Capitulo 1 Estilos de aprendizaje 1.

1 Concepto de Estilo de aprendizaje La idea de estilo de aprendizaje se refiere a la manera caracterstica de como las personas se orientan hacia la solucin de problemas, pero tambin al comportamiento afectivo, cognitivo y fisiolgico caracterstico de una persona, que sirve como un indicador estable de cmo los interaccionan con y responden al entorno de aprendizaje. La nocin de estilos de aprendizaje (o estilos cognitivos para muchos autores , tiene sus antecedentes etimolgicos en el campo de la psicologa. !it"in, #. ($%&' , uno de los primeros investigadores que se interes por la problem(tica de los estilos cognitivos, los defini como e)presin de las formas particulares de los individuos de percibir y procesar la informacin. *on el tiempo, algunos psiclogos de la educacin, en lugar de estilo cognitivo han preferido el uso del trmino estilo de aprendizaje, por reflejar mejor el car(cter multidimensional del proceso de adquisicin de conocimientos en el conte)to escolar. +ara *la)ton, *. ,., y -alston .. ($%/0 e)plican que un estilo de aprendizaje es una forma consistente de reconocer y usar los estmulos en una situacin de aprendizaje. +ara -iechmann, ($%/% los estilos de aprendizaje son los comportamientos y actitudes relacionados con el conte)to de aprendizaje. +or su parte, 1regorc, 2. ($%/% e)plica que los estilos son aprendices perciben,

comportamientos que sirven de indicadores de la forma en que una persona aprende y se adapta al entorno.

3ientras que para #unt, 4. 5. ($%/% , los estilos describen las condiciones bajo las que un alumno est( en la mejor situacin para aprender, o qu estructura necesita este para aprender mejor. +ara ,chmec", -. ($%06 , define un estilo de aprendizaje como el 7estilo cognitivo que un individuo manifiesta cuando se enfrenta a una tarea de aprendizaje, y refleja las estrategias preferidas, habituales y naturales del estudiante para aprender, de ah que pueda ser ubicado en alg8n lugar entre la personalidad y las estrategias de aprendizaje, por no ser tan especfico como estas 8ltimas, ni tan general como la primera9:. ;utler, 2. ($%06 por su parte, al definir los estilos de aprendizaje menciona que son una manera distintiva y caracterstica por la que un discente se acerca a un episodio de aprendizaje, independientemente de si incluye una decisin e)plcita o implcita por parte del aprendiz. *urry, L. ($%0: menciona que uno de los obst(culos m(s importantes para el desarrollo y aplicacin de la teora de los estilos de aprendizaje en la pr(ctica educativa, es la confusin que provoca la diversidad de definiciones que rodean al trmino. <olb, 4. ($%0' incluye el concepto dentro de su modelo de aprendizaje por e)periencia y lo describe como 7algunas capacidades de aprender que se destacan por encima de otras como resultado del aparato hereditario, de las e)periencias vitales propias, y de las e)igencias del medio actual9. 1uild y 1arger ($%0& definen los estilos de aprendizaje como las

caractersticas estables de un individuo que incluyen la conducta y personalidad al realizar una tarea de aprendizaje +ara ,mith, -. 3. ($%00 , los estilos de aprendizaje son 7los modos caractersticos por los que un individuo procesa la informacin, siente y se comporta en las situaciones de aprendizaje9

+ara 4unn, -. y +rice, 1. ($%0& los estilos de aprendizaje reflejan 7la manera en que los estmulos b(sicos afectan a la habilidad de una persona para absorber y retener la informacin9 <eefe, =. ($%00 , quien propone asumir los estilos de aprendizaje en trminos de rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos, que sirven como indicadores relativamente estables de cmo los discentes perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje9. +ara 4unn, -.> 4unn, <. y +rice, 1.,($%%? e)ponen que los estilos de aprendizaje reflejan la forma en que los estmulos b(sicos afectan a la habilidad de una persona para percibir y retener la informacin9. +ara #oney, +. y 3umford, 2. ($%%6 un estilo de aprendizaje es una descripcin de las actitudes y comportamientos que determinan la forma preferida de aprendizaje del individuo. ,ternberg, -. ($%%/ afirma que los estilos tratan del modo en que las personas prefieren enfocar las tareas. +odemos observar que hay diferentes maneras de entender el concepto de estilo de aprendizaje. +or ello, una opcin es la de acercarse al problema a partir de las diferentes tipologas que se han propuesto, la suma de las cuales supone un conglomerado de prismas desde los que abordar el tema. -evilla, 4. ($%%0 destaca, finalmente, que algunas caractersticas de los estilos de aprendizaje son relativamente estables, aunque pueden cambiar> pueden ser diferentes en situaciones diferentes> son susceptibles de mejorarse> y cuando a los alumnos se les ense@a seg8n su propio estilo de aprendizaje, aprenden con m(s efectividad. 5l trmino estilos de aprendizaje se refiere a esas estrategias preferidas que son, de manera m(s especfica, formas de recopilar, interpretar, organizar y pensar sobre la nueva informacin (1entry, =. $%%% .

4espus de la revisin de las diferentes propuestas, se ha o+or lo que en esta investigacin se tomar( como estilo de aprendizaje la definicin de #oney, +. y 3umford, 2. ($%%6 que define un estilo de aprendizaje como la descripcin de las actitudes y comportamientos que determinan la forma preferida de aprendizaje del individuo. 1.2 Modelos de Estilos de Aprendizaje Los distintos modelos y teoras e)istentes sobre estilos de aprendizaje ofrecen un marco conceptual que permite entender los comportamientos diarios en el aula, como se relacionan con la forma en que est(n aprendiendo los alumnos. 5stos modelos categorizan a los estilos de aprendizaje dependiendo de la modalidad sensorial, de dicotomas o dependiendo del ciclo de aprendizaje 1.2.1 Modelo de estilos de aprendizaje de Reid 5n este modelo se estudian las modalidades sensoriales de cada individuo (visual, auditivo, <inestsico y t(ctil y el factor dependencia independencia de campo (individual y social , clasificando los estilos de aprendizaje enA 5stilo visual

+ersonas que suelen reaccionar ante nuevas informaciones de forma visual o gr(fica, es decir, con pensamiento espacial. +refieren percibir la nueva informacin a travs de la vista. 5stilo auditivo personas aprenden mejor escuchando e)plicaciones orales, con

5stas

pensamiento verbal. 5stilo <inestsico

5stas personas suelen aprender mejor cuando se implican fsicamente en la e)periencia. 5stilo t(ctil

5stas personas aprenden mejor cuando realizan actividades manuales. 5stilo social

5ste tipo de personas son a las que les gusta la relacin con el grupo, y aprenden trabajando en equipo y mediante la interaccin con otras personas. ,on dependientes de campo y prefieren mayor estructura e)terna, direccin e informacin de retorno. 5stilo individual

5stas personas que prefieren trabajar solas y recuerdan mejor lo aprendido si lo han hecho por si mismos. ,on independientes de campe y prefieren la resolucin personal de los problemas. 1.2.2 El modelo de estilos de aprendizaje de Felder y Silverman 5l modelo de Belder, -. y ,ilverman, L. ($%00 hace la diferencia de preferencias del alumno y clasifica los estilos de aprendizaje a partir de cuatro dimensiones. La primera dimensin se refiere a la forma de procesar la informacin Activos

-etienen y comprenden mejor nueva informacin cuando hacen algo activo con ella (discutindola, aplic(ndola, e)plic(ndosela a otros . Reflexivos

Cienden a retener y comprender nueva informacin pensando y refle)ionando sobre ella, aprenden meditando, pensando y ocup(ndose solos. La segunda dimensin es inductivoDdeductivo nductivo

5ntienden mejor la informacin cuando se les presentan hechos concretos y detalles luego se infieren los principios o generalizaciones. !eductivo

+refieren concentrarse en abstracciones, ellos entienden mejor las teoras y buscan las posibles relaciones y posibilidades. La tercera dimensin se refiere al tipo de estmulos preferencialesA

"isuales

5n la obtencin de informacin prefieren representaciones visuales, diagramas de flujo, diagramas, as mismo, recuerdan mejor lo que ven. "er#ales

-ecuerdan mejor la informacin en forma escrita o hablada. La cuarta dimensin se refiere a la manera de comprensin y procesamiento de la informacin. Secuenciales

2prenden en peque@os pasos ordenados de manera gradual, ordenados y lineales> cuando tratan de solucionar un problema tienden a seguir pasos cortos y lgicos. $lo#ales

2prenden grandes saltos, aprendiendo nuevo material visualizando la totalidad del problema aun siendo complejo, son capaces de poner elementos juntos en forma innovadora. Les es difcil en e)plicar el proceso de solucin ,eg8n la teora propuesta por -ita y <enneth 4unn, Ela utilizacin adecuada de los estmulos ambientales, emocionales, sociolgicos, fsicos y cognitivos conduce al aprendizajeE. (2lonso et al. $%%/ . 4unn,-. y 4unn, <. ($%/& describen el estilo de aprendizaje como 7la manera en la que $0 elementos diferentes, que proceden de ' estmulos b(sicos, afectan la habilidad de una persona para absorber y retener informacin, valores, hechos y conceptos9. 4ichos elementos eran $0 en un inicio y posteriormente se agregaron F, haciendo un total de 6'. 5l cuadro presentado a continuacin ejemplifica la forma como esos elementos se agrupan.

1.2.% Modelo de Estilos de aprendizaje de &oney y Mumford

Los estilos propuestos por #oney y 3umford son cuatroA activo, refle)ivo, terico y pragm(tico. 2 partir de la descripcin de los estilos de #oney, + y 3umford, 2. ($%0F , 2lonso,*. 1allego y #oney, + ($%%6 crean una lista de caractersticas que determina con claridad el campo de destrezas de cada estilo, que corresponden al cuestionario que ellos llamaron 7#oney D 2lonso9. 2ctivo

,on alumnos de mente abierta, act8an primero y luego ven las consecuencias, les gusta abordar situaciones nuevas, y son proclives al intento. 2 estos alumnos les gustan las actividades que e)igen una solucin inmediata. -efle)ivo

,on sistem(ticos, escuchan a otros, recogen datos y sacan conclusiones propias. Les gustan las actividades para pensar antes que actuar. Go aprenden de actividades con poco tiempo para planificar. Cerico

,on pensadores lgicos, racionalistas, intolerantes hacia lo intuitivo o subjetivo, piensan paso a paso, preguntan constantemente. +refieren actividades que parten de un esquema, no les gustan las actividades cuyos objetivos no est(n claros o que no tienen aplicacin inmediata. +ragm(tico

Les interesan las ideas en la pr(ctica, les gusta la e)perimentacin, no les interesa la teora. ,uelen irse por actividades que implican un modelo al que imitar y que tienen aplicaciones pr(cticas. Go les gustan las actividades que no tienen relevancia inmediata. 1.2.' Modelo de (emisferios cere#rales

#errmann, G. ($%%' elabor un modelo de cerebro compuesto por cuatro cuadrantes izquierdo y derecho que resultan del entrecruzamiento de los hemisferios del modelo ,perry, y de los cerebros lmbico y cortical del modelo 3cLean. Los cuatro cuadrantes representan formas distintas de operar, de pensar, de crear, de aprender y, en suma, de convivir con el mundo, aun cuando se admite que el cerebro funciona como una totalidad integrada. Las caractersticas de estos cuatro cuadrantes propuestos por #errman ($%%' sonA en el aspecto cognitivo, el cortical izquierdo est( caracterizado porA e)perticia, lgica analtica, basado en hechos, cuantitativo y realista. 5l lmbico izquierdo se caracteriza por serA organizador, secuencial, planeador, detallado. 5n el aspecto visceral, el cortical derecho es estratega, holstico intuitivo, sintetizador e integrador, idealista. 5l lmbico derecho es comunicador, interpersonal, afectivo, esttico y emocional. #errman ($%%' propuso la anterior teora del cerebro total que se e)presa en un modelo que integra la neocorteza (hemisferios derecho e izquierdo con el sistema lmbico. *oncibe esta integracin como una totalidad org(nica dividida en cuatro (reas o cuadrantes, a partir de cuyas interacciones se puede lograr un estudio m(s amplio y completo de la operatividad del cerebro y sus implicaciones en la creatividad y el aprendizaje. *ada una de las (reas cerebrales o cuadrantes realiza funciones diferenciadas. 2s, el lbulo superior izquierdo (cuadrante 2 se especializa en el pensamiento lgico, cualitativo, analtico, crtico, matem(tico y basado en hechos concretos. +or su parte, el lbulo inferior izquierdo (cuadrante ; , se caracteriza por un estilo de pensamiento secuencial, organizado, planificado, detallado y controlado> el lbulo inferior derecho (cuadrante * se caracteriza por un estilo de pensamiento emocional, sensorial, humanstico, interpersonal, musical, simblico y espiritual. Binalmente, el lbulo superior derecho (cuadrante 4 , se destaca por su estilo de pensamiento conceptual, holstico, integrador, global, sinttico, creativo, artstico, espacial, visual y metafrico.

Las cuatro (reas antes se@aladas se recombinan y forman, a su vez, cuatro nuevas modalidades de pensamiento, stas sonA (a realista y del sentido com8n formado por las (reas 2 y ; (hemisferio izquierdo > (b idealista y "inestsico, constituido por las (reas * y 4 (hemisferio derecho > (c pragm(tico o cerebral, conformado por los cuadrantes o (reas 2 y 4> e (d instintivo y visceral formado por las (reas ; y * (sistema lmbico . #asta este punto se han +ara esta investigacin se utilizar(n los estilos de aprendizaje propuestos por 4avid <olb ya que por sus caractersticas se adapta mejor a esta investigacin. 5ste modelo se e)plica ampliamente a continuacin. 1.2.) Modelo de estilos de aprendizaje de !avid *ol# 5l modelo elaborado por 4avid <olb ($%0' menciona que es posible partir de una e)periencia directa y concreta o tambin de una abstracta. Cales e)periencias abstractas o concretas se transforman en conocimiento cuando se refle)iona y repiensa sobre ellas y cuando se e)perimenta de forma activa con la informacin recibida. 5stas teoras permiten hacer una clasificacin sobre las caractersticas que definen las formas de procesar la informacin que se recibe con cuatro tendenciasA activos, refle)ivos, tericos y pragm(ticos. Activos 2 este modo de aprendizaje o de estilo pertenecen los de mente abierta, nada escpticos que adoptan con entusiasmo nuevas tareas. ,e crecen con los desafos y se aburren con los plazos muy prolongados. ,on personas de grupo que se involucran en los asuntos de los dem(s y centran a su alrededor todas las actividades. Reflexivos

5stas personas son prudentes y consideran todas las alternativas antes de dar un movimiento. -ecogen datos y los analizan antes de llegar a una conclusin. 4isfrutan observando la actuacin de los dem(s, escuchan y no intervienen hasta que est(n seguros. *rean a su alrededor un aire distante y condescendiente. +e,ricos adaptan e integran las observaciones y hechos dentro de

5stos sujetos se

teoras coherentes. 5nfocan los problemas de forma vertical escalonada, por etapas lgicas. ,on perfeccionistas. Les gusta analizar y sintetizar. ,on profundos en su sistema de pensamiento. ;uscan la racionalidad y la objetividad. -ra.m/ticos

+ara estas personas, su punto fuerte es la aplicacin pr(ctica de las ideas. 4escubren el aspecto positivo de las nuevas teoras y aprovechan la primera oportunidad para e)perimentarlas. Les gusta actuar r(pidamente y con seguridad con aquellas ideas y proyectos que les atraen. ,on impacientes con las personas que teorizan, su filosofa es 7si funciona es bueno9

4urante este capitulo se han revisado los diferentes conceptos de estilos de aprendizaje as como los diferentes modelos de clasificacin propuestos.

Modelo de David Kolb, aprendizaje basado en experiencias.

!esarrollado por0 4avid <olb a principios de los a@os /?Hs.
4avid <olb (citado en 1uild y 1arger, $%%0 , era un e)perto en administracin de la Iniversidad *ase !estern -eserve, desarroll un modelo de aprendizaje basado en e)periencias. +ara <olb (citado en 2lonso, et al.$%%/ Ela e)periencia se refiere a toda la serie de actividades que permiten aprenderE (p. F% . <olb ($%0', citado en 2lonso, et al., $%%/ incluye el concepto de estilos de aprendizaje dentro de su modelo de aprendizaje por e)periencia y lo describe como Ealgunas capacidades de aprender que se destacan por encima de otras como resultado del aparato hereditario de las e)periencias vitales propias y de las e)igencias del medio ambiente actual... Llegamos a resolver de manera caracterstica los conflictos entre el ser activo y refle)ivo y entre el ser inmediato y analtico.

2lgunas personas desarrollan mentes que sobresalen en la conversin de hechos dispares en teoras coherentes y, sin embargo, estas mismas personas son incapaces de deducir hiptesis a partir de su teora, o no se interesan por hacerlo> otras personas son genios lgicos, pero encuentran imposible sumergirse en una e)periencia y entregarse a ellaE (pp.'/ .

!escripci,n del modelo0

<olb identific dos dimensiones principales del aprendizajeA la percepcin y el procesamiento. 4eca que el aprendizaje es el resultado de la forma como las personas perciben y luego procesan lo que han percibido. 4escribi dos tipos opuestos de percepcinA las personas que perciben a travs de la experiencia concreta, y las personas que perciben a travs de la conceptualizaci,n a#stracta (y generalizaciones .

2 medida que iba e)plorando las diferencias en el procesamiento, <olb tambin encontr ejemplos de ambos e)tremosA algunas personas procesan a travs de la experimentaci,n activa (la puesta en pr(ctica de las implicaciones de los conceptos en situaciones nuevas , mientras que otras a travs de la o#servaci,n reflexiva.

La yu)taposicin de las dos formas de percibir y las dos formas de procesar es lo que llev a <olb a describir un modelo de cuatro cuadrantes para e)plicar los estilos de aprendizaje. involucrarse enteramente y sin prejuicios a las situaciones que se le presenten, lograr refle)ionar acerca de esas e)periencias y percibirlas desde varias apro)imaciones, generar conceptos e integrar sus observaciones en teoras lgicamente slidas, ser capaz de utilizar eses teoras para tomar decisiones y solucionar problemas. (Lozano, 6???, pp. /?

(<olb, $%0' citado en Lozano, 6???, pp. /$

4e estas capacidades e)periencia concreta (5* , observacin refle)iva (J- , conceptualizacin abstracta (*2 y e)perimentacin activa (52 se desprenden los cuatro estilos de aprendizaje. <olb se vali de un inventario para medir los puntos fuertes y dbiles de las personas, pidindoles que ordenaran en forma jer(rquica cuatro palabras que se relacionaban con las cuatro capacidades. La muestra de <olb consisti slo en adultos, la mayora de los cuales haban terminado sus estudios profesionales o estaban a punto de hacerlo. 2 continuacin se describen los cuatro tipos dominantes de estilos de aprendizajeA Caracter1sticas del Caracter1sticas del Caracter1sticas del Caracter1sticas del alumno conver.ente alumno diver.ente alumno asimilador alumno acomodador +ragm(tico -acional 2naltico Jrganizado ;uen discriminador Jrientado a la tarea 4isfruta aspectos tcnicos 1usta de la e)perimentacin 5s poco emp(tico #ermtico +oco imaginativo ;uen lder Knsensible 4eductivo ,ociable ,intetiza bien 1enera ideas ,o@ador Lalora la comprensin Jrientado a las personas 5spont(neo 4isfruta el descubrimiento 5mp(tico 2bierto 3uy imaginativo 5mocional Ble)ible Kntuitivo +oco sociable ,intetiza bien 1enera modelos -efle)ivo +ensador abstracto Jrientado a la refle)in 4isfruta la teora 4isfruta hacer teora +oco emp(tico #ermtico 4isfruta el dise@o +lanificador +oco sensible Knvestigador ,ociable Jrganizado 2cepta retos Kmpulsivo ;usca objetivos Jrientado a la accin 4ependiente de los dem(s +oca habilidad analtica 5mp(tico 2bierto 2sistem(tico 5spont(neo Ble)ible *omprometido

5l modelo de <olb crea un panorama que ha servido como punto de partida para el desarrollo algunos otros modelos. 5ntre ellos se pueden mencionar los modelos 'MA+ de 2ernice McCart(y 314567 y &oney8Mumford 314597.