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LaEscuelayelCapital:200aosdeconmocionesycontradicciones
EnviadoporajlenLun,02/10/201417:57

Porqusedecidi,aprincipiosdelsigloXIX,quehabaqueenviaralasniasynios,hijase hijosdelpuebloalaescuela?Cmohanevolucionado,desdeentonces,lascomplejasrelaciones entreelsistemaeconmicoyelsistemaeducativodelospasescapitalistas?Aqufuncionesha sido inducida la escuela en estos pases ? Cmo se pas de un instrumento esencialmente ideolgico a la actual mquina formadora de mano de obra ? He ah algunas preguntas a las cualesrespondemosenestevoluminosodossier. PorNicoHirtt. Enrecienteuncursoqueimpartafuturosdocentesydirectoresdeprimaria,lespreguntsinmuchosrodeos:Paraqusirvelaescuela?Porqu se obliga a las nias y a los nios a sentarse, durante largas horas cada da, en sus pupitres del saln de clases ? Las respuestas fueron : para formar ciudadanos responsables, para permitir a cada uno tomar un lugar en la sociedad, para emanciparnos, para abrir las mentes, para ofreceralosjveneslaposibilidaddeescogersucaminoprofesionalconconocimientodecausa,paraasegurarlaigualdaddeoportunidades... Ah,misvalientes!Habanestudiadobiensuslecciones!Alpasaralgunosminutosdetuveeldiluvio.Todoloquedicenestmuybien,dije,pero esonoesdeltodoloquelespreguntaba.Unapalpabledecepcinysorpresalosinvadi.Entoncesprecislacuestin:Lapreguntaera:para qusirvelaescuela?Yno:Paraqulesgustaraquesirvalaescuela?... As pas a explicarles las diferencias entre las expectativas, los discursos y las funciones. Las expectativas que podemos tener en relacin a la escuelasonfuertementesubjetivas,influenciadaspornuestraexperiencia,losvaloresqueprivilegiamos,nuestrasconviccionesideolgicas,nuestra posicin social. Los discursos que cada uno tiene sobre la escuela pueden ser un reflejo, ms o menos fiel, de esas expectativas pero estos discursostambinpuedendecirlocontrario,porejemploalguientienerazonesparacamuflarodeformarloquesepiensarealmente.Endefinitiva, las funciones de la escuela tiene no son las que uno quisiera, sino las que realmente lleva a cabo. Estas funciones son un elemento objetivo, independientedenuestrasexpectativasydenuestrosdiscursos.Paradesvelarestarealidadnecesitamosconcebirlaescuela,nocomounacreacin consciente de algunas personas, sino como el producto necesario del desarrollo de la sociedad. Algo as como nuestros rganos manos, piernas, ojos...ysusfuncionesagarrar,caminar,ver...aparecenhoycomoelproductonecesariodelaevolucinbiolgica. Lahistoriadelossistemaseducativosqueexpondr,esunahistoriaunpocoparticular.Enprimerlugarporquelasmutacionesdelaescuelanose puedenexplicarporloscaprichosdeciertospedagogosoporlasbondadesdelospolticos,sinoporeldesarrollodelascondicionesmaterialesque dictanlaorganizacinylascontradiccionesdenuestrassociedades:lasciencias,latecnologa,ysuimpactosobrelaproduccin.Ensegundolugar, porquealcontrariodelohabitualenlamateria,nomeremontaralaantigedad.DesdeAtenasyEspartahastaelSiglodelasLuces,lahistoriade laescuelainstitucionalizadaeslahistoriadelaformacindelaslitessocialesypolticas.Salvorarasexcepciones,nilosesclavosdeRomanilos campesinosflamencosyvalonesdelSigloXXIIIibanalaescuela.Ahorabien,enloquenoscentraremoseslaescolarizacindeloshijosehijas delpueblo. En comprender su origen y mutaciones, para comprender mejor los cambios que atraviesa hoy en da. Esta historia comienza con la Revolucin Industrial.

Familiasgrandesyaprendizajeobrero:cuandolasocializacinylaformacinibandelamano
Antes de la Revolucin Industrial, la gran mayora de los nios y nias de las clases populares no frecuentaban la escuela. En Blgica, un estudio acerca de los aos 1779 1792indicaqueel39%deloshombresyel63%delasmujeres,enciudadesycampos, eran incapaces de firmar de otra manera que no fuese con una cruz al pie de las actas parroquialesdematrimonioydebautizo.[1]Enrealidad,eraunasituacinrelativamente excepcional en Europa. En la misma poca, en la Alta Viena (la regin Francesa de Lemosn), solo el 8,2% de los hombres y el 5% de las mujeres firmaban su acta de matrimonio.[2] Sinembargo,esoshijosehijasdecampesinosquenoibanalaescuelanoeranignorantes. Paradjicamente, el dbil nivel de tecnificacin de la produccin agrcola demandaba un

alto nivel de calificacin de la mano de obra. No bastaba con conocer la tierra y las estaciones, haca falta tambin saber utilizar y fabricar las numerosasherramientasquerequeralavidaenlagranja,laspropiasalaactividadagrcolaylasdelostalleres,queconstituanfrecuentementeel principal ingreso en la estacin en que no haba recoleccin. En las regiones forestales, con el invierno, el campesino se transformaba en obrero maderero,cobrandoadestajo,uobrerodelaserradero.Ahorabien,elafilador,porejemplo,necesitabaunconocimientodifcil,quesetransmitaa travsdegeneraciones.Otrospasabanatrabajarcomocarbonerosenlosbosques:sabancortarlasramas,prepararelhorno,recubrirloconhojasy tierra,construirunachimeneadedimensionesadecuadas,encenderunfuegouniformeysupervisarelfuegodurantecincodasycinconoches. Es preciso visitar un museo de las herramientas o un museo etnogrfico rural para darse cuenta de la extraordinaria variedad de talentos y de las habilidades que requera en aquel entonces el artesanado del campo. En las caricaturas de la prensa urbana, la madrea [3] fue durante mucho tiempoelsmbolodelaignorancia.Peroharamosbienenacordarnosqueelzapaterofueenuntiempoelartesanomsdemodaenlospueblos.Su saberhacerrequeraelmanejodeinnombrablesherramientasydevariadosconocimientos.Despusdehaberescogidoelrbolconvenienteyuna vezcortadoentablones,habaquetrabajarlamaderaensecoconelhacha,conlaazuelayconelaparejadorparaprocederaahuecarlamadrea contaladrosycuchillosconelfindeadaptarlapiezapocoapocoalpieseacababaeltrabajoconelraspador,elformnylatenaza.Sloenla regin de Limosn, se encontraron ms de ciento diecisis oficios y trabajos, muchos de ellos de temporada, ejercidos por tanto por campesinos escolarizacinalguna.Sudiversidaddatestimoniodelaextremadaespecializacindelosconocimientosyhabilidadesqueestasexigan.[4] La formacin tcnica se haca en familia. Muchas veces los padres transmitan a sus hijos el oficio de agricultor, pastor, tonelero, carpintero o techero.Enocasiones,muyraramente,unjovenacudacomoaprendizaltallerdeunartesano. En la ciudad, por el contrario, la formacin de los futuros obreros u oficiales artesanos se realizaba esencialmente mediante el aprendizaje especializado.Enciertoscasos,seexigaqueelaprendizsupieradeantemanoleeryescribir,osea,queestuvieraescolarizado.Peroestoslose aplicabaalosoficiosmsnobles,enlaimprentaolaorfebrera,enlosquelospadresdebaninvertirsumasconsiderablesparaprepararaljoven.Lo msfrecuenteeraquelecorrespondieraalmaestrolainstruccindelnio,ensearlealeeryaescribir. La familia rural del Antiguo Rgimen, como el ncleo familiar urbano donde era acogido el aprendiz, no constitua solamente un lugar para la formacinylainstruccin.Comprendaungrannmerodejvenesydeadultosdediversasgeneraciones,viviendobajoelmismotecho.Elniose integrabadesdelamstiernaedadaltrabajoagrcola,domsticooartesanal.Estafamiliapreindustrial,yafueseruralagrcolaourbanoartesanal, era a la vez una comunidad de vida y una unidad de produccin. Los nios eran instruidos mediante el trabajo en la granja o en el taller en las tcnicasdelaproduccinysesocializabanaprendiendolasreglasbsicasdelavidacomn.

Maquinismoyalienacin:abrirunaescuela,escerrarunaprisin
Conlallegadadelmaquinismo,esdecir,delcapitalismoindustrial,lanaturalezadeltrabajo sevaatransformarradicalmentey,portanto,laformacindelostrabajadores.Laantigua familiaruralsedesarticulayesreemplazadaporunpequeoncleofamiliarurbano.Pero muy pronto ese ncleo se disgregara igualmente con la incorporacin de las mujeres y niosaltrabajo.Enlafbrica,elviejopaternalismodelospatronesruralescedesulugara la fra, desigual y efmera relacin laboral que une al propietario de los medios de produccin y al propietario de la fuerza de trabajo, al capital y al obrero. La descomposicin del trabajo complejo que efectuaba un solo obrero en el taller o en la manufactura, su reemplazo por una multitud de obreros encadenados a las nuevas herramientasdeproduccinyencargadosderepetircadaunounatareasimple,parcelada, alritmoimpuestoporlamquinatodoelloimplicaunaformidabledescalificacindelos proletarios Sustituyendo la habilidad manual por los procedimientos mecnicos y ala costosaformacinprofesional,permitiendoalargoplazoelremplazodelosartesanosydelostrabajadoresdomsticosporunamultituddemanode obraenlafbricamoderna,(elmaquinismo)abreverdaderamenteunaeranuevaenlaexplotacinylarentabilidaddeltrabajohumano[5] EnElCapital,KarlMarxilustraconunejemploconcreto,eldelasimprentaslondinenses,comoelmaquinismodalugaraestadescalificacindel trabajo del obrero. (En aquel momento,) En las imprentas inglesas, por ejemplo, anteriormente tena lugar, conforme al sistema de la vieja manufacturaydelartesanado,unpasajedelosaprendicesdesdelostrabajosmsfcileshastalosmscomplejos.Recorranuncursodeaprendizaje hastaconvertirseenimpresoreshechosyderechos.Saberleeryescribireraparatodosunrequisitodeloficio.Todoestosemodificconlamquina de imprimir. La misma emplea dos tipos de obreros: un obrero adulto, que vigila la mquina, y asistentes jvenes, en su mayor parte de 11 a 17 aos, cuya tarea consiste exclusivamente en introducir en la mquina los pliegos en blanco o en retirar de la misma los pliegos impresos. En Londres, principalmente, ejecutan esa tarea agobiadora a lo largo de 14, 15, 16 horas ininterrumpidas, durante varios das de la semana, y a menudo36horasconsecutivas,sinmsque2horasparalacomidayelsueo!.Granpartedeellosnosabeleer,yporreglageneralsoncriaturas extremadamentesalvajesyanormales.(...)Nobiensevuelvendemasiadoveteranosparaesetrabajopueril,()selosdespidedelaimprenta.Se conviertenenreclutasdelcrimen.Diversosintentosdeprocurarlesocupacinenalgnotrolugarfracasandebidoasuignorancia,sutosquedadysu degeneracinfsicaeintelectual.[6] La industrializacin capitalista ha transformado radicalmente la relacin entre el ser humano y la tcnica, esclavizando al trabajador a procesos tcnicosinaccesibleseimpuestosdesdeelexterior.Laindustrializacinyelmaquinismoestablecieronunabarrera,alavezsocialeintelectualentre la concepcin de las tcnicas de produccin y su utilizacin. A partir de entonces, el proletario trabajar en funcin de los dictados de las leyes (econmicas,tcnicas,cientficas...)queescapanasucomprensin.Yanoimponesuritmoalamquina,eslamquinaquienleimponeelsuyo.La nocalificacin del obrero, su ignorancia, su embrutecimiento intelectual, se vuelven la condicin misma de su empleabilidad en los nuevos

procesosdeproduccin. Marx:Vemosquelasmquinas,dotadasdelapropiedadmaravillosadeacortaryhacermsfructferoeltrabajohumanoprovocanelhambreyel agotamientodeltrabajador.()Hastalapuraluzdelacienciaparecenopoderbrillarmsquesobreelfondotenebrosodelaignorancia.Todos nuestros inventos y progresos parecen dotar de vida intelectual a las fuerzas materiales, mientras que reducen a la vida humana al nivel de una fuerzamaterialbruta.[7] Elobrerodelaeraindustrialsufredeestamaneraunadoblealienacin.Comotodoslosproletariosqueleprecedieron,debevenderunapartede smismo,sufuerzadetrabajo,parasobrevivir.Peroestenuevoobreroseencuentraigualmenteexpoliadodelconocimientointelectualdelproceso de produccin. Es un simple auxiliar de la mquina. Se encuentra sometido al patrn, no solamente porque ste posee los medios de produccin sinotambinporqueposeelacapacidaddedominarestanuevaproduccinindustrial. Eschocanteconstatarque,enunprimermomentoelmaquinismoylarevolucinindustrialnoindujeroneldesarrollodelaenseanzaescolar.Los datosdisponiblesInglaterra,laprimeranacinenemprenderestarevolucin,sonreveladores.AmitaddelsigloXVIII,apenasdosterceraspartesde loshombresinglesesyel40%delasmujeressabanleer.Ahorabien,cercadeunsiglodespus,en1840,sepuedeobservarqueesascifrassoncasi idnticas.MsbienparecequeentreestasdosfechastuvolugarunacadaenlainstruccinyluegounrepunteainiciosdelsigloXIX.[8] Paralelamenteseobservaunfuerteretrocesoenelmodotradicionaldeaprendizaje.Cadavezmenostrabajosnecesitanunaverdaderacualificacin y cuando es indispensable, se adquiere muchas veces sobre la marcha. Es cierto que el aprendizaje contina existiendo pero se desarrolla en algunas ocupaciones, como la fabricacin de instrumentos. Pero este mtodo se extingue cuando la industrializacin y el maquinismo conquistan nuevosoficios,comoeltrabajoconelhierroylastelas.Elaprendizajeperdiigualmentesuantiguocarcterdelugardesocializacin.Deahen adelantesereduca,enelmejordeloscasos,alaadquisicindeunconocimientotcnicorudimentario,enunapocaenquelospadresdeljoven deseabanverterminandosuprocesodeaprendizajelomsrpidoposible. AmediadosdelsigloXIX,cuandolassociedadescapitalistasavanzabanrpidamentealaindustrializacin,decidieronporfinenviarmasivamente lalosniosyniasdelasclasespopularesalaescuela,peronopararesponderaunanecesidaddeformacintcnicaoprofesional.Menosanpor supreocupacinporlademocraciaolaemancipacin. La verdadera razn est en esta extraordinaria frase de Vctor Hugo : Abrir una escuela es cerrar una prisin . La alienacin intelectual del proletariado,laprdidabrutaldereferenciasculturalesparaunapoblacinarrancadadelavidaruralyhundidaenlamiseriaurbana,ladisgregacin de los lugares tradicionales de educacin y de socializacin... todo esto haba terminado por provocar un embrutecimiento moral de las clases populares.Enlasgrandesconcentracionesurbanas,dondeelcontrolsocialyclericaleranmenosexigentesqueenelcampo,dondelastentaciones erannumerosas,dondesobretodolaexplotacin,lamiseriaylasdesigualdadessocialesagudastendanalegitimartodomedioparaconquistarun pocodefelicidad,unapartedelproletariadosehundienelvicio,elalcoholismo,laviolencia,lacriminalidad,laprostitucin.As,laclaseobrera no haca ms que reflejar la brutalidad que sufra en el trabajo y en sus condiciones de vida, pero tambin se convirti en una amenaza para el ordenpblico. Afaltadedirigirsealascausasrealesdeestadecadencia,esdecir:lassrdidascondicionesdevidaydeexplotacindescaradadelaclaseobrera,la burguesadelsigloXIXaspirasolucionarelproblemademanodelaeducacin.Laeducacineselmejorarmadelapolicasocial,declaraba JhonWadeen1835,porqueseaferraalosprincipalesgrmenesdelcrimen,delaenvidiaydelaignorancia(...)dejarunniosineducacinen vidanovalemsquedejarunperrorabiosoounabestiasalvajeenlacalle.[9]EncuantoalbelgaEdouardDucptiaux,estimabaqueelgrado deinstruccindeunpasrepresentasiempredeunamaneramsomenosexactaelestadodesumoralidad.[10] Socializaryeducarloshijosehijasdelpueblo:esafue,histricamente,laprimerafuncindelaescolarizacinenmasa.Queseenseaba?Moral yreligin,leeryescribir,calcular,elsistemadepesosymedidas.Esoestodo.Nadadehistoria,decienciasnaturalesodegeografa. Leer, escribir, contar, eso es todo lo que hay que aprender , declaraba Adolphe Thiers, en cuanto al resto, es superfluo. Hay que procurar sobretodoabordarenlaescuelalasdoctrinassociales,quedebenserimpuestasalasmasas.[11] Laescuelanaci,noporqueelcapitalismotriunfantenecesitasetrabajadoresinstruidos,sinomsbienprecisamenteporlarazncontraria:porque necesitabaobrerosnocalificadosysobretododciles.

Guerrasyrevueltasalrededordelosconglomeradosindustriales:laescuelaalserviciodelapatria
Alosojosdemuchosprogresistasfranceses,JulesFerrypasaporser,anennuestrosdas,elbrillantefundadordelaescuelalaicayrepublicana. Peroculesfueronsusmotivaciones?Escuchmoslo:Siesteestadodecosas(lainfluenciaclericalsobrelaescuela)seperpeta,hayquetemer queotrasescuelasseconstituyan,abiertasaloshijosdelasobrerasyobreros,delascampesinasycampesinos,dondeselesensearnprincipios diametralmenteopuestos,inspiradosquizsenunidealsocialistaocomunistaadaptadoalostiemposmsrecientes,porejemploestapocaviolenta ysiniestraentreel18demarzoyel24demayode1871.[12]Enefecto,despusdehabervividoladebacledelastropasfrancesasen1870ytras haberparticipadoenelaplastamientosangrientodelaComunadeParis,Ferryfundalaescuelarepublicanapara,segunsucriterio,manteneruna determinadamoraldelEstado,unadeterminadadoctrinadelEstado,importantesparasuconservacin. Almismotiempo,elreydelosbelgas,LeopoldoII,defendalacausadelaenseanzaobligatoriaenestostrminos:Laenseanzaacostadel Estadotendrunamisin,entodoslosniveles,inspirarenlasjvenesgeneracioneselamoryelrespetoalosprincipiossobrelosquesefundan nuestrasinstitucioneslibres.

EnelltimoterciodelsigloXIX,lamisineducativadelaescuelatomasuncontenido cada vez ms marcadamente ideolgico. El origen profundo de estos cambios debe buscarse en los poderosos avances tecnolgicos. Antes del periodo de 18701880, la industrializacin se basaba en el vapor, el hierro y el algodn. Luego, tendr lugar la economa de la qumica, de la electricidad, del acero y del aluminio, del telfono y del automvil(Broder1993p59). Los nuevos procedimientos de la siderurgia y de la qumica necesitaban instalaciones industriales gigantescas. La produccin y la productividad se disparan : Un alto horno Thyssen de principios del siglo XX produce en una treintena de horas lo que un horno sileciano produca en un ao cien aos antes. [13] La concentracin se generaliza. De 1866 a 1896, a pesar del crecimiento de la produccin, el nmero de establecimientos metalrgicosenEuropacaede1.786asolamente171unidades.Enelmismoperiodo,elnmerodeestablecimientostextilesdisminuyun75%. Peroahoraqueelnmerodeempresasdisminuye,suproduccinysusefectivosaumentandesmesuradamente.Lasempresasmetalrgicasfrancesas delgrupoShneiderempleabana2.500personasen1845,6.000en1860,10.000en1870.[14] He ah cmo termina dotarse de una peligrosa consistencia al fantasma que, despus de varias dcadas, recorra la vieja Europa : una clase obreranumerosa,disciplinadaporlaindustria,cadavezmsorganizadayquesedotabadeunaideologapeligrosaparaelpoder:elsocialismo.La Comuna de Paris ya haba resonado como un trueno. Pero entre 1880 y 1910 los partidos socialistas revolucionarios vean crecer sin freno sus efectivos(ysusvotos,enaquelloslugaresdondeestabanautorizadosapresentarseelectoralmente). Aestaamenazainternavinoasumarseunaamenazaexterior:laconcentracinindustrialdelosaos1870al1914,hizoentraralcapitalismoenuna era de grandes potencias imperialistas. Al inicios del siglo XX, el economista alemn Rudolf Hilferding escriba : La necesidad de una poltica expansionistarevolucionalavisindemundodelaburguesa,quedejadeserpacifistayhumanista.Losviejoslibrecambistascreanquelalibertad delcomercioeranosolamenteelmejordelossistemaseconmicos,sinotambineliniciodeunaerapaz.Peroelcapitalfinancierohaabandonado estacreenciadesdehacemuchotiempo.Notieneconfianzaalgunaenlaharmonadelosinteresescapitalistassabemuybienquelacompetenciase haconvertidoenunacuestindeluchaporelpoderpoltico.Elidealdepazperdisuluzyenlugardelidealhumanistaasistimosalsurgimientode unaglorificacindelagrandezaydelpoderdelEstado.[15] Nobastaba,enesascondiciones,quelaescuelaensearaaleer,aescribiryarespetarlospreceptosmoralesyreligiosos.Msbien,debaensearel amoralapatria,yalasinstituciones.Lahistoria,lageografahacensuaparicinenlosprogramasdeestudio.EnAlemania,elemperadorGuillermo II,enfrentadoalascensodelasfuerzassocialistasdescribaenestostrminoscmovealasnuevasmisionesdelaenseanzaobligatoria:Desde hacemuchomepreocupalaideadeutilizarlaescuela,encadaunadesussubdivisiones,paracontrarrestarlapropagacindelasideassocialistasy comunistas. La escuela deber lanzar, como primera tarea en toda lnea, las bases de una sana concepcin de las relaciones pblicas y de las relacionessociales,inculcandoeltemoraDiosyelamoralapatria.[16] En Francia, el republicano radical Paul Bert, miembro de la Academia de las Ciencias, clebre por sus trabajos sobre la fisiologa del buceo submarino,perotambinporsustesisracistas,seluceen1883conunmanualprcticoacercadeLainstruccincvicaenlaescuela(nociones fundamentales).EnlaintroduccindeunaobradestinadaailuminarlosHussardsnoirsdelaRepblicaescribe:Hayquehacerqueelamor por Francia no sea para el nio una frmula abstracta, impuesta en su memoria como un dogma religioso sino que comprenda los motivos, que aprecie la grandeza y las consecuencias necesarias. Porque es amndola y razonando sobre este amor como aprender a darlo todo por ella, llevandohastaelfinalsudebercomociudadano,sirvindole,siesnecesario,seamediantelasalvacindelaPatria,seamedianteladefensadelos principios,delosqueeltriunfohahechodelunhombrelibreyunciudadano.AsestarfundadalaEducacinNacional[17],(Bert,p6) Lasfosasconloscuerposdelossoldadoscadosentre1914y1918[18]llevanantelahistoriaeltestimoniodelaeficaciadramticaquetuvola escuelaconsunuevafuncin,ladeunaparatoideolgicodelestado.

Lameritocracia,hijadelautomvilydelaelectricidad:seleccionaryformaralaliteobrera
Despus de servir, en el siglo XIX, como aparato de socializacin e ideolgico al servicio del Estado, la escuela del pueblo se transforma progresivamente,alolargodelsiguientesiglo,enuninstrumentodeseleccinyformacinalserviciodirectodelaeconoma. DesdeantesdelaPrimeraGuerraMundial,losprogresosdelatecnologaindustrial,elcrecimientodelaadministracinpblicayeldesarrollodelos empleos comerciales hicieron renacer una demanda de mano de obra ms calificada. En verdad, para la mayor parte de los trabajadores, la socializacin bsica era suficiente pero un nmero creciente deba adquirir un conocimiento especializado: mecnicos, electricistas, secretaras, operadoresdetelfonosycomunicaciones... No deja de ser paradjico. No ocurra esto, precisamente en pleno apogeo del fordismo, que representaba sin duda la forma ms aguda de subdivisindelaslaboresobrerasyportantodedescalificacinobrera?Enefecto,perolaproduccinnoloestodo.EnsuHistoriadeltrabajoyde los trabajadores, Lefranc nos recuerda que en 1948, de los 315.000 trabajadores de la industria automovilstica en Francia, solamente 110.000 estabanactivosenlaproduccin,25.000fabricabanaccesorios,30.000carrocerasy150.000estabanempleadosenlasempresasdereparacin(de losque2/3eranempresasartesanales).[19]Ahorabien,elreparadordeautomvilesoeltrabajadordeunaempresadeinstalacinelctricadeban conocerlastecnologasconlasquetrabajaban.

EnelperiododeentreguerrasescribaThveninyCompagnon,laenseanzatcnicavaaconocerunnotableascenso(...)laregulacinyla utilizacindelasmquinas,elcontrolyelacabadodelosproductos,demandabaobrerosalavezhbilesmanualmenteyconcapacidadesparala manipulacindeinstrumentosdeprecisin,leercroquisyescalasdefabricacinconcebidosporlasoficinasdeestudiostcnicos...[20] La demanda era tal que el regreso a las maneras tradicionales de aprendizaje no hubiera sido suficiente. Adems, las exigencias tericas de estas nuevascalificacionesnopodansuplirseconunaformacinexclusivamenteprctica.Elsistemaeducativoseorientealaaparicindeinstruccin moderna,tcnicaoprofesional.Allsereclutabalalitedeloshijosehijasdelaclaseobrera,conelfindeconvertirlosenunageneracinde lasobrerasyobrerosespecializados,tcnicos,empleadosyfuncionariosquelasociedadreclamaba.Eslaeradelapromocinsocialenlaescuela. En el periodo de entre guerras, la escuela se convierte en un instrumento esencial en la produccin de las fuerzas de trabajo calificado. Pero igualmentenecesarioensuseleccinyjerarquizacin,sobreunesquemameritocrtico.

Losrobotsdelosaosdoradosdelcapitalismo:lailusindelaigualdaddeoportunidades
Tras la Segunda Guerra Mundial, el capitalismo experimenta un periodo de crecimiento econmico extraordinario.SonconocidoslosresultadosdelareconstruccindetraslaIIGuerraMundial,ascomoel progreso social conquistado por una parte de la clase obrera que sale polticamente fortalecida de esos cuatro aos de conflicto. Pero esto se traduce igualmente en innovaciones tecnolgicas importantes y de largo alcance electrificacin de las lneas frreas, infraestructura portuaria y area, autopistas, energa nuclear, telefona, petroqumica El trabajo no calificado comienza a sufrir una cada constante por la mecanizacindelaagriculturaylaautomatizacincrecientedelaslaboresrepetitivasdelaindustria.Esos empleos perdidos son fuertemente compensados por la dinmica de crecimiento : se crean puestos de trabajodeadministracinydeservicios,yeldesarrollotecnolgicoexigeobreroscadavezmscalificadosparalaconstruccinnaval,aeronutica, laenerga Deestemodo,enBlgica,laagriculturaperdiel52%desusempleosasalariadosentre1953y1972.Elcarbn(78%)ylascanteras(39%)siguen lamismatendencia.Peroesasprdidassonampliamentecompensadasporlasiderurgia(+10%),laqumica(+36%),laelectrnicaylaelectrotecnia (+99%),laimprenta(+39%),losbancos(+131%),lostalleres(+130%)ylaadministracinpblica(+39%). Elxitoeconmicoylaevolucindelaestructuradelmercadodetrabajoexiganelevarelnivelgeneraldeformacindelostrabajadoresyhaba que hacerlo rpido. En la urgencia, lo que haba sido hasta aquel entonces la escuela secundaria de la lite, es decir, la enseanza general de los ateneospolitcnicosydelosinstitutos,abresuspuertasalmenoslosprimerosaosalosniosyniasdeextraccinpopular. La poca es propicia para la generalizacin de un discurso sobre la democratizacin de la enseanza. Para Leo Collard, ministro belga de la Educacinen1957,Setratadehacerqueelniodepueblo,alsalirdelanicavadelaescuelaprimaria,encuentreunmedioescolarenbaseal que pueda perseguir sin ningn obstculo ni barrera, cualquier rea de estudio que encuentre conforme con sus gustos y que pueda progresar eventualmente sin dificultad . [21] En Francia, el Plan LangevinWallon proclama, en 1946, que hay que abolir la meritocracia : la enseanza debeofreceratodosigualdaddeposibilidadesdedesarrollo,abriratodoselaccesoalacultura,democratizarseyanoporunaseleccinquealeja delpueblolosmsdotadossinoatravsdelaelevacincontinuadelnivelculturaldelconjuntodelaNacin.[PlanLangevinWallon,1946]. Peroesossueosnopudieronresistirlarealidad.Esciertoquesecesardealejardelpuebloalosmsdotadosseleccionndolosalfinaldela primaria. Pero esta seleccin, se har ms tarde. Es decir, en interior mismo de la secundaria. Esto significar la consolidacin de una seleccin negativa,deunaseleccinbasadaenelfracasoescolar.Yanoseorientahacialaenseanzacalificandoalosmejoreselementosdelasclases populares,sinoalosestudiantesmenosbuenosdelaenseanzageneral. Ahora bien, por un sorprendente milagro pedaggico, esta seleccin contina siendo una seleccin basada en el origen social. La sociologa Bourdieu, Passeron descubre de repente que la escuela se convierte al igual que la herencia y el matrimonio en una instancia de reproduccin,deunageneracinaotra,delasdesigualdadessociales.

CrisisyTICs[22]:laescuelamercantil,alserviciodelosmercados
Desdefinalesdelosaos80s,conlaentradadelcapitalismomundialenlaeradelaglobalizacinydelascrisiscclicas,lasexigenciasdelmundo econmicoencuantoalsistemadeenseanzaexperimentanuevoscambios.Seobligaalaescuelaatransformarseconelfindeadaptarsemejora lasdemandasdelosempleadores. Treselementosesencialesmarcanestaruptura,quemecontentoconresumirbrevementeacontinuacin[23]: Enprimerlugar,laglobalizacinintroducelacompetenciaentrelosEstadosparaatraerlosinversores,sereducelacargafiscalsobreloscapitales, los ingresos inmobiliarios, los salarios ms elevados y los beneficios de las empresas. As, los mrgenes de maniobra presupuestaria del Estado disminuyen,loquesometealaspolticasdeenseanzaaunafuerteoleadadeausteridad. En segundo lugar, el traslado de los empleos de la industria hacia los servicios as como el desarrollo tecnolgico, inducen en las economas avanzadasunapolarizacindelmercadodetrabajo.Debemosatenderaunfuertecrecimientodelosempleosenlospuestosdegerenciaylos empleos profesionales y tcnicos de ms alto nivel, pero igualmente, en el empleo en el sector servicios, que exige una calificacin media o baja.[24]

Yporltimo,lainestabilidadeconmicayelritmodesenfrenadodelainnovacintecnolgica,perosobretodoelcarcteranrquicodelaeconoma capitalista,hacenimposibleunapolticaprevisoraenmateriadeformacinycalificacin. En ese contexto, la mayora de los empresarios exigen menos calificaciones precisas y puntillosas , y ms una vaga empleabilidad, que debe garantizarcompetenciasbsicasyflexibilidadporpartedelasylostrabajadores.YahabamosvistaantescomolaOCDEysupruebaPISA[25] sirveprecisamenteparaempujaralsistemaeducativohaciaestemodelo.Enesecontextoseentiendemejor,elentusiasmodelasautoridadesporla concepcineducativa[26]fundadasobreelenfoqueporcompetencias. Parailustrarestaexigenciadeflexibilidad,consideremosporejemploelempleomodernodeoficina.Alfrentedesucomputadora,eltrabajadoro latrabajadoradebepoderutilizarunprogramadeprocesamientodetexto,unacuentadecorreoelectrnico,unprogramadetablastipoExcel,una basedeconocimientosyunsoftwaredediseo,debepoderresponderportelfonoen2o3lenguas,debetenerunautomvilparahacerunpedido urgente para el jefe, debe estar disponible por las noches y los fines de semana en definitiva, se espera que haga el trabajo (o una parte del trabajo)queanteshaciaunaoficinista,unoperadorinformtico,untelefonista,unadiseadora,unchofer,unasecretariadiplomadayademsque estdisponiblecomogerentesuperior.Perosintenerlacalificacindelosprimeros,nielsalariodelltimo. Estaadecuacindelaenseanzaalasexpectativasdelosempresariosconstituyeunadelasformasdelamercantilizacindelaescuela,esdecir, su sumisin al servicio de los mercados. Este movimiento engloba mltiples aspectos : la privatizacin mercantil de la enseanza, la inversin privada en actividades de mantenimiento escolar, la competencia entre establecimientos, su gestin gerencial al estilo de la empresa privada, la conquistadelaescuelaporlosanunciospublicitariosyotrasespecialidadesdelmarketing,etc

Capitalismoyeducacin:unarelacinrepletadecontradicciones
Bajo el complejo efecto del desarrollo de las tcnicas de produccin vapor, mquina, electricidad, qumica, mecnica, electrnica, automatizacin, robtica, informtica, comunicacin las funciones de la enseanza han evolucionado : educar y socializar a nios y nias, inculcarles amor por la patria y de las instituciones, seleccionar y formar la mano de obra especializada que necesitan las empresas, asegurar la reproduccindelasclasessocialesdeunageneracinalaotra,asegurarlascompetenciasbsicasquedebenconstituirlabasedecalificacincomn detodaytodotrabajador/a,prepararelconsumidorparalautilizacindelosnuevosproductos,convertirseenunvectordelcomercioyenunsector deinversinlucrativa. Parasimplificar,hemospresentadocadaunadeestasfuncionestalycomoaparecenencadapoca.Laimagenessindudacaricaturesca.Esms exacto considerar que todas esas misiones aparecen conjuntamente desde que existe la escuela de masas, es decir, desde el siglo XIX, pero su importancia relativa ha cambiadocon el paso de los aos : el aspecto principal de la escuela en una poca concreta, se vuelve secundario en otra poca. Debemos hacer otro matiz. La escuela de la que hemos hablado es el sistemaeducativoconcebidoparalainstruccin,laeducacinylaformacindeniosyniasdeextraccinpopular,delproletariado,estaclaseque haceviviralcapitalismovendindolesufuerzadetrabajo.Peroalladodeestaescuelahayotra.Laqueseencargadeformaralaslitessociales,los futuros dirigentes de las empresas y del Estado. Ahora bien, cuando decimos que esta segunda escuela est al lado de la primera, hay que entenderlo de manera puramente terica. En realidad, sucede frecuentemente que esos dos sistemas de enseanza se entremezclan durante algn tiempooenciertoslugares.Aunqueporladinmicadelasegregacinsocialentrelasinstitucionesescolares,lamecnicacomplejadelasredesy las conexiones, las clases sociales y los destinos sociales quedan claramente separados, ocurre sin embargo que ricos y pobres, clases medias y clasespopulares,clasesmediasyclasesburguesas,seencuentranyreencuentranenlosmismospupitresdelaescuela. Tercermatiz:podemosquedarnosconlaimpresin,conestesucintorecuentohistrico,quelasnecesidadesdelsistemaportantodelasclases dominantes son uniformes. En realidad, el capital y los patrones son mltiples. Su sed comn de generar ganancias genera tanta oposicin y competenciaentreelloscomounidadparacombatirydominaralmundodetrabajo. Todoestonodejadesuscitarcontradicciones,queestuvieronenelcorazndelosdebateseducativos. Hay,porejemplo,contradiccionesentrelasconcepcionesqueprevalecenacercadelaeducacindelitesyladelpueblo.Laescuelaburguesa, decaAnatoleLounatcharski,sedebateentreelidealindividualistaenquereinalaleydelaselva,yelidealdelhombredisciplinado,aliasesclavo,y no se puede desembarazar de esto [27] Cmo conciliar en un mismo sistema de enseanza, la educacin de los valores fundamentales que reclama la burguesa para sus propios hijos libertad individual, seguridad y xito personal con la necesidad de inculcar a los futuros trabajadoresvalorescomoladisciplinaeneltrabajo,laobediencia,lamodestiaenlasaspiracionessociales? Tambinpuedehabercontradiccionesentrelosintereseseconmicosylasnecesidadespolticas.Cmodarsuficienteimportanciaalaeducacin ideolgica y a la socializacin de la ciudadana, tan necesarias para el control poltico del sistema, cuando hacerlo ir en detrimento de la calificacinprofesional,tanvitalparalacompetitividad?Ycmollevaratodoslostrabajadoresaunaltoniveldeconocimientoydetecnicidad reproduciendounajerarquaenelsenomismodelamanodeobra? Y existe otra contradiccin entre las necesidades a corto y largo plazo : Hay que favorecer la explotabilidad inmediata de la mano de obra o su adaptabilidad? Losinteresescolectivosdelasclasesposeedoraspuedenpareceravecesopuestosalosinteresesparticularesdelasfamiliasquelacomponen:la burguesa belga contempornea puede desear con toda su fuerza una escuela mejor para las clases populares (porque necesita su formacin en

trminosdemanodeobraydepazsocial),peroningunafamiliaburguesaparticularestdispuestaasacrificarseyabandonarlosprivilegiosque gozaenelmercadoescolar.

Ysobretodo,nodemasiadainstruccin!
Por encima de todas las contradicciones entre las diversas funciones del sistema educativo burgus, hay que ser consciente de otras necesidades importantes,deotrosinteresesvitalesdelasclasesdominantes,queseoponendiametralmentealosprogresosdelaescolarizacin. Sielcapitalismonecesitaquesusistemadeenseanzaleproveatrabajadoras/esyciudadanas/osadaptadosasueconoma,noestdispuesto,sin embargo,arealizargastosexcesivos.Invertireneducacin?Deacuerdo,peroslolonecesario. ElfrenoaldesarrollodelsistemaeducativopuedeserpartetambindeunavoluntadpolticaquebuscalimitarestrictamenteelroldelEstado.La burguesanecesitaalaparatodelEstadoparaasentaryprotegersudominacinascomopararegularlasociedadenelplanoeconmico,socialy poltico.Perotienenecesidadsobretododeespaciosdelibertadparadesarrollarsucomercioysuindustria.Heahenqutrminosseopona,en 1859,elbelgaDeBrockrealainstruccinobligatoria:Siustedesobliganalpadredefamiliaaenviardesdelamaanaasuhijoalaescuela, ustednopuedeobligarloaenviaraljovenapasarhambre,debengarantizarlealmenosuntrozodepanantesdepoderejercerlainteligencia,hay quecomenzaraalimentaralcuerpo.Ahorabien,esoserasocialismo,comunismo,yyonoquieroesodeningunamanera.[28] Y luego, el temor a que falte mano de obra puede convertirse tambin en el temor al exceso de instruccin. Mientras el nio acuda la escuela, no estar disponible en el mercado laboral. Esta verdad tan simple fue, en la mayora de los pases capitalistas modernos, el freno principal a la introduccin de la enseanza primaria obligatoria en el siglo XIX. El capitalismo en expansin reclamaba nios para sus fbricas y minas. Lo mismo sucedi en Blgica, donde las puertas de las escuelas estuvieron cerradas durante muchotiempoaestosnios. Pero sobre todo, a los ojos de las clases dominantes, el exceso de enseanza y de saber puede representar grandes peligros para el orden establecido. La escolarizacin no va a hacernacer,enlavoluntaddelostrabajadores,aspiracionesdescabelladas? En 1816, el clarividente ministro francs Guizot estimaba que la ignorancia hace al pueblo turbulento y feroz, se convierte en un instrumento a disposicin de los vidos rebeldesquepuedenaprovecharsedeesteinstrumentoterrible(...)Entoncessemanifiesta, en las clases populares, ese disgusto por su situacin, esa sed de cambio, esta avidez desatinada que nada puede contener ni satisfacer. [29] Pero treinta aos ms tarde, despus de la revolucin de 1848, Adolphe Thiers, el futuro verdugo de la Comuna, enfatizaba que son los obreros ms instruidos y los que ms ganan los ms desordenados en sus costumbres y los ms peligrosos para la paz pblica.[30] En Blgica, Charles Woeste, el presidente del partido catlico comparta estos mismos temores en 1908, cuando intervena en la Cmara para intentar oponerse a la ineluctable enseanza obligatoria : Nosotros queremos preservar la inteligencia y el espritu de nuestros nios contra el contagiodedoctrinasmalastenemosmiedodesuenvenenamiento.[31]YcuandoGuillermoIIquisomodernizarelsistemaescolaralemn,los consejeros le advertan : Su majestad, usted se arriesga a cometer un enorme error. De las escuelas profesionales saldrn sin duda mejores especialistasperopeorespersonasparalacorona.[32] Laburguesahabuscadodurantetodoestetiempolimitarelaccesodelaclaseobreraalaenseanza,porque,comobienlodiceBernardCharlot, lacalificacinledafuerzaalobreroparareivindicarunmejorsalarioycondicionesdetrabajo,yalimentaaspiracionessocialesypolticasdela claseobrera.[33] Estaltimacontradiccintomaunaformaespecficatratndosedelaformacintcnicadelosfuturostrabajadores. Desde la mitad del siglo XIX, numerosos autores como Karl Marx anunciaron que la era del maquinismo y de la gran industria iba a acarrear la necesidad de una mano de obra mucho ms polivalente. Desde un punto de vista estrictamente tcnico y econmico, los industriales estaran interesadosendisponerdetrabajadoresquetenganunavisindeconjuntodelprocesodeproduccin,desuintegracinenlaproduccinglobal, capacesdereaccionarantesituacionesimprevistasconlainteligencianecesaria. A principios del siglo XIX, las tecnologas de la produccin conocieron un desarrollo extraordinario. A veces esos progresos han trado consigo nuevasnecesidadesenmateriadecalificacionesenmasaenlaelectricidadylamecnicadelosaos1900a1940oenlaelectrnicaenlapoca deorodelasegundapostguerra.Aveces,porelcontrario,haninducidoaunadescalificacindeltrabajocomoelmaquinismodeprincipiosdel sigloXIXoconlastecnologasdelainformacinydelacomunicacindehoyenda.Puedesucederpues,segnlapoca,ellugar,lossectores, queelcapitalismoporsmismoexpreseeldeseodeunaformacintcnicamsdesarrollada. Perojamssehaesforzadoenelsentidodebuscarunaverdaderaenseanzapolitcnica,yaquelajuzgaintilypeligrosa. Intilporquelasnecesidadesacortoplazoencuantoaformacintcnicahansidosiempredemanodeobraespecializada(electricistas,mecnicos,

tcnicos en electrnica). A largo plazo el capitalismo podra sin lugar a dudas estar interesado en una formacin politcnica, pero la esencia mismadelcapitalismoestencircunscribirsusdecisionesaunhorizontedondeslosecontemplanlosrendimientosacortoplazo. Una formacin politcnica es fundamentalmente peligrosa para el sistema : porque abre la puerta a una comprensin del mundo, revelando la influenciadelastransformacionestcnicassobrelaevolucindelasociedadsensibilizaalosjvenes,desarrollasusentidocrtico,sucapacidadde comprenderelmediotecnolgicoylasrevolucioneseconmicasysocialesdelasqueesunportadorpotencial. Poreso,apesardealgunastentativastmidasdeintroduccinacursosdetecnologaparatodos,larelacinescolarconlatcnicahasidomuchas vecesreducidaalmanejopasivodelasherramientasysehaconfinadoalascarrerasderelegacin.Elactoproductivoseencuentraestigmatizado comovulgar,reservadoaquienesnohayantenidoxitoenlasnoblescarrerasdeprestigio.Sloalgunaslitesuniversitariastienenderechoa unaformacinpolitcnica,queresultaesencialmenteterica,peroquepermitealosfuturosdirigentesdarunvistazodeconjuntosobreelproceso deproduccin.Estoslesacanprovechoparaasegurarsudominacindeclase. Heaquelporqu,laclaseburguesanotienelosmediosnieldeseodedarlealpueblounaeducacinverdadera(KarlMarx).[34] Publicadooriginalmenteenskolo.org. Repasotraduccin:Asoc.CulturalJaimeLago Notas: 1. [1]Bruneel,Claude.LEcoleprimaireenBelgiquedepuislemoyenge,Cataloguedelexposition.Bruxelles:CGER,1986 2. [2]Guibert,Louis.LinstructionprimaireenLimousinsouslancienrgime.Limoges:Ducourtieux,1888,p.38 3. [3]NotadelTraductor:calzadocampesinotalladoenmaderamuycomnenlaregindelBeneluxyalnortedeEuropa 4. [4]RobertGuinot,MtiersetpetitsmtiersdautrefoisenLimousin.LucienSouny,1998 5. [5]Rioux,JeanPierre.LaRvolutionIndustrielle.Paris:Ed.duSeuil,1971. 6. [6]Marx,LeCapital. 7. [7]Marx,DiscursopronunciadoenlafiestadelaniversariodelPeoplesPaper19deAbrilde1856. 8. [8]More,Charles.UnderstandingtheIndustrialRevolution.Routledge,2000. 9. [9]Wade,John.HistoryoftheMiddleandWorkingClasses.Wilson,1835,p496. 10. [10]EdouardDucptiaux,DesprogrsetdeltatactueldelarformepnitentiaireetdesinstitutionsprventivesauxEtatsUnis,enFrance, enSuisseenAngleterreetenBelgique(Bruxelles:Hauman,Cattoiretc,1837),Tome3,p82 11. [11]Terral,Herv.LesSavoirsDuMatre.EditionsLHarmattan,1998. 12. [12]CitadoporFoucambert,1986. 13. [13] Hilferding, Rudolf. Das Finanzkapital Eine Studie ber Die Jngste Entwicklung Des Kapitalismus. Frankfurt : Europische Verlagsanstalt,1968. 14. [14]Dupeux,G.,1976.Frenchsociety,17891970,Taylor&Francis 15. [15]Brewer,Anthony.MarxistTheoriesofImperialism.Routledge,1990. 16. [16] Erla Kaiser Wilhelms II. vom 1.5.1889, in : Verhandlungen ber Fragen des hheren Unterrichts. Berlin, 4.17. Dezember 1890. Im AuftragedesMinistersdergeistlichen,UnterrichtsundMedizinalAngelegenheiten,Berlin1891,S.35. 17. [17]NotadelTraductor:HussardnoireselsobrenombredadoalosdocentesdelasescuelaspblicasbajolaTerceraRepblicaFrancesatras laaprobacindelasleyesescolaresolaleyLouisJulesFerryylaaprobacindelaLeydeseparacindelasIglesiasydelEstadoen1905. 18. [18]NotadelTraductor:PeriododelaPrimeraGuerraMundialquecostmillonesdevidas. 19. [19]Lefranc,G.,1957.Histoiredutravailetdestravailleurs,Paris:Flammarion. 20. [20]Compagnon,B.&Thvenin,A.,1995.Lcoleetlasocitfranaise,EditionsComplexe 21. [21]CollardL.,Unprogrammedducationnationaledmocratique,citparVanHaechtA.,Lenseignementrnov,deloriginelclipse, EditionsdelULB,Bruxelles,1985,p.172. 22. [22]NotadelTraductor:Lastecnologasdelainformacinylacomunicacin(TIC) 23. [23]Paraunanlisisglobaldelamercantilizacindelaenseanza,sepuedeleeraesteautor,NicoHirtt.Losnuevosamosdelaescuela(Les nouveauxmatresdelcole,ed.Aden,Bruxelles2005).Paraunacrticadelaconquistacomercialdelaescuela,tambinpuedeleeraNico HirttyBernardLegros,Laescuelaylapestepublicitaria(Lcoleetlapestepublicitaire,ditionsAden,Bruxelles,2007). 24. [24]Sels,L.etal.,2006.Inzettenopcompetentieontwikkeling.DiscussietekstgerichtopdeontwikkelingvaneenCompetentieagenda 25. [25]NotadelTraductor:OCDEeslaOrganizacindeCooperacinyDesarrolloEconmico.LapruebaPISAeselProgramaInternacional para la Evaluacin de Estudiantes, una evaluacin regional impulsada por la OCDE y por asesora del Banco Mundial. Estas evaluaciones internacionalesbuscanlaestandarizacindelcurrculo. 26. [26]Decimosunaconcepcineducativaynounapedagogaporquelamayoradelosdefensoresdelenfoqueporcompetenciasse proclamanasmismoscomolosportavocesdeunapedagoga.Yenefecto,esteenfoquenorespondeparanadaalcmoconvieneensear perodaunarespuestaalapreguntaQuhayqueensear?. 27. [27]LounatcharskiA.,Delcoledeclasse,inAproposdelducation,EditionsduProgrs,Moscou,1984. 28. [28]CitadoporDeClerckK.,MomentenuitdegeschiedenisvanhetBelgischonderwijs,DeSikkel,Antwerpen,1975p.32. 29. [29]Guizot,F.,1816.EssaisurlhistoireetsurltatactueldelinstructionpubliqueenFrance,Paris:Maradan 30. [30]CitparCogniot,G.,1948.Laquestionscolaireen1848etlaloiFalloux,ditionsHieretaujourdhui 31. [31]DeClerck,op.cit.p86

32. [32]CitparLounatcharski,op.cit.,p.40 33. [33]CharlotB.,LEcoleenmutation,Payot,Paris,1987,p.64. 34. [34] Marx K., Trabajo asalariado y Capital (manuscrito anexo) in Marx et Engels, Critique de lducation et de lenseignement, Maspero, Paris,1976.
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