DIPLOMADO de Muestra-1

DIPLOMADO
PLAN Y
PROGRAMA
DE ESTUDIO
Competencias
didcticas en la enseana de las matemticas en la esc!ela "!"al#
A!to"es$
Ma"%a G!adal!pe Gonle Galindo
A"mando &idel Ri'e"a Gonle
M(nica )a""e"a &ie""o
Oct!*"e de +,-,
SECRETAR.A DE EDUCACI/N P0)LICA Y CULTURA
CENTRO DE ACTUALI1ACI/N DEL MAGISTERIO
Unidades Los Moc2is3 C!liacn 4 Maatln
Diplomado$ Competencias didcticas en la enseana de las matemticas en la esc!ela "!"al
Diplomado$
Competencias didcticas en la enseana de las matemticas en la
esc!ela "!"al#
A!to"$
Ma"%a G!adal!pe Gonle Galindo
A"mando &idel Ri'e"a Gonle
M(nica )a""e"a &ie""o
PLAN Y PROGRAMA DE ESTUDIO
Oct!*"e de +,-,
. N D I C E
Pg.
. PRESENTACN
4
CAM Forjando Maestros para la Educacin de Mxico
2
. JUSTFCACN
5
. PROPSTOS...
6
V. PERFL DE NGRESO..
6
V. REQUSTOS DE NGRESO Y PERMANENCA
6
V. PERFL DE EGRESO
7
V. PLAN DE ESTUDOS..
7
6.1 Mapa curricular.. 8
V. FUNDAMENTOS DE LOS ENFOQUES Y CONTENDOS.
9
X. PROGRAMAS SNTTCOS . 10
REFERENCAS BBLOGRFCAS...
18

3
I. PRESENTACI/N
A travs del presente material se pretende incidir en la actualizacin de profesores en lo
referente a la enseanza de las matemticas en la escuela rural a travs del diplomado
Competencias didcticas en la enseana de las matemticas en la esc!ela
"!"al.
El propsito fundamental del Centro de Actualizacin del Magisterio, as como del
diplomado, es:
apoyar al personal acadmico que realiza labores en torno a la asignatura de
matemticas en las escuelas de la zona rural en el fortalecimiento de sus
conocimientos, tanto disciplinares como relativos a los lineamientos programticos de la
asignatura, a su implementacin en el aula y al uso didctico de medios a su alcance, y
estimular con ello la emergencia de alternativas que potencien la calidad del ejercicio
docente en bsqueda de una mayor calidad de la educacin que reciben los jvenes de
comunidades rurales de sus escuelas.
El diseo del material est basado en la premisa fundamental de que los jvenes del
entorno rural no son simples receptores que acumulan informacin proporcionada por
adultos, sino que aprenden al enfrentar nuevas experiencias concretas que,
representando un conflicto cognitivo salvable, les hacen ajustar o modificar ideas
anteriores.
Derivado de lo anterior, se ha adoptado como estrategia para la enseanza de las
matemticas en la escuela rural el planteamiento de situaciones didcticas que
permitan la construccin de los conceptos matemticos a partir del uso adecuado de los
recursos didcticos, y del anlisis y reflexin de los procesos cognitivos que los
estudiantes realizan durante el proceso de enseanza aprendizaje, para que de su
exploracin emerjan conocimientos matemticos que permita a los jvenes aprender
matemticas mediante un proceso de construccin y solucin de problemas, de manera
que dichos conocimientos adquieran sentido y utilidad para los jvenes.
nmersos en esas consideraciones creemos que no hay mejor forma de aprender
matemticas que haciendo matemticas, por lo que las actividades contempladas en
el presente material cuentan con una fuerte vertiente en esa direccin pero tambin en
las direcciones a las que lleva la reflexin acerca de: cmo se aprende en ellas, cules
estrategias resultan efectivas, qu errores y dificultades son enfrentadas y cmo, qu
caractersticas debe reunir una actividad para llevarla al saln de clases, qu
aportaciones ofrecen a la educacin matemtica los recursos tecnolgicos, cundo y
4
cmo incorporarlos, etctera; adems de las que resultan de analizar materiales fsicos
y virtuales de los que dispone el profesor para desarrollar su trabajo en la escuela rural.
II# 5USTI&ICACI/N
La problemtica en la enseanza-aprendizaje de las matemticas no es nada
nuevo, han existido diversas investigaciones para encontrar los motivos de la dificultad
que representa aprender y ensear matemticas.
Segn estudios clsicos y recientes de mbito nacional e internacional realizados
por (Cockcroft 1985, Lapointe y Cols 1992, NCE 1996 citados en Barber 2002),
explican que la matemtica se configura como un rea de conocimiento de alta utilidad,
con un elevado nivel de precisin y de naturaleza universal, pero no por todo esto
sencilla de alcanzar comparada con otras disciplinas curriculares. Adems la utilidad de
las matemticas la convierte en un poderoso medio de comunicacin sin ambigedades
haciendo trascender las fronteras de la diversidad idiomtica, unificando las distintas
formas de expresin con el uso compartido de notacin simblica. Las estrategias de
enseanza-aprendizaje envuelven el rol del cognoscitivismo y la metacognicin para el
desarrollo de dicho aprendizaje, si un alumno no ha logrado desarrollar habilidades
como son la comprensin, anlisis y retencin esto se cree de obligada referencia al
iniciar el estudio de las estrategias de enseanza y aprendizaje en matemticas.
Cockcroft (1985) indica en su informe de resultados 2 puntos con los que el
alumno tendr dificultades:
1. Se observa un valor ms trascendente de los errores que no se llegaran a
valorar en otra entidad expresiva. Las faltas ortogrficas en un texto, por ejemplo,
no impiden su comprensin, mientras que un leve error de notacin matemtica
pude trastornar toda una demostracin o la resolucin de un problema.
2. La comunicacin matemtica fluida comporta una prctica compleja y muy
diferente al aprendizaje de la lengua materna que se va produciendo
naturalmente. Cockcroft concluye que la falta de autenticidad en los contextos de
aprendizaje sobre las matemticas hace especialmente difcil el propio
aprendizaje de las estrategias en este mbito.
III# PROP/SITOS$
5
Mediante las actividades del curso, los participantes lograrn:
Conecer la teora didctica para referirse a situaciones problemticas que han
sido experimentadas en el aula y podr sustentar con un anlisis detallado los
recursos que invierten los alumnos para resolverlas.
Reconocer y valorar la importancia del desarrollo de las habilidades del
pensamiento para resolver problemas.
Profundizar en el estudio de aritmtica, lgebra y geometra, que se consideran
la columna vertebral que aglutina los contenidos del nivel bsico. La finalidad de
concebirlas de esta manera es, en primer lugar, destacar que no se trata de
materias aisladas sino, justamente, de ejes de formacin en aritmtica, lgebra y
geometra, y, en segundo lugar, aclarar qu aporta cada asignatura a los ejes
temticos.
Reflexionar y comprender sobre los principios psicopedaggicos y metodolgicos
que sostienen al enfoque de enseanza de las matemticas en la escuela.
Aplicar las habilidades del pensamiento en problemas que implican razonamiento
matemtico.
Desarrollar habilidades en el uso de las tecnologas de la informacin y aplicarlas
al proceso de enseanza de las matemticas.
O*6eti'o 7ene"al del diplomado#
Apoyar la capacitacin del profesorado de la escuela rural para mejorar su ejercicio
profesional en la enseanza de las matemticas, reflexionando sobre su prctica
docente, los materiales didcticos y recursos tecnolgicos de los que dispone para ella
y las experiencias que el entorno rural le ofrece.
O*6eti'os espec%8icos
1. Ampliar conocimientos sobre los contextos rurales y las secuencias de situaciones
problemticas que dan significado a los contenidos matemticos que se trabajan en
la escuela secundaria rural en relacin al pensamiento matemtico en su sentido
amplio.
2. Ubicar los contenidos matemticos de las reas: el significado y usos de los
nmeros; el significado y uso de los literales; la enseanza de la geometra y software
matemtico as como el uso de enciclomedia, el nternet y power point.
3. Ampliar sus conocimientos sobre el enfoque didctico de los materiales para la
enseanza de las matemticas en la escuela rural, profundizando en su estructura y
sus contenidos.
6
4. Experimentar una manera grata y creativa de hacer matemticas apoyada, en la
medida de lo posible en el uso de los recursos tecnolgicos, buscando elementos que
permitan a los jvenes vivir una experiencia semejante en su aula de clases.
5. Elaborar actividades didcticas para su saln de clases y sustentarlas tanto en la
experiencia como en razonamientos tericos reconocidos.
El Centro de Actualizacin del Magisterio pone en sus manos el diplomado
Competencias didcticas en la enseana de las matemticas en la esc!ela
"!"al. Con el propsito de impulsar el desarrollo de competencias docentes.
Quienes tomen este diplomado conocern el enfoque terico metodolgico e
instrumental para la enseanza de las matemticas a los alumnos del medio rural;
conocern adems la estructura de los planes de clase y el contenido especfico de ese
campo formativo de la educacin bsica; estudiarn la literatura ms avanzada sobre
cada uno de los procedimientos que integran las competencias didcticas para
ensearlas.
Al finalizar, no slo contarn con un nuevo arsenal terico y argumentativo sobre
las caractersticas de la enseanza matemticas, sino conocimientos especficos sobre
sus procedimientos ms importantes y sobre la relevancia terica y organizacional de
las competencias que ellos mismos tendrn que exigir de sus alumnos.
Las competencias que desarrollaran son:
1. DOMNO DE CONTENDO CURRCULARES
Se refiere a los contenidos disciplinarios especficos, los propsitos y los enfoques
didcticos de los diferentes niveles de la asignatura de matemticas.
2. COMPETENCAS DDACTCAS
7
Se refiere a los elementos y caractersticas de la planeacin de la enseanza y a
las estrategias y secuencias didcticas que favorecen el aprendizaje, de
conformidad con lo propuesto en educacin bsica para los diferentes niveles y
asignaturas.
3. HABLDADES NTELECTUALES ESPECFCAS
Se refiere a las estrategias para buscar, estructurar y utilizar informacin de
diversos tipos, as como, para enfrentar y resolver situaciones problemticas en la
prctica docente.
I9# PER&IL DE INGRESO
Podrn integrarse a este curso, principalmente los docentes del rea rural que
imparten la asignatura de matemticas, de nuevo ingreso o en servicio. Adems para
los docentes, directivos, jefes de enseanza y supervisores, de cualquier nivel
educativo en zonas rurales con deseos de actualizar sus conocimientos sobre la tarea
que realiza, para que frente a las innovaciones didcticas y el avance de los
conocimientos cientficos propios del desarrollo social, puedan responder
acadmicamente de acuerdo a las competencias bsicas del docente de la mejor
manera posible y efecten su labor pedaggica de manera ms eficiente.
9# RE:UISITOS DE INGRESO Y PERMANENCIA
Las personas interesadas debern estar involucradas en la docencia.
Caractersticas deseables del aspirante
a) nters por el trabajo docente y de investigacin.
b) Habilidad e inters para establecer relaciones interpersonales.
c) nters por el desarrollo individual.
d) Habilidad para dirigir grupos.
e) Capacidad de expresin oral y escrita.
f) Habilidad para el razonamiento verbal y abstracto.
g) Capacidad de pensamiento crtico, analtico y creativo.
Requisitos indispensables que deben cubrir los maestros alumnos para
permanecer en el curso:
8
a) Cumplir con un mnimo de 80% de asistencia en el aula,
b) Establecer el intercambio de experiencias vivenciales y
c) Efectuar la entrega por escrito de las investigaciones recomendadas por el
asesor.
9I# PER&IL DE EGRESO
Las competencias que definen el perfil de egreso de los maestros alumnos que
desarrollen este curso se agrupan en cinco grandes campos:
1. Habilidades intelectuales especficas,
2. Dominio de los contenidos de enseanza,
3. Competencias didcticas,
4. dentidad profesional y tica, y
5. Capacidad de percepcin y respuesta a las condiciones de sus alumnos y del
entorno de la escuela.
9II# PLAN DE ESTUDIOS
El diplomado Competencias didcticas en la enseana de las matemticas
en la esc!ela "!"al, la experiencia obtenida durante la aplicacin de los nuevos planes
de estudio para la formacin de profesores de educacin primaria (1997) y de
educacin secundaria (1999) ha permitido comprobar las ventajas de la inclusin de
otros elementos, tales como:
a) Las orientaciones didcticas y de evaluacin, que contribuyen al desarrollo de
un proceso de enseanza y de aprendizaje congruente con los rasgos del perfil
de egreso,
b) Las propuestas de actividades didcticas por tema y de problemas para guiar
el estudio y la reflexin, que contribuyen tanto a la diversificacin de estrategias
de trabajo para evitar que ste se vuelva rutinario como al reconocimiento de los
distintos roles que pueden jugar el maestro y los alumnos en el proceso
educativo, adems de que favorecen la participacin consciente de los alumnos
en su propio aprendizaje. Est compuesto de tres bloques, 7 mdulos y un eje
transversal, tiene una duracin de 170 horas, de las cuales 112 son
presenciales.
9
;#- Mapa c!""ic!la"
)LO:UE N< DE
MODULO
TEMAS E5E
TRANS9ERSA
L
DOMINIO DE
CONTENIDO
CURRICULARES
-
+, 2"s#
Didctica de las matemticas
en el conte=to "!"al
Competencias matemticas 4
Re8o"ma a la Ed!caci(n
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Rec!"sos didcticos 4
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ap"endia6e de las
matemticas en la esc!ela
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COMPETENCIAS
DIDACTICAS
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El si7ni8icado 4 !so de los
n?me"os#
10
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>, 2"s#
Los > !sos de la 'a"ia*le#
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>, 2"s
La enseana de la 7eomet"%a

BA)ILIDADES
INTELECTUALES
ESPECI&ICAS
;
+, 2"s#
So8tCa"e matemtico
D
+, 2"s#
Enciclomedia e Inte"net
9III# &UNDAMENTOS DE LOS EN&O:UES Y CONTENIDOS
Concatenando los supuestos tericos, la metodologa y el perfil de egreso nos
lleva a la formulacin del plan de estudios de este curso, constituido por los siguientes
contenidos, distribuidos en los bloques que se describen a continuacin.
)loE!e I
DOMINIO DE CONTENIDO CURRICULARES
Como primer punto se analiza de manera particular las caractersticas del
contexto rural y la influencia que ste tiene en el proceso de aprendizaje de los
adolescentes de las comunidades rurales.
Se revisan los enfoques, propsitos; propsitos de cada uno de los ejes y de las
competencias matemticas a desarrollar. Cmo estn estructurados los planes
de clases, por ejemplo la funcin que tienen las orientaciones didcticas, de las
consideraciones previas; cul es el orden que debe tener un maestro al aplicar
un plan de clase: intenciones didcticas y consignas.
11
)loE!e II
COMPETENCIAS DIDFCTICAS
Metodologa de trabajo en el aula conforme a la Reforma; as como tambin la
forma correcta de discutir los resultados de una situacin problema en el aula; el
manejo de los recursos didcticos, tales como: Libro para el Maestro, Fichero de
Actividades Didcticas, programa EMAT (Hoja de Clculo, Geometra Dinmica),
el uso correcto de la calculadora y materiales de desarrollo.
)loE!e III
BA)ILIDADES INTELECTUALES ESPEC.&ICAS
Se refiere al aprovechamiento de la tecnologa en el aula como recurso didctico,
tanto para el maestro como para el alumno. En este sentido, la comprensin del
sustento terico del uso de las tecnologas en el aula y en el aprendizaje de las
matemticas.
E6e t"ans'e"sal
ARGUMENTACI/N Y COMUNICACI/N
Se plantean situaciones en las que los diplomantes usen las diferentes formas de
comunicacin matemtica, para representar una situacin problema, para plantear
propuestas de solucin y para justificar sus resultados.
12
P"o7"amas sintGticos
13
HCompetencias didcticas en la enseana de las matemticas en la esc!ela
"!"alI
)loE!e I
DOMNO DE CONTENDO CURRCULARES
M/DULO I
DIDFCTICA DE LAS MATEMFTICAS EN EL CONTEJTO RURAL
COMPETENCIAS MATEMFTICAS Y RE&ORMA A LA EDUCACI/N )FSICA
OBJETVOS:
Brindar a los diplomantes elementos que les permitan profundizar en el dominio de la
didctica de las matemticas y en el desarrollo de las competencias docentes para
favorecer el aprendizaje de las matemticas en sus alumnos.
CONTENDOS:
(1) Los problemas de la escuela rural y su reflejo en las evaluaciones.
(2) Las competencias matemticas segn PSA.
(3)Didctica de las matemticas
14
- Propuesta didctica para el desarrollo de la competencia matemtica
Enfoques, propsitos y competencias a desarrollar en los planes y programas de
estudio RES
Criterios de evaluacin:
Asistencia y participacin en clase
Reportes de lectura
Trabajos escritos elaborados en el aula o extra aula
Prcticas escolares
Actividades encaminadas a la capacidad para expresar, representar e interpretar
informacin matemtica.
Aplicacin de prototipos de examen.
BBLOGRAFA
JURADO GARCA Manuel La escuela rural Pedagoga diferencial 4to.padgoga tarde.
Curso 95-96
GL PREZ Daniel y GUZMN OZMZ Miguel. Enseanza de las Ciencias y la
Matemticas. Tendencias e innovaciones; pp 62 87. Organizacin de Estados
beroamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura. Editorial Popular, 1993.
MELCHOR AGULAR Jaime y MELCHOR MATEOS Verenice. Revista Electrnica de
las Matemticas. El conocimiento de las matemticas. Ao 3, nmero 1, Julio 2002.
www.uaq.mx/matematicas/redm/
15
OCDE. Marcos tericos de PSA 2003. La medida de los conocimientos y destrezas en
matemticas, lectura, ciencias y resolucin de problemas. Ministerio de Educacin y
Ciencia, nstituto Nacional de Evaluacin y Calidad del Sistema Educativo; Madrid,
2004; pp. 27 - 97
OCDE. Marcos tericos de PSA 2003. Marco de la Evaluacin. Conocimientos y
habilidades en Ciencias, Matemticas y Lectura. Ministerio de Educacin y Ciencia,
nstituto Nacional de Evaluacin y Calidad del Sistema Educativo; Madrid, 2004; pp. 73
119.
NSTTUTO NACONAL PARA LA EVALUACON DE LA EDUCACON. PSA en el aula:
Matemticas. Mxico, 2008.
SEP planes y programas de estudio. RES. Matemticas. Secundaria. Mxico, 2006

M/DULO II
RECURSOS DIDFCTICOS Y MATERIAL DE DESARROLLO PARA EL PROCESO DE
ENSEKAN1A APRENDI1A5E DE LAS MATEMFTICAS
OBJETVOS:
Que los diplomantes adquieran los fundamentos tericos prcticos relacionados con los
recursos didcticos y los materiales de desarrollo para favorecer el proceso de
enseanza aprendizaje de las matemticas.
CONTENDOS TEMTCOS:
Recursos didcticos, generalidades.
- Recursos didcticos y material de desarrollo para matemticas
Elaboracin de recursos y materiales de desarrollo.
16
CRITERIOS DE EVALUACIN:
Reportes de lectura
Prcticas escolares
BBLOGRAFA
MTROVCH Dinko, VENEGAS Malva et al; Gua de utilizacin de material didctico.
Programa de Mejoramiento de la Calidad de las Escuelas Bsicas de Sectores Pobres.
Ministerio de Educacin, Repblica de Chile; 2002
HERNNDEZ VACA Salvador. Manual de Matemticas (Secundaria). Centro de
Ciencias de Sinaloa.
M.P. Bujanda Jauregui: "Tendencias actuales en la enseanza de la matemtica".
Ed. S.M. Madrid, 1.981.
BEZ, MARA DE JESS, HERNNDEZ SALVADOR. El uso de material concreto
para la enseanza de la Matemtica. Taller de Matemticas del Centro de Ciencias de
Sinaloa, 2002.
CFUENTES Virginia; Materiales Educativos para el rea de Matemticas; Secretara
de Educacin de Cundinamarca; Bogot, Colombia. 2003
http://pedagogas.wordpress.com/
17
)loE!e II
COMPETENCIAS DIDFCTICAS
M(d!lo III#
Si7ni8icado 4 !so de los n?me"os#
OBJETVO GENERAL.
Que los diplomantes profundicen en el significado de los nmeros, haciendo nfasis en
las diferentes representaciones de los nmeros racionales y de los nmeros enteros,
as como que conozcan y desarrollen estrategias de enseanza para el aprendizaje en
el aula
CONTENDOS TEMTCOS
Nmeros decimales.
Fracciones.
Porcentajes.
Nmeros con signo.
CRTEROS DE EVALUACN
Reportes de lectura
Prcticas escolares
18
)I)LIOGRA&.A$
PREZ ESCLARN, Antonio y BETHENCOURT Mara; El conocimiento matemtico
Serie: Desarrollo del pensamiento matemtico, No. 1; UNESCO, TESALC. 2005
RED DE ESCUELAS DE CAMPANA. La enseanza de las fracciones en el 2do ciclo
de la Educacin General Bsica. Direccin General de Cultura y Educacin, Provincia
de Buenos Aires, Argentina. 2001.
GALLARDO Aurora, HERNNDEZ Abraham; Historia versus Enseanza: los nmeros
negativos CNVESTAV- PN.
AVLA Alicia, GARCA PEA Silvia. Los decimales: ms que una escritura. NEE,
Mxico. 2008.
CD Eva. La investigacin didctica sobre los nmeros negativos: estado de la
cuestin. Seminario matemtico Garca de Galdeano, Universidad de Zaragoza,
nmero 25. Espaa. 2003
PFARR Manoli y JAUME Sanuy. La enseanza de estrategias de resolucin de
problemas matemticos en la ESO: un ejemplo concreto.Revista: Enseanza de las
Ciencias, 2001, 19(2). Espaa.
DOMNGO CLEMENTE GARDUO. Antologa del curso: Las fracciones, una propuesta
constructivista para su aprendizaje, editado por la Secretara de Educacin, Cultura y
Bienestar Social del Estado de Mxico, Departamento de Capacitacin y Actualizacin
Docente,
M(d!lo I9# El si7ni8icado 4 !so de los lite"ales
OBJETVO GENERAL.
Que los diplomantes profundicen en el significado y usos de las literales y reflexionen
sobre el proceso de construccin que los alumnos de secundaria deben llevar para su
correcta apropiacin; asimismo que consideren la propuesta del modelo 3UV y
adquieran estrategias de enseanza para el lgebra en la escuela secundaria.
19
CONTENDOS TEMTCOS:
El modelo 3UV
La variable como nmero general.
La variable como incgnita.
La variable en relacin funcional.
CRTEROS DE EVALUACN:
Reportes de lectura
Prcticas escolares
BBLOGRAFA:
VLLALVA GUTERREZ, DEL CASTLLO BOJRQUEZ, ARMENTA CASTRO. Curso
de Actualizacin Sentido Numrico y Pensamiento Algebraico. Direccin General de
Formacin Continua de Maestros en Servicio. SEP. 2008
URSN, ESCAREO, MONTES Y TRGUEROS. Enseanza del lgebra Elemental:
Un enfoque alternativo. Editorial Trillas. Mxico. 2005
www.matesymas.com (Actividades Algebra )
www.matesymas.com (Actividades Algebra )
20
MDULO V.
La enseanza de la geometra en la escuela secundaria.
OBJETVO GENERAL:
Que los diplomantes analicen: los niveles de razonamiento geomtrico que los
estudiantes de educacin bsica realizan en el proceso de enseanza aprendizaje; las
habilidades a desarrollar en la enseanza de la geometra, y los materiales y recursos
con los que se propicia la competencia de resolucin de problemas geomtricos.
CONTENDOS TEMTCOS.
- Van Hiele niveles de razonamiento geomtrico.
- Programa MAPE
- Programa EMAT
Reportes de lectura
Prcticas escolares
BBLOGRAFA:
21
GARCA PEA Y LPEZ ESCUDERO. La enseanza de la geometra. NEE.
Mxico. 2008
CORBERN, R. et al. Diseo y evaluacin de una propuesta curricular de
aprendizaje de la Geometra en enseanza secundaria basada en el Modelo de
Razonamiento de Van Hiele. C..D.E., Espaa. 1994. pp. 31 88
FOUZ Fernando, BERRTZEGUNE de Donosti. Modelo de Van Hiel para la
didctica de la Geometra. Email: matefer@donosgune.net
Bloque
HABLDADES NTELECTUALES ESPECFCAS
M(d!lo 9I# El so8tCa"e matemtico en la enseana de las matemticas#
OBJETVO GENERAL:
Que los diplomantes adquieran las nociones que subyacen en el uso de la tecnologa
en el aula, conozcan los principales software matemticos y desarrolle las habilidades
para emplearlos en el proceso de enseanza aprendizaje de las matemticas.
CONTENDO TEMTCO.
Hoja de clculo.
Cabri geometre
Gogebra.
Reportes de lectura
22
Prcticas escolares
BBLOGRAFA:
SEP/LCE. Geometra Dinmica. Enseanza de las Matemticas con Tecnologa,
Mxico. 2000
SEP/LCE. Matemticas con la hoja electrnica de Clculo, Mxico. 2000
M(d!lo 9II# Enciclomedia e Inte"net
OBJETVO GENERAL:
Que los diplomantes adquieran y desarrollen habilidades en el uso de las tecnologas
de la informacin que les permitan manejar el recurso de Enciclomedia en el aula; as
como enriquecer su enseanza con el uso de los portales y las plataformas de nternet.
CONTENDOS TEMTCOS:
Enciclomedia.
nternet
Reportes de lectura
Prcticas escolares
23
BBLOGRAFA:
www.eduteka.org/ El por qu de las TC en educacin; 2007.
www.eduteka.org/ Un modelo para integrar las tic al currculo escolar; 2008
www.eduteka.org/EstandaresDocentesUnesco.php. Estndares de competencia en
tic para docentes. 2008
)I)LIOGRA&.A GENERAL
SEP (2004). Libro para el maestro. Matemtias. Seundaria, Mxico
SEP (2006). Eduai!n bsia. Seundaria. Matemtias. Programas de estudio "##$,
Mxico
SEP (2006). Matemtias. %ntolog&a. 'e(orma de la eduai!n seundaria, Mxico
SEP (2000). )i*ero de ati+idades didtias. Matemtias. Eduai!n seundaria, 2
ed., Mxico
24

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