Cuentos Infantiles. Técnicas de Mejoramiento Del Discurso Narrativo Infantil - JPR

UNIVERSIDAD CATLICA DE TEMUCO FACULTAD DE EDUCACIN CARRERA DE EDUCACIN DE PRVULOS
CUENTOS INFANTILES: TCNICAS DE MEJORAMIENTO DEL DISCURSO NARRATIVO EN NIOS Y NIAS DE EDUCACIN PARVULARIA.
Realizado por Cristina Andrea Jara Hernndez Roco Alejandra Jimnez Crcamo Romina Andrea Lefiman Anguita Claudia Lizette Matamoros Pinel Deidi Lisette Pacheco Llanos Rosa Beatriz Varela Gutirrez
Profesor/a Gua Sra. Anglica Miranda Castillo
Noviembre 2004 Temuco Chile
RESUMEN
El propsito que persigue esta investigacin, es mostrar los resultados de la aplicacin de un programa de intervencin para estimular el desarrollo narrativo en nios y nias pertenecientes al nivel de Transicin II del nivel de Educacin Parvularia. El programa se basa en aspectos formales y del contenido del Discurso Narrativo. Se trabaj con una muestra de 21 nios, 11 nias y 10 nios, cuya edad fluctu entre los 5 aos 7 meses y 6 aos 6 meses. Todos los nios y nias asisten al Colegio Bautista de Temuco. Se aplic el programa de intervencin al universo de participantes mencionados, analizando el desempeo narrativo de cada nio con una evaluacin inicial realizada antes de un programa de intervencin, y una evaluacin final llevada a cabo al finalizar dicho programa. La tcnica utilizada se bas en la narracin de cuentos, de uno, dos y tres episodios, los cuales fueron narrados por los nios y nias, a partir de los relatos previos hecho por la educadora, los cuales fueron diferencindose en la manera de presentacin, es decir, a travs de lminas, uso de la imaginacin e imgenes manipulables. Segn el anlisis realizado, el grupo increment significativamente su desempeo narrativo en un porcentaje promedio del 41%; por ende, se concluy que la aplicacin del Programa de Intervencin, que utiliz el cuento como Tcnica de Mejoramiento del Discurso Narrativo, es efectiva, debido al incremento denotado entre el universo de sujetos.
AGRADECIMIENTOS
Cristina Jara Hernndez
Roco Jimnez Crcamo
Romina Lefiman Anguita
Claudia Matamoros Pinel
Deidi Pacheco Llanos
Rosa Varela Gutirrez
II
DEDICATORIAS
Romina Lefiman Anguita
Deidi Pacheco Llanos
III
NDICE
Pg. Resumen Agradecimientos Dedicatoria Captulo 1. Introduccin Captulo 2. Marco Conceptual 2.1 Desarrollo del Lenguaje 2.2 Importancia del Lenguaje Oral 2.3 El Lenguaje en las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia 2.3.1 Lenguaje Verbal 2.3.2 Lenguajes Artsticos 2.4 Comunicacin y socializacin 2.5 Concepto de discurso 2.5.1 Discurso y texto 2.5.2 Tipos de Texto 2.5.3 Estructura del Texto Narrativo 2.5.4 Los cuentos 2.5.5 Discurso narrativo 2.5.6 Estadios del desarrollo narrativo 2.6 Elicitacin de las narraciones 2.6.1 Modalidades de elicitaciones que existen I II III 1 2 3 5 5 6 7 7 8 9 10 13 14 18 21 22 22
2.7 Factores que afectan el desempeo narrativo Captulo 3. Hiptesis 3.1 Variables de Investigacin Captulo 4. Mtodo 4.1 Participantes 4.2 Diseo 4.3 Instrumento 4.4 Procedimiento 4.5 Anlisis Captulo 5. Resultados 5.1 Referentes de Anlisis 5.2 Evaluaciones y Anlisis realizados a los sujetos de la Investigacin Sujeto 1 Sujeto 2 Sujeto 3 Sujeto 4 Sujeto 5 Sujeto 6 Sujeto 7 Sujeto 8 Sujeto 9 Sujeto 10 Sujeto 11
23 24 24 26 26 27 27 28 29 30 30 31 31 34 37 40 43 46 48 51 54 56 59
Sujeto 12 Sujeto 13 Sujeto 14 Sujeto 15 Sujeto 16 Sujeto 17 Sujeto 18 Sujeto 19 Sujeto 20 Sujeto 21 5.3 Anlisis General, Evaluacin Inicial y Evaluacin Final Captulo 6. Discusin Referencias Anexos Anexo A Protocolo de Anlisis de Discurso Narrativo Anexo B Material entregado para Evaluacin Inicial Anexo C Material entregado para Intervenciones Anexo D Diseos de Intervencin Utilizados Anexo E Registros Realizados por investigadoras a las Intervenciones Tablas Tabla 1 Tipos de Textos Tabla 2 Variables de Investigacin Utilizadas
62 64 67 70 73 76 79 81 84 86 89 95 98
101 102 103 116 118
11 24
Figuras Figura 1 Edades del Grupo de Participantes Figura 2 Comparacin entre las Relaciones de Coherencia Local Figura 3 Avance entre Estadios del Discurso Narrativo Figura 4 Participantes por Estadios del Discurso Narrativo en ambas evaluaciones 27 90 92 93
CAPTULO 1 INTRODUCCIN
La presente investigacin se aborda desde las nuevas investigaciones que han surgido en relacin al discurso narrativo, siendo una de ellas la carrera de fonoaudiologa de la Universidad de Chile. Esta investigacin se ha llevado a cabo bajo un paradigma cuantitativo, mientras que la recogida de informacin y anlisis tiene un carcter cualitativo-cuantitativo. La investigacin pretende proporcionar a las educadoras herramientas que estimulen el desarrollo del discurso narrativo en los nios y nias de Educacin Parvularia. Con ello tambin se pretende entregar a la comunidad aportes tericos que permitan conocer en qu consiste el discurso narrativo y cmo ste puede ser mejorado a travs de los cuentos infantiles. De manera metodolgica se presentan los elementos bsicos del discurso narrativo, la forma en la cual el discurso narrativo se debe desarrollar y tambin las habilidades lingsticas y cognitivas para el desarrollo normal de ste. Para lo anteriormente expuesto se formul el siguiente problema de investigacin: Cmo influye el trabajo con un programa de intervencin a travs del cuento en el discurso narrativo en nios y nias preescolares? Se considera de suma importancia la intervencin temprana en lo que es el desarrollo narrativo en nios y nias de Educacin Parvularia, ya que incide posteriormente en el desarrollo de la lecto escritura, incluso, se destaca que el Desarrollo Narrativo resultara ser un puente entre el Lenguaje Oral y el Lenguaje Escrito, pudiendo convertirse en un requisito para comenzar el trabajo y desarrollo de la lecto-escritura en Primer Ciclo. El discurso narrativo que presenta el nio y la nia depender exclusivamente del desarrollo narrativo y este ltimo ser potenciado por el ambiente y las experiencias significativas que se le ofrezcan durante el proceso o la etapa correspondiente a la Educacin Parvularia, responsabilidad que ha de recaer tanto en la familia como en la educadora de prvulos y comunidad educativa. Una de las tcnicas eficientes y dinmicas, segn la experiencia de
educadoras de prvulos, para potenciar el desarrollo narrativo en nios y nias, resulta a travs del trabajo con cuentos, de manera ms especfica, la narracin de los mismos, puesto que tanto el nio como la nia al narrar cuentos, de manera paulatina van alcanzando estadios cada vez ms complejos del Desarrollo narrativo, llegando as al quinto estadio, correspondiente a las Narraciones Verdaderas.
De lo ya expuesto se desprende el siguiente objetivo general: Conocer el Impacto de un Programa de Intervencin denominado Discurso Narrativo en nios y nias preescolares. Y los siguientes Objetivos Especficos: a) Conocer en qu Etapa Estadio del Desarrollo Narrativo se encuentra el nio y la nia, b) Describir cualitativamente la mejora del Discurso Narrativo, a travs del relato de cuentos, c) Identificar el nivel de logro alcanzado por los nios y nias en su Discurso Narrativo, luego del Programa de Intervencin, basado en el Cuento.
CAPTULO 2 MARCO CONCEPTUAL
El lenguaje es un cdigo constituido por una serie de signos colectivos, no construidos por el nio, que le van a permitir comunicarse con los otros. (Portal Internet, Medichi). Para poder comunicarse en sociedad; es donde se hace necesario usar el lenguaje, ya que todas las acciones que se generan a diario pueden llegar a transformar realidades particulares o colectivas. Se puede afirmar que el lenguaje es generativo, porque hace ser a las personas como son, logrando as participar de la creacin del entorno y del mundo, es por eso que se caracteriza al lenguaje como el medio ms potente para obtener, adquirir y construir conocimientos para nuevos aprendizajes. Gracias al lenguaje se pueden comunicar diferentes puntos de vista y opiniones sobre un hecho determinado, utilizando declaraciones y promesas.
De acuerdo a lo anterior el lenguaje es valorado cada vez ms en la Pedagoga Moderna. De hecho, las relaciones fundamentales del hombre con su realidad interior y con la que le rodea, dependen de una manera decisiva del lenguaje constituyendo ste no slo el intercambio necesario e imprescindible entre hombre y realidad, sino que la interpretacin de ella influye de manera decisiva de las conversaciones lingsticas que posea. Condemarn (1992:8) al respecto seala que el hombre es hombre gracias precisamente al lenguaje. En s el lenguaje es una actividad humana que vara sin lmites precisos en los distintos grupos sociales, porque es una herencia puramente histrica, producto o hbito social mantenido durante largo tiempo. El lenguaje es de acuerdo a lo propuesto por Sapir (1981:236) una funcin adquirida culturalmente.
2.1. Desarrollo del Lenguaje Las condiciones como los contextos son cruciales para el desarrollo del lenguaje. El nio aprende a usar el lenguaje para comunicarse en el contexto de solucin de problemas, en lugar de aprenderlo sin darle un sentido o funcionalidad; se enfatiza el aspecto comunitario del desarrollo del lenguaje ms que su naturaleza estructural o gramatical. Segn Humberto Maturana, cada persona puede hacer lo que
biolgicamente le est permitido, sin poder traspasar los lmites de sus capacidades biolgicas, pero no se puede olvidar que para desarrollar esta habilidad, a pesar de necesitar biolgicamente hablando del aparato de fonacin y a su vez ste del sistema nervioso central, el lenguaje nace de la interaccin social entre los seres humanos (Echeverra, 1997: 50). El estudio de la adquisicin del lenguaje pareciera ser un punto de gran controversia entre los tericos del desarrollo, su dificultad se presenta en la relacin adquisicin del lenguaje-desarrollo cognitivo. Para unos es el
pensamiento el que posibilita el lenguaje, para otros sin embargo es el lenguaje el que organiza el pensamiento. Piaget sostiene la tesis de la primaca de lo cognitivo sobre lo lingstico. Antes de la aparicin del lenguaje, el nio posee una funcin receptiva o simblica
que est a la base del pensamiento. Esta funcin se manifiesta en la imitacin y en el juego simblico desarrollndose especialmente por el lenguaje, el cual por constituir un producto social y convencional, es ms complejo que el primer smbolo individual, que se manifiesta en el juego. Piaget plantea una preocupacin especial por el desarrollo cognitivo del nio y busca en el lenguaje el reflejo de este desarrollo en sus etapas sucesivas. Con ese marco de referencia, el lenguaje del nio reflejara adems de su carcter social, una forma de organizacin cognitiva. Por otro lado, seala que el lenguaje una vez adquirido favorece el desarrollo cognitivo y ser una condicin necesaria aunque no suficiente del desarrollo de ste. Para Vigotsky, el lenguaje en sus primeros usos es esencialmente comunicacin con el otro lenguaje socializado y llega a convertirse en el instrumento de comunicacin que progresa fundamentando la conciencia personal y social. El lenguaje es crtico para el desarrollo cognoscitivo. Proporciona un medio para expresar las ideas y hacer preguntas y da las categoras y conceptos para el pensamiento. Si bien el nio es capaz muy pronto de comunicarse por medio de seas, ninguno est predeterminado cuando nace a hablar una u otra lengua. (Delaunay, 1986:193), afirma que el nio aprender la lengua que se habla a su alrededor y podr as comprender y hacerse comprender. El lenguaje es un medio de comunicacin que hay que aprender, y que tambin posee una capacidad de formacin. Es el instrumento que permite el ejercicio de la funcin organizadora que es la inteligencia. El lenguaje tambin posee una funcin interpersonal que es un componente funcional que constituye la gramtica de la participacin personal; expresa el papel del que habla en la situacin discursiva, su compromiso personal y su interaccin con los dems. El que habla utiliza, en este caso el lenguaje como medio para introducirse en el discurso: la expresin de sus comentarios, actitudes y evaluaciones y tambin la relacin que se establece con el que escucha: en particular el papel
comunicativo que adopta aportando informacin, haciendo preguntas, saludando, persuadiendo entre otras cosas (Bermeosolo; 2001).
2.2. La importancia del Lenguaje Oral Los primeros aos de vida del nio constituyen una etapa de gran trascendencia para su posterior desarrollo. La entrada del nio al mundo se
realiza a travs de los gestos, acciones y otros modelos similares de expresin. Los adultos que le rodean van a ir ensendole a adquirir las formas del lenguaje oral, a su vez la interaccin con el medio social permitir al nio estructurar progresivamente esa peculiar forma de comunicarse a travs de las palabras. En la medida en que se le ayude a comprender y captar ese sistema de cdigos, el nio sabr expresar sus ideas, ir sintindose seguro al preguntar, responder, dialogar. Con un mayor dominio de la expresin oral el nio ver favorecida su autonoma y enriquecida su experiencia, su capacidad de relacin con los dems y estar en mejores condiciones para asimilar el mundo que le rodea.
2.3. El Lenguaje en las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia La Educacin Parvularia constituye el primer nivel educativo que colaborando con la familia, favorece en el prvulo aprendizajes oportunos y pertinentes y sus caractersticas, necesidades e intereses, fortaleciendo su potencialidades para un desarrollo pleno y armnico (Bases Curriculares de la Educacin Parvularia, 2002:14). Respondiendo a esta definicin de Educacin Parvularia, se establece que existe un compromiso tico y profesional de la Educacin de Prvulos para asumir los procesos de cambios a fin de mejorar las prcticas educativas y lograr una educacin de calidad para nios y nias. En este sentido las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia se presentan como un nuevo currculo que ha sido elaborado con el propsito de aportar al mejoramiento sustantivo de la educacin de la nia y el nio menor de seis aos.
Dentro de los componentes estructurales de las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia, se encuentran los mbitos de experiencia para el aprendizaje y el segundo de ellos tiene relacin con la Comunicacin; que es definida como el proceso central mediante el cual nios y nias desde los primeros aos de vida intercambian y construyen significado con los otros. La interaccin con el medio, a travs de los diferentes instrumentos de comunicacin, permite exteriorizar las vivencias emocionales, acceder a los contenidos culturales, producir mensajes cada vez ms elaborados y ampliar progresivamente la comprensin de la realidad. A esto aade que la comunicacin en sus diversas manifestaciones involucra la capacidad de producir, recibir e interpretar mensajes adquiriendo especial significado en el proceso de aprendizaje de los primeros aos, ya que potencia las relaciones que los nios establecen consigo mismo, con las personas y con los distintos ambientes en los que participa. (Bases Curriculares de la Educacin Parvularia 2002:56). De este mbito de experiencia para el aprendizaje se desprenden dos ncleos uno referido al Lenguaje Verbal y otro al Lenguaje Artstico:
2.3.1. Lenguaje Verbal: Segn las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia el lenguaje verbal se refiere a La capacidad para relacionarse con otros escuchando, recibiendo comprensivamente y produciendo diversos mensajes, mediante el uso progresivo y adecuado del lenguaje verbal y no verbal, en sus expresiones orales y escritas. Esto implica avanzar desde los primeros balbuceos a las oraciones, emplendolas para comunicarse segn las distintas funciones, en diferentes contextos y con variados interlocutores, utilizando un vocabulario y estructuras lingsticas adecuadas a su desarrollo e inicindose, adems, en la lectura y escritura. El ncleo de lenguaje verbal presenta como objetivo general el comunicar sensaciones, vivencias, emociones, sentidos, necesidades, acontecimientos e ideas a travs del uso progresivo y adecuado del lenguaje no verbal y verbal, mediante la ampliacin del vocabulario, el enriquecimiento de las estructuras lingsticas y la iniciacin a la lectura y escritura, mediante palabras y textos
pertinentes y con sentido. (Bases Curriculares de la Educacin Parvularia 2002:59). Este ncleo incluye veintin aprendizajes esperados para el segundo ciclo, los que estn orientados a favorecer de manera progresiva en los nios y nias la capacidad de desarrollar habilidades lingsticas, y por ende fortalecer el discurso narrativo.
2.3.2. Lenguaje Artstico: El lenguaje artstico alude a la capacidad creativa para comunicar, representar y expresar la realidad a partir de la elaboracin original que hacen los nios y nias desde sus sentimientos, ideas, experiencias y sensibilidad a travs de diversos lenguajes artsticos. (Bases Curriculares de la Educacin Parvularia 2002:65). Dentro del mbito de comunicacin encontramos el ncleo de lenguajes artsticos el cual pretende desarrollar en los nios y nias la habilidad de exteriorizar sus emociones, a travs de diversas manifestaciones artsticas, es por eso que su objetivo pretende que los prvulos sean capaces de expresar y recrear la realidad, adquiriendo sensibilidad esttica, apreciacin artstica y capacidad creativa a travs de distintos lenguajes artsticos que le permitan imaginar, inventar y transformar desde sus sentimientos, ideas y experiencias. (Bases Curriculares de la Educacin Parvularia 2002:65). Finalmente se seala que las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia es un instrumento imprescindible para un que-hacer pedaggico efectivo que responda a las necesidades de nias y nios menores de seis aos.
2.4. Comunicacin y Socializacin Dentro de la dimensin comunicativa, el lenguaje no verbal, y el lenguaje verbal adquieren un rol protagnico en los aprendizajes. Se caracterizan por ser instrumentos privilegiados que poseen los seres humanos para comunicarse entre s, permitiendo el desarrollo de la representacin la capacidad de influir y
comprender lo que los rodea, como igualmente expresarse, guiar y planificar la propia accin. Aprender a convivir es un proceso interactivo en el que influyen un conjunto de elementos y factores que se relacionan fundamentalmente con el conocer, disfrutar y estimar a los otros, en un contexto de respeto y mutua colaboracin. (Bases Curriculares de la Educacin Parvularia). La socializacin es el proceso social por el cual aprendemos a ser miembros de una comunidad humana y a interiorizar los valores y roles de la sociedad en que hemos nacido y habremos de vivir. Se describe el lenguaje como una forma social de pensamiento, el lenguaje se relacionara con el pensamiento porque es un medio vital que permite representar lo que pensamos, de la misma forma el lenguaje es una herramienta cultural esencial, utilizada para compartir la experiencia y por lo tanto, para darle sentido colectivo. Por su parte Echeverra, plantea que el lenguaje nace de la interaccin social entre los seres humanos. En consecuencia el lenguaje es un fenmeno bsicamente social. El aprendizaje del lenguaje ya sea oral o escrito, es siempre social y colaborativo. El nio es un ser social y como tal necesita de la presencia de otros seres humanos para poder actualizar sus potencialidades como persona. Las capacidades humanas de orden intelectual o afectivo, estn presentes en el momento del nacimiento, pero nicamente como posibilidad, para poder alcanzar su pleno desenvolvimiento y realizacin, es decir, para que puedan pasar de potencialidad a realidad es necesaria la presencia de otros seres humanos.
2.5. Concepto de Discurso: Pavez y Coloma, entienden por discurso a una unidad semntica pragmtica constituida por una secuencia de oraciones relacionadas
coherentemente en torno a un tema y emitida con una determinada intencin comunicativa en una situacin concreta. Revista Chilena de Fonoaudiologa. El discurso es una entidad muy compleja que ha sido enfocada desde diferentes perspectivas tericas y que suscita sus mltiples controversias. Se
seala que el discurso es una unidad lingstica que se emite en una situacin comunicativa particular con una intencin determinada, y expresa un mundo real o posible. El discurso se emite en una situacin comunicativa donde existen los siguientes elementos bsicos: Un emisor Un receptor o receptores Interaccin comunicativa Un entorno (o situacin espaciotemporal) Un manejo adecuado del discurso requiere que el emisor logre transmitir efectivamente su intencin comunicativa. Ello requiere de habilidades sociales que le permitan adaptarse a distintos receptores (pares, subordinados, conocidos, desconocidos, entre otros) en diferentes entornos (oficina, casa, calle, sala de clases, entre otros). El manejo adecuado del discurso permite que la intencin comunicativa sea efectiva, es decir, que el propsito que busca el emisor se logre. El tipo de mundo al que se refiere el discurso puede ser el mundo real, aquel que existe en la realidad, y el posible que no existe pero puede darse en el futuro. Por lo tanto, tambin incide en el manejo del discurso el conocimiento del mundo que posee un emisor.
2.5.1. Discurso y Texto: El trmino discurso suele utilizarse con frecuencia en el lenguaje especializado por ejemplo cuando se habla de anlisis del discurso, pero tambin suele emplearse el trmino texto por ejemplo en lingstica del texto. Ambos trminos se relacionan, pero tienen connotaciones diferentes: El texto es una configuracin lingstica. Es un conjunto de elementos lingsticos construccin. El discurso es la emisin concreta de un texto, por un anunciador determinado, en una situacin de comunicacin determinada. (palabras, oraciones) organizados segn reglas estrictas de
La relacin es inextricable; no puede haber discurso sin un texto del discurso. El texto funciona como discurso en una situacin determinada. Como lo dice Adam, se puede hacer una ecuacin admitida hoy en forma generalizada: el discurso es el texto ms las condiciones de produccin. El texto conserva en su superficie las huellas de la situacin de discurso. Por lo tanto, un estudio acabado del texto remitir necesariamente a sus condiciones de produccin y de recepcin. Textualidad y enunciacin van necesariamente de la mano. En efecto, el sujeto productor del discurso inscribe en su texto las marcas de su situacin, como tambin las marcas de su destinatario real o imaginario. Cuando se habla de texto se focaliza la mirada en el aspecto construccional o arquitecturas. Es por ello que se puede hablar de gramtica del texto. Dicho en los trminos de Van Dijk, llamaremos texto a la estructura formal, gramatical, de un discurso. (lvarez; 2001).
2.5.2 Tipos de Texto Cada texto es una realidad nica irrepetible. Por ejemplo si uno recibe una carta, esa carta constituye un documento nico, especfico. Pero al mismo tiempo, esa carta encarna caractersticas de todos los textos del mismo tipo. Eso es lo que permite reconocerla como una carta y distinguirla de otros tipos de texto, como un aviso econmico, un panfleto poltico, un boletn de noticias entre otros. Existen diferentes tipos de textos, con los cuales se puede comunicar segn sea lo que se pretende expresar: Texto Descriptivo: Permite al lector ver e imaginar los lugares, los personajes y los objetos. La descripcin se organiza en el espacio. Pone en relacin los detalles descritos ordenndolos en una progresin precisa (por ejemplo, de arriba hacia abajo, de manera general y luego en detalle). Texto Informativo: Aporta informacin que el lector no conoce. Es rico en vocabulario, pues entrega datos precisos en relacin con un tema de orden general (la
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bicicleta, los volcanes, la prehistoria, entre otros). Este tipo de texto se puede encontrar en las obras documentales, enciclopedias, diarios y textos escolares. Texto Argumentativo: Tiene como finalidad hacer reflexionar al lector sobre un tema, hacerlo cambiar de opinin o adoptar un comportamiento. El texto argumentativo pretende convencer, entregando un punto de vista o tesis apoyada por buenas razones. Se debe notar que no es lo mismo hablar de opinin que de punto de vista. Una opinin manifiesta una idea que se tiene de las cosas, pero que puede estar fundada en el gusto y no necesariamente en razones. Un punto de vista o tesis, es una opinin fundada en razones. Texto Normativo: Tiene como finalidad dar instrucciones para hacer algo correctamente o para obligar adoptar una determinada conducta. Generalmente se usa un vocabulario tcnico y muy especfico para evitar equivocaciones en la conducta que se espera del lector. Este tipo de texto se puede encontrar en: manuales, instructivos, recetas, leyes.
Tabla 1
Tipos de Textos
Narrativo Funcin Contar una historia.
Descriptivo Entregar las caractersticas de un lugar, objeto, un personaje, una situacin.
Formativo Explicar, informar.
Argumentativo Convencer.
Normativo Entregar indicaciones. Ordenar
Lugar del que
El narrador puede
El observador puede o no ser
El que enuncia el
El que enuncia toma parte y se
El que enuncia no
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enuncia
entregar una visin subjetiva, es decir, marcada por sus pensamien tos o sentimient os.
subjetivo.
texto desaparec e. No involucra sus pensamient os o sentimiento s, es decir, el texto parece objetivo.
hace cargo en forma personal de lo que dice.
toma parte alguna en lo que dice. Debe ser totalmente objetivo.
Lenguaje
Usa mayorment e verbos de accin (caminar, dormir).
Usa mayormente verbos de estado (ser, estar, padecer).
Usa un vocabulario amplio y especfico.
Usa mayormente un vocabulario con trminos abstractos.
Usa un vocabulario especfico. Usa el infinitivo, el modo imperativo y el modo indicativo en presente con marcador se de impersonalid ad.
Tipos de Obras en las que se usa
Relatos literarios, relatos periodstic os, anecdtico s, testimonios , imgenes en las que se
Textos literarios, textos no literarios e imgenes que muestran las caractersticas de objetos, personas o lugares.
Diccionario , obras documental es, textos escolares, enciclopedi as, noticias de diarios, revistas, radio o televisin,
Ensayos, alegatos de un juicio, discursos polticos, diarios o revistas, textos escritos o imgenes publicitarias.
Recetas, instructivos, manuales, leyes, diagramas de objetos para indicar su uso correcto o los pasos para ponerlos en
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descubre una historia, comics.
informes, diagramas o grficos.
funcionamien to
2.5.2.1 El Texto Narrativo El texto narrativo se presenta como un tejido textual que pone en escena secuencias de acciones, organizadas en tal forma que, luego de una situacin inicial, ocurren una serie de peripecias que llevan a un desenlace, o fin de la historia. Esto permite precisar lo siguiente: el texto narrativo est constituido de secuencias de oraciones que denotan secuencias de acciones; pero no toda secuencia de acciones constituye un texto narrativo. Como dice Van Dijk (1984:153), "los textos narrativos son formas bsicas globales muy importantes de la comunicacin textual". Todo sujeto desarrolla desde muy temprana edad la competencia textual narrativa, es decir la capacidad de construir textos que le permiten narrar eventos, al comienzo en forma oral dialogal, y posteriormente en forma monologal, oral o escrita. La capacidad narrativa puede desarrollarse en mayor o menor medida segn los individuos, y se puede manifestar en situaciones como: contar chistes, narrar ancdotas, contar pelculas, narrar cuentos, entre otros. Esta capacidad puede dar origen a diversas investigaciones cientficas, por ejemplo, los procesos mentales que subyacen a la capacidad para recordar y contar historias, (Van Dijk; 1975).
2.5.3 Estructura del Texto Narrativo En un texto narrativo la secuencia de acciones se presenta con una forma de organizacin que tiene, como mnimo, tres elementos bsicos. El texto narrativo: Estructura Mnima. 1. UN ESTADO INICIAL 2. UN QUIEBRE : de equilibrio : un hecho inesperado, una complicacin, que rompe el equilibrio inicial
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3. LA RESOLUCIN
: que instaura un nuevo equilibrio
Estos tres momentos parecen constituir los elementos bsicos de todo relato. Como lo dice Todorov (1973: 82): "Un relato ideal comienza por una situacin estable que una fuerza cualquiera viene a perturbar. De ello resulta un estado de desequilibrio. El equilibrio se restablece por la accin de una fuerza dirigida en sentido contrario; pero el nuevo equilibrio no es nunca idntico al primero." Lo esencial parece venir, entonces, de la ruptura del equilibrio.
2.5.4. Los Cuentos De todas las estrategias creativas, una de las actividades ms atractivas descrita por observadores y por los propios educadores del aula: es el cuento. Los nios manifiestan un gran inters por participar en esta actividad, por tanto, es necesaria esta estrategia para revelar sus aportes y beneficios al desarrollo del lenguaje oral. El cuento es extraordinariamente favorable para la adquisicin del lenguaje. Es una actividad tradicional que debe seguir siendo privilegiada en la escuela. Para Delaunay (1986:38), el cuento abre a cada uno un universo distinto del suyo; invita a hacer viajes al pasado, o hacia lejanas que no conocen otros lmites que los de la imaginacin. Lo maravilloso, aquello de lo que cada uno tiene necesidad, es tan necesario cuando ms nio o cuando ms oprimente es la realidad que le rodea. Entonces, el cuento bajo todas sus forma facilita la adquisicin del desarrollo personal y social, como tambin del lenguaje. Para nadie es un misterio el gran inters que muestran los nios por el relato de historias. Cuntos recuerdan el inmenso mundo de fantasa al que accedan escuchando las historias narradas por los padres antes de dormirse? La importancia de esta inocente prctica, que ha sido realizada de manera intuitiva a travs de generaciones, ha logrado un asidero terico en las ltimas dcadas, que se han centrado en el positivo impacto que tiene el cuento infantil sobre el despliegue de diversas reas del desarrollo.
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El cuento corresponde a un tipo de discurso: el discurso narrativo, y que para su normal desarrollo, es necesaria la confluencia de importantes habilidades lingsticas y cognitivas a saber: Habilidad para organizar eventos entorno a un hilo conductor o tema central. La construccin de este macrosignificado trasciende el contenido particular de cada oracin y permite construir un relato coherente (coherencia). Habilidad para secuenciar eventos en el tiempo (manejo de relaciones temporales). Habilidad para establecer relaciones de causalidad entre los eventos del relato (manejo de relaciones causa efecto). Habilidades lingsticas propiamente tales: sintaxis compleja y variedad lxica, especialmente en relacin a los verbos. La narracin de cuentos, es un efecto predictor de xito escolar a futuro, desarrollando reas tan importantes como las habilidades matemticas, directamente relacionadas con el manejo de relaciones temporales. Del mismo modo, al desarrollar la coherencia se potencia directa e indirectamente la capacidad de anlisis y sntesis necesaria para extraer la idea central de un texto, lo cual facilita la comprensin del mismo. Por otra parte, el manejo de las relaciones de causalidad estimula y desarrolla reas tan importantes como el pensamiento inferencial, deductivo, entre otros.
2.5.4.1. La Importancia del Cuento Aunque es difcil decir con precisin qu es lo que define a un cuento, hay algunos rasgos constitutivos que se mencionan generalmente en la literatura sobre el tema. El cuento es una forma particular de narracin cuyo contenido suele ser diferente del contenido de otro tipo de discursos. Tiene una estructura o estructuras diferentes de la descripcin y la exposicin. Tiene tramas, personajes que interactan socialmente, y temas; puede tener una visin interna, variar el punto de vista y contener prefiguraciones. Contiene un problema o conflicto o ambos a la vez, gira en torno a los propsitos de los personajes y tiene un tipo de accin y de
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resolucin, con diversos elementos que se relacionan con encadenamientos temporales o causales. El cuento es a menudo caracterizado por rasgos lingsticos tales como "Haba una vez", tiene una fuerza de entretenimiento, o esttico-literaria, y por lo general evoca sensaciones afectivas tales como el inters, la sorpresa y el suspenso.
2.5.4.2. Narracin del Cuento Para relatar un cuento lo primero que se debe considerar es el tipo de cuento que se presenta a los nios, dependiendo de su edad: a menor edad se deben escoger cuentos ms breves y simples desde el punto de vista estructural (poca cantidad de episodios). Por otra parte, es importante considerar la modalidad sensorial que se va utilizar en el relato: mientras ms pequeo es el nio es conveniente acompaar el relato con ilustraciones que apoyen la comprensin y ayuden a mantener la atencin y el inters en el relato. Finalmente, dependiendo de la edad del nio ser el tipo de preguntas de comprensin que se realizarn, poniendo nfasis en la estimulacin de la estructura especfica que corresponde a su edad. Una buena tcnica para estimular la narracin en nios pequeos (3 a 4 aos) es el desarrollo de guiones o scripts. Estos se refieren a la verbalizacin de secuencias cotidianas que forman parte de la experiencia del nio. Ejemplo; la rutina de la noche: primero se comen la comida, luego se ponen el pijama y se lavan los dientes. Despus se acuestan, leen un cuento con el pap y finalmente se duermen. En nios mayores, una de las tcnicas ms usadas es el recontado (ahora me lo cuentas t). Este puede ser apoyado con ilustraciones o puede ser guiado slo verbalmente. Ejemplo "haba una vez, "entonces", "pero", "y despus", "porque", "le dijo que", entre otros. Estas palabras gua ayudarn al nio a
organizar la narracin y a progresar en el relato.
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Al narrar un cuento se est estimulando el desarrollo de diversas funciones que sern la base de importantes aprendizajes posteriores en la vida de los nios y nias. Se debe considerar la creacin de un clima propicio para narrar o leer en voz alta un cuento. Ya que los nios no se convierten automticamente en buenos oyentes. Es breve el tiempo de atencin que pueden prestar, pero se debe considerar que se apela a otros recursos para mantener despierto el inters del nio, como por ejemplo la difusin casi continua de msica, mucha accin fsica entre otros. El asunto vara ya se trate de hacerlo en el hogar o en el jardn infantil. Sin embargo los momentos ms apropiados pueden presentarse espontneamente, casi en cualquier circunstancia, pero los mejores momentos para la literatura aparecen a menudo en forma inesperada y acaso por ellos sean doblemente gratificantes. Los libros son una fuente de encantamiento, maravilla y goce. Los textos literarios hacen gozar, fantasear, soar y curiosear y el contacto con esa ampla y enriquece el lenguaje. La literatura provoca desarrollo fonolgico, sintctico, semntico y estimula adquirir un lenguaje ms amplio. En lo que es la educacin inicial la literatura desarrolla el escuchar y la expresin oral, permite que el nio desarrolle el escuchar por placer, comienza a crear y analizar. Al mismo tiempo la literatura abre camino hacia la escritura, es decir, al escuchar cuentos y ver imgenes desarrolla en el nio la escritura y para poder lograr esto se requieren: o Educadores re-encantados con la lectura (entusiastas y comprometidos) o Una seleccin y repertorio de libros (no todo es bueno) o Una seleccin amplia y variada. o Muchos libros ilustrados de buena calidad. o Cuentos clsicos, folklricos, poesa, entre otros. o Actividades tales como: Narracin del cuento, lectura de cuentos. o Interaccin de los libros individual y grupal.
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2.5.5 Discurso Narrativo Se ha destacado que el desarrollo narrativo puede ser relevante en el desempeo escolar de los nios, en particular en el aprendizaje de la lectoescritura. Incluso se ha sealado que el discurso narrativo es un puente entre el lenguaje oral y el escrito. Esto es explicable, porque las narraciones son discursos, en general, ms extensos, ms descontextualizados y con ms marcas de cohesin lo que los asemeja a los textos escritos (Paul, y Smith).
El discurso narrativo es la exposicin de unos hechos relatables por medio de una trama y un argumento. Por supuesto, es el que se utiliza en la novela y el cuento, pero cada vez ms personas recurren a sus bondades fuera de la literatura. Esta cualidad del discurso narrativo viene dada por la intriga o la tensin narrativa, que consiste en abrir uno o varios hilos de accin que no se resuelven hasta el final (o que se van resolviendo poco a poco, pero quedando siempre alguno pendiente) o, lo que es lo mismo, ir creando expectativas al lector y satisfacerlas. Tambin por esto las partes del discurso narrativo se denominan inicio, nudo y desenlace. En el inicio se plantean uno o varios personajes que empiezan alguna accin, en el nudo se plantea un conflicto y en el desenlace ste se resuelve. Las formas en las que el discurso narrativo se desarrolla seran la descripcin, la narracin, el dilogo, el monlogo, la elipsis y la estrategia discursiva ms utilizada correspondera a la asociacin por analoga, que es lo que en lenguaje literario se llamara metfora.
2.5.5.1. Tipos de Discurso Narrativo El relato de acontecimientos es muy frecuente en actividades cotidianas y en la sociedad. Se pueden encontrar as mitos y leyendas donde se narra, por ejemplo, acerca del origen de un ser u objeto. Existen tambin narraciones literarias como cuentos de distinto tipo y novelas, relatos acerca de eventos histricos o hechos nacionales o internacionales. Tambin, abundan los relatos de hechos relevantes que nos suceden en la vida cotidiana y que se comparten en
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diferentes contextos. Ello generalmente ocurre en el marco de una conversacin. Es decir, en el interior del discurso conversacional puede insertarse un discurso narrativo. En el discurso no ficticio, los hechos narrados ocurren en la realidad (como debiera ocurrir en los hechos narrados en las noticias de los diarios y de la televisin. En el discurso ficticio, los hechos narrados no ocurrieron en la realidad, sino que fueron creados por el emisor. Los discursos narrativos ficticios pueden clasificarse en dos tipos, como se puede observar a continuacin: o Un discurso verosmil alude a hechos que podran ocurrir en la realidad. o Un discurso inverosmil, en cambio, se refiere a hechos que no pueden ocurrir en la realidad.
2.5.5.2. Importancia del Discurso Narrativo
2.5.5.2.1 El discurso narrativo es un organizador de la experiencia humana: La narracin contribuye a organizar la experiencia del ser humano (Bruner) Esta caracterstica se puede observar a nivel de grupos sociales que comparten una cultura. En este caso relatos como los mitos, leyendas y cuentos folklricos reflejan la forma de pensar el mundo de un pueblo. Los nios, cuando conversan narran y un porcentaje importante de esas narraciones a los 5 aos versan sobre ancdotas personales, sealando quin estaba involucrado, dnde y cundo ocurrieron los hechos y cules fueron las consecuencias. Por lo tanto, si un nio tiene problemas narrativos tendr probablemente dificultad para organizar sus experiencias y compartirlas con los dems.
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2.5.5.2.1 El Discurso Narrativo se construye menos colaborativamente que la conversacin: La conversacin es un tipo de discurso que se organiza y desarrolla por lo menos entre dos interlocutores que alternan los turnos de emisor y destinatario. Es decir, ambos colaboran entre s para hacer factible la conversacin. Si uno no se maneja adecuadamente cuenta con la intervencin del otro que pedir aclaracin, cambiar el tema o lo volver a introducir. El discurso narrativo, en cambio, es menos dialgico en el sentido de que el emisor que est narrando asume la responsabilidad de organizar y emitir el relato, sin una gran colaboracin del otro. Es decir, el discurso narrativo es una tarea de bastante exigencia para el narrador.
2.5.5.3. Categoras Formales del Cuento.
Estructuracin Formal: El cuento infantil se estructura con 3 categoras formales bsicas: 1. Presentacin 2. Episodio 3. Final. La Presentacin incluye a:

El personaje principal y generalmente a sus atributos. La ubicacin espacial y / o temporal donde se encuentra. El problema o evento inicial que genera u origina el relato Se genera una historia cuando a alguien (un personaje), que se encuentra
en algn lugar, le ocurre algo interesante o conflictivo que desencadena una serie de hechos posteriores. El Episodio est constituido por:

Meta u objetivo que pretende lograr un personaje. Accin o intento que efecta para alcanzar la meta. Obstculo que impide o dificulta el desarrollo de los hechos. Resultado o consecuencia del obstculo.
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La meta es de adquisicin ms tarda porque implica manejar los estados internos o intenciones de un personaje que gatillan sus acciones. En los nios ms pequeos la secuencia ms bsica en el episodio es accin + obstculo + resultado. El Final es la categora donde se resuelve positiva o negativamente el conflicto que gener la historia.
2.5.6. Estadios del Desarrollo Narrativo (Portal de Internet, Medichi) 1 Agrupamiento Enumerativo (Applebe: entre 2 y 3 aos ):

El nio nombra y/o describe enumerando sucesos y acciones. No hay un tema central ni organizacin.
2 Secuencia de Acciones en Torno a un Personaje (Applebe: 3 aos):
El nio nombra y/o describe sucesos especialmente en torno a un personaje, un tema central o un ambiente.
Los eventos no se relacionan causal ni temporalmente. No hay trama, ms bien slo se describe lo que un personaje ha hecho.
3 Narraciones Primitivas (Applebe: 4 aos a 4 aos 6 meses)

La historia tiene un ncleo central (un personaje, un objeto o un suceso). Usualmente contiene 3 elementos: un hecho inicial, un intento de hacer algo o una accin y alguna consecuencia en relacin al tema central.
No existe resultado o final. Tampoco aparece la motivacin de los personajes (que origina la meta).
4 Cadenas Narrativas (o Narraciones con Episodios incompletos) (Applebe: 4 aos 6 meses a 5 aos): El relato consta de:

Presentacin. Progresin de sucesos: conformando episodios incompletos. Final abrupto. Es decir, empieza a aparecer la categora de final, pero surge un final sorpresivo.
Algunas relaciones causales y temporales. Alguna nocin de la motivacin del personaje (meta).
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Puede aparecer tambin un final que no se desprende lgicamente de los hechos y que suele ser muy abrupto.
5 Narraciones Verdaderas (Applebe: Desde 5 A 7 aos):

Las historias poseen un tema central, personaje y trama. Las motivaciones de los personajes originan sus acciones generando relaciones causales.
Las secuencias de eventos se organizan tambin con relaciones temporales.
A las categoras formales utilizadas en estadios anteriores, se agrega el final que indica la resolucin del problema.
2.6. Elicitacin de las Narraciones La elicitacin es el procedimiento que se utiliza para lograr que el nio produzca un relato. Este se puede realizar a travs de diferentes actividades, por consiguiente, es necesario seleccionar una tarea especfica. La eleccin de la tarea es fundamental ya que influye en el desempeo que tendr el nio al realizar su narracin. Por ello, es necesario considerar los aspectos que puedan afectar al nio al hacer esta actividad.
2.6.1. Modalidades de Elicitacin que Existen:
2.6.1.1. Generacin Esta tarea consiste en la libre generacin de un relato sobre algn tema especfico. Pragmticamente, es ms representativa de la comunicacin espontnea que el recontado. Se sabe que la generacin es ms difcil que el recontado, porque el nio no tiene ningn tipo de apoyo para elaborar su narracin. Por esta razn, es utilizada cuando se busca que el nio est en una situacin de mayor exigencia.
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2.6.1.2. Recontado El recontado implica que el nio narra a partir de un relato previo. Dicho relato puede ser presentado de diferentes maneras. Procedimientos que posibilitan el recontado:

Ver una pelcula. Ver una secuencia de lminas. Ver un libro sin texto. Escuchar un relato grabado. Escuchar el relato realizado por el examinador.
2.7. Factores que afectan el Desempeo Narrativo Situacin en la que se realiza la elicitacin. El nio produce relatos ms representativos cuando la situacin es ms natural. Es decir, cuando el contexto es espontneo y no est estructurado como una evaluacin formal. El grado de conocimiento que tiene el oyente del tema que va a narrar el nio. Los relatos son ms representativos cuando el receptor no comparte con el nio el tema de la narracin. Por ejemplo, si el nio tiene que contar una pelcula que vio previamente, su narracin es ms completa cuando el oyente no la ha visto con l. Por el contrario, si el nio y el receptor de la narracin ven juntos el film el relato es menos completo. El tema de la narracin. Los nios producen narraciones ms extensas cuando el tema es significativo para ellos. Se ha observado que cuando un nio de 6 aos narra un cuento infantil se extiende ms que cuando lo relata uno de 12 aos. Este fenmeno se produce porque para el nio de 6 aos el tema de la narracin es ms significativo. El soporte que se utiliza para elicitar la narracin. El soporte en que se presenta el relato influye en las caractersticas que adquiere la narracin. Por ejemplo, usar libros como apoyo genera relatos en que se enfatiza la informacin descriptiva, en cambio, las pelculas originan narraciones en que predominan las secuencias de acciones. Por su parte, las lminas
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tienden a limitar la estructura de la narracin y a producir secuencias aditivas sin dar cuenta de las respuestas internas de los personajes.
CAPTULO 3 HIPTESIS
Para el Problema de Investigacin se enuncian las respuestas tentativas que guiarn la Investigacin: Al trabajar con el Programa de Intervencin, basado en el cuento, se presenta un avance significativo en la Categora del Discurso
Narrativo, en nios y nias pertenecientes al Nivel Transicin II. Al trabajar con el Programa de Intervencin, basado en el cuento, no se presenta un avance significativo en la Categora del Discurso Narrativo, en nios y nias pertenecientes al Nivel Transicin II. Al trabajar con el Programa de Intervencin, basado en el cuento, se presenta un avance significativo en el Contenido del Discurso
Narrativo, en nios y nias pertenecientes al Nivel Transicin II. Al trabajar con el Programa de Intervencin, basado en el cuento, no se presenta un avance significativo en el Contenido del Discurso Narrativo, en nios y nias pertenecientes al Nivel Transicin II.
3.1. Variables de Investigacin Tabla 2 Variables de investigacin Utilizadas:

Tipo de Variable Variable Experimental Independiente Nombre de la Variable Programa de Intervencin Definicin Conceptual Programa de Definicin Operacional Propuesta de trabajo enfocada a nios de
Intervencin Cuento:
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Corresponde a un tipo de discurso: el
nivel cuyo
Transicin propsito
II, es
Discurso narrativo, y que para su normal desarrollo, necesaria confluencia es la de
mejorar el desarrollo del Narrativo. Discurso
importantes habilidades lingsticas cognitivas, a saber: Habilidad para y
organizar eventos en torno a un o hilo tema
conductor central. -
Habilidad
para
secuenciar eventos en el tiempo (Manejo de relaciones Temporales) Habilidad para
establecer de
relaciones entre relato
causalidad del
eventos
(Manejo de relaciones de Causa-efecto) lingsticas propiamente sintaxis variedad especialmente relacin a los versos. Variable Experimental Dependiente Discurso Narrativo de Cuentos Es un conjunto Conjunto elementos estructuras de y formales tales: y Habilidades
compleja
lxica, en
coherente de oraciones con un significado
global y emitido con una determinada
coherentes entre s, que definen una
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finalidad situacin (Revista
en
una
narracin.
particular Chilena de
Fonoaudiologa, 1999, N 2, Pg. 19)
CAPTULO 4 MTODO
4.1 Participantes: La poblacin estuvo compuesta por 21 nios, 11 nias y 10 nios matriculados de la Institucin Educativa Particular Colegio Bautista de enseanza pre-escolar de la ciudad de Temuco durante el presente ao, quienes individualmente constituyeron las unidades de anlisis del presente estudio. Las edades se encontraban entre los 5 aos 7 meses y 6 aos 6 meses. La muestra fue intencionada, no probabilstica. Como se observa en la figura N1, se presentan los intervalos de las Edades de la poblacin, considerando las Edades de la Evaluacin Inicial y Evaluacin Final.
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Figura 1
Edades del Grupo de Participantes:
16
15
14 12 12
10
N I OS P OR I N TER VA LO
2 0 0 5 aos a 5 aos 6 meses 5 aos 6 meses a 6 aos I N TER VA LOS D E ED A D ES
6 aos a 6 aos 6 meses
4.2. Diseo: El Grupo Experimental, fue evaluado en dos tiempos. La investigacin tiene un carcter cualitativo, puesto que, se realiz un Anlisis Comparativo de Intervencin Inicial y Final de cada individuo que compone la poblacin y un carcter cuantitativo, debido a que el avance en el Discurso Narrativo de la poblacin como tal, ser evaluado en porcentajes.
4.3. Instrumento: Se utiliz un Protocolo de Anlisis de Discurso Narrativo creado por juicio experto de Pavs, Mara Mercedes, 1998, docente Universidad de Chile y adaptado por las alumnas tesistas, el cual consta con los siguientes apartados: a) Antecedentes del Participante, b) Textualidad de la Narracin, c) Anlisis de Contenido de la Estructura del Cuento y,
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d) Observaciones Basadas en los estadios del Desarrollo Narrativo de Applebe 1978, Orsollini 1990, Paul 2001.(Anexo A)
4.4. Procedimiento: Una vez seleccionada la muestra, se procedi a la administracin del
Protocolo de Anlisis de Discurso Narrativo Inicial (Anexo A). Posteriormente se le relat a cada sujeto integrante de la muestra, un Cuento de Tres Episodios, El Lobo Friolento (Anexo B). La narracin se efectu oralmente, en forma individual y sin apoyo grfico. Una vez finalizado la escucha del cuento por parte del sujeto, se solicit a ste, contar el cuento y se grab su narracin en una grabadora porttil, para asegurar un registro fiel del discurso. Luego se transcribieron las narraciones de cada nio. Luego se procedi a entregar a la educadora del nivel un set de 10 cuentos con su respectivo material, para realizar a cabo las intervenciones con los nios, realizando estas intervenciones con una frecuencia de dos sesiones por semana; la duracin de cada sesin dependi de los episodios de cada cuento: 15 minutos los cuentos de un Episodio, 20 minutos cuentos de dos Episodios y 25 minutos cuentos de tres Episodios. Se relataron 10 cuentos que diferan en el nmero de Episodios (Anexo C): Los cuentos con Un Episodio: El Conejo Glotn, Claudito y el Volatn, El rbol Bondadoso Los cuentos con Dos Episodios: El Sapito Saltarn, La Cueca, El Dinosaurio Enojn Los cuentos con Tres Episodios: El Circo de los Animales, Los Medios de Transportes, Agustn y el Viejo Trompo, Para garantizar una presentacin oral homognea de los cuentos, se acordaron previamente los criterios para una lectura fidedigna y natural (nfasis, velocidad de la lectura, intensidad de la voz), practicando la lectura y efectuando un anlisis crtico de ella. Luego del proceso, donde se realizaron las intervenciones por la Educadora, se aplic un Protocolo de Anlisis de Discurso Narrativo Final, dando
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a conocer el mismo cuento utilizado en la Evaluacin Inicial, realizando el mismo procedimiento de ste. El set de cuentos fue entregado con el Diseo de Intervencin realizados de acuerdo a los episodios de los cuentos (Anexo D); estas intervenciones fueron grabadas y luego transcritas como Registros Etnogrficos (Anexo E) para obtener con exactitud la manera en que fueron realizadas las intervenciones por parte de la Educadora.
4.5 Anlisis Las narraciones se transcribieron fonolgicamente y luego se analizaron considerando aspectos de Categora y Contenido del Discurso Narrativo. El anlisis de la categora, consisti en identificar la presencia de elementos formales o estructurales que la constituyen. En este anlisis se consideraron el personaje principal con sus atributos y la presentacin del problema que genera la narracin (como constituyentes bsicos de la presentacin del cuento). Se identificaron la meta, la accin, el obstculo, y el resultado (como caractersticas constituyentes del episodio) y el final de la narracin. Se contabiliz el nmero de episodios completos, entendiendo por tal a una estructura narrativa compuesta por meta, accin + obstculo + resultado. El anlisis del contenido se realiz determinando las relaciones de coherencia local, entre las cuales se encuentran las relaciones causales, temporales y de finalidad presente en el relato de los nios y nias. Cabe mencionar que el anlisis de los relatos de los nios y nias fue realizado por una pareja de tesistas de esta investigacin, para luego ser corroborado por la totalidad de las integrantes del grupo de tesistas.
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CAPTULO 5 RESULTADOS
5.1 Referentes de Anlisis Para realizar los anlisis que se presentan a continuacin, se han utilizado ciertos referentes que permiten que esta sea objetiva y coherente con la investigacin planteada. Como se puede apreciar cada textualidad recogida presenta dos anlisis el primero de ellos corresponde a un anlisis de contenidos, este anlisis permite develar si a travs de la textualidad de la narracin se presenta manejo de las relaciones de coherencia local, las cuales son caractersticas del discurso narrativo, esto considera el manejo tanto de las relaciones causales, temporales y de finalidad, las cuales se precisan a continuacin. Las relaciones causales permiten establecer relaciones de causa efecto en la narracin, por lo general es este tipo de relaciones las que se presentan en primera instancia en el desarrollo del episodio. Las relaciones temporales aluden a eventos que ocurren secuencialmente en el tiempo. Finalmente las relaciones de finalidad
corresponden a la motivacin de un determinado personaje presente en la narracin, que lo lleva a realizar diversas acciones en pro de esta motivacin. Esta ltima relacin es la ms tarda en aparecer en el discurso de los nios y nias debido a que se requiere manejar estados internos de los personajes, ya sean estos sentimientos, deseos, conocimientos, entre otros. Por otro lado el segundo anlisis corresponde al anlisis de categora de discurso narrativo los que abarca el manejo de la estructuracin formal bsica del cuento - presentacin, episodio, final - , permitiendo as identificar el estadio en el cual se encuentra el desarrollo narrativo de los sujetos evaluados.
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5.2 Evaluaciones y anlisis realizados a los sujetos de la Investigacin: SUJETO EDAD SEXO F. NACIMIENTO FECHA EV. INICIAL ESTADIO FECHA EVALUACIN FINAL ESTADIO : Narraciones Verdaderas Estadio 5 : Narraciones con Episodio Incompleto Estadio 4 : 02 de Noviembre : N 1 : 6 aos 4 meses : Femenino : 30 07 98 : 21 de Junio
TEXTUALIDAD DEL CUENTO PRIMERA EVALUACIN Haba un lobo muy friolento que pasaba fro, que haba cerca de su casa unos conejitos, que tenan una estufa, l decidi robar la estufa, la rob y como estaba tan cerca de la estufa se quem la cola, los conejitos sintieron el ruido del lobo, fueron ayudarlo y le tiraron agua fra y como haca tanto fro el lobo se convirti en hielo, le pusieron la estufa para que el hielo se derritiera y cuando el lobo ya estaba bien se dio cuenta que los conejitos eran muy amables. TEXTUALIDAD DEL CUENTO EVALUACIN FINAL Haba una vez lobo muy friolento que pasaba muerto de fro, vio que cerca de su casa unos conejitos tenan una estufa, l pens en robar la estufa, entonces fue y la rob. Los conejitos gritaron socorro y el lobo se fue. Como estaba tan cerca de la estufa se quem la cola porque se qued dormido, y grit socorro los conejitos lo escucharon fueron a ayudarlo y le tiraron agua y como haca tanto fro el agua se convirti en hielo y el lobo qued en un cubo de hielo, entonces los conejitos le pusieron la estufa para que el hielo se derritiera y cuando el lobo ya estaba bien se dio cuenta que los conejitos eran
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muy buenos y prometi que nunca les robara, y el lobo nunca ms sinti fro.
PROTOCOLO DE ANLISIS DEL DISCURSO NARRATIVO AUTOR: MARA MERCEDES PAVEZ

ESTRUCTURA DEL CUENTO PRESENTACIN EL LOBO FRIOLENTO E. INICIAL PERSONAJE PRINCIPAL (ATRIBUTO) PRESENTACIN DEL PROBLEMA X X X E. FINAL X X X
PRESENTACIN COMPLETA
SI
SI
EPISODIOS (META) ACCIN OBSTCULO RESULTADO
1 X X X X
2 -X X X
3 X X -X
1 X X X X
2 -X X X
3 X X X X
NMERO DE EPISODIOS COMPLETOS
01
02
FINAL ABRUPTO O NORMAL
ABRUPTO
NORMAL
ANLISIS DE CONTENIDO DE DISCURSO NARRATIVO A travs de la narracin, se puede evidenciar que el sujeto 1 presenta el manejo de la relacin causal, esto se puede ver cuando da a conocer que como estaba tan cerca de la estufa se quem la cola narracin que tambin se repite en la evaluacin final, adems en la evaluacin inicial se narra que
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como haca tanto fri el lobo se convirti en hielo oracin que se modifica en la evaluacin final usando una estructuracin clara y explcita del mensaje manteniendo su significado y el manejo de la relacin causal pues se narra como haca tanto fri el agua se convirti en hielo narracin que una vez ms evidencia el manejo de la relacin causal. Por otro lado, la relacin de temporalidad se puede evidenciar cuando se enuncia que los conejitos sintieron el ruido del lobo, fueron a ayudarlo y le tiraron agua fra, sin embargo, en la evaluacin final se da a conocer de manera explcita esta relacin al usar el nexo entonces esto se puede comprobar al leer que entonces fue y la rob y el lobo qued en un cubo de hielo, entonces los conejitos le pusieron la estufa. Finalmente se puede develar el manejo de la relacin de finalidad al narrar en la evaluacin inicial que le pusieron la estufa para que el hielo se derritiera oracin que se repite de igual manera en la evaluacin final. ANLISIS DE CATEGORA DE DISCURSO NARRATIVO Tras el anlisis del protocolo presentado, se devela claramente que el sujeto 1 tanto en la textualidad inicial como en la final da a conocer la presentacin completa aludiendo al personaje su atributo y la presentacin del problema. Los episodios desarrollados corresponden a tres, el primero de estos se encuentra completo en ambos tiempo (inicial y final), el segundo se encuentra incompleto puesto que en ambas textualidades se omite la meta del episodio, sin embargo, en la primera textualidad el episodio tres se encuentra incompleto, faltando el resultado de este, no as en la textualidad final, ya que aqu se narra el episodio completo incluyendo meta, accin, obstculo y resultado, dando as como resultado final en la primera textualidad un total de 1 episodio completo, mientras que en la textualidad final se presentan dos episodios completos, superando claramente el discurso inicial en relacin a los episodios. Por otro lado, el final presentado durante la evaluacin inicial es abrupto, siendo ste superado en la evaluacin inicial ya que en esta ultima, el final corresponde a un final normal.
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SUJETO EDAD SEXO F. NACIMIENTO FECHA EV. INICIAL ESTADIO FECHA EVALUACIN FINAL ESTADIO
: N 2 : 5 aos 7 meses : Masculino : 29 11 1998 : 21 de Junio
: Narraciones Primitivas Estadio 3 : 02 de Noviembre de 2004
: Narraciones Primitivas Estadio 3
TEXTUALIDAD DEL CUENTO PRIMERA EVALUACIN El lobo tena mucho fro y entonces fue a robarle la estufa a los conejos y en la noche cuando estaba durmiendo se quem la cola y los conejitos le echaron agua y como haba tanto fro los conejitos le pusieron la estufa y se derriti el cubo de hielo y al lobo lo invitaron a su casa para que se caliente. TEXTUALIDAD DEL CUENTO EVALUACIN FINAL Un lobo muy friolento fue a robarles la estufa a los conejos y ellos gritaron socorro el lobo se la llev a su casa y en la noche cuando dorma se quem la cola y grit y lo escucharon los conejos y lo ayudaron le echaron agua y como haca tanto fro el agua se convirti en hielo y los conejos le pusieron la estufa y se derriti el cubo de hielo y el lobo se dio cuenta de que eran buenos y los conejos lo invitaron para que no tenga ms fro.
PROTOCOLO DE ANLISIS DEL DISCURSO NARRATIVO AUTOR: MARA MERCEDES PAVEZ

ESTRUCTURA DEL CUENTO
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PRESENTACIN
EL LOBO FRIOLENTO E. INICIAL E. FINAL X X --
PERSONAJE PRINCIPAL (ATRIBUTO) PRESENTACIN DEL PROBLEMA
X X X
SI
NO
1 -X ---
2 -----
3 -X X --
1 X X X X
2 --X --
3 -X X X
00
01
ABRUPTO
NORMAL
ANLISIS DE CONTENIDO DE DISCURSO NARRATIVO En primer lugar se analizar la relacin de causalidad presente en el discurso, a travs de ste se puede desprender que el manejo de causalidad se presenta, ya que se narra que como haba tanto fro los conejitos le pusieron la estufa, en la evaluacin final tambin se encuentra presente esta relacin analizada, esto se puede apreciar cuando se narra que como haca tanto fro el agua se convirti en hielo se evidencia aqu claramente un vnculo entre causa efecto y como se puede apreciar la oracin es clara y entendible. En segundo lugar se presenta el anlisis de las relaciones de temporalidad, durante la evaluacin inicial la textualidad dada por el sujeto 2 permiti develar
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que la relacin de temporalidad se evidencia cuando da a conocer que el lobo tenia mucho fro y entonces fue a robarle la estufa aqu podemos ver que se manifiestan dos eventos sucesivos que suceden secuencialmente en el tiempo, al igual que en la evaluacin inicial cuando se da a conocer que los conejos le pusieron la estufa y se derriti el cubo de hielo. Finalmente se menciona la relacin de finalidad la cual no est presente en la narracin, en ningn momento se hace mencin de alguna motivacin que empuja a un personaje a lograr un determinado objetivo, sin embargo, en la evaluacin final esta relacin se evidencia claramente cuando el sujeto 2 narra que los conejos lo invitaron para que no tenga ms fro ANLISIS DE CATEGORA DE DISCURSO NARRATIVO El sujeto 2 nos demuestra que la presentacin se encuentra completa en la evaluacin inicial mientras que en la final se ausenta la presentacin del problema, lo que influye en la consideracin de presentacin incompleta. Por este motivo se considera que el nio maneja la presentacin completa
omitiendo un factor de esta durante la evaluacin final. Durante la narracin de los episodios en la evaluacin inicial se excluye en la totalidad de los episodios la meta de estos, mientras que en la evaluacin final se presenta en un episodio la meta de este, la accin se presenta en dos episodios en ambas textualidades. El obstculo se da a conocer en la primera evaluacin en solo un episodio, en la evaluacin final el obstculo se encuentra en la totalidad de estos, por otro lado el resultado en una primera instancia no se encuentra presente en ningn episodio, en cambio en la textualidad final se presentan dos episodios con un resultado. Como conclusin, durante la textualidad inicial no se present episodio completo, sin embargo en la
evaluacin final se presenta un episodio completo. El final en la inicial es abrupto mientras que en la final es normal. Se evidencia as el desarrollo del discurso narrativo del sujeto 2.
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SUJETO EDAD SEXO F. NACIMIENTO FECHA EV. INICIAL ESTADIO FECHA EV. FINAL ESTADIO
: N 3 : 5 aos, 11 meses : Masculino : 17 07 1998 : 21 de Junio
: Cadenas Narrativas Estadio 4
TEXTUALIDAD DEL CUENTO PRIMERA EVALUACIN Haba una vez un lobo y haca tanto fro que el lobo vio una casa y pens all debe estar una estufa para calentarme, fue el lobo y abri la puerta y los conejitos se asustaron y el lobo tom la estufa y se durmi y la estufa estaba prendida y la cola se calent y grit Auxilio, Auxilio, que alguien me ayude y los conejitos escucharon y fueron donde estaba el lobo y le tiraron una agua y estaba tanto fro que se enfri el agua y se convirti en hielo y despus los conejitos les punieron la estufa all y se derriti, despus puedo decir fin?...fin. TEXTUALIDAD DEL CUENTO EVALUACIN FINAL Haba una vez un lobo que tena mucho fro y se acord que los conejos tena una estufa entonces fue y se las quit los conejitos se asustaron y gritaron socorro y el lobo se qued dormido y se quem la cola y grit socorro que me quemo la cola y los conejitos escucharon entonces ellos fueron donde estaba el lobo y le tiraron agua y haca mucho y se convivi en hielo y entonces los conejitos le pusieron una estufa y se derriti. Y se fue a donde los conejitos y nunca ms tuvieron tanto fro.
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PROTOCOLO DE ANLISIS DEL DISCURSO NARRATIVO AUTOR: MARIA MERCEDES PAVEZ

ESTRUCTURA DEL CUENTO PRESENTACIN EL LOBO FRIOLENTO E. INICIAL PERSONAJE PRINCIPAL (ATRIBUTO) PRESENTACIN DEL PROBLEMA X --E. FINAL X X --
NO
NO
1 -X ---
2 -----
3 X X X --
1 -X X --
2 --X X
3 -X X X
00
00
ABRUPTO
NORMAL
ANLISIS DE CONTENIDO DE DISCURSO NARRATIVO Durante la evaluacin inicial el sujeto 3 manifest a travs de la narracin el manejo de la relacin causal cuando da a conocer grito auxilio, auxilio que alguien me ayude y los conejitos lo escucharon, durante la evaluacin final esta relacin se puede encontrar cuando el nio narra los conejitos se asustaron y gritaron en esta oracin se puede ver claramente una relacin causa efecto, como los conejos se asustaron y por causa del susto gritaron. En ambas situaciones antes vistas como la evaluacin inicial y la final no se
38
encuentran
mecanismos
formales
de
conexin
como
son
lo
nexos
caractersticos de esta relacin - porque y como - Por otro lado, la relacin de temporalidad se evidencia durante la evaluacin inicial cuando se da a
conocer despus los conejitos le punieron la estufa se alude tambin a la siguiente oracin donde claramente se denota una secuencia de acciones que ocurren en el tiempo, al narra fue le lobo y abri la puerta y los conejitos se asustaron y el lobo tom la estufa , durante la evaluacin final el sujeto 3 tambin present manejo de la relacin de temporalidad en tres ocasiones, esto se manifiesta cuando durante la narracin se precisa se acord que los conejos tenia una estufa entonces fue y se las quit los conejitos escucharon entonces ellos fueron donde estaba el lobo se convirti en hielo y entonces los conejitos le pusieron una estufa , como se puede verificar en las oraciones se utiliza el nexo despus el cual permite develar fcilmente la relacin establecida de finalidad. Sin embargo, la tercera relacin de coherencia local correspondiente a la relacin de finalidad no se encuentra presente durante el transcurso de la textualidad recogida durante la evaluacin inicial as como tampoco durante la textualidad de la narracin recogida durante la evaluacin final. ANLISIS DE CATEGORA DE DISCURSO NARRATIVO Al analizar el protocolo de discurso narrativo se identifica que en la evaluacin inicial slo se da a conocer el personaje principal del cuento, sin embargo en la evaluacin final se aprecia que se da a conocer el personaje principal y el atributo, no obstante en ambas evaluaciones la presentacin est completa. En relacin a los episodios la evaluacin inicial arroja que; en el primer episodio se da a conocer slo la accin de ste, en el episodio dos no se evidencia ningn elemento del episodio, mientras que en el tercer y ultimo episodio slo se ausenta el resultado de este, por otro lado la evaluacin final da a conocer que en el episodio uno se maneja tanto la accin como el resultado, en el episodio dos se da a conocer el obstculo y el resultado y en el tercer episodio slo se ausenta la meta.
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Como se puede apreciar en la evaluacin final los episodios son ms completos que los recogidos en la evaluacin inicial, aun as en ambas evaluaciones no se evidencian episodios completos. El final dado a conocer en la primera textualidad es abrupto mientras que en la segunda es normal, evidencindose as un claro progreso en el desarrollo de ste.
: N 4 : 6 aos 1 mes : Masculino : 26 05 1998 : 21 de Junio
: Agrupamiento Enumerativo Estadio 1 : 02 de Noviembre
: Agrupamiento Enumerativo Estadio 1
TEXTUALIDAD DEL CUENTO PRIMERA EVALUACIN El lobo se le quem la cola y el lobo se congel con un cubo de hielo y despus el lobo vivi con los conejos y el conejo le ayud para que se derritiera el cubo de hielo y lo llevaron a su casa y nunca ms tena fro. TEXTUALIDAD DEL CUENTO EVALUACIN FINAL Era un lobo que tena fri y le rob la estufa a los conejitos y ellos gritaron y se qued dormido cuando despert se haba quemado la cola y entonces los conejitos le echaron agua y se convirti como cubo de hielonunca ms tuvo fro y vivi feliz con los conejitos.
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NO
NO
1 --X --
2 --X --
3 -X -X
1 -X X --
2 --X --
3 -X X X
00
00
ABRUPTO ABRUPTO
ANLISIS DE CONTENIDO DE DISCURSO NARRATIVO La textualidad que permiti recoger la evaluacin inicial da a conocer que se maneja slo la relacin de temporalidad, esto se puede verificar cuando el sujeto 4 relata se congel con un cubo de hielo despus el lobo vivi con los conejos a pesar de dar a conocer acciones secuenciales de manera enumerada se puede identificar una secuencia a travs del tiempo. La textualidad correspondiente a la evaluacin final y comparada con la relacin
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de temporalidad recogida en la evaluacin inicial deja ver claramente una relacin de temporalidad de coherente y se presenta una cohesin lgica entre las acciones secunciales, eso se puede verificar cuando se narra se haba quemado la cola y entonces los conejitos le echaron agua. En ambos tiempos las textualidades recogidas no presentan relaciones causales as como tampoco relaciones de finalidad. ANLISIS DE CATEGORA DE DISCURSO NARRATIVO Durantes las textualidades recogidas en la evaluacin inicial y final y tomando como base la presentacin del cuento se puede identificar que; en la primera evaluacin slo se da a conocer el personaje principal, mientras que en la evaluacin final se da a conocer nuevamente el personaje principal, pero esta vez con su atributo. Sin embargo, en ambas evaluaciones la textualidad muestra una presentacin incompleta. En relacin a los episodios, el episodio uno correspondiente a la textualidad inicial da a conocer slo el obstculo, mientras que el episodio uno de la textualidad final da a conocer la accin y el obstculo de este, evidencindose as el desarrollo en el manejo de los elementos del episodio. El episodio dos en ambos tiempos slo da a conocer el obstculo, mantenindose el manejo del elemento de igual manera en ambas evaluaciones. El episodio tres correspondiente a la evaluacin inicial da a conocer la accin y el resultado mientras que en el episodio tres correspondiente a la evaluacin final se menciona la accin, el obstculo y el resultado aumentando en un elemento el desarrollo del episodio, sin embargo, en ambas evaluaciones no se evidencian episodios completos. Por ltimo, ambas textualidades demuestran que el final es abrupto, evidencindose as, que el grado de desarrollo es similar en ambas evaluaciones realizadas.
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: N 5 : 5 aos 9 meses : Femenino : 28 09 1998 : 21 de Junio
TEXTUALIDAD DEL CUENTO PRIMERA EVALUACIN Haban dos, un conejo, un lobito que dorma que pasaba todo lo fro en la noche y un da fue a robarle a los conejitos la estufa porque pasaba todo el fro, fue a robarle y los conejitos dijeron Socorro, socorro, el lobo nos va a robar, dijeron los conejitos, el lobo estaba durmiendo tranquilamente, pero oyeron la voz del lobo que deca: Socorro, socorro se me quema la cola, y los conejitos oyeron los gritos del lobo, fueron ayudarlo, le echaron mucho agua y el agua se convirti en hielo, despus les dio mucha tristeza que el conejito que estuviera dentro de esadel hielo, as que los conejitos pusieron la estufa al lado para que se derritiera el hielo. TEXTUALIDAD DEL CUENTO EVALUACIN FINAL Haban un lobo con mucho fro que fue a robarle la estufa a los conejos y los conejitos gritaron socorro aydennos! Y cuando el lobito se la llev a su casa se quem su colita porque durmi al lado de la estufa, entonces l grit aydenme! Y vinieron los conejos y lo ayudaron, le pusieron agua y se qued como hielo y con la estufa derritieron el hielo y se qued bien.
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ESTRUCTURA DEL CUENTO PRESENTACIN EL LOBO FRIOLENTO E. INICIAL PERSONAJE PRINCIPAL (ATRIBUTO) PRESENTACIN DEL PROBLEMA X X X E. FINAL X X X
SI
SI
1 -X X
2 -X X X
3 -X X X
1 -X X
2 -X X
3 -X X X
00
00
ABRUPTO ABRUPTO
ANLISIS DE CONTENIDO DE DISCURSO NARRATIVO La textualidad correspondiente a la evaluacin inicial permite develar que el sujeto 5 an no maneja la relacin causal, sin embargo, durante la textualidad recogida en la evaluacin final s mostr manejar la relacin causal la narrar se quem su colita porque durmi al lado de la estufa . Por otro lado, se puede develar que en la textualidad correspondiente a la evaluacin inicial el sujeto 5 maneja la relacin de temporalidad ya que se narra el agua se
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convirti en hielo, despus les dio mucha tristeza, mientras que la textualidad recogida durante la evaluacin final tambin muestra el manejo de la relacin de temporalidad al narrar durmi al lado de la estufa, entonces l grito aydenme!. Finalmente se realiza una comparacin entre la textualidad inicial y la final en funcin de la relacin de finalidad, tras leer atentamente ambas textualidades se puede sacar como conclusin que en la evaluacin inicial el sujeto 5 presenta el manejo de la relacin de finalidad al dar a conocer que pusieron la estufa al lado para que se derritiera el hielo sin embargo en la textualidad final no se evidencia el manejo de esta relacin, por lo que se considera que el sujeto 5 s maneja la relacin de finalidad pero en la textualidad final no la dio a conocer de manera explcita. ANLISIS DE CATEGORA DE DISCURSO NARRATIVO El protocolo de anlisis de discurso narrativo arroja que en ambas evaluaciones el sujeto 5 maneja completamente la categora de presentacin ya que menciona el personaje, su atributo y la presentacin del problema. Por otro lado, los episodios presentados se manejan de manera parcial ya que no se mencionan la totalidad de los elementos perteneciente a esta categora, la meta no se identifica en ninguno de los episodios, no as la accin ya que sta se encuentra presente en la totalidad de los episodios tanto de la evaluacin inicial como la final as como tambin el obstculo, el resultado se encuentra presente en dos episodios de la evaluacin inicial, mientras que en la evaluacin final se presenta slo en el tercer episodio, lo cual indica que el sujeto maneja medianamente el elemento resultado. La categora resultado se presenta de manera abrupta en ambas textualidades, lo cual permite develar que el manejo de la categora final permanece en el mismo grado que la detectada durante la evaluacin inicial.
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: Agrupamiento Enumerativo Estadio 1 : 02 de Noviembre de 2004
TEXTUALIDAD DEL CUENTO PRIMERA EVALUACIN De un conejito que viva, despus viene un lobo y le dijo Socorro, Socorro y despus se fue corriendo y despus se durmi cierto? Y despus, despus cmo era?... No lo recuerdose despert, se fue caminando palla y despus le quemaron la cola y despus le vendieron y despus le echaron agua. TEXTUALIDAD DEL CUENTO EVALUACIN FINAL Un lobo le sac la estufa a los conejitos yse quem la cola y se qued como hielo porque el agua estaba muy fra, lo ayudaron los conejitos ynunca ms tuvo fro.

ESTRUCTURA DEL CUENTO PRESENTACIN EL LOBO FRIOLENTO E. INICIAL E. FINAL
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X ---
X ---
NO
NO
1 -----
2 -X X --
3 -X X --
1 -X ---
2 --X --
3 --X --
00
00
ABRUPTO ABRUPTO
ANLISIS DE CONTENIDO DE DISCURSO NARRATIVO La narracin recogida del sujeto 6 durante la evaluacin inicial permite identificar que las relaciones de causalidad restan ausentes, sin embargo, se presentan de manera clara durante la evaluacin final al narrar se qued como hielo porque el agua estaba fra, como se observa se utiliza el nexo formal porque, nexo caracterstico de la presencia de la relacin causal. Por otro lado, la relacin de temporalidad tampoco se encuentra presente, slo en la textualidad inicial se puede evidencia el uso de nexos formales caractersticos de esta relacin pero en ningn momento se da a conocer acciones secunciales en el tiempo, sino que se da a conocer acciones de manera enumerada sin algn tipo de cohesin despus se fue corriendo y despus se durmi, la relacin de finalidad no se evidencia en ninguna de las
textualidades recogidas, por lo que el sujeto 6 an no maneja la relacin de
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finalidad. ANLISIS DE CATEGORA DE DISCURSO NARRATIVO El protocolo de anlisis de discurso narrativo permite identificar que en primer lugar, en ambas textualidades la presentacin se encuentra incompleta ya que slo se da a conocer el personaje principal del cuento, omitiendo el atributo del personaje y la presentacin del problema. Los episodios son en su totalidad incompletos, en el episodio uno correspondiente a la textualidad inicial no se evidencia ningn elemento correspondiente a la categora mientras que en el episodio uno correspondiente a la textualidad final se da a conocer la accin de ste, por otro lado la evaluacin inicial arroja que el episodio dos y el episodio tres presentan la accin y el obstculo, durante la textualidad final estos
mismos episodios presentaron slo el obstculo, por lo tanto, ningn episodio de ambas textualidades se encuentra completo. El final por su parte en ambas textualidades es abrupto, por lo que se devela que las intervenciones realizadas permitieron al sujeto avanzar en una categora.
: Agrupamiento Enumerativo Estadio 1 : 02 de Noviembre de 2004
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TEXTUALIDAD DEL CUENTO PRIMERA EVALUACIN N: AlT: Ay no me acuerdo Qu te acuerdas del cuento a ver? Nada, nada, nada? O hay algo que s te acuerdes? De qu se trataba? N: AlT: N: AlT: N: AlT: N: AlT: N: De un lobo Qu ms hizo el lobo? No me acuerdo Era solamente el lobo o haba alguien ms? Mmm, no, haban unos conejitos Ya, qu descubri el lobo? Se qued dormido y se le estaba quemando la cola y luego qu pas? Y dijo: Socorro, socorro, y los conejitos lo escucharon y con una y le echaron agua, qued congelado en un cubo de hielo, le pusieron la estufa y se derriti y qued como antes. TEXTUALIDAD DEL CUENTO EVALUACIN FINAL Ya, un lobo muy friolento le sac la estufa a los conejos para calentarse y se la llev a su casa, entonces cuando lleg la nochese durmi y se quem la cola y grit uy! Me quem la cola y los conejitos que estaban al lado lo escucharon y fueron a ayudarlo y le echaron agua muy fra que hasta se convirti en hielo y despus se derriti y vivi con los conejitos par toda la vida, verdad ta?

ESTRUCTURA DEL CUENTO PRESENTACIN EL LOBO FRIOLENTO E. INICIAL E. FINAL
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X ---
X X X
NO
SI
1 -----
2 -X X X
3 -X X X
1 X ----
2 -X X X
3 -X X X
00
00
ABRUPTO
NORMAL
ANLISIS DE CONTENIDO DE DISCURSO NARRATIVO Durante la primera textualidad, recogida durante la evaluacin final el sujeto 7 nio no demuestra manejar ningn tipo de relacin de coherencia local ya que no se presenta una narracin sino que una conversacin. Por otro lado, durante la evaluacin final el sujeto 7 demostr manejar la relacin de temporalidad al dar a conocer en su narracin se la llev a su casa entonces cuando lleg la noche adems de se convirti en hielo y despus se derriti como se puede identificar se utilizan nexos formales de conexin
entre un evento y otro. A pesar de manejar la relacin antes mencionada no se evidencia el manejo de la relacin causal as como tampoco de la relacin de finalidad. Como conclusin el sujeto 7 logr desarrollar en su discurso el manejo de la relacin temporal no as la relacin causal y la relacin de finalidad.
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ANLISIS DE CATEGORA DE DISCURSO NARRATIVO El protocolo de anlisis de discurso narrativo correspondiente a las textualidades arrojadas por el sujetos 7, permite identificar que durante la evaluacin inicial se menciona slo el personaje principal del cuento, siendo as una presentacin incompleta, sin embargo, durante la evaluacin final se dan a conocer la totalidad de los elementos pertenecientes a la categora, dando como resultado la presentacin completa. Por otro lado, los episodios dos y tres correspondiente a ambas textualidades coinciden en los elementos de accin, obstculo y resultado, siendo la nica diferencia la presencia de la meta durante al episodio uno de la textualidad final. Aun as no se presenta ningn episodio completo. El final entregado en la textualidad inicial es abrupto mientras que en la textualidad final este es normal. Se identifica aqu claramente un avance en la categora de desarrollo de discurso narrativo, ya sea por el progreso visto en el planteamiento de la presentacin, episodios y final.
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TEXTUALIDAD DEL CUENTO PRIMERA EVALUACIN El lobo friolento le rob la estufa a los conejitos
TEXTUALIDAD DEL CUENTO EVALUACIN FINAL Haba un lobo muy friolento que fue a la casa de los conejos y se llev la estufa, y se quem su colita los conejitos lo ayudaron pero el agua estaba fra y se hizo hielo, y se derriti. Se fue con los conejitos.

ESTRUCTURA DEL CUENTO PRESENTACIN EL LOBO FRIOLENTO E. INICIAL PERSONAJE PRINCIPAL (ATRIBUTO) PRESENTACIN DEL PROBLEMA X X -E. FINAL X X X
NO
SI
1 -X ---
2 -----
3 -----
1 -X ---
2 --X --
3 -X X X
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00
FINAL
ABRUPTA ABRUPTA
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ABRUPTO O NORMAL
ANLISIS DE CONTENIDO DE DISCURSO NARRATIVO Tras analizar la narracin recogida durante la evaluacin inicial, se identifica que no se maneja ningn tipo de relacin de coherencia local, sin embargo durante la textualidad recogida en la evaluacin final se devel el manejo de la relacin causal al narrar que el agua estaba fra y se hizo hielo como se puede ver la oracin no cuenta con el uso de nexos formales, sin embargo, se puede identificar claramente una relacin causa efecto. ANLISIS DE CATEGORA DE DISCURSO NARRATIVO El protocolo de anlisis de discurso narrativo permite develar que el sujeto 8 durante la textualidad inicial da a conocer en la presentacin del cuento el personaje principal y el atributo de este, mientras que en la textualidad final se da a conocer la totalidad de los elementos de la presentacin personaje, atributo y presentacin del problema- siendo as esta ltima una presentacin completa. Por otro lado los episodios de la textualidad inicial se presentan en su totalidad incompletos, dando a conocer en el episodio 1 slo la accin y omitiendo los otros elementos del episodio, tanto el episodio dos como el tres omiten todo elemento de ste, la textualidad a su vez en el episodio uno da a conocer la accin, el episodio dos da a conocer el obstculo y el episodio tres da a conocer la accin y el obstculo, como se puede apreciar se ve un claro progreso en el desarrollo de los episodios y el manejo de sus elementos. El final se presenta abrupto en ambas textualidades ya que no se da a conocer el desenlace del problema del cuento. En ambas evaluaciones las narraciones permiten identificar que la nia se encuentra en el estadio tres de narraciones primitivas, an encontrndose en el mismo estadio inicial durante la evaluacin final el sujeto desarrollo el manejo de los elementos de cada categora, siendo as un discurso amplio que permite entregar mas informacin para ser entendido claramente.
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SUJETO EDAD SEXO F. NACIMIENTO FECHA EV. INICIAL ESTADIO FECHA EV FINAL ESTADIO
: N 9 : 5 aos 8 meses : Masculino. : 30 03 1999 : 24 de Junio
: 02 de Noviembre : agrupamiento Enumerativo Estadio 1
TEXTUALIDAD DEL CUENTO PRIMERA EVALUACIN Cuando rob la estufa de los conejitos y cuando se quem la cola y cuando se congel y cuando lo invitaron a quedarse en su casa. TEXTUALIDAD DEL CUENTO EVALUACIN FINAL Unos conejitos y un lobo rob la estufa y se hizo amigos de los conejitosy nunca ms tuvo fro.

ESTRUCTURA DEL CUENTO PRESENTACIN EL LOBO FRIOLENTO E. INICIAL PERSONAJE PRINCIPAL (ATRIBUTO) PRESENTACIN DEL PROBLEMA ---E. FINAL ----
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NO
NO
1 -----
2 -----
3 -----
1 -X ---
2 -----
3 -----
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00
ABRUPTO
ABRUPTO
ANLISIS DE CONTENIDO DE DISCURSO NARRATIVO En ambas textualidades tanto en la inicial como en la final el nio 9 no demuestra el manejo de las relaciones de coherencia local, por lo que el desarrollo de contenido de su discurso narrativo se mantuvo en el mismo grado recogido durante la evaluacin inicial. ANLISIS DE CATEGORA DE DISCURSO NARRATIVO Tanto durante la evaluacin inicial como la final, la presentacin del cuento fue incompleta, ya que no se dio a conocer ningn elemento correspondiente a esta categora. Por otro lado, los tres episodios correspondientes a la textualidad inicial omiten el manejo de los elementos correspondientes al episodio, sin embargo durante la evaluacin final se menciona en el episodio uno la accin de ste. Sin embargo, no se presenta ningn episodio completo. El final de ambas textualidades es abrupto. Por lo que en general, el sujeto desarroll el manejo de un elemento perteneciente a la categora del episodio, tanto la presentacin como el final se dan a conocer del mismo modo en
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ambas textualidades.
: N 10 : 6 aos 2 meses : Masculino. : 04 09 1998 : 24 de Junio
: 02 de Noviembre. : Secuencias de acciones en torno a un personaje Estadio 2
TEXTUALIDAD DEL CUENTO PRIMERA EVALUACIN Sujeto N10 : No se. Educadora : Quines estaban en el cuento? Sujeto N10 : el lobo Educadora : ya Sujeto N10 : Los conejitos. Educadora : Qu pas con ellos?
Sujeto N10 : Con los conejitos? Le robaron la estufa. Educadora : Quin?
Sujeto N10 : el lobo. Educadora : y qu ms pas?
Sujeto N10 : el lobo se estaba congelando y le pusieron la estufa para que se derritiera el hielo y no s qu ms. TEXTUALIDAD DEL CUENTO EVALUACIN FINAL Un lobo con unos conejitos que tena fro y sac la estufa para calentarse y se
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calent mucho porque su cola se quem y los conejos lo ayudaron y pusieron agua se qued como hielo y despus no.

NO
NO
1 -X ---
2 -----
3 ---X
1 -X ---
2 --X X
3 ---X
00
00
ABRUPTO ABRUPTO
ANLISIS DE CONTENIDO DE DISCURSO NARRATIVO La textualidad recogida durante la evaluacin inicial no corresponde a un discurso sino a una conversacin, sin embargo, el sujeto 10 deja entrever claramente el manejo de la relacin de finalidad al manifestar le pusieron la
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estufa para que se derritiera el hielo
incluso utiliza el nexo formas
caracterstico de la relacin para. Durante la evaluacin final se puede develar que el nio ya no necesita la mediacin excesiva utilizada durante la evaluacin final, adems se identifica el uso de la relacin de finalidad al mencionar sac la estufa para calentarse nuevamente utilizando el nexo formal para. Por otro lado en la evaluacin final se manifiesta el manejo de la relacin causal al narrar se calent mucho porque su cola se quem. Como conclusin final se puede determinar que el sujeto 10 logro desarrollar el manejo de la relacin causal, demostrndolo en su textualidad final. ANLISIS DE CATEGORA DE DISCURSO NARRATIVO Durante la evaluacin inicial el sujeto 10 dio a conocer la presentacin mencionando slo el personaje principal, sin embargo durante la evaluacin final adems de mencionar el personaje principal dio a conocer su atributo, aun as en ambas ocasiones la presentacin es incompleta. Los episodios presentados durante la textualidad inicial dan a conocer la accin en el episodio uno y el resultado en el episodio tres, la textualidad a su vez demuestra que en el episodio uno se da a conocer la accin, en el episodio dos el obstculo y el resultado y en el episodio tres se da a conocer el resultado. Habiendo claramente un progreso en el desarrollo del discurso narrativo en identificado en la ampliacin de uso de los elementos de la categora, aun as no se evidencia ningn episodio completo. El final en ambas textualidades es abrupto. Al comparar ambas textualidades se identifica que existe un avance en el uso de elementos de las categoras formales del cuento.
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: Secuencia de Acciones en torno a un Personaje Estadio 2 : 02 de Noviembre
: Narraciones Primitivas
TEXTUALIDAD DEL CUENTO PRIMERA EVALUACIN Haba una vez un lobo friolento que se le ocurri ir a robarle la estufa a los conejitos para calentarse y cuando se la quit los conejitos gritaron socorro, socorro! Entonces cuando el lobo se la rob se qued dormido al lado de la estufita y se le quem la colita, entonces l grito aydenme que me quemo! Y los conejitos lo escucharon y le ayudaron, el agua se convirti en hielo y le colocaron la estufa cerquita parta que se derritiera. El lobo vio que eran
buenos y se qued con ellos y nunca ms le robara algo a los conejitos TEXTUALIDAD DEL CUENTO EVALUACIN FINAL Haba una vez un lobo friolento que se le ocurri ir a robarle la estufa a los conejitos para calentarse y cuando se la quit los conejitos gritaron socorro, socorro!, entonces cuando el lobo se las rob, se qued dormido al lado de la estufita y se le quem la colita, entontes l grito aydenme que me quemo!, y los conejitos lo escucharon y le ayudaron, el agua se convirti en hielo y le colocaron la estufa cerquita para que se derritiera. El lobo vio que eran buenos y se qued en ellos y nunca ms le robara algo a los conejitos.
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ESTRUCTURA DEL CUENTO PRESENTACIN EL LOBO FRIOLENTO E. INICIAL PERSONAJE PRINCIPAL (ATRIBUTO) PRESENTACIN DEL PROBLEMA X X X E. FINAL X X --
SI
NO
1 -X X X
2 -X X X
3 -X X X
1 X X X --
2 X X X X
3 X -X X
00
01
NORMAL
NORMAL
ANLISIS DE CONTENIDO DE DISCURSO NARRATIVO Al analizar las relaciones de coherencia local, se observa la presencia de las relaciones de causalidad y temporalidad en la evaluacin inicial. La primera relacin se evidencia cuando el sujeto menciona se qued dormido y se le quem la cola en donde menciona que porque el lobo se qued dormido cerca de la estufa, tuvo como efecto el haberse quemado la cola. La relacin de temporalidad se evidencia en esta evaluacin cuan relata despus dijo, en donde menciona un nexo formal que denota posterioridad. La relacin de
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finalidad no se evidencia en esta evaluacin. En la evaluacin final se evidencian las tres relaciones de coherencia local, dando a conocer la relacin de causalidad se qued dormido al lado de la estufita y se le quem la colita, frase que se utiliz en la evaluacin inicial pero de manera generalizada, en la evaluacin final, explicita que por estar cerca de la estufa se quem la cola. La relacin de temporalidad se da a conocer al mencionar entonces cuando el lobo se la rob en donde da a conocer el nexo formal entonces. La relacin de finalidad se evidencia en la evaluacin final con la frase se le ocurri ir a robarle la estufa a los conejitos para calentarse en donde menciona el objetivo por el cual realiza la accin posterior. En sntesis, el sujeto evidencia un avance entre la evaluacin inicial y final, de acuerdo a su narracin ya que en la final, detalla mayor cantidad de aspectos en cada tipo de relacin. ANLISIS DE CATEGORA DE DISCURSO NARRATIVO Al analizar la estructura formal bsica del cuento se menciona que en la evaluacin inicial el sujeto presenta una presentacin completa del cuento, la cual consta de dar a conocer al personaje principal, los atributos de ste, y la presentacin del problema del cuento. En la evaluacin final se evidencian el personaje principal y los atributos de ste, ausentndose la presentacin del problema. Al analizar los estadios del cuento, se da a conocer que el sujeto en la evaluacin inicial, menciona en los tres episodios las acciones, los obstculos y los resultados, an as no se evidencia episodios completos en esta evaluacin debido a que no se presenta la meta de cada episodio. en la evaluacin final se presenta un episodio completo debido a que el sujeto menciona meta, accin, obstculo y resultado; en los dems episodios se evidencia una coherencia entre la accin y el obstculo, y el obstculo y el resultado, faltando slo un componente para completar cada episodio. En sntesis, el sujeto evidencia un manejo de los episodios completos, incluyendo la meta, que es el componente de los episodios ms complejos de
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alcanzar.
: Secuencia de acciones en torno a un Personaje Estadio 2
TEXTUALIDAD DEL CUENTO PRIMERA EVALUACIN Nunca ms voy a quitar algo, porque si no me quemo la cola y despus los conejitos me tiran agua y me quedo con un cubo de hielo / entonces los conejitos le calentaron o sea, le pusieron la estufa en el hielo para que se derritiera el hielo, entonces los conejitos invitaron al lobo a su casa y as el no ms qued. TEXTUALIDAD DEL CUENTO EVALUACIN FINAL Un lobo con fro rob una estufa y se quem; los conejos que eran sus amigos lo colocaron como cubo de hielo y lo derritieron, entonces el lobo se qued bien y nunca rob ms a los conejitos.

ESTRUCTURA DEL CUENTO PRESENTACIN EL LOBO FRIOLENTO
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E. INICIAL PERSONAJE PRINCIPAL (ATRIBUTO) PRESENTACIN DEL PROBLEMA ----
E. FINAL X ---
NO
NO
1 -----
2 -----
3 --X X
1 -X ---
2 --X --
3 -----
00
00
ABRUPTO ABRUPTO
ANLISIS DE CONTENIDO DE DISCURSO NARRATIVO En la Evaluacin Inicial realizada, se evidencia que las relaciones de coherencia local se encuentran presentes en el relato representadas por las relaciones causales y temporales, la primera se evidencia cuando el sujeto relata que: pusieron la estufa en el hielo para que se derritiera el hielo, esto nos da cuenta al colocar una estufa cerca del hielo, el efecto ser el derretir este ltimo; la relacin temporal se evidencia al verbalizar nexos formales como entonces y despus. Las relaciones de finalidad no se presentan en esta primera evaluacin. En la evaluacin final las relaciones causales y de finalidad no son presentadas en el relato del sujeto, no obstante se evidencia la relacin temporal utilizando uno de los nexos mencionados anteriormente entonces.
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En sntesis, se evidencia en ambas evaluaciones, la ausencia de la relacin de finalidad, la permanencia de la relacin temporal y en una de las evaluaciones la relacin de causalidad. ANLISIS DE CATEGORA DE DISCURSO NARRATIVO En lo referido a la Estructura del cuento, se presenta un avance ya que en la evaluacin inicial realizada no se evidenci algn elemento en la presentacin, en la evaluacin final se presenta al personaje principal; an as en ninguna de las dos ocasiones se evidencia una presentacin completa. Al referirse a los tres episodios de este cuento, en ninguna de las dos evaluaciones se complet alguno, siendo presentados en la evaluacin inicial un obstculo y el resultado de ste; en la evaluacin final, se present una accin y un obstculo que no pertenecen al mismo episodio. En ambas evaluaciones el final se da de manera abrupta evidencindose una frase del sujeto como as no ms qued. Por lo anteriormente sealado, el sujeto se sita en una primera evaluacin en el Estadio de Agrupamiento Enumerativo que corresponde al primero, avanzando al Segundo Estadio denominado Secuencia de Acciones en torno a un personaje. Segn la edad de la nia ella debera encontrarse en el Quinto Estadio de Narraciones Verdaderas donde su narracin debiera tener un tema central, personajes y una trama, adems de mencionar el final que indique la resolucin del problema.
SUJETO EDAD SEXO F. NACIMIENTO FECHA EV. INICIAL ESTADIO
: N13 : 5 aos 8 meses : Femenino : 20 03 1999 : 24 de Junio
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FECHA EV. FINAL ESTADIO
: 02 de Noviembre
: Secuencia de Acciones en torno a un personaje Estadio 2
TEXTUALIDAD DEL CUENTO PRIMERA EVALUACIN Sujeto : Que haban unos conejitos, ah! y est el lobo y haban unos conejitos, entonces ellos cuando estaban durmiendo
escucharon un ruido y dijo Socorro, socorro y los conejitos, y los conejitos le cmo es que se llama? Educadora Sujeto Educadora : Los conejitos qu pas con los conejitos? : Ehmmm : Qu ms pas, a ver? Lo que te acuerdes, hay algo ms de que te acuerdes del cuento? Sujeto Educadora Sujeto : No : Qu pas al final con el lobo? : Le prometi que nunca ms fuera a robar TEXTUALIDAD DEL CUENTO EVALUACIN FINAL Un lobo que le rob la estufa a los conejitos y se quem la cola / y los conejitos lo ayudaron con agua fra y se qued como un hielo y la estufa lo derriti y nunca ms tuvo tanto fro con los conejitos.

ESTRUCTURA DEL CUENTO PRESENTACIN EL LOBO FRIOLENTO E. INICIAL PERSONAJE PRINCIPAL (ATRIBUTO) x -E. FINAL x --
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PRESENTACIN DEL PROBLEMA
--
--
NO
NO
1 -----
2 -----
3 -----
1 -X ---
2 --X X
3 -X X X
00
00
ABRUPTO ABRUPTO
ANLISIS DE CONTENIDO DE DISCURSO NARRATIVO Al analizar los datos obtenidos en la evaluacin inicial, se da a conocer que el sujeto no presenta ninguna de las tres relaciones de coherencia local, las cuales son de causalidad, de temporalidad y de finalidad. En la evaluacin final se evidencia la presencia de una de stas, la cual es la relacin de temporalidad, ya que la sucesin de las acciones estn unidas con el nexo y presentando acciones que se anteponen a otras y los sucesos posteriores. En sntesis, se evidencia un avance en la relacin de temporalidad, quedando las relaciones de causalidad y finalidad ausentes en ambas evaluaciones realizadas al sujeto. ANLISIS DE CATEGORA DE DISCURSO NARRATIVO Al analizar la estructura del cuento, se observa que en las presentaciones de ambas evaluaciones slo presenta la identificacin del personaje principal, por lo que no evidencia algn avance en la presentacin de la narracin. En lo referido a los tres episodios presentados en el cuento, se refleja un claro
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avance en la identificacin de acciones obstculos y resultados en la evaluacin final, lo que no se evidenci en la evaluacin inicial. Se evidenci adems una coherencia entre accin obstculo resultado en el tercer episodio de la evaluacin final. Con lo anteriormente sealado, se evidencia que la nia se encontr en el Primer Estadio Agrupamiento Enumerativo en la evaluacin inicial,
avanzando al segundo Estadio Secuencia de acciones en torno a un personaje. Segn la edad de la nia ella debera encontrarse en el Quinto Estadio de Narraciones Verdaderas donde su narracin debiera tener un tema central, personajes y una trama, adems de mencionar el final que indique la resolucin del problema.
: Secuencia de acciones en torno a un Personaje Estadio 2
TEXTUALIDAD DEL CUENTO PRIMERA EVALUACIN Sujeto : No s el cuento / haba una vez un lobo que quera una estufa / es que no s / despus vio unos conejitos y vio que tenan una estufa, despus se las rob. Corriendo muy
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Auxilio, se me quema la cola y escucharon la voz y fueron rpido y dijo .. y se congel y pusieron la estufa para que se derritiera hasta all me s no ms. Educadora Sujeto : Qu pas al final con el lobo? : Se derriti, se derriti y dijo que nunca ms va a robar una cosa que sea de los con de las cosas lindas TEXTUALIDAD DEL CUENTO EVALUACIN FINAL Un lobo con fro parece no s l rob una estufa y se quem entonces unos conejitos que haba por all lo ayudaron y su cola ya no estaba quemada, no me acuerdo ms.

ESTRUCTURA DEL CUENTO PRESENTACIN EL LOBO FRIOLENTO E. INICIAL PERSONAJE PRINCIPAL (ATRIBUTO) PRESENTACIN DEL PROBLEMA ---E. FINAL X ---
NO
NO
1 -X ---
2 --X --
3 ---X
1 -X ---
2 --X X
3 -----
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00
00
ABRUPTO ABRUPTO
ANLISIS DE CONTENIDO DE DISCURSO NARRATIVO De acuerdo al anlisis de las relaciones de coherencia local, en la evaluacin inicial se evidencia las relaciones de temporalidad y de finalidad, ausentndose la relacin de causalidad que debiera ser la primera en desarrollarse en los nios menores; en la evaluacin final, de igual manera se mantiene la relacin temporal y se ausenta la relacin de finalidad, adems de la de causalidad. ANLISIS DE CATEGORA DE DISCURSO NARRATIVO En una primera evaluacin correspondiente a la evaluacin inicial, el nio no evidencia ningn aspecto de la presentacin; luego en la evaluacin final, se evidencia el personaje principal, sin dar a conocer atributos de ste o la
presentacin del problema. En ninguna de las evaluaciones se evidencia la presentacin completa. En lo que respecta a los episodios del cuento, en la evaluacin inicial se presenta una accin, un obstculo y un resultado, sin que estos estn presentes en un episodio, es decir, si bien son correctos, uno no es la sucesin del otro. En la evaluacin final se presenta la accin del primer episodio, y el obstculo seguido del resultado del segundo episodio. En ambas evaluaciones, no representan episodios completos, adems de evidenciarse finales abruptos en ambos momentos. El nio en la primera evaluacin se encuentra en el Estadio N 1 Agrupamiento enumerativo lo cual corresponde a nios entre 2 a 3 aos; en la Evaluacin final se encuentra en el Estadio N 2 Secuencia de acciones en torno a un personaje, lo que evidencia un avance entre ambas evaluaciones, no obstante, por su edad, debera encontrarse en el Estadio N 5, correspondiente a nios entre 5 a 7 aos y poder reconocer la Presentacin
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Completa, una progresin de sucesos estructurando episodios completos y un final que sea acorde a los acontecimientos previos del relato.
: Secuencia de acciones en torno a un Personaje
TEXTUALIDAD DEL CUENTO PRIMERA EVALUACIN El cuento era as: Haba un lobo que era bien egosta/ es que no le entend muy bien que era un lobo no s cuanto/ era muy egosta y ese lobo haban unos animalitos y entonces el lobo era muy violento con los animalitos y entonces despus los animalitos hicieron, quisieron hacerle algo al lobo, pero despus le hicieron algo s! Y el lobo se le quem la cola y deca: Socorro, socorro y los conejitos escucharon y lo salvaron y no escuch ms. TEXTUALIDAD DEL CUENTO EVALUACIN FINAL Haber, era un lobo, con fro que este le rob a los conejitos se fue a su casa cuando se quem la cola pidi ayuda y las conejitos le hecharon agua muy fra entonces qued como un cubo y la estufa lo derriti y nunca ms tuvo tanto fro y quiso a los conejitos.
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ESTRUCTURA DEL CUENTO PRESENTACIN EL LOBO FRIOLENTO E. INICIAL PERSONAJE PRINCIPAL (ATRIBUTO) PRESENTACIN DEL PROBLEMA x --E. FINAL x x --
NO
NO
1 -----
2 --X --
3 -----
1 -----
2 --X --
3 -X X X
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ABRUPTO ABRUPTO
ANLISIS DE CONTENIDO DE DISCURSO NARRATIVO En lo que respecta a las relaciones de coherencia local, en ambas evaluaciones se evidencia la presencia de las relaciones de causalidad y temporalidad, con lo ausencia de la relacin de finalidad. La relacin de causalidad se evidencia cuando el sujeto relata el lobo se quem la cola y deca socorro y los conejitos lo escucharon y lo salvaron; debido a que los conejos escucharon los gritos de auxilio del lobo, stos
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pudieron ayudarlo. Se presentan nexos formales como entonces despus e y, que denotan las relaciones de temporalidad, donde se evidencia una accin y luego un suceso posterior a sta. ANLISIS DE CATEGORA DE DISCURSO NARRATIVO En la evaluacin inicial el sujeto reconoce el personaje principal sin dar a conocer los atributos de ste y la presentacin del problema; no obstante en la evaluacin final, adems de mencionar el personaje principal menciona los atributos de este, lo que denota un avance en la presentacin del cuento, an cuando en ninguna de las evaluaciones esta presentacin se encuentra completa. Al analizar los tres episodios correspondientes a esta narracin, se evidencia que en la evaluacin inicial el sujeto slo present un obstculo sin mencionar acciones, la meta de cada episodio y los resultados de estos. En la Evaluacin final se evidencia un notorio avance en relacin a mencionar el obstculo del segundo episodio, y la secuencia accin obstculo resultado
pertenecientes al tercer episodio; an con lo sealado, en ninguna de las dos evaluaciones se presentan episodios completos. En ambas evaluaciones el final es abrupto, por lo cual en esta parte de la estructura del cuento, no se evidencian avances. Por lo anteriormente sealado se evidencia en una primera evaluacin que el sujeto se encuentra en el Estadio N1 Agrupamiento Enumerativo, lo que cambia en la evaluacin final en donde es ubicada en el Estadio N2 Secuencia de acciones en torno a un personaje. De acuerdo a la edad del sujeto, esta debera encontrarse en el Estadio N5 al que corresponden los nios entre 5 y 7 aos, donde la historia que es presentada debe tener un tema central, personaje, trama, adems de presentar las motivaciones de cada uno de los personajes.
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: Narraciones Primitivas Estadio 3 : 02 de Noviembre
: Narraciones Verdaderas Estadio 5
TEXTUALIDAD DEL CUENTO PRIMERA EVALUACIN Que haba un lobo muy friolento y tena mucho fro y un da vio que los animales y les rob y le quit la estufa a los conejos y despus se fue a su casa rpidamente para que los conejitos no lo alcanzaran, se le quem la cola y despus los conejitos fueron y le pusieron agua en la cola pa que no se quemara y despus se meti en un hielo cerrado y despus el lobo se dio cuenta que era muy bueno, entonces lo invitaron a su casa y nunca ms y de ah no tuvo fro. TEXTUALIDAD DEL CUENTO EVALUACIN FINAL Era un lobo muy friolento, que pens en robar la estufa a los conejitos y se las rob, y cuando se qued dormido, se despert porque su cola se estaba quemando y grit socorro!, y los conejitos lo oyeron y lo fueron a ayudar y como el agua estaba tan fra, el lobo qued como un cubo de hielo y los conejitos le pusieron la estufa y se derriti. El lobo vio que ellos eran buenos y prometi no robarles ms.
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ESTRUCTURA DEL CUENTO PRESENTACIN EL LOBO FRIOLENTO E. INICIAL PERSONAJE PRINCIPAL (ATRIBUTO) PRESENTACIN DEL PROBLEMA X X -E. FINAL X X --
NO
NO
1 -X -X
2 --X --
3 -X ---
1 -X ---
2 --X X
3 --X X
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00
ABRUPTO
NORMAL
ANLISIS DE CONTENIDO DE DISCURSO NARRATIVO En relacin a las relaciones de coherencia local, en la evaluacin inicial, la primera de estas correspondiente a las relaciones causales no se evidencia durante el transcurso de la narracin, lo que se contrapone en la evaluacin final en donde el sujeto dio a conocer que el lobo qued como un cubo de hielo y los conejitos pusieron la estufa y se derriti; tras el congelamiento del lobo, los nios acercaron la estufa, lo que produjo que el hielo se derritiera. Las relaciones temporales se evidencian por ejemplo cuando el sujeto narra:
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se le quem la cola y despus los conejitos fueron y le pusieron agua en la cola o les rob y les quit la estufa a los conejo y despus se fue a su casa rpidamente, ya que aluden a estados que ocurren secuencialmente en el tiempo. Lo mismo ocurre en la evaluacin final en donde el sujeto menciona y los conejos lo oyeron y lo fueron a ayudar. Las relaciones de finalidad estn presentes en la evaluacin inicial al dar a conocer que: se fue a su casa rpidamente, para que los conejitos no lo alcanzaran ya que la primera oracin corresponde al objetivo de la siguiente. En la evaluacin final esta relacin no se presenta. ANLISIS DE CATEGORA DE DISCURSO NARRATIVO En lo que respecta a la presentacin de la narracin, no se evidencia avances entre la evaluacin inicial y la evaluacin final, ya que en ambas evaluaciones el nio da a conocer el personaje principal y los atributos de ste, sin mencionar el problema presente en la narracin, por lo que no hay una presentacin completa. En lo que respecta a los episodios en la evaluacin inicial, se presentan acciones, obstculo y resultado de manera separada, lo cual no permite que alguno de los tres episodios se encuentre completo. En la evaluacin final, se evidencia un avance significativo, debido a que existe una sucesin entre el obstculo y el resultado en dos episodios, adems se evidencia la accin en el primer episodio. En la evaluacin inicial el final es abrupto, lo que cambia en la evaluacin final en donde se produce un avance, lo cual es reflejado en un final normal, el cual refleja la resolucin de un problema. El nio evaluado se presenta en el Estadio N3 Narraciones Primitivas en ambas evaluaciones, ya que si bien present avances entre una evaluacin y otra, existen aspectos que no son evidenciados para pasar de un estadio a otro, como es la presentacin completa del cuento. Segn la edad del nio, ste debera encontrarse en el estadio N5 Narraciones Verdaderas que corresponde a nios entre los 5 y 7 aos.
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TEXTUALIDAD DEL CUENTO PRIMERA EVALUACIN Un da haba un lobo muy frien friento, un da se encontr, vio a los animalitos al lado y tenan una estufa y decidi robar la estufa para que nunca ms tuviera fro, se qued dormido, pero como la estufa est cerca de su cama, le empez a quemar lala colita y los conejitos fueron y le pusieron agua, pero el agua se convirti en un cubo de hielo y se y despus se congel, despus le pusieron la estufa cerca para que el hielo se derritiera y qu ms era?. TEXTUALIDAD DEL CUENTO EVALUACIN FINAL Un da haba un lobo con mucho fro, le rob la estufa a los conejitos, entonces los conejitos tuvieron fro y gritaron socorro, me robaron la estufa!, y el lobo se durmi al lado de la estufa y por eso se quem su colita y pidi ayuda y los conejitos que estaban cerca lo ayudaron y entonces le pusieron, le pusieron agua fra y qued como un cubo de hielo y entonces se puso la estufa al lado para derretirse y volvi a estar bien. Dijo que nunca ms robara nada y fue feliz con los conejos.
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NO
NO
1 -X
2 -X X
3 -X X X
1 -X X
2 -X X X
3 -X X X
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ABRUPTO
NORMAL
ANLISIS DE CONTENIDO DE DISCURSO NARRATIVO Las relaciones de coherencia local que el relato manifiesta que se manejan son en primer lugar la relacin de causalidad la cual se evidencia en la siguiente frase: se qued dormido, pero como la estufa est cerca de su cama, le empez a quemar lala colita ya que en esta se encuentra presente tanto una causa como un efecto, utilizando el nexo formal como, el manejo de las relaciones temporales en esta narracin se descubre cuando la nia narra: pero el agua se convirti en un cubo de hielo y se y despus se congel,
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despus le pusieron la estufa cerca para que el hielo se derritiera en esta frase nos damos cuenta en dos oportunidades de la relacin temporal que establece la nia y se marcan con el uso de los nexo formal despus A travs de la narracin la nia da a conocer tanto los personajes del cuento como el problema que genera la historia, por lo que se encontrara en el tercer estadio del desarrollo del discurso narrativo correspondiente al estadio de las narraciones primitivas. Etapa que se debiera desarrollar entre los cuatro aos y cuatro aos seis meses, esta edad promedio comparada con la edad de la nia que realiza la narracin nos pone en evidencia el desarrollo tardo del discurso narrativo. en sntesis el sujeto en ambas evaluaciones presenta las relaciones de coherencia local de manera completa, lo que significa mencionar las relaciones causales, temporales y de finalidad. ANLISIS DE CATEGORA DE DISCURSO NARRATIVO La narracin devela que la nia maneja relativamente la estructura formal bsica del cuento ya que en su narracin se puede rescatar que manifiesta una presentacin en la cual se da a conocer tanto los personajes con algunos de sus atributos pero no menciona el problema que genera el relato. En cuanto al desarrollo, este presenta tanto acciones, obstculos y resultado,
evidencindose un avance entre la evaluacin inicial y la evaluacin final, debido a que los episodios comienzan a completarse restando slo las metas de stos lo cual es lo que ms dificultad presenta en el desarrollo narrativo. En una primera evaluacin el final no se presenta, ya que el sujeto finaliza su relato con la frase y qu ms era?, no obstante en la evaluacin final menciona Dijo que nunca ms robara nada y fue feliz con los conejos, lo que evidencia un final normal y no abrupto de acuerdo a la trama del cuento.
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: N 18 : 6 aos 1 mes : Femenino : 28 09 1999 : 24 de Junio
: Agrupamiento Enumerativo Estadio 1 : 02 de noviembre
TEXTUALIDAD DEL CUENTO PRIMERA EVALUACIN Haba un lobo que se llamaba friolento, l dijo que se quera roba la estufa, entonces fue y los conejitos salieron, y sali para que los conejitos no lo alcanzaran, ellos gritaron despus cuando el corri mucho, su cola se le quem, los conejitos, el dijo: Socorro, socorro y los conejitos lo escucharon y fueron a ayudarlo, y le colocaron agua, pero como hacia fro se convirti en hielo, despus le colocaron una estufa para derretir el hielo. El lobo se dio cuenta que los conejitos eran buenos. TEXTUALIDAD DEL CUENTO EVALUACIN FINAL Haba un lobo friolento que se quera robar la estufa de los conejitos y ellos se quedaron sin su estufa y entonces el lobito se qued dormido al ladito de la estufa y su cola se la quem con la estufa y grit porque quera ayuda y entonces los conejitos que estaban cerquita lo escucharon y le hecharon agua fra y se qued como un hielo entonces los conejitos le pusieron la estufa y se derriti y nunca ms tuvo fro el lobito.
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NO
NO
1 -----
2 --X X
3 -X X X
1 -----
2 -X X X
3 -X X X
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00
ABRUPTO ABRUPTO
ANLISIS DE CONTENIDO DE DISCURSO NARRATIVO El sujeto en la evaluacin inicial evidencia el manejo de dos de las relaciones de coherencia local; la elacin de causalidad se evidencia al dar a conocer el dijo socorro y los conejitos lo escucharon y fueron a ayudarlo; la relacin de temporalidad se evidencia con los nexos formales entonces y despus lo que denota que con posterioridad se llev a cabo una accin. En la evaluacin final se presentan las tres relaciones de coherencia local: la relacin de causalidad evidenciada con su cola se la quem con la estufa y
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grit porque quera ayuda y entonces los conejitos que estaban cerquita lo escucharon; la relacin de temporalidad se da a conocer con el nexo
entonces, adems de que la narracin del sujeto se encuentra estructurada con sucesos que van desencadenando de manera paulatina. Se evidencia un claro avance del sujeto entre la evaluacin inicial y la evaluacin final.
ANLISIS DE CATEGORA DE DISCURSO NARRATIVO En la Evaluacin Inicial la estructura formal del cuento, evidencia al personaje principal, sin dar a conocer sus atributos y la presentacin del problema de la narracin. En la evaluacin final se presenta al personaje principal y los atributos de este, lo que denota un diferencia entre ambas evaluaciones, evidenciando una mejora en la evaluacin final. en lo que respecta a los episodios, se da a conocer una sucesin de acciones, obstculos y resultados en los episodios dos y tres de ambas evaluaciones; en ninguna de las dos ocasiones se evidencian las metas de los episodios, tampoco el episodio uno. En sntesis, en ambas evaluaciones no presentan episodios completos, sin embargo se evidencia un avance en la evaluacin final.
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TEXTUALIDAD DEL CUENTO PRIMERA EVALUACIN Se trataba que el lobo estaba cerca de la estufa y se le quem la cola, lo pusieron en un cubo de hielo y el cubo de hielo se qued congelado, le echaron agua para que no se quedara congelado y se le descongel la cola y all vio que el coneji que los tres conejitos eran buenos. TEXTUALIDAD DEL CUENTO EVALUACIN FINAL Era un lobo con fro que para calentarse rob la estufa de los conejitos y se quem la cola porque puso la estufa muy cerca los conejitos lo ayudaron y se convirti en cubo de hielo porque el agua estaba tan fra y la estufa le ayud para derretirse y volver a ser como antes. Fue feliz y vivi con los conejitos.

NO
NO
1 -----
2 --X --
3 -----
1 -X ---
2 --X X
3 --X --
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00
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ABRUPTO ABRUPTO
ANLISIS DE CONTENIDO DE DISCURSO NARRATIVO En la evaluacin Inicial, el sujeto en su narracin, presenta relaciones causales por ejemplo: el lobo estaba tan cerca de la estufa y se le quemo la cola, no as las relaciones temporales; en cuanto a las relaciones de finalidad se presentan cuando la nia menciona: le echaron agua para que no se quedara congelado. En la Evaluacin Final se presentan las tres relaciones de coherencia local, lo cual evidencia un avance significativo en la intervencin realizada entre ambas evaluacin. ANLISIS DE CATEGORA DE DISCURSO NARRATIVO En la narracin de la evaluacin inicial, no se refleja un manejo de la estructuracin formal del cuento ya que no existe una presentacin de este y por ende, no existe una presentacin de los atributos del personaje principal ni del problema que genera relato. Dentro del desarrollo slo representa un episodio incompleto pues no se aclaran metas, acciones u objetivos, slo se menciona un obstculo. El final esta ausente ya que no existe la resolucin del conflicto del cuento. En la evaluacin final se presenta el personaje principal y sus atributos, sin mencionar el problema o conflicto de la narracin. En lo que respecta a los episodios, se dan a conocer una accin correspondiente al primer episodio, una sucesin de obstculo y resultado, y un obstculo correspondiente al tercer episodio. Por lo analizado anteriormente, el sujeto se encuentra en una primera evaluacin en el Estadio 1 de Agrupamiento Enumerativo, pues slo menciona elementos y acciones en ausencia de un tema central, este estadio se presenta a la edad de 2 a 3 aos por lo que el desarrollo narrativo que presenta el sujeto
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no es adecuado para su edad; sin embargo existe una variacin entre ambas evaluaciones, evidenciando el paso del sujeto al Estadio 3 de Narraciones Primitivas, dando a conocer el acercamiento al estadio correspondiente a su edad, Estadio 5.
SUJETO EDAD SEXO F. NACIMIENTO FECHA EV. INICIAL ESTADIO FECHA EVALUACIN FINAL ESTADIO
TEXTUALIDAD DEL CUENTO PRIMERA EVALUACIN El Lobo Friolento/ Se rob la estufa y los conejitos empezaron a gritar socorro! y estaba muy cerca de la estufa y se quem la cola y el lobo estaba muy dormido qu ms? TEXTUALIDAD DEL CUENTO EVALUACIN FINAL Unos conejitos que ayudaron al lobo y le echaron agua como cubo de hielo y se derriti yes que no me acuerdo. Y eso.
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ESTRUCTURA DEL CUENTO PRESENTACIN EL LOBO FRIOLENTO E. INICIAL PERSONAJE PRINCIPAL (ATRIBUTO) PRESENTACIN DEL PROBLEMA X X -E. FINAL X ---
NO
NO
1 -X X --
2 -X X --
3 -----
1 -----
2 -----
3 -X -X
NO
NO
ABRUPTO ABRUPTO
ANLISIS DE CONTENIDO DE DISCURSO NARRATIVO En la evaluacin inicial, las relaciones de coherencia local, se evidencian con las relaciones de causalidad y temporalidad. La primera es dad a conocer en la narracin del sujeto en donde el lobo friolento se rob la estufa y los conejitos empezaron a gritar. Las relaciones temporales se evidencian en ambas evaluaciones, tanto inicial como final, con el nexo y es decir, y estaba muy cerca de la estufa y se quem la cola. En la evaluacin final, las relaciones de coherencia local, slo se dan a conocer con la relacin de temporalidad.
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ANLISIS DE CATEGORA DE DISCURSO NARRATIVO en ambas evaluaciones el sujeto se encuentra en el Estadio 1 de Agrupamiento Enumerativo, ya que la presentacin dad a conocer en sus narraciones, presentan los atributos del personaje principal y la problemtica de la narracin, por lo que no son presentaciones completas. Los episodios se presentan incompletos; en la evaluacin inicial se evidencia una sucesin entre accin y obstculo en dos episodios, mientras que en la evaluacin final slo se presenta una accin y un resultado en el mismo episodio que no se conectan por faltar el obstculo antes del resultado. Por lo anteriormente sealado el Estadio 1 no corresponde a la edad del sujeto, siendo el estadio correspondiente el 5, en donde el sujeto, debe dar a conocer la presentacin completa, al igual que los episodios.
NOMBRE EDAD SEXO F. NACIMIENTO FECHA EV. INICIAL ESTADIO FECHA EV. FINAL ESTADIO
: Narraciones Verdaderas Estadio 5
TEXTUALIDAD DEL CUENTO PRIMERA EVALUACIN Haba una vez un lobo que era friolento, vio que los otros animales tenan una estufa y despus se la robo y despus los conejitos tuvieron fro y l estaba calientito, despus se quem la cola y despus le echaron agua los conejitos y despus se qued en un cubo de hielo/ Le echaron agua.
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TEXTUALIDAD DEL CUENTO EVALUACIN FINAL Haba una vez un lobo que era friolento vio que los conejitos tenan una estufa y pens en ir a robarla y fue y cuando l se durmi su cola se quem y pidi ayuda a los conejitos, y cuando llegaron los conejitos le echaron agua y qued como cubo de hielo entonces acercaron la estufa y el cubo se derriti y el prometi nunca ms robar a los conejitos y vivi con ellos en su casa.

ESTRUCTURA DEL CUENTO PRESENTACIN EL LOBO FRIOLENTO E. INICIAL PERSONAJE PRINCIPAL (ATRIBUTO) PRESENTACIN DEL PROBLEMA X X -E. FINAL X X --
NO
NO
1 -X ---
2 --X X
3 -X -X
1 X X ---
2 --X --
3 -X X X
NO
NO
ABRUPTO
NORMAL
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ANLISIS DE CONTENIDO DE DISCURSO NARRATIVO En la Evaluacin Inicial realizada, se evidencia que las relaciones de coherencia local se encuentran presentes en el relato representadas por las relaciones temporales, esto se evidencia cuando la nia relata que: vio que los otros animales tenan una estufa y despus se la robo y le echaron agua los conejitos y despus se qued en un cubo de hielo. Sin embargo tanto las relaciones causales como las de finalidad estn ausentes de la narracin. En la evaluacin final las relaciones causales se presentan al momento de dar a conocer que acercaron la estufa y el cubo se derriti que el cubo se derritiera es efecto de haber acercado la estufa. En esta ltima evaluacin se evidencia relaciones temporales ya que la nia dice pens en ir a robarla y fue antes de una accin, estuvo el pensar en realizar algo. Relaciones de finalidad no se presentan en la evaluacin final al igual que en la evaluacin inicial. En sntesis, se evidencia un avance en las relaciones causales y temporales del Discurso Narrativo; no obstante, las relaciones de finalidad no se presentan en el relato de la nia. ANLISIS DE CATEGORA DE DISCURSO NARRATIVO En la evaluacin inicial el sujeto se encontraba en el Estadio 3, debido a que su presentacin no mostraba la presentacin del problema, los episodios daban a conocer acciones, obstculos y resultados, sin una conexin entre stos. en la evaluacin Final, la presentacin, da a conocer el personaje principal y los atributos de ste. Los episodios dan a conocer sucesiones entre accin obstculo y resultado en un episodio, adems de la meta y la accin en otro; esto denota un avance en el estadio del sujeto, ya que fue capaz de dar a conocer la meta que se persegua en un episodio, lo cual es lo ms complejo de apropiar en la estructuracin de un cuento. De acuerdo a lo sealado el Estadio 5, corresponde al estadio de acuerdo a la edad del sujeto.
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5.3 Anlisis General, Evaluacin Inicial y Evaluacin Final El anlisis presentado permitir determinar, en primer lugar el manejo que se presenta dentro de la totalidad de sujetos evaluados de las relaciones de coherencia local, - ya sean estas causales, temporales o de finalidad - durante la evaluacin inicial y el grado de desarrollo que se present durante la evaluacin final, el mismo procedimiento se utilizar en lo referido al desarrollo de la categora de discurso narrativo y el manejo de la estructura formal bsica del cuento, determinando as el impacto del programa de intervencin. Tras la recoleccin de los datos arrojados por la evaluacin inicial y la evaluacin final, existiendo de por medio, 10 sesiones correspondientes al programa de intervencin basado en el cuento, y el procedimiento de comparacin entre ambos resultados permite mencionar que: La evaluacin inicial da a conocer que las relaciones de coherencia local estn en su mayora ausentes o poco claras en los discursos; Las relaciones causales en esta evaluacin se presentan con un 47.6% siendo sta la segunda relacin con mayor manejo entre el universo de sujetos evaluados; Por otro lado, las relaciones de temporalidad se encuentran presentes en un 61.9% por lo que evidencia ser la relacin de coherencia local con mayor manejo, lo que contrapone a la teora existente que da a conocer que la relacin causal es la que primero se desarrolla en el discurso de los sujetos; esta relacin se da a conocer con eventos o acciones que evidencian sucesos secuenciales en el tiempo. La relacin de finalidad se presenta con un 19.1%, siendo sta la que se evidencia en forma minoritaria, ya que no se devela a travs del discurso el manejo de estados internos del personaje como son sus conocimientos, deseos o sentimientos entre otros, esta ltima relacin por lo general es ms tarda en el discurso de los nios debido al egocentrismo que stos presentan durante el periodo de educacin parvularia.
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La evaluacin final realizada da a conocer un significativo cambio en las relaciones de coherencia local, ya que se presentan de manera clara en las narraciones y en mayor cantidad de sujetos. En esta evaluacin final, las relaciones causales se presentan en un 66.7%, aumentando en un 19.1% el manejo de esta relacin en la totalidad de los sujetos evaluados. Las relaciones de temporalidad se evidencian en un 81%, lo que da a conocer que hubo un incremento de un 19.1% en el manejo de la relacin temporal. La relacin de finalidad tuvo un aumento de un 19.1%, llegando el manejo de esta relacin, a un porcentaje final de 38.1%, dando cuenta una vez ms que es la relacin que se desarrolla de manera ms tarda en la narracin de los sujetos. El Grfico N2, da a conocer de manera clara y precisa los datos antes arrojados.
Figura 2
Comparacin entre las Relaciones de Coherencia Local

18
16
14
12
10 EV. INICIAL EV. FINAL 8
0 Relacin de Causalidad Relacin de Temporalidad Ti po d e R e l a c i n Relacin de Finalidad
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De acuerdo a los resultados relacionados a la Categora del Discurso Narrativo, se evidencian resultados de avance entre la Evaluacin Inicial y Final de los sujetos pertenecientes al universo de la muestra. En una primera evaluacin, un 57.1% se encontraba en el estadio 1,
correspondiente a Agrupamiento Enumerativo en donde el sujeto nombra o describe enumerando sucesos y acciones en ausencia de una organizacin y un tema central. En la evaluacin final el porcentaje de sujetos en este estadio corresponde a un 19%, lo que evidencia un avance de los sujetos entre estadios, an cuando un 19% de los sujetos se mantuvo en el estadio ya mencionado. La evaluacin inicial arroja un porcentaje de 4.8% de los sujetos en el Estadio 2 de Secuencia de Acciones en torno a un personaje, donde el sujeto nombra o describe suceso en torno a un personaje o un tema central, no existe trama, sino ms bien, se describe lo que un personaje ha realizado. La evaluacin final arroja que un 23.8% se encuentra en este estadio, no obstante, los sujetos que se encontraban dentro de este estadio en la evaluacin inicial, avanzaron a un estadio posterior, siendo este 23.8% sujetos que se encontraban en el Estadio 1. En el Estadio 3 de Narraciones Primitivas, se encontraba en la primera evaluacin un 33.3% de los sujetos, los cuales en sus narraciones
presentaron un ncleo central, se presenta un hecho inicial, un intento de accin y alguna consecuencia en relacin al tema central. En la evaluacin final un 38.1% de los sujetos, se encuentran en este estadio, de los que un 19%, mantuvieron el estadio. Un 4.8% de los sujetos evaluados, durante una evaluacin inicial, se encontr en el Estadio 4 de Cadenas Narrativas, narracin que consta de presentacin, progresin de sucesos, finalizando la narracin
abruptamente. En la evaluacin Final un 4.8% se present en este estadio, los cuales corresponden a sujetos que avanzaron de estadios anteriores. Durante la evaluacin inicial, no hubo sujetos dentro del Estadio 5 de Narraciones Verdaderas, mientras que un 14.3% lo hizo durante la
91
Evaluacin Final, ya que sus narraciones posean un tema central, personaje y trama, adems de un final en donde se identifica la resolucin del problema. Durante la evaluacin inicial ms del 50% de los sujetos evaluados se encontr dentro de los Estadios 1 y 2, indicando as que no manejan la estructura formal bsica del cuento, ya que no se da a conocer de manera explcita y clara las categoras bsicas del cuento que corresponden a la presentacin, desarrollo a travs de episodios y un final. Si bien en algunos de las narraciones se cumple con al menos uno de los factores antes mencionados, estos son incompletos o confusos, desvirtuando as la estructura formal del cuento. En la evaluacin final sobre el 50%, se encuentra en los estadios 3, 4 y 5, en donde se presenta un manejo de la Estructura Formal Bsica del Cuento. En la figura 3, se evidencia un avance entre estadios en los sujetos que componen la muestra.
Figura 3
Avance entre Estadios del Discurso Narrativo
M ant iene Estadio 38%
Avance ent re Est adios 62%
Dentro de los nios y nias evaluados inicialmente y con los cuales se realizar la intervencin se presenta que no todos se encuentran en el estadio
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adecuado a su edad. El universo de sujetos evaluados y a los cuales se observ corresponde a un grupo mixto de 21 nios y nias, los cuales y de acuerdo a su edad debieran encontrarse en el estadio 5 correspondiente al estadio de narraciones verdaderas. Como podemos comprobar a travs de los porcentajes antes anunciados en una primera evaluacin los sujetos en un 100% no se encontraron en un desarrollo narrativo adecuado a su edad, bajando este porcentaje a un 85.7% en la evaluacin final. Para una mejor comprensin de los datos entregados en relacin a los estadios de desarrollo en los cuales se encuentran los sujetos evaluados inicialmente, se da a conocer Grfico N4:
Figura 4
Participantes por Estadios del Discurso Narrativo en ambas Evaluaciones.

12
12
10
S u j e t o s
8
8
7 5 4 3 1 1 1 0
0 Est adio 1 Est adio 2 Est adio 3 Est adio 4 Est adio 5
Estadios Discurso Narrativo Ev. Inicial Ev. Final
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De acuerdo a los datos arrojados por las evaluaciones y su posterior anlisis, se procede a la verificacin de hiptesis planteadas al inicio de esta investigacin. Al trabajar con el Programa de Intervencin, basado en el cuento, se presenta un avance significativo en la Categora del Discurso Narrativo, en nios y nias pertenecientes al Nivel Transicin II. En relacin a esta afirmacin se menciona que esta investigacin la aprueba, ya que los sujetos evaluados presentaron un avance de categoras de discurso narrativo, luego del programa de intervencin creado por las tesistas, y aplicado por la educadora del nivel transicin correspondiente a los participantes Al trabajar con el Programa de Intervencin, basado en el cuento, no se presenta un avance significativo en la Categora del Discurso Narrativo, en nios y nias pertenecientes al Nivel Transicin II. Esta hiptesis es rechazada puesto que corresponde a la hiptesis nula de la hiptesis anteriormente analizada. Al trabajar con el Programa de Intervencin, basado en el cuento, se presenta un avance significativo en el Contenido del Discurso
Narrativo, en nios y nias pertenecientes al Nivel Transicin II. La hiptesis antes mencionada ha sido verificada, por lo tanto, se aprueba ya que los resultados recogidos permiten identificar un claro avance en el manejo de contenido, entendiendo ste, como el manejo de relaciones de coherencia local. Al trabajar con el Programa de Intervencin, basado en el cuento, no se presenta un avance significativo en el Contenido del Discurso Narrativo, en nios y nias pertenecientes al Nivel Transicin II por ser sta una hiptesis nula correspondiente a la hiptesis antes analizada se rechaza la afirmacin.
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CAPTULO 6 DISCUSIN
Tras la evaluacin final y el anlisis de los resultados obtenidos, se puede determinar que el programa de intervencin a travs cuento, influye en el desarrollo narrativo de los sujetos. Sin embargo son resultados preliminares por las limitaciones existentes en la investigacin, las cuales sern explicitadas ms adelante. El universo de sujetos que son partcipes del programa de intervencin mejoraron significativamente su desempeo tanto en los aspectos formales como la organizacin de los contenidos de los cuentos. El avance en la estructuracin formal de los relatos se evidencia en el manejo y uso de las categoras formales bsicas que permiten estructurar formalmente el cuento. As, los sujetos logran manejar la presentacin del cuento al incorporar el conflicto que desencadena la narracin. El manejo del problema es un elemento estructural que suele alcanzarse en los primeros estadios del desarrollo narrativo, alrededor de los tres aos. En cuanto al desarrollo de las narraciones, los sujetos participantes
aumentan la cantidad de episodios completos debido la incorporacin de obstculos y resultados en sus cuentos, lo que se suma a la accin que ya manejaba. As se genera la secuencia accin + obstculo + resultado que constituye el ncleo bsico del episodio. Antes de la intervencin, el obstculo era un elemento estructural que apareca de modo espordico, al igual que el resultado el cual prcticamente no se presentaba en las narraciones de los sujetos, lo que se observa al identificar los episodios incompletos. En sntesis, los sujetos despus del programa de intervencin evidencian un mayor manejo de la superestructura narrativa, puesto que: al dar a conocer la presentacin se hace uso de los elementos caractersticos de sta, los cuales corresponden a personaje principal, atributos de este y presentacin del problema, siendo esta ltima utilizada en la minora de los casos durante la evaluacin final. Por otro lado, en algunos casos incorporan episodios completos, sin embargo, se
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puede apreciar en la gran mayora la ausencia de la meta ya que sta es la adquisicin ms tarda, pues implica el manejo de los estados internos o intenciones de los personajes que gatillan sus acciones. El final pas de ser abrupto a un final normal donde se da a conocer un desenlace a la problemtica del cuento. El progreso en el desarrollo narrativo se considera de gran relevancia, por la relacin que existe entre discurso narrativo y el aprendizaje de la lecto-escritura. Estimular especficamente el desarrollo narrativo facilitara una aproximacin ms exitosa al aprendizaje del lenguaje escrito en los nios y nias. De hecho, hay evidencia que indica que el manejo del discurso narrativo es un buen predictor del aprendizaje de la lectura en los nios (Bishop y Edmundson, 1987). La estimulacin del discurso narrativo puede tambin ser beneficiosa para el desarrollo de otras habilidades, puesto que este tipo de discurso no slo involucra el plano lingstico sino tambin aspectos cognitivos y sociales al relacionar el conocimiento del mundo y del lenguaje (Aguado, 1999). A travs del desarrollo de la investigacin se pudo detectar algunas limitaciones, tanto en los resultados como en la investigacin misma, las limitaciones de los resultados corresponden al tamao de la muestra, ya que al ser una muestra total de 21 sujetos no permite que los resultados sean generalizables a otras realidades, por otro lado los mecanismos de recoleccin de datos no dieron la flexibilidad para determinar el grado en el cual se desarroll el discurso narrativo de los sujetos evaluados, sino que slo permiti enmarcar al sujeto en uno u otro estadio, llevando as a la inconsecuencia con el paradigma que representa a los educadores de la Universidad Catlica de Temuco. Una ltima limitacin existente de los resultados corresponde a la
cantidad de variables seleccionadas, puesto que se podra haber considerado la variable gnero, dependencia y variable socioeconmico para la investigacin y posterior anlisis de resultados. La investigacin en si, present limitaciones en relacin al compromiso y responsabilidades de los investigadores, puesto que estos factores involucrados
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se consideraron de manera tarda provocando as que los tiempos establecidos no fuesen cumplidos a cabalidad. Los resultados de este trabajo sugieren la importancia de continuar la investigacin en esta lnea. Sera recomendable realizar aplicaciones del programa de intervencin a una poblacin ms grande, incorporando sujetos con trastornos especficos del lenguaje u otras sintomatologas lingsticas, para verificar su utilidad. Tambin se pueden disear programas con un enfoque diferente, tomando como base ya sea el desarrollo narrativo, estructura formal bsica o el contenido del discurso. Sera de gran utilidad poder realizar una nueva investigacin en donde se incorpore tambin un grupo de control, el cual permitir ver de manera confiable el resultado de las intervenciones realizadas. De acuerdo al anlisis ya realizado y tomando en cuenta los resultados de la investigacin, sera favorable para el paradigma constructivita crear o adaptar un protocolo al paradigma, que tome e cuenta los diversos grados de desarrollo presentados por los sujetos participantes de la investigacin; este protocolo para que sea autntico debe ser avalado por profesionales de educacin y especializados en el tema a investigar. Para que los datos sean an ms generalizados se recomienda ampliar la investigacin a diversas instituciones educativas distinguiendo nivel
socioeconmico, nivel educativo y dependencia del establecimiento en donde se imparta la educacin parvularia. Dar a conocer los resultados de esta investigacin a un grupo seleccionado de Educadoras de Prvulos de la regin dando a conocer la importancia del discurso narrativo y el desarrollo de ste desde edad temprana, para favorecer que los nios y nios se siten en los estadios correspondientes a su edad.
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REFERENCIAS
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lvarez, G. (2001). TEXTOS Y DISCURSO, Talcahuano, Chile; Universidad de Concepcin.
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Anexo A Protocolo de Anlisis de Discurso Narrativo Autor: Mara Mercedes Pavez Adaptaciones: Alumnas Tesistas
ESTRUCTURA DEL CUENTO PRESENTACIN EL LOBO FRIOLENTO E. INICIAL PERSONAJE PRINCIPAL (ATRIBUTO) PRESENTACIN DEL PROBLEMA E. FINAL
FINAL ABRUPTO O NORMAL OBSERVACIONES: PRESENTACIN COMPLETA: PERSONAJE + PRESENTACIN DEL PROBLEMA EPISODIO COMPLETO: UNA SECUENCIA CONTINUA DE ACCIN + OBSTCULO + RESULTADO Nota: La (X) significa que la accin se encuentra expresada en el relato.
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Anexo B Material entregado para Evaluacin Inicial
Cuento Utilizados en Evaluacin Inicial
NOMBRE CUENTO CANTIDAD DE EPISODIOS MATERIALES UTILIZADOS EN LA NARRACIN FECHA DE PRESENTACIN
: El Lobo Friolento :3 : Grabacin del cuento en un casete.
: 21 de Junio de 2004 24 de Junio de 2004
TEXTUALIDAD DEL CUENTO: Haba una vez un lobo que era muy friolento, que pasaba todos los das muerto fro. Pero un da vio que los animalitos que Vivian al lado de l tenan una estufa, y pens: s yo me robo la estufa de los conejitos nunca ms voy a tener fri. Entonces fue y se las quit. Los conejitos comenzaron a gritar Socorro, socorro! El lobo nos rob la estufa, y el lobo se fue corriendo rpidamente para que los conejitos no lo alcanzaran y se encerr en su casa con la estufa. Despus de un rato se qued dormido, pero como estaba tan cerca de la estufa se le empez a quemar la cola y se despert muy asustado gritando Socorro, slvenme, se me quema la cola!. Los conejitos lo escucharon y fueron a ayudarlo y le tiraron agua para apagarle la cola, pero como haca mucho fri el agua se convirti en hielo y el lobo qued encerrado en un cubo de hielo. Pero a los conejitos les dio pena dejarlo as y le pusieron la estufa para que se derritiera el hielo. Cuando el lobo estaba bien, se dio cuenta de que los conejitos eran muy buenos y prometi que nunca ms robara nada a nadie. Los conejitos lo invitaron a quedarse en su casa y as el lobo nunca ms sinti fro.
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Anexo C Material entregado para Intervenciones
Cuento Utilizado en Intervencin N 01
: El Conejo Glotn :1 : Lminas
: 30 de Septiembre de 2004
TEXTUALIDAD DEL CUENTO: Haba una vez un conejo llamado Agustn que era muy goloso, viva en una hermosa casa en el bosque. Un da paseando encontr unas hermosas frutillas que se encontraban en el suelo y sin pensarlo las tom y de una en una empez a comer sin lavarlas. Las frutillas estaban tan ricas que el conejo quiso comrselas todas, pero no pudo porque le comenz a doler el estmago, entonces se apoy en un rbol para poder descansar, pero su dolor no desapareca y decidi ir donde el Dr. Sapo. El Dr. Sapo le dijo que se enferm del estmago por haber comido frutillas sin lavar. El Dr. le dio un remedio para su dolor y Agustn prometi siempre lavar muy bien las frutas, para nunca volver a enfermar.
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: Las Flores :1 : Lminas
: 01 de Octubre de 2004
TEXTUALIDAD DEL CUENTO: Haba una vez en un parque dos hermosas flores que eran muy amigas. Jugaban todo el da a la pelota y corran por todo el parque sin tener cuidado de los nios que all jugaban. Un da ambas flores prometieron ser amigas y jugar siempre juntas. Como siempre las dos amigas jugaban y jugaban, de pronto apareci una nia corriendo por el parque y zas! Pis una florcita, la nia no se dio cuenta y sigui corriendo. Ambas florcitas lloraban pues ya no podran jugar juntas, la nia de pronto escuch que alguien lloraba, mir hacia atrs y vio a la florcita tirada en el suelo, la nia muy preocupada volvi corriendo a ayudarla y le pregunt: cmo puedo ayudarte linda florcita? La flor le dijo necesito agua, tengo mucha sed. Desde ese momento la nia decidi ir a regar las florcitas todos los das. Y de pronto un da, la nia al llegar descubri que no slo estaban sus dos amigas flores, sino que gracias a su generosidad haban nacido muchas flores ms.
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: EL rbol bondadoso :1 : Lminas
TEXTUALIDAD DEL CUENTO: Hace mucho tiempo viva en el bosque un rbol muy bondadoso, que en sus ramas tena nidos de muchos pajaritos, los que vivan felices. Pero un da el rbol se sinti tan cansado que sus ramitas se empezaron a quebrar y los nidos se cayeron. El pobre rbol se siti muy triste, por que lo nico que quera hacer era ayudar a los pajaritos y ya no podra. Entonces desesperado comenz a gritar pidiendo ayuda a los animales del bosque, pero ninguno saba cmo curarlo. Para ayudarlo, los animalitos pidieron ayuda a un hombre que lo reg con vitamina lquida. Al otro da amaneci con mucha fuerza y se dio cuenta que le haban comenzado a brotar nuevas ramas en donde los pajaritos volveran a hacer sus nidos.
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: Claudio y el volantn :2 : Lminas
TEXTUALIDAD DEL CUENTO: rase una vez tres amigos llamados Claudio, Andrs y Pedro que asistan al mismo colegio en donde se divertan aprendiendo. Claudio era el ms inquieto y apresurado de los tres y todo lo terminaba rpidamente. Un da la educadora les cont que se acercaban las fiestas patrias y a los amigos se les ocurri aprender de los volantines para luego elevarlos. El da que llevaron los volantines al colegio, Claudio sali rpidamente al patio a elevar su lindo volantn de colores y hermosa cola. La educadora que vio cuando Claudio corri al patio le explic que all no poda elevarlo porque haban muchos cables elctricos y era muy peligroso. Entonces, Claudio se puso muy triste; pero con sus amigos buscaron otro lugar para elevar sus volantines y luego de buscar y buscar, encontraron el lugar perfecto: El parque. Cuando terminaron las clases los nios elevaron sus volantines toda la tarde y se divirtieron mucho.
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: El Dinosaurio enojn :2 : Lminas
TEXTUALIDAD DEL CUENTO: Hace mucho tiempo, en una gran selva, viva un dinosaurio llamado Rolo, este dinosaurio era muy enojn y por este motivo nadie quera ser amigo de l. Un da Rolo comenz a sentirse solo y se pregunt: Por qu yo no tengo amigos?, el pobre dinosaurio no entenda porque nadie quera ser su amigo. Mientras Rolo caminaba por la selva vio a todos los dinosaurios jugar, Rolo quiso jugar tambin y se acerc a ellos, pero todos se arrancaron, pobre Rolo! Se sent a llorar, llor, llor y llor hasta que no le quedaron lgrimas, como haba llorado tanto depronto le apareci un molesto hipo que como era tan fuerte a todos les dolan los odos y adems hacia saltar a todos los dinosaurios de la selva. Los dinosaurios comenzaron a preocuparse, pues a Rolo no le paraba el hipo ni por un segundo y estaba tan enojado que su cara se pona ms fea; entonces todos los dinosaurios fueron a una reunin donde decidieron ir todos juntos a la casa de Rolo para contarle muchos chistes y con la risa se le acabara el hipo, pero cuando llegaron a la casa de Rolo, ste no quiso abrir la puerta. Los dinosaurios ya no saban qu hacer, de pronto se oy una voz muy pequeita que deca: Nosotros podemos entrar por la chimenea y asustar a Rolo, as se le podr quitar el hipo, entonces los mosquitos entraron a la casa de Rolo por la chimenea, una vez dentro contaron hasta tres; uno, dos, tres, todos los mosquitos salieron de su escondite y gritaron muy fuerte, Rolo se asust tanto que dio un gran salto y luego le dio tanta risa que no poda parar de rerse, cuando se le acab la risa se dio cuenta de el hipo ya no estaba.
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Finalmente Rolo sali de su casa con una gran sonrisa cuando contaron lo que haba sucedido todos rieron juntos y desde ese da, todos fueron amigos de Rolo.
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: El Vestido de Cueca :2 : Lminas
TEXTUALIDAD DEL CUENTO: Una nia llamada Catalina, le encantaba bailar su baile nacional, La Cueca. Resulta que su vestido tan adorado, ya le quedaba chico y no podra bailar para el 18 de Septiembre en su colegio. Su mam fue en busca de un nuevo vestido, y compr un lindo vestido para Catalina, pero resulta qua al llegar la mam a la casa, lo primero que quiso hacer Catalina era probarse su vestido nuevo; se lo coloc muy ilusionada, pero el vestido le quedaba enorme, muy grande, por lo tanto, la pobre nia se qued sin vestido para bailar Cueca en su colegio, y lo que ms deseaba era bailar para el gran 18 de Septiembre. Entonces la mam viendo que Catalina estaba tan triste, fue a la tienda para cambiar el vestido, pero ya no quedaba de su talla. La mam pens qu podra hacer para que Catalina pudiera bailar en el colegio y pens en arreglrselo hasta dejarlo de su talla. La mam de Catalina se qued hasta muy tarde en la noche cosiendo el vestido para su hija. Al otro da, cuando Catalina despert, encontr su vestido listo para ser usado, sobre su cama, muy contenta se levant y se lo coloc, fue al colegio y a la hora de bailar Cueca fue la primera en salir junto a su amigo Pedro, por fin Catalina logr lo que deseaba y se puso muy feliz.
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: El Sapito Saltarn :2 : Cuento Escrito
TEXTUALIDAD DEL CUENTO Haba una vez un sapito que viva en una laguna y que era muy saltarn. Al sapito le gustaba saltar de noche y saltaba tanto que no dejaba dormir a los otros animalitos de la laguna. Un da los animalitos estaban tan cansados por no poder dormir que decidieron ponerle una trampa al sapito. Construyeron una red y la ocultaron entre las flores de la laguna. Entonces, cuando el sapito sali en la noche, en uno de sus saltos mortales se enred en la trampa y se quebr una patita. Entonces, el sapito ya no poda saltar y adems por el dolor que senta por su patita quebrada lloraba de da y de noche. Los animalitos sintieron pena por lo que haban hecho y se dieron cuenta que as tampoco podran dormir, as es que decidieron curarle la patita al sapito y, adems, le construyeron un gimnasio para que pudiera saltar a su gusto. Con el tiempo el sapito se mejor y al ver el regalo que le haban hecho sus amigos, se puso muy feliz. El sapito en agradecimiento prometi nunca ms saltar de noche para que todos pudieran descansar.
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: La Bicicleta Antonia :3 : Rotafolio con dibujos de personajes del cuento y objetos caractersticos. : 21 de Octubre de 2004
TEXTUALIDAD DEL CUENTO: Haba una vez, una gran escuela en la que asistan muchos medios de transportes; una moto, un auto, un bus, un helicptero y una bicicleta llamada Antonia. Ellos eran muy buenos amigos y jugaban y se divertan mucho en el recreo, pero la bicicleta Antonia se cansaba muy rpido. Un da decidieron hacer una carrera, pero Antonia se cans al inicio de la competencia al llegar al final se sent a llorar en un rincn. De pronto un autito llamado Tito se acerc y le pregunt por qu estaba llorando y ella le respondi; Porque no puedo correr como ustedes lo hacen yo me canso muy rpido, entonces Tito le pidi que jugara con l a otro juego y los dos salieron a jugar y divertirse muchsimo. Decidieron jugar a las escondidas, pero de pronto la bicicleta Antonia se enoj mucho con su amigo Tito, ya que no alcanzaba a esconderse tan rpido porque se cansaba al correr mientras l estaba contaba. Ella comenz a lloraba y todos los amigos se acercaron y le preguntaron qu le suceda, el autito Tito les cont, y todos los amigos le explicaron que ella no era tan veloz pero tena muchas ventajas, Antonia la Bicicleta no quera escucharlos, pero ellos siguieron aconsejndola y le decan: como t eres tan delgada puedes esconderte en cualquier lugar, tambin no hacer ruido porque no tiene motor y as es muy difcil encontrarte y por ltimo no contaminaba el ambiente con gases txicos, Antonia mientras miraba a sus amigos comenz a escucharlos y se coloc muy contenta prometiendo nunca ms llorar y estar triste compartir con sus amigos y jugar con ellos.
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: Los animales del Circo :3 : Rotafolio con dibujos de personajes del cuento y objetos caractersticos. : 22 de Octubre de 2004
TEXTUALIDAD DEL CUENTO: En un gran circo, de muchos colores, vivan payasos, trapecista y tambin animales, leones, caballos, elefantes, monos y muchos ms. Pero estos animales no eran felices encerrados en el circo. Aunque en el circo los trataban muy bien, los animales soaban con vivir libres, entonces comenzaron a planear su escape del circo. Que lindo debe ser correr por el campo dijo el caballito Efran, no te preocupes caballito, yo s como salir de aqu contest el len Salomn, Haremos creer a todos que estamos enfermos, as ya no podremos actuar y nos dejaran libres, as lo hicieron, todos fingieron estar enfermos, el len Salomn ruga por un dolor de estmago, el caballito Efran relinchaba por dolor de cabeza, y as se quejaban por un dolor inventado. El dueo del circo, el seor Corales se preocup muchsimo por los animales y llam al veterinario, ste los examin y no les encontr nada, pero les coloc un inyeccin para los dolores a todos los animales y les recet reposo, Pobrecitos animales!, lo nico que ganaron fue una inyeccin en la cola y quedarse quietos por algunos das. Mientras los animales guardaban reposo, conversaban sobre el fracaso de su plan, Efran estaba muy triste adems de adolorido por la inyeccin, de pronto salt el mono Botn y dijo: que nadie se ponga triste, porque yo tengo una gran idea, Cul es, cul es? dijeron todos, y el mono les cont su plan: Podemos salir corriendo todos del circo, corremos y corremos hasta llegar al campo y ser libres. Entonces todos los animales se prepararon y cuando el mono Botn dijo Ya! Todos corrieron para salir del circo, corran y corran sin parar, toda la gente
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se asust, corran y gritaban de miedo, de pronto aparecieron los carabineros, atraparon a los animales y no los dejaron escapar. Todos los animales terminaron detenidos en el cuartel de carabineros. El caballito Efran nuevamente se sinti triste, pues el plan no les result, al len Salomn, al mono Botn y a todos los animales les dio pena, ya que pensaron que nunca saldran del circo y no podran ser felices, cada da se vean ms tristes, el seor Corales estaba preocupado por que sus animales ya no eran los mismos de antes, cada vez que el seor Corales visitaba a los animales, estos trataban de hablar con el para decirle lo que senta, pero el seor corales no les poda entender, el mono Botn chillaba y chillaba, pero nadie le entenda. De pronto el seor Corales vio la tristeza de los animales y comprendi que stos queran ser libre. Para que todos fueran felices decidi hacer un gran parque donde el caballito Efran corra por todos lados, el len Salomn saltaba, corra y ruga feliz; el mono Botn saltaba de rbol en rbol, as todos vivieron felices y contentos, pues los animales ya eran libres y haban cumplido su sueo.
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: Agustn y el viejo trompo :3 : Cuento Escrito
TEXTUALIDAD DEL CUENTO: Haba una ves un nio que se llamaba Agustn y el tena un juguete favorito que le haba regalado su abuelo Cristbal para su cumpleaos. Agustn era muy bueno jugando al trompo, pues todas las tardes despus del colegio practicaba en el patio de su casa. Como agustn era muy bueno jugando con su trompo l quera competir con sus compaeros del colegio, pero haba un problema, como su trompo era muy viejo le daba vergenza llevarlo a su colegio y que sus amigos se burlaran de l. Pero a pesar de que su trompo estaba viejo Agustn todas las tardes felizmente jugaba con su trompo y lo ms divertido era cuando su abuelo llegaba a visitarlo y jugaban juntos haciendo competencia para ver que trompo giraba ms tiempo, Agustn siempre ganaba pues era un buen jugador. Un da en el colegio el profesor de Agustn anunci la famosa competencia de trompos, todos lo nios queran competir pero menos Agustn, l se senta muy triste porque no quera competir con ese viejo trompo ya que pensaba que sus amigos se burlaran mucho de l, as se fue muy triste a su casa. Agustn lloraba y lloraba porque senta mucha pena porque no podra participar en la competencia, ese mismo da por la tarde el abuelo de Agustn lleg a visitarlo y vio que Agustn haba estado llorando y le pregunt por qu estabas llorando Agustn? Agustn le cont que lloraba porque el quera competir jugando al trompo con sus compaeros, pero le daba vergenza llevar su trompo porque era muy viejo y muy feo. El abuelito le sonri y le dijo no te preocupes arreglaremos tu viejo trompo y quedar como nuevo, nadie sabr que era viejo y feo.
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Entonces Agustn y su abuelito pintaron el trompo de hermosos colores, en trompo se vea muy bonito y pareca nuevo. Agustn estaba muy contento y le dio las gracias a su abuelo por haberle ayudado a pintar su trompo. Como la pintura an no se secaba decidieron dejar el trompo en la ventana para que el viento lo secara, cuando se hizo de noche a Agustn se le olvid guardar el trompo y lo dej afuera, esa misma noche llovi muy fuerte y la lluvia moj el trompo de Agustn as que los colores desaparecieron y volvi a ser el mismo trompo viejo y feo, Agustn al darse cuenta de lo que pas se puso muy triste y se puso a llorar, no sabia qu hacer porque lo nico que quera era llevar un trompo lindo a la escuela. Su profesora convers con l tratando de decirle que no importaba que su trompo fuese viejo y feo lo que importaba era que el era bueno jugando al trompo y que eso era ms importante, as Agustn sec sus lgrimas y dijo tienes razn no importa, igual competir, as que compiti con su viejo trompo y al encontrarse con sus compaeros vio que ellos tambin tenan trompos viejos y eran iguales al que l tena. Agustn ahora se senta muy feliz porque poda participar y saba que sus compaeros no se burlaran de l. Agustn como era el mejor gan todas las competencias, pero lo mejor de todo es que l aprendi a cuidar y querer su trompo aunque fuese feo y viejo.
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Anexo D Diseos de Intervencin Utilizados
Diseos de Intervencin 1 y 2 Episodios
FECHA DE INTERVENCIN Narracin de Cuentos de 1 Episodio Narracin de Cuentos de 2 Episodios 04 y 06 de Octubre 08, 12 y 14 de Octubre
ESTABLECIMIENTO NIVEL OBJETIVO
: Colegio Bautista : Kinder 2 : Desarrollar el Discurso Narrativo en nios y nias del nivel Transicin II de Educacin Parvularia.
RECURSOS HUMANOS
: - Nios - Educadora del Nivel
RECURSOS MATERIALES
: - Cuento
SUGERENCIA METODOLGICA: Inicio: - Presentacin de la Situacin a los nios y nias Desarrollo: - Relato del Cuento. - Narrar el cuento en gran grupo. Sistematizacin: - Narrar la Secuencia del Cuento que los nios y nias han formado.
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Diseos de Intervencin 3 Episodios
FECHA DE INTERVENCIN Narracin de Cuentos de 3 Episodios 20, 21 y 22 de Octubre
ESTABLECIMIENTO NIVEL OBJETIVO
: Colegio Bautista : Kinder 2 : Desarrollar el Discurso Narrativo en nios y nias del nivel Transicin II de Educacin Parvularia.
RECURSOS HUMANOS
: - Nios Educadora del Nivel Cuento Block Lpices
RECURSOS MATERIALES
:-
SUGERENCIA METODOLGICA: Inicio: - Presentacin de la Situacin a los nios y nias Desarrollo: - Relato del Cuento. - Narrar el cuento en gran grupo. Sistematizacin: - Cada nio arma la secuencia del cuento a travs del dibujo en una hoja de block dividida en seis partes. Luego narra cada cuadro y la Alumna escribe lo narrado
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Anexo E Registros realizados por Investigadoras a las Intervenciones
Registro Etnogrfico Observacin N 2
Cuento N De Nios Tiempo de Intervencin Fecha Episodio Ausentes
: El rbol bondadoso : 19. 9 nios y 10 nias. : 15 minutos. : Lunes 04 de Octubre :1 : Joel Paula Florencia
Educadora Catalina A Daniela Beln Vicente Educadora Nios Educadora
: Qu cosas o elementos podemos encontrar en un cuento? : Personajes y a veces animales. : A veces hay una cosa que no es buena y hace mal. : Los animalitos a veces lloran en los cuentos. : Ta, los cuentos se tienen que acabar. : Y Cmo se llama cuando un cuento se acaba? : (Piensas) Se acab (dice uno) Fin (dice otro). : Bien, cuando el cuento se acaba se llama final, les voy a contar un cuento, ustedes van a abrir bien grande las antenitas y vamos todos a colocar atencin a este hermoso cuento que lo cre una ta que conozco.
(Educadora narra el cuento El rbol bondadoso)
Educadora
: Ahora quiero que sena ustedes los que me narren el cuento y me cuenten qu ocurri, qu encontramos en el cuento. Pero lo vamos a hacer en orden con la manito levantada.
Daniel A. Francisco
: Haba un rbol que estaba muy cansado. : Sus ramas se le quebraron porque era viejito.
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Educadora
: Muy bien!, qu accin hizo el rbol por lo que le estaba ocurriendo, qu hizo?
Sofa Educadora Sofa
: Grit : Por qu grit? : Porque quera que los animalitos le ayudaran para que sus ramitas no se quebraran y no estuvieran tan cansado.
Educadora Vicente Educadora Catalina A. Educadora Javiera R. Educadora Thomas Educadora
: Y luego qu ms pas, lo ayudaron, cmo lo ayudaron? : No porque los animalitos no saban como ayudarlo y curarlo. : Entonces qu hicieron? : Fueron a buscar ayuda : A quin? : A un hombre que lo reg con una cosa : Cmo se llamaba es cosa? : Vitamina sper lquida como la de superman. : Muy bien Thomas, pero, finalmente cmo termin el cuento? Alguien que no haya dicho nada.
Martn Educadora Martn Educadora
: Se despert con ramas nuevas. : Y qu ms? : Tena ms fuerza que antes. : Muy bien, se dan cuenta que pudimos armar y completar el cuento juntos.
La Educadora desordena las lminas en la pizarra e invita a los nios que no participaron, a que ordenen el cuento segn corresponda. Ningn nio o nia tuvo problema para ordenar la secuencia. Se coment el nombre de cada una de las partes del cuento y se escribi junto a la lmina correspondiente.
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: Claudio y el Volantn : 21, 9 nios y 12 nias. : 15 minutos. : Mircoles 06 de Octubre :1 : Joel
Educadora
: Vamos a escuchar un cuento, que al igual que el rbol bondadoso, el conejito glotn, es de un episodio, pues slo tiene un objetivo, una accin y un resultado. Recuerda las etapas de cuento?
Educadora narra el cuento Claudio y el Volantn
Educadora Francisca Vicente Educadora Daniela Educadora
: Primero, qu personajes encontramos en el cuento? : Claudio : A Claudio y a otro que parece que se llamabaPedro. : Bien, faltar otro personaje del cuento? : Andrs, como el nombre de mi hermano. : Bien, ya descubrimos a los personajes, ahora cul sera el problema del cuento? Qu les ocurri a estos tres amigos?
Nios (piensan)
Educadora Vicente Educadora Catalina M
: Recordemos, qu era lo que ellos queran aprender. : A encumbrar volantines que ellos mismos podan hacer! : Bien, y qu ocurri con uno de los amigos? : Se fue corriendo al patio a elevarlo y haban unas cosas de la corriente.
120
Educadora Mariana Educadora Nios Educadora Cristian
: Y qu ocurri si los cables eran de la corriente? : La ta le dijo que eran peligroso porque se podan morir all. : Le dijo que se podan morir? : Noooo : qu dijo entonces? : qu fueran a otro lugar para que no les pasara nada por esos cables de la luz.
Educadora Thomas Educadora Daniela Educadora
: Bien, y cul ser el final de nuestro cuento? : Fueron felices : Ya, qu ms? : Se divirtieron mucho en un parque donde haban muchos nios. : Otro cuento que hemos recordado juntos y hemos ido armando.
La Educadora desordena las lminas en la pizarra e invita a los nios que no participaron, a que ordenen el cuento segn corresponda. Ningn nio o nia tuvo problema para ordenar la secuencia. Se coment el nombre de cada una de las partes del cuento y se escribi junto a la lmina correspondiente. (Igual que la intervencin anterior)
121
: El Dinosaurio enojn : 20, 9 nios y 11 nias. : 20 minutos. : Viernes 08 de Octubre :2 : Joel - Paula
Educadora
: Ahora vamos a contar un cuento distinto a los tres anteriores. Se acuerdan de que hablamos que haban cuentos que tenan un episodio porque tenan un objetivo, una accin, un resultado, pues ahora escucharemos un cuento que tiene dos episodios, es decir, dos de cada una de las partes del cuento que mencion recin. Vamos a escucharlo muy atentamente porque es muy divertido.
Educadora narra el cuento El Dinosaurio enojn
Educadora Daniela Educadora Nios Educadora Francisco Educadora Vicente Educadora Catalina A Educadora
: Qu debemos identificar primero en el cuento? : (piensa)Quienes estaban en el cuento. : Y cmo se llaman ellos? Los : Personajes : Cul es nuestro personaje y qu caractersticas tiene. Cmo es? : Un dinosaurio que se llamaba Rolo, que gracioso el nombre. : Ya, Rolo y cmo era l? : Enojn. : Y si Rolo era enojn, qu problema tena? : Que nadie quera ser su amigo y se senta medio slo, era enojn. : Bien, por lo tanto cul ser la meta o el objetivo de nuestro amigo Rolo? El quera tener qu cosa?
Sofa
: Muchos amigos
122
Educadora Cristian Educadora Martn Educadora Catalina M Educadora Ricardo Educadora Nios Vicente Educadora
: Para tener muchos amigos que hizo Rolo? : Fue a buscar otros amigos para poder jugar con ellos. : Y qu pas? : Se fueron corriendo : Por qu? : porque no queran jugar con l. : Y cul fue el resultado de eso, qu fue lo que Rolo hizo? : Se puso a llorar, tena pena. : Y qu le ocurri con el llanto? : Le dio hipo. : Ta, yo he tenido hipo y es divertido cuando uno hace hip! : A m igual me ha dado hipo y no me gusta para nada. Sigamos. Si le dio hipo, cul sera el nuevo objetivo de Rolo?
Florencia Educadora Beln
: Que el hipo se le fuera de l. : Y qu se hizo para que el hipo se fuera? : Los amiguitos Dinosaurios queran asustarlo cuando iban a su casa a verlo.
Educadora Martn Vicente Educadora Cristian
: Y qu ocurri? : No le abri la puerta. : Seguro tena miedo. : Entonces qu hicieron los amigos? : Hubo uno que se meti por donde sale el fuego, la chimenea, y le dio un gran susto.
Educadora Joel Educadora Vicente Educadora Nios Educadora
: cmo se llamaba ese personaje? : Pipe : No, no era ese su nombre, era parecido. : Ta yo s, Pipo : Bien. Y se le fue el hipo a Rolo con el gran susto? : Sii : Y cmo termina el cuento, que pas al final, fueron amigos, no fueron amigos, qu ocurri?
123
Catalina A
: Sali de su casa y fueron amigos para siempre.
La Educadora desordena las lminas en la pizarra e invita a los nios que no participaron, a que ordenen el cuento segn corresponda.
No hubo problema para ordenar las lminas ya que estn haban sido vistas mientras se narraba el cuento. S cost que ellos ubicaran cada parte del cuento en la lmina que corresponda.
124
: La Cueca : 19, 8 nios y 11 nias. : 20 minutos. : Martes 12 de Octubre :2 : Joel Paula Mara Javiera
Educadora
: Recuerdan que les cont un cuento que tena dos episodios y se llamaba el Dinosaurio enoj?
Vicente Educadora Daniela Educadora
: s, y tena hipo (todos ren) : Bien, ahora escucharemos uno nuevo que se llama La Cueca. : Ta, es como la que bailamos con la ta Pamela. : S, es nuestro baile nacional. Escuchamos atentos?
(Educadora narra el cuento La Cueca)
Educadora Beln Educadora Catalina M Educadora
: Qu es lo primero que debemos identificar en un cuento? : Los personajes : Muy bien, y quines o quin es nuestro personaje? : Catalina, como yo : Qu caracterstica tena Catalina, cmo era ella?, qu le gustaba hacer?
Ricardo Educadora Daniel M Educadora Cristian Educadora
: Bailar Cueca : Y cul era el problema de Catalina? : El vestido le queda chiquitito : Y si le quedaba chico que ocurra con el baile? : No poda bailar : Dnde quera bailar Catalina.
125
Vicente Educadora
: En el Colegio Bautista : S, en el colegio pero el cuento no dice que era en el Colegio Bautista. Era en alguna fecha u ocasin especial donde quera bailar catalina?
Francisca Educadora Daniela
: En el cumpleaos de Chile. : Y si Catalina no poda bailar, qu hizo su mam? : Fue a una tienda y le compr un vestido nuevo para que su hija bailara.
Educadora Martn Educadora
: Y qu ocurri con el vestido Martn? : Era grande parece : S Martn, era grande. Le qued muy grande y poda bailar si su vestido le quedaba grande o no?
Nios Florencia
: No! : No poda bailar porque era muy grande y ella era ms chica que el vestido.
Educadora
: Bien, y cul sera el objetivo o meta de Catalina, qu quera ella hacer en su colegio?
Florencia Educadora Vicente Educadora
: Bailar Cueca en el colegio. : qu hizo la mam para que Catalina bailara en el colegio? : Fue a cambiar el vestido, pero no haba de su porte. : La accin fue ir a cambiar el vestido, pero no haba de su Talla y para poder resolver ese obstculo, que hizo su mam con el vestido?
Daniel A Mariana Educadora Ricardo Educadora Nios
: Le arregl el vestido : Mi mam tambin me arregla las cosas cuando se me rompen. : Ahora hemos llegado al final del cuento, qu ocurri? : Baila su Cueca : Y cmo creen que se sinti Catalina? : FelizContentaAlegre.
126
La Educadora desordena las lminas en la pizarra e invita a los nios que no participaron, a que ordenen el cuento segn corresponda. Ningn nio o nia tuvo problema para ordenar la secuencia. Se coment el nombre de cada una de las partes del cuento y se escribi junto a la lmina correspondiente.
127
: El Sapito Saltarn : 17, 6 nios y 11 nias. : 20 minutos. : Jueves 14 de Octubre :2 : Joel Daniel M Ricardo Carlos - Mara Javiera
Educadora
: Vamos a escuchar un tercer cuento de dos episodios y se llama El Sapito Saltarn. estos das. Escuchamos en silencio como lo hemos hecho
(Educadora narra el cuento El Sapito Saltarn)
Educadora
: Primero, quin es el personaje principal del cuento? El ms importante?
Catalina A. Educadora Vicente Educadora
: El Sapito : Y cmo era este sapito? : Muy saltarn : Si era muy saltarn, qu le haca a los otros animalitos? A ellos les gustaba o no? Por qu?
Daniela
: No, es que los animalitos del bosque no podan dormir muy bien, porque haca mucho ruido
Educadora
: Y si los animalitos no podan dormir, qu haba que hacer para que stos durmieran?
Mariana
: es que el sapito no tiene que saltar ms para que los otros duerman o deben retarlo mejor.
128
Educadora
: Por lo tanto, el objetivo o la meta es que el sapo deje de saltar, y que hicieron los animalitos para que no saltara ms?
Cristian Educadora Vicente Educadora Cristian Educadora Nios Educadora Daniel A. Vicente
: le pusieron una cosa para que se quebrara la patita? : Qu cosa? Cmo se llamaba? : Una red. : y qu fue lo que le ocurri al sapito? : Se quebr la patita : Y al quebrarse la patita que hizo el sapito? Se puso a : Llorar : Cunto tiempo llor? : Todo el da : pero tambin llor en la noche y no le gustaba a los animalitos que llorara.
Educadora Vicente Educadora
: Por qu? : Porque tampoco podan dormir. : Se ha provocado un nuevo objetivo o meta, cul ser o qu ser lo que los animalitos quieren ahora?
Francisco
: Que el sapo deje e llorar, era llorn como la Sofa. (Conversacin interna con el curso)
Educadora
: Y para que dejara de llorar que hicieron los animalitos del bosque? Quiero que me responda alguien que no me haya dicho nadaRoco
Roco Educadora Vicente
: Le curaron la patita y le hicieron un gimnasio. : Bien Roco y qu fue lo que prometi el sapito? : Que nunca ms saltara de noche para que todos duerman y sueen con los angelitos.
Educadora
: Muy bien!
129
Intervencin N 7
: La Bicicleta Antonia : 20, 9 nios y 11 nias. : 25 minutos. : Jueves 21 de Octubre :3 : Joel
Educadora
: Vamos a escuchar un cuento que ahora tiene tres episodios. Recuerdan los cuentos anteriores, los cuales dijimos que tenan uno, y dos episodios?
Nios
: (Responde S, y mencionan el nombre de alguno de los cuentos narrados)
Educadora narra el cuento La Bicicleta Antonia, a medida que lo va relatando, va armando el cuento en un rotafolio con lminas e imgenes del cuento que son movibles, segn episodio del cuento)
Educadora
: Comencemos, Beln, Recuerdas tu el o los personajes principales?
Beln Educadora Ricardo
: Una bicicleta, un auto(no me acuerdo ms) : Ricardo y tu te acuerdas de los otros? : Un helicptero, un avin, un auto y un bus con una bicicleta que se llamaba Antonia.
Educadora
: Muy bien Ricardo! Francisco, Cul era el problema que tena la bicicleta Antonia?
Francisco Educadora
: Que no poda correr tan rpido como sus amigos. : Bien, y entonces Mariana, Cul era el objetivo o la meta de la bicicleta Antonia?
130
Mariana Educadora Francisca Educadora Cristian
: Poder salir a jugar con sus amigos afuera. : Entonces qu hicieron para poder jugar todos juntos? Francisca : No s ta. : Cristian, recuerdas? : Hicieron una carrera pero la bicicleta Antonia se cans ms rpido que los otros amigos.
Educadora
: Muy bien! Mencionaste la accin, que fue hacer una carrera y tambin mencionaste el obstculo que fue el cansancio de la Bicicleta Antonia. Ahora, la Srta. Florencia, me podra contar qu ocurri a causa del cansancio de la bicicleta Antonia?
Florencia Educadora
: Que no pudo ganar y se cans y se puso a llorar. : Llor, ese fue el resultado de la carrera, y qu decidieron hacer los amigos entonces? Daniela.
Daniela Educadora Carlos Educadora Carlos Educadora
: Hacer otro juego mejor. : Bien, pero qu ocurri con el nuevo juego que hicieron? Carlos. : Se volvi a cansar, ms tonta la bicicleta. : Por qu? : Porque se lo pasaba siempre cansada no mas poh. : Carlitos y ya que se lo pasaba tan cansada, cul fue el resultado de ese nuevo juego, que tuvo por obstculo el cansancio de Antonia? Qu pas en el juego de las escondidas?
Carlos Educadora
: Que no alcanz a llegar a su escondite pa esconderse. : Bien, y sus amigos decidieron hacer algo verdad? Qu decidieron hacer sus amigos? Vicente
Vicente
: Le dieron un buen consejo para que no estuviera ms triste y no llorara verdad ta?
Educadora Martn Educadora
: S, le dieron un consejo. Qu cosas le dijeron? Martn. : Que ella era delgada y se poda esconder en cualquier parte. : Y cul fue el obstculo que se present, que hizo la bicicleta Antonia, escuch el consejo o no? Roco.
131
Roco
: No, no quera escucharlos, pero despus los fue escuchando y se hizo amigos y jugaron juntos todo el da.
Educadora
: La Roco, ha respondido muye bien, mencion el obstculo, que no quera escuchar a sus amigos, mencion el resultado, que comenz de apoco a escuchar el consejo que le estaban dando sus amigos y por ltimo nos mencion el final, Catalina, cul es el final del cuento?
Catalina A
: Que dijo que nunca ms llorara que tampoco estara triste y jugara con ellos porque eran sus amigos.
Educadora Nios Educadora
: Bien, les gust? : S : Maana contamos otro de tres episodios nuevamente, les parece?
132
: Los Animales del Circo : 19, 9 nios y 10 nias. : 25 minutos. : Viernes 22 de Octubre :3 : Joel Paula
Educadora
: Nuevamente, hoy escucharemos un cuento de tres episodios, Catalina Marcich, Cmo se llamaba el cuento de ayer?
Catalina M Educadora
: (sonre) No s ta, es que no me acuerdo. : Hoy quiero que pongas atencin porque la primera pregunta ser para ti. Ayer el cuento se llamaba, La Bicicleta Antonia, hoy escucharemos, Los Animales del Circo. Cerraremos nuestros ojos y nuestra cabeza la apoyaremos en la mesa y nos vamos a imaginar todo el cuento, como acontece el cuento, nos imaginaremos los personajes, los objetos y todo lo que en l se mencione.
Educadora narra el cuento Los Animales del Circo
Educadora
: Catalina M., quin o quienes son los personajes del cuento?
Catalina M. : Unos animalitos. Educadora Daniel M. Educadora Daniel A Educadora : Ya, qu ms encontramos Daniel M.? : Al Seor Corales y los payasos. : Y Daniel A, cul era el problema del cuento? : Que los animalitos no eran felices porque estaban atrapados. : Y Sofa, cul era la meta de los animalitos, qu era lo que ellos soaban? Sofa : Vivir libres para ser felices.
133
Educadora
: Entonces que idea se les ocurri a los animalitos, cul fue la accin? Quiero que responda Thomas.
Thomas
: Se hicieron los que estaban enfermos para que los dejaran escapar, que graciosos.
Educadora
: Bien Thomas, pero resulta frente a este plan surgi un obstculo, qu ocurri con la sper idea de los animalitos? Cristian.
Cristian
: Que el seor del circo se preocup por la enfermedad de los animalitos y vino un caballero que era veterinario y les puso a todos una inyeccin. (Risas)
Educadora
: Una inyeccin! Qu dolor! Javiera.
Y cul fue el resultado entonces?
Javiera Educadora
: Que se quedaron hartos das en cama sin poder salir ni moverse. : Entonces seguro que a los animalitos se les ocurri otra idea o no Catalina?
Catalina A Educadora Catalina A
: S : Qu idea? : Que haba un mono que se llamaba botn y el tena que decir ya y todos los dems animalitos tenan que arrancar del circo.
Educadora Mariana Educadora
: Arrancaron Mariana? : S, corrieron fuerte. : Y a causa de haber arrancado y haber corrido muy fuerte qu obstculo se present? Francisco.
Francisco Educadora Florencia Educadora
: La gente tuvo miedo. : Florencia, qu ms pas? : Que llegaron los Carabineros y atraparon a los animalitos. : Pobres animalitos, no pudieron ser libres porque su plan o su idea fallaron! Y, cul fue el resultado de la llegada de los Carabineros? Francisca.
Francisca Educadora Nios
: Se fueron presos. : Hubo un animalito que se sinti muy triste, quin era? : El caballito.
134
Educadora Daniela Educadora
: Daniela, cmo se sintieron los dems animalitos? : Igual tristes y parecen que ya no eran igual como antes. : Claro, el Seor Corales se preocup y se dio cuenta de que los animalitos haban cambiado un poco. Qu decidieron hacer los animalitos? Vicente.
Vicente
: Los animalitos queran hablar con el Seor Corales para decirles que ellos queran ser libres.
Educadora
: Bien, pero el Seor Corales Los escuchaba? Qu obstculo se les present a los animalitos? Mara Javiera.
Mara Javiera: Que el Seor dueo del circo no los escuchaba. Educadora : Y tampoco los entenda, hasta que un daQu vio el Sr. Corales en los animalitos? Nios Educadora : Tristeza. : Tristeza! Entonces como final del cuento, Ricardo, qu decidi hacer el Sr. Corales? Ricardo Educadora Carlos Educadora : U n parque. : Carlos: y qu podan hacer en el parque que antes no podan? : Correr libremente, igual que yo en mi campo. : Sper, terminamos el cuento y slo queda uno de tres episodios que se los contar la otra semana.
135
: Agustn y el Viejo Trompo : 20, 8 nios y 11 nias. : 25 minutos. : Viernes 29 de Octubre :3 : Ricardo Carlos.
Educadora
: Nos queda el ltimo cuento de tres episodios, igual que la vez anterior, nos vamos a imaginar todo lo que en el cuento ocurre.
Educadora narra el cuento Agustn y el Viejo Trompo
Educadora Paula Educadora Catalina M Educadora
: Paula, Me puedes nombrar los o el personaje del cuento? : Un nio que se llamaba Agustn parece. : Cul era el problema de Agustn? Catalina M. : No s ta : Catalina, debes poner algo ms de atencin, vale? Cristian, Cul era el problema de Agustn?
Cristian Educadora Francisco Educadora Florencia Educadora Vicente Educadora
: Que le daba vergenza su trompo porque era viejo. : Ya, y Francisco, cul era la meta u el objetivo de Agustn? : (Piensa) : Quera poder com : competir con su trompo y sus compaeros : Para poder competir qu accin haca y con quin? : Jugaba con su abuelito al trompo. : Pero resulta que haba algo que obstaculizaba su meta de poder competir, era que sus a
Daniela
: sus amigos se rieran de su trompo porque era medio viejito.
136
Educadora Beln Educadora
: Y por causa de eso qu sinti Agustn? cmo se sinti? Beln. : Triste. : Entonces al amigo Agustn se le ocurri la genial idea deCatalina A.
Catalina A Educadora
: Arreglar un poquito su viejo trompo : Ya! Pero resulta que se present un obstculo qu le ocurri al trompo? Vicente.
Vicente Educadora
: Lo dej en la ventana para que se secara y vino la lluvia y lo moj. : Muy bien Vicente, el trompo se moj, y cul fue el resultado de lo ocurrido? Cmo volvi a ser el trompo? Lindo? Javierita.
Javiera Educadora
: No, se qued otra vez feo y viejo, como era antes. : Entonces su meta es competir y llevar su trompo al colegio, aunque estuviera feo y viejo. Qu hizo Agustn, lo llev o no al Colegio? Francisca.
Francisca Educadora
: S. : Y nuevamente se le present al pobre de Agustn un obstculo, Mara Javiera, recuerdas tu qu ocurri?
Mara Javiera: parece que tena vergenza y lo escondi. Educadora : Exactamente, sinti mucha vergenza de que su trompo fuera viejo y feo y lo escondi. Mariana? Mariana Educadora Sofa Educadora : La ta habl con l y le dijo cosas. : Y cmo termina este cuento, Sofa? : Que el niito compiti y gan lo del trompo. : Finalmente Agustn Compiti con sus dems compaeros y que mejor, Gan la competencia! Y aprendi a querer y cuidar su viejo trompo. Educadora Nios : Les gust? : S. Y Cul fue el resultado de lo ocurrido,
137

Cuentos Infantiles. Técnicas de Mejoramiento Del Discurso Narrativo Infantil - JPR

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UNIVERSIDAD CATLICA DE TEMUCO FACULTAD DE EDUCACIN CARRERA DE EDUCACIN DE PRVULOS

Profesor/a Gua Sra. Anglica Miranda Castillo

Noviembre 2004 Temuco Chile

Cristina Jara Hernndez

Roco Jimnez Crcamo

Romina Lefiman Anguita

Claudia Matamoros Pinel

Deidi Pacheco Llanos

Rosa Varela Gutirrez

Romina Lefiman Anguita

Deidi Pacheco Llanos

101 102 103 116 118

CAPTULO 2 MARCO CONCEPTUAL

Narrativo Funcin Contar una historia.

Descriptivo Entregar las caractersticas de un lugar, objeto, un personaje, una situacin.

Formativo Explicar, informar.

Normativo Entregar indicaciones. Ordenar

Lugar del que

El observador puede o no ser

El que enuncia toma parte y se

hace cargo en forma personal de lo que dice.

toma parte alguna en lo que dice. Debe ser totalmente objetivo.

Usa mayorment e verbos de accin (caminar, dormir).

Usa mayormente verbos de estado (ser, estar, padecer).

Usa un vocabulario amplio y especfico.

Usa mayormente un vocabulario con trminos abstractos.

Tipos de Obras en las que se usa

descubre una historia, comics.

informes, diagramas o grficos.

: que instaura un nuevo equilibrio

organizar la narracin y a progresar en el relato.

2.5.5.2. Importancia del Discurso Narrativo

2.5.5.3. Categoras Formales del Cuento.

2 Secuencia de Acciones en Torno a un Personaje (Applebe: 3 aos):

3 Narraciones Primitivas (Applebe: 4 aos a 4 aos 6 meses)

5 Narraciones Verdaderas (Applebe: Desde 5 A 7 aos):

Las secuencias de eventos se organizan tambin con relaciones temporales.

2.6.1. Modalidades de Elicitacin que Existen:

3.1. Variables de Investigacin Tabla 2 Variables de investigacin Utilizadas:

Corresponde a un tipo de discurso: el

Discurso narrativo, y que para su normal desarrollo, necesaria confluencia es la de

mejorar el desarrollo del Narrativo. Discurso

importantes habilidades lingsticas cognitivas, a saber: Habilidad para y

organizar eventos en torno a un o hilo tema

secuenciar eventos en el tiempo (Manejo de relaciones Temporales) Habilidad para

relaciones entre relato

coherente de oraciones con un significado

global y emitido con una determinada

coherentes entre s, que definen una

finalidad situacin (Revista

Fonoaudiologa, 1999, N 2, Pg. 19)

Edades del Grupo de Participantes:

2 0 0 5 aos a 5 aos 6 meses 5 aos 6 meses a 6 aos I N TER VA LOS D E ED A D ES

6 aos a 6 aos 6 meses

4.4. Procedimiento: Una vez seleccionada la muestra, se procedi a la administracin del

PROTOCOLO DE ANLISIS DEL DISCURSO NARRATIVO AUTOR: MARA MERCEDES PAVEZ

EPISODIOS (META) ACCIN OBSTCULO RESULTADO

NMERO DE EPISODIOS COMPLETOS

FINAL ABRUPTO O NORMAL

: N 2 : 5 aos 7 meses : Masculino : 29 11 1998 : 21 de Junio

: Narraciones Primitivas Estadio 3 : 02 de Noviembre de 2004

: Narraciones Primitivas Estadio 3

PROTOCOLO DE ANLISIS DEL DISCURSO NARRATIVO AUTOR: MARA MERCEDES PAVEZ