Procedimientos personales Plan de clase (1/4) Escuela: ____________________________ Fecha: ____________________ Profr.

(a): _______________________________________________________ Curso: Matemticas 9 E e temtico: !" # P$ Contenido: 9.1.1 Resolucin de problemas que impliquen el uso de ecuaciones cuadrticas sencillas, utilizando procedimientos personales u operaciones inversas. %ntenciones didcticas: Que los alumnos utilicen procedimientos personales u operaciones inversas, al resolver problemas que implican una ecuacin cuadrtica. Consi&na: Organizados en equipos resuelvan los siguientes problemas. Si lo consideran necesario, utilicen su calculadora y traten de justi icar sus respuestas. !. "l cuadrado de un n#mero menos $ es igual a %%&. '(ul es ese n#mero) %. "l cuadrado de un n#mero ms el mismo n#mero es igual a *&+. '(ul es ese n#mero) *. "l producto de dos n#meros consecutivos es $$%. '(ules son esos n#meros) Consideraciones pre'ias: Se sugiere que cuando la mayor,a de los equipos termine de resolver el primer problema, -acer un alto para analizar los procedimientos utilizados. .o ms probable es que utilicen el ensayo y error, es decir, que vayan probando con di erentes n#meros -asta encontrar el que cumple con las condiciones del problema. "n este momento conviene pedirles que traten de ormular una ecuacin, darles unos minutos y analizar las ecuaciones ormuladas. .a siguiente pregunta es 'qu/ se puede -acer para resolver una ecuacin como /sta) x% 0 $ 1 %%&. 2n recurso posible es simpli icar la ecuacin: x% 1 %%$ y luego sacar ra,z cuadrada en ambos miembros para obtener el valor de x. Otro recurso es -acer el camino de regreso: a %%& sumarle $, luego sacar ra,z cuadrada al resultado. .a inalidad de -acer un alto despu/s de resolver el primer problema es socializar los recursos utilizados para que ms alumnos tengan elementos para resolver los dems problemas. 3e cualquier manera, es importante dedicar el tiempo su iciente para revisar los resultados y procedimientos de los dems problemas. ()ser'aciones posteriores: !. '(ules ueron los aspectos ms e4itosos de la sesin) _______________________________________________________________ _______________________________________________________________

%. '(ules cambios considera que deben -acerse para mejorar el plan de clase) _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ *. 5or avor, cali ique el plan de clase con respecto a su claridad y acilidad de uso para usted. Mu# *til +til ,so limitado Po)re

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Planteando ecuaciones % Plan de clase (-/4) Escuela: ____________________________ Fecha: ____________________ Profr. (a): _______________________________________________________ Curso: Matemticas 9 E e temtico: !" # P$ Contenido: 9.1.1 Resolucin de problemas que impliquen el uso de ecuaciones cuadrticas sencillas, utilizando procedimientos personales u operaciones inversas. %ntenciones didcticas: Que los alumnos planteen ecuaciones cuadrticas y las resuelvan mediante procedimientos personales u operaciones inversas. Consi&na: "n equipo resuelvan los siguientes problemas. 5ara ello, planteen y resuelvan una ecuacin para cada caso. Si consideran necesario, utilicen su calculadora y traten de justi icar sus respuestas. !. "l cuadrado de un n#mero es igual al triple del mismo. '3e qu/ n#mero se trata) %. "l cuadrado de un n#mero menos el doble del mismo n#mero es igual a %6. '(ul es ese n#mero) *. "l cuadrado de un n#mero es igual a la tercera parte del mismo ms 7. '(ul es ese n#mero) Consideraciones pre'ias: .as ecuaciones que resultan de los problemas anteriores son cuadrticas y pueden resolverse por ensayo y error, procedimiento muy probable que utilicen los alumnos. "s necesario considerar al menos !$ minutos para la discusin e iniciar con la revisin de las ecuaciones para ver si son iguales, equivalentes o distintas. 3espu/s, -ay que analizar los procedimientos que usaron para resolverlas. (onviene decir en esta sesin que las tres ecuaciones que resultan son de segundo grado y que a di erencia de las de primer grado, la incgnita est elevada al cuadrado. 2na vez que los alumnos son capaces de plantear y resolver problemas como los anteriores, se pueden proponer ejercicios de resolucin de ecuaciones como las siguientes: a8 b8 c8 d8 x% 9 6 1 & :x 9 $8% 1 !66 %x% 0 7 1 & x% ;%x 1*$

()ser'aciones posteriores: !. '(ules ueron los aspectos ms e4itosos de la sesin) _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ %. '(ules cambios considera que deben -acerse para mejorar el plan de clase) _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ *. 5or avor, cali ique el plan de clase con respecto a su claridad y acilidad de uso para usted. Mu# *til +til ,so limitado Po)re

Planteando ecuaciones %% Plan de clase (./4) Escuela: ____________________________ Fecha: ____________________ Profr. (a): _______________________________________________________ Curso: Matemticas 9 E e temtico: !" # P$ Contenido: 9.1.1 Resolucin de problemas que impliquen el uso de ecuaciones cuadrticas sencillas, utilizando procedimientos personales u operaciones inversas. %ntenciones didcticas: Que los alumnos ormulen la ecuacin cuadrtica que modela una situacin y la usen para calcular datos altantes empleando procedimientos personales u operaciones inversas. Consi&na. "n equipo resuelvan los siguientes problemas. 5ara ello, planteen y resuelvan una ecuacin para cada caso. Si consideran necesario, utilicen su calculadora. !. "l parque de una colonia est ubicado en un terreno cuadrado. 2na parte cuadrada del terreno de $& m por lado se ocupa como estacionamiento y el resto es el jard,n con un rea de !6 6&& m%. (alculen cunto mide por lado todo el terreno. $& $&

x
"cuacin: _______________ %. < una pieza de cartn de orma cuadrada :=ig. >8, se le recortan cuadrados en las esquinas para -acer una caja sin tapa, con las siguientes medidas: <ltura 1 !& cm? @olumen 1! &&& cm*. (alculen la medida por lado del cartn que se necesita para -acer la caja. =ig. < =ig. >

"cuacin: _______________ Consideraciones pre'ias: 5ara el primer caso, se espera que los alumnos plateen la ecuacin cuadrtica 4% 0 % $&& 1 !6 6&& y que realicen los clculos necesarios para determinar el resultado del problema que es !*& m. "s importante -acer notar que la ecuacin tiene dos soluciones: 4!1!*& y 4%19!*&? sin embargo, slo una de ellas cumple con las condiciones del problema, puesto que las longitudes no pueden ser negativas. Aambi/n -ay que aprovec-ar este problema para in ormar a los alumnos que las ecuaciones de segundo grado pueden tener dos soluciones como en el caso anterior, una solucin o ninguna.

"l razonamiento para ormular la ecuacin del segundo problema es ms complejo, sin embargo -ay que esperar a que los alumnos realicen la tarea por s, solos y slo brindarles ayuda si es muy necesario. .a ecuacin que resulta es 1000 = ( x 20) 2 (10) , misma que si se divide entre !& se obtiene !&&1:49%&8 % y si a /sta se le e4trae ra,z cuadrada queda as,: !&149%&, de donde resulta que 41*&. "s probable que los alumnos obtengan este mismo resultado por otros medios, lo importante es que sepan e4plicar el procedimiento utilizado y por qu/ el resultado cumple con las condiciones del problema. ()ser'aciones posteriores: !. '(ules ueron los aspectos ms e4itosos de la sesin) _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ ___________________________________________

%. '(ules cambios considera que deben -acerse para mejorar el plan de clase) _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ ___________________________________________ *. 5or avor, cali ique el plan de clase con respecto a su claridad y acilidad de uso para usted. Mu# *til +til ,so limitado Po)re

%n'entando pro)lemas Plan de clase (4/4) Escuela: ____________________________ Fecha: ____________________ Profr. (a): _______________________________________________________ Curso: Matemticas 9 E e temtico: !" # P$ Contenido: 9.1.1 Resolucin de problemas que impliquen el uso de ecuaciones cuadrticas sencillas, utilizando procedimientos personales u operaciones inversas. %ntenciones didcticas: Que los alumnos traduzcan al lenguaje com#n ecuaciones cuadrticas y las resuelvan usando procedimientos personales u operaciones inversas. Consi&na: Organizados en parejas, inventen un problema que se pueda resolver con cada una de las ecuaciones presentadas. Besuelvan y comprueben resultados. 5ueden utilizar calculadora. a8 b8 c8 4 : 4 ;*8 1 %C& a% ;a 1 !*% *n%9n1!&%

Consideraciones pre'ias: .a traduccin de una ecuacin a un problema no es una tarea sencilla pero es importante que los alumnos la llevan a cabo, con el in de que le busquen sentido a una e4presin algebraica. .os problemas inventados pueden corresponder a di erentes conte4tos tales como, clculo de reas, edades, n#meros, dinero, etc/tera, sin embargo, para una misma ecuacin, los problemas siempre tendrn la misma estructura. 5or ejemplo, para la del inciso a, los problemas pueden ser: 9 "l largo de un rectngulo mide tres unidades ms que el anc-o y el rea es %C& m%, '(ules son las dimensiones del rectngulo) 9 "l producto de dos n#meros es %C&. Si uno es tres unidades mayor que el otro, 'cules son los n#meros) 9 Duan es tres aEos mayor que su -ermano .uis. Si el producto de sus edades es %C&, 'qu/ edad tiene cada uno) .os procedimientos para resolver las ecuaciones pueden ser todav,a de ensayo y error, es -asta el siguiente bloque cuando se empieza el estudio de procedimientos ms sistemticos. !. '(ules ueron los aspectos ms e4itosos de la sesin) _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ %. '(ules cambios considera que deben -acerse para mejorar el plan de clase) _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ *. 5or avor, cali ique el plan de clase con respecto a su claridad y acilidad de uso para usted. Mu# *til +til ,so limitado Po)re