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Comunidad Virtual para un aprendizaje basado en proyectos en la Escuela de Ecoturismo ESPOCH. Virtual Community for a project-based learning in the School of Ecotourism ESPOCH ".

ESCUELA SUPERIOR POLITECNICA DE CHIMBORAZO ECUADOR Autores: Mnica Pozo Vinueza Nlcar Thais Camacho Salas

Prof. Lucindo Antonio Mora Prez Tutor

Resumen.

Las comunidades virtuales en el mbito educativo emergen con el nacimiento de las redes telemticas y en particular con Internet, en el cual convergen una serie de herramientas con un componente altamente educativo. De esta forma, en el presente artculo se pretende reflexionar en torno al mbito de las comunidades virtuales de aprendizaje para la ESPOCH, especficamente en la escuela de ecoturismo, considerando su estructura e implicaciones en el contexto educativo actual, ya que posee una dinmica, ms all de la vertiente presencial y suponen unas ventajas que surgen de su funcionamiento autnomo; igualmente, resulta relevante analizar el rol del docente como agente transformador en estos emergentes procesos de enseanza y aprendizaje, adems de la resolucin de problemas o en bsqueda de respuestas a posibles necesidades, con la puesta en marcha de proyectos de aprendizaje que irradien hacia la comunidad en general.

Palabras claves: comunidad virtual, aprendizaje, investigacin, proyectos de aprendizaje, ESPOCH.

Abstract

Virtual communities in education emerge with the birth of such networks, particularly the Internet, which converge in a series of tools with a highly educational component. Thus, in this article aims to reflect on the field of virtual learning communities for ESPOCH specifically ecotourism in school, considering its structure and implications in the current educational context, as it has a dynamic, more slope beyond the classroom and involve some advantages arising from autonomous operation, equally, it is important to analyze the role of the teacher as a transforming agent in these emerging processes of teaching and

learning, and solving problems or finding answers to possible needs, with the implementation of learning projects that radiate towards the community.

Keywords: virtual community, learning, research, learning projects, ESPOCH.

Resumen Curricular

Mnica Pozo Vinueza

monikiur1010@gmail.com

Ingeniera en Sistemas, Especialista en Gerencia de Proyectos, Diplomado en Gerencia de Marketing, Diploma Superior en Proyectos y Transferencia de Tecnologa, Magister en Direccin de Empresas con nfasis en Gerencia Estratgica, Experta en Procesos Elearning.

Nlcar Thais Camacho Salas nelcarcamacho@gmail.com Ingeniera en Computacin, Profesora de Informtica, Magister en Educacin Tcnica, Experta en Procesos Elearning

Introduccin.

La instruccin en la educacin superior constituye un elemento fundamental para lograr una evolucin social, el fortalecimiento de la soberana nacional y la

edificacin de una mejor sociedad. Para lograrlo se requiere de ciertos aspectos imprescindibles que permitan acrecentar el desarrollo humano pleno y razonable. (Hernndez de Montilla, 2005, p55 ) precisa , en este sentido , la necesidad de impulsar una productividad acadmica e investigativa en los universitarios donde se resalten las cualidades de los docentes y los educandos basado en los mbitos sociales , ticos y la aplicacin de mtodos , planes y programas de acuerdo a las necesidades de intereses de todos los actores que intervienen en el proceso educativo, utilizando para ello los recursos disponibles y tomando en

consideracin la creatividad , la flexibilidad y la capacidad para aprender de las experiencias .

En estos momentos es vital que la universidad se comprometa y cimente un ambiente expedito para una instruccin continua, coadyuvando para la formacin interdisciplinaria atendiendo a los requerimientos de su contexto. Ofreciendo un procedimiento de instruccin que permita dinamizar la atencin online a los estudiantes utilizando una variedad de recursos tecnolgicos que permitan un aprendizaje colaborativo a travs de la elaboracin de proyectos por medio de una comunidad virtual, de este modo se estara garantizando una formacin

innovadora y con una actualizacin en la utilizacin de la tecnologa que constituye una demanda actual.

Hoy en da a travs de una comunidad virtual se consolida la construccin del conocimiento de manera colectiva, fortaleciendo el proceso de enseanza aprendizaje, facilitando el acceso e intercambio de informacin que permite dinamizar la educacin, innovando la ptica cognitiva y pedaggica integrando subsistemas educativos, tecnolgicos, cientficos, culturales, desarrollar el pensamiento crtico, el autoaprendizaje sistema lgico para una instruccin consecutiva. que permitan

y la construccin de un

El aprendizaje del estudiante hoy en da no se limita solamente al del profesor, a los libros, al aula, l tambin aprende de los medios de comunicacin, de sus compaeros, de la sociedad, etc.

Por tal motivo se propone la creacin de una Comunidad Virtual para un aprendizaje basado en proyectos en la Escuela de Ecoturismo de la ESPOCH en la cual se utilizarn herramientas colaborativas de la Web 2.0 que permiten crear aplicaciones dinmicas, ricas, e interactivas las que se caracterizan como comunidades sociales enfatizando en la aportacin y participacin de los integrantes para establecer entornos colaborativos que comparten objetos de

aprendizaje. En estos entornos se evidencia el esfuerzo conjunto de aprendizaje colaborativo en el que cada participante entrega un aprendizaje efectivo a los dems.

En el contexto universitario la participacin del docente en la educacin virtual se ha limitado con el aporte de contenidos en la disciplina que imparte, sin establecer ningn vnculo interdisciplinar.

La significacin

de este aprendizaje reside en que se quiere utilizar algo

innovador en la Escuela de Ecoturismo de la Facultad de Recursos Naturales de la ESPOCH que no se limite a formar docentes en el diseo y desarrollo de contenidos virtuales sino que tambin constituya un sitio de discusin en relacin a la configuracin de comunidades virtuales de aprendizaje basada en proyectos, que las asignaturas apliquen estrategias como las del aprendizaje basado en proyectos y el trabajo colaborativo grupal brinde las respuestas a las necesidades de formacin y la manera en que las TICs inciden en la formacin de una sociedad del conocimiento y que permiten conseguir la excelencia y desempeo competitivo de los profesionales.

Adems este proyecto se ir desarrollando

durante el semestre en forma

simultnea a las asignaturas que lo integran. Este proyecto radica en proponer una solucin a una temtica planteada por los docentes cuyas materias estn inmersas en el proyecto integrador, siendo ellos los encargados de aprobarlo y evaluarlo.

Para indagar sobre la creacin de una comunidad virtual de aprendizaje en la Escuela de Ecoturismo de la Facultad de Recursos Naturales de la Escuela se realiz un diagnstico fctico que

Superior Politcnica de Chimborazo,

consisti en la revisin del reglamento de rgimen acadmico, de aprendizaje a travs de entornos virtuales en otras universidades del Ecuador a travs de la red informtica, de dilogos mantenidos con los egresados y compaeros docentes de la facultad. Se aplicaron adems encuestas: una a estudiantes del ltimo semestre y otra a profesores de dicha carrera. De todo lo anterior se obtuvieron las

siguientes manifestaciones externas: Los trabajos de investigacin se realizan en forma aislada, individualizada y no responden a solucionar en forma integral un problema, que puede ser resuelto por varios estudiantes de diferentes carreras. Otro factor es el desconocimiento tecnolgico para producir textos colaborativos por parte de los estudiantes al no tener una sustentacin acadmica de sus docentes, ya que la falta de una actitud positiva por parte de ellos en su formacin tecnolgica limita su basamento acadmico en la elaboracin de textos colaborativos.

Falta de manejo y utilizacin de las Tics por parte de los docentes de la Escuela de Ecoturismo, lo que no contribuye a la aplicacin por los estudiantes de esta tecnologa.

Estn a disposicin las herramientas para ser utilizadas, pero hace falta un sentido

de compromiso por parte del docente en su utilizacin, ya que deben tomar en consideracin que los alumnos de hoy son nativos digitales y deben estar inmersos en estos avances tecnolgicos para no quedarse rezagados.

Inexistencia

de

una

comunidad

virtual

donde

les

permita

articular

interrelacionarse con las actividades acadmicas. Lo que no permite contribuir al desarrollo de capacidades de gestin de los actores participantes

En sntesis, las potencialidades de las TIC como medios de informacin y comunicacin no son aprovechadas en toda su magnitud.

A partir de lo anterior, esta investigacin puede plantearse como problema cientfico: El desconocimiento de los docentes en la Escuela de Ecoturismo de las tics, para la orientacin y aplicacin de metodologas de inter-aprendizaje con estudiantes, limitando la proyeccin socio-tecnolgica de los problemas de investigacin

Este diagnstico realizado permite confrontar como posibles causas: carencia de procedimientos didcticos que promuevan la participacin y bsqueda constante en relacin con la seleccin, anlisis de la informacin y la comunicacin a travs de la red; limitado trabajo colaborativo durante la actividad acadmica, a partir de las posibilidades que ofrecen las TIC; estas tecnologas no se han incorporado al proceso formativo para el aprendizaje a travs de proyectos colaborativos.

Este escenario resulta adverso en la formacin para el trabajo colaborativo, siendo una necesidad de los estudiantes el acceso a la informacin y comunicacin a travs de la variedad de recursos tecnolgicos.

De ah que el objeto de esta investigacin son las herramientas tecnolgicas que

le permitan a la investigacin obtener mejor provecho en tiempo y recursos para el logro de los objetivos. Durante el proceso de formacin acadmica es vital la informacin y la comunicacin con otros participantes. Por tal motivo se requiere estimular el inters de los estudiantes hacia la apropiacin de contenidos, propiciar el trabajo colaborativo. Lo antepuesto revela la necesidad del empleo de mtodos, estrategias, normas de convivencia y valores que respondan a este medio socio - histrico concreto donde la diversidad de conocimientos cientficos y recursos tecnolgicos es cada vez mayor, donde predomina la interactividad, se eliminan las barreras

geogrficas, y puede llevarse a cabo en cualquier contexto.

En el presente trabajo se realiza en primer lugar una caracterizacin gnoseolgica sobre las Comunidades Virtuales de Aprendizaje y se analiza su impacto social. Seguidamente se analiza cmo ha sido la irrupcin de dichas tecnologas en la educacin y en particular en la educacin superior y cules son los retos que deben asumir las Universidades ante estas tecnologas.

Posteriormente se hace un anlisis crtico acerca de cmo se han empleado dichas tecnologas en el proceso de aprendizajes en la educacin superior de los estudiantes de la Facultad de Recursos Naturales de la ESPOCH, las deficiencias que en tal sentido se constatan, as como se reflexiona acerca de cmo debera mejorarse esa situacin, con vistas a solucionar el problema que se presenta en cuanto al insuficiente desempeo con estas tecnologas, que manifiestan los estudiantes de dicha carrera, al momento de concluir la misma.

Desarrollo.

Las Comunidades Virtuales de Aprendizaje

Comprender la esencia dinmica de las comunidades virtuales de aprendizaje, en primear instancia nos exhorta a esclarecer cual es nuestra concepcin sobre las comunidades virtuales y cules son sus caractersticas principales.

Comunidad Virtual

Es un medio que permite crecer colaborativamente, utilizando como va el ciberespacio, lo que conlleva a eliminar barreras geogrficas, donde un conjunto de personas interesadas en una temtica en particular interactan intercambiando informacin.

Herramientas de comunicacin e interaccin en una comunidad virtual

Al referirnos a una comunicacin a travs del ordenador, se revela la necesidad de que los participantes adquieran competencias tecnolgicas bsicas, para

emplear la tecnologa, lo que les permite una comunicacin tcnica refinada. (Cabero y Llorente, 2007, p103).

La comunicacin constituye el eje principal que posibilita conseguir el xito en una comunidad virtual. Por ello es necesario seleccionar herramientas de

comunicacin que sean eficaces para interaccin en la comunidad virtual.

La realidad virtual clasifica a las herramientas de participacin en: Asincrnicas y Sincrnicas.

Las asincrnicas: Estas herramientas se aplican en distintos tiempos, no se realizan en forma simultnea, es independiente y se basa en forma textual.

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Entre ellas podemos mencionar: El correo electrnico, blogs, wiki, foros, FAQ (preguntas y respuestas), Webquest, redes sociales.

Las sincrnicas: El distintivo de estas herramientas evidencia la coincidencia de tiempo y espacio, se asemejan a una pltica sostenida en tiempo real cara a cara.

Estas son: chat, videoconferencias y eventos virtuales.

Comunidad Virtual de Aprendizaje

Las comunidades virtuales de aprendizaje son un tipo especfico de comunidades virtuales en las que los miembros comparten unos objetivos de aprendizaje que se consiguen mediante la realizacin de unas tareas concretas, que pueden llevarse a cabo en grupo y cuyos resultados son compartidos con el resto de la comunidad. (Castro F, 2011, p37).

El entorno en el que se desarrolla la comunidad es vital, y debe facilitar las funciones de colaboracin y trabajo en comn requeridos. Las tareas colaborativas en entornos telemticos son una herramienta fundamental para la creacin compartida.

Al respecto no se puede olvidar de donde nacen estas comunidades virtuales, tomando en cuenta que para los inicios del internet los usuarios eran meros consumidores de informacin en texto plano, el hecho de poder interactuar y fraternizar con personas al otro lado de la red es con el nacimiento de la Web 2.0 llamada tambin red social, donde existen maneras y recursos idneos para el aprendizaje colaborativo.

Por lo anterior expuesto se puede afirmar claramente que los miembros de la

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comunidad participan en un proceso de aprendizaje colaborativo, mientras realizan tareas grupales y aprenden segn avanzan de manera conjunta en los objetivos planteados. Las comunidades virtuales de aprendizaje son especialmente tiles en entornos educativos, en cuyo caso ellas se convierten en un modelo pedaggico alternativo al que el autor Ryan (1995), llam modelo experto, en el que el tutor o profesor es un experto que conoce todas las respuestas y los alumnos son objetos que hay que llenar de conocimientos a travs del proceso de enseanza. El modelo propuesto por las comunidades de aprendizaje desdibuja los papeles tradicionales de profesor y alumno, y suponen un cambio de roles de los participantes en el proceso educativo. Los alumnos tienen un inters especial en la investigacin y una clara inclinacin al trabajo en grupo y en colaboracin; el profesor o tutor no es ms que un facilitador del proceso durante el cual tambin aprende con los dems participantes.

Para que una comunidad virtual tenga xito no basta con que se cree la infraestructura tcnica necesaria para que los miembros se comuniquen, sino que sta debe producir una interaccin social continua y efectiva. Segn Kowch y Schwier 1997:6, esta infraestructura tecnolgica debe facilitar el desarrollo de cuatro caractersticas bsicas de las Comunidades Virtuales:

Negociacin (negotiation) que permita a los participantes construir la comunidad entorno a un tema central ms o menos definido. Privacidad (intimacy) que garantice a los participantes la posibilidad de elegir diferentes niveles de relacin con el resto de miembros, incluyendo la posibilidad del anonimato que debera ir desapareciendo segn la comunidad se va asentando. Compromiso (commitment) personal que determinar la calidad de la comunidad. Participacin (engagement) libre, inmediata y efectiva en el discurso.

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Desde el punto de vista del contenido, tampoco basta con que el tutor ponga a disposicin de la comunidad materiales digitalizados y tareas, sino que debe crear oportunidades de relacin, intercambio de experiencias y debate, lo cual crear un sentimiento de comunidad y de pertenencia al grupo, que reforzar los lazos entre los miembros. Sin duda, en las Comunidades Virtuales, es el tutor el que debe promover la interaccin y sentar las bases para el correcto funcionamiento de la comunidad, pero son los alumnos y su comportamiento final los que determinarn el xito o el fracaso de ella.

Segn Palloff y Pratt, una CVA debe satisfacer las siguientes condiciones:

Fines compartidos entre sus miembros Resultados focalizados Equidad de participacin para todos sus miembros Normas y lineamientos mutuamente negociados Trabajo en equipo Orientacin por parte de los profesores Facilitacin del aprendizaje colaborativo Creacin activa de conocimientos y significados Interaccin y retroalimentacin. (Palloff y Pratt, 1999, p74)

Estructura y jerarqua de una comunidad virtual.

La comunidad virtual funciona y se jerarquiza igual que una comunidad normal, la diferencia est en el protocolo de comunicacin y en las herramientas de gestin que el entorno de internet pone a disposicin del grupo para definir los roles de cada miembro convirtiendo ese jerarquizacin piramidal a lineal ya que todos tienen igual relevancia en sus aportes, aunque exista quien organice de alguna

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manera la informacin que all se comparte.

Igual que cualquier organizacin que busca alcanzar unos objetivos, la comunidad necesita una jerarqua ms o menos compleja; pero siempre lineal, ello dependiendo del tamao de la misma. Una comunidad de tamao medio, requiere de lderes de proyecto, moderadores, contribuyentes y hay los que solo se limitan a observar. Los lderes lanzan el proyecto, los moderadores estn ms cerca de lo miembros y son los que proponen temas a la comunidad animando a la participacin de los miembros. Efectan labores de control de contenidos inadecuados y ayuda a los miembros. Los contribuyentes aportan contenidos y vienen a ser los actores ms importantes de la comunidad sin los cuales esta no tendra sentido. Finalmente los observadores no aportan ms que su propia presencia, que para la comunidad es importante tambin, ya que se espera que de un momento a otro se involucran, aportan informacin valiosa y dejen de ser meros consumidores

Elementos que definen una comunidad

Como ya se ha abordado antes la comunidad est compuesta por individuos que se asocian por un objetivo comn, la consecucin del objetivo depende del grado de compromiso de los actores involucrados en la misma. Este compromiso establece una relacin entre los miembros y define la organizacin de la comunidad.

Los elementos que definen una comunidad son los siguientes:

Objetivo: Es el fin comn por el que la comunidad se crea y el objetivo, por ser el motor que une y mueve a todo el grupo. Adems del objetivo comn tambin hay objetivos personales de cada individuo.

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Objetivos personales: No necesariamente tienen que coincidir en todo o en parte con el objetivo de la comunidad. Suele suceder que el objetivo personal est oculto sobre todo cuando no coincide con el objetivo comn. Por ejemplo, el objetivo personal de un integrante podra ser el de conocer los "movimientos" que realizan otros integrantes que conoce, o utilizar la comunidad como pasarela para lograr su objetivo personal. Es muy importante que le community manager sepa identificar los objetivos personales de los candidatos a lderes en los que se pueda apoyar.

Identidad de grupo: Es muy importante que haya un sentimiento de pertenencia al grupo o identidad en la mayora de los miembros para que la comunidad no fracase. Esta identidad es la que motiva al grupo a participar y aportar valor. En el caso de esta investigacin la identidad ir apegada al proyecto que se genere en dicha comunidad.

Reconocimiento: es la recompensa que recibe cada miembro por su participacin. A mayor o mejor participacin ms puntos para subir en la jerarqua y obtener otros beneficios personales. Las recompensas mantendrn la motivacin entre los miembros para permanecer en la comunidad. Dicha recompensa pueden ser los estmulos (no monetarios) que se otorguen a quienes participen de manera efectiva en el proceso de construccin de los proyectos que lleva la ESPOCH.

Medio: las comunidades pueden ser fsicas o virtuales. Son diferentes en cuanto a las ventajas e inconvenientes que presentan, pero hay algo que es bsico destacar, las comunidades virtuales tienen una gran desventaja, y es que los miembros no pueden generar lazos fuertes como pueden hacerlo con las comunidades fsicas debido a que no se conocen personalmente y esto es debido a que el lugar de reunin de una comunidad fsica es un local, mientras que el de

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un comunidad virtual es un foro, una red social o una lista de correo. Sin Embargo, por la desinhibicin que presentan los participantes en un mbito social las relaciones afectivas de amistad y compromiso se hacen ms fuertes que en la presencialidad.

Jerarqua: La jerarqua es sinnimo de respeto, es un fin en s mismo en los objetivos personales de los miembros, por eso la jerarqua suele estar ligada al sistema de reconocimiento. El concepto de "status" suele estar ligado a toda organizacin exitosa.

Compromiso: Lo habitual en las comunidades es que el 1% de los usuarios lleva a cabo la mayor parte de las tareas, un 10% las apoya o complementa el resto slo acta como observador o simpatizante. Estos porcentajes dan una idea del nivel de motivacin que hay que aportar para que una comunidad funciones correctamente.

Liderazgo: El lder es el personaje ms importante de toda comunidad sobre todo en sus inicios, ya que tiene la dura tarea de formar la comunidad. Es una persona muy comprometida con el proyecto y debe unir voluntades para llevarlo a cabo, as como definir las reglas y objetivos claros y significativos que logren incentivar a otros a unirse al proyecto y con ello generar xito en la comunidad.

Consideraciones finales.

La situacin expuesta en este artculo ha puesto de manifiesto la necesidad de crear una comunidad virtual en la Escuela Superior Politcnica de Chimborazo, que adems de apropiarse de las herramientas que proporcionan las TICs puedan gestionar crculos de accin docente generando espacios de encuentros de comunicacin, informacin, investigacin y aprendizaje que optimice los

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procesos educativos en la ESPOCH. Adems se visualiza la importancia de sustentar bases slidas para crear una cultura tecnolgica en todos los miembros de la comunidad, ofreciendo un mejor servicio en un clima de cordialidad que invite a todos los integrantes de la comunidad a mejorar su proceso de formacin y actualizacin en TIC como apoyo a la educacin tanto presencial como virtual y ello irradie en los estudiantes de la Escuela de Ecoturismo y de all a todos los miembros que hacen vida activa en la universidad.

Estas comunidades virtuales de aprendizaje debe satisfacer, ciertas condiciones, las cuales involucran sus finalidades, intereses de sus miembros y la consolidacin de valores tales como: la colaboracin, la responsabilidad y la equidad para los participantes, convirtindose de este modo en un espacio altamente importante e innovador para los procesos de enseanza y aprendizaje, la interaccin sistemtica, la transferencia tecnolgica, as como tambin, la activacin de servicios y productos tal como lo revelan su estructura y funcionamiento en virtud de estos recursos de colaboracin con impacto social.

Por lo antes expuesto, la puesta en marcha de la comunidad virtual se visualiza con una gran relevancia para la praxis docente, tanto en la actualidad como para generaciones futuras, dada la necesidad de alfabetizacin y actualizacin continua para todos los actores que intervienen en el proceso de enseanza y aprendizaje, siendo algunos elementos que subyace de esta realidad la facilidad que brindan estas nuevas herramientas tecnolgicas para la informacin, la comunicacin, la dinamizacin y la organizacin sistemtica.

Adems de ello, el anlisis documental realizado ha evidenciado la importancia del modelo de aprendizaje colaborativo a travs de las comunidades virtuales de aprendizaje, pues de ellas se obtiene con un conjunto de mtodos de instruccin o

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entrenamiento por medio del uso de grupos, as como de estrategias relevantes para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social) siendo es ms que una tcnica de enseanza, una filosofa personal, en el que los participantes se unen en grupos de manera interactiva y en el que se debe mantener el respeto, resaltando las habilidades y contribuciones de cada miembro, por ello, este tipo de procesos de enseanza y aprendizaje colaborativo se basan en la construccin de un consenso a travs de la cooperacin entre los miembros del grupo, en contraste con las competencias individuales.

La utilizacin de la comunidad virtual para el desarrollo de proyectos colaborativos, constituye una estrategia didctica, que permite llevar a cabo varias actividades que se corresponden entre s, para solucionar un problema dentro de su contexto, logrando con ello la revisin y monitorizacin en un solo lugar y al alcance de todos de todas las actividades que en la comunidad virtual se divulguen y de alguna manera todos se nutran de la informacin y aportes que all se coloquen, ya que la comunidad virtual servir como estrategia tendientes a maximizar los resultados y minimizar la prdida de tiempo e informacin, en beneficio de los objetivos que se persiguen con la misma.

De esta forma, se puede concluir que las Comunidades Virtuales de Aprendizaje implican una didctica y una accin un tanto desconocida en pedagoga, ya que la mayor parte de lo que ocurre hoy en educacin requiere de una presencia fsica de tanto profesor como aprendiz. A manera que la interaccin y el aprender en la virtualidad implica aprender y desaprender para reaprender a travs de interacciones y colaboraciones, donde tanto los sujetos que aprenden como los que ensean no estn presentes fsicamente, pero que disean y construyen un espacio virtual donde ocurre la accin y donde habitan en la accin.

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Para finalizar, se puede aducir que estos espacios virtuales favorecern el desarrollo de una comunidad de aprendizaje cooperativa y solidaria en la ESPOCH, en la que la funcin del docente virtual plantear un nuevo desafo a la prctica pedaggica, adems, que el dominio de esta modalidad permitir desarrollar innovadoras competencias tcnicas y recursos tecnolgicos que determinarn la apreciacin e interpretacin de nuevos espacios educativos para ser incorporados en las aulas y con ello mejorar la praxis docente que repercute en el aprendizaje ptimo de los estudiantes afianzando sus habilidades, destrezas y competencias preparados para el campo laboral.

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