CUADRO COMPARATIVO: LOS ELEMENTOS PARA LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS

AUTOR LOS ELEMENTOS PARA LA RESOLUCION DE UN PROBLEMA Ensear aritmtica a los ms chicos. De la exploracin al dominio. Qu es un problema? La lectura en cuestin nos habla sobre los procedimientos a seguir para que el alumno pueda entender e interpretar n problema matemtico. Como primer paso presentar que es un problema; esta es una situacin que no sabemos pero de una u otra manera podemos averiguar; en un problema no disponemos de la solucin ya que si esta existiera dejara de ser un problema, se presentan las pistas para comenzar a trabajar. La presentacin de un problema le permite al alumno imaginar sobre posibles respuestas plantendose diferentes preguntas para resolver lo planteado inicialmente: Qu sucede? Qu hay? Qu se sabe? Entre otras cosas. Dependiendo de las respuestas dadas por el educando podremos interpretar la experiencia que han tenido con respecto al tema y la comprensin de ciertas palabras utilizadas en el desarrollo del problema (en total, quedan) si se presentan dificultades en la comprensin del tema los docentes deben de pedir a los alumnos que lean con cuidado lo planteado, de ser necesario lo lean en voz alta en compaa con la maestra o pedir ayuda o resolverlo entre un grupo de alumnos. En base a esto se buscar reconocer si el problema es muy simple o complicado para ellos, se busca que el alumno represente la situacin, imagine y sea capaz de analizar los procedimientos a utilizar. Propone cinco fases: 1. Presentacin del problema.- Se presenta el problema y es desarrollado por los alumnos, se deben tener conocimientos previos de las posibles respuestas que pueden ofrecer los alumnos; adems de escucharlas. 2. Planeacin y prediccin de la solucin.- Se identifica respecto a lo que los alumnos ya estudiaron, esta fase no es complicada. 3. Resolucin grupal/ resolucin independiente.- El docente apoya a los alumnos que presentan dificultades para en su trabajo. 4. Explicacin y discusin / validacin y comparacin.- El docente pide a los alumnos que expongan sus ideas. Es preferible plantear ideas desde las ms sencillas hacia las ms generales expresadas por los alumnos. 5. Resumen/aplicacin y posteriores desarrollos.- en base a las ideas presentadas por los alumnos pueden encontrar las soluciones al problema. (Esta teora presentada por Izoda tiene mucha similitud con la teora antes mencionada ya que comparten varios puntos a favor sobre la resolucin de problemas presentados a alumnos en educacin primaria.) Guy Brousseau el pionero de las didcticas matemticas desarroll una teora para comprender las relaciones que operan en el aula; esta se refiere a la produccin de conocimientos que implican validarlos as como transformarlos y SANDRA LUZ CRUZ SANTILLANA 1A LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARA

CECILIA

IZODA

GUY BROUSSEAU

VERGNAUD

BERNAL

reorganizarlos (conocimiento matemtico se deben constituir de reconocer, abordar y resolver problemas) que esta a su vez se diferencian en dos situaciones presentadas en conjunto por docentes y alumnos: situacin didctica que es la relacin entre docente y alumno, en donde el alumnos supone, infiere, se pregunta y responde a cerca de lo planteado por el docente y a didctica situacin entre sujeto y el medio, en esta el sujeto produce conocimiento as como su relacin didctica con los problemas. Propone un modelo en el cual la enseanza es un proceso de produccin de conocimientos matemticos dentro del mbito escolar. Nos presenta una serie de problemticas y resoluciones a partir de la distincin entre medidas, estados relativos y transformaciones. Al presentarle al alumno un problema con nm. pequeo es posible que utilice el procedimiento vinculado con el conteo. Ante estas situaciones con nmeros pequeos se le permite a los alumnos desplegar procedimientos no expertos. Aumentar su tamao de las cifras permite al docente provocar en los nios la necesidad de reconocer y utilizar una operacin. El aumento del tamao de los nmeros tiene el objetivo de provocar el abandono de los procedimientos de conteo. Esta se dirige a lograr en los alumnos que este no se base solo con ciertas operaciones memorizadas, ya que esto puede posibilitar la aparicin u obstaculizacin de ciertos problemas. Vergnaud nos plantea que debemos tener a consideracin algunas variables para comprender la complejidad de un problema, estas son: 1. Los nmeros en juego 2. Los tipos de magnitudes 3. El orden de presentacin de las informaciones 4. La forma de representacin 5. El tipo de realidad a que se hace referencia PRESENTA LAS SEIS GRANDES CATEGORAS DE RELACIONES ADITIVAS. Durante este captulo se presentan varios tipos de relaciones aditivas, considerando que las sustracciones y las adiciones son operaciones estrechamente ligadas; estas son de suma importancia ya que por su dificultad estas son diferentes. Las relaciones aditivas pueden ligarse de diferente manera y ofrecen variedad de estructuras aditivas. Las grandes categoras de relaciones aditivas son las siguientes: 1: Dos mediadas se componen para dar lugar a una medida. 2: Una transformacin opera sobre una medida para dar lugar a una medida. 3: Una relacin une dos mediadas 4: Dos transformaciones se componen para dar lugar a una transformacin. 5: Una transformacin opera un estado relativo (una relacin) para dar lugar a un estado relativo. 6: Dos estados relativos (relaciones) se componen para dar lugar a un estado relativo.

SANDRA LUZ CRUZ SANTILLANA 1A

LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARA

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