PROGRAMAS DE HISTORIA UNIVERSAL MODERNA Y CONTEMPORNEA I Y II.

Integrantes de la Comisin especial revisora de los programas de la materia de Historia Universal Moderna y Contempornea I y II.

Representantes por plantel: Azcapotzalco: Diana Corzo Gonzlez; Alma Patricia Robles Daz. Naucalpan: Elba Miriam Cabrera Flores; Juan de Dios Gonzlez Garca. Vallejo: Francisco Marcelino Castaeda. Oriente: Hiplito Daz Contreras; Rafael Hugo Snchez Gmez. Sur: Alma Guadalupe Palacios Hernndez; Jos Luis Ruiz Reynoso. Representante del Consejo Acadmico del rea Histrico-Social: Romn Arturo Snchez Morales (Azcapotzalco) Presidente: Sergio Valencia Castrejn (Sur) Secretaria: Rosalina Bautista Prez (Vallejo)

PRESENTACIN Diseo y estructura del programa. La materia de Historia Universal Moderna y Contempornea pertenece al rea Histrico-Social, tiene carcter de obligatoria y se cursa en los dos primeros semestres del Plan de Estudios de la Escuela Nacional Colegio de Ciencias y Humanidades, y antecede a la materia de Historia de Mxico que se imparte en los dos siguientes semestres. Ambas materias forman parte del tronco comn, que proveen a los alumnos de una formacin bsica en el conocimiento histrico-social, necesaria para su buen desempeo en las materias del rea que debe cursar en el quinto y sexto semestres y para su desarrollo como sujeto social. La propuesta programtica que se presenta es fruto del trabajo de una comisin especial, integrada por profesores de los cinco planteles del Colegio, y forma parte del proceso de actualizacin del plan y los programas de estudio de nuestro bachillerato, concluido en 2013. En la elaboracin de los programas de las asignaturas de Historia Universal Moderna y Contempornea I y II, los propsitos y los aprendizajes fueron la lnea orientadora para la construccin de los distintos apartados de la carta descriptiva, de tal manera que hubiera una correspondencia con los contenidos histricos por abordar, con las propuestas de estrategias didcticas y las de evaluacin. El sentido de esta propuesta educativa se sustent en el perfil de egreso al que la materia de Historia Universal, en particular, y el rea histrico-social, en general, deben de contribuir. Los propsitos se integraron de lo general a lo particular, por lo que se definieron primero por materia y despus por asignatura-unidad. En la medida en que cada uno de estos niveles define el objetivo educativo que se pretende lograr, los propsitos por materia otorgan sentido a la recuperacin y tratamiento disciplinario-didctico de la historia universal, integrando los conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales necesarios para la formacin de los estudiantes en nuestro modelo educativo. Los propsitos de asignatura-unidad, por su parte, indican lo que el alumno debe apropiarse de los procesos histricos significativos del desarrollo del capitalismo, que se precisa en el ttulo, a partir del tratamiento metodolgico e histrico concreto de cada una de las unidades en que se estructur el programa. En lo correspondiente a los aprendizajes, entendidos como los enunciados de las habilidades intelectuales especficas a promover y de los productos a obtener, se consider conveniente tomar en cuenta los siguientes elementos: ! Los conceptos de proceso, totalidad, sujeto histrico, espacio y tiempo como referente fundamental en su diseo. ! Los conceptos de anlisis histrico, significativos del periodo-unidad. ! El eje de construccin histrica: origen, desarrollo y las crisis del capitalismo. ! Las habilidades relacionadas con la metodologa del conocimiento histrico tales como: ubicacin espacio-temporal; bsqueda y utilizacin de fuentes histricas de diverso tipo; diseo y desarrollo de proyectos de investigacin; ejercicios de empata histrica; anlisis historiogrfico e iconogrfico, etctera. ! La relacin del conocimiento del pasado con la situacin presente.

Respecto a los contenidos temticos, materia prima a trabajar en la perspectiva de lograr los aprendizajes, se busc que cubrieran los siguientes aspectos: ! Tener correspondencia con el aprendizaje enunciado. ! Entenderlo como objeto de enseanza-aprendizaje: el contenido debe ser un enunciado que englobe distintos hechos histricos, que operen como materia prima para la comprensin procesual de la dinmica histrica del periodo y contribuyan al logro del aprendizaje. ! En la seleccin de los hechos histricos significativos para definir el contenido genrico procesual, el criterio principal es que contribuyan al logro del aprendizaje y se expresen en las estrategias. ! El contenido genrico procesual no implica el desglose de varias temticas en la carta descriptiva, sino que debe entenderse como un enunciado que condensa y expresa diferentes hechos histricos en los distintos niveles de la realidad (econmico, poltico, social, cultural), en una unidad de sentido e intencionalidad disciplinario-didctica. En las estrategias de enseanza-aprendizaje, sugerencias de actividades sistematizadas para abordar los contenidos y orientadas al logro del aprendizaje enunciado, se busc que integraran los siguientes puntos: ! Inclusin de lecturas para el procesamiento y anlisis de informacin histrica: programadas por el profesor, o por bsqueda y seleccin de los alumnos. ! Diseo de ejercicios y actividades de diverso tipo para aplicar el contenido de los textos. ! Diseo de ejercicios y actividades que promuevan el desarrollo de habilidades del pensamiento y procedimiento sobre el conocimiento histrico a partir de distintas fuentes: textos, imgenes, organizadores grficos, mapas, videos, audios y visitas a museos. ! En el diseo de actividades se precisar lo que corresponde hacer al profesor y al alumno, en la lgica de la estrategia y sin dividirlo en columnas. ! Las estrategias integrarn en su instrumentacin tres momentos: apertura, desarrollo y cierre. (Esto aplica para la estrategia general, pero no para el desarrollo de cada sesin o de cada una de las actividades que integran la estrategia). ! Las actividades que integren la estrategia deben potenciar las capacidades individuales en la dinmica del trabajo colaborativo, para enriquecer y dotar de sentido al trabajo en equipo, y generar productos de aprendizaje significativos. En el apartado de evaluacin se propone que sta sea continua, que el profesor elabore un instrumento de evaluacin especfico para el tipo de actividades desarrolladas en cada unidad y que el alumno integre sus evidencias de aprendizaje. Asimismo, se consider importante que en la evaluacin se tomen en cuenta los niveles conceptual, procedimental y actitudinal. Para la evaluacin del curso se sugiere tomar en cuenta los siguientes elementos: ! Iniciar el curso con una evaluacin diagnstica, que sea til para conocer el nivel de conocimientos de la materia que poseen los alumnos y adecuar la organizacin del trabajo a las caractersticas y necesidades del grupo. ! Hacer una evaluacin intermedia, para valorar el desarrollo de las actividades y aprendizajes logrados y realizar los ajustes necesarios.

! Realizar una evaluacin final del curso, para contar con informacin cualitativa de los aprendizajes logrados por los alumnos, que sirva para retroalimentar al profesor respecto a los resultados del curso y mejorar sus estrategias didcticas. ! Finalmente hacer una evaluacin sumativa, para otorgar la acreditacin del curso, promediando las calificaciones obtenidas por el alumno en cada una de las actividades realizadas. En esta fase, es importante privilegiar las actividades que ayuden ms a la formacin de los alumnos, sin soslayar que los conocimientos adquiridos durante el curso posibilitarn el logro de dicha formacin. Perfil del egresado. La materia de Historia Universal Moderna y Contempornea debe contribuir al perfil del egresado del Colegio de Ciencias y Humanidades, en las siguientes habilidades: " Adquirir una conciencia histrica en la que se reconozca como sujeto histrico, que comprende su presente social como condensacin del devenir humano en sus mltiples expresiones y que valora el cambio social. " Reflexionar, problematizar y analizar los procesos sociales, econmicos, polticos y culturales de la humanidad en su desarrollo histrico, para apropiarse de un conocimiento significativo y desarrollar un pensamiento flexible, crtico y sistemtico para el anlisis de la realidad social. " Entender su papel de futuro ciudadano con las responsabilidades y deberes polticos, cvicos y sociales, para respetar y valorar las aportaciones de su cultura y la de otros pueblos, as como para contribuir a la conformacin de una sociedad ms justa, democrtica y soberana. " Analizar los procesos histricos pasados y presentes, aplicando un corpus terico-metodolgico que le permita construir una interpretacin asertiva de la dinmica socio-histrica. " Aplicar una metodologa de bsqueda de la informacin histrica en diversas fuentes, en su procesamiento y en la exposicin de resultados, haciendo uso de diferentes medios. " Conocer la dinmica y contradicciones del desarrollo capitalista en sus distintas fases, para comprender el sentido y esencia de sus transformaciones. " Utilizar los recursos tecnolgicos para potenciar la construccin del conocimiento histrico y su socializacin en las redes, por medio del trabajo colaborativo y responsable. Enfoque de la materia. En el diseo y conformacin de los programas de las asignaturas de Historia Universal Moderna y Contempornea I y II, se han recuperado como elementos tericos los conceptos de totalidad y proceso, que sustentan una interpretacin de la historia en la que la realidad social, pasada y presente, se explica como resultado de mltiples determinaciones que inciden en sus caractersticas y transformaciones en el tiempo y en el espacio.

El concepto de totalidad permite construir una interpretacin histrica en la que se articulan los fenmenos econmicos, polticos, sociales y culturales, que nos presenta la unidad de lo diverso en permanente contradiccin, donde las partes no son una suma sino un conjunto de interrelaciones que le dan sentido a la dinmica social. Esta concepcin mantiene el carcter cientfico de la historia y la observa como un conocimiento en constante construccin, como un fenmeno o conjunto de fenmenos capaces de ser descritos, explicados y valorados a partir de enfoques tericos serios y rigurosos. La interpretacin de la totalidad histrica concreta ha originado intensos debates y generado distintas corrientes interpretativas, en ocasiones contrapuestas. La labor del profesor consiste en reconocer esta pluralidad interpretativa y esforzarse por construir objetos de enseanza-aprendizaje que contribuyan a generar una interpretacin crtica del conocimiento histrico. En esta propuesta se entiende por proceso al conjunto de acontecimientos que caracterizan la dinmica y transformaciones de una sociedad en su devenir histrico, que se interrelacionan e interactan de manera compleja en tiempos y espacios determinados. La historia es un continuo fluir de procesos con duraciones y ritmos distintos, y su estudio requiere de un principio organizador que los haga inteligibles, por lo que se propone como eje de los programas, el origen, desarrollo y las crisis del capitalismo, y para la estructuracin de las unidades los procesos especficos y diferenciados en los que se ha concretado histricamente. En este sentido la periodizacin, entendida como la delimitacin temporal de los acontecimientos histricos, partira del siglo XII a nuestros das, recuperndose los procesos histricos significativos que han dado forma a la sociedad capitalista actual y sus contradicciones; sin dejar de abordar de manera panormica las sociedades que le antecedieron. El capitalismo es analizado en su historicidad como un sistema social que, a pesar de ser dominante, no es eterno ni es el nico que ha existido en el desarrollo de la humanidad y en la actualidad coexiste con otro tipo de sociedades, resabios del pasado o anuncios del futuro; por tanto, aunque el estudio se enfoca en el desarrollo del capitalismo en Europa occidental, tambin se abordan los procesos ocurridos en otras regiones y continentes; as como las sociedades que, en los siglos XX y XXI, han constituido un proyecto de sistema poltico-social alternativo al capitalismo: el socialismo y su problemtica histrica especfica. Para ser consecuentes con la concepcin terica y disciplinaria de la materia es importante sealar que la comprensin de los procesos histricos, a travs del anlisis, la reflexin y la sntesis, requiere del manejo de un conjunto de conceptos y habilidades fundamentales, presentes en los contenidos temticos y en los aprendizajes de ambos programas. Enfoque didctico. El enfoque didctico propuesto recupera los principios educativos generales del Colegio de Ciencias y Humanidades: Aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a ser y pretende orientar el proceso de enseanza-aprendizaje de la Historia en el saln de clase, contribuyendo a transformarlo en un espacio de socializacin y construccin del conocimiento en el que ambos actores del proceso educativo desempean un papel activo.

Es necesario que el profesor posea una formacin disciplinaria, didctica y de manejo de las nuevas tecnologas y mantenga un proceso constante de actualizacin, para que su prctica educativa tenga un carcter formativo, sistemtico y creativo que potencie el aprendizaje de los alumnos. Es parte sustantiva de su docencia planear, coordinar, supervisar y evaluar de manera continua el trabajo del grupo, para garantizar el cumplimiento de los propsitos del curso, que contribuyan al desarrollo de habilidades especficas de dominio de la historia y la apropiacin de conocimientos disciplinarios, actitudes y valores. El alumno desempear un papel activo en su proceso formativo, con la finalidad de adquirir informacin histrica y explicar los procesos que la constituyen, desarrollar procedimientos que lo habiliten en la indagacin histrica de manera sistemtica, asumir y sustentar actitudes y valores propios de la disciplina. Para la dinmica de trabajo en el aula se propone la metodologa de curso-taller. La concepcin de este enfoque didctico parte de que un curso es la explicacin orgnica de una disciplina y por taller se entiende el lugar donde se realiza un trabajo prctico. As, la idea del curso-taller implica tanto el conocimiento terico de una disciplina, como la construccin y aprendizaje de procedimientos que posibiliten al estudiante la adquisicin y el dominio de capacidades, resultado de la interaccin organizada de profesores y educandos. El curso-taller se orienta a la adquisicin de aprendizajes por parte de los alumnos, para que desarrollen habilidades intelectuales que les permitan comprender los procesos histricos y un manejo adecuado de los conceptos centrales de cada una de las unidades. En este sentido el curso-taller pretende que: # El profesor considere las habilidades y conocimientos que posee el alumno para la apropiacin y consolidacin de saberes de la ciencia histrica. # El alumno analice y exprese conceptos, hechos y procesos histricos, los relacione con sus circunstancias y su presente, en una bsqueda permanente de su identidad y conciencia histricas. # Los alumnos realicen actividades, con asesora del profesor, que fomenten la investigacin extra-clase, la discusin en el aula y el logro de los aprendizajes propios del modelo educativo del Colegio. # Se promuevan actividades relacionadas con el quehacer histrico, como la realizacin de investigaciones adecuadas a las posibilidades de los alumnos, apoyadas en el uso de conceptos y metodologas histricas, orientadas por ejes problematizadores propuestos por profesores y alumnos. # Se propicien dilogos documentados y argumentados, propios del pensamiento cientfico, que contribuyan a clarificar y desechar la especulacin ideolgica y los prejuicios. # Se trabaje en el aula con diversas tcnicas grupales, a fin de analizar y comentar las problemticas propias del curso; reflexionar sobre preguntas problema, reuniones plenarias para llegar a conclusiones y aclarar dudas temticas. # Se genere la interaccin permanente entre alumnos y profesores en dinmicas de grupo sistematizadas, con imaginacin y creatividad, donde se trabaje con materiales diversos: organizadores grficos, juegos didcticos, mapas histricos, peridicos, imgenes (fotografas, pinturas, caricaturas, videos, pelculas, etctera). # Se haga uso de internet, recursos audiovisuales y multimedia (pelculas, videos, filmaciones, discos compactos interactivos, pginas web,

enciclopedias y atlas digitales, etctera) # Se utilicen y elaboren cronologas, lneas de tiempo y mapas, para realizar ejercicios en los que se interrelacionen diferentes hechos, procesos y problemas, para su ubicacin en tiempo y espacio. # Se diseen prcticas de campo, visitas guiadas a museos y exposiciones que complementen los conocimientos y favorezcan la integracin del grupo. # Se realicen ejercicios de anlisis de imgenes (caricatura, obras de arte, fotografas, etctera), que permita al alumno desarrollar su capacidad analtica y su sensibilidad esttica. # Se utilicen documentos en audio (piezas musicales, discursos, etc.) relacionados con el tema analizado, que permita al alumno acercarse a la mentalidad y concepcin artstica de la poca, que se complementa con comentarios del profesor y un anlisis de grupo. Cada una de las unidades de los programas de las asignaturas incluye referencias bibliogrficas de apoyo para el curso-taller y una serie de sitios web sobre el estudio de los procesos histricos; asimismo, se sugiere una videografa pertinente que recrea el contexto de la poca, considerando algunos aprendizajes y determinadas temticas de las unidades en ambos programas. Objetivos generales de la materia. El alumno: Comprender los procesos ms destacados de la historia universal moderna y contempornea, ubicados en tiempo y espacio, tomando como eje principal el origen, desarrollo y las crisis del capitalismo, con la finalidad de adoptar una actitud crtica frente a este sistema y valorar sus aportaciones y costos en el mbito humano y natural. Conocer la interrelacin de los factores econmicos, polticos, sociales y culturales, para comprender el carcter multicausal de los acontecimientos y de los procesos histricos, identificando los nexos entre el pasado y el presente. Desarrollar habilidades y capacidades como la bsqueda de informacin, el anlisis, la comparacin, la reflexin crtica, la argumentacin y la sntesis, sustentadas coherentemente de manera oral y escrita a partir de trabajos individuales o colectivos. Adquirir actitudes y valores ticos, tales como la libre y consciente disposicin al trabajo, la responsabilidad social compartida, el respeto a la libre expresin de las ideas, privilegiando el dilogo y la resolucin consensada de las controversias; la honestidad entendida como congruencia entre pensamiento y accin; la crtica y la autocrtica constructivas, as como una conciencia solidaria para construir una sociedad ms justa, democrtica y soberana. Se reconocer a travs del estudio de la Historia Universal como un ser histrico, como parte de una nacin y del mundo, que respeta y valora las aportaciones de su cultura y la de otros pueblos.

HISTORIA UNIVERSAL MODERNA Y CONTEMPORNEA I

UNIDAD I. INTRODUCCIN AL CONOCIMIENTO DE LA HISTORIA. Propsito: El alumno: Cuestionar su concepcin sobre el conocimiento de la Historia, al reflexionar sobre qu es el acontecer y la ciencia que lo estudia, revisando las diversas interpretaciones, su mtodo y sus principales conceptos, con el objeto de que valore su importancia y de manera consciente incida en la transformacin de su entorno social. Tiempo: 6 sesiones APRENDIZAJES El alumno: 1. Comprende qu es la Historia y su importancia como conocimiento de la realidad presente. TEMTICA Actividades para el alumno: 1. La historia como acontecer y como interpretacin. La utilidad del conocimiento histrico. 1. Responde inicialmente a la pregunta Qu es y por qu es importante el conocimiento histrico? 2. Lee en distintos textos, impresos o virtuales, definiciones sobre qu es y por qu es importante el conocimiento histrico, y lo relaciona y ejemplifica con situaciones actuales de su realidad social. 3. Trabaja en equipo con base en los siguientes lineamientos: a) presentacin individual de los ejemplos. b) elaboracin conjunta de una respuesta a la pregunta inicial. 4. Se exponen las conclusiones de cada equipo en sesin plenaria. 1. Busca en textos o consulta en el portal acadmico del Colegio el texto de Categoras y conceptos http://portalacademico.cch.unam.mx/alumno/historiauniversal1/unidad1/catego riasconceptos 2. Elabora una autobiografa con base en los siguientes elementos: a) Seleccin de los acontecimientos significativos de su vida. b) Narracin cronolgica a partir de la periodizacin que considere pertinente. 3. Selecciona un ao de cada periodo y busca en internet cronologas y efemrides sobre la historia de Mxico y la historia mundial, para elegir un suceso relevante de ese ao en cada uno de los niveles de la realidad social: econmico, poltico, social y cultural. ESTRATEGIAS

2. Examina los conceptos fundamentales del conocimiento histrico y los relaciona con su historia personal.

2. Conceptos fundamentales del conocimiento histrico: tiempo y espacio, periodizacin, totalidad, proceso, sujeto, multicausalidad.

4. Elabora un friso cronolgico en el que integra la informacin obtenida, con imgenes referidas a su vida y a los acontecimientos elegidos en el plano nacional y mundial. Las imgenes pueden ser de internet o de elaboracin propia (dibujo). 5. Expone su friso cronolgico haciendo uso de recursos multimedia. 3. Identifica diferentes interpretaciones historiogrficas. 3. Interpretaciones sobre el acontecer histrico: el positivismo, el historicismo, el materialismo histrico, la escuela de los Annales, la microhistoria. 1. Busca informacin sobre las distintas interpretaciones historiogrficas o lee el apartado Las corrientes historiogrficas, de Juan Manuel Romero Garca, en Conocimientos Fundamentales de Historia , pp. 303-309. 2. Analiza en equipo tres interpretaciones sobre un mismo hecho histrico, para identificar algunos de los elementos que las diferencian y elaborar un cuadro comparativo que se presentar al resto del grupo. 1. Disea un proyecto de investigacin histrica, por equipo, enfocado a una problemtica social contempornea, para realizar a lo largo de los dos semestres y presentar los resultados en la ltima unidad del curso de Historia Universal II. Las situaciones-problema son mltiples y diversas, por lo que se sugieren, entre otras, las siguientes: democracia, derechos humanos, guerra, terrorismo, violencia social, medio ambiente, migracin, multiculturalidad, tecnologa, economa criminal: narcotrfico, trata de personas, lavado de dinero. Actividades para el profesor: Elabora la sntesis de los asuntos referidos al conocimiento histrico. Coordina y orienta la sesin plenaria, para reflexionar sobre los conceptos fundamentales del conocimiento de histrico. Explica las partes constitutivas del proyecto de investigacin y supervisa su elaboracin y desarrollo a lo largo de los dos semestres. Selecciona el hecho histrico y los textos para el ejercicio de las diferentes interpretaciones historiogrficas. Elabora las conclusiones sobre las temticas abordadas. Evaluacin: se propone que sta sea continua, que el profesor elabore un instrumento de evaluacin especfico para el tipo de actividades desarrolladas en cada unidad y que el alumno integre sus evidencias de aprendizaje.

4. Conoce la metodologa de la investigacin histrica.

4. El objeto de estudio, el planteamiento del problema, las hiptesis, las fuentes de informacin.

10

Los aspectos a tomarse en cuenta para la evaluacin en cada nivel sern los siguientes: Conceptuales: Apropiacin y aplicacin de algunos conceptos y problemas tericos del conocimiento de lo histrico. Procedimentales: comprensin lectora y anlisis de fuentes histricas; diseo de instrumentos de organizacin temporal; desempeo instruccional adecuado; indagacin, sistematizacin y formulacin de conclusiones; exposicin de resultados y medios utilizados. Actitudinales: responsabilidad, respeto recproco, solidaridad, libertad de expresin y tolerancia a las ideas. Adopcin de una posicin crtica ante los problemas del mundo actual. BIBLIOGRAFA BSICA PARA EL ALUMNO. Brom, J. (2006). Qu es la historia, Historia Para qu?, Cmo trabaja el historiador?, Las grandes divisiones de la historia. En Para comprender la historia. Mxico: Nuestro Tiempo. Gallo, M. A. (2010). Introduccin al estudio de la Historia. En Historia Universal I. Del origen del hombre al imperialismo. Mxico: Ediciones Quinto Sol. Pastor, M. (2003). Introduccin a la Historia. En Historia Universal. Mxico: Santillana. Prez, J., Lara, G., Romero, J. M. (2008). Introduccin a la Historia. En Historia Universal. De los orgenes de la modernidad a la crisis del mundo globalizado. Mxico: Oxford. Ramrez, C. I. (Coordinadora) (2009). La construccin del conocimiento histrico. En Conocimientos Fundamentales de Historia . Mxico, McGraw-Hill, UNAM. SITIOS WEB PARA EL ALUMNO. ArteHistoria: consultado en enero de 2013. http://www.artehistoria.jcyl.es/ Clases historia.com: consultado en enero de 2103. http://www.claseshistoria.com/ Kalipedia: consultado en enero de 2013. http://mx.kalipedia.com/ Portal Acadmico del Colegio de Ciencias y Humanidades: consultado en enero de 2013 http://portalacademico.cch.unam.mx/alumno/historiauniversal1 Educar: consultado en enero de 2013. http://aportes.educ.ar/historia/nucleo-teorico/recorrido-historico/ BIBLIOGRAFA PARA EL PROFESOR. Aguirre, C. A. (2002). Antimanual del mal historiador o cmo hacer una buena historia crtica . Mxico: La vasija. Arstegui, J. (2004). La Historia vivida. Sobre la historia del presente . Espaa: Alianza Editorial. Berenzon, B. (Compilador) (2004). Historiografa crtica del siglo XX. Mxico: UNAM. Le Goff, J. (1991). Pensar la historia. Modernidad, presente, progreso. Barcelona: Paids. Pastor, M. (2008). Nueva Historia Mundial. Mxico: Santillana. Pereyra, C., Villoro, L., Gonzlez, L. et al. (1990). Historia, Para qu?. Mxico: Siglo XXI.

11

SITIOS WEB PARA EL PROFESOR. Historia a debate: consultado en enero de 2013. http://www.h-debate.com/ Kairos: consultado en enero de 2013. http://recursostic.educacion.es/kairos/web/ Histodidctica: consultado en enero de 2013. http://www.ub.edu/histodidactica/ Culturahistrica.es: consultado en enero de 2013. http://www.culturahistorica.es/index.html Proyecto Clo: consultado en enero de 2013. http://clio.rediris.es/

12

UNIDAD II. VISIN PANORMICA DE LAS SOCIEDADES PRECAPITALISTAS, Y LOS ORGENES DEL CAPITALISMO HASTA EL SIGLO XVI. Propsito: El alumno: Conocer las transformaciones econmicas, polticas, sociales y culturales de la humanidad, a travs del estudio de las sociedades que antecedieron al capitalismo, para identificar el proceso que lo origin. Tiempo: 8 sesiones APRENDIZAJES El alumno: 1. Conoce a grandes rasgos el trnsito de la humanidad por distintas formas de organizacin social. TEMTICA Actividades para el alumno: 1. Caractersticas principales de la comunidad primitiva, el esclavismo, el modo asitico de produccin y el feudalismo. 1. Organizados en equipos de trabajo realizan la lectura de los siguientes fragmentos del libro Para comprender la historia, de Juan Brom: 7. La comunidad primitiva; cazadores y recolectores; 8. La comunidad primitiva; las primeras divisiones sociales del trabajo; 9. El modo asitico de produccin; 10. La antigedad esclavista; 11. El rgimen feudal. 2. El alumno subraya las ideas ms significativas o ms importantes de cada prrafo y elabora un esquema en el que se destaquen las caractersticas de cada organizacin social. 3. Cada equipo elabora un cuadro comparativo para distinguir las caractersticas de la comunidad primitiva, el modo asitico de produccin, la antigedad esclavista y el rgimen feudal (ejemplos de civilizaciones, formas de organizacin social, economa, creencias y organizacin poltica) y lo presenta ante el grupo. 4. El equipo selecciona imgenes de sitios de internet sobre la comunidad primitiva, el modo asitico de produccin, la antigedad esclavista y el rgimen feudal, y prepara una presentacin en PowerPoint para su exposicin ante el grupo. 5. En sesin plenaria el grupo arriba a conclusiones. 1. Busca en distintos textos, impresos o virtuales, las causas econmicas, polticas, sociales e ideolgicas entre los siglos XII al XV que determinaron la crisis del rgimen feudal. ESTRATEGIAS

2. Identifica los factores econmicos y sociales que generaron la crisis del feudalismo.

2. La crisis del feudalismo: las Cruzadas y la expansin del comercio. Desarrollo de las ciudades, las revoluciones y las crisis

13

agrcolas, las consecuencias.

epidemias

sus

2. Elabora un cuadro para destacar las causas y consecuencias religiosas y econmicas de las Cruzadas. 3. Investiga sobre alguno de los siguientes temas y elabora un trptico, en el que intercale texto e imagen: el desarrollo y la expansin del comercio, las innovaciones que transformaron la produccin agrcola, las manifestaciones culturales y artsticas. 4. Trabaja en equipo con base en los siguientes lineamientos: a) Leen textos explicativos sobre los factores que provocaron la crisis del feudalismo y elaboran un cuadro sinptico. b) Exponen en sesin plenaria su cuadro y se elaboran conclusiones conjuntas. 1. Lee distintos textos, impresos o virtuales, sobre la expansin turcootomana, la cada de Bizancio y el desarrollo de la mentalidad moderna. 2. Elabora un mapa histrico en el que muestre la expansin turco-otomana en el Mediterrneo durante el siglo XV. 3. Analiza un mapa del mar Mediterrneo (portulano) y dos documentos de la poca, para inferir y argumentar su importancia econmica y poltica. 4. Lee fragmentos de obras de pensadores humanistas para identificar sus ideas sobre distintos aspectos de la realidad social. 5. Anlisis de una pintura o escultura renacentistas en las que estn presentes elementos de la herencia grecorromana. 6. Indaga sobre los avances cientficos de la poca, el papel de la Inquisicin y busca en internet imgenes para elaborar un collage. 7. Con base en los distintos asuntos abordados, se formulan conclusiones por escrito, destacando el papel de la mentalidad moderna en el trnsito del feudalismo al capitalismo. 1. Lee distintos textos, impresos o virtuales, referidos a las transformaciones polticas y religiosas que determinaron la emergencia de los estados monrquicos. 2. Destaca en un mapa mental los aspectos polticos, sociales y religiosos que favorecieron el surgimiento de los estados monrquicos. 3. Identifica las causas del surgimiento de la reforma protestante, a partir de

3 Caracteriza la importancia geopoltica del Mediterrneo oriental y destaca la influencia grecorromana en el surgimiento de la mentalidad moderna en Europa occidental.

3. El mundo Mediterrneo: El imperio bizantino y la expansin turco-otomana. Expresiones de la mentalidad moderna en contraposicin al orden medieval: el Humanismo, el Renacimiento y el pensamiento cientfico.

4. Explica los cambios polticos y religiosos de los siglos XV y XVI, relacionndolos con el surgimiento de los estados monrquicos y sus caractersticas.

4. Surgimiento y caractersticas de los Estados monrquicos europeos: Portugal, Espaa, Inglaterra y Francia. La Reforma y la Contrarreforma.

14

analizar un fragmento de la pelcula Martin Lutero en: http://www.youtube.com/watch?v=SmFAgq9GoSI 4. Elabora un cuadro sinptico que caracterice al Estado monrquico y una pirmide que represente la organizacin vertical de los grupos sociales. 5. Ubica en mapas histricos las principales monarquas de la poca y la delimitacin entre catlicos y protestantes. 6. Formula conclusiones subrayando las facultades en las que se cimenta el Estado monrquico. Actividades para el profesor: Selecciona los textos, imgenes, mapas histricos, videos que se van a analizar. Disea las estrategias de aprendizaje y las supervisa en su realizacin. Realiza una introduccin sobre el aprendizaje a promover y las temticas a estudiar con el apoyo de material didctico (Lneas del tiempo, mapas histricos, diversos grficos, etc.). Promueve el anlisis de textos. Explica las caractersticas y requisitos de los trabajos a elaborar. Propone una diversificacin de ejercicios-modelo, sin perder de vista el nivel cognitivo de los alumnos, el aprendizaje en cuestin y especificando si es individual, grupal o en equipo de trabajo colaborativo. Auxilia a los alumnos en la realizacin de los ejercicios, atiende las dudas que se planteen y apoya al planteamiento de conclusiones. Coordina la sesin plenaria. Evaluacin: se propone que sta sea continua, que el profesor elabore un instrumento de evaluacin especfico para el tipo de actividades desarrolladas en cada unidad y que el alumno integre sus evidencias de aprendizaje. Los aspectos a tomarse en cuenta para la evaluacin en cada nivel sern los siguientes: Conceptuales: Apropiacin y aplicacin de los conceptos relacionados con la crisis del sistema feudal, los cambios geopolticos del Mediterrneo oriental, el surgimiento de la mentalidad moderna y las transformaciones polticas y religiosas de los siglos XV y XVI. Procedimentales: Comprensin lectora y anlisis de fuentes histricas, diseos de instrumentos de organizacin temporal; elaboracin de discursos escritos, desempeo instruccional efectivo; indagacin, sistematizacin y formulacin de conclusiones, exposicin de resultados y medios utilizados.

15

Actitudinales: responsabilidad, respeto recproco, solidaridad, libertad de expresin y tolerancia a las ideas. Adopcin de una posicin crtica ante los procesos histricos estudiados, vinculando pasado y presente. BIBLIOGRAFA BSICA PARA EL ALUMNO. Brom, J. (2007). 7. La comunidad primitiva; cazadores y recolectores, 8. La comunidad primitiva; las primeras divisiones sociales del trabajo, 9. El modo asitico de produccin, 10. La antigedad esclavista, 11. El rgimen feudal. En Para comprender la historia . Mxico: Grijalbo. Corbella, J., et al. (1996). La Edad Media. En Historia. Ciencias Sociales. Madrid: McGraw-Hill. Delgado, G. (1996). La transicin del feudalismo a la modernidad. En El mundo moderno y contemporneo bajo la influencia de occidente. Mxico: Alhambra Mexicana. Delgado, G. (1999). Edad Moderna. La renovacin del mundo occidental. En El mundo moderno y contemporneo. Vol. 1. De los albores de la modernidad a la competencia imperialista. Mxico: Pearson Educacin. Garca, G. (1994). Los orgenes del capitalismo. El Renacimiento. El desarrollo econmico y social. En Textos de Historia Universal. De fines de la Edad Media al siglo XIX . Antologa, Mxico: UNAM. (Lecturas Universitarias 10). Junco, A. y Palos, L. (2003). De caballeros y monjes. La Baja Edad Media. El nuevo hombre. En Construye historia. De la antigedad clsica a las independencias iberoamericanas. Mxico: Edere. Lamoneda, M. y Rib, M. E. (2002). Los cimientos de la modernidad. En Historia Universal. Del hombre moderno al hombre contemporneo. Mxico: Pearson Educacin. Le Goff, J. (2007). La Edad Media explicada a los jvenes. Barcelona: Ediciones Paids Ibrica. SITIOS WEB PARA EL ALUMNO. Arteguias: consultado en febrero de 2013. http://www.arteguias.com/index.htm Escolar: consultado en febrero de 2013. http://www.escolar.com/avanzado/indexH.htm Historia Universal: consultado en febrero de 2013. http://www.historiacultural.com/2010/07/consecuencias-de-las-cruzadas.html Kalipedia: consultado en febrero de 2013. http://www.kalipedia.com/historia-universal/ Portal Acadmico del Colegio de Ciencias y Humanidades: consultado en febrero de 2013. http://portalacademico.cch.unam.mx/alumno/historiauniversal1 Webdianoia. La filosofa en el bachillerato: consultado en febrero de 2013. http://www.webdianoia.com/index.htm BIBLIOGRAFA PARA EL PROFESOR. Baunan, M. (2007). La loca historia del mundo. Madrid: Melusina. Bengoechea, S., et al. (2000). El mundo moderno: una aproximacin desde la ciencia poltica, la economa y la sociologa. Rosario, Argentina: Homo Sapiens Ediciones.

16

Cazadero, M. (1986). Crisis, desarrollo e ideologa en la formacin del capitalismo. Mxico: Fondo de Cultura Econmica. Holmes, G. (1978). Europa: jerarqua y revuelta 1320-1450. Mxico: Siglo XXI Editores. Marx, C. (2005). El Capital. Tomo I. Mxico: Siglo XXI Editores. Pirenne, H. (1996). Historia de Europa. Desde las invasiones hasta el siglo XVI. Mxico: Fondo de Cultura Econmica. Spielvogel, J. (2009). Historia Universal. Civilizacin de occidente. Tomo I. Mxico: Editorial CENGAGE Learning. SITIOS WEB PARA EL PROFESOR. ArqueHistoria: consultado en febrero de 2013. http://arquehistoria.com/paginasla-edad-media Eumed.com: consultado en febrero de 2013. http://www.eumed.net/libros-gratis/historia-economica.htm GestioPolis: consultado en febrero de 2013. http://www.gestiopolis.com/dirgp/eco/pensamiento.htm Grupo Educativo COAS Irakaskuntza Taldea: consultado en febrero de 2013. http://www.erain.es/departamentos/religion/HISTORIA.htm Islam web. Islam a fondo. consultado en febrero de 2013. http://www.islamweb.net/esp/index.php?page=listing&vPart=17&startno=30 La economa medieval y la emergencia del capitalismo. consultado en febrero de 2013. http://www.eumed.net/cursecon/libreria/2004/icm/todo.htm Mediateca.cl. Biblioteca Digital. consultada en febrero de 2013. http://mediateca.cl/900/index.htm VIDEOGRAFA. El reino de los cielos/ Cruzada. Ridley Scott, 2005, 145 min. El nombre de la Rosa . Jean-Jacques Annaud, 1986, 131 min. Galileo . Liliana Cavani, 1969, 105 min. Martn Lutero . Eric Tull, 2003, 121 min. El tormento y el xtasis. Carol Reed, 1965, 136 min.

17

UNIDAD III. EL CAPITALISMO COMERCIAL Y ASCENSO DE LA BURGUESA AL PODER (siglos XVI-XVIII) Propsito: El alumno: Conocer el surgimiento, desarrollo y expansin del capitalismo comercial, a partir de las transformaciones generadas en la dinmica econmica, la estructura social, la organizacin poltica y las formas de pensar; para explicar el fortalecimiento de la burguesa y su lucha por el poder. Tiempo: 9 sesiones APRENDIZAJES El alumno: 1. Conoce los elementos de la acumulacin originaria de capital en Europa y su relacin con la explotacin de los recursos de Asia, Amrica y frica. TEMTICA Actividades para el alumno: 1. El trabajo asalariado y la produccin manufacturera, la construccin del mercado mundial y los imperios coloniales europeos. 1. Lee distintos textos, impresos o virtuales, sobre la acumulacin originaria de capital. Seala las caractersticas generales del capitalismo comercial y la importancia de la explotacin de Asia, Amrica y frica; con lo que elabora un cuadro comparativo de las tres regiones. 2. Lee el apartado Fiebre de oro, fiebre de la plata y El rey azcar y otros monarcas agrcolas de Eduardo Galeano en Las venas abiertas de Amrica Latina, elabora un resumen de las ideas principales y en plenaria expresan sus ideas. 3. Realiza en su cuaderno dos mapas sobre los imperios coloniales de los siglos XVI y XVII, en los que identifica las posesiones territoriales de Portugal, Espaa, Pases Bajos, Francia e Inglaterra; as como los principales productos que de ellas se extraan. 1. Indaga en fuentes de distinto tipo, las caractersticas del Estado monrquico y sus vnculos con la burguesa. 2. Con base en el artculo de Encarnacin de la Torre Garca, Los Austria y el poder de la imagen en el siglo XVII, identifica los smbolos presentes en cuatro pinturas de monarcas de la dinasta de los Habsburgo. Consulta en: http://revistas.ucm.es/index.php/HICS/article/view/HICS0000110013A/19534 3. Elabora y presenta a su profesor una lnea del tiempo con los principales conflictos entre las monarquas europeas (siglos XVI-XVII). 4. Investiga los sistemas de pesas, medidas, monedas y reglamentos ESTRATEGIAS

2. Explica la transformacin del rgimen monrquico y su funcin en el desarrollo del capitalismo.

2 Las formas del Estado monrquico y su relacin con el sistema capitalista.

18

mercantiles impuestos por los monarcas europeos y la forma en qu estimularon el desarrollo del capitalismo. Sus resultados los da conocer a sus compaeros. 3. Identifica los cambios en el pensamiento cientfico, filosfico y poltico y su relacin con la mentalidad e intereses de la burguesa. 3. La revolucin cientfica y el pensamiento filosfico-poltico. La Ilustracin. 1. Trabajo en equipo con base en los siguientes lineamientos: a) Bsqueda y seleccin individual de cinco personajes que con sus obras hayan contribuido al desarrollo de la ciencia moderna, realizando un cuadro con datos biogrficos importantes y la aportacin de cada uno de ellos. b) Integracin de un cuadro de equipo con la informacin de los trabajos individuales y presentacin de un trptico de difusin. 2. Revisa el apartado de los ideales de la ilustracin y resuelve las actividades ah propuestas sobre los planteamientos de los tres principales filsofos franceses. Consulta en: http://portalacademico.cch.unam.mx/alumno/aprende/historiauniversal1/revolu cionesburguesas/page/0/1 3. Reflexin y debate grupal sobre el siguiente planteamiento: Por qu las ideas analizadas expresaban los intereses de la burguesa? 1. Lee distintos textos, impresos o virtuales, sobre las revoluciones liberales burguesas. 2. Trabajo en equipo con base en los siguientes lineamientos: a) Hacer un friso cronolgico con los principales acontecimientos de cada una de las revoluciones y sus imgenes correspondientes. b) Elaboracin de un cuadro comparativo en el que se sealen las caractersticas de las tres revoluciones sus semejanzas y diferencias. c) Exposicin ante el profesor y el grupo del trabajo realizado. 3. Lectura en equipos y debate grupal sobre el concepto de revolucin y el papel revolucionario de la burguesa planteado en el capitulo Burgueses y proletarios del Manifiesto del Partido Comunista de Carlos Marx y Federico Engels.

4. Distingue a las revoluciones burguesas como expresin de los intereses econmicos y polticos de esta clase social.

4. Las revoluciones liberales-burguesas: revolucin inglesa, independencia de las trece colonias inglesas y revolucin francesa.

5. Estudia algunas expresiones culturales del periodo para caracterizar los espacios y las

5. Formas de vida socio-cultural en los 1. Indaga las formas de vida de los siguientes grupos sociales: noble, distintos grupos sociales: nobleza, burgus, trabajador asalariado, artesano, campesino: elabora un cuadro burguesa, trabajador asalariado, comparativo, resaltando las caractersticas de cada uno de ellos.

19

formas de vida de los grupos sociales.

campesino y artesano.

2. Realiza un anlisis iconolgico de pinturas y grabados situando el contexto histrico, social y cultural particular. 3. Busca definiciones sobre el barroco y el neoclsico; selecciona alguna de las manifestaciones artsticas (pintura, arquitectura, escultura, msica) y coteja dos obras de cada uno de los estilos y explica en un resumen tus resultados. 4. Identifica en fragmentos de novelas de este periodo, los elementos que describen la situacin econmica, social y actividades de distintos grupos sociales, presenta de manera escrita tus conclusiones. Actividades para el profesor:

Dar a conocer las actividades a los alumnos para desarrollarlas de acuerdo a los aprendizajes de la unidad. Se sugiere que las estrategias planteadas, en un principio sean investigadas de manera individual, posteriormente socialicen el conocimiento en equipos y que el producto lo entreguen y/o lo den a conocer de manera general. Evaluacin: se propone que sta sea continua, que el profesor elabore un instrumento de evaluacin especfico para el tipo de actividades desarrolladas en cada unidad y que el alumno integre sus evidencias de aprendizaje. Los aspectos a tomarse en cuenta para la evaluacin en cada nivel sern los siguientes: Conceptuales: Apropiacin, comprensin y aplicacin de los conceptos: Acumulacin originaria de capital, monarqua absoluta, estado moderno, empirismo, racionalismo, ilustracin, mtodo cientfico y el desarrollo de la ciencia, revoluciones liberales-burguesas, corrientes artsticas. Procedimentales: comprensin lectora y anlisis de fuentes histricas; planear y disear: cuadro comparativo, mapas conceptuales y mentales, mapas geogrficos, lneas de tiempo, trptico, friso cronolgico; indagacin, sistematizacin y capacidad de sntesis para exponer las conclusiones. Actitudinales: Actitud de respeto ante las ideas de los dems, asume responsabilidad al emitir sus reflexiones, cumple con las actividades planteadas, muestra inters por conocer, se relaciona de manera apropiada con los dems, cuida el espacio fsico donde se desarrolla el curso, es puntual. BIBLIOGRAFA BSICA PARA EL ALUMNO. Delgado, G. (1999). La Era de las Revoluciones. La Era Napolenica y revoluciones liberales. En El mundo moderno y contemporneo. I. De los albores de la modernidad a la competencia imperialista. Mxico: Pearson Educacin/Addison Wesley Longman. Fernndez, A. (1998). La era de las revoluciones. En Historia del mundo contemporneo. Curso de Orientacin Universitaria. Barcelona: Ediciones Vicens Vives. Galeano, E. (1996). Las venas abiertas de Amrica Latina, Mxico: Siglo XXI.

20

Gmez, J. L., et al. (1996). El despliegue de los estados europeos: la lucha por la hegemona. En Historia del mundo contemporneo. Mxico: Alhambra Mexicana. Hamilton, E. (1984). El florecimiento del capitalismo. Madrid: Alianza Universidad. Junco, A. y Palos, L. (2001). Europa de las Luces. De los peregrinos de Plymouth a la revolucin de Independencia. Del por qu de otra revolucin o la influencia de los Ilustrados. Ms revoluciones de Independencia en Amrica. Consecuencia de un Siglo de las Luces. En Construye Historia. De la antigedad clsica a las independencias iberoamericanas. Mxico: Edere. Marx, Carlos (2003). Captulo XXIV. La llamada acumulacin originaria (pgs. 891-954). En El Capital Crtica de la Economa Poltica. Tomo I / Vol. 3. Libro Primero. El proceso de produccin del capital, 19 edicin. Siglo XXI Editores, Mxico D. F. Marx, C. y Engels, F. (1981). Burgueses y proletarios. En Manifiesto del Partido Comunista , Mosc: Progreso. Pastor, M. (2001). La Revolucin Industrial. La Ilustracin. La independencia de las Trece Colonias inglesas de Norteamrica. La Revolucin Francesa y el Imperio napolenico. En Historia Universal. Mxico: Santillana. Ro, E. (Rius) (2002). La trukulenta historia del capitalismo . Mxico: Grijalbo. SITIOS WEB PARA EL ALUMNO. Claseshistoria.com: consultado en abril de 2013. http://www.claseshistoria.com/general/audiovisuales.htm El aula de historia: consultado en abril de 2013. http://elauladehistoria.wordpress.com/la-espana-del-barroco/4-la-politica-exterior/ Escolares.com.ar: consultado en abril de 2013. http://www.escolares.com.ar/historia/historia-universal-del-siglo-xviii.html www.elergonomista: consultado en abril de 2013. http://www.elergonomista.com/historia/ilustracionfrancia.htm Hirupedia: consultado en abril de 2013. http://www.hiru.com/filosofia/la-ilustracion-y-las-revoluciones-burguesas?doAsUserId=qynmvcauceg Portal Acadmico. Colegio de Ciencias y Humanidades: consultado en febrero de 2013. http://portalacademico.cch.unam.mx/ BIBLIOGRAFA PARA EL PROFESOR. Aris, P. (1984). El nio y la vida familiar en el Antiguo Rgimen. Madrid: Taurus (Ensayistas-284). Braudel, F. (1996). La dinmica del capitalismo. Mxico: Fondo de Cultura Econmica. Calvo, J. J. (1990). Las claves del ciclo revolucionario. 1770-1815. Barcelona: Editorial Planeta. Crosby, A. W. (1991). El intercambio transocenico. Consecuencias biolgicas y culturales a partir de 1492. Mxico: UNAM/Instituto de Investigaciones Histricas. Dant, J. (1991). Las claves de la crisis del siglo XVII. 1600-1680. Barcelona: Editorial Planeta. Elas, N. (1982). La sociedad cortesana. Mxico: Fondo de Cultura Econmica. Hampson, Norma. (1984). Historia Social de la Revolucin Francesa . Madrid: Alianza Universidad. Hobsbawn, E. (1987). La era de la revolucin , 1789-1848. Barcelona: Crtica Grijalbo Mondadori. Perry, Anderson. (2002). El Estado Absolutista. Mxico: Siglo XXI. Wallerstein, E. (1999). El moderno sistema mundial. I. La agricultura capitalista y los orgenes de la economa-mundo en el siglo XVI. Mxico: Siglo XXI Editores. Weber, M. (1981). La tica protestante y el espritu del capitalismo. Mxico: Fondo de Cultura Econmica.

21

SITIOS WEB PARA EL PROFESOR. Clases historia.com. Espacio dirigido al estudiante de bachillerato y secundaria: consultado en febrero de 2013. http://www.claseshistoria.com Historias siglo XX: consultado en febrero de 2013. http://www.historiasiglo20.org/ Paquetes didcticos Historia Universal: consultado en febrero de 2013. http://portalacademico.cch.unam.mx/novedad12 Planeta Sedna: consultado en enero de 2103. http://www.portalplanetasedna.com.ar/lo_mejor.htm Obras de arte: consultado en abril de 2013. http://www.googleartproject.com/es/artworks/ VIDEOGRAFIA. El poder del dinero. (6 captulos). Adrian Pennink, 2008, 50 min. Capitn de mar y guerra. Peter Weir, 2003, 138 min. Shakespeare enamorado. John Philip Madden, 1998, 118 min. El regreso de Martn Guerre. Daniel Vigne, 2008, 120 min. Molire. Laurent Tirard, 2009, 121 min. El perfume: Historia de un asesino. Tom Tykwer, 2006, 147 min. Vatel. Roland Joff, 2000, 103 min.

22

UNIDAD IV: EL AUGE DEL CAPITALISMO INDUSTRIAL DE LIBRE COMPETENCIA Y LOS INICIOS DEL MOVIMIENTO OBRERO (Fines del siglo XVIIIFines del siglo XIX) Propsito: El alumno: Conocer las caractersticas del capitalismo industrial, a partir del estudio del sistema fabril, el origen del movimiento obrero, la confrontacin entre la ideologa liberal y socialista, su impacto en las formas de vida y su expansin, para comprender sus repercusiones en la sociedad contempornea. Tiempo: 9 sesiones APRENDIZAJES El alumno: 1. Conoce las caractersticas del capitalismo de libre competencia y los cambios econmicos y sociales que produjo. TEMTICA Actividades para el alumno: 1 Caractersticas del capitalismo de libre competencia. La revolucin industrial, las repercusiones sociales y las formas de lucha del movimiento obrero (del luddismo a la Comuna de Pars) 1. Despus de leer textos como los de Leo Hubberman y Paul Sweezy, Introduccin al socialismo o Paul Sweezy, Teora del desarrollo capitalista, realiza y comenta en clase un glosario de los conceptos: mercanca, capital, capitalismo, plusvala, salario, clases sociales, proletario, burgus, medios de produccin, trabajo, fuerza humana de trabajo, ejrcito industrial de reserva. Busca los textos en la Unidad Uno de HUMyC I en: http://sihumyc.tk 2. Lee distintos textos, impresos o virtuales, sobre el origen y desarrollo de la revolucin industrial en algunos de sus aspectos fundamentales: maquinizacin de la produccin, desarrollo del sistema fabril, transformaciones en las relaciones de trabajo y condiciones de vida del obrero, revolucin en los medios de transporte y comunicacin, incremento de la comercializacin, establecimiento de la libre competencia, formas de organizacin y lucha del movimiento obrero; y con base en ellos analiza testimonios de la poca, de un burgus y un obrero, para contrastar sus ideas sobre las ventajas y costos de la industrializacin. Debate grupal sobre la cuestin. 3. Investiga en fuentes de distinto tipo la importancia histrica de la Comuna de Pars y analiza el himno La Internacional para deducir las aspiraciones sociales y polticas del proletariado. ESTRATEGIAS

23

4. Ve alguna pelcula sobre el movimiento obrero, como Germinal, y resuelve la gua de anlisis. 2. Identifica las ideas principales del conservadurismo, el liberalismo y el socialismo, para relacionarlos con los conflictos polticos y los procesos nacionalistas. 2. La restauracin monrquica. El liberalismo poltico y econmico. El socialismo utpico y el cientfico, el anarquismo. Las revoluciones liberales y los nacionalismos: Italia y Alemania. 1. Busca en textos o consulta en el portal acadmico del Colegio el material Liberalismo poltico en: http://portalacademico.cch.unam.mx/alumno/historiauniversal1/unidad4/liberali smopolitico 2. Lee El desafo socialista al poder burgus en: Lothar Knauth, La formacin del mundo moderno, y elabora en equipo un organizador grfico sobre las ideas principales del liberalismo, el socialismo utpico, el socialismo cientfico y el anarquismo. Disea una imagen que exprese los postulados esenciales de cada una de ellas. Exposicin y debate grupal sobre las imgenes elaboradas. 3. Lee La primavera de los pueblos en: Eric Hobsbawm, La era del capital, 1848-1875 y elabora un organizador grfico en donde seale los pases participantes y los cambios polticos ocurridos despus de cada revolucin. 4. Lee el texto El nacionalismo en el siglo XIX: conceptualizacin y tipologa y hace una sntesis de sus principales caractersticas. Consulta en http://bachiller.sabuco.com/historia/nacionalismo.pdf 1. Lee el texto El proceso de independencia de Amrica Latina en: http://clio.rediris.es/n37/oposiciones2/tema52.pdf 2. Elabora un cuadro con las caractersticas generales del proceso y dos mapas histricos en los que se plasme la divisin poltica de esta regin, antes y despus de la independencia. 1. Lee y realiza las actividades del material Desarrollo de los E. U. en el Portal Acadmico del Colegio. Consulta en: http://portalacademico.cch.unam.mx/alumno/historiauniversal1/unidad4/desarr ollodeloseu 1. Lee Las artes en Eric Hobsbawm, La era del capital, 1848-1875. Elige un artista, un cientfico o un escritor e investiga algunos aspectos de su obra para

3. Explica el surgimiento de las naciones latinoamericanas, sus formas de organizacin poltica y su incorporacin al capitalismo. 4. Caracteriza el desarrollo capitalista de los Estados Unidos en el siglo XIX y su proceso de expansin. 5. Estudia algunas expresiones culturales del periodo para

3 El contexto mundial y los movimientos de independencia en Amrica latina. Los proyectos de nacin y su relacin con el capitalismo. 4. El desarrollo capitalista de los Estados Unidos. Fundamentos ideolgicos: El Destino Manifiesto y la Doctrina Monroe. La poltica expansionista y los conflictos con Mxico. La Guerra de Secesin. 5. Formas de vida socio-cultural en los distintos grupos sociales: burguesa

24

caracterizar los espacios y las formas de vida de los grupos sociales.

industrial, obrero, jornalero.

su exposicin en clase. 2. Construye una narracin a partir de una imagen que muestra aspectos de la vida cotidiana de la poca. Actividades del profesor:

Realiza el encuadre de los procesos histricos revisados en la unidad, destacando su relevancia. Coordina la sesin plenaria sobre el glosario de conceptos relacionados con el capitalismo industrial, aclarando o ampliando trminos que presenten dificultad en su comprensin Selecciona las lecturas vinculadas con el sistema fabril y organiza con una gua de trabajo la reflexin grupal sobre la visin contrastada entre un burgus y un obrero sobre la revolucin industrial, sus ventajas y costos, eligiendo testimonios de la poca. Organiza las dinmicas relacionadas con la Comuna de Pars y su relevancia, as como elabora un guin de anlisis de los fragmentos de la pelcula Germinal o los recursos audiovisuales que se empleen Coordina el debate sobre la exposicin del liberalismo, el socialismo y el nacionalismo. Evaluacin: se propone que sta sea continua, que el profesor elabore un instrumento de evaluacin especfico para el tipo de actividades desarrolladas en cada unidad y que el alumno integre sus evidencias de aprendizaje. Los aspectos a tomarse en cuenta para la evaluacin en cada nivel sern los siguientes: Conceptuales: Comprensin y apropiacin de los conceptos mercanca, capital, capitalismo, plusvala y dems, arriba mencionados. Nivel de reflexin sobre la importancia de los procesos histricos estudiados, mostrados en trabajos o participaciones. Procedimentales: Comprensin de lectura y anlisis de textos y fuentes histricas. Elaboracin adecuada de cuestionarios gua, organizadores grficos, mapas histricos. Participacin en plenarias y debates, as como en actividades grupales e individuales. Capacidad de sntesis y anlisis sobre los procesos histricos revisados Actitudinales: Participacin y entrega oportuna de lecturas, reportes y actividades. Apertura al dilogo e intercambio respetuoso de ideas, a nivel grupal, en un ambiente de tolerancia. Colaboracin con sus compaeros en procesos de investigacin, trabajos grupales y opinin. Adopcin de una posicin crtica ante las problemticas revisadas en la unidad, que an tienen repercusin poltica, econmica, social y cultural en la actualidad.

25

BIBLIOGRAFA BSICA PARA EL ALUMNO. Barnes, H. E. (1955). Naturaleza y significacin de la Revolucin Industrial. En Historia de la economa del mundo occidental, hasta principios de la segunda guerra mundial. Mxico: Tipogrfica Editorial Hispano Americana. Cano, A. I. et al. (2001). El desarrollo del capitalismo. Europa y el mundo (1600-1830). En Historia Universal Moderna y Contempornea I. Material de apoyo para el alumno. Mxico: UNAM/Colegio de Ciencias y Humanidades, Secretara Acadmica, Seminario de Apoyo a Historia Universal Moderna y Contempornea I-II. Colmenares, I. et. al. (2004). Unidad IV, Auge del capitalismo de libre competencia y presencia del movimiento obrero. Los nacionalismos (Siglo XIX hasta 1873). En Material de apoyo para el alumno, Historia Universal Moderna y Contempornea I. Mxico: Secretara Acadmica, Seminario interplanteles de apoyo a HUMyC-II. Efimov I. et al, (1968). La guerra franco-prusiana. La Comuna de Paris. En Historia moderna de 1642 a 1918, Mxico: Editorial Grijalbo. Huberman, L. y Paul S. (1976). Anlisis socialista del capitalismo. En Introduccin al socialismo. Barcelona . Ediciones Martnez Roca. Hobsbawn, E. (1998). Las artes. En La era del capital, 1848-1875. Buenos Aires: Crtica Grijalbo. Knauth, L. (1977). El desafo socialista al poder burgus. En La formacin del mundo moderno. Mxico: CEMPAE. Sweezy, P. M. (1977). Plusvala y capitalismo. En Teora del desarrollo capitalista. Mxico: Fondo de Cultura Econmica. SITIOS WEB PARA EL ALUMNO Portal Acadmico. Colegio de Ciencias y Humanidades: consultado en febrero de 2013. http://portalacademico.cch.unam.mx/alumno/historiauniversal1/unidad4/desarrollodeloseu Seminario Interplanteles HUMyC: consultado en febrero de 2013. http://sihumyc.tk Historia de los Estados Unidos de Amrica: consultada en febrero de 2013. http://enciclopedia.us.es/index.php/Historia de los Estados Unidos de Amrica El proceso de independencia de Amrica Latina (Tema 52) consultada en febrero de 2013. http://clio.rediris.es/n37/oposiciones2/tema52.pdf Historia Nacionalismo: consultada en febrero de 2013. http://bachiller.sabuco.com/historia/nacionalismo.pdf BIBLIOGRAFA BSICA PARA EL PROFESOR. Bosch, C. (1975). La base de la poltica exterior estadounidense. Mxico: Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Cole, G. D. H. (1980). Historia del pensamiento socialista. Marxismo y Anarquismo 1850-1890. Mxico: Fondo de Cultura Econmica. Hobsbawn, E. (1987). La era de la revolucin 1789-1848, Barcelona: Crtica Grijalbo. Huberman, L. (1987). Nosotros, el pueblo. Historia de los Estados Unidos. Mxico: Editorial Nuestro Tiempo. Lynch, J. (1989). Las revoluciones hispanoamericanas, 1808-1826. Barcelona: Editorial Ariel. Martnez, M. T. (1990). Las claves de la restauracin y el liberalismo (1815-1848). Barcelona: Planeta.

26

Moyano, P. (1998). Estados Unidos de Amrica. Sntesis de su historia I. Mxico: Instituto Mora. SITIOS WEB PARA EL PROFESOR. La era de Hobsbawm: consultado en febrero de 2013. http://laeradehobsbawm.wordpress.com/materiales-sobre-la-era-del-capital-materiales-historia-mapas/eeuu-tras-1861/ Pas Global. Mapas de Historia Universal: consultado en febrero de 2013. http://www.pais-global.com.ar/mapas/mapa67.htm Proyecto Clo: consultado en febrero de 2013. http://clio.rediris.es/n37/oposiciones2/ Departamento de Geografa e Historia. IES Bachiller Sabuco: consultado en febrero de 2013. http://bachiller.sabuco.com/historia/ Material de apoyo para el alumno . Mxico: UNAM/Colegio de Ciencias y Humanidades, Secretara Acadmica, Seminario de Apoyo a Historia Universal Moderna y Contempornea I-II: consultado en febrero de 2013. http://demo.dokeos.com/main/document/document.php?cidReq=UNAMCCH1740 VIDEOGRAFIA Lo que el viento se llev. Vctor Fleming, 1939, 220 min. Germinal. Claude Berri, 1993, 170 min. El lamo. History Chanel, 2012, 100 min.

27

HISTORIA UNIVERSAL MODERNA Y CONTEMPORNEA II

28

UNIDAD I. EL IMPERIALISMO CAPITALISTA Y LOS CONFLICTOS ENTRE LAS POTENCIAS (1873-1918) Propsito: El alumno Reconocer la trascendencia del imperialismo capitalista y su expansin, a partir del conocimiento de sus caractersticas econmicas, polticas, sociales y culturales, para explicar las causas e intereses presentes en la primera guerra mundial y las transformaciones generadas. Tiempo: 7 sesiones APRENDIZAJES El alumno: 1. Analiza el imperialismo capitalista en el contexto de la segunda Revolucin Industrial. TEMTICA Actividades para el alumno: 1. Las caractersticas del imperialismo capitalista. La segunda revolucin industrial: las formas de explotacin del trabajo y la dinmica del movimiento obrero. 1. Lee en distintos textos, impresos o virtuales, sobre el origen y caractersticas del imperialismo capitalista. 2. Elabora un cuadro comparativo con los elementos significativos del capitalismo de libre competencia y los del imperialismo. 3. Trabaja en equipo con base en los siguientes lineamientos: a) Cada equipo busca informacin sobre las nuevas industrias y servicios de la poca (petrolera, automotriz, siderrgica, ferrocarrilera, alimenticia, comunicaciones, Banca y publicidad), sobre el fordismo y el taylorismo, y sobre las organizaciones del movimiento obrero. Al mismo tiempo indagan qu industrias y servicios perviven en la actualidad. b) Presentacin de resultados al resto del grupo, con recursos multimedia. c) Elaboracin de conclusiones conjuntas. 1. Indaga en distintas fuentes de informacin las caractersticas econmicas, polticas, sociales e ideolgicas de la dominacin colonialista y elabora un cuadro sinptico. 2. Elabora un mapa con las posesiones coloniales de Inglaterra, Francia, Alemania y Estados Unidos a principios del siglo XX. 3. Lee fragmentos de la novela Tarzn de los monos, de Edgar Rice B. y deduce elementos de la justificacin ideolgica del colonialismo y de la supuesta superioridad de la raza blanca. 4. Trabaja en equipo con base en los siguientes lineamientos: ESTRATEGIAS

2. Relaciona la dinmica imperialista con la expansin colonial y la rivalidad entre las potencias.

2. Caractersticas de la dominacin colonial imperialista en frica, Asia y Amrica Latina.

29

a) La mitad del grupo, organizada en equipos, elabora un texto argumentativo a favor del colonialismo y la otra en contra. b) Exposicin de los argumentos y debate de ideas. 3. Distingue los intereses geopolticos, las aspiraciones nacionalistas y las alianzas entre las potencias, que culminaron en la primera guerra mundial. 4. Entiende a la Primera Guerra Mundial como un conflicto que transform la situacin geopoltica de occidente, con el declive europeo y el inicio del predominio estadounidense. 3. Conflictos entre imperios multitnicos y el sistema de alianzas. La paz armada. 1. Consulta los textos sugeridos y realiza la siguiente actividad: Plasma en un mapa las alianzas establecidas entre las naciones e imperios europeos a inicios del siglo XX y explica los intereses que tenan en comn.

4. Caractersticas e implicaciones de la Primera Guerra Mundial. ! ! ! ! ! ! ! 5. Formas de vida socio-cultural en el inicio de la sociedad de masas: ciudad-campo, metrpoli-colonia.

1. Trabajo en equipo con base en los siguientes lineamientos: a) Investigacin y elaboracin de material multimedia sobre alguno de los siguientes asuntos: Avances tecnolgicos y armamento. Estrategias de guerra y principales batallas. Costos sociales y econmicos. Elementos ideolgicos y propagandsticos de la guerra. Testimonios y vivencias de combatientes. Modificacin territorial de Europa. Tratados y organizaciones de la posguerra. b) Presentacin de la investigacin al resto del grupo. 1. Trabajo en equipo con base en los siguientes lineamientos: a) Bsqueda individual y seleccin de alguna de las innovaciones cientficotecnolgicas del periodo y su impacto socio-cultural. b) Elaboracin de un concentrado por equipo a partir de la informacin individual. c) Presentacin aleatoria de resultados. 2. Bsqueda en internet de una definicin sobre los conceptos de mentalidad burguesa y sociedad de masas; y realiza la actividad Anuncios publicitarios y sociedad de masas, del paquete didctico Cuatro miradas a la Historia Universal II, en: http://portalacademico.cch.unam.mx/materiales/prof/matdidac/paquedic/cuatro miradas2.pdf

5. Estudia culturales caracterizar formas de sociales.

algunas expresiones del periodo para los espacios y las vida de los grupos

30

3. Investigacin por equipo sobre las formas de vida de los distintos grupos sociales en la ciudad y en zonas rurales de alguna nacin europea; y en la metrpoli y en una colonia; por ejemplo Londres y Calcuta. Presentacin de los resultados con el uso de imgenes. Actividades para el profesor: Hace la introduccin a los procesos histricos de la unidad. Selecciona los materiales de lectura y mapas histricos de las actividades. Asesora y supervisa la elaboracin de los trabajos en equipo: elaboracin e interpretacin de mapas; bsqueda, procesamiento, organizacin y presentacin de la informacin; lectura y anlisis de imgenes. Coordina y orienta la discusin grupal y elabora las conclusiones. Evaluacin: se propone que sta sea continua, que el profesor elabore un instrumento de evaluacin especfico para el tipo de actividades desarrolladas en cada unidad y que el alumno integre sus evidencias de aprendizaje. Los aspectos a tomarse en cuenta para la evaluacin en cada nivel sern los siguientes: Conceptuales: Apropiacin y aplicacin de los conceptos: imperialismo, concentracin y exportacin de capitales, monopolio, capital financiero, colonialismo, geopoltica, mentalidad burguesa, sociedad de masas. Procedimentales: comprensin lectora; bsqueda apropiada de informacin en distinto tipo de fuentes; procesamiento, organizacin y presentacin de la informacin; anlisis y elaboracin de mapas histricos; exposicin de resultados y medios utilizados. Actitudinales: responsabilidad, respeto recproco, solidaridad, libertad de expresin y tolerancia a las ideas; disposicin y contribucin al trabajo en equipo. Adopcin de una posicin crtica ante los problemas del mundo actual: el dominio imperialista de la economa; el sometimiento y explotacin de recursos y poblaciones; la guerra por intereses econmicos y polticos de las potencias; el costo humano del progreso y del confort. BIBLIOGRAFA BSICA PARA EL ALUMNO: Astorri, A. y Salvadori, P. (s/a). Historia ilustrada de la primera guerra mundial. Madrid, Espaa: Susaeta. Hobsbawm, E. (1998). Captulo III. La era del imperio (pp. 65-93). En La era del imperio 1875-1814 . Barcelona, Espaa: Crtica. Lowe, N. (2010). Primera parte: La guerra y las relaciones internacionales (pp.17-91). En Gua ilustrada de la historia moderna. Distrito Federal, Mxico: Fondo de Cultura Econmica. Pastor, M. (2003). Unidad IV. El capitalismo y las polticas imperiales (pp. 119-171). Unidad V. La primera guerra mundial (1914-1818) (pp. 172-209). En Historia Universal. Mxico: Santillana.

31

Prez, J. y Lara, G. y Romero. J. (2008). (Captulo 5) El imperialismo: la expansin mundial del capitalismo (pp. 196-241). En Historia Universal. De los orgenes de la modernidad a la crisis del mundo globalizado . Mxico: Oxford. Valencia, S. y Palacios, A. (coords.) (2010). El mundo de 1870 a 1914: el surgimiento del imperialismo capitalista y su expansin. En Historia mundial del imperialismo a la globalizacin, Mxico: Edere. SITIOS WEB PARA EL ALUMNO. ArteHistoria: consultado en enero de 2013. http://www.artehistoria.jcyl.es/ Clases historia.com: consultado en enero de 2103. http://www.claseshistoria.com/ Portal Acadmico del Colegio de Ciencias y Humanidades: consultado en enero de 2013. http://portalacademico.cch.unam.mx/materiales/ Kalipedia: consultado en enero de 2013. http://mx.kalipedia.com/ Planeta Sedna: consultado en enero de 2103. http://www.portalplanetasedna.com.ar/lo_mejor.htm Kairos: consultado en enero de 2013. http://recursostic.educacion.es/kairos/web/ BIBLIOGRAFA PARA EL PROFESOR. Ferro, M. (director). (2005). El libro negro del colonialismo. Siglos XVI al XXI: del exterminio al arrepentimiento. Madrid, Espaa: La esfera de los libros. Gallego. M. y otros. (2006). Historia latinoamericana 1700-2005. Sociedades, cultura, procesos polticos y econmicos. Buenos Aires, Argentina: Editorial Maipue. Hobsbawm, E. (2003). Historia del siglo XX. Barcelona, Espaa: Crtica. Hobsbawm, E. (1998). La era del imperio 1875-1814. Barcelona, Espaa: Crtica. Lenin, V. (1966). Imperialismo, fase superior del capitalismo. China: Ediciones en lenguas extranjeras. http://www.marx2mao.com/M2M(SP)/Lenin(SP)/IMP16s.html Marks, R. (2007). Los orgenes del mundo moderno. Una nueva visin . Barcelona, Espaa: Crtica. Paredes, J. (director). (2010). Historia Universal Contempornea. Barcelona, Espaa: Ariel. Surez, L. (2006). Un siglo de terror en Amrica Latina. Crnica de crmenes de Estados Unidos contra la humanidad . La Habana, Cuba: Ocean Sur. Pastor, M. (2008). Nueva Historia Mundial. Mxico: Santillana. Wasserstein, B. (2010). Barbarie y civilizacin. Una historia de la Europa de nuestro tiempo. Barcelona, Espaa: Ariel. SITIOS WEB PARA EL PROFESOR. Historia a debate: consultado en enero de 2013. http://www.h-debate.com/ Histodidctica: consultado en enero de 2013. http://www.ub.edu/histodidactica/ Culturahistrica.es: consultado en enero de 2013. http://www.culturahistorica.es/index.html Proyecto Clo: consultado en enero de 2013. http://clio.rediris.es/ Recursos de Historia Contempornea: consultado en enero de 2013. http://www.ucm.es/info/hcontemp/enlaces_2_2_2.htm

32

Historical Atlas of the Twentieth Century: consultado en enero de 2013. http://users.erols.com/mwhite28/20centry.htm VIDEOGRAFIA. Caballo de guerra. Steven Spielberg, 2011, 146 min. Queimada. Gillo Pontecorvo, 1969, 112 min. Sin novedad en el frente. Lewis Milestone, 1930, 130 min. Tiempos modernos. Charles Chaplin, 1936, 87 min.

33

UNIDAD II. REVOLUCIN SOCIALISTA, CRISIS ECONMICA Y SEGUNDA GUERRA MUNDIAL. SU IMPACTO EN AMRICA LATINA (1918-1945) Propsito: El alumno Analizar la crisis del sistema capitalista, expresada en la revolucin socialista, la crisis econmica, el surgimiento de regmenes totalitarios y la guerra, para entender las transformaciones en el mundo, particularmente en Amrica Latina. Tiempo: 8 sesiones APRENDIZAJES El alumno: 1. Caracteriza el origen y desarrollo de la revolucin rusa y el surgimiento de un nuevo sistema poltico y econmico. TEMTICA Actividades para el alumno: 1. La revolucin bolchevique, la organizacin de la URSS y la construccin del socialismo. 1. Lee textos en distintos textos impresos o virtuales las causas econmicas, polticas y sociales de la Revolucin Rusa. 2. Elabora un friso cronolgico y un cuadro comparativo sobre las revoluciones de febrero y de octubre de 1917. 3. Analiza en equipo el texto Las tareas de la revolucin, de V. I. Lenin y argumenta por escrito lo siguiente: el carcter popular de la revolucin bolchevique, los motivos por los que el poder poltico deba de pasar a los soviets, las acciones polticas internas efectuadas para acabar con la explotacin y la postura del nuevo gobierno ante la Guerra. 4. Busca informacin en equipo sobre: el comunismo de guerra, el tratado de Brest- Litovsk, la intervencin extranjera, la Nueva Poltica Econmica y la formacin de la URSS. a) Exposicin ante el grupo con el apoyo de cuadros sinpticos, mapas conceptuales, etc., y recursos informticos. 5. Realiza un glosario de los siguientes trminos: socialismo, bolchevique, menchevique, soviets, revolucin proletaria. 6. Elabora mapas para identificar las diferencias territoriales de Rusia antes y despus de la revolucin bolchevique. 7. A manera de conclusin en sesin plenaria: Pregunta problema: Cul es el significado y la trascendencia del triunfo de la revolucin bolchevique? ESTRATEGIAS

34

2. Explica los factores que dieron origen a los regmenes totalitarios y las caractersticas que adquirieron en distintos pases.

2. La situacin econmica, poltica y social de la posguerra. Regmenes totalitarios en Italia, Alemania, Espaa y Japn.

1. Lee en distintos textos, impresos o virtuales, sobre: las consecuencias econmicas inmediatas de la Primera Guerra Mundial, el debilitamiento de la democracia liberal en Europa occidental y el contexto histrico del surgimiento los estados totalitarios. 2. Elabora un cuadro comparativo sobre la situacin econmica de Inglaterra, Francia, Alemania, Italia y los Estados Unidos en los aos inmediatos de la posguerra. 3. Trabaja en equipo sobre algunos de los estados totalitarios: el fascismo italiano, el nacionalsocialismo alemn, el falangismo espaol y el militarismo japons, con base en las siguientes preguntas-gua: qu, cundo, dnde, quin, cmo, por qu y para qu . 4. Los equipos realizan una presentacin ante el grupo empleando material de apoyo como esquemas, cuadros sinpticos, imgenes etc., con el uso de recursos multimedia. 5. Analiza en equipo carteles de propaganda de los estados totalitarios, anotando por escrito el mensaje proyectado, sus similitudes y sus diferencias. 6. Exponen y consensan conclusiones en sesin plenaria. 1. Realiza lecturas cortas sobre los felices aos veinte en los Estados Unidos, las causas y consecuencias sociales y polticas de la crisis econmica de 1929, y su proyeccin mundial. 2. Elabora un resumen sobre los <<felices aos veinte>> en los Estados Unidos y un collage con imgenes representativas de la prosperidad estadounidense. 3. Analiza el video 1929. La sombra de la crisis (parte 1 y 2) en Youtube en http://www.youtube.com/watch?v=fxPULdxCenc y http://www.youtube.com/watch?v=2SSpRnCJCoY, contesta el cuestionariogua entregado por el profesor. 4. Indaga en internet las problemticas sociales derivadas de la crisis y en un cuadro comparativo describe la situacin econmica y social de una ama de casa, un obrero y un empresario. 5. Elabora un trptico sobre la poltica del New Deal, con textos breves e imgenes de Internet. 6. Se formulan conclusiones a partir del siguiente cuestionamiento: Por qu

3. Comprende las afectaciones sociales que produjo la crisis econmica de 1929 en los Estados Unidos y su impacto en el resto del mundo.

3. De la prosperidad a la crisis capitalista de 1929 en Estados Unidos, la poltica del New Deal y su proyeccin mundial.

35

era necesario la intervencin del estado capitalista en la economa? 4. Reflexiona sobre el origen y dinmica de la segunda guerra mundial, los intereses de las potencias beligerantes, su costo social y la configuracin de un nuevo escenario geogrfico y poltico en Europa. 4. La segunda guerra mundial: disputa por el nuevo reparto del mundo, legitimacin ideolgica y propaganda, tecnologa de guerra, transformaciones en la vida social y econmica, zonas de influencia socialista y capitalista en Europa. 1. Busca en distintas fuentes de informacin impresas y digitales para realizar lo siguiente: -Elabora un listado sobre las causas inmediatas de la guerra y ubica en un mapa geogrfico las alianzas establecidas por las potencias en conflicto. -Busca en Internet carteles de propaganda de algunas de las potencias aliadas y de las potencias del eje, destacando por escrito el mensaje proyectado. 2. Entrega de reporte de la visita a alguno de los siguientes museos: Memoria y Tolerancia; Casa Len Trotsky; Museo Judo y del Holocausto. 3. Elabora un cuadro comparativo sobre las conferencias de Mosc, Tehern, Yalta y Potsdam, ubica en un mapa las zonas de influencia sovitica, britnica, francesa y norteamericana. 4. Selecciona informacin relevante e imgenes y construye un peridico informativo sobre alguna de las siguientes cuestiones: - Acontecimientos significativos de la guerra. - Legitimacin ideolgica. - Avances tecnolgicos aplicados a la industria de guerra. - Alteraciones en la vida social y econmica. 5. Elabora un mapa que muestre los cambios geopolticos de Europa despus de la guerra. 6. Elaboracin de conclusiones en sesin plenaria 1. Lee distintos textos, impresos o virtuales relacionados con Latinoamrica en el contexto del periodo de entreguerras, la crisis capitalista y la segunda guerra mundial. 2. Busca informacin y elabora en equipo cuadros comparativos para ejemplificar las similitudes y diferencias de tres pases latinoamericanos con relacin a: a) Formas de gobierno entre 1917-1945. b) La expansin econmica interna y su papel en la incorporacin al mercado mundial. c) Los efectos polticos y sociales de la crisis de 1929.

5. Analiza las caractersticas econmicas, polticas y sociales de Amrica Latina y el papel intervencionista de los Estados Unidos.

5. Insercin de Amrica Latina en la economa mundial. Formas de gobierno. La poltica exterior de Estados Unidos hacia Amrica Latina.

36

d) Presentacin de lo realizado al resto del grupo. 3. Trabajo en equipo con base a los siguientes especificaciones: a) Bsqueda individual de imgenes y de informacin escrita sobre el intervencionismo de los Estados Unidos en Amrica Latina. b) Elaboracin y presentacin en equipo de un peridico mural sobre el papel intervencionista de los Estados Unidos en algn pas latinoamericano, destacando las justificaciones e intereses econmicos que la legitiman. 4. Debate. La poltica de buen vecino del presidente de los Estados Unidos Franklin D. Roosevelt era para establecer condiciones de reciprocidad e igualdad con los pases latinoamericanos, o bien, una forma de enmascarar el intervencionismo? 5. Elaboracin de conclusiones conjuntas. 6. Estudia culturales caracterizar formas de sociales. algunas expresiones del periodo para los espacios y las vida de los grupos 6. Formas de vida socio-cultural y expresiones artsticas en los distintos regmenes polticos: democracia liberal, totalitarismo capitalista y socialista. 1. Lee en distintas fuentes impresas o virtuales algunas manifestaciones socio-culturales y expresiones artsticas del periodo. 2. En equipo de trabajo colaborativo: a) Cada integrante indaga informacin y selecciona imgenes ad hoc con las formas de vida socio-cultural o expresin artstica elegida de alguno de los regmenes polticos. b) El equipo organiza y presenta ante el grupo una exposicin en Power Point con base a lo investigado sobre las formas de vida socio-cultural o expresin artstica. 5. En plenaria construyen conclusiones sobre lo aprendido. Actividades para el profesor: Elabora secuencias didcticas para promover los aprendizajes. Introduce a los procesos histricos de la unidad, mediante la presentacin de frisos cronolgicos. Selecciona los materiales fundamentales de acuerdo al nivel cognitivo de los alumnos, en extensin y profundidad, mapas histricos e imgenes relacionados con los aprendizajes. Elabora cuadros comparativos-modelo. Asesora y supervisa las actividades del curso-taller, as como las

37

investigaciones y trabajos en equipo. Coordina y orienta la discusin grupal y elabora las conclusiones. Organiza visita a museos y revisa reportes. Evaluacin: se propone que sta sea continua, que el profesor elabore un instrumento de evaluacin especfico para el tipo de actividades desarrolladas en cada unidad y que el alumno integre sus evidencias de aprendizaje. Los aspectos a tomarse en cuenta para la evaluacin en cada nivel sern los siguientes: Conceptuales: Apropiacin y aplicacin de los conceptos de revolucin, bolchevique, menchevique, dictadura del proletariado, crisis econmica, estado totalitario, fascismo, nazismo, populismo, estado liberal-oligrquico, estado asistencial, consumismo, poltica de masas, vanguardias y surrealismo. Procedimentales: comprensin lectora; bsqueda apropiada de informacin en distinto tipo de fuentes; procesamiento y organizacin de la informacin; anlisis y elaboracin de mapas histricos; exposicin de resultados y medios utilizados. Actitudinales: responsabilidad, respeto recproco, solidaridad, libertad de expresin y tolerancia a las ideas; disposicin y contribucin al trabajo en equipo; adopcin de una posicin crtica ante los procesos histricos y problemas del mundo actual. BIBLIOGRAFA BSICA PARA EL ALUMNO: Fernndez, A. (2005). Tensiones y conflictos en la primera mitad del siglo XX. La Primera Guerra Mundial y la organizacin de paz. La Revolucin rusa. La economa del perodo de entreguerras. Las democracias entre las dos guerras mundiales. Los regmenes totalitarios. La Segunda Guerra Mundial. En Historia del mundo contemporneo. Barcelona: Ediciones Vicens Vives. Fernndez, M. T. et al. (2007). Europa pierde la hegemona. En Historia del mundo contemporneo. Mxico: Mac Graw Hill/Interamericana Editores. Lamoneda, M. y Rib, M. E. (2002). Los tiempos de la Primera Guerra Mundial (1912-1919). El mundo entre las dos guerras (1917-1919). Los gobiernos autoritarios se imponen (1919-1939). La Segunda Guerra Mundial (1935-1946). En Historia Universal. Del hombre moderno al hombre contemporneo. Mxico: Pearson Educacin de Mxico. Lenin, V.I. Las tareas de la revolucin. Obras Escogidas. Tomo VII (1917-1918). En http://www.marxists.org/espanol/lenin/obras/oe12/index.htm. Rodrguez, J. (2009). Guerras Mundiales y surgimiento de un nuevo orden internacional (1914-1945). En Historia Universal Contempornea. Mxico: Editorial Patria. Spielvogel, J. (2011). Guerra y revolucin 1914-1919. Occidente entre las guerras 1919-1939. Segunda guerra Mundial 1939-1945. En Historia Universal. Mxico: Mc Graw Hill. SITIOS WEB PARA EL ALUMNO. Claseshistoria.Revista digital de Historia y Ciencias Sociales: consultado en febrero de 2013. http://www.claseshistoria.com/revolucionrusa/textos.htm Portal Acadmico del Colegio de Ciencias y Humanidades: consultado en febrero de 2013. http://portalacademico.cch.unam.mx/materiales/prof/matdidac/paquedic/cuatromiradas2.pdf

38

Educantabria: consultado en febrero de 2013. http://213.0.8.18/portal/Educantabria/ContenidosEducativosDigitales/Bachillerato/LECTURAS_DIGITAL/Contemporanea.htm Historia del mundo contemporneo. Bachillerato internacional. consultado en febrero de 2013. http://bachiller.sabuco.com/historia/hmc.htm Historia1imagen UDLA: consultado en febrero de 2013. http://historia1imagen.cl/ Cidea@d). Geografa e Historia: consultado en febrero de 2013. http://roble.pntic.mec.es/cgee0016/4esohistoria/quincena7/index_quincena7.htm Slideshare: consultado en febrero de 2013. http://www.slideshare.net/julioreyesa/amrica-latina-durante-el-s-xx Kalipedia: consultado en febrero de 2013. http://www.kalipedia.com/historia-universal/ Rincn didctico. Ciencias Sociales: consultado en febrero de 2013. http://rincones.educarex.es/ccss/index.php/conflictos-y-cambios-en-la-primera-mitad-del-siglo-xx/unidades-didcticas Educar Chile. El portal de la educacin: consultado en febrero de 2013. http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=133400 BIBLIOGRAFA PARA EL PROFESOR. Aracil, R. (1998). El mundo actual. De la Segunda Guerra Mundial a nuestros das. Barcelona: Edicions de la Universitat de Barcelona. Hobsbawn, E. (1998). La Historia del siglo XX. Barcelona: Crtica. Lowe, N. (2003). Gua ilustrada de la Historia Moderna. Mxico: Fondo de Cultura Econmica. Pez-Camino, F. ( 1999). Democracias y dictaduras en los aos treinta. Madrid: Editorial Sntesis. Tussel, J. et al. (1996). Historia del mundo contemporneo. Madrid: Editorial Universitas. Villani, P. (1998). La edad contempornea 1914-1945. Barcelona: Ariel. Wiskemann, E. (1983). La Europa de los dictadores 1919-1945. Mxico: Siglo XXI Editores. Snchez, L. A., (1978). Breve Historia de Amrica , Buenos Aires: Editorial Losada. SITIOS WEB PARA EL PROFESOR. III-Reich: el experimento nacional-socialista alemn: consultado en febrero de 2013. http://www1.yadvashem.org/yv/es/education/educational_materials/pdfs/propuesta1.pdf Historiasiglo20: consultado en febrero de 2013. http://www.historiasiglo20.org/ Marxismo en red: consultado en febrero de 2013. http://www.marxismo.org/?q= Organizacin Mundial del Comercio: consultado en febrero de 2013. http://www.wto.org/spanish/res_s/booksp_s/anrep_s/world_trade_report07_s.pdf Real Academia de Ciencias Morales y Polticas: consultado en febrero de 2013. http://www.racmyp.es/academicos/NUMERARIOS.CFM?ac=1&id=13&sc=i Realidad. Revista De Ciencias Sociales y Humanidades: consultada en febrero de 2013. http://www.uca.edu.sv/revistarealidad/?pag=revista&idrevista=25 Revista de Sociales y Jurdicas: consultada en febrero de 2013. http://revistasocialesyjuridicas.com/numero6/ Zona econmica: consultado en febrero de 2013. http://www.zonaeconomica.com/crisis-1929 Educ.ar: consultado en febrero de 2013. http://www.educ.ar/recursos/ver?rec_id=92903

39

VIDEOGRAFIA. Tiempos Modernos, Dir. Charles Chaplin, 1936, 83 min. El pianista, Dir. Roman Polansky, 2002, 150 min. La vida es bella, Dir. Roberto Benigni, 1997, 110 min. El nio de la piyama de rayas, Dir. Mark Herman, 2008, 94 min. La mandolina del capitn Corelli, Dir. John Madden, 2001, 131 min.

40

UNIDAD III. LA CONFORMACIN DEL MUNDO BIPOLAR Y LA GUERRA FRA: SU IMPACTO EN EL TERCER MUNDO (1945-1979) Propsito: El alumno Comprender las caractersticas del mundo bipolar, expresadas en la conformacin y confrontacin de los bloques capitalista y socialista, y en los procesos de descolonizacin y revolucin en distintas regiones del mundo, para entender las contradicciones y transformaciones del periodo. Tiempo: 8 sesiones APRENDIZAJES El alumno: 1. Caracteriza los modelos econmicos de los bloques capitalista y socialista, as como la funcin de los organismos internacionales en sus aspiraciones de hegemona mundial. 1. El Estado benefactor y la planificacin estatal socialista. Las funciones econmicas, polticas y militares de las organizaciones internacionales. TEMTICA Actividades para el alumno: 1. A partir de la informacin de textos seleccionados por el profesor, elabora un cuadro comparativo de los modelos econmicos: Estado benefactor y planificacin estatal socialista, posteriormente se socializa la informacin en equipos y un representante del equipo expone sus conclusiones ante el grupo. 2. Investiga los temas de: La Carta del Atlntico, la conferencia de Yalta, los acuerdos de Bretton Woods y el Plan Marshall, y seala su importancia en el modelo econmico capitalista de posguerra. Realiza un cuadro sinptico con las caractersticas sobresalientes de cada uno de ellos y exponlo ante el grupo. 3. Lee distintos textos, impresos o virtuales, sobre el origen y funcin de los siguientes organismos internacionales, financieros y militares: ONU, BM FMI, GATT, COMECOM, OTAN, Pacto de Varsovia y desarrolla un debate grupal sobre la importancia de estas instancias en la poltica econmica Internacional. 4. Busca informacin en textos o enciclopedias electrnicas sobre la poca denominada los aos dorados del capitalismo y en equipo de cuatro personas elabora un cartel expresando el tema; posteriormente un compaero de cada equipo explica sus conclusiones ante el grupo. ESTRATEGIAS

41

2. Explica los procesos de revolucin y descolonizacin del tercer mundo, en el contexto de la guerra fra.

2. Procesos revolucionarios: China y Cuba. La descolonizacin en Asia y frica.

1. Investiga el trmino Guerra Fra y comenta los resultados en una plenaria en clase. Ubica en un libro de texto o pgina electrnica un planisferio de las regiones dominadas por el bloque capitalista y socialista e identifica las regiones del mundo donde se desarrollaron los principales conflictos del periodo de la guerra fra. 2. Investiga sobre la Conferencia de Bandung, as como el trmino Tercer Mundo, sealando los posicionamientos polticos de la Conferencia y las caractersticas de los pases pertenecientes a este grupo. Ubica tambin en un planisferio a los pases tercermundistas. 3. Ve el documental La leyenda del siglo XX , segunda parte, en un debate de grupo comparte tus comentarios. 4. Ve la pelcula de Perspolis de Marjane Satrapi y resuelve la gua de observacin que te presenta tu profesor. 5. Lee distintos textos, impresos o virtuales, sobre la revolucin en China, posteriormente ve el documental El lejano oriente: los ltimos emperadores, en Memoria de nuestro tiempo , En una plenaria enlista las caractersticas ms sobresalientes de dicha revolucin. 1. Elabora un friso cronolgico de los sucesos histricos de la Guerra de Corea, crisis de Berln, la creacin del estado de Israel, la crisis de los misiles y la guerra de Vietnam. 2. Lee La guerra fra en Eric Hobsbawm, Historia del Siglo XX, cap. VIII, parte I y II; escribe las caractersticas importantes de la situacin crtica de la guerra fra y socialzalas en plenaria. 3. Busca y analiza fotografas sobre el bombardeo de napalm en la selva de Vietnam, investiga el porqu del bombardeo y realiza en tu cuaderno una reflexin sobre esta accin militar 4. Investiga en diferentes fuentes impresas y fotogrficas sobre la importancia de la crisis de los misiles y en pareja elabora una historieta del suceso. 5. Busca noticias periodsticas que expliquen las condiciones generales actuales de los siguientes pases: Vietnam del Norte, Corea del Norte, Cuba, Israel y Palestina, con esta informacin realiza un cartel que, a manera de resumen, recupere la situacin poltica y econmica de estas naciones.

3. Explica los conflictos generados en distintas regiones del mundo, como expresin de la lucha por la hegemona mundial entre los Estados Unidos y la Unin Sovitica.

3. Principales conflictos de la guerra fra: la crisis de Berln, la Guerra de Corea, la crisis de los misiles, la guerra de Vietnam y la confrontacin rabe-israel.

42

4. Relaciona la dinmica de los movimientos sociales con las caractersticas de las dictaduras y el papel del imperialismo estadounidense en Amrica Latina.

4. Formas de lucha poltica y guerrillera. Las dictaduras militares. La poltica de los Estados Unidos en Amrica Latina

1. Consulta libros, revistas y pginas web para indagar acerca de las dictaduras en Amrica Latina en la segunda mitad del siglo XX, y elabora un cuadro comparativo en donde se destaque los siguientes puntos: pas, fechas de inicio y trmino, personajes y principales acontecimientos. 2. Ve la pelcula de La noche de los lpices, de Hctor Olivera y resuelve en equipo la gua de observacin que te proporcione el profesor. 3. En diferentes pginas de internet busca informacin relacionada con las Madres de la Plaza de Mayo y realiza en tu cuaderno una reflexin sobre la persecucin poltica, la tortura y los derechos humanos durante la dictadura militar en Argentina. 4.- En tu cuaderno elabora una semblanza biogrfica del presidente chileno Salvador Allende. 5. Realiza una investigacin acerca de la biografa del cantautor Al Primera y destaca los temas a los que hacia referencia en sus canciones. Indaga sobre la situacin de Sudamrica y en este contexto lee y escucha el tema No basta rezar accediendo a la siguiente direccin electrnica: http://acordes.lacuerda.net/ali_primera/no_basta_rezar, reflexiona sobre el mensaje de la cancin y anota en tu cuaderno tus conclusiones. 1. Localiza fotografas en diferentes medios de informacin sobre los movimientos estudiantiles en el mundo durante la dcada de los sesentas; investiga porqu protestaban y cules eran sus principales demandas, comenta con tus compaeros las similitudes y las diferencias de esas peticiones. 2. Elabora una gaceta que explique las causas que provocaron el movimiento estudiantil de 1968 en Mxico. 3. Visita el Centro Cultural Tlatelolco y con la informacin que se presenta en este lugar elabora un collage fotogrfico sobre los jvenes y los elementos representativos de la poca. 4. Elabora un cuadro comparativo con texto e imgenes de las principales innovaciones cientficas y tecnolgicas del periodo. Analiza su impacto social y ambiental. 5. Investiga en revistas y libros de la poca sobre la revolucin sexual; a travs de esta informacin identifica el papel de la ciencia en este proceso y

5. Estudia algunas expresiones culturales del periodo para caracterizar los espacios y las formas de vida de los grupos sociales.

5. La contracultura y los movimientos sociales en oposicin a los sistemas capitalista y socialista. El desarrollo cientfico-tecnolgico y la sociedad de consumo: transformaciones en la vida cotidiana y afectaciones al medio ambiente.

43

el papel emancipador de la mujer. 6. Indaga en fuentes bibliogrficas y de internet sobre los acontecimientos conocidos como la Primavera de Praga y realiza un resumen en tu cuaderno en donde destaques las formas de dominacin de la antigua URSS. 7. Investiga el origen de los movimientos ecologistas, identifica por qu surgieron en la dcada de los setentas y cules han sido los principios de grupos como Green Peace. Actividades para el profesor: Realiza la introduccin de cada temtica mediante una explicacin. Coordina a los equipos en la elaboracin de los organizadores grficos, carteles y plenarias. Monitorea constantemente a los diferentes equipos para aclarar dudas, explicar o ampliar el tema. Sugiere diferentes textos, pelculas e imgenes para que los estudiantes investiguen los temas a tratar. Elabora y explica la gua de observacin de las diferentes pelculas. Evaluacin: se propone que sta sea continua, que el profesor elabore un instrumento de evaluacin especfico para el tipo de actividades desarrolladas en cada unidad y que el alumno integre sus evidencias de aprendizaje. Los aspectos a tomarse en cuenta para la evaluacin en cada nivel sern los siguientes: Conceptuales: Apropiacin, comprensin y aplicacin de los conceptos: guerra fra; hegemona, socialismo, Estado benefactor, aos dorados del capitalismo, carrera armamentista y espacial, contracultura, revolucin; intervencin, tercer mundo. Procedimentales: comprensin lectora y anlisis de fuentes histricas; planear y disear organizadores grficos: cuadro comparativo, mapas conceptuales y mentales, mapas geogrficos, lneas de tiempo, trptico, friso cronolgico; indagacin, sistematizacin y capacidad de sntesis para exponer las conclusiones. Actitudinales: Adopcin de una posicin crtica ante los problemas econmicos, polticos, sociales y medioambientales del mundo contemporneo. Tiene una actitud de respeto ante las ideas de los dems, asume responsabilidad al emitir sus reflexiones, cumple con las actividades planteadas, muestra inters por conocer, se relaciona de manera apropiada con los dems, cuida el espacio fsico donde se desarrolla el curso, es puntual.

44

BIBLIOGRAFA BSICA PARA EL ALUMNO: Brom, J. (2002). La posguerra. En Esbozo de Historia Universal. Mxico: Editorial Grijalbo, Delgado, G. (2000). El mundo de la posguerra. La descolonizacin. Los pases de Amrica Latina. Del colonialismo al neocolonialismo. El mundo actual. En El mundo moderno y contemporneo II. El siglo XX . Mxico: Addison Wesley Longman de Mxico. Fernndez, A. (1998). De la Guerra Fra a la Revolucin y el populismo en Iberoamrica. En Historia Universal. Edad contempornea. Barcelona: Vincens Vives. Galeano, E. (1996). Las fuentes subterrneas del poder. En Las venas abiertas de Amrica Latina. Mxico: Ed., Siglo XXI. Gmez Navarro, J. L., et al, (2002). Guerra fra y poltica de bloques. La coexistencia pacfica y el deshielo ruso-americano. La descolonizacin y el Tercer Mundo. Crecimiento econmico en los pases desarrollados y grandes movimientos de integracin econmica en el mundo de la posguerra. En Historia universal. Mxico: Addison Wesley Longman de Mxico. Lamoneda, M. y M. E. Rib (2002). El inicio de una nueva era. Dos visiones diferentes del mundo. Oriente Medio y frica. Los retos de Asia y de Amrica Latina. En Historia Universal. Del hombre moderno al hombre contemporneo. Mxico: Pearson Educacin. Pastor, M. (2001). El nuevo orden internacional. El final del milenio. Entre el viejo y nuevo milenio. En Historia Universal, Mxico: Editorial Santillana. SITIOS WEB PARA EL ALUMNO. Historia Universal en Kalipedia Mxico: consultado en febrero de 2013. http://www.kalipedia.com/historia-universal/ Paralibrosmedios: consultado en abril de 2013. http://www.paralibros.com/passim/sumario/conflic.htm Emagister. Curso el siglo XX: consultado en febrero de 2013. http://www.emagister.com/curso-siglo-xx Wikilearning: Consultado en abril de 2013. http://www.wikilearning.com/apuntes/apuntes_para_una_historia_universal-las_americas_en_el_siglo_xix/7800-98 Sigoaprendiendo.org: Consultado en abril de 2013. http://www.sigoaprendiendo.org/unidad-3---historia-universal-iii.html BIBLIOGRAFA PARA EL PROFESOR. Block, L. F. (1980). Los orgenes del desorden econmico internacional. Mxico: Fondo de Cultura Econmica. Haywood, J. (2000). Atlas histrico del mundo. Barcelona: Equipo de Edicin. Hobsbawm, E. (1995). Historia del siglo XX. 1914-1991. Barcelona: Crtica Grijalbo Mondadori. Martnez Carrera, J. U. (1996). Introduccin a la historia contempornea. 2 tomos, Espaa: Editorial Istmo. Offe, C. (1991). Contradicciones en el Estado del bienestar. Mxico: Conaculta-Alianza Editorial. Van Der Wee, H. (1984). Prosperidad y crisis. Reconstruccin, crecimiento y cambio, 1945-1980. Barcelona: Editorial Crtica Grijalbo.

45

SITIOS WEB PARA EL PROFESOR. Clases historia.com. Espacio dirigido al estudiante de bachillerato y secundaria: consultado en febrero de 2013. http://www.claseshistoria.com Historias siglo XX: consultado en febrero de 2013. http://www.historiasiglo20.org/ Paquetes didcticos Historia Universal: : consultado en febrero de 2013. http://portalacademico.cch.unam.mx/novedad12 Obras de arte: consultado en abril de 2013. http://www.googleartproject.com/es/artworks/ VIDEOGRAFIA. Across the Universe. Julie Taymor, 2007, 133 min. Apocalypse Now. Francis Ford Coppola, 1979, 153 min. Dr. Inslito o: Cmo aprend a dejar de preocuparme y amar la bomba . Stanley Kubrick, 1964, 93 min. Fidel Castro en Los grandes destinos del siglo XX. 1998, 52min. La noche de los lpices. de Hctor Olivera, 1986, 105 min. Nacido el 4 de julio. Oliver Stone, 1989, 135 min. Perspolis . Vincent Paronnaud , Marjane Satropi, 2007, 96 min. El lejano oriente: los ltimos emperadores , en Memoria de nuestro tiempo. 1998, 50 min. Sol de medianoche. Taylor Hackford, 1985, 135 min. (Tema 5) Violeta se fue a los cielos. Andrs Wood, 2011, 153 min.

46

UNIDAD IV. NEOLIBERALISMO Y GLOBALIZACIN. FIN DEL MUNDO BIPOLAR. CRISIS DEL SISTEMA CAPITALISTA Y PROBLEMAS ACTUALES (1979 a nuestros das) Propsito: El alumno Reflexionar sobre los costos econmicos, sociales y polticos del neoliberalismo, la globalizacin y la cada del bloque sovitico, a partir de analizar distintas situaciones del periodo y los movimientos sociales alternativos, para asumir una actitud crtica y responsable ante los problemas del mundo actual. Tiempo: 9 sesiones APRENDIZAJES El alumno: 1. Entiende los principales aspectos del neoliberalismo y la globalizacin, as como los movimientos sociales en su contra 1. Caracterizacin del neoliberalismo y la globalizacin: Bloque econmicos regionales. Movimientos antisistmicos. TEMTICA Actividades del alumno: 1. Lee el resumen del texto de Rafael Barajas Como sobrevivir al neoliberalismo sin dejar de ser mexicano y elabora un escrito sobre los orgenes del modelo neoliberal y las caractersticas de la privatizacin, la apertura comercial y la ofensiva contra el sindicalismo y el deterioro de las condiciones laborales. Consultarlo en la liga: http://culturademexico.mx.tripod.com/articulos/neoliberalismo.htm. 2. Busca informacin en distintos medios y elabora un cuadro-sntesis de los pases que integran los principales bloques econmicos; consulta en internet el mapa de la ubicacin de cada bloque y responde la siguiente pregunta: Qu ventajas y desventajas ha tenido Mxico como resultado de su inclusin en el TLCAN?. Consultar mapa en la siguiente liga: http://cursoshistorico.iteso.mx/moodle/pluginfile.php/120228/mod_page/cont ent/1/Internet_EconomIa/bloques_economicos.gif. 3. Indaga las funciones del FMI, BM y la OMC en el modelo neoliberal actual y en una imagen (cartel, caricatura, collage, etc.) explica su papel en la economa mundial. Exposicin por equipo, ante el grupo. 4. Analiza dos videos sobre los movimientos sociales en contra del neoliberalismo y la globalizacin. Voces contra la Globalizacin y Beattle in Seattle. Debate grupal sobre sus acciones, demandas y propuestas. ESTRATEGIAS

47

2. Explica los factores que propiciaron la cada del bloque sovitico

2. El fin del mundo bipolar. Perestroika y Glasnot. Revoluciones en Europa del Este y desintegracin de la URSS

1. Explica y contextualiza el significado de los siguientes trminos: Socialismo realmente existente, Perestroika y Glasnot. 2. Consulta en internet el texto de Juan Brom: Por qu desapareci la URSS? en: http://www.bibliojuridicas.unam.mx/libros/3/1118/15.pdf pginas: 399-412 en pdf Por qu desapareci la URSS? y entrega un reporte escrito sobre las causas del debilitamiento y desintegracin de la URSS, el fin de la guerra fra y sus implicaciones en la configuracin del nuevo orden mundial. 3. Consulta en internet un mapa geogrfico de la URSS y Europa Oriental antes y despus de la cada del Muro de Berln, para identificar en equipos, el nuevo mapa poltico de Europa y exponer sus conclusiones 4. Ve la pelcula Adis a Lenin y en equipo expone una sinopsis, en relacin a los temas vistos. 1. Consulta en internet y analiza: caricaturas e imgenes relacionadas con la poltica exterior de los Estados Unidos y sus intereses geopolticos. 2. Elabora una lnea de tiempo, 1979 a nuestros das, sobre los principales conflictos militares en las diferentes regiones del mundo. Exponen por equipo sus conclusiones. 3. Busca en internet (peridicos y revistas), las causas sobre la intervencin de los Estados Unidos en Afganistn y en Irak. Analiza una pelcula o documental que ilustre las condiciones y consecuencias de la intervencin militar de los Estados Unidos en Afganistn e Irak. Se sugiere analizar en equipos, la pelcula Las tortugas tambin vuelan y resuelven la gua de observacin en la siguiente direccin: http://www.edualter.org/material/cinemad3/tortugas.htm. 1. En un cuadro comparativo sealar las semejanzas y diferencias entre el socialismo actual y el socialismo del mundo bipolar. 2. Lee el texto: China despus de Mao. Reformas hacia el socialismo de mercado, en Delgado de Cant, Gloria M. El Mundo Moderno y Contemporneo. Vol. II, El siglo XX, 2000, pgs. 902-903. Addison Wesley Longman de Mxico. Realiza en equipo una sntesis y la expone ante el grupo.

3. Analiza la poltica de los Estados Unidos y sus pretensiones de hegemona, as como las formas de resistencia de los pases afectados.

3. Los intereses geopolticos y la participacin blica de los Estados Unidos: Guerra del Golfo Prsico, Afganistn e Irak. Oposicin al intervencionismo estadounidense en Amrica, Medio Oriente y frica.

4. Caracteriza el socialismo actual de diferentes pases: Los proyectos de desarrollo econmico y las condiciones sociales.

4. Declive de las potencias econmicas y emergencia de nuevas economas: Brasil, Rusia, India, China y Sudfrica. China, Corea del Norte y Repblica Popular de Vietnam. El caso de Cuba y Venezuela.

48

3. En la siguiente direccin, leen la conferencia de Fernando Martnez Heredia sobre la situacin actual de Cuba (22-marzo-2013) y sus perspectivas; realiza un resumen y en equipo exponen las principales ideas. Consultarlo en la siguiente liga: http://www.cubadebate.cu/opinion/2012/03/17/situacion-actual-de-cuba-ysus-perspectivas/ 5. Estudia algunas expresiones culturales del periodo para caracterizar los espacios y las formas de vida de los grupos sociales. 5. El desarrollo cientfico-tecnolgico y su incidencia en la vida cotidiana: la informtica y las telecomunicaciones, la biotecnologa, etctera. Cultura y posmodernidad. 1. Elabora en equipo un cuadro comparativo, sobre las ventajas, desventajas y consecuencias de las principales innovaciones cientficas y tecnolgicas creadas en este periodo (1979-2013), para exponerlas frente a grupo y arribar a conclusiones de su uso. 2. Consulta el termino Posmodernidad en Wikipedia y al realizar en equipo una sntesis, expone: Cuando y cmo surge el pensamiento posmoderno, sus principales caractersticas y como se manifiesta en diferentes mbitos culturales: Literatura, msica, pintura etc. 1. De acuerdo al tema de investigacin elegido en la Unidad I, de la materia de HUMyC I, exponen sus resultados finales al grupo, de acuerdo a un orden previamente establecido por el profesor del grupo. 2. Expone tambin en equipo una reflexin final sobre: a) La utilidad de los cursos de Historia Universal Moderna y Contempornea I y II. b) Si los conocimientos adquiridos en sta materia les permitirn tomar conciencia de su situacin como sujetos histricos. c) Si estos conocimientos les han permitido cambiar de actitud ante el mundo del que forman parte como seres sociales. Actividades del Profesor: Elabora secuencias didcticas para promover los aprendizajes. Introduce a los procesos histricos de la unidad, mediante la presentacin de frisos cronolgicos, periodizaciones y/o lneas del tiempo. Selecciona los materiales fundamentales acuerdo al nivel cognitivo de los alumnos en extensin y profundidad, mapas histricos e imgenes

6. Sintetiza los resultados de la investigacin de alguna situacinproblema de la actualidad y la expone de manera colectiva.

6. Democracia, derechos humanos, guerra, terrorismo, violencia social, medio ambiente, migracin, multiculturalidad, tecnologa, economa criminal: narcotrfico, trata de personas, lavado de dinero, entre otros.

49

relacionados con los aprendizajes. Elabora cuadros comparativos-modelo y preguntas-problema. Asesora y supervisa las actividades del curso-taller, as como las investigaciones y trabajos en equipo. Coordina y orienta la discusin grupal y elabora las conclusiones. Revisa reportes. Evala los aprendizajes. Evaluacin: se propone que sta sea continua, que el profesor elabore un instrumento de evaluacin especfico para el tipo de actividades desarrolladas en cada unidad y que el alumno integre sus evidencias de aprendizaje. Los aspectos a tomarse en cuenta para la evaluacin en cada nivel sern los siguientes: Conceptuales: Apropiacin y aplicacin de los conceptos neoliberalismo, globalizacin, perestroika, glasnost, multilateralismo, FMI, Banco Mundial, OMC, guerra fra, guerra de baja intensidad, hegemona de los Estados Unidos, socialismo actual, socialismo bipolar. Procedimentales: comprensin lectora; desarrollar la bsqueda de informacin en distintas fuentes; as como el procesamiento y organizacin de la informacin; anlisis y elaboracin de mapas conceptuales e histricos; exposicin de resultados y medios utilizados. Actitudinales: responsabilidad, respeto recproco, solidaridad, libertad de expresin y tolerancia a las ideas; disposicin y contribucin al trabajo en equipo; adopcin de una posicin crtica ante los procesos histricos y problemas del mundo actual. BIBLIOGRAFA BSICA PARA EL ALUMNO: Brom, J. (1992). Captulos 2 al 4 en Por qu desapareci la Unin Sovitica. De la Rus de Kiev (siglo IX) al final de la perestroika. Mxico: Editorial Grijalbo. Corbella, J., et all. (1998). El mundo actual en Historia. Ciencias Sociales. Madrid: McGraw Hill/Interamericana. Delgado, G. (2000). Captulos 13 y 14 en El mundo moderno y contemporneo II. El siglo XX. Mxico: Addison Wesley Longman de Mxico. Fernndez, A. (1998). El mundo de nuestro tiempo en Historia del mundo contemporneo. Curso de Orientacin Universitaria, Barcelona: Vicens Vives. Gallo M. A. (2003). Crisis del capitalismo tardo y cada del bloque sovitico: el mundo de 1976 a nuestros das en Historia Universal Moderna y Contempornea II. Del Imperialismo al Neoliberalismo. Mxico: Ediciones Quinto Sol. Gmez Navarro, J. et all (2002). El mundo en los albores del siglo XXI en Historia universal, Mxico: Addison Wesley Longman de Mxico. Lamoneda, M. y M. E. Rib (2002). Oriente Medio y frica (de 1945 a nuestros das); Los retos de Asia y de Amrica Latina (de 1945 a nuestros das) y El fin de un milenio en Historia Universal. Del hombre moderno al hombre contemporneo. Mxico: Pearson Educacin de Mxico. Valencia, S. y Palacios, A. (coords.) (2010). El mundo de 1870 a 1914: el surgimiento del imperialismo capitalista y su expansin. En Historia mundial del imperialismo a la globalizacin, Mxico: Edere.

50

SITIOS WEB PARA EL ALUMNO. http://es.wikipedia.org http://www.rae.es/rae.html http://portalacademico.cch.unam.mx/ shumyc.tk BIBLIOGRAFA PARA EL PROFESOR. Castells, M. (2001). La era de la informacin. Mxico: Siglo XXI Editores. Chomsky, Noam. (1996). El nuevo orden mundial (y el viejo),Barcelona, Editorial Crtica. Gonzlez Casanova, Pablo y Saxe-Fernndez, John. (1996). Globalidad, neoliberalismo y democracia en el mundo actual: Situacin y alternativas, Mxico, Editorial Siglo XXI. Hobsbawm E. (2005). Historia del Siglo XX. Espaa: Crtica. Ianni, Octavio. (1996). Teoras de la Globalizacin. Mxico, Siglo XXI editores. Nye J. S. (2003). La Paradoja del poder norteamericano. Chile: Taurus. SITIOS WEB PARA EL PROFESOR. http://manarea.webs.ull.es/webquest/ http://clio.rediris.es/ http://www.claseshistoria.com/ http://www.historiasiglo20.org/ http://www.archivochile.com/Debate/crisis_08_09/crisis00215.pdf shumyc.tk VIDEOGRAFIA. The Corporation. (pelcula documental con audio en espaol), 2003, 167 min. La Cuarta Guerra Mundial. Documental, Rick Rowley, 2003, 78 min. El poder del dinero. (6 captulos) AdrianPennink, 2008, 47 min. El mundo segn Monsanto. (pelcula documental con audio en espaol), Marie-Mnique Robin, 2008, 110 min. En tierra hostil. Kathryn Bigelow, 2008, 131 min. The Flaw / El Fallo. David Sington, 2011, 82 min. Far from Afghanistn / Lejos de Afganistn. John Gianvito, 2012, 129 min.

51