DIARIO DE CAMPO DE REGISTROS Y OBSERVACIONES. ASIGNATURA: OBSERVACIN Y ANLISIS DE LA PRCTICA EDUCATIVA. OSCAR RUIZ LPEZ 1 B LIC.

EN EDUCACIN PRIMARIA DIMENSIN CURRICULAR. 1. Contenido enseados. 2. Criterios de jerarquizacin. 3. Dominio de los contenidos. 4. Estrategias de enseanza. 5. Dificultades para aplicar el curriculum. 6. Como construyen e influyen los temas y contenidos en los alumnos. 7. Relacin entre la escuela y el contexto inmediato o con otras materias.

REGISTRO DE LAS ACTIVIDADES DE OBSERVACIN Y ENTREVISTA

REGISTRO DE: Clase de matemticas del 6 y 5 grado. LOCALIDAD: Ciudad Ixtepec Oaxaca, Col. Raymundo Melndez. CONTEXTO: Esc. Primaria Juana Catalina Romero. ACTORES: Maestra de 5y6, alumnos de 5 y 6 grado.
PGINA / HORA DESCRIPCIN DEL EVENTO

FECHA: 13/01/14 DURACIN DEL REGISTRO: 5 hrs 20 minutos ESCENARIO: El aula de 5 y 6 grado OBSERVADOR: Oscar, Jocelyne y Edgardo(8 A 11:30) y Julio (12 a 1:20)
INTERPRETACIN

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No hubo homenaje porque no se completo la escolta, la directora nos presento ante todos los alumnos y profesores presentes. Los maestros esperaron a que la mayora de los alumnos se presentara para comenzar la jornada de trabajo, pero despus de 15 minutos comenzaron las clases. El maestro de primer ao no se present. Ingresamos a el Aula de 5 y 6 grado, la cual es un espacio de 3x4 metros o sea aproximadamente 12 metros cuadrados, aun sin terminar porque le falta repello, no tiene ventanas, lo que utilizan para detener los vientos son cartones que atoran en las protecciones donde deberan estar las ventanas, hay solo dos, una de ellas est ubicada al lado norte de la habitacin, la otra est junto a la entrada, al oeste. Hay dos puertas, la primera de ellas es de aluminio color negro y verde y es con la cual entramos al aula y tambin la cual nos permite acceder a un pasillo adjunto al aula de 5 y 6. La segunda puerta est en el lado este de la habitacin y es ms bien una especie de barandal de color blanco que est cubierto por cartones para dar privacidad a los alumnos de quinto y sexto, esta puerta conecta directamente con el saln de 1 y 2 grado. En el aula hay tres secciones de libros colgados a manera de tendedero uno de ellos est en el lado norte justo por encima de la ventana que est cerca de la puerta que da a el saln de 1 y 2. Los otros dos estn en el lado oeste muy cerca de la esquina por encima de una silla sin paleta. En esta aula hay 12 sillas, 8 sin paletas y 4 con paleta que utilizan los alumnos. Los 4 alumnos estn sentados en fila pegando la espalda de las sillas con el muro oeste, en la esquina hay una silla sin paleta de madera, bastante deteriorada, en el muro norte estn acomoda dadas cuatros sillas sin paleta de condiciones similares a la anterior, que miran hacia el sur. Una silla est ubicada cerca de la puerta que da a el aula de 1 y 2 grado y tiene encima un garrafn de agua tiene otra silla enfrente para reforzar el sostenimiento de dicho garrafn. En el muro este hay una madera ubicada como a un metro y medio de altura sobre la cual hay buena cantidad de libros la mayora son de 5 y 6 y algunos materiales como resistor y desinfectante de manos, por debajo hay cajas cerradas, algunas tienen sobre ellas materiales como resistor, gises y tijeras. En la madera est colgado el calendario escolar. Al lado de las cajas hay un pequeo mueble de madera parecido a una cajonera, sobre la cual hay algunas cartulinas y cajas de gises, en especial hay un planisferio (que parece no haber sido usado en mucho tiempo.). Muy cerca de ese mueble esta la mesa que utiliza la maestra la cual es de 1

madera y tiene muchos libros y papeles, la mayora son los libros de texto gratuitos pero el resto est cubierto por hojas blancas. Detrs de la mesa hay una silla de madera que ve directamente a los alumnos ubicados en el muro oeste. En el muro sur est el pizarrn de color verde que sigue siendo de los que usa gis. Justo debajo de l hay una acido para lavar baos y al lado hay un basurero. Todo el saln est decorado por evidencias de los alumnos en especial lminas y cartulinas hechas por ellos, que son pegadas cerca de las ventanas o en su caso en el cartn que ocupa el lugar de las ventanas.

La maestra es de como 1.63 m de altura, de complexin delgada, morena clara, de cabello largo y negro pero lo tiene amarrado, con ojos negros, usa zapatos de tacn bajo, ropa de color oscuro en tono gris que casi llega a ser negra. El alumno de quinto es de complexin robusta (es gordito), es moreno, de cara redonda mide como 1.50 m, trae puesto el uniforme, que consta de una camiseta blanca y un pantaln que en este caso es de mezclilla, trae puesto zapatos negros de tipo escolares, su cabellos es negro y tiene un peinado de pelos parados. 2

La alumna de quinto es flaca como de 1.43 m, trae puesto el uniforme deportivo de la escuela que consta de una playera de cuello azul y un pans azul, siempre anda el cabellos amarado, trae tennis. El alumno de sexto es delgado, de 1.45m con un reloj digital en la mano izquierda, trae el uniforme escolar que es camiseta blanca y pantaln de mezclilla. Su pelos es castao y tiene un peinado de pelos parados, un rasgo que lo distinguen son sus dientes de frente son ms grandes que el resto, la palma derecha del muchacho tiene un tatuaje de aguja (este chico es muy difcil apenas y logre darme cuenta de que tena algo as, pero no pude notar en especfico que smbolos tena tatuados). La alumna de sexto mide como 1.55 m, tiene cabello largo y lo tiene amarrado, ella trae puesto la playera del uniforme deportivo que es color blanca con cuello azul, trae puesta una falda color azul, es morena, trae zapatos negros escolares, pronuncia la letra s mordindose ligeramente la lengua. La clase iba a comenzar con una exposicin de 5 grado, pero la alumna que estaba encargada de dicha exposicin no se presento y por lo tanto tuvieron que pasar a otra materia (Matemticas), esto tambin se debe a que el otro compaero del equipo de exposicin no quiso hacerlo solo. Una alumna de sexto le muestra una cartulina azul a su maestra luego la maestra pide que le muestre su cuaderno. El tema era de comidas tradicionales por regin, pero solo comentaron entre ellas mismas/tono de voz muy bajo/. Un alumno de sexto no realizo la tarea. (la maestra habla como si l no hubiera cumplido con su trabajo antes) La maestra pregunta a un alumno de 5 por lo menos pensaste en hacer la tarea? corres el riesgo de regresar a 4 ao Comenzamos con el siguiente contenido de matemticas. Tema: Nmeros naturales y decimales La maestra comienza retomando este tema que vieron el viernes: /Ella escribe en el pizarrn/ los nmeros naturales parten del nmero cero extendindose hacia el nmeros positivos y nmeros negativos. / al tiempo que explica se va desplazando hacia donde se encuentra el pizarrn/ La maestra pide que copien lo que ella escribe en el pizarrn. Nia de sexto: Todos?/Mientras sus otros dos compaeros murmuran/. La maestra: haba mencionado antes que los nmeros se consideran del cero hacia adelante, pero ahora lo consideraremos del cero desde el centro hacia atrs.

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En ciencias naturales la maestra encuentre idneo relacionar los temas de la diversidad cultural con un tema tan sencillo como las comidas tradicionales, para que de esta manera los alumnos se muestren de cierto modo entusiasmados, y aliviados por que la actividad es relativamente fcil. Este es un contenido curricular bsico del eje forma, espacio y medida de matemticas presentado de manera directa a sus alumnos. La maestra ha preparado y repasado con anticipacin los conceptos bsicos de esta asignatura, sin embargo el tiempo que los alumnos tienen para participar se ve limitado por las que ella designa. Sus explicaciones estn formuladas de manera clara y precisa.

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Ella explica brevemente que estos conocimientos sern tiles en la secundaria. Hace una serie de comparaciones sobre los nmeros negativos ocupados en la vida real. Como en el clima. Menciona que el cero puede ser un nmero neutro porque creen que puede ser un nmero neutro? le pregunta al alumno de sexto grado/ este se queda callado y no contesta/. Maestra: la respuesta est en que el cero no tiene signo seguidamente da un ejemplo en las noticias hablan sobre el clima y la temperatura, ese es un ejemplo donde mencionan -1 grado/se mueve hasta llegar a la puerta echa un vistazo y vuelve a pararse frente al pizarrn/ Menciona que ms adelante utilizarn planos cartesianos. / elabora un pequeo plano cartesiano en el pizarrn, y un punto para hacer referencia al centro de este/ Maestra: cuando manejen el plano cartesiano usarn nmeros negativos y positivos Pide un ejemplo qu otro ejemplo me pueden decir? /No le contestan, entonces ella sugiere una sustraccin que escribe en el pizarrn: 345-181/ cul es el numero negativo? Todos los alumnos: -181. La maestra: si alguna vez han jugado con su calculadora posiblemente han obtenido nmeros negativos. / la maestra explica pero se mantiene esttica frente el pizarrn/ La maestra compara la recta numrica con el camino para ir a la escuela, cuando vas a la escuela es positivo y cuando regresas a casa es negativo. / lo dice mientras apunta al pizarrn da uno o dos pasos pero no se aleja del este/ Les pide que a sus alumnos que se apuren con la actividad, /dos alumnos estaban platicando/. La maestra revisa su libro, y pide que copie todo lo que ya estaba escrito en el pizarrn despus de los ejemplos, Alumno de 5: todo?/est sentada en su silla/ La maestra borra parte del pizarrn, luego ve que una de sus alumnas que no haba llegado se para en la puerta y le pregunta Por qu apenas?./la maestra se dirige a la puerta/ Los alumnos hablan entre ellos mientras la maestra vuelve. Luego regresa Maestra: para ustedes que son los nmeros decimales? Qu idea tienes de los nmeros decimales? Primero a un alumno de quinto, le pide que mencione ejemplos cotidianos / no contesta y se queda callado/ la maestra dice: cuando hablamos de una parte del entero fracciones es dividir el entero en partes ,1/3,1/4,1/5,1/10, de dnde creen que viene el nombre de decimales? Nadie contesta, entonces ella explica que: cuando dividimos ,1/5,1/8,1/10, partimos el entero en partes iguales, se llaman decimales por que se toma en cuenta el sistema de numeracin decimal/explica al tiempo que se mantiene frente al pizarrn/

Recalca que todo conocimiento obtenido en la actualidad sirve de base para el conocimiento futuro. Trata de relacionar los nmeros negativos con ejemplos que normalmente suceden en la vida. Simplifica al mximo el tema hasta llegar a una situacin en donde los alumnos hayan observado empricamente los nmeros negativos. Cuando formula preguntas lo hace para crear reflexin sobre las explicaciones antes realizadas y verificar como sus alumnos se van apropiando del conocimiento.

Este fue un ejemplo que los estudiantes identificaron como parte de su vida cotidiana y que adems les permiti visualizar una de las muchas formas en que podemos utilizar este contenido. Lo interesante es que la maestra se ubico en un ejemplo donde relaciona las matemticas con la vida del alumno. Una de sus estrategias ms comunes para la maestra es la de explicar y escribir los conceptos claves en el pizarrn para que posteriormente los alumnos las copien, lo cual sera un tipo de aprendizaje en primera persona pero la docente utiliza como un recursos esencial las participaciones y preguntas de los estudiantes. La maestra menciona esta cualidad de las fracciones para que los alumnos deduzcan ciertas otras en base a las preguntas que ella realiza. lo que sucede es que estas explicaciones son muy espticas y para sus alumnos era ms fcil comprenderlos conceptos a travs de ejemplos. 4

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La maestra le pide a uno de sus alumnos que represente un decimo, pero a l le da pena, ella le recuerda que puede hacerlo sin tener miedo. Luego se lo pide a un alumno de sexto, /se r esiste a contestar/ Maestra: Por qu no confas en ti?/el alumno de quinto pasa a el pizarrn/ El alumno de quinto ao representa un decimo/escribe 1/10, luego regresa a su lugar/. La maestra le pide a su alumna de sexto que represente 2/10 de la manera que desee. La nia dibuja 10 canicas y la maestra pregunta de qu cantidad de esto es un decimo? La maestra pinta una de las canicas para dar su explicacin. lo podemos hacer de la manera que queramos, si dividimos entre 10 es .1, .100, .1000 Los nmeros decimales son una fraccin del entero, partiendo de diez partes iguales a 100, 1000, 100000, se presentan con un punto decimal. Utiliza una regla para que los nios visualicen el concepto de fraccionar un entero /uno de sus alumnos de sexto mira muy interesado la regla ella se ubica frente a sus alumnos/ Maestra: del cero al uno hay 10 Por qu creen que son milmetros? Por qu lo creen? Alumno de quinto: Porque est dividido entre mil Maestra: y los centmetros? Alumno de 5: cien decmetros porque? El nio de sexto: /se resiste a contestar pero despus de unos segundos lo hace/ porque es entre 10. Maestra: Por qu llegue a diez decimos estoy hablando de? Llegamos a? /Los alumnos se mantiene callados y dudosos de responder/ Maestra: a un entero, si juntas 10 partes tengo un entero, si tengo 100 centsimos es un entero, /saca de nuevo el metro para completar su explicacin/ dividido en 100 partes, un entero puede ser un km, una hojita o una canica ... /hace referencia a l dibujo de las canicas que hizo la alumna de 6/si relleno las 10 canicas tengo un entero, una sola es un decimo, si son dos cuantos seran? Todos los nios: dos decimos Maestra:Cmo se representa? Alumno de sexto: No lo s Maestra: Claro que lo saben Tienen dudas? Alumnos: No Maestra: Seguro que no hay dudas, entonces aqu viene el ejercicio. El alumno de 5 sale del saln y la maestra le pide que vuelva pronto. La maestra toma su celular y sale a hacer una llamada Alumno de 5: Se va a copiar todo? Maestra: Si, todo. Aprense La maestra sale del saln para contestar una llamada, mientras los alumnos hablan entre si Y se ponen a jugar con ligas

Cuando los alumnos dudan o se niegan a participar lo ms comn para la maestra es pedrselo de manera ms directa y especifica tratando de este modo de fomentar una participacin ms activa de sus alumnos. La explicacin despus del anlisis le resulta muy til para poder reafirmar los conocimientos que estn siendo explicados, de esta manera ella aprovecha los momentos de duda de sus alumnos para poder generar explicaciones ms ricas en contenido pero tratando de adecuarse un poco ms a las palabras que los nios puedan entender. Para estos estudiantes es ms sencillo comprender las explicaciones mediante ejemplos que puedan visualizar o en su caso palpar, por ello se les dificulta comprender las explicaciones que solo son dichas y que no estn reforzadas con ejemplos. Para pode enriquecer su explicacin y llamar la atencin de sus estudiantes la maestra recurre a un material en concreto, como es la regla, para que los alumnos vean ms claramente a que nos referimos cuando hablamos de fracciones. En este caso ella esta tratando de que sus estudiantes comprenda la relacin que hay entre los nmeros decimales, las fracciones y su ubicacin en la recta numrica. Las preguntas que realiza son para saber si han comprendido la explicacin.

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Regresa la maestra / los alumnos fingen no haber hecho nada/ Ellos juegan mientras la maestra escribe la tarea Alumno de 5: Es tarea para ahorita? Los dos alumno de 6 grado platican, y el alumno de quinto da vueltas por el saln Actividad Escribe el nombre de los siguientes decimales 0.3 0.25 0.34 0.7 0.4 Maestra: / parece estar nervios a porque se toca mucho las manos/ Ya est?, aprense Maestra/ refirindose al alumno de 5/ deja de platicar si mi -hijo, y aprate La alumna de 6 entrega su trabajo /se dirige a la mesa de la maestra/ para que la maestra lo califique, la maestra le pide que corrija lo incorrecto. El alumno de quinto termina /se dirige a la mesa/ La maestra lo revisa y le pide que corrija. El alumno de sexto parece no poder hacerlo La alumna de sexto vuelve a dar su cuaderno para que se lo revise/se dirige a la mesa de la maestra/, mientras tanto empieza a trabajar en su libro. Maestra:/refirindose al alumno de sexto/ Ya est? El alumno de 5 vuelve a entregar su trabajo, la maestra le pide su cuaderno al alumno de 6 / le mantiene la mirada por 6 segundos/ La maestra pide un momento y dibuja algo parecido a una cuadricula (esto con el fin de indicar como se escriben los nmeros decimales). Maestra: En clases anteriores hemos trabajado el cuadro de valor posicional de nmeros naturales y decimales. Antes del punto son nmeros enteros y despus nmeros decimales. 457.0125./ Explica que /` el nombre del nmero est determinado por la posicin de la ltimo cifra (mientras seala el nmero 457.0125 que acaba de escribir en el pizarrn) La maestra pide al alumno de 5 que lea correctamente el nmero 73.64, el falla pero en su segundo intento lo hace correctamente Despus de esta pequea explicacin indica a sus alumnos que corrijan sus trabajos. Maestra: 0.8 Cmo se lee esto? alumno de 5:Cero enteros, ocho decimos Maestra: Cul es el mayor de todos sin tomar en cuenta los enteros? /Refirindose a todos/ El alumno de 5: 0.125

Lo interesante aqu, es que durante la revisin de alguna actividad los estudiantes pueden corregir sus trabajos para que de esta manera comprendan sus errores.

Hace una recapitulacin con el fin de reafirmar los nuevos conocimientos, es decir que, est tratando de que sus alumnos relacionen el conocimiento previo con los nuevos conceptos. Los alumnos estn condicionados a seguir las indicaciones que la maestra les pide, pero ellos deciden en qu momento harn lo que ella indica, de manera que se toman su tiempo para reflexionar sobre la actividad que estn realizando. Cuando la maestra 6

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La maestra sale a platicar con una seora por un momento, mientras tanto los estudiantes platican entre ellos. La maestra entra de nuevo al saln. Maestra: Cul de los decimales es mayor?/refrindose a los nmeros escritos en el pizarrn 0.125 y 0.8/ El alumno de sexto: el primero Maestra: Porque, porque tiene ms nmeros? Porque tiene diezmilsimos Por qu? , estn equivocados a medida que el entero se divide, la fraccin se vuelve ms pequea 125 pedazos, eso es lo que representa 125 pedazos de diez mil, en cambio si tomo 8 pedazos de 10, Cul es el ms grande? Alumna de sexto: el 8 Maestra: no porque sea ms grande es mayor. La cantidad de nmeros no lo hace mayor, quiero que entiendan que para ver cul es el ms grande primero hay que ver el nmero ms cercano al punto0.0125 y 0.0200 Cul es el ms grande? Todos los alumnos:0.0200 Maestra: 0.45 y 0.125 cual es mayor? Todos los alumnos:0.45 Maestra: Porque? Porque 45 centsimos es mayor que 125 milsimos? Pide que copien las explicaciones anotadas en el pizarrn /como son la cuadricula y los nmeros que anoto durante las comparaciones/, as mismo menciona que en el ejercicio anterior el numero mayor era 7 decimas. Escribe la siguiente actividad en el pizarrn: Compara los nmeros decimales y encierra con un color el decimal de menor valor 1.25 o 1.7 0.305 o 0.0305 3.455 o 3.4055 0.411 o 0.56 0.365 o 0.1009 La mam de la alumna de sexto viene a dejarle su jugo, la maestra sale del saln a platicar con ella un rato. Por el momento los alumnos se ponen a hablar entre ellos. Los nios se quitan la camisa del uniforme regresa la maestra Alumna de sexto: no lo entiendo Maestra: Maestra: Donde te perdimos? La maestra revisa su celular y les pide a sus alumnos que arreglen su ropa. La maestra habla por telfono La alumna de sexto termina

los manda a corregir ellos tiene la posibilidad de corregir y reafirmar el conocimiento.

Los alumnos necesitan de muchas explicaciones y de maneras muy diversas ya que entre ellos y la maestra el lenguaje es muy diferente. De momento para que ellos puedan formarse una representacin mental clara del problema necesitan de una descripcin amplia de los conceptos. A manera de conclusin la maestra describe la idea fundamental para que puedan entender la actividad y solucionarla.

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Maestra: Puedes irte al receso Alumno de 5: le dice a la maestra que un nio le molesta /lo dice al tiempo que sujeta a el alumno que acaba de entrar a dejar unas tijeras Maestra: Por qu?/refirindose a el nio/ /el nio se ve avergonzado y se va del saln/ El alumno de quinto termina y sale al recreo El alumno de sexto termina. (Este alumno tuvo que cambiarse de lugar debi a que no poda ver desde el lugar donde estaba. Por la rapidez con la que termino despus de esta accin, posiblemente su falta de participacin se deba a que necesita lentes u otro lugar ms cercano al pizarrn). Salimos todos al recreo. Seguimos en clase de matemticas, solo que ahora la maestra pide que usen el libro de matemticas. La alumna de 6 en un ejercicio en el libro de matemticas tiene que realizar la siguiente actividad: Escribe el mayor nmero posible que puedas lograr con las siguientes cifras/ La alumna mira atentamente su libro al tiempo que luce poco segura sobre su posible respuesta/ (desconozco exactamente que cifras hayan sido pues esta parte de la observacin no fue realizada por mi). `Eran tres cifras cualesquiera`(xxx el compaero que observo esta clase las describe como variables) /la maestra describe muy brevemente como resolver esta actividad/ la alumna de sexto /luciendo insegura/ presenta su trabajo, pero estaba incorrecto debido a que ella malinterpreta las indicaciones/ lo hizo es escribir un numero de 4 dgitos agregando una cifra; xxxx,/ Maestra: `la actividad original era formar el mayor nmero posible con las tres que ya estaban Los alumnos de 5 grado se encontraban realizando actividades relacionadas con: Representaciones numricas con puntos decimales, orden y posicin de los nmeros (centena, decena y unidad) La maestra / mostrndose un poco frustrada e incluso molesta, se pone de pie y se dirige a donde estn los nios (supongo que tal vez es porque no entiende por qu sus alumnos no entendieron), al tiempo que hace preguntas a sus alumnos/ Alumnos de 5 grado/ se quedan callados ya que no saben que contestar/ Maestra: `esto sucede por la falta de comprensin a la lectura`/ mientras se sienta en su lugar/ La clase contina con la resolucin de problemas que estn en el libro de matemticas. La maestra/acercndose al pizarrn/ dibuja una recta numrica en el pizarrn. Al terminar de dibujar la recta Alumno de quinto: `Cmo ubicar 3/2 en la recta numrica?` ... `es abajo o arriba?` / parece

Este contenido esta mas relacionado con el sentido numrico, la presentacin de este contenido tambin fue directa para que los alumnos pudieran relacionarlo con lo que haban visto anteriormente.

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muy interesado en saber la respuesta/ Maestra:/luce un tanto confundida con la pregunta/ donde corresponda, ah colcala /al tiempo que seala el pizarrn y posteriormente se sienta/ La maestra:cuntos quintos tiene un entero?/ esta pregunta se la dirige al alumno de quinto/ Alumno de quinto: en 5 quintos/al tiempo que mira a la maestra/ La maestra: 1 cm cuanto milmetro es 1/5? El alumno de quinto /lo dice dudando/ 2 milmetros y Maestra: t sabrs /al tiempo que se sienta en su lugar/ Entonces Inicia la clase de educacin cvica y tica Los alumnos inician a leer sus libros de texto mientras la maestra les comenta que no se olviden de la tarea que haba dejado para maana que consista en un reportaje. Finaliza el da y los alumnos se van con tareas pendientes de otras clases para maana.

REGISTRO DE LAS ACTIVIDADES DE OBSERVACIN Y ENTREVISTA

REGISTRO DE: Entrevista LOCALIDAD: Cd. Ixtepec, Oaxaca CONTEXTO: Escuela Primaria ACTORES: Padre de familia De 6to Grado
PGINA / HORA INSCRIPCIN

FECHA: 13/01/2014 DURACIN DEL REGISTRO: 15 minutos ESCENARIO: Patio de la escuela. Entrevistador: Jocelyne
INTERPRETACIN
(INFERENCIAS, PREGUNTAS Y CONJETURAS)

11:30 AM

11:45 AM

1. Conoce los temas que el docente imparte a sus hijos? No. 2. Considera que dichos contenidos sirven a sus hijos en su formacin? Si, Por qu? Yo digo que s es parte de su educacin. 3. Conoce los mtodos o estrategias que el docente utiliza para impartir sus clases? Cules? Qu le parecen? La directora se basa en trabajar con menos gastos para los padres. 4. Conoce los propsitos del curso que desean que su hijo logre? Cules? no 5. En casa se refuerzan los conocimientos que se adquieren en la escuela? Cmo? Si con ayuda de sus hermanas.
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Aqu se entiende que el padre posiblemente no entendi la pregunta del todo, pero la verdad es que puedo inferir de su respuesta es que para sus hijos la educacin es importante porque para l como padre tambin lo es. Atribuyndole de esta manera una significacin asociada con el mejoramiento de la vida. Que los estudiantes tengan suficiente apoyo en casa significa que hay cierta responsabilidad por lograr aprender lo suficiente.

REGISTRO DE LAS ACTIVIDADES DE OBSERVACIN Y ENTREVISTA

REGISTRO DE: Entrevista LOCALIDAD: Cd. Ixtepec, Oaxaca Col. Raymundo Melndez CONTEXTO: Escuela Primaria Juana Catalina Romero ACTORES: Alumno De 5to Grado
PGINA / HORA INSCRIPCIN

FECHA: 13/01/2014 DURACIN DEL REGISTRO: 15 minutos ESCENARIO: Patio de la escuela Primaria Entrevistador: Edgardo Santiago Orozco
INTERPRETACIN
(INFERENCIAS, PREGUNTAS Y CONJETURAS)

11:30

11:45

La entrevista se realizo afuera de las aulas, un lugar que es prcticamente la calle principal a la colonia, no tiene pavimento, es un lugar amplio pero muy seco por que la cantidad de arboles es escasa y el sol es bastante intenso a esas horas del da. 1. De qu manera realizas tus actividades escolares?: -Participando en lo que pueda y pongo atencin para que la maestra no se vaya a molestar 2. Realizas las actividades que te pone tu maestra? Podras darme ejemplos?: - Me gusta copiar y hacer poemas, investigar textos expositivos, y tambin me gusta hacer investigaciones de ciencias naturales, y las matemticas me gustan mucho. 3. Tu maestra elabora materiales didcticos para que la clase sea ms interactiva? Podras decirme algunos ejemplos?:- a veces lo hace, y pues lo que hace cada vez que trae laminas son de historia y ciencias naturales. 4. Tu maestra realiza actividades para hacer ms entretenida las clases?:- lo hace en matemticas, pone juegos de nmeros y cosas as. 5. Tu maestra es claro cuando les da explicaciones sobre las clases?: A veces no le entiendo porque no me concentro, pero si hay materias donde si le entiendo, y mucho y ms cuando se trata de matemticas, que a m me gustan mucho. 6. Qu hace tu maestra cuando ustedes no le entienden a una clase?:- le pedimos que nos explique otra vez y se dispone a ayudarnos. 7. Qu es lo que ms has aprendido desde que estas en la escuela?:- pues me gusta las matemticas, y eso es lo nico que ms ha atrapado mi atencin y pues diciendo la verdad es lo nico que he aprendido ms que las dems materias

El alumno es responsable y se significa como alguien que tiene que moderar su conducta para no afectar a la maestra de manera incorrecta. La maestra es capaz de tomarse el tiempo necesario para atender a sus alumnos, ya sea que lo haga utilizando materiales didcticos varios o que despeje sus dudas reiterando los conceptos y explicaciones. El alumno es capaz de inferir las posibles causas de sus dificultades en la escuela pero de igual manera reconoce sus virtudes en determinadas materias.

Tiene muy claro sus preferencias, en su perspectiva solo matemticas es un conocimiento valioso por ello no recuerda algo que considerara relevante de otras materias.

REGISTRO DE LAS ACTIVIDADES DE OBSERVACIN Y ENTREVISTA

REGISTRO DE: Entrevista LOCALIDAD: Cd. Ixtepec, Oaxaca CONTEXTO: Escuela Primaria ACTORES: Alumna De 6to Grado
PGINA / HORA INSCRIPCIN

FECHA: 13/01/2014 DURACIN DEL REGISTRO: 15 minutos ESCENARIO: aula 1-2grado Entrevistador: Rosa B.
INTERPRETACIN
(INFERENCIAS, PREGUNTAS Y CONJETURAS)

Es el aula que se encuentra ms prxima al aula de 5 y 6 mide alrededor de 3x4 tiene muchos materiales didcticos como laminas con palabras separadas en silabas y otras en donde aparecen los nmeros del 1 al 10, tambin tiene dibujos con sus respectivos nombres pegados en una pared de madera, de igual manera tiene tarjetas de madera con letras en la pared y la cantidad de sillas es relativamente de una 15. Hay una mesa que es la del maestro y el pizarrn. 10

11:40 Am

11:55 AM

1. Qu tipo de trabajos te gusta hacer? Cules no te gustan? Los trabajos que ms me gustan son de espaol y matemticas, de matemticas me gustan los problemas y de espaol escribir. Lo que no me gusta es que nos pongan por equipos, no s, se siente incmodo, solo uno nada ms trabaja, y los otros estn distrados 2. Conoces cules son los objetivos que debes aprender y para qu? Para que cuando nos pregunten sepamos qu hacer y para hacer los trabajos ms bien. Para cuando ya salgamos de la escuela ya sepamos qu cosas y ser alguien la vida. 3. Utiliza tu maestro material para apoyar sus explicaciones? Qu tipo de material didctico utiliza el maestro? S; cartulinas, pinturas, y nada ms. 4. Tu maestro realiza juegos o dinmicas para explicar algn tema? S, me gustan. 5. El maestro trata igual a todos? S. 6. Entiendes la manera en que tu maestro te ensea los temas o te cuesta trabajo entenderlos? No, si entiendo. 7. Qu hace tu maestro cuando ustedes no entienden el tema que est explicando? La regla de tres se me dificulta. Nos vuelve a explicar, pero de diferente manera 8. Qu has aprendido en las diferentes asignaturas? Todo lo que nos ha dicho la maestra, de aprendernos bien los trabajos y hacer bien las tareas y aprendernos ms bien lo que nos indica la tarea. 9. Te gusta como da la clase el maestro (a)? Por qu? S, porque si no le entendemos nos explica, nos explica y le vamos entendiendo. 10. Por qu crees que es importante asistir a la escuela? Para que sean alguien en la vida y no andar ah en la calle pidiendo esto, que el otro.

La estudiante valora ms estas materias que otras, le desagrada que cuando las actividades de equipo se realicen no todos aporten en el trabajo. Concibe la educacin como uno de los mecanismos para poder sobresalir, en este sentido ella cree que para ser una persona preparada y culta es necesario asistir a la escuela. Ella considera que su maestra ambienta el aula lo suficiente y que adems se prepara para dar sus clases, es justa y clara en sus explicaciones y sus tratos. Adems de tener la sensibilidad suficiente como para despejar las dudas. Tiene en mente la tarea como algo sumamente importante y por lo tanto cree que todo aquello que surge producto de una actividad es lo que utilizara en el futuro con lo cual me atrevo a decir que muchas de las veces ella no sabe porque realiza las actividades que realiza. Le gusta que la maestra est dispuesta a ayudarla cuando ella tiene dudas, porque eso la hace sentir segura y reafirma sus conocimientos. Como lo haba dicho anteriormente la educacin para ella es uno de los mecanismo para la superacin personal, considera que hay que ser una persona que pueda valerse por s misma.

REGISTRO DE LAS ACTIVIDADES DE OBSERVACIN Y ENTREVISTA

REGISTRO DE: Clase de ciencias. LOCALIDAD: Ciudad Ixtepec Oaxaca, Col. Raymundo Melndez. CONTEXTO: Esc. Primaria Juana Catalina Romero ACTORES: Maestra 5 y 6 y alumnos de 5 y 6
PGINA / HORA DESCRIPCIN DEL EVENTO

FECHA: 14/01/14 DURACIN DEL REGISTRO: 5 hrs 20 minutos ESCENARIO: El saln de 5 y 6 OBSERVADOR: Julio( 8 a 11:30) y Oscar, Jocelyne y Edgardo(12 a 1:20)
INTERPRETACIN

8:00am

Antes de iniciar la clase la alumna de 6to grado le pregunta a la maestra si calificar la tarea de espaol. La maestra aclara que esta tarea es para el da mircoles. 8:15 am La maestra indica que el alumno de quinto tiene que comenzar la clase de ciencias naturales con Los seres vivos es un contenido de ciencias naturales 11

su exposicin sobre los seres vivos 8:30 El alumno de quinto:/ pasa al frente del pizarrn para realizar su exposicion colocando su lamina en el pizarrn/ La lamina era de cartulina con textos y dibujos hechos a mano, Alumno de quinto: /empieza a leer el contenido en la lmina/, /posteriormente Comienza con su cuaderno para leer mas informacin/ . 8:45 9:00 am La maestra felicita al alumno por su exposicin , le da algunas indicaciones al alumno como hacer una exposicin. Maestra: en lugar de leer podra haber explicado lo que entendiste del tema. La maestra les pregunta Por qu Mxico es un pas mega diverso? la respuesta de la pregunta est proyectada en la lamina del estudiante a un no lo han notado, pudiese ayer visto la respuesta los alumnos no contestaron la pregunta la maestra les hace otra Qu es la diversidad? Le pregunta al nio de quinto. 9:15 La nia o alumna que no llego el lunes hoy si ha llegado. El alumno de 5 decide pegar su material en algn parte del saln y lo pega en la parte baja del pizarrn el alumno ha supera su temor o miedo. Luego pasa la alumna de 6 grado a leer su investigacin /el tono de voz es baja/ la profesora le da indicaciones a la alumna sobre reportaje la maestra sugiere al alumno dejar su trabajo para ser revisado la ortografa. El resto de los alumnos no hicieron su tarea. 9:30 10:00am Inicia la clase de matemticas ubicar varios nmeros en una recta numrica que dibujo en el pizarrn. El alumno de quinto al realizar las conversiones/ confunde 58/3 es lo mismo que 3/58/ 11:00am Los alumnos discuten entre ellos donde colocar las fracciones y los nmeros con puntos decimales. 11:30 ... 11:50 Finaliza la primera parte del da y la maestra indica que los pendientes realizados hasta el momento se suspendan ya que despus del receso comenzaran con otro tema de otra materia. Los alumnos entran a el aula y la maestra pone la siguientes actividad: 12:00 5 Leer y realizar las actividades del bloque uno de su libro de ciencias naturales 6 Leer y realizar las actividades del bloque uno de su libro de ciencias naturales 12:15 La maestra sale unos minutos Cuando regresa solo lo hace para decirles a los alumnos que le surgi un compromiso y se tiene que retirar por unos minutos. Maestra: tienen tarea, as que lean y termnela en lo que regreso

orientado a explorar las cualidades y diversidad de caractersticas dentro de los seres vivos, as mismo como se clasifican. La manera de presentar el contenido a travs de la exposicin de uno de los estudiantes resulta muy atractiva al principio por que permitir al estudiante desarrollar ciertas habilidades del habla y de la comunicacin interpersonal. Por qu la maestra felicita al alumno? Para motivarlo a seguir adelante, es como el incentivo que marca del mejoramiento constante, ms all de que lo haya hecho bien o mal los estudiantes se sienten felices al recibir una felicitacin, claro que posteriormente hay que hacer las sugerencias pertinentes para ayudarlos a mejorar.

Continan los temas que buscan reforzar el contenido de la recta numrica y los nmeros decimales, esta vez la actividad propuesta busca que los estudiantes sean capaces de poder ubicar fracciones de nmeros en la recta numrica. Esta actividad resulta muy interesante pero para ello se necesita tener el conocimiento previo suficiente como para poder lograr entender el tema. El hecho de que all dejado a los nios solo con actividades donde los contenidos tenan que ser averiguados por ellos mismos significa que la maestra necesitaba algo para entretenerlos, ya que en este caso ella tuvo que retirarse por unos momentos por 12

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Los alumnos fijen leer en lo que la maestra se va./cuando la maestra se va ellos se levantan y empiezan a jugar y platicar entre ellos/ Uno de los alumnos le dice a sus compaeros Alumno de 5: no hay actividades en el bloque 1 por eso ya terminamos Sin embargo continan leyendo por 10 minutos hasta que deciden comenzar a jugar entre todos. Primero iban a jugar a ponerle la cola al burro, pero no encontraron suficientes materiales para comenzar el, as que tuvieron que pensar en un otro juego. Alumna de 6: hay que jugar a ahorcado Los alumnos jugaron varias rondas de ahorcado hasta que su maestra regreso. Cuando la maestra regreso decidi jugar con ellos un momento y les pidi que adivinaran una animal cuyo nombre tiene 4 letras: ____ Alumno de 5:es una vaca Maestra: no, este es una animal acutico Alumno de 6: es un pez Maestra: /con cara de escepticismo/ conoces un pez de 4 letras? Alumna de 5:Es una foca Maestra: no, pero por lo menos se van acercando Los alumnos continuaron comentando pero solo entre ellos mismos mientras tanto la maestra estuvo resolviendo el cuestionario de psicologa que le habamos entregado el da anterior. Alumno de 5: qu animal es? Maestra: era una orca Alumnos: ahhh/ lo dicen como si realmente lo hubiesen pensado antes/ La maestra les indica a los alumnos que se pueden retirar. Maestra: ya pueden irse pero no se les olvide terminar las tareas de hoy Los alumnos se retiran y ella dejo el cuestionario de psicologa.

asuntos relacionados a la gestin de la escuela, pero los alumnos se mantuvieron por momentos dedicados a su trabajo aunque posteriormente se aburran, sobre todo porque estn muy acostumbrados a hacer solo lo que les pide la maestra, es en este punto donde se sienten limitados por no saber qu hacer.

REGISTRO DE LAS ACTIVIDADES DE OBSERVACIN Y ENTREVISTA

REGISTRO DE: Entrevista LOCALIDAD: Cd. Ixtepec, Oaxaca Col. Raymundo Melndez CONTEXTO: Escuela Primaria ACTORES: Padre de familia De 5to Grado
PGINA / HORA INSCRIPCIN

FECHA: 14/01/2014 DURACIN DEL REGISTRO: 15 minutos ESCENARIO: Patio de la escuela Entrevistador: Jocelyne
INTERPRETACIN
(INFERENCIAS, PREGUNTAS Y CONJETURAS)

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1. Conoce los temas que el docente les imparte a sus hijos? Si Cules? Ella como es de quinto ao ha tratado temas de exposicin del cuerpo humano, de ciencias. 2. Conoce los mtodos y estrategias que el docente utiliza para impartir sus clases? Cules? En concreto no sabe qu mtodos pero si conoce los pues la maestra les dice que busque en internet. Qu le parecen? Si le ayuda bastante. mtodos que permite usar la maestra, considerando 3. Conoce los propsitos del curso que desean que su hijo logre? No. estos como muy tiles.
4. Conoce los propsitos del curso que desean que su hijo logre? No

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5. En casa se refuerzan los conocimientos que se adquieren en la escuela? Si Cmo? En La ayuda en casa es seal de responsabilidad y casa nos ponemos a repasar los cuadernos, los va repitiendo ella y los vamos haciendo. dedicacin por la escuela quiere decir que los valores que se fomentan estn orientados a ser una persona prepara con la educacin suficiente.

REGISTRO DE LAS ACTIVIDADES DE OBSERVACIN Y ENTREVISTA

REGISTRO DE: Entrevista LOCALIDAD: Ciudad Ixtepec Oaxaca, Col. Raymundo Melndez. CONTEXTO: Esc. Primaria Juana Catalina Romero ACTORES: Directora
PGINA / HORA DESCRIPCIN DEL EVENTO

FECHA: 14/01/14 DURACIN DEL REGISTRO: 40 minutos ESCENARIO: El saln de 5 y 6 OBSERVADOR: Oscar
INTERPRETACIN

1:20 1:40

1. Cul es el plan de estudios que se est aplicando en la escuela? el plan que propone el estado, el del 2009 2. Conoce la estructura del plan de estudios? No del todo Cul es? tiene lecturas, trabajar por proyectos y de alguna manera sus objetivos son formar de manera integral a los alumnos para prepararlos de manera que cuando terminen su educacin bsica puedan ser pensantes para servir en una empresa. 3. Conoce los objetivos o propsitos del plan de estudios? Cules? prepralos para tener el conocimiento bsico y poder servir 4. Qu mtodo o estrategia utiliza para saber si los docentes desarrollan los contendidos del plan de estudios? Lo hago por medio de visitas a las aulas, revisamos que se est viendo a travs de los cuadernos de los nios, platicando con los propios estudiantes y con el respectivo docente para saber que est trabajando . 5. Se actualiza o asiste a algn taller para conocer y manejar los contenidos del plan de estudios? Asistimos al colegiado de multigrado para mejorar nuestras planeaciones y afinar algunos conocimientos que no dominemos. 6. Qu problemas se presentan con la aplicacin del nuevo plan de estudio? Un montn,

La directora no conoce todo el plan pero esta consiente de una parte de los contenidos y sobre todo del propsito, lo que significa que se preocupa por apoyar a los estudiantes a que mejoren constantemente. Para ella los estudiantes deben de formarse en un ambiente que le permita ser personas preparadas que puedan desempearse con responsabilidad en su vida diaria.

La directora sabe que para formar a personas preparadas, ella necesita ser una persona prepara y dedicada a su profesin que est siempre en mejoramiento constante. El nuevo plan representa cierta dificultad para muchos 14

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primero es el cambio, nosotros cuando fuimos formados, no hemos tenido mayor actualizacin, hemos estado encajonados en una forma de formacin, de pronto cambian el plan con nuevas estructuras y cuesta trabajo porque tienes que investigar, leer, interpretar, relacionarte con los padres de familia y la verdad si cuesta mucho trabajo. 7. Cmo se organiza el tiempo escolar para la atencin de los contenidos? Se organiza por bloque, adems de eso por proyectos y cada bloque viene durando como 2 meses aproximadamente, cada proyecto como 3 semanas cada uno, los contenidos as lo marcan y es as como tratamos de hacerlo. 8. Es suficiente el tiempo disponible para atender los programas de estudio? No, nunca ha sido suficiente, son demasiados los contenidos para abarcarlos en tampoco tiempo.

maestros, sobre todo en aquellos que son poco responsables. La revolucin y cantidad de cambios presentes en este plan tomando como referencia el plan en que fueron formados los docentes representa uno de los ms grandes retos de los docentes sobre todo porque tiene que ser ms dedicado y autnomos. A corto plazo los docentes tienen que trabajar determinados contenidos con sus alumnos, los cuales a largo plazo sern valorados segn su desempeo. Otra dificulta que se presenta a la hora de trabajar con el nuevo plan es que el tiempo en muchas ocasiones se vuelve un factor en contra, esto porque muchas veces los estudiantes presentan dificultades para apropiarse de los contenidos, aunque de igual manera muchas veces el docente es el del problema. Lo interesante es que el nmero de contenidos por bloques combinado con la distribucin de tiempo, son una combinacin que en pocas ocasiones puede concluirse al pie de la letra. (y si a eso le agregas el paro, tendrs una doble bendicin)

REGISTRO DE LAS ACTIVIDADES DE OBSERVACIN Y ENTREVISTA

REGISTRO DE: Observacin LOCALIDAD: Ciudad Ixtepec Oaxaca, Col. Raymundo Melndez. CONTEXTO: Esc. Primaria Juana Catalina Romero ACTORES: Maestra 5 y 6 y alumnos de 5 y 6
PGINA / HORA DESCRIPCIN DEL EVENTO

FECHA: 15/01/14 DURACIN DEL REGISTRO: 5 hrs ESCENARIO: El saln de 5 y 6 OBSERVADOR: Oscar, Jocelyne, y Edgardo ( 8 a 11:30) y Julio ( 12 a 1)
INTERPRETACIN

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Los alumnos de la escuela Primaria Juana Catalina suelen realizar la limpieza de sus respectivos salones una o dos veces por semana dependiendo de la condicin en que se encuentre. En esta ocasin el aseo del saln se demor en comenzar y por lo tanto termino ms tarde lo previsto por los maestros. La maestra comienza el da pidiendo la tarea. Ella indica que la tarea de matemticas deba haberse hecho con colores y apoyndose de una regla /pide una regla a uno de sus alumnos para comenzar a revisar/ La alumna de sexto entrega su trabajo, despus de unos minutos la maestra le cuestiona sobre este pero lo califica /la alumna se sienta en su lugar/ La maestra llama al alumno de 5 para checar su tarea, la califica y este se retira a su lugar. 15

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La maestra llama a el alumno de 6, revisa su tarea, y le indica que falto una expresin. Posteriormente la maestra revisa la tarea que asigno en el libro de matemticas, le explica al alumno de 5 como debi de haber realizado la tarea. Revisa la de los alumnos de 6 grado y les indica que corrijan, /en el caso de la alumna de 6 ao le realiza preguntas de reflexin/ Por ltimo le pregunta a la alumna de 5 grado si sus padres han firmado de enterados por todas las tareas que no ha hecho. La maestra les da un tiempo para corregir, sale un momento del aula, cuando ella regresa el alumno de 5 le pregunta algo que ella terminar por aclarar /se vea confundido y posteriormente bastante sorprendido/ ( la voz del alumno se oa muy baja, difcilmente poda distinguirse que fue exactamente lo que le pregunto pero por la expresin en su rostro parece que todo quedo claro al final de la explicacin) La alumna de 6 tiene una duda, se acerca a la maestra /ella revisa el libro y le indica con el dedo porque fallo/ y luego se va a corregir. El alumno de 5:/el esta sujetando su regla/ maestra, cul de los dos lados es centmetros? Maestra: en qu mundo vives?/con cara de escepticismo/ Termina de revisar las tareas. La clase de espaol comienza con lo siguiente /mientras anota un par de temas en el pizarrn/ Textos expositivos 5 Reportaje 6 La maestra menciona pocas cosas sobre ambos temas, ya que ella pide que los alumnos le recuerden donde han visto antes estos tipos de textos: Primero le pregunta a los alumnos de 5 Maestra: Dnde hemos visto este tipo de texto y que caractersticas tiene? /Los alumnos de 5 parece confundidos/ no contestan Maestra: puedes revisar tu cuaderno/le indica al alumno de 5/ Alumno de 5: /saca un hoja blanca y comienza a leer rpidamente/ los textos informativos se caracterizan por estar en tiempo presente utilizan la comparacin y las definiciones su principal caracterstica es su carcter informativo Maestra: existen muchas formas de describir un texto expositivo Maestra:/viendo a los alumnos de 6/ el reportaje tiene una relacin directa con los textos expositivos, porque se necesita estar bien informado y documentado sobre el tema sobre el cual se har el reporte, ya sea consultado a expertos y personas que conozcan sobre este tema, o bien investigando en textos informativos que puedan auxiliarnos un reportaje va mas all de una nota periodstica, pueden decirme las caractersticas del reportaje? Los alumnos se quedan callados, mientras la Maestra revisa su celular y se retira por un segundo. Cuando regresa al saln anota lo siguiente en el pizarrn/esta definicin era

Ellos aprenden mas cuando aclaran sus dudas, eso les permite tener mejores definiciones y aumentar su nivel de conocimiento. La disposicin de la maestra por ayudarlos es lo que permite que los estudiantes logren construir un conocimiento ms slido y til que fcilmente recuerden en el futuro.

Los temas de los dos diferentes grados fueron relacionados y presentados desde el principio esto con el fin de que los estudiantes supieran sobre qu era lo que estaban trabajando.

La maestra sabe los conceptos claves de este contenido y los explica por qu observa que a los estudiantes aun les cuesta trabajo realizar las actividades que ella plantea. La manera en como relaciona los temas permite que todos los alumnos puedan interactuar y emitir opiniones antes de pasar a las actividades diferenciadas. 16

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especialmente para los alumnos de 5: Los textos expositivos nos muestran informacin amplia sobre un tema, de manera que toda persona que lo lea entienda la informacin que se expone /esto es para los de 6/ Las caractersticas del reportaje son: Investigar Escribir claramente la informacin con concordancia e ilacin de ideas. Entrevistas. La maestra sugiere que durante la realizacin de estas actividades utilicen las fichas de trabajo como herramienta de apoyo, adems de eso, pide que para el da jueves entreguen sus borradores de el reportaje y de los textos expositivos que haba dejado como proyecto anteriormente (por su lenguaje corporal supongo que este trabajo ya ha sido retrasado muchas veces por los propios alumnos). Ahora comienza la clase de geografa. La maestra pregunta para saber si los alumnos de 5 trajeron los materiales que solicito /los materiales eran para hacer un volcn pero nadie los trajo/ Maestra: no trajeron sus materiales, para cuando pues /Los alumnos de 5 se quedan callados/Cundo Cristo vuelva La maestra los deja por un momento /dirige la mirada al alumno de 6/ y pregunta a los alumnos de 6: Qu vimos la clase pasada? El alumno de 6 no sabe que responder por lo tanto la maestra le pide a la alumna de 6 que explique lo visto la clase pasada. Alumna de 6: los cambios climticos /lo dice estando muy poco segura/ Maestra: /explica para todos los alumnos / entre ms alejado este el lugar del ecuador ms frio se torna, todo tiene que ver con las coordenadas geogrficas entre que coordenadas ubicamos la zona tropical/nadie le contesta/(todo parece indicar que dudan demasiado sobre lo que la maestra pregunta)de 40 a 50 grados latitud norte que climas encontramos?/esta pregunta era para los alumnos de sexto, los cuales se quedan callados/ La Maestra deja la siguiente actividad investigar (nuevamente) las regiones naturales con sus respectivos climas/esta actividad es para los alumno de 6/. Maestra:/refirindose a los alumnos de 5/ cules son las caractersticas de las mesetas? /Los alumnos se mantienen callados/ Maestra: Qu tipo de relieve tiene el lugar donde viven? /Los alumnos no saben contestar/ Maestra: vivimos sobre una llanura A continuacin inicia una actividad por parejas, /le da el atlas a las parejas de 5 y 6/

Al describir caractersticas especficas del tema la maestra permite clarificar y facilita la asimilacin de las ideas que el alumno necesita tener para comprender el tema. Esto puede hacer que el alumno conciba representaciones mentales que le permitan apropiarse de los concepto de manera en que sepa utilizarlos cuando los necesite.

La recapitulacin de clases pasadas le permite a la docente saber que tanto valioso han considerado lo aprendido, en este sentido la maestra utiliza esto para abrir la clase y averiguar con que debe comenzar, al ver cierta resistencia de los alumnos empieza a explicar y retomar parte de lo que se haba visto anteriormente, hace preguntas a sus alumnos para saber que tan tiles han sido sus explicaciones pero siguen siendo muy tcnicas para el lenguaje que ellos utilizan. El contenido de la materia tardo en ser mencionado un poco ms de lo habitual, lo ms probable es que era porque solo se trataba de una recapitulacin, este contenido exige de ciertos conocimientos previos, (como el manejo de coordenadas) los cuales sino se conocen solo terminaran por ser desentendidos de 17

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Asigna un trabajo para los alumnos de 5/a ellos les toca el tema del relieve y sus tipos/ y otro para los de 6 /los climas por regin natural escrito en el pizcaron/ Maestra: Pnganse a leer y escribir/hay resistencia de los alumnos por comenzar / La maestra sale un momento para revisar su celular, pero regresa en seguida. La Alumna de 5 pregunte nuevamente que es lo que se va a hacer pero la ignoran. Los alumnos siguen trabajando, /platican mucho entre ellos mismo/ mientras la maestra revisa su libro y luego su celular. El alumno de 5 termina de leer el libro y comienza a resumir en su cuaderno, mientras que su compaera de grado siguen intentndolo (se ve muy confundida). La maestra se acerca a los alumnos y les indica en que paginas esta la informacin que necesitan, /esto lo hace porque al parecer no han avanzado en nada/ Maestra: busquen los temas de regiones naturales y mapa de climas Cuando se acerca a los alumnos de 5 / el alumno ya est terminando pero la alumna continua dudando sobre lo que se har/, mientras que los de sexto an continan. Alumna de 5:qu se va a hacer?/dirigindose a la Maestra/ Maestra: porque no le preguntaste a tu compaero?/la alumna hace una cara de disgusto por la idea/ busca los tipos de relieve y luego resmelos en tu cuaderno La Maestra permite que ellos salgan a el recreo con la condicin de que regresando terminaran los trabajos. Los alumnos realizan un trabajo de la asignatura de geografa lo cual utilizan el libro de texto de atlas y respectivamente de la asignatura. En esta clase como son dos grupos 2 de 5 y dos de 6 los alumnos estn trabajando en binas con sus respectivos grados. Los alumnos continuaron trabajando, la maestra continuo con ciertas actividades como la de rellenar nuestro cuestionario de psicologa. La maestra nos manda a llamar a todos los observadores, nos felicita y le indica a cada nio que se despida de nosotros, tambin indica que las clases terminaran temprano con el fin de agilizar las actividades de entrevista.

mayor manera. Aunque la maestra trata de ubicar a los estudiantes con una pregunta relacionada directamente con el contexto, ellos aun tiene dificultades para crearse una representacin mental lo cual posiblemente se debe a la falta de ciertos conocimientos previos. Una de las dificultades que ms afecta a la docencia es que muchas de las veces, la diversidad de formas de aprendizaje en los alumnos es muy difcil de identificar para los docentes, y esto solo provoca que los estudiantes se resistan a realizar las actividades asignadas.

Las actividades colaborativas permiten que los estudiantes reafirmen y comparen sus conocimiento con el de los dems. Aunque esta actividad estaba ms que nada orienta a que los alumnos interactuaran entre s.

REGISTRO DE LAS ACTIVIDADES DE OBSERVACIN Y ENTREVISTA

REGISTRO DE: Entrevista LOCALIDAD: Ciudad Ixtepec Oaxaca, Col. Raymundo Melndez. CONTEXTO: Esc. Primaria Juana Catalina Romero ACTORES: Maestra de 5 y 6 PGINA DESCRIPCIN DEL EVENTO FECHA: 15/01/14 DURACIN DEL REGISTRO: 1 hora ESCENARIO: El saln de 5 y 6 OBSERVADOR: Oscar (entrevistador) INTERPRETACIN 18

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1. Conoce el plan estudios actual? No del todo 2. Considera que el tiempo de enseanza permite que un conocimiento se vuelva significativo en sus alumnos? No siempre, siempre requiere de ms tiempo, las cuatro horas que tenemos para la distribucin de asignaturas no alcanza, requeriramos de ms tiempo o de hacer las repeticiones y atrasarlas. A nosotros nos dan un cronograma que esta medido por das, se supone que en determinados das yo debo de concluir un proyecto de una asignatura pero resulta que en esos mismo das debo de ver los proyectos de otras 6 asignaturas, al distribuir las horas siempre queda un tiempo muy corto, no se logra cubrir las cosas como realmente se quisiera. 3. Cmo propicia que los alumnos pasen de sus situaciones cotidianas a los contenidos conceptuales? eso cuesta un buen, ellos aprenden observando se dicen por eso pasa esto y ello, pero cuando nos vamos a lo concreto muc has veces la informacin no es muy clara, de mi asa ellos, o no alcanzan a interpretarla, es cuando me pregunto qu estar pasando si ya lo vimos. 4. Qu actividades realiza para atender a los alumnos de bajo rendimiento acadmico? Primeramente valorar a el alumno, donde tiene debilidades y creamos las estrategias para ir atacando estas debilidades y fortalecerlas. 5. Cmo aborda los contenidos con sus alumnos? a travs de mltiples actividades y mecnicas que logren hacer que mis estudiantes se interesen por la clase. 6. Ofrece las oportunidades suficientes a sus estudiantes para practicar las habilidades que han aprendido? Claro 7. Fomenta la participacin de sus alumnos? si Cmo? por indicacin e invitacin 8. Se actualiza con respecto a los contenidos que imparte? Si, asistimos a un diplomado de escuelas multigrados, donde compartimos experiencias que nos permiten mejorar nuestra clase. 9. Los contenidos que trabaja corresponden al plan de estudios actual? Qu contenidos son ms importantes? si, todos los contenidos que trabajo son del plan y los valoro segn su aplicacin en la vida diaria, aquellos que pueden aplicarse y ser de utilidad en la vida del estudiante son en los que me enfoco. 10. Cunto tiempo le dedica a cada contenido? Dependiendo de la dificultad que presenta, hay contenidos que me llevan dos o tres clases, hay contenidos que me llevan una clase pero hay contenidos que me llevan mucho mas, aunque si hay contenidos que se repiten en bloques lo retomo y los veo juntos. 11. Bajo qu criterios determina la importancia de un contenido? Lo tomamos de acuerdo a la

Otra de las grandes dificultades est en que mucho docente no conoce el plan de estudio de manera superficial lo cual a largo plazo es una limitante en el aula cuando hay contenidos los cuales el docente no domina o conoce. La planeacin de las actividades y los cronogramas sirven de mucha utilidad para la escuela, sin embargo la cantidad de contenidos que hay que abordar es extensa, a su vez que los docentes no siempre estn preparado para atender a la diversidad de alumnos, por ello difcilmente logran acoplarse al tiempo establecido. Otra de las situaciones ms relevantes es que la mayora de los docentes no se adaptan al lenguaje de los estudiantes o si lo hacen de manera muy poco clara dejando as muchas dudas en las interpretaciones del alumno. Atiende de manera diferenciada, es decir, que los considera segn las necesidades que tengan, la preocupacin por el aprovechamiento de sus estudiantes es lo que hace que busque las estrategias pertinentes para tratarlos. Trata de crear las suficientes dinmicas para que los nios se interesen por aprender, adems de ofrecer oportunidades a sus alumnos de mejorar y sentirse seguros en clase, aunque en ocasiones tenga que obligarlos a interactuar con el tiempo puede lograr que sus alumnos se acostumbren a participar y relacionarse con sus compaeros. La preparacin de la docente es lo que influir directamente en la preparacin de sus estudiantes por ello, la maestra se preocupa en llevar cursos de actualizacin que la mantengan en constante mejoramiento. Como en este caso la enseanza est centrada en los alumnos, uno de los criterios fundamentales es la aplicacin que los estudiantes puedan darle en su vida diaria. Entonces la preocupacin del docente es que 19

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necesidad del nio, sea hay contenidos que son sueltos que en la vida diaria no va a servir de gran cosa, si los tocamos pero no con tanta profundidad, en cambio si le prestamos importancia a aquellos que el nio pueda usar y le van a servir el da de maana Qu tipos de pensamiento y aprendizaje promueven los contenidos curriculares? Tener un conocimiento prctico, y bsico de matemticas; lo que son las operaciones elementales: adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin, en espaol: que los nios lean, le tomen importancia a la lectura con la finalidad de que ellos comprendan en todo momento y puedan entender todo lo que les pase a lo largo de la vida y de su transcurrir, en caso de que se les presentar una situacin problemtica ellos pudieran interpretar la informacin con esa finalidad leen nuestros alumnos. Qu importancia tienen el aprendizaje de estos contenidos para sus alumnos? que el alumno pueda formarse como un ser capaz de afrontar al mundo y tomar decisiones de manera informada, que pueda aplicar conocimiento para solucionar problemas y que desarrolle la autonoma suficiente como para sobrevivir. Qu valores se promueven a partir de los contenidos del plan de estudios? Cmo se propone que se promuevan? Aprendan a valorarse a s mismos, a respetarse a s mismos y a los dems, hemos avanzando mucho porque gran parte a mejorado en cuanto a la tolerancia, los principales valores son: el respeto, la tolerancia y la honestidad, porque los alumnos solan robarse mucho las cosas de sus compaeros, as que tuvimos que platicar con ellos y con sus padres para poder dejar en claro la parte actitudinal dentro de la escuela De qu manera establece relacin entre los nuevos saberes que adquiere el alumno y los que ya tiene previamente? Vamos viendo primeramente los conocimientos previos del contenido y empezamos a ver cunto conocen, cuanto traen y muchas veces de las veces ellos traen mas conocimiento de lo que podemos imaginar y vamos complementando con el contenido, relacionando con lo que ellos viven y piensan. Establece relacin entre los contenidos o los trabaja por separado? Cuando hay contenidos que se relacionan si, depende de las caractersticas del contenido De qu manera establece relacin entre los contenidos de las distintas asignaturas? Si nosotros hablamos de espaol de un relato histrico hablamos de historia, relacionamos con matemticas con los tiempos y formacin cvica, conforme aparasen los contenidos vamos relacionando, por ejemplo si un contenido se relaciona con espaol, geografa y ciencias, entonces retomamos los materiales de una a otra. De qu manera trata de relacionar los contenidos de las asignaturas con el contexto de los alumnos y de sus situaciones cotidianas? De acuerdo al contenido que se vaya a ver, tratamos de ejemplificar de acuerdo al contexto, lo que tenga de parecido con lo que hay en su comunidad lo vamos relacionando a partir de lo que ellos viven.

contenidos ayudan a mejorar a sus alumnos. Los contenidos los abordan tomando en cuenta a los alumnos, ya que en ocasiones hay contenidos que necesitan de muchas y muy variadas explicaciones y ejemplos. Los alumnos tiene que apropiarse de ciertos contenidos fundamentales y usarlos e manera en que puedan desarrollarse plenamente en las actividades de su vida diaria, los alumnos construyen el conocimiento no solo realizando actividades y tareas sino tambin interactuando con sus compaeros y maestros. Lo esencial es desarrollar una actitud positiva y responsable sobre el estudio que permita a los estudiantes afrontar al mundo de manera preparada e informada. Los valores son lo que mejoran la interaccin con los dems y que as mismo permiten al estudiante desarrollar sus habilidades interpersonales y sociales. La maestra retoma los conocimientos previos para tener una visin ms especfica de las necesidades que presenta un estudiante con respecto a un nuevo contenido, apoyndose no solo de los que sus alumnos saben sino tambin de aquello que conocen empricamente de su contexto y vida diaria. Aprovecha las ocasiones en donde puede combinar contenidos porque de esta manera puede agilizar un poco ms las clases y en ocasiones ahorrarse tiempo. As mismo cuando ella trabajas las diferentes materias e identifica las relaciones entre estas, trata de asociar las materias de tal manera en que los alumnos puedan ver y aplicar con mayor facilidad los contenidos. Cuando la maestra formula un ejemplo lo que hace es intentar acercarse a lo mas cotidiano de la vida de los alumnos, esto con el fin de simplificar los conceptos y mejorar el aprendizaje de los alumnos. 20

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