El aprendizaje en la psicologa

1. 2. 3. 4. 5. . ". Introduccin Aprendizaje Modalidades de aprendizaje Mtodos de aprendizaje Teoras de Aprendizaje !onclusin #i$liogra%a

I&T'()*!!I+& Muchas de nuestras acciones y conductas como leer, escribir, bailar, manejar las computadoras, conducir un carro y hasta estudiar para un examen, entre otras, las adquirimos a travs del aprendizaje. A lo largo del tiempo definir el Aprendizaje no ha sido tarea fcil, por lo que existen gran cantidad de conceptos, tantos como teor as que los explican. !ara poder entender los estilos de aprendizaje es necesario explorar las diferentes teor as que subyacen en ellos. "in embargo, antes de explorar dichas teor as, se puede decir que el aprendizaje es un proceso de adquisici#n de una destreza o conocimiento, relativamente duradero, para cambiar la percepci#n o la conducta como resultado de una experiencia. Aprendizaje $l hombre, desde que se abre a la existencia en esta vida, procura establecer una relaci#n arm#nica con su entorno. %ntenta adaptarse al medio. $l aprendizaje le permite adaptarse, adquirir nuevos modos de comportamiento, seg&n las circunstancias que le rodean. 'ste es un proceso que ocurre en el interior del individuo y refleja un cambio relativamente permanente en su comportamiento, como resultado de la adquisici#n de conocimientos, hbitos o experiencias. (os psic#logos miden el aprendizaje observando los cambios en la conducta, el modo como se ejecuta una acci#n. "in embargo, gran parte del aprendizaje ocurre sin que haya una conducta observable, esto quiere decir que el aprendizaje en vez de ser manifiesto y visible, es latente. Modalidades del Aprendizaje )esde una perspectiva prctica, podemos clasificar el aprendizaje en funci#n de los aspectos que pueda abarcar. 'stos pueden ser* Aspecto !ogniti,o -sa$er.* implica conocimiento, manejo de informaci#n, costumbres y nociones. Aspecto /sico0Motor -sa$er 1acer.2 %mplica habilidades, aptitudes, destrezas, acciones y ejercitaci#n. Aspecto a%ecti,o -3uerer 1acer.2 formado por motivaci#n, intereses, aspiraciones, sentimientos, expectativas. $l cuidado y la interrelaci#n de estas + modalidades de aprendizaje nos llevar a la modificaci#n del comportamiento o cambio de conducta. !ara ello, es importante la claridad de los objetivos como fuerza impulsora de esa acci#n. Mtodos de aprendizaje $n la psicolog a se habla generalmente de + mtodos* /or s4$olos -si4$lico.2 es el sistema convencional, cifrado y transmitido al sujeto ,ser pasivo- mediante la palabra o hablada o escrita. .onsiste en aprender de modo mecnico, leyendo o escuchando. /or o$ser,acin -icnico.2 el mensaje se transmite con mayor fidelidad apoyado en medios tecnol#gicos de comunicaci#n* imgenes fijas, grabaciones, etc. $stos medios facilitan la observaci#n y permiten la asociaci#n. !odemos decir que al signo del lenguaje se le a/ade la imagen.

/or e5periencia -acti,o.2 es aquel mtodo que, apoyndose en los otros dos, facilitan en el individuo la posibilidad de integrarse al contexto, ya que permite que ellos sean sujetos activos del aprendizaje. Abre el horizonte de la comprensi#n, asimilaci#n e interacci#n entre el conocimiento, la persona y su contexto.

Teoras del aprendizaje .ada una de stas intenta explicar el proceso mediante el cual adquirimos patrones de conocimiento. !ondiciona4iento cl6sico $sta teor a fue elaborada por %vn !avlov ,0123403+5-. !avlov realizaba estudios con perros sobre la fisiolog a de la digesti#n. $n uno de stos, not# que los perros salivaban no s#lo cuando se les presentaban los alimentos, sino tambin ante est mulos que acompa/aban el proceso de alimentaci#n6 por ejemplo, los sonidos, las pisadas, otros olores, etc. $stas observaciones llevaron a !avlov a darse cuenta de que los perros no s#lo respond an a necesidades biol#gicas, sino tambin como resultado de un aprendizaje. A todo esto se le llam# condicionamiento clsico, que es un tipo de aprendizaje con el que un individuo responde a un est mulo que no produce de manera obligada dicha respuesta. $n el experimento de !avlov, el perro, cuando ve a la carne, comenzaba a salivar. (uego, se le presentaba la carne acompa/ada con el sonido de la campana6 posteriormente, se le hac a sonar la campana ,sin la comida- y el perro, de manera inmediata, salivaba.

$n el condicionamiento clsico intervienen cuatro elementos* 0. El est4ulo incondicionado2 es aquel est mulo que genera automticamente determinada respuesta, en este caso ser a la comida. 7. 7a respuesta incondicionada2 es la generada automticamente por el est mulo incondicionado, en este caso, la salivaci#n ser a la respuesta incondicionada. +. El est4ulo condicionado -neural.2 es aquel acontecimiento u objeto que acompa/a al est mulo incondicionado, en este caso, el sonido de la campana. 2. 7a respuesta incondicionada2 es la correspondiente al est mulo neutral6 es la respuesta similar a la respuesta incondicionada pero menos intensa, en este caso ser a una ligera salivaci#n. )eter4inantes del !ondiciona4iento !l6sico2 Ad3uisicin2 la respuesta condicionada se requiere despus de que el est mulo condicionado se asocia con el est mulo incondicionado, casi siempre en forma repetida. $l reforzamiento incrementa la probabilidad de que ocurra determinada respuesta. 8eneralizacin2 consiste en producir la respuesta condicionada ante un est mulo semejante al est mulo condicionado. Mientras ms se parezcan ambos est mulos hay ms posibilidad de generalizaci#n. !or ejemplo* el perro puede salivar ante sonidos similares al de la campana. )iscri4inacin de est4ulos2 es el proceso por el cual el organismo aprende a diferenciar diversos est mulos, restringiendo su respuesta a uno de ellos y respondiendo a otros. !or ejemplo* la capacidad que tenemos de diferenciar entre luz verde y luz roja de un semforo. E5tincin2 consiste en el debilitamiento, e incluso, desaparici#n de la respuesta condicionada, cuando se presenta un estimulo condicionado frecuentemente sin la

compa/ a del est mulo incondicionado. (a extinci#n borra completamente el condicionamiento. !ondiciona4iento Instru4ental "e trata del experimento de Ed9ard T1orndi:e. $sta teor a se conoce tambin como aprendizaje de ;ensa<o < error=. .onsiste en establecer una conexi#n instrumental definitiva entre la conducta apropiada y la recompensa a la que conduce6 es decir, se aprende una conducta que es un instrumento para obtener una recompensa. 8horndi9e elabora su experimento colocando un gato en la :caja4problema;6 de all el gato no pod a salir si no accionaba o presionaba un dispositivo que abr a la puerta. $l gato estaba hambriento y la comida estaba a la vista pero fuera de su alcance. $l animal buscaba de varios modos alcanzar el alimento, pero todos los intentos eran fallidos ya que no accionaba el dispositivo. "olo cuando, por casualidad logr# accionarlo se abri# la puerta, y fue cuando pudo comer. 8horndi9e midi# el tiempo en que el animal tardaba en abrir la puerta. )escubri# que hab a una estrecha correlaci#n entre la cantidad de veces que el animal hab a escapado ,numero de ensayos- y el tiempo invertido en encontrar la soluci#n para escapar ,abrir la puerta-. $n otras palabras* a mayor n&mero de ensayos, menos tiempo tardar en salir6 el animal fue eliminando las respuestas in&tiles y fue escogiendo la adecuado. (a teor a nos lleva a aprender una conducta que es instrumental para obtener as , una recompensa. !ondiciona4iento (perante Muchos cient ficos plantean que esta teor a es una modalidad del condicionamiento instrumental. <ue elaborada por <rederic9 "9inner. $n concreto, se trata de un aprendizaje en el que una respuesta voluntaria se fortalece o se debilita, por medio de una recompensa o castigo, seg&n que sus consecuencias sean positivas o negativas. "us experimentos los realiz# con animales en situaciones sencillas. !or ello ide# un aparato llamado ;caja de >:inner=* consiste en una caja equipada con una palanca o barra, con unos botones para la luz, agua y un orificio que proporciona alimentos. (e ense/# al animal a oprimir el bot#n para obtener el alimento. "9inner argumenta que, si se crean consecuencias agradables que sigan a formas espec ficas de comportamiento, aumentar la frecuencia de este. )e modo que las recompensas son ms eficaces si son inmediatas las respuestas deseadas.

'e%orza4iento2 -re%uerzo.2 "9inner llam# reforzamiento al proceso que lleva a la paloma a seguir picoteando el bot#n. =eforzamiento es el proceso por el que un est mulo incrementa la probabilidad de que se repetir un comportamiento precedente. 8odos los reforzamientos aumentan la frecuencia de conducta. $stos pueden ser* 'e%orza4iento positi,o2 viene siendo la presencia de un est mulo que fortalece y mantiene una conducta deseada. !or ejemplo* :te felicito, tienes 7> puntos6 contin&a as ; 'e%orza4iento negati,o2 consiste en la eliminaci#n o ausencia de un est mulo negativo, para fortalecer y mantener una conducta deseada. !or ejemplo* cuando un rat#n recibe descargas elctricas y debe eliminarla, presionando una palanca. $ste act&a en dos tipos de aprendizaje* el de escape, que es respuesta que pone fin una situaci#n adversa6 y el de excitaci#n, que consiste en responder anticipadamente ante una se/al que lleva a un hecho que se quiere evitar. !astigo2

"e provoca una condici#n desagradable o dolorosa, en un intento por eliminar un comportamiento no deseado. !uede ser* /ri4ario2 son aquellos est mulos que causan aversi#n de manera innata. !or ejemplo* ruidos fuertes. !ondicionado2 se asocia con castigos innatos hasta que se vuelven desagradables por s mismos. !or ejemplo* :?$milia, no, eso no se hace@;. >ocial2 consiste en ridiculizar y desaprobar reacciones negativas en las personas. !or ejemplo* :Aulio, realmente eres rid culo, ?hasta cuando@ Aprendizaje por i4itacin de conducta2 .onocido tambin como aprendizaje social. Bn gran investigador en este campo fue el psic#logo Alberto Candura y algunos de sus colegas. $llos planteaban que gran parte del aprendizaje se basaba en la observaci#n6 es decir, que los individuos pueden aprender observando o siguiendo los patrones conductuales de otras personas* padres, amigos, maestros, artistas, estudiosos, entre otrosD A lo que ellos defin an como aprendizaje a travs de la observaci#n y de la experiencia directa del comportamiento de otra persona, lo llamaron aprendizaje por imitaci#n. (a clave de este aprendizaje es tener en claro la conducta del modelo a imitar. Muchos de los comportamientos agresivos y violentos que imitan los ni/os son expuestos por la televisi#n o el cine. "in embargo, los modelos que reciben recompensas tienden a ser ms imitados que aquellos que reciben castigos. Candura plantea cuatro procesos que determinan la influencia que un modelo tiene sobre un individuo. /roceso de atencin2 consiste en poner atenci#n a una conducta y valorar las propiedades de sus caracter sticas. /roceso de retencin2 lo que ms recuerde el individuo del modelo influenciara en su acci#n. /roceso de reproduccin o ejecucin2 consiste en convertir en acci#n la observaci#n. /roceso de re%orza4iento2 consiste en ver las consecuencias de su reproducci#n6 si reciben incentivos o recompensas, o por el contrario castigos que llevan al fracaso de la imitaci#n. Aprendizaje co4o proceso2 $s el utilizado por el hombre para adaptarse al medio6 es un proceso constante que implica un cambio relativamente permanente de la conducta como resultado de experiencias. $ste proceso, en el que el individuo logra responder a las demandas de la vida, es dinmico y constante. !ara ello implica* Ebjetivos claros y determinados que hay que conseguir. Medios espec ficos para lograr metas u objetivos* - !sicol#gicos. - Ciol#gicos. - Ambientales. Bna retroalimentaci#n o informaci#n de retorno sobre la coherencia entre la meta y las condiciones del individuo. Acci#n o retroalimentaci#n seg&n los resultados, donde se eval&an las consecuencias, l mites o alcances del proceso de aprendizaje. $n todo este proceso juega un papel preponderante la 4oti,acin, ya que ella impulsa eficazmente la conducta para obtener logros espec ficos. !(&!7*>I+& 8odo ser humano en todo lugar y en todo momento puede tener experiencias que lo lleven a adquirir un conocimiento determinado, es decir, un aprendizaje. !odemos aprender de diversas maneras, por s mbolos, por imgenes tecnol#gicas o por medio de actividades. $xisten varias teor as de aprendizaje cada una de ellas realizadas con el fin de encontrar la respuesta al Fc#mo aprendemosG 'stas demuestran qu mtodos diferentes deben aplicarse para conseguir determinado aprendizaje. .ada uno de ellos diferentes, pero ideados con un mismo fin. "e puede decir que el ser humano aplica o le aplican los mtodos de aprendizaje desde el momento en que nace hasta el momento en que muere. !ues cuando somos ni/os se aprende a

caminar, hablar, y pare de contar las cosas que podemos aprender a lo largo de la existencia. $l aprendizaje es un proceso dinmico, constantemente se est produciendo y renovando. #I#7I(8'A?@A !"%.E(EHIA. .iclo )iversificado. $ditorial "A($"%AJA. Autor* Emar Huilln. KKK.rena.edu.ve