Cuadernos de Educacin y Desarrollo Vol 3, N 30 (agosto 2011) FAC !"E# NECE#A"$!# %A"A &A AD'($#$C$)N DE &A &EC !

E#C"$ ("A "E#(*EN El aprendizaje de la lectura y la escritura es uno de los aprendizajes ms difciles a que se va a someter el escolar de seis aos, por lo que necesita de cierta madurez en diferentes reas para llevar a cabo dicho aprendizaje. Si no existen las condiciones necesarias para enfrentarlo el escolar estar expuesto al fracaso, miedo, ansiedad, frustraci n que atentarn contra el !xito de su aprendizaje" no solo de la lectoescritura sino en el resto de las reas de conocimientos. Exponemos en el presente trabajo un anlisis de estos factores, teniendo en cuenta que el dominio de la len#ua escrita constituye una herramienta esencial para el manejo del mundo por los seres humanos. %ala+ras cla,es- adquisici n, lectoescritra, nivel madurativo, percepci n, len#uaje, psicomotricidad. $N "!D(CC$)N El len#uaje sur#e y se desarrolla en el proceso de trabajo, producto de la necesidad que tuvieron los hombres de comunicarse entre s, es un fen meno de carcter social. Su sur#imiento y desarrollo hicieron posible la #eneralizaci n de la experiencia y la aplicaci n de esta en la prctica, capacidad exclusiva del hombre, que le permite la comunicaci n entre los individuos. Es el len#uaje, el que permite al hombre alcanzar el peldao superior del conocimiento, llamado peldao del conocimiento l #ico, sin el cual el hombre se diferenciara bien poco de los animales. $os hombres se expresan, intercambian ideas y son comprendidos en la mayor parte de los casos a trav!s de la comunicaci n oral. $a forma que hist ricamente apareci despu!s del len#uaje oral, fue el len#uaje escrito" que a diferencia del len#uaje oral sur#e de forma consciente y en !l que participan tres analizadores% motor verbal, auditivo verbal y con #ran importancia el analizador visual. El len#uaje escrito supera al oral en cuanto a funcionabilidad y complejidad, su base psicofisiol #ica es el resultado de la reor#anizaci n del mismo sistema funcional. Est representado por dos procesos% lectura y escritura, los cuales utilizan los mismos c di#os, la #rafa y ambos aunque se diferencian se autocondicionan, permitiendo uno la realizaci n del otro. El len#uaje escrito al principio no constituye &como el oral' un medio de comunicaci n, pues el nio dedica toda su atenci n al dominio de la t!cnica de lectoescritura. Solamente despu!s del ao y medio o dos aos es que se utiliza como medio de comunicaci n, donde el nio es capaz sus ideas mediante el mismo. (bordando la importancia de estos dos procesos podemos ver, que el aprendizaje de los mismos ocupa un lu#ar predominante dentro de las materias escolares, por ser la base del resto de las enseanzas que se imparten, permitiendo el desarrollo de habilidades y hbitos fundamentales para la realizaci n de los estudios que debe acometer el escolar. )ara el aprendizaje de lectoescritura, sucede lo mismo que con cualquier otro aprendizaje, es necesario que el nio alcance una madurez, sin la cual no se puede iniciar dichas tareas. Esta madurez sera posible solo con la actualizaci n de los factores que intervienen en la adquisici n y desarrollo de lectoescritura. $os maestros, en ocasiones cometemos el error de llevar al escolar a enfrentarse al aprendizaje de la lectoescritura sin tener las condiciones para acometer dicho aprendizaje, provocando problemas al leer y escribir que contribuyen a la repitencia, al fracaso escolar y a la desmotivaci n por el estudio, con repercusi n desfavorable en el resto de las asi#naturas. *e ah la importancia de crear las condiciones necesarias para acometer dicho aprendizaje, para lo#rar de forma exitosa su adquisici n y desarrollo. DE#A""!&&! El len#uaje oral se desarrolla como consecuencia de la necesidad que tiene el nio de participar en la actividad conjunta con el medio, para comunicarse en este" en la #!nesis del len#uaje escrito no se encuentra este motivo social, pues su etapa inicial esta centrada en la adquisici n de la t!cnica lin#+stica, lo que ocupa la atenci n del nio. ( diferencia del len#uaje oral, que transcurre de forma automtica y sin anlisis consciente de la composici n de los sonidos, el len#uaje escrito constituye desde su inicio una actividad or#anizada y voluntaria, con un anlisis consciente de los sonidos que lo forman. El len#uaje escrito lleva al nio al nivel ms abstracto del len#uaje. )recisamente por esto $. S. ,i#ots-i seal que el len#uaje escrito es el l#ebra del len#uaje. $uria lo consider como un nuevo y poderoso instrumento del pensamiento, con ms posibilidades en ocasiones, que el len#uaje oral. ./ mo se lleva a cabo0 1ecanismo psicol #ico de la lectoescritura.

$a estructura psicofisiol #ica de la escritura y de la lectura, est representada por dos niveles% 2 El nivel sensomotor que #arantiza la t!cnica de los procesos, o sea, saber leer y saber escribir. 22 El nivel semntico que #arantiza que el len#uaje escrito se convierta en una forma especial de la actividad verbal, es decir, en un medio de comunicaci n. 3iveles de la escritura. El primer nivel est representado por diferentes eslabones% El anlisis de la co./osicin sonora de la palabra% distin#uir o extraer los sonidos aislados, convertirlos en fonemas estables, dndole su orden y sucesi n en la palabra.

/orrelacionar cada sonido aislado con la gra01a correspondiente% codificar la ima#en auditiva en ima#en visual &relaci n fonema 4 #rafema'. $a recodificaci n de la i.agen ,isual de las letras en los rasgos gr20icos correspondientes, que se realiza mediante una serie de movimientos consecutivos de la mano.

En este nivel se #arantiza la copia y el dictado. El se#undo nivel, el se.2ntico, es el que permite la realizaci n espontnea de la escritura, respondiendo a una idea o un motivo sur#ido, haciendo uso de c di#os semnticos, sintcticos y #ramaticales. En este aspecto se debe sealar qu! papel desempean en el proceso de escritura, el analizador auditivo, la articulaci n, la ima#en visual de las letras &analizador visual' y los hbitos motores &analizador motor'. $a escritura comienza a partir de la tarea que se propone el mismo nio o le sit5a el adulto. En estos casos el nio debe elaborar la oraci n, recordarla, conservar el orden necesario no solamente conservar la idea en la memoria, sino tambi!n convertirla en una estructura detallada en forma de oraci n y conservar determinado orden en las palabras. Este anlisis de la composici n sonora de la palabra es muy importante en la escritura, es necesario distin#uir las primeras slabas y las que si#uen, los primeros sonidos y los que le suceden. Esto es ms fcil en las slabas directas, pero es ms complicada en las inversas y las directas dobles. El proceso de la escritura necesita de la precisi n de la composici n sonora de la palabra que se escribe, lo cual se lo#ra mediante su pronunciaci n en voz alta o para s. $a misma permite precisar la composici n sonora de la palabra, diferenciar y precisar el orden que ocupen los sonidos" es decir, que la pronunciaci n es el componente motor del anlisis sonoro. La lectura comienza por la percepci n del conjunto de letras, se realiza a trav!s de la decodificaci n de los #rafemas en fonemas y termina con el reconocimiento del si#nificado de las palabras. El primer nivel est representado tambi!n por eslabones% Percepcin del complejo de letras y anlisis de su significado acstico convencional &a cada letra le corresponde un sonido'. 6ecodificaci n de las letras en sonidos. (sociar la imagen grfica a los sonidos correspondientes. Selecci n de los articulemas y la uni n de sonidos en slabas, de slabas en palabras que se retienen en la memoria operativa para comprobar la hip tesis cuando se ha automatizado el hbito.

Este nivel permite realizar al nio, la lectura de un texto y solo se basa, hasta este momento, en el dominio de la t!cnica &saber leer'. /uando este hbito se ha automatizado y el nio pasa al se#undo nivel &realizaci n semntica', la lectura se convierte en una forma de actividad verbal, en un medio de comunicaci n. $a se#unda operaci n est determinada por la correspondencia de los fonemas a los esquemas grficos visuales, es decir, a las #rafas. $uria (, 6 sealaba que esta actividad es vencida con relativa facilidad por los escolares y solamente presenta dificultades en los casos de letras parecidas en los cuales se requiere una correcta or#anizaci n espacial. &7i#ueredo Escobar, Ernesto, 89:;' (l i#ual que la escritura, la lectura es un proceso analtico 4 sint!tico. En las primeras etapas del aprendizaje de la lectura, esta comienza por la percepci n de las letras y el anlisis de su si#nificaci n sonora, lue#o viene la uni n de sonidos y letras en slabas y lue#o estas en palabras. El acto psicol #ico de la lectura se modifica en la medida en que se automatizan los hbitos de lectura. El anlisis sonoro 4 #rafemtico de las letras aisladas y su uni n en slabas, en palabras, en oraciones. El len#uaje escrito representa un hecho sociocultural que sit5a al hombre en una dimensi n social nunca vista, es por tanto una herramienta formidable que lo conduce a elevarse como ser humano, si no existen obstculos que limiten el devenir de su desarrollo. El proceso de aprendizaje de lectoescritura tiene lu#ar a partir de una serie de premisas bsicas, por lo que desde las etapas precedentes debe realizarse un trabajo preventivo que #arantice el desarrollo de un equilibrio emocional adecuado, para facilitar el acceso a los c di#os de las distintas etapas de aprendizaje. Se hace necesario la creaci n de una serie de condiciones que permiten la realizaci n de funciones sensoriales y motrices imprescindibles para percibir los si#nos dispuestos ordenadamente de izquierda a derecha, estableciendo la correspondencia entre sonido lin#+stico y #rafemas, sintetizarlos en slabas y palabras, abstraer su si#nificado y reproducir los si#nos mediante la actividad psicomotriz. $a doctora 1ara $uisa 3ieve en su trabajo titulado Entorno a los procesos de lectura y escritura plantea que% <la adquisici n de la t!cnica de la lectoescritura exi#e del desarrollo en el nio de una serie de capacidades y habilidades mentales, sensoriales y motrices que en su mayora no se desarrollan suficientemente de manera espontnea y que ofrecen considerables dificultades a5n cuando su desarrollo se produzca de forma diri#ida a trav!s de un proceso de aprendizaje y ejercitaci n especialmente or#anizados=. Es conocido que para lo#rar la correcta ejecuci n de los actos de leer y escribir, deben desarrollarse previamente en el escolar capacidades para la discriminaci n visual y auditiva, la percepci n de las formas, la memoria visual y auditiva, la atenci n voluntaria, la pronunciaci n, la resistencia a la fati#a, el control muscular, el aspecto l!xico>semntico del len#uaje oral a un #rado tal que permita relacionar la palabra con su si#nificado y con un considerable desarrollo mental, fisiol #ico #eneral, muscular y seo. )ensemos en las series de factores que debe desarrollar un #imnasta para el dominio de una t!cnica o para el dominio de uno de los aparatos tpicos de este deporte &caballo de salto, barra de equilibrio?'. 3o se le ocurre a nin#5n entrenador comenzar el trabajo en uno de estos aparatos sin antes no haber lo#rado el desarrollo de ciertas habilidades, sin la cual no se #arantiza el !xito del mismo. ( estos momentos ptimos, en que el individuo desde el punto de vista evolutivo, posee todos los requisitos que le permitan realizar fcilmente el aprendizaje, se le denomina nivel madurativo. .@u! se entiende por nivel madurativo0 En un proceso mediante el cual se adquiere un cierto nivel evolutivo, que facilita la actualizaci n de una funci n &en este caso la adquisici n y desarrollo de la lectura y la escritura' que se va a desempear. (l principio el concepto de maduraci n, era puramente biol #ico, pero se ha analizado que este solo explica procesos

fisiol #icos. Sin embar#o, existen otros procesos que encierran principalmente un componente psquico, rebasando por tanto el concepto biol #ico y analizndose una maduraci n biopsicosocial &biol #ica, psicol #ica y social'. /on respecto al aprendizaje de la lectura y la escritura, es necesario que el escolar alcance una madurez, sin la cual no se pueden iniciar dichas tareas, y esta madurez sera posible solo con la actualizaci n de los factores que intervienen en la adquisici n y desarrollo de ambos. /omo analizamos anteriormente, no se puede iniciar nin#5n aprendizaje sin que las condiciones que lo hacen posible presenten el nivel madurativo necesario para ello. /ules son las condiciones o factores que se deben desarrollar para alcanzar el nivel madurativo para la adquisici n y desarrollo de la lectura y la escritura. Aenemos en cuenta el desarrollo de B factores > $en#uaje. > 3ivel mental. > )erceptivo. > )sicomotriz. > 7actores emocionales. /uando exista un desarrollo adecuado de estos factores, se estar en presencia del nivel madurativo necesario para la adquisici n de estos procesos. )or consi#uiente nin#una enseanza deber comenzar antes de haberse conse#uido dicha madurez, ya que supondra un esfuerzo por encima de las posibilidades reales del escolar, lo que podra provocar frustraciones, as como rechazo a las tareas escolares. *esde las etapas precedentes debe realizarse un trabajo preventivo que #arantice el acceso a los c di#os del len#uaje escrito. (unque son aspectos distintos, su evoluci n no se produce de un modo aislado, sino que se dan simultneamente, existiendo una interrelaci n entre ellos. ( continuaci n abordaremos cada uno de estos factores. Lenguaje

El len#uaje escrito si#nifica la conquista de un se#undo len#uaje, ms difcil y que exi#e un mayor esfuerzo que el len#uaje oral. El saber leer y escribir supone del conocimiento de una serie de si#nos y smbolos, el len#uaje oral, que es bsico y esencial para la adquisici n del otro. /uando se quiere expresar una idea, hay que saber articular los sonidos que lo ha#an comprensible a los dems, cuando se oye una serie de sonidos articulados hay que saber captar su si#nificado. Sin este requisito no se puede aprender que a cada sonido le corresponde un si#no #rfico que lo representa. El aprendizaje inicial de la lectura y la escritura presupone un determinado nivel de preparaci n del len#uaje de los escolares. $a formaci n del len#uaje oral es un acto inconsciente% a los C meses el nio emite sonidos articulados distintos al llanto &jue#o fon!tico y va dominando #radualmente el aparato de fonaci n', a los 9 meses emite sonidos que varan se#5n el ambiente exterior &pap>mam', va imitando y adquiriendo un valor representativo &proceso intelectual' al ao o ao y medio puede expresarse de 8D a 8B palabras de forma aislada. ( los ; aos nombra objetos del medio. ( los C aos, el vocabulario aumenta rpidamente para alcanzar un promedio de casi 8.DDD palabras y tiene lu#ar el desarrollo del len#uaje comunicativo &se incorporan pronombres, participios y #erundios'. Eacia los cuatro o cinco aos, ya su len#uaje se enriquece si#nificativamente" pero el nio no conoce los medios que utiliza para producir su len#uaje, el estudio de las estructuras #ramaticales, esto lo comienza a conocer cuando adquiere el len#uaje escrito. $a percepci n auditiva le permite le permite captar e ir discriminando los estmulos ac5stico de la estructura fonemtica del len#uaje que se oye en su entorno. Fa en la tercera o cuarta semana de vida, en el nio aparece la precisi n auditiva no solo al estmulo sonoro fuerte, sino al len#uaje del adulto. Sin embar#o, es evidente que la existencia de esta capacidad sensorial para la percepci n de los sonidos es insuficiente para la comprensi n del len#uaje debido a su estructura extremadamente compleja. (l principio el nio percibe el len#uaje por la va de la captaci n rtmica mel dica de las palabras, son capaces de dar respuesta al colorido emocional, ya hacia el final del se#undo ao es capaz de discriminar palabras que se diferencian por un fonema. Sobre esta base tiene lu#ar la asimilaci n del vocabulario activo y la pronunciaci n correcta de las palabras. En el len#uaje desempea un #ran papel el desarrollo del odo fonemtico. El desarrollo de este ase#ura la pronunciaci n exacta, clara y correcta de todos los sonidos de la len#ua materna. )or otro lado, (.6 $uria y otros investi#adores sealan que el desarrollo del len#uaje condiciona un nivel superior en la formaci n de las representaciones fonemticas, lo que a su vez sienta las bases para el aprendizaje de la lectura y la escritura. El alto #rado de desarrollo del odo fonemtico primario no implica que el nio sea capaz de solucionar tareas que impliquen formas superiores de anlisis, de forma espontnea. El odo fonemtico tiene como funci n el anlisis y sntesis de los sonidos verbales, y sobre la base de ellos se diferencia una palabra de otra. Esta es una habilidad a desarrollar de forma diri#ida a partir de los B o G aos de edad se#5n la mayora de los investi#adores. El desarrollo del anlisis sonoro de las palabras en la edad preescolar es una condici n importante para lo#rar un aprendizaje exitoso de la lectura y escritura. El desarrollo del len#uaje, tiene una #ran importancia al comienzo de la vida escolar y una #ran responsabilidad en el aprendizaje de la lectoescritura" pues lo que se expresa por escrito no es ms que aquello que se conoce, piensa o supone, y se hace de la forma y con las palabras que se dominan. Hn buen desempeo en la lectoescritura no solo depende de un buen control muscular y de la capacidad de reproducir las formas y ras#os en el papel, sino de que se ten#an suficientes recursos para expresar una idea, una pronunciaci n correcta redundar en una buena expresi n escrita y la riqueza del vocabulario permitir un buen desarrollo de su pensamiento. Nivel Mental

Se plantea que la edad mental adecuada para que el nio aprenda a leer y escribir est comprendida entre B 4 I aos. $a inteli#encia de un nio pequeo al principio es de tipo prctico, fundamentada en su actividad psicomotriz. /on la imitaci n posterior, aparece un pensamiento representativo y ya a los J aos es capaz de evocar y representar acciones" el len#uaje le ayuda a estructurar su pensamiento y poco a poco su inteli#encia adquiere un carcter operativo, que no depende de circunstancias y situaciones concretas. Esta adquisici n ser lenta y fundamental para la enseanza de la lectura y la escritura, pues en ella intervienen operaciones fundamentales de anlisis y sntesis, #eneralizaciones y abstracciones. S lo a trav!s de la actividad

analtica podr descomponer los elementos que componen las palabras hasta sus elementos bsicos &fonemas y #rafemas' y de !stos volver a la sntesis de slabas y palabras. Desarrollo perceptivo

)or su importancia en el aprendizaje de la lectura y la escritura, abordaremos la percepci n visual, auditiva, espacial y temporal. En la edad preescolar la percepci n infantil se caracteriza por falta de los detalles y saturaci n emocional. Es en este periodo donde ocurre un desarrollo intenso y existe un perfeccionamiento de su orientaci n en las propiedades y relaciones externas de los fen menos y objetos en el espacio y en el tiempo. /ualquier actividad intelectual exi#e una comprensi n del si#nificado de la interrelaci n existente entre el espacio y el tiempo, la lectura y la escritura se desarrollan en un tiempo y un espacio determinado. En la /erce/cin es/acial, las primeras representaciones sobre las direcciones del espacio asimilados por el nio estn relacionados con su propio cuerpo3 El nio de edad preescolar una vez que ten#a el conocimiento de su esquema corporal, podr or#anizar las relaciones entre los objetos exterior a !l, estas relaciones se dan en #rupos opuestos% alto 4 bajo, delante 4 detrs, cerca 4 lejos, dentro 4 fuera, derecha 4 izquierda. Este espacio es la hoja de papel, donde estos elementos necesitan dominarse para su ejecuci n. Se#5n )ia#et &el nio entre los B y : aos acabar de reconocer su izquierda y su derecha, entre : y 88 aos las considerar desde el punto de vista de los otros y de su interlocutor, pero s lo entre 88 y 8; aos lle#ar a considerar una izquierda y una derecha en las mismas cosas'. $a /erce/cin te./oral, es la que ms tarda aparece en el nio. El fen meno es subjetivo y solo en los primeros aos de escolaridad se lo#ra comprender. Se tendr en cuenta la sucesi n de los das, de los meses, contribuyendo esto al desarrollo de la lectura y la escritura, pues estas se basan en un ordenamiento temporal, se#5n el plano del papel si#uiendo una direcci n determinada &izquierda 4 derecha' y una sucesi n de letras y palabras. *e todo lo anteriormente analizado, radica la importancia que tiene el desarrollo adecuado de la percepci n y estructuraci n espacio 4 temporal, para el aprendizaje del len#uaje escrito, pues este se fundamenta principalmente en una actividad de tipo perceptivo 4 motriz. $a /erce/cin ,isual &forma 4 tamao 4color', en las primeras etapas aparece la percepci n del color, formas, tamaos, sonidos. $a /erce/cin auditi,a, abordada anteriormente, la diferenciaci n de sonidos. El desarrollo de los procesos fonemticos constituidos por el odo fonemtico y la percepci n fonemtica, ambos procesos son fundamentales para la asimilaci n del aspecto sonoro del len#uaje. $as dificultades que se presenten en el desarrollo de los procesos fonemticos y de la atenci n auditiva, inciden ne#ativamente, en la iniciaci n del aprendizaje de la lectura y la escritura, ya que traen consi#o dificultades en la pronunciaci n, lo que repercute en las actividades de anlisis f nico ya que para este, se necesita de una correcta pronunciaci n de los sonidos y palabras. $a distinci n y conocimiento de letras exi#e el dominio de estas percepciones elementales como base para su aprendizaje.

Desarrollo %sico.otri4

Kean )ia#et, aborda la importancia de la psicomotricidad durante el desarrollo del nio en sus primeros aos de vida. (firma que la inteli#encia se construye a partir de la actividad motriz del nio y en los primeros aos de su desarrollo no es otra que la inteli#encia motriz. $a esfera motriz constituye uno de los factores fundamentales en el desarrollo del nio. Aeniendo en cuenta las caractersticas del desarrollo psicomotriz del nio hasta los C aos se establecen los si#uientes estados% >Estado de impulsividad motriz% los actos son simples descar#as >Estado emotivo% las primeras emociones se manifiestan por el tono muscular o funci n postural. >Estado sensoriomotor% aparece una coordinaci n mutua de las diversas percepciones &marcha, formaci n del len#uaje'. >Estado proyectivo% la movilidad se hace intencional orientada hacia un objeto. En el periodo de C a G aos las adquisiciones psicomotrices ms importantes son la toma de conciencia del propio cuerpo y afirmaci n lateral, con la orientaci n a s y al mundo exterior. >Toma de conciencia del propio cuerpo. El descubrimiento del propio cuerpo es el primer paso del proceso evolutivo que termina con la representaci n de s como persona, esto no depende 5nicamente del desarrollo co#noscitivo de la percepci n, sino de los aportes del len#uaje que le ayuda a precisar los conceptos" estableciendo la distinci n entre su yo y el mundo exterior. >Afirmacin del predominio lateral. Es el resultado del predominio de un lado del cuerpo sobre otro, clasificndose en% *iestro &predominio del lado derecho', zurdo &predominio del lado zurdo', ambidiestro &cuando no existe predominio y se utiliza indistintamente'. El nio al nacer no presenta un dominio lateral determinado, comienza a marcarse el dominio de un lado sobre otro entre los 8: y ;J meses" hasta los B aos se va definiendo la lateralidad y solo a los G aos el nio est lateralizado &en al#unos casos'. En la adquisici n de la lectoescritura el nio debe inte#rar los complejos mecanismos el desarrollo psicomotor que incluyen el manejo del lpiz, la reproducci n de los ras#os de las letras, el movimiento de los ojos de izquierda a derecha y viceversa, la coordinaci n culo>manual. El desarrollo adecuado de estos mecanismos tiene como base la inte#raci n de la coordinaci n visomotriz y la dinmica del movimiento. $a coordinaci n ojo>mano comienza a desarrollarse entre los ; y J meses. (s empieza una etapa de prctica llamada Lensayo y errorL, que sucede al ver los objetos y tratar de a#arrarlos con las manos. ( los B aos, estn preparados para cortar, pe#ar y trazar formas. Sus dibujos tienen trazos definidos y formas identificables. (l final del I ao de vida se observa ya un ritmo normal en todos los movimientos y una precisi n de los #estos y movimientos finos en #eneral. $os elementos de la psicomotricidad se desarrollan paralelamente a las funciones afectivas e intelectuales &pensamiento, len#uaje, memoria, atenci n'. )odemos precisar que una evoluci n normal de la psicomotricidad, influye de forma decisiva en todos los aprendizajes de tipo manipulativo, y de modo marcado en el aprendizaje de la lectura y la escritura. Hn adecuado desarrollo

psicomotriz le entre#a al nio la facilidad de conocer el mundo y su propio cuerpo, esto le otor#a la capacidad a futuro de poder ejercer la escritura y la lectura ms fcilmente puesto que posee un dominio del ambiente donde se desenvuelve. Factores e.ocionales

/onjuntamente a la evoluci n fsica se da la evoluci n afectiva. El nio pasa por una serie de etapas madurativas a trav!s de las cuales se va confi#urando su personalidad. En los primeros aos se destacan dos ras#os fundamentales% inse#uridad y ansiedad. El nio vive una relaci n parasitaria con la madre. )ero a medida que crece, por un lado va necesitndola menos y por otro su desarrollo intelectual tambi!n lo va separando. Eacia los dos aos y medio viene una fase de oposici n &el nio hace lo contrario de lo que le dicen' se vuelve caprichoso, terco, difcil de manejar. ( los tres aos el nio se da cuenta de que su madre tiene existencia propia. Entre los tres 4 cinco aos el nio aprende a querer a su madre sin confundirse con ella. ,a inte#rndose a un ambiente escolar. Su misi n principal debe ser la habituaci n social y la etapa preparatoria para la inte#raci n escolar. El papel de la motivaci n es en este momento importante, pues har que el nio emprenda un nuevo tipo de actividad con una disposici n afectiva desfavorable o favorable, lo que marcar con un si#no u otro su enseanza. $os seis aos, es el momento id neo para iniciar la escolaridad bsica desde todos los puntos de vista, el nio est en las mejores condiciones para emprender una serie de aprendizaje de modo sistemtico, ya el nio ha terminado el proceso de identificaci n con los padres por lo que #oza de una cierta tranquilidad. /uado todos estos factores anteriormente analizados adquieran un adecuado desarrollo, estaremos en presencia de las condiciones ptimas para emprender al aprendizaje de la lectura y la escritura. C!NC&(#$!NE# El aprendizaje de la lectoescritura constituye uno de los contenidos del proceso de aprendizaje de la educaci n infantil que mayor trascendencia para la vida de un nio. 3o aprender a leer o tener dificultad tiene un efecto ne#ativo no solo sobre el aprendizaje del resto de las materias, sino tambi!n sobre el desarrollo inte#ral, pues le impide apropiarse del conocimiento y la cultura que estn plasmados en las mismas. /ontar para ello de las condiciones necesarias para su adquisici n, es condici n indispensable para lo#rar !xito en su desarrollo. Estos factores deben ser desarrollados en perodos anteriores, que permita alcanzar un nivel madurativo, para llevar a cabo dicho aprendizaje. 5$5&$!6"AF7A MMMMMMMMMMMMMMMM, Nrientaciones metodol #icas de primer #rado, Editorial )ueblo y Educaci n, /iudad de la Eabana, 89::. MMMMMMMMMMMMMMMMMMM)ensamiento y $en#uaje, Editorial )ueblo y Educaci n, /iudad de $a Eabana, 89:;. /($$EK(S, *N6NAEE(, $a descripci n comunicativo>funcional de la len#ua y la enseanza idiomtica. )onencia presentada en la 222 6euni n /ientfica de )rofesores, 7acultad de Espaol, $en#ua Extranjera y (rte, Santia#o de /uba, abril, 89:9. /O6*E3(S 1N$23(, P2SE$(, $as huellas del texto oral y escrito, /urso de Espaol, Hniversidad para Aodos, Editado por Kuventud 6ebelde, /iudad de $a Eabana, ;DDD. *H6O3, P.(., El proceso docente educativo como proceso comunicativo, En /omunicaci n Educativa, Editorial )romolibro, Espaa, 899I. 72PHE6E*N ES/NQ(6 E63ESAN, )sicolo#a del len#uaje, Editorial )ueblo y Educaci n, 89:;. P(6/R( ($SNA( E63ESAN, 1etodolo#a de la enseanza de la len#ua materna. Editorial )ueblo y Educaci n, /iudad de la Eabana, 89:9. 1(AR3ES 1E3*NS( 76(3T$23, $en#uaje oral, Editorial )ueblo y Educaci n, /uba, ;DDJ. )N66N 6N*6RPHES 12P*($2(, )rctica del idioma espaol, Editorial )ueblo y Educaci n, $a Eabana, 89:9. 6N1EH ES/NQ(6, (3PE$23(, /omunicaci n y enseanza de la len#ua, 6evista Educaci n, Septiembre> *iciembre 3o. :C, Editorial )ueblo y Educaci n, /uba, 89:B