Currculos basados en resolucin de problemas: Cambio necesario en las instituciones educativas

Silvio Alejandro Jimnez Castellanos

Docente Titular de la Asignatura de Transferencia de Calor. Facultad de Ingenieras. Programa de Ingeniera Mecnica, Fundacin Universitaria Los Libertadores

silvioctf@yahoo.com

AGOSTO20092 ISSN1909-9142

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Resumen

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Este artculo destaca la importancia que tiene para las Instituciones de Educacin Superior, pasar de currculos basados en la transmisin de informacin a currculos basados en el desarrollo de procesos. En el documento se aborda el concepto de resolucin de problemas en el aula y se explica su importancia en el desarrollo del currculo. Se concluye con una descripcin de los cambios que las instituciones educativas (incluyendo la Fundacin Universitaria Los Libertadores) deben realizar para que sus diferentes programas se desarrollen desde esta estrategia de accin en clase.

Palabras Clave: Currculo, Resolucin de Problemas, Proceso Enseanza Aprendizaje, Problemas Cerrados, Problemas Abiertos.

Problem resolution based curricula: a necessary change in education institutes

Abstract

This article highlights the importance for the high education institutes of moving from the information transmit based curricula to a process development based curricula. The document points to the concept of problem resolution in the classroom and also explains the importance in the development of the mentioned curricula. It concludes with a description of the changes that should be done at the high education institutes (including Los Libertadores University) in order to develop classroom strategies among their degree programs.

Key Words: Curriculum, Problems Solving, Teaching Learning Process, Opened puzzles, Closed puzzles.

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Actualmente la educacin est en crisis. Una persona en el sistema educativo cuesta mucho dinero. Costo que ni el sector privado ni el sector pblico desean seguir asumiendo ya que los egresados de las instituciones educativas no responden a los requerimientos de la sociedad. La crisis a la que est sometida actualmente la educacin requiere de cambios radicales. Uno de los cambios ms importantes que deben realizar las instituciones educativas para salvar la situacin, es pasar de los currculos orientados en la transmisin de informacin a los currculos orientados al desarrollo de procesos (resolucin de problemas).

amplitud y con unas fronteras tan extensas que es conveniente sealar con ms precisin qu parte de este amplsimo concepto puede ser aplicado en la Educacin Superior (y por qu no en cualquier etapa del proceso educativo). Desde el punto de vista formativo, se define la Resolucin de Problemas como un instrumento metodolgico capaz de activar las capacidades bsicas del individuo, como son: leer comprensivamente, reflexionar, establecer un plan de trabajo, revisarlo, adaptarlo, generar hiptesis, verificar el mbito de validez de la solucin, etc. (RD 1631/2006, p: 550). Al igual que ocurre en la vida cotidiana, donde el surgimiento de un problema desencadena en general los mecanismos cognitivos, afectivos o sensomotores humanos tratando de menguar la incertidumbre, en el aula de clase se puede utilizar este desencadenamiento para producir en el estudiante los efectos deseables de aprendizaje adems de aproximar ms al estudiante al Mtodo Cientfico: la forma en que la ciencia plantea y resuelve sus problemas. Arriba se mencion que uno de los aspectos para que una per-

QU es la ResolUcin De ProBleMas?
Primero se abordar el concepto de problema. En la vida cotidiana el concepto de problema es muy generalizado y hay muchas definiciones. Perales (1991) define un problema como una situacin incierta que provoca en quien la padece una conducta tendente a hallar la solucin y reducir de esta forma la tensin inherente a la incertidumbre. En esta definicin, implcitamente, se resalta que para que una persona considere una situacin como un problema primero debe ser algo desconocido y segundo debe generarle el inters por resolverla. Entonces cuando una persona reconoce una situacin como problema se dispone a seguir el proceso de resolverlo. Pero, qu es resolver un problema? Al igual que el concepto de problema, la Resolucin de Problemas es un tpico de tal

sona se disponga a resolver un problema es que lo reconozca como tal. Esta actividad de reconocimiento forma parte del proceso de resolucin de problemas que a su vez hace parte del proceso de pensar. En esta lnea, resolver un problema es un acto productivo, donde el producto es la solucin. Hallar la solucin requiere del proceso de pensar pero pensar creativamente. La creatividad por su parte depende de la utilidad y de la originalidad. La solucin de un problema puede ser original pero puede no ser til; y viceversa, la solucin puede ser til pero poco original. Dicha relacin sugiere por consiguiente que una resolucin de problemas de mxima creatividad debe incluir utilidad y originalidad en cada solucin. Es decir, la actividad de enfrentar problemas puede ser ms o menos creativa dependiendo del grado de utilidad y originalidad que incluya. (Garret, 1984).

Tipos De ProBleMas
Perales (1991) sistematiza una clasificacin de los problemas segn los siguientes criterios: Segn el campo de conocimiento aplicado: problemas de Fsica, de Qumica, de Geologa, etc.)

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Segn la tarea requerida para su resolucin: a) Problemas Cualitativos, requieren de un proceso mental sin necesidad de un resultado numrico como solucin; b) Problemas Cuantitativos, si adems de un proceso mental ha de recurrirse a procedimientos grficos o de clculo matemtico; c) Problemas Experimentales, los que adicionalmente requieren de actividades manipulativas con o sin instrumental especfico de laboratorio.

una tarea, sintindose en un rea desconocida, sin tener las herramientas con qu trabajar, inclusive llegando a la incapacidad para reconocer como problemas las situaciones que se le presentan. Por otro lado, en el otro extremo, las situaciones a las que se enfrenta el resolutor - lejos de la zona de inters ptimo - tendern a ser menos interesantes, suministrando como mucho informacin.

Segn el procedimiento seguido en su resolucin en: a) Problemas de Aplicacin Directa, si solamente requieren de operaciones matemticas simples; b) Problemas Algortmicos, si implican el seguimiento de una secuencia de operaciones cerrada para la consecucin de la solucin; c) Problemas Heursticos, si precisan de la puesta en juego de una estrategia con una planificacin consciente previa; d) Problemas Creativos, si permiten la adopcin de estrategias de solucin, que no suelen ajustarse a ningn patrn de comportamiento predeterminado.

Por qU es iMportante Disear Y aplicar CUrrcUlos BasaDos en ResolUcin De ProBleMas?

Todos los puntos tratados hasta este momento son de importancia para los nuevos desarrollos curriculares. El lugar de la Resolucin de Problemas dentro del currculo es ms relevante cada da ya que se est reforzando la idea (como se mencion) que resolver problemas es la actividad fundamental de la ciencia. Que los estudiantes encuentren sus propias soluciones a los problemas, hace ms probable que recuerden y aprendan las cosas. De hecho ahora se est haciendo nfasis en que la enseanza es un proceso ms que una serie de informaciones, hechos, modelos y teoras que deben ser aprendidas. Estas ideas han generado un movimiento de los currculos basados en informacin a los currculos orientados a los procesos. Las razones que justifican esta transformacin son: El enorme crecimiento del conocimiento ha generado una gran presin en el currculo orientado a la informacin que lo hace saturado e impracticable. Un currculo orientado nica y exclusivamente a la informacin es insostenible.

Segn el nmero de Soluciones en: a) Problemas Cerrados, si su solucin es nica y no admite dudas sobre su validez. b) Problemas Abiertos, si admiten varias soluciones que previamente no pueden ser rechazadas o aceptadas con total certeza, por lo que normalmente deben ser evaluadas en trminos de probabilidad o de utilidad.

Basndose en la clasificacin de Perales, se puede concluir que no todo proceso de solucin es igual y que se requieren diferentes destrezas, enfoques y capacidades segn el tipo de problema al que el resolutor se enfrente. Por otro lado, el resolutor tender a reconocer como problemas situaciones que estn en su zona de inters prximo, es decir el lugar personal donde las situaciones ubicadas all despiertan el mayor inters. Es trabajando en esta zona donde es ms probable que se produzca el aprendizaje significativo, en el sentido en que lo que se haya aprendido pasar a formar parte de la estructura cognitiva del que aprende. Ms que generar informacin, el que aprende adquiere conocimiento. Si a los estudiantes se les pide que trabajen en su zona personal de inters ptimo, por un lado sern incapaces de realizar

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Simultneo al crecimiento del acervo de conocimientos tambin est el acelerado cambio a que estos estn sometidos. Lo que le interesa a la sociedad hoy, para maana ser insignificante.

CaMBios Necesarios en los CUrrcUlos De las InstitUciones EDUcatiVas

Como se haba mencionado en apartes anteriores, existen diferentes tipos de problemas y por lo tanto diferentes formas de resolverlos. Esto implica tambin que resolver cada problema involucra diferentes destrezas intelectuales y procedimentales. Con mucha frecuencia, cuando se plantean situaciones inciertas en el aula, se hace nfasis en el componente til del pensamiento creativo -problemas cerrados o ejercicios- y solo entrenamos a los estudiantes en la consecucin de la solucin -alcance de la meta-. Con esto se corre el peligro de que las situaciones que se plantean en clase caigan fuera de la zona de inters prximo, lo que genera informacin de poco inters o informacin sin sentido. Tambin que se coarte la originalidad del estudiante. Por lo tanto, el tipo de resolucin de problemas que se trabaje en las escuelas debe ser de un mayor rango: un equilibrio entre los problemas cerrados y los abiertos. Los problemas abiertos fomentan verdaderos intentos de llegar a una comprensin real de los aspectos planteados, el ejercicio de la originalidad, verdadera formulacin de hiptesis, la generacin de situaciones que se caigan en la zona de inters ptimo, una actitud ms flexible y realista de los logros y limitaciones de la ciencia y una enseanza a travs de los procesos cientficos, en vez de al margen de stos. Si se va a cambiar de la tradicional transmisin de informacin al enfoque que favorece la enseanza como un proceso, un proceso de resolucin de problemas, donde se espera ayudar a que los estudiantes piensen y acten como cientficos, deben considerarse grandes cambios y de largo alcance en la enseanza en las instituciones educativas. Cambios fundamentales como los siguientes: La formacin del cuerpo docente: cualquier cambio real de los currculos educativos requiere un perfeccionamiento del docente y contar con su participacin activa. Esto est estrechamente relacionado con un replanteamiento total de los currculos utilizados en la formacin inicial de los docentes.

Se debe mostrar la ciencia como es: un conjunto de verdades con una validez y certeza temporal y no como un conjunto de verdades inmutables en el tiempo. Los estudiantes deben ser conscientes que la ciencia es el conjunto de las mejores explicaciones sobre el mundo que hay en un momento determinado.

Actualmente existe un descontento general con las actividades curriculares tradicionales y con el nfasis que se le ha hecho al que ensea y a la enseanza. El nfasis debe centrarse en el que aprende y en el aprendizaje.

Se ha detectado insatisfacciones de la investigacin respecto a la simple descripcin que se ha hecho del proceso enseanza aprendizaje. Aqu el cambio debe ser hacia la bsqueda de las explicaciones de los procesos reales de aprendizaje que tienen los estudiantes.

Todos los argumentos anteriores a favor de los currculos orientados a procesos incluyen como eje central el proceso de resolucin de problemas. La resolucin de problemas tiene importancia a nivel personal, econmico y profesional; se trata de una actividad en la vida cotidiana. La actividad diaria y el trabajo profesional suponen el enfrentarse a problemas. La resolucin de problemas es una de las llamadas destrezas para la vida.

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Direccin y Organizacin Institucional: esto comprende aspectos como la flexibilidad en espacio y horarios para hacer posible los prolongados perodos de investigacin que se lleven a cabo, lo que no permite la divisin del espacio escolar en celdillas y del tiempo escolar en perodos fijos. Tambin aqu hay que considerar la arquitectura y la distribucin del tiempo de la llamada integracin de las materias.

CONCLUSIONES
El sistema educativo sigue sumido en la crisis, ya que no ha sido capaz de responder a los requerimientos de la sociedad. Una de las causas a este fenmeno es la insostenibilidad de los currculos orientados a suministrar informacin. Uno de los cambios ms importantes a los que debe someterse la institucin educativa, para sobrevivir a la crisis, est relacionado con la migracin del currculo orientado a informacin al currculo orientado a procesos (proceso de resolucin de problemas). tales currculos se enfocan en el desarrollo de capacidades bsicas del estudiante, para que este pueda enfrentar las situaciones de la vida cotidiana y de la vida profesional. En las aulas de clase se ha hecho ms fuerza en la solucin de ejercicios que presentan situaciones cerradas, descontextulizadas, sin sentido para el estudiante y encaminadas a capacitarlo en la repeticin. Las instituciones educativas que quieran enfocar sus currculos en la resolucin de problemas debern fomentar cambios profundos en aspectos como el ejercicio y formacin de la docencia, la evaluacin, los espacios y tiempos escolares y su relacin con la sociedad en general.

Cambio en las formas de Evaluacin: haciendo nfasis equilibrado en los dos aspectos del pensamiento creativo: originalidad y utilidad.

Cambio en la Sociedad: de la mayor importancia en los cambios curriculares, ya que si los padres de familia y la sociedad en general no son conscientes del cambio o no lo ven con buenos ojos, nada cambiar. Aqu es donde la institucin educativa debe buscar formas de relacin ms estrecha y ms frecuente con la familia y la sociedad en general.

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BiBliograFa
1. GARRET, R.M. (1988). Resolucin de problemas y creatividad: Implicaciones para el currculum de ciencias. Enseanza de las Ciencias, 6, 224-230. 2. PERALES, J. (1991). Resolucin de problemas. Editorial Sntesis Educacin. Madrid. 3. POZO, J. I. et al. (1994). La Solucin de Problemas. Editorial Aula XXI/ Santillana. Madrid. 4. REAL Decreto (RD) 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria. Recuperado el 28 de noviembre de 2008 de: http://www. boe.es/aeboe/consultas/bases_datos/doc.php?coleccion=iberlex&id=2 007/00238.

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