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TEMA: LA DIVERSIFICACIN DE LAS FORMAS DE TRABAJO EN LA EDUCACIN PREESCOLAR

Benchimol, Karina y Cecilia Romn (2000). Piedra libre al taller en el jardn de infantes, en 0 a 5. La educacin en los primeros aos, ao 3, num. 30, noviembre, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas, pp. 98-111.

PIEDRA LIBRE AL TALLER EN EL JARDN DE INFANTES

La que decidimos hacer en la escuela solo tiene sentido cuando se considera en el contexto ms amplio de lo que la sociedad pretende a travs de su inversin educativa en la infancia. J. Bruner

Este artculo propone redescubrir una modalidad de organizacin de trabajo en el jardn: el taller, destacando sus ventajas y las posibilidades de enseanza y de aprendizaje que ofrece. Para ello, se presentan distintas experiencias del trabajo en talleres: cocina, literatura, experimentos y magia. De esta manera se pueden considerar los aportes de las distintas disciplinas y reas del saber y fundamentalmente brindar a los nios y nias espacios de exploracin, indagacin, y creacin, favoreciendo una verdadera de construccin compartida del conocimiento. Planteando preguntas, construyendo respuestas En el momento de pensar, disear y planificar nuestra tarea de ensear surgen variadas y ricas ideas. Una de las posibilidades es organizar la tarea a travs de talleres. Sin embargo, al concretar una experiencia de esta naturaleza aparecen dudas, preguntas y reflexiones. Que es un taller?, Por qu un taller?, Cul es el papel o el rol que desempea cada uno de los actores?, Cmo disponer del espacio fsico?, Hay que modificar totalmente el ambiente?, Un taller o varios talleres simultneamente? De qu hablamos cuando hablamos de taller? En la actualidad, numerosos especialistas dedicados a la enseanza definen al taller como una modalidad de organizacin de la tarea escolar. En esta instancia del trabajo en talleres se privilegian, fundamentalmente, el rol del docente, el intercambio entre los nios y las nias y su interaccin con el conocimiento. En la modalidad de taller se pueden articular propuestas, actividades que giran alrededor de contenidos de una disciplina o de un rea en particular (por ejemplo, el taller de literatura o de plstica) o trabajar en torno a contenidos de diversas disciplinas y reas (por ejemplo el taller de cocina, o el taller de juegos tradicionales). Por qu talleres? Y cmo se organizan? Consiste en una determinada forma de organizacin de las actividades con un estilo de trabajo en un ambiente fsico particular, a diferencia de otras formas de organizacin, como por ejemplo el periodo de
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juego-trabajo y las actividades o los juegos centralizados. Cuando se piensa en el taller est presente, en este concepto, la idea de equipo, de grupo estructurado y solidario, donde cada quien aporta sus conocimientos, experiencias y habilidades para lograr un producto colectivo o individual. Es importante considerar el rol de coordinador que asume el docente en la modalidad taller. Su participacin ser activa en el proceso de enseanza: planifica, invita a travs de consignas a realizar las diferentes propuestas didcticas, interviene durante las actividades respondiendo dudas, incentivando ideas, dando o sistematizando informacin, plantea situaciones problemticas, etctera. El taller se constituye, as, en un espacio interesante para ensear y aprender. Otra posibilidad es trabajar con talleres simultneos, conjuntamente con otros docentes de la institucin, donde cada maestra o maestro organiza un taller y los nios pueden optar. La posibilidad de eleccin del taller en el cual quieren participar suele ser muy valorada por ellos, y tener criterios para elegir es parte de la enseanza. En estos casos, se trata de equilibrar las temticas de los diferentes talleres para ofrecer variedad en las reas. Si se repiten los talleres a lo largo de un tiempo, todos tienen la oportunidad de experimentar, y luego participar del taller que ms los entusiasma. La dinmica puede ser de trabajo individual, pequeos grupos o grupo total, tratando de alternar entre las modalidades a lo largo de un taller. El tiempo del taller vara de acuerdo con las caractersticas del grupo de nios y de la cantidad de encuentros previstos. Es casi imposible pautar un tiempo ptimo en la duracin de cada actividad o sesin de trabajo, ya que depender del inters de los nios, la riqueza de la propuesta y el proceso y el resultado de las experiencias de enseanza y de aprendizaje. Con referencia al espacio, es fundamental que permita un uso flexible y que cuente con canillas, piletas, mesas de trabajo, sillas, repisas o armarios para guardar el material utilizado. En muchos casos, las instituciones no cuentan con este espacio, sin embargo, logran reacondicionar y reambientar las salas habituales de trabajo. Planificando La planificacin representa y ha representado siempre la explicitacin de los deseos de todo educador de hacer de su tarea un quehacer organizado, cientfico, mediante el cual pueda anticipar sucesos y prever algunos resultados.... De esta manera, podemos concebir la planificacin como un proceso mental, como ideas que vamos generando para la concrecin del trabajo didctico-pedaggico que realizamos en las salas. Por otro lado, estos pensamientos requieren de una representacin grafica, poner por escrito las ideas para informar al equipo de conduccin, colegas o familias sobre los alcances del plan de trabajo. La planificacin escrita tambin ofrece al docente visualizar y reflexionar sobre la propuesta con cierta distancia, y organizar con anticipacin algunas variables. Existen tantas formas de confeccionar esta representacin grfica como maestros. Lo importante, en la modalidad de taller, es tener en claro aquello que se quiere hacer y cmo. No existen modelos tcnicos ni cerrados, siempre quedan espacios para probar, indagar y buscar nuevas maneras de planificar.
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Experiencias del trabajo en talleres Taller de cocina: Con las manos en la masa Las actividades de cocina (conocidas por los nios) brindan grandes posibilidades, no solo para jugar y divertirse, sino para aprender. En este taller se presentan actividades culinarias, a travs de las cuales se pueden trabajar contenidos de diversas disciplinas como matemtica, ciencias naturales, de ciencias sociales y lengua escrita, y se manejan aspectos relacionados con el desarrollo integral de los nios aprovechando su espontnea curiosidad por investigar y probar.

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Cuadro 1. Con las manos en la masa Nios y nias de 3 aos tres cocineritos hicieron un postre adentro le pusieron azcar y miel batieron, batieron y en el horno lo pusieron... vino un gran gigante y se lo comi, vino un enanito y se lo comi. (Cancin popular) Contenidos Matemticas Relaciones de Igualdad (tantas como) Relaciones de Desigualdad (ms que, menos que). Cuantificadores (muchos, pocos, ninguno, algunos). Lengua escrita: Reconocimiento de un portador de texto; el recetario y su funcin social. Lectura de una receta (Texto instructivo). Ciencias Naturales. Reconocimiento de cambios irreversibles. Mezclas y coccin. Ciencias Sociales Conocimiento y espeto por la diversidad de orgenes y costumbres de cada familia vinculadas con las comidas. Desarrollo de la experiencia. En este taller se cont con la participacin activa de las familias. Se inici enviando una nota de presentacin acerca del trabajo, que comenzaba en la sala, y una encuesta para saber que les gustara cocinar junto a los nios y la docente. Tambin se les pidi que se trajeran la receta de los que se iba a cocinar. Las distintas actividades de cocina se realizaron una vez por semana y estuvieron coordinadas por un familiar por vez y la maestra. Los nios participaron activamente en las preparaciones y anticiparon en algunos casos posibles resultados. Durante el talle se abordaron prcticas de higiene y de orden. Se trabajaron cuantificadores, estableciendo relaciones como ms harina que azcar, por ejemplo. La mayora de los nios prob sabores y alimentos nuevos. Se profundiz adems en la historia que encerraba cada una de las recetas que aportaron las familias. El taller se desarroll durante dos encuentros semanales, a lo largo de dos meses, en la sala, comedor y la cocina Como cierre se confeccion un recetario con todas la recetas cocinadas y se le entreg un ejemplar a cada familia.

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Taller de Literatura: Para imaginar y jugar con el lenguaje El objetivo fue generar un espacio de acercamiento, juego, disfrute y valoracin de la literatura y que los nios pudieran enriquecer su lenguaje y desarrollaran la imaginacin, creando sus propias historias. La propuesta consisti en encuentros de lectura de cuentos, poesas, adivinanzas, historietas de diferentes escritores, y de produccin de distintos tipos de textos. Cuadro 2. Un taller para imaginar y jugar con el lenguaje Nios y nias de cuatro a cinco aos El uso de la palabra para todos me parece muy buen lema, *Un franelgrafo con imgenes de de bello sonido democrtico. Personajes, y objetos, para que por No para que todos sean artistas, turnos, inventaran y narraran histosino para que nadie sea esclavo. rias a sus compaeros. Gianni Rodari Otra propuesta fue organizada para el Contenidos grupo total del taller. La maestra mos*Produccin directa o mediatizada (con tr un cuadro de Salvador Dal (Muchaescritura de manera directa o dictando cha de espadas) y les propuso escribir a la docente) de textos literarios. un cuento. Los nios le dictaban y ella * Valoracin crtica de los textos literarios. escriba. Este tipo de actividades puso * Quehaceres del lector y del escritor. nfasis en otros aspectos de la escritura como la redaccin, y revisin de las Desarrollo de la experiencia producciones escritas. Mientras la Se trat de dos propuestas desarrolladas maestra escriba, haca algunas preen una taller literario que se llev a cabo guntas relacionadas con la lengua escon grupos de cuatro y cinco aos (pertecrita, como recursos argumentales y lnecientes a dos salas), simultneamente xicos para lograr determinados efectos con el taller de plstica. (risa, o suspenso); coherencia del relato la cohesin textual, entre otros. En una de las propuestas, cada nio elega En que actividad deseaba participar: *Libros para leer y mirar sobre una alfombra o colchonetas. * Hojas (armadas o abrochadas en estilo similar a un libro) en las cuales se escriban e ilustraban sus historias de acuerdo con una consigna de la docente. Despus de la lectura del cuento el domador de monstruos, de Ana Mara Machado, se propuso inventar un cuento con monstruos. El cuento deba presentar un problema y alguna resolucin o desenlace. Se trataba de que inventaran o recrearan una historia y plasmaran en la hoja algunas de las ideas a travs de la escritura, convencional o no, y de dibujos. En cada encuentro se puede variar el eje temtico y el gnero, y se pueden destacar otras caractersticas del lengua je. Tambin se puede incentivar la pro duccin de textos recreando alguna idea o recurso literario utilizado en algn otro texto ledo con anterioridad. Por ejemplo se puede inventar el final de un cuento, escribir otro en el que a partir de palabras mgicas suceda la transformacin de un personaje; crear un poema con palabras inventadas; escribir un guin para una obra para tteres o inventar la historia de una obra de arte. Las historias pueden, recrearse, adems a partir de dramatizaciones o juegos verbales. El taller se desarroll durante un ao, con una frecuencia semanal en las salas del jardn y en la
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biblioteca. Taller de experimentos: Mezclas y ms mezclas Este taller ofreci la posibilidad de experimentar con objetos del mundo fsico, plantearse preguntas y descubrir algunos fenmenos, accionando y observando reacciones y efectos. La idea era que los nios desarrollaran su curiosidad, se formularan preguntas e hiptesis sobre el medio fsico, natural y de los objetos que los rodean. Que experimentaran, probaran y arriesgaran algunas conclusiones a partir de las experiencias. En algunos casos se trata de redescubrir lo cotidiano y en otros acercarse a fenmenos desconocidos hasta el momento. Cuadro 3. Mezclas y ms mezcla Nios y nias de cinco aos Qu sucedi? Estn juntos o separados? Pero si ustedes vieron que yo puse el azcar? Contenido: Ciencias naturales: - Si se prueba el sabor de ese lquido y se compara con otro vaso de agua en el que no se coloc azcar. *Cambios reversibles e irreversibles: MezNos daramos cuenta su hay o no azcar? clas y soluciones. - Ahora dnde est el azcar? Lengua escrita: - Puede ser que este aunque no la vemos? - Pueden devolverme el azcar que colocaron en el *Funcin social de la escritura de rtulos. recipiente? Identificacin de los componentes de las Mezclas. Posteriormente se propuso realizar mezclas entre Lectura de etiquetas, reconocimiento diferentes lquidos. Como el agua y el aceite. Una vez que comprobaron que no se juntaban, se les de indicios cuantitativos y cualitativos. pregunt si haba alguna manera de que el aceite Desarrollo de la experiencia quedar bajo el agua. Los nios plantearon diferentes Este encuentro se realiz en dos salas de la institucin ideas y se probaron algunas de las sugerencias. con nios de cinco aos, mientras simultneamente se llevaban a cabo talleres de cermica, juegos El encuentro finaliz con las mezclas de bicarbonato matemticos y expresin corporal. En cada taller de sodio en una botella de plstico co agua y en otra participaban integrantes de ambos grupos. con vinagre blanco. Mientras anticipaban que poda ocurrir. Con sorpresa comprobaron que en la segunda Se organizan tres subgrupos, que fueron ubicados mezcla se haba producido una gran efervescencia. alrededor de mesas q quienes se invit a realizar diferentes mezclas entre diversas sustancias. Durante las experiencias, los nios rotularon los recipientes con etiquetas para lo que tuvieron que En recipientes transparentes con agua, se les propuso buscar cual perteneca a cada uno de los recipientes. poner pequeas cantidades de azcar, sal y talco, mientras la docena formulaba algunas, preguntas Ac dice TALCO por que empieza con la de tendientes a la anticipacin. Tatiana. Qu pasar si mezclamos con e agua estas sustancias? Cambiar algo? Quedarn iguales las mezclas? De qu color puede quedar la mezcla? Posteriormente los nios realizaron la ac ACEITE no dice agua por que no termina con la A Se favoreci la discusin y el intercambio entre los integrantes de cada subgrupo. El taller se realiz durante dos encuentros semanales a
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experiencia, observaron el fenmeno y respondieron a preguntas como:

lo largo de un mes.

Registro de algunos dilogos escuchados en el taller de experimentos MAESTRA (despus de que los nios mezclaron la sal y el agua). - Bueno ahora devulvanme la sal que les di. Pero yo les pido que me la devuelvan por favor... -Si vos quers tela doy con el agua... Pero yo quiero la sal seca como se las di...No se pueden separar ahora la sal y el agua? Est la sal ac adentro?(Seala) Pero yo la puse... Si tomo esta agua me doy cuenta que puse la sal? Entonces Est o no est? Pero ustedes me acaban de decir que no esta la sal. Est o no est? Noooooo... Pero no est... S... si est No se puede... No podemos... (risas) NIOS

- Esta pero no la veo...

Evaluacin Al evaluar se deben considerar los siguientes aspectos: Participacin y trabajo de los alumnos. Participacin y tarea del docente. La significatividad de la temtica del taller en funcin de las necesidades e intereses de los nios. La coherencia en el tiempo de trabajo supuesto. La adecuacin del espacio fsico en relacin con el taller que se va a realizar. La pertinencia de los contenidos a ensear, los objetivos propuestos y los materiales a usar, recordando la edad de los nios y sus posibilidades.

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