentos, uno destinado a los docentes y el otro a estudiantes, tendientes a analizar cuantitativamente el signi"icado de los elementos$ Asimismo, se realiz un proceso de discusin colectiva con diversos grupos "ocales para analizar en pro"undidad y cualitativamente los temas centrales de los planes de estudio vigentes y se recopilaron diversos documentos @ "otogra"#as, diarios de campo y materiales escritos 9A$ En t%rminos generales, el an!lisis de la in"ormacin permite identi"icar seis grandes tendencias de la "ormacin pro"esional del maestro45 Entre los resultados ms importantes de la aplicacin del instrumento y de las visitas a las escuelas normales son de 737 estudiantes y 173 docentes, con base en ello se conform una muestra de Escuelas Normales susceptibles de ser visitadas con base en tres criterios fundamentales: i) ue la escuela visitada ofreciera al menos una de las licenciaturas de cuyo plan de estudios se reali! la evaluacin: preescolar, primaria y secundaria" ii) ue estuvieran representadas las diferentes modalidades de Educacin Normal: #enem$ritas, %entros &e'ionales, &urales y E(perimentales" iii) ue estuvieran representadas las diversas re'iones 'eo'rficas de la &ep)blica *e(icana+

o La opinin consensuada de los participantes tanto de la etapa cuantitativa como de la cualitativa, acerca del valor positivo y determinante de la pr!ctica en el proceso de "ormacin de docentes de educacin b!sica, incluidas en %ste las actividades de observacin, de aplicacin de conocimientos y de elaboracin del documento recepcional$ ,ste representa un elemento #ue ya e$iste en las escuelas normales y #ue puede fortalecerse de manera si nificativa y con un alto valor social en la actuali!acin de los planes de estudio. o La necesidad de analizar las condiciones curriculares ,ue permitir#an "omentar las competencias de los docentes en "ormacin para a"rontar problemas diversos de la pr!ctica docente, ante el reconocimiento de ,ue el dise5o de estas actividades "ormativas podr#an ser susceptibles de optimizacin$ *i )ien e$iste ya un planteamiento acerca de las competencias docentes en los planes vi entes, resulta indispensa)le la actuali!acin de los mismos a partir de la reforma de educacin )sica y las nuevas tendencias en el campo #ue se +an desarrollado en los -ltimos die! a(os. o La pertinencia de mejorar las condiciones para el trabajo colegiado a partir de es,uemas ,ue permitan la re"le/in ante los problemas ,ue cotidianamente se en"rentan en la pr!ctica$ Es indispensa)le recuperar la enorme e$periencia actual de los docentes en M"$ico, articulada a la +istoria y la evolucin de las escuelas normales, con miras a potenciar los esfuer!os individuales y colectivos #ue tienen desde su ori en +asta el d&a de +oy. Esto responde a la imperiosa necesidad de crear una cultura #ue valore el conocimiento y la educacin .principalmente la educacin )sica/ como e'es imprescindi)les para el desarrollo individual y social de M"$ico. o La importancia de la actualizacin con base en la conceptualizacin de continuos "ormativos a lo largo de la vida, ,ue impli,uen la preparacin para posgrados, la capacitacin en t%cnicas, estrategias y tecnolog#as de vanguardia$ Resulta indispensa)le reconsiderar, di nificar y posicionar con un alto valor social a los docentes de educacin )sica de nuestro pa&s, por lo #ue ca)e anali!ar con mayor detalle las posi)les trayectorias docentes de alta calidad educativas y #ue le ase uren aprender a lo lar o de toda su vida, #ue pueden ir desde la formacin profesional, el e'ercicio profesional a trav"s del se uimiento a e resados y el e'ercicio e$perto, as& como la necesaria continuacin de estudios de pos rado o de actuali!acin docente. o La importancia de contar con estrategias continuas de evaluacin curricular, a trav%s de programas de seguimiento de egresados, el an!lisis de indicadores de evaluaciones docentes y otras decisiones de ,ue permitan el ajuste continuo de los planes de estudio$ Resulta necesario contar con +erramientas para la evaluacin y el se uimiento en la instrumentacin de los nuevos

15,

planes de estudio, a partir de acciones #ue ase uren la calidad educativa a trav"s de la me'ora permanente. o La necesidad de remplazar un en"o,ue individual de resistencia a los problemas derivados del proceso "ormativo por un en"o,ue colectivo y comunitario$ E$iste actualmente el tra)a'o cole iado en las escuelas normales, no o)stante puede verse enormemente fortalecido a partir de las nuevas tendencias so)re el tra)a'o cola)orativo y la conformacin de redes de conocimiento.

4 % Elementos Bsicos para la &ue'a concepcin de las Escuelas &ormales

En el marco del 1odelo 3urricular para la 2ormacin Pro"esional de los Docentes de Educacin 4!sica, cabe se5alar ,ue proponemos las siguientes ideas b!sicas, con la intencin de ,ue las escuelas normales den respuestas a las e/igencias de la sociedad del conocimiento y del aprendizaje, a partir de una reconceptualizacin de sus objetivos y de la propuesta de nuevas "ormas de ense5ar y de aprender, en donde se visualiza una trans"ormacin desde su objetivo general asta los per"iles de ingreso, egreso y pro"esional$ Asimismo es importante en"atizar, ,ue este modelo, ciertamente representa una nueva tendencia en la "ormacin de pro"esores de la educacin b!sica en nuestro pa#s* no obstante, cabe destacar ,ue, recuperando elementos terico@metodolgicos ,ue an dado "uerza a dic o proceso, es posible reconocer ,ue la "ormacin basada en competencias constituye un eje "undamental en la "ormacin pro"esional de los planes de estudio vigentes &SEP, '((), '(((a, '(((b+* asimismo, siguiendo la propuesta de las competencias e/isten orientaciones para la organizacin de las actividades acad%mica ,ue se re"lejan en los mapas curriculares, y se observa ya un marcado inter%s por los posibles cambios sociales en los ,ue pueden intervenir los docentes$ El objetivo general de las Escuelas 0ormales es "ormar docentes de la educacin b!sica en 1%/ico ,ue se asuman como pro"esionales del aprendizaje y ,ue cuenten con una amplia gama de conocimientos, abilidades y actitudes ,ue les permitan ser agentes responsables de la trans"ormacin social, a trav%s de procesos de creacin, de re"le/in y particularmente de generacin y uso del conocimiento en el marco de la mundializacin$ En este sentido, el docente egresado de las licenciaturas en educacin preescolar, primaria, secundaria, abr! desarrollado y tendr! un dominio e/perto en diversas competencias ,ue le permitir!n "undamentalmenteo Desarrollar estrategias de innovacin educativa encaminadas a la generacin y el uso del conocimiento en el marco de las necesidades actuales y "uturas de 1%/ico en el !mbito educativo$ o Participar en proyectos interdisciplinarios de docencia e investigacin educativa, para apoyar la trans"ormacin social a "in de consolidar una sociedad me/icana del conocimiento$ o 3ontar con las bases did!cticas y las estrat%gicas y terico@metodolgicas de la cognicin y los modelos de construccin del conocimiento, as# como de la gestin y la administracin escolar como punto de partida para los procesos de desarrollo e innovacin en educacin$ o Desarrollar las competencias necesarias para desenvolverse en diversos campos pro"esionales como la docencia* la investigacin* la gestin escolar y de centros educativos* la instrumentacin de programas educativos para la educacin b!sica y media superior, as# como la superior* el dise5o de modelos de innovacin educativa* el dise5o de programas educativos en museos, instituciones de salud, instituciones de apoyo para la tercera edad, entre otros$ o 3ontar con los conocimientos y las competencias necesarias para continuar estudios de posgrado$ o Dise5ar, utilizar y promover modelos de evaluacin del aprendizaje desde la perspectiva de las competencias, ,ue a la vez ,ue le permitan al docente analizar el avance en el aprendizaje de sus estudiantes, constituyan un punto de partida para re"le/ionar sobre su pr!ctica$

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El perfil profesional del maestro egresado de las licenciaturas en educacin preescolar, primaria, secundaria, poseer! conocimientos y competencias para el trabajo &interdisciplinario+ basadas en estrategias de innovacin educativa ,ue les permitir!, entre otras accioneso La insercin laboral en diversos sectores relacionados con la educacin en todos sus niveles educativos$ o La coordinacin y la incorporacin en grupos de docencia e investigacin educativa y did!ctica e instrumentar de "orma re"le/iva, cr#tica y responsable, estrategias educativas$ o La docencia, la asesor#a, la capacitacin y la tutor#a de otros pro"esionales para el dise5o y la instrumentacin de estrategias de innovacin educativa$ o La capacidad de crear estrategias y entornos de aprendizaje acordes con las caracter#sticas y necesidades de sus estudiantes, de su entorno y del contenido de los planes y programas de estudio de la educacin b!sica$

4 4 El Modelo para la Formacin Profesional y el Desarrollo de Competencias del Maestro de Educacin Bsica: Fundamentos (ericos
El modelo de competencias propuesto se sustenta, principalmente, en un conjunto de supuestos integrados desde cuatro apro/imaciones tericas &2igura 9$'+- i+ Aprendizaje situado, ii+ 3ognicin o inteligencia distribuida, iii+ Be"le/in en la accin y iv+ .rayectorias docentes$
-i'ura 4+1+