Lendo uma questo do ENEM dentro de seu contexto histrico-social Edson Roberto de Sousa1 Henrique Csar da Silva 2

Tem sido amplamente veiculada e valorizada nas ltimas dcadas a ideia de que a leitura e a formao do leitor fazem parte de todas as disciplinas escolares. Isso implica, no mnimo, que aes que potencializem esses objetivos faam parte do planejamento pedaggico voltado para a construo dos conhecimentos de uma determinada disciplina. Assim, quando professores ensinam fsica ou qumica ou geografia, podem tambm ensinar leitura, ou seja, desenvolver prticas que contribuam para a formao do leitor. Ideia nem to amplamente divulgada, mas igualmente importante, a de que essa concepo de leitura inclui tambm as imagens, no estando restrita apenas aos textos verbais. No entanto, o conceito de leitura, para imagens e textos, polissmico e plural tanto do ponto de vista terico, e quanto do ponto de vista da prtica. Ou seja, no h uma nica forma de ler quanto no h uma nica concepo e compreenso de leitura. So muitas as formas de leitura que praticamos, tanto dentro quanto fora da escola. Nesse texto vamos trabalhar uma das ideias e prticas possveis de leitura. E aplic-la a uma questo do ENEM que contm um tipo especial de imagens, os grficos. Nesta concepo, poderamos comear dizendo que ler saber que o que se l foi produzido, que um produto de um contexto, e do qual, no pode ser separado. Nesta prtica de leitura no se trata de pensar o texto/imagem como fonte de informao apenas, mas como produto de um processo social que produz informaes e sentidos de realidade para ns leitores. Certas informaes e sentidos entre outros possveis. Se trata de ler pensando na textualizao. Quando lemos algo, temos a iluso de que o sentido emana do texto/imagem ou de que ele nasce de ns, ou de que ele vem, carregado por meio texto/imagem, da inteno de algum para ns (o que fulano quis dizer). No entanto, outro modo de
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Mestre em Ensino e Histria de Cincias da Terra, pelo Instituto de Geocincias da UNICAMP, doutorando em Cincias pelo mesmo programa e professor de Fsica do Ensino Mdio e Ensino Superior.
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Professor do Centro de Cincias da Educao e do Programa de Ps-Graduao em Educao Cientfica e Tecnolgica da UFSC.

conceber a leitura pensar que ao lermos estamos entrando em determinadas redes e tramas histricas de sentidos, sobre as quais jamais temos controle total, seja enquanto leitores, seja os produtores dos textos. No uma questo de falha na comunicao, de um problema que pode ser corrigido, mas uma caracterstica intrnseca do funcionamento da linguagem na sociedade. Mesmo livros didticos possuem abordagens diferentes sobre um mesmo assunto. So mltiplas as leituras que podem ser feitas sobre um texto/imagem e mltiplos os modos de leitura que podem produzi-las. O que queremos chamar a ateno aqui a relao do texto com seu contexto de circulao e produo das ideias que veicula. Poderamos dizer que a leitura uma prtica, no sentido de algo que se d dentro de um contexto, que satisfaz certos modos to naturalizados naquele contexto para ns que nem percebemos, simplesmente praticamos. A escola tem o papel de formar leitores enquanto praticantes, colocar os leitores em novos contextos de prtica de leitura, abrir outras possibilidades alm daquelas j proporcionadas pela sua histria de vida. Utilizamos textos e imagens em aulas para tratar contedos, mas nem sempre tratamos dos prprios textos e imagens ao tratarmos dos contedos. Nem sempre os colocamos dentro de um contexto de produo de ideias, valores, conhecimentos. Grande parte da nossa relao com o mundo se d por meio de objetos produzidos para leitura, mediaes produzidas, que nos fazem tomar o mundo por elas mesmas... Olhamos nosso lindo planeta Terra numa imagem da NASA, para vermos o planeta Terra. Mas nem sempre olhamos e pensamos na imagem juntamente ao seu contedo. No se trata do fato de desconfiar que ela seja falsa, que estejamos sendo enganados... nada de teorias da conspirao... mas de que entre objeto, aquilo de que fala o texto/imagem, e mediao sempre h uma distncia... e sempre h um processo de construo da mediao... Quando falamos em construo, inicialmente podemos pensar algo carregado de intenes... construdo intencionalmente por algum... Mas no precisamos ir to longe e ficar supondo intenes que podem ser falsas... E que no temos como saber. Podemos notar que a construo, sejam quais forem as intenes, implicou opes, escolhas... nem sempre conscientes, controladas... e muitas vezes, resultado de todo um conjunto de fatores que determinam aquelas opes como um padro. Essas opes, nem sempre intencionais, esto relacionadas ao fato de que o sentido sempre pode ser outro.

H uma posio de leitor que aquele que se coloca diante de um texto/imagem a partir do qual v o mundo; este esquece a imagem/texto e v o mundo . E h uma posio de leitor que aquele que est diante de um mundo que produz textos para que ele veja o mundo. O segundo tipo de leitor tem mais condies de intervir e participar da produo do mundo. Pois v a imagem que produziu o mundo em meio a outras imagens e a produo que a produziu. O primeiro tipo de leitor v o mundo tal qual foi produzido para ele. O segundo saber que o mundo pode ser outro, e, certamente, ter mais autonomia crtica diante das informaes e ideias pelas quais ele v o mundo. Em geral, as disciplinas escolares de contedos, justamente por terem foco nos contedos, e pela tradio desses contedos encontrarem-se descontextualizados, tradio que, alis, vem mudando nas ltimas dcadas no Brasil, no trazem para a discusso tambm a forma, e o contexto, ou melhor, as formas pelas quais esses contedos so veiculados em determinados contextos de produo, ou no desenvolvem prticas que permitem ao aluno, leitor, perceber-se enquanto leitor de uma textualizao entre outras possveis. Vamos exemplificar essas ideias de leitura, de textualizao

(contedo/forma/contexto), tomando como texto uma questo do ENEM. Mesmo sendo do antigo ENEM, no se alterou sua perspectiva de promover uma relao entre conhecimentos sistematizados e contextos sociais.

Leitura de uma questo do ENEM. Eis o texto sobre o qual vamos propor nossa prtica ler, a questo 48 da prova de 2002.

Fonte: ENEM 2002, questo 48

Figura 1 A figura apresenta a questo 48 da prova do ENEM 2002.

A questo tem como pano de fundo, ou melhor, como contexto, a controvrsia poltico-cientfica em torno do tema Aquecimento Global. Ao trazer para a avaliao uma questo com esta temtica de se esperar que alguns aspectos do assunto sejam privilegiados e outros no. Essa uma caracterstica da concepo de textualizao que estamos propondo. Jamais h uma leitura nica da realidade. Elas so produzidas pelo contexto e so partes dele. H sempre verses. Apresentamos a seguir uma leitura que esperamos possa contribuir para a compreenso da maneira como um discurso em torno de um tema construdo atravs da utilizao de diferentes formas de linguagem e relaes com o contexto, no caso, por uma questo do ENEM (mas poderia ser qualquer outro tipo de texto), sendo o grfico uma importante ferramenta nessa construo. Utilizaremos o aquecimento global como tema central, mas poderamos enfocar qualquer outro assunto, j que o nosso interesse principal revelar como as condies de produo de um texto, ou seja, sua textualizao, e a sua relao com diferentes formas de linguagens podem ajudar a construir determinada leitura, ou verso, da realidade, dentre outras possveis, sobre um determinado tema. Ao realizar esse exerccio esperamos apresentar um caminho possvel de leitura crtica de grficos que remetam a temas cientficos quando inseridos em contextos scio-polticos, como o faz a questo do ENEM. Considerando o contexto da questo percebemos que apesar de no fazer referncia direta ao tema aquecimento global, ele permeia o enunciado, tendo em vista que mencionado o fato de o ex-presidente norte-americano George W. Bush ter contestado o Protocolo de Kyoto 3 em 2001. Os fatos que anteciparam e conduziram ideia da criao desse documento, bem como a leitura de seus 28 artigos e anexos, tornam possvel o estabelecimento da conexo entre este documento e o fenmeno do aquecimento global, j que nele se discutem regras e medidas para a reduo das taxas de emisso de CO2 por pases industrializados com o propsito de diminuir os efeitos das mudanas no clima global causadas pelo homem, segundo o prprio documento, sobre a economia, a sociedade e o ambiente. Dessa maneira, fica evidente que, ao fazer meno ao protocolo, os temas mudanas climticas e aque cimento global esto presentes na questo, ou melhor, na sua leitura, bem como a concepo de que estes fenmenos esto relacionados aos gases

O referido documento foi proposto no dia 11 de dezembro de 1997 em conveno das Naes Unidas, na cidade de Kyoto no Japo e contou com a participao de representantes de 166 pases. Disponvel em: < http://www.onu-brasil.org.br/documentos.php >.. acessado em 12/02/2010

de efeito estufa, tendo o CO 2 como destaque, e o ser humano como principal ator. importante observar que a questo do ENEM toma essa verso para si, mesmo que existam outras hipteses para as causas do aquecimento no ligadas somente ao CO 2. Esta verso est claramente defendida no texto de abertura da questo quando dito explicitamente que o protocolo prev a reduo de 5,2 % na taxa de emisso de CO 2 por parte dos pases industrializados e tambm ao apresentar o grfico relacionando s taxas de emisses antrpicas do referido gs em alguns pases nos ltimos 50 anos. A questo no diz que no h controvrsia. No diz que no h outras hipteses. No entanto, o fato de ter sido construda sobre essa considerao, indiretamente, ela produz, sem ter que diz-los, esses efeitos de sentido e, consequentemente apaga a existncia de controvrsias e polmicas. Lembremos que a questo de 2002 e, naquele momento, o clima de controvrsia em torno dessas temticas era muito mais intenso do que atualmente. importante observar que para descrever todo esse mecanismo do texto no precisamos formular hipteses ou inferncias sobre as intenes dos autores da questo. Mas a questo no composta apenas de um enunciado e alternativas. O enunciado foi construdo utilizando um recorte de outro texto, produzido em outro contexto e por outra instituio. O recorte transcrito na questo um fragmento de notcia publicada no jornal Folha de So Paulo de 11 de abril de 2001. Ento buscamos a reportagem. No recorte inserido na questo, citada a polmica causada pelo ento presidente Bush ao afirmar que retiraria a assinatura dos Estados Unidos do protocolo, alegando que o crescimento de seu pas seria prejudicado j que este passava por uma crise energtica e, no momento, se via totalmente dependente dos combustveis fsseis. Por outro lado, o texto original da reportagem cita o fato de o presidente ter afirmado tambm que no ratificaria o acordo por julg-lo injusto, tendo em vista que o protocolo no obrigava pases em desenvolvimento como a China a reduzir suas taxas de emisso de CO2. Portanto, importante percebermos que o recorte trazido para a questo da prova silencia uma parte da argumentao de Bush. Neste caso, o silenciamento se d pelo recorte. de fundamental importncia discutir a influncia que este recorte na fala da maior autoridade americana na poca pode provocar no sentido produzido pelo leitor (estudantes) sobre o assunto. A primeira argumentao citada no enunciado, defende o bem estar norte-americano em detrimento ao bem estar do planeta. J a argumentao silenciada no texto da prova, chama a ateno para o fato de que outros pases esto contribuindo efetivamente para o aumento da taxa de emisso de CO2, no deixando

assim os Estados Unidos como nicos viles do possvel aumento do efeito estufa. Ou seja, uma verso do argumento de Bush no valeria para o Brasil? Ora, considerando novamente que o conhecimento mais amplo do contexto fundamental para a compreenso dos efeitos de sentido, lembramos que o Brasil, mesmo no sendo citado explicitamente na reportagem original, faz parte do que foi silenciado. Ou seja, o recorte tem implicaes especficas na leitura de um leitor brasileiro. Alguns dias antes da publicao do artigo da Folha de So Paulo, que serviu de base para a questo em anlise, existiram outros artigos em jornais e revistas da poca que abordaram a mesma temtica e indicaram insatisfao em relao ao posicionamento dos Estados Unidos em no ratificar o Protocolo de Kyoto. Todas essas reportagens fazem parte do que contexto de produo da questo do ENEM, do qual ela representa uma leitura possvel. A segunda fonte que serviu para contextualizar a questo foi outra reportagem apresentada na edio de nmero 1696 da revista Veja e publicada em 18 de abril de 2001. Ou seja, outro veculo da grande mdia, e de grande circulao nacional que produziu seu texto/imagem no mesmo contexto histrico, a semana de ratificao do Protocolo de Kyoto. Abaixo apresentado o ttulo da reportagem original e seu texto introdutrio:
A NATUREZA CONTRA-ATACA O planeta comea a responder com derretimento de geleiras, secas, escassez de gua e aquecimento global aos milhares de anos de agresses feitas pelo homem. (Revista Veja, Edio 1696, 18/04/2001, p. 93.)

Pelo pequeno texto sntese podemos perceber que a reportagem associa o aquecimento global ao humana e o texto integral deixa explcita a ideia de que existe o aquecimento global e de que ele est associado emisso antrpica de CO 2. Vemos que o discurso da reportagem da revista Veja est em ressonncia com o da reportagem do jornal Folha de So Paulo e ambos convergem para a constituio do sentido a ser produzido pela questo do ENEM. Devemos notar que a reportagem da revista tambm utiliza alguns elementos que so importantes para a construo do seu discurso em torno do tema variao climtica. Para validar e legitimar a idia do aquecimento fruto da ao antrpica, ela cita duas vozes de destaque na esfera cientfica e que, segundo o texto, corroboram com esta ideia, o astrofsico Stephen Hawking e o grupo de cientistas do IPCC. Outro elemento da reportagem que serve ao mesmo

propsito uma imagem que traz os continentes planificados e as taxas de emisso de CO2 de diversos pases nos ltimos 50 anos 4. Veja a referida imagem:

Fonte: Revista Veja, Edio 1696, 18/04/2001, pp. 92-93.

Figura 2 Imagem da revista Veja, da qual foram retirados os dados para a construo do grfico da questo 42 do ENEM 2002. A figura apresenta o total acumulado de CO 2 , para alguns pases nos ltimos 50 anos. Baseado na imagem apresentada, o grfico da questo foi construdo com apenas quatro pases para comparao, justamente dois desenvolvidos e dois em desenvolvimento, entre estes, o Brasil. Quando comparamos o grfico exibido na questo e o planisfrio que compem a reportagem da revista Veja, fica evidente que no se trata de uma adaptao, conforme afirmado no rodap da imagem integrante da prova do ENEM, mas da construo de um grfico que cria uma realidade particular em torno da discusso geopoltica do aquecimento global ao propor a comparao entre as emisses de CO2 entre quatro pases apenas. Assim, mesmo trazendo a informao de que os Estados Unidos, a China, a Austrlia e o Brasil emitiram toneladas de CO 2 nos ltimos cinqenta anos, o grfico de barras, organizado de forma decrescente quanto s taxas de emisso e destacando visualmente uma disparidade enorme entre a altura da barra referente aos Estados Unidos em relao s barras das outras naes, dentro do contexto criado pelo recorte da reportagem do jornal Folha de So Paulo , direciona o olhar/a leitura do leitor para primazia norte-americana em relao poluio ambiental mundial. Leitura esta que pode ser produzida pelo grfico da Veja, mas no ENEM encontra-se mais direcionada. Dessa forma, enfatiza-se o status de insignificante da taxas brasileiras quando comparadas s taxas do pas do ex-presidente Bush, por exemplo. Outro possvel significado produzido pelo grfico assim construdo o de que mesmo as taxas acumuladas pela China estariam bastante distantes daquelas acumuladas
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Disponvel em < http://veja.abril.com.br/180401/p_092.html >.. Acessado em 11/02/2012.

pelos Estados Unidos, apesar do crescimento econmico vertiginoso do pas asitico. Portanto, podemos notar que a escolha do tipo de grfico, ou seja, de barras horizontais, tambm contribui para um determinado direcionamento de sentidos sobre o assunto tratado pela questo. Ser que se o grfico escolhido no fosse de barras, o efeito sobre ns, leitores, seria o mesmo? E se no existe um grfico associado ao texto introdutrio, a realidade criada para o assunto seria a mesma? Provavelmente, as respostas seriam negativas!

As condies de produo da questo Os efeitos de sentidos da mudana do grfico da revista Veja para o grfico includo na questo podem ser mais bem compreendidos se considerarmos o contexto em que eles circularam. Voltemos ao texto-fonte da Folha de So Paulo, lembrando que ambos os textos-fontes, da Folha e da Veja fazem parte do mesmo contexto histrico, os anos de discusso das ratificaes Protocolo de Kyoto necessrias para que ele entrasse em vigor. Naquele texto, a China foi citada no discurso do presidente Bush, como sendo um pas que, apesar de poluir bastante, no era obrigado a seguir o protocolo de Kyoto. Lembrando que essa argumentao foi silenciada no trecho apresentado na questo do ENEM. Portanto, se o discurso da questo aponta os Estados Unidos como os maiores responsveis pelo aquecimento global, refutar a argumentao do presidente Bush, atravs da comparao entre as taxas de emisso de seu pas e as taxas da China poderia contribuir para esta tese. O pequeno texto que compe a figura da revista Veja chama a ateno para o fato da taxa da emisso de CO 2 brasileira nos ltimos 50 anos representar menos de 4% da taxa de emisso norte-americana. interessante o mesmo texto afirmar que os maiores poluidores mundiais, em bilhes de toneladas, so os Estados Unidos (186,1), a Unio Europia (127,8) e a Rssia (68,4). Todavia, a questo do ENEM deixa de fora do seu grfico comparativo a Unio Europia e a Rssia. Pensando na tese de evocar o sentido de disparidade entre as taxas norte-americanas e as demais, a colocao no grfico dos dois ndices apresentados pela revista no ajudaria a compor to bem esse possvel efeito de sentido. Mas, o ndice de emisso brasileiro sim! Podemos perceber como a questo do ENEM, pelo modo como sua materialidade de linguagem est inscrita no contexto histrico, produz um sentido numa direo especfica ou privilegiada. A existncia de direcionamentos um aspecto de qualquer produo discursiva.

Confiabilidade e legitimidade de um grfico Outra discusso importante a ser feita seria aquela em torno da confiabilidade dos dados que serviram de fonte para a construo do grfico. Como o grfico apresentado pela questo traz dados tidos como reais e verdadeiros, seria importante compreendermos os processos de aquisio destes, j que grande parte das discordncias entre cientistas em torno do tema aquecimento global so fruto da desconfiana em alguns mtodos de reconstituio do clima do planeta e das previses das quantidades de CO2 na atmosfera em diferentes perodos. Na reportagem A natureza contra-ataca citado um mtodo de reconstituio das taxas de CO2 da atmosfera do planeta no passado:
Segundo avaliao do Worldwatch Institute, em um nico dia a humanidade e suas mquinas jogam na atmosfera mais gs carbnico que todos os seus antepassados em um sculo. Anlises de amostras coletadas de ar encapsulado no gelo do rtico, datadas conforme sua profundidade, confirmam essa avaliao. (Revista Veja, Edio 1696, 18/04/2001, p. 94.)

Existem na literatura cientfica autores que questionam a confiabilidade dos dados gerados a partir do mtodo descrito no texto da revista, como j citado nas publicaes de Molion (2008) e McIntyre e McKitrick (2003). Alis, os grficos apresentados em artigos cientficos so sempre examinados com rigor pelos leitores de cincia, os quais buscam informaes sobre aquisio dos dados que geraram tal representao, entre outras coisas. No caso da prova do ENEM, no cabe este questionamento, e, portanto, esta prtica de leitura, pois o grfico tem a funo de compor os sentidos das questes e ser instrumento de verificao da habilidade de leitura e interpretao, compreendidas pelo ENEM como identificar e analisar valores das variveis, intervalos de crescimento ou decrscimo e taxas de variao (Brasil, 2001, p.6). A prova no permite coloc-lo em dvida, questionar, perguntar-se pela sua produo. Assim, o grfico tem um objetivo diferente em relao a sua constituio original e at mesmo em relao ao discurso original de que ele fazia parte. Assim, a leitura de grficos tem algumas condies de contorno nas provas do ENEM, o que impe certos limites para a produo de certos modos de leitura. Alm de silenciar uma controvrsia, colocando o leitor numa interpretao nica do tema, e no se colocando como verso entre outras, tambm no d conta de promover uma discusso a respeito dos mtodos prprios da leitura e apresentao de textos cientficos, no caso, os grficos.

Ao levar o leitor a uma interpretao nica de uma realidade sobre a qual existem vrias interpretaes, essa questo do ENEM contradiz um de seus princpios, exposto num de seus documentos da poca de sua criao, de contribuir para a tomada de posio pelo aluno. Na verdade, a tomada de posio j est dada. Apenas com uma lacuna a ser preenchida pelo aluno para fazer corresponder resposta esperada. Trata-se de uma condio imposta pelo fato de ser uma prova e pelos princpios do ENEM enquanto forma de avaliao. O contexto da questo em anlise possua todos os ingredientes para que o enfoque de tomada de deciso fosse trabalhado junto ao aluno, mas isso no ocorreu porque a proposta da questo estava focada em outra habilidade, neste caso especfico a habilidade III:
Dada uma distribuio estatstica de varivel social, econmica, fsica, qumica ou biolgica, traduzir e interpretar as informaes disponveis, ou reorganiz-las, objetivando interpolaes ou extrapolaes. (RELATRIO PEDAGGICO ENEM, 2002, p. 18.)

A concepo do ENEM de construir questes baseadas na avaliao de habilidades e competncias parece limitar o potencial de questes cujo contexto poderia ser explorado de maneira mais ampla, ou seja, seu carter avaliativo limita a explorao didtica daquilo que talvez seja sua principal contribuio para mudanas na educao escolar: a relao dos conhecimentos cientficos com os contextos histrico-sociais e culturais em que vivemos. No caso desta questo, alm da possibilidade de trabalhar a tomada de deciso, poderiam ser exploradas algumas concepes geocientficas, como do tempo geolgico e da viso integrada do sistema climtico global. Estas ideias apontariam para outras possibilidades, as quais poderiam ampliar a compreenso dos alunos sobre a problemtica do aquecimento global, para alm das vises mais simplistas fornecidas pela mdia jornalstica. evidente que o ENEM no tem a obrigao e nem condies de explorar estas habilidades em todas as suas questes. Mas quando as questes so tratadas em sala de aula, eis a uma grande oportunidade de produzir com os alunos, leituras mais aprofundadas. Principalmente na direo de um aprofundamento na formao dos alunos enquanto leitores. Isso implica, no entanto, no l apenas como uma prova, numa situao de avaliao ou simulao de avaliao. O que fizemos para isso foi, fundamentalmente, ler a questo do ENEM retomando suas fontes, considerando suas caractersticas, lendo o grfico como produtor de sentidos e no como mera fonte de informaes inquestionveis, mas perguntando-se pela sua construo e retomando sua relao com o contexto histrico mais amplo da temtica que a questo envolve. E a, a leitura da mdia tem um papel importante. J que

grande parte do acesso que temos a esse contexto se d pela mdia. Mas no apenas pelas informaes em si que ela veicula, mas pela compreenso dessas informaes num contexto sempre de debates e controvrsias e mltiplos sentidos sobre o mundo que caracterizam nossa sociedade.

O leitor virtual da questo Esperamos ter mostrado como a linguagem grfica teve papel fundamental na composio do discurso da questo analisada sobre o aquecimento global quando lida dentro do contexto mais amplo que envolve o que se tem dito sobre essa temtica. Resta ainda dizer que os movimentos de textualizao tambm constroem um leitor-virtual, aquele que o texto supe para l-lo na direo de sentido que ele aponta. Em relao ao leitor virtual inscrito nessa questo analisada podemos dizer que ele parece ser um sujeito que no precisaria questionar a legitimidade dos dados compilados no grfico (ser que apenas aos cientistas, enquanto leitores de grficos cabe esse tipo de leitura e essa posio enquanto leitores?) e, sim, algum capaz de realizar leituras que busca informaes dados e a partir delas realizar generalizaes, extrapolaes, inferncias, cuja relao com o contexto no fcil e espontaneamente estabelecida. Seguindo a proposta contida nos documentos oficiais do antigo ENEM de que o estudante esperado pela avaliao seria um indivduo crtico e capaz de argumentar de forma consistente, e efetuar tomada de decises, este perfil estaria mais prximo daquele leitor que questiona a legitimidade dos dados apresentados na questo e capaz de avaliar a confiabilidade da metodologia utilizada para anlise dos dados a ele apresentados e compreend-lo como produto do contexto em questo, e no como fonte de interpretao unvoca desse contexto. Dessa maneira, parece que somente uma leitura do grfico tipo busca de informao e o manejo dos dados obtidos com o fim de resolver um problema matemtico no dariam conta de preparar este sujeito crtico. Por outro lado, as questes do ENEM trata-se de um tipo de texto, com possibilidades de leituras muito ricas em sala de aula. O papel mediador do professor e o tratamento das questes como texto e no apenas como instrues para se chegar a uma resposta, e escolher uma alternativa, so peas fundamentais.

Ainda uma ltima considerao A ttulo de finalizao vale lembrar mais um ponto, que na verdade seria tema suficientemente extenso para outro artigo. Dentro desse contexto de produo e

circulao de discursos e textos sobre aquecimento global e mudanas climticas, um sentido predominantemente produzido e reforado aquele que associa ao humana com transformao ambiental no planeta (no caso, climtica). No entanto, isso se d num contexto em que h pouca circulao da ideia de que a Terra est em constante transformao ao longe de toda a sua histria. Ou seja, mesmo sem o homem, e mesmo que produzisse aes de menor impacto nas mudanas, ainda assim, mudanas ocorreriam. Os dois sentidos no so excludentes. Mas o predomnio de um sobre a ausncia do outro pode gerar outro efeito de sentido: o que de s o homem pode causar mudanas no planeta Terra. Para quem nunca havia ouvido falar que a Terra j mudou e muito, ouvir constantemente que ela estaria mudando agora, se por causa da ao humana, pode produzir esse efeito, que por sua vez tem um impacto negativo na compreenso das aes humanas na dinmica planetria. Essa ideia da Terra em permanente transformao independente do homem fundamental de ser compreendida se queremos efetivamente atuar de maneira ambientalmente responsvel em nosso planeta. Eis a, na esteira do contexto histrico-social, um novo importante papel das geocincias, e, portanto, de cincias como a geografia como parte dela. No que isso tenha sido dito. Mas como vimos, efeitos de sentidos so produzidos sem que se digam diretamente as coisas. No contexto atual em que h uma grande circulao de informao e conhecimentos, talvez o papel da escola seja o de intervir nessa circulao, trabalhar com ela e no apenas assumi-la.

Sugestes de leitura: Silva, Henrique C. Lendo imagens na educao cientfica: construo e realidade. Pro-Posies, v. 17, n. 1 (49) - jan./abr. 2006. SILVA, Henrique C. da et al. Cautela ao usar imagens em aulas de cincias. Cincia & Educao. (Bauru) [online]. 2006, vol.12, n.2, pp. 219-233. ORLANDI, Eni. Discurso e texto. Campinas, SP: Pontes, 2001. Detalhes dessa e de outras anlises encontram-se no livro Grficos do ENEM: mdia e cincia no contexto do Aquecimento Global da editora Appris.

Referencias bibliogrficas: INEP (2002). Documento Bsico. Ministrio da Educao. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira. Braslia, DF, 2002.

McINTYRE, S. & McKITRICK, R. (2003). Corrections to the Mann et al (1998) proxy data base and northern hemispheric average temperature series. In: Energy & Environment, vol. 14, n. 6, 2003, p. 751-771. MOLION, L. C. B. (2008). Aquecimento global: frias contendas cientificas. In: Jos Eli da Veiga (org.) Aquecimento Global: uma viso crtica . So Paulo: Editora Senac So Paulo, 2008.