ANDREA DE MORAES CAVALHEIRO

Com outros olhos

um estudo das representaes da cegueira e/ou deficincia visual
Dissertao apresentada ao Programa de Faculdade de Filosofia, Letras e Cincias Antropologia. e na (O exemplar de

Ps-Graduao em Antropologia Social da Humanas da Universidade de So Paulo para a obteno do ttulo de Mestre em encontra-se disponvel no Centro de Apoio Pesquisa Histrica da referida Faculdade Dissertaes da USP). Biblioteca Digital Teses e original

rea de concentrao: Antropologia Social Orientadora: Prof. Dr. VERSO CORRIGIDA So Paulo 2012

Sylvia Caiuby Novaes

trabalho, por qualquer meio convencional ou eletrnico, para fins de estudo e pesquisa, desde que citada a fonte.

Autorizo a reproduo e divulgao total ou parcial deste

Faculdade de Filosofia, Letras e Cincias Humanas da Universidade de So Paulo

Servio de Biblioteca e Documentao

Catalogao da Publicao

CAVALHEIRO, Andrea de Moraes. Com outros olhos: um

cegueira e/ou deficincia visual.

estudo

das

representaes

da

Dissertao apresentada ao Programa de PsGraduao a Faculdade de Filosofia, Letras e Cincias Antropologia. obteno do ttulo de Mestre em em Antropologia Social

da

Humanas da Universidade de So Paulo para

Orientadora: Prof. Dr. Sylvia Caiuby Novaes Aprovado em: _____________________

Banca examinadora Prof.(a) Dr.(a) ______________________________________ Instituio: ________________Assinatura: _______________ Prof.(a) Dr.(a) ______________________________________ Instituio: ________________Assinatura: _______________ Prof.(a) Dr.(a) ______________________________________ Instituio: ________________Assinatura: _______________

e ao meu av Horcio (in memorian), serem grandes referenciais e portos seguros.

s minhas avs, Elza e Ivone,

por terem me criado,

Nunca vou conseguir agradecer a altura.

Agradecimentos
minha orientadora, Sylvia Caiuby Novaes, por abrir as

portas da Antropologia e por acreditar neste trabalho. Muito obrigada pelo apoio, incentivo e ensinamentos imprescindveis. FAPESP pela bolsa concedida.

Ferreira, pelas discusses, aconselhamentos e amizade.

Aos colegas do LISA/USP, principalmente Francirosy Aos pesquisadores do NAU/USP, especialmente ao

professor Jos Guilherme Magnani pelas contribuies em meu exame de qualificao; ao Csar Augusto de Assis Silva,

coordenador do Grupo de Estudos Surdos e da Deficincia, pela amizade e imensa colaborao no amadurecimento tericometodolgico deste trabalho; e por fim, Cibele Barbalho Assnsio, pelas discusses e apontamentos.

exame de qualificao e por ter mudado a minha forma de olhar o mundo.

professora Paula Montero pelas contribuies em meu

nessa empreitada, sobretudo ao Andr Drago Andrade, Carlos Gutierrez, Fbio Mallart, Giancarlo Machado, Rafael Adriano Marques, Rosenilton Oliveira e Samantha Gaspar. Magdalena Gutierrez e Camila Guerreiro por

Aos colegas do PPGAS/USP, que me acompanharam

compartilharem os primeiros passos na Antropologia e no Trabalho de Campo. Aos meus amigos da Histria e do Departamento do

Patrimnio Histrico, David Sampaio, Felipe Dias Carrilho,

Fernanda Menezes, Helenice Diamante, Laura Souza, Marina Galvanese e Maurcio Rodrigues, afinal, os cargos passam, a amizade fica, obrigada por permanecerem.

querida chefe, professora, conselheira e amiga, obrigada pela considerao, histrias e lies preciosas. famlia Berro, pela convivncia nos ltimos nove anos,

Em especial Maria Lcia Perrone de Faro Passos, Malu,

em especfico Ruth e Julia pela amizade e carinho.

Chico, Irm Helena Mariano, Ana Maria Pires e Anna Maria esta pesquisa.

direo e coordenao do Instituto de Cegos Padre

Miceli, obrigada pelo acolhimento e concesso para realizar A todos os professores, tcnicos e funcionrios do

Instituto Padre Chico que admiro pela competncia, dedicao e unio. Especialmente Isabel Bertevelli pela amizade e por viabilizar esta pesquisa de muitas formas. Nascimento, Vanessa Vesterman e Rafael Silva pela Adriana

oportunidade e confiana. s minhas professoras de braile, Irm Apoline Camargo e Irm e Madalena Marques, pelos ensinamentos. Aos alunos e familiares do Instituto Padre Chico, pelos coordenao da LARAMARA, Eliana Ormelezi, Ceclia

sorrisos, abraos e amizade, vocs moram no meu corao.

Maria Oka e Erica Cristina Takahashi da Silva por possibilitarem a realizao deste trabalho e pelo dilogo. Agradeo a todos os especialistas e funcionrios da

LARAMARA, que admiro pelo empenho e entusiasmo, em particular Regina Versoa, Elisa de Oliveira, Ana Carolina Loschiavo e Silverlei Vieira.

amizade, risadas e alegria. Sobretudo ao Alexandre, Jovana, Eduardo, Erica e Marines Almeida. Aos amigos do Movimento Livre, Erici Honrio, Fbio dos de Melo, William Rodrigues e Wilma Teixeira.

Aos alunos e familiares que convivi na LARAMARA, pela

Santos, Irene Pereira, Rosaura Louzzano, Regina Clia Ribeiro, Ricardo Principalmente Marly Solanowski pelos ensinamentos e debate do meu relatrio de qualificao; e ao Renato Tadeu Barbato pela amizade e discusses.

Tokutake, Ana Julia Kiss, Juliana de Faria, Luciana Kaori Shintani e Regiane Ishii, com quem compartilhei minha juventude, crescimento. Vocs so HUGES. minhas utopias, minhas decepes e

s minhas grandes amigas de infncia, Ana Helena

meu

Cavalheiro, pelo carinho e preocupao.

Ao tio Lus Claudio, tia Mrcia e ao primo Mrcio

educao, por apoiarem minhas escolhas e pelo mecenato. Em particular, minha me, pelos exaustivos turnos de reviso de texto. Por fim, agradeo ao Luiz Gustavo Berro,

Aos meus pais, Mauro e Tais Cavalheiro, pelo amor e

companheiro, pelo apoio nos momentos de desespero; pela aconchego. Muito obrigada, com todo o meu amor.

meu

compreenso, interesse e incentivo; por ser meu descanso e

Resumo
CAVALHEIRO, A. M. Com outros olhos: um estudo das representaes da cegueira e/ou deficincia visual. 2012. em Antropologia Social, Faculdade de Filosofia, Letras e 2012. Cincias Humanas, Universidade de So Paulo. So Paulo, 185 f. Dissertao (Mestrado) Programa de Ps-Graduao

Esta dissertao tem como principal objeto de estudo as cegueira, deficincia visual, baixa viso, vidncia e

interaes sociais, que envolvem performances chamadas de correlativos. O objetivo desta pesquisa descrever tais nomeao, sinais distintivos e atributos

performances em termos de acionamentos de categorias de Pretende-se refletir sobre os processos de negociao e qualificativos.

incorporao das mesmas na constituio do eu dos atores. uma aproximao com aspectos do modelo teatral de Goffman

Entre os pressupostos terico-metodolgicos, optou-se por e da teoria da significao de Bourdieu. Para a construo dos institutos especializados.

dados, realizou-se observao participante principalmente em

Palavras-chave: Cegueira. Deficincia Visual. Baixa Viso. Interao Social. Performance. Incorporao.

Abstract
CAVALHEIRO, A. M. With other the eyes: a and study or of

representations

disability". 2012. 185 f. Dissertao (Mestrado) Programa de Ps-Graduao em Antropologia Social, Faculdade de Filosofia, Paulo, 2012. This Letras e Cincias Humanas, Universidade de So Paulo. So

of

"blindness"

"visual

disability", "blindness", "low vision" and seeing, through social interactions. categories, Its main objective is to describe and to signs and qualifying

dissertation

focus

on

the

performances

of

"visual

analyze these performances as the use of the nomination Furthermore, I present the processes of embodiment of these representations and its importance for the constitution of the rely on aspects of Goffmans dramaturgical perspective and through participant observation at specialized institutes. actors "self". The theoretical and methodological assumptions distinctive

attributes.

Bourdieus theory of meaning. The data were developed

Keywords: Visual Disability. Blindness. Low Vision. Social Interaction. Performance. Embodiment.

Sumrio

Introduo ..................................................................... 11 1. Classificao de personagens: categorias de nomeao .... 33 2. Identificao de diferenas: sinais distintivos .................. 58 3. Caracterizao de mscaras: atributos qualificativos ..... 100 4. Negociao de representaes: rendimentos simblicos . 140 5. Construo do eu: processos de incorporao ............ 156 Consideraes finais ...................................................... 170 Referncias bibliogrficas ............................................... 179

Introduo
Nesta introduo exponho: o objeto de pesquisa, os

objetivos, os pressupostos terico-metodolgicos que norteiam a investigao e o percurso levado para estabelec-los. Tambm apresento o campo emprico e aspectos da

construo e anlise dos dados. Por ltimo, forneo o resumo de cada captulo. O principal objeto desta dissertao so as interaes

face a face que envolvem performances nomeadas, entre outros termos, por cegueira, deficincia visual, baixa viso e vidncia.

negociao de representaes entre atores, uns sobre os outros, quando em presena fsica imediata, orientando-se pelo reconhecimento da atuao alheia, em suas categorias, Nesta negociao cada ator solicita que seja levado a srio 2009).

A interao face a face pode ser definida como uma

atributos e sinais, atravs de imputaes condescendentes. pelos demais, acreditando em sua performance (GOFFMAN, Neste estudo, as performances so o acionamento de

representaes estereotipadas, como sinais e atributos, ligados qualificam os atores subsidiando a classificao.

a um padro de ao pr-estabelecido, que distinguem e Quanto s representaes, partindo de Durkheim (1978)

11

e Bourdieu (2004), estas so consideradas como construes

simblicas, que configuram maneiras de agir, pensar e sentir; e so constitudas e solidificadas historicamente de acordo com contextos especficos. O objetivo desta dissertao descrever e analisar as

performances chamadas, entre outros termos, de cegueira, deficincia visual, baixa viso e vidncia. Refiro-me especificamente aos acionamentos prticos de representaes como: categorias de nomeao, sinais distintivos e atributos qualificativos. Em seguida, pretendo refletir sobre os possveis

rendimentos simblicos envolvidos nas negociaes destas das mesmas na constituio do eu dos atores.

representaes. Por fim, estudo os processos de incorporao Entre os pressupostos terico-metodolgicos, opto por

uma aproximao com aspectos da abordagem interacionista goffmaniana. Parto do modelo teatral do autor e o adapto empiria e problemtica especfica desta pesquisa. Abaixo necessrios.

apresento tal modelo e, em seguida, indico os ajustes O modelo teatral desenvolvido prioritariamente na

em 1959. Trata-se de um conjunto de metforas relativas dramaturgia, que constituem uma teoria explicativa para as elementos e dinmica. situaes interativas1. A seguir exponho seus principais

obra A representao do eu na vida cotidiana (2009), publicada

e s por eles, podemos atribuir uma configurao e um cenrio dramtico a coisas que, de outro modo, no seriam perceptveis aos nossos sentidos. (GOFFMAN, 1999, p.215). 12

um aspecto importante do conjunto dos face a face que, por eles

se da estrutura de ocasio, o tempo e o espao nos quais se realizam a interao (NUNES, 2005, p.86). O ator o agente social do modelo, ele estabelece a

O primeiro elemento a ser especificado a cena, trata-

interao ao negociar representaes com outros atores. Goffman enfatiza a agncia possvel do ator ao considerar que constries estruturais que as pressionam. entrada na interao face a face. suas negociaes no esto garantidas previamente pelas O ator depende de seu corpo enquanto condio de Nela, o corpo est em

situao vulnervel, expe-se ao risco de ferir-se, sendo obrigado a leva-la a srio. Alm disso, o corpo veculo de transmisso e recepo de sinais, cuja identificao influi na previso da interao.

[...] por definio s podemos participar em situaes sociais se levarmos os nossos corpos e os seus adornos, e este equipamento vulnervel aos objetos que os outros trazem com seus corpos (GOFFMAN, 1999, p.199).

concepes

A mscara dos atores so as representaes do eu, as formadas sobre si, num confronto com

reconhecimento alheio. Trata-se de um carter adquirido que natureza.

se torna internalizado, cristalizando-se como uma segunda

Em certo sentido, e na medida em que esta mscara formamos de ns mesmos o papel que nos representa a concepo

que 13

esforamos por chegar a viver -, esta mascara

nosso mais verdadeiro eu, aquilo que

gostaramos de ser. Ao final a concepo que natureza e parte integral um de nossa

temos de nosso papel torna-se uma segunda personalidade. Entramos no mundo como indivduos, tornamos Apud.: GOFFMAN, 2009, p.27). pessoas. adquirimos (PARK, carter e 1950, p.249. nos

ao guiados principalmente por categorias, sinais e atributos

Os atores desempenham papis, que so padres de

pr-definidos (NUNES, 2005, p.54). Os papis so relacionais dependem daqueles desempenhados pelos demais atores em cena, o papel que um indivduo desempenha talhado de (GOFFMAN, 2009, p.9).

acordo com os papis desempenhados pelos outros presentes A fachada so os sinais acionados pelos atores durante A fachada dada a partir de sinais

suas atuaes para a classificao dos mesmos e para a previso da interao. estereotipados atrelados a um papel. Um papel estabelecido

geralmente possui uma fachada determinada, que deve ser a fachada de mdico implica geralmente em vestir-se de jaleco branco, possuir expresso segura, etc.

mantida acionando-se seus sinais caractersticos, por exemplo:

Quando um ator assume um papel social estabelecido, geralmente verifica que uma esse papel. (GOFFMAN, 2009, p.34). determinada fachada j foi estabelecida para

14

interaes passadas e de outras informaes obtidas, o ator prev como se dar a interao, construindo afirmativas permanece imprevisvel. chamadas de expectativas. Contudo, o desfecho da interao O desfecho da interao depende do reconhecimento e

A partir da leitura dos sinais dos demais atores, das

da imputao de representaes em relao s expectativas expectativas, os atores recebem um tratamento adequado e o

criadas pelas partes. Se os acionamentos corresponderem s desfecho da interao satisfatrio. Mas, se os acionamentos pode envolver algum embarao ou desapontamento.

no correspondem s expectativas, o desfecho da interao De maneira geral, no modelo teatral a interao papis relacionais com suas

realizada numa cena, travada entre atores mascarados, que desempenham

caractersticas. Cada um deles espera que suas representaes sejam reconhecidas recebendo um tratamento adequado. Para Goffman, a interao constitui uma ordem mais

fachadas

especfica um domnio autnomo e particular de atividade, pois intimamente ligados entre si que a elementos situados no configurao irredutvel a outras ordens sociais. Acima procurei sistematizar de os elementos contidos neste domnio esto

exterior da ordem (GOFFMAN, 1999, p.195), sendo sua forma simplificada

aspectos do modelo teatral. Para proceder tal sistematizao empricos, que ancoram o mesmo.

houve um enrijecimento devido minimizao dos exemplos

frisar que outros conceitos conexos no foram abordados,

15

Tambm necessrio

como os de bastidor, plateia, equipe, etc., pois os considero menos relevantes para a presente pesquisa. Optei pela abordagem e modelo acima descritos por

alguns fatores. O primeiro deles refere-se a no essencializao existem na medida em que so atuados e identificados na prticas e para alm da aparncia das performances.

Goffman aborda papis talhados de modo relacional, que s interao. Deste modo, no h uma essncia anterior s Outro fator refere-se questo da agncia. Antes de

adotar tal teoria, abordava a construo do deficiente visual,

cego, ceguinho, etc. muito mais como uma imposio por tcnicos e familiares, do que uma negociao situacional entre negao. Assim, considero que a interao permite ampliar os pontos de vista, dando conta de resistncias e contrariedades. Neste mesmo vis, tambm aprecio a teoria da ao as partes, que envolveria tambm auto-reconhecimento e

interacionista, na qual a agncia do ator enfatizada mesmo considerando as constries estruturais que a limita. Na interao, a negociao no est definida previamente por tais agncia para o ator.

constries, h uma margem de indefinio, que possibilita O ltimo fator o rendimento na anlise dos dados

construdos. Das abordagens tentadas durante a pesquisa, essa foi que me permitiu relacionar a maior quantidade de dados. Talvez isso se deva, em parte, pela prpria condio em observao participante.

dos dados, que so relativos microinteraes, presenciadas

16

problemticas

Considerando que todo modelo criado a partir de e empirias especficas, o deslocamento

emprstimo de seus conceitos para outro contexto exigem uma explicito alguns comentrios a este respeito. analisar a prpria ordem da

adaptao, toro e, no limite, uma reinveno. A seguir Quanto problemtica, Goffman est interessado em interao, sua

regularidades, etc. J a presente pesquisa procura analisar as performances interao no um objetivo, mas um instrumental para decodificar a prtica dos atores. negociadas na interao. Desta forma, a

operao,

alguns conceitos do modelo teatral, no emprego propriamente

Tendo em vista estes diferentes interesses, descartei

o papel e a fachada. Mas, os decomponho em categorias, atributos e sinais, como elementos negociados na interao. durante acionamentos prticos. De modo semelhante, esmiucei o papel em categorias e atributos, analisando-os um a um. modo mais palpvel os elementos das negociaes interativas. Tais decomposies foram necessrias para especificar de Ao descartar alguns conceitos e priorizar aspectos Decompus a fachada em seus sinais, analisando-os um a um

abordados de modo marginal na teoria do autor, tais como: as definies e teorizaes aos mesmos. Tal tarefa foi

categorias, os atributos e os sinais, fui obrigada a forjar empreendida a partir do confronto entre indicaes esparsas de Goffman e meu universo emprico.

17

autores para colaborar na construo de uma teoria da significao capaz de analisar as representaes em questo. A teoria elaborada prope dar sentido as representaes interativo ou no conjunto das

Por conta da diferena de problemtica, adotei outros

acionadas nas performances analisando-as em trs aspectos: no contexto

representaes acionadas e identificadas; nas contraposies possveis entre os termos propostos; e nas conexes histricas s quais tais representaes podem se remeter. Esta proposta autores abaixo:

demais

fundamenta-se na combinao e adequao da abordagem dos A partir de Bourdieu, suponho que as representaes em

si so vazias, sendo que seu sentido reside na relao com o contexto:

Compreender no reconhecer um sentido invariante, mas apreender a singularidade de particular. relaes Produto da neutralizao nas uma forma que s existe num contexto sociais prticas quais ela das

funciona, a palavra em todo caso, a do

dicionrio no tem nenhuma existncia

social: na prtica, ela s existe submersa nas

situaes, a tal ponto que a identidade da passar despercebida

forma atravs da variao das situaes pode

p.159).

(BOURDIEU,

1983,

interao,

Neste estudo, o contexto considerado como a prpria ou seja, as demais representaes que

acionadas e identificadas pelos atores em suas negociaes.

so
18

circunscritos da

Deste modo, adoto apenas alguns aspectos muito teoria de Bourdieu, no pretendo,

exemplo, abordar as lutas simblicas, que pautam as relaes capitais e disposies de habitus.

por

de poder num campo de agentes posicionados por meio de Lygia Sigaud (1978), baseada em Bourdieu, procura e a reproduo do sistema da plantation

entender como a ideologia anti-patro repercute sobre a legitimidade

aucareira pernambucana, no incio da dcada de 1970. Neste trabalho, me interessa o modo como a autora apresenta as representaes empregadas pelos agentes, agrupando-as de acordo com semelhanas e descontinuidades identificadas, compondo feixes de contraposies possveis.

alguns fragmentos de discursos, de diferentes temporalidades, em anlise. Desta forma, espero evidenciar contingncias e

Quanto aos aspectos histricos, pretendo apresentar

fornecendo indicaes sobre a emergncia das representaes arbitrariedades destas representaes, construdas enquanto naturezas a partir de reiteraes e acumulaes discursivas. (FOUCAULT, 2008).

coletivos de enunciados, seus sistemas de relaes, suas recorrncias e suas transformaes ao longo do tempo. Apresento apenas poucos enunciados dispersos, que procuram pontuar minimamente as representaes como construes forjadas em contextos especficos. Alm da teoria da significao, tambm adoto Bourdieu

Ressalvo que a presente pesquisa no priorizou analisar

de modo muito preciso no quarto captulo e nas Consideraes

19

Finais. No quarto captulo fao uma aproximao com o

conceito de capital para considerar possveis rendimentos Finais, menciono o autor para refletir sobre a instituio e solidificao da cegueira, deficincia visual, baixa viso, vidncia, etc. como naturezas autoevidentes.

envolvidos nas negociaes interativas. Nas Consideraes

Bourdieu so muito mais intensas do que pode expor esta interao face a face propriamente, possvel sugerir que as lutas simblicas tambm se travam nesta e que os capitais podem reconhecimentos dados interativamente. ser institudos a partir de imputaes

Contudo, considero que as relaes entre Goffman e

pesquisa. Por exemplo: apesar de Bourdieu no abordar a

que as disposies relativas ao habitus so institudas e incorporadas na interao. Deste modo, a interao pode ser uma janela para olhar a prtica dos agentes e suas disputas. procedimentos metodolgicos. minhas experincias de Por hora, apresento o campo emprico deste estudo e os A maior parte dos dados foi construda a partir das campo, obtidas por meio

Tambm acredito

presenciadas por mim. Tal mtodo justifica-se por permitir manejo corporal, etc.

observao participante, tendo em vista interaes vividas ou

de

acesso privilegiado s interaes com suas negociaes, Quanto ao meu campo emprico, a seguir descrevo-o de

acordo com o percurso de minha insero e as posies que ocupei. Tambm ressalto as alteraes realizadas no enfoque

20

da pesquisa devido s prprias possibilidades do campo e aos aprimoramentos tericos. Fui a campo pela primeira vez em maro de 2008, no

meu ltimo ano de graduao em Histria, procurando montar um projeto de mestrado na rea de conhecimento que j havia me seduzido a Antropologia. Neste primeiro momento, cogitei questes mais ligadas percepo sensorial e aprofundado com tal universo, que surgiu um pouco por acaso. visualidade. At ento nunca havia tido nenhum contato mais Logo de incio supus que os institutos especializados

podiam ser uma porta de entrada privilegiada. A primeira

instituio procurada foi o Instituto de Cegos Padre Chico2. Fiz uma visita padro para os interessados em conhecer o local no meu grupo havia alunos de Psicologia, jornalistas e dois parceria para divulgao de vagas de emprego. Circulamos um pouco pelo local, passamos brevemente por uma da sala de aula e ouvimos a histria do instituto. Aps a visita expliquei o intuito da minha pesquisa para a responsvel e apresentei uma

funcionrios da Secretaria Municipal do Trabalho que buscavam

pequena proposta de trabalho. Dias depois, informaram que no seria possvel me atender e recomendaram que procurasse a LARAMARA instituio com melhores condies para o meu trabalho.

iniciativa de oftalmologistas, figures paulistanos e da Companhia das Filhas da Caridade de So Vicente de Paulo, que recebeu a direo do instituto (INSTITUTO DE CEGOS PADRE CHICO, 2009). 21

Escola especial de ensino fundamental, fundado em 1927, pela

intuito da descrita acima. Novamente disseram-me que no seria possvel realizar minha pesquisa observando

Nowill3. Tratava-se de uma visita com o mesmo formato e

Na semana seguinte fui conhecer a Fundao Dorina

participando de atendimentos e que eu deveria procurar a LARAMARA, receberia pesquisas. instituio que possuiria maior estrutura e

Brasileira de Assistncia ao Deficiente Visual, ONG criada em

Assim sendo, procurei a LARAMARA Associao

1991 por um empresrio paulistano. Passei por outra visita semelhante s demais, mas no final da mesma o responsvel me apresentou para a coordenao, que me solicitou um currculo. Eu havia cogitado colaborar como voluntria nas aulas de Braille, Orientao e Mobilidade, Artes ou Projeto de alocar como assistente do ateli de Artes Plsticas, do grupo de adultos. Vida. Alegando a necessidade da professora, decidiram me

em abril de 2008. As oficinas eram semanais, com cerca de

Desta forma obtive a minha primeira insero no campo,

dez alunos. Alm delas, no perdia a oportunidade de participar de todos os eventos extras, como: palestras, passeios, festas, saraus, etc. Considero que este primeiro momento foi importante

por proporcionar um decisivo estranhamento inicial. Fui a

Instituio fundada em 1947, por Dorina Gouva Nowill, cega aos

17 anos devido a uma patologia ocular. A instituio produz livros em braile e em udio e promove programas de habilitao e reabilitao (FUNDAO DORINA NOWILL PARA CEGOS, 2009).

22

campo buscando compreender a percepo do cego, com uma viso um tanto ingnua e essencializada. Neste contato meus preconceitos tambm emergiram e paulatinamente viessem tona. Entre

foram se despindo para que outros problemas de pesquisa os especialistas da LARAMARA, conheci a

professora de Musicografia Braile, que tambm lecionava no Padre Chico. Ofereci-me para ser sua assistente e foi assim que

obtive minha insero naquele colgio, em maio de 2008. No Braille e Artes entre os cerca de 50 alunos do 4 ao 9 ano, s segundas, quartas e quintas-feiras. Atravs de um dos alunos da oficina de artes da

Padre Chico, passei a acompanhar as aulas de Musicografia

LARAMARA fui convidada a participar do Movimento Livre, movimento poltico em prol da incluso e acessibilidade do

deficiente visual. O grupo foi formado em 2008, por cerca de vidente. Deste modo, tambm ocupo a posio de militante.

dez deficientes visuais e eu, que sou considerada a nica Alm do prprio campo, a participao nos debates do

Grupo de Estudos Surdos e da Deficincia do Ncleo de Antropologia Urbana da USP e as disciplinas de ps-graduao sugeriam alargamento do trabalho emprico para alm dos institutos, visando uma compreenso mais ampla do que se passava ali. outras abordagens possveis, incluindo um

Decidi, ento, expandir o circuito etnografado, frequentando tambm vrios eventos que ocorriam pela cidade, tais como os da Secretaria dos Direitos da Pessoa com Deficincia do

governo do Estado de So Paulo e as reunies e do Grupo

23

mdicos e jurdicos.

Retina So Paulo4. Ainda dirigi maiores atenes aos discursos No segundo semestre de 2009 resolvi levar a cabo a

remodelao da problemtica do projeto, deixando a percepo

e focando na incorporao da cegueira. Com isso, tambm

decidi mudar a minha insero nos institutos, circulando internamente por outras reas. Em 2010, deixei as aulas de artes do Padre Chico para passar a acompanhar a turma de que o braile seria um artifcio importante no processo de em mdia, oito anos de idade. Neste mesmo intuito, tambm

alfabetizao do primeiro ano do Ensino Fundamental, supondo domesticao do corpo. Tal turma possua treze alunos com, comecei a acompanhar as aulas de Educao Fsica, entre os

cerca de cinquenta alunos das turmas do preparatrio ao seriam mais genricos (Artes, Teatro, Dana, Yoga, etc.), para voltados para a deficincia visual (Braille, Orientao e

quarto ano. Na LARAMARA deixei os cursos dos adultos, que acompanhar as turmas de crianas em seus cursos mais Mobilidade, Atividades de Vida Autnoma e Social, etc.), que so ministrados de forma integrada em grupos divididos por faixas etrias. Nesta instituio, passei a frequentar os

encontros semanais de um grupo de oito jovens de em mdia

treze anos, acompanhados de seus familiares, que tambm

4

parceria com uma mdica geneticista da UNIFESP, fornecem as ltimas novidades das pesquisas mdicas aos seus membros. Os so contatados para as pesquisas.

Rede de pacientes com doenas degenerativas da retina, que em

mdicos, em troca, possuem um amplo cadastro de pacientes que 24

participam.

com os pais que antes no possua.

Tais encontros me proporcionaram um contato

de braile com uma das religiosas do Instituto Padre Chico. Esta atividade foi muito interessante, pois pude experimentar a alfabetizao aprendizado de braile usamos a mesma cartilha e tivemos vrias dificuldades semelhantes. Deste modo, o trabalho de campo foi das crianas junto com o meu

Em maro de 2010, surgiu a oportunidade de fazer aulas

prprio

principalmente entre maro de 2008 e dezembro de 2010, quando frequentei o campo pelo menos trs vezes por semana. Neste perodo constru vnculos, familiarizei-me com os

realizado

discursos, desmistifiquei pr-noes e ajustei os focos para desenvolver a organizao e a anlise final dos dados construdos. Durante o trabalho de campo fiz registros escritos e

fotogrficos, descrevendo em detalhes a experincia vivida.

Estes compem um documento em Word com mais de 500 pginas; e o montante fotogrfico de mais de 6.000 imagens digitais. Tambm reuni duas caixas-arquivo com materiais, como: folhetos, revistas, CDs, objetos, etc. Iniciei a elaborao do relatrio de Qualificao em

Agosto de 2010. Para tanto, analisei as primeiras cinquenta

pginas do meu caderno de campo. Constru fichas temticas, disciplinas corporais; fotografia; posies e papis ocupados por mim; posies e papis de deficiente

tais como: circulao/rede; trajetrias; dados institucionais;

visual/cego/ceguinho/cegueta; entre outras. Em seguida

25

aprofundei a anlise da ltima ficha citada, transformando seus

dados em problemas de pesquisa. Tal ficha temtica rendeu

trs fichas-problemas: a incorporao da cegueira e/ou deficincia visual; jogando com categorias, atributos e sinais; formaram a base do captulo apresentado no relatrio. e normatizao do corpo. As duas primeiras problemticas A anlise final da massa dos dados de campo foi

realizada entre janeiro e maro de 2011. Prossegui organizao dos dados a partir das fichas feitas para a Qualificao. As fichas temticas, em sua verso final, so: 1) Incorporao de categorias, atributos e

15) Dados histricos acionados em campo.

14) Posies e papis ocupados por mim;

13) Fotografia;

12) Outros marcadores;

11) Dados institucionais;

10) Trajetrias;

9) Circulao e rede;

8) Capitais e posies;

7) Sociabilidade;

6) A ordem da interao;

5) Normatizao do corpo;

4) Jogando com categorias, atributos e sinais;

3) Incorporao de habilidade (skills);

2) Incorporao de tcnicas corporais;

cegueira e/ou deficincia visual;

sinais

da

26

necessrio organizar os dados dentro de cada uma das fichas. Contudo, algumas fichas ficaram enormes, a primeira delas cabiam em vrias fichas. possua 121 pginas, pois acabei duplicando alguns dados que Ao organizar e analisar a primeira ficha Incorporao de

Aps organizar todo o material escrito nestas fichas, foi

categorias, atributos e sinais da cegueira e/ou deficincia visual, percebi que ela por si s era bastante rica. Tal ficha

serviu de base para os captulos 1, 2, 3 e 5 desta dissertao. A ficha 4 Jogando com categorias, atributos e sinais o substrato do quarto captulo. Tambm usei alguns dados da braile e a bengala no segundo captulo. Infelizmente, no consegui analisar e aproveitar todas as fichas, por conta do tempo, espero faz-lo em estudos futuros. Com relao ao material fotogrfico e fsico, iniciei sua

ficha 2 Incorporao de tcnicas corporais quando descrevo o

organizao, mas no conclu a tempo. Especificamente quanto s fotografias, espero analis-las no mbito do Projeto FAPESP No. 09/528880-9R), que participo. 2011. Parti das fichas que j Temtico A experincia do filme na Antropologia (Processo Iniciei propriamente a escrita da dissertao em abril de estavam

internamente por problemas a serem desenvolvidos. Mesmo Contudo, isto era impossvel, tive de selecionar apenas os mais

organizadas

assim, me afoguei nos dados, pois queria aproveitar todos. emblemticos. Depois desta limpeza, fui escrevendo conforme para a dissertao.

a ordem das questes das fichas, que serviram de estrutura

27

breve comentrio acerca da fotografia na pesquisa. Utilizei a

Concluindo os aspectos metodolgicos exponho um

fotografia como mtodo para a construo e expresso de dados e ainda como artefato criador de relaes, contextos e posies no campo.

mtodo consolidado na Antropologia. De meados do sculo XIX at 1920, a fotografia foi utilizada principalmente com

A construo de dados atravs da fotografia uma

propsitos classificatrios para registrar tipos humanos. Nos Gregory Bateson, que conduziram um esforo

anos 1930 destacam-se os trabalhos de Margaret Mead e operacionalizar o uso da fotografia, procurando registrar aspectos visveis do comportamento humano que julgavam em desaparecimento. Aps tais incurses houve um esmaecimento do uso da fotografia na pesquisa antropolgica, visto a mudana de foco da temtica ligada arte e cultura material imagem voltou a ser problematizada mais sistematicamente pela disciplina (CAIUBY NOVAES, 2009, p.46). de

para a organizao social. Apenas no fim do sculo XX, a

observao de campo. Ela opera como um ver seletivo, que

Nesta pesquisa utilizo a fotografia como um apoio

conduz a um primeiro recorte para a construo dos dados: um dos primeiros passos na expresso mais apurada da evidncia que transforma circunstncias comuns em dados p.7).

para a elaborao na anlise de pesquisa (COLLIER, 1973, Especificamente, a fotografia me auxilia a reconstruir a

sequncia temporal dos eventos pela ordem de suas tomadas,

28

registrando etapas de processos; e a captar aspectos corporais vestimentas, organizao do espao, etc.). A cmera e seu produto, a

ou do cenrio que so pouco verbalizados (gestos, posturas, fotografia, tambm

possibilitam criar contextos, relaes e posies. Abaixo especifico tais possibilidades.

provoca situaes como: a correo da postura dos alunos pelos professores e familiares, expondo as disciplinas corporais, tambm evidencia tenses entre os atores, a partir do que deve ou no ser registrado. o padro de corpo e uma imagem que se quer construir. Ela

Com relao aos contextos, em campo a cmera

trocas e reciprocidade. Em vrios casos, colegas, alunos e professores pedem-me para registrar eventos e enviar-lhes as fotos. Os mesmos tambm fotografam e enviam-me suas imagens. Algumas das minhas fotos foram utilizadas para compor material institucional e comercializadas para arrecadar fundos para a instituio. A cmera confere-me a posio de fotgrafa. circular em momentos que os atores Tal

Quanto s relaes, a fotografia pode gerar favores,

posio possibilita: acessos privilegiados a palcos, bastidores, etc.;

permanecer parados ou sentados; aproximar-se mais dos protagonistas para a tomada da imagem, entre outros. Durante a dissertao exponho algumas imagens que se

deveriam

relacionam com o texto. Para Wolff (2004) a imagem possui quatro defeitos em relao ao texto, mas neles residem as

29

suas potencialidades. Trata-se da inviabilidade de expressar o conceito, a negao, a dvida e o tempo. A impossibilidade de conceituar implica em no

raciocinar, comparar, induzir, deduzir; ela no pode sobretudo ela pode mostrar nada pode diz-lo; a escrita tem dificuldade pessoa, tal paisagem, tal ato, tal acontecimento;

explicar nada (WOLFF, 2004, p.26). Por outro lado, o que para descrever o indivduo naquilo que ele tem de nico, tal

necessrias longas descries incompletas e inexatas (WOLFF, 2004, p.26). O segundo defeito-potncia da imagem a inexistncia

so

da negao: ignorando a negao, ela ignora o debate, a dialtica, a discusso, a oposio de opinies, o verdadeiro e o expressa a negao, ela expe a afirmao de falso (WOLFF, 2004, p.26). Contudo, se a imagem no arrebatador: o isto a imagem de um cachimbo um 2004, p.27). modo

cachimbo; eis ento sua fora: ela pura afirmao (WOLFF, O terceiro defeito-potncia dado pela dificuldade de

expressar a duvida: s conhece um modo gramatical: o condicional. , ponto, tudo. Jamais um se nem um talvez realidade que a linguagem no d (WOLFF, 2004, p.27).

indicativo. Ela ignora as nuances do subjuntivo ou do (WOLFF, 2004, p.27). Com isso ela d um sentimento de O ltimo defeito-potncia a ausncia do passado e do

futuro, ela tambm s conhece um tempo, o presente [...], ela ignora pretrito e futuro. Ela no pode representar o

30

tempo, e isto o que faz sua fora mgica, religiosa (WOLFF, 2004, p.28). Tendo em vista as potencialidades e limitaes destas

duas linguagens, procuro explorar o texto em sua dimenso conceitual, argumentativa e temporal; e utilizo as imagens detalhes e particularidades. para descrever situaes, ambientes e corpos, em seus Por fim, resumo cada um dos cinco captulos desta algumas representaes acionadas nas

dissertao. Ressalto que os trs primeiros formam um bloco, desenvolvendo

performances nomeadas de cegueira, deficincia visual, baixa viso, vidncia, entre outros termos. Os dois suas negociaes interativas. captulos seguintes partem destas representaes para analisar O primeiro captulo aborda as categorias de nomeao,

que so a maneira pela qual os atores representam seus

personagens e os dos outros, classificando-se por meio delas e instituindo fronteiras. Procurei analisar o uso das categorias deficiente visual, baixa viso, vidente, etc.; atentando para acionamentos em contextos especficos. expressivo reconhecido e exposto seus aspectos histricos, suas contraposies mais recorrentes em campo, tais como: cego, ceguinho, e

O segundo captulo aborda os sinais, equipamento principalmente para

distinguir os atores na interao e gerar expectativas. Descrevo

sinais como: bengala branca, co-guia, culos escuros, etc. Tambm pontuo aspectos das tcnicas corporais envolvidas no manejo de alguns equipamentos e prticas sinalizadoras.

31

nestas performances. Trata-se de cristalizaes ou esteretipos qualificativos, desgraa, enfermidade, entre outros. tais como: a incapacidade,

O terceiro captulo analisa alguns atributos acionados

dependncia,

representaes abordadas nos trs captulos precedentes, indicando contribuir na reproduo das representaes em questo. possveis rendimentos simblicos, que podem

O quarto captulo expe como os atores negociam as

representaes apontadas nos trs primeiros captulos. Neste a partir de acionamentos anteriores, que geraram um

O quinto captulo versa sobre a incorporao das

estudo, a incorporao o reacionamento das representaes, reconhecimento ntimo, atingindo as instncias do eu dos atores. Demonstro como, em grande parte, a incorporao dada em situaes cotidianas mnimas, por meio de pequenas imputaes e testes solidificados atravs da repetio. As consideraes finais procuram amarrar

argumentos dos captulos anteriores atravs de questes transversais mais gerais, que se afastam das microssituaes interativas. Tambm me permito um breve comentrio pessoal sobre a experincia desta pesquisa.

os

32

1. Classificao de personagens:
categorias de nomeao

representao

Neste captulo pretendo apresentar um dos modos de acionado nas performances da

cegueira, deficincia visual, baixa viso, vidncia, entre outros termos. Trata-se das categorias de nomeao. Tais categorias nomeiam padres de ao

chamada

estabelecidos e suas performances especficas. Os padres de atributos e sinais determinados, que so acionados pelos

pr-

ao correspondem a representaes estereotipadas, como atores em suas performances. Nesta situao, as categorias os dos outros, classificando-se por meio delas e instituindo distines.

so usadas pelos atores para representar seus personagens e

utilizadas, segundo pude observar em campo. Deste modo, o trabalho de campo o guia norteador da anlise. Contudo, tal das categorias empregadas. Reparei que anlise no se pretende exaustiva, dando conta da totalidade algumas categorias podem

As categorias escolhidas para este estudo so as mais

intercambiveis, em alguns contextos, e outras dificilmente. De performances distintas dos atores.

ser

modo geral, as categorias no intercambiveis correspondem a

33

que possuem diversas categorias para nome-las, abordarei neste captulo dezesseis delas. Observe o quadro a seguir:
Tabela 1 Categorias de nomeao em anlise. - Vidente; - Normal;

Em campo, h pelo menos trs diferentes performances,

- Cego, ceguinho, cegueta; - Anormal;

- Deficiente visual, DV, portador de deficincia visual, pessoa com deficincia visual. - Meio-cego, - Baixa-viso, BV. semicego;

- No-deficiente.

- Cego.

colunas de fundo cinza. Deste modo, a primeira performance

As trs diferentes performances correspondem s trs

nomeada pela categoria cego; a segunda, pelas categorias baixa-viso, BV, meio-cego, semicego; e a terceira, pelas categorias vidente, normal e no-deficiente.

cego, baixa viso, BV, meio-cego e semicego, podem

Como sugere a tabela, as categorias da segunda linha:

ser englobadas por uma classificao comum, que abarca e nomeia ambas as performances. Esta classificao englobante Tal configurao detalhada ao longo do captulo. refere-se primeira clula da tabela, a nica de fundo branco. Cada uma das trs performances possui, entre outros para de haver um classificao. como Por exemplo, envolve a

fatores, atributos e sinais especficos que so reconhecidos e imputados classificao ator cego o
34

reconhecimento e a imputao de sinais como: bengala branca, co guia, culos escuros, etc.; e de atributos como: incapacidade, dependncia, fragilidade, etc. Tais sinais e atributos so descritos e analisados nos prximos captulos. ser intercambiveis por corresponderem a uma

As categorias dentro da mesma clula da tabela podem

performance e podem ser contrapostas s categorias e performances da coluna ao lado. Por exemplo, a categoria cego pode ser intercambivel por deficiente visual, DV, etc. e pode se opor a vidente, normal e no deficiente. Algumas categorias e suas oposies

mesma

profundidades histricas semelhantes, tendo se constitudo concomitantemente. Tal correlao est exposta na tabela sendo elas: cego versus vidente; normal atravs de uma correspondncia horizontal entre os termos, anormal; deficiente versus no deficiente.

possuem

versus

situaes onde estas no so intercambiveis, apesar de remeterem a mesma performance. Como pondera Sigaud disputas pela nominao.
que

Contudo, dentre as categorias de uma mesma coluna h

(1978), tais situaes referem-se a contextos especficos e a

A anlise a ser feita deve partir do princpio de simplesmente questo de sinonmia embora ela exista e que se o trabalhador precisa de um certo nmero de termos para se classificar a si prprio e os outros porque esses termos identificar justamente o que, neste nvel de possuem valores diferentes [...]. O importante 35 a pluralidade de termos no

anlise, no intercambivel e, portanto utilizao (SIGAUD, 1978, p.8-9).

especfico e apontar para os contextos de sua

tipifico alguns contextos onde categorias que nomeiam a mesma performance no so intercambiveis.

No final deste captulo, desenvolvo algumas disputas e

atentando para trs aspectos: suas contraposies possveis; as conexes histricas s quais podem se remeter; e o contexto interativo ou os demais sentidos acionados. Tal proposta foi fundamentada na Introduo desta dissertao. As primeiras categorias da tabela so cego e as suas

Por hora, analiso cada categoria do quadro acima

variaes ceguinho e cegueta , que podem ser acionadas, em campo, contrapondo-se vidente ou s demais categorias da coluna oposta. Historicamente a categoria cego possui longa durao,

sendo acionada desde a Idade Antiga. Sua etimologia remete na comdia de Plauto (Sarsina, cerca de 230 a.C. - 180 a.C.)5, na poesia de Horcio (Vensia, 65 a.C. - Roma, 8 a.C.)6, na

ao latim caecu (WEISZFLOG, 2007), encontrado, por exemplo,

Gloriosus. [S.l.]: IntraText Edition, ulogos, 2007. Disponvel em: http://www.intratext.com/IXT/LAT0549/. Acessado em: Set.2011.
6

Caeca amore est [cega de amor]. PLAUTUS, Titus Maccius. Miles

http://www.hkocher.info/minha_pagina/dicionario/v04.htm. Acessado em: Set.2011.

de

HORCIO FLACO, Quinto. Epistulae. In: KOCHER, Henerik. Dicionrio expresses e frases latinas. Disponvel

Caecus iter monstrare vult [O cego quer mostrar o caminho]. em:

36

bblia8.

tragdia de Sneca (Corduba, 4 a.C. - Roma, 65 d.C.)7 e na De modo semelhante, a categoria vidente provm do

latim homnimo (WEISZFLOG, 2007) e pode ser encontrada em contraposio ao termo cego, por exemplo, no sculo XIII, nas parbolas do Directorium humanae vitae alias

parabolae antiquorum sapientum, compiladas por Joo de

Cpua (Roma, 1262/1278 - ?)9 e tambm na Summa contra Fossanova, 1274)10.

gentiles, de So Toms de Aquino (Roccasecca, 1225 -

que busca o acaso como guia]. SNECA, Lcio Aneu. Agammnon. Estudo de Jos Eduardo dos Santos Lohner. So Paulo: Globo, 2009.
8

Caeca est temeritas quae petit casum ducem [ cega a audcia

um cego guiar outro cego. Ser que eles no cairo ambos no fosso.] 39. Disponvel em: http://www.bibliacatolica.com.br/09/49/6.php.

potest ccus ccum ducere nonne ambo in foveam cadent [Pode

BBLIA. Vulgata Latina. Evangelium secundum Lucam, cap. 6, ver.

Acessada em: out.2011.

9

[Enquanto os dois homens, um deles cego, o outro vidente; e quando eles foram de igual modo pelo caminho, ambos caram no poo]. IOHANNES DE CAPUA. Directorium humanae vitae alias Disponvel augsburg.de/~Harsch/Chronologia/Lspost13/IohannesCapua/cap_dip l.html. Acessado em: set.2011.
10

cum ambularent pariter per viam, ambo ceciderunt in foveam

Sicut duo homines, quorum unus est caecus, alter vero videns; et

parabolae antiquorum sapientum. In: BIBLIOTHECA AUGUSTANA. em: http://www.hs-

vidente e cego, para ver e no ver]. TOMS DE AQUINO. Summa infidelium. Liber secundus. em:

et si est videns et caecum, quod sit videns et non videns [e se

contra gentiles seu liber de veritate catholicae fidei contra errores

BIBLIOTHECA AUGUSTANA. Disponvel http://www.hs37

atribudos

Entre os exemplos mencionados, alguns deles so a agentes posteriormente considerados como

autores consagrados nos campos religioso, filosfico e artstico.

Assim, possvel supor que tais campos podem ter contribudo

para reproduzir o uso de tais categorias. Alm disso, elas

tambm so encontradas em discursos pedaggicos, mdicos e mesmos at o sculo XX. relativo ao emprego

estatais (KOESTLER, 2004) , prevalecendo predominante nos Quanto ao meu trabalho de campo, segue um exemplo das categorias em questo e da

contraposio citada:

[Funcionrio de um instituto especializado criticando escolas especiais, na visita

apresentao do instituto] Se uma criana vidente v a cega colocando o dedinho no nariz, ela vai falar; se todos so cegos ningum vai corrigir.

de

ator distingue as crianas em cegas e videntes com relao correo de uma etiqueta. Dentre as categorias listadas, as prximas solidificadas

Neste trecho, que remete a um contexto de visitao, o

referem-se ao par de oposio normal e anormal. Segundo homogeneidades anormais. e determinando os desviantes

Foucault (2009), o normal se estabelece desde o sculo XVIII, como meio de classificar e hierarquizar, sustentando ou

augsburg.de/~Harsch/Chronologia/Lspost13/ThomasAquinas/tho_scg 2.html. Acessado em set. 2011. 38

Aparece, atravs das disciplinas, o poder da Norma. Nova lei da sociedade moderna? Digamos antes que desde o sculo XVIII ele veio unir-se a outros poderes obrigando-os a

novas delimitaes; [...] a regulamentao da era clssica. As marcas que significavam status, privilgios, filiaes, tendem a ser sinais de filiao a um corpo substitudas ou pelo menos acrescidas de um

um dos grandes instrumentos de poder no fim

conjunto de graus de normalidade, que so homogneo, mas que tm em si mesmos um papel de classificao, de hierarquizao e de poder homogeneidade; mas individualiza, permitindo de regulamentao obriga distribuio de lugares. Em certo sentido, o social

medir os desvios, determinar os nveis, fixar

as especialidades e tornar teis as diferenas, ajustando-as umas s outras (FOUCAULT, 2009, p.176-177).

indica que o normal cristaliza-se com a estatstica, no sculo XIX. normal por uma maioria representada atravs da rea central de um grfico em formato de sino; e o anormal, atravs das extremidades do grfico. A estatstica elege critrios de medio e determina o

Kim (2011, p.17), baseado em Davis (2010, p. 3-19),

desvio ou anormalidade.

A cegueira corresponde apenas a uma forma de Apesar da amplitude e falta de

especificidade das categorias normal e anormal, decidi A seguir, alguns exemplos:

mant-las na anlise por serem muito empregadas em campo.

39

[Instituto especializado] Como no ia ter de informtica] se eu poderia assistir a sua aula. conhecer Ele disse na os recursos que sim, [de

reunio, perguntei para o Vincius [professor que bacana informtica]. num

Entramos

computador e os alunos foram chegando. No

sala,

ele me colocou

incio da aula, o professor me apresentou, disse meu nome e que era voluntria de outro setor, a uma aluna perguntou ento, voc normal?. O professor interveio: no liga, no, a Mara fala engraado assim. Respondi a pergunta, meio sem jeito, dizendo que sou.... [Instituto especializado] Antes da aula sentei l na frente [no hall] e conversei com a Lola, moa simptica, BV [baixa viso], amiga do normal?.

Antnio, uma hora ela perguntou voc

atores acionaram a categoria normal, questionando voc cenrio de um instituto especializado. estabilizaram-se, No sculo tais XX, como: outras

Nos dois exemplos, em contextos de coleguismo, os

normal?, para classificar um interlocutor desconhecido no categorias de nomeao

defeituosos, deficientes, etc. (SASSAKI, 2006). Isto ocorreu principalmente nos ps-guerras, em virtude do contingente de corpos lesionados, objetos de prticas estatais-mdicopedaggicas. Dos termos citados, excetuando deficiente, os demais praticamente no aparecem em meu trabalho de campo.
40

invlidos,

incapacitados,

Unidos e Europa movimentos sociais de luta por direitos, tributrios tambm de processos associativos primrios

Na dcada de 1970, configuraram-se nos Estados

produzidos principalmente na Igreja Catlica e na clnica, que se traduziram em grupos de ajuda mtua e posteriormente numa rede de associaes11. Tal movimento foi encabeado

principalmente pelos chamados Estudos da Deficincia, que requalificaram a categoria deficincia, contrapondo-a s demais categorias e principalmente aos discursos considerados lcus da deficincia passe do corpo doente para a relao da pessoa com o contexto social (MELLO, 2009, p.27-28). surdos-mudos, aleijados e retardados,

patologizantes. Grande parte destes enunciados prope que o

A categoria deficiente pretende renomear cegos,

enquanto deficientes e particularizando-os em deficincias especficas: visual, auditiva, fsica e intelectual. trabalho de campo: A seguir um exemplo do uso destas categorias em meu
[Instituto distribuiu especializado] A professora

unificando-os

borracha] com diferentes posturas, lembrando aqueles do [artista] Keith Haring, e pediu para os alunos acharem o par idntico. replicou coitado. bonequinhos estava quebrado, sem um brao, a a Fernanda disse aleijado, ento Joana no aleijado, deficiente fsico. A professora repreendeu Um dos

bonequinhos de EVA [placa de

11

arguio na defesa da presente dissertao, em 17 jan.2012.

Informao verbal fornecida por Csar Augusto Assis Silva, em sua 41

da professora, denota que a categoria deficiente fsico impese sobre a de aleijado, devendo substitu-la. solidifica-se vinculando nominalmente a

Neste exemplo, num contexto pedaggico, a repreenso

A partir de 1980, a categoria pessoa deficiente deficincia

pessoa. Nesse caso, a pessoa torna-se o locus da deficincia que a adjetiva. O ano de 1981 foi nomeado pela ONU como Ano Internacional das Pessoas Deficientes.

pessoa est relacionada deteno de direitos na idade

Conforme indica Mauss (2007, p.387), a categoria

clssica: o cidado romano tem direito ao nomen, ao praenomen e ao cognomen, que sua gens lhe atribui; diferentemente do escravo, que no era considerado pessoa e, portanto, no possua direitos. J com o cristianismo

acionou-se a unidade da pessoa perante Deus. Por fim, nos sculos XVII e XVIII, a formao do pensamento poltico e filosfico colocou a questo da conscincia individual. Neste caso, a reverberao relativa luta pelos direitos

dos movimentos sociais coerente com o deslocamento da

categoria deficincia para as instncias da pessoa. A de locomover-se, reivindicado pelos deficientes fsicos; de comunicar-se, pelos deficientes auditivos, entre outros. Alm dos direitos, a deficincia tambm colocada

pessoa, enquanto tal, detentora de direitos, por exemplo:

como um atributo individualizante da pessoa, conforme o relato abaixo:

[Perfil publicado em uma rede social virtual] Talvez esse seja s mais um perfil do Orkut 42

que voc est acessando, mas s voc Cada pessoa, por mais parecida que seja, no

continuar lendo e ver que no bem assim. fundo, l no fundo, tem uma coisa que a torna

totalmente diferente. E justamente essa visual desde os cinco anos de idade, perdi a viso devido a glaucoma congnito e catarata, mas isso nunca me impediu de ser feliz.

coisa, que faz toda diferena. Sou deficiente

categoria deficiente vinculada ao termo portador pessoa portadora de deficincia , que chegou a

Nos pases de lngua portuguesa houve a variao da

normatividade jurdica. Contudo, o termo portador foi questionado pelos movimentos sociais por aludir

ganhar a

carregador, argumentando-se que no se portaria uma deficincia como uma carteira de identidade, a qual se abandona a qualquer momento (MELLO, 2009, p.51). Tal termo foi substitudo oficialmente pela categoria pessoa com deficincia, ONU. em 2008, quando o congresso ratificou

Conveno sobre os Direitos das Pessoas com Deficincia da

pessoa deficiente, tambm deixaram de ser consideradas como as mais adequadas pelos movimentos sociais com a

As categorias anteriormente mencionadas, deficiente e

cristalizao do termo pessoa com deficincia. Argumentouse que aqueles termos tomariam a parte pelo todo, sugerindo que a pessoa inteira deficiente (MELLO, 2009, p.51). Contudo, noto que h predileo pelo termo oficial pessoa com deficincia visual principalmente em situaes
43

formais, como discursos institucionais; j que em muitas outras situaes, as demais categorias so amplamente acionadas. Em contraposio categoria deficiente e

variaes, estabelece-se a no-deficiente, que tem como referencial positivo a deficincia, definindo seu oposto pela reversa ao do par normal e anormal, onde a referncia a normalidade e sua ausncia determina o anormal. um exemplo do emprego daquele termo: negao. Tal operao entre os polos positivo e negativo Abaixo

suas

Sexualmente falando, a satisfao de 7,14% dos pesquisados exclusiva com pessoas com deficincia, enquanto 28,47% deles afirmam soube responder, j que nunca teve relacionar-se satisfatoriamente tambm com

no deficientes. A maioria (64,29%) no oportunidade de manter uma relao sexual com uma pessoa com deficincia. (CRESPO, 2006). a

Pessoas com Deficincia, relativo a uma palestra proferida na X

No trecho acima, extrado do texto Devotee: Atrao por

Conferncia Mundial da Rehabilitation International, publicada deficiente contraposto a pessoa com deficincia no contexto da apresentao de uma pesquisa acadmica.

pelo site Bengala Legal (CRESPO, 2006), o termo no

categorias a serem tratadas so meio-cego e semicego. A

De acordo com a tabela apresentada, as prximas

referncia mais antiga que encontrei remete dcada de 1920,

44

quando o Sindicato dos Jardineiros Cegos de Londres, fundado em 1900 e filiado ao Instituto Nacional para Cegos, mudou Jardinagem entre os Cegos e os Parcialmente Cegos (LAGN; seu nome para Sindicato para Promoo da

ROSENTHAL; SEIDMAN, 1999, p.4). Contudo, essa distino e demarcao entre cegos e parcialmente cegos parece constituir instituies, pois de modo geral os parcialmente cegos eram abarcados por instituies denominadas para cegos A diferenciao entre cegos e
12

uma

exceo

com

relao

nomeao .

de

semicegos dada em termos de performance, por exemplo: e aqueles no; aqueles geralmente utilizam bengala ou coguia e estes no, etc. Detalho as e performances

meio-cegos

ou

estes geralmente so identificados pelo uso de culos de grau dos

personagens nos prximos captulos. Contudo, apesar das diferenas, englobados em instituies para cegos e tambm no havia mesmos. os ditos meio-cegos semicegos foram

tcnicas e especialistas solidamente estabelecidos para os Abaixo apresento um exemplo, do meu trabalho de

campo, referente diferenciao entre cego e semicego e a contraposio de ambos perante a categoria normal:

12

instituies citadas em: GOODRICH, Gregory L; ARDITI, Ariel. An

Conforme pode se verificar atravs dos nomes das diversas

Interactive History the low vision time line. In.: STUEN, Cynthia; Bruce; SEIDMAN, Rose. Vision rehabilitation: assessment,

ARDITI, Ariel; HOROWITZ, Amy; LAGN, Mary Ann; ROSENTHAL, intervention, and outcomes. New York: Swetz & ZEITLINGER, 1999. 45

[Visita de uma turma de alunos de um instituto especializado biblioteca braile de um centro cultural municipal] O funcionrio que nos atendia prosseguiu a conversa

falando: muita gente me pergunta como faz para acompanhar o ensino normal, mais quem estudou em escola especial. Digo que bom que voc se integre com as pessoas. Voc tem que se tornar um cara normal. No comeo das sua vida de cego ou semicego. aulas comum que queiram saber como a

viso e sua sigla BV, que se solidificaram provavelmente na

Por fim, as ltimas categorias do quadro so baixa

dcada de 1970, sobrepondo-se s categorias anteriormente preponderantes meio-cego e semicego , bem como possvel indistino e englobamento pela categoria mais abrangente cego. Por exemplo, o relato abaixo aponta tal indistino e a inexistncia do termo baixa viso na dcada 1960, no mbito de um instituto especializado:
Sr. Horcio [ex-aluno]

[Festa junina de um instituto especializado] estudei aqui [na dcada de 1960] no tinha essa coisa de cego e baixa viso, era tudo cego, no mximo meio-cego. falou quando

eu

categoria baixa viso diferenciada de cego, tambm sendo contraposta a normal:

Nos exemplos abaixo, de meu caderno de campo, a

[Em uma das minhas primeiras visitas a um instituto especializado] Cheguei, tinha que 46

esperar a coordenadora, ento fui sentar no hall, onde havia alguns alunos, pedi licena para passar entre as cadeiras e a mesa e o aluno perguntou quem ?, me apresentei e puxei um papo, eles eram alunos do curso de

teatro. Perguntaram se eu tinha baixa viso, disse que uso culos para astigmatismo de trs graus e meio, ento todos disseram aaaah, isso no nada. Normal., perguntei

qual era o limite, mas no entenderam a pergunta, um deles disse todo mundo aqui baixa viso, ele cego, prosseguiu com trs graus e meio voc l jornal, no l? A gente no.

[Sala de aula, instituto especializado] Os quadros no fundo da sala caram, Gilson veio me dizer que foi a Fernanda e a Janana, mas irnico eu vi, Janana retrucou ento o que

elas disseram que no. A ele disse de modo voc est fazendo aqui?, Gilson respondeu a

Fernanda no cega e est aqui; Janana, meio brava, defendeu a amiga dizendo ela baixa viso!. Por fim, mais manso, Gilson disse brincadeira Janana....

coleguismo, a fronteira instituda entre baixa viso e normal dada atravs da possibilidade de leitura do jornal.

Sobre

primeiro

trecho

acima,

em

contexto

de

colegas, aborda-se a legitimidade de estar em um instituto especializado. Gilson situa o instituto como local de cego e

O segundo exemplo, num contexto de discusso entre

Janana acrescenta que alunos baixa viso tambm so

47

legtimos. Deste modo, possvel verificar a distino e a contraposio entre as categorias cego e baixa viso. Como sugere a tabela apresentada, as categorias da

segunda linha: cego, baixa viso, BV, meio-cego e semicego, que nomeiam duas performances distintas, podem ser englobadas por uma classificao comum, relativa nomeia ambas as performances atravs de seus termos. A seguir detalho aspectos deste englobamento. primeira clula da tabela. Esta classificao corresponde e

metade do sculo XX havia uma pouca distino performativa e

Mencionei anteriormente que at por volta da segunda

institucionalizada entre os ditos cegos e meio-cegos ou semicegos, que permitia tambm o abarcamento destes termos classificado de modo geral como cego. Os prprios termos meio-cego e semicego so tributrios da categoria cego e sugerem uma distino parcial. Contudo, posteriormente houve uma por aquele, ou seja, o meio-cego podia ser

institucionalizao de distines entre cego e meio-cegos

maior

ou semicegos e outra categoria despontuou baixa viso. especficas de ou para baixa viso, estabilizaram-se alguns

Apesar de desconhecer instituies pedaggicas ou associaes setores mdicos como a ortptica, algumas tcnicas como a

Alm disso, a terminologia desvincula-se do termo cego, referencial nominal.

escrita ampliada e algumas tecnologias, como os ampliadores.

atrelando-se a uma reduo da viso, que passa a ser o

48

concomitantemente a cristalizao do termo deficiente visual, sendo da que este apresentou ainda uma

categoria

baixa

viso

solidificou-se pretenso Nesta

estrategicamente aglutinadora daquela categoria, bem como conformao, cego contraposto a baixa viso, mas ambos esto contidos ou podem ser deficientes visuais. Abaixo indico um exemplo onde a categoria deficiente categoria historicamente anterior, cego.

visual engloba a diferenciao entre cego e baixa viso:

Figura 1 Site da ONG Grupo Terra. Exemplo do uso da categoria visual englobando cego e baixa viso.

49

organiza atividades de lazer, a pergunta voc uma pessoa com deficincia visual? tem como resposta sim, sou cego e sim, tenho baixa viso, situando, portanto, as categorias cego e baixa viso enquanto pessoa com deficincia visual. Ainda nesta situao relativa a passeios, a necessidade

Na imagem acima, do site de uma ONG do circuito que

de guia tambm um divisor, pela ausncia de opo baixa viso poderia tanto precisar quanto no precisar.

pressupe-se que cego necessariamente precisa de guia e Com relao s outras deficincias, noto que essa

pretenso englobante no ocorreu, por exemplo: os termos retardado e aleijado foram rechaados pelos movimentos sociais como categorias de nomeao, excludos das categorias oficias e no foram incorporados como subdivises internas das categorias deficiente intelectual e deficiente fsico. J o termo surdo tambm no foi englobado pelo termo

deficiente auditivo, mas foi reapropriado para forjar a surdez enquanto particularidade etno-lingustica13. entre categorias a que podem ser

Por hora exponho algumas diferenas e incongruncias uma performance similar. intercambiveis Refiro-me por s

remeterem

categorias que compartilham a mesma clula da tabela tais categorias no so equivalentes.

apresentada. Abaixo explicito disputas e tipifico contextos onde

13

e a cultura: anlise etnogrfica de atividades missionrias com surdos. So Paulo: USP, PPGAS/FFLCH, 2010. 50

Para detalhes ver: ASSIS SILVA, Csar Augusto. Entre a deficincia

visual e cego, incluindo seus termos derivados, enquanto categorias performances nomeadas pelas categorias cego, baixa viso, BV, meio-cego e semicego. Conforme j explicitado, a categoria deficiente visual e englobantes de nomeao que abarcam

De modo exemplar, aponto o embate entre deficiente

as

suas derivadas solidificaram-se principalmente atravs dos discursos dos movimentos sociais pelos direitos a partir da do estado. A seguir um exemplo: dcada de 1970, suplantando cego enquanto categoria oficial

Devero ser instaladas sees nas vilas e povoados, assim como nos estabelecimentos de internao coletiva, inclusive para cegos e nos leprosrios onde haja, pelo menos, 50 (cinqenta) eleitores. (BRASIL, 1965)

As urnas eletrnicas, instaladas em sees

especiais para eleitores com deficincia visual, o voto assinalado, sem prejuzo do sigilo do sufrgio. (BRASIL, 2004).

contero dispositivo que lhes permita conferir

utiliza apenas o termo cego, que aparece outras dez vezes neste documento. Contudo, em alteraes

O primeiro trecho, extrado do Cdigo Eleitoral de 1965,

posteriormente, como indica o segundo trecho referente categoria preponderante deficiente visual. so preferencialmente empregadas

feitas

Resoluo n 21.633 de 2004, do Tribunal Superior Eleitoral, a A categoria deficiente visual e suas derivadas tambm entre as
51

instituies

especializadas, que nasceram no bojo dos movimentos sociais. O prprio nome destas instituies exemplifica tal situao: a foi fundada neste contexto, durante a dcada de 1990, utiliza a LARAMARA - Associao Brasileira do Deficiente Visual, que categoria referida; j o Instituto de Cegos Padre Chico, inaugurado em 1929, e a Fundao Dorina Nowill para anterior. Cegos, constituda em 1946, utilizam o termo historicamente Quanto ao trabalho de campo, noto que a categoria

deficiente visual e suas derivadas so preponderantes nos discursos que remetem luta pelos direitos:
especializadas] movimento Jonas

[Reunio entre representantes de instituies poltico] disse: [diretor sentimos de

um a

necessidade de criar esse movimento porque mais ativo, procurar fazer as coisas acontecer. achamos que o deficiente visual tem que ser

Sabemos nossas necessidades, num trabalho

em comum com vocs, em tantas reas que deficiente visual falta pr-ao;

vocs j desenvolvem, acredito que o papel do movimento vem para contribuir com todos pblico e exigir direitos. Ns, como deficientes visuais, agentes principais dessa luta, ns O

vocs, estar nas entidades, junto ao poder

temos que estar juntos, contribuir para que isso acontea. Se resolvesse o problema do deficiente criar entidades, no estaramos nossos). nessa, para a incluso sair do papel. (grifos

52

utilizou

No trecho acima, entre parceiros institucionais, o ator a categoria deficiente visual relacionando-a a

exigncia de direitos e a luta poltica.

acionadas como politicamente corretas perante a categoria

A categoria deficiente visual e suas derivadas so

cego e suas derivadas, que so postas como inadequadas, retrgradas e depreciativas. Neste sentido, pode haver algum constrangimento em utilizar estes termos, conforme denotam os exemplos abaixo:

[Aguardando amigos no metr para irmos a viu ceguinho dirigir?, falei que vi na TV, me

uma festa] Anselmo falou que podia deixar

que ele ia dirigindo e perguntou voc nunca referia ao programa Myth Busters, ele falou com software, eu falei no, era ceguinho prolongado ceeeeeeguiiiinhoooo?. mesmo. A o Jos disse em tom marcado e uma chamada, respondi que s estava usando aquele termo, porque era o que j tinha sido dito e ele falou algo como ah bom. [Instituto especializado, antes da aula] Tomei

Leonardo disse que no gosta do termo cego, disse que acha pejorativo, Priscila concordou, falam Leonardo disse que prefere deficiente visual. seu cego [como xingamento],

foi repreendido por usar o termo ceguinho, considerado inapropriado.

No primeiro trecho, num contexto de coleguismo, o ator

53

termo cego colocado como pejorativo e como um xingamento seu cego, motivo da predileo pela categoria deficiente visual. Contudo, os o termo cego e seus derivados e

No segundo trecho, num contexto de coleguismo, o

preponderantes em diversas situaes, tais como em contextos onde religiosas. Isso ocorre possivelmente em virtude da relao histrica desta categoria com o campo religioso, brevemente exemplo do meu caderno de campo: atores acionam representaes

so

disposies

mencionada no incio deste captulo. A seguir, apresento um

[Reunio entre representantes de instituies

especializadas] Elias: eu falo cego, tem gente ningum tem todos os sentidos funcionando 100%, eficiente s Deus.

que acha rude. Deficiente todo mundo ,

afirmou predileo pela categoria cego, restabelecendo a ao universalismo catlico. A categoria

Neste trecho, entre parceiros institucionais, o ator

igualdade de todos perante Deus, o que pode relacionar-se cego tambm preponderante em

situaes de mendicncia e de solicitao de ajuda ou favor, conforme exemplifica o trecho abaixo:

Estava parada no farol para cruzar a avenida,

veio um homem cego segurando bengala, esmola. Ambos usavam camisetas escritas

acompanhado por uma mulher vidente, pedir com sou cego, mas voc que no me v.

54

categoria

No exemplo acima, num contexto de mendicncia, a usada na camiseta dos pedintes era

referindo-se a uma invisibilidade social.

cego,

onde a categoria cego e suas variantes tambm parecem predominantemente acionadas. A seguir alguns exemplos:

Os contextos ofensivos ou afetivos so outras situaes

[Instituto especializado, antes de comear o

atendimento] A me do Thiago contou que essa semana, na escola, chamaram ele de ceguinho, deram murro na barriga dele.

[Instituto especializado, oficina de Orientao de ceguinho, mas de uma forma muito carinhosa.

e Mobilidade] Professor: aqui vamos chamar

categoria cego e variaes em contexto de proximidade.

Figura 2 Publicao em rede social virtual. Exemplo do uso da

55

pedaggico, a me do aluno aciona a categoria ceguinho atrelando-a a agresso fsica. professor indica a No segundo exemplo, num contexto pedaggico, o utilizao da categoria ceguinho

No

primeiro

exemplo,

referente

um

contexto

expressando carinho.

virtual, a mensagem publicada utiliza a categoria deficincia

No ltimo exemplo, no contexto de uma rede social

de forma impessoal. Contudo, j o primeiro comentador aciona termo amigo, denotando a proximidade entre os atores. O a um vnculo afetivo, apaixonar-se.

a categoria cego em ingls, precedido por uma variao do ltimo comentrio utiliza a categoria cegueta relacionando-a Ainda sobre a utilizao das categorias deficiente

visual e cego, segue um exemplo sobre a comparao dos termos:

[Instituto especializado] Henrique falou que concorda com Geraldo Magela [humorista cego] pessoa com deficincia visual parece bandido, sou cego e pronto. A, Jonas falou prosseguiu de se admitir como cego.

tem gente que no gosta sou cego, Mrcia

categoria cego remete aceitao sou cego e pronto, se admitir deficincia visual colocada quase como um eufemismo, uma como cego. Em contraposio, pessoa

No trecho acima, num contexto de coleguismo, a com

polidez. A meno bandidagem pode relacionar-se ao fato de pessoa com deficincia visual ser a principal categoria
56

burocrtico-estatal, como aquelas empregadas para relatar ocorrncias policiais. Assim, a categoria deficiente visual considerada

oficial, polida, sendo empregada em contextos institucionais e impessoais. J a categoria cego considerada ofensiva ou afetiva, sendo utilizada em vrios contextos religiosos, de caridade, ajuda ou mendicncia. De maneira geral, este captulo procurou

dezesseis das principais categorias de nomeao relativas a suas contraposies e acionamentos em contextos especficos. Conforme explicitado, tais categorias

abordar

trs diferentes performances, apontando aspectos histricos, nomeiam

performances e personagens, sendo acionadas, dentre as possibilidades disponveis, levando em conta a imagem que se tem de si e a que se imputa ao outro em determinado momento.

diferentes performances citadas, abordando, em especfico, seus sinais distintivos e seus atributos qualificativos. Estes expostas. tambm foram organizados em funo das categorias acima

Nos captulos seguintes detalho aspectos das trs

57

2. Identificao de diferenas:
sinais distintivos

das performances nomeadas de cegueira, deficincia visual, baixa viso, vidncia, entre outros termos, abordando seus sinais distintivos. os sinais

Neste captulo prossigo apresentando as representaes

A partir das proposies de Goffman (2009), considero como e exposto equipamento na expressivo, interao, que compondo pode ser as

reconhecido

performances dos atores, muitas das quais ligadas a um padro de ao pr-estabelecido. criao de expectativas.

sinais distinguem os atores, subsidiando a classificao e a

Como consequncia, os

cenrio e no corpo. O cenrio integra os elementos que mobliam e decoram o palco, local onde se passa o ato da interao. Do mesmo modo, os corpos dos atores tambm

Os sinais se encontram em dois principais suportes: no

possuem adornos simblicos. Tais elementos podem ser expostos e reconhecidos, conformando sentidos interao. Assim como as categorias, os sinais tambm so vazios

e arbitrrios, exigindo analis-los no contexto interativo das demais representaes em jogo. cruzada um sinal pode

frequentemente acionados em conjunto, de forma relacional e contradizer o outro, em uma dada situao. Observo tambm
58

Alm disso, os sinais so complementar

confirmar,

ou

que h sinais mais ou menos conclusivos, que necessitam ou Logo, quanto mais sinais num mesmo direcionamento, mais conclusivos so os seus sentidos. Ressalto que o levantamento realizado no se pretende

no da confirmao por outros sinais no corpo e no cenrio.

exaustivo ou compondo uma totalidade, mas corresponde eleio dos sinais considerados mais relevantes, conforme pude apreender em campo. diferenciao A tabela dos abaixo est organizada s em funo

performances nomeadas pelas vrias categorias analisadas no captulo anterior.

sinais

relativos

trs

diferentes

da

Tabela 2 Sinais em anlise.

Cego

deficiente visual e derivados

Cego e derivados; anormal;

meio-cego, semicego Escrita em tinta ou em vidente ampliada Olhos anormais culos Lupas de grau

Baixa-viso, BV,

Vidente; normal; no-deficiente

Bengala branca Co-guia Escrita braile

Escrita em tinta ou em vidente

Olhos anormais culos escuros

Olhos normais -

grossos

59

correspondncias horizontais. Os primeiros sinais, das trs esquerda, a bengala branca

Por hora, desenvolvo os sinais listados a partir das suas

colunas, referem-se locomoo. Iniciando pela coluna da conclusivos da cegueira, dispensando outros sinais para identific-la. Alm disso, este sinal reconhecido por atores de smbolo internacional de pessoas com deficincia visual da Associao Brasileira de Normas Tcnicas: modo geral, como senso comum, sendo acionado, inclusive, no seria um dos sinais mais

Figura 3 - Smbolo internacional de pessoas com deficincia visual. (ABNT, NBR 9050, 2004, p.19)

ttil ou auditivo. Visualmente, a sua cor branca e seu formato fino e comprido so aparentes a vrios metros de distncia. De forma ttil, para alm do formato, percebe-se o elstico e a

A bengala branca pode ser identificada de modo visual,

empunhadura emborrachada. De modo auditivo, h o som encaixam e a sua ponta toca o cho; e, o som relativo ao uso lado para o outro no solo, conforme o andar do ator. como sinal para cego e deficiente:

correspondente a sua abertura, onde as partes articuladas se na locomoo, onde a bengala batida ou deslizada de um A seguir, alguns exemplos onde a bengala acionada
60

[Reunio de um movimento poltico] Ebert contou que foi muito mal tratado no Rei do Mate [lanchonete] do Shopping X. Disse que chegou l com a Ju [sua namorada] e com a braile, porque lei. A a atendente trouxe o ele que estava sem sensibilidade e falou p, a estavam atendente e meio reclamou algo como isso de bengala. Ento chamou

Ruth [uma amiga], pediram cardpio em normal, ele at passou para Ju ver se no era mulher viu que eram cegos, a Ju e a Ruth a

que voc me d?, a Ruth at disse voc sabe o que braile?. Apesar de achar ruim, porque perguntando: voc tem caf com leite? e ela vai formando fila atrs, ele foi

dizia s tem, no falava o preo, tamanho e

nem nada. Finalmente fez o pedido e falou mesa estava toda suja, a Ju tateou e se sujou. entregou e saiu, nem explicou o que era o

para ela levar na mesa. Foram se sentar, a Demorou, mas o lanche chegou; a atendente que; eles trocaram as bebidas e a Ju quando foi pegar o copo de po de queijo, derrubou total, concluiu. quase metade no cho; foi um desastre

[Conversa por telefone com um amigo] A

gente que no usa bengala, [as pessoas] pensam que normal. No banco tenho que que fila de idoso e deficiente. mostrar a carteirinha, seno eles vm falar

o ator cita a bengala como o artefato responsvel por sinalizar que os atores eram cegos, conforme indica a frase: p, a
61

No primeiro trecho, referente a um contexto comercial,

mulher viu que eram cegos, a Ju e a Ruth estavam de

bengala. Apesar do suposto reconhecimento da cegueira atravs deste sinal, o ator julgou que a atendente no lhe culminando num desfecho desastroso. ofereceu tratamento adequado, frustrando suas expectativas e No segundo trecho, tambm referente a um contexto

sua identificao enquanto deficiente, sendo necessrio um atestado oficial, a carteirinha. Desta forma, o ator aponta a no contexto citado. No caso, a bengala como um fator decisivo para performar a deficincia, Como mencionado, este sinal vincula-se locomoo. bengala mas institui no fundamenta o uma locomoo ato de

comercial, o ator menciona que a ausncia da bengala impede

propriamente,

antecipando obstculos para que o ator previna-se, conforme indica o exemplo abaixo:

segura,

andar

[Curso de tcnicas da bengala] Professor: a um passo antes do obstculo e pode desviar, descer um degrau com cuidado.

bengala te d segurana. Voc sempre est

utilidades:

Alm da locomoo, a bengala tida como tendo 1001

[Domingo,

amigos] Reinaldo usou a bengala para medir a profundidade da lagoa. A, Elza aproveitou Tambm notei que o Reinaldo usava para puxar um saquinho plstico que caiu na gua. Tais falou bengala 1001 utilidades. a 62

caminhada

num

parque

com

bengala de cajado na parte ngreme do percurso. [Instituto especializado, momentos antes da aula] Lia contou que o Juliano deu uma bengalada discusso], mostrou-me o vergo. na perna dela [aps uma

[Instituto especializado, antes de dar o sinal]

George trouxe aquela sua bengala, que abre diferente. Eu fui mexer, mas no conseguia abrir. Ele mostrou como abria e disse que seu para jogar bilhar. professor de informtica falou que tambm d

aparece como medidor de profundidade, vara para pegar briga, tal equipamento acionado como arma. Por fim, no como instrumento de jogo.

No primeiro trecho, num contexto de lazer, a bengala

objetos e cajado. No segundo trecho, no contexto de uma terceiro trecho, num contexto de coleguismo, ela citada algumas prticas possveis, em diferentes situaes.

Estes trechos exemplificam

em institutos especializados, que possuem legitimidade e

O uso da bengala prescrito por tcnicos autorizados

domnio sobre esse saber. A disciplina institucional que confere Orientao e Mobilidade, comumente chamada pela sigla O.M.

normatizao das tcnicas corporais necessrias intitula-se

[Conversando com um amigo pelo telefone]

Perguntei se no era bom usar bengala nessas situaes onde as pessoas no o identificam como deficiente. Ele disse que foi fazer O.M.,

63

mas que o professor do curso disse que ele no precisava de bengala. [Oficina de Orientao e Mobilidade, num instituto especializado] Professor: o ideal comear o mais cedo possvel, acabei de para criana pequena da mesma forma

receber uma bengalinha de 60 cm. Mobilidade quando a criana pega o giz para desenhar, vai movimentar mais o ombro do que a mo, o estgio natural psicomotor; a bengala tambm vai virar brinquedo. No curso de 3

meses, mas de 5 anos, a criana com a bengalinha vai demorar 6 anos para adquirir a tcnica adequada para andar sozinha. maturidade tambm necessria para saber que tem que pedir ajuda na rua. A

indica que o tcnico do instituto o responsvel pela avaliada por ele.

No primeiro trecho, num contexto de coleguismo, o ator

prescrio ou no da bengala, em funo da necessidade No segundo exemplo, num contexto pedaggico, o

especialista fornece algumas explicaes tcnicas direcionadas do treinamento, idade adequada para comear, etc.

criana pequena, como o tamanho da bengala, a durao A seguir exponho alguns trechos de uma srie de aulas

do curso de Orientao e Mobilidade que pude acompanhar. As aulas eram individuais e, no caso, consistiam basicamente em andar pelas ruas prximas ao instituto.

64

Cssia [professora]: voc pe a bengala para direita e o p direito, bengala para esquerda e p esquerdo, mas no pode robotizar.

Cssia falou pra mim ela est tensa e imitou os movimentos da Tati com punhos fechados, braos meio tensionados e cara amarrada.

Cassia para Tati: Abre um pouquinho mais; para mim explicou: a abertura da bengala tem que ser um pouco maior que a largura refere-se ao quanto bengala deve dos ombros, pra pegar tudo [a abertura

movimentar horizontalmente, para a direita e para a esquerda].

se

Cssia disse que h dois tipos de ponteiras de

bengalas: a roller e a fixa; roller percebe mais, a fixa era mais antigamente. Tatiana quebrou, ento voltou para essa e acha melhor. Mas a professora discordou: essa a argumentou que teve uma bengala roller, que mais difcil, a outra s desliza, no corre o

risco de bengala alta, cansa menos e detecta mais. E depois relativizou h 5 anos no existia a roller, uns gostam, outros no, j se automtico e carro manual.

adaptaram com a outra, que nem carro Cssia para mim: O cego tem que ficar sempre no lado oposto da rua. Tentar ficar do lado oposto, no para grudar na parede; pega.

pode ter cachorro que late no porto e te

65

Cssia desviou a Tati de um coc de cachorro, que provavelmente ia pisar. Alguns passos triz, Cssia disse o anjo da guarda sopra. frente, Tati no pisou num outro coc por um

Cssia: Para saber que est na esquina tem o barulho do carro que agora vem na sua frente; a densidade do ar; muda a direo do vento; e a referncia da parede, em boa parte dos casos, tem ngulo. Mas podem pensar prestar muita ateno. que a guia um degrau, por isso tem que

detalham tcnicas corporais e disciplinares na utilizao da bengala: posturas, manuseio, posicionamento no espao, etc. Tais tcnicas solidificam uma performance, que tambm

As

situaes

acima,

em

contextos

pedaggicos,

reconhecida e exposta na interao. Caso a bengala no seja empregada conforme o esperado, pode gerar contradies e problemas interativos.

manifestar dimenses de afetividade e intimidade, conforme os exemplos abaixo:

Ainda quanto bengala, a relao com a mesma pode

[Instituto

adolescentes] Thiago contou que ficou sem disse foi ruim ficar sem a minha Gabizinha. [Saindo de um instituto

especializado,

grupo

de

pr-

bengala essa semana, porque ela quebrou,

Perguntei do co-guia, Henrique disse que foi reais por ms; mais limpar coc e ver se no 66

especializado]

numa palestra e disseram que custa uns 400

t faltando comida. Disse que prefere sua Tina [referindo-se bengala].

feminina da bengala. No primeiro trecho, o uso do diminutivo, minha Gabizinha, pode remeter afetividade. No segundo apelido, o que denota intimidade. Tais personificaes foram exemplo, Tina corresponde no s a um nome, mas a um acionadas em situaes ligadas perda ou substituio da uma exceo. Assim, possvel supor que tal afetividade e

Ambos

os

exemplos

indicam

uma

personificao

bengala, foi ruim ficar sem ficar sem a bengala constitui intimidade provm justamente do uso constante e do vnculo construdo com esse instrumento. O prximo sinal a ser detalhado o co-guia. Tal como

sinais na identificao do ator enquanto cego ou demais geral, como um senso comum.

a bengala, este sinal: vincula-se locomoo; dispensa outros

classificaes; conclusivo por si s; e reconhecido de modo O co-guia pode ser identificado visualmente por sua

silhueta, possuindo bastante visibilidade, se comparado maioria dos outros sinais. Tambm reconhecido sonoramente pelo som de sua respirao e andar. De modo ttil, os pelos, a temperatura morna e o formato so

dificilmente camuflado.

Diferentemente da bengala, ele no pode ser guardado e A seguir um exemplo onde o co-guia acionado como

peculiares.

sinal para a identificao e classificao de uma boneca enquanto cega ou demais termos correlativos:

67

Figura 4 Boneca "cega" com co-guia.

Reatech 2011 Feira Internacional de Tecnologias em Reabilitao,

14

A boneca acima foi comercializada em um estande da Incluso e Acessibilidade14. Trata-se da

ASSIS SILVA, C.; CAVALHEIRO, A. M.; MENDONCA, T.; ZAVARIZE, L. Etnografia coletiva da X Reatech: Feira Internacional de Tecnologias 68

Para maiores informaes sobre a feira consultar: ASSENSIO, C.;

representao de uma menina ruiva, de vestido florido, que

pode ser reconhecida como cega atravs dos sinais coespecializada agrega sentido. Assim como a guia e culos escuros. Alm disso, o cenrio da feira bengala, o co-guia vincula-se

locomoo segura. Por conta desta paridade pode haver algumas disputas, como denotam os exemplos abaixo:

[Durante a aula de Orientao e Mobilidade] Tati comentou sobre o co-guia: no tenho lado certo. segurana que o animal vai me levar para o

[Reunio do Conselho Estadual da Pessoa com

Deficincia] Conversando com Cludio sobre

seu co-guia, ele disse que o co melhor

que a bengala, porque com a bengala voc no est protegido da cintura para cima, contra os obstculos areos, tipo orelho e caixa de correio.

defende a bengala argumentando que o condutor animal no transmite segurana. J o segundo trecho, num contexto de proteo perante obstculos areos do percurso. coleguismo, o ator expe vantagens do co-guia quanto

No primeiro trecho, num contexto pedaggico, o ator

6,

em Reabilitao, Incluso e Acessibilidade. Ponto.Urbe (USP), v. 8, p. etnograficas/181-etnografia-coletiva-da-x-reatech-feira-internacionalde-tecnologias-em-reabilitacao-inclusao-e-acessibilidade. em: set.2011. 2011. Disponvel em:

http://www.pontourbe.net/edicao8Acessado 69

considerado um cachorro um animal , mas um instrumento. Por isso, ele pode estar presente em circunstncias onde cachorros geralmente so impedidos:

Conforme indica o trecho abaixo, o co-guia no

[Visita monitorada ao Zoolgico, com os

cachorro no banheiro. A professora

alunos de um instituto especializado] Uma

aluna veio contar professora: tinha um respondeu perguntando um cachorro ou um co-guia?. No caso, era um cachorro mesmo.

de Junho de 2005, parcialmente transcrita abaixo:

assegurado pessoa

Tal situao foi regulamentada pela Lei n 11.126, de 27

deficincia visual usuria de co-guia o direito

portadora

de

de ingressar e permanecer com o animal nos privados de uso coletivo, desde que

veculos e nos estabelecimentos pblicos e observadas as condies impostas por esta Lei. (BRASIL, 2005).

locais onde cachorros no necessariamente so permitidos. O instrumento de uso. a normatizao termo usurio tambm situa o co-guia como

O trecho acima autoriza a presena do co-guia em um

H instituies especializadas que dominam a seleo e dos ces-guia e seus usurios.

instituies, em geral, so filantrpicas pr-requisito para

Tais

filiarem-se Federao Internacional das Escolas de Ces

70

Guias, que alm de congregar tais instituies, confere

reconhecimento e legitimidade a cada uma delas. Os ces tambm usurios: costumam ser fornecidos gratuitamente aos

A ACGC (Associao Co-Guia de Cego) no filantrpica. Nossos ces-guia so fornecidos gratuitamente aos deficientes visuais, h mais custeadas pessoas por doaes ou e parcerias, que

comercializa ces-guia. Somos uma entidade

de 20 anos. As despesas dos nossos ces so intitulados carinhosamente de: "padrinhos ou madrinhas. atravs de cotas de patrocnio ou doaes. Nunca comercializamos ces-guia, pois, nossa misso a ampliao da incluso social atravs de ces-guia ofertados gratuitamente CEGO, 2011). Esses valores so efetuados fsicas jurdicas, so por

aos usurios. (ASSOCIAO CO-GUIA DE

apropriadas para serem ces-guia. A seguir, alguns exemplos a este respeito:

Algumas

raas

caninas

so

consideradas

mais

Dentre as raas caninas a mais utilizada para

o servio de guia, o Retriever do Labrador e o um bom carter, s e capacidade de

Golden Retriever se destacam por apresentar adaptarem inteligentes e de natureza amigvel, mas trao de agressividade ou timidez exagerada. (PROJETO CO-GUIA DE CEGO, 2011). diversas situaes, fiis,

se

principalmente pela docilidade, sem qualquer

71

[Instituto especializado] Thiago contou que ganhou um rottweiler. Rolou um burburinho Ento, Camila [pedagoga] falou geral entre as mes nossa, um rottweiler!. eles

costumam ganhar um labrador. Fabola [me do Thiago] disse que eles tinham um pitbull que morreu filhote picado por uma cobra, mas era um amor de cachorro.

Programa Co-Guia de Cego do Governo Federal, expe as

O primeiro trecho, extrado do site institucional do

principalmente com seu carter, que pode ser resumido em: fidelidade, inteligncia e docilidade.

raas caninas indicadas para serem ces-guia de acordo

referente a um contexto de coleguismo, indica o labrador como raa usual e o rottweiler, como no usual.

O segundo trecho, extrado do meu caderno de campo,

cadastra-se nas instituies e aguarda, por vezes, anos, para ser chamado. Tambm possvel cadastrar-se em instituies

Para adquirir um co-guia no Brasil o interessado

americanas, que so mais numerosas e produzem mais cesguias do que as brasileiras. Contudo, necessrio pagar pelas passagens. trechos

Quanto normatizao do co-guia e do dono, seguem do discurso institucional de uma das escolas

especializadas:

A formao de um Co-Guia tem incio com comportamental. Depois de

um rigoroso processo de seleo gentica e prximo aos trs meses, o co inicia a fase de 72 selecionado,

socializao,

aproximadamente, o animal completar um

que

se

estende

at,

ano de idade. Esta fase pode ser conduzida pelo treinador ou por uma famlia voluntria, que cuida do animal no seu primeiro ano de conviver em ambiente social, urinar e defecar apenas a comandos bsicos para o convvio. Terminada primeira fase, inicia-se o em locais apropriados e alguns

vida. Durante este processo o co aprende a

especfico, com durao aproximada de sete meses, podendo se estender caso necessrio. Nos primeiros seis meses, o co aprende a desviar de obstculos, perceber o movimento do trnsito, identificar objetos, encontrar a diversas outras atividades. No ltimo ms realizado o treinamento para transformar a entrada e sada de diferentes locais, entre

treinamento

dupla composta pelo co-guia e seu usurio perfeita harmonia. O tempo total de

em um time que interagir com a mais treinamento meses, podendo se estender at 21 meses. Depois de treinados, os ces-guias identificam o movimento do trnsito, desviam de buracos, encontram as entradas e sadas de diferentes locais, elevadores, localizam escadas banheiros, rolantes, escadas, cadeiras, de aproximadamente 16

desviam de obstculos altos, evitando que

pessoas com deficincia visual batam com a cabea, entre outros feitos incrveis. (COGUIA BRASIL, 2011).

muito contato com ces-guias se comparado s bengalas. Nos

73

Durante o trabalho de campo considero que no tive

institutos especializados que frequentei poucos ces-guias figuraram e nenhum dos meus principais interlocutores os possua. De modo geral, a dificuldade de obt-los e seus custos elevados podem ser alguns dos fatores que contribuem para tal escassez.

correspondncia horizontal da tabela apresentam um trao. Neste caso, no identifiquei sinais especficos que singularizem baixa viso e vidente. Pelo contrrio, a ausncia da

Ainda quanto locomoo, as outras colunas da

podendo distingui-lo enquanto vidente, baixa viso e correlativos.

bengala e do co-guia sugere que o ator no cego,

se escrita. Iniciando pela coluna da esquerda, o braile tambm um dos sinais que pode dispensar outros na classificao enquanto cego ou termos correlativos. comum. sinal relativamente generalizado e reconhecido como senso Este

A prxima correspondncia horizontal da tabela refere-

demonstra leitura.

O braile identificado enquanto sinal, quando o ator possuir materiais assim redigidos, seus

equipamentos, bem como atravs da performance de escrita e Contudo, h atores tidos por videntes e baixa viso

que apresentam materiais e performance do braile, tratam-se geralmente de especialistas, familiares ou amigos prximos. no quadro anterior podem determinar a Neste caso, a presena e a ausncia de outros sinais elencados Especificamente quanto performance da leitura possvel
74

classificao.

apontar uma diferena: no conheci, em campo, nenhum ator se apenas com os olhos. classificado como vidente que lesse o braile com as mos, lia-

formado pela combinao de seis pontos, que compe todas as letras, nmeros e caracteres do alfabeto. Quanto aos seus instrumentos, a reglete, em geral,

O braile considerado um sistema de escrita ttil

uma prancheta de madeira com uma rgua de metal, que

possui quatro linhas; cada linha contm 28 celinhas, aberturas que correspondem a cada caractere; esta rgua funciona como uma espcie de molde para fazer os pontos. Na reglete espelhada a que se l, pois os furos so feitos no verso da folha, numa espcie de baixo-relevo. escreve-se da direita para esquerda, de forma

desenhadas, as letras em braile so furadas. Os furos do braile metal abaulada, fina e comprida. escrever, contudo possui

Diferente da escrita em tinta, onde as letras so

na reglete so feitos com o puno, instrumento com ponta de J a mquina braile assemelha-se a uma mquina de apenas nove botes,

correspondem aos seis pontos da do braile, o espao, o pula linha e o volta celinha. Pressionam-se os botes e um do mesmo modo que se l. Abaixo apresento algumas imagens destes equipamentos em uso:

que

mecanismo fura o papel. Escreve-se da esquerda para direita,

75

Figura 5 Aluno segurando a rgua aberta da reglete com a mo esquerda e o puno com a mo direita

Figura 6 Aluna escrevendo na mquina braile

76

identificados de modo visual, auditivo e ttil.

Tais

equipamentos

seu

manuseio

conforme descrito acima com auxilio de imagens, esses materiais possuem formatos especficos; tambm se destacam as folhas em branco com pontos em relevo; j a leitura do linearmente o papel ou outra superfcie. De modo ttil, alm

Visualmente,

podem

ser

braile marcada pela visualizao dos dedos, que percorrem dos formatos citados, os equipamentos possuem texturas caractersticas referentes aos seus materiais madeira, metal equipamentos em uso, que possuem sons e plstico. Auditivamente identificam-se, principalmente, os conforme indicam os exemplos abaixo:

particulares,

[Estudo de braile na reglete, em casa] Tem vezes que furo forte, parece que estouro os furinhos do papel e faz mais barulho ainda.

[Instituto especializado] Subimos para a sala terminando estava os exerccios de matemtica, regletes

[a professora e eu]. Os alunos estavam mquina. A professora falou vamos parar com esse TAC, TAC, TAC?. aquela barulheira de e

identificado como sinal relativo cegueira:

Por hora, exponho um exemplo onde o braile

[Sala de aula da turma do 1 ano, instituto especializado] Perguntei para

[estagiria de Pedagogia], se ela achava que [os alunos da sala] sabiam que ela era cega. Ela disse que na outra sala sim [refere-se 77

Daniela

turma do 2 ano, onde assistiu s aulas na semana mquina e a bengala. anterior], porque l ouviram

o barulho caracterstico da escrita na mquina braile foi elencado como sinal determinante para a classificao da atriz como cega, assim como o barulho da bengala.

No exemplo acima, referente a um contexto pedaggico,

corpos atravs de treinamentos repetitivos envolvidos em sua

O braile enquanto tcnica corporal disciplinar molda os

escrita e leitura. Tal disciplina conduzida por tcnicos autorizados e ofertada nos institutos especializados. Em alguns institutos o braile um curso especfico ministrado como

complementao educacional ou em um programa de reabilitao, que o aluno frequenta, em geral, algumas vezes diariamente na prpria alfabetizao dos alunos.

por semana; j nas escolas especiais o braile dado Acompanhei, por um ano, a turma de alfabetizao do

primeiro ano de uma escola especial e tambm realizei aulas alguns dados breves sobre essas experincias.

semanais, particulares, no mesmo instituto. A seguir forneo

[1 de Maro de 2010, minha primeira aula de braile] A professora disse que usaremos uma escrever no foi com a cartilha? Aqui voc cartilha: Quando voc aprendeu a ler e a analfabeta em braile, vai aprender que nem criana com a cartilha. Primeiro ela pegou a reglete, colocou a folha e falou eu pego no puno assim [mo fechada com o dedo apoiando], veja como voc acha melhor. A 78

ela me deu uma folha com o desenho do

alfabeto braile. Em seguida, explicou a clula

braile, que composta por os seis pontos, distribudos em duas fileiras, sendo que cada explicou que para ler a clula braile, os pontos ponto corresponde a um nmero de 1 a 6. A, ficam em ordem, 1, 2, 3, 4, 5 e 6; mas para escrever na reglete, a ordem seria 4, 5, 6, 1, 2, 3. Ento, pediu para eu furar os seis pontos

da celinha, preenchendo as quatro linhas da fora no comeo, mas depois acostumava, de fazer uma pequena fora fsica.

reglete. Disse que eu ia achar pesado, fazer fato chega quase a doer o brao, tem que [9 de Maro de 2010 estudo do braile, em casa] Peguei para estudar. Primeiro coloquei a folha um pouquinho torta na reglete, arrumei. A, eu no estava conseguindo travar a rgua.

Comecei a escrever e no furava direito, no pressionando. Uma hora travou melhor a ficaram mais ntidos. [...] Droga, ainda no sei histria de ser espelhado. Vrias vezes coloco no est bem feito confundo que letra .

acabei furando demais a folha, acho que porque eu estava meio girando o puno e

rgua e parecia que os buraquinhos da celinha apagar. Tambm me atrapalho com essa o sinal de maiscula com os pontos 1 e 3 e no 2 e 4. [...] Estou lendo, quando o ponto

[10 de Maro de 2010 sala de aula da turma de alfabetizao] Diego tentou colocar o papel na mquina, primeiro colocou na horizontal ao invs de na vertical, bvio que o papel no entrava. A fui ajudar, ele levantou a trava e

79

girou o rolo at travar, s que para o lado para frente e no para trs.

errado, eu tambm no sabia. Chamamos a

professora, agora entendi que tem que girar

[11 de Abril de 2010 estudo do braile, em definidos. Estou esquecendo bem menos dos

casa] Estou bem mais rpida hoje. Acho que meus pontos tambm esto mais bonitos, espaos, ainda no esqueci nenhum. [...] [...] Fui ler, de olhos fechados, quando

Saco! Confundi o e com i, furei errado. cheguei ao fim da linha descobri, porque deixam uma mo no comeo da linha, perdi total a noo de onde era a prxima linha, o quanto para baixo. [...] No tenho mais

problemas com a trava da rgua, peguei a manha, tem que mover um pouquinho para cima ou para baixo para ela achar bem o buraco do encaixe.

[5 de Maio de 2010 sala de aula da turma de alfabetizao] Fiquei um pouco com o Ricardinho, ele estava errando vrias coisas,

primeiro que a rgua da reglete no estava errava os pontos de algumas letras, do u, e 6].

fixando bem, um pouco como a minha, a os

pontos saiam fracos. Alm disso, ele tambm ele achava que era 1, 2, 3 e 6, corrigi [ 1, 3

[25 de Maio de 2010 estudo do braile, em

casa] Nossa, est bem automtico escrever, [...] Eu leio muito mal mesmo, pareo as criancinhas que penam para reconhecer as 80

acho que estou escrevendo melhor que lendo.

letras. ridculo que no consigo ler!!! Fico gaguejando: aaa-ze-i-te. [...] Outra coisa, lngua nova, no francs eu leio o que est escrito, mas no sei a pronncia e o aprender braile no como aprender uma

significado da palavra; no braile bizarro, ler, mesmo sendo a mesma lngua. Tenho que cabea, alfabetizao sim.

porque eu no entendo a letra, no consigo juntar a forma e o contedo da letra na

[5 de Maio de 2010 na sala de aula da turma de alfabetizao] ficha de leitura, fui l com ele. Rafael ia lendo

Rafael queria ler a

letra por letra e juntava as slabas, quando por fim, dizia a palavra.

no juntava eu perguntava que que d?; e,

[14 de Junho de 2010 aula de braile] Antes de sair, a professora me deu uma folha, disse que fez para mim, para eu decifrar. para decifrar hierglifo, essas letras em formato diferente. L fui eu gaguejar. mesmo, o braile quase um

[16 de Junho de 2010 - no intervalo da aula professora acho que no fim do ano eles vo

da turma de alfabetizao] Falei para a ler tudo, ela disse algo como Voc acha? Tomara, mas no sei no; respondi no comeo do ano no sabiam nem as letras!; a esqueo.

professora replicou mesmo, que eu me

[13 de setembro de 2010 aula de braile] Fiz lio na mquina, at que saiu, errei pouco. Li 81

bem melhor tambm! E olha que nem estudei essa semana! A professora disse viu como voc est rpida! Se fosse na reglete a gente ainda estava no primeiro pargrafo. Falei bem melhor, os pontos saem mais bem estava bom tambm. para a professora que o braile da mquina fica formados. Ela disse que meu braile da reglete

situam o braile como uma tcnica corporal, incorporada de modo processual. ordem cronolgica, procurando reconstruir um pouco tal dimenso temporal. Contudo, evidente que o processo no to solidificao, rarefao, esquecimento, etc. Os trechos tambm indicam algumas dificuldades comuns entre os atores, como a de transformar aqueles pontinhos arbitrrios em um sinal de uma letra para compor uma palavra. Alm disso, os exemplos evidenciam o esforo, a repetio, a dor e o treino como linear e acabado, permanecendo em constante Escolhi alguns trechos emblemticos, em

Os exemplos acima remetem a contextos pedaggicos e

dimenses do processo de incorporao do braile enquanto tcnica corporal. Tal tcnica ainda conforma uma atuao, que reconhecida e exposta na interao a performance do braile faz parte da sinalizao.

com a correspondncia horizontal, os sinais listados nas outras colunas.

Ainda quanto escrita, desenvolvo, a seguir, de acordo

identificada como sinal relativo s categorias vidente e similares. Tais sinais remetem aos materiais redigidos deste

Na coluna da direita, a escrita em tinta ou em vidente

82

modo, aos equipamentos de escrita e a sua performance. reconhecidos de modo geral.

Assim como o braile, tratam-se de sinais conclusivos por si s e Comparando os dois sistemas de escrita citados em

o braile envolve o ato de furar e a escrita em tinta, o de desenhar, conforme indica o exemplo abaixo:

a escrita em tinta atravs do depsito ordenado de pigmentos;

termos formais, o braile apresenta-se atravs do baixo-relevo e

[Instituto especializado] David contornou sua mo contornando vrias vezes, a a professora com o giz no papel, mas ficava

falou que uma vez basta. Tentei explicar que No sei se entendeu. Por fim, David falou vou grande, bem no centro.

para quem enxerga ruim quando se risca

um monte de coisas uma em cima da outra. desenhar meu nome e escreveu em vidente,

acaso o ator falou vou desenhar meu nome, com relao

No exemplo acima, num contexto pedaggico, no por

escrita em vidente. Neste formato, tal escrita corresponde ao desenho de letras, possuindo os mesmos princpios formais do desenho que fez de sua prpria mo.

no braile encontrei duas possibilidades o padro e outro pouco menor, usado em etiquetas de farmcia. O tamanho do fazem com que, por exemplo, o Minidicionrio Aurlio da
83

de tamanhos e formatos do que em tinta. Quanto ao tamanho,

A escrita em braile tambm apresenta menor variao

caractere braile padro e a organizao da escrita na superfcie

Lngua Portuguesa (FERREIRA, s.d.) possua vinte e quatro volumes e ocupe quase uma parede inteira do instituto observado; enquanto, em vidente, o mesmo livro cabe na palma de uma mo. Isso ocorre, pois o tamanho dos caracteres em vidente pode variar de poucos milmetros a

muitos centmetros, a depender da dimenso da superfcie.

tipos intitulados fontes tipogrficas e grande variao quanto

Quanto ao formato, a escrita em vidente oferece muitos

pequenas variaes dadas pelas superfcies, equipamentos utilizados e seu manejo, que podem deixar os pontos mais ou menos cheios, definidos, furados, estourados, etc.

caligrafia. J no braile o formato nico e apresenta

campo:

escrita em tinta ou em vidente a partir de um exemplo de

A seguir apresento detalhes sobre a percepo da

[Instituto especializado, sala de aula da turma fazer o b em vidente?, respondi que ia pegar uma folha, mas ela disse no seu caderninho. A eu fiz o formato da letra com o lpis sobre a mostrei como pega o lpis com o indicador e

de alfabetizao] Bia: Andrea, me ensina a

palma de sua mo, para sentir. Depois, o polegar embaixo e fiz o b com a sua mo duas vezes no caderninho. Ento, ela foi passar a mo sobre o papel e disse algo como

no tem. A peguei um pedao de E.V.A. mas a professora a chamou e ela foi fazer outra coisa.

[folha emborrachada] para fazer em relevo,

84

letra escrita em vidente corresponde a no tem, uma escrita vazia, sem forma e nem contedo para a aluna. Este exemplo preponderantemente evidencia que o resultado visual, mas da escrita tambm em pode tinta

O trecho acima, num contexto pedaggico, indica que a

minimamente ttil se riscado com fora sobre o papel ou com

ser

algum recurso como o E.V.A. (material emborrachado). O ato de escrever tambm pode ser um pouco sonoro o lpis apreendido. riscando a superfcie produz um leve som que pode ser Quanto sinalizao e classificao do vidente ou

correlativo a partir da escrita em tinta, apresento a seguir um exemplo:

[Instituto especializado] Estvamos na quadra aguardando, primeiro que a Amanda [assistente de classe] Ricardinho [8 anos]

falou

era baixa viso, depois falou que ela era assim, normal. Perguntei como ele sabia. Ele tinta?, ele respondeu , isso. disse que ela l uma outra coisa l. Eu falei

assistente de classe foi identificada como normal por no ler

No trecho acima, num contexto de coleguismo, a

braile, mas sim uma outra coisa l, e escrita em tinta, que sinaliza tal normalidade. Este exemplo evidencia que a escrita em braile dos anormais. em tinta dos normais contrape-se implicitamente a escrita Finalizando os sinais referentes escrita, na coluna do
85

meio da tabela anterior, a escrita em tinta ou em vidente

ampliada, seus equipamentos e performances so identificadas como sinais atrelados s categorias baixa viso e similares. A escrita em vidente ou em tinta ampliada possui seu

formato similar descrita acima, contudo o tamanho dos De modo geral, os saberes oftalmolgico, ortptico e

caracteres ampliado segundo uma padronizao especfica. pedaggico estabelecem tais padres e determinam a escolha do sistema de escrita dos seus pacientes e alunos por meio de tipogrfica para baixa viso Arial, tamanho 24.
[Instituto especializado, sala

testes. Conforme indica o trecho abaixo, a padro de fonte

professora chamou Marcos para ver se ele tipos ampliados. O menino leu. Ento ela disse 24. Se no der, braile.

de

aula]

consegue ler bem o material que preparou em para mim: o padro para baixa viso Arial

com espaamento maior entre as linhas; e os lpis 6B, que so considerados mais fortes, proporcionando maior contraste. A seguir exponho uma fotografia de uma aluna utilizando estes equipamentos.

especficos, tais como os cadernos de pauta ampliada, ou seja,

Alm dos caracteres ampliados, h outros equipamentos

86

Figura 7 Aluna com rosto prximo ao caderno de pauta ampliada, escrevendo com lpis 6B.

alunos

Quanto performance da escrita, de modo geral, os tidos por baixa viso so identificados por

aproximarem mais seus rostos da superfcie de escrita. Tal esteretipo tambm pode ser identificado na imagem acima, escreve.

onde a aluna est com o rosto encostado no caderno onde A seguir um exemplo onde tais materiais so acionados

na identificao e classificao dos atores enquanto baixa viso:

[Instituto especializado, sala de aula] Entrou

uma funcionria com uma visita, era uma me

e seu filho que queriam conhecer o instituto, para talvez realizar matrcula no ano que vem. falou que os alunos que estavam de mquina A funcionria apresentou-os para a turma e 87

e reglete eram cegos e aqueles com materiais ampliados eram baixa viso. Ento mostrou para me as folhas com linhas maiores e o lpis 6B, da Luciana, que mais forte.

tomou os materiais ampliados como sendo sinalizadores dos sinalizadores dos alunos cegos.

No trecho acima, num contexto de apresentao, o ator

alunos baixa viso; bem como, os materiais em braile como, O prximo feixe de sinais abordado relativo terceira

correspondncia da tabela e refere-se ao padro dos olhos. As duas colunas ligadas s categorias deficiente visual e derivadas apresentam como seus sinais olhos anormais. Os olhos anormais so aqueles

deformados, esbranquiados, saltados, murchos, etc. Estes sinalizam uma anormalidade no padro de corpo esperado. No identifiquei diferenciao clara entre cego e baixa

considerados

como cego. As prteses pressupem a extrao dos olhos e os olhos fechados a no necessidade de abri-los. Por exemplo, na imagem abaixo, a aluna est de olhos

e s prteses onde, em ambos os casos, o ator identificado

viso neste quesito. A no ser com relao aos olhos fechados

fechados, sinal que pode compor a fachada da cegueira juntamente com a categoria cegos estampada em sua camiseta.

88

Figura 8 Aluna de olhos fechados

so identificados enquanto padro corporal de referncia, no acima.

J os olhos normais podem sinalizar a vidncia. Estes

apresentando as caractersticas dos olhos anormais citados

89

da tabela anterior: os sinais relativos a equipamentos pticos.

Por hora, apresento a quarta correspondncia horizontal Iniciando pela coluna da esquerda, os culos escuros,

apesar de ser um sinal reconhecido por atores de modo geral, para a identificao e classificao da cegueira. Seu

pouco conclusivo por si s, necessitando de outros sinais reconhecimento dado de modo visual, pelo seu formato e lente de cor escura; e de modo ttil, pelo formato e textura, mas sem diferenciao quanto cor da lente. acionados na sinalizao:

A seguir, um exemplo onde os culos escuros foram

[Passeio

especializado Biblioteca Braille do Centro culos [escuros] a pessoa me xingou de cega, fiquei triste, cega eu no sou.

com

alunos

de

um

instituto

Cultural So Paulo] Pri estava me contando

que, esses dias, na sua escola: s porque uso

identifica

No exemplo acima, num contexto pedaggico, a atriz que sua classificao enquanto cega foi

determinada pelo uso dos culos escuros. Em seguida, tal classificao negada cega eu no sou, provavelmente em virtude de a aluna ser classificada e classificar-se, em muitas

situaes, como baixa viso. Contudo, apesar do no escuros remetem categoria cega. Enquanto equipamento

reconhecimento, tal exemplo ainda indica que os culos ptico, os culos escuros

relacionam-se reduo de ofuscamentos:

90

[Instituto especializado, grupo de crianas de zero a trs anos] Lia albina, usa oclinhos escuros, sua me falou para a turma que com casa, em todo lugar. os culos enxerga bem melhor, usa direto, em

[Saindo de um instituto especializado, indo

para o metr] Henrique colocou seus culos no, que usava mais pela claridade, tem que ajudar seus 5% de viso.

escuros e disse que a claridade atrapalha, perguntei se no era esttico, ele disse que

coleguismo, os culos escuros so acionados para enxergar melhor, reduzindo a claridade, tanto em cenrios internos rua. institucional e domstico , quanto em cenrio externo na Os culos escuros ainda so acionados para esconder

Nos exemplos acima, num contexto pedaggico e de

extensores oculares explicitado anteriormente. Neste sentido, proteo da interao, pois tais anomalias tambm podem afetar algumas interaes causando estranhamento. os culos escuros podem operar como uma estratgia de

olhos anormais, a ausncia destes ou a presena de prteses e

[Instituto especializado, sala de aula, 5 ano] Na nossa mesa, as meninas comearam a falar de quando eram pequenas, Janana disse mostrou sua prtese. A Elena disse que

que no tem olho, a ela ergueu o culos e me tambm tinha, ergueu os culos e mostrou, explicou que tem prtese no olho direito e um 91

expansor no esquerdo, falou que fica como um cristalzinho para fora. Contou que usa o caindo. Eu nunca tinha visto Janana sem culos escuros, ela vem com eles todos os culos todos os dias. dias e nunca os tira. Elena tambm vem de expansor, porque a prtese ficava toda hora

expansores oculares. Alm disso, o trecho sugere que tais equipamentos possuem um uso continuo em tal contexto, provavelmente para manter uma atuao estvel. J uma das alunas da turma do primeiro ano, apesar de

culos escuros encobrem a ausncia dos olhos, as prteses e

No exemplo acima, num contexto de coleguismo, os

chegar de culos escuros, brinca com eles, tira e pe e deixaos jogados pelo cho. Deste modo, a menina no os utiliza como conforme o esteretipo, envolvendo uma atuao a ser manejada.

coluna do meio da tabela anterior indica que os culos de grau de lentes grossas tambm podem ser reconhecidos como sinais da baixa viso e correlativos. Neste caso, quanto maior a espessura da lente, mais conclusiva pode ser a sua sinalizao. Contudo, este equipamento exige, em geral, outros sinais para determinar tal classificao.

Ainda quanto aos equipamentos pticos e oculares, a

o esteretipo em questo: a aluna est usando culos com lentes grossas, que podem compor a fachada da baixa viso, promovendo tal classificao.

Na Figura 7 [p.87], deste captulo, possvel identificar

92

relacionados como sinal:

A seguir um exemplo onde os culos grossos foram

[instituto

Henrique perguntou se o Mrio era deficiente, eu disse que usava culos grossos, mas no era, a irm dele que . Renato disse que achava o oposto, que ele era deficiente e que a irm vinha busc-lo. Eu tambm achei que o Mrio era baixa viso, porque tinha culos bem grossos, mas ele me falou que no .

especializado,

antes

da

aula]

so acionados como um sinal da baixa viso. Contudo, apesar do sinal e do cenrio, as expectativas dos atores foram frustradas.

se sobre a classificao de um ator e os culos de grau grossos

No trecho acima, num contexto de coleguismo, discute-

utilizados para corrigir e aumentar a viso tida como abaixo do padro normal. Abaixo apresento um exemplo:

Enquanto recursos pticos, os culos de grau so

[Instituto especializado, conversa de corredor] A pedagoga perguntou para a me do Joo sobre os culos, se est usando. Ela disse que s na escola, porque a diretora obriga. Ele

acha que atrapalha. A pedagoga, com feio de espanto, pergunta nem pra ler???. A me responde ele disse que no adianta nada.

insistncia e espanto da pedagoga denotam a sua expectativa

93

No

trecho

acima,

num

contexto

institucional,

viso, ao menos na leitura.

de que os culos de grau devem ser usados para melhorar a Continuando com os recursos pticos, um dos principais

telelupas, barras ou rguas de aumento, lupas manuais, etc. viso tida como abaixo do padro normal. Em geral, elas so prescritas por oftalmologistas e exigem um treinamento disciplinar conduzido pelos ortoptistas.
[Instituto tcnicos

sinais da baixa viso so as lupas. H lupas de diversos tipos:

Assim como os culos, estas so utilizadas para aumentar a

professores das escolas regulares com os do instituto especializado]

especializado,

reunio

entre A

professora da Eduarda disse que tinha uma dvida sobre o uso da telelupa: quando eu peo pra ela fazer leitura, ela cola o olho no livro e no usa a lupa, eu que lembro. A a telelupa para ela ver a lousa, a que ela para viso distncia, rgua para perto.

pedagoga, especialista do instituto, respondeu tem que usar. Para perto a rgua. Lupa Ento, a Edna [me da Eduarda] falou ela fez curso aqui uma vez com a lupa e a rgua, mas no fez mais, ela ganhou a rgua da prefeitura, a telelupa foi da doutora Teresa [mdica do instituto] e fez treinamento com a explicar a todos: o processo assim, passa

Valria [ortoptista do instituto]. Ela disse que

teria que voltar outra vez. A pedagoga quis pelo oftalmo que manda para a Valria testar as telelupas. Cada criana tem lupa com a [especialista do instituto] medida certa. O professor de educao fsica

prosseguiu 94

perguntando em casa, ela usa a lupa?. A ela ver, mas tenho que chamar ateno, no se acostumou ainda.

me respondeu: sim, no nibus, peo para

se os usos corretos de dois equipamentos: a telelupa, usada para observar coisas distantes, como a lousa e o nibus; e a rgua de aumento, usada para observar coisas prximas, como os livros. A ortoptista citada, no exemplo, como a especialista responsvel por testar os equipamentos prescritos pela

Neste trecho, dado num contexto de reunio, explicita-

oftalmologista e conduzir o treinamento, a normatizao do a aluna deveria agendar as demais.

uso. No caso, tal treinamento ocorreu em uma nica sesso e As lupas podem ser expostas no somente no momento

de sua utilizao, mas algumas delas possuem cordes para baixa viso. Contudo, estas tambm podem ser escondidas no bolso, mochilas, etc., dependendo da situao. viso: um exemplo onde a lupa acionada enquanto sinal da baixa

pendurar no pescoo, como um adorno corporal que sinaliza a A seguir,

[Instituto especializado] Cleide [funcionria] ele ali, o de telelupa [no pescoo].

estava me falando de um professor baixa viso que eu no conhecia. Ento disse olha

telelupa pendurada no pescoo do ator foi acionada para reconhecer um ator baixa viso.

No trecho acima, num contexto de coleguismo, a

95

categorias vidente e correlativas, a coluna direta da tabela especficos que distingam o vidente.

Quanto aos sinais de equipamentos ticos referentes s

apresenta um trao. Neste caso, no identifiquei sinais ausncia de equipamentos pticos e oculares, tais como culos grossos, lupas, prteses, etc., sugere que o ator no deficiente visual, podendo classific-lo enquanto vidente. Por fim, explano brevemente como a ausncia de sinais, Pelo contrrio, a

sua ambiguidade, contrariedade ou no apreenso podem gerar conflitos de categorizao e de expectativas que desarranjam a interao. Abaixo desenvolvo tais situaes.

[Instituto especializado] Estavam falando da Violeta, a eu perguntei se ela tinha baixa nem estranho. [Teatro d para perceber, n?, BV viso. Vinicius disse que sim e completou

especializado] A me do menininho perguntou para Dinha se ela ia ao instituto. Ela disse que

com

turma

de

um

instituto

sim, que tem baixa viso e ningum acredita.

A a me disse mas voc tem um percentual bom de viso, n?, Dinha respondeu que sim e prosseguiu "vou escrever aqui [no peito ou no meio da camisa] deficiente visual. Ela contou que foi pedir o fone de udio-descrio

aqui no teatro e disseram que era s para deficiente, eu sou deficiente!, disse para a moa, que ento forneceu o fone.

96

estranheza vinculada baixa viso refere-se sua no identificao provavelmente relacionada ausncia de sinais como: lupas, culos grossos e material ampliado, etc.

No primeiro exemplo, num contexto de coleguismo, a

contou que no foi reconhecida como deficiente perante a atendente do teatro, sendo abrigada a imputar-se como tal. ausncia de sinais da atriz, visto sua soluo em escrever no peito deficiente visual.

No segundo trecho, num contexto de coleguismo, a atriz

Neste caso, o no reconhecimento se deve, possivelmente,

da baixa viso, pode levar ao no reconhecimento e as expectativas dos atores e causando mal estar na interao.

Os trechos apontam que a ausncia de sinais, no caso,

consequentemente ao tratamento fora do esperado, quebrando J a situao abaixo denota que no basta expor sinais e

ser reconhecido, mas necessrio permanecer com uma atuao condizente aos sinais expostos para no ocasionar ambiguidades ou contrariedades que promovam quebras de expectativas e problemas interativos.
[Conversa

Leonardo falou que um colega lhe contou que ia atravessar a rua e estava vindo uma menina bonita para lhe ajudar. Mas apareceu um cara e falou pode deixar eu atravesso ele, a ele quase falou no!, s que iam dizer voc enxerga?.

telefnica

com

um

colega]

reconhecido como cego ou termos correlativos, tendo em

97

No trecho acima, num contexto de caridade, o ator foi

vista a oferta de ajuda para atravessar a rua. Contudo, se ele atuando conforme os sinais expostos, como indica a frase iam

demonstrasse enxergar a menina bonita, ele no estaria dizer voc enxerga?, o que poderia quebrar as expectativas e colocar a interao em risco. O ltimo trecho, a seguir, um exemplo extremo de

falta de entendimento na interao ocasionado no pela deles.

ausncia ou ambiguidade de sinais, mas pela no apreenso

[Saindo do instituto especializado, horrio de

rush] Estvamos na avenida indo para o bar, em nossa direo esbarrou nele,

eu guiava o Juliano que permanecia de

bengala, a uma moa que vinha apressada caralho! e continuou andando. A a Pri desculpas, mas o Juliano xingou gritou ele cego, idiota!, ento ela pediu

disse

vagabunda!. A eu disse para ele que ela ouvido.

pediu desculpas, ele falou que no tinha

de

identificao da moa que andava apressada. Tal ausncia de desfavorvel da interao. citados reafirma as

Juliano,

O trecho acima, num contexto de passagem, os sinais como a bengala, parecem ter escapado

identificao provocou troca de ofensas e um desfecho De maneira geral, o carter de desordem dos exemplos proposies prvias, denotando

correspondncia entre as categorias de nomeao e os sinais que as materializam nos corpos e nos cenrios.
98

que alguns equipamentos analisados neste captulo podem instituir para alm das diferenciaes correspondentes as performances em questo. classe, por exemplo, na sala de aula os alunos que possuem mquina braile so implicitamente considerados mais ricos, do que aqueles que possuem reglete a mquina braile custa Uma delas seria em termos de

Enfim, pontuo brevemente outras distines possveis

reais. Outra fronteira possvel remete gerao, conforme

cerca de trs mil reais, enquanto a reglete custa cinquenta

indica um dos exemplos anteriores, a bengala roller tida como de jovem e a bengala de ponta fixa, de velho. Deste modo, os equipamentos citados ainda sinalizam e distinguem outras fronteiras. procurou Conforme apresentado os inicialmente, sinais este

nomeadas de cegueira, vidncia, baixa viso, entre outros e identificam personagens.

analisar

principais

das

performances

captulo

termos, apontando suas contraposies e usos que distinguem

99

3. Caracterizao de mscaras:
atributos qualificativos

em anlise: os atributos. Assim como os sinais e as categorias,

Neste captulo apresento o ltimo tipo de representao

estes tambm compem as performances nomeadas de cegueira, deficincia visual, baixa viso, vidncia, entre outros termos. padres de

Os atributos so predicados estereotipados vinculados a ao pr-estabelecidos. O acionamento

representaes que remetam a tais predicados pode gerar a consequente qualificao ou adjetivao dos atores. Tais atributos, assim como as categorias e os sinais,

de

surgiram em contextos particulares, em disputas simblicas especficas e solidificaram-se historicamente. Essa solidificao

momentnea e d-se aps acmulos de interaes durante o conforme as readequaes a outros contextos.

tempo, onde os atributos so reproduzidos e alterados Estes atributos podem ser imputados de modo verbal,

utilizando-se de categorias; ou no verbal, utilizando-se de gestos, expresses faciais e outras prticas, conforme a situao. Eles ainda so acionados de forma explcita, por meio de categorias e sinais diretamente relacionveis; ou podem comparaes.

permanecer implcitos, sendo apreendidos aps recorrncias e

100

mais cristalizados so os mais recorrentemente acionados, que se reproduzem em mais contextos, tornando-se

Tambm h atributos mais ou menos cristalizados. Os mais

naturalizados e parte do senso comum. Os menos cristalizados esto envolvidos em mais controvrsias, so mais negados nas interaes, menos reproduzidos e naturalizados.

relacional. Tambm podem possuir ocorrncia conjunta no mesmo enunciado, onde alguns deles servem de subsdio aos outros, legitimando e fortalecendo-os. No esquema abaixo os atributos esto organizados

Assim como as categorias, os atributos operam de modo

basicamente em duas colunas que refletem a oposio entre as

performances nomeadas pelas categorias cego e vidente,

sendo que estas duas categorias resumem e representam suas demais equivalentes. No caso, cego, representa tambm: vidente representa: normal e no deficiente. A categoria ceguinho, cegueta, deficiente visual, D.V., etc.; e baixa viso, que representa tambm os termos BV, semicego e meio-cego, est localizada especificamente no captulo. meio da oposio citada. Tal condio tratada no final do Contudo, gostaria de frisar que as relaes e o

espelhamento no so to rgidos, ntidos, acabados e exatos de certo modo pedaggica, um exagero, para possibilitar maior compreenso. exaustivos

como o diagrama faz parecer, trata-se de uma generalizao

Alm disso, os atributos elencados no se pretendem ou compondo uma totalidade. Estes

apenas
101

correspondem ao que pude apreender no campo, aps um acmulo de interaes.

Tabela 3 Atributos em anlise. Cego

Baixa Viso

Vidente Sade fsica

Enfermidade fsica Indefensabilidade Incapacidade Dependncia Infantilidade Desgraa

Enfermidade mental

Sade mental Capacidade Maturidade Graa

Defensabilidade Independncia

Sensibilidade Clarividncia

Insensibilidade

Obscurantismo

conexes histricas com a medicalizao dos sculos XVIII e a ser vista como decorrncia de doenas. O saber mdico e

de sade fsica relativa ao vidente, provavelmente possuem

Os atributos de enfermidade fsica relativa ao cego e

XIX, onde a cegueira, assim como outros fenmenos, passou seus especialistas so uma das vertentes de reproduo desta

concepo. Estes especialistas figuram inclusive nos institutos enfermidade acionada, o contexto tambm se

especializados etnografados, possuindo consultrios. Quando a necessariamente mdico, por tratar-se de representaes deste campo. A enfermidade est em jogo quando o ator , torna

explicitamente ou implicitamente, qualificado como doente. A

102

doena tida como uma desordem do corpo padro, que no se comporta conforme o esperado. Nesta situao, o corpo reconhecido com sinais de anormalidade vinculados doena: especificados no ltimo captulo. De modo geral, a

os sintomas. Entre estes sinais situam-se os olhos anormais, cegueira no considerada

propriamente uma doena, mas decorrncia ou resultado desta. Uma mesma doena pode causar vrios fenmenos, por exemplo: a sndrome de Usher pode gerar a cegueira e a surdez. De todo modo, os atores identificados como cegos

podem ser reconhecidos como doentes a partir de sua cegueira, ou seja, se so cegos porque foram ou so doentes. Abaixo segue um exemplo, onde a pergunta o que ele tem? solicita as causas mdicas da cegueira:
[Instituto especializado.

fisioterapeuta

apontando para um aluno que estava a sua

perguntou

Intervalo]

professora

frente ele fez outra cirurgia?. A professora respondeu no, que no cresce, achei que ele tinha vlvula, mas no tem. A

fisioterapeuta perguntou o que ele tem?. A professora respondeu bem baixinho cncer. A fisioterapeuta prosseguiu como o Jos? Fez estacionado. cirurgia?. A professora replicou no, o Jos

fez cirurgia e tirou tudo, como a Fbia, est

numa conversa informal, a enfermidade acionada a partir de

103

Neste exemplo, num contexto de coleguismo, dado

algumas representaes como a do cncer, que geraria

intervenes cirrgicas para a sua cura ou controle. Tal doena seria Especificamente quanto ao cncer a professora falou baixinho provavelmente pelo estigma decorrente do mesmo, atrelado ao risco de morte. a causa da cegueira do aluno em questo.

diretamente as doenas, mas tambm outras representaes mdicas como exames e consultas, que implicitamente indicam que o ator pode ser ou doente. Seguem alguns exemplos:
[Instituto passada. especializado] me O

A enfermidade acionada no apenas quando se aborda

perguntou ao Joo por que ele faltou semana Sua respondeu que

professor

consulta; teve que fazer exame de sangue, foi no psiclogo.

teve

porque a resistncia dele baixa; e tambm

[Instituto especializado, antes da aula] Kevin

me disse que no veio segunda, porque teve mdico. Perguntei de qu, disse que da vista, colocou eletrodos, a tinha uma luzinha. imitando a voz de mdico me, no vai dar para melhorar nada. [Instituto Perguntei o que o mdico disse, ele respondeu

explicou que o David no veio, porque foi fazer cirurgia para limpar a vlvula, tem que fazer de tempos em tempos.

especializado]

professora

me

e os exames podem qualificar implicitamente o ator como

104

O primeiro trecho, num contexto pedaggico, a consulta

doente. Alm disso, a baixa resistncia tambm pode ser tida mas que no foi especificada no exemplo. O segundo trecho, num

como decorrncia da mesma doena causadora da cegueira, contexto de coleguismo,

descreve exames e o veredito do mdico me, no vai dar

para melhorar nada, supondo que o corpo no est num padro satisfatrio dado em decorrncia de uma doena no especificada.

para a manuteno de uma vlvula. Este trecho refere-se a um causadora da desordem corporal.

O ltimo trecho aborda o processo cirrgico peridico

corpo que sofre uma interveno decorrente de uma doena Nos trs exemplos ao se acionar representaes mdicas

implicitamente como doentes.

tambm se imputa a enfermidade aos atores, qualificando-os Alm das consultas e exames a enfermidade tambm Por

est em jogo quando se aborda os medicamentos. exemplo:

[Instituto especializado] Entramos na sala, colrio que ele tinha colocado num cantinho da em contato com o seu corpo, disse. Ele

Henrique pediu para que eu pegasse seu pia, pois mais fresco do que deixar no bolso, perguntou se eu no poderia pingar no olho pingar. Era s no olho esquerdo. Ele disse que esse colrio para o glaucoma, ele ajeita a presso do olho e que normalmente o nosso corpo produz esse lquido. A eu perguntei por 105 que no colocava no outro olho. Respondeu dele e contou que sua me tem para de

que os mdicos h anos no conseguem medir a presso do olho direito. para quem tem glaucoma sagrado.

tambm estava na sala, falou que esse colrio [Fim de semana na casa de amigos] De noite Juliano tomou remdio, daquele tipo que espirra dentro do nariz. Ele disse que custa R$200,00, mas que ganha do governo. crebro. O

Marcia, que

Anselmo tambm toma esse, acho que porque tiveram a mesma doena, tumor no

remdio aparece como regulador de um descontrole corporal, num contexto de coleguismo, o remdio acionado vinculado

O primeiro trecho, num contexto de coleguismo, o

no caso, relativo presso do olho. No segundo trecho, dado doena: tumor no crebro. Os exemplos tambm denotam que o remdio impe outras regulaes sobre o corpo: horrios de administrao rgidos; carregar o medicamento; operar sua administrao. Em ambos os trechos, ao se acionar o remdio, corpos em tratamento decorrente de uma desordem corporal. implicitamente imputa-se a enfermidade aos atores, situando A enfermidade ainda vincula-se ao maior risco ou a

iminncia de morte, que assolaria os enfermos das doenas causadoras da cegueira. Abaixo seguem alguns exemplos:
[Instituto porque especializado] faltou. A

perguntou sobre o Ronaldo, se algum sabia Ronaldo ontem no estava bem, dor de cabea, o problema que ele tem com a 106 ele Tomas respondeu o

professora

vlvula. Logo em seguida o Ronaldo chegou, prosseguiu ento voc vai sobreviver, no vai morrer no.

disse que estava mal, gripe. A professora

[Instituto especializado] Cheguei entrada e vi a Rose e a Elisa [mes de duas alunas], subi com elas. A Elisa foi contando que a Pri semana passada, estava vomitando e com dor respondeu os mdico no sabem, a fez tomo[grafia da cabea] e no deu nada. [sua filha] ficou internada por dois dias, na de cabea. Eu logo perguntei virose?. Ela

enfermidade acionada na frase o problema que ele tem com a vlvula. O sinal relativo anormalidade do corpo foi a

No

primeiro

trecho,

num

contexto

pedaggico,

dor de cabea. Contudo, quebrando as expectativas, o aluno explica que estava gripado. A ironia da professora ento voc o aluno estaria mais propenso a morrer, se o problema fosse a vlvula. vai sobreviver, no vai morrer no, indica, pela negao, que

tomografia e a internao denotam a expectativa de que os

No segundo exemplo, em contexto de coleguismo, a

sinais reconhecidos a dor de cabea e o vmito fossem uma gravidade, risco de morte iminente. A expectativa foi frustrada, como denota a frase no deu nada. decorrncia Alm do de risco uma de doena morte, que a no cegueira

relativos doena causadora da cegueira e de que houvesse

identificvel

perante

outros

atores

pode

implicar

prontamente numa
107

enquanto

expectativa de contgio. O contgio acionado principalmente exemplos:

em situaes que envolvam o contato corporal. A seguir alguns

[Instituto especializado] Estvamos subindo

para sala e a professora disse que toma muito

cuidado no contato [fsico] com os alunos, concluiu dizendo a gente no sabe o que eles tm.

[Oficina num instituto especializado] Deram esperem, vou buscar os lencinhos

vendas para os videntes, uma professora falou distribuiu dois lencinhos de papel para cada e

um e disse que era para colocar com a venda, entre a venda e os olhos. Algum que estava atrs de mim disse ah que bom, assim precisa lavar toda vez.

protege, outra participante respondeu no

frase a gente no sabe o que eles tm refere-se a um desconhecimento das doenas dos alunos.

No primeiro trecho, num contexto de coleguismo, a

desconhecimento pode representar a possibilidade de haver doenas contagiosas. Neste caso, para evitar a suspeita de contgio, o cuidado acionado. Este se d em termos de restrio do contato corporal.

Esse

aborda implicitamente o contgio a partir da proteo do

O segundo trecho, num contexto pedaggico, tambm

contato corporal com relao ao desconhecido. No caso, o leno de papel protege o contato direto dos olhos com a venda, que foi usada sobre outros olhos desconhecidos.
108

Saramago trata de uma epidemia de cegueira contagiosa. Tal obra reflete e reproduz as representaes sobre esta questo. A enfermidade

A obra Ensaio sobre a cegueira (1995) de Jos

intrnseca. A doena reconhecida por debilitar o corpo, que se torna fraco e no pode chegar prximo aos seus limites, tambm pode ser considerado frgil por ser doente: esforando-se ou traumatizando-se. Neste sentido, o cego

tambm se relaciona fragilidade

[Instituto especializado, antes da aula] Alguns

alunos me perguntaram por que faltei na despertador. Ricardinho disse que tambm faltou, porque ficou internado, a comeou a

quarta-feira. Eu falei a verdade, a droga do

contar: minha me perguntou se queria voltou eu estava no cho, tinha apagado, mas

comida, eu disse que sim e a quando ela ouvia tudo. A foi para o posto e eles no me deixaram voltar, mandaram de ambulncia para o So Lucas [hospital] e eles mandaram

eu ficar l. A eu pedia pra Deus pra eles me precisou tirar gadiografia [ele falou meio errado]. Eu perguntei de onde era

soltarem e para eu ficar bem; Era para eu

ficar trs dias, a passou outro dia, nem radiografia, se da cabea. Ele disse no, foto l. A eu sa. Prossegui perguntando mas no posso fazer Educao Fsica. [Instituto especializado, Deus te atendeu, n?, ele respondeu , reunio dos a

professores com os pais] A Edna [me de uma aluna] disse na Educao Fsica achei que ia 109

estranhar, porque no fez ano passado. Ela foi bater a cabea.

com medo, mas foi se soltando. S no pode

internao e exames; e a interdio quanto realizao das considerado debilitado, no podendo ser extenuado.

No primeiro exemplo, a enfermidade evidenciada pela

aulas de Educao Fsica implicitamente denota que seu corpo J no segundo exemplo, a me indica que a filha no

pode bater a cabea. Tal proibio relativa a um traumatismo especfico pode denotar que esta parte do corpo seria se relaciona a essas imputaes de fragilidade e proteo.

debilitada, devendo ser protegida. O medo acionado tambm As representaes mdicas so to acionadas, que se

tornam disponveis para serem empregadas mesmo em contextos absolutamente diversos:

[Instituto especializado, sala de aula, quarta srie] Marcos estava falando sobre luthier, estvamos construindo um chocalho, quando que faz instrumentos musicais, porque na aula ele pegou o arroz para colocar no potinho simples. disse agora, ns fazemos um transplante

[Feira de Tecnologia voltada s deficincias, Estava conversando ele disse com o Daniel time

apresentao de um instituto especializado] futebol, que seu

perdendo na rodada anterior, mas que j se reabilitou.

estava

sobre

110

aluno acionou a categoria mdica de transplante para coleguismo, o ator acionou a categoria reabilitao para tratar do desempenho de um time de futebol.

No primeiro trecho, dado num contexto pedaggico, o

construir um chocalho. O segundo trecho, num contexto de

relacional enfermidade do cego. Assim, o vidente

Quanto sade do vidente, esta acionada de modo

saudvel quando se acionam representaes mdicas onde o cego doente. Entre os exemplos acima, isso aparece na frase a gente no sabe o que eles tm, que expe nitidamente a fronteira ns e eles, no caso, eles tm alguma doena, so doentes, e ns somos saudveis. Nestes contextos, o vidente o padro

normalidade, possui um corpo dentro do esperado. Inclusive a categoria vidente pode ser intercambivel por normal, como foi especificado em capitulo anterior.

de

enfermidade mental acionada quando o ator identificado com abalos emocionais ou transtornos psicolgicos. Esses abalos so reconhecidos atravs de comportamentos e traos de personalidade fora do padro esperado. A cegueira tida como uma das causas

relativa ao cego e a sade mental relativa ao vidente. A

Outro par de atributos seria a enfermidade mental

desencadeia tais abalos e transtornos. De maneira geral, os cegos podem ser classificados de modo estereotipado como parafuso solto, depressivos, etc., em virtude da cegueira.

que

111

acionada, a partir do reconhecimento de comportamentos anormais em diferentes situaes:

A seguir alguns exemplos onde a enfermidade mental

[Instituto especializado] A professora falou que teve problemas com uma aluna, que ela ficava ligando na casa dela e contando

mentiras para seus familiares. Ento, a outra professora disse eles tm tudo um parafuso solto.

[Instituto especializado, reunio com pais] A o caso do Joo h trs anos foi quando sentiu muito, porque tinha vida normal. A

professora passou para os comentrios sobre comeou perder viso, restrio do campo. Ele gente v na cara do Joo que ele meio depressivo. No voc perdeu a viso e vamo que vamo. A gente tem que conseguir

uma terapia para ele o mais rpido. Imagina voc aquilo que voc enxergava, no enxerga emocionalmente abalado, precisa de uma terapia. mais e est entrando na adolescncia. Ele est

enfermidade mental imputada pela frase eles tm tudo parafuso solto. O comportamento anormal identificado seria contar mentiras em situaes inapropriadas. No segundo trecho, em contexto pedaggico,

No primeiro trecho, num contexto de coleguismo, a

enfermidade mental imputada pela professora ao afirmar que o aluno meio depressivo e emocionalmente abalado, pois perdeu a viso e deixou de ter uma vida normal. Os
112

comportamentos anormais que levaram imputao no foram bem especificados, h apenas uma indicao referente expresso facial como denota a frase A gente v na cara do terapia atendimento psicolgico. Joo que ele meio depressivo. A professora recomenda uma O saber psicolgico e seus especialistas so uma das nos institutos especializados,

vertentes de reproduo desta concepo. Esses especialistas figuram atendimentos. Ao acionar estas representaes, o contexto oferecendo

torna-se tambm psicolgico, por tratar-se de representaes deste campo. Abaixo segue a fala de um especialista:

[Instituto especializado, oficina ministrada por

um psiclogo] No beb, a viso est arcaica,

s v borres. A partir dos 6 meses que Winnicott essa apario da criao e do olhar da me formam grandes traos

consegue identificar a me 30 cm. Para de

personalidade na criana. Ele diz que os deficientes visuais usam outros recursos e funo de espelho pode ser um caminho Quem no v muito mais fcil ter devaneios, que ela se sinta existindo. [...] ponto. O Freud nem isso, no fala nada. Essa

importante para entender a personalidade. fica sozinho no espao, precisa da me que

tem que dar aporte para essa criana para movimento [mostrou balanando o corpo para criana cega assim, tm maneirismos. Qual questo poltica de taxar por autista, psictico j no tem gente trabalhando

Esse

frente e para trs] no psicose, autismo, relao ela tem com mundo externo? Tem a com 113

deficiente visual. [...] A criana quando nasce tem evoluo psicomotora rolar, engatinhar, movimentos de pescoo isso adquirido pela viso, cai o brinquedo, ela olha; e

tambm cultural. Deficiente visual no tem nada disso, se o brinquedo escapa da mo muito mais para ele adquirir dele, ele desapareceu, mgico. Demora conhecimentos], por isso a necessidade da Estimulao Precoce, para ensinar a evoluo que deveria ter feito no estgio normal. Tem socializao, do desenvolvimento cultural, [esses

tambm os aspectos sociais, a perda de intelectual. Esse mais ou menos o deficiente visual que vamos estar falando. No estamos integrar essa criana sociedade. preocupados com aspectos pedaggicos aqui, mas sim quais as tcnicas necessrias para

aborda algumas anomalias que a cegueira pode gerar. Tais evoluo psicomotora; perda em socializao, desenvolvimento cultural e intelectual. O termo evoluo vinculado a

Neste trecho, em contexto pedaggico, o especialista

como: m formao dos traos de personalidade; demora na

estgios normais, que a cegueira prejudica. A Estimulao Precoce, atendimento voltado a bebs, oferecido nos institutos especializados, procuraria regularizar tal demora na evoluo.

vidente acionada de modo relacional enfermidade mental do cego. Assim, o vidente pode ser considerado saudvel identificado, por exemplo, como emocionalmente abalado.
114

De modo similar sade fsica, a sade mental do

ou lcido quando se acionam representaes onde o cego

Entre os trechos acima, a frase eles tm tudo um parafuso solto expe a diferenciao ns e eles, no caso, eles tm firme. Nestes contextos, o vidente o padro parafuso solto e, em contraposio, ns temos parafuso normalidade, possui comportamento e personalidade dentro do esperado. Ambos os atributos desenvolvidos at aqui operam com de

enfermidade e sade a partir da identificao de regularidades e desvios dos padres constitudos como normais pelos saberes em causa. O prximo par de atributos a ser tratado a

indefensabilidade relativa ao cego e a defensabilidade relativa ao vidente. O primeiro atributo est em jogo quando o cego implicitamente ou explicitamente considerado

indefeso perante os perigos do entorno, como obstculos, sendo mais suscetvel a se ferir, por no perceb-los. Tal atributo pode possuir conexes que remetem

captulo 6, versculo 39). Este trecho situa-se entre uma srie de prescries e advertncias que Jesus faz numa proclamao a seus discpulos, entre elas esto Se algum vos bater numa

cego? No cairo os dois num buraco? (BBLIA, 2011. Lucas,

bblia, como na parbola do cego "Pode um cego guiar outro

face, oferecei-lhe tambm a outra (versculo 29); No todos vos elogiam, porque era assim que os vossos

julgueis, e no sereis julgados (versculo 37); Ai de vs, se antepassados tratavam os falsos profetas (versculo 26). Em relao ao prprio texto, o cego que guia parece referir-se ao profeta e o cego guiado ao discpulo. A cegueira poderia ser
115

uma falsa profecia, que leva ambos a carem no buraco. Para alm do sentido metafrico da parbola, h a expectativa de obstculos do entorno. Apesar deste estudo no poder avaliar que cegos so mais suscetveis a carem ou ferirem-se em os contextos em que esta representao especfica foi forjada e

acionada, ou seja, as interaes entre os agentes, com suas posies e interesses. possvel supor que o campo religioso colabora na reproduo e atualizao deste atributo. A parbola do cego tambm foi representada pelo pintor

flamengo Pieter Bruegel, em 1568, reproduzida abaixo:

Figura 9 BRUEGEL, Pieter. Parabola dei ciechi. 1568. 1 original de arte, tmpera sobre tela; 85,5 x 154 cm. Museo Nazionale di Capodimonte, Npoles.

todos seguram. Contudo, este equipamento no est sendo utilizado para rastrear o cho, pois esto apoiados uns nos
116

por alguns sinais. Entre eles, a bengala de madeira, a qual

Na imagem h seis cegos, que podem ser identificados

ombros dos outros ou segurando a bengala do da frente. Outro

sinal referente aos olhos, na pintura figuram cavidades oculares profundas, ausncia de olhos, olhos fechados e olhos esbugalhados. O cenrio uma vila com igreja. Quanto s etc.

vestimentas, usam chapus, capas, crucifixos, cantis, bolsas, O primeiro cego, que puxa a fila, aparece cado de de cair; e os outros trs

costas; o segundo est desiquilibrado e caindo; o terceiro est na caminhando. A ausncia de sinais relativos a ferimentos, como machucaram com gravidade. Esta pintura iminncia

permanecem

sangue, hematomas e fraturas, pode denotar que no se tambm representa cegos como

suscetveis a cair, sendo indefesos aos obstculos, no caso, uma vala. As caneleiras usadas pelo terceiro cego tambm proteo do corpo. podem denotar tal indefensabilidade, por ser um recurso para De modo semelhante ao campo religioso, este estudo

no pretende avaliar o contexto especfico em que esta representao foi forjada e os contextos em que foi acionada

posteriormente. Entretanto plausvel supor que o campo artstico tambm pode ter contribudo para a reproduo e atualizao desta representao da cegueira.

como senso comum, sendo reconhecida e imputada de modo geral. contextos identificados como perigosos ou potencialmente seguir alguns exemplos: A indefensabilidade acionada geralmente

Em meu trabalho de campo, esta representao aparece

em

perigosos, aos quais se supe que no seriam percebidos. A

117

[Instituto direo.

estavam limpando com jato de gua a entrada do prdio e os alunos estavam indo naquela situao, Quando saram os correndo professores e berraram viram a

especializado]

As

funcionrias

afobados: Cuidaaaado!!! gua!.

[Instituto especializado] Diego estava sentado

no cho balanando [seu corpo para frente e balanar, que eu e a Andrea j estamos ficando tontas e se tiver alguma coisa na sua frente voc pode bater a cabea.

para trs], quando a professora falou para de

molhado foi identificado como perigoso e gerou uma reao

No primeiro trecho, num contexto pedaggico, o cho

desesperada dos professores para proteger os alunos tidos dada implicitamente atravs da prpria reao dos

como indefesos. Neste caso, a imputao da indefensabilidade

professores e pelo alerta de cuidado.

colocado como potencialmente perigoso, referindo-se ao risco de bater a cabea. Nesse caso, a professora implicitamente risco que corre. Os imputou que o aluno suscetvel a ferir-se por no perceber o exemplos abaixo tambm acionam a

No segundo trecho, em contexto pedaggico, balanar

indefensabilidade mencionando-se um perigo em especfico a corrida, que pode suscitar colises e quedas. Sua proibio imputada como uma medida de precauo.

118

[Instituto especializado] Estava no corredor ainda vai bater na pilastra.

com a professora, a vieram alguns alunos

correndo, ela disse: "no corre, que voc [Indo para o aniversrio de uma amiga em Anselmo grita para Lia: no corre, j viu ceguinho correr?. Lia respondeu: eu corro!. [Instituto especializado, sala de aula]

um restaurante] Ao atravessar a avenida

professora falou para o Gilson buscar o Alan: havia dito e acrescentou mas sem correr!".

"corre l e busca ele, a se tocou do que

professora imputou a proibio de correr, que implicitamente bater na pilastra.

No primeiro exemplo, num contexto pedaggico, a

denota a indefensabilidade perante situaes perigosas como O segundo trecho, num contexto de coleguismo, no

cenrio de uma avenida, o ator imputa a interdio da corrida

no corre! e justifica atravs do esteretipo ceguinho no frase eu corro!.

corre. A amiga negou as imputaes, contradizendo-as com a O ltimo trecho, num contexto pedaggico, tambm

aborda a proibio da corrida de um modo quase cmico em tal proibio tambm aciona implicitamente a

virtude da contradio corre l, mas sem correr. Neste trecho indefensabilidade.

A seguir, um exemplo:

precauo podem ser tomadas em nome da indefensabilidade.

Alm da restrio da corrida, outras medidas de

119

[Instituto especializado, saguo] Estvamos conversando sobre shopping centers, Lia falou acham deficiente visual tapado. Perguntei acontecer alguma coisa com voc e por que, o Leo respondeu acham que pode Henrique explicou voc tem que dizer a loja que voc vai e os seguranas te levam. o

Perguntei: se voc quiser tomar sorvete, o cara fica do lado esperando?. Lia contou que no Shopping Y d para dispensar o segurana, Henrique falou que no Shopping W tentou, mas no deu. O Anselmo disse que coisa de segurana chato e que tem que pedir para falar com o superior.

cenrio de um shopping, a frase acham que pode acontecer alguma coisa com voc refere-se suscetibilidade de ferir-se, imputando a indefensabilidade. O acompanhamento do

Neste trecho, que se refere a um contexto de lazer, no

segurana seria uma precauo acionada. J na frase acham deficiente visual tapado h a negao e desqualificao deste atributo, que se relaciona enfermidade mental.

relacional, nos trechos acima o vidente figura como o

Com relao defensabilidade do vidente, de modo

defensor, aquele que percebe o perigo, d o alerta ou toma tido como indefeso.

medidas de precauo para proteger ou defender o cego, que O par de atributos seguinte a incapacidade do cego

em relao capacidade do vidente. O cego qualificado praticar um ato previsto, por no possuir as capacidades tidas
120

como incapaz quando se reconhece que ele no consegue

como necessrias, tais como: saberes, tcnicas, instrumentos, etc. Nestas situaes, um ator considerado capacitado pode oferecer requisitos necessrios ; ou praticando a ao prevista pelo ator incapaz, do modo total ou parcial. imputada atravs da ajuda, procurando capacitar estabelecer os

Abaixo seguem algumas situaes onde a incapacidade impossibilidade de conseguir,

respectivamente, ler e servir-se:

[Sada de um instituto especializado] A me do Marcos contou que a psicloga do instituto conseguir ler. Ele chegava l e ela no estava, desestimulava, ele no gostava de ir. X falou que o Marcos era autista e nunca ia dava s um copo plstico para ele brincar, Prosseguiu dizendo ele no autista, que

teve uma cirurgia traumtica de transplante se no ia conseguir ler? o melhor aluno da sala hoje.

de crnea quando era bem pequeno. Imagina

[Casa de uma amiga] Fomos almoar, a vidente da turma] ela disse algo como voc consegue se servir, n?.

empregada serviu os DVs, para mim [nica

explicita

No primeiro trecho, num contexto de coleguismo, a me que a psicloga avaliou que seu filho

conseguiria ler, mesmo antes de qualquer tentativa, sendo, portanto, incapaz de alfabetizar-se. A me tambm nega a classificao de autista, remetendo a outras representaes
121

nunca

ligadas s enfermidades como o trauma decorrente de uma cirurgia de transplante de crnea. No segundo trecho, a incapacidade acionada na frase

voc consegue se servir, n? dirigida apenas a um dos atores, comparativamente imputando que os demais no conseguiriam, sendo incapazes de antemo.

da imputao da necessidade de ajuda. Quando a ajuda acionada para justific-la.

J nos exemplos abaixo se aciona a incapacidade atravs

solicitada ou oferecida a outro ator, a incapacidade pode ser

[Instituto

estavam falando sobre a entrada dos alunos

especializado]

As

professoras

na escola: mas aqui no uma escola normal, no s deixar o aluno na portaria e pronto, tem que ajudar a subir. [Instituto estava trabalhando na especializado,

Vieram barraca para pescar: o pai, a me e seu filho, que aluno do instituto. A me ia ajudar o filho na pescaria, eu disse que no precisava. Ento, a criana pescou o peixe e o pai ficou mais feliz que a criana voc conseguiu!!!.

barraca da pesca]

Festa

Junina.

Eu

professora indica a necessidade de ajudar os alunos a subirem at a sala de aula por serem considerados implicitamente como anormais e, deste modo, incapazes de subirem sozinhos.

No primeiro trecho, num contexto de coleguismo, a

122

oferece ajuda pressupondo que seu filho no conseguiria filho, demonstra implicitamente sua expectativa de que a criana seria incapaz de pescar.

No segundo exemplo, num contexto ldico, a me

realizar a pescaria. O pai, ao surpreender-se com o sucesso do

relacional, nos trechos acima o vidente figura como aquele

Com relao capacidade do vidente, de modo

que possui os pr-requisitos necessrios para conseguir praticar as aes as quais os cegos no conseguiriam. De modo geral, o vidente tambm aquele que oferece ajuda, capacitando ou desempenhando a tarefa pelo ator incapaz.

vidente. O cego tido como dependente quando se identifica que o mesmo precisa de outro ator para praticar uma ao prevista, seja por sua incapacidade, A

dependncia do cego em relao independncia do

O quinto par de atributos da tabela refere-se

acionada

indefensabilidade, etc. A dependncia tambm pode ser atravs numa da ajuda. dependncia, momentnea ajuda implica, ou

enfermidade,

necessariamente,

recorrente, do outro ator. A seguir alguns exemplos:

[Instituto especializado] Mrcia falou que a Odila depende da irm para se locomover. Disse est se sentindo excluda, porque que sabe bem o que isso, que depende do

seu marido. Ele estava sentado um pouco afastado, mas ouviu, olhei para ele e ele balanou a cabea em sinal de positivo.

123

[Instituto

Cheguei, estava o Cludio e a Mrcia, eu fiz a besteira de perguntar para a Mrcia se ele estava na cola dela hoje, ele disse que estava infelizmente, ela disse que no consegue liberar ele, mas vai conseguir.

especializado,

hall

de

entrada]

[Instituto especializado, visita de apresentao do instituto] O professor estava falando sobre empregabilidade, falou que se a empresa pega um cego que seja, por acaso, preguioso, dependente... Ento, eles generalizam todo receio de contratar outros.

cego dependente e preguioso e ficam com

dependncia

No primeiro trecho, num contexto de coleguismo, a acionada explicitamente ao afirmar-se

depender de outro ator, no caso, a irm, para se locomover. O ator tambm imputa a si mesmo a dependncia acionada pela prpria categoria depender. do marido para a locomoo. Neste caso, a dependncia No segundo trecho, num contexto de coleguismo,

implicitamente aciona-se a dependncia do outro ator na frase aprisionamento do ator, de modo no desejvel como denota o

no consegue liberar ele, a dependncia figura como um termo infelizmente. O mote da dependncia pode referir-se a um acompanhamento cotidiano, como denota a expresso na cola de algum. servios do

No terceiro trecho, num contexto apresentao dos instituto, o ator indica a construo de

generalizaes pelas empresas todo cego dependente e

124

preguioso a partir de casos particulares. Contudo, no por exemplo de esteretipo.

acaso o ator acionou a dependncia do cego como um Nos prximos exemplos a imputao da dependncia

mais implcita, a impossibilidade do cego de praticar uma ao sozinho, impe a dependncia do outro ator.

[Instituto especializado] A turma saiu da sala e a Laura ficou funcionria estava passando e falou algo parada na porta. Uma

assim, a Laura l na porta, ela no vem, tem

medo de andar sozinha. Gritei para ela vem

Lau! s ir reto, a funcionria tambm falou

no tem nada na frente, s vir, mas ela deu o brao e a trouxe. A funcionria disse tambm, sempre tem algum para traz-la. [Instituto especializado] Joyce disse que

ficou parada. A a professora, que saia da sala,

queria ir ao banheiro, mas no consegue ir sozinha. Perguntei se fez O.M. [curso de com algum. Orientao e Mobilidade], respondeu que no,

por isso no consegue e porque sempre est

dependncia acionada atravs da impossibilidade do ator de

No

primeiro

trecho,

num

contexto

pedaggico,

locomover-se sozinho, situada na frase tem medo de andar sozinha e de modo no verbal pela ao da professora ao sozinha, mas esta se resultou frustrada. trazer a aluna. Houve uma tentativa de fazer a menina andar

125

dependncia acionada na frase no consegue ir sozinha, que tambm se refere necessidade de outro ator para a locomoo. O ator justifica tal dependncia por no ter feito o acompanhamento contnuo de outros atores.

No segundo trecho, num contexto de coleguismo, a

curso que confere a tcnica necessria para tanto e pelo Quanto independncia do vidente, esta acionada

de modo relacional dependncia do cego. Assim, o vidente pode ser considerado independente quando est em jogo representaes onde o acompanha e presta ajuda. vidente o ator do qual o cego depende, aquele que o O prximo par de atributos a ser desenvolvido a cego dependente. O

infantilidade est em jogo quando o ator qualificado como criana ou recebe tratamento assim condizente. possvel supor algumas relaes entre as representaes da infncia e da cegueira, estas seriam dadas pelo compartilhamento de

infantilidade do cego e a maturidade do vidente. A

alguns atributos tanto o cego quanto a criana podem ser alguns exemplos:

qualificados como incapazes, dependentes e indefesos. A seguir

[Instituto

disse que a Virgnia trata os alunos como se castigo.

especializado]

Tais

[professora]

fossem crianas, eles no so crianas, se faltarem eu vou conversar com eles, no dar [Instituto especializado, visita de apresentao 126

do instituto] O professor prosseguiu a questo

da empregabilidade, ele disse que se falam empresa: ah, vai entrar um cego aqui, ento o cara j fica desesperado, nem dorme a no banheiro, fazer o trabalho dobrado.

para um chefe de departamento de uma

noite, acha que vai ter que ser bab, ajudar

[Avenida Paulista com amigos] Entramos no

metr, veio um funcionrio, perguntou se eu

estava com eles, disse que sim, mas que cada estaes e disse que ele os levava. Ento,

um ia descer numa estao. A perguntou as pediu para eles fazerem fila indiana e colocar constrangedor, movimentaram para como formar eles a no fila,

um a mo no ombro do outro. Afff, foi meio

se

funcionrio foi pegando eles e colocando um atrs do outro. A Rita no tinha colocado a mo funcionrio veio pegou sua mo e colocou. O dados, mais ou menos, um do lado do outro. no ombro do da frente, ento, o

funcionrio foi puxando a fila, mas no deu certo, logo eles estavam todos de braos

infantilidade acionada atravs de sua negao, que denota a prpria presena do que se nega: eles no so crianas. A infantilidade relacionada ausncia do dilogo e presena do castigo.

No primeiro trecho, num contexto de coleguismo, a

que vai ter que ser bab. Na metfora empregada, o chefe

servios do instituto, a infantilidade acionada na frase acha

No segundo trecho, num contexto de apresentao dos

127

corresponde bab e o cego criana, que precisa de ajuda para realizar atividades triviais. No terceiro trecho, num contexto de prestao de

servio, no cenrio do metr, a fila indiana ou trenzinho, com as mos nos ombros, solicitada pelo funcionrio pode remeter a representaes ligadas infncia,

implicitamente a infantilidade. Conforma indica Foucault (2009, p.141), a fila uma forma disciplinar para coordenao dos movimentos e controle no espao escolar:

imputando

A ordenao por fileiras, no sculo XVIII, dos indivduos na ordem escolar: filas de []. Movimento perptuo onde os indivduos substituem escondido por intervalos alinhados. uns aos outros, num

comea a definir a grande forma de repartio alunos na sala, nos corredores, nos ptios; espao

nos trechos acima o vidente figura como aquele que toma citada.

Sobre a maturidade do vidente, de modo relacional,

conta ou cuida, impondo a disciplina, como a figura da bab Outro par de atributos a desgraa do cego e a graa

do vidente. A desgraa est em jogo quando o ator , explicita ou implicitamente, qualificado como coitado, digno de pena e d, em virtude da cegueira.

uma das virtudes teologais catlicas, corresponde a amar o prximo e opera como base legitimadora do assistencialismo
128

A desgraa pode tambm se relacionar caridade, que

cristo. No excerto abaixo, Mauss (2007) situa a caridade

como uma ddiva no retribuda diretamente, que inferioriza

quem a aceitou e confere lucros simblicos indiretos ao doador. A desgraa identificada promove a ddiva caridade como uma recompensa que repe a assimetria.

A ddiva no retribuda ainda torna inferior

quem a aceitou, sobre tudo quando recebida

sem esprito de reciprocidade [...]. A caridade ainda ofensiva para quem aceita, e todo o esforo de nossa moral tende a suprimir o patronato inconsciente e injurioso do rico esmoler (MAUSS, 2007, p.294).

campo:

A seguir alguns exemplos extrados do meu caderno de

[Instituto especializado] A professora

perguntou quando o braile veio para o Brasil?, no souberam responder. Ento ela disse que comeou no [colgio] Benjamin

Constant e foi para outros lugares, A veio para So Paulo, a sociedade, as senhoras tm escola. catlicas, a igreja pensaram coitadinhos, no [Institutos especializado, Festa Junina, estava

trabalhando na barraca do correio elegante] A barraca estava com movimento fraco at o locutor dizer que queria receber mensagem. A vieram umas trs pessoas para mandar tadinho, ele tambm cego. para ele, entre elas uma senhora que disse mandar em tinta, a eu expliquei que teria de ser em braile para ele entender, ela aceitou.

Ela queria

129

[Casa que

aguardvamos o incio do show, falvamos problema, mas o segundo filho sim. A o Fred, geralmente o primognito no

de

shows

com

amigos]

Enquanto tem

que o filho do meio, entre dois irmos

videntes, disse podia ter sido com a Vivian

[irm mais nova]. Ento a Bruna falou ai coitada!. Por fim, o Juliano disse se Deus fez no conseguisse. voc porque voc pode aguentar, talvez ela

desgraa acionada, pela professora, atravs do termo coitadinhos, referindo-se implicitamente aos cegos de So Paulo, numa poca passada. Tal imputao foi atribuda a a

No primeiro exemplo, num contexto pedaggico, a

sociedade, as senhoras catlicas, a igreja', marcando relao figura implicitamente como propulsora de uma caridade relativa criao de escola aos desprovidos, queles que no tm escola.

entre a desgraa e o domnio religioso catlico. A desgraa

acionada pela senhora na frase tadinho, ele tambm cego, implicitamente indicando que apesar de locutor, o ator ainda tambm pode configurar caridade.

No segundo trecho, num contexto festivo, a desgraa

digno de piedade por ser cego. O envio da mensagem No terceiro trecho, num contexto de coleguismo, a

desgraa acionada na frase ai coitada, expressa em reao ao desejo do ator de que sua irm tivesse nascido cega em seu lugar. Apesar de a frase referir-se

comparativamente imputa a desgraa ao irmo. No trecho

130

irm,

tambm figuram representaes religiosas, que so proferidas fardo a ser aguentado.

para justificar a ocorrncia da cegueira, encarada como um A cegueira provoca comoo ou furor enquanto reaes

imediatas da caridade, conforme expressam os exemplos abaixo:

[Aniversrio

churrascaria]

de

mesa, o gerente j veio falar que fariam preo especial, no precisamos nem pedir! Renato disse que normal, sempre assim, preo de durante a semana. O oferecem desconto. Como era sbado fizeram

Chegamos

uma

colega e

pegamos

em

uma

uma

[Aula de Orientao e Mobilidade] Estvamos andando pela rua, quando um moo veio correndo at ns e perguntou se queramos

ajuda, que ele levava a gente com o carro da

firma. A professora agradeceu e disse que no precisava. Depois ela disse para mim que isso acontece bastante.

comoo pode referir-se a pronta atitude do gerente em dar

No primeiro trecho, dado num contexto comercial, a

um preo especial, por se tratar de um grupo de cegos. Tal que no se pode retribuir diretamente.

desconto configura-se enquanto caridade por ser uma ddiva No segundo trecho, dado num contexto de passagem, a

comoo pode referir-se corrida do moo para prontamente configura-se como caridade tambm por no ser retribuvel.

oferecer uma carona, por se tratar de um cego. A carona

131

agraciado e afortunado, sendo aquele que promove a caridade ao coitado do cego. insensibilidade do Outro par de atributos a sensibilidade do cego e a vidente. Este atributo refere-se

modo relacional desgraa do cego. O vidente tido como

A respeito da graa do vidente, esta acionada de

imputada quando o cego considerado mais sensvel, por possuir audio, olfato e paladar mais desenvolvidos que os do vidente, exemplos: em virtude da cegueira. A seguir,

possibilidade de percepo ligada aos sentidos. A sensibilidade

alguns

[Aula de Orientao e Mobilidade] A aluna rua est subindo, com uma

disse que percebeu a esquina, porque agora a inclinao. Eu no tinha reparado, a falei para pequena

a professora que demorei a perceber, ento

ela falou: quem enxerga vira retardado, no percebe nada, disse que so detalhes sutis, como a direo do vento e o som do carro. medo, mas depois se solta mais que o homem, tem mais sensibilidade. [Instituto especializado, sala Tambm falou a mulher chega com mais

professora falou a humanidade est perdendo os [outros] sentidos, muito visual. [Instituto especializado, reunio com uma

de

aula]

professora] Manuela falou "a deficincia limitao, mas no que a percepo seja falha. S conclumos que falho se acharmos

que tudo tem que passar pela viso e se 132

comparar

percepo deles so outros".

com

vidente.

Os

canais

de

[Quitanda perto do instituto especializado, falou que no filme Co de briga tem um moo parece ter gostado da ideia e os

comprando frutas para uma atividade] Vitor cego que sabia se o melo estava bom batendo nele e ouvindo seu som. O professor alguns, mas acho que desistiram. dois

comearam a bater nos meles. Tentaram

professora aciona a insensibilidade do vidente e, de modo relacional, a sensibilidade do cego. O vidente no percebe nada, j o cego percebe sutilezas, que so utilizadas em sua locomoo, tais como a direo dos ventos e o som dos carros. mulher cega inicialmente tem mais medo do que o homem maior sensibilidade. No A professora tambm aciona uma distino de gnero, a cego, mas no decorrer do curso ela se solta mais por possuir segundo trecho, num contexto pedaggico, a

No

primeiro

trecho,

num

contexto

pedaggico,

professora aciona uma insensibilidade generalizada, relativa domnio da viso.

humanidade, atravs da perda dos outros sentidos pelo No terceiro trecho, num contexto pedaggico, o ator

indica que os cegos teriam outros canais de percepo, uma sensibilidade diferenciada, mas no a especifica. No ltimo trecho, num contexto comercial e

coleguismo, o filme citado indica a sensibilidade do cego por

133

de

possuir uma audio qualificada que reconhece o estado do melo em seu interior. Com relao insensibilidade do vidente, esta citada

explicitamente no primeiro exemplo e de modo geral no paladar menos desenvolvidos, por enxergar.

segundo. O vidente considerado com audio, tato e O ltimo par de atributos a clarividncia do cego e o

obscurantismo do vidente. Conforme indica Amaral (2003),

desde a Antiguidade o cego considerado como aquele que pode ser inferido a partir do personagem cego Tirsias, da tragdia dipo Rei, de Sfocles:

v alm da aparncia enganadora, alcanando a essncia. Tal

Corifeu - Mas est a quem pode descobrir o criminoso! Afinal trazem o vidente iluminado! Se algum mortal tem acesso verdade, ele! dipo - Tirsias! Tu que tudo percebes, do mais claro ao mais denso dos mistrios, alto nos cus ou rasteiro na terra, tu hs de sentir, a cidade (SOFOCLES, 1976, p.22). mesmo sem poder ver, a desgraa que assola

vidente iluminado, aquele que tem acesso verdade. Este mesmo princpio tambm figura na imagem abaixo, uma

No exemplo acima, o cego colocado como um

alegoria da Justia, representada como uma mulher que possui os olhos vendados para enxergar a verdade alm das aparncias:

134

granito; 330 x 148 x 40 cm. Supremo Tribunal Federal, Braslia. Foto por: Niels Newton Cauper de Lima.

Figura 10 CESCHIATTI, Alfredo.

Justia. 1961. 1 original de arte,

atributo, obtidos em meu trabalho de campo:

num evento

A seguir, indico alguns exemplos, referentes a este

[Apresentao do maestro Joo Carlos Martins apresentao, no fim do seu discurso, o maestro contou que doou seu primeiro cach no podem ver a luz material. para um instituto de cegos: para aqueles que [Missa com o Cardeal de So Paulo na capela de um instituto especializado] corporativo] Aps a sua

comentou a leitura sobre Nossa Senhora do apstolos, que tambm no eram cegos, no conseguiam enxergar bem naquele momento, enxergar o mais importante. 135

O Cardeal

Rosrio e disse Maria, que no era cega e os

maestro afirma que os cegos so aqueles que no podem ver implicitamente, o ator indica que os cegos teriam acesso outra luz, no caso imaterial.

No primeiro exemplo, num contexto de apresentao, o

uma luz em especfico a luz material. Deste modo,

indica que Maria e os Apstolos no eram cegos, porm no enxergavam bem o que mais importante. Assim, os videntes enxergam mal ou enxergam o que menos que importa.

O segundo exemplo, no contexto de um culto, o cardeal

importante; em contraposio, os cegos enxergam bem, o Na tabela apresentada no incio deste captulo, a

categoria baixa viso est situada espacialmente entre as

categorias cego e vidente. Em termos de atributos, no identifiquei atributos especficos a esta categoria. Contudo, os atores assim identificados parecem compartilhar de modo mais brando e flexvel tanto os atributos da cegueira, quanto os da

vidncia. No caso, o ator baixa viso pode ser considerado etc. A categoria equivalente pode meio-cego, analisada a

um pouco: incapaz ou capaz, dependente ou independente, primeiro captulo, relacionar-se tambm este no

compartilhamento de atributos e a esta posio intermediria entre os dois polos citados. A seguir um exemplo:

[Instituto especializado. Festa junina] Veio

uma moa barraca [do Correio Elegante], ela disse que era baixa viso e tambm quis olhar as mensagens em braile. Perguntei se lia o braile com os olhos, respondeu que sim. 136

Contou que l bem, vai para todo lado, defender mais ou menos.

consegue andar sozinha e que d para se

atributos desenvolvidos neste captulo foram acionados. A frase

No exemplo acima, num contexto festivo, alguns dos

necessidade de afirm-la pode supor que tal no seria evidente. A frase seguinte d para se defender mais ou menos situa explicitamente a posio ambgua entre os polos com relao ao compartilhamento dos atributos.

consegue andar sozinha refere-se independncia, mas a

menos remete a indefensabilidade, contudo termo o mais ou

deles so, na maioria das situaes, positivados com relao ao cego e depreciativos com relao ao vidente. Estes seriam

Dos nove pares de atributos mencionados apenas dois

a sensibilidade e a clarividncia. Conforme j apontado, este trabalho no tem a pretenso de abarcar a totalidade dos no trabalho de campo realizado. atributos possveis, mas se escolheu aqueles mais recorrentes Por hora, exponho outra forma de imputao dos

atributos, especialmente daqueles considerados depreciativos ao cego. Esta se refere surpresa ou exaltao quando se identifica atributos positivados do vidente no ator cego, denotando assim a expectativa contrria. Por exemplo, a

surpresa ou exaltao quando o cego reconhecido como

sadio, independente, capaz, etc., indica a expectativa de que ator tratado como uma espcie de cego-heri. Contudo, tal
137

fosse doente, dependente, incapaz, etc. Nessas interaes, o

herosmo imputa e reitera os atributos depreciativos do cego pela expectativa contrria. A seguir, um exemplo:
[Voltando de um show com

Falvamos de umas pessoas sem noo que

amigos]

fazem perguntas estpidas. Bruna disse que no banco uma senhora perguntou para sua colega como que ela fazia as coisas e a colega respondeu que era independente, trabalhava e tinha at uma filha. A a senhora ficou abismada, achou aquilo uma grande coisa. coitados, o Juliano disse, so ignorantes, falamos ainda falta muito. que melhorou ultimamente,

Bruna tambm falou das pessoas que falam mas

comercial, a reao abismada da senhora com relao implicitamente indica a expectativa contrria, de que ela fosse dependente, sem trabalho e incapaz de criar um filho. Alm da

No

exemplo

acima,

que

remete

um

contexto

cega que se afirma como independente, com trabalho e filho,

dependncia e da incapacidade, o exemplo refere-se ao atributo da desgraa, atravs do termo coitados, pontuando que tais imputaes so ignorncia. De modo geral, este captulo procurou abordar os

atributos enquanto esteretipos solidificados historicamente, que qualificam o ator atravs da performance dos mesmos.

Explicitei, entre outros pontos, que os atores classificados como cegos so qualificados, em muitas situaes, como: doentes, frgeis, depressivos, indefesos, incapazes,

138

dependentes, infantis, coitados, sensveis, clarividentes, entre outros qualificativos no contemplados nesta pesquisa. interdependentes, por exemplo, a incapacidade Tambm possvel notar que os atributos podem ser

justificar a dependncia; e a dependncia, a incapacidade e a indefensabilidade instituem a infantilidade. O presente captulo encerra a anlise das representaes

parece

propostas para esta dissertao. O prximo captulo aborda a

negociao das mesmas conforme interesses especficos. J o representaes.

ltimo captulo trata dos processos de incorporao destas

139

4. Negociao de representaes:
rendimentos simblicos

atributos acionados em performances chamadas de cegueira, deficincia visual, baixa viso, vidncia, entre outros termos. Neste captulo, pretendo tratar como os atores negociam tais representaes, tendo em vista as expectativas tambm pode envolver rendimentos simblicos e culminar na reproduo conformao. interao, destas representaes. A seguir detalho

Nos captulos anteriores expus categorias, sinais e

criadas nas interaes. O desfecho de tais negociaes tal

As expectativas so previses de como se dar a so criadas a partir da identificao

representaes dos atores envolvidos e de informaes obtidas anteriormente em interaes passadas ou por outros meios.

das

A informao a respeito do individuo serve

para definir a situao, tornando os outros

capazes de conhecer antecipadamente o que ele esperar deles e o que dele podem esperar. Assim informados, sabero qual a resposta desejada (GOFFMAN, 2009, p.11). melhor maneira de agir para dele obter uma

imputao de representaes em relao s expectativas

140

O desfecho da interao depende do reconhecimento e

estabelecidas

corresponderem s expectativas, os atores recebem um tratamento adequado e o desfecho da interao satisfatrio. Mas, se os acionamentos no correspondem s expectativas, o desfecho da interao pode envolver algum embarao ou desapontamento. Tambm possvel que numa mesma interao, certos atores tenham suas expectativas atendidas e

pelas

partes.

Se

tais

acionamentos

outros no. Apesar das expectativas criadas, o desfecho da interao no est garantido de antemo e permanece imprevisvel. As expectativas de como se passar a interao tambm

podem envolver interesses diretos, rendimentos especficos. Em geral, tratam-se de bens simblicos valorizados por conferir: prestgio, comodidades, riquezas, etc. Essa noo aproxima-se do conceito de capital de Bourdieu, que considera tais bens como produto de relaes anteriores de

concorrncia, cuja distribuio desigual, posiciona os agentes no campo de poder, sendo seu instrumento de batalha ou moeda de jogo:

[...] o campo do poder tambm um campo de lutas, e talvez, a esse titulo, comparado a um jogo: as disposies, ou seja, o conjunto elegncia, a naturalidade ou mesmo a beleza, e econmica, cultural, social, constituem trunfos sucesso no jogo (BOURDIEU, 1996, p.24). o capital sob suas diversas formas, das propriedades incorporadas, inclusive a

que vo comandar a maneira de jogar e o

141

econmico. O capital cultural relaciona-se educao, ao investimento educativo e possui trs estados: o incorporado, em bens culturais; e o institucionalizado, conferido atravs de certides de competncia cultural, como o enquanto conjunto de percepes; o objetivado, materializado diploma

O trecho acima menciona os capitais cultural, social e

(BOURDIEU, 2007, p.74). O capital social ligado s redes de relacionamentos e filiaes. O capital econmico refere-se s riquezas materiais. Alm dos capitais citados, o capital simblico remete honra, ao prestigio e ao status (BOURDIEU, campos particulares: 2008, p.59); e tambm h capitais especficos de acordo com

Falar de capital especfico dizer que o capital vale em relao a um certo campo, portanto convertvel em outra espcie de capital sob certas condies. (BOURDIEU, 2003, p.121). dentro dos limites deste campo, e que ele s

com os campos onde circulam. O trecho ainda aborda a converso, que a principal propriedade dos capitais: estes podem ser reconvertidos uns nos outros. Apesar de Bourdieu no abordar a interao face a face

Conforme explicitado acima, os capitais valem de acordo

propriamente, possvel sugerir que as lutas simblicas tambm se travam nesta e que os capitais podem ser

institudos a partir de imputaes e reconhecimentos dados interativamente. Deste modo, pretendo apontar interaes com acionamento de representaes, que tambm sugerem
142

rendimentos simblicos especficos. Contudo, tal anlise faz apenas de uma aproximao pontual entre capital

interao, no pretende constituir um campo de poder e posicionar os agentes no mesmo. Na interao, os rendimentos simblicos podem ser

obtidos de modo implcito ou explcito, sendo reconhecidos e

imputados pelo ator contracenante e/ou pela plateia. As

mesmas representaes podem ser acionadas em diversas evidencio tais possibilidades.

interaes para alar diferentes rendimentos. Neste captulo A seguir procuro fornecer exemplos de interaes onde a Inicialmente trato daquelas com desfechos

presena ou ausncia de rendimentos simblicos sejam bem evidentes. satisfatrios, onde as expectativas devem ter sido atendidas.

Na sequncia, exponho um exemplo relativo a uma interao mal sucedida, onde provavelmente as expectativas no se cumpriram.

foram divididos em trs partes, conforme os rendimentos mais correspondem aos principais identificados em campo.

Quanto aos exemplos com desfechos satisfatrios, estes

evidentes, sendo eles: prestgio, riqueza e comodidade, que Abaixo aponto dois exemplos onde se acionam algumas

representaes analisadas envolvendo rendimentos em termos de prestgio:

[Caminho para o metr] Estvamos voltando

[de um instituto], eu guiava o Pedro e o

Carlos, um em cada brao. Uma hora, um 143

senhor, parado em frente a uma casa, falou

parabns, menina. Eu sorri para ele meio notei que algumas pessoas olhavam e sorriam para mim.

sem graa e continuei andando. Tambm

[Instituto especializado, Festa Junina] Na hora

dos discursos, a me do Marcos falou no instituies [especializadas que acabaram de apresentar filhos seus trabalhos], de

microfone que tinham que aproveitar essas infelizmente as pessoas acham que nossos aplaudida. no podem fazer tudo. Foi porque

um senhor provavelmente reconheceu sinais da cegueira dos atores guiados e conferiu uma gratificao verbal atriz outros sorrisos da plateia tambm podem condutora por guiar dois cegos, investindo-a de prestgio. Os reconhecimentos semelhantes, de modo no verbal. conferir

No primeiro exemplo, num contexto de deslocamento,

infelizmente as pessoas acham que nossos filhos no podem

O segundo exemplo, num contexto festivo, a afirmao

fazer de tudo nega o atributo de incapacidade, sugerindo seu oposto, que os filhos so capazes. Nessa situao, o aplauso confere um reconhecimento coletivo da plateia, proporcionando rendimentos em termos de prestgio, que pode ser vinculado s representaes de uma me consciente e batalhadora. econmicos e simblicos como os mais evidentes: Os prximos dois exemplos apontam os rendimentos

144

[Apresentao de alunos de um instituto especializado num evento corporativo] O no palco. Enquanto para do arrumvamos e tem para lugar era bacana, auditrio grande e coisas, a coordenadora do evento falou meio responsvel rindo instituto: mim uma que chique, ns estvamos passando o som

as

parecer que eles so bem coitadinhos dinheiro para a gente.

para [as empresas associadas] darem

[Avenida Paulista] Vi um homem cego pedindo esmola. Passei por ele e decidi deficincia visual e era voluntria em dois voltar, falei que fazia pesquisa sobre institutos, perguntei se ele os conhecia. Disse que sim. Eu tentei puxar um papo, apesar da situao no ser muito propcia, pois podia estar afastando as pessoas que lhe dariam esmola. Perguntei se ele

sempre ficava por aqui. Disse que no, que mais agora perto do Natal e quando Perguntei se poderia tirar uma foto para fez pose. quer complementar sua renda. Perguntei se ganhava o benefcio, disse que sim. minha pesquisa, ele esboou um sorriso e

145

Figura 11 Pedinte cego

servio, no caso, a contratao de uma apresentao musical, tem que parecer que eles so bem coitadinhos, visando
146

O primeiro exemplo, num contexto de prestao de

a coordenadora do evento acionou o atributo da desgraa,

rendimento econmico para [as empresas associadas] darem dinheiro para a gente. Em troca, tais empresas possivelmente recebem rendimento em termos de prestgio, relacionados solidariedade e responsabilidade social. Se assim for, ambas as desfecho satisfatrio interao.

partes tm suas expectativas alcanadas conferindo um O segundo exemplo, num contexto de mendicncia,

corresponde ao ltimo trecho escrito e imagem. O trecho

agrega alguns dados contextuais imagem, tais como: detalhes sobre a sua produo tirada aps breve conversa e gestos para a cmera. Alm disso, o texto indica a com o consentimento do retratado, que fez uma pose ou periodicidade e a motivao da mendicncia: complementao de renda, em situaes especficas, como o Natal. corpo dos atores. Quanto ao cenrio, A imagem possibilita apreender sinais do cenrio e do a

considervel de transeuntes e de equipamentos urbanos (metr, orelhes, piso ttil, calada larga), bem como a local como movimentado e comercial. Quanto ao corpo, o fachada das construes com letreiros, podem caracterizar o

quantidade

usando culos escuros, sinais detalhados no segundo captulo; a sua postura de joelhos, com as mos postas e o prprio contexto de mendicncia remetem a representaes religiosas,

homem do primeiro plano est apoiando uma bengala aberta e

onde o ator qualificado como coitado ou digno de pena, que, conforme explicitamos anteriormente, tambm se vincula

um suplcio, e acionam implicitamente o atributo da desgraa,

caridade. A frase do cartaz d uma ajuda para quem no

147

caso, de trabalhar.

pode trabalhar pode remeter ao atributo de incapacidade, no Com relao negociao simblica do exemplo,

provavelmente o pedinte espera que as representaes da

cegueira sejam reconhecidas pelos transeuntes para gerar rendimentos econmicos. J um suposto doador, estabelecido como aquele que agraciado e capaz de trabalhar, pode obter rendimentos em termos de prestgio ao ser considerado pelo prprio pedinte ou at por ele mesmo. Se assim se suceder, ambas as partes com suas

caridoso, bondoso ou piedoso, pelos que passam e sorriem, representaes

reconhecidas e suas expectativas atendidas, conforma-se uma interao com desfecho satisfatrio para os atores, com seus rendimentos distintos.

rendimentos em termos de comodidade:

O ltimo grupo de exemplos refere-se, principalmente, a

[Churrasco com amigos] Joyce virou para mim e disse: voc sabe, em terra de cego, quem mim?. Busquei, bvio. tem um olho escravo, busca uma gua pra [Churrasco com amigos] Rita pediu para

Joyce: vai l no mercadinho; Joyce: eu no, sou cega; Rita retrucou melhor, vo te dar tudo de graa, t. Ningum acabou indo. Joyce debochando aaaaah

atriz acionou a categoria cego para alcanar uma comodidade

148

No primeiro exemplo, num contexto de coleguismo, a

obter um copo de gua. A representao foi reconhecida pelo

outro ator ao executar a tarefa. A stira do ditado em terra de

cego quem tem um olho rei denota que a cegueira, tida, dominncia, em situaes como esta.

muitas vezes, por subordinao, pode ser revertida para No segundo exemplo, num contexto de coleguismo, as

atrizes negociam sobre a realizao de uma tarefa indesejvel,

ir ao mercadinho, ambas tentam convencer a outra a faz-lo em seu lugar. A autoimputao da categoria cega acionada como uma desculpa para no realizar a tarefa eu no, sou

cega. A atriz contracenante implicitamente reconhece a vo te dar tudo de graa. Com isto, ela procura convencer a rendimentos econmicos. Contudo, a primeira atriz nega a atribuio com deboche aaaaah t. Deste modo,

imputao anterior ao acionar o atributo da desgraa: melhor,

outra de que ser cega uma vantagem, pois pode gerar as

representaes acionadas envolvem possveis rendimentos econmicos e de comodidade. satisfatrios, onde as

Acima indiquei interaes com desfechos aparentemente representaes acionadas

reconhecidas. Abaixo aponto um exemplo de interao mal

foram

sucedida, onde as representaes no foram reconhecidas, causando tenses na interao. Neste caso, os possveis rendimentos tambm no foram efetivados.
[Reunio com os

especializado] Me do Vitor: ele acha que vai no sei fazer, porque eu no enxergo,

pais

num

instituto

escola para fofocar e ver as meninas. Ele diz demoro para copiar a lousa e a professora j 149

apagou. Ele tem preguia de estudar, de ler, mas Playstation aprende... Me irrito, muito frustrante. A desculpa que usa que no tem telelupa, quando conseguir no sei qual vai ser a desculpa.

refere-se a um filho que aciona a incapacidade de acompanhar aulas e a carncia de um equipamento para supostamente obter como rendimento comodidade e a complacncia da me.

O exemplo acima, relativo a um contexto familiar,

Contudo tais acionamentos no so reconhecidos por ela, que os considera como preguia e desculpa, j que o filho aprende videogame. Nesse caso, a interao no foi bem sucedida, o filho no obteve rendimentos e foi desmascarado irritada e frustrada.

pela me, que no reconheceu seus acionamentos e se sentiu Alm das interaes com desfechos satisfatrios e Tambm h interaes com

insatisfatrios, que podem ou no envolver rendimentos simblicos.

surpreendentes que superam as expectativas. Abaixo, segue um exemplo:

desfechos

[Visita de uma turma de alunos de um instituto especializado biblioteca braile de um centro cultural] O funcionrio que nos os alunos: na faculdade a aula expositiva, o professor vai cantando. As pessoas atendeu estava dando alguns conselhos para que

enxergam perdem, so menos atentas. A vivncia dele [do professor] no se encontra em livro. No primeiro trabalho todo mundo 150

foge da gente, [pensam] esse cego vai ser caderno. Eles no tm ou se tm distorcido. Depois correm atrs de ns.

chupim, s que eu tenho tudo no meu

coleguismo, no cenrio de uma faculdade, o ator indica a expectativa dos seus colegas de que ele fosse chupim, ou conjunta sem trabalhar como os demais. Tal situao poderia por exemplo, uma incapacidade ao ator. Contudo, seja, desfrutasse rendimento em comodidade ao obter nota gerar insatisfao para uma das partes, caso no reconheam, expectativa foi surpreendida, pois o ator possua informaes Nesta situao, o rendimento se deu em termos de prestgio por alcanarem uma nota melhor.

No

exemplo

acima,

referente

um

contexto

de

que os demais no possuam, colaborando para o trabalho.

rendimentos, estimados ou no. A seguir aponto situaes variar em virtude do clculo, mais ou menos consciente, de rendimentos performance diretos. dos atores Tais e acionamentos podem inclusive determinam

Acima abordei os desfechos da interao e os possveis

especficas onde o acionamento das representaes parece a

contradies:

abarcar

[Feira

prefeitura] A Lia veio contar que foram no

Cultural

Inclusiva,

organizada

pela

estande de equoterapia, mas s os deficientes podiam andar a cavalo. A a Jlia [neta vidente de uma colega deficiente visual] falou

151

assim para a atendente eu sou celga e conseguiu andar de cavalo, hehehe. [Instituto especializado] Estava conversando comea em casa, ensinar voc a

com a Michele: incluso nossa do dia a dia autonomia de pegar seu copo e tomar, fazer uma comida. S que h dez minutos ela estava ali do seu lado! pediu para eu pegar o caf para ela, que ter

de servio, um dos atores alterou momentaneamente a sua um servio que era proibido performance anterior. O ator que performava a vidncia acionou a cegueira atravs de uma autoimputao da categoria celga. Alm da categoria, o cenrio de uma feira relativa s deficincias pode ter apresentava sinais corporais da cegueira.

No primeiro exemplo, dado num contexto de prestao

performance diante de uma atendente na expectativa de obter

colaborado no reconhecimento da atuao, j que o ator no considerar que a atuao da cegueira foi reconhecida e gerou cavalo. possvel

o rendimento esperado, pois a menina conseguiu andar a No segundo exemplo, num contexto de coleguismo, o

rendimento em termos de comodidade receber um caf. sua fala, com relao a uma tarefa semelhante mencionada

ator implicitamente acionou a dependncia, para obter um

Contudo, algum tempo depois o ator nega a dependncia em

anteriormente: ter autonomia de pegar seu copo e tomar. Neste caso, o ator possivelmente procurava obter rendimentos
152

em

desqualificativos. Este exemplo evidencia como o mesmo atributo pode ser afirmado e negado pelo mesmo ator em envolvidos.

termos

de

prestgio,

ao

negar

atributos

tidos

por

diferentes contextos interativos, a depender dos rendimentos De modo geral, os atores acionam as representaes

de modo varivel, a partir das expetativas e, em certos casos,

dos rendimentos. Se as expectativas forem alcanadas ou expectativas forem quebradas, o desfecho da interao insatisfatrio. Ambas as situaes podem ou no envolver rendimentos, calculados ou no.

surpreendidas, as interaes tm desfechos satisfatrios; se as

determinante dos acionamentos das representaes h diversos outros fatores como, por exemplo, os valores morais. Entretanto, exemplo. os rendimentos desses podem ajudar a

Contudo, no considero o rendimento como o nico

acionamentos aparentemente contraditrios, como o do ltimo Alm fatores, acionam-se apenas

explicar as

representaes que esto disposio, sendo que quanto mais incorporadas, repetidas e automatizadas, provavelmente mais acionadas.

gerar rendimentos tambm pode colaborar na reproduo das

Em hiptese, razovel supor que a possibilidade de

representaes. No mbito da interao, a reproduo pode mesmo que com certas alteraes exigidas pelo confronto com um representao contexto imputada especfico. Assim, reconhecida cada vez e que

ser encarada enquanto um reacionamento das representaes, uma

proporciona
153

rendimento, os vrios atores envolvidos podem apreender sua potencialidade. Uma representao rentvel provavelmente continuar a ser acionada. Contudo, cada vez que uma representao acionada necessrio que seja adaptada aos contextos, gerando a possibilidade de ser alterada e refeita na interao.

reconhecimentos das representaes, ainda mais com a ausncia de rendimentos, podem alterar e frear a reproduo das mesmas. Para alm do mbito da interao, evidente que a institucionalizadas. Nos captulos

J as imputaes contrrias, as negaes ou no

reproduo das representaes est ligada a saberes e a instncias

forneo alguns indcios desta configurao, por exemplo: o atributo da enfermidade est vinculado ao saber e ao campo

precedentes

da medicina e da psicologia; a desgraa est vinculada ao saber e ao campo da pedagogia; a categoria deficiente visual

saber e ao campo religioso; o sinal do braile est vinculado ao est vinculada ao campo poltico; etc. Contudo, o investimento desta pesquisa deu-se no mbito interativo e tais proposies exploradas. so apenas possveis conexes com outras dimenses a serem Esse captulo procurou abordar a negociao interativa

enquanto acionamentos de representaes e seus desfechos satisfatrio, insatisfatrio ou surpreendente. O mesmo ainda mostrou como as negociaes tambm podem envolver que ser acionado. Tais rendimentos inclusive

rendimentos, calculados ou no, que ajudam a determinar o geram

154

performances dispares ou contraditrias pelos atores. Por fim, explicitou-se colaboram na reproduo das representaes em questo. como os mesmos rendimentos

tambm

155

5. Construo do eu:
processos de incorporao

algumas

Nos

performances chamadas de cegueira, deficincia visual,

categorias,

trs captulos iniciais sinais e

da

atributos

dissertao,

relativos

analisei

baixa viso, vidncia, entre outros termos. No captulo

anterior indiquei como os acionamentos destas representaes captulo pretendo refletir como tais acionamentos envolvem a incorporao das representaes constituindo facetas do eu.

podem compreender rendimentos simblicos. No presente

categorias, atributos e sinais, a partir de acionamentos

Neste estudo, a incorporao o reacionamento de

anteriores, que geraram um reconhecimento ntimo, atingindo as instncias do eu dos atores. Deste modo, incorporar as parte de si. Tal incorporao tambm instvel, efmera e representaes reconhecer-se nelas e passar a atu-las como refeita na interao. A repetio destes acionamentos colabora atores envolvidos e na sua reproduo.

na solidificao momentnea das representaes entre os Segundo Goffman (2009, p.27) as representaes do

eu, tal como mscaras, so as concepes formadas sobre si que se tornam uma segunda natureza, internalizada no ator.

virada ou um tornar-se do no ser ao passar a ser, pois a incorporao inacabada, sem ponto final, passvel de
156

Esclareo que incorporar no pressupe um ponto de

reformulao a cada interao. A incorporao tambm no se

refere a uma aquisio de representaes de fora para no prprio ato da interao. Com relao ao

dentro, j que estas so jogadas e reconstrudas pelas partes aspecto temporal, atos considero a

incorporao como um processo: as negociaes interativas seriam repetidamente, ao longo do tempo, tomados em conjunto, na cotidianamente travadas em mnimos, que

prtica das atuaes, com seus desfechos satisfatrios ou no, outros contextos e a conforme suas expectativas. Assim, a

os atores incorporariam as representaes, acionando-as em repetio sucesso destes acionamentos provocam

cristalizaes

reacionamentos.

momentneas,

sustentadas

pelos

prprios

processo interativo negociado pelos atores. No presente estudo possvel descrever interaes especficas, dimensionando que estas constituem pontos nesta conformao.

Empiricamente tenho acesso apenas a fragmentos deste

imputaes de representaes, que remetem especificamente ao eu dos atores e possibilitam a sua reproduo e solidificao ao longo do tempo.

A seguir exponho alguns exemplos de interaes com

[Instituo especializado] Deu o horrio do intervalo, a professora pediu para

pegassem o lanche, quando o Diego falou em tom alegre hoje o meu suco de morango!, ento Vini que estava ao seu lado disse como ar de esperteza a minha me me falou. voc sabe? Voc cego. Diego retrucou com 157

que

[Instituto especializado, sala de aula] Diego

pediu para desenhar no meu caderno [de campo]. Deixei e fui ver o que o Ricardinho queria. Quando voltei, o Fernando estava com o Diego e disse: s rabisqueira... Eu j tentei ensinar consegue. ele a desenhar, mas ele no

colega aciona a categoria de nomeao cego, imputando-a explicitamente ao outro: voc cego. Nesta negociao, o implicitamente. Tal imputao dirige-se ao eu do ator e contribui para que ambas as partes absorvam e solidifiquem tal possibilidade de acionamento. outro ator no nega a imputao, mas parece reconhec-la

No primeiro exemplo, num contexto de coleguismo, um

colega aciona o atributo da incapacidade na frase ele no consegue. Tal imputao pode ser incorporada como parte de si e acionada posteriormente. Estes exemplos expem situaes banais e cotidianas,

No segundo exemplo, num contexto de coleguismo, o

mas nelas, as imputaes proferidas, se encenadas repetidas

vezes, em diferentes contextos e roupagens, podem ser incorporadas pelos atores, que passam a reacion-las em mesmas, abrangendo as instncias do eu. corporais, Quanto elas s representaes so incorporadas A que outras situaes e ainda reconhecem-se intimamente nas envolvem tcnicas trecho
158

concomitante

explicitando tal congruncia:

aos

treinamentos.

seguir

conjuntamente um

[Passeio Biblioteca Braille do Centro Cultural So Paulo] Estvamos saindo do instituto, a professora perguntou se Miguel bengala, acho que ele ficou meio sem jeito e aceitou, nunca havia usado antes. Ela foi queria a

buscar e entregou para o aluno. Prosseguimos o percurso at o metr. Fui ouvindo a conversa dos professores com Miguel, o Mauro bengala e continuou brincando falou que no precisava ter vergonha da vergonha usar camisa do Corinthians, alm disso, [sem ela] voc pode se machucar. d mais

Miguel foi indo, os professores acompanhavam posicionamento Entramos na concluram: voc est andando bem mais rpido que antes. estao do metr, da bengala, etc.

e iam explicando como rastrear, sobre o Por fim

mostrou o piso ttil. J no vago havia duas moas nos assentos pessoas com deficincia, azuis reservados elas logo se s

Mauro

levantaram para ele sentar. S fizeram isso com ele, para as outras alunas, nada, afinal no estavam com suas mes e sem bengala. Miguel no quis sentar, mas as moas saram ns, acompanhantes, sentarmos. pareciam deficientes visuais, j que

do assento do mesmo jeito e disseram para

ator est treinando o manejo da bengala enquanto tcnica corporal, supervisionado por especialistas. Mas, ao mesmo identificassem o ator como pessoa com
159

No exemplo acima, dado num contexto pedaggico, o

desconhecidos

tempo, a bengala parece um sinal essencial para que

deficincia e cedessem os bancos. No caso, as outras duas alunas presentes, provavelmente, no pareciam deficientes, Tais imputaes, apesar de implcitas, podem ser apreendidas pelos atores, que incorporam estas representaes. em grande medida, por no manejarem este equipamento.

os atores testam suas atuaes perante outros, balizando se

Alguns acionamentos podem servir como testes ao eu

so reconhecidos. Deste modo possvel readequar suas algumas atuaes que no foram reconhecidas, provavelmente atores podem computar como no so considerados e refazer seu eu:

autorrepresentaes e futuras atuaes. A seguir exponho por serem consideradas pouco convincentes, contudo, os

[Instituto especializado, sala de aula, 1 ano] tinta com tipos ampliados, a ela olhou para

Lu tambm ganhou o livro em braile e em mim e disse em braile eu no consigo ler direito, ento respondi mas voc s l em vidente. Estava me testando.

[Instituto especializado, sala de aula, 1 ano] Bia: sabia Andrea, que se voc me der um caderninho e um lpis igual ao seu eu fao

minha lio nele? Que saia justa! Eu no escreveria em vidente e nem que o faria. mudei de assunto, algo como vamos

sabia o que dizer, no queria afirmar que no Nem me lembro bem o que disse, acho que continuar a lio Biazinha.

160

reconhecido pelo outro ator. Este atribuiu quele a escrita em balizar a incorporao de representaes pelo ator.

imputou a si o uso do braile, mas tal acionamento no foi

No primeiro exemplo, num contexto pedaggico, a aluna

vidente. As imputaes e reconhecimentos citados podem No segundo exemplo, num contexto de coleguismo, o

vidente foi ignorado pelo outro ator. Contudo, tal situao tambm significativa, pois pode ser computada pelos atores presentes e considerada em acionamentos futuros. imputadas Tambm so h rechaadas. interaes Apesar onde disso, as

questionamento quanto possibilidade de fazer lio em

representaes estas foram

proferidas e podem ser internalizadas enquanto uma viso do eu est permanentemente em risco nas interaes.

outro sobre si. Negando ou reconhecendo as imputaes, o

[Instituto especializado] Na entrada, subindo a era cega para o Nelson e o Caio que riam.

galeria, vi a Luciana irritada gritando que no

[Instituto especializado] O professor contou instituto, ele tacou a bengala no cho e disse que no queria continuar.

que estava dando aula de Orientao e Mobilidade para o Thiago e quando iam sair do

menina

O primeiro exemplo, num contexto de coleguismo, a nega reconhecer-se enquanto cega

imputaes de colegas. Esta situao tambm indica como a

perante

incorporao das representaes uma negociao, por mais

161

que as partes no tenham chegado a um acordo, ambas assimilaram os acionamentos alheios. No segundo exemplo, num contexto pedaggico, o aluno

desprezou a bengala, quando iam sair do instituto. Tal situao pode remeter a uma negao da cegueira ao evitar o reconhecimento que a bengala pode proporcionar.

receber imputaes alheias que podem ser incorporadas para conformar o seu eu, tambm esto sujeitos a situaes onde como no exemplo abaixo: se solicita ou induz o autorreconhecimento de representaes,

Nas interaes, os atores, alm de correrem o risco de

[Instituto especializado, sala de aula, 1 ano] Eles estavam brincando com lego, juntos. Fernando, no sei bem porque, falou para Diego voc no enxerga. A Luciana retrucou Fernando fica debochando. Ento Diego

disse eu sou cego mesmo. A professora ouviu e falou: isso mesmo, tem que aceitar.

deboche alegado pela colega, o ator imputou-se a categoria cego, afirmando-a para os demais e para si. Deste modo, aceitar.

Neste exemplo, num contexto de coleguismo, perante o

conseguiu a aprovao da professora, isso mesmo tem que O termo aceitao bastante acionado pelos atores

em campo. Na maioria dos casos, a aceitao relaciona-se

autoafirmao e requalificao das representaes enquanto constituintes do eu do ator. A aceitao contraposta a

162

situaes de rejeio, discordncia ou crise. A seguir alguns exemplos:

[Biblioteca Braile

Paulo, visita de um grupo de alunos de um

do

Centro

Cultural

So

instituto especializado] O funcionrio disse: voc no deve ter vergonha de dizer que no limitao, problema. voc tem que aceitar seu enxerga. Para que isso? Todo mundo tem

[Instituto especializado, antes da aula] Estava disse que queria saber sobre bolsas de estudo e completou senti que parei no tempo depois que tive esse problema. A um senhor que na conversa e disse tem que se aceitar.

conversando com a Lola sobre faculdade, ela

estava sentado numa cadeira ao lado entrou

servio, o funcionrio d conselhos aos visitantes e imputa a vergonha.

O primeiro exemplo, num contexto de prestao de

aceitao do problema relativo cegueira, negando a No segundo exemplo, num contexto de coleguismo, a

aceitao foi imputada por um ator que acompanhava a lamento da colega quanto a estar parada no tempo devido ao problema da cegueira. O acionamento da

interao. Neste caso, seu acionamento sobrepe-se ao aceitao

implicitamente nega ou no reconhece tal lamento. Alm disso, o ator utilizou a aceitao de modo reflexivo, se aceitar, eu.

aceitar a si mesmo, no caso, infletindo nas representaes do

163

que parte da rejeio das representaes e culmina numa requalificao das mesmas. A seguir um exemplo:

A aceitao tambm identificada como um processo,

[Casa de shows com amigos] Bruna contou

que seu irmo teve depresso que no aceitou

perder a viso que ele trabalhava, tinha a vida dele, disse que ela mesma demorou uma beno, mas a vida vale muito mais e d pra ser feliz sem, s que para isso precisa de estou aqui no show aproveitando. cinco anos para aceitar. Falou que enxergar

aceitao, a vida to boa, eu posso tudo

aborda a rejeio do seu irmo, devido, por exemplo, impossibilidade de trabalhar; e a sua prpria aceitao, que demorou cinco anos. No perodo citado, a atriz teria

No exemplo acima, num contexto de coleguismo, a atriz

recomposto seu eu, deixando de acionar representaes ligadas a rejeio, requalificando-as e positivando-as: a vida to boa, eu posso tudo estou aqui no show aproveitando.

interao refere-se articulao de narrativas de vida, que so

Outro mecanismo que matiza a solidificao do eu na

solicitadas e oferecidas perante outros atores. Sua repetio,

mesmo que transformada a cada contexto, consolida as afirmaes das representaes do eu entre os envolvidos. Geralmente tais narrativas contam a histria da descoberta e correlativos. Seguem alguns exemplos: ou obteno da cegueira, deficincia visual, baixa viso

164

[Bar, perto do instituto especializado] Anselmo

contou que estava trabalhando na oficina e ofuscava demais, vou ver, estava com tumor

disse que olhava para uma parede branca e [no crebro]. Contou que foi para o hospital,

cortaram o cabelo dele com gilete, disse que estava com cncer, ele chorou muito. Fez a cirurgia, apagou por dois ou trs dias e voltou gritando me!, porque no queria deix-la sozinha. Disse que o olho que enxergava

foi na poca daquela novela que a moa

melhor antes o que enxerga pior agora. Ele disse que acha que teve o tumor, porque bateu batidas fortes de estourar, mas o principal muito a cabea quando pequeno,

fator so os espritos, contou que esprita e que na casa dele ele ia dormir e sentia sentia a respirao deles. Disse que vai afundar a cama como se algum sentasse e receber alta logo mais e com dinheiro da indenizao da oficina quer comprar casa na praia para aproveitar a vida.

[Instituto especializado] Daniela [ex-aluna] disse que nasceu de seis meses e meio, porque seu irmo colocou um besouro na

falou eu no te contei minha histria?. Ento barriga de sua me, ela tomou um susto e eu nasci. Perguntei se foi por conta disso que pode ter sido na incubadora. ficou cega, ela disse que no se sabe ao certo, dizendo: gosto de mim assim, no me imagino de outro jeito. Concluiu

165

ator contou uma narrativa sobre a instituio da cegueira em

No primeiro exemplo, num contexto de coleguismo, o

si. A narrativa comea no momento da percepo de uma hospital e da cirurgia; depois aborda as razes para tal casa na praia para aproveitar a vida. A construo e a representaes e reafirmam facetas do eu, para si e para os outros. No segundo exemplo, dado num contexto

anomalia no corpo, o ofuscamento; passa para a situao do ocorrncia; e termina no futuro, no plano de comprar uma encenao da narrativa exigem a reelaborao de suas

coleguismo, apesar de no solicitado, a colega ofereceu contar relaciona a obteno da cegueira. Contar a prpria histria gosto de mim assim, no me imagino de outro jeito.

de

sua histria, uma narrativa sobre seu nascimento, que se culmina numa resolidificao sobre si, no caso positivado De modo semelhante aos dilogos acima, as narrativas

proferidas perante plateias, tambm podem configurar-se como interaes onde se solicita e se oferece representaes, que consolidam a imagem do eu. A seguir, um exemplo:

[Sarau num centro cultural] Cleide foi recitar uma poesia de sua composio: Deus, estou perdendo a minha viso, perdi o emprego, a autonomia, estou perdendo a minha vida, o amor prprio. Minha viso, est tudo escuro, escuro... Escuro nada! Est claro e lmpido como Pedrinho, a gua. todos Joyce, amigos, Joana, todos o fofo do

autonomia, dignidade. Voc no perdeu a vida 166

tem

no,

Aplausos.

voc

ganhou

amor

no

corao.

atriz recita uma poesia que aborda a instituio da cegueira

No exemplo acima, no contexto de uma apresentao, a

enquanto uma perda sucessiva: da viso, do emprego, da autonomia, da vida e do amor prprio. Ento, a poesia apresenta uma guinada e nega as atribuies anteriores, imputando a autonomia, a dignidade e o amor no corao. Pelo contexto e por citar amigos presentes no local, a poesia

possua a conotao de experincia pessoal, que aciona entendimentos subjetivos do ator. Tal exemplo guarda, de uma rejeio inicial e uma requalificao com a consolidao de representaes um novo eu positivado. solidifica, para Neste caso, acionar si e para a plateia, certo modo, semelhana com a questo da aceitao, onde h tais

representaes do prprio ator.

algumas instncias e saberes, que tambm so identificados como representativos na construo do eu. De modo geral, os institutos especializados so tidos

Para alm da ordem da interao, aponto, a seguir,

como os locais onde h a possibilidade de reconstruir o eu:

[Esperando o show comear] Bruna tambm disse que perdeu a viso antes do seu irmo e que logo foi procurar o instituto e depois, ele no quis ir.

tambm para ajudar o irmo a se aceitar, mas

167

[Instituto especializado, na entrada] Lena marido no aceita [a cegueira de sua filha].

disse que muito bom aqui, porque fala de

coisas que no pode falar em casa, que seu

ator situa o instituto como a instncia que o ajuda a se aceitar.

No primeiro exemplo, num contexto de coleguismo, o O segundo exemplo, num contexto de coleguismo, o

ator indica o instituto especializado como o local onde casa.

possvel falar, no caso, sobre a cegueira, que proibido em A psicologia e seus especialistas, os psiclogos, tambm

so identificados como responsveis por resolver e resguardar as questes do eu, atravs da terapia. Conforme o exemplo abaixo:

[Instituto

fechamento de semestre com os pais] A professora falando para a me do Joo o indiquei terapia e ele melhorou. Vitor [outro aluno] tambm no se aceitava,

especializado,

reunio

de

nos

especializados, porm as situaes relativas incorporao de cenrios e contextos variados, perante familiares,

exemplos

Por fim, friso que a maioria das interaes abordadas deste captulo se passa em

institutos

representaes e a construo do eu podem ocorrer em desconhecidos, etc.

incorporao das representaes da cegueira, deficincia visual, baixa viso, vidncia, entre outras denominaes, e
168

De modo geral, este captulo procurou apontar que a

sua solidificao no eu, ocorre em situaes cotidianas, em implicitamente geram reconhecimento das mesmas pelos atores, consolidando uma mscara. que podem acion-las em outras

pequenos testes, comparaes, aprovaes e reprovaes que interaes,

169

Consideraes finais
Este captulo procura alinhavar alguns argumentos ao longo da dissertao, estabelecendo uma

apontados

reflexo mais geral sobre a instituio e a cristalizao das performances chamadas de cegueira, deficincia visual, baixa viso, vidncia e correlativas. Por fim, permito-me pesquisa e abordo algumas indicaes em termos polticos.

um comentrio pessoal a respeito da experincia desta No captulo anterior descrevi como os atores incorporam refere-se instituio das

as representaes analisadas nos trs primeiros captulos. A incorporao performadas como parte do eu.

representaes

dos atores, manejando as categorias, expondo e reconhecendo os sinais e encenando os atributos. Partindo de Bourdieu (2004), possvel afirmar que o

Tal incorporao se d de modo prtico, nas atuaes

acionamento das representaes nas atuaes institui a existncia das representaes acionadas:
Todas sob as vezes

existenciais (a Frana existe) so mascaradas grande), somos expostos ao deslizamento ontolgico que faz com que se passe da existncia nomeada, deslizamento tanto mais provvel, e 170 do nome existncia da coisa enunciados predicativos (a Frana

em

que

afirmaes

perigoso, na medida em que na prpria realidade os agentes sociais estejam lutando por aquilo que chamo de poder simblico do esse poder de nominao constituinte, que ao qual uma das manifestaes mais tpicas nomear faz existir. Eu atesto que voc

professor ( o certificado de aptido), ou ainda, eu atesto que o proletrio existe, ou a nao occitnica. O socilogo pode ser tentado

doente ( o atestado de doena). Ou, pior a entrar nesse jogo, a dar a ltima palavra na querela das palavras, dizendo o estado real compete descrever a lgica das lutas a das coisas. Se, como penso, o que lhe respeito das palavras, compreensvel que ele 2004, p.72-73). tenha problemas com as palavras que precisa empregar para falar dessas lutas (BOURDIEU,

existenciais so mascaradas por predicativos. Os atributos

No trecho acima, Bourdieu expe que afirmaes

incapacidade, dependncia, etc., podem ser considerados como os coitadinho, cego, reafirma-se a existncia cegueira atravs de um enunciado predicativo, que aciona predicativos citados pelo autor, assim ao falar-se

desenvolvidos no terceiro captulo, tais como: enfermidade,

personagem e o atributo da desgraa. De modo geral, possvel considerar que os acionamentos das representaes da cegueira nas atuaes as fazem existir. No quarto captulo apresento um dos fatores que pode

seu

explicar tal acionamento: os rendimentos. Estes so bens simblicos, valorizados por conferir principalmente prestgio,
171

comodidade e riqueza. Cada vez que uma representao imputada reconhecida e proporciona rendimento, os vrios atores envolvidos podem apreender sua potencialidade. Uma representao acionada, reproduzindo-se. rentvel provavelmente continuar a ser

reacionamento das representaes em outras negociaes. que seja adaptada ao contexto, gerando a possibilidade de ser alterada na interao. representaes: Tal reproduo interativa colabora na solidificao das quanto mais acionadas, reiteradas

Em termos interativos, a reproduo justamente o

Contudo, quando uma representao acionada, necessrio

diferentes contextos, ao longo do tempo, mais cristalizadas elas se tornam e, assim, mais naturalizadas. Conforme indica

em

Butler (2008), a respeito da questo do gnero, a cristalizao dada pela repetio sucessiva, que produz a aparncia de uma classe natural do ser:

O gnero a estilizao repetida do corpo, um conjunto de atos repetidos no interior de uma se cristaliza no tempo para produzir estrutura reguladora altamente rgida, a qual aparncia de uma substncia, de uma classe natural do ser (BUTLER, 2008, p.59). a

correlato meramente uma contingncia de cunho biolgiconatural. Este tipo de argumento, que naturaliza a cegueira, a baixa viso e a vidncia, implica em consider-las como
172

No senso comum ser cego, baixa viso, vidente ou

rgidas, imutveis e atemporais, pois a natureza no possui histria e nem agncia humana. Em resumo, esta reflexo pretende assinalar como o existncia como real; e a reproduo destes

acionamento das representaes materializa e institui sua prpria

acionamentos, em sucessivas camadas de interaes, cristaliza tal existncia como natural.

descontruir e desnaturalizar a cegueira, a baixa viso, a ou seja,

Com isto, a presente dissertao procura justamente

vidncia e correlatos apresentando-as como performances,

contextos especficos; e abordando os mecanismos que as instituem como naturezas autoevidentes. Por hora, gostaria de arriscar alguns comentrios

acionamentos de representaes forjadas em

pessoais um pequeno esboo de autoanlise ou um balano acerca da experincia desta pesquisa e do que incorporei em minhas interaes. Tambm me permito algumas proposies em termos polticos. um ano para Relendo meu dirio de campo, noto que levei mais de comear a perceber e relativizar

representaes analisadas nesta dissertao. institutos:

exemplo referente primeira visita que fiz em um dos

A seguir um

as

[Instituto especializado, visita de apresentao do instituto para pblico externo]

recepcionista falou para eu aguardar l no

outro prdio que o Caio, com quem marquei por e-mail, j descia. Fiquei olhando a loja de 173

brinquedos adaptados e outras pessoas foram bengala], ele cego! Nunca imaginei! Ele escreveu o e-mail direitinho, domina os

aparecendo no saguo. O Caio chegou [de

cdigos visuais do computador e parece bem independente, afinal vai conduzir esse grupo de mais de dez pessoas!

lidar com recursos digitais e conduzir grupos. Conforme so atributos forjados socialmente e no uma natureza intrnseca ao ser cego. Considero tais representaes como desqualificativas. preconceituosas na medida em que so estereotipadas e Esta dissertao espera possibilitar a identificao destes negando-os e descreditando

que o ator considerado cego fosse incapaz e dependente para

No exemplo acima, o espanto denota a expectativa de

analisado no terceiro captulo a incapacidade e a dependncia

preconceitos para coloc-los em suspenso: deixando-se de acion-los, presumveis.

rendimentos

representaes pelos atores limitada e que h negociaes

Contudo, evidente que a margem de escolha das

onde so impingidos a acionar algumas delas. Alm disso, incorporadas e automatizadas.

tambm pode ser penoso no acionar representaes muito Outro comentrio pessoal refere-se questo do padro

normal de corpo. Quando iniciei meu trabalho de campo, o que

mais me chocou foi o contato com corpos anormais: olhos saltados ou esbranquiados, crnios deformados; alm das
174

ms posturas, como andar duro, balanar o corpo para frente e para trs, etc. De modo geral, possvel afirmar que h

representaes sobre o corpo reiteradas desde a Antiguidade e tidas como absolutamente naturais. Contudo, o

solidificou-se no sculo XIX, atravs dos discursos mdicos e estatsticos, principalmente, que elegeram critrios de medio e determinao do normal pela maioria.

considerado normal, conforme explicitado no primeiro captulo,

corpo

a apreenso de uma totalidade em correto funcionamento, podem operar como preconceitos desqualificando os atores.

Tal esteretipo de corpo envolve, entre outros aspectos,

com posturas e movimentos especficos. As anomalias tambm Em campo, aps a convivncia e a desnaturalizao das

representaes do corpo normal, consegui relativizar meus esteretipos e, em muitos casos, nem noto mais tais anomalias. Incorporei outras possibilidades corporais e

considero que normatividades mais plurais so desejveis para destituir preconceitos. Examined life:

Inicio o prximo comentrio com um trecho do livro excursions with contemporary

(TAYLOR, 2009). Trata-se de um dilogo entre a filsofa Judith Butler e a artista com deficincia fsica Sunaura Taylor:

thinkers

S. TAYLOR: I am just remembering, when I

was little and I did walk, when I would walk

places, I would be told that I walked like a

monkey. And I think that for a lot disabled

people, the violence and the sort of hatred 175

exists a lot in this reminding of people that our bodies are going to age and are going to die (TAYLOR, 2009, p.205)

definhamento do corpo e a morte, que gerou a recomposio das minhas representaes a este respeito. Antes do trabalho de cotidiano. De modo geral, meus vinte e poucos anos pareciam garantir certa indestrutibilidade e uma longa distncia da morte. Contudo, durante a pesquisa me campo, tais acionamentos eram escassos em meu

Este comentrio refere-se ao meu baque perante o

frequentemente, em interaes como: Ricardinho [8 anos] tem tumor estacionado no crebro, David [14 anos] ficou dormir enxergando, acordei no vendo mais nada, era uma

deparei,

assim depois que caiu do telhado e estourou a cabea, fui cirurgia simples, mas deu errado, etc. Ao longo do tempo

incorporei estas situaes, inconscientemente, e ento tive

alguns surtos de hipocondria, comecei a achar que iria morrer passava. O contato tais acionamentos recomps minhas que meu corpo est perecendo, que

a qualquer segundo. Demorei meses para entender o que se representaes sobre a questo: passei a encarar que estou morrendo, completamente suscetvel a contingncias fatais, etc. Alm

sou

a nica coisa que acontece para todos, ainda bem que as etc.

disso, tambm requalifiquei a morte, comecei a positiv-la:

pessoas morrem, j pensou certas figuras aqui eternamente?, Em termos mais assertivos, considero que essa pesquisa
176

pode contribuir para: quebrar preconceitos, avaliar implicaes

dos pequenos acionamentos e flexibilizar o padro de corpo. A

seguir explano minha frustrao acerca de algumas questes do meu caderno de campo:

que essa pesquisa no colabora. Para tanto exponho um trecho

[Jantar na casa de uma grande amiga de infncia, sua me teve um AVC Acidente utilizar uma cadeira de rodas para Vascular Cerebral, recentemente e passou a locomover] Muito fcil estudar ou falar de se deficincia quando se tem distanciamento, uma coisa estudar pessoas que ficaram cegas e eu nunca vi antes e outra ali com a me da Tati. Hoje doeu em mim, mesmo que eu relativize o drama da deficincia, isto no serve de nada. Relativizar no tive resposta, no tive palavras, queria uma

compensao simblica muito pequena. Hoje que eu falo faz mais sentido para a academia. perguntaram como estava indo a

falar algo que fizesse sentido para eles, mas o Foi assim: na mesa, num clima amigvel, me

pesquisa e depois pediram para explic-la em detalhes. Assim que eu terminei a explicao a me da minha amiga disse meio cabisbaixa que se sentia um estorvo. Putz, aquilo foi

minha

direto no meu mago, porque sei tudo o que significa, tenho acompanhado as angstias da minha amiga, sei que choram todas as noites, gastou absolutamente todo o seu dinheiro com o tratamento e com a reforma da casa, etc., etc. A minha pesquisa no conseguiu eu me sinto um estorvo. dizer nada que rebatesse essa simples frase: 177

que a Tati quem escova seus dentes, que

liminar, o seu eu est em suspenso, pois ainda tem a definitivamente correlativos. enquanto deficiente fsica ou termos

A me da minha amiga encontra-se numa situao

expectativa de voltar a andar e no precisar construir-se

momentos da constatao da deficincia, seu tratamento situao liminar, tendo em vista o trabalho e campo em

A presente dissertao no acompanhou os primeiros

hospitalar, etc. Enfoquei situaes posteriores referida institutos. O que esta pesquisa pode afirmar quele respeito

que se trata de um processo: devagar as representaes do passando.

eu so reconstrudas, renegociadas e as angstias vo Em suma, essa pesquisa props apresentar a cegueira,

a baixa viso, a vidncia e correlatos como representaes

institudas como reais e consolidadas como naturezas. Procurei

demonstrar suas negociaes interativas e os processos de Por fim, explicitei alguns comentrios pessoais sobre a experincia desta pesquisa, que me fez ver com outros olhos.

incorporao das mesmas na constituio do eu dos atores.

178

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