Guía Trabajo de Campo 2013

UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PLATA FACULTAD DE BELLAS ARTES-DPTO DE MSICA CTEDRA FUNDAMENTOS TERICOS DE LA EDUCACIN MUSICAL
TRABAJO DE CAMPO Gua para la realizacin
EQUIPO DOCENTE PROF. TITULAR: ANDREA CATAFFO PROF. ADJUNTA: VERNICA BARCENA JEFA DE TRABAJOS PRCTICOS: KARINA DANIEC AYUDANTES DIPLOMADAS: CLAUDIA TORRES NURIA AL ADSCRIPTAS ALUMNAS: AYELN CIAPPESONI LARA VALDIVIA
ABRIL 2013
EL TRABAJO DE CAMPO
El presente material pretende definir los procedimientos referidos a la consecucin del trabajo de campo, delimitar las tareas y responsabilidades asignadas a alumnos y docentes y clarificar las pautas para la evaluacin y acreditacin del mismo. JUSTIFICACIN - IMPLICANCIAS PEDAGGICAS La interaccin directa de los estudiantes con la realidad educativa global y particular de la educacin artstica/musical, articulando las perspectivas tericas con la realidad socioeducativa misma, se constituye como una alternativa metodolgica para que los futuros Profesores en las distintas orientaciones que ofrece el Departamento de Msica de la Facultad de Bellas Artes, construyan aprendizajes significativos sobre el que ser su campo de actuacin profesional. Su importancia estriba tanto en la posibilidad que brinda de obtener un conocimiento directo de las condiciones, actores, prcticas, problemticas, vinculadas a la profesin, cuanto a la factibilidad de desarrollar capacidades apropiadas para la intervencin en la misma. Por ello, analizar la realidad socioeducativa desde la aproximacin a las problemticas que histricamente han configurado a la educacin artstica/musical, como a posturas dilemticas y congruentes y al planteo de interrogantes generados en el discurso de los distintos actores educativos, resulta un objetivo sustancial para la formacin de los estudiantes. La realizacin del trabajo de campo permitir a los estudiantes, la reflexin de diferentes posiciones tericas abordadas en clase, posibilitando el anlisis e intercambio grupal en el medio social, generando una mejor apropiacin de los mismos y promoviendo la adquisicin de saberes relativos a la observacin, investigacin, docencia y al trabajo en equipo. En virtud de la complejidad del campo de la Educacin Artstica/Musical, se propone revistar la mirada sobre algunas temticas generales que por su relevancia, favorecen el conocimiento y propician la reflexin, el anlisis y el intercambio en el grupo de estudiantes. Se tomar como eje temtico: La educacin artstica y musical en el marco de la Ley de Educacin Nacional 26.206: caracterizacin y problematizacin poltico, pedaggico, social y cultural. Conceptos claves: construccin de ciudadana, inclusin y obligatoriedad Las actividades implicadas abarcan la elaboracin de cuestionarios y realizacin de entrevistas a distintos sujetos sociales y educativos, la observacin de clases de msica o de propuestas de educacin artstica/musical extracurriculares u otros aspectos del quehacer escolar, procesamiento y sistematizacin de la informacin, la elaboracin de informes y su socializacin en clase. Se aspira a que el informe final, refleje el proceso llevado a cabo dando cuenta de la articulacin entre la propuesta terica de la materia, las indagaciones realizadas y los
intercambios originados en clase, siendo requisito de aprobacin su exposicin en puesta en comn con el resto de los compaeros en clase especial. Marco de la temtica a indagar: La educacin artstica y musical en el marco de la Ley de Educacin Nacional 26.206: caracterizacin y problematizacin poltico, pedaggico, social y cultural. En la actualidad, y en el marco de la Ley de Educacin Nacional N 26206, promulgada en el ao 2006, la educacin artstica y musical adquiere un nuevo sentido y contextualizacin socio histrica, se presenta como espacio curricular obligatorio y campo educativo de relevancia social y cultural para la actuacin ciudadana. En tal sentido, la Resolucin 111/10 del Consejo Federal de Educacin, define la Educacin Artstica en el Sistema Educativo Nacional como campo especfico de conocimiento, para la construccin y apropiacin de saberes y el desarrollo de capacidades que permitan abordar diferentes interpretaciones de la realidad y al mismo tiempo pensar otras realidades posibles, para que todos puedan reconocerse con sus diferencias sin reproducir las desigualdades, y logren un acceso ms justo y equitativo a los saberes y producciones culturales, materiales y simblicas. Esto implica: Educacin artstica para todos con presencia de los cuatro lenguajes bsicos en la obligatoriedad (Msica Artes Visuales Danza y Teatro). Formacin de ciudadanos crticos y transformadores comprometidos con la realidad nacional y latinoamericana. Considerar el pluralismo, el interculturalismo, la diversidad. Reconocer e interpretar los avances tecnolgicos bajo una mirada crtica y comprometida que posibilite cambios y diversos modos de participacin La inclusin y obligatoriedad de la Educacin Artstica y su funcin de construccin de ciudadana para la escolaridad obligatoria, tambin adquiere relevancia y se instala como un tema de importancia en acuerdos educativos internacionales, como los relativos al Programa de Educacin Artstica, Cultura y Ciudadana, - Metas Educativas 2021 de la Organizacin de los Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (OEI), que en este sentido expresa: "...El reto es conseguir que la educacin artstica tenga el reconocimiento y la presencia necesaria en los sistemas educativos; que se asegure la formacin de los profesores; que se articule la colaboracin entre los ministerios de Cultura y de Educacin; que se establezcan relaciones continuadas entre los profesionales de las artes y las prcticas educativas artsticas, y que se desarrolle la educacin artstica en los contextos educativos formales y no formales..." (OEI Metas 2021 Documento Final, agosto de 2010).1 Este nuevo escenario poltico educativo, plantea el desafo de abordar no slo un nuevo modelo de enseanza del arte basado en la inclusin, sino que afecta consecuentemente las definiciones institucionales y ulicas.
En Proyecto de investigacin: La Secundaria de Arte en el Sistema Educativo Argentino: educacin artstica y obligatoriedad en el marco de la Ley de Educacin Nacional 26206 (LEN). Directora Marcela Mardones FBA UNLP.
Por otro lado, dicha legitimacin de la educacin artstica se observa en el creciente desarrollo, en los ltimos aos, de propuestas de educacin artstica y musical que se dan se dan por fuera de las estructuras curriculares obligatorias o no encuentran a la escuela como nico escenario educativo. Las mismas se plantean en el marco de programas sociales y educativos y sus objetivos centrales estn destinados a la inclusin educativa, la permanencia y terminalidad de estudios, y la construccin de ciudadana como es el caso de las orquestas infanto juveniles o talleres de arte en programas de desarrollo social. Ahora bien, a pesar de las definiciones poltico educativa actuales , diferentes investigaciones sobre el tema de indagacin, como trabajos de campo llevados a cabo por estudiantes de la ctedra en aos anteriores, dan cuenta de: - heterogeneidad en las prcticas de Educacin Musical con prevalencia de tendencias pedaggicas tradicionales, tecnicistas y expresivistas que no logran superar la tendencia reproductivista instalada por la modernidad; - supuestos tericos en los procesos de enseanza del arte y la msica que no se hacen explcitos; - descontextualizacin y fragmentacin del saber musical en las prcticas educativas; - contradicciones entre el discurso pedaggico y la prctica educativa. Si bien existen prcticas de educacin artstica tanto dentro como fuera de las instituciones educativas que tienden a la superacin de las problemticas observadas2, de las mismas se desprenden algunos interrogantes tales como: Por qu esta mirada crtica de la educacin artstica y musical legitimada en las normativas y aceptada en los discursos es tan difcil llevar a la prctica? Es posible transformar las concepciones instaladas en las prcticas de educacin musical? Es posible a travs de la educacin artstica/musical aportar al desarrollo cultural de las nuevas generaciones para la construccin crtica de nuevas realidades?
Estos y nuevos interrogantes referidos a aspectos ms especficos vinculados a definiciones institucionales y ulicas que surgieran en el proceso de desarrollo del trabajo de campo, sern los que estructurarn las indagaciones y su posterior anlisis y debate. Instituciones/actores seleccionados para realizar el trabajo Se tomarn como referencia para la realizacin del trabajo:
En la investigacin dirigida por Marcela Mardones El Curriculum de la Educacin Artstica en el Subsistema de la Provincia de Bs. As. Anlisis y prospectiva, que focaliz su inters en las prcticas de Educacin Artstica, se advirti que pese a los distintos proyectos poltico-educativos y a los desarrollos tericos que intentaron superar las concepciones de arte y su enseanza de la modernidad, las mismas tienden a reproducirlos. Sin embargo, habiendo realizado tanto anlisis institucionales como de las propuestas curriculares, se han detectado algunas prcticas educativas que lograron superar el problema, poniendo en evidencia una cierta resistencia a dicha tendencia.
a) Escuelas pblicas, pertenecientes a los niveles de la enseanza Inicial, Educacin Primaria y Educacin Secundaria, representativas de diversos contextos sociogeogrficos y culturales de los distritos de La Plata, Berisso y Ensenada donde se realizarn entrevistas a directivos, docentes y alumnos y observacin de clase de msica. b) Instituciones educativas, centros comunitarios, barriales u otros donde se desarrollen propuestas de educacin artstica y musical complementarias a la escolaridad obligatoria en el marco de programas sociales, culturales o educativos donde se realizarn entrevistas a coordinadores, docentes, destinatarios y observacin de prcticas de educacin artstica y musical.
OBJETIVOS Generales: o Definir y analizar problemticas del campo de la Educacin Musical y de la prctica profesional del Educador Musical en contextos socio-culturales diversos. o Identificar ncleos tericos que permitan identificar categoras para la discusin e indagacin de los problemas sealados. Especficos: o Observar, registrar y analizar situaciones educativas que permitan delimitar problemas propios en diversos contextos. o Articular los ncleos tericos conceptuales presentes en la bibliografa para comprender y profundizar las problemticas relevadas en el contexto. o Problematizar situaciones educativas en diversos contextos (Instituciones educativas, Centros comunitarios, barriales u otros) a fin de reconocer condiciones que producen problemas de anlisis e intervencin en la prctica profesional del educador musical. o Reflexionar crticamente acerca de los diferentes modelos de intervencin de los educadores musicales. o Socializar la reflexin y el anlisis de las situaciones educativas en un espacio colectivo de intercambio en la ctedra, de modo tal que cada subgrupo de la comisin posibilite y aporte otras miradas a las producciones de los otros adems de enriquecer las propias. o Elaborar un informe final que propicie la articulacin de la propuesta terica de la materia, las indagaciones realizadas y los intercambios originados en la comisin de trabajos prcticos. o Exponer con los otros grupos a modo de ponencia, el Trabajo de Campo Final en una Jornada de Intercambio prevista para tal fin.
METODOLOGA DE TRABAJO.
Para la concrecin de las actividades involucradas en el trabajo, los alumnos conformarn grupos de no ms de 4 alumnos, cada grupo delimitar el campo a indagar (institucin escolar, nivel, centro comunitario, etc.). Algunas de las actividades previstas sern desarrolladas durante las clases de la asignatura, para otras se establecern consultas semanales en horarios a convenir con cada grupo. Tambin se prev la realizacin de actividades en forma independiente por parte de los alumnos. Modalidad de Trabajo En clase: - Presentacin de objetivos, metodologa, formas de evaluacin del trabajo de campo y gua orientadora de las actividades. - Conformacin de los grupos de alumnos. - Establecimiento de formas organizativas, normas y plazos para concretar la visita al campo y el informe final. - Exposicin grupal de las experiencias y socializacin de los resultados, una vez concluido el trabajo. - Evaluacin de la experiencia de trabajo por parte de docentes y alumnos. En horarios extra-clase: A) Trabajo independiente de los alumnos: - Lectura y anlisis de bibliografa, documentos normativos y curriculares ministeriales, programas, proyectos, etc. - Elaboracin de instrumentos (entrevistas y guas de observacin) para la recoleccin de datos que permitan profundizar el anlisis e interpretacin de las temticas abordadas en el mbito de una institucin educativa o social, cultural y/o comunitaria seleccionada. - Realizacin (con la orientacin de un docente de la ctedra) de las entrevistas y observaciones de clases o talleres. - Transcripcin de entrevistas y elaboracin de los registros escritos de las observaciones de clases. - Procesamiento, anlisis e interpretacin de la informacin obtenida durante las entrevistas y observaciones. - Elaboracin del informe final del trabajo. - Preparacin de una exposicin de la experiencia para su presentacin al resto de los alumnos. B) Trabajo tutorial: - Orientaciones en torno a la lectura de material bibliogrfico, documentos, programas, proyectos, etc. - Orientaciones en torno a la elaboracin de las entrevistas como instrumento de indagacin. - Determinacin de dimensiones significativas para observacin de clases, elaboracin de una gua de registro. - Orientaciones relativas a formas apropiadas para conducir las entrevistas, observar clases y procesar las informaciones.
Anlisis y correccin de instrumentos para la recoleccin de datos presentados por los alumnos. Anlisis y correccin del informe final.
ETAPAS DEL TRABAJO DE CAMPO 1. Entrevistas a distintos actores vinculados a prcticas de educacin musical: elaboracin, implementacin, sistematizacin y anlisis de datos. 2. Observacin de clases y propuestas de educacin musical en la institucin visitada en la primera instancia y entrevista al docente: implementacin, registro, sistematizacin y anlisis de datos. 3. Elaboracin de un informe final escrito y socializacin a modo de ponencia. En cada una de las instancias del trabajo (de elaboracin e implementacin de instrumentos de indagacin, anlisis y sistematizacin de los datos relevados y elaboracin de informe final), contemplar la temtica propuesta La educacin artstica y musical en el marco de la Ley de Educacin Nacional 26.206: caracterizacin y problematizacin poltico, pedaggico, social y cultural con atencin a los ejes temticos de construccin de ciudadana, inclusin y obligatoriedad. 1. Entrevistas a distintos actores vinculados a prcticas de educacin musical. Obtencin de datos: Elaboracin de instrumentos entrevistas - para la recoleccin de datos; visita a las instituciones educativas u organizaciones sociales y/o culturales e implementacin de las entrevistas a directivos, docentes y alumnos, coordinadores, destinatarios. Sistematizacin y Anlisis de los datos obtenidos.
Algunos aspectos a tener en cuenta para la elaboracin de las entrevistas: Datos de localizacin de la escuela o institucin involucrada. (Nombre, dependencia, ubicacin, nivel, modalidad si corresponde, etc.) Datos referidos a la ubicacin socio-geogrfica. (enclave de la institucin, caractersticas del contexto prximo: urbano cntrico o perifrico, rural, etc.) Caractersticas institucionales. (infraestructura, recursos humanos y materiales, cantidad de alumnos, turnos, etc.) Destinatarios. (perfil social y cultural de la poblacin atendida). Propuesta educativa y de educacin artstica y/o musical. (Metas generales y de educacin artstica y musical, composicin y carga horaria del rea, modalidades del trabajo). En el caso de instituciones educativas de educacin obligatoria, situacin del rea artstica. (composicin, recursos humanos y materiales, propsitos, grado de concrecin del curriculum, objetivos, metodologas, innovaciones pedaggicas, condicionantes, etc.). En el caso de otros programas de educacin complementaria recursos humanos, propsitos, grado de concrecin del proyecto, objetivos, metodologas, condicionantes, etc.
2. Observacin de clases y propuestas de educacin musical en la institucin visitada en la primera instancia y entrevista al docente. Obtencin de datos: Observaciones de clase, talleres, ensayos; entrevista al docente de msica con el objeto de obtener informacin complementaria sobre la clase observada y/o sobre el grupo de aprendizaje. Sistematizacin y anlisis de los datos obtenidos.
Orientaciones para realizar la gua de observacin de una clase/taller/ensayo de msica. A travs de la observacin de clases podemos lograr una aproximacin a las estrategias pedaggico didcticas que configuran dichas prcticas, conocer las condiciones reales y concretas en las que la prctica educativa se desarrolla, los sentidos y significados de la misma para sus actores, los factores que la facilitan y la obstaculizan, etc. Una clase o taller o ensayo, constituye un entramado muy rico de componentes, condiciones y prcticas, tanto explcitas como implcitas. Son mltiples las dimensiones de anlisis que se pueden tener en cuenta al momento de realizar una observacin. Por ejemplo, se pueden considerar relevantes: el desarrollo de la propuesta metodolgica, los tipos de interaccin en el aula, las relaciones entre los alumnos y el contenido, el uso de los recursos, la relacin educativa, etc. Cada observador en funcin de sus particulares intereses y de los objetivos de su trabajo puede determinar las dimensiones de anlisis ms significativas de acuerdo a los interrogantes que se haya planteado. A continuacin, se presentan algunas preguntas que pueden servir como base para focalizar la observacin. El listado de interrogantes solo pretende ser punto de partida para la reflexin e indagacin en los grupos de trabajo, de nuevos interrogantes que reflejen sus bsquedas personales y colectivas. - Qu rasgos de los modelos pedaggicos estudiados aparecen en las prcticas observadas? - Qu concepciones de la enseanza, de aprendizaje, de conocimiento musical subyacen en las prcticas docentes? - Cuales son las estrategias didcticas ms frecuentemente utilizadas? - Qu papel juega el curriculum explcito en la configuracin de las propuestas de trabajo? - Que vnculos se establecen entre la culturas e identidades musicales de los alumnos/destinatarios y las propuestas de enseanza? - Qu tipo de capacidades intenta desarrollar el docente? - Qu condicionantes sociales, institucionales y ulicos encuentra el docente en el desarrollo de su trabajo pedaggico? - Cuales son las estrategias que utiliza para enfrentar los mismos? Cuestiones a considerar para el registro de observacin de clase. * Escuela/Institucin: * Nivel: (si corresponde) * Ao: * Docente/s a cargo: * Nmero, rasgos generales del grupo:
* Lugar donde se desarrolla la clase/ ensayo: * Nombre de los observadores: * Fecha: * Objetivos de la clase/ensayo: * Propuesta metodolgica: - Situacin de enseanza: propuesta de actividades que realiza el docente en la clase; tipo de agrupamiento (indicar si son individuales, grupales, si se centran en la audicin, ejecucin instrumental o vocal, solo vocal, etc.) - Tipo de intervencin del docente (si ampla, resignifica expandiendo o articulando los conocimientos previos de los sujetos) - Formas de interaccin y participacin que promueve (alumnos entre s, alumnos - docente, alumnos- contenidos) * Recursos utilizados: (calidad, cantidad, pertinencia de los mismos) * Evaluacin: qu, quienes, con qu, cmo se evala la clase. * Balance de la clase: logros, dificultades, aspectos relevantes, reflexin sobre la prctica, etc. Acerca de la entrevista al docente responsable de la clase con posterioridad a la observacin: La realizacin de la entrevista con posterioridad a la clase/taller/ensayo tiene por objeto obtener informacin referida a: - el grupo de alumnos destinatarios de la clase/propuesta caractersticas socio comunitaria, socio cultural, inters por la propuesta, etc. - la clase observada: clarificacin de algunos aspectos de su desarrollo, fundamentos tericos de las propuestas didcticas que realiz el docente, problemas ulicos e institucionales que enfrenta en su trabajo cotidiano, etc. - Otros aspectos que el grupo responsable del trabajo de campo considere relevantes de profundizar con el docente. Se sugiere entrevistar alumnos que hayan formado parte de la clase/taller/ensayo con el objeto de indagar sus vivencias, inters y juicio sobre la misma. 3. Elaboracin de un informe final escrito y socializacin a modo de ponencia. A partir de la sistematizacin y anlisis de los datos obtenidos en cada una de las visitas al campo el grupo de alumnos deber elaborar un informe final el que ser presentado a modo de ponencia en clase a confirmar. La elaboracin de un informe del trabajo lleva el sentido de sistematizar la propia experiencia y socializar los resultados obtenidos. El informe constituye un intento de comunicar el estudio encarado, sus temticas, los problemas visualizados, las informaciones obtenidas, las conclusiones elaboradas y cualquier otro aspecto que los autores del mismo consideren valioso o pertinente aportar. Pautas para la elaboracin y presentacin del informe final. El informe final deber tener: Ttulo. Grupo responsable.
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Ctedra Fecha de presentacin. Objetivos generales y especficos del trabajo de campo (ver la presente gua). Metodologa de trabajo utilizada para el relevamiento de la informacin. Caracterizacin de los entrevistados y de la institucin en la que se realiz relevamiento de informacin. Definicin y anlisis fundamentado de las principales cuestiones y problemticas de la educacin artstica y musical en el marco de las definiciones polticas educativas emanadas por la Ley de Educacin Nacional 26206 y resoluciones del CFE del MENacin en torno a la construccin de ciudadana, inclusin y obligatoriedad (eje temtico propuesto), a partir de la interpretacin de datos, lectura de bibliografa del programa, anlisis y debates realizados en clase, etc. Conclusiones Finales. Anexos (protocolos de entrevistas, crnica de la observacin de clase, sistematizacin de datos, otros materiales obtenidos) Bibliografa
EVALUACION DEL TRABAJO DE CAMPO Los criterios que definen la evaluacin del trabajo de campo, refieren a la etapa de preparacin, elaboracin e implementacin de los instrumentos de indagacin y a la produccin del informe final y su socializacin en equipo a modo de ponencia. Criterios referidos a la etapa de preparacin e implementacin de los instrumentos de indagacin: Responsabilidad y compromiso del grupo en la asistencia a las consultas y preparacin de los trabajos encomendados. Cumplimiento de las fechas, horarios y pautas que se adopten para la realizacin de trabajo en las instituciones seleccionadas. Manejo adecuado de los procedimientos referidos a entrevistas, procesamiento de datos, etc.
Criterios referidos a la elaboracin del informe final. Presentacin acorde a las pautas y plazos consensuados. Caracterizacin precisa de la institucin en que se realiz el trabajo. Exposicin clara y con adecuado lenguaje acadmico de los aspectos relevados, las metodologas empleadas para recoleccin y procesamiento de datos, las conclusiones, etc. Enunciacin y jerarquizacin con algn criterio sustantivo, de las problemticas detectadas en el curso del trabajo, las visiones de los entrevistados sobre las mismas y la interpretacin que realiza el grupo. Estructuracin lgica y coherente de la informacin Pertinencia de las conclusiones elaboradas, fundadas en evidencias recogidas, bibliografa, interpretacin de datos, socializacin de resultados de experiencia en clase, etc. Utilizacin adecuada de citas, referencias bibliogrficas, informacin proveniente de observaciones o entrevistas.
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Presentacin de anexos (protocolos de observacin, entrevistas u otros materiales utilizados.
Criterios referidos a la socializacin del informe final: Preparacin previa de la exposicin por parte del grupo Seleccin de material pertinente de las entrevistas, observaciones o bibliografa para apoyar la exposicin. Exposicin clara de las principales problemticas relevadas y conclusiones del trabajo (pueden utilizarse medios audiovisuales). Presentacin de reflexiones, interrogantes, etc, a modo de balance.
BIBLIOGRAFIA "Entrevista". En: Astorga, A. y Van der Bijl,B. Manual de Diagnstico participativo. Buenos Aires, Humanitas-CEDEPO, 1991, segunda edicin, captulo 5. Ley de Educacin Nacional 26206 Resoluciones ministeriales nacionales y provinciales (Pcia. de Buenos Aires) Documentos Curriculares de la DGC y E de la Provincia de Buenos Aires. Bibliografa trabajada para el desarrollo de los contenidos temticos de la cursada.
Otras fuentes de consulta: - Documentos (programas, proyectos educativos, circulares, comunicaciones, actas, etc.). - Entrevistas a educadores y actores educativos (coordinadores, docentes, directivos, padres, alumnos) - Material periodstico, informativo o artstico - Trabajos de Campo realizados aos anteriores.

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TRABAJO DE CAMPO Gua para la realizacin

Presentacin de anexos (protocolos de observacin, entrevistas u otros materiales utilizados.

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