Material de Estudo para a Prova de Ingresso Ano Lectivo 2008/2009 Disciplinas:

PORTUGUESA COMUNICAO E EXPRESSO

Junho 2009

LNGUA

www.unicv.edu.cv

~NDICE aINTRODUCA0..................................................................................................................... 1 *DO PROGRAMA ................................................................................................................... 3 aOBJECTIVOS MINIMOS ......................................................................................................... 6 RELEVANTES .................................................................................................... 8 ~CONTEUDOS eESCRITA-A

CONSTRUCAO DO TEXT0 .................................................................................... 10

aESCRITA -PARA APROPRIACAO DE MODELOS ......................................................................... 16 *AS PARTES DE UM TEXT0 .................................................................................................................. 21 aTEXTOS LITERARIOS........................................................................................................... 24 *TEXTOS NARRATIVOS ......................................................................................................... 25 aCOMO ANALISAR TEXT0 LIRICO .......................................................................................... 38 *TEXTOS LIRICOS ................................................................................................................ 44
*RECURSOS ESTIL~STICOS .................................................................................................... 46 ~TEXTOS DRAMATICOS ........................................................................................................ 51

53 aCOMO COMPREENDER A MENSAGEM DE UM TEXT0 ..............................................................

~LER E ESCREVER C R ~ N I C A ................................................................................................. S 61 ~TEXTOS PUBLICITARIOS....................................................................................................... 67 ~TEXTOS NAO

LITERARIOS.................................................................................................... 71

*RESUMO ........................................................................................................................... 75 aSINTESE ............................................................................................................................. 82 *TEXT0 EXPOSITIVO/ARGUMENTATIVO ................................................................................. 85 aFUNCIONAMENT0 DA LINGUA ............................................................................................. 37

-COORDENACAO E SUBORDINACAO....................................................................................... 87
.............................................................................. -CONECTORES FRASICOSE INERFRASICOS 89
-ACTOS ILOCUT~RIOS ........................................................................................................... 90 -PONTvACAO ...................................................................................................................... 91 aAPLICACA0 DA MATERIA ................................................................................................... 94 GLOSSARIO ..................................................................................................................... 106

E objectivo da reitoria da Universidade de Cabo Verde (UNI-CV) preparar de forma intensiva os alunos que se apresentem 2 s Provas de Ingresso nos cursos perspectivados para o pr6ximo ano lectivo (2009- 10).
Foi solicitado a este grupo de docentes de Lingua Portuguesa, constituido por uma professora de LP da UNI-CV e outra de uma Escola Secundhria, a selecqiio, organizaqiio e compilaqiio de materiais que pudessem servir de base de estudos para alunos que tenham de submeter-se A s provas de Lingua Portuguesa e de Comunicaqiio e Express20 para Cursos de Linguas, Literaturas e Culturas bem como Cursos de heas afins.

A raziio de tal organizaqiio deve-se ao facto de se ter constatado, atravCs das provas realizadas nos anos anteriores, que o desempenho dos candidatos que a elas se submeteram foi francamente negativo com, segundo dados estatisticos apurados no ano passado, a moda das mCdias de 5 valores, numa escala de 0 a 20.
Por outro lado a UNI-CV tem todo o interesse que os candidatos estejarn melhor preparados, atravCs de um tempo de auto-estudo e de reforqo para enfrentarem niio s6 as provas de ingresso, mas tambCm o 1" ano dos Cursos de Licenciatura. Este trabalho deve ser encarado como uma compilaqiio de contehdos desenvolvidos por um conjunto de autores que os abordam numa linguagem acessivel e de mod0 prhtico e que, por isso, auxiliariio os alunos habilitados com o 12" ano de escolaridade na preparaqiio para as provas de ingresso no Ensino Superior. Em termos metodol6gicos, escolhemos textos te6ricos e fichas (informativas e formativas), entre uma lista de autores que siio, normalmente, referenciados pelos professores de Lingua Portuguesa, mas que os alunos desconhecem ou niio tern acesso, e procedemos A sua selecq8o. Estes docurnentos versam contehdos tidos como criticos, nos quais os estudantes/candidatos apresentam maiores dificuldades, d saida do 12" ano.

A escolha incidiu sobre autores diversos, preferencialmente, aqueles que usam uma
linguagem direccionada para estudantes e que apresentam fichas informativas e formativas ou exercicios prhticos de auto-avaliaqiio. Por serem tratados os mesmos assuntos em diversas perspectivas, neste caderno, estiio intercalados materiais diversos. Contudo, em alguns casos privilegiamos mais uns autores do que outros, pel0 que eventualmente, poderemos ter incorrido no uso excessivo de alguns textos de uma mesma bibliografia. Portanto, por ser um trabalho de

selecgiio, compila@io e organizagiio, todos os autores foram devidamente referenciados na secg2o bibliografica.

E ainda digno de registo que nem sempre a linguagem utilizada nos documentos
seleccionados C uniforme, uma vez que a forma de tratamento varia de autor para autor e os apoios bibliograficos ti3m objectivos diferentes. ConvCm sublinhar que este caderno niio da conta, de forma exaustiva, de todos os conte6dos que poderiio ser criticos para todos os alunos. E mais um material de apoio, auto-estudo e de preparagiio, que estir organizado tendo em vista os objectivos minimos propostos para as provas de ingresso. Portanto, foi nosso objectivo clarificar alguns aspectos em que os alunos apresentam limitagbes e dificuldades. A finalidade ultima C, assim, a de os candidatos estarem bem preparados para as enfientar, com alguma garantia de sucesso.

SELECCAO, ORGANIZACAO E COMPILAC~O DE MATERIAL DE APOIO

PARA AS PROVAS DE INGRESS0
0. DO PROGRAMA DE L~NGUA PORTUGUESA -12' AN0

A Lei de Bases do Sistema Educativo aponta e caracteriza urna dupla vocaqiio para o Ensino Secundhrio: encaminhar para o prosseguimento de estudos e facilitar a adaptaqiio do individuo ti sociedade, preparando-o para o desempenho dos papeis sociais; possibilitar a aquisiqiio de qualificaqbes profissionais, proporcionada pelas vias tkcnica e artistica.

Disciplina de Lingua e Literatura Portuguesas

0 programa de Portuguss, para os cursos da vertente A, foi organizado em funqiio de dois grandes nlicleos de contelidos: de Literatura de Lingua Portuguesa; de Uso e Funcionamento da Lingua.
0 s conteGdos de Literatura de Lingua Portuguesa foram, por outro lado, organizados em 3 nlicleos: a) Percursos da literatura cabo-verdiana; b) Histdria da literatura portuguesa / Outras literaturas de lingua portuguesa; c) Teoria literciria.

1.1. Objectivos
-Conhecer o quadro cronol6gico da literatura cabo-verdiana; -Compreender globalmente a evoluqiio da literatura cabo-verdiana, enquadrando-a na evoluqiio de urna literatura europeia (a portuguesa); -Conhecer alguns marcos fundamentais da evoluqiio da literatura portuguesa; -Conhecer os principais momentos da evoluqiio da literatura cabo-verdiana; -Analism obras literhias marcantes desses principais momentos; -Aplicar conhecimentos de teoria literhria na leitura de obras narrativas e poeticas; -Distinguir caracteristicas da produqiio literhria dos vhrios periodos; -Conhecer dados bio-bibliograficos de autores cabo-verdianos; - Ler obras completas de autores de lingua portuguesa (cabo-verdianos, portugueses e outros africanos). 2. AREAS DE ECONOMICO-SOCIAL, CIENCIASE TECNOLOGUS E ARTES

Sugere-se que no caso dos cursos da vertente B seja excluida a Histbria da literatura portuguesa e sejam intensificadas as actividades no Ambito do Uso e Funcionamento da lingua.

2.1. Objectivos
-Reflectir sobre o funcionamento da LP; -Desenvolver a pratica e o estudo da lingua e dos diferentes tipos de discurso, de mod0 a assegurar uma melhor compreensiio do outro e o maior dominio da expressgo; -Promover a reflexiio, com rigor, a partir de situagbes concretas de uso da lingua, em que teoria e prhtica se interliguem; -Assegurar o dominio e o equilibrio das competencias comunicativa, expressiva, estttica e cultural; -Manter o respeito pela lingua, nos seus aspectos objectivos e subjectivos; -Assegurar uma cornpetencia efectiva no dominio da compreensiio - expressiio oral, que possibilite o dominio da receptividade das mensagens, sobretudo radiofbnicas e televisivas, e o alargamento perrnanente dos conhecimentos;

- Utilizar a leitura como via de informagiio, de relacionagiio, de reconhecimento e de

apreciagzo; -Desenvolver a cornpetencia de interpretagiio; -Promover o cruzamento de actividades de oralidade e de escrita, como base de produgbes textuais pessoais; -Fomentar a participaggo em iniciativas que propiciem e estimulem o gosto constante pela produggo de textos de diversos generos, quer para expressiio pessoal, quer para i valorizaggo profissional e a intervengiio apropriagiio de ttcnicas e modelos inerentes i social do cidadzo; -Enriquecer o vocabulirio na prhtica da lingua, no convivio com os outros e no contact0 com textos de viuia natureza; -Dominar a sintaxe da lingua, nomeadamente visando a frase complexa e os modos de conexiio fihsica; -Reflectir sobre o emprego de modos e tempos, para uma melhor compreensiio das variag6es de sentido; -Compreender e assimilar a importfincia da ortografia e da pontuagiio;
Nota:

0 s conteudos de teoria litertiria serio sistematizados no sentido de possibilitarem uma leitura 1 compreenszo do texto literirio (...) a aplicagiio de instrurnentos de analise da narratologia e da pottica. Promover trabalhos prhticos, de grupo elou individuais, para aplicagiio dos conhecimentos adquiridos e de reflexiio sobre tematica.
a

-Distinguir a matriz discursiva de vhrios tipos de texto; -Distinguir a intencionalidade comunicativa;

- Distinguir registo formal e informal.

@US0 E FUNCIONAMENTO DA L ~ G U A 0 s conteudos de uso e funcionamento da lingua s8o comuns as areas de Humanistica, Econ6mico-Social, Ciencias e Tecnologias e Artes: a) Articuladores do discurso, na construqilo/produq80 de textos; b) A coesilo interfrasuca: a concordincia; a ordem sintactica 16gica ou padrilo de fiases; a coesilo temporal; o mod0 verbal exigido por algurnas construgdes verbais; a regencia verbal de alguns verbos; a pronominalzaq80; c) Maneiras de melhorar a frase longa e confusa; a clareza; d) RelagBes de coordenagilo e de subordinagilo; e) Actos de fala; imperativo para ordem; formas de tratamento formal e informal; f) funqdes de linguagem; g) Tipologia de actos ilocut6rios.

OBJECTIVOS M~NIMOS PARA AS PROVAS DE INGRESS0 NO ENSINO SUPERIOR Disciplina de Lingua Portuguesa - Vertente A - 12"Ano Humanistica Objectivos gerais

Diferenciar urn resumo de uma sintese; Aplicar as regras de elaboraqiio de urn comentario e de uma dissertaviio; Distinguir o texto literhrio do texto niio literhrio; Distinguir os diferentes generos literarios (conto, novela e romance, ...) Proceder a contextualizaqiio s6cio-hist6rica de uma obralautor das literaturas de Lingua Portuguesa.
Objectivos especificos

Analisar diferentes textos literarios (poemas, extractos de textos narrativos: contos, novelas e romances) de autores cabo-verdianos e IOU portugueses; Identificar e caracterizar os diferentes periodos da literatura portuguesa; Identificar e caracterizar os diferentes periodos da literatura cabo-verdiana; Relacionar as caracteristicas de textos de escritores cabo-verdianos e escritores portugueses. Aplicar conhecimentos de teoria literaria na analise de textos pobticos e narrativos. Obras Iautores sobre os quais podera incidir a prova:
o o o o

PrC-Claridosos, Claridosos (Baltazar Lopes, Manuel Lopes), Certeza (Ant6nio Nunes, Gabriel Mariano, Ovidio Martins)

Autores afiicanos de lingua portuguesa: Manuel Rui; Baltasar Lopes

Disciplina de Comunicaqiio e Expressiio- Vertente B - 12"ano

Distinguir os actos ilocutorios indirectos dos actos ilocutorios directos ldentificar as caracteristicas da denotaqzo vs conotaqzo, subjectividade vs objectividade Produzir textos com correc~50 linguistics aplicando os conhecimentos adquiridos sobre os actos ilocutorios

ldentificar as funsbes da linguagem nos textos ldentificar as forma s e os niveis de linguagem Aplicar as regras de transformas50 do discurso direct0 em indirect0 e vice-versa Distinguir informas50 de opiniio Analisar situac;bes diversas de coloca~50 na frase de pronomes pessoais (cliticos) Verificar a importsncia da pontuaq50 no discurso escrito, na comunica~50 de emoqiies e sentimentos diversos

Obras /autores sobre os quais podera incidir a prova :

o

Pre-Claridosos, Claridosos (Baltazar Lopes, Manuel Lopes), o Certeza (Antonio Nunes, Gabriel Mariano, o Ovidio Martins) Autores africanos de lingua portuguesa: Manuel Rui
(Julho de2008)

3. CONTEUDOS RELEVANTES DE L ~ N G U A PORTUGUESA E COMUNICACAOE EXPRESSAO

Corn base nas dificuldades que, muitas vezes, os alunos apresentam, no fm do Ensino Secundario, foram identificados os seguintes conteudos tidos como criticos:

1. An6lise textual, com suporte em tematica diversa, consoante a tipologia de textos: 1.1Interpretaqiio semintica de textos; 1.2 Interpretaqiio de provkrbios, express6es idiomaticas e outras; 1.3. Relaqiio semfintica entre palavras (substituiqiio de palavras por sin6nimos, ant6nimos, etc.) 2-ProduqBo textual: 2.1-Modelos para produqiio de textos de tipologia diversa, observando as fases de planificaqiio execuqiio e avaliaqgo, 2.2- As tres partes de urn texto: IntroduqBo; Desenvolvimento e Conclusiio (Chamar a atenqiio para a necessidade de escrever titulos nos textos produzidos) 2.3-Elaboraqio de Textos literkios de tipologia diversa: -Argumentativos (subjectivos)

2.4- Elaboraqiio de textos Niio-literarios:

-Resumes

-Argumentativos (objectivos)

- Como devo elaborar as respostas?

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3- Funcionamento da lingua (us0 de): 3.1-Articuladores do discurso, na construqiio/produqiio de textos. 3.2-A coesiio interfihsica: a concordfincia; a ordem sintactica 16gica ou padriio de frases; a coesgo temporal; o mod0 verbal exigido por algurnas construqbes verbais; a regsncia verbal de alguns verbos; a pronominalizaqiio. 3.3-Maneiras de melhorar a frase longa e confusa; a clareza; 3.4-Relaqbes de coordenaqiio e de subordinaqiio. 3.5-Actos de Fala; Imperativo para ordem; formas de tratamento formal e informal 3.6-Funqbes da Linguagem 3.7-Tipologia dos Actos ilocut6rios;

3.PFormas de tratamento.

a-dae

Do Programa (adaptado)

A escrita conthm mais riscos do que a comunicaq%o oral. Enquanto nesta a existencia de uma interacqao entre emissorl receptor permite corrigir ou explicitar a menescrita o texto e s t ~ fixado tornando-se passive1 de sentidos sagem, na comunica~Bo ambiguos e de mal-entendidos. Torna-se, pois, importante saber dominar o cddigo condesejadas. Al6m disso, a mensacedendo-lhe apenas as interpretaqdes e significa~bes gem tem de ser mais elaborada, na obediencia A s regras gramaticais. Mas escrever um texto pressupbe ideias que de forma clara e articulada se transformam vela escrita num discurso. A produgio do texto escrito exige operaqdes que vao desde a organizagio das ideias e estrutura~ao do discurso A sua apresentaqao. So o treino regular, a reflexlo sobre a estrutura da lingua e a leitura permitirao que a competencia escrita aconteqa.

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1 .I.

~~~/rdru DAS ef 1061~5 i~

A reflexao sobre um assunto provoca o sulg~rr~ento de idelas que devem ser lmedlatamente anotadas para a sua possivel util~za@o.Por outro lado, hA observa$des, factos ou outros elernentos que podergo servlr de ~nforrna~ao para o trabalho a realizar Corn todos estes dados deve-se fazer uma selecc$Zio e organizaqgo de acordo com o tema e a necessar~a sequencialisa~Godas ldeias Escolhem-se os dados com ~nteresse, organlzam-se de acordo corn a importancia, as afin~dades, as oposi~des e constitui-se um esquema grdfico onde se estabele~am as r e l a ~ d e s entre as varias ideias lnicia-se, entao, um plano que servira de base para a estrutura~30do discurso. Note-se que durante a elabora~30 do texto surgern novas idelas que podergo ser aprove~tadas a favor de uma rnelhor cornpreens30. Em qualquer desenvolvimento de um tema 6 Importante a sua unidade. Esta s6 se consegue se houver uma organlza~30 das ideias tendo cuidado corn uma certa hierarquia de importancia e de valores, com a sua pertinencia e a sua adequaqao.

aA escola forma e informa, desenvolve a personalidade, prepara para o mundo do trabalho, valoriza o hornem.))

Apoiado na afirmapio transcrita:

- cada - escreve no quadro essas

aluno recolhe e regista as ideias que o assunto lhe sugere; ideias; - de seguida, u m aluno, corn o apoio dos restantes, procede a ordenapio e elimina@o de alguns elementos ou iz jun@o de outros; - cada aluno regista no seu caderno a listagem definitiva; - corn a Iista das ideias, os alunos, m p p o , v80 construir um esquema onde as ideias apal'eGam a ilustrar: a forrnag20; a informa@o; o desenvolvimento da personalidade; a prepara@o para o mundo do trabalho; a valoriza~80 humana; - n o mesmo esquema grdfico assinalam as ideias pelo grau de importdncia, pelas afinidades (relap3es de causa/efeito ou outras), pelas alternativas e solu~des que comportam.
. .......
.
~

-.

....

--

..

..

Sabemos que o texto depende muitas vezes da formaqgo e da personalidade do escritor, ou seja, daqurlo a que chamamos o estilo. Quando, porem, nos encontrarnos numa fase de aprend~zagem e a nossa experiencia da escrita estd pouco desenvolvida, precisamos de encontrar um caminho para a estruturacSlo de um discurso a partir das ideias que recolhemos e na obediencia A correc~Bo formal, a nivel morfologico (aplicaqao correcta

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das categorias morfolog~cas, concord5ncla em genero, numero e grau. flex80 verbal, ), ortografico (palavras correctamente escrltas, acentuaqgo, uso adequado das maiusccrlas, d1v1s8o s~lablcana transllneaqao, ), lexical (vocabularlo adequado a mensagern a transrn~tlr. ) e sintactico (pontuaqao. estruturaCao correcta da frase. ) Constituir um paragrafo com apenas uma-ideia-chave e urna atltude possivel. sobretudo quando se princlpia Com o tempo verlflcaremos que num paragrafo podem articular-se vArias Idelas ou que urna so ideia acontece, por vezes, em var~os paragrafos 0 dlscurso deve possulr parAgrafos devidamente estruturadost" e art~culados,mas a necessidade de se ser concreto elou de recorrer B fundamennunca perdendo de v~sta ta$%oe exempllflca~80 Para que, flnalmente, um texto seja correct0 sob o ponto de vista da estrutura@o do dlscurso 6 necessar~o que possua artlcula~8o das ideias, sequencializaq80 e y m certo movimento Na elaboraq80 convem ter em conta urna introdu~Zio, o desenvolvimento e - indica-se o assunto, pode-se anunciar os a concluslo. Na primeira parte - infrodu~ao diferentes momentos a desenvolver e tenta-se despertar o interesse; na segunda parte desenvolvimento - deflnem-se, explicam-se e exemplificam-se as vartas ideias e cria-se transformar o discurso num todo compreensivel um elo de ligaqao entre elas que perm~ta e correctamente conduzido; na irltima parte - conclusGo - tenta-se uma apreciaqFio global e urna breve sintese das ideias expostas.

Retornando o exercicio de organitapio das ideias, deve-se estruturar o discurso. Corn os elementos do esquema anterior, cada urn vai: - elaborar alguns parligrafos onde seja possivel encontrar a apresmtapio de cada urna das ideias principais, os dados inforrnativos e as considerap3es que as justificam; - organizar o desenvolvirnento do terna tendo em conta a importincia e a sequ2ncia das ideias; - construir urn pardgrafo que sirva de introdu@o, apresentando o assunto, o plano a seguir, a importiincia e a actualidade do tern; - elaborar uma pequena conclusiio onde se f a ~ a a sintese do contaido e urna aprecia@o sobre o mesmo. -.----- --.--...--. . --.. , -

Qualquer texto escrito vale pelas ideias contidas, pela correc~80 do discurso e pela ou.outras irregularidades tornam o sua apresentaqao. A ilegibilidade, a desordena~ao trabalho de d~ficil leitura e dificultam a sua cornpreens80 e aprecia$2o. A divisao do texto em paragrafos e a obe'diencia a urna estrutura$%ocom introdu~80, desenvolvimento e conclus80 concorrem para um melhor entendimento e avaliaq8o. Se a isto juntarmos a clareza na grafia (corn o recurso A caligrafia legivel ou dactilografia) e a distribui~ao proporcional na folha, o discurso estara bem apresentado. No caso de trabalhos longos aconselha-se o recurso a indices, notas, indicaqbes blbl~ograficas que ir8o contribuir para a sua valorizaq%o.
(1) De acordo corn o rnodelo de S Toulrnln ( ~ n The Uses of Argument, Unlvers~ty Press, Cambr~dge,1958) o paragrafo 6 constctuldo pela asser~Bo ou apresentacao da ~ d e ~ pr~nc~pal, a pela 1nforma~Bo ou dados que suportam essa aflrrna~lo, e pela garanlla, ou sela, pelos elementos e outras cons~dera~des que l~garn a asserqao e a lnformaqao

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Ulna zlez que as ideias estdo organizacias e o discurso esta trials 011 111e12oselabor~7d0,fornu-SY necessaria a redacpio final. Cada aluno uai cunsfruir o seu texto de acordo con2 o plano elahorado: inlrodu~do, desellvulz~ie conclusdo (conuPm suprimir o maxima de ueprti@es e trr culdado cot11 a I~gapiuentre as ~lento ideias e entre us partes do piano).

La Gare Saint-Lazare, de Claude Monet

Repare. na pintura acima. V a i executar o mesmo exercfcio anterior desde a pesquisa e organizagrib das ideias ate' b apresentagiio do texto dejinitivo.

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Do Programa

A escrita deve favorecer a rela~ao do homem com o mundo e consigo mesmo. Se, por um lado, o texto escr~tose apresenta como uma solicita@o e exigencia de varios momentos da vida em sociedade, por outro lado, ele pode surgir como exerciclo de desenvolvimento das nossas capacidades mentais ou como actividade ludica e momento de criatividade.

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Um diario, urna carta, um comentario sobre uma aula, uma descriq%o sobre o que acontece em frente da escola ou em casa durante alguns minutos, um poema, uma cronlca sobre algum pormenor que despertou a nossa aten~ao.. . s%o textos possiveis que por vezes nos apetece escrever. Foi assim que muitas vezes se expr~miram escritores como Sebasti2o da Gama, Mlguel Torga, Anne Frank, Pablo Neruda e muitos outros.
Caldelas, 7 de Agosto - A primeira bomba atornica. Que maravilhoso bicho, o homem! Teimou, teimou, e descobriu a pedra filosofal!! Caldelas, 8 de Agosto - Em Hiroxirna, onde a bomba atomica foi lanqada, tudo quanto era vida, suspensa morreu. Por causa do fumo e da paeira que se levantararn, o mundo esteve de respir'a~t~o durante vinte e quatro.horas, sem saber o que tinha acontecido. Mas hoje, de manhi, os jornais, diligentes, ja estavam senhares da verdade inteira. NZto tinham morrido vinte, trinta ou quarenta mil pessoas, como era de temer. Para matar a ridicularia de quarenta mil pessoas ntio era necessario tanto sonho. Nlo, felizmente, n l o se tratava de um desapontamento. Nem quarenta, nem sessenta, nem setenta mil mortos. lsto 8: todos os seres vivos liquidados! E a hurnanidade dobrou o jornal aliviada.
Miguel Torga, Didrio

Que hei-de contar-te, Pequenina, para que te divirtas 7 E noite, e estou alegre, sozinho, na minha casa, na minha casa, que d como uma torre cheia de grades por onde miro a noite cheia de estrelas. NBo me sinto cansado da viagem, apesar de ter sido t i o acidentada. A rneia-noite esconderam-me debaixo de u m catre, ai estive cinco horas a gelar. Depois um carro de terceira. Nada de principesco. Mas, por fim, cheguei. Vagueei toda a tarde por estas ruas que tanto tenho visto. Andei pelos arredores e trouxe grandes ramos de violetas que, de t8o belas, deviarn ser para ti. Que alegria ver este prado verde, e sentir-me eu, eu prbprio, livre de tanta tolice, 6gil e so. Ah! Se aqui estivesses, Albertina. Se estivesses agora, ao pB deste braseiro que me aquece, se estivesses com os teus belos olhos tristes, corn o teu silencio que tanto ama, corn a tua boca que precisa dos meus beijos. Vem, pequenina! Ou, pel0 menos, pensa em rnim. Urn, dois, t r b , cem beijos do teu .
Pablo Neruda, Cartas de Amor (trad. A. SirnBes Muller)

Tomando a iniciativa, regisfemos n u m caderno esses pequenos escribs para, m f i m do ano ou do periodo, os rmemzos n u m atitude apreciativcz. ~ u a n d for o possfvel e o desejarmos, podemos ocupar urn pouco da aula para upresentar o que escrevemos.

Urn texto escrito vale pelo conteudo (sentido, posicionamento critico, coerencia interna, adequa~go), pela estrutura do discurso (introdu~ao, desenvolvimento e conclusBo, articula~80 entre os parhgrafos), pela correc@o formal (ortografia, pontua~%o, sintaxe, morfologia, coes%oreferencial e coes%otemporal) e pelo estilo (dominio lexlcal, variedade de constru~dessintacticas, marcas de personalldade) A composi~%o deve, pois, ter em conta todos estes aspectos que revelarao a maturrdade de cada um e o dominio da lingua a nivel da express20 escrita. Ao escrever podemos reflect~rmelhor sobre os assuntos e dar conta dos motivos das nossas opq3es.

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2.2.1. Temcl livre

A nossa senslbllrdade e a nossa ~mag~naq%o permltem-nos. pela expressao escrita Ilvre, descobrir e construlr a nossa personalidade Nem sempre sabemos sobre o que desejamos escrever, mas, mot~vados, somos capazes de textos rnulto lnteressantes A escolha de um tema pode resultar de propostas que exlgem um pouco de imaginaq80 ou recreativa. Tendo por base urna expressao ~ntrodutor~a ou a urna pequena act~vldade sugestao de urna possivel entrevlsta a urna personagem famosa, um poema sobre qualquer aspect0 lnteressante da vida, urna inven~ao fantastica ou mesmo ~mpossivel, urna viagem no espa~-o da fantasia, cada urn pode compor um texto ao seu gosto.

2.2.2. Tema negociado

Como os limites da liberdade nem sempre s%ocompreend~dos, um texto de um autor pode servir como refergncia para falar sobre urn assunto ou pode ser modelo para exercicios sobre formas diversas de escrita.

2.2.3. Tema irnposto

HA questdes e situa~des que devem ser investigadas e anallsadas. Poslcionamento critico, opin~des, aprecia~des tornam-se necessdrias para desenvolver um tema Imposto. 0 problema que se coloca como assunto exige o seu conhecimento, a sua cornpreens80 e urna analise objectiva.

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"RP,RoPR, nCBo

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DE TC!YJCRS E MODELOS . .
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So escrevendo e que podemos saber escrever. A pratica ganha prioridade em relaqao $ teoria. i E mesmo dificil aprender a escrita se nao nos derem a poss~bilidade de a utilizar. Tambem a criaCCio de um texto nao se torna facil se n8o nos aproprlarmos de tecnicas e de modelos de composiq20. Recorrenda aos principios pedagogico-d~dacticosenunciados por estudiosos(l) da composl@o, a aprendizagem pode ser auxiliada pela imita~ao de modelos de texto de outros escrltores, pela leitura frequente, pela realiza~2o de planos e esquemas, pelo recurso a assuntos escolhidos livremente ou a assuntos e contextos reais.
APPLEBEE. A N , LEHR. F , AUTEN. A - A Study of Wrrtrng ~nthe Secondary School, Urbana. Ill!no~s, NTCE. 1980 COOPER. C R ODELL, L. - Research on Compos~ngPo~nts of Departure. Urbana, Illtno~s, NTCE,1978 TORESSA. Bernard - La Nouvelle Pddagogle du Fran~ars, I (Quatneme Parl~e - La nouvelle pedagogie de l'express~on &cute). 0 C D L Par~s, 1975

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Normas metodologicas sobre a elabora~ao de urn texto escrito (composiqao, comentario ou exposiqiio reflexiva)

1. TRABALHO PRELIMINAR: 0 assunto ou o tema 1.l. Recolha da informaqiio ou leitura do assunto a tratar

ler atentamente o que se propde; retomar a leitura e sublinhar os aspectos que interessarn, assegurando a sua compreens80; fazer a selecqao das informaqdes, tomando notas e elaborando apontamentos; assimilar pessoalmente o que se leu e, corn a ajuda dos dados internos da consciencia, relac~onar os mesrnos com os elementos extraidos da leitura ou dos apontarnentos.
(Nota- NSo se deve perder tempo corn desculpas de que 6 multo dificil nern, pelo contrario, escrever

logo o que vem a cabe~a.)

1.2. Organizaqiio das ideias

assinalar todas as ideias espontCineas que ocorrern durante a leitura/selec@o das informa~des ou que se apresentam ao espirito apos a sua compreens20; ver os ..pros>, e os <<contras,, ou as vArias direc~des sugeridas; seleccionar as ideias esponttineas ou novas, tendo em aten@o que elas podem conter verdade e certeza ou mentira e erro; procurar exemplos concretos e precisos, evitando ideias abstractas; fundamentar todas as afirma~des.
1.3. ClassificaqIo das ideias

estabelecer prioridades nas ideias seleccionadas: organizar um plano 16gico e detalhado.

2. ESTRUTURA GERAL: Introdu~a'o / corpo do trabalho / conclus~o

serve para situar a questao no seu ambiente pr0pri0, determinar bem o sentido e fornecer os elementos fundamentais(l); em poucas linhas deve-se apresentar o assunto (e as possiveis circunstZincias ou l o c a l i z a @ i o espacio-temporal que permitam introduzir o leitor no desenrolar do trabalho); a introdu~%o deve ser curta e precisa.
2.2. Corpo do trabalho

nele faz-se o desenvolvimento, que deve surgir naturalmente como resultado da introduq80;
(1)

FRAGATA, J 6 1 1 0 - Nwbes de Metodolog~a, LIV Tavares Mart~ns, Porto, 1967.

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uma quest20 objectiva ou urna simples constataqGo geral pode servir para o inicio do desenvolvimento. a explora@io deve revelar que se compreendeu bem o assunto: por rsso, e necessario evitar os desvios, as dlgress6es abstractas e estranhas 8 questao exposta, que destroem a unldade do tema,

e preclso reje~tar tudo o que n3o vem a prop6slt0, alnda que seja ~nteressante(l!.
cada paragrafo deve desenvolver urna ide~a que, ernbora possa ser acessor~a, permita sempre eluc~darou ilustrar a ideia pr~nclpal(o desenvolvimento do paragrafo deve ser proporcional 8 sua importanc~a); conforme o assunto, o desenvolvimento podera obedecer a urna ordem cronologica (de acordo corn os acontecimentos) ou a urna ordem Iogica (agrupando as ideias essenciais e ordenando-as pelos diversos aspectos, de forma progressiva ate ao desfecho).

permite a sintese dos principais aspectos a que se chegou; deve, em algumas linhas, resumir a impress20 geral ou a observaq%ocrit~ca de cada um (podera orientar-se para urna express%o dos sentimentos, reacqdes ou emoqdes ou surgir como urna slmples reflexGo catartica ou urna moralidade, como conhecemos das fiibulas).

Na explora~Zio do assunto convkm saber que o leitor ou o corrector se preocupa com: a revela~Bo de que compreendeu todas as ideias essenciais, as conseguiu desenvolver suficientemente e as soube relacionar, adequando-as ao tema proposto; a organizaq60 de um principio, meio e fim, com a concatenaq3.o das partes de forma correcta e revelando informa$~o sobre o mundo actual; a correc~2o gramatical - construq3.0 da frase e do paragrafo; pontua~3.o; emprego correct0 das categorias gramat~cais, emprego dos modos e dos tempos verbais adequados ao discurso; a escolh"a do lexico adequado e, de prefergncia, erudito; a correc~Bo ortografica; o estilo adoptado;
( I ) FRAGATA, J13lio - No~bes de Metodologia. Liv. Tavares Martins, Porto, 1967

17

Fases da escrita

'
1

, recolhe ~nformacao

.. - -

Operac6es
- -

, selecc~onae hlerarquiza 1nformag30

I!

1; /I I-!!-)

I.? /;) determlna a ~ntencronal~dade comuncativa

determ~na a relagso dest1nadorfdestlnat5rlo 1 [Informar? Expor ldelas? Persuad~r? E x p r ~ m lsentrmentos7 r cl 1 i Questlonar? Ordenar? 1 a I 1 ) determina o t ~ p o de texto Icarta, rclato, descr1~20.. 1, o r e q ~ s t o lfnrmalfinforrnall e o regrsto de Lingua IG adequados A situaqao comunlcatlva ,constro~u m guia, plano que orlenta a actividade escnta, drstribu~ndoa lnformaq20 pelo espaqo textual (dlvisSo e m partes e e m paragrafosl -- - ---- --- .-a -,linear~za segundo modelos mais ou menos convencionados e trabalhados na Leitura utiIima capacidades/rnecan~smosl ~ n g u i s t ~ c o de s Bmb~to divers~flcado: da palavra, da frase, do paragrafo, do textual do ~nterfrasico, utrliza mecanismos linguistlcos que construam a coer6ncla e a coesso textua~s
' 1 )

,atenta e m aspectos de conteljdo e de coersnc~atextuais [continuldade, progresszo, coesSo e coer&nc~a] ,a p e r f e i ~ o a a dimensso (ortolgr6fica
rev$ a planlficackio e a textualrzaciio do texto

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Cons~dera-se texto uma man~festa(.iioda l~nguagemhumana que a que se da o nome de textualrdade possua u m conjunlo de propr~edades De entre essas propr~edades destacam-se a conttnutdade, a pmgressdo, a coesSo e a coer6ncta. Continuidade Esta proprledade conslste no desenvolv~mentohomogeneo e continuo do texto, sem rupturas, assurntndo-se que este, para ser coerente, deve conter elementos de r e c o r r h c i a estrrta no seu desenvolv~mento linear Progresslo Esta e a propr~edade atraves da qua1 o desenvolv~mentodo texto e acompanhado de informacio semtntica constantemente renovada. A ex~ggnciada progressSo temdt~cae das mais elementares, na medida em que qualquer act0 de comunicagio supde sernpre qualquer coisa nova para dizer. De alguma forma complements a propriedade antenor, n tmesma e informagso. pols u m texto nso pode repetir ~ n d e f ~ n ~ d a m ea Coeslo Esta propriedade consiste na Ligag5o significativa entre os elementos atravks de linguisticos que ocorrem na superficie textual. Concret~za-se um conjunto de processos linguisticos de sequenc~alizagZo[Cf. Anefora e Conectores).

Esta propriedade resulta da i n t e r a c ~ z o entre os elementos cognitivos apresentados pelas ocorr6ncias textuais e o nosso conhecimento do mundo. Assim, uma condigio cognitiva sobre a coerzncia de urn texto 6 a suposigiio da normalidade dos mundos cr~ados por esse texto.

1. Estilistica: F~gurade retorlca que cons~stena repetif20 da mesma palavra ou palavras no inicio de vSr~as frases, ou de v6r1osmembros de frases.

2. Em Linguistics, anafora [relagso anaforlca ou relagso de aniforal

u m process0 especif~co que remete para o context0 Linguistico. des~gna Estamos perante uma anafora ou uma construqSo de refergncia anaforica quando a refer6ncia de u m elernento A [termo anaf6ricol 6 construida por retoma, total ou parc~al, da refergncla de um elemento B, antecedente Iuma palavra, urn grupo de palavras, frase ou paragrafol. 0 termo anaforico e o seu antecedente podem pertencer a mesma frase ou frases e paragrafos sucessivos [Cf. CoesZo textual].

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AS tr6s partes de urn texto

- --

--

o que se quer dizer); 2. Desenvolvimento (expor o que se anunciou); 3. Conclusao (procurar que fixem o essencial do que se disse).

A introduqao tem as funqdes de apresentar o que se vai desenvolver, de atrair a atenqiio e de prender o interesse do(s) leitor(es). E, como se compreendera, uma parte nuclear do texto. Cabe a introduq30 desencadear nos leitores uma reacqao de "amor a primejra vista", ou, se tanto n5o conseguir, de suscitar neles posturas de respeitoso acolhimento. A experihcia de muitos aconselha que, na fase do rascunho, a introduqgo seja a ultima parte a escrever. Ou, se nao foi essa a escolha, que, na revisgo, seja a introduqgo alvo de especial cuidado - isto porque so no fim de termos escrito e que vemos o que, de facto, apresentamos, frequentemente nao coincidente com que anunciArnos na introduqgo. A inclusZio de algo original na introduqso, se adequado, como urn exemplo, urn facto a proposito, um proverbio, uma pequena citaqgo, uma breve historia, poderiio ser aquele grBo de sal a quebrar a rotina e a aguGar a curiosidade do leitor.
Exemplos de introduqiio

a) A trabalhos sobre Ambiente na Uniiio Europeia:

EUROPA DOENTE
0 novo milbnio vai encontrar a Uni%o Europeia a bragos com a crise ambiental. As promessas de se assumir como vanguarda ecolbgica do mundo depois da Confergncia do Rio em 1992 niio se concretizaram e os problemas mantQm-se.Eis uma breve radiografia ecol6gica da Europa desenvolvida.

[-..I
-

Forum Ambiente, no 65, lnverno 1999/ 2000

b) A um assunto ~ o l i t i c o
Repare-se no inesperado impact0 desta introduqgo do jornalista Carlos Magno que, na secqgo "lmpressbes - A figura da semana", escreve sobre a, entao, ministra da Saude, Manueia Arcanjo.

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Na mitologia celeste, os arcanjos n2o s2o apenas seres superiores aos anjos. S2o crlaturas intlrnas de Deus [ 1. E, se e verdade que cada slmples mortal tem o seu anjo da guarda, parece natural que um prime~ro-min~stro tenha pelo menos um arcanjo

0 desenvolvimento e a parte do texto necessaria a compreensgo do que foi

anunciado de mod0 sintetico na introduq50. t, portanto, o lugar proprio para decompor o tema em tantas partes quantas as necessarias para a sua clara apreensiio; o local para particularizar o que, de mod0 generico, foi proposto ao leitor; o espaGo para esclade exemplos, para, sobre recer, para a argumentaqzo - discuss30, para a apresenta~Bo o que se esta a desenvolver, introduzir opinides ou juizos de pessoas credenciadas.

Estrategias de progressiio:

I. Frase-sintese seguida de frase ou frases de desenvolvimento - as que esclarecem o contelido da frase-sintese. E a tecnica de escrever em piramide invertida, ou
seja, escrever em primeiro lugar o mais importante. Exemplos (a frase-sintese a esta identificada a negrito):

A condiqiio previa de qualquer civiliza~iio, velha ou nova, e a energia. As sociedades da Primeira Vaga [fase agn'cola] iam buscar eneraia a "baterias vivas" - forqa muscular humana e animal - ou ao sol, ao vento e A agua. Derrubavam-se florestas para cozinhar e para aquecimento. Rodas de agua, algumas delas utilizando a f o r ~ adas mar&., faziam girar mos. Moinhos de vento gemiam nos campos. Animais puxavam o arado. Calculase que por alturas da Revolu~5o Francesa [I 7 8 9 1 a Europa ia buscar energia a 14 milhdes de cavalos e 24 milhdes de bois. [.. I A Segunda Vaga [fase industrial] conduziu a tecnologia a urn nivel totalmente novo. Criou gigantescas maquinas electrornec3nicas, peqas mbveis, correias, tubos, mancais e parafusos - tudo a fazer uma grande barulheira. E estas maquinas nfio se limitavam a aumentar a f o r ~ a muscular. A civilizaq20 industrial deu a tecnologia org2os sensoriais, criou maquinas que podiam ouvir, ver e tocar corn maior exactid20 e precisgo do que os seres humanos.
Toffler, A Terce~ra Vaga, Ltsboa, Livms do Bras~l, 1984, pp. 29-30 (Subllnhados nossos)

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2. Processo inverso ao de 1.: exposiqao d e elernentos ou partes ou exernplific a ~ 6 e sseguida , de frase(s)-sintese:

e uma ameaqa mundial, particularmente alarmante nalgumas concentrando o poder em poucas maos, zonas de Africa. A alobalizacao~ e urna espada sobre as cabeqas frageis das democracias. As somas astronornicas de dinheiro movimentadas ~ e l droaa a aparecem como urn escarnio ao trabalho honesto. A descodificac~o do genoma humano abre horizontes novos a rnedicina. Uma crescente contestacgo, nos Estados Unidos, na Australia, e na Europa, sacode 0s. corredores cinzentos do capital mundial. Alarga-se a consciencia de aue 6 vital Dreservar o ambi@ & . 0 s consumidores exiaem informacao: querem saber se os alimentos contern ou n2o organisrnos geneticamente modificados. 0 seculo XXI abre num misto de medos e esperanqas. 0 comeqo do seculo que agora findou recebia as lutas do operariado que, cada vez mais organizado, procurava libertar-se dos penosos horarios de trabalho e dos salarios de miseria. [...I 0 inicio deste novo seculo nso e excepqso. E, em tempo novo, o prosseguir de uma velha representaqgo: a dos contrates.humanos.

A conclusCio e uma sintese que deve destacar

- com vivacidade e concisCio

- o essencial do que foi dito, de mod0 a que perdure na mernoria do destinatario.

Uma boa conclus30 e bem diferente de uma simples repetiq3o descolorida. Em principio 6 vedado a conclus30 acrescentar qualquer nova ideia (a n3o ser se no Ambito do exposto, se brevemente apresentada, se o bom-senso do autor pressentir que o destinatario ai a aceitara como pertinente. Genero: "Apresentamos o estudo nos moldes em que nos foi pedido; estamos disponiveis para analisar hipoteses alternativas. "

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Textos literarios
0 s textos de comunicaqio entre instituiqdes e do mundo do trabalho visam essencialmente uma comunicaq20 objectiva, directa, simples. De mod0 diferente, os textos literarios procuram criar efeitos de beleza e emoqao.

Eu o sinto sobretudo quando enfim chego B herdade: diante de mim, em fila, como em marcha de penltgncia, homens e mulheres, cosidos corn a terra, ceifam uma seara. E na m~nha carne incend~ada uma memoria antiga de uma fraternidade esquecida arde com essa gente fulm~nada pelo'sol. Mas n8o vos traio, amigos, se outra aflic;Zio a espera se me levanta apos a fome saciada. Que a justi~a vos redima, homens do castigo. E que, a sombra da paz que vos sonho e vos sonhais, a minha aflir;Zio vos reconhe~a, para que a nossa fraternidade seja total. Que direis v6s entilo, que direis? Porque a vossa voz sb agora vem do estbmago, do vosso corpo condenado, da miseria do vosso sangue de veneno. Mas que o vosso corpo se cumpra e a vossa fome se cumpra. NBo virA entao o sono, mas outra insonia e outra, a palida vigilia de quem espera ainda.
Vergil~o Ferrerra, Apan@o

0 s textos literarios, em compara@o,com outros textos, podem apresentar com maior frequgncia:

- Um vocabulario mais seleccionado, incluindo mais variedade de palavras,

as quais, em parte, nilo silo usadas normalmente pelo grande pQblico,embora as conheqa. No texto acima 6 o caso de palavras como: fulminada, apds, saciada, redima, vig17ia.

- 0 sentido que o autor da As palavras afasta-se, muitas vezes, do significado

que tern habitualmente: cosidos, incendiada, arde, fulminada, sombra, sonho, sonhais, veneno, cumpra.

- As figuras de estilo (ver p. 227) podem aparecer com bastante frequencia:

em fila, como em marcha de penitgncia; carne incendiada; urna memdria antiga... arde; essa gente fulminada pelo sol; a sombra da paz que vos sonho e vds sonhais; palida vigilia.

- A estrutura da frase difere muitas vezes da que e mais habitual (ver p. 88). Neste texto, vemos frases come~adas pelas conjun~des coordenativas e e mas e com o sujeito afastado do inicio da frase: E na minha carne incendiada uma memoria...; E que... a minha afliclio...

- A frase pode conter urn ritmo ou cadencia mais ou menos notorio (ver p. 262),
tal acontecendo nZio so na poesia, mas tambem na prosa.

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: . :.

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5.1 .I.
0 texto narrativo relata acontecimentos (= eventos) ou sequhcias de acontecimentos. Todos nos temos conhecimento desses relatos, por exemplo quando
lemos romances ou contos, ou ate, a nivel oral, quando ouvimos contar lendas ou episodios que acontecem no dia-a-dia. Mariana e Eduardo haviam-se ergu~do para saudarern, de longe, a irma e a prlma. Estas tiraram tarnbem os l e n ~ o e s corresponderam-lhes aos sinais. Interrompeu-as a voz de Henrique dizendo: - Anuncio a Vossas ExcelQnciasque chega o rei da criaqao. Efectivamente o cume do telhado da ermida e as fran~as despidas da alameda ja se tingiam de luz. Todas as vistas se voltaram para o oriente. Assinalava-o uma esplhndida faixa de purpura, que, em insensivel grada~Bo,desmaiava para as extremidades ate se perder de todo no azul celeste. Rompia ja, do meio dela, urn pequeno segment0 de sol; depois, o astro inteiro aparecia afogueado e vermelho, como urn escudo de metal candente, e logo se desprendeu da terra, de onde parecia surgir, e subiu nos ares, como um brilhante aerostato, ao qua1 se rompessem as prisdes que o retinham. 0 monte inundou-se de luz. 0 vale, em baixo, estava ainda envolto nas meias sombras da madrugada. Nisto apareceu do outro lado da capela urn dos criados de Alvapenha, que veio anunciar que o almoqo estava pronto. - Pois deveras temos um almoqo? - exclamou Henrique, sinceramente surpreendido. - Graqas h previdgncia de minha tia, previdgncia de que eu zombava em casa, mas que sou obrigada a admirar agora. De facto, parece-me que estes ares do monte e frescuras da madrugada Ihe devem ter aberto o apetite - respondeu Madalena.
JOlio Dinis, A Morgadinha dos Canaviais

expressamente se relatam acontecimentos, a@ da obra (um romance, por exemplo).

narra~io e feita por urn narrador (que pode estar explicit0 ou ngo) e relata porespaGo e no tempo.

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Actualmente muitos escritores abdicam corn frequgncia desses verbos declarativos, o que pode tornar a narraqBo mais leve e mais viva:

- De onde conhece o tio o tenente Espinola?

- Do clube. Apresentaram-mo numa roda de oficia~s. Joga muito bern ao bilhar... E ca da ilha?

- t...

- Eu disse-lhe que entrasse sern saber se sirnpatizas corn ele... Desculpa. - Ora essa!... ate um rapaz muito ~nstruido.Interessa-se muito por colsas de h1st6ria.Foi explicador do Pedro; sabe muita quim~ca ... - Ensina no Iceu? - Ensina historia. Dizern que tem feito investiga~aesmuito importantes sobre o descobrimento dos A~ores. Esta preparando uma nova edi@o da Historia lnsulana das llhas a Portugal Sujeitas no Oceano Ocidental.

Vitorino Nembio, Mau Tempo no Canal

a parte ou partes da narrativa que contem informaqiies sobre as pessoas, as coisas, o espaGo ou o tempo. Costuma dizer-se, "Descrever e pintar por palavras". Enquanto a narraqZio representa a parte dinarnica no desenvolvimento da acq80, a descriqgo representa um momento estatico, de pausa. As descriqdes enriquecem a obra fornecendo as tais informa~des referidas no paragrafo anterior, tornando-a mais facil de perceber e mais densa. Seria praticamente impossivel um texto onde s6 se retatassem acontecimentos sem nenhuma informa~ao suplementar a acompanhd-10s. Quando num texto narrativo se da grande importAncia a acqao, predominam as narra~bes. Quando se atribui maior importiincia a aspectos informativos, predominam as descri~bes. Urn exemplo de descriqiio tipica, cldssica, que constitui uma digressao e s c @ i ro i do nascer do Sol, como se estetica parando simultaneamente a acq80, e a d pode ver na Morgadinha dos Canaviais, na pag. 196: Efectivamente o cume do telhado... / ... envolto nas meias sombras da madrugada. Muitas vezes, a descri~go e a narra~go aparecem intimamente associadas, com a descriqao contendo elementos (sobretudo verbos) portadores de acq8o (I0 paragrafo da Morgadinha: haviam-se erguido, saudaram, tiraram, corresponderam-lhes). Para se fazer uma descriqgo e precis0 ter um bom espirito observador a fim de se captarem todos os pormenores que sejam uteis a descn~Zio, quer envolva pessoas, quer objectos, paisagens, ou o tempo. 0 preterit0 imperfeito do indicativo 6 o tempo verbal que por exceli5ncia e usado, nomeadamente em descriqdes de paisagens. Veja-se no referido excerto da Morgadinha: assinalava-o, desmaiava, rompia, aparecia, parecia, retinham, estava. Frequentemente, recorre-se a figuras de estilo adequadas, como comparaqaes e imagens (ver p. 227).

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5.3.1 .l. Descriq80 da personagem

Caracterizaqiio directa e indirecta

Em muitas obras, as personagens ou personagem 6 o elemento a que se da mais destaque. As personagens podem ser principais (= protagon~stas ou hero~s) e secundarias. Como subcategoria da personagem podem existir os figurantes. AS vezes, a personagem e caracterizada directamente, em fragmentos de texto expressamente destinados a esse fim, quer seja a propria personagem a falar, quer seja outra personagem, quer seja o proprio narrador (ver Retrato fisico e retrato psicologico, nesta mesma pagina). Mas tambem pode ser caracterizada indirectamente, de maneira dispersa ao longo da obra, a partir das falas da propria personagem ou de outras personagens, a partir dos actos e reacqbes da personagem, ou mesmo a partir de gestos, tiques e outros elementos que levam a que o ouvinte ou leitor vB tirando as suas conclusbes sobre a caracterizaqao dessa tal personagem. Na caracteriza~Gopode apresentar-se o retrato fisico, ou o psicologico, ou ambos os retratos.
Retrato fisico e retrato psicologico

Retrato fisico. - E constituido pelos atributos fisicos da personagem. Capitu estava ao pe do rnuro fronteiro, voltada para ele, riscando corn urn prego. 0 rumor da porta f6-la olhar para tras; [...I [...I TO& eu era olhos e coraqBp, urn cora~Bo que desta vez ia sair, corn certeza, pela boca fora. ,Nao podia tirar os olhos daquela criatura de
catorze anos, alta,forte e cheia, apertada em um vestido de chita;meio dekbotado. 0 s cabelos &rossos; feitos em duas tran~as, com as pontas atadas urpa 21 outrai'21 moda do tempo, .$esci=r$-lhe pdas costa?. ~or;?n.g; olhos ci'arG e. grandes, iariz .re=tO'e'compri'do, tinha a boca fin& e o queixd largo. As mlos, a despeito d&alsuns oficibs hdes, eram curadas com amor; n l o cheiravam a sab6es finos nem aguas de toucador, mas o ;m ~ g u a do poqo e-sib50 comum ttazia&s sem rnhcula. ~al~ava.sapatos de duraque, rasos e velhos, a que ela .mesma dera alguns pontos.
Machado de Assis, Dom Casmurro

Em muitos casos em que se faz uma primeira apresentaqso dando apenas o retrato fisico e n2o tambem psicologico da personagem, isso resulta do facto de quem descreve essa personagem (seja o narrador ou outra personagem) "ngo conhecer" ainda, nesse momento, essa personagem, e portanto "nao saber" traqar o seu retrato psicologico. Trata-se de uma estrategia a que recorre o escritor.

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Retrato ~sicologico. - E constituido pelos atributos mentais da personagern.

Da mile, Anton10 Balduino n2o sab~a nada Era puro como urn animal e tinha por irn~ca lei os instintos. Descia as ladeiras do rnorro em louca disparada, montava cavalos de cab0 de vassoura, era de pouca conversa mas largo de sorriso. Cedo chefiou os demais garotos do morn, mesmo os bem mais velhos do que ele. Era imaginoso e tinha coragem como nenhum. Sua miio era certeira na pontaria do bodoque e seus olhos faiscavam nas brigas. Brincava de quadrilha. Era sempre o chefe. E muitas vezes se esquecia que estavam brincando e brigava seriamente. Sabia todos os nomes feios e os repetia a todo o momento.

Jorge Amado, Jubiaba

Quando se faz uma apresentaqao dando apenas o retrato psicologico, e nso tambem o fisico, e porque quem descreve ja tera dado antes o fisico ou podera vir a dA-lo depois. Seja como for, significa que, nesse momento, o importante e apenas o psicologico. Ambos os retratos. - Na maioria dos casos, quem descreve da-nos ao mesmo tempo os dois retratos, o fisico e o psicologico. Na realidade, e isso mesmo que instintivamente tentara fazer qualquer pessoa ao avaliar ou tomar conhecimento de outra.

Pedro era desajeitado. Gordo e mais alto que a mbdia, com ombros largos e m2os grandes e verrnelhas, n l o sabia "entrar num salBoU,e muito menos "sair", ou seja, pronunciar antes da partida algumas frases amaveis. Aldm disso era distrafdo. Quando se levantou, em vez de pegar no seu chapbu agarrou num tricornio de general, triturando-lhe o penacho a ponto de o proprietario Ihe pedir que o restituisse. Mas essas distrac~6es e a ignordncia total dos usos e costumes da sociedade eram compensados pela sua bondade, simplicidade e modestia.
Le3o Tolsto~, Guerra e Paz

Frei Bonifacio veio a Curia procurar-me. Era um homem de grande estatura e muito veneravel presenga e acatamento. Olhos enormes e formosos. A barba muito comprida e quase toda branca. ConversagBo delicada e afavel, ainda que temeroso quando rnostrava gravidade. Amado de quase todos, de muitos temido.
Fernando Campos, A Casa do P6

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Repare-se no exemplo seguinte, em que a narradora, dando uns rapidos fisicos da personagem, parte de imediato para um longo retrato psicologico, que ela considera, nesse momento, mais imporkante:

Quina nso era bonita. Tinha de seu pai a estatura, que era pequena, e as falas urn tanto capcrosas, o genio profundarnente equilibrado. Possuia a vlrtude de ser frivola apenas com as coisas frivolas, e, o que era mais, cornpreender exactarnente onde havia, de facto, frivolidade. Todos os seus defe~tos eram, um por urn, os de tia Balbina, sua madrinha. Era, corno ela. mentirosa e-chicaneira, gostava de grandes rela~6es e niio .tolerava tudo quanto nao conseguia obter. [...I
Agust~na Bessa-Luis,A Sib~la

Vejamos agora o caso do revisor Raimundo Silva, que e criticado por directores na presenqa d e "uma fragil mulher", a doutora Maria Sara. Contrariamente ao por traqos psicol6gicos da doutora e so depois se que seria de esperar, come~a-se vai ao encontro d o seu retrato fisico:

Perante o agora inopinado ataque o director literario e o director de produ$40 voltaram a carregar a expressso, talvez para nao virem a ser acusados de fraqueza por uma fragil mulher consciente das suas obriga~des profissionais, apesar de investida nelas ha pouco tempo, e fitaram o revisor com a dureza adequada. Nao repararam que precisamente n8o havia dureza no rosto da mulher, ailtes um leve sorriso, corno se,no fundo, ela estivesse a divertir-se cbm a situaqqo. Raimundo Silva, desconcertado, olhou-a, B urna mulher aihda nova. menos de auarenta anos, ~ercebe-se aue 6 alta, tern a pele mate. os cabelos castanhos, se o revisor~estivesse mais perto poderia ver alauns fios brancos. e a boca e cheia. carnuda. mas os labios n2io s8o arossos, estranho caso, um sinal de inquietagio toca algures o corpo de Raimundo Silva, perturba~iio seria a palavra justa, [...I

Jose Saramago, Histbna do Cerco de Lisboa

Tipo

0 tipo e uma subcategoria da personagem, apresentando caracteristicas que

stio comuns a determinado conjunto de individuos: o burgues, o capitalista, o vaidoso, o valentiio, o brasileiro. Como representante de um conjunto, de uma colectividade, o tip0 e uma especie de personagem pre-construida, previsivel nas suas caracteristicas, nas suas reacqbes, nos seus actos. Eis, corno exemplo, duas passagens

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extraidas de Eusebio Macario, de Cam110Castelo Branco, onde aparece retratado o tipo do brasileiro:

- Pois olhe, Custodinha - faz~a a outra -, a menina e bonitlnha; e, se tlver JUIzinho mals do que eu, mar~dos n3o Ihe hso-de faltar. Anda por ai tanto brasileiro... Este ano, em Vizela, eram tantos como a praga, a botarem os pes brancas, com cadeias de our0 cheias de coisas, para fora, de c a l ~ a s muito gordos, uns figur8es.

........................................................................................................................
'0 comendadar-ouv~u-o,ergueu-se com o havano ao canto dos beiqos, meteu as maos nas algibeiras revolvendo libras e chaves, e bastante escanchado, disse: - Pois, abade, somente Ihi dig0 urna coisa. Si nao casar corn Custodia, 1150 mi caso com outra, palavra di cavalh6ro. N l o quero fidalgas, nem vou em Lisboa a buscar elas. Fidalgo sou eu da Casa Real, hem? Quero urna minina honesta e pobre. Rico sou eu.
Carnllo Castelo Branco, Eusebio Macdrio

Espaqo fisico
0 espaqo e constituido pelos elementos fisicos que servem de cenario ao o campo, a cidade, o interior de urna casa, urna rua, objectos, etc. desenrolar da ac~iio: No texto da Morgadinha (p. 196), identifica-se facilmente um cenario, que 6 o espaqo: as personagens est5o num monte, a capela, o vale em baixo, o Sol que aparece no horizonte. Exemplo de um outro espaCo fisico e o interior de urna casa observado por urna personagem (tambem poderia ser o narrador a obsewa-lo).

Na meia luz do quarto, onde a Iimpada electrica esta apagada, brilha suavemente o teclado do piano, o metal da cama, o espelho oval na parede, acima da pia; brilha sobre a mesa o tinteiro de niquel entre papeis em desordem... Delicia de estar sozinho na sombra tepida. Delicia de ficar sonhando, calado, vendo o cerebro pensar: sem interlocutor, sem atitudes, descuidoso, abandonado, livre... Delicia de sentir, de ver que a luz do luar vai aos poucos invadindo o quarto, cheia de todos os ruidos da noite nova, de todos os perfumes do jardim. A janela enquadra urn pedaeo de ceu violeta em que se v6em os crivos miudos das estrelas.

Erico Verissimo, Clarissa

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0 espaCo fisico adquire grande relevo em varios casos, como em romances e contos que deem particular importgncia a descriqgo do campo ou da cidade, ou quando uma casa e seus objectos estgo constantemente em relaq8o com uma personagem, ou em obras de ficqgo cientifica quando a descri@o do cosmos ou de naves espaciais assume um papel de destaque.

Espaqo social

Em sentido mais largo, alem do espaqo fisico tambem podem considerar-se o espaqo social e o espaqo psicologico. 0 espaGo social diz respeito a urn ambiente de aspectos sociais ou caracteristicas sociais que transparece em determinadas obras. Contem um bem marcado espaGo social romances como A Sibila de Agustina Bessa-Luis no seu ambiente rural, 0 Trigo e o Joio de Fernando Namora, na sua planicie alentejana, Gabriela, Cravo e Canela de Jorge Amado, no seu ambiente da cidade de Ilheus, com bares, proximidade de eleiqdes, fazendas de cacau, etc., Mau Tempo no Canal de Vitorino Nemesio, com as familias de elite dos A~ores,num ambiente de tradiqdes e preconceitos. Tambem, por exemplo, pode estar presente urn espaqo social numa obra que desenhe um ambiente em Portugal logo apos a RevoluqBo do 25 de Abril. Na epoca da descolonizaqgo angolana situa-se a obra de que extraimos este pequeno texto: Eu ca n8o e de dinheiro que me governo, nSio. Sabe como 6 ai nas fabricas. Grande conquista da Revolu@o! 0 que nos produzimos, a nossa gloriosa classe operaria que tenho orgulho de pertencer, o que produzimos e que nos safa. No tempo do colono nio era assim, thvamos mesmo lixados, era a explora@o capitalista. Agora nQo e nada o salario, esse 6 melhor esquecer. Mas as latitas que cada um tem direito por dia e mais aquelas que cada um faz sair mesmo sem ter direito, essas 6 que d5o. Vou com uma lata ao talho e troco por meio quilo de carne. Vou corn uma lata a padaria e troco corn o p8o que qulser. Assim ... Pro dinheiro, entrego umas latitas a mulher que as vai vender no bairro. No mercado agora esta ficar dificil, tem fiscais. Eles t&m medo, fingem n8o v8em, mas com esses deles nunca se sabe Um dia podem arrnar em vivos e da maka. A minha barona e assanhada, nasceu mesmo pro negocio, ninguem Ihe aldraba. Vende cada lata dez vezes mais car0 que a fabrica vende ao Comercio Interno. E como a produc8o esta baixa, tambbm posso falar disso depois, o Comercio lnterno quase que nHo leva nada da fabrica. Quase tudo e mas e distribuido pelos operarios.
Pepetela, 0 CSo e os Caluandas

30

0 espaGo psicologico e constituido por um denso ambiente d e caracteristic a s psicologicas que se projecta sobre o comportamento das personagens. Geralmente, o monologo interior e frequente, como express50 d e mentes perturbadas. (Ver texto a seguir, de Dosto~evsk~.) Em Manh2 Submersa, de Vergilio Ferreira, perpassa a constrangente e deprimente atmosfera d e u m opressivo seminario; em Crime e Castigo, de Dostoievski, o protagonista e possuido por uma especie de delirio, gera para si mesmo um ambiente altamente perturbado, sobretudo depois d o assassinio que comete.

Na rua lembrou-se de que nso dissera adeus a Sonia, que ela parara no verde, que as suas palavras a tinham como meio do quarto, com o l e n ~ o que colado ao chso. E entao dirigiu a si mesmo outra pergunta, que minutos antes se Ihe apresentara ao espirito sem se formular nitidamente: "Mas, vejamos: para que Ihe fiz eu esta visita? Disse-lhe que ia la com um fim; mas qual? Absolutamente nenhum! Para Ihe participar que "vou para la"? Ngo seria isso? Mas que necessidade havia de o fazer? Para Ihe dizer que a amo? Mas n80, n8o! Agora mesmo acabo de repeli-la como a urn c8o! Quanto a sua cruz, que necessidade tinha eu dela? A que baixeza cheguei! Ngo, do que eu precisava era das suas Iagrimas; o que eu queria era dilacerar-lhe o corar;So! E, talvez, tambem o que eu procurei, indo v2.-la, foi ganhar tempo, retardar um pouco o momento fatal! E sonhei com altos destinos, julguei-me chamado a fazer grandes coisas, eu, tao vil, t8o miseravel, t2o cobarde!" Caminhava ao longo do cais e niio tinha de ir mais longe; mas, quando chegou ponte, parou um instante e depois seguiu bruscamente para o Mercado do Feno. Dostoievski, Crime e Castigo

5.1.3.1. Descriqiio d o t e m p o

Ja vimos que a narraqBo relata acontecimentos (eventos), os quais, inevitavelmente, t&m d e desenrolar-se no espaao e no tempo (p. 196).
Tempo cronol6gico - E o tempo que esta express0 nos seus momentos, horas, dias, anos, epocas historicas. No trecho da Morgadinha (p. 196) vemos referido o momento d o nascer do Sol e assistimos ao decorrer d o tempo, sendo, por fim, assinalada a hora d o almoqo. Ha certos generos narrativos onde o tempo exerce uma importiincia especial na demarcaaao dos acontecimentos. Assim acontece nos Diarios, nas Memorias e nas Autobiografias.

31

mod0 avaliar-se pelo numero de pagrnas ou pelo tempo que demora a ler o Iwro. Este tempo da narrat~va n5o equrvale, como e evidente, ao tempo cronolog~co, anos pols num romance, por exemplo, uma narrativa que decorre ao longo de mu~tos e delim~tadapor um determinado numero de paginas que demoram apenas alguns dias ou mesmo algumas horas a ler. Visto que o escritor nso pode, numa sua obra, referir todo o tempo real, recorre ent2o a varios processos para apresentar o tempo: 0 s resumos - onde se assinalam, com mais ou menos brevrdade, espaqos de tempo. Podem ser urna frase, um paragrafo, varios paragrafos. Por exemplo: Dias depois, a familia foi de ferias, ate Espanha. Divertiram-se muito, na praia e a ver monumentos. Regressaram passadas trGs semanas, felizes da vida.

As elipses - Cons~stem na eliminaq50 de determinados espaqos de tempo, porque o narrador os considera de algum mod0 dispensaveis. Por exemplo: No ano seguinte ...; Tendo passado mais de duas horas... E claro que o narrador niio esta constantemente a indicar ao leitor o tempo que decorre ou que eliminou, e o leitor que conclui sobre isso a medida que vai lendo.
As anacronias - Siio as alteraqdes a sucessiio linear do tempo. Par vezes, relatam-se antes acontecimentos que se desenrolaram depois.

0 tempo psicologico - E o tempo subjectivamente medido por urna pessoa ou urna personagem. Ele afasta-se do tempo real ou cronol6gico. Sabemos que, se assistirmos a um espectaculo de que gostamos muito, poderiio passar tr6s horas "num repente"; pelo contrario, urna palestra apresentada por um conferencista enfadonho podera parecer-nos "nunca mais ter fim", mesmo que dure apenas urna hora.

0 mon6logo interior, que e urna tecnica narrativa atraves da qua1 se reproduz a corrente de consci6ncia de urna personagem (ver Crime e Castigo, p. 204), exemplifica bem a preponderancia que pode assurhir o tempo psicologico face ao tempo real, cronologico, vivido pela personagem.

Num romance ou novela, as sequkncias de acontecimentos (eventos) podem desenrolar-se, genericamente, de trks maneiras: Encadeamento - sucessiio de unidades (a que simplificadamente chamaremos (acq8es) por ordem cronologica, ao longo do tempo: a - b - c - d ... Encaixe - uma ac@o (geralmente secundaria) e introduzrda numa outra, que fica de momento suspensa no seu desenrolar: a - b - a ... Alterniincia - duas ou mais acqBes alternam entre si. Por exemplo, no caso de t r 6 s a c ~ d e s : a - b - c - a - b - c ...

32

Convem

Para uma pr6-bitui-i do text0

narrative
Conjunto de acontecimentos que se desenrolam num determinado espaco e n u m tempo mais ou menos extenso.

intriga

Acqao considerada como u m conjunto de acontecimentos que se sucedem, segundo u m principio de causalidade, corn vista a um desen1ace.A intriga 4 uma acqao fechada. lntegra o conjunto de sequencias narrativas que detem maior importancia o u relevo. A sua importdncia define-se em relaqao A ac@o principal, de que depende, por vezes; relata acontecimentos de menor relevo.

AyBo principal

AyZo secundaria

Estrutura da ac@o

A ac@o e constituida por u m numero variavel de sequencias (segmentos narrativos com principio, meio e fim), que podem aparecer articuladas de tres modos: encadeamento ou organizaqao por ordem cronologica:

Em qualquer dos casos, a articula~20 das sequencias reenvia, geralrnente, para uma estrutura deste tipo: - situac2o ~nlclal; - desenvolvirnento: - peripkcia; - ponto culmlnanre (climax); - desenlace.
No conto tradic~onsl, essa estrutura e muitar vezes, apresentada deste modo: - sitl.tac80 ~nickal; - parte pre~aratoria; - no da intrrga; - desenlace. Repare-se q2e a -park preijarat6ria. equivate 2 3 cdesenbrjlviln;.ri$:~,> . r, ;-IF
ij
.t+

encaixe, e m que uma ac@o e introduzida numa outra que estava a ser narrada e que depois se retoma:

- alternlncia,

em que varias historias o u sequhcias v%osendo narradas alternadamente:

A3

~ntriga~ inclui a .tpe;ip&cra,$ e o (<climax:)

NB: As narrativas o u sequencias narradas alternadamente podem fundir-se n o mesmo plano, designadamente n o final. E o que acontece corn frequencia nas telenovelas. N'Os Lusiadas, por exemplo, o plano da viagem une-se com o plano mitologico, na ({llha dos Amores~,(Canto IX).

33

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n papel central: 3 sua actuar;&o4 fundamcntd para a . t t g j ~ ~ v l > ! ,,%entoda acqao.

Persomagem se'~~ndB&ri~! - ?SSI-!E? UT" ~ ; " ~ p : ! ce !: 3 e c ~" ' :2 ! 9 ' : ? ,;rie o do protagonists, sendo ainda importante para o desenraiar da aq%o.

Figurante - tern um papel irrelevante no dcsenrolar da acqdo, rabendo-lhe, no entanto, o papel de ilustrar urn ambiente ou urn espago social de que e representante. Personagern modelada au redonda - dinarnica, dotada de densidade psicalbgica, capar de alterar o seu comportamenta e , per conseguinte, de evoluir aa longo da narratiw. Personagem plana ow desenh~da - estbtica, sem evoluq30, sern grande vida interior; por outras palavras: a personagem plana previsivel ao longo de toda a rrarracornparta-se da mesma f ~ r m a tiva. Personagem-tipo - representa um grupo profi%sionalou social (d.a maioria das personagensvicentinas). Perranagem coiectEva - represents um grupo de indivtduos que age como se as animasse uma st5 vontade (cf. o P a w na Crdnicabe D.JQ~Q 1, de Fern% Lopes), . ..... .......... .... . . . , .. . .... .. , ., . ,, . ..... ..... ... .. ..,.... ........ .. . ........,,. .... .. .. .. , .. . As fun~des narrativas ou actarrtas cia narraeo podem resumir-se neste esquema:
, , ,

destinador

---+

adjuvante

objecto

-----, destinatario

sujeito

+---

oponente

Destinador:Personagern, entidade ou forca superior que decide a favor ou contra a obten~ao do objecto pelo sujeito. Destinatdrio: Personagem ou entidade sobre quem recai a decisao favoravel ou desfavoravel do destinador. Sujeito: Personagem ou entidade empenhada na procura ou consecuqi3o de urn objectivo, representado no objecto. Bbjecto: Personagem, entidade ou o que o sujeito procura obter ou atingir. Idjuvante: Personagem, entidade ou o que quer que facilite a obten~ao do objecto por parte do sujeito. ']poneate: Personagem, entidade ou o que quer que dificulte a obtenqao do objecto por parte do sujeito.

G aciante nao e, necessar.ic7

iriente, ulna personagen!

humaria; pode ser urna far?,:! superior, urn animal, i~ir! obiecto, UM conceib, ilnl vaior moral. Assim, por exemplo; o ~Destino pode ~ ser 9 ciestina&r; -2uxiiiar m i g i ~ ~ pi! .2 ~;lst~:~ci+, adjuva~tes, 3 ,(n~it~ deppndp!idp *, +T) r?P; \"+ ,t.,,c~. pods ser oponenti.. cclno :J rivai do here;, C ~ C .

34

Au~o<~;'a;~$;\~@ -2 , : ~.~ i.2 ,

CB?aC&TIS;CICaS.

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H~g~~~.ritrnctszB2 i ~1rzr3s:z a $ ~ ~ t lza,;Jc d s ?9rs2P:%gern $-00s facultada pela narradar su par cruets perscmagern.

rfi.$flec,s:a

Q narradar p 4 a ~personagern enl acq&o, caberrdo so leitor, atraves & seu comportammito e/ou da sua fala, t r a p cr seu rmato.

Espaso fisico - e o espaqo real, interior ou exterior, que serve de cenario a ac~iio, onde as personagens se movem. Espa~o social - e constituido pelo ambiente social, representado, por excel@ncia, pelas personagens figurantes. Espa~o psicologico - espaqo interior da personagem, abarcando as suas vivhcias mais intimas, os seus pensamentos e sentimentos.
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TEMPO
.

Tempo cronologico ou tempo da hist6ria - determinado pela sucessao cronologica dos acontecimentos narrados. Tempo hist6rico - refere-se a epoca ou momento hist6rico em que a ag2o se desenrola. Tempo psicol6gico - 4 um tempo subjectivo, vivido ou sentido pela personagem, que flui em consonancia com o seu estado de espirito. Tempo do discurso - resulta do tratamento ou elabora~io do tempo da historia pelo narrador. Este pode escolher narrar os acontecimentos:
- por ordem linear;

PARA SABER w...

-com alteraqlo da ordem temporal (anacronia), recorrendo a analepse (recuo a acontecimentos passados) ou a prolepse (antecipa~ao de acontecimentos futuros);
- ao

ritmo dos acontecimentos (isocronia), como, por exemplo, na cena dialogada; ritmo diferente (anisocronia), recorrendo ao resumo ou sumario (condensaqio dos acontecimentos), a elipse (omissio de acontecimentos) e a pausa (interrupq20 da historia para dar lugar a descriqbes ou divaga<6es).

- a urn

35

Pavticipante autodieg4gico (persanagcm priiicipal) haanM~4tico {personagem secund&ria)

-

Mais importante do que conhecer designa~6es como autodiegetic0 ou heterodiegeticc 6 conhecer as implicagees textuais do estatuto do narrador. 0 s

- .

E a perspectiva adoptada pelo narrador em relaqao ao universo 7arrado.

Focalixa~ao omnisciente: colocado numa posiqiio de trans;end&ncia, o narrador mostra conhecer toda a historia, manipuia o tempo, devassa o interior das personagens. FocalizaqIo interna: o narrador adopta o ponto de vista de gma ou mais personagens, dai resultando uma diminuiqcio ou res-. tri<%o de conhecimento. FocalisaqBo externa: o conhecimento do narrador limita-se ao que 4 observavel do exterior.

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_-l_l-r-^,II~-._-,.

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l _ . l l . . . -

Entidade ficticla a quem o narrador se dfrige de forma expressa ou t6cita. Pode ser uma entidade intrinseca a narra~ao (narratario intradiegetico) e, como tal, identificavel no texto, ou um sujeim n i o explicitamente mencionado (narratario extradiegetico). N i o se pode confundir com o leitor, tal como o narrador n%ose pode confundir com o autor.

autor -P. nsrrador

narrataria ~ tleitor ;

Cornunicac;iao narrativa*

Historia

I
]

Compet6ncia narrativa

,+

0 narrador, fonte de origem da comunicaqio narrativa, transmite uma mensagem (atraves do seu discurso que recria a histb ria) ao narratdrio, que, para a entender, tem de estar na posse de uma certa competGncia narrativa, em parte coincidente corn a do narrador. Dessa cornpetancia narrativa faz parte, por exemplo, entre outros codigos, a lingua e os codigos narrativos (que integram os conhecimentos acima explorados).
Dic{gyg&Ao,&

Rri&.e. ding @.

Hair&+&&

.
36

S U G E S T ~ E SM E T O D O L ~ G I C A SPARA A ANALISE DUM TEXT0 POETICO

L

CONSELHOS PRATICOS
1.
texto, coma, por exemplo, Evitar t r a m para a analise dados@$trinsecos dados biogrhficos, bibliogrificos, histdricos, culturais, etc. Naturalmente o aluno dev.er2 informar-se acerca do autor, da corrente literaria em que filia, ..da sua obra, do momento historic0 e cultural q$ o envolveu. Todavia, todos estes dados, que podem'aj'ubar2i compreens20 do texto, n8o devem entrar directamente no trabalho da anilise. 0 texto gozade autonomia. Evitar cair no defeito frequenteda parAfrase do texlo, que pouco mais e do , que a cbpia do mesmo. Na anblise textual, a text0 ' e v e estar sernpre presente como base de trabaIho, como pahto dk'dartida e como exernplifidac%o. : 7 .b. . As citap6es devem picorrectarn~entk~aisinalad,as aspas ou por diferente tip0 de letra e interpretadas. Citar por citar, de nada vale. E necesstirio organizqr as ideias segundo uma ordem Iogica, de forma que todas as panes dc tiabalho sejam solidamente articuladas, oferecendo a h a gem de urn todo organico, anhlogo'ao do texto em anhlise. lnterpretar qu,?isquer levantamentos corn base qas perguntas c o r n ~ porquQ? ? e 'estabelecer as suas relaeaes corn o tema. : Redigir corn clareza e preciszo, evitando ambiguidades, esgotando cada aspecto antes de passar ao seguinte. Procurar sempre conclusBes decorrentes da anhlise e levantar hipdteses que abram perspectivas para a-melhor cornpreens20 do texto. Conferir ao estilo da redacc%oum cunho pessoal, de forma que o aluno sinta prazer ao rever-se no texto produzido..

2.
3.
4.
5.

6.

7.

8.
9.

COMO FAZER 0 COMENTARIO

Todos os dias ouvimos da bock dos ahnos frasis do tipo ctn%osabemos como fazeru, ctn%osabemos por onde comecar,, cclemos.e relernos.~ text0.e n%oentendemas)), etc. Estamos de acordo que o trabathoda anhlise textual 6 complexo e, se n3o dorninarrnos "rn rnbtodo, facilmente cairemos no.iabirinto da redundhcia. E por isso que apresentamos aqui um metodo e aplicarno-lo a u m texto. Todavia; como ha vhrias rnaneiras de analisan b m : texto, sugerimos- a leitura de obras como Guia PrAtico de Anslise LiterA-ria,.de Massaud Moises (Editora Cultrixl, T6cnicas de.Andlise Textual, de Carlos Reis(Editora Almedina), ~ o m secornenta o urn texto literdrio, de Fernando L.. Carretere Evaristo C. Calder6n (Editora Chtedral. baseando-nos neste liltimo livro que oferecemos urn metodo por pos parecer. bem, acessivel aos nossos alunos. Tal metodo tern duas partes'complementares:. a da andiise (desmontagem do text01 e a da sintese (cornenthrio do textol. E evidente que n%ose-pode chegar a esta sem " ------- . .. pas';8i"pot-aque7a e e o sornentario o. mais importante do trabalhosobre o texto.

37

A ANALISE
o corn o texto, destina-

TEMA

Leitura

cesshrio, assinalando as passagens que mais chamam. a atenc%o ou oferecem problemas de interpreta~ilo. 1.3. Consulta dum bom dicionario para a solucilo de dQvidas,quantoao sentido denotativo de palavras ......

l . 2 . Releitura de anhlise, repetida quantas vezes for ne-

1.4. Determina~20 do assunto bassunto e o resumo

,

1.5.

das ideias principais do texto; conservando os,pormenores mais importantes. D,eterminac%odo tema (o tema eneontra-se libertando q assunto de todos os pormenores, reduzindo ao minimo os seus e1ementos;tendo em conta os objectivos que levaram a cria~80-do texto). A

.TEMA
Estrutura
texto
.

ordenado, tal como-urn edificio ou o corpo humano). 2.2. ~xplicitac~o'da forma &mo o tema se disrribui e B tratado em cada uma das partes: 2.3. Explicitacao da articula~iloentre cada uma das partes (por relafles diversas: de oposi~80, de cau. salidade', de consequ6ncia, etc.l.
'

3. REALIZACAO

Recursos expressivos e s e ~significado i

3.2.
'

a niveltmorfossint8 tico.:

'

<,..

classe de palavras, tipos de frase, articula~des entre frases, figuras de estilo (de supressso, de repeti~%o, de inversilo e de. interrup~ilol. 3.3. a nivel semdntico: conota~des, atmosferas, figuras de estilo (figuras de pensamento:antitese, ironia, eclfemismo; hipkrbole, apdstrofe, personificacao, gradacao, etc.) e fi: ~ u r a de s palavras ou tropos: compara~go, metdfora; .. alegoria,. metonimia, sinedoque, sinestesia,. etc.). ..
'
'

foi.referido. Consiste na redaccilo de urn texto que re.

. -.

lise, fazendo evidenciar a ligacilo entre eies e dar6 conta da. leitura 'pessoal do aluno. . . .

APLICACAQE!XPERIMENTAL DESTE
0 s OLMOS DO'.POETA

METODO

: ,I
; '

0 poeta t e m .... olhos d e Bgua para re ectirem topas as cores do mundo, 2 e as formas e as proporg6es.exacta ,mesmodas coisas que o s shbios

res, do do

eve o it

.ou

'

desconhecern. . : 3 Em seu olhar est50 a s distancias s e m mistbrio que hS entre a s estrelas, 'i4 e est3o a s estrelas~,lgindo~~na..pan&~a-dos -bairros d a misbria, 15 corn a s silhuetas escuras dos.meninos vadios qguedeltiados a o vento. s 6 Em seu olhar est3o as neves eternas d o s . ~ i d l a i a vencidos 7 e as rugas maceradas das m3es q u e -pgrderarn .. . os filhos na luta entre F. i a s patrias '8 e o movimento ulutante das cidades maiitirnas onde se falam todas .: a s linguas da Terra 9 , e o gesto desolado'dos~homens que voltam aoilar com a s m5os vazias . . . e calejadas - 10 e a luz d o deserta.incandescente.e . . tremula, eios gelos d o s pblos, - . . . . ?. brancos, brancos, 1 1 1 e a sombra sobre o r h o das n$ivas qua n5o noivaram 1 1 2 e o s tesouros dopondno$dksvendedos mara~ilhendo coma .?. . . conto's-de-fada ? I hora da infsncia i13 e o s trapos negros dais mulheres d o s pescadores esvoacando como bandeiras -aflitas :14 e correndo pela costa d e ni%os jogadas prb mar amaldiGoando . ._ .. . . a tempestade: 3 5 - todas a s cores. todas .. . a s forrnas do.mundo,se agita,m e-gritam nos olhos d o poeta. 16 DG.-setl olhar; que $urn farol erguido no alto de urn prornontSrio, 1 1 7 sai urna estrela "oando nas trevas-i;'. 18 tocando d e esperanga o coragfio dps hqmens de todas as latitudes. ) ? 9 E o s diss claros. inundados dsuid,a, perdern o *iIho nos qlhos do poeta 20 que escreve corn. tint? de dol na noite de -..-- . poeinai de' revolt? .. i angbs$a que pesa - -. no mundo.
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i 2 > , .

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Manuel da. Fons+ca - Poemas Complefos (1958)

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39

, i > ?.

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1.3.: ~ o n s d t adb dicidnhrio. p a t a y r ? ~comoi .: :

' -

NO

presente ;=so,

podergo ofeiecer diividas

Hirnilaiis = .no-singular, 6 a cordilheira da Asia que com~reende o pic0 .maiselevgdodo Globo o Eveeste (8880 m). .... .-maceradas = mortificadas, iiacilentas. ululante = que: ulula, l.amentoso. incandescente .= ar nte, que esti em brasa. promontbrio = cab0 e!evado. 1.4. Assunto: . . . 0 poeta tem olhos muito cristalinos, capazes de reflectirem as mais diversis rialiikidks do rnunao, quer agradhveis, quer desagradtiveis. Nada lhes escapa: Como umfarol ou como uma estrela, 0s seus olhos cobrem todas as dist2ncias para-captaro que ai houver. Uma vez colhidas essas realidades, o.poeta'exprime-as, recriando-as, em poemas de intervenqao, tentandomodificar o lado mau do mundo.

9.

I..

1.5.
2.

Terna:
Fun@? dos olhos do poeta ou;',de forma mais alargada, missgo do poeta..

ESTRUTURA

2.1.
?.

2:.8$pp,@ : "e@@ 3-7 5 ..3? &e: versos .l6-20

1:"arte:

$isdsJl-2

.:.

1;

2.1 . . .t

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2.2.

d 3 9 0 do conteirdo de cadq parte: 1. a pa-te: 6 poeta tern olhos que,captam.todas as realidades do mundo; . & ! W e : longa enumera~Bo dessas realidades reflectidas pelos olhos do poeta e fixas nesses mesrnos olhos. 3.a.parte: -- p poeta escreve poemas que ir%oiluminar o corac2o de 'iodos ,,. os homens, poemas de revolta contra as situacdes de injusti~a . e m'isbria. 2.3. Distribui~ilb d o tema 9 seu e m cada urns des partes: 1.' parte: a -cctese)):os olhos do poeta reflectem tudo; 2.a parte: ac.onfirmaq%o da cctese)): enumerac.30 quase exaustiva das realidades reflectidas; 3.a parte:, a ccprAtica)): os poemassurgem como resultado de todo um pro.cesso de captaG80. '. 2.4. ~rticulagfio das .vdrias partes: 1.a parte: i n t r o d u ~ ~ o ' . 2. parte: desenvolvimento .. 3." parte: conclusao ~omo..:se'trata de urn poema-teoria, este tipo de articulaczio e o que mais se coaduna B concep~%o kbtica exposta.
"

tt- tamen to

3.

RECURSOS EXPR~SSIVOS
....p.;::;
. . . .

3. ( . ">.'.4.$ . , , f@f6nfQo;$ i. ~,:':a$jk'cia de rima, mktrica irr&!ular = rnodernidade; srk;a~F$raq8ei com.._se podeverificar, por ex., no hltirno verso: ;...A .,,. 2 ...-..---..... frequentes . I ((6~creve:poemas.de-revolta com tinfa - de. sol-na noite - de anghstia)) = . . ar s~.~pstZio de revolta e acthismo;
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. .

40

ritrno predorninantemente binhrio (conotacio da ((duplicidade))do brgao da visa (?)I, ternhrio e quaterndrio, sempre lento, embora com moduIacBes vArias, de acordo com o senrido reflexivo geral e valores sem3nticos especiais de cada verso; atente-se urna vez rnais no irltirno verso: . . .. ccque~e,s~b$@poetna~'ride . . revolta, / .corn.tinta de sol / na noite de .+, " ! i t!c angirstia / que pesa no mundo.)) 3.2. A nhel rriorfoqpjntdctico: rede-de pa~db~as,que envolv 'a palavra ccolhos)) e a ~alavra ccolhar)) = a frequheiade tais. palavras pcende-se corn a realizaczo do tema; verbos, na d i i o r parte, no presente do indicat.ivo como convbm a urn . .... ;... . . .. ... poema,de, teori$ p&t.im:. ? uso f&&ib do ger~ndio,como suporte de belas imagens: todas'%"frases s3o de tip0 declararivoi: por motivos jA referidos; uso'da anhfora para acentuar a irnpor&ncia dos ccolhos do poeta)); uso do polissindeto, figura quase obrigat6ria das enurneraq6es; uso da coordena~Bo '(parataxe), suporte sinthctico durn poema desta natureza. 3.3. A nivel sem8ntico: . 8, uso de rnetfiforas originais: . ccolhos de Agua)) = transpar6ncia;. capacidade de fixar; ctsornbra das pslpebras)) = sofridento; (cum' farol erguido)). = .luz, capaciaade de ilurninar; cctinta de sol)? = . poemas bem exbressivos. r . . uso de compara~Ues:versos 12 e 13; 5 - . : uso de muitas e belas imagens. Vejarnos a do verso 13: cce' os trapos negros . . das rnulheres dos pescadores esvoa~ando . . como bandeiras aflitas)) = n o t B v e / , . i Sionismd-na ~~ ca'pta~ao desta imagem; .us0 d e h g & tes asiteses: as antitesesiverificarn-se entre versos mas t a r n b 8 m ~ n a ? ~ c u l ainterna ~ 8 o deyersqs; a tecnica dos contrastes 6 . importantebra o relevo das imagens:: c c e est3gpfiIqtrelas luzindo:/ na.penu2nbra dos bairros -da mis6ria)) cte a luz doqeserto incandescente (.-..I,: / e 0s. gelos dos p6los (..:I)) 'ttque.eqcreve poemas de revolta com tint.' de sol / na noite de angSrstia)) us0 d~~-&i&i$'fesia: cctoda@$ cores, 'todas as formis do y ndo se agitam e gritam)) = aconfu~o de sensa~aes justifica-se por encontrar num verso sintese; uso de vocabuldrio muito expressivoe sugestivo de cor, luz, sil&ncio, do'r e angdstia. combina~Eio original .de substantiQos,eadjectivqs: ccrugas maceradas)), . . ctrnovimento ululante)), ccgesto desolada; (hipalage = transposicao de uma qualidade de um nome para n out^#).
'

'

1
'

Estso feitos os levantamentos que servir2io de sGpo,rte h fase,mais irnportante aqui o cornenthrio ideal. Apresenta-se umaslntese que pode i j u d i i a elaboracao de outras.

41

. !

0 poema inicia-se.c0m.a af.irmaq80 de gue o p,oeta tem olhos cristalinos, (("olhos

d e Agua)), capazes de reflectirem e fixarem tudo o que hh no mundopdrepertdedesde logo o conhecimento .po&ticoao conhecimento cientifico. Tjnhamos jhwma &ta intemsante paraurna reflex80, qua1era. a de saber o u de descobrjr aespecif.i: -. cidade-do' pobtico. 0 pr6prio poema,se encarrega de nos orientar.nessesentidu~ apresentar-nos'o grau de-amplitudede vis80 dos olhG's do poeta: desde a altura dos Himataias 8 ~~ofundidade dos oceanos, do far0121estrela,. dos elementos n%ohumanos aos elementos humanos, do lado b q n das coisas e dos seres ao lado mau dos mesmos, tudo o olhar dd poe~g~:~lc~riqa, numa busca sem 1imites.h b v i o que a afirrnacao do p o ~ l . i i i i dd;.olhir , poetic0 - ((Em seu olh$ estEio as distdncias as .estrelas?!,, . .- ... - ,pre.nde-se.muito corn deterrninada consem mistbrio que hC gdg+e, cep~go de poeta e de &j$sia. Quanto maior for o seupoder de vis30, maior serh o seu poder de interveni;do. E tocamos aqui no cerne.deste poema. 0 6ltimo verso nBo disfarea o-quejityiohasendo preparado desde o primeirb: o poeta solidhrio corn i m determinado e datado'periodo literhrlo, que rnais B frente se indicarh. 6 'Ap6s a afirmaqgo quase dogmBtica dos dois.primeiros versos, segue-se a longa enumeraggo das r'eitkidades reflectidas, enumera@io'*apoiada no suporte sinthctico da r e i t e r ~ 3 0 anaf6rica e do polissindeto. claro que esta.enu.mera~80, que aparenta urn certo seguimento ca6tic0, tern urn forte nexo 16gico. Com efeito, a estrutura interns de grande nfimero de versos e o percurso da enumeracao assenta no jogo de oposiqties. Assirn, Bs ccestrelas-lu'zindow opde-se a ((penumbra dos baitros da mist?ria)); B vit6ria sobre as ccneves eternas dos Himalaias)) op6~-se a derrota que levou bs ((rugas maceradas-dasm8es que perderam os filhos?);ao ccmovimen'to ululante das cidades)) opbe-se o ccgesto desol-ado))dos que regressam ao lar desiludidos h ccluz do desertor$.e brancura dos p6los (de realcar a reduplica~80 superlativa) opde-se a escuridddo rosto das ccnoivas que nzo noivaramj); e 3 maravilha dos tesouros escondidos nos oceanos op6e-se a desgraca dos cctrapos negros das mulheres dos pexadores)). Tais contrastes tornam-se mais expressivos porque o poeta os ornarnentou.com a beleza sugestiva de imagens e comparaqdes, corn a substBncia semhtica de methforas ricas. (NZio citamos aqui as expressdes que suportam tanta riqueza semZintica por manifesta falta de espaqo, mas o aluno deve faz8-lo.) Corn um mundo t80 aliciante fixo,na retina ocular, o poeta tern de agir. E jh o fez, constr~~indo estetexto ...-.. perfeitamehte ordenado e articulado. As trp-partes em que se p ~ d divid$4s,ao a d$@l .nddodlidhrias que a piirneira irnp!ica aCgunda e esta a terceira. Alihs oufri.b& n%o seria de esperar num boema que se pode considerar como um ctmanifestoa d&a coriente literhria: o neo-realismo. ( E aqui "ern outra pista aliciante para o atom: enquadrar Q poema e o seu autor nesse movimento.) 0 poeta tern d&agk,.E f8-lo de forma soberana e empephada. Corn efeito, os . . seuspoemas crvoando:):6omo ccurna estrela nas trevasn s3o hinos de esperanca e de revolta: de esperanca; porque de revolta, de revolta porque de esperanca. corn cctinta de sol)), corn raiva; que od escreve, irmanando-se Bqueles que carregam o pe. . . . so da anglistia. :-. . E, conlo n%onos podemas alongar muito, diremos, para concluir, que o titulo 6 ((0s olhos do poets)) e n%o(( 0s.olhos dos poetas)), exactamente para situar o texto no movimento jh referido; nZo hh umamarca directa de pessoalidade de poema-teoria; os versos silo longos,'..heterom6tricos,-soltos, de ritmo alongado como convinha A dimensilo do Bngulo de vis%odos ctolhos do poeta)); enfim, o poema situa-se no presente, num presente que Bseinpre o daqueles que-vivem situa~des de an.. . . .-. . g6itia e.mis~Belo.poern%--swdQvWa;e;-como -tal,.manancia1inesgothvel para o'.analista que jh se apaixonou.pelo prazer do texto . a
'

42

verbais:

A noite desce
Como palpebras roxas q u e tornbasserr, Sobre uns olhos cansados, carinhosas, A noite desce.. . Ah! doces mzos piedosas Que os meus olhos tristissimos fechassem!

enfati-

as-

4
Florbela Espanca (1894-1930)

Assim miios d e bondade m e embalassem! Assim m e adormecessem, caridosas, E e m bracadas d e lirios e mimosas, No crepusculo que desce m e enterrassem! A noite e m sombra e f u m o se desfaz.. . Perfume d e baunilha o u d e lilas, A noite pde-me embriagada, louca!
E a noite vai descendo, muda e calma ... M e u doce Amor, t u beijas a minh'alma Beijando uesta hora a minha boca!

A poetlsa apresenta-se herde~ra prlvileglada do espirlto romintlco, concebe o poeta como um ser unico, dlvinamente lnsp~rado - "Ser poeta e ser mais alto, e ser maior / Do que os homens!" - e o poema como espaco e tempo de eleiqao para desvelar despudoradamente o mundo das vidncias subjectivas: "E e amar-te assim perdidamente.. ./ E seres alma, e sangue, e vida em mim/ E diz4lo cantando a toda a gente." A sua poetica oscila frequentemente entre uma vis2o euforica de si propria, da Vida e do Amor - "Porque Deus/ Me fez nascer Princesa entre plebeus/ Numa torre de orgulho e de desdem." - e uma concepcao frustrada do Eu que a i autocom~seracao: leva ; 'Tudo cal! Tudo tomba! Derrocadd Pavorosa! Ni3o sei onde era dantes,/ Meu solar, meus palacios, meus mirantes!/ niio sel de nada, Deus, n2o sel de nada!.. .".

LER POR DENTRO

1. Sem perder de vista o titulo do soneto:

i> ... <$

ti

1 . 1 .Sublinhe todas as expressbes que remetem para

'a noite'.

I1
1
1

1 . 2 .Faqa o levantamento das formas verbais que reenviam

para o movimento descendente antecipado no titulo.

1 . 3 .De que forrna se processa a personificacio da noite? 1 . 4 .A noite vai descendo carregada de sensa~6es varias.
Exemplifique.

I I
I

2. Releia o poema.
2.1. Divida* em duas partes logicas.

2 . 2 .Associe essas partes aos binomios noite/auge do arnor e

noite/rnorte, ilustrando a sua resposta com cita~6es do texto. 2.3. Relacione o tempo verbal predominante em cada uma das duas partes cam os binomios noite/rnorte e noite/auge do amor.

I
11

I I

2.4. Destaque a express20 que melhor sugere a profundidade do amor.

3. De que forrna se processa a comunhio eu-ooite?

I
I

43

& !

E U TOM0 NOTA..

Ombros: o poder, a forca de realizacio.

Sombra: lugar das coisas fugidias, morte, adormecimento dos sentidos, inconsciente. Sal: destruidor por corros80.
Vinho: sangue: simbolo alegrjia, de vida e de imortalidade; amor, desejo ardente, embriaguez espiritual; divino milagre da vida.

Uma noite acordarei j u n t o ao corpo infindavel da amada, e m e u sangue nao se encantara. Entso, rosa a rosa murcharao meus ombros. Quer dizer que a sombra carregara meus sentidos d e distdncia, c o m o se t u d o fosse o cheiro que as ervas pungentemente perdem atraves d o sil@ncio. Placido chegarei a mesa, e d e subito meu cora~Ao se atravessara d e gelo puro. 0 vinho? Perguntarei. Flores d e sal cobrirAo a luz poderosa d o m e u olhar. Tempo, tempo. Eu proprio perguntarei n o recente pasmo da minha carne: o vinho? Rosa a rosa murcharso meus ombros. Entao lembrarei a vermelha r e s i n a , ~ espesso m u r m u r i o d o sangue, o acre e sobrenatural aroma das ac6cias. .,. Tentarei encontrar u m a forma. Com beijos antigos um m o m e n t o ainda q u ' o corpo solitario d a amada,direi palavras

I Uma noite

perguntarei

44

1. 0 eu poetico antecipa um determinado rnomento.

1.1.Identifique-o. 1.2.Indique, exernplificando, que forrnas verbais permitern
delinear essa antecipacio.
ccrosa a rosa murchargo meus ombrosn u c c a sombra carregara rneus sentidos de dist5ncia))o c c o cheiro que as ervas pungentemente perdem atraves do silbncio))

1.3.Refira-se a conviccio expressa pelo eu poetico atraves

dessas formas verbais.

2 . Repare na equivalsncia estabelecida entre as imagens ao lado

transcritas.

2.1.Que elementos textuais explicitam, no poema, essa equivalencia?

2.2.Complete o quadro abaixo com os elementos textuais

que, nas tr&s imagens, sugerem a ideia de perda.
Nomes Verbos Adverbios

1 1..

3.. Comente as e x s p @ rs i so meu sqngue n i o se encantarh~ e ~ m e u , c ~ r a ~ ~ ~ l s e ~ t r a y e s ge(9,purot s a r a . d e tegdo:em conta: ...: .. . . :.. .. ' : . : : ....... .:i . . . . . . . . . . . . . . . ; . . . -:a:r.ela$ao ... saggy_e&g<~g.aa; .. I , . . : : ; ; ... . ',:". ..' . : ,.:.. . . . . . . . . . . . . . . . '.-a? nota;$6es~:sens@i$is,i. . . . .. . . . . .. ... ' .. . . - a'fbfca. .s.$ee5+Jci b o b :i e '",p 'd ,:. -.encadtar.. .. . .. .
: .

. . . . . . . .

4. Em que medida se pode afirmar.que o vinho (cf. esquema da pag. anterior) e a imagem-sintese do Amor?
5. Caracterize o estado de espirito do eu poetico, referindo: - o valor das interroga~6es; - a intencionalidade da r e p e t i ~ i o da palavra 'tempo"; - a expressividade da irna'gem ~flores de sal cobririo a luz poderosa do meu olharn.
6. Atente no verso que funciona como refrio.

JA AGORA.. .
lmagine a pagina do diario dessa noite em que se descobre que o amor esta a morrer.

6.1. Transcreva-o, 6.2.lnterprete-o.

7. Imagine uma carta em que se pretenda p6r fim a uma relacio
amorosa.

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Principais recursos estilisticos a ter em conta na analise de texto

Nivel fonico
Aliteraqao - repeticio de sons consondnticos:
Fogem fluindo a fina flordos fenos (Eugenio de Castro)

TlPOS DE RlMA

Rima cruzada
Noite, materia da rnorte, Acostuma-me a ti; --. .. Dispde de sul a none /;,; , .A Barra que eu perdi.
/-'

Assonancia - repetiqao de sons vocalicos:

Cf. exemplos da p. 269.

>

Onomatopeia - conjunto de sons que reproduzem ruidos do mundo fisico. Este conjunto de sons pode formar palavras com sentido (palavras onomatopaicas):
Bramindo o negro mar de longe brada (Camdes)

(Vital-ino Nemesio)

Rirna interpolada
(entre dois versos que rimam, ha dois ou mais versos que nio rimam com aqueles dois)

Rima - repetiqio de sons (nio de letras) no fim dos versos ou no seu interior. Ritmo - rapido, lento, melanc6lic0, binAri0,ternario ...

Doi esta corda vibrante. A corda que o barco prende a fria argola do cais.

MBtrica - pode nEio ser indiferente o nlimero de silabas metri- Se vem onda que a levante vem logo outra que a distende. cas (contadas ate a Qltima sllaba tonica). A metrica mais usada em ~ a m ~ eredondilha s: maior e menor (versos N5o tern descanso jamais. (Ant6nio Gedeso) de sete e cinco silabas, respectivamente) e decassilabo (no soneto e nfOsLusiadas). Rima emparelhada

ivel morfossintactico
Anafora - repetiqiio de uma ou mais palavras no inicio de verso ou de periodo:
ccToda a manhb /fui a flor Ampaciente /por abrir./ Toda a manha
/fuiardor/do sol/no teu telhado.), (Eugenia de Andrade)

(a mesma rima surge em dois versos seguidos) Vem ter comigo. Noite escura Como urna sepultura. Tenho estrelas aos pes para te dar. De rnim te vai nascer o luar.
(Jose RCgio)

Assindeto - supressao das particulas de ligaqao:

cQuero perder-me neste Pisao, nesta Pereira, neste Desterro., (Vitorino Nemesio)

Conte as silabas rnetricas dos versos acima.

Elipse - omissao de uma palavra (um adjectivo, urn verbo, etc.) que se subentende: uQuero perder-me neste Pisao, nesta Pereira, neste Desterro.~
(Vitorino Nemesio) Equivalente a: Quero perder-me neste PisBo, [quero perder-me] nesta Pereira, [quero perder-me] neste Desterro.

Hiperbato - inversao violenta da ordem dos elementos na frase:

ccCasos/Duros que Adamastor contou futures)) (Camdes)

46

Paaalelismo o u sirnetria - repetisso d o esquema d e constru~ $ da 0 frase o u do verso:

ME agora jose?/a festa acabou/a apagou/o povo sumiu/a noite

esfriou/e agora Jose?/E agora Joaquim?/Estd sem mulher/estd sem discurso/estd sem caminho...))(Carlos Drummond de Andrade).

0 pleonasmo, quando ma1 ernpregado, lntroduz redundincias E o que acontece, desnecessar~as. por exemplo, em 'subrr para cima ou descer para baixo; entrar para dentro e sair para fora. Pelo con trhr~o, quando bern utilizado, serve para reforcar urna ideia Importante.

Pleonasmo - repeticio d e urna ideia ja expressa:

aVi, claramente visto, o lume vivox (Cambes).

Polissindeto - repetiqio dos elementos de ligaqio entre palavras:

c4qui e no pdtio e na rua e no vapor e no comboio e no jardim e onde quer que nos encontremosx (Sebastiiloda Gama).

Quiasmo - estrutura cruzada de quatro elementos, agrupados dois a dois. Assim, o segundo grupo apresenta os mesmos elementos do primeiro, mas invertendo a ordem (J. M. Castro Pinto):
cdoana #ores colhia/Jano colhia cuidado)>(Bernardim Ribeiro).

Joana flores colhia

Nivel semsntico
Jano colhia cuidado Repare-se que a alegoria assenta, rnuitas vezes, nurn jogo de compara~Bes e de metaforas.

Alegoria - coisificac%od e um conceit0 abstracto: 0 ccpolvo~ (= a hipocrisia e traiqlo), no Sermlio de Santo Ant6nio (Pe. Antonio Vieira), e urna alegoria. (1. .. tdo grande sandice 4 [...I desprezar o estado das virtudes, e
escolher o estado dos pecados, como seria se algum quisesse passar algum rio perigoso e tormentoso e achasse duas barcas: uma forte e seaura e mui bem aparelhada, e em que raramente algum se perde,

Uma alegoria pode ser represew ,tada por toda uma obra, como acontece no Auto da Alma ou na trilogia das Barcas, de Gil Vicente.
+

I...] e outra velha, fraca. ~odre. rota em que todos se perdem, e

alguns poucosse sa1vam.a (D. Duarte).

Compare:

Animismo - atribuiqio de vida a seres inanimados:

((Pldcida, a planicie adormece, lavrada ainda de restos de calor.~ (Vergilio Ferreira).

- animism0 e personificaqlo; - antitese e paradoxo.

Antitese - apresentaqio d e um contraste entre duas ideias o u

Note que a apbstrofe C urna figura que confere vivacidade ao discurso. Aparece associada ao coisas. Repare-se nesta sequencia d e antiteses: ~Ganhe um momento o que perderam anos/Saiba morrer o que

& r

ndo soube!)) (Bocage).

Apostrofe ( o u i n v o c a q i o ) - i n t e r p e l a q i o a a l g u e m o u a
alguma coisa personificada: ((6 glbria de mandar, o vii cobi~a/Destavaidade a quem chamamos fama)) (Cambes).

Comparagao - consiste na relaqio d e semelhansa entre duas ideias ou coisas, atraves d e urna palavra o u express%o comparativa ou de verbos a ela equivalentes (parecer,
lembrar, assemelhar-se, sugerir.):
a 0 gPnio 4 humilde coma a naturezaz (M. Torga).

((A rua [. .]parece urn formigueiro agitado)) (Eric0 Verissimo).

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Disfemismo - dizer d e forma violenta a q u i l o q u e poderia ser

apresentado d e u m a forma mais suave: r- Foi. Enfurecendo-se, estourou. L' dos livros.. . - Se ndo se tivesse zangado hole...
- Estourava amanhd. Estava nus ultirnas.. . Deixa em paz a criatura.

Atente na relac60 disfemismo/eufemismo.

Estd comeqando a esta hora a apodrecer, ndo a pertur6emos.u

(Esa de Queir6s)

Enumeragao - apresentaqio sucessiva d e varios elementos:

ccDeu sinal a trombeta castelhana / Horrendo, fero, ingente e
temeroson (Cambes).

Eufemismo - dizer d e f o r m a suave u r n a i d e i a o u realidade

desagradhvel: ( ( . .. 56 porque M os velhos apanham de quando em quando urna folha de couve pelas hortas, fazem de n6s uns Z4s do Telhadob (Aquilino Ribeiro)

Repare que a enumeraciio oode ser a~resentada sob a forrna gradaG$,, Ha quern integre a enumeracao e a gradaciio nas f~guras do mvel rnorfossintactico, destacando, . neste caso, o seu process0 de construcIo e n5o as suas lrnpllcac6es semintlcas.

de

Gradas20 - disposiqio dos termos p o r o r d e m progressiva n o seio d e urna enumeraqio. Pode ser crescente ou decrescente. a 0 Chico Avelar 4 bom moqo; mas o pai e tacanho, um banabbia.. .!
Tem medo de tudo; 4 urn capacho debaixo dos p4s de certos

uP6r os cabelos em pen, uficar sem pinga de sangue*, ~frcarcego de tanto chorarw ou ~rnorrer de nso~ sao algurnas das mu~tas hiperboles de que, na lingua falada. nos socorrernos. Em sentido l a t tambern ~ se chama imagem a rnetafora, a comparac20 ou ate a alegoria. A irnagern comb~na, muitas vezes, algurnas dessas figuras, corno se pode ver no exemplo a . lado. S5o retbricas todas as interrogado c~~~ formuladas pelo Restelo. Nas pecas vicentinas, o Diabo 6 urn eximio utilizador da ironia, corno instrument3 do riso e da critics social que Ihe subjaz.

senhores da cidade. Quanro b fortuna de dona Carolina Amelia, 1...] bem sabes como aquilo estava: capitais espalhados, rendas
em atraso, caws a cair...B (Vitorino Nernesio)

Hipalage - a t r i b u i q i o a um ser o u coisa d e urna qualidade o u a c q i o logicamente pertencente a outro ser: Hiperbole- enfase resultante d o exagero:
cEla sd'viu as Idgrimas em fio/que duns e doutros olhos derivadadse acrescentaramem grande e largo rlo, (Cam6es).

lmagem - recurso a aspectos sensoriais para, a partir dai, provocar urna forte evoca@o afectiva (Jose M.de Castro Pinto).
#Para os valespoderosamente cavados, dexiam bandos de arvoredos, tdo copados e redondos, de um verde tho mqo, que eram como um musgo macio onde apeteda cair e rolar.~ (Eqa de Queir6s)

#Urn polvo de pdnico desdobra-se pelos f i o s . ~ (Jose Gomes

Ferreira).

Simbolo - metafora que se repete e unlversallza: unesta Babel t2o velha e corrup toran (Carndes). Catacrese - uso irnproprio de certOs espCcie de metiiforas do quotidiano: ~ p da e mesa., ubraco de mar*, eboca da r~beira~, uluz da raz2om, sfio de azeitem, .lingua de fogon, etc.

Interrogaq20 - q u e s t i o retdrica, i s t o 6, n 2 o visa urna resposta,

antes procura d a r @nfasee criar expectativa: 4 o u por ele [retratoJpossuido?/Ouele mepossuih (Raul de Carvalho)

lronia - figura q u e sugere o contrdrio do q u e se q u e r dizer: d Cdmara Municipal do Porto, com urna nobre soiicitude pel0 peixe,
para quem parece ser urna extremosa mhe, e receando com um cari. . nho assustado, que o peixe se constipasse [. .I construiu-lhe urna

praca fechada.~ (EF de Queir6s)

Metafora - c o m p a r a q i o d e dois temos, seguida de urna identificaqio:

cUma alcateia de garotos desembocou no largos (Aquilino Ribeiro) ccQuando algum nbo regressa [...J o coraqho da aldeia estremece.~

(Miguel Torga)
a 0 mar

na praia 6 um tambor em festa!~ (Afonso Duarte)

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Recorde que o paradox0 sentimental urn3 das taracterlstlcas do petrarqulsnio.

Metonirnia - emprego de um vocabulo por outro, corn o qua1 estabelece uma relaqao de contiguidade (o continente pelo conteudo;~ lugar pelo produto,~ autor pela sua obra,etc.):
Tomar u m cop0 (= urn cop0 de vinho). Beber urn Porto (= urn calice de vinho do Porto). Ando a ler Eugenio d e Andrade (= a obra de ...).
[Os rnadeireiros] ((trabalharn nesta praga contra a c l o r o f i l a . ~ ~

A expressao

u..

da ocldental

prala Lusltana),, apresentada conlo exernplo de sinedoque, e tarnbem urna perifrase de -Portugal~l.

(Carlos de Oliveira) ((0excornungado ndo tern queda para as 1etras.s (= estudo)

(Aquiline Ribeiro)

Paradoxo - um mesmo elemento produz efeitos opostos:

aQue puderarn tornar o fog0 frios (Carnbes). rQue saudade, gosto amargo de infelizesx (A. Garrett).

Perifrase - figura que consiste em dizer por muitas palavras o que poderia ser dito em algumas ou alguma:
((Tenho estado doente. Prirneirarnente, estdrnago - e depois, urn incbmodo, urn abcesso naquele sitio em que se levam os pontapes.. .))(E<a de Queir6s)

Personifica~do - atribui~io de qualidades ou comportamentos humanos a seres que o n i o sio:

ccHavia na minha rua/Uma drvore triste,) (Saul Dias). aTambPm, choram [as ondas] todo o dia,/Tambt?rn se esMo a queixar,/Tamb4m, b luz das estrelas,/toda a noite a suspirar!~ (Antero de Quental)

Sinedoque - variante de metonimia, pela qua1 se exprime o todo pela parte ou vice-versa:
u.. a ocidentalpraia Lusitanax (Carnbes)
c..

.novo temor d a Maura lungan (Camoes)

Sinestesia - fuss0 de percepq6es relativas a dados sensoriais de sentidos diferentes:

((Daluz, do bem, doce clarcio irreab (Camilo Pessanha)
R..

.delicioso aroma selvagem))(Almeida Garrett)

QUADRO-S~NTESE DAS FIGURAS DE ESTILO

'

49

r .

z -

0 texto dramatic0 e o que se dest~naa ser representado por actores (ou por um so actor no caso de monologo) num momento presente. Assim, os actores representam ao vivo - com dialogos eu-tu, discurso directo, aqui e agora, tempo presente - mesmo que se trate de reconstituiqZio de acontecimentos passados.

0 texto dramatico e constituido por: Texto principal ou replicas, isto e, as falas das personagens. No monologo nZio ha replicas, mas existe igualmente representaqiio e podem existir implicitamente interlocutores. Texto secundario ou indica~6es cenicas, ou didascalias, que sZio as indipelo dramaturgo ao encenador e aos actores, tendo em vista a c a ~ ~ fornecidas es representaqZo da peca.

5.2.3.Din2rnica do conflito
Conflito (agdn) significa combate, liti~io, ansiedade ou anaustia, e resulta da oposiq2io de vontades e interesses em determinada situa~80 que se apresenta. Pode ser urn conflito do homem contra os outros homens, do homem contra os deuses ou do homem consigo mesmo. 0 conflito e o elemento essencial no texto dramatico, porque e ele que desencadeia a ac~Zio. Todos os outros elementos do texto dramatico se Ihe subordinam. Com efeito, enquanto no texto narrativo podem existir longos fragmentos narrativos ou descritivos que o enriquecem (a descri~ao pormenorizada de uma pessoa ou de uma sala, por exemplo), no texto dramatico essas narra~des ou descri~des do conflito. Uma personagem aparece ao sZo eliminadas, pois atenuariam a f o r ~ a vivo numa realizaqZo teatral, isto e, fala, movimenta-se e gesticula, mas nZo e descrita, porque eta propria mostra quem e e como e; um palacio pode existir como cenario, mas uma personagem n2io fala pormenorizadamente desse palacio descrevendo-o.

50

5.2.4.
a ) Tragedia
/

Tragedia, segundo o modelo grego, e "imitaqgo de uma ac@o de caracter ele~ado [...I, nao por narrativa, mas mediante actores, e que, suscitando o terror e a piedade, tem por efeito a purificaqgo (catarsis) dessas emoq6es"'. Diz tambem Aristoteles que, na tragedia de ac@o complexa, a mutaqao de fortuna "se faz pelo reconhecimento ou pela peripecia, ou por ambos conjuntamente"; e que, na tragedia de acqao simples, essa mutaqgo "se efectua sem peripecia ou reconhecimento" "Peripecia e a mutaqao dos sucessos no contrario [...I. Asslm, no cdipo, o mensageiro que viera no proposito de tranquilizar o rei e de liberta-lo do terror que sentia nas suas relaqbes com a mge, descobrindo quem ele era, causou o efeito contrario [...I." "0 reconhecirnento, como indica o proprio significado da palavra, e a passagem do ignorar ao conhecer, que se faz para amizade ou inimizade das personagens que estao destinadas para a dita ou para a desdita." "A mais bela de todas as formas de reconhecimento e a que se da juntamente com a peripecia, como, por exemplo, no cdipo. [...I E aquela que melhor corresponde a essencia do mito e da acqiio, porque o reconhecimento com peripkia suscitara terror e piedade, e nos mostramos que a tragedia e imitaqBo de acqBes que despertam tais sentimentos." Alem destas duas partes, peripecia e reconhecimento, temos de considerar uma terceira: a catastrofe. "A cathstrofe 6 uma ac@o perniciosa e dolorosa, como o sao as mortes em cena, as dores veementes, os ferimentos e mais casos semelhantes." As personagens da tragedia estao sujeitas ao sofrimento (pdthos) provocado pelo descomedimento ou insubmissao (hybris) de um ou alguns. A inquietaqio ou tormento aumenta progressivamente ate ao climax - ponto mais alto da emo@o -, sucedendo-se entio a peripecia. A catastastrofe e o momento correspondente A puniq8o implacavel dos deuses, que atinge tanto culpados como inocentes. A tragedia teve origem na Grecia antiga, onde os seus maiores autores foram Sofocles, Esquilo e Euripides. Em Portugal, merece referencia Antonio Ferreira, que escreveu a tragedia Castro (sec. XVI). Modernamente, a tragedia pode incluir personagens e acontecimentos de categoria menos elevada.

. . . . -

' Esta cita@o,

asslm como as que se seguem, S o extraidas de Anstoteles (celebre filosofo grego, sec. IV a. C.), P&tica. Traduqao e comentarnos de Eudoro de Sousa, 28 ed., lmprensa Nacional - Casa da Moeda, 1990

51

i ; g

Informando

A leiwa hplica questianar o texto e anstitui um dos recursos mab valiosos para o desenvdvheata da &cnica da redacqgo. M a s ,nem sempre wnsegclimos ler ou gostarnos de ler. As vezes, o culpdo t o prirprio livro. Desinteressante, k deixado de lado nas prim* pighasas As vezes, autros factores prejudicam a leima e contdbuem desfsvomv~ente p m o de~eflvolvimenn desk hHbito t50 necessirio a0 e s t u h t e : v o e a b ~ restrito, o falta de h&\tos de ldtura.

Pam se obter um barn rendimam nos exedcios & leitura, C preciso que sejam alcltnp3os &gum
abjectivos fundamentals:

assadar o que se & com e x p d c i a s e vivCnk psoais; mantef rr aten* durante um tempo d a t h m e n t e w d e na leima; distinguir as id& pyincipais ou aspems essetlciais do text0 que e& a ser lido; perreber a memagern ou mensagens transmirictas pelo autrrr, . saber responder a petgunsobre o text0 /. o livro; tkar condusks pessmis, semprc que necesshrio, a p& dos M o s b e c i d o s pela leicaptar o dima p a l ou contextmde ldtura e nele se e n cornpreendm as estrumas das h e s comtrw.'d9~ aelo; autor, capacimdo-ae a s & , gradualmente pzra re&= 1dmm & profundas,
Treinar aleitura -- --

Inicialmente, propomos leituras de jornais e revistas, isto t, textos n b muito longos. Relativamente aos livros, recomenda-se que se inicie por contos e cr6nicas. Ler urn texto C uma coisa, cornpreendB lo e reter o essential C outra
0 principal objectivo da leitura t retirar do texto ideias para o nosso pr6prio trabalho. Isto impka

que o leitor/estudante seja capaz de fazer surgir essas ideias, de as compreender .em.profundidadee de as articular ente si de forma coerente. Com a experiencia, isto n5o lev+ta geralrnente.muitos problemas. Mas este exercicio pode colocat; grandes diflculdades aos que niio est5o habituados ao vocabukrio especifico de determinados temas. Saber encurtar urn texto n5o t dificil, mas t uma capacidade'que s6 se adquire com o exercicio, com a pritica efectiva da leitura. Para ser totalmente rentivel, esta aprendizagem precisa de ser sustentada por urn mttodo de leitura. Infelizmente, nem sernpre os professores recorrem a urn mttodo de ieitura. E que a leitura, indirectamente, fornece condiq6es para a nossa express50 oral e escrita. Com a finalidade de progredir na aprendizagem da leitura e dela retirar o m h o proveito, propomos que seja adoptado, de inicio, um mitodo de leitura rigoroso e preciso; todavia, com o tempo, cada urn poderh depois adaptar h sua maneira de ser e ks suas necessidades, isto 6, poderd tornar mais flexivel. Este mCtodo t compost0 por duas etapas indissocihveis: ( 1 ' ) a grelha de leitura que perrnite ler em profundidade e ordenadamente e (ii) a redacqb de u r n resumo (para destacar as ideias prjncipais que

52

merecem ser retidas). Mas outras actividades directamente ligadas B leitura podem favorecer a reda~qii~: (iii) a sintese do assunto, (iv) a localizaqgo da mensagem no livro, (v) a caracterizaqiio de uma personagem, (vi) a criaqiio de fichas de leitura, etc.

A grelha leitura constr6i-se com perguntas directas e curt2s I s quais ST vai responde~do3. medid9 que se avanqa no texto; convim pois que da grelha constem tambim os nhneros das piginas onde as respostas d o encontradas. As perguntas devem ser introduzidas pelas Mrmulas: 0 qu2? Quem? Como? Porqus? Para quk? Quando? Onde?
As respostas a perguntas (curtas e claras) utilizando estes interrogativos levam-nos a identiticar (i) o tema e o assunto abordados; (iii a forma como siio abordados; (iii) as motivagdes que levararn a que o tema em si se delineasse; (iv) as finalidades implicitas ou explicitas no assunto apresentado; (v) a localiza~iio temporal dos factos abordados (mi a localiza~iio espacial.
.

-&$WQ a& n @ $ @ & , : ;

o tema e o assunto

r-:L;I@&~(s,~Ba~~~~tia"da"gno .. *. texto

0 que?

Quem?

pessoas eventualmente irnplicadas

Como?

a forma como o tema t abordado / os factos que servem para o desenvolver / as ac~bes das pessoas

Porque?

as motivaqbes que levaram a

que o tema em si se delineasse

Para qud?

as frnalidades implicitas ou explicitas no assunto apresentado

Quando

a localiza~iio temporal dos factos abordados

Onde ?

a localizat$Zoespacial

53

Etapas da leitura
.. .

...<

I-.

*"

'

E[--, !
I
.. .
.

Leitura - apreensPo do(s) sentido(s) do texto. Anilise - a desmontagem do process0 de leitura, analisando parte por parte, para tirar do texto o m h o possivel de informaqdes, conduzindo h reflexPo. Resurno - compreensio do texto, destaque de todas as ideias-chave, fazendo sobressair o essential e levando a uma reprodusPo contraida pel0 recurso a uma outra construqiio textual. Sintese - i uma recriaqiio interpretativa e apenas de pde em relevo a ideia-chave ou ideias-chave do discurso, naquilo que ele tem de fundamental para deterrninado fun; naturalmente, virias condusdes sPo possiveis a partir da mesma leitura, segundo a visiio pessoal que se tiver do problema.. ConclusPo - propde uma resposta ou anuncia uma tomada de posiqiio que h e parecer mais adequada.

lnformando
Significac;ao lexical

NPo basta termos ideias variadas para uma redacqlo. E necessirio que tenhamos recursos igualmente vilidos para expressarmos as nossas ideias. Urn dos principais factores na aquisiqPo de tal

54

capacidade e termos um vocabuliirio amplo e preciso. Em relaqiio ao sentido das palavras, i necessirio que recordemos o que C a polissemia.

As palavras possuem vhrios sentidos e valores mas so adquirem urn valor e sentido precisos dentro z cectc do contexto em que estZo inseridas. A adequaqgo entre a exig2ncia do contextc e a e s c ~ k de
vocabulkio e o conhecirnento do seu significado preciso revelam urn eficiente uso do vocabulirio. Denominamos polissemia o fen6meno ocorrido com a palavra que C capaz de sirnbolizat. virias ideias, dependendo do ambiente linguistic0 em que se encontra, que i a frase.
Vamos reflectir ... Como pdemos observar, o verbo bater assume signifcados diferentes, dependendo do contexto de cada frase. Na frase 3 o verbo tem o significado de fechm, na . krase b) tem o sigtllficado de ,tmbatet, por sua vez: na frase c) tem o significado d e p u h .

:a ) ., O Pedro . h @ a z porta.
b) .O JaiPson &corn o carro.

. c. 0 teu coral30 hixu bem riipido.

R (

Aplicando

Constate o carhcter polisskmico das seguintes palavras, escrevendo frases em que a palavra adquira diferentes sentidos. Precise o sentido que as palavras assurnem em cada urna das frases que construiu.

Linha

1.

2.
3.
Cabew

1.

2.

3.
1.

2.
Direito

3. 1.

Ligar

55

68

lnformando

Um outro aspect0 importante k o que d i z respeito ao valor denotativo e conotativo dos vociibulos. Quando uma palavra C utilizada no sentido usual, comum, literal, naquele em que os dicionirios registarn em primeiro lugar, dizemos que esta C utilizada no seu valor denotativo. No entanto, quando uma palawa t usada no sentido figurado, conotativo, afectivo, indo para alkm do sentido comum, .sugerindo outras ideias de ordem abstracts, dizemos que esti usada no valor conotativo que
PQSS$,

Quando pretendernos desenvolver a nossa propriedade vocabular devemos ter a preocupagb de localizar as stries de palavras sin6nirnas e ant6nimas, sempre que possiveL No desempenho da expressiio escrita, usamos palavras que muitas vezes tkm sentidos afins. As p a l a m que se unem por uma estreita e cornurn n q b de sentido damos o nome de sin6nirnas. ConvCm, no entanto, ressalvar que duas palavras sin6nirnas nunca expressam urn sentido totalmente igual, mas possuem trqos semhticos em comum, com sentidos parecidos ou semelhantes.

Todas as palavras mencionadas na coluna da direita serviqos prestados; lo sZo palavras sin6nimas.
"...

as palavras, estas tarnbkm podem, apresentar contrastes e oposig6es de significado. Por exemplo, um object0 C pesado, porque n b C leve. macio porque n b 6 ispero. Uma pessoa C gorda por n b ser magra. A estas shies de palavras contrastantes entre si damos o nome de ant6nimos.

M a s , assirn como h i semelhanqas de sentido entre

56

Exemplo 3 abria - fechava quente - frio noite - dia

Vamos reflectir... As palavras apresentadas na coluna ao lado t6m significados contririos. For isso, chamam-se palamas ant6nimas.

Aplicando

1. Nas sCries de sin6nimos abaixo indicadas, examine as subtilezas de significado e as distinq6es que sente existirem entre as palavras da coluna da esquerda e a coluna da direita. Elabore uma conclus?io utilizando urna linguagem objectiva e clara.
, .,

sensivel econ6mico new &er pedk

manhoso cara avarento

,fosto

I recusar
garantir implorar

ir
deixar

partir

I abandonar 1
2.

. -:* ,, . .+-. . : 2.. . Vamos,feflectir -,. . Emb%a -&6hmas, as palavras n b s b absolutamente iguais. A &alavrai d i coluria~ila direha possuem um significado mais forte e
E..

2. Experimente, agora, p& em pdtica o seu vocabuhirio, fornecendo para cada palavra em itsilico, o respective anttinitno:

la i muito momsa no seu trabalho.

pLd

0 estilo do JoHo i muito conciso.

q:

:?Nem todos reconheciam o seu dinamism$-:

3. Complete as h s e s abaixo indicadas com palavras que estabeleqam confront0 entre as ideias expressas no inicio das frases:

Quando os titanos caem, os povos ... 0 s afortunados niio sabem desculpar os ...

A maldade supde deficikncia ...

57

Sistematizando

Em relaqiio A leitura e a analise textual

56 referitkos alguns factores que contribuem para uma boa redacgsio tas como a leitura e o desenvolvimento do vocabulhrio. Outro elemento de igual importhcia C a leitura e compreenszo d d e
textos, mediante exercicios de andise interpretativa. Esta actividade objectiva a aquisiqiio de uma sCrie de capacidades muito importantes, tais como: aprender a localizar a ideia central de urn texto, percebendo o que C essential e secundhio no documento escrito; b) apreciar os recursos de estilo do autor; c) valorizar a mensagem estktica do texto, extraindo dele os seus mais expressivos valores.
a)

Sempre que analisarnos um texto, devemos ter em conta dois aspectos essenciais: conte6do e forrna.
ideias sentimentos e pensmemos pressos pel0 autor inkegram o tpe ,-'-.
w . C

...

As palavras

... a constru~iio frbsica e os redrsos eseilfstiqo_sque integram a q u a a que

.I

--"-SF-

Na teoria, wnteddo e foma s2o dois eIemenms insepardveis. Na priitiea, os dois siio estudados na r & # o y e estabelecem entre s i Isto quer &ex que os cornentdihs de texto clevem ser repostados, s h u l t m a m t e ao ~ estuda do mntelido e da forraa - o enredo do tato, 0s a o s itens que aborda c que constituem o assunto. O tema t a re&* ao affiimo pos&el dos e h m t o s do asunto, tziy@formadnsan no@es ou concdms p a i s . que posspmos h a r o t e r n s C necess6do _&~&Qs GQrn precis30 a pabra absmeta que sinteetie a hm~20 do aumr; dew ser q r w u *. & #.,fi?~:;i::.-i - .\, e tradw de fonna ampla m a s sindtica a e s s k c h dos prop6sitas do autor.
fl

E i la@.^ t38 @@pas a considerar para a andlise de om textu, consideremos:

procure sublinhar palawas, mpfess6e3 ou frases qua h e paregam ess~ciais para a c o m p ~ do ~ texm; o cam seja n e c e s s h P cornpreemiio do &to, efectue uma pesquisa sabre o =tor, a +ca em que vimu, a importincia da sua bra; se h o u m palavras que nki conhece ou cujo sentido niio conxgdu apreender; releia a text0 tentando divldi-lo em part@; examine o contddo de cads ~ u n a Mas e localize a ideia prlncipd e as ideias s1(xfmMaa que h e servem de atgumento e refaqo; a d b w um titulo a cada parte; apreenda o asgunm do texto; identifique o tema do texto; observe as recur so^ formais (adjecdvago, f i m s de estilo) e relaci~ne-os com as e&Qncias redticaq ism 4 estabelq a re1agfo contelido/fonna; obaetve as palamas e a rehq5o enm das e a sua c o l ~ ~ na 50 frase; formule uma sintese do re-, mensagem &al do texto. dabore as sum impxeeabes pessoais e l o c k a

58

a) ideias fundamentais (mais irnportantes); b) linguagem (especifica do texto em cal~sa); c) comentirio bequeno texto sintese).
Interpreta~ao explicativa:

a) ideias principais e secundiucias; b) ideias principais (focalizaqiio e explicaqiio das ideias secundiirias em funqiio das principais); c) linguagem (especifica do texto em causa).
InterpretaMo criadora ou imaginativa:

a) ideias principais e secundkias; b) sentido que o autor desejou dar ao texto @or suposiqiio / irnaginaqiio); c) linguagem (especifica do texto em causa); d) conclusiio (a partir da sugestiio do texto).

Aplicando
Reserve urn tempo para ler e interpretar textos, tirando conclusdes. De acordo com as informaqdes que acabamos de sistematizar, estabeleqa urn roteiro que o ajude na interpretaqiio e redacqiio das conclusdes.

Pesquisando

59

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I Ler e e x r e v e r cr6nicas
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A 6raijigg9an@ sentido

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. .' ~ : y ~ ~ ~ tinha s~q uma u epolitica cultural de esquerda>> , ,, Ag-:-,rM -.$&~"ht$o .do 'artigo,.<< Oi a-rtigo def-do>>, porgue dl? 9s~q~&F~eb#C$&r!~SGj$ a qma.critica ao ministro no jornal 0 Semandrio:. :. , .' : , + . >-, . : . * ; <* ; ., ; :<&iqi *we se;$eggtpnajo,lf@a ., ,ITde esquerda pariiptL$+#@$q%qi+$,= ; y : dnla ' - * -'"'i+liei s u e a ,c+ttira 6 de esqueC& *$02Eo:d&et~ c&iO;ie ..tj,etem ,p5* . . . . r-r.,,...-..,,,,,, .. , ..
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.,' . : g 5 a o l j t i c ade esqpW$asp,iaTrl a e q ~ r dg ~ par&-2 o ~ ~ justigk ~ ~ n~o.19 ~ &iFr$ ,. <**, e a econo& pq a justiga 860 ~bquerda. Tal como dizer pue '- . ' a poli&a d~ esquerda para o pais nlo significa que o

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60

~6 no fim, refere que ro Sernandrio, ouvilldo guatru excalentes intelectuais e criadores

(por quem tenho o maior apreso e em certos casos a mais viva amizade), que se situam todos numa Brea eonservadora, pretenda, atravCs do uso abusivo do artigo definido, dizer que eles sCo "a" cultura: dai o titulo, o ministro disse, "a Cultura responde". Isto 6, atraves de uma violikcia gramatical pretende-se convencer o leitor que eles sCo "a Cultura em si mesma". Ora a cultura s6 pode ser espago inadjectivavel de pluralidade e conflito. Assim se prova o totalitarismo comeqa na gr-tica (como mostrou Victor 'Remperer) - s6 n l o se sabe onde acabaa. Note-se, a titulo de exemplo, neste texto, a utilizaq50 da terminologia gr:a@$$ical para argumentar: toda a confusiio 6 provocada pelo uso . .i&@ido.definido <canpara .defi&r a otiltiifa. ?@Pa:& cultura s6 pode ser espago hiadjectivhvel de pluralidade e , $m@to. Assirn se prova que o totalitarismo comega na gramhtica c* " -@orno ippstrou ~ i 6 ) d r 3Gemmprer) --+s6;ib B e sabe onde a c a b a . ~ Para al6m . : . *;deste L: w o de t e r m i n o l o ~ ; ~ ~ , ~ ~ s levanteento .~~~~r-um . .d:, g*ig ,> . d -rehi.~drii .e3t@itii:os - . .-ax .?~ad? ~ teyto, s6apare.u+**3 ..-' no 02litei;&rlos e n l o nos ditos text&:gft&cioniis ou utilirtii-

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1 ;-&&+uiao artiddadom, *a cavalo;i'h u u>o.s :LUSiadas aremanes-.c,ehten .. 2. c<Ignord~lo . . 6 travessdrade men.iqo qe corow - . '3. u ~ r @ t k n d e i i ~ @ @ ~ ~ t h ~ d ~ ' c ~ k ~ $ e ' 1 0 * i Santo ~.8' da ~ ~intangi-. to dtbilidade,> &%@formas permitem que; mimtexto curto?d6d a - p e q u e n a coluna, o s u t o r possa abordh&@@t~s@inas e in&%&?+ t h t a s pistas que levem& reflek'iio sem as ex#!id$r; sgo 6 s intelectuais citados? @f&t=o excelentks intblectuais e criadores aprego e em certos casos a mais viva asztjde) , --$yk.,,... gue se sittiam todos numa drea cohservadora~ de a definigso do que 6 S .@ . @4 .~ ~~ o assunto&~ #~$~ s polif$($&&eitales&da; f -., ..+,cutura>> oje, &ila.atque$tbo d70sL u s E d a s ; . ~ a sua opinibo. refer6n@t$ , . a~ll$&r78-?@~alhe dHo autoridi.~2i~B%bi?d&h, - d6-stmpie .- . :-.* '~&>ia%d&@~%s"~iid'P~d*~ leitur'd-para po&i ~ei--&ntraditado. .><*.. ..--, !. Atraves d&an&8'es ps fbgas $bordados, . de . sucessivasinterveg~i5e$-&bye .. S . ' ' *A -' '. i%~& :, i d v S i ~ u t u r ajktiliza'd~s, *, os alunik ybdehi &.,i:&cretrendopara si, * : I* iit?54@iP@11'&d fater-uma cr6nica. A partir dkssa; podem libertar-se de .. algumas d'estas formas e escrever c*6nicaa corn o estilo pi6prio.
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DELGADO-MARTINS & GIL FERREIRA

61

ler- crdnicas * escrever- cl-6rzicns for-lnato da crcirzica pol4micas antologia I-ecursosestilisticos * referhcias bibliogr6ficas de autoridade

I Ler e escrever cr6nicas

A colec~;5o das cr6nicas de um ou virios autores permite perceber a
personalidade, o ccsegredon dos autores. NLo C lendo uma cr6nica ou duas que se aprende o estilo de um autor. 0 s alunos que gostam particularmente de um cronista, que 6 publicado senianalmente numa revista ou num diiirio, t6m oportunidade de juntar virias dessas cr6nicas. Organizani nos dossiers as colec~6es de cr6nicas que os autores s6 posteriormente, mas niio sempre, publicam em livro.
0 ALUNO
APRENDE A

Ler cr6nicas Escrever sobre virios assuntos em forma de cr6nica Fornecer fontes de informag50 a par da opiniiio
TAREFAS A REALIZAR

Jinuma fase posterior 21 anilise de jornais, a professora pergunta a cada um dos alunos se costuma ler cr6nicas deste tipo. Se houver virios que leem a mesma crbnica, podem fazer um grupo Se houver outros que nCo 1Cem qualquer cr6nica podem associar-se ao grupo dos que Isem 0 s alunos podem ainda sugerir outros jornais ou revistas que costumam ler e escolher uma crdnica Nos dias em que hii acontecimentos de relevo na actualidade e em que a cr6nica se refere a esses conhecimentos, pode ser lida logo de inicio por um dos membros do grupo. Se cada cronista tiver escrito sobre o mesmo acontecimento pode-se comparar as posig6es de cada um A recolha continuada destas crdnicas perrnite a anilise da estrutura dos textos e das estrategias utilizadas para atingir determinado piiblico e determinado Cxito A sistematizagiio desses processos pode levar h capacidade de uma escrita semelhante

62

Num dos dias em que o aluno tem que ler uma das cr6nicas, pode, se~n dizer nada, ler urns cr6cica feita p D r zle :(a maneirr;; c!c trr! aztoi- c p e tern vindo a trabalhar. A reacgho da professora e dos colegas ser6 instrutiva, nbo s6 em relac60 ao possivel reconhecimento colno tamb6m em relag60 A s qualidades ou defeitos do texto.
MATERIAL USADO

cr6nicas seieccionadas pelos alunos

MATERIAL PRODUZIDO

anLlises das cr6nicas seleccionadas escrita de cr6nicas organiza~iio de colectlneas

ler cr6nicas escrever crdnicas conhecer autores pelosQornais publicapio de crdnicas

63

Conversas corn o espelho de Faiza Hayat

Pequenos feiticeiros
Quando olho em frente vejo a geraglo d o Harry Potter a chegar ao poder. Isso devolve-me a c o n f i a n ~ ano futuro. 0 extraordinario sucesso mundial d e J. K. Rowling e d o seu pequeno feiticeiro, o qua1 C lido, corn idEntico fervor, em Inglaterra, no Brasil, em Goa, ou na &a Mauricia, comprova alguns faaos bbvios, mas que muita gente insiste em nHo reconhecer. Em p!imeiro lugar, as criandas I&& actualhente diversas entrevistas, que as pessoas inteligentes S ~ de O uma forma geral pessoas boas. Pode ser. Nso duvido i que os homens e mulheres de cultura tendem a ser pessoas melhores. 0 s livros dlo-nos a ver, com uma intimidade que nenhuma outra forma de arte consegue igualar, mundos remotos. Alguns desses mundos, note-se, podern estar mesmo ao nosso lado; s o m o s capazes d e passar h o r a s a conversar, pela Internet, corn alguCm que e&h cinco .niil quil6metros -..! a ; ' . de,'.jistarlcia, .."I:%.< -I'n& :d''sal;ermDsL .cg&o 'se khama o casal que hab'ita no andar de baixo.
A maioria dos d i t a d o r ~ s odeia livros. Muitos foram aqueles que, a o longo d a Histbria, os queimaram em praGa pliblica. 0 s tiranos

sabem que os livros s l o uma arneaga ao seu poder, porque nos'aproxima do Outro, e a maior parte das ditaduras assenta no bdio a terceiros; e porque, alim disso, nos ensinam a questionar. 0 rnais importante, como dizia o meu av6, nHo C saber responder - o mais importante 6 saber perguntar. Quando num regime totalitirio as pessoas comecam a fazer perguntas t sinal de que a mudanka jb estii emcurso.

.l$l@cli$j~;'a, i n t o k T 8 n c i a 6
* a ' ' *

, fi.wkua7 d.e 2 .P ,: comlp~;.s~$j?~

Creio - q u e a melhor

...'

ces de Rowling sgo criativos, complexes e 'incrivelmente . . (ultrapassam as volumosos setecentas piginas!). EstHo para as magras aventuras dos cinco e dos sete, d a Enid Blyton, a minha prirneira paix l o literiria, como Antbnio Lobo Antunes e s t i para o Paulo Coelho. As criangas que hoje se entusiasmam com as feiticarias de Harry Potter ficarlo melhor preparadas para ler a r n a n h l Lobo Antunes, e nHo se assustarlo (como nbs) diante da imensid l o de um Marcel Proust. Jorge Luis Borges acredita, e repetiu esta ideia em

c o h h i r iescplas e bibbptel cas. Por cada dez escolas qpe se iua;uguram h i , algures, uma fibrica de armas que entra em colapso. Por cada nova biblioteca h i urn velho tirano que estremece. Vendo nas televisBes as imagens que nos deixou 2003 somos tentados a descrer do futuro. Porim, se nos atrevermos a espreitar para al6rn d o bbvio, da exaltacao da violsncia, do espectaculo do bdio, poderernos ver, por a ler exemplo, as c r i a n ~ a s livros. MilhBes de crian~as. Essa i a grande magia de Harry Potter.
biza.hayat@xis.publico.p~

i n revista Xis, jornal Priblico, 10-01-2004

64

nasce da noticia e do acontecimento. 1.1.1. lnd~ca a noticla ou o aconteclmento que podera estar na orlgem desta cr6n1ca 1.2. ldentlflca o tlpo de cron~ca, atendendo ao seu conteudo. 1.3. 0 estilo da cronlca deve ser "direct0 e s~mples,essencialmente objective, mas ao mesmo tempo corn uma focagem e uma ava11a~So pessoal" (J Esteves Rel. In op C I ~ ) 1.3.1. Analisa a cr6nlca. verlficando se nela estao presentes as caracteristlcas referidas na cita~80 acima.
I. 1. " [A cronical

"

65

Texto publicit6rio
Sobre a natureza do texto publicitirio, l@ a seguinte informac30:

''P urn texto que procura fazer sonhar, dando ao produto um interesse antes inexistente. Numa primeira fase, tenta seduzir para, depois, persuadir A acqPo. Influencia atravCs da informasPo sobre um bem ou serviqo e desencadeia o consumo, dando a conhecer e estimulando o interesse. A linguagem utilizada C polisskmica, de leitura plural, "ambigua", conotativa e nHo referencial."
J. Esteves Rri, Curso de Redacpio I1 - 0 Texto, Porto Editora

A linguagem publicitiria apela para os chamados instintos profundos do pirblico, no sentido de provocar o desejo de compra:

tempo desejo de econorninar lnstinto de conservaq80 trabalho

I
lnstinto maternal e paternal

I1
lnstinto sexual

aspira~80 ao mnforto, sadde. repouso, felicidsde

deseio de se manter iovem amor ternura, etc. desejo de

criar fabricar objectos agradar :rEfos conhec~rnentos originalidade prestig~o autoridade evas3o sonho

desejo de adquirir lnstinto de dominio necessidade de

/
I

necessidade de Instinto de diversAo necessidade de

jogar

-I

Para conseguir despertar nos consumidores aquilo que os publicitirios designam por AIDA - Atenqio, Interesse, Desejo e Acq3o - 6 fundamental que os diferentes elementos que constituem um andncio se combinem adequadamente. E quais s i o esses elementos constitutivos? L@a seguinte i n f o r m a ~ i o :

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"A estrutura traditional de um anuncio cornporta virios elementos: o titulo e norrnalmente a frase que em letras mais destacadas acornpanha a ilustraqlo; esta ultima 6 , por sua vez, "encerrada" pela linha de assinatura que inclui o nome do produto e que se posiciona, habitualmente, junto do logotipo e do slogan, a frase-emblema que define o produto ou marca. Muitos anuncios incluem ainda o texto de argumentaqlo que C, corno facilmente se conclui, aquela parcela de texto de maior dimensiio, onde se concentram os argumentos especificos de venda. Nem todos os anuncios obedecem a urna estrutura clissica, corn a presenga de todos os elementos referidos; alguns deles, corno sabernos, limitam-se a exibir a ilustraqlo e a linha de assinatura. (...) enquanto o titulo C uma componente rnais variivel, mudando de campanha para campanha, o slogan 6 normalmente uma entidade mais estivel, identificando a marca a o longo de varias campanhas, e mantendo-se irnutavel corn a rnudan~ado titulo e da pr6pria ilustragiio (. ..)."
Alexandra Guedes Pinto, Publicidade: Urn Discurso de Sedugo, Porto Editora

A linguagem na publicidade
a. Recursos para implicar o receptor

diferentes tipos de frases:

- frases imperativas ("Nio saia de casa."; "Descubra a diferenqa.");

- frases i n t e r r ~ ~ a t i v a ("Foi s

voc6 que pediu?"; "E a tua primeira vez?"); - frases exclamativas ("Pelos vistos, ndo bastou dizer nio!"); marcas da segunda pessoa: pronomes pessoais e possessivos; verbos urna familia."); pausa. "; "Para ti e para a marcas da primeira pessoa do plural, que implica o receptor ("0 autombvel com que todos sonhamos."; "A- n cerveja.").

("m

b. Recursos para elogiar a qualidade dos produtos:

grada~ao de adjectivos e adverbios ("0 melhor bife da cidade."; "Miele, sempre melhor"); outras formas de exprimir o superlativo: - prefixos ("extrafinon; "superconcentrado"; "ultra-suave"); - repeti~io da mesma palavra ("Branco mais branco ndo ha.").
c. Recursos expressivos:

jogos de sons, alitera~bes e rimas ("Sagres, a sede que se deseja."; "Man'a, lembra-te disto: quero em casa BOM PETISCO."); express6es idiomaticas e proverbios transformados ("Pdo, pBo, queijo, queijo ZECA."; "No melhor sangue cai o HIV."; "Quem sabe, sabe e o BES sabe."; "Mais mofhos que barriga. "); antiteses ("Vd para fora cd dentro."); aniforas e repeti~bes("0s melhores produtos pelos melhores preqos."; "Onde voci estiver, estd 16."; "Em todo o lado, a toda a hora."); hiperboles ("Fortifica ate' ir ponta dos cabelos."; "Temos mil e uma solug6es.").

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1. As actlvidades que se seguem permlt~r-te-80 aprofundar o tema da publlcidade. Para a da turma em grupos de quatro ou clnco alusua concretlza(;iio, sugere-se a organlza~ao nos.

1.1.1. Peguem num jornal e contem o seu nomero de pag~nas. 1.1.2. Anotem a superficie que ocupam, em cada pagina, os anuncios.

1.1.3. Facam um cdlculo total da superficie dedicada B publicidade em compara~20 com os outros temas do jornal. 1.1.4. Classifiquem os anuncios pelo espaCo que ocupam: pagina inteira, meia pdgina, urn quarto de pdg~na.. .

1.2.1. Onde estBo colocados os anuncios publicitarios: primeira pagina, paginas da esquerda, da direita, pdginas inteiras, meias pdginas, quartos de p6gina.. .? 1.2.2. Quais vos parecem ser as pdginas privilegiadas? E, nessas pdginas, qua1 6 o sitio melhor? Porqug? 1.3. Grafismo 1.3.1. Seleccionem, agora, os andncios pelo seu tip0 de grafismo: com desenho. com fotografia, s6 texto, tipos de letra, cor, etc. 1.3.2. Quais chamam mais a aten~Bo? PorquG? Fa~am uma experigncia: cada grupo selecciona os dois anljncios que mais pela sua apresenta~aogrdfica (e nao pelo produto que chamam a aten~ao anunciam). As escolhas coincidem? 1.4. Qualidade Embora esteja muito relacionada com o graflsmo, h B outra forma de medir a qualidade de um anuncio: anuncios que se f~xam,slogans que ficam na mem6ria de todos e se repetem, frases ou textos que se [gem com interesse, etc. Seleccionem os dois anuncios que vos parecem ter maior qualidade. Porque? 1.5. ClassificacBo Trata-se de class~flcar os dlferentes t~pos de anunclos: por tamanho, por exemplo. Outra manelra de classificar 6 pelo produto anunciado: autom6vels, bebldas, lojas, etc. br~nquedos, Verifiquem: - que produto tem maior numero de anunc~os; - quais sso os mals bem colocados; - se algum se repete vdrias vezes no mesmo jornal.

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