FORMAO DE PROFESSORES DE CINCIAS: INVESTIGANDO PERCEPES DURANTE O ESTGIO SUPERVISIONADO DAMO, Andreisa; GIL, Robledo Lima.

Graduanda em Licenciatura Plena em Cincias Biolgicas - UFPel andreisadamo@yahoo.com.br Professor do Departamento de Microbiologia e Parasitologia DEMP/UFPel robledogil@yahoo.com.br

1. INTRODUO A formao inicial de professores de cincias um tema que vem sendo muito discutido em funo das mudanas significativas na sociedade atual, na cultura e nos sistemas produtivos, fator que altera a compreenso quanto funo da educao como um todo, e mais especificamente o papel da escola e do professor na formao de sujeitos capazes de inserir-se nesse novo contexto. A educao vem sendo direcionada de forma a incorporar as mudanas dos sistemas produtivos que exigem um novo perfil profissional capaz de localizar os desafios mais urgentes de uma sociedade multimdia e globalizada, em que o rpido desenvolvimento cientfico e tecnolgico impe uma dinmica de permanente reconstruo do conhecimento, saberes, valores e atitudes (Freitas & Villani, 2002, p.215), considerando que atender s demandas atuais exige uma reflexo profunda sobre os contedos abordados e sobre os encaminhamentos metodolgicos propostos nas situaes de ensino (Borges e Lima, 2007). Levando em conta essa viso geral acerca da formao inicial de professores, e no caso, de professores de cincias surge um questionamento quanto ao papel das universidades nessa formao e se as mesmas esto preparadas para formar futuros docentes que atendam ao perfil do cenrio educacional e social da atualidade. Nesse sentido, o estgio curricular visto como o momento em que o acadmico do curso de licenciatura tem a oportunidade de perceber a realidade social dentro das escolas pblicas e tambm de reafirmar, ou no sua escolha pela carreira docente, alm de desenvolver habilidades profissionais e superar concepes estereotipadas acerca dos processos de ensino e aprendizagem e das relaes interpessoais na escola. O estgio curricular um instrumento fundamental aos acadmicos de cursos de licenciatura, pois lhes permite aplicar na prtica os conhecimentos adquiridos no decorrer dos mesmos, alm de ser um momento de vivncia da profisso na constituio do ser professor a partir da aproximao com a realidade da escola. Segundo Freitas & Villani (2002), os licenciandos so aprendizes que esto ativamente

construindo vises sobre ensino e aprendizagem, baseadas nas experincias pessoais desenvolvidas durante o estgio (p.224), e esses saberes sobre o ensino dos futuros professores ganham significados efetivos, na medida em que se articulam ao seu fazer, sendo que, na formao inicial, o primeiro contato com esse fazer d-se no desenvolvimento do estgio curricular (p.229). Partindo dessas reflexes acerca da participao do estgio curricular na formao inicial dos professores de cincias, o presente estudo procurou identificar as percepes mais significativas apontadas por 25 acadmicos do Curso de Licenciatura Plena em Cincias Biolgicas da Universidade Federal de Pelotas (UFPel) quando da realizao dos seus estgios curriculares em escolas de Ensino Fundamental e tambm as percepes destes em relao prpria formao direcionada licenciatura e quais as contribuies que os mesmos atribuem esta para a sua prtica docente futura. 2. MATERIAL E MTODOS Conforme comentado, os sujeitos de pesquisa foram 25 acadmicos do stimo semestre do curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas da UFPel que estavam cursando, especificamente, a disciplina de Estgio Supervisionado II (referente ao Ensino Fundamental), que tinha como intuito principal o desenvolvimento de atividades docentes em escolas da rede pblica. A coleta dos dados deu-se a partir da aplicao de um questionrio individual com questes abertas que buscavam, durante a fase de observao e diagnstico da escola, investigar as percepes dos acadmicos acerca da experincia do estgio. No questionrio constavam as seguintes questes: (1) Quais aspectos da Escola, da turma e do professor titular mais chamaram sua ateno durante a fase de observao?; (2) Como voc percebe a sua formao acadmica direcionada para a licenciatura at o momento? Voc acredita que ela ir contribuir para a sua prtica docente futura? De que maneira?. Na apresentao dos resultados sero utilizadas algumas falas dos licenciandos questionados, sendo estas organizadas em diferentes categorias de anlise (expressas na prxima seo). Cabe salientar que, com o objetivo de preservlos, seus nomes sero omitidos e substitudos por identificao numrica aleatria. 3. RESULTADOS E DISCUSSO A partir da anlise dos questionrios, segundo os aspectos apontados pelos estagirios em resposta s questes referentes fase de observao e diagnstico da escola, foram definidas as seguintes categorias: (a) percepo da escola (estrutura e organizao) e da turma; (b) percepo da interao professor-aluno; (c) percepo da interao entre aluno e material didtico; (d) percepo de improdutividade1; e (e) percepo da prpria formao acadmica para a licenciatura. A Tabela 1 ilustra as manifestaes de alguns licenciandos de acordo com as percepes que tiveram do estgio curricular durante a fase de observao e diagnstico da escola: Tabela 1. Manifestaes dos licenciandos de acordo com percepes do estgio.
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Condio de no rendimento ou de aproveitamento insatisfatrio.

Categorias de anlise Exemplos das manifestaes dos licenciandos (a) percepo da escola Por ser uma escola pequena, tudo bem organizado. (21) (estrutura e A turma observada era constituda de poucos alunos, por isso creio organizao) e da turma que no houve problemas. (24) A escola no tinha controle do que acontecia no prprio ambiente escolar fazendo de conta que os problemas no existiam ou que era culpa do professor por no controlar as turmas. (16) (b) percepo da O professor tinha uma postura moderada, nem to liberal e nem interao professor- muito autoritria. (14) O professor bastante preocupado com os alunos [...] ele tem aluno projetos que fazem com que os alunos participem ativamente. (22) O professor dedicado, mas acho que bonzinho demais com os alunos; s vezes no tem controle da turma. (8) (c) percepo da O professor utiliza o livro didtico para dar aula e no h interesse interao entre aluno e nem dos alunos, nem do professor, em buscar mtodos novos, idias novas para as aulas. (18) material didtico O professor era muito criativo e com o pouco material de que dispunha conseguia fazer as aulas mais interessantes [...] a turma participava muito das aulas, com perguntas, preparando as prticas que o professor sempre sugeria. (9) (d) percepo de O professor no explicava as dvidas dos alunos [...] no motivava a turma. (4) improdutividade O professor deixava de trabalhar muitos contedos, pois julgava ser ou no importantes [...]. (16) O professor apresenta dificuldades no conhecimento do contedo, trazendo inclusive algumas informaes incoerentes. (8) (e) percepo da prpria Considero muita teoria vaga, sem muita conexo com a prtica. (8) formao acadmica O que mais contribuiu foi ouvir relatos e experincias de outros em sala de aula. (24) para a licenciatura As discusses em grupo nos mostram experincias reais da profisso. (2)

Quanto percepo da escola (estrutura e organizao) e da turma verificase nas falas de 21 e 24 a atribuio de um status de maior qualidade s escolas menores e com nmero reduzido de alunos no que se refere organizao, interao professor-aluno, facilidade em realizar atividades prticas e as tarefas propostas em aula e maior controle da turma. O ltimo aspecto, tambm apontado por 16, denuncia uma percepo de desorganizao da escola. Na percepo da interao professor-aluno so apontados aspectos relacionados prtica do professor titular, suas metodologias de ensino, incluindo o discurso pedaggico assumido pelo mesmo (14) e (8), assim como a atitude deste frente aos alunos (22) como uma projeo da concepo de professor idealizada ou repudiada pelos estagirios. O licenciando 22 cita o empenho do professor em trazer um diferencial para a aula, com a realizao de projetos que envolvam os alunos com participao ativa dos mesmos. Em relao percepo da interao entre aluno e material didtico nota-se a preocupao com o emprego de novos mtodos de ensino, realizao de aulas prticas e a utilizao de materiais alternativos no sentido de promover uma aula

diferente, com significado (9). Atenta-se tambm para a preferncia e a comodidade atribuda ao livro didtico como principal material de ensino, em detrimento de uma abordagem mais atraente e dinmica dos contedos, bem como a explorao de outros materiais didticos, conforme referido por 18. Em se tratando da percepo de improdutividade, o licenciando 4 aponta como fatores que tornam a aula improdutiva a desmotivao do professor e a desconsiderao com as dvidas dos alunos, fazendo com que a atitude questionadora destes se perca ao longo do processo educacional (Almeida, 2007). J o acadmico 8 cita o despreparo do professor em relao ao conhecimento dos contedos. Outro fator citado foi a excluso de alguns contedos julgados irrelevantes ou pouco importantes, conforme relata 16. A anlise das percepes dos estagirios em relao prpria formao acadmica revela a dicotomia entre a fundamentao terica vista ao longo do curso de licenciatura e a prtica docente realizada nas escolas-campo de estgio (8) revelando a dificuldade dos educandos nas Instituies de Ensino Superior em problematizar uma realidade e relacionar teoria e prtica (Almeida, 2007). Os licenciandos atribuem melhor aproveitamento s disciplinas que envolvem a prpria prtica docente ou discusses acerca desses sentidos. As principais contribuies associadas formao acadmica so principalmente as discusses em grupo (2) como fonte de troca de informaes e experincias reais da profisso e do ser professor (24). 3. CONCLUSES Conforme pode ser percebido nas manifestaes dos licenciandos, ao realizarem a observao da escola, os mesmos focaram sua ateno no exame da postura, do comportamento e da metodologia de ensino adotada pelo professor titular no percurso das aulas assistidas, fazendo uso de uma atitude de maior criticidade frente anlise da prtica docente. Com essa experincia, pode-se considerar tambm a importncia do reconhecimento, da recusa ou da aceitao daquele modelo observado de professor como uma tentativa de visualizar a prpria prtica futura, o que caracteriza o conceito de simetria invertida (Brasil, 2002). Somam-se a isso as imagens e pr-concepes internalizadas nas percepes destes em relao escola e aos processos de ensino e aprendizagem, assim como aos papis assumidos por professores e alunos. 5. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ALMEIDA, I. Educao Cientfica: o educando e o educador. Revista Eletrnica dos cursos Normal Superior e Pedagogia. Ano 1, n 1, Fac uldades IESGO/ Formosa-GO, (jan/jun.2007). BORGES, R.M.R. e LIMA, V.M.R. Tendncias contemporneas do ensino de Biologia no Brasil. Revista Electrnica de Enseanza de las Ciencias Vol. 6 N 1 (2007). BRASIL. Ministrio da Educao. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de Professores de Educao Bsica. Resoluo CNE/CP 1 de 18/02/2002. Braslia: 2002.

FREITAS, D de. e VILLANI, A. Formao de professores de cincias: um desafio sem limites. Investigaes em Ensino de Cincias- V7(3), pp. 215-230, 2002.