Tema 5.

Diferencias individuales y evaluacin de la comprensin lectora

1. La evaluacin de la memoria operativa para la comprensin lectora 1.1. Memoria operativa y comprensin lectora El concepto de memoria operativa se ha convertido en uno de los conceptos clave en la explicacin cognitiva de los procesos mentales superiores. El modelo estructural de la memoria operativa de Baddeley y Hitch: consta de 3 componentes: Un ejecutivo central: con capacidad limitada, que controla y coordina los otros dos componentes. El la o !onolgico: es el responsa"le del almacenamiento temporal y procesamiento de la in!ormacin ver"al El registro viso espacial: maneja y mantiene la in!ormacin visual y espacial. #a v$a !onolgica implica el procesamiento y almacenamiento de in!ormacin ver"al, es decir, la actuacin directa del componente ver"al de la memoria operativa: el la o !onolgico. #a memoria operativa permite mantener y manipular la in!ormacin necesaria para la reali acin de tareas cognitivas complejas como el aprendi aje, la comprensin o el pensamiento. %e considera esta memoria operativa como un dispositivo complejo, de recursos limitados que de"en ser asignados a la do"le !uncin de procesamiento y almacenamiento durante la reali acin de las tareas cognitivas. %eg&n 'aneman y (arpenter, los "uenos lectores de"er$an poseer una mayor capacidad !uncional de memoria operativa, de"ida a la li"eracin de recursos cognitivos que supone la mayor e!icacia de sus ha"ilidades lectoras. )ara ello se construy la prue"a de *mplitud #ectora. * trav+s de los estudios, los resultados con!irmaron que las correlaciones entre las medidas de memoria operativa y las de comprensin y recuerdo, tienden a se m,s altas que las existentes entre la medida de memoria a corto pla o y las prue"as de comprensin y recuerdo. (on el paso de la edad se reduce la dependencia de las ha"ilidades de comprensin lectora de la memoria operativa. #a explicacin hace re!erencia a la progresiva di!erenciacin del sistema cognitivo humano. Esta di!erenciacin podr$a ir unida a un uso m,s e!ica de los procesos cognitivos implicados- un mejor control metacognitivo de la reali acin de las tareas implicadas en la comprensin lectora por parte de los sujetos de m,s edad y pericia. 1.2. La prueba de Daneman y Carpenter El o"jetivo era esta"lecer la relacin entre la memoria operativa y la comprensin lectora. #a prue"a creada, .eading %pan test /*mplitud lectora0, exige por una parte la lectura de una serie de !rases y, por otra, el recuerdo de las pala"ras !inales de estas !rases. #a amplitud de pala"ras que el sujeto es capa de mantener mientras lee, y que recupera al !inali ar la serie, se toma como $ndice de su capacidad de memoria operativa para la lectura. #a tarea requiere distri"uir los recursos simult,neamente para el procesamiento /lectura0 y el almacenamiento /retencin0, as$ el n1 de pala"ras recordadas se considera una medida de la capacidad de memoria operativa. Esta prue"a implica el control atencional del ejecutivo central y se pude considerar una medida de +l. 1.3. Dos nuevas pruebas de ejecutivo central )osteriormente Baddeley modi!ic su teor$a so"re las !unciones del ejecutivo central:

(apacidad para en!ocar la atencin (apacidad para cam"iar el !oco de atencin (apacidad para activar conocimientos de la memoria a largo pla o.

En las versiones recientes la capacidad para activar conocimientos de la memoria a largo pla o es reali ado por un nuevo componente: el reten episdico. 2adruga y cols. han desarrollado dos nuevas prue"as de memoria operativa que aumentan la implicacin del ejecutivo central, manteniendo la estructura de la Amplitud Lectora. #os sujetos de"en retener y recuperar no una )*#*B.* ar"itrariamente seleccionada, sino el resultado de una in!erencia pronominal o una analog$a ver"al. *s$, el componente de almacenamiento es id+ntico al de la *mplitud #ectora, pero la carga en el componente de procesamiento es mayor, ya que el sujeto tiene que hacer una in!erencia y no una simple lectura en vo alta. #a tarea de procesamiento no est, automati ada, sino que requiere un control atencional para su reali acin. %e ha compro"ado que las nuevas prue"as correlacionan mejor que la tarea de 'aneman y (arpenter con la actuacin de los sujetos en tareas cognitivas que implican el ejecutivo central. 2. Evaluacin del proceso de comprensin 2.1. Cerebro y lectura: las imgenes cerebrales uncionales * partir del estudio de casos de dislexia, donde los sujetos son incapaces de leer normalmente o se ven o"ligados a leer de letra en letra, se ha visto que las lesiones en la regin t+mporo3occipital del hemis!erio i quierdo est, implicada en la tarea. #as t+cnicas de neuroimagen y las de im,genes !uncionales del cere"ro permiten reali ar mapas del !uncionamiento del cere"ro durante la reali acin de las tareas cognitivas /electroence!alogra!$a o estudio de los potenciales evocados, la tomogra!$a por emisin de positrones y la resonancia magn+tica !uncional0. #a tomogra!$a por emisin de positrones es una t+cnica de medicina nuclear que tiene un inter+s y aplicacin crecientes, ya que permite o"tener im,genes del !uncionamiento del cere"ro mediante la medicin del meta"olismo cere"ral, el !lujo sangu$neo y el consumo de ox$geno. #a resonancia magn+tica !uncional sirve para o"tener im,genes del cere"ro en !uncionamiento durante el proceso de comprensin de gran precisin espacial y temporal, a partir de la medicin del !lujo sangu$neo locali ado en determinadas onas cere"rales. 2ediante ella se ha compro"ado que cuando el lector se em"arca en un tra"ajo cognitivo que implica la comprensin activa del texto, adem,s de las onas del hemis!erio i quierdo t" se activan onas del derecho. 2.2. Los movimientos oculares. Existen movimientos hacia adelante y hacia atr,s /regresiones0. #as regresiones dan lugar a !ijaciones regresivas que constituyen alrededor de 456 del total de las !ijaciones. %e ha compro"ado que el tiempo de !ijacin disminuye poco con el paso de la edad y el aumento de las ha"ilidades lectoras- las regresiones s$ disminuyen claramente. #o que el incremento de edad y ha"ilidades trae es una disminucin del n&mero de !ijaciones y, por tanto, se aumenta la amplitud de cada una de las miradas que se produce en cada !ijacin. %in em"argo, las caracter$sticas generales y datos de movimientos oculares durante la lectura dependen de los tipos de texto y de los propsitos que tengan los lectores al leer.

2.3. La velocidad lectora Es una "uena medida de las ha"ilidades super!iciales de comprensin, ya que implica una adecuada automati acin de los procesos super!iciales. 'esde el punto de vista de la conducta ocular del lector, el incremento de la velocidad lectora va unido a tres !actores principales. En primer lugar, la disminucin de las !ijaciones o lo que es lo mismo el aumento de la tasa de pala"ras por !ijacin. En segundo lugar, las regresiones a!ectan de !orma directa a la velocidad. En tercer lugar, la reduccin en el tiempo utili ado en cada !ijacin a la larga tam"i+n actuara a !avor de un incremento en la velocidad lectora. #os m+todos de lectura r,pida: cuanto mas r,pido leemos, menos precisos somos en la comprensin de los contenidos del texto. (uando el propsito de la lectura es el aprendi aje, la comprensin y extraccin detallada y rigurosa de las ideas de un texto que incluye in!ormacin e idas nuevas, la velocidad lectora disminuir,. 2.!. La lectura en vo" alta 7iene una importante limitacin: consiste en que es posi"le leer en vo alta de !orma correcta y, sin em"argo, ser incapa de comprender lo que se lee, e incluso no poseer las necesarias ha"ilidades y estrategias de comprensin y construccin de conocimientos mediante la lectura. 3. La evaluacin del resultado de la comprensin: el recuerdo y el aprendiza e a partir de te!tos El resultado de la comprensin implica la construccin de una representacin en diversos niveles, cuya evaluacin exige el dise8o de prue"as espec$!icas. #a multidimensionalidad de la comprensin lectora y la variedad de o"jetivos con los que se utili a en el mundo educativo, hace que la evaluacin de sus resultados sea complejo y de muchas !acetas. 'os procedimientos ",sicos: 3.1. Los cuestionarios de lectura y comprensin lectora #as preguntas que se plantean en los cuestionarios de"en responder al nivel evolutivo que se espera del sujeto al que se aplican. La #ater$a de %valuacin de los &rocesos Lectores de los 'i(os de %& )&rolec* incluye la evaluacin de cuatro tipos de procesos lectores: identi!icacin de letras, procesos l+xicos, procesos sint,cticos y procesos sem,nticas. %e comprue"a que la su"prue"a que m,s discrimina a los "uenos de los malos lectores es la su"prue"a !inal de comprensin de textos. %l +&C test de procesos de comprensin se usa con ni8os y adolescentes y se centra en la comprensin. #os textos que se presentan son de car,cter expositivo de 955 pala"ras y se hacen preguntas de cuatro tipos: %o"re las ideas expl$citas :n!erencias ana!ricas :n!erencias "asadas en conocimientos )reguntas so"re macro3ideas.

3.2. Las pruebas de recuerdo libre y resumen 7ienen valide ecolgica ya que los alumnos se ven o"ligados a reali ar un aprendi aje a partir de la lectura, centrado en dos tareas ",sicas: la comprensin de los contenidos textuales y su posterior recuerdo. )ara evaluar adecuadamente el recuerdo de los textos necesitamos previamente tener un m+todo de an,lisis de los contenidos textuales que esta"le ca de !orma precisa las

ideas expresadas en los mismos y su nivel de importancia. Este an,lisis se ha reali ado mediante el an,lisis proposicional que permite esta"lecer de !orma detallada el conjunto de las ideas a las que se hace re!erencia en un texto concreto. 3.4.;. #os m+todos de an,lisis proposicional de Bovair y <ieras, y de 2eyer 7ienen en com&n el an,lisis extremadamente detallado que reali an de los textos, lo que hace que sean poco &tiles cuando se trata de evaluar el recuerdo de textos de cierta longitud. Han servido para el estudio experimental de la memoria de prosa y han permitido desarrollar m+todos m,s adaptados a la escuela, como el m+todo estructural de 2adruga. El m+todo de Bovair y <ieras est, "asado en la teor$a de <intsch y =an 'ij> y permite la descomposicin de los textos en una serie de proposiciones, cada una de las cuales expresa una idea simple por medio de un predicado y uno o varios argumentos. Esta lista de proposiciones constituye la microestructura del texto. El m+todo de 2eyer parte de su concepcin so"re la importancia de las relaciones retricas en los textos expositivos y distingue as$ entre +stas y las relaciones l+xicas. #o primero que hay que hacer para anali ar un texto es esta"lecer las relaciones retricas que permiten conectar las !rases y p,rra!os del mismo y esta"lecer los di!erentes niveles de las ideas que aparecen en +l. #a evaluacin de los protocolos e recuerdo li"re a partir de los an,lisis exige la comparacin entre lo expresado en ellos y el an,lisis proposicional reali ado. 3.4.4. El m+todo de an,lisis estructural de ?arc$a 2adruga y 2art$n (ordero 7iene dos caracter$sticas principales: :mplica la identi!icacin de las ideas unidad ",sicas del texto, a partir de una concepcin "asada en la teor$a so"re la !ormacin de la macroestructura de <intsch y =an 'ij>. %e trata de esta"lecer los diversos escenarios a los que se hace re!erencia en el texto. El escenario otorga sentido y coherencia a grupos de !rasees o p,rra!os del txt, poniendo de mani!iesto las relaciones entre ellos. El concepto de escenario es similar al de modelo mental o situacional usado por otros autores. El an,lisis de los estructural proporciona una lista de ideas3unidad encuadradas en un marco m,s amplio, los escenarios, que dan sentido y unidad a las mismas. Este m+todo de an,lisis estructural del recuerdo li"re implica la valoracin conjunta de las ideas importantes del texto y los escenarios. *(7:=:'*'E%