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LOS FUNDAMENTOS DEL TENIS DE MESA COMO ESTRATEGIA PARA MEJORAMIENTO DE LAS CONDUCTAS MOTORAS EN LOS ESTUDIANTES SORDOS DEL GRADO 8-3 DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA MUNICIPAL SAN JOS BETHLEMITAS DE LA CIUDAD DE PASTO

JHONATAN ANDRS CASTILLO GALLARDO ROBERTO ADRIN SNCHEZ MENA

INSTITUCIN UNIVERSITARIA CESMAG FACULTAD DE EDUCACIN LICENCIATURA EN EDUCACIN FSICA SAN JUAN DE PASTO 2013
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LOS FUNDAMENTOS DEL TENIS DE MESA COMO ESTRATEGIA PARA MEJORAMIENTO DE LAS CONDUCTAS MOTORAS EN LOS ESTUDIANTES SORDOS DEL GRADO 8-3 DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA MUNICIPAL SAN JOS BETHLEMITAS DE LA CIUDAD DE PASTO

JHONATAN ANDRS CASTILLO GALLARDO ROBERTO ADRIN SNCHEZ MENA

INFORME FINAL ASESOR: ESPECIALISTA PAULA ARMERO

INSTITUCIN UNIVERSITARIA CESMAG FACULTAD DE EDUCACIN LICENCIATURA EN EDUCACIN FSICA SAN JUAN DE PASTO 2013
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NOTA DE ACEPTACIN

_________________________ _________________________ _________________________ _________________________ _________________________ _________________________

_____________________________________ Firma Presidente Jurado

___________________________________________ Firma Jurado

___________________________________________ Firma Jurado

San Juan De Pasto, a la fecha 2013

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NOTA DE EXCLUSIN DE RESPONSABILIDAD INTELECTUAL

El pensamiento que se expresa en esta obra es de exclusiva responsabilidad de sus autores y no compromete la ideologa de la Institucin Universitaria CESMAG.
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DEDICATORIA JHONATAN ANDRS CASTILLO GALLARDO

DEDICATORIA
Gracias te doy seor por darme aquiescencia para disfrutar de este instante de mi vida, vida cuyo significado depender de m mismo y de mi actitud, me has dado tiempo para conocerme mejor, para definir mis caminos para preparar mi maana, reflexionar y descubrir mis decisiones. Gracias mi Dios, tus manos me han hecho y me han formado hazme entender y aprender, pues el xito es la realizacin progresiva de un ideal digno lo cual es a lo ms maravilloso que me enfrento. Agradezco a ese ser maravilloso, que me dio la vida y que con su ejemplo aprend a ser mejor persona, a luchar por mis ideales, que siempre me ha dado su apoyo incondicional. Agradezco el valor y el empeo que puso en m, Adems de ensearme que la fe es lo nico que no se pierde, dndome Concejos y enseanzas cuyos resultados se ven reflejados en este proyecto Investigativo. A mi padre Roberto, agradezco por esa fuerza que me inculc, la superacin que me demostr durante todos estos aos de vida me ha hecho una persona de lucha y de quien estoy orgulloso de ser su hijo, gracias padre, este es un triunfo tuyo el cual prevalecer como nuestra unin padre e hijo. A m mujer, cual compaera embriaga mi corazn de amor, mi mente de sensatez, mis das de bienestar, mi vida de esperanza, y de ilusin, aliento de mi aliento, regocijo de mis temores. Te debo tanto, pues solo sera, como arena en el desierto. Mas mi inspiracin t eres, pues he aqu el fruto de tu apoyo incondicional que me ha permitido ser perseverante, y disciplinado. A ti fruto de nuestras vidas, mi alegra, lo indescriptible, mi hijo; a ti mi fortaleza y empeo para crecer espiritual e intelectualmente, ms he de reconocer tu sacrificio en los das que necesitndome no estuve a tu lado pero seguro ahora he de recompensarte. A ustedes maestros por su amistad, dedicacin y compromiso. A mis amigos y compaeros, por su amistad; por cada uno de los momentos que marcan el recuerdo de este tramo de nuestras vidas. ROBERTO ADRIN SNCHEZ MENA

AGRADECIMIENTOS A la Institucin Universitaria CESMAG, por su compromiso y excelente formacin de los hombres nuevos, profesionales y sobretodo tiles para la sociedad. Del mismo modo a los docentes Paula Armero, Eunice Del Rocio Meneses y Jos Lpez. Por su dedicacin y empeo en el proceso investigativo llevado a cabo, gracias por brindar la experiencia y el acompaamiento requerido durante este informe que hoy da a conocer sus resultados. Por consiguiente, a la Institucin Educativa San Jos Bethlemitas y al grupo sujeto de estudio, por darnos la oportunidad de transmitir conocimiento y por haber hecho realidad el desarrollo de propuesta hasta llegar al informe final. Por ltimo, a nuestros familiares y amigos que contribuyeron al proceso formativo e investigativo del presente trabajo.

CONTENIDO
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INTRODUCCION 1. TEMA OBJETO DE INVESTIGACIN 2. CONTEXTUALIZACIN 2.1 MACROCONTEXTO 2.2 MICROCONTEXTO 3. PROBLEMA DE INVESTIGACIN 3.1 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA 3.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA 4. REA Y LNEA DE INVESTIGACIN 4.1 REA 4.2 LNEA 5. METODOLOGA 5.1 ENFOQUE 5.2 MTODO 5.3 UNIDAD DE ANLISIS 5.4 TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE INFORMACIN 5.4.1 Informacin Primaria 5.4.2 Informacin Secundaria 6. RECURSOS 6.1 TALENTO HUMANO: 6.2 RECURSOS FSICOS 6.3 RECURSOS DIDCTICOS 6.4 RECURSOS FINANCIEROS 7. PROPUESTA PEDAGGICA 7.1. JUSTIFICACIN 7.2. OBJETIVOS 7.2.1 OBJETIVO GENERAL 7.2.2 OBJETIVOS ESPECFICOS 8. REFERENTE CONCEPTUAL 8.1 CATEGORIZACIN 8.2 REFERENTE DOCUMENTAL HISTRICO E INVESTIGATIVO 8.2.1 Referente Documental Histrico 8.2.2 Referente investigativo 8.3 REFERENTE LEGAL 8.4 PENSAMIENTO PEDAGGICO 9. PLAN DE ACTIVIDADES Y PROCEDIMIENTOS 9.1 PROCESO METODOLGICO 9.2 PROCESO DIDCTICO

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9.3 PLAN DE ACTIVIDADES 10. ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS 10.1 ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS TCNICAS BATERIA DE TEST Y OBSERVACION 10.2 ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOSMACROCATEGORIA CONDUCTAS MOTORAS DE BASE 10.2.1 Anlisis e Interpretacin de Resultados Categora Equilibrio 10.2.2 Anlisis e Interpretacin de Resultados Subcategoria Equilibrio Esttico 10.2.3 Anlisis e Interpretacin de Resultados Subcategoria Equilibrio Dinmico 10.3 Anlisis e Interpretacin de Resultados Categora Coordinacin 10.3.1 Anlisis E Interpretacin de Resultados Subcategoria Coordinacin Dinmica General 10.3.2 Anlisis e Interpretacin de Resultados Subcategora Coordinacin Viso-manual CONCLUSIONES RECOMENDACIONES BIBLIOGRAFA ANEXOS

61 77 79 80 82 86 100 114 115 126 137 138 139 144

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LISTA DE FIGURAS Pag Figura 1. Institucin Educativa Municipal San Jos Bethlemitas Figura 2. Grupo de estudio Grado 8-3 Figura 3. Test inicial Equilibrio esttico Figura 4 El gato acrobtico Figura 5. Los gimnastas Figura 6. La paloma Figura 7. El bailarn Figura 8 Batera de test final Equilibrio esttico Figura 9. Bateria de Test Inicial Equilibrio Dinmico Figura 10. La barra de equilibrio Figura 11.Los aros de colores Figura 12. Relevos con equilibrio Figura 13. El trasportista Figura 14. Test final equilibrio Dinamico Figura 15. Batera de test inicial Coordinacin Dinmica General Figura 16. El mono sin rabo Figura 17. El espejo Figura 18. No la dejes caer. Figura 19. Pelota caliente Figura 20. Bateria de test Final Coordinacin dinmica general Figura 21. Batera de test inicial Coordinacin viso-manual Figura 22. Respndele a tu compaero Figura 23. La pelota caliente Figura 24. Canasta Movil Figura 25. Que no tumben tus casas Figura 26. Batera de test final Coordinacin viso-manual. 24 27 88 91 93 94 96 99 103 107 109 110 111 113 117 119 121 123 124 125 128 130 131 132 134 135

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LISTA DE CUADROS Pag Cuadro 1. Presupuesto Cuadro 2. Proceso de categorizacin 37 41

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LISTA DE ANEXOS

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ANEXO A. TEST PSICOMOTOR EJERCICIO No. 1. EQUILIBRIO ESTTICO ANEXO B. EJERCICIO No. 2. EQUILIBRIO DINAMICO. ANEXO C. EJERCICIO No .4. COORDINACIN DINAMICA GENERAL. ANEXO D. EJERCICIO No.3. COORDINACION VISO MANUAL.

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RESUMEN ANALTICO DE ESTUDIO R.A.E.

CDIGO PROGRAMA ACADMICO: Licenciatura en Educacin Fsica. FECHA DE ELABORACIN DEL R.A.E.: 10 de abril de 2013. AUTORES DE LA INVESTIGACIN: Jhonatn Andrs Castillo Gallardo Roberto Adrin Snchez Mena ASESOR: Esp. Paula Andrea Armero Chaves. TTULO DE LA INVESTIGACIN: Los fundamentos del tenis como estrategia para mejoramiento las conductas motoras en los estudiantes sordos del grado 8-3 de la Institucin Educativa Municipal San Jos Bethlemitas de la ciudad de Pasto. PALABRAS O FRASES CLAVES: conductas motoras, equilibrio, equilibrio esttico, equilibrio dinmico, coordinacin, coordinacin dinmica general, coordinacin viso-manual, necesidades auditivas, tenis de mesa. DESCRIPCIN: Con el informe final de investigacin los autores pretenden dar a conocer la importancia que brindaron los fundamentos bsicos del deporte del tenis de mesa en el mejoramiento de las conductas motoras en los estudiantes de 8-3 con discapacidad auditiva desarrollada en la intuicin educativa San Jos Bethlemitas. Para su ejecucin se utiliz como estrategia didctica los juegos motores de imitacin y los juegos menores as mismo se dise una categorizacin y un plan de actividades en donde los estudiantes sordos conozcan, experimente, realice y domine una serie de movimientos que les permita interactuar con este deporte y adems, les contribuya a formare como personas ntegras capaces de interactuar en sociedad. CONTENIDO: El presente informe final se halla estructurado en doce captulos, organizados de la siguiente manera: en el captulo uno se localiza el objeto o tema de investigacin que en este caso son los fundamentos bsicos del tenis de mesa; el segundo, abarca la contextualizacin, se divide en dos partes, macrocontexto que tiene en cuenta aspectos generales de la institucin educativa donde se realiz la prctica pedaggica, y el microcontexto comprende la informacin especfica del grupo de estudio con el cual se ejecut el informe de carcter pedaggico e investigativo; el captulo tercero contempla el problema de investigacin, lo anterior se efecta a travs de la descripcin paulatina del mismo,
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en los que estn inmersos sntomas que ponen de manifiesto las condiciones inciales de los estudiantes sordos y las posibles causas que se convierten en generadores de la condicin por la cual atraviesan, de igual forma en este captulo se localiza la estrategia para solucionar la problemtica encontrada, tambin se hace referencia a la formulacin del problema mediante un interrogante. Despus se encuentra el cuarto captulo, espacio donde se establece el rea pedaggica y lnea de investigacin necesidades educativas especiales, elementos que se argumentan desde los lineamientos generales para los trabajos de grado ofrecidos por la I.U. CESMAG; el captulo quinto referencia la metodologa sobre la cual se elabor este informe investigativo, construido bajo el paradigma cualitativo con un enfoque histrico hermenutico, posteriormente se describe el mtodo etnogrfico que posibilit la realizacin de la investigacin desde el interactuar del grupo investigador con el grupo sujeto de estudio; luego contina la unidad de anlisis, donde se hace mencin de la poblacin y muestra con la cual se trabaj; por ltimo las tcnicas e instrumentos utilizados para la recoleccin de la informacin. Posteriormente, se halla el captulo seis, correspondiente a los recursos relacionando diferentes elementos requeridos para la realizacin de la investigacin y de igual forma se presenta en detalle un presupuesto incluyendo los gastos generados en este proceso investigativo. El sptimo, est dedicado a la propuesta pedaggica, establecida por la justificacin e incluye los objetivos, distribuidos en un general y dos especficos; en el octavo se resea el referente conceptual, espacio planteado para el anlisis y la cita de algunos conceptos que se consideraron trascendentales en la construccin de la propuesta como tal, colocando unas bases cuyo principal objetivo es situar al lector sobre las categoras que estructuraron el informe final. Este apartado contiene la categorizacin, el referente documental histrico e investigativo, el referente legal y el pensamiento pedaggico; en el captulo noveno est inscrito el plan de actividades y procedimientos, subdividido en proceso metodolgico, integrado a travs de los diferentes momentos del proceso investigativo; continua el proceso didctico, relacionando los momentos de trabajo, los cuales conforman una clase, y el plan de actividades, correspondiente a todas las acciones ejecutadas con el grupo sujeto de estudio a fin de conseguir los objetivos propuestos. En el captulo diez se encuentra la escultura del anlisis e interpretacin de resultados con cada una de las categoras y subcategorias y la aplicacin de las dos tcnicas de recoleccin de informacin. El captulo dcimo primero, estn las conclusiones, siendo stas las deducciones de la investigacin; y, en el duodcimo, recomendaciones, se insinan temas para nuevos estudios. Finalmente la bibliografa, los anexos como son la batera de test. METODOLOGA: Esta investigacin se inscribi en el paradigma cualitativo, ya que se realiz con estudiantes sordos, quienes fueron tratados sin discriminaciones o preferencias; para lograr esto se tuvo en cuenta sus
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particularidades mediante las cuales se evidenciaron los distintos comportamientos en las clases de Educacin Fsica. El enfoque utilizado fue el histrico hermenutico porque durante el proceso investigativo se busc darle sentido y significacin a las situaciones que ocurrieron con el grupo de estudio en cuanto se refiere a las conductas motoras, esto favoreci la realizacin de una descripcin detallada de todo lo sucedido en las sesiones de trabajo. Adems, el mtodo que se utiliz fue carcter etnogrfico, por cuanto permiti un acercamiento al ambiente social, dando la oportunidad de realizar una serie de interpretaciones que facilitaron la comprensin de la realidad de los estudiantes sordos del grado 8-3 y los diferentes factores que influyeron sobre la ejecucin de los fundamentos bsicos del tenis de mesa los cuales fueron evidente durante las actividades y juegos que ejecutaron. As mismo, se encuentran las tcnicas e instrumentos de informacin que se aplicaron en la investigacin como la batera de test psicomotor, y la observacin participante, tambin se utiliz instrumentos entre ellos el diario de campo indispensable para el registro de la informacin, cuaderno de notas, fotografas y otras fuentes secundarias. REA DE INVESTIGACIN: Pedaggica. LNEA DE INVESTIGACIN: Necesidades educativas especiales. CONCLUSIONES La Educacin Fsica a travs del deporte contribuye a que los estudiantes con discapacidad auditiva logren un estado de equilibrio y armona relacionando el cuerpo con el movimiento, estableciendo su identidad corporal y formando as una imagen de s mismo; con el objetivo de poder manejar su cuerpo con gran facilidad dentro del tiempo y el espacio. Y en especial en su diario vivir El buen aprendizaje psicomotriz en los infantes que tengan cualquier discapacidad, contribuye a que ellos puedan manifestarse como sujeto social, favoreciendo la participacin activa, la comunicacin y relacin con sus pares a travs de diferentes juegos, deportes, recreacin entre otros. La utilizacin de los juegos motores de imitacin ayudaron a que los estudiantes adquieran con facilidad los conocimientos del tenis de mesa, as como tambin fortaleci la capacidad motora bsica, el equilibrio y la coordinacin para el desarrollo de procesos de inter-relacin social con sus dems compaeros. La Educacin Fsica y el deporte como un medio en la formacin educativa permiti que las personas con discapacidad auditiva adquiera y comprenda

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de manera significativa el conocimiento de su cuerpo y mirar sus posibilidades que posteriormente las pueda utilizar en los diferentes contextos ya sea sociales y deportivos con los cuales logre adquirir hbitos saludables en su vida. El deporte del tenis de mesa se constituy en un medio importante ya que atreves de l no slo se fortaleci las habilidades motoras si no por el contrario, ayud a mejorar la capacidad de reaccin (reflejos), desarrolla la motricidad fina y gruesa de la mano y desarrolla la visin (coordinacin ojopelota) estimulando la concentracin.

RECOMENDACIONES Para estructurar un trabajo encaminado a fortalecer las conductas motoras con poblacin sorda se recomienda aplicar los juegos motores de imitacin y los juegos motores menores, los cuales permiten lograr que los estudiantes aprendan jugando y al mismo tiempo corregir las acciones motoras llevndolos de esta manera a lograr interiorizar de cada uno de los movimientos, el cual le d la oportunidad de asumir con plena seguridad la adquisicin de sus nuevos movimientos. Dentro del proceso de planificacin de las clases, el maestro debe realizar con los estudiantes sordos tareas de movimiento que le permitan conocer y aplicar el esquema corporal, ajuste postural y coordinacin que involucre a todo acto motriz el cual se enriquece gracias al proceso organizado y planificado del aprendizaje en los mbitos de la sensaciones, la percepcin y las prcticas motoras. Es importante dar a conocer a la Institucin Educativa Municipal San Jos Bethlemitas el plan de actividades planteado por los investigadores para los estudiantes sordos, siendo de vital importancia para ser aplicado a futuras generaciones. Se debe establecer un buen programa curricular que sea acorde con la discapacidad auditiva diseando programas metodolgicos que sirvan de apoyo esencial para este tipo de poblacin permitindoles recrearse y a la vez corregir algn tipo de falencia motora que se le presente, adoptando posiciones agradables en las clases ejecutadas. Se debe conocer muy bien el tipo de poblacin con quien se va a trabajar debido a que las personas con necesidades educativas especiales presentan caractersticas fsicas, cognitivas y sociales diferentes a las normales

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Es importante que los profesionales de la Educacin Fsica, la recreacin y el deporte adapten sus programas a personas con necesidades especiales y puedan contribuir con su calidad de vida.

BIBLIOGRAFA: AMEZCUA M. El Trabajo de Campo Etnogrfico en Salud. Una aproximacin a la observacin participante. Index Enferm. 2000. 235.p. ARTEAGA CHECA, Milagros. CONDE CAVEDA, Julio y VICIANA GARFANO, Virginia. Desarrollo de la Expresividad Corporal. Tratamiento globalizador de los contenidos de representacin. Espaa: inde publicaciones, 1997. 166. p. BATALLA FLORES, Albert. Habilidades motrices. Espaa: Inde, 2000. 176.p. BAUDOT, Jolle. Centro de Terapia Psicomotriz de Lateralidad y de Relajacin. Barcelona (Espaa) 1995. (consultada.25 diciembre del 2012). Disponible en la direccin electrnica: http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires Ao 12 - N 108 - Mayo de 2007 BENNASSAR TORRANDELL, Marta. Manual de Educacin Fsica y deportes. Barcelona. 2005. 248.p. BONILLA, Carlos Bolvar. Didctica de la Educacin Fsica de base. Tercera edicin. Armenia: Kinesis, 1996. 138 .p. CAMARGO, Germn. Diccionario temtico de la Educacin Fsica y del Deporte.p.68 CAMPO, Gladis. Educacin Fsica de Base. Armenia: kinesis, 2003. 32.p. CORTEZ, Francelina y CHALELA, Mara del Socorro. Psicomotricidad. Argentina. Ed. Capeluz. 1998. 380 .p. HURTADO, Ivn. Paradigmas y mtodos de investigacin en tiempos de cambio. Caracas: C.E.C. 2007.p. 121. INCARBONE, Oscar. Del juego a la iniciacin deportiva. Buenos Aires: Stadium, 2003. 147.p. INSTITUCIN EDUCATIVA MUNICIPAL SAN JOS BETHLEMITAS. Proyecto Educativo Institucional. San Juan de Pasto. 2000. P 9.

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JIMNEZ ORTEGA, Jos. Manual de psicomotricidad. Madrid, IEG, Grafiera, S.L. 2004. 243.p.

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INTRODUCCIN La Educacin Fsica es la materia curricular que por su dinmica y ldica motiva fcilmente a los nios y adolescentes a interactuar, organizarse en grupo, garantizando mayores procesos de participacin en los que aumentan su seguridad personal, confianza en el otro, adaptacin positiva a una sociedad ms amplia en su vida adulta, desinhibicin e incremento de la extroversin, menores niveles de ansiedad y mayores niveles de independencia, desarrollo de valores propios de la convivencia social armnica, etc. Con esta perspectiva, es oportuno mencionar que lo que se logr con el resultado final es que los estudiantes sordos del grado 8-3 de la Institucin Educativa San Jos Bethlemitas utilicen los fundamentos del tenis de mesa como medio para el mejoramiento las conductas motoras de base, generando as espacios en donde los estudiantes con estas necesidades especiales, saquen a flote sus habilidades y destrezas deportivas, trayendo con ello la confianza en s mismos, subiendo sus niveles de independencia y optimizando su aceptacin en la sociedad. Como grupo investigador se busc que a travs de esta investigacin se realice un aporte significativo a esta poblacin con discapacidad auditiva y al mismo tiempo poder solucionar el problema de mejorar las conductas motrices a travs del aprendizaje del deporte del tenis de mesa partiendo su enseanza a partir de los fundamentos bsicos, procesos que pueden ser abordados con otros deportes, acciones que trabajadas de manera coherente y pertinente traer consigo muchos benficos no solo en su parte motora, sino tambin cognitiva, psicolgico y social, ya que se al interactuar con estas actividades los estudiantes se siente aceptados e integrados en la sociedad. Donde se valora el esfuerzo por cambiar su condicin dando reconocimiento al espritu de superacin que estos tienen para eliminar sus miedos convirtindolos en virtudes. Para puntualizar y construir una pedagoga de integracin desde la prctica educativa se requiere de estrategias que posibiliten el desarrollo integral de la persona y para ello este documento se desarrolla a travs de los siguientes captulos: El primer captulo permite apreciar el problema de investigacin partiendo del objeto o tema de la misma, conductas motrices, continuando en el segundo captulo con la contextualizacin que se divide en macrocontexto donde se realiza una descripcin del entorno en el que se desenvuelve la Institucin tomando aspectos histricos, estructurales y funcionales, haciendo referencia a su misin y visin. Por otro lado, en el microcontexto se toma como punto de referencia la parte humana y de convivencia del grado 8-3 dentro del ambiente interno y externo que lo rodea describiendo los tipos de relaciones pedaggicas existentes.

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As mismo en el tercer captulo se identifica el problema de investigacin haciendo una caracterizacin de los sntomas y causas. En consecuencia se da la formulacin del problema. Tambin en el cuarto captulo se traza una relacin del rea en este caso pedaggica que facilita la elaboracin de condiciones acordes al medio social tambin una lnea, necesidades educativas especiales; debido a las caractersticas que presenta esta poblacin; seguido por el quinto captulo donde se describe la metodologa empleada para el desarrollo de la propuesta la cual se encuentra dentro de la investigacin cualitativa con enfoque histrico hermenutico de tipo etnogrfico, en la misma forma se encuentra la unidad de anlisis donde se exhibe de estilo explcito al grupo objeto de estudio, el captulo termina haciendo referencia a las tcnicas e instrumentos de informacin, lugar determinado para describir rpidamente los elementos que se requieren para adquirir y sistematizar la informacin. En el captulo seis se plantea unos recursos fsicos, humanos y financieros donde se detalla lo necesario para la realizacin del proyecto, Seguido a esto se encuentra el captulo sptimo, que hace alusin a la propuesta pedaggica con su debida justificacin los objetivos tanto general como especficos, que orientaron de manera pertinente todo el proceso, siendo un punto de partida en las bases para la identificacin y desarrollo de este informe final. As mismo, el captulo octavo hace mencin a los referentes que dieron sustento al informe desarrollado, encontrndose en ellos toda la informacin necesaria para determinar un trabajo bien fundamentado y acorde con las normas previstas para todos los procesos investigativos. En primera instancia se localiza el referente conceptual, que se considero importante para la construccin de dicha investigacin y hacen parte del proceso de categorizacin. En segundo lugar est el referente documental histrico que hace resea a la historia de las conductas motoras bsicas, el referente investigativo posee informacin de los antecedentes investigativos a nivel internacional, nacional y regional, en tercer lugar est el referente legal que se convirti en el soporte jurdico de la investigacin, en cuarto lugar se halla el pensamiento pedaggico, en el cual se mencionan algunos autores que por sus afirmaciones e investigaciones se consideran aporte esencial para el desarrollo y aplicacin de esta investigacin. En cuanto al captulo noveno, este lo conforma el plan de actividades y procedimientos relacionados con lo metodolgico, y la estrategia didcticas como lo son los juegos motores de imitacin, y los juegos menores. El anlisis e interpretacin de resultados conforma el captulo dcimo, en el cual se analiza e interpreta las tcnicas de batera de test y observacin participante, las cuales permitieron la recoleccin de la informacin y la eficacia que tuvo la implementacin de las actividades en los estudiantes del grado 8-3 de la Institucin Educativa Municipal San Jos Bethlemitas. En el captulo once se presentan las conclusiones en forma clara y concisa para dar a conocer si se alcanzaron los resultados plasmados en los objetivos; adems en el captulo doce
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se encuentra una serie de recomendaciones por parte de los investigadores hacia la Institucin con el propsito de mejorar los procesos educativos. El informe final concluye con la bibliografa, relacionada con los autores, textos y otros documentos importantes los cuales brindaron una mayor viabilidad al proceso; seguidamente se encuentran los anexos, en los cuales se describen las pruebas fichas de registro para cada categora y subcategora.

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1. OBJETO O TEMA DE INVESTIGACIN Conductas motoras

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2. CONTEXTUALIZACIN 2.1 MACROCONTEXTO. La institucin Educativa Municipal San Jos Bethlemitas se encuentra ubicada en la ciudad de San Juan de Pasto la calle 8 sur # 25C 55 Barrio Tamasagra II Etapa, limita al norte con la avenida Mijitayo y Coca Cola, al Occidente con el barrio Jerusaln, al oriente y sur con el mismo barrio Tamasagra; son estos barrios los que surten de poblacin estudiantil a la institucin, y otros aledaos como Altamira, Villa de los Ros, Agualongo, Santa Isabel, cuyo estrato es 1, 2 y 3. Figura 1. Institucin Educativa Municipal San Jos Bethlemitas

En el mismo sentido, la Institucin Educativa Municipal San Jos Bethlemitas tuvo su origen en el ao de 1886 cuando La Beata Madre Encarnacin Rosal fundadora de la congregacin crea el asilo "San Jos", hoy lleva el nombre de "hogar San Jos" y en el ao de 1930 se abre el asilo y la escuela oficial donde funcionara la bsica primaria: con el fin de que otras nias de los barrios vecinos se beneficiaran de la formacin religiosa y moral que all se brinda, la superiora Madre Piedad Becerra Bethlemita se empe, en conseguir la autorizacin para abrir en el mismo local de la avenida Colombia la escuela primaria, el da 3 de octubre segn inscripcin como establecimiento pblico mediante decreto No 2105 de 1939, registrado con el folio 97 del 28 de mayo de 19401.

INSTITUCIN EDUCATIVA MUNICIPAL SAN JOS BETHLEMITYAS. Proyecto Educativo Institucional. San Juan de Pasto: 2000, p. 9.

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En aquel momento histrico y con la apertura de la escuela en la misma casa de asilo, se aseguraba para las nias del sector la preparacin a nivel de primaria; en apoyo al trabajo adelantado por la comunidad religiosa, el gobierno departamental nombr en la escuela a las madres: Ins Erazo, Beln Chvez y Zoila Chamorro para que continen y fortalezcan su trabajo con las nias de esta comunidad, con esto surgi mayor integracin social y afectiva para las nias del asilo. Es as, como poco a poco la escuela fue creciendo y evolucionando acorde a las necesidades educativas y en su misin evangelizadora de la niez y la juventud, dentro del carisma Bethlemita, adaptndose acorde a las nuevas exigencias de una sociedad cambiante, brindando educacin ms contextualizada y dinmica en el cual el estudiante es el protagonista del proceso enseanza - aprendizaje y en donde se busca su formacin integral. Con el paso del tiempo y la aplicacin de las polticas educativas, y por directrices del Ministerio de Educacin Nacional y orientaciones de la ley 715 de 2001. La secretaria de Educacin Municipal solicit a la escuela Bethlemitasalacoger a un grupo de 38 nias con limitaciones auditivas que venan siendo atendidos en la escuela del barrio Obrero, de tal manera que se los vincule al PEI de esta Institucin Educativa en todos sus componentes, adecuando el currculo a sus condiciones y necesidades2. Lo anterior, ha llevado a que Ia escuela se convirtiera en Institucin Educativa, del Municipio y en la actualidad presta el servicio educativo a 874 estudiantes de bsica primaria y bachillerato hasta el grado octavo, de los cuales 826 son oyentes y 48 no oyentes; estos nios (no oyentes) se encuentran en los grados (3) C a quinto (5) C; quienes cursan el bachillerato estn en los grados 7-3 y otros estn integrados en los grados 8-1 y 10-1. En el campo particular de la Educacin Fsica, tambin se ha sufrido un proceso de cambio, hoy a la cabeza de Sandra Santacruz docente titular del rea de Educacin Fsica, tiene en cuenta las condiciones particulares de los estudiantes, mas, cuando la Institucin atiende poblacin con necesidades educativas especiales (sordos); por tanto los programas curriculares tambin han tenido que ajustarse y hacer adaptaciones. La Institucin Educativa Municipal San Jos Bethlemitas cuenta con un personal administrativo, conformado por la Hna. Mercedes Gordillo, quien dentro de sus, funciones desempea el cargo de rectora; igualmente hacen parte de este plantel una secretaria, un coordinador y 36 docentes en las diferentes reas acadmicas. En este sentido la Institucin cuenta con excelentes y amplias instalaciones, su infraestructura est conformada por 21 aulas de clase, cafetera, fotocopiadora,
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Ibid., p.12.

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casa hogar, biblioteca, oratorio, rectora, sala de profesores, un Kiosco de implementos deportivos, 2 canchas mixtas, para la prctica de mini baloncesto, baloncesto, voleibol y ftbol de saln, adems cuenta con amplias zonas verdes donde los estudiantes pasan sus tiempos libres, un parque infantil, 2 unidades sanitarias para docentes y 14 para estudiantes. Toda esta infraestructura permite la adaptacin de los grupos designados a cada uno de los estudiantes maestros con los cuales se desarrolla las clases, as mismo facilita el buen desempeo en las actividades que se proponen dentro del programa curricular establecido encada uno de los grados, optimizando el desarrollo de la prctica de la Educacin Fsica a nivel psicomotor, la ldica, la recreacin y de fundamentacin tcnico deportiva, al tiempo brinda la oportunidad de llevar un trabajo armnico entre la docente titular y los docentes, a nivel general, adems hay colaboracin y compaerismo el cual beneficia a los estudiantes de la institucin. Por otro lado vale resaltar la misin de la Institucin que se caracteriza por ser: Una comunidad educativa dinmica, participativa y actualizada, que sirve a la iglesia con renovado compromiso evangelizador, acompaando a los estudiantes en su proceso de formacin integral, mediante una educacin de calidad, fundamentada en valores humanos, cristianos y en una slida preparacin acadmica atendiendo a principios de equidad ante la diversidad, la experiencia pedaggica innovadora de sus fundadores, el santo Hermano Pedro de San Jos Betancur y de la Beata Madre Mara -Encarnacin Rosal quienes con su carisma de amor por los ms necesitados ha llevado a extender el servicio educativo vinculando a los nios de la poblacin vulnerable (estudiantes con limitacin auditiva profunda, estudiantes desplazados, etc.)3. En este sentido La Institucin Educativa San Jos Bethlemitas abre espacios para la atencin a la diversidad de los aprendizajes, donde se respetan las diferencias individuales, se tiene en cuenta y valora las habilidades, capacidades y fortalezas de los educandos. Para ello, se inicia un proceso de inclusin educativa, el cual proporciona oportunidades equitativas de progreso a todos los miembros de la sociedad en donde se debe tener en cuenta el respeto hacia las diferencias, buscando educar, iniciando con la sensibilizacin con los padres de familia y maestros como agentes principales del proceso educativo. De igual manera, tiene como visin: "integrar ciencia, cultura y evangelio, formando hombres y mujeres dignos, fraternos, competentes, justos, solidarios, misericordiosos y comprometidos con la paz; capaces de liderar procesos de
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Ibd., p. 34.

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cambio en la familia y la sociedad para una patria nueva y un mundo ms humano4. Es as como se quiere formar seres humanos capaces de asumir y liderar procesos de cambio que la vida moderna exige pero siempre teniendo en cuenta su parte humana y la relacin con los dems; se puede decir que la Institucin brinda una educacin basada en el carisma, espiritualidad de sus fundadores, explicada y fundamentada en principios y valores, centrados en la persona como ser nico e irrepetible, con conciencia, responsabilidad y autoestima; es decir, asumiendo las consecuencias de sus comportamientos fundamentados en el respeto y el amor, cuya prctica de los valores debe ser evidente para mejorar la calidad humana teniendo a Cristo como modelo para poder superarse. 2.2 MICROCONTEXTO Figura 2. Grupo de estudio Grado 8-3

El grupo de estudio de la Institucin Educativa Municipal San Jos Bethlemitas es el grado 8-3, que en su totalidad son sordos, est conformado por 10 estudiantes, 4 de ellos son mujeres y 6 hombres. Sus edades oscilan entre los 13 y 21 aos, muchos de ellos provienen de los barrios Mijitayo, Tamasagra, Altamira, Agualongo y otros aledaos a la Institucin perteneciendo a estratos 1, 2 y 3. Es importante mencionar la actividad econmica a la cual se dedican los padres de los estudiantes, en su mayora son vendedores ambulantes, carpinteros, comerciantes, pues dependiendo de su labor y actividad, tambin depende el tiempo que puedan dedicar al apoyo del proceso de formacin de sus hijos, lo cual es favorable para el joven y la Institucin, porque ellos acompaan en la celebraciones eucarsticas, primeras comuniones, preparacin de izadas de
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banderas y otras actividades propias de la Institucin. En cuanto a las relaciones interpersonales, que se presentan al interior de esta poblacin se ha podido observar las siguientes: Estudiantes Estudiantes: La integracin y el compaerismo entre ellos fue evidente, por cuanto se manej unas buenas relaciones interpersonales de colaboracin, respeto, y solidaridad esto hace que sea un grupo muy acogedor. Estudiantes Maestros: La buena relacin que existe entre estudiantes y sus maestros es adecuada, lo cual genera un ambiente de cordialidad, gracias a que su director de grupo que est pendiente de sus necesidades y siempre busca que estas relaciones, se consoliden ms, tratando de dar soluciones a las distintas situaciones de aprendizaje, que se presentan en el aula y fuera de ella. Estudiantes Padres de Familia: Esta relacin es la ms importante, ya que la mayora de padres de familia, demuestran inters y preocupacin en el aprendizaje de los suyos, fortaleciendo aspectos socio- afectivos y psicolgicos, los cuales son muy importantes para el desarrollo de su personalidad, teniendo en cuenta la necesidad especial en la que se encuentran. Estudiantes Estudiantes - maestros: Se presenta una buena aceptacin, lo que permite la motivacin de los estudiantes y el gusto por la clase de Educacin Fsica y a su vez se mira al estudiante maestro como un amigo. Estudiante Directivos: hay comprensin, ayuda, cario para mejorar el proceso de enseanza- aprendizaje y desarrollar cada da ms su capacidad intelectual. Estudiante Interprete: esta relacin es la ms importante porque la comunicacin entre ellos es de confianza ya que estos interactan constantemente dentro y fuera de las aulas siendo esta una fuente que brinda seguridad y apoyo a estos estudiantes. Estudiante sordo - desarrollo motriz: Esta dificultad de la sordera afectan el nivel motriz por cuanto la mayora de estas personas el hecho de no or significa una desconexin con el medio, generando un estado de inseguridad al que las personas con esta discapacidad trata de hacer frente, ayudndose de otros sentidos en especial de la vista y del tacto. Esta dificultad hace que en estas personas presenten arraigado la costumbre de estar siempre pendientes del entorno que les rodea haciendo uso mucho de su vista. Al mirar constantemente alrededor no puede seguir una lnea recta y esta falencia hace que el problema se agudice ms y en muchos de ellos, este problema afecte la prctica deportiva.

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En cuanto a la coordinacin locomotora observa en esta poblacin tiene un retraso general en todos los aspectos que implican los factores de equilibrio, visomotores, cinestsicos, tono corporal e integracin de todo el organismo, estos fueron analizados en cada uno de los procesos llevados a cabo con los estudiantes dentro del componente metodolgico y didctico establecido para ellos, pero es bueno aclarar diciendo que el desfase en cada uno de los factores anteriores aumenta con la edad, por cuanto en el grupo sujeto de estudio dentro de su programa curricular la Educacin Fsica no se la trabaja de manera integral de la manera ms normalizada posible, mostrando mayores dificultades en movimientos simultneos, coordinacin dinmica general (desplazamientos, saltos, giros, trepar ), coordinacin dinmica manual (lanzamientos, recepciones), rapidez de movimientos y equilibrio.

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3. PROBLEMA DE INVESTIGACIN 3.1 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA. La Institucin Educativa Municipal San Jos Bethlemitas dentro del currculo acadmico contempla un deporte alternativo, por el cual en comn acuerdo con los estudiantes se determin a el tenis de mesa como deporte a ensear en el grado 8-3 poblacin sorda con la cual se desarroll el proceso investigativo, por lo tanto tomando este deporte se inicia con un medio de observacin, que permiti identificar aspectos relevantes en el normal desempeo de los estudiantes en su ambiente natural, durante los descansos y en las clases de Educacin Fsica. En primera instancia y con el fin de darle un orden a la descripcin, se da a conocer algunos sntomas los cuales se han evidenciado a travs de la observacin en el momento en el que se realizan distintas actividades en la clase de Educacin Fsica. Durante este proceso de intervencin pedaggica y en lo que respecta a la sintomatologa se observ que la actividad denominada respndele a tu compaero la cual consista, en que en parejas uno sostena la raqueta y el otro con la bola, este ltimo la lanzaba y el otro trataba de responderle con el objeto antes mencionado; aqu los estudiantes no demostraron una buena ubicacin tiempo-espacio, ya que no podan responder ni pegndole a la bola, pues no median la distancia en la cual caera la misma, as mismo, no mantenan el cuerpo con relacin al objeto en movimiento llevando a que no haya una posicin estable y controlada, por medio de movimientos compensatorios o de equilibracin. Lo antes mencionado, es producto de la prdida de la audicin, la cual hace que en el grupo sujeto de estudio se produzca un desequilibrio en su estructuracin espacio-temporal, dado que su falta de audicin no le permite desarrollar adecuadamente su orientacin en el espacio. Adems la actividad permiti observar que hay una mayor dificultad en la estructuracin del tiempo y la apreciacin del ritmo, ya que en ellos les result imposible aunar experiencia y comunicacin al mismo tiempo, porque la falta de audicin, supone una disminucin de la exploracin que el sujeto hace del medio y por tanto la informacin recibida es menor, reducindose la recepcin de estmulos. De igual manera, en el momento en que se llevaba a cabo la actividad a que no caiga donde los estudiantes tenan que llevar la bola, pegndole con la raqueta hacia arriba sin que esta salga de su control, se logr detectar que hay una deficiente visin perifrica, por cuanto en algunos de los integrantes del grupo presentan dificultad en la capacidad perceptivo motriz, ya que esta se relacionada con el espacio y el tiempo y en ellos, por la falta de experiencia y vivencia motora
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no pueden percibir el espacio y le es imposible interpretar las sensaciones fsicas de tamao, distancias y formas, por lo cual algunos deben percibir el espacio a travs del sentido de la vista y el tacto, evitando con ello que la pelota no salga de su control, y no tenan en cuenta por donde caminar. Por otra parte, la coordinacin viso-manual tambin se ve afectada ya que en muchas ocasiones la pelota se les caa de manera constante, este aspecto en algunos integrantes del grupo sujeto de estudio fue evidenciado por cuanto se les dificulto el manej de la raqueta en el tenis, la pelota en trayectoria o movimiento lo que hizo que se dificulte a un ms por la distancia, tiempo, velocidad en el que se golpea la pelota, llevndolos a tener que repetir la actividad. Por otra parte, realizando la misma actividad anterior pero en desplazamiento diagonal, se evidenci que no hay un buen control segmentario, debido a que se tropiezan frecuentemente perdiendo as el equilibrio y en ocasiones de caen al suelo. Esta manifestacin del movimiento es determinado por que en los estudiantes del grupo sujeto de estudio la sordera no permite que haya el proceso perceptivo motor que busca un ajuste de la postura y una informacin sensorial exteroceptiva y propioceptiva cuando el sujeto no imprime una locomocin corporal, llevando a no tener el punto del equilibrio postural, que se necesita para ejecutar un equilibrio dinmico. Es tambin importante decir que en los descansos se observ los mismos sntomas anteriores, incluyndole a este la recriminacin de las personas oyentes por su torpeza, la cual afecta el equilibrio, coordinacin dinmica general, el esquema corporal, coordinacin viso-manual entre otras, siendo este un aspecto en el que muchas veces los sordos son rechazados para ciertas actividades o juegos donde necesitan de los distintos aspectos nombrados anteriormente. En segunda instancia se mencionan las posibles causas que son elementos generadores de las deficiencias encontradas; Un primer momento se hace referencia a la falta de personal idneo en el campo de la Educacin Fsica que posibilite un trabajo adecuado en este tipo de poblacin especial. Como segundo aspecto se encuentra que en el grupo no tengan hbitos para la prctica de actividad fsica y deportiva, ya que no se presenta continuidad en la Institucin para la realizacin de la misma. Y por ltimo se encuentra la parte de su necesidad especial, dificulta el aprendizaje y prctica, puesto que el acompaamiento debe ser permanente por cuanto este tipo de poblacin temen al rechazo ya que no todas las personas conocer el lenguaje de seas y si lo saben hacen no tienen claro lo que se expresa y estas comunicaciones encontradas dan pie a que en ellos se enojen, no quieran trabajar y se ausenten de cualquier actividad que se encuentren realizando. Es a travs de estos sntomas y causas que se ha determinado realizar la siguiente investigacin, para mejorar las conductas motoras y al mismo tiempo
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ayudar al aprendizaje de este deporte que cada vez ms se ampla su prctica, utilizando como estrategia didcticas los juegos motores de imitacin y los juegos menores que ayudaran a que los fundamentos bsicos sean ms sencillo de aprender.

3.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA Cmo los fundamentos bsicos del tenis de mesa aportan en el mejoramiento las conductas motrices empleadas en este deporte, en los estudiantes sordos del grado 8-3 de la Institucin Educativa Municipal San Jos Bethlemitas

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4. REA Y LNEA DE INVESTIGACIN 4.1 REA PEDAGGICA. Teniendo en cuenta las directrices generales para los trabajos de grado de la I.U. CESMAG, esta rea de investigacin facilit la elaboracin de condiciones pedaggicas acordes al medio social lo cual permite aprender a pensar y reflexionar sobre la cultura, la enseanza, el aprendizaje, la poltica y en general, sobre aspectos que relacionan el contexto a trabajar, de tal forma que se conlleve al desarrollo de nuevos mtodos y conceptos que permiten avanzar en el saber pedaggico. La concepcin bsica del rea pedaggica permiti comprender sus funciones y exigencias que se asignan hacia la relacin docente por eso admite al maestro conceptualizar, aplicar y experimentar un proceso metodolgico, para satisfacer las necesidades que en la prctica educativa se presentan, con el fin de convertirla en praxis pedaggica, partiendo de las diferentes vivencias que se manifiestan durante el desempeo del estudiante maestro a travs de las actividades asignadas. Es por esto, que es pertinente tomar sta rea de investigacin ya que el informe final se trabaj con un grupo de estudiantes sordos en donde se pretendi mejorar las conductas motrices a travs de los fundamentos bsicos del tenis de mesa, en la que se brind las herramientas adecuadas para la correcta formacin y la efectiva adquisicin de conocimientos favoreciendo la enseanza y posibilitando en ellos un mejor calidad de vida. 4.2 LNEA NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. Al encontrarse en un contexto educativo especial con estudiantes sordos, se considera apropiada la eleccin de esta lnea debido a las necesidades que surgen con esta poblacin, donde se requiere de una estrategia encaminada a brindar una respuesta educativa acorde a sus necesidades, sin centrarse nicamente en la discapacidad, sino en las diferentes potencialidades, teniendo en cuenta sus aptitudes, valores y capacidades la cual permita su integracin y permanencia en el grupo. stas necesidades que se presentan o surgen de las discapacidades o dificultades de aprender y que es pertinente que hayan personas con conocimientos previos para adaptarlos de forma estratgica y con recursos pedaggicos encaminarlos a la poblacin que presenta cierta necesidad especial en este caso el grado 8-3 de la Institucin Educativa San Jos Bethlemitas un
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grupo de 10 estudiantes sordos, en donde se busca facilitar de mejor manera la enseanza educativa de acuerdo a sus insuficiencias, trabajando no solo en las dificultades que presentan si no tambin fortaleciendo sus potencialidades como son sus habilidades, valores y las distintas capacidades que han desarrollado, para con este fin vincularlos a la sociedad.

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5. METODOLOGA 5.1 ENFOQUE. Para la construccin del informe final se parti del el paradigma cualitativo el cual se fundament ms que todo en la descripcin detallada de los diferentes acontecimientos que se presentaron dentro del grupo, que en este caso es el grado 8-3 de la Institucin Educativa Municipal San Jos Betlemitas, a travs de un proceso de investigacin que busc proporcionar los diferentes medios para la enseanza de los fundamentos bsicos del tenis de mesa. Por lo tanto, este paradigma cualitativo permiti conocer hechos y procesos estructurales con personas en su totalidad, en donde se describi las acciones que manifestaron en su forma de actuar, sentir y expresar de los estudiantes sordos que son el objeto de estudio, acordes a un ambiente de trabajo, costumbres y a una forma de vida caracterizado por su medio de convivencia. En cuanto al enfoque, la investigacin se ubic en el histrico hermenutico. Lo histrico porque se hace referencia al aspecto de la realidad que ha trascendido a lo largo de la vida de una persona dando lugar al reconocimiento de un problema convirtindose as en el objeto de estudio respetando sus costumbres, derechos y su libre expresin, debido a la permanencia en la Institucin Educativa y convivencia con los estudiantes, estableciendo una relacin activa del investigador y el grupo sujeto de estudio, haciendo posible un trabajo minucioso, exigente tanto en la observacin como en la recoleccin de la informacin, descubriendo detalladamente las cualidades y en general las actitudes o experiencias cotidianas de los mismos semejantes y su medio de convivencia. Por ltimo lo hermenutico porque permiti analizar e interpretar las diferentes acciones y comportamientos en el campo educativo y de esta forma dar claridad sobre los eventos encontrados, que posibilitaron la realizacin de un trabajo pertinente sobre los mismos, adems conllev a realizar procesos de interpretacin a partir de elementos reales, sobre los cuales se efectuaron o aplicaran distintas actividades de ndole cognitiva, motriz y social con el fin de aproximarse a lo que se proyecta, que en este caso es el mejoramiento de las conductas motrices a travs de los fundamentos bsicos del tenis de mesa.

5.2 MTODO. El mtodo que se utiliz fue etnogrfico el cual se bas en el estudio de una poblacin en un contexto especfico, donde se llev a cabo la investigacin, puesto que se apoy en la evidencia de tradiciones, roles, normas y conductas
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sociales estableciendo as una imagen real del grupo a travs de una observacin constante. El proceso de investigacin comprendi la bsqueda de datos del problema a investigar, que tiene como eje fundamental la observacin de hechos sociales y las relaciones directas con el grupo sujeto de estudio, que permiti interpretar el comportamiento de los nios en sus ambientes, cultural, social y escolar, mejorndolos a travs de las actividades que se propondrn para el desarrollo de las clases de Educacin Fsica, el cual facilit el conocimiento del problema de investigacin. 5.3 UNIDAD DE ANLISIS. La poblacin de estudio la integran los estudiantes del grado 8-3 de la Institucin Educativa Municipal San Jos Bethlemitas jornada de la maana de la Ciudad de Pasto, compuesta por 10 estudiantes de los cuales 6 son mujeres y 6 hombres que en su totalidad son sordos, sus edades oscilan entre los 13 y 21 aos, provenientes de estratos uno, dos y tres, que corresponde a los barrios aledaos de la institucin. 5.4 TCNICAS E INSTRUMENTOS DE INFORMACIN Para la elaboracin de la investigacin se requiere de diversos y eficientes instrumentos y tcnicas de informacin las cuales permitieron solventar o responder a las inquietudes que surgieron en el transcurso de la misma, por tanto se hace indispensable aplicar un test perceptivomotor elemento que sirvi como referente al estado en que se encuentra el grupo de estudio y la observacin participante tcnica que posibilitaron medir desde la perspectiva de los conocimientos del docente las posibilidades del estudiante, acompaado de los instrumentos como lo fueron el diario de campo, el cuaderno de notas en donde se registraron todo los procesos evidenciados al interior del grupo obtenidos en el transcurso de la investigacin. 5.4.1 Informacin Primaria. Como elementos de primer orden que surgen del contexto y que contendr todo lo que se expondr, lo desarrollado y evaluado durante la investigacin, que se dan como resultado del contacto directo con el grupo de estudio. Entre las tcnicas a utilizar se empelarn las siguientes: Test Perceptivomotor: prueba objetiva y estandarizada que proporciona informacin cuantificable sobre determinadas particularidades de una persona. Su interpretacin se basa en el proceso de cotejar las respuestas con otras ya establecidas como referencia. Permite observar en los nios las dificultades que presentan a nivel motriz, para lo cual se realizar unas pruebas concernientes a lo
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perceptivomotor en donde se trabaj la orientacin temporo espacial, coordinacin culo-manual, visin perifrica, control segmentario, equilibrio y sentido kinestsico, las cuales permitieron obtener una informacin que sirve como punto de partida para aplicar las actividades relativas al problema. Observacin Participante: tcnica que permiti observar acontecimientos, los cuales surgieron de acciones realizadas por los estudiantes como: correr, saltar, jugar y de igual forma fortalece la interaccin entre el maestro estudiante y el estudiante sordo, llevando a que esta relacin investigativa facilita la recoleccin de informacin importante sin influir en el trabajo realizado durante las actividades planeadas para en la poblacin sujeto de estudio. Mediante esta observacin se facilit el registro de informacin la cual se registr de manera real, en donde se realiz y comprob la informacin de un contacto directo con la realidad en la que se desenvolvieron los estudiantes con discapacidad auditiva y en ltima instancia permiti a los investigadores convertirse en parte de la realidad y eso brind mayores garantas de confiabilidad a la recoleccin de informacin. En este sentido se toma los aportes de Agreda Esperanza menciona que: la observacin participante el observador puede compenetrarse totalmente hasta convertirse en un integrante del grupo y as obtener informacin. Esta observacin permite entrar en contacto directo con la realidad, integrando el sujeto investigado como investigador5. Para el proceso investigativo, la observacin participante y el registro de datos recolectados durante la labor programada y ejecutada por los investigadores, permiti realizar un correcto seguimiento del grupo, orientado hacia la comprensin de los problemas que se presentan en la poblacin objeto de estudio y poder en el transcurso de la aplicacin dar solucin a las diferentes debilidades motoras cognitivas y socioafectivas que se den en el grupo sujeto de estudio. Diario de Campo: este instrumento de informacin, es el medio ms cercano, ms objetivo y de mayor manejo en el campo de la docencia y la investigacin, en l se redacta de una forma detallada las diferentes conductas observadas, su forma de ser, sus movimientos, relaciones interpersonales y en s todas las acciones del grupo investigado. Ficha de registro de resultados: Es el instrumento en donde se registra cada uno de los resultados obtenidos al momento de aplicar los test a nivel diagnstico y como proceso de resultado despus de aplicar el proceso metodolgico y didctico y para corroborar a un ms es pertinente citar a Cecilia Malagn quien lo define de la siguiente manera: Consiste en anotar en un ficha de registro de una manera precisa los resultados obtenidos en cada una de la pruebas. Dependiendo del tipo
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de prueba la anotacin podr ser del nmero de repeticiones, de los metros, del tiempo obtenido, etc. La ficha se puede rellenar de manera manual o bien por medio informtico (sera aconsejable en un hoja de clculo) anotando tambin la nota del baremo que corresponde a cada resultado. Su interpretacin y anlisis dar una informacin bastante buena para valorar las capacidades fsicas6. En este sentido, este instrumento de recoleccin de informacin, permiti el registr de los datos, los cuales se analizaron y compararon a travs de una interpretacin individual que dio una idea de los progresos obtenidos no solo durante el curso, sino durante el periodo de aplicacin del trabajo estipulado para el grupo sujeto de estudios con poblacin de sordos. Adems, permiti analizar a partir de la nota en cada una de las pruebas segn el tabla o ficha que se confeccion con todos los datos obtenidos por los estudiantes, los cuales posibilit conocer como estn en relacin a los valores mximos, medio y mnimo del grupo. Cuaderno de notas Para este proceso se tambin se cont con el cuaderno de notas en donde se el registro de la informacin tomando las ideas generales y ms sobresalientes teniendo en cuenta el problema y las categoras con sus respectivas subcategorias, revisin de bibliografa a nivel de libros, revistas, artculos trabajos de investigacin etc. Su proceso fue el de realizar un listado que d cuenta sobre la informacin y la elaboracin terica, con las cuales se podr hacer un proceso de ordenamiento frente al conocimiento del tema a tratar como lo fue las conductas motrices de los estudiantes del 8-3 con discapacidad auditiva en cuanto a su comportamiento motor, cognitivo y socio-afectivo para luego ser plasmada en el diario de campo para obtener un mejor anlisis y poder hacer una adecuada interpretacin de los mismos dentro de un contexto real del grupo sujeto de estudio. Cmara: medio que permiti capturar imgenes y momentos para la identificacin del problema a resolver, el cual fue utilizado como soporte grfico hacia el anlisis e interpretacin de los acontecimientos presenciados a travs de la observacin participante. Fotografa: herramienta que ayud en la identificacin ptima del problema a resolver y de los diferentes avances que se obtuvieron durante el proceso encaminado a solucionar las dificultades presentadas por el grupo, obteniendo imgenes de un momento determinado el cual luego fueron utilizada por los

MALAGON DE GARCECIA, Cecilia. Manual de Antropometra. Armenia: Kinesis, 2004. p.137.

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investigadores como soporte grfico a la descripcin del problema al momento de realizar en anlisis e interpretacin de resultados. 5.4.2 Informacin Secundaria. Como instrumentos de informacin secundaria se tiene textos, libros, enciclopedias, cmara fotogrfica y de video, Internet y toda la informacin adquirida durante los semestres anteriores, los cuales son fuentes importantes dentro de la investigacin.

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6. RECURSOS 6.1 RECURSOS HUMANOS. Compuesto por el grupo investigador (estudiantes maestros), los 12 estudiantes (6 nias y 6en su totalidad sordos) del grado 8- 3 de la Institucin Educativa San Jos Bethlemitas, el acompaamiento del asesor tutor y la asistencia de los docentes de la I.U. CESMAG. 6.2 RECURSOS FISICOS: La Institucin Educativa cont con amplios espacios de trabajo tales como: canchas multifuncionales para el libre acceso a la actividad recreativa y deportiva y zonas verdes para cumplir con el desarrollo investigativo, cuyo fin garantiza la ejecucin de las diferentes actividades programadas para la clase de Educacin Fsica. 6.3 RECURSOS DIDCTICOS Para la ejecucin de las actividades deportivas se utiliz una amplia gama de implementos de gran utilidad para el cumplimiento de las labores planificadas tales como: 10 balones de voleibol, 12 de microftbol, 6 de ftbol, 15 de baloncesto, 30 aros, 15 bastones, 12 pelotas pequeas, malla de volibol con su respectivos postes, se conservan en buen estado. 6.4 RECURSOS FINANCIEROS La presente investigacin cont con todos los recursos econmicos necesarios para su ejecucin, los mismos sern asumidos en su totalidad por el grupo investigador. (Ver cuadro 1).

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Cuadro 1: Presupuesto. CONCEPTO Fotocopias Trascripcin Argollado Transporte Cuadernos Lapiceros Resma papel Corrector Memoria CD Internet Fotocopia textos Alimentacin TOTAL Fuente: la investigacin de de UNIDAD 1000 30 10 1000 30 30 2 3 1 20 30 5 100 VALOR. UNIT. $50 $10.000 $2.000 $1.100 $3.000 $1.000 $9.000 $2.000 $25.000 $1.000 $1.500 $20.000 $4.000 VALOR TOTAL $50.000 $300.000 $20.000 $1.100.000 $90.000 $30.000 $18.000 $6.000 $25.000 $20.000 $45.000 $100.000 $400.000 $2.204.000

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7. PROPUESTA PEDAGGICA 7.1 JUSTIFICACIN Al sordo se le da esta clasificacin debido a que presenta dficits auditivos severos y profundos, al referirse a ellos se incide en el grado de estas prdidas, de esta forma, se entra en contacto con una de las variables que definen y determinan la carencia en cada uno de los casos encontrados para la realizacin de este proyecto de investigacin, en concreto se habla de prdida auditiva, cuya importancia debe considerarse en el contexto de las diferentes causas descubiertas en los estudiantes que delimitan el perfil diferencial de cada situacin particular. En consecuencia a este anterior se indago para tener una relacin de las distintas dificultades encontradas, para as mismo tener un trato adecuado a este tipo de personas con discapacidad que son el sujeto de estudio, en donde se encontraron distintas causas por la cual se presenta la sordera, como son: En primer lugar se encuentra la sordera gentica: la cual como su mismo nombre lo indica es heredada ya sea por sus padres o por generaciones anteriores, en el grupo se tiene ocho personas con este tipo de sordera. Los cuatro ltimos estudiantes manifiestan sordera congnita o degenerativa: donde se destaca por el desarrollo insuficiente del rgano de Corti, y precisamente de su aparato receptor, constituido por las clulas ciliadas, estas son causadas por patologas o accidentes de la madre que afectan el embrin (intoxicaciones, infecciones, traumatismos del feto). Dentro del grupo se encuentra tres grados de sordera, el primer grado es leve o ligero: se ubica un estudiante que tiene entre 20 y 40 decibelios, el cual tiene perdida del habla pero no de la totalidad de los contrastes fonticos, para este estudiante es difcil mantener la atencin en conversaciones cotidianas, ya que el ruido lo distrae. En otro grado en que aparecen los estudiantes es el de sordera severa: en este se encuentran tres estudiantes, los cuales perciben sonidos ambientales y sonidos voclicos, pero difcilmente los consonnticos, en este caso no hay desarrollo del habla. La mayora de los estudiantes tienen grado de sordera profunda, en la que no hay percepcin del habla, solo de elementos supra-segmntales como algunos elementos prosdicos: meloda, ritmo, etc. No hay tampoco desarrollo del habla y las cualidades de la voz suelen estar alteradas.
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Es por esto que es necesario implementar en el proyecto de investigacin, actividades fundamentales para que mejorar su calidad de vida, teniendo en cuenta que su desarrollo motor es defectuoso, debido a su necesidad especial que presentan y a la falta de estimulacin para un mejor desempeo ante la sociedad, teniendo en cuenta esta situacin es que se ha tomado este grupo para la realizacin de este proyecto. La Educacin Fsica, es parte importante en el proceso de formacin del ser humano, por esto se concibe como rea fundamental, permitiendo desarrollar habilidades de competencias ciudadanas, adems la proyeccin a nivel de la recreacin, la parte deportiva y lo psicomotor de manera que estos tengan los mecanismos para mantenerse activos durante toda su vida, por tal motivo, el profesor de Educacin Fsica desempea en la actualidad un papel importante en el desarrollo integral de las personas, debido a que fomenta el proceso educativo permanente promoviendo la salud corporal, habilidades fsicas, y habilidades sociales que les ayuda para un mejor desempeo en la sociedad, mediante prcticas de imaginacin, recreacin, que estimulan la autodisciplina, fortaleciendo interrelaciones sociales, el rescate de los valores y el trabajo en equipo, con el propsito de ayudar al desarrollo de las capacidades humanas en el plano biopsicosocial. Es por esto, que la Educacin Fsica es fundamental para este proceso, ya que se pretende que los estudiantes sordos mejoren las conductas motrices, utilizando como estrategia los fundamentos bsicos del tenis de mesa, pues estos son esenciales para la realizacin de la accin del juego como tal y para el aprendizaje del mismo, siendo este un proyecto en el que adems de dar a conocer y ensear un deporte que cada vez toma ms fuerza tambin se fortalecer las conductas antes nombradas dndoles as una herramienta que permitir una mejor aceptacin por la sociedad. El Tenis de Mesa, es un deporte que cada vez se practica ms en todo el mundo, tanto en el campo competitivo como en el recreativo y educativo, esto ltimo, hace que cobre especial importancia su adecuada enseanza, puesto que a travs de su prctica se form a la persona en los distintos mbitos: motor, afectivo, cognitivo y social, enseanza que, debe partir de las caractersticas del deporte y de sus potencialidades educativas, aunque como es bien sabido, el deporte puede ser o no educativo, dependiendo de la utilizacin que se hace del mismo. En este informe final de investigacin fue necesario comprender el carcter especfico del Tenis de Mesa como una forma de actividad, esto hizo posible definir una estructura deseada de las motivaciones del joven, proporcionando que todos estos elementos sean indispensables para un control efectivo.

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Teniendo en cuenta los distintos aspectos a favor que tiene el tenis de mesa se opt por el mejoramiento de las conductas motrices a travs de los fundamentos bsicos de este deporte. Es conocido por todos los educadores, que para la enseanza de un deporte es importante comenzar con lo bsico ya que como su nombre lo dice brinda la base para un buen desempeo tanto en lo competitivo, recreativo, como en la cotidianidad, teniendo as un desarrollo de las percepcin del individuo como tal, de las posibilidades de movimiento y la perspicacia de l con el entorno. Para las personas sordas es fundamental el aprendizaje de deportes, sea a manera de competicin o simplemente como recreacin, ya que estas sienten que se les discrimina por su condicin, con esto pueden demostrar sus fortalezas, habilidades y potencialidades que tienen, adems se debe tener en cuenta que ellos tienen es una necesidad especial, en este caso es la auditiva y no se lo relaciona con lo motor, error que se ha cometido con este tipo de personas pues se las hace a un lado sintiendo lastima, pensando que les puede hacer dao, sin medir la injusticia que se comete al no darle participacin y experiencia para que despierte su potencial, no solo deportivo si no tambin artstico, acadmico, etc., cerrndoles las puertas al aprendizaje y a la explotacin de sus habilidades, aptitudes o dones.

7.2 OBJETIVOS 7.2.1 OBJETIVO GENERAL. Determinar la incidencia de los fundamentos bsicos del tenis de mesa en el mejoramiento de las conductas motoras, en los estudiantes sordos del grado 8-3 de la Institucin Educativa Municipal San Jos Bethlemitas. 7.2.2 OBJETIVOS ESPECFICOS. Analizar el aporte de los juegos motores de imitacin al tenis de mesa para el fortalecimiento de la tonicidad y control postural. Establecer el mejoramiento de la coordinacin dinmica general y visomanual mediante los juegos motores menores del tenis de mesa que impliquen los diferentes golpes de la bola con la raqueta.

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8. REFERENTE CONCEPTUAL 8.1 CATEGORIZACIN MACROCATEGORIA CATEGORAS SUBCATEGORAS Esttico Dinmico

EQUILIBRIO

CONDUCTAS MOTORAS

COORDINACIN

Dinmica General Viso-manual

CONDUCTAS MOTORAS Las conductas motoras son caractersticas esenciales de la Educacin Fsica ya que permiten que los individuos se llenen de saberes y aprendizajes, que le permiten relacionarse, alcanzando un nivel alto de vnculos sociales, que contribuyen a una formacin integral. As mismo contribuye a que las personas sordas se vinculen a la sociedad sin ser marginados de ella por su condicin, estableciendo as la importancia de las conductas motoras en las distintas actividades no solo deportivas o recreativas sino que tambin en las cotidianas de cada ser. Por lo tanto, Gabriel Oviedo menciona que las conductas motoras son Las formas de desplazamiento que tiene el hombre para desarrollarse y desempearse en su ambiente7.De acuerdo a lo anterior estipulado por Gabriel Oviedo, todos los movimientos del cuerpo humano pueden ser considerados como variaciones o combinaciones de unos movimientos bsicos como son: caminar, correr, saltar, etc. Estos movimientos, son adquisiciones que parten de la propia motricidad natural de todo ser humano y se desarrollan fundamentalmente durante los primeros aos de vida, pero con diferentes cualidades para cada una de ellas segn su evolucin, lo que permite la incorporacin de nuevos aprendizajes, pero para este trabajo de investigacin es pertinente aclarar que se trata con personas
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OVIEDO, Grabiel, Manual prctico de trabajo, Educacin Fsica, Colombia. Pime. p. 36

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sordas lo que hace que su desarrollo sea ms lento y no por su discapacidad auditiva sino por la falta de prctica de estas, ya que se les tena la concepcin de enfermos y que no era prudente que se esforzaran realizando actividades motoras ya que se crea que no podan hacerlo. Por otra parte, estas conductas son necesarias en primer lugar para sobrevivir y despus para relacionarse, por lo tanto los fundamentos bsicos del tenis de mesa contribuyen a formar la base para un mejor desarrollo en el futuro en otras avanzadas y especficas para otros deportes que podrn desempear sin ningn tropiezo estas personas. EQUILIBRIO En este sentido, se puede decir que: El equilibrio es un aspecto de la educacin del esquema corporal, ya que condiciona las actitudes del sujeto frente al mundo exterior. Adems, el equilibrio es la base de toda coordinacin dinmica ya sea del cuerpo en su conjunto o de segmentos aislados del mismo8. Con relacin a lo anterior el equilibrio hace parte del esquema corporal y es componente fundamental para que haya una buena coordinacin dinmica, lo que hace interesante el manejo de este para un normal desarrollo de los distintos movimientos empleados en las distintas tareas diarias, para los estudiantes sordos este ser un elemento primordial para que haya un buen manejo de su cuerpo en la ejecucin de los fundamentos bsicos del tenis de mesa, el cual es un deporte que requiere de mucha concentracin y movimientos coordinados perfectos. EQUILIBRIO ESTTICO Es importante decir que: Una mala equilibracin trae como consecuencia la perdida de la conciencia de la movilidad de algunos de algunos segmentos corporales a travs de una rigidez o paratonia que dificulte la correcta movilidad para integrar el esfuerzo de varios msculos en un solo punto9. Las posturas estticas requieren el control de los varios apoyos para proporcionar gran estabilidad y soporte a los segmentos corporales puestos en accin y sometidos a ms tensin. Lograr que el estudiante sordo independientemente concientice la importancia de una buena postura corporal la que lleve a mejorar las diferentes capacidades fsicas como la fuerza y la coordinacin para obtener un buen equilibrio esttico, firmeza en la postura, seguridad y armona, reconocer que puede dominar los movimientos corporales para satisfacer sus necesidades e intereses y dirigidos a un punto preciso.

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VAYER, P. El equilibrio corporal.1982: Barcelona. Cientfico-Mdica. P. 125. CASTAER, Marta. CAMERINO, Oleguer. La Educacin Fsica en la enseanza primaria. Espaa: Inde, 2001. p. 65.

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EQUILIBRIO DINMICO Dentro de las conductas motoras, se encuentra el equilibrio dinmico que representa la capacidad que tiene el humano para mantener su cuerpo en control ante situaciones adversas o desequilibrantes mientras realiza un desplazamiento, en este punto de partida se cita a Pea Murcia, Napoleon Y Chaurra Taborda, Javier quienes dicen que: El equilibrio es el estado particular por el que la persona puede a la vez, mantener una actividad o un gesto, quedar inmvil o lanzar su cuerpo en el espacio, utilizando la gravedad o resistencia a ella10. As pues, el equilibrio no se controla desde que se nace, si no que se va estructurando a medida que el individuo va creciendo y se integra al trabajo psicomotriz siendo la base de todo movimiento, especialmente con el control postural permitiendo sentir y ubicar correctamente su cuerpo en relacin con el centro de gravedad del mismo y este a su vez con su base de sustentacin. El equilibrio permite tener dominio del cuerpo en el espacio, pertinente para que el estudiante sordo pueda cumplir los movimientos apropiados para la ejecucin de los empleados en el tenis de mesa, teniendo la facultad de adaptar, mantener y controlar las diferentes posiciones del cuerpo en movimiento haciendo oposicin a la fuerza de gravedad. COORDINACIN Cuando se requiere de movimientos eficientes que se presenten de manera esttica y sobre todo con bajos consumos de energticos, se menciona a la coordinacin, como un elemento de integracin de muchos recursos y posibilidades en torno a la realizacin de una accin, en este caso se puede mencionar el correr, saltar, rodar etc., recordando los trminos mencionados anteriormente, el cuerpo necesita de estar integrado y listo en su totalidad para funcionar eficientemente. Siendo considerada la coordinacin como un requisito para la realizacin de un trabajo eficiente y global se acude a la definicin que sobre ella hace Carlos Gispert cuando menciona que: La coordinacin se refiere a la realizacin de un movimiento en el cual se ve involucrado todo el cuerpo11. En este sentido, puede decirse que toda accin motriz involucra coordinacin, para que as la ejecucin de una serie de movimientos goce de elegancia y sea secuencial, donde el individuo, especialmente los nios tengan la posibilidad de adaptarse poco a poco al movimiento que pretende ejecutar a travs del ensayo y
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PEA MURCIA, Napoleon y CHAURRA TABORDA, Javier. Escuelas de Formacion deportiva. Cauca: Kinesis, 1998. p. 30. 11 GISPERT, Carlos. Manual de Educacin Fsica y Deportes: Tcnicas y actividades prcticas. Espaa: Ocano. p. 64.

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el error, lo cual les da la oportunidad de enriquecer sus posibilidades de reaccin, para luego diferenciar una actividad y compararla con otras, y finalmente repetir las acciones motrices buscando que estas sean ms fluidas y econmicas y no se desgasten energas que podran ser tiles para la realizacin de una tarea cualquiera que esta sea, adems aumenta la libertad de movimientos de los pequeos. COORDINACIN DINMICA GENERAL La coordinacin dinmica general es el resultado de un correcto ajuste neuromuscular de movimientos que se destinan a alcanzar un objetivo. La coordinacin involucra simultneamente el tono de msculos que intervienen en la direccin y la amplitud del movimiento. Un movimiento coordinado se pone de manifiesto en la eficacia, fluidez y precisin para llevar a cabo una accin, la capacidad de coordinacin est ntimamente relacionada con la maduracin del sistema nervioso central y de ello depende que la accin o respuesta motora se convierta en habilidad o destreza, esto significa que los ajustes sinrgicos que tienen lugar a nivel muscular (grupos agonistas y antagonistas), se vayan reajustando y afirmando ms y ms para la accin de los estmulos que el medio ofrece a cada individuo y por la educacin como proceso de ejercitacin sistemtica, la que en este caso interviene para ajustar los mecanismos motores y adaptarlos al objetivo perseguido12. Es definitivamente importante el papel del sistema nervioso central y perifrico, al hablar de dinmica general se involucra el movimiento de todo el cuerpo hecho de manera secuencial, ordenada y progresiva ante una situacin percibida con anticipacin, alcanzando as la meta propuesta, para la cual se ha decidido que hacer y ejecutar correctamente el movimiento o accin determinada en el momento justo. Lo cual permitir que los estudiantes sordos se puedan desenvolver en sus acciones cotidianas y de recreacin. COORDINACIN VISO-MANUAL En relacin con la coordinacin viso-manual esta se encuentra identificada como la concordancia que tiene la vista con la mano en un movimiento el cual es empleado en las acciones cotidianas o tambin en deportes especficos aunque en su mayora los deportes manejan accin por la precisin en sus movimientos ya que este necesita de concentracin y prctica para una excelente ejecucin.

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LORA RISCO, Josefa. La Educacin Corporal. Barcelona: Paidotribo S.A. p. 500.

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Es el trabajo del ojo y la mano de manera coordinada, ordenada y sistematizada, este tema hace parte de las conductas motoras bsicas, como su nombre lo indica hay una coordinacin, ojo mano, dicha coordinacin se realiza a travs de conduccin, dribling, lanzamientos, recepcin, juegos como tiro al blanco etc. Estas actividades ayudan al estudiante a un mejor control manual de elementos13. Esta relacin es una de las ms indispensables para la vida humana, por cuanto con ella, se hacen la mayora de las tareas cotidianas, ahora, para la investigacin es importante ya que el grupo sujeto de estudio tiene una falencia por cuanto por su discapacidad auditiva no es ejecutada con exactitud, y la condicin de sordos les puede afectar, pero no es porque no lo puedan hacer. Es ms bien un campo psicolgico que por su discapacidad muchos no se esfuerzan por ejecutarla. En este sentido, fue importante hacer uso de los fundamentos bsicos del tenis de mesa por cuanto es un deporte que permiti una motivacin constante, inters y participacin llevndolos a fortalecer la coordinacin viso-manual al momento de golpear la bola con la raqueta progresivamente ayudando a que esta relacin se realice con ms elegancia en la ejecucin de los movimientos. 8.2 REFERENTE DOCUMENTAL HISTRICO E INVESTIGATIVO 8.2.1 Referente Documental Histrico Las conductas motoras son distintivas de la Educacin Fsica ya que trasladan a los protagonistas a un entramado complejo de relaciones cargadas de preciosos aprendizajes, sentimientos, emociones y consecuencias directas sobre su formacin motriz, afectiva, cognitiva, social y cultural. Detrs de un simple golpeo de baln, de correr para alcanzar a un adversario que se escapa o de ayudar a un compaero a manipular un paracadas se activa hay un abanico extraordinario de propiedades sistmicas que merecen ser identificadas y estudiadas en aras de promover una educacin fsica optimizante. Del mismo modo y, frente a los acontecimientos que han sucedido en la historia sobre las conductas motoras se tiene que asociarse a una prctica pedaggica, cuya Intencin reside en tratar de influenciar a los educandos de acuerdo con las normas establecidas por las Instituciones educativas. En funcin de las circunstancias se puede pretender formar buenos soldados (por ejemplo en la Grecia o Roma clsicas), trabajadores constantes que trabajen para la colectividad (en el marxismo), ciudadanos los cuales gocen de buena salud, puedan actuar con su cuerpo adecuadamente en el ocio y la vida cotidiana utilizando como principal instrumento de trabajo su propio cuerpo y as poder mejorar sus conductas motoras.
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BORROTO DOWNER, Evelina. Voleibol 1. La Habana: Pueblo y Educacin. 1992. p. 26.

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Por otra parte, la Educacin Fsica, al ser una intervencin pedaggica sobre la motricidad, no puede alcanzar la consideracin de ser ciencia, no obstante puede servirse de resultados de investigaciones cientficas o servir de escenario para realizar estudios cientficos que influyan satisfactoriamente en el proceso de enseanza-aprendizaje en el caso del desarrollo de la investigacin relacionada con las conductas bsicas empleadas para mejorar los fundamentos bsicos del tenis de mesa en este mismo con el grupo sujeto de estudio. Por otra parte, las conductas motoras mostradas por los alumnos son excluidas o ignoradas por los distintos profesionales de la educacin, ya sean psiclogos o maestros en nuestro caso como investigadores Y que pueden ser implantadas, generadas o desarrolladas en sujetos diagnosticados sordos. Continuando con la historia y en este caso durante los aos 60 y 70 el ser humano como es conocido est compuesto por mecanismos psicolgicos, afectivos y motrices. Su condicin corporal es esencial. Las conductas motoras no solo se fundamentan en esta visin unitaria, corporal por naturaleza, sino que cree haber encontrado la funcin que conecta los elementos que se pensaba separados en el ser humano, el cuerpo y el espritu, lo biolgico y lo psicolgico. En los mismos aos la conducta motriz, nos ensea a considerar a las prcticas fsicas desde el paradigma sistmico-estructural, incidiendo en, todos aquellos aspectos que verdaderamente son distintivos (esenciales, pertinentes de lo que ocurre en el interior de cualquier prctica motriz, renunciando a los trminos, conceptos y prejuicios asociados con una nocin mecanicista, robtica y descontextualizada de las educacin fsica. En los aos 90 y hasta la actualidad las conductas motoras giran principalmente en torno a algunos temas especficos referidos a la experiencia vivida que parten del cuerpo para llegar, mediante el descubrimiento y uso de diferentes lenguajes. Tambin es importante la personalidad del estudiante, de su yo como fruto de la organizacin de las diferentes competencias motrices y del desarrollo del esquema corporal, mediante el cual el estudiante toma conciencia del propio cuerpo y de la posibilidad de expresarse a travs de l; Son una serie de acciones corporales que combinan para hacer un movimiento integrado, implicando la accin total de cuerpo14. Con lo anterior, se puede manifestar que la nocin de movimiento responde a una idea de cuerpo biomecnica definido por los desplazamientos aprehendidos desde el exterior; as se preocupa de describir los enunciados gestuales, ya que el centro

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HERNANDEZ, Jetal. Doce aportaciones de la praxiologa motriz a la Educacin Fsica Escolar. V Seminario Internacional de Praxiologa Motriz. Corua: 2000.

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de atencin es la tcnica, el modelo gestual abstrado y despersonalizado con respecto al tenis de mesa. Volviendo a la actualidad, la Educacin Fsica, no es el movimiento el objeto de estudio central, sino la persona que se mueve, la persona que se desplaza, sus decisiones motrices, sus respuestas afectivas, su nocin de riesgo, sus estrategias corporales, su decodificacin de los dems y del medio. Esto se remite al concepto de conducta motriz realizada por una persona concreta, en un determinado entorno sociocultural. Lo anterior, desde una posicin parcial, se observa como las formas de hacer de algunos profesionales adscritos al mbito de la educacin, promovidos por su posicionamiento conceptual, adoptan estilos de intervencin y educacin que podran ser tildados de iatrognicos redundando, por tanto, en una dificultad para el aprendizaje y el desarrollo psicolgico. Para finalizar, es pertinente decir que el conjunto de todos los cambios que se producen un las conductas motrices de un sujeto a lo largo de toda su vida, ocurre o causa tres procesos: la maduracin, el crecimiento y el aprendizaje, esto se considera que el nio organiza progresivamente el mundo a partir de su propio cuerpo y de las relacin que establece con las personas y objetos que lo rodean. 8.2.2 Referente Investigativo Para el presente informe final, se tuvo en cuenta diferentes investigaciones las cuales se relacionan con el tema y la discapacidad de las personas sordas y el manejo de las conductas motoras, sirviendo como soporte y sustento para destacar la importancia que tienen dentro del mbito escolar y social en las personas en el proceso del mejoramiento de las mismas, utilizando como herramienta los fundamentos bsicos del tenis de mesa y de esta manera basarse en aportes tericos, adaptndolos al problema de investigacin. De acuerdo a lo anterior, para que un establecimiento educativo pueda brindar una educacin de calidad a las personas con necesidades educativas especiales debe adoptar programas especializados y por tanto la sensibilizacin de la comunidad educativa para que estos estudiantes puedan formarse adecuadamente facilitando la enseanza-aprendizaje y llevarlos frente a un desarrollo de formacin integral. Ligado a esto, el grupo investigador cree oportuno rescatar la labor de la institucin donde se desarrolla la presente investigacin, permitiendo la posibilidad de educacin acorde a las necesidades de la poblacin sorda. En cuanto al referente investigativo se recopil informacin sobre el desarrollo de temas paralelos al plan de trabajo propuesto, que aportan conceptos en formacin de gran provecho para la fundamentacin del proyecto mediante la labor desempeada por algunas entidades como son Insor, Fenascol, y otras
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investigaciones de trabajos de grado que se refieren a la poblacin sorda. El trabajo de grado en preescolar realizada por Ana Paola Velasco en la Institucin Universitaria CESMAG, titulada construyendo conocim ientos en el silencio en la aula bilinge para sordos de la escuela del barrio el obrero15, es un antecedente importante porque retoma la ldica como instrument para que los nios aprendan significativamente utilizando su propia lengua que es la lengua de seas; adems realiza una reflexin y concluye que se puede brindar una buena educacin por medio de metodologas adecuadas mejorando el proceso de enseanzaaprendizaje. Esto ha contribuido a que los nios sordos aprendan a comunicarse con plena libertad manejando su integracin con la sociedad a travs de su entorno inmediato. En el mismo sentido, el trabajo de grado titulado Actividades Derivadas del Baloncesto como estrategia para mejorar el equilibrio en nios con limitacin auditiva del grado cuarto de la escuela San Jos Bethlemitas16, realizado por: Carolina Ortega Daz y Mara Deyby Toro Bolaos en la Institucin Universitaria CESMAG. Este es un trabajo interesante para la presente investigacin ya que da pautas y pruebas de que si es posible mejorar las conductas motoras mediante el aprendizaje de tcnicas bsicas de los distintos deportes, adems en sus conclusiones soportan que por medio de las actividades y juegos grupales se pudo mejorar nociones de ritmo, ubicacin en el tiempo y el espacio y la diferenciacin de las direcciones, lo cual hacen parte de las conductas motoras como problema que se lleva a cabo en esta investigacin. Por otra parte, el trabajo de investigacin encontrado en la Universidad de Nario, en el cual se aplic el desarrollo de una multimedia para el aprendizaje de la comunicacin con lengua de seas denominado:La multimedia para la divulgacin de lengua de seas colombiana17, es una ayuda visual significativa que permite recopilar informacin relevante sobre los sordos y su lengua como la parte interactiva de su comunidad, adems de la demostracin activa y dinmica de las seas para el aprendizaje de las palabras ms usuales en la comunidad universitaria, se presenta un contenido de fcil asimilacin con un sentido de sensibilizacin por los aspectos de la poblacin limitada auditiva que se gua al
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VELASCO, Ana Paola. Construyendo conocimientos en el silencio en el aula bilinge para sordos de la escuela del barrio el obrero. Proyecto de Grado Universidad CESMAG. Facultad de Educacin. Programa Licenciatura en Preescolar. 2.003 16 ORTEGA DAZ, Carolina y TORO BOLAOS, Mara Deyby. Actividades derivadas del baloncesto como estrategia para mejorar el equilibrio en nios con limitacin auditiva del grado cuarto de la escuela San Jos Bethlemitas de San Juan de Pasto. Proyecto de Grado Universidad CESMAG. Faculta de Educacin. Programa Licenciatura en Preescolar. 2.005. 17 NARVAEZ Beltrn Patricia, ORDOEZ Edwin Giovanni. La multimedia para la divulgacin de lengua de seas Colombiana entre las personas oyentes y sordas de la Comunidad Educativa de la Universidad de Nario. TESIS 2004.

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usuario por un ambiente veraz. Por lo tanto, este recurso es la respuesta a dichas dificultades, las herramientas y contenidos utilizados en el desarrollo de esta aplicacin de la informacin que se encuentra registrada en la multimedia, la metodologa utilizada conlleva a un diseo lgico y coherente que tiene como propsito fundamental difundir y promover la lengua de seas como una alternativa entre los sordos y oyentes pertenecientes a la familia educativa universitaria para deducir la barrera percibida. Esto es un aporte muy significativo para el proceso de mejorar la comunicacin entre sordos y oyentes lo que implica una excelente convivencia con la sociedad ya que no sern discriminados por su lengua de seas y se les podr entender, lo que facilita la informacin y as su aprendizaje sea ms efectivo. El anterior trabajo de grado fue realizado por Edwin Ordoez, un joven sordo que desarrollo un software en lengua de seas colombiana en el cual tanto las personas sordas como oyentes pueden acceder de esta forma comunicativa. Este software utiliza las personas sordas y oyentes. Favoreciendo una buena integracin con la comunidad y sociedad en general. En cuanto a nivel nacional e internacional no se encontraron investigaciones que sean tiles para esta investigacin, puesto que las encontradas tratan en s de los mismos temas hallados en la ciudad de San Juan de Pasto, es por esto que no hay motivos para que se las cite en este marco investigativo, ya que sus conclusiones se asemejan y dan fe de las antes ya nombradas. 8.3 REFERENTE LEGAL En el estado Colombiano se han estipulado una serie de normas, leyes y decretos buscando favorecer de alguna manera a las personas que presentan algn tipo de necesidad especial, muchos de estos no se cumplen en su totalidad debido al abandono por parte del gobierno que le dan mayor prioridad a otros aspectos, descuidando en cierta forma a las personas limitadas que en realidad necesitan mucha ayuda. Para dar mayor legalidad a esta investigacin el marco legal esta soportado bsicamente por la Constitucin Poltica de Colombia, la Ley General de Educacin (Ley 115 de 1994) y la Ley General del Deporte (Ley 81 de 1994). La Constitucin Poltica de Colombia en un aparte del Artculo 13 dice: El Estado proteger especialmente a aquellas personas que pos su condicin a aquellas personas que por su condicin econmica, fsica o mental, se encuentran en circunstancias de debilidad manifiesta y sancionar los abusos maltratos que contra ella se cometen18.El artculo anterior hace referencia a que todas las personas son iguales ante la ley y que para el Estado Colombiano no hay

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ASAMBLEA COSNSTITUYENTE. Constitucin Poltica de Colombia. Santa fe de Bogot: Impreandes, S.A. 1991. p. 15.

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discriminacin de sexo, raza, condicin social, fsica o mental, y que todos sin excepcin tienen las mismas oportunidades. Continuando con la idea, el estado favorece a las personas con algn tipo de deficiencia sea fsica, mental o sensorial, para que estas tengan los mismos derechos y pueden ser tratadas de igual manera que una persona normal, teniendo en cuenta su necesidad especial, evitando que estas sean discriminadas y apartadas de la sociedad. En el mismo sentido se toma el Artculo 47 dice que: El estado adelantar una poltica de prevencin, rehabilitacin e integracin social para los disminuidos fsicos, sensoriales, y psquicos, a quienes se prestara la atencin especializadas que requiera19. Este artculo es muy importante ya que con este el Estado busca y da pautas para que esta investigacin sea viable al trabajar con estudiantes sordos, buscando mejor las conductas motoras utilizando los fundamentos bsicos del tenis de mesa, para que estos tengan una mejor integracin a la sociedad, cumpliendo as con la creacin de programas para la rehabilitacin especial oportuna. Prosiguiendo con la normatividad se encuentra el artculo 52 hace referencia a: Se reconoce el derecho de todas las personas a la recreacin, a la prctica del deporte y el aprovechamiento del tiempo libre. El Estado fomentara estas actividades e inspeccionar las organizaciones deportivas, cuya estructura y propiedad deben ser democrticas20. Partiendo del anterior aporte, lo que el Estado busca es garantizar a todos los Colombianos una mejor forma de vida, buscando espacios que ayuden a que las personas tengan una mejor formacin integral, utilizando la recreacin permitindole al individuo una integracin social, un sano esparcimiento, haciendo que estas mantengan su mente ocupada en situaciones que sean relajantes y a su vez les permiten mantenerse alejados del alcohol y las drogas. Tambin, se puede establecer que ser sustancial para la investigacin ya que el trabajo que se realiz tiene que ver con el tenis de mesa como una estrategia didctica que este deporte proporciona y que da a da es ms practicado en Colombia, y fue de mucha ayuda en la poblacin sorda se motiven y del mismo modo practiquen este deporte mejorando su condicin fsica, habilidades y destrezas. Continuando con el referente legal fue necesario tener en cuenta la Educacin por cuanto tiene que ver con mejorar la calidad de vida y hace parte de uno de los derechos fundamentales en la Constitucin Poltica de Colombia. La Ley General de la Educacin al considerar al educando como el centro del proceso educativo
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Ibd., p. 22. Ibd., p. 24

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lo que logro fue presentar el aprendizaje de los estudiantes como eje fundamental, por el que debe girar toda accin de la institucin educativa, este hecho es de vital importancia para las personas con limitacin auditiva, por cuanto permite relevar las posibilidades y acceder al conocimiento la ciencia y la tecnologa. En los siguientes artculos tomados de la Ley General de la Educacin se darn a conocer los derechos que tienen las personas con limitaciones para que obtengan correcta y adecuada educacin adaptndose a su discapacidad o necesidad especial. Favoreciendo la legalidad del proyecto se cita el artculo 46: Integracin con el servicio educativo. La educacin para personas con limitaciones fsicas, sensoriales, squicas, cognitivas, emocionales o con capacidades intelectuales excepcionales, es parte integrante del servicio pblico educativo21. Desde este punto de vista manifiesto por el estado, se crea un programa educativo donde todas las personas que tienen algn tipo de discapacidad sean incluidas en las comunidades educativas siendo beneficiadas con la educacin pblica teniendo las mismas oportunidades que los dems. Como una forma de aporte y de manera reglamentaria el artculo 48 manifiesta que: Aulas especializadas. El gobierno nacional y entidades territoriales incorporan en sus planes de desarrollo, programas de apoyo pedaggico que permitan cubrir la atencin educativa a las personas con limitaciones 22. En consecuencia al anterior las aulas especializadas son programas que el estado imparte para aquellas personas con necesidades especiales se beneficien, soportadas de este y con la ayuda de profesionales capacitados, se incorporen a los programas establecidos por el gobierno, forjando de manera ideal su educacin. Este artculo es de suma importancia para la investigacin, ya que el informe, busc brindar una mejor educacin al estudiante con limitacin auditiva, tratando de que su formacin sea de manera integral y ejecutado por personas profesionales idneas para lograr el objetivo propuesto. De esta manera, tambin se menciona las leyes que protegen a las personas con limitacin auditiva que hace referencia al grupo sujeto de estudio de esta investigacin, entre ellas se encuentran la ley 324 de 1996 que atestigua en el artculo 2: El estado colombiano reconoce la lengua manual colombiana, como idioma propio de la comunidad sorda del pas23.

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Ley general de Educacin 115. de febrero 8 de 1994. Momo p. 70. Ibd., p. 71. 23 En: leyes, normas y decretos que favorecen a la poblacin con discapacidad. (Bogot): Santa fe. (consultada: 29 marzo 2011). Disponible en la direccin electrnica: http://www.revistaeltunel.com/leydiscap/

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La lengua manual o de seas es un factor importante entre la comunidad de sordos ya que esta es indispensable para su comunicacin, no solo entre ellos sino tambin en personas oyentes por cuanto a travs de este tipo de comunicacin se puede saber lo que personas sordas quieren expresar y as entenderles y ayudarles a que su vida social sea ms cordial. El conocimiento de esta lengua que se establece para ellos en toda Colombia hace que todos entiendan y manejen un nico mecanismo de seas haciendo ms fcil la comunicacin y el poder orientar cualquier conocimiento Continuando con la legalidad del proyecto se toma la Ley 361 del 7 de febrero de 1997 pargrafo artculo 14: Ningn centro educativo podr negar los servicios educativos a personas limitadas fsicamente su pena es hacerse acreedor de sanciones que impondr el Ministerio de Educacin en las que de legue esta facultad que puede ir desde multas sucesivas de carcter pecuniario de 50 a 100 salarios mnimos legales mensuales hasta el cierre del establecimiento24. De acuerdo a lo anterior, es evidente el apoyo que da el estado Colombiano a las personas con discapacidad ya que obliga a los Centros Educativos a recibirlos en sus establecimientos y brindarles una educacin adecuada a sus necesidades, el no cumplimiento de esta acarrea sanciones por parte del Ministerio de Educacin. As pues esta ley es una herramienta ms en la que se basan estas personas para obtener beneficios y poder tener una vida placentera y con los mismos derechos que las dems personas. 8.4 PENSAMIENTO PEDAGGICO La presente investigacin basa sus expectativas sobre la idea que exponen los autores a mencionar, con la seguridad de proporcionar un constante inters por mejorar las condiciones de vida de los seres humanos sin la importancia de sus necesidades especiales, as como el conocimiento que manejan afectar positivamente el desarrollo de la misma, tambin por que muestran una constante preocupacin por hacer de la educacin una mejor herramienta de construccin familiar y social. Hay manifestaciones pedaggicas que aplican favoreciendo a los distintos procesos que constituyen el mejoramiento en el vivir, que se pueden aplicar a todas las personas y que pueden ser adaptadas a el grupo sujeto de estudio de esta investigacin como son los sordos y a pesar de su necesidad especial tambin hacen parte de esta sociedad, en lo cual invita a que se realicen tareas en el campo motor, cognitivo y socio-afectivo, en donde este tipo de poblacin no se sientan inferiores a otros y se les pueda brindar la oportunidad de tener una relacin sin discriminacin.

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Ley 361. de 1997. p. 13.

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En este sentido el informe final, a travs de los aportes de grandes autores y la adaptacin de los mismos se busc mejorar las conductas motoras a travs de los fundamentos bsicos del tenis de mesa no solo como medio de desempeo fsico, sino como herramienta de adaptacin, respuesta y seguridad para este tipo de personas y puedan disfrutar de la convivencia con la dems sociedad sin miedo a ser exclusiones. Por todo lo anterior, se considera importante destacar autores como: Gladys Bcquer Daz, quien hace sus aportes desde la Educacin Fsica, expresando: como proceso de enseanza aprendizaje, que se puede contribuir al despliegue de las potencialidades25. Los sordos necesitan que se les explote sus diferentes aptitudes y virtudes en cuanto lo motor como recurso de integracin al espacio y por intermedio de ste brindarle un sinnmero de posibilidades que bien asimiladas y expuestas desde un concepto positivo, causaran nuevas y enriquecedoras experiencias. Este informe de investigacin procur generar en los estudiantes sordos la seguridad que les hace falta para tener un mejor desarrollo en la sociedad mejorando las conductas motoras indispensables para un mejor desempeo en su vida cotidiana, y en el ejercicio y prctica de los distintos deportes. Todo lo anterior, expuesto bajo el cuidado y control de docentes idneos, con una alta calidad en formacin especfica en el rea de Educacin Fsica y que brindaron la formacin adecuada no solo en el campo motor sino tambin en lo humano mejorando los campos de comunicacin para un mejor proceso educativo. Segn Hiplito Camacho Coy, La Educacin Fsica como pedagoga supone que las prcticas corporales deben ir ms all de los procesos de ejercitacin motriz, aprendizaje tcnico de destrezas, dominio de fundamentos deportivos, fortalecimiento, disciplina, obediencia y en tal sentido se debe procurar por la formacin integral de un ciudadano26. Lo anterior, ratifica esa necesidad que se manifiesta en la actualidad y est implcita en la educacin, por cuanto tiene como finalidad prepara a los individuos para la vida, incluyendo a personas con discapacidad que no pueden ser discriminadas ya que hacen parte de esta sociedad, y tal vez son los individuos que ms necesitan de la Educacin Fsica en donde se busc que inclusin no solo se d en la colectividad sino tambin en las instituciones educativas por cuanto cada tienen los mismos derechos que las personas normales. Es importante destacar el aporte del autor en su argumento, propone a la Educacin Fsica como una alternativa para el desarrollo del hombre, no solo
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BCQUER DAZ, Gladys. La motricidad en la edad preescolar. Armenia: Ed Kinesis. 2000. p. 65. CAMACHO COY, Hiplito. Pedagoga y Didctica de la Educacin Fsica. Armenia: Ed. Kinesis. 2003. p. 20.

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desde su parte motriz, tambin busca el beneficio de la formacin integral, buscando objetivos distintos a los actuales los cuales buscan individuos aplicados y siguientes de una lnea, sino por el contrario, se pretende es que el educando tenga la idea de ser el mismo quien promueva una actividad, el no conformarse con lo poco que se le brinda, adoptando una posicin crtica, se de nuevas y mejores ideas, cumpliendo con el propsito de la Educacin Fsica, convirtindose as en una base slida para el mejoramiento de capacidades cognitivas, socio afectivas y culturales a travs de las distintas manifestaciones donde se emplea el movimiento del cuerpo. Este informe final, est orientado al mejoramiento de las conductas motoras que se emplean en el tenis de mesa en estudiantes sordos el cual dice Enzo Valds que el hecho de or no solo significa la posibilidad de adquirir el lenguaje, sino tambin la de estructurar el espacio y el tiempo en relacin con su propio cuerpo27.Teniendo en cuenta lo anterior, es importante que se tenga en cuenta a la poblacin sorda por su condicin de la perdida de la audicin y las dificultades motoras que en muchos de ellos se evidencia ya que el odo hace parte de la consecucin del equilibrio y con este el manejo del espacio y el tiempo, en donde la investigacin toma como un componente necesario la organizacin del tiempo y el espacio siendo esta es una de las dificultades ms evidentes en este tipo de discapacidad. Continuando con la idea y teniendo en cuenta el pensamiento de Robert Rigal el cual manifiesta: Las nociones de espacio y de tiempo se constituyen lentamente, tomando como base las percepciones a las que contribuyen nuestros diferentes receptores sensoriales, con la experiencia, la objetivacin y la conceptualizacin de la informacin que proporcionan28. Para este tipo de discapacidad, la estructuracin espacio y tiempo se pueden desarrollar poco a poco, para ello, es necesario trabajarlas de una forma paciente y sistematizada para que se pueda llegar al objetivo que es el de fortalecer estas conductas. En este sentido en el informe final se tuvo que trabajar las dos condiciones por aparte y lograr que haya una mejor comprensin y manejo de las mismas las cuales fueron importantes para el completo desarrollo de su vida cotidiana y su vida escolar, por cuanto, estas nociones se encuentran en muchas situaciones para el aprendizaje, este se ir mejorando a medida que se vaya practicando.

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VALDS OPAZO, Enzo Y VALDS SOLAR, Karina. Educacin Fsica para nios Discapacitados. Barcelona: Bibliografa internacional S.A. 2005. p. 103.

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Dentro de estas posibilidades de ejecucin y cumpliendo con un trabajo bien realizado, Marta, Castaer, y Oleguer, Camerino, en su argumentacin propone que, Es necesario favorecer y fortalecer las cualidades fsicas con la intencin de ampliar las potencialidades motrices y presentar mejores respuestas a los diversos requerimientos corporales con y sin elementos de juego29. El poseer determinadas condiciones y conductas dio pie para el mejoramiento de diversas destrezas que posteriormente le sirvieron a los sordos en la designacin se su mbito deportivo y ms an su desempeo en la vida diaria, el segundo punto ms importante, fue que las personas pasan la mayor parte de su vida en actividades cotidianas y solo en ciertos momentos frente a una determinada actividad deportiva, si bien, los deportes son elementos importantes en la formacin de vnculos sociales y afirmacin de la personalidad por los distintos contextos a los cuales se ve sometido el individuo, no es el nico medio en el cual se desenvuelven los seres, por tal razn sera poco operante el ejecutar una accin solo con fines especficos, aqu se requiere de elementos que brinden a los estudiantes sordos el mayor nmero de posibilidades en toda su realidad. Entonces, este informe fue orientado bajo estas bases pedaggicas buscando generar niveles ptimos de ejecucin y funcionalidad a partir de elementos de juicio correctos, donde las actividades fsicas no correspondan exclusivamente a fortalecer aspectos de orden deportivo o motor, sino que vayan ms all de las posibilidades, involucrando el entorno no como medio de ejecucin sino como recurso y herramienta al servicio de la formacin integral de estas personas.

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CASTAER, Marta. CAMERINO, Oleguer. Op, cit., p. 66

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9. PLAN DE ACTIVIDADES Y PROCEDIMIENTOS 9.1 PROCESO METODOLGICO Este es de gran importancia este captulo ya que da posibilidades para la organizacin y conocimiento de estrategias metodolgicas que se implementaron y desarrollaron con los estudiantes sordos. Estas herramientas fueron adaptadas a su necesidad especial para que contribuyan al mejoramiento de las conductas motoras, y al mismo tiempo permitir que se cumplan los objetivos propuestos, ya sea a nivel general o a nivel especfico. JUGANDO ENTIENDO: Durante esta primera etapa se busc mejorar la tonicidad y control postural la cual se encontr compuesto por la sensacin dinmica y sensacin esttica, donde se facilit diversos procesos de aprendizajes mediante juegos motores de imitacin, buscando que estudiante sordo tenga la oportunidad de ejecutar actividades que le ayuden a entender y aprender, los distintos componentes que hacen referencia a la sensacin dinmica y esttica, en donde el equilibrio es una de las piezas ms importantes a la hora de tener que controlarse corporalmente hablando, es decir, sin equilibrio sera prcticamente imposible realizar con esmero algn ejercicio deportivo, cualquiera sea este. Teniendo en cuenta su necesidad, se busc as que se adapte a las distintas situaciones que se le podran presentar en su vida diaria. MOVIENDO MI CUERPO APRENDO: En esta segunda fase se busc que el estudiante sordo mejore la coordinacin, a travs de actividades metodolgicas que impliquen en primera instancia la coordinacin dinmica general la cual fue parte especfica para las tareas diarias que se realizaron no solo en su cotidianidad de la sociedad sino tambin, en la escolar, utilizando para ellos juegos motores menores. Adicionalmente se trabaj el otro componente que es la coordinacin viso manual, los cuales se orientaron al logro de los objetivos que conlleva a que el grupo se desplacen en el espacio de una forma coordinada y rpida, se la realiz en juegos de competicin en donde adems, tuvieron que demostrar las capacidades para realizar una buena ejecucin y haya un proceso investigativo eficiente. 9.2 PROCESO DIDCTICO Entrando en calor: este periodo es de vital importancia porque permite al individuo poner en funcionamiento su organismo mediante actividades y juegos de calentamiento o entrada en calor y cuya funcin principal es predisponer
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fisiolgica y sicolgicamente al estudiante sordo hacia el trabajo, prevenir lesiones y traumas, acercndolo de forma progresiva hacia la prctica del tenis de mesa y generando en l un espritu de trabajo dinmico y motivado. Exigiendo mi cuerpo: en esta etapa central de la clase, estudiante atender algunas indicaciones necesarias que se explicaran a modo de demostracin o con la ayuda del intrprete y trabajar sobre una serie de actividades motrices que se desarrollaron en forma progresiva durante el transcurso de la fase y que son propuestas por el profesor para luego ser colocadas en prctica a partir de la iniciativa del mismo y del juego planteado, lo anterior posibilitando que en el transcurrir de la actividad, el estudiante invente variantes al mismo desplegando su ingenio y creatividad, lo que resulte, por nacer de su gusto e imaginacin generar mejores ambientes de trabajo en equipo, elementos que unidos afectan positivamente este obteniendo como resultado una persona integral en todo aspecto. A relajarme: en este periodo se busc que el estudiante luego de haber realizado una serie de actividades regrese a la calma o a un estado normal a travs de un proceso de recuperacin, donde se utilizarn movimientos lentos que permitan la relajacin de los segmentos musculares que se utiliz durante la prctica. De igual manera este periodo de tiempo se lo utilizar para realizar recomendaciones y observaciones con respecto a la actividad desarrollada. 9.3 PLAN DE ACTIVIDADES CATEGORIA: EQUILIBRIO Teniendo en cuenta que la poblacin es sorda fue importante tener como herramienta los juegos de imitacin ya que son juegos que a lo largo de las etapas primarias han formado parte de la vida, y son utilizados para imitar los gestos deportivos, gestos, la risa, las frases habladas, etc. Este tipo de juegos adems, son muy importantes para el conocimiento del mundo exterior que rodea, ya que, a medida que el nio va creciendo, va utilizando, aunque de manera ms mecnica, esta forma de jugar, adaptada al mundo social en el que siempre participa de forma activa. Es importante aclarar que en el tenis de mesa la posicin bsica est relacionada con la trayectoria de la pelota y el manejo de la raqueta, pero se trabaj teniendo en cuenta la dificultad auditiva, las vivencias de los estudiantes y el aspecto de los fundamentos, el cual consisti en lo siguiente: inclinacin del tronco hacia adelante, flexin de las rodillas, cadera levemente hacia atrs, pies paralelos y en su parte posterior levemente levantados, el pie contrario a la mano de la raqueta avanzado la mitad del otro pie y separados del ancho de los hombros, la mirada siempre al frente y sin perder de vista la pelota.

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Para llega a este proceso fue necesario que los estudiantes vivencien diferentes actividades que les permita lograr un adecuada posicin en manejo de su esquema corporal, equilibrio y la coordinacin general y viso-manual, no todos lograron partir del gesto tcnico como tal, pero se logr vivenciar diferentes posiciones que posibilitaron hacer uso del tenis de mesa como medio educativa en esta poblacin.

SUBCATEGOTIA: EQUILIBRIO ESTTICO

DESCRIPCIN DEL JUEGO LA PALOMA. Consiste en mantener estable durante diez la siguiente posicin: apoyado sobre un pie, tronco flexionado al frente, los brazos extendidos al frente, pierna de apoyo extendida y la otra ligeramente flexionada hacia atrs con una pelota de tenis de mesa con una cuchara en la boca. MATERIAL: Pelotas de tenis de mesa, cucharas de plstico.

DESCRIPCIN DEL JUEGO "EL MODELO". Desde la posicin de parado con las piernas separadas aproximadamente a la anchura de los hombros, los nios apoyan un pie sobre el metatarso y el otro sobre el taln. El tronco permanece erguido y la vista se dirige al frente realizando posiciones bsicas del tenis de mesa . MATERIAL: Terreno amplio

DESCRIPCIN DEL JUEGO "EL ELEVADOR". Desde la posicin de pie, con las piernas juntas deben flexionar ligeramente el tronco hacia delante y elevar los talones con una raqueta de tenis de masa y un ping pong conservando el equilibrio, tambin las posiciones bsicas de este deporte. MATERIAL: Raqueta y pelotas de tenis de mesa

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DESCRIPCIN DEL JUEGO "LA RANA". Desde la posicin de pie, con las piernas ligeramente abiertas se flexionan las rodillas a la vez que los talones se elevan. La cadera debe quedar justo encima de los talones. El tronco y la cadera quedan en lnea con la base de sustentacin se pasaran una bola de ping-pong en esa posicin sin perder el equilibrio. MATERIAL: Bolas de ping-pong

DESCRIPCIN DEL JUEGO "EL BAILARN". Desde la posicin de parado, los estudiantes deben colocar un pie en prolongacin exacta del otro, estableciendo el contacto del taln de un pie con la punta del pie contrario; luego se elevan los talones tratando de realizar en cada salto una posicin bsica del tenis de mesa. MATERIAL: Espacio Amplio.

DESCRIPCIN DEL JUEGO "EL GATO ACROBTICO". Partiendo de la posicin inicial de seis puntos, los nios deben apoyarse sobre dos puntos, por ejemplo: apoyo en una mano y una rodilla, una mano y un pie, golpeando la bola con la raqueta de tenis de mesa tratando que esta no salga de su control y sin perder el equilibrio. MATERIAL: bolas de ping-pong.

DESCRIPCIN DEL JUEGO "EL CARRUSEL". Los nios forman un crculo y se toman de las manos, posteriormente se desplazan a la derecha o a la izquierda segn la indicacin del
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maestro quien grada el ritmo del desplazamiento: "ms de prisa, ms lento"; y cuando lo considere conveniente hace golpear las claves. En ese momento los nios deben soltarse y permanecer quietos realizando posiciones adecuadas para el tenis de mesa. MATERIAL: Terreno Amplio.

DESCRIPCIN DEL JUEGO "EL ENANITO". Los nios se arrodillan sobre el suelo y apoyan una mano delante del cuerpo, luego despegan los pies de la superficie. El apoyo se mantiene sobre la mano y las rodillas; se debe alternar la mano de apoyo cambiando la raqueta que cada uno tiene en la otra mano. MATERIAL: Raquetas de tenis de mesa.

DESCRIPCIN DEL JUEGO "LA GRULLA" De pie, elevar una pierna flexionada al frente. La pierna de apoyo debe permanecer extendida y el tronco erguido en posiciones bsicas del tenis de mesa sin perder el equilibrio. MATERIAL: Terreno Amplio.

DESCRIPCIN DEL JUEGO "ALICIA ALONSO". Desde la posicin inicial de pie, los nios elevan una pierna y la flexionan de tal forma que el taln del pie quede exactamente delante de la rodilla correspondiente a la pierna contraria. La pierna de apoyo debe permanecer extendida y no debe existir contacto entre el taln y la rodilla haciendo botear una bola de tenis de mesa contra la superficie del suelo conservando el equilibrio. MATERIAL: Bolas de ping pong.
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DESCRIPCIN DEL JUEGO "EL TRENCITO". Un miembro de la pareja se coloca detrs de su compaero, luego se sostiene en los hombros de su pareja y ambos elevan la pierna derecha flexionada al frente y as realizando posiciones adecuadas para la ejecucin de los fundamentos bsicos del tenis de mesa. MATERIAL: Terreno Amplio

DESCRIPCIN DEL JUEGO "EL CASTILLITO". Los miembros de la pareja se colocan uno en frente del otro, se sostienen con ambas manos en los hombros de su compaero y elevan lateralmente los brazos realizando gestos que se piense que estn jugando tenis de mesa. MATERIAL: Terreno Amplio.

DESCRIPCIN DEL JUEGO "EL ESCULTOR". Un nio asume el rol de escultor y moldea al compaero que hace de figura, obligndolo a experimentar distintas posiciones corporales del tenis de mesa. MATERIAL: Terreno Amplio.

DESCRIPCIN DEL JUEGO "LOS GIMNASTAS". De pie, los nios colocados de frente, dndose las manos deben levantar una pierna hacia atrs mantenindola extendida y pasndose una bola de ping pong con las manos.
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MATERIAL: Terreno Amplio.

CATEGORIA: EQUILIBRIO SUBCATEGORIA: EQUILIBRIO DINMICO. DESCRIPCIN DEL JUEGO LA BARRA DE EQUILIBRIO. A la seal del controlador, el ejecutante comenzar a caminar sobre la barra de equilibrio o un banco invertido hasta una marca situada a 2m. Una vez superada sta, el examinando dar la vuelta para volver al punto de partida. Repetir la accin de ejecucin cuntas veces pueda hasta que pierda el equilibrio y caiga tocando el suelo. Se medir la distancia recorrida por el ejecutante desde el inicio hasta el punto de bajada. Si el sujeto realiza ininterrumpidamente el ejercicio, se concluir ste a los 45 seg. Se realizarn tres intentos y se calcular el promedio de ellos MATERIAL: Un banco.

DESCRIPCIN DEL JUEGO LA LNEA. Busca cinco maneras de desplazarte sobre una lnea recta sin perder en equilibrio cmo puedes cruzarte con un compaero sobre la lnea MATERIAL: cancha. .

DESCRIPCIN DEL JUEGO El trasportista. De cuantas formas te puedes desplazar transportando un libro con diferentes partes del cuerpo? Y llevndolo sobre la cabeza? Podemos apoyar el libro sobre otras partes del cuerpo sin agarrarlo y desplazarnos a la vez MATERIAL: Un libro y chacha

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DESCRIPCIN DEL JUEGO El Banco Sueco. Caminar sobre un banco sueco, recorrindolo hacia delante y luego hacia atrs con los brazos en cruz. MATERIAL: un banco.

DESCRIPCIN DEL JUEGO EL GUARDIN DE LA TORRE: Descripcin: un nio se apoya con un pie sobre un taco de madera, mientas que su compaero se sita cerca de l esperando que pierda el equilibrio y haga contacto con el suelo para ocupar su lugar encima del taco. El nio que est cerca del "guardin" no puede hacer contacto fsico con l, simplemente puede hacer gestos y sonidos para hacer que pierda el equilibrio. MATERIAL: un taco de madera

DESCRIPCIN DEL JUEGO LA ALFOMBRA MGICA: Descripcin: Un alumno se coloca sobre la lona, mientras que dos nios, con ayuda del maestro la agarran desde afuera. El nio que se encuentra encima de la lona intentar mantenerse de pie durante el tiempo en que lo arrastren suavemente por el rea. MATERIAL: lona o colchoneta.

DESCRIPCIN DEL JUEGO LOS AROS DE COLORES: Descripcin: se conforman sobre el suelo tres bloques de diecisis aros de diferentes colores; los aros se colocan bien
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pegados entre si. Cada subgrupo realizar la actividad en un bloque. Los nios ejecutan las orientaciones que dicte la maestra, por ejemplo: mano izquierda en aro rojo y pie derecho en azul, as la maestra va orientando variantes. MATERIAL: aros.

DESCRIPCIN DEL JUEGO AYUDA A TU AMIGO: Descripcin: en parejas uno en frente del otro, se cogen de las manos y adoptan diferentes posiciones corporales sobre los neumticos, por ejemplo: de pie con las piernas ligeramente flexionadas, agarrados con una sola mano, con las dos y otras variantes. MATERIAL: cancha.

DESCRIPCIN DEL JUEGO EL COJN VOLADOR: Descripcin: desde la posicin de pie, los nios se colocan un cojn sobre el empeine del pie y tratan de elevarlo sin que este se caiga. MATERIAL: cojn.

CATEGORIA: COORDINACIN. Para la ejecucin de estas actividades se plantea los juegos motores menores los cuales permiten dentro del proceso de enseanza aprendizaje que el estudiante con discapacidad auditiva fortalezca las habilidades motrices y aprende a controlar su cuerpo. El juego provoca un desahogo de energa fsica, a la vez que le ensea a coordinar sus movimientos e intenciones para lograr los resultados deseados en el juego. Adems este tipo de juegos posibilit la estructuracin de diversas actividades que ayudaron a estimular le coordinacin dinmica general y la coordinacin viso-manual, en donde se les permiti manejar el agarre centrado sobre todo en la coordinacin del ojo y de la mano, al momento de contactar la raqueta y cualquier objeto mvil.

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Todo este proceso de trabajo de la coordinacin general y viso-manual fue abordado teniendo en cuenta los fundamentos del tenis de mesa para lo cual se parti de la siguiente manera: el trabajo se realiz en primera instancia de manera individual, luego quieto y el elemento en movimiento, en seguida en movimiento y el elemento en movimiento y por ltimo con el compaero, adems se ejecut en la cancha con el propsito de agrandar las dimensiones del espacio y perder el miedo de tirar la pelota a fuera. SUBCATEGORIA: COORDINACIN DINAMICA GENERAL.

DESCRIPCIN DEL JUEGO "EL PERRO Y EL GATO". El alumnado se colocar alineado sobre dos lneas paralelas separadas por dos metros. Los alumnos de una fila sern los perros, el otro grupo sern los gatos. Si el profesor grita perro, stos intentarn pillar a los gatos antes de que llegue a una seal delimitada. Realizando desplazamientos. MATERIAL: cancha.

DESCRIPCIN DEL JUEGO "LA CULEBRA". Por pareja. Los dos alumnos debern ir cogidos de la mano e intentar pillar al resto de compaeros que debern de unirse conforme vayan siendo atrapados. MATERIAL: cancha.

DESCRIPCIN DEL JUEGO "LA CONQUISTA". El alumnado se colocar alineado en dos filas paralelas a 30 metros de distancia aproximadamente. El maestro se colocar entre las dos lneas. Cada alumno tendr un nmero y cada equipo una bandera. Cuando el profesor grite un nmero, los dos miembros de ambos equipos tendrn que coger su bandera e intentar llegar al profesor para drsela lo antes posible. El nio que gane sumar un punto a su grupo. MATERIAL: cancha.
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DESCRIPCIN DEL JUEGO "LA CONQUISTA". El alumnado se colocar alineado en dos filas paralelas a 30 metros de distancia aproximadamente. El maestro se colocar entre las dos lneas. Cada alumno tendr un nmero y cada equipo una bandera. Cuando el profesor grite un nmero, los dos miembros de ambos equipos tendrn que coger su bandera e intentar llegar al profesor para drsela lo antes posible. El nio que gane sumar un punto a su grupo. MATERIAL: cancha.

DESCRIPCIN DEL JUEGO "LIMA MANDARINA". Un nio ser el ejecutante del juego y tendr que mencionar el nombre de una fruta, por ejemplo la fresa. Su labor consistir en atrapar a algn compaero, stos para no ser pillados deber quedarse quieto con los brazos en forma de cesta y decir una fruta diferente a la fresa, por ejemplo naranja. Se la quedar hasta que pille a algn chico o hasta que algn participante diga el nombre de la fruta que ha sido mencionado por el ejecutante del juego, en este caso la fresa. MATERIAL: cancha

DESCRIPCIN DEL JUEGO "CAZADORES Y LIEBRES". La mitad de la clase desempear la funcin de cazadores mientras que la otra mitad sern las liebres. A la voz de ya, los cazadores tendrn que perseguir a las liebres hasta conseguir atraparlas todas y llevarlas a una zona delimitada donde tendrn que permanecer hasta que otro alumno pueda salvarlas. El juego no acabar hasta conseguir que todas las liebres se encuentren presas en la zona indicada. A continuacin, cambiar los roles. MATERIAL: cancha.
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DESCRIPCIN DEL JUEGO "EL MONO SIN RABO". Todo el alumnado desempear la funcin de mono. Cada uno se colocar una cuerda en la parte trasera del pantaln (que har la funcin de cola). Todos tienen que intentar quitarse la cola uno al otro. Ganar el alumno que al finalizar el juego posea ms colas. MATERIAL: cancha, cuerdas.

DESCRIPCIN DEL JUEGO "RELEVOS". La clase se dividir en dos grupos. Cada miembro de ambos grupos tendr que correr hasta el otro extremo de la pista y tocar la mano de maestro, a continuacin deber volver al lugar inicial y entregar un pimpn a su compaero que desempear la misma funcin. As sucesivamente hasta que terminen todos los jugadores de un grupo. MATERIAL: cancha, pelotas.

DESCRIPCIN DEL JUEGO EL DUDOSO. Toda la clase formar un crculo. Un alumno caminar alrededor del crculo, cada vez que pase por el lado de un compaero deber decirle no. Al jugador que elija debe decirle s. ste deber levantarse y perseguir al compaero para atraparlo antes de que ocupe su lugar. MATERIAL: cancha.

DESCRIPCIN DEL JUEGO "CAZADOR Y LA VICTIMA". Un grupo de cuatro, se coloca formando un crculo. En el exterior se sita el cazador y la vctima en extremos opuestos. El cazador debe perseguir a la vctima desplazndose alrededor del crculo.
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MATERIAL: cancha.

DESCRIPCIN DEL JUEGO "EL ESPEJO". Por parejas o grupos. Uno hace distintos desplazamientos por el espacio en diferentes planos y el resto imita esos desplazamientos puesto que tienen que estar relacionados con el tenis de mesa. MATERIAL: cancha.

DESCRIPCIN DEL JUEGO "CARA Y CRUZ". Dos equipos se ponen de espaldas, y por ejemplo un estudiante que no sea de ningn equipo dice: Cara!, y los que sean Cruz se ponen a correr y los del equipo de Cara se dan la vuelta y van a coger a alguno del otro equipo. Despus puede decir: Cruz, y tambin hace lo mismo, o puedes mentir, puedes decir: Cara cruz, y cruz va a por el equipo de Cara. MATERIAL: cancha.

DESCRIPCIN DEL JUEGO "DRCULA". Hay un Drcula, El profesor va diciendo: Aqu est la cochera de Drcula!, Aqu el servicio!, etc...y cuando diga: Aqu est Drcula!, hay que salir a correr y al que coja se la queda de Drcula. MATERIAL: cancha.

CATEGORIA: COORDINACIN. SUBCATEGORIA: COORDINACIN VISO MANUAL. DESCRIPCIN DEL JUEGO

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"EL TINGO TANGO". Todos los participantes forman un circulo, de tal manera que el profesor levanta la mano, los jugadores que forman el circulo se pasaran una pelota de tenis de mesa unos a otros si ningn orden y el participante que tenga la pelota en el momento que el orientador baje la mano. MATERIAL: cancha , pelotas de tenis de mesa

DESCRIPCIN DEL JUEGO "NO LA DEJES CAER". Cada uno de los estudiantes tendr una pelota de tenis el cual tiraran al aire y la volvern a recibir con la cara de la raqueta sujeta una sola mano, luego alternaran la mano de coger la pelota. Material: cancha, pelotas de tenis

DESCRIPCIN DEL JUEGO "PELOTA CALIENTE". Los estudiantes escogern un compaero, luego estos se ubicaran a una distancia de veinte metros enfrentados, uno de ellos tendr una pelota de tenis la cual deban transportarla golpeando con la palma de la mano hacia arriba sin dejarla caer para entregarla a su compaero, si esta cae deben volver a comenzar. MATERIAL: cancha, pelotas de tenis

DESCRIPCIN DEL JUEGO "CADENA DE BOMBEROS". Se distribuirn el alumnado en dos grupos, cada grupo formaran filas separados por dos metros entre estudiantes. En una canasta habr globos llenos de agua los cuales sacaran y lo irn pasando a sus compaeros haciendo un pequeo lanzamiento. El grupo que ms globos lleve al otro lado y en menos tiempo ser el ganador. MATERIAL: cancha, globos.

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DESCRIPCIN DEL JUEGO "CANASTA MOVIL". Los participantes se dividen en grupos de cinco jugadores, a cada equipo le dan un aro, canasta mvil. Las canastas mviles se componen de un jugador que estando dentro de la zona restrictiva tiene el aro en las manos. Los dos equipos se enfrentaran tratando de convertir en la canasta mvil del equipo adversario, para ello se golpeara la pelota con la cara de la raqueta y deber ser lanzada hacia el aro, se le permite que se mueve dentro de la zona restrictiva lo mismo que la canasta no se le permite salir de ella. MATERIAL: cancha, pelotas de tenis

DESCRIPCIN DEL JUEGO "LA RAQUETA FRAGIL". A cada estudiante se les dar una base de cartn de y una bola de ping-pong la cual golpearan la misma dejando dar un bote en el suelo y luego volvindola a golpear, sin que est de ms de un bote en el suelo. Luego la golpearan pegndole a la pared. MATERIAL: cancha, pelotas de ping pong.

DESCRIPCIN DEL JUEGO "SIN DEJARLA CAER". Los tendrn que pasar por una banca y teniendo en sus manos una base de tabla de triples sencilla, y encima de ella se golpeara la pelota de ping-pong, sin dejar que esta se caiga, la llevara por varios lugares de la cancha MATERIAL: cancha, pelotas tabla de triples.
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DESCRIPCIN DEL JUEGO "RESPONDELE A TU COMPAERO". Por parejas, sentados y enfrentados, a una distancia de aproximadamente dos metros. Cada uno tendr una tabla hecha de carton, y con una sola pelota de ping-pong uno de ellos golpeara la pelota pasndole a su compaero, este ltimo dejara que de un bote en el piso y luego la golpeara contestndole y ser enviada nuevamente a su compaero quien realizar lo mismo. MATERIAL: cancha, pelotas de ping pong , tabla de cartn

DESCRIPCIN DEL JUEGO "YERMIS". En este juego se divide el grupo en dos equipos se organiza frente de ellos una torre elaborada con tapas la cual deber ser derrumbada por los participantes del equipo corredor los cuales tendrn un bate hecho de cartn para protegerse, y no dejarse ponchar, estos tendrn que armar nuevamente la torre, el otro equipo el ponchado deber ponchar a todos los integrantes del otro equipo para pasar a correr. Cuando se vuelva armar la torre sin que sean ponchados vuelve a comenzar el juego. MATERIAL: cancha, pelotas, tapas.

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DESCRIPCIN DEL JUEGO "BOTAR LA BOTELLA". Se ponen botellas en frente de los estudiantes los cuales tendrn una raqueta y bola de ping-pong la cual debern tratar de tumbar la botella golpeando la bola con la raqueta. En principio la botella estar a una mnima distancia y se ir alejando para mayor dificultad. MATERIAL: cancha, pelotas, raquetas.

DESCRIPCIN DEL JUEGO "QUE NO TUMBEN TU CASA". En parejas, sentados y enfrentados cada estudiante tendr hecho una fila de 5 botellas plsticas que estarn ubicadas en frente de ellos, cada uno con una raqueta y la pelota de ping-pong golpeando la misma tratara de tumbar las botellas de sus compaeros. Gana el que tumbe la casa por completo de su compaero. MATERIAL: cancha, pelotas de ping pong.

DESCRIPCIN DEL JUEGO "PASAR LA PARED". Se colocara una bolsa alargada imitando una red, la cual ser la pared, los estudiantes enfrentados en dos grupos y formados en hileras golpearan la pelota para pasar la pared el estudiante que est en frente le responder y pasara corriendo a formar la hilera de enfrente. MATERIAL: cancha, pelotas.

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10. ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS Para la ejecucin de este captulo fue indispensable partir en primera instancia de la de la aplicacin de las dos tcnicas de recoleccin de informacin, en donde se procedi a realizar lo siguiente: codificar, tabular, y utilizar la informtica a los efectos de su interpretacin que permitieron la elaboracin y presentacin del informe a travs del diseo de tablas y grficas estadsticas que reflejan los resultados obtenidos, de la misma manera fue necesario registrar los comportamientos, ideas, formas de pensar y sentir de los estudiantes al momento de aplicar la observacin participante con la cual se obtuvo una informacin oportuna para luego ser interpretada por los investigadores. Para ello, fue necesario tener en cuenta los siguientes etapa: sistematizacin, observacin, utilizacin de la hermenutica y por ltimo la construccin de la teora que surge a partir de la triangulacin, con los cuales se facilitar realizar interpretaciones significativas de los datos que se recogieron, en funcin de las bases tericas que orientarn el sentido del estudio y del problema investigado. En este sentido se toma a los autores Nieto Martn, Santiago, Jos Rodrguez Conde, que dicen El objetivo de la sistematizacin es el anlisis de los datos, es reducir y sintetizar la informacin para darle sentido. Y el objetivo de la interpretacin es combinar los resultados del anlisis con valores asumidos, criterios y patrones a fin de elaborar, conclusiones, juicios y recomendaciones30.

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NIETO Martn, Santiago, RODRGUEZ Conde. Investigacin y evaluacin educativa en la sociedad del conocimiento. Espaa: Universidad Salamanca, 2010 p.163

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Tomando la idea de los autores y el proceso investigativo realizado, la sistematizacin permiti su ordenamiento y reconstruccin del proceso vivido dentro del grupo sujeto de estudio, as como tambin los factores que han intervenido en dicho asunto, cmo se han relacionado entre s y por qu lo han hecho de ese modo y con ello construir nuevos conocimientos, que se adquiere y se obtiene de la propia experiencia prctica que se desarroll al momento de aplicar el proceso metodolgico y didctico. En la construccin del anlisis fue importante tambin, tener en cuenta la tcnica de la observacin participante que para Rodrguez Moguel Ernesto es considerada como: La observacin es la ms comn de las tcnicas de observacin; la observacin sugiere y motiva los problemas y conduce a la necesidad de la sistematizacin de los datos. La observacin cientfica debe trascender una serie de limitaciones trascender y obstculos La palabra observacin har referencia explcitamente a la percepcin visual y se emplea para indicar todas las formas de percepcin utilizadas para el registro de respuestas tal como se presentan a nuestros sentidos31. Cabe aqu decir entonces, que la tcnica de observacin permite obtener informacin sobre el problema o tema que interesa, tal y como ste se produce, es decir, en el mismo contexto y momento en que este se desarrolla, en donde se selecciona los hechos que poseen algn significado relevante para la reconstruccin y explicacin de los fenmenos, en las condiciones en que fueron consideradas, para luego relacionarlo con las teoras propuestas por los autores. Prosiguiendo con los temas es fundamental decir que la hermenutica siempre se ha utilizado en la investigacin pues esta conlleva necesariamente a una interpretacin de los fenmenos estudiados32, con la cual se busc comprender los aportes tericos y ser utilizadas en cada una de las manifestaciones observadas dentro de las aulas de clase realizando proceso minucioso de recoleccin de informacin la cual fue registrada en el diario de campo para obtener una informacin oportuna, posibilitando con ello, su anlisis e interpretacin mediante las teoras de los diferentes autores que permitan dar solucin a la problemtica establecida. Por ltimo se ubica al proceso investigativo de la triangulacin que para Esperanza Agreda la conceptualiza de la siguiente manera:

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RODRGUEZ MOGUEL Ernesto. Metodologa de la Investigacin. Mxico: Universidad Autnoma de Tabasco 2013p.98 32 HURTADO, Ivn. Paradigmas y mtodos de investigacin en tiempos de cambio. Caracas: C.E.C. 2007.p. 121.

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La interpretacin, se van a conectar conceptos desde la lgica de los argumentos que el investigador construya. Ahora bien, si las teoras y la realidad tienen contradicciones, hay que mostrarlas; por qu no se puede someter la realidad a las teoras. Clasificando a la triangulacin con su respectiva interpretacin de la siguiente manera: Observador-investigador: es el sujeto que interpreta, situado en un horizonte histrico y que es portador de experiencias, prejuicios, saberes y conocimientos. La realidad: aqu se ubican la informacin de las personas, sus percepciones, experiencias y reflexiones, que surgen en los registros de observacin y/o entrevistas, as como tambin los documentos representados en un texto descriptivo que manifiesta la forma, la apariencia del objeto. La teora acumulada: se encuentran las conceptualizaciones que articulan las informaciones disciplinarias especficas a las que se recurre para profundizar la comprensin de lo estudiado y a las cuales contribuyen desde el proceso de interpretacin33. Este proceso didctico utilizado por la autora, posibilit dentro de la investigacin y a los investigadores partir de una recoleccin de informacin y analizarlos desde distintos ngulos para compararlos y contrastarlos entre s, lo que permiti reinterpretar la situacin de estudio, a la luz de evidencias provenientes de las diferentes teoras, concepciones y conceptualizaciones para que confirmen o den indicios de la diversidad con que se muestra el fenmeno estudiado, que contribuya a lograr la credibilidad y validez del estudio entre los aspectos tericos, los resultados de campo y la interpretacin de las dos tcnicas para dar solucin a los sntomas y causas que surgieron del tema de las conductas Motoras en los estudiantes sordos del Grado 8-3 de la Institucin Educativa Municipal San Jos Bethlemitas. 10.1 ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS TCNICAS BATERA DE TEST Y OBSERVACIN La construccin de este proceso investigativo parti de la aplicacin de las dos tcnicas de recoleccin de informacin con las cuales se evidencio y se registro aquellos hechos que permitieron conocer y analizar lo que realmente sucedi en tema que se investig, para ello, se realiz recoleccin, sntesis, organizacin y comprensin de los datos a interpretarse. Adems, esta informacin muestra un panorama de la vida real en el medio ambiente en el que se desarroll el estudio.

33

AGREDA, Esperanza. Op., Cit. p. 61.

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En este sentido, se aplic la batera de test en dos momentos, uno de nivel diagnostico el cual parti de la prctica profesional, en donde se utiliz de los conocimientos para interpretar los sntomas que presentaron los estudiantes, y luego referir, la informacin proporcionada al aplicar las pruebas de modo que reconozca los datos relevantes y desechar los que fueron pertinentes. Una vez realizado este proceso se procedi a ejecutar medidas a partir de su realizacin, en este aspecto los investigadores participaron como un receptor activo, quien busc evidencias que le autoricen para afinar su diagnstico, sin influir en lo observado. Cabe entonces citar a Rigal Robert quien da su punto de vista diciendo que batera es el conjunto de test o de pruebas complementarias con miras a evaluar varios aspectos o la totalidad del comportamiento de un sujeto34. Teniendo en cuenta los aportes del autor, para el proceso investigativo la aplicacin de esta tcnica se constituy en un importante factor de motivacin, puesto que cada estudiante puede valorar su forma, en un momento determinado. Adems, permiti valorar los puntos fuertes y los dbiles; accin que dio pie a ver la condicin de los infantes para seleccionar mejor el proceso metodolgico y didctico, con el objetivo de comparar y evaluar sus condiciones relacionadas a sus capacidades y habilidades las cuales surgen de la aplicacin de cada una de las pruebas. El proceso de elaboracin y aplicacin de la batera de test fue ejecutado de la siguiente manera: Se dise las pruebas una vez se aprob las categorizaciones, se realiz una revisin terica de pruebas establecidas, para este caso fueron adaptadas a la poblacin con discapacidad auditiva y para ello se solicit la asesora de un docente especifico quien dio el aval de las pruebas, se realiz la descripcin y se ubicaron las reglas de ejecucin y los tem de valoracin con los cuales se procedi a realizar su anlisis, los cuales fueron registrados en el informe mediante la construccin de grficas y su respectivo interpretacin de los resultados obtenidos una vez aplicada las estrategias establecidas en la investigacin. En el mismo sentido, se toma la segunda tcnica que para este caso es la observacin en donde se expresa la observacin participante es pues algo ms que una tcnica, es la base de la investigacin etnogrfica, que se ocupa del estudio de los diferentes componentes culturales de las personas en su medio: las relaciones con el grupo, sus creencias, sus smbolos y rituales, los objetos que utilizan, sus costumbres, sus valores, etc.35. Se puede decir, que la observacin posibilit a un ms mirar en qu condiciones llegaron y evolucionaron los
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RIGAL, Robert. Educacin Motriz y Educacin Psicomotriz en Preescolar y Primaria. Publicaciones INDE. p. 193. p. 409 35 AMEZCUA M. El Trabajo de Campo Etnogrfico en Salud. Una aproximacin a la observacin participante. Index Enferm. 2000. p. 30.

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estudiantes, y para ello fue necesario observar al grupo a travs de las clases de Educacin Fsica al aplicar el proceso metodolgico y didctico, en donde los investigadores formaron parte de la interaccin del grupo convirtindose en informador ms de los hechos desde adentro, actuando de manera objetiva en la recoleccin de datos a nivel cognitivo, motor y socioafectivo. 10.2 ANLISIS E INTERPRETACIN DE MACROCATEGORIA CONDUCTAS MOTORAS RESULTADOS DE LA

Prosiguiendo con los temas a tratar en este captulo, es importante decir que el marco terico de la macrocategoria fue laborado y evidenciado en todo proceso de investigacin, pues, fue el que oriento, guo dicho proceso, ya que permite reunir, depurar y explicar los elementos conceptuales y teoras existentes sobre el tema a estudiar, en donde se analiz y se conceptualiz las teoras, enfoques tericos, investigaciones y antecedentes en general que se consideraron vlidos para el correcto informe requerido en la institucin. Adase a esto, el aporte de los autores Blquez, Domingo, Fernando, Snchez y Ramrez Amador quienes manifiestan que: Las conductas motrices que comprenden a todo el conjunto de habilidades y destrezas que representan el repertorio motor del individuo. Estas destrezas pueden agruparse en movimientos locomotores y movimientos no locomotores. El elemento esencial de estas conductas es la coordinacin y la disociacin que facilita la contraccin y la relajacin de grupos musculares diferentes, sinergias, de una forma simultnea e independiente36. Lo expuesto por los autores, las conductas motoras de base son fundamentales trabajarlas en edades tempranas porque no slo les ayuda a crecer sanos en el aspecto fsico, sino tambin a desarrollarse en la parte cognitiva, emocional y afectivamente, permitindoles entender su cuerpo, las posibilidades que ofrece, cmo expresarse y relacionarse con el entorno. Adems, es importante tener en cuenta los cambios que se dan en cuento al desarrollo motor y es en estas edades en donde los infantes adquieren destrezas bsicas y necesarias que les permita la supervivencia y el desarrollo de habilidades superiores. Continuando con el tema se puede decir que las conductas motoras se constituyen en una serie de acciones corporales que se combinan para hacer un movimiento integrado implicando la accin total del cuerpo37. En este sentido, las conductas motoras de base fueron fundamentales para el desenvolvimiento de cualquier
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BLQUEZ, Domingo, FERNANDO, Snchez y RAMREZ Amador. La iniciacin deportiva y el deporte escolar. Inde,p.57 37 MUOZ, Lus Armando. Educacin psicomotriz. Armenia: Kinesis, 1996. p.34.

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tarea ya sea en accin dinmica o esttica, con las cuales se promueve el desarrollo de las habilidades motoras finas y gruesas tales como (caminar, correr, trepar, deslizar, lanzar, saltar manipular, girar, conducir, recibir, entre otras) etc, puesto que fue esencial para los estudiantes aprendan y desarrollen dichas habilidades que le permitan pulir la ejecucin tcnica de una destreza en etapas posteriores, y al momento de aplicarlas en los deportes. En ltima instancia, se retoma a Aquino Francisco quien expresa que las conductas motoras de base, son el conocimiento de las cualidades del movimiento, donde el nio aprende a coordinar y equilibrar38.Basndose en la idea del autor, es fundamental que las conductas motoras de base se constituyen en el medio fundamental de trabajo en las edades tempranas por cuanto no slo les permita desenvolverse positivamente en su diario vivir, si no por el contrario les admite reforzar cada uno de los movimientos bsicos como; caminar, correr, saltar, rodar, entre otros y al mismo tiempo poderlas combinar con el manejo de su propio cuerpo en acciones de girar, detenerse, rodar; elementos que combinados ayudaron a lograr un equilibrio postural bsico que le permiti a los estudiantes trabajar acciones de pie, sentado y acostado; con el fin de permitirles adaptarse de manera flexible y armoniosa al medio que lo rodea y afianzando su desarrollo motriz. Conviene subrayar a todo lo descrito aqu, que para lograr el progreso de los estudiantes con discapacidad auditiva, fue necesario hacer uso de algunas estrategias como los juegos de imitacin y los juegos motores menores con los cuales se desarrollaron las clases y al mismo tiempo fortalecer el apoyo fsico: el cual consisti en brindar a los estudiantes la mxima proporcin de ayuda para completar una tarea establecida. En ocasiones llev a los maestros a tomar a algunos estudiantes de la mano y acompaarlos en la ejecucin del movimiento. Apoyo verbal: consistieron en instrucciones sencillas dadas de palabra. Pueden utilizarse en combinacin con los gestuales y fsicos, con el objetivo de que los estudiantes sordos lo realicen a travs de signos motores, es decir, retener la imagen ms que los componentes auditivos-lingsticos. Demostracin por parte de los profesores: consisti en hacer una demostracin previa de la actividad, de modo que el estudiante pueda imitar a un compaero frente a las acciones motoras que se deben realizar. De lo anterior, se desprende que la enseanza del deporte del tenis en la poblacin sorda fue adaptada a las capacidades de cada uno de los participantes y con iniciativa personal en la medida en que sita a los estudiantes a tomar decisiones con progresiva autonoma en situaciones en las que debe manifestar auto superacin, perseverancia y actitud positiva. En el mismo sentido se busc que cada una de las interacciones con el deporte del tenis genere en ellos un
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ZAPATA, Oscar y AQUINO, Francisco. Psicopedagoga de la educacin motriz en la etapa del aprendizaje escolar. Barcelona: Trillas, 1996. p.50.

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aprendizaje motor, desarrollando un repertorio variado de juegos y movimientos que facilite su transferencia a tareas motrices ms complejas. Ello le permiti el establecimiento de metas alcanzables cuya consecucin gener auto confianza, trabajo individual y colectivo. 10.2.1 Anlisis e interpretacin de resultados de la categora equilibrio Prosiguiendo con el referente terico y anlisis de la categorizacin de equilibrio, fue indispensable realizar algunas adaptaciones a las clases, con el objetivo de lograr un aprendizaje oportuno al momento de vivenciar la adaptacin del deporte del tenis en los estudiantes sordos. En primera instancia como se dijo anteriormente se hizo uso de algunas estrategias que permitieron la comunicacin por parte del maestro la cual ayud al nio a integrarse y a comunicarse. Un segundo aspecto se relacion con los elementos materiales, utilizacin de medios audiovisuales para potenciar la va visual ms que la auditiva, y uso de material didctico manipulativo y visual, con los cuales se fue vivenciando el deporte. En este sentido, fue importante realizar un referente terico que permita dar cuenta de la importancia que tiene esta accin motriz como es el equilibrio, su adaptacin en el espacio, su postura ya sea en movimiento o en reposo. Y para ello, se busc que los estudiantes sordos logren un adecuado conocimiento de su cuerpo y de las nociones espaciales, las cuales se iniciaron en relacin al propio cuerpo, seguidamente en relacin a los objetos, finalmente reconociendo y representndolas grficamente. Partiendo del proceso establecido para los estudiantes sordos fue menester ubicar a la autora, Dalia Molina quien da su punto de vista diciendo que el equilibrio est relacionado a todas las condiciones posturales, con un ahorro de energa gracias a la informacin que permite las informaciones tctiles, kinestsicos, visuales y labernticos, el dominio postural es el sustento de los desplazamientos de todo el cuerpo y es la base de toda coordinacin dinmica general39. De acuerdo a este enunciado, fue importante tener en cuenta lenguaje corporal en los estudiantes sordos por cuanto a travs de los gestos de rostro, manos y postura ayudaron a incorporar sus movimientos, siendo el esquema corporal la imagen corporal o representacin de cada quien tiene de su propio cuerpo, los cuales fueron desarrollados en tres etapas que son: exploracin, consciencia y coordinacin; a travs de las cuales el estudiante fue incorporando su automonia hasta conseguir su independencia. Para continuar con lo establecido en este espacio, se cita a Incarbone, Oscar quien a travs de sus estudios aporta lo siguiente, el equilibrio es la capacidad que permite tener el cuerpo en equilibrio, ante las diferentes fuerzas que actan
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MOLINA DE CASTALLAR, Dalia. Psicomotricidad. Buenos Aires: Losada, 1983. p. 19.

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sobre l, especialmente la gravedad y los empujes, significando el control de la postura en situaciones estticas o dinmicas40. Atendiendo la idea del autor, dentro del grupo sujeto de estudio esta accin motora fue tenida en cuenta en todo momento y en cada movimiento que se realiz como por ejemplo: agarre de la raqueta, contacto con la pelota, el golpe de la raqueta y la pelota por cuanto la dificultad auditiva que ellos presentan han afectado el sentido del equilibrio y en algunos de los estudiantes les causa vrtigos y mareos. Por otra parte esta discapacidad tambin a afectado la coordinacin fina y general, afectando a un ms acciones motoras como correr, saltar y problema en la orientacin espacio-temporal y desarrollo de la lateralidad, y retraso en la adquisicin del esquema corporal correcto. En la misma secuencia, se puede decir adems que en ellos el desarrollo motor es deficiente de no tener control auditivo que hace que en ellos haya una torpeza motora y un andar pesado y poco seguro que hacen que, en muchos casos, el estudiante con sordera vaya superando esas fases con un ligero retraso respecto del que no la tiene. Por ltimo se retoma los aportes de Lora Risco quien da su punto de vista diciendo que La necesidad de mantener el cuerpo en equilibrio es importante, cualquier movimiento provoca el traslado del centro del cuerpo respetando en tipo de capacidad que requiere las sinergias musculares de todo el cuerpo siendo un elemento decisivo; el tono en el que el nio aprenda a sentir mejor su cuerpo estableciendo una estrecha relacin entre el tono muscular y su nivel sensorial motor41. Desde la expresin del autor, el equilibrio permite que las personas puedan controlar las diferentes posiciones del cuerpo, ya sea en reposo o en movimiento, que le permite que haya una interaccin vivenciada por el sujeto y la disponibilidad corporal de la actividad tnico-postural, que permita favorecer el logro del control de s mismo y poder llegar a la independencia de sus movimientos y/o la disponibilidad de su cuerpo con vistas a la accin. Es importante decir tambin, que en la medida que se fue realizando las actividades se busc en cada sesin unos cambios de posturas, movimientos estticos y dinmicos con el fin de que estas personas a pesar de su dificultad puedan anticipar ciertas posiciones de su cuerpo y posibilite con ello la factibilidad de ir afianzando su esquema corporal. Con relacin a lo antes mencionado, fue indispensable estar siempre realizando una retroalimentacin de la enseanza de las habilidades motrices , ya que como proceso inicial siempre se insisti en el trabajo de desarrollar en cada uno de los estudiantes del grupo sujeto de estudio el de desarrollar la habilidad de golpear una pelota y que se mueve en un espacio determinado, para ello, fue necesario
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INCARBONE, Oscar. Del juego a la iniciacin deportiva. Buenos Aires: Stadium, 2003. p. 47 LORA RISCO, Josefa. La educacin corporal. Barcelona: Paidotribo. p. 234.

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hacer uso de unas estrategias didcticas que permitan el aprendizaje de este deporte, posibilitando que haya un acercamiento a las caractersticas del tenis de mesa, mientras que otras sern un buen complemento de las sesiones especficas del deporte, en donde la motivacin y los aspectos ldicos van a constituir la base del disfrute. En este aspecto se utiliz los juegos modificados, los cuales ofrecen el contexto adecuado para: a.- ampliar la prctica a todos los alumnos- as, los de mayor y menor habilidad fsica porque se reducen las exigencias tcnicas del juego; b.- Integra ambos sexos en las mismas actividades ya que se valva el problema de la habilidad tcnica y se favorece la formacin de grupos mixtos y la participacin equitativa. c.- reduce la competitividad que pueda existir en los alumnos-as mediante la intervencin del profesor-a centrada en resaltar la naturaleza y la dinmica del juego como si de un animador crtico se tratara: d.- Utiliza el material poco sofisticado que pueda construirlo los propios alumnos-as porque estos juegos no exigen material muy elaborado y caro; y e.- que los alumnos-as en el proceso de enseanza de este enfoque al tener la capacidad de poner, quitar y cambiar reglas sobre la marcha del juego, e incluso llegar a construir y crear nuevos juegos modificados42. Desde la realidad manifiesta por el autor, se puede decir que en este tipo de poblacin el proceso de enseanza de las conductas motoras que para este aspecto son todas las formas de movimientos naturales que son necesarias para la motricidad que realiza el ser humano, que sirven de sustento para la motricidad fina y para la adquisicin de destrezas ms complejas. En el grupo fue necesario fomentar el desarrollo y dominio correcto de las habilidades bsicas como: saltar, correr, caminar, etc., ya que constituyen la parte esencial y bsica de la motricidad general, y as poder llevar a cabo las ms especficas. Esto permiti en el desarrollo del estudiante la adquisicin de los objetivos que se buscaron en las clases de la Educacin Fsica.

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DEVS DEVS, Jos, PEIR VELERT, Carmen. Nuevas perspectivas curriculares en educacin fsica: la salud y los juegos. Barcelona: INDE, 1997, p.155.

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Para lograr lo antes mencionado fue importante utilizar los juegos de imitacin con los cuales se contribuy a masificar e incentivar en los nios sordos a la prctica del deporte del tenis de mesa el cual fue adaptado a la modalidad, caractersticas del practicante y no al contrario. Estos cambios posibilitaron llevar con mayor facilidad a los estudiantes, se interesen por aprender y hacer del tenis un deporte ms fcil y divertido, as como un medio para introducir al alumno en el aprendizaje de patrones motores bsicos como: lanzar, golpear, recoger entre otros y que el estudiante aprende habilidades fundamentales que le pueden ser muy tiles para otras modalidades deportivas.

10.2.2 Anlisis e Interpretacin de Resultados de la Subcategoria Equilibrio Esttico Continuando con el proceso de la subcategoria, es importante decir que el equilibrio en los estudiantes fue abordado en controlar las diferentes posiciones del cuerpo, ya sea en reposo o en movimiento. Esta condicin de mantener una postura en forma equilibrada se desarroll junto con todas las dems capacidades con el objetivo de posibilitar en los estudiantes el llevarlos a mejorar diferentes posturas que le admita un trabajo motor armnico. En este sentido, los autores Conde, Jos. Martn, Carmen y Coaut quienes dan su punto sobre el equilibrio esttico. Virginia

- Toma de conciencia del cuerpo al exponerlo a situaciones de equilibracion. - Dominio corporal para el mantenimiento de diversas posturas. -Experimentar una gama de experiencias motrices que pongan en juego la equilibracin. -Conocer diferentes bases de sustentacin del cuerpo en situacin de equilibrio43. El aporte de los autores, da pie a manifestar que para lograr un control del equilibrio es fundamental trabajar el esquema corporal en todos sus dimensiones, porque a travs de l se logra que los estudiantes tengan seguridad frente a las actividades que realicen en su vida diaria y posibilitando adems, que haya una base en la estructuracin de su personalidad. Es bueno aclarar, que si se realiza una estimulacin a nios en edades tempranas con actividades de equilibrio, no tendr problemas cuando sea ms grande, con respecto a su equilibrio corporal, ya que su cuerpo estar acostumbrado a diferentes tipos de bases, donde se apoye.
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CONDE CAVEDA, Jos. MARTN MORENO, Carmen. COAUT VICIANA Virginia Garfan Las canciones motrices: metodologa para el desarrollo del Volumen 1. Bercelona: INDE 2004. P.66

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De igual manera, se puede expresar que el equilibrio esttico es la habilidad o facultad del individuo para mantener el cuerpo en posicin erguida sin desplazarse44. Se puede expresar que esta habilidad permitieron orientar correctamente su cuerpo en el espacio y con ello poder adquirir una postura adecuada ya sea en movimiento o en reposo. Para desarrollar este proceso motor, fue necesario que los estudiantes sordos logren un adecuado conocimiento de su cuerpo y de las nociones espaciales, las cuales se iniciaron en relacin al propio cuerpo, seguidamente en relacin a los objetos y finalmente reconociendo y representndolas de manera grfica. En ltima instancia se ubica a Jean le Bouch el cual expresa la disponibilidad corporal, es la capacidad de utilizacin intencional del cuerpo con una calidad de realizacin motora y gestual en cuanto a precisin, habilidad, armona y logro, en un estado en el que las tensiones estn equilibradas de manera armnica y ese equilibrio de las funciones tnica y de motilidad es la condicin tanto a la disponibilidad de otro, como a la accin45. Dentro de esta concepcin, el aprendizaje corporal adquirido por los nios, les permiti realizar un proceso de reelaboracin de conocimientos y sentimientos de s mismas y frente a los dems, brindando posibilidades y caractersticas de su disponibilidad corporal para la ejecucin de las diversas acciones de movimiento que se les program de manera individual y colectiva, en donde se llev a cada uno de ellos a adquirir una vivencia de los movimientos segmentarios encaminados a la unin armoniosa y a la adquisicin de la madurez necesaria tanto del sistema nervioso como su desarrollo motor, educando a los estudiantes sordos a realizar diversos movimientos representados mentalmente fortaleciendo al mismo tiempo la coordinacin general. Cabe recalcar, que todos estos aspectos analizados fueron llevados frecuentemente a la prctica profundizando poco a poco la imagen y la utilizacin de su propio cuerpo hasta organizar en s su esquema corporal. Relacionado todo el proceso terico y su anlisis, fue entonces pertinente aplicar un test motor inicial, con el propsito de conocer el estado actual de los estudiantes con sordera con relacin al equilibrio esttico, para lo cual se elabor la prueba la que consisti: Los estudiantes dentro de un crculo de un metro de dimetro realizaron distintos movimientos como: levantar el brazo derecho y el pie izquierdo, levantar los dos brazos y quedar sobre el pie derecho. La comunicacin fue realizada mediante la utilizacin de paoletas de colores para dar inicio a sus movimientos a nivel de sus extremidades: amarilla brazo derecho, azul brazo izquierdo y roja para el pie izquierdo.
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EQUIPO DE CENTRO DE ESTUDIOS VECTOR. Educacin Fsica. Cuerpo de Maestros. Temario Para la Preparacin de Espaa: Editorial Mad.2006 S.L.190 45 RIGAL, Robert. Educacin Motriz y Educacin Psicomotriz en Preescolar y Primaria. Publicaciones INDE. p.170.

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Por parte de los docentes, se explic la actividad y para su valoracin se tuvo en cuenta dos acciones, la primera con el objetivo de mirar si los estudiantes entendieron la actividad y la segunda fue evaluada para ser tenida en cuenta como proceso de diagnstico, en donde se obtuvieron los siguientes resultados. Como primer resultado se encuentran dos estudiantes correspondientes al 20% los cuales se ubicaron en el parmetro de excelente en donde se les evidenci los siguientes aspectos como fueron: colocar a tencin a los docentes en cuanto a su explicacin, miraron detenidamente las seales al momento de levantar las paoletas posibilitando en ellos el mantenerse en equilibrio, ubicndose adems en el crculo, el cual fue revisado por ellos con anterioridad y con ello, mantener la postura en un tiempo prolongado. En este sentido se evidenci en los estudiantes sordos que su tono muscular es adecuado siendo el encargado de mantener la actitud corporal, esto fue acompaado de la postura corporal en donde tambin fue evidente observar la localizacin y posicin de sus distintas partes. Entre sus ejecuciones estuvieron: acercamiento o atencin inclinacin del cuerpo hacia delante, la mirada al frente, acompaado de la espalda extendida, cabeza y tronco levantados. En cuanto a la funcin de la postura se evidencio una adecuada comunicacin el contenido afectivo del sujeto al primer intento fue de miedo, el segundo se ejecut adecuadamente manifestando una actitud positiva lo que permiti conocer el estado de nimo o el grado de satisfaccin del resto de las personas.(ver figura 3)

Figura 3. Test inicial Equilibrio esttico

INICIAL
ECXELENTE 30% ACEPTABLE 20% DEFICIENTE

50%

Prosiguiendo con el anlisis se ubican a cinco estudiantes a quienes les corresponde el 50% lograron ubicarse en la valoracin de aceptable en donde los dos momentos que se les brindo para la ejecucin tuvieron algunas manifestaciones de inseguridad conllevando a registrar los siguientes aspectos a observados: En cuanto al tono en algunos de ellos fue tenso conllevando a que su
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actitud corporal no sea la adecuada ya que al momento de inclinacin del cuerpo hacia delante y al combinar las paoletas en ellos se evidencio algunos balanceos con el objetivo de no caerse, su mirada en algunos momentos fue dirigida hacia los lados, se mantuvo la espalda extendida, cabeza y tronco levantados. En cuanto a la funcin de la postura se evidencio una adecuada comunicacin el contenido afectivo del sujeto al primer intento fue de miedo, inseguridad el segundo se ejecut adecuadamente manifestando una actitud positiva. Por ltimo, se encuentran tres estudiantes que corresponde al 30% obtuvieron una valoracin deficiente debido a que no alcanzaron los aspectos mnimos que requera la prueba por cuanto en su ejecucin no mantuvieron la posicin de equilibrio por cuanto realizaron varios balanceos, inestabilidad al momento de cambiar la paoleta, accin que hizo que ellos no mantuvieran la postura y tuvieran que salirse del crculo, dichos movimientos no fueron controlados por los estudiantes sordos llevando a un ms a que la postura del cuerpo no sea estable, su tomo muscular este tenso y la mirada se dirija totalmente al piso llevando a inclinarse demasiado, hasta el punto de buscar el apoyo del docente para evitar caerse. Teniendo en cuenta los resultados obtenidos, se puede decir que una de las debilidades que ms se observa en los estudiantes sordos es la postura corporal, ya que esta permite conocer las la relacin de las posiciones de todas las articulaciones del cuerpo y su correlacin entre la situacin de las extremidades con respecto al tronco y viceversa. Adems, permite conocer y educar la posicin del cuerpo con respecto al espacio que le rodea y como se relaciona el sujeto con ella, aclarando que para ello, se debe tener en cuenta factores: culturales, hereditarios y hbitos que poseen los estudiantes, en este caso es su discapacidad auditiva. Por lo tanto, es pertinente citar a Curie, Dionisio Alonso quien con otros investigadores dan su punto de vista expresando: La postura corporal consiste en un juego de equilibrio de diferentes partes del cuerpo que tiene como objetivo fundamental el mantenimiento de la posicin erguida del ser humano. Cuando se mantiene una postura en la que los diferentes segmentos del cuerpo se alinean adecuadamente para vencer la fuerza de la gravedad sin la realizacin de (fuertes) contracciones musculares no necesarias, se hace referencia a un postura corporal correcta. Desde la perspectiva de la actividad fsico-deportiva, la postura corporal correcta se asocia con la disponibilidad para la mxima eficacia biomecnica del cuerpo humano. No obstante no debe de olvidarse que la correcta postura corporal supone, asimismo una disponibilidad para el adecuado

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funcionamiento de los diferentes rganos vitales protegidos, e influenciados por la estructura sea46. Lo manifiesto por los autores, da pie para decir que la postura se determina y mantiene mediante la coordinacin de los diferentes msculos que mueven los miembros, mediante la propiocepcin o sensibilidad cinestesica y mediante el sentido del equilibrio. Por cuanto toda persona debe mantener una buena postura y es esencial para el trabajo de cualquier deporte. Ya que una mala postura corporal puede afectar la salud y funcionamiento as como la estatura , equilibrio y movilidad o simplemente la imagen que los dems pueden evidenciar. Es oportuno tambin decir que la postura se puede aprenderse y modificarse mediante la actividad fsica que realiza el individuo, el cual se transforma en un indicador de salud y determina aspectos tan importantes como la posicin de los rganos. Al lado de ello, tambin es importante que se fortalezca el ajusto y el control postural, por cuanto son dos aspectos que estn relacionados con la postura y se constituyen en los elementos motores bsicos con los cuales los estudiantes con discapacidad auditiva podrn realizar algunas combinaciones de movimientos, y para ello nuevamente se continua con Curie, Dionisio Alonso quien manifiesta que: Es la capacidad funcional del organismo para conservar la estabilidad ante cualquier situacin, por medio de representaciones que resultan de la propiocepcion y la exterocepcion, bajo el esquema que cada uno tiene de su cuerpo, para ello se debe tener en cuenta los elementos: relajacin, coordinacin: dinmica, manual, culo peda, culo manual y viso motriz, equilibrio: dinmico y esttico y respiracin47. Partiendo de lo expresado por el autor y teniendo en cuenta, los aportes anteriores, se dice que si el estudiante mantiene una correcta postura en cuanto a soltura y seguridad este aspecto le permite obtener un ajuste postural, esta accin motora, adems le posibilita el trabajo de control corporal entendiendo como la exigencia prctica y de movilidad para que a partir de una postura el estudiante sordo pueda iniciar, mantener y finalizar un movimiento o tarea, finalmente y en gran medida como resultado de las dos anteriores, se debe tener en cuenta tambin el equilibrio propiamente dicho en distintos planos y alturas . Como resultado general, le ayudar apropiarse del trabajo que debe tener su esquema corporal en donde les permiti al grupo sujeto de estudio la posibilidad de fortalecer el uso de los diferentes segmentos corporales, con las cuales se realiz diferentes posturas que posibilitaron manejar su cuerpo al momento de interactuar con el deporte del tenis, en donde se construya un proceso integral
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CURIE, Dionisio Alonso y otros. La Evaluacin en educacin fsica: investigacin y prctica en el mbito escolar. Barcelona: GRA, de IRIF, S.L. 2004, p.236. 47 Ibid., p.237.

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del estudiantes, se logre de una buena calidad de vida y de una plena integracin social. Adems, no hay dudas sobre la importancia de la prctica de este deporte, ya que a travs de esta interaccin se busc: desarrollo de potencia muscular y la resistencia a la fatiga, desarrollo del sentimiento de autoestima, y el ajuste emociona, que pueda aprender, disfrutar y beneficiarse en lo fsico, mental, social y espiritual, incluyendo adems la participacin activa de la familia y de la comunidad, en el planeamiento y desarrollo de las actividades deportivas y recreativas. A estos aportes que se analizaron anteriormente, fue importante tambin, tener en cuenta la aplicacin del proceso metodolgico y didctico, el cual se desarroll dentro de las clases de Educacin Fsica, con el propsito de mejorar el diagnstico que dio el test inicial con referencia al trabajo del equilibrio esttico. Para ello, se toma la actividad denominada "EL GATO ACROBTICO". Partiendo de la posicin inicial de seis puntos, los nios deben apoyarse sobre dos puntos, por ejemplo: apoyo en una mano y una rodilla, una mano y un pie, golpeando la bola con la raqueta de tenis de mesa tratando que esta no salga de su control y sin perder el equilibrio. (ver figura 4)

Figura 4. El gato acrobtico

Una vez realizada la explicacin por parte de los docentes, se dej en primera instancia libertad para manipular la raqueta, con el objetivo de llevar a los estudiantes a tener una vivencia con el material de trabajo, a su vez, buscar que cada uno se mueva por donde ellos desean para luego asumir el movimiento establecido en la actividad. Despus de un tiempo determinado, se observ que
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en los estudiantes presentan dificultad en cuanto a tener que desplazarse por los sectores determinados manejando diferentes elementos hasta llegar a la raqueta y a su vez golpeando la pelota, en este aspecto los movimientos de ellos, fueron toscos, inseguros ya que al momento de realizar las acciones de agarre y control de la pelota ellos, trababan de retener la pelota con ambas manos para evitar que se caiga, as mismo, el agarre de la raqueta era muy fuerte impidiendo que el movimiento sea armnico con relacin a la mano al momento de contactar y controlar la pelota, estas acciones llevaron a un ms a mirar que en ocasiones inclinaban demasiado el cuerpo hacia adelante para impedir que la pelota se les caiga, ocasionando que la postura no sea la ms precisa llevando a perder el control de la pelota y manejo de la raqueta, ocasionado una mala coordinacin viso-manual adecuada. Para este propsito de anlisis, se toma a Durivage que manifiesta que: La coordinacin visomotriz, consiste en la accin de las manos (u otras partes del cuerpo) realizada en coordinacin con los ojos. Esta coordinacin se considera como paso intermedio a la motricidad fina: ejemplo: rebotar una pelota con la mano sin embargo, intervienen otros factores motores y psicolgicos (psicomotores), por tanto, la adaptacin del gesto a un objeto que se mueve en el espacio, lo que significa que necesita un ajuste continuo de los ojos a la ubicacin del objeto en diferentes puntos48. Desde este punto de vista, fue importante abordado en cada una de las clases de Educacin Fsica que los estudiantes sordos manejen y manipulen diferentes objetos con el propsito de ir fortaleciendo los msculos gruesos y finos con los cuales se fue trabajando lentamente los siguientes aspectos: en primera instancia las acciones motoras las cuales no se fundamentaron en la adquisicin mecnica de gestos o acciones motrices, sino ms bien en las posibilidades de movimientos que puedan tener los estudiantes en la ejecucin. Como segundo aspecto se trabaj el dominio de la habilidad de agarrar, coger, lanzar entre otros para lograr que en ellos se vaya coordinando la sincronizacin de las propias acciones con el nico propsito de lograr un ajuste perceptivomotor, y un tercer y ltimo momento se relacion con la accin de agarrar, que involucro el esquema corporal, el conocimiento y control del cuerpo, el uso adecuado del tono muscular con el nico propsito de vivenciar movimientos con las diferentes partes del cuerpo, para resolver en secuencia ordenada y armnica un problema de movimiento. De la misma manera se prosigui con la actividad llamada "LOS GIMNASTAS". De pie, los nios colocados de frente, dndose las manos deben levantar una

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DURIVAGE, Johann. Educacin y Psicomotricidad. s.l. : Trillas. 1996. p. 35.

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pierna hacia atrs mantenindola extendida y pasndose una bola de ping pong con las manos. (ver figura 5) Por parte del maestro, se fue realizando la explicacin de la actividad, la cual por dificultad de algunas seales del lenguaje que realiz el docente en algunos estudiantes les ocasion risa, ya que se equivoc, despus de este incidente, se dej que los estudiantes parten de su posicin con el objetivo de sentirse cmodos, algunos exageraron en separar sus piernas, generando que la base de sustentacin no sea la adecuad y pierda el equilibrio. Por parte del maestro, se realiz varias repeticiones llevando a los estudiantes a comprender y realizar la actividad, una vez efectuada esta retroalimentacin, en algunos se observ emociones como gusto, alegra, tristeza y angustia entre otras lo cual llevo a que en ellos haya un mayor inters por lo que estaban realizando. Figura 5. Los gimnastas.

A pesar de las trances presentados y mirando el inters que gener en los estudiantes se trat de buscar otras variantes del juego para fortalecer la postura, la cual fue acompaada del tono muscular, con el cual se busc generar un trabajo armonioso y beneficioso que proporcione las garantas de lograr en los estudiantes un resultado positivo al momento de realizar cualquier tipo de movimiento. En este sentido se toma a Clara Pea manifiesta que: el cuerpo es el punto de referencia para la organizacin de las impresiones recibidas del mundo exterior siendo posible la construccin de una totalidad coherente, precisa y completa del cuerpo y su posicin en el espacio75. A hora bien, el proceso de utilizar el deporte del tenis como estrategia didctica ayudo peridicamente a mantener o mejorar el equilibrio, la movilidad, la agilidad, la fortaleza y el acondicionamiento fsico, ya que estas caractersticas permitieron
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PEA Clara, LOAIZA, Mario y MUOZ Otea. Educacin Fsica y Desarrollo Preescolar. 3 Ed. Bogot. Magisterio Cooperativa, 1996. p. 48.

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de alguna manera que los estudiantes utilicen los estmulos visuales, ya que constantemente ellos, se vieron interactuando con una pelote de tenis y la raqueta, en donde adems se fue fortaleciendo la velocidad y la agilidad de los estudiantes. Otro de los aspectos que sobresale en cuanto a la interaccin de los estudiantes sordos con la actividad es la expresada por Virginia Viciana, Milagros Arteaga y Julio Conde, quienes dan su punto de vista diciendo que: El espacio lo podemos definir como el lugar donde nos movemos; viene determinado por los estmulos que en l se producen. La espacialidad se puede dividir en: orientacin, estructuracin y organizacin espacial. La orientacin: es la aptitud para mantener la localizacin del cuerpo con respecto a un objeto. La estructuracin: permite saber cmo est estructurado el espacio. La organizacin: permite al nio distribuir el espacio49. Ahora se puede decir que, el movimiento creado por el estudiante sordo en el espacio y como se despliega en este, ayudara a que ellos, vallan teniendo confianza en lo que hacen, as mismo, se busc que haya espontaneidad, reflejando seguridad y dominio sobre el espacio en donde se desenvuelve, segn la actividad o el ejercicio propuesto para desarrollar esta capacidad de organizacin espacial que por motivo de su patologa muchos de ellos deben trabajarla ms. Prosiguiendo con el proceso metodolgico y didctico se toma la actividad llamada "ALICIA ALONSO". Desde la posicin inicial de pie, los nios elevan una pierna y la flexionan de tal forma que el taln del pie quede exactamente delante de la rodilla correspondiente a la pierna contraria. La pierna de apoyo debe permanecer extendida y no debe existir contacto entre el taln y la rodilla haciendo botear una bola de tenis de mesa contra la superficie del suelo conservando el equilibrio. (ver figura 6 ) Figura 6. La paloma

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ARTEAGA CHECA, Milagros. CONDE CAVEDA, Julio y VICIANA GARFANO, Virginia. Desarrollo de la Expresividad Corporal. Tratamiento globalizador de los contenidos de representacin. Espaa: inde publicaciones, 1997. p. 166.

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Por parte de los docentes, se realiz la explicacin y demostracin de la actividad, en este sentido cada uno de los estudiantes empez a realizar la actividad en parejas y tros, en algunos estudiantes se evidenci que ejecutaron la actividad sin ningn problema, partiendo de una adecuada posicin que le posibilito estar el tiempo necesario para volver a su posicin inicial. Por otra parte, se observ que el resto de los integrantes del grupo ejecutaron la actividad, partiendo de la posicin indicada pero su mirada la dirigan el suelo, se realizaba algunos balanceos para poder mantenerse, se les vea falta de fuerza en sus piernas (tonicidad) ya que no toleraban mucho tiempo la extensin de la pierna de apoyo, perdan muy ligeramente su estabilidad, dificultad en su centro de gravedad, viendo la necesidad de extender sus brazos para que estos le sirva de base y su balance le posibilite estar en un tiempo determinado y mantenerse en equilibrio. Estos movimientos, llevaron tambin que no haya un control de la pelota, llevando a perder la posibilidad de coger o garrarla. De acuerdo a lo anterior, fue necesario citar a Lleix Tereza quien da su concepto diciendo: El control postural constituye la base de la actividad relacional y el sustrato fsico de la capacidad de iniciativa y de autonoma del nio, tan es as que muchos de los nios que, por una u otra razn, presentan dificultades en su equilibracin, suelen ser tmidos, retrados y excesivamente dependientes, quiz como consecuencia de las mltiples frustraciones y fracasos vividos con ocasin de experiencias que constituyen la base fsica de la capacidad de autonoma e iniciativa en cualquier nio: corre, saltar, trepar50. Con relacin a la afirmacin de la autora; para el proceso investigativo, el trabajo realizado con los estudiantes sordos con relacin al control postural incrementa la calidad del desempeo motor en algunos estudiantes, proporcionando patrones
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LLEIXA, Teresa. Educacin Fsica hoy. Ed. Horsory. Santiago de Chile: . 2006 p.46.

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fundamentales para el aprendizaje y desarrollo de destrezas teniendo en cuenta las limitaciones que restringe la patologa presentada en cada uno de los estudiantes sordos, adems se logr que el proceso de las actividades ayuden a no generar un desgaste de energa, sino por el contrario se busc que haya una mayor comodidad y apoyo al momento de realizar las actividades, las cuales les permitieron generar factores positivos en donde el infante siente confianza en la ejecucin de los fundamentos del tenis. En el mismo orden de ideas, se retoma a Oscar, Incarbone, quien expresa ajuste postural, es la capacidad que permite tener el cuerpo en equilibrio, ante las diferentes fuerzas que actan sobre l, especialmente la gravedad y los empujes, significando el control de la postura en situaciones estticas o dinmicas51. Desde el punto de vista del autor, la eficacia de un movimiento, ya sea global o localizado, va a reposar sobre la estabilidad que ofrece el ajuste postural, ya que al momento de colocar a trabajar un segmento corporal el resto del cuerpo participa mediante una estabilizacin postural de los otros segmentos. En el mismo sentido, se fortaleci el tono de la postura la cual asegur la estabilidad de la posicin de pie, y su equilibrio, acciones motoras que siempre fueron trabajadas permanentemente en las clases de Educacin Fsica. Esta adaptacin de la postura, permiti mltiples formas y actividades, las cuales fueron adecuadas a la discapacidad de los estudiantes sordos y realizar una fijacin de los segmentos corporales, as como para el ajuste permanente del tono o las modificaciones de la posicin del cuerpo o de alguna de sus partes. La siguiente actividad se la denomin "EL BAILARN". Desde la posicin de parado, los nios deben colocar un pie en prolongacin exacta del otro, estableciendo el contacto del taln de un pie con la punta del pie contrario; luego se elevan los talones tratando de realizar en cada salto una posicin bsica del tenis de mesa. (Ver figura 7) Figura 7. El bailarn

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INCARBONE, Oscar. Del juego a la iniciacin deportiva. Buenos Aires: Stadium, 2003. p. 47

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Es importante destacar de esta actividad, que los estudiantes empezaron a realizarla de manera individual la actividad atendiendo las orientaciones del maestro, y posteriormente se fueron uniendo por parejas, tros y cuartetos, esta interaccin, les permiti a cada grupo realizarlo con la ayuda de otro compaero, posibilitando en ellos, un mayor inters en la ejecucin de las acciones motoras, algunos utilizaron gestos, movimiento de cabeza y manos para decir que estn bien o mal, otros en cambio utilizaron el lenguaje de seas para felicitar a su compaero o por el contrario decirles que estaba mal. Adems, se evidencio en los estudiantes adoptar posturas adaptadas de acuerdo al movimiento y al espacio que tenan, en donde se tomaron distintitas posturas y ngulos en relacin con las piernas y el tronco; constituyndose para ellos, la base de sustentacin en la ejecucin del movimiento al momento de hacer el movimiento de balanceo del brazo, raqueta y la pelota. Es bueno aclarar, que se tuvo en cuenta cada vivencia motora que posee el estudiante sordo, las cuales fueron reforzadas corregidas por los estudiantes maestros, siendo a un reforzadas y en enriqueciendo con las informaciones recibidas en las distintas clases y tomando de base el proceso metodolgico y didctico. Teniendo en cuenta el proceso de observacin del grupo, es pertinente decir que la posibilidad de orientarse y ubicarse en el espacio y el tiempo mediante estmulos estticos o mviles, son fundamentales para la vida de la relacin y la acomodacin al mundo externo y el mundo deportivo 52. Desde el punto de vista del autor, es menester decir nuevamente que al grupo de trabajo se les reforz sus habilidades motrices bsicas, por cuanto fue necesario retomar las acciones motoras como: correr, caminar, girar, saltar, lanzar, recepcionar entre otras, todos ellos relacionados con la coordinacin y el equilibrio, as como tambin la adquisicin y desarrollo del estudiante con relacin a las habilidades perceptivomotrices y el desarrollo pleno del esquema corporal.
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ZAPATA, Oscar. Psicopedagoga de la educacin motriz. Mxico: Trillas, p.345.

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Por otra parte, fue tambin necesario tener en cuenta los aportes de Comellas Y Perpiny quienes manifiestan que: Un dominio corporal dinmico esta mediado por una estimulacin y un ambiente propicio, buscando favorecer la comprensin de lo que se est haciendo, de qu parte se debe mover, de cmo se tiene que hacerlo, buscando los diferentes recursos a fin de posibilitar la representacin mental del movimiento y el anlisis del entorno para adquirir unas competencias que han de favorecer las habilidades y el dominio corporal53. Partiendo de las manifestaciones proporcionadas por el grupo, ms el aporte de los autores, dio la posibilidad de trabajar en los estudiantes diferentes movimientos segmentarios, llevando consigo mismo a que los estudiantes sean ordenados y organizados, con lo cual se busc trabajar el componente de la coordinacin, la capacidad de direccin y discriminacin elementos que propiciaron en el grupo sujeto de estudio dar respuestas y ejecutarla en forma de movimientos, que ayude adems, a la percepcin y control del propio cuerpo, lograr un equilibrio postural econmico y una lateralidad bien afirmada. Retomando lo antes mencionado, se puede manifestar que la utilizacin de los juegos motores de imitacin, se constituy en un medio fundamental por cuanto propicio en los estudiantes sordos satisfacer ciertas necesidades de tipo psicolgico, social y pedaggico y adems permiti desarrollar una gran variedad de destrezas, habilidades y conocimientos que son fundamentales para el comportamiento escolar y personal de los estudiantes. Para comprender la importancia que propicio los juegos motores de imitacion fue necesario realizar lectura del autor Navarro Adelantad, Vicente quien manifiesta que: El juego de imitacin es un juego de reproduccin de gestualidad que puede ser propuesto o imaginado, pero siempre significa reproduccin, bien sea del modelo realizado, o del manejado simblicamente por el jugador. El juego de imitacin consta de: 1) una propuesta de imitacin promovida por el mismo jugador, un compaero, o el adulto), 2) de un gesto o conjunto de ellos, que se manifiestan externamente: 3) un conocimiento y final de la imitacin con caractersticas semiabierto; y 4) una identificacin de lo imitado por el ejecutante o de un compaero, o compaeros.

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COMELLAS, Jess y PERPINYA, Ana. Psicomotricidad en la Educacin Infantil 2005 Ed. Ceac. p. 37.

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La capacidad de imitacin supone ajustarse a un modelo motor, lo que normativamente, obliga al jugador, el modelo de juego a que da lugar, no lo consideramos como un juego de reglas porque no promueve reglas colectivas, es decir, no obliga a los dems, de manera recproca. Claramente, el juego de imitacin pertenece al mundo simblico porque es promocin de motricidad con un significado por el cual el resto de jugadores podran reconocerlas54. Es importante decir que el juego favorece, precisamente, el desarrollo emocional, cognitivo, y motor ya que en su interaccin se busc proporcionar placer, entretenimiento y alegra, adems de hacer uso adecuado de algunos fundamentos bsicos del deporte de tenis con el objetivo de fortalecer las conductas motrices. Por otra parte, el juego ayud adems, que los estudiantes sordos vallan conociendo su cuerpo, desarrollando e integrando aspectos locomotores, como la coordinacin y el equilibrio, sus capacidades sensoriales, adquiriendo destrezas, agilidad, ser creativos en la expresin, la produccin y la invencin. Teniendo en cuenta los procesos analizados y observados anteriormente, se volvi nuevamente aplicar el test final, con el propsito de evidenciar si en el grupo sujeto de estudio se logr mejorar los resultados frente a las acciones motoras de los estudiantes evidenciados de la siguiente manera: ocho de los estudiantes que corresponden el 80% obteniendo una valoracin de excelente, en donde sobresale en los estudiantes el mejorar su esquema corporal con relaciona a la postura, ya que este representa la toma de conciencia de la personalidad en situacin de relacin dinmica con el mundo exterior, el espacio y los objetos e interior mediante el conocimiento del propio cuerpo. Esta accin tambin mejoro el equilibrio esttico que permiti el correcto posicionamiento del cuerpo dentro de un espacio determinado. De igual manera, dos estudiantes correspondientes al 20% alcanzaron la calificacin aceptable debido a que a pesar de realizar la retroalimentacin en cada una de las sesiones de las clases, los estudiantes no presentaron una mejora ya que mostraron las siguientes manifestaciones: en primera instancia por situacin de salud algunos estudiantes no asistan con normalidad a las clases, un segundo aspecto, fue que en los docentes encargados de la formacin no los enviaban a la clase por cuanto deban realizar refuerzo de espaol y matemticas y la ltima dificultad fue que al momento de realizar las actividades motriz, en ellos se generaba desmotivacin y falta de inters por querer aprender este deporte, ms bien, se dedicaban a utilizar el celular enviando mensajes.

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NAVARRO ADELANTAD, Vicente. El afn de jugar: Teora y prctica de los juegos motores. Barcelona: INDE, 2002. p.196

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Pero a pesar de estas dificultades, se puede decir que estudiantes realizaron la prueba de la siguiente manera: en cuanto a la postura, mantuvieron el cuerpo erguido, mirada al frente y realizaron algunos balanceos para no caerse y salirse del crculo, en cuanto al tono muscular los dos estudiantes estaban tensos y el equilibrio no mantuvo la estabilidad deseada en el factor tiempo (ver figura 8 ) Figura 8. Batera de test final Equilibrio esttico

FINAL
EXCELENTE 20% ACEPTABLE 0% 80% DEFICIENTE

Los resultados obtenidos, en el grupo sujeto de estudio da la posibilidad decir que mejoraron el trabajo postural, as como tambin, el ajuste postural. Por el contrario en cuanto al trabajo de la estabilidad del equilibrio esttico, se evidencio que para mantenerse en dicha posicin los estudiantes deben realizar siempre un balanceo de su cuerpo, o buscar un apoyo para sostenerse accin que se hace ms evidente por la discapacidad que posee el estudiante sordo, lo cual produjo inestabilidad y variacin en los apoyos en relacin a las distintas posturas. A pesar de esta debilidad, los estudiante lograron con mucho esfuerzo y perseverancia, exactitud al mantener inmvil todo su cuerpo durante un tiempo prolongado. Bajo esta perspectiva, nuevamente se toma los aportes de los autores Comellas y Perpinya quienes dicen que el control del movimiento, es la capacidad de encarrilar la energa tnica para realizar un movimiento. Es muy necesario tener un buen dominio del tono muscular para obtener as un control del cuerpo en el movimiento y en una postura determinada55. A hora bien, en este proceso de trabajo fue fundamental ejercitar en los estudiantes sordos el esquema corporal, el ajuste postural, el equilibrio y la coordinacin de los movimientos alternos de los miembros inferiores, as como la adquisicin del tono muscular los cuales permitieron mantener el peso del cuerpo sobre las piernas, evitando los balanceos, aumentando ms tiempo de estar en diferentes posiciones admitiendo la autonoma en los desplazamientos y el acceso a mltiples experiencias de descubrimiento del entorno al momento de hacer uso de los fundamentos del tenis de mesa.

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COMELLAS y PERPINYA. Op., cit. p.31

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Por ltimo, se ratifica diciendo que: el equilibrio es considerado como la capacidad de mantener la estabilidad mientras se realizan diversas actividades motrices56. Por ello, fue importante reforzar en los estudiantes sordos esta accin motora con el objetivo de ir incorporando movimientos que les permita obtener un trabajo de nivel cognitivo, motor y social con lo cual se busc su desarrollo motriz satisfactoriamente con el fin de que este no afecte la dimensin afectiva y emociona. Procesos que fueron abordados a travs de los juegos motores de imitacin, los cuales posibilitaron acciones motoras en un espacio en donde se involucr el ejercicio de la imaginacin, la invencin y las expresiones creadoras, proporcionndoles una zona de actividad de agradables experiencias sin temores, permitiendo analizar el espacio interactivo con alegra, motivacin aprendiendo cosas nuevas e innovadoras de manera recreativa. 10.2.3 Anlisis e Interpretacin de Resultados Subcategora Equilibrio Dinmico Otro aspecto importante que compone la construccin de las subcategorias es el equilibrio dinmico por cuanto es otro de los componentes fundamentales el cual est relacionado con el sentido de la propiocepcin, que posibilita de alguna manera la posicin de los msculos que intervienen en un determinado movimiento, regula la direccin y rango de movimiento, permite reacciones y respuestas automticas, interviene en el desarrollo del esquema corporal y en la relacin de ste con el espacio, sustentando la accin motora proyectadas. Es importante entonces decir que el equilibrio dinmico es fundamental en la vivencia de los diferentes movimientos que pueda tener e incorporal los estudiantes y para ello se toma los aportes de los que integran el grupo de Equipo de centro de estudios vectores quienes en su libro Educacin Fsica y maestro manifiestan que el equilibrio dinmico parte de: Mantener la posicin correcta durante la ejecucin de un movimiento determinado, normalmente la carrera (ejemplo: la conduccin del baln) el equilibrio dinmico, aunque parezca lo contrario, entraa ms dificultades que el esttico, ya que el sujeto se ve condicionado por factores externos a l. A s en el ejemplo anterior al conducir un baln en carrera, el individuo debe percibir la velocidad del mvil, ajustarse a ella, y provocar una sucesin continua de estar en equilibrio, perderlo y recuperarlo; para ello, se debe contraer los msculos necesarios en el momento oportuno y relajar las superfluos. Se trata en definitiva, de disminuir el tiempo de accin entre el equilibrio y el reequilibrio 57.

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CORTEZ, Francelina y CHALELA, Mara del Socorro. Psicomotricidad. Argentina. Ed. Capeluz.. p.55 1998. 57 EQUIPO DE CENTRO DE ESTUDIOS VECTORES. Educacin Fsica. Cuerpo de Maestros. Editorial MAD, S.L.2006, p.190.

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Tomando el aporte anterior, se puede decir que el equilibrio dinmico fue importante fortalecerlos en los estudiantes sordos por cuanto a travs de l se fue mejorando cualquier accin motora que realice en su vida diaria por cuanto esta accin motriz se constituye en la vida del ser humano un elemento fundamental, ya que sera imposible realizar con esmero algn ejercicio fsico, deportivo o cualquiera que sea este, ya que el equilibrio es simplemente, el correcto posicionamiento del cuerpo dentro de un espacio determinado. Por otra parte se dice que el equilibrio dinmico establecido cuando nuestro centro de gravedad sale de la verticalidad del cuerpo (con el fin de producir locomocin o desplazamiento) y, tras una accin desequilibrante, vuelve sobre la base de sustentacin58. Esta cualidad motora, fue indispensable trabajarla por cuanto no solo se atae con la accin de movimiento, si no por el contrario se relacionada con cualquier accin sea este un desplazamiento, saltar, lanzar, girar, etc. para ser considerada eficaz, implica unas exigencias en cuanto a coordinacin y equilibrio en su realizacin. Ambos elementos se constituyen en factores intrnsecos del movimiento, de tal manera que no es posible una ejecucin conveniente adaptada a las demandas que plantean el entorno y la propia actividad corporal, sin un adecuado desarrollo de dichos factores. Este proceso fue retroalimentado a travs de los procesos metodolgicos y didcticos establecidos para ellos, en donde las acciones como la coordinacin, la postura, esquema corporal y el equilibrio fueron elementos trabajados continuamente por la discapacidad auditiva que tienen los estudiantes, llevando a ejecutar y vivenciar el mayor nmero de patrones posibles con los que se puede construir nuevas opciones de movimiento y desarrollar correctamente las capacidades motrices y las habilidades bsicas al momento de hacer uso de los fundamentos del deporte del tenis de mesa Por ltimo y en el mismo sentido del tema se cita a Vayer quien en su libros, el equilibrio corporal: aproximacin dinmica a los problemas de actitud y comportamiento manifiesta que A medida que el equilibrio dinmico se desarrolla, los movimientos se tornan ms coordinados, precisos y variados, se adquiere mayor control postural, se incrementa la seguridad gravitatoria durante la locomocin y se potencian los procesos de aprendizajes motores 59. El aporte mencionado, da pie a decir que a travs del proceso metodolgico y didctico establecido para ellos, este, ayudo a fortalecer los hbitos motores, mediante acciones motrices variadas, enriquecidas por la propia iniciativa de los estudiantes y la participacin activa del nio en la organizacin de la actividad, en armona con la accin colectiva.
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FONT LLADO,Raquel Preparacin de oposiciones rea Educacin Fsica Primaria Resolucin. Barcelona: INDE Volumen III. P.27 59 VAYER, P. El equilibrio corporal: aproximacin dinmica a los problemas de actitud y comportamiento. Barcelona: Cientificomedica, 1982. p. 159.

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Estas acciones fueron abordadas por los juegos motores de imitacin con los cuales se busc en los estudiantes sordos incrementar las acciones motrices donde se demuestre flexibilidad y desarrollo de las capacidades coordinativas mediante acciones motrices por diferentes planos y dimensiones en el rea de apoyo, alturas, posiciones del cuerpo, combinaciones con giros y otros elementos, llevando a los estudiantes a que atreves de estos juegos se logre que el equilibrio se desarrolla los movimientos se tornan ms coordinados, precisos y variados, se adquiere mayor control postural, se incrementa la seguridad gravitatoria durante la locomocin y se potencian los procesos de aprendizajes motores60. A todo esto, se llega a concluir que los juegos de motores de imitacin se constituyeron en un medio fundamental en los estudiantes sordos, por cuanto facilitaron el proceso de enseanza aprendizaje, ya que su interaccin espontanea gener en los estudiantes un mejoramiento a nivel de las conductas motoras, llevndolos a ser creativos y que se interesen por conocer y practicar este deporte; ya que las actividades propuestas permitieron fortalecer la posicin corporal y a la situacin espacial de los educandos durante su desempeo motriz, en el nivel de ejecucin de los movimientos y en la velocidad de los mismos; adems difieren en las condiciones externas y en la combinacin de las habilidades motrices bsicas. Partiendo del anlisis anterior fue pertinente aplicar la segunda batera de test de la prueba de equilibrio dinmico el cual consisti en que de manera individual se debern mantener el ritmo de la marcha imitada al militar, la cual previamente es demostrada por el profesor. Cada estudiante tendr asignado un nmero que esta repetido para que sean dos los estudiantes quienes ejecuten la actividad. Por todo el campo habr distribuidos de manera desordenada balones y pelotas de tres tamaos (grandes, medianas y pequeas), estas se diferenciaran por paoletas de colores as: grandes paoleta roja, mediana azul y de color verde las pequeas. En carteles se dibujaron los nmeros, cuando se muestre un numero los estudiantes que les corresponden este se detienen, se les indica la paoleta y deben coger la pelota correspondiente al color. Despus deben a pasar por un banco sueco golpeando con sus manos hacia arriba la pelota. Luego se ubicara en el extremo de una colchoneta, tira hacia arriba la pelota y despus de dar un giro vuelven a cogerla, adems los estudiantes deben seguir la marcha sin perder el ritmo del mismo. Cuando los dos ejecutores de la accin terminen volvern a seguir a sus compaeros. (Ver figura 9) Figura 9. Batera de Test Inicial Equilibrio Dinmico

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Ibid., p.160.

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INICIAL
EXCELENTE ACEPTABLE DEFICIENTE

30%

20%

50%

Una vez explicada y demostrada la accin por parte de los profesores se evidencio que dentro del grupo dos estudiantes a quienes le correspondi el 20% de ubicaron en la valoracin de excelente debido a que ejecutaron la marcha de forma correcta en su fase de vuelo, acompaado de una inclinacin del tronco, con balanceo, y flexin de y codos; de igual forma se observa una buena ubicacin del pie en la pisada, cumpliendo las tres fases de apoyo que es talnplanta-punta, el taln del pie adelantado toca el suelo antes de que los dedos del otro pie se despeguen del mismo, acompaada de una elevacin de rodillas, haciendo posible que sus movimientos sean adecuada dentro de su limitacin auditiva. La mirada siempre la dirigieron al frente para observar las acciones que realiz el docente, el agarre del elemento lo realizaron con seguridad, as mismo, la accin de lanzar, girar y tener que coger nuevamente la pelota, sus movimientos aunque no fueron armnicos, posibilitaron que la accin sea oportuna dando la posibilidad de ubicarlos en este rango de valoracin. Continuado con la aplicacin de la prueba se ubican cinco estudiantes a quienes les correspondi un 50% ubicndolos en una valoracin de aceptable por cuanto al momento de ejecutar la prueba se evidencio que la accin motora de la marcha fue adecuada en cada uno de sus gestos como lo fue la fase de vuelo, la cual estuvo acompaada de una inclinacin del tronco, se realiz el balanceo, y flexin de y codos; de igual forma se observa una buena ubicacin del pie en la pisada, cumpliendo las tres fases de apoyo que es taln-planta-punta, el taln del pie adelantado toca el suelo antes de que los dedos del otro pie se despeguen del mismo, acompaada de una elevacin de rodillas, haciendo posible que sus movimientos sean adecuada dentro de su limitacin auditiva pero dicha ejecucin siempre la acompao con la mirada en el piso ellos con gestos y manoteos de manos manifestaban inseguridad y se demoraron ms del tiempo previsto ya que utilizaron pasos cortos y otros largos llevando a que algunos de ellos tuvieran que repetir la prueba.
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Otro de los aspectos que sobresale en la ejecucin de la prueba fue que en ellos al momento de tomar la pelota y tener que desplazarse, como se dijo anteriormente sus pasos cortos o rpidos hicieron que la pelota se les caiga o por el contrario sea protegida en su cuerpo al momento de ser lanzada; acompaada de esto fue el giro que tenan que realizar en donde se les miro inseguridad perjudicando y dificultando el coger la pelota, y al momento de cogerla esta fue llevada al pecho para evitar que se les caiga. Por ltimo se encuentran tres estudiantes a los cuales le correspondi el 30% fueron catalogados con el tem de deficiente, pues ellos no lograron alcanzar los aspectos mnimos que requera la prueba, por cuanto en su ejecucin tuvieron debilidades en el manejo del gesto de la marcha, sus pasos eran cortos inseguros lo que posibilit que nuevamente realicen la prueba; en cuanto a los desplazamientos con el elemento se les dificulto a un ms porque sus movimientos fueron lentos pero inseguros llevando a sostener la pelota con el cuerpo o con ambas manos y demorndose ms tiempo. Mirando los resultados, se puede decir que en los estudiantes sordos este tipo de prueba gener la dificultad de no coordinar cada uno de los movimientos de manera simultnea llevando a decir que en ellos hace falta trabajar la coordinacin dinmica general en donde la autora Arriba, Teresa Lleix manifiesta: La educacin de la coordinacin dinmica general podemos diferenciar tres fases, las cuales corresponde a los niveles que se describen en la adquisicin de un nuevo movimiento. FASE DE AJUSTE, - Los nios se colocan ante nuevas situaciones, nuevos problemas motrices, mltiples y variados que tienen que resolver. Gracias a un tanteo sucesivo, a un exigencias del medio. FASE DE TOMA DE CONCIENCIA: - Anlisis, confrontacin con otros movimientos, sern los aspectos esenciales de esta fase. FASE DE AUTOMATIZACIN: - Mediante la representacin de movimientos, la coordinacin de los diferentes componentes de automatiza. Se pasa de un control secuencial (todos los componentes del acto motor se controlan sucesivamente) a un control unitario que adems re quiere mucha menos atencin, el gesto es cada vez ms fluido y econmico61. El aporte de la autora, permite expresar que las capacidades que posee el ser humano son desarrolladas a travs de las habilidades motrices bsicas, por esta razn la coordinacin no se aprende de un momento a otro sino por el contrario tiene que desenvolverse y mejorarse a travs de acciones ms complejas. Para lograr este proceso fue indispensable tener en cuenta las tres fases y una vez trabajadas desde el campo motor, se busc que las tres se encaminen en la
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ARRIBA, Lleix Teresa La Educacin Fsica de 3 A 8 Aos. Barcelona: Paidotribos, 2004, p.76

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coordinacin a travs de los movimientos que logren: la precisin en la ejecucin, su realizacin con el mnimo de gastos y la facilidad y seguridad de la ejecucin de cada uno de los movimientos que implica la utilizacin del fundamento del deporte de tenis de mesa, que es el trabajar la coordinacin viso manual. Por otra parte se toma los aportes de Baudot, Jolle quien expresa: La coordinacin dinmica general es aquella que exige el ajuste reciproco de todas las partes del cuerpo para realizar una actividad que en la mayora parte de los casos implica locomocin o desplazamiento del cuerpo. La gran importancia de los ejercicios de coordinacin dinmica general especialmente lo que se realizan hasta los doce aos, radica en que posibilitan la adquisicin de un conjunto de habilidades motrices en las que los movimientos se amoldan al objetivo que pretenda alcanzar. Adems, estas actividades globales son excelentes para educar los automatismos, el ms simple de los cuales es simultneamente un ejercicio tctil, kinestsico, visual, espacial, temporal, etc, y son esenciales para la mejora de los mandos nerviosos y el afinamiento de las percepciones62. Dentro de este marco ha desconsiderarse, que el movimiento est estrechamente relacionada con la locomocin, coordinacin y la precisin del cuerpo al comprender de manera fundamental los reflejos de la persona que de modo consciente o inconsciente lo realiza, al fortalecer la tonicidad de los estudiantes a un con su discapacidad auditiva. En este sentido, la coordinacin fue trabajada en acciones sencillas como: Ir hacia la pelota., moverse alrededor de la pelota y moverse despus de golpear la pelota, acciones que fueron trabajadas mediante la capacidad de orientacin, buscando la capacidad para determinar y modificar la posicin y movimientos del cuerpo de acuerdo con el objeto en movimiento, o sea la bola, y con respecto la cancha. Es preciso, decir que los juegos motores menores planteados fueron de gran importancia para el grupo sujeto de estudio, ya que les brindo las oportunidad de interactuar con su entorno, logrando identificar los errores, capacidades y habilidades de cada una, para controlar su cuerpo y no tener dificultades o accidentes que puedan afectar su sistema motor posibilitndole realizar acciones con mayor seguridad, as como tambin el poder corregir cada una de las falencias que se presentaron al momento de su ejecucin. Para proseguir con el tema, fue pertinente revisar los aportes de la autora Josefa Lora, quien dice:
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BAUDOT, Jolle. Centro de Terapia Psicomotriz de Lateralidad y de Relajacin. Barcelona (Espaa) 1995. (consultada.25 diciembre del 2012). Disponible en la direccin electrnica: http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Ao 12 - N 108 - Mayo de 2007

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La coordinacin global, esencialmente de carcter neuromuscular su pone la participacin dinmica o esttica de todos los segmentos del cuerpo, al ajustarse al objetivo propuesto La coordinacin global tiene su base en la concurrencia de distintos factores fuerza, velocidad, resistencia y flexibilidad; todos los cuales deben ser desarrollados progresivamente, tambin en forma global, si se desea que este tipo de actividades contribuyan efectivamente a desarrollar el sentido de la unidad corporal63. Lo manifiesto, fue trabajado en cada una de las clases, en donde se tuvo en cuenta la discapacidad auditiva y as de esta manera se organiz y promovi las actividades didcticas con las cuales se ayud al enriquecimiento de la armona y buen funcionamiento orgnico e incrementar las habilidades motoras del estudiante obteniendo as el mximo aprovechamiento tanto fsico, mental y favorecer el desarrollo integral del ser humano. Una vez realizado este anlisis terico y teniendo en cuenta las debilidades registradas en la segunda prueba de los test, se procedi a trabajar cada una de las actividades en donde se retoma la denominada LA BARRA DE EQUILIBRIO. A la seal del controlador, el ejecutante comenzar a caminar sobre la barra de equilibrio o un banco invertido hasta una marca situada a 2m. Una vez superada sta, el examinando dar la vuelta para volver al punto de partida. Repetir la accin de ejecucin cuntas veces pueda hasta que pierda el equilibrio y caiga tocando el suelo. Se medir la distancia recorrida por el ejecutante desde el inicio hasta el punto de bajada. Si el sujeto realiza ininterrumpidamente el ejercicio, se concluir ste a los 45 seg. Se realizarn tres intentos y se calcular el promedio de ellos.(ver figura 10) Una vez explicada la actividad por parte de los estudiantes-maestros se evidencio que los estudiantes realizaron de manera organizada el movimiento al moverse por las diferentes espacios designados para su realizacin, pero al solicitarles que se muevan por las diferentes lneas demarcadas en el piso, filos de sardineles, gradas se presentaron acciones en donde los estudiantes tuvieron dificultad para lograr un buen equilibrio y que pierden, con mayor facilidad de lo esperado, el control de su postura, la mirada siempre dirigida al piso, sus pasos eran o muy cortos o amplios que les haca perder la estabilidad de su cuerpo llevndolos nuevamente a repetir la actividad. En consecuencia a lo observado en la actividad se puede decir que los estudiantes al momento de cambiarlas las bases de sustentacin en las acciones de caminar en ellos, se modifica todo su proceso perceptivo, llevndolos a presentar inseguridad, temor y perder la secuencia del movimiento. Para ello, se
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RISCO LORA, Josefa. Op. Cit. p.225

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cita a Marta Bennassar, quien dice que: en el acto motor intervienen diversos mecanismos, el de percepcin es uno de ellos, hace referencia a la captacin y al procesamiento de informacin que llega desde el exterior y desde el interior. Cuando un estmulo se hace consiente normalmente sucede a nivel visual, pero cualquiera de los sentidos lo puede percibir64. Figura 10. La barra de equilibrio

Este aporte, es importante por que como docentes se debe fortalecer esta acto motor con el objetivo de que en los estudiantes con este tipo de discapacidad puedan generar conciencia en cada uno de los movimientos requeridos en las actividades y en su vida diaria y as ir acumulando bases motrices a travs de las cuales ayuden a tratar de solucionar los problemas encontrados. Adems, en el proceso de aprendizaje es de vital importancia la percepcin ya que el aprendiz esta en continuo contacto con los estmulos proporcionados por el los cuales son recibidos por los diferentes rganos de los sentidos que transmiten seales al cerebro produciendo en el individuo el fenmeno del aprendizaje. Continuando con el anlisis, tambin es importante tener en cuenta el papel que cumpli la percepcin visual en el grupo sujeto de estudio, por cuanto este medio fue trabajado de manera constante, ya que siempre se solicit a los estudiantes que miren lo que realiza el maestro y luego sea realizado, para ello se toma el concepto de Juan Jos Lpez, Alonso Ortiz y Mara Ins Lpez refirindose a: la visin es la modalidad sensorial ms importante de la especie humana. El proceso de la percepcin visual puede comprenderse mejor a partir de las ilusiones visuales. En ellas se perciben estmulos sensoriales que no existen o se dejan de

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BENNASSAR TORRANDELL, Marta. Manual de Educacin Fsica y deportes. Barcelona: Ocano. p. 48.

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percibir otros que si existen. Surgen cuando no hay informacin sensorial suficiente y es necesario seguir percibiendo65. Es interesante estudiar analizar el punto de los autores en la investigacin por cuanto el estudiante adquiere conciencia de s mismo y del mundo que le rodea por medio de sus sentidos. A partir de los estmulos recogidos por los sentidos descubre, organiza y recrea la realidad, adquiriendo conciencia de ella por medio de la percepcin. Cuando se solicita a los estudiantes que miren, observen por donde se mueven se le est solicitando que realice un procesos de percepcin, las cuales ayudan a la persona para una mejor comprensin del objetivo con el cual observa, entonces en las estudiantes investigadas al momento de realizar la clase de Educacin Fsica se les debe dar tiempo para que vean las diferentes ejecuciones de movimiento y entonces puedan relacionar dicha ejecucin con el entorno, los materiales empleados y con las personas de su alrededor. Prosiguiendo con las actividades se ubica la denomina LOS AROS DE COLORES: Descripcin: se conforman sobre el suelo tres bloques de diecisis aros de diferentes colores; los aros se colocan bien pegados entre s. Cada subgrupo realizar la actividad en un bloque. Los nios ejecutan las orientaciones que dicte el maestro, por ejemplo: mano izquierda en aro rojo y pie derecho en azul, as la maestra va orientando variantes. (ver figura 11 ) Teniendo en cuenta la actividad programada para los estudiantes, fue importante realizar la bsqueda del referente terico de Guillermo Bolaos Bolaos quien menciona que la percepcin cinestsica es la que nos transmite las orientaciones espaciales de nuestro cuerpo y de sus miembros por medio de las percepciones que cuantifican y califican la contraccin y relajacin de los msculos66. Esto quiere decir que, los estudiantes a travs de las diferentes experiencias motoras adquiridas en su diario vivir y estas son expresadas mediante la ejecucin de un movimiento, en donde puede conocer y sentir la ubicacin de cada una de las partes del cuerpo en el espacio en conjunto con la contraccin y relajacin de los msculos que intervienen en las distintas tareas motrices, es eficiente esta forma de percibir puesto que as los movimientos se hacen ms conscientes contribuyendo a la calidad de las acciones necesarias para el buen desempeo en las diferentes situaciones en que de moverse se trata. Figura 11. Los aros de colores

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LOPEZ Juan Jos, ORTIZ Alonso, LOPEZ Mara Ins. Lecciones de psicologa mdica. Barcelona: Masson S.A, 1999. p 105. 66 BOLAOS BOLAOS, Guillermo. Educacin por medio del movimiento y expresin corporal. Costa Rica: Universidad Estatal a Distancia, San Jos de Costa Rica. p. 277.

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Esto trae consigo, que dentro del trabajo que proporciona los fundamentos tcnicos del tenis de mesa en los estudiantes se tuvo en cuenta el control del movimiento, es la capacidad de encarrilar la energa tnica para realizar un movimiento. Es muy necesario tener un buen dominio del tono muscular para obtener as un control del cuerpo en el movimiento y en una postura determinada67. A travs de la ejercitacin del esquema corporal, los estudiantes sordos, conocieron y valoraron cada movimiento gradualmente, con el objetivo de ensayar, imitar, representar o bien, para crear algo nuevo. Para conseguir lo anterior, fue necesario completar los conocimientos referidos al saber hacer, de forma que teora y prctica constituyendo la esencia de la Educacin Fsica; propiciando en los estudiantes la adquisicin de los procedimientos que les son necesarios para planificar, organizar y dirigir sus propias actividades, sin olvidar nunca su marcado carcter prctico. Por ello, los juegos motores de imitacin se constituyeron en una herramienta importante por cuanto estos fueron siempre adaptados a los intereses y posibilidades de los estudiantes, con los cuales se busc facilitar y mejorar las habilidades y destrezas motoras. En la misma secuencia de las acciones motoras se seleccion la actividad llamada RELEVOS CON EQUILIBRIO la cual consista en realizar un desplazamiento, llevando un determinado objeto en la cabeza, las manos agregando la dificultad de llevar boteando sobre la mano, sobre el piso. (Ver figura 12). Una vez realizada la explicacin por parte del maestro se procedi a ejecutarla por parte de cada uno de los estudiantes, en donde se mir que los estudiantes al momento de tener que desplazarse con algn objeto, lo primero que realizaba era, la accin de sujetar dicho elemento para que no se le callera. Esta accin fue repetida varias veces por cada uno hasta el punto de poder mantener el control de los movimientos y los materiales que llevaron. Este manejo adecuado tambin
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COMELLAS y PERPINYA. Op,cit. p.31

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posibilit que los estudiantes mantengan una adecuado coordinacin de sus segmentos corporales en el inicio, en la ejecucin y finalizacin de la actividad proporcionndoles un mayor grado de seguridad en sus movimientos que cada vez se tornaban ms complejos. Otro factor fundamental fue que ellos dirigieron la mirada al frente posibilitando que en ellos haya una adecuada disociacin de segmentos, as como tambin la coordinacin visomanual como tal. Figura12. Relevos con equilibrio

Teniendo en cuenta lo anterior, se puede decir que la disociacin de segmentos consiste en la capacidad de utilizar simultneamente dos o ms segmentos corporales son distintas direcciones o con diferentes funciones. Para dibujar y escribir el nio precisa y realiza diferentes actividades con el brazo y mano, tanto derecha como izquierda, pues debe disociar y coordinar los movimientos de las dos partes laterales del cuerpo68. Este proceso de observacin bast para comprender que en los estudiantes sordos se trabaj de manera reiterativa la independencia funcional, la cual se centr en el trabajo de su lado ms dominante a pesar de la dificultad del uso de los dems segmentos corporales. Para fortalecer estos procesos motores se inicio con la identificacin y el reconocimiento del cuerpo de manera global y parcial, con el propsito de llevar a cada una de las estudiantes a identificar de forma precisa la funcin que desempea o cumple cada segmento corporal, claro est, que este proceso debe ser acompaado de los movimientos bsicos de la carrera, marcha, salto, lanzar, recibir, etc., los cuales deben directamente relacionarse con la funcin segmentara y la combinacin de movimientos.

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MUOZ, Luis Armando y YOVANOVIC, Daniel. Programas curriculares de educacin fsica para preescolar. Neiva: copigraficas del Huila. 1996. p.46.

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Por otra parte el extender la mano para alcanzar algo y agarrarlo exige la coordinacin ojo- mano. Dicha coordinacin consiste en la cooperacin de los ojos y las manos de tal forma que los primeros dirigen los movimientos de las ultimas69. Esta accin, gener en los estudiantes sordos una toma de conciencia, lograda a travs de los estmulos, los cuales se originan por el sentido de la vista, posibilitando con ello, el manejo adecuado de los segmentos corporales en las diferentes acciones motoras, donde el estudiante utiliz su cuerpo dentro de los diferentes esquemas para posibilitar un desempeo normal en situaciones reales que le propici el trabajo. Esta conducta motora juegan un papel importante en la mejora de vida para del estudiante con discapacidad auditiva, de tal manera que el equilibrio y el control postural estuvieron estrechamente ligados para satisfacer condiciones y expectativas motrices durante el desempeo de actividades propias de la Educacin Fsica y en especial en el uso de los fundamentos tcnicos de algn deporte. Por ltimo se ubica la actividad que lleva por nombre EL TRASPORTISTA. De cuantas formas te puedes desplazar transportando un libro, cono, bastn con diferentes partes del cuerpo? Y llevndolo sobre la cabeza? Podemos apoyar el bastn sobre la frente, manos y/o otras partes del cuerpo sin agarrarlo y desplazarnos a la vez.(ver figura 13) Figura 13. El trasportista

Dentro de las explicaciones que se realizan en la clase, el maestro siempre realizar una retroalimentacin de las acciones ejecutadas as como tambin corregir cada uno de los movimientos. Este acompaamiento se realiz de manera individual o colectiva. Estas acciones se ejecutaron con seguridad y mantuvieron controlado el elemento y sus elementos, sus movimientos se fueron
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MESONERO VALHOND, Antonio. Psicologa de la Educacin Psicomotriz. Universidad de Oviedo. Textos Universitarios Ediuno. 2004.p. 169

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incrementando a un ms cuando por parte de ellos realizaron acciones como: <<llevar el bastn y a una distancia tocar el piso sin dejar que el elemento se le caiga>>, la postura fue acorde al movimiento permitiendo un grado de coordinacin adecuado. Por estas manifestaciones realizadas por el grupo sujeto de estudio se vio la necesidad de tomar a Durivage quien da su punto de vista diciendo: La coordinacin visomotriz, consiste en la accin de las manos (u otras partes del cuerpo) realizada en coordinacin con los ojos. Esta coordinacin se considera como paso intermedio a la motricidad fina: ejemplo: rebotar una pelota con la mano sin embargo, intervienen otros factores motores y psicolgicos (psicomotores), por tanto, la adaptacin del gesto a un objeto que se mueve en el espacio, lo que significa que necesita un ajuste continuo de los ojos a la ubicacin del objeto en diferentes puntos70. La gama de movimientos que se fueron almacenando en los estudiantes fue aportando de manera significativa en la accin de los mismos al momento de tener que combinar con otros ms complejos, llevando a trabajar y fortalecer los msculos gruesos y finos con los cuales se fue reforzando lentamente los siguientes aspectos: en primera instancia las acciones motoras las cuales no se fundamentaron en la adquisicin mecnica de gestos o acciones motrices, sino ms bien en las posibilidades de movimientos que puedan tener los estudiantes en la ejecucin. El segundo aspecto se trabaj en la mente y el movimiento. Esta premisa pone de manifiesto papel que representa la coordinacin, el trabajo de la capacidad perceptiva a travs de la toma de conciencia del esquema corporal, la estructuracin espacio-temporal, y la coordinacin de los movimientos corporales. En el mismo sentido se ubica a Pea Clara, quien manifiesta la coordinacin est relacionada con las acciones en las que intervienen los miembros superiores e inferiores simultneamente, generalmente hace parte de los diferentes desplazamientos y resulta de gran importancia en el mejoramiento de las sensaciones y percepciones71. Este aporte, llevo a los docentes a planificar y ubicar variantes en cada una de las sesiones de las clases con el objetivo de fortalecer los diferentes segmentos corporales para posibilitar la capacidad de sincronizar los movimientos de diferentes partes del cuerpo para resolver en secuencia ordenada y armnica un problema de movimiento. Una vez se concluy con el proceso metodolgico y didctico se procedi aplicar nuevamente el test final relacionado con el equilibrio dinmico. Es este aspecto se
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DURIVAGE, Johann. Educacin y Psicomotricidad. s.l. : Trillas. 1996. p. 35. PEA, Clara, LOAISA Mara y MUOZ, Olsa. Educacin fsica y desarrollo preescolar, Santa fe de Bogot: cooperativa ministerio,1990. p.73.

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logr que siete estudiantes que corresponden al 70% alcanzaron a ubicarse en el parmetro excelente, ya que al realizar la prueba se evidencio en ellos un grado de seguridad adecuado al momento de realizar los desplazamientos, los cuales fueron coordinados, posibilitando en ellos, que su mirada est al frente observando cada una de las instrucciones que realizaba el docente, logrando una percepcin visual oportuna, as como tambin, el manejo de los diferentes segmentos corporales, logrando una coordinacin adecuada. Por otra parte, tres estudiantes que representan el 30% se ubicaron en el parmetro de aceptable ya que ellos lograron con dificultad los aspectos mnimos que requera la prueba, los desplazamientos fueron acordes, la postura se mantuvo erguida con un ajuste postural adecuado, pero hubo dificultad al momento de trabajar los segmentos corporales ya que eran tensos e inseguro al momento de realizar el agarre y el control de la pelota al momento de ser lanzada. (ver figura 14) Figura 14. Test final equilibrio Dinmico

FINAL
EXCELENTE 30% ACEPTABLE 0% 70% DEFICIENTE

A pesar de estas dificultades evidenciadas en los tres estudiantes, frente al trabajo de agarrar y lanzar, se pude decir que en su totalidad los integrantes del grupo sujeto de estudio lograron incrementar, reforzar y ejecutar los diferentes movimientos, haciendo uso de los diferentes segmentos corporales posibilitando con ello, que su trabajo motor sea adecuado y organizado permitiendo la armona de los movimientos sin ningn problema. Por esta razn indicaba antes, fue necesario tomar los conceptos de Pilar Comes y Cristfol Trepat quienes afirman que: la capacidad de orientacin de los seres humanos se basa en el esquema corporal de orientacin. El esquema corporal es la imagen intuitiva del yo fsico y la representacin del cuerpo que acta en el mundo exterior72. En este sentido, las clases de Educacin Fsica fueron
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COMES Pilar, TREPAT Cristfol-A. El Tiempo y el Espacio en la Didctica de las Ciencias Sociales. 5ed. Barcelona: grao, 2006. p. 158.

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orientadas a fortalecer el equilibrio esttico, dinmico y recuperado en la ejecucin de las diferentes actividades propias de esta conducta motora, organizando con esto la toma de conciencia en la planificacin y ejecucin de actividades que les permita realizar combinacin de movimientos acompaados de un correcto manejo del cuerpo, para controlar las diferentes posiciones del mismo que se encuentran en movimiento que a su vez provocan acciones ms complejas. En la continuidad del anlisis se toma a Jimnez Ortega, Jos. quien manifiesta El profesor, a partir de los desempeos motrices de sus alumnos propicia un ambiente de aprendizaje, con caractersticas especficas tales como: la cooperacin que resulta del trabajo de cada jugador en relacin al esfuerzo del colectivo, uno lanza, el otro responde, y el mantener esta continuidad del movimiento se conoce como: (competencia motriz) y conforman un pensamiento estratgico de ataque y defensa en relacin al equipo contrario, sugieren, de acuerdo a los diferentes problemas de carcter motriz que se van presentando posibles soluciones (resolucin de problemas), modifican cambios de posiciones y finalmente promueven el respeto por los compaeros, las reglas, el juego y generan mecanismos de integracin y autoestima de s. El docente se ha convertido en este caso en un observador del proceso, orienta a ambos equipos y delimita los tiempos adems de ofrecer garantas en el aprendizaje de valores, a partir del principio de equidad, inclusin y atencin a la diversidad73. La importancia de trabajar la coordinacin, tendr en el posterior desarrollo de los estudiantes, tener los medios bsicos de la psicomotricidadl, desde un punto de vista ldico, utilizando el juego como medio de exploracin y disfrute, teniendo en cuenta, que este medio es un hecho motriz contextualizado en la prctica habitual del infante. 10.3 ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS COORDINACIN CATEGORA

La coordinacin est ligada directamente a la espacialidad puesto que su capacidad de orientacin y toma de conciencia del espacio, demanda tener en cuenta la posicin que ocupa el cuerpo y la posibilidad de este por explorar y mantenerse en movimiento para expresar diferentes movimientos, emociones y sensaciones. As mismo asienta el reconocimiento de la estructuracin temporo espacial que tiene a su alrededor y cmo deban orientarse en este para desenvolverse con objetos o sin estos, logrando as un mejor desempeo en su acervo motor, orientado a proyectar el uso de los fundamentos del tenis de mesa.
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JIMNEZ ORTEGA, Jos. Manual de psicomotricidad. Madrid, IEG, Grafiera, S.L. 2004 p.137.

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Segn, Giraldes, Mariano, quien conceptualiza que la coordinacin como la direccin que permite encadenar los movimientos, en secuencia significativa, ordenndolos u oponindolos74. Este proceso fue abordado en manejo de la raqueta y en el contacto con la pelota, accin que requiere de una actividad motora muy compleja, la cual es necesaria trabajarla frente a una pelota que se mueve a gran velocidad, con un nico objetivo de ser devuelta con precisin al campo contrario. Esta accin, permite el desarrollo de la motricidad y la coordinacin y contribuye al fortalecimiento y la tonificacin de los msculos, la velocidad, agilidad y reflejos de los estudiantes. Tambin, es fundamental retomar a Ledeufp, Herv quien expresa: La coordinacin es una cualidad que permite combinar un conjunto de acciones con coherencia, precisin y economa y eficacia con vista a la realizacin de un una tarea. Est directamente unida al sistema nervioso central. Es lo que permite regular el movimiento. En el tenis, es necesario en los brazos (tcnica gestual) y en las piernas (juego de piernas, carrera multidireccionales). Un jugador coordinado posee una alta tasa de adaptacin, una buena disociacin segmentaria, as como cualidades reales de equilibrio y de reaccin, o sea un repertorio tcnico eficaz75. Lo manifiesto en este aporte, permite de alguna manera el decir que para la realizacin de los movimientos por muy sencillos o difciles que sean necesitan del trabajo motriz, en donde el esquema corporal, el equilibrio esttico y dinmico ayuden a la ejecucin del movimiento al momento de contactar la pelota. As, mismo se tendr en cuenta el papel que cumple el sistema nervioso central , ya que las ordenes que se propiciaron al utilizar los juegos motores menores, posibilitan contraer los diversos grupos musculares, permitiendo la realizacin de acciones motrices amplias que impliquen la participacin de varios de los segmentos corporales para efectuar una accin determinada, en la que ser necesario tener en cuenta una buena integracin del esquema corporal, as como un domino y conocimiento del propio cuerpo, y de esta manera ejecutar tareas motrices que pongan en funcionamiento todas las partes del cuerpo. . 10.3.1 Anlisis e Interpretacin de Resultados Subcategora Coordinacin Dinmica General

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GIRALDES, Mariano. Metodologa de la educacin fsica: anlisis de la formacin fsica bsica. Buenos Aires: Editorial Stadium. p.160 75 LEDEUFP, Herv. Entrenamiento fsico del jugador de tenis, el. Fisiologa, entrenamiento. Barcelona: Paidotribo, 2005. 259. p28

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Para la construccin de esta subcategora se tuvo en cuenta todos los componentes motrices con los cuales se estructurara el proceso de iniciacin al deporte del tenis de mesa, como lo fueron: posiciones bsicas, ajuste postural, esquema corporal, equilibrio esttico y dinmico, componentes fundamentales para trabajar la coordinacin. Segn, Camargo, Germn, La coordinacin dinmica generar es la capacidad del individuo para organizar en el tiempo y en el espacio la contraccin de un grupo muscular a grupos musculares con el fin de realizar movimientos simples o complejos en correspondencia a un objetivo planteado 76. Se puede decir, que la coordinacin dinmica general es la ejecucin de movimientos combinados y ordenados que posibilitaron un desenvolvimiento en sus acciones motrices. En donde el estudiante al momento de interactuar con los fundamentos bsicos del deporte en s, puede expresar su espontaneidad, fomenta su creatividad y sobretodo permite conocer, respetar y valorarse a s mismo y a los dems. Por otra parte se encuentra los aportes de Pena, Murcia, Napolen; Chaurra Tabora, Javier. diciendo que la Coordinacin como Dinmica General y como Coordinaciones ms especializadas, la Coordinacin Dinmica General, concebida como la confluencia de movimientos parciales en la realizacin de acciones motoras en que participa el cuerpo como totalidad 77. Es notable que los estudiantes con discapacidad auditiva, vayan adquiriendo una adecuado funcionamiento, por cuanto al tener que interactuar con otras acciones motoras, estas de manera indirecta favorecen cada una de sus acciones motoras, fortalece su formacin integral del ser humano, adems, por cuanto posibilita a esta poblacin desarrollar destrezas motoras, cognitivas y afectivas esenciales para su diario vivir y como proceso para su proyecto de vida. En ltima instancia se retoma a Vicente Martnez quien afirma que la coordinacin dinmica general es: el proceso que tiene lugar cuando a partir de un estmulo el organismo responde con la ejecucin de un movimiento que le permite desplazarse en un espacio o bien actuar sobre los objetos78. Desde esta realidad que proporciona este aporte, se dice que la relacin del estudiante con el mundo externo pasa primero a travs de la relacin consigo mismo. Para lo cual es necesario comenzar con conocer su propio cuerpo, sus caractersticas y posibilidades, esta exploracin tiene por objeto el acto motriz, pero a pesar de la limitacin que tiene los estudiantes a nivel auditivo, en ello se mira la necesidad de reforzar cada una de estas acciones motoras que les permita despus desarrollarse e interrelacionar en el medio.
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CAMARGO, Germn. Diccionario temtico de la Educacin Fsica y del Deporte.p.68 PENA, Murcia, Napolen; CHAURRA TABORA, Javier. Escuela de Formacin Deportiva y Entrenamiento Deportivo Infantil. Armenia: Kinesis, 1998. p.99 78 MARTINEZ DE HARO, Vicente. La Educacin Fsica en primaria reforma. Espaa: Paidotribo. 1995. p. 575.

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Continuando con el anlisis de la subcategora de coordinacin general se aplic el test denominado SLALOM, en una distancia de 15 mts, de largo, para su recorrido se ubican 10 estacas entre s a una distancia de 1.50 mts, en donde se realiz la accin de correr ida y vuelta. El objetivo de esta prueba es medir la coordinacin en el momento de ejecutar el desplazamiento con diferentes obstculos. Habr previa demostracin por parte del profesor. Una vez aplicada la prueba en cada uno de los estudiantes se obtuvieron los siguientes resultados. Un estudiante al cual le correspondi el 10% obteniendo una valoracin de excelente donde el infante logr alcanzar sin dificultad los parmetros que requera la prueba a saber: mantiene una zancada coordinada, llevando el tronco inclinado ligeramente hacia adelante, la cabeza se mantiene erecta y la mirada al frente, los brazos se balancean libremente en un plano digital llevando a que las piernas de soporte se extiendan y empujen el cuerpo, permitindoles controlar las paradas y los cambios rpidos de direccin. (Ver figura 15) Figura 15. Batera de test inicial Coordinacin dinmica general

INICIAL
ECXELENTE ACEPTABLE DEFICIENTE 20% 50% 30%

En el mismo orden de ideas, tres estudiantes que representaron el 30% fueron valorados con aceptable ya que lograron alcanzar con dificultad los parmetros requeridos en la prueba: el tronco se inclina hacia adelante, la cabeza se mantienen erecta y la mirada hacia adelante, los brazos permanecen tensos al cuerpo sin realizar el balanceo ocasionando que los brazos no se mantengan en oposicin a las piernas, el trabajo de la pierna continua con su movimiento dado soporte y empuje al cuerpo. Estas acciones hicieron que los infantes gasten un mayor tiempo del estipulado. As mismo, su manejo corporal presento algunas inconsistencias llevndolos a golpeaba con frecuencia las estacas, roses a los conos ocasionando cadas al momento de tropezar por los conos.

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Por ltimo se encuentra, seis estudiantes que corresponden al 60% a quienes les correspondi la valoracin de deficiente, pues no lograron los aspectos mnimos que requera la prueba, por cuanto no cumplieron con los parmetros requeridos con bastante dificultad, perdan la postura durante la actividad, reflejado la falta de equilibrio al momento de realizar el recorrido, no mantuvieron la coordinacin de los brazos y piernas, terminan el ejercicio sin armona por falta de coordinacin y concentracin en cada movimiento. Desde la realidad observada, se requiere trabajar dentro del grupo el trabajo de alternancia de segmentos en donde el autor Joaqun Benito Vallejo, quien expresa: La progresin va siempre desde lo ms sencillo, mayor grado de dificultad. Comenzando con la parte del cuerpo, de la que tenemos mayor consciencia y dominio corporal para ir abordando despus, las de menor consciencia y menor control. Las combinaciones entre miembros superiores e inferiores, parten, en principio, de las zonas que tienen una correspondencia entre s. Por ejemplo: Manos y pies; Brazos y piernas. Alternancia y sucesin: los dos miembros, se turnan, se alternan o se suceden en su accin79. En tal sentido, cabe destacar que el espacio de la Educacin Fsica tiene una importancia bsica en el desarrollo motor de los nios porque permite el desarrollo de destrezas y habilidades motoras necesarias en las actividades fsicas que se despliegan en la escuela. La enseanza y aprendizaje de las habilidades y destrezas motrices bsicas, como es la carrera transcurren a lo largo de un proceso mediante el cual los estudiantes adquieren un repertorio y bagaje motriz que le es de utilidad tanto en el desarrollo personal como en la resolucin de nuevos y posteriores aprendizajes. Prosiguiendo con la estructura de la carrera, se toma a Luis Ruiz quien la define como la carrera es una habilidad fundamental que permite a los individuos la participacin plena en multitud de circunstancias tanto deportivas como ldicas 80. Para ello, es importante tener en cuenta el trabajo de las habilidades motrices bsicas por cuanto tienen una repercusin positiva e importante en el aprendizaje y desarrollo de las habilidades bsicas. As mismo, el desarrollo de las destrezas motoras tienen como objetivo la formacin de un ser humano con una concepcin holstica, con la intencin de lograr el estmulo y desarrollo de habilidades, hbitos y actitudes que se manifiesten en mbitos como el familiar, social y el aprendizaje permanente.

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VALLEJO, Joaqun Benito. Cuerpo en armona leyes naturales del movimiento. Barcelona: INDE, 2001. p. 205 80 RUIZ PEREZ, Luis Miguel. Desarrollo motor y actividades fsicas. Madrid: GYMNOS, sf. p. 161.

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Por otra parte es indispensable tambin tener en cuenta el papel de la coordinacin dinmica general, la cual est relacionada con su control y ajuste al momento de tener que proyectar de todas las partes el cuerpo para producir una series de acciones motoras definidas como son: caminar, marchar, correr, saltar entre otros. Siendo movimientos fundamentales en la prctica de juegos y disciplinas deportivas que favorecen el desarrollo motriz del nio, brindando confianza en la interaccin con los dems. Una vez realizado el anlisis del test se estructuro el orden de las actividades en donde sobresalen las siguientes: "EL MONO SIN RABO". Todo el alumnado desempear la funcin de mono. Cada uno se colocar una cuerda en la parte trasera del pantaln (que har la funcin de cola). Todos tienen que intentar quitarse la cola uno al otro. Ganar el alumno que al finalizar el juego posea ms colas. (Ver figura 16) Figura 16. El mono sin rabo

Una vez realizada la explicacin por parte de los estudiantes maestros, se evidencio en el grupo sujeto de estudio que al momento de tener que moverse por la cancha muchos de ellos, dirigan la mirada al piso para desplazarse, otros en cambio miraban a su compaero y se dirigan a las nias para poderles quitar la paoleta que haca de cola. Los desplazamientos fueron acordes a la direccin en donde se diriga su compaero (a), para evitar ser cogidos con facilidad. Al momento de desplazarse y tener que detenerse, en algunos de ellos se evidencio que el cuerpo se inclinaba hacia adelante dando la imagen de querer caerse posibilitando un balanceo del mismo acompaado de sus brazos dirigindolos los lados para mantener el equilibrio Desde este punto de vista se toma a.los autores Rivas Mendiara, Javier Y Madrona Gil, Pedro. Quienes desde su experiencia permite trabajar de manera detallada cada una de las acciones topolgicas que puede ejecutar el ser humano a saber:
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La direccionalidad est estrechamente relacionada con la lateralidad, porque cuando un nio ha tomado conciencia de esta en su propio cuerpo y se encuentra consciente de sus lados, derecha izquierda, est lista para proyectar los conceptos de direccionalidad. Como en el espacio no existe direcciones objetivas, las nociones de derecha izquierda, arriba abajo, adelante atrs, en el medio, al lado, se atribuyen al espacio externo, sobre la base de actividades que se efectan con el propio cuerpo y considerando un punto de referencia pertinente para el nio81. Efectivamente lo anterior, es el reflejo de que en la medida en que se fue ejecutando los diferentes juegos se les ofreci la posibilidad de vivenciar cada una de las experiencias bsicas de los diferentes movimientos como: caminar, correr, gira y lanzar, as mismo se fue fortaleciendo la combinacin de movimientos que posibilitaron realizar acciones ms complejas mediante una secuencia lgica, ordenada y coordinada. Acompaada a esta accin, tambin es importante decir que dentro de la accin de correo o desplazarse se necesit de focalizar a la persona o personas que se queran coger y para ello fue necesario tener en cuenta la visin perifrica es mantener la mirada sobre un punto fijo que se encuentra frente a cada uno de nosotros, teniendo en cuenta que los brazos estn dentro del ca mpo visual82. Efectivamente, es importante afirmar que la visin perifrica en el proceso de la enseanza de las acciones motrices posibilit que en ellos sean capaces de ver el espacio, la posicin de la raqueta y la pelota, acciones que fueron trabajados desde el componente motor y paulatinamente se les fue orientando desde el punto de vista tcnico, llevndolos a la adaptabilidad de cada uno de los participantes y a las situaciones cambiantes del juego, en donde se relacion con otros compaeros, que trabajen la mirada, la percepcin y analizar los acontecimientos de cada situacin y decidir la mejor solucin. Prosiguiendo con las actividades se procedi con la del "EL ESPEJO". Por parejas o grupos. Uno hace distintos desplazamientos por el espacio en diferentes planos y el resto imita esos desplazamientos puesto que tienen que estar relacionados con el tenis de mesa. (Ver figura 17) Puesta en prctica la actividad por parte de los estudiantes, se observa que cada uno mantiene la imitacin de su compaero, ya que para ellos, les queda ms fcil realizar una imitacin por su problema comunicativo, sus manifestaciones gestuales generan alegra, gusto por lo que hacen. Si vamos a las acciones
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RIVAS MENDIARA, Javier y MADRONA GIL, Pedro. Psicomotricidad evolucin, corrientes y tendencias actuales. Sevilla: Wanceulen. 2003. 71 p. 82 FIORENTINO, Jorge. Educacin fsica y Desarrollo motriz. (consultada.21 Marzo de 2011). Disponible en la direccin electrnica: http://www.taringa.net/info/deporte.html.

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motoras se puede decir que en ellos hay una armona en sus movimientos propiciando que todos lo realicen de manera coordinada. Por parte de los docentes, realizan variantes y una de ellas es que los estudiantes imiten movimientos de estar enfrentados realizando un partido de tenis de mesa, dicha accin se torn a un ms agradable por cuanto los estudiantes se ubicaron enfrentados, partieron de una posicin bsica y se ejecut el movimiento de brazo y balanceo del cuerpo. Estas acciones fueron trabajadas con movimientos topolgicos de adelante, atrs, a la derecha e izquierda con el objetivo de dimensionar el campo motor.

Figura 17. El espejo

Por lo observado en el grupo se puede decir que un movimiento armnico Es un estado del cuerpo que cambia de situacin por un determinado tiempo o continuamente siendo este un desplazamiento en el espacio, presentando equilibrio, locomocin y reaccin comprendiendo a los reflejos como actos motores consientes o inconscientes con un significado desprovisto del sentido experimentado al sujeto sin participar en su realizacin ya sea de forma activa o pasiva83. El proceso de imitacin que realizaron los estudiantes sordos, ayudo a manejar la posicin bsica y los desplazamiento se constituyeron en un medio que posibilit a las estudiantes tener un orden de secuencia en los movimientos formando un medio de expresin del cuerpo ante determinados estmulos y la participacin global de los segmentos corporales del sujeto, por ende, el dominio y control del cuerpo mantiene vinculado el espacio al tiempo, puesto que en el desplazamiento un individuo manipula su cuerpo en establecidas acciones siendo este el eje primordial en el movimiento.

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GARCIA, Elena. Psicomotricidad en la educacin infantil 2005 Espaa ed. Caes. p.46.

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Es importante adems, resaltar tambin dentro de lo observado se logr trabajar en cada uno de los estudiantes sordos el seguimiento visual el cual se refiere a la capacidad de seguir con la mirada smbolos u objetos. Para ello se requieren movimientos visuales coordinados. El desarrollo de esta habilidad es imprescindible para diversos aprendizajes en los que est comprometida la coordinacin de los movimientos visuales84. Esta accin, es un proceso mediante el cual el estudiante trasporta la informacin obtenida por los ojos envindola al cerebro, donde se procesa y finalmente surge una respuesta. Es as como, el individuo necesita estar siempre interactuando con personas y objetos y por ende ellos le obliguen a sus sentidos a trabajar en la extraccin de la informacin por medio de la percepcin; aspecto de suma importancia en la investigacin, porque si se logra que los nios trabajen en conjunto la sensacin con la percepcin, se obtendr una mejora sin ninguna duda en la atencin hacia las explicaciones que ha realizado el profesor, dando paso a la informacin suministrada o procesada por el cerebro, quien se encarga de generar una respuesta acorde, a la que en ese instante se le solicita. Adems, la informacin se almacenar, para que el estudiante disponga de ella cuando la necesite. En el mismo orden de las actividades se escogi la denominada "NO LA DEJES CAER". Cada uno de los estudiantes tendr una pelota de caucho el cual tiraran al aire y la volvern a recibir con una sola mano, luego alternaran la mano de coger la pelota. Como primera medida se pudo evidenciar una aceptacin y entusiasmo por parte de los estudiantes a las sugerencias realizadas por el docente, la ubicacin de cada uno fue en el orden estipulado por ellos; una vez organizados se dio inicio al juego, en donde cada uno dispuso del espacio en donde se realiza la actividad. En cuanto al proceso de lanzar y coger el mvil se mir una mayor seguridad en los estudiantes generando en cada uno de ellos armona en sus movimientos, evidencindose la sincronizacin de sus miembros inferiores y superiores logrando un acoplamiento al momento de tener en cuenta su ubicacin tiempo espacio para lanzar y coger los elementos de trabajo. (Ver figura 18) En el mismo sentido se evidencio que los estudiantes al momento de coger la pelota se mira la armona de trabajo de sus brazos los cuales van extendidos al encuentro del objeto, las manos se encuentran con dedos extendidos formando una base para proteger la cada de la pelota, su mirada es firme al ejecutar el movimiento logrando una adecuada coordinacin visomanual. Teniendo en cuenta lo observado y el valor que genera la teora de Gladis Campo expresando que: la ubicacin temporo espacial es la correcta adaptacin de los sujetos al medio ambiente, que es condicionada por la adaptacin de estos al

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LLEIX, Teresa. Educacin fsica hoy: realidad y cambio curricular. Barcelona, Espaa: Horsori. 2003. p. 40. 223 p.

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medio, por cuanto le permite moverse, orientarse en el espacio y dar secuencia a los movimientos al localizar las parte de su cuerpo y las de otras personas85. Confrontando la teora con la realidad observada en el grupo sujeto de estudio, que hay una mayor armona en sus acciones motora, las cuales se fueron relacionando con movimientos ms complejos el cual posibilite lograr la adquisicin de funciones ms coordinadas teniendo en cuenta los factores internos y externos tales como: coordinacin visomanual, visin perifrica, fuerza y trabajo de miembros inferiores y superiores acompaado de cada una de las repeticiones, tiempo de reaccin y transferencia. Elementos necesarios para lograr diversos aprendizajes motores; llevndolas a comprender, aprender, modificar y enriquecer la imagen de su cuerpo en relacin al movimiento. Figura 18. No la dejes caer.

As mismo, fue importante tener en cuenta la postura del cuerpo al momento de dar inicio a la accin del movimiento, en donde el control y el ajuste postural Hace referencia a la capacidad de adoptar y mantener diferentes posiciones garantizando la correcta posicin del cuerpo con respecto al centro de gravedad. Cuando un individuo efecta cualquier actividad est imprimiendo movimiento a una determinada postura; as la eficacia del acto motor resultante depender sin duda de la equilibrada y econmica que resulte la postura adoptada86. El anterior aportes, tiene una relacin directa con el trabajo que se pretende desarrollar con los educandos puesto que permiti lograr en los estudiantes la posibilidad de vivenciar y controlar su cuerpo de forma armoniosa y coordinada al momento de realizar diversas actividades motrices, y su vez conocer nuevas
85 86

CAMPO, Gladis. Educacin Fsica de Base. Armenia: kinesis, 200.p.43. (total 323) Ibid, p.38

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formas de movimientos que lo lleven a adoptar diferentes posiciones, las cuales requieren de un ajuste tnico, uso de los segmentos corporales, con el objetivo de brindar al educando confianza y seguridad. En el mismo sentido se ubica la actividad denominada "PELOTA CALIENTE". Los estudiantes escogern un compaero, luego estos se ubicaran a una distancia de veinte metros enfrentados, uno de ellos tendr una pelota pequea la cual deban transportarla golpeando con la mano hacia arriba sin dejarla caer para entregarla a su compaero, si esta cae deben volver a comenzar. (Ver figura 19) Figura 19. Pelota caliente

En la ejecucin de la actividad, se evidencio que muchos de los estudiantes un mejoramiento referente a la manipulacin de elementos, al trabajo del equilibrio esttico y la ubicacin temporo- espacial en donde cada uno de los infantes sordos lograron realizar de manera coherente los movimientos generando una conciencia del segmentos que deben mover y hacia dnde dirigir o encaminar la accin. Es importante saber que todo el cuerpo siempre est listo para cualquier movimiento, as mismo que la eleccin de los planes de accin se efecta en la etapa preparatoria del movimiento siendo estos reforzados de manera constante en cada una de las clases por parte de los profesores, ya que en ocasiones estas acciones dependen sobre todo de las imprecisiones y representaciones ptimas en relacin con la experiencia que tenga cada uno de los estudiantes al momento de tener que interactuar en cualquier actividad ldica y deportiva. As como lo expresa Vergara Digenes, que dice los movimientos del cuerpo siguen diferentes ritmos segn la manera de realizarse, por el tipo de desplazamientos que efecta, igualmente, en el movimiento son variables los espacios que ha de ocupar el cuerpo, el cual es un conjunto de segmentos
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articulados con desplazamientos discontinuos y no en bloque87. Esta accin dio pie, para que los estudiantes sordos tengan la posibilidad de sincronizar diferentes partes del cuerpo, en las que tome como eje principal el tiempo y el espacio factores determinantes para lograr rapidez, exactitud y economa de un determinado movimiento, y a su vez lograr que haya una posibilidad de una variedad de acciones tanto fsicas como ldicas que aportan al buen desenvolvimiento mental, emocional y fsico en los educandos y lograr adems, un mejor desarrollo de su vida social. Una vez ejecutado el proceso metodolgico y didctico se procedi a realizar la aplicacin del test final correspondiente a la coordinacin dinmica general, en donde seis de los estudiantes se ubicaron en la valoracin de excelente a quienes les corresponde el 60% del total del grupo sujeto de estudio. En donde se observ que los movimientos fueron sincronizacin, continuos y no tuvieron ninguna interrupcin, sus pies se mantuvieron siempre delante del otro, los brazos de cada uno de los costados movindose de forma sincronizada aunque en direccin opuesta a las piernas. De igual manera, no presentaron problemas con el dominio de su cuerpo en el momento de esquivar los obstculos, tambin lograron mantener estabilidad durante todo la ejecucin del ejercicio. (ver figura 20) Figura 20. Batera de test Final Coordinacin dinmica general

FINAL
EXCELENTE ACEPTABLE 0% 40% 60% DEFICIENTE

Por otra parte, se ubican cuatro estudiantes quienes les corresponde el 40% a quien le corresponde la valoracin de alcanzaron aceptable, por cuanto lograron alcanzar con dificultad los aspectos mnimos que requera la prueba, demostrando durante el transcurso del circuito dificultades para desplazarse de manera diagonal y sortear los obstculos; as mismo demostraron un buen dominio de su cuerpo al no tropezaron con los obstculos que se encontraban en este ejercicio. Todo hasta el momento analizado permite situar a, Bonilla quien manifiesta que la coordinacin dinmica general le permite al nio ejecutar acciones diferentes a
87

VERGARA. Digenes, Educacin fsica I. Bogot : Pontificia Universidad Javeriana. 1996. p., 62

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un mismo tiempo, o mover voluntariamente una o ms partes del cuerpo, mientras que las otras permanecen inmviles o ejecutan un movimiento diferente88. Desde esta perspectiva del autor, se ratifica diciendo que el trabajo de la independencia funcional segmentaria ayudo a los estudiantes sordos manejar las direcciones, al lanzar y tener que agarrar elementos y sobre todo al manejar la coordinacin de su esquema corporal en donde los estudiantes fueron capaces de dar solucin a algunas tareas que se presentaron y a la vez se desarrolla el aprendizaje llevando a la prctica lo aprendido. 10.3.2 Anlisis e Interpretacin de Resultados Subcategora Coordinacin Viso-manual Como ltima instancia se habla de la coordinacin culo-manual siendo un elemento fundamental a l ahora de trabajar los fundamentos tcnicos del tenis de mesa, permitindoles experimentar una variedad de acciones y posturas con sus manos para as lograr una correcta ejecucin de actividades y deportes caracterizados por manejo de la raqueta, el golpeo, recepcin y lanzamientos de objetos, con los cuales se trabaj las diferentes trayectorias y distancias. Dichas acciones vinculan la disociacin de movimientos en donde el estudiante tiene la capacidad de controlar por separado los distintos segmentos corporales, acompaado del trabajo muscular independiente y la ejecucin de movimientos de forma simultnea, llevando a estructurar el acto motriz as como tambin lo sensorial y perceptivo que genera la coordinacin visomanual. Para ello, se tuvo en cuenta a Irene Lezine quien la conceptualiza as La coordinacin visomanual es la capacidad de resolver una tarea o problema de movimiento utilizando elementos que deben manipularse simultneamente con la mano y con la vista en la coordinacin es fundamental la interrelacin entre el estmulo (orden, objeto, seal) y la respuesta motora, la cual debe ser ordenada y armnica. La repeticin del ejercicio afianza la coordinacin89. En este aspecto, la coordinacin se relaciona con la activacin de los msculos del cuerpo, con la intencionalidad de producir movimiento en donde los estudiantes puedan manejar, combinar y manipular cada uno de los segmentos corporales siendo de manera conjunta y organizada. Adems, para lograr una adecuada coordinacin es fundamental tener en cuenta el tiempo- espacio, para la realizacin de acciones motoras que sean ejecutados de forma precisa, efectiva y coordinada. En el mismo orden de ideas se citan a Jimnez, Jos. Jimnez, Pablo Y Velzque Juan Carlos quienes la conceptualizan de la siguiente manera Se entiende por coordinacin visomanual u ojo mano a la capacidad que el ser humano desarrolla para utilizar, simultneamente y de forma
88

BONILLA, Carlos Bolvar. Didctica de la Educacin Fsica de base. Tercera edicin. Armenia: Kinesis, 1996. p.80 (total 138) 89 LEZINE, Irene. Desarrollo psicomotor del nio. Mxico D:F: Grijalba, 2001. p.351.

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integrada, la vista y las manos con el propsito de realizar una actividad. Sobre esta relacin vista-mano se fundamenta numerosas acciones de la vida cotidiana tales como: peinarse, vestirse, abrocharse, lavarse. Tambin muchas actividades habitualmente realizadas en el centro escolar: escritura, dibujo, manualidades, juegos deportes etc.90. En este sentido, se busc que los estudiantes se conozcan, descubra y aprenda a s mismo, con los dems y el medio externo donde se desenvuelve y haya una combinacin del movimiento, se afiance la orientacin espacial y temporal y discriminacin del movimiento, estos procesos deben estar relacionados con la maduracin motriz, la cual debe ser estimulada desde casa, se incentiva en las instituciones educativas de una manera global con el trabajo cotidiano. Por ltimo se puede decir que La coordinacin visomanual, es un conjunto formado por la mano y el ojo, conectado a travs del cerebro, constituyendo la maquina ms diestra de los seres vivos91. El ser humano va adquiriendo su capacidad para mantener y desarrollar su coordinacin viso manual mediante un aprendizaje motor. A travs de este proceso se adquieren multitud de patrones, modelos y mecanismos para reajustar reflejamente y con precisin la actividad muscular en cada momento, de forma que el cuerpo est adaptado al proceso del movimiento. Teniendo en cuenta el anlisis de esta subcategoria se aplic la cuarta prueba del test relacionada con la coordinacin visomanual, en donde los estudiantes de manera individual se ubica sobre un espacio delimitado previamente, luego deber lanzar una pelota pequea con la mano de mayor dominancia (derecha, izquierda) hacia arriba a una altura prudente y tomarla con la otra mano. Esta se har con previa demostracin del profesor. Una vez realizada la prueba por los estudiantes se observ que dos de los integrantes del grupo sujeto de estudio correspondindoles el 20% se ubicaron en un tem de excelente, porque al realizar el lanzamiento lo ejecutan de forma adecuada, sacando el brazo desde atrs y manipulando adecuadamente la pelota. Adems al ejecutar el accin pasan el pie hacia adelante acompaado de la accin contraria que de quedar el otro pie atrs, quedando en una posicin adecuada al finalizar la tarea y an ms importante que la accin ejecutada (ver figura 21) Figura 21. Batera de test inicial Coordinacin viso-manual
90

JIMNEZ, Jos. JIMNEZ, Pablo y VELZQUE Juan Carlos. Psicomotricidad: cuentos y juegos programados. Madrid: La Tierra Hoy: 2003 p.137 91 MESONERO, Antonio.La educacin psicomotriz, Necesidad de base en el desarrollo personal del nio. Universidad de Oviedo P.203

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INICIAL
ECXELENTE ACEPTABLE 20% 50% 30% DEFICIENTE

En el mismo sentido, tres estudiantes equivalentes al 30% se ubican en el tem de evaluacin aceptable ya que realizaron la prueba con mnimas dificultades con relacin a los parmetros de evaluacin. Porque al realizar el lanzamiento no lo ejecutan de forma adecuada, sin encontrar la preparacin del lanzamiento desde atrs ni la buena manipulacin del objeto, realizan es el lanzamiento desde delante de la cabeza o desde el hombro. Adems al ejecutar el accin no pasan el pie hacia adelante dejndolo atrs quedando en una posicin inadecuada al finalizar la tarea y aun ms importante que la accin ejecutada no es la misma con los dos segmentos corporales, al lanzar con la mano izquierda lo hacen pero no de la forma adecuada lo ejecutan sin un agarre conveniente ya que prensan el objeto solo con la punta de los dedos, dificultando un lanzamiento ptimo y por ende sin direccin. En ltima instancia, se ubican cinco estudiantes que le corresponde el 50% se encontraron en el tem evaluativo deficiente. Debido a que no cumplen con los parmetros correspondientes al lanzamiento, sin ejecutar el movimiento de preparacin del lanzamiento, los brazos empiezan el impulso desde una posicin esttica sin llevarlos por encima de la cabeza y por detrs de la misma, se realiz el lanzamiento desde adelante del eje corporal o desde el hombro; del mismo modo no hay una oposicin del brazo con el pie al momento de ejecutar el lanzamiento. Adems, en ocasiones para generar mayor fuerza el lanzamiento es realizado desde la parte media del cuerpo, para llevar al objeto a tomar un grado de altura pero no de distancia. En el paso de proyeccin de atrs hacia adelante el movimiento en ambos lados no presenta similitud; porque Levantan los pies hacia un lado y algunas veces producen un salto para ejecutar la actividad. Y en el control de objeto se les dificulta el de objetos grandes, a mayor dimetro mayor dificultad. Unas vez analizado la prueba y teniendo en cuenta el resultado en el grupo sujeto de estudio se vio la necesidad referenciar a Albert Batalla quien expresa:
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Aunque los brazos siempre estn presentes en los lanzamientos, todo el cuerpo debe colaborar, en mayor o menor medida, en su ejecucin. Esta colaboracin suele ser tanto ms importante cuanta ms potencia se desee imprimir al objeto lanzado. Es fundamental que los diferentes segmentos que participen lo hagan de una forma coordinada. Lo habitual es que el movimiento de lanzar se inicie en las extremidades inferiores y que, de forma consecutiva y coordinada, se vayan aadiendo, en direccin ascendente, las otras partes del cuerpo implicadas92. Con lo anterior, y teniendo en cuenta que para lograr una coordinacin visomanual se debe tener una colaboracin corporal de las diferentes partes del cuerpo a nivel de la coordinacin gruesa y fina , y generar el movimiento desde los pies hasta se desprende de la mano; all la coordinacin se hace evidente al igual que el control motor frente a un objeto, que dio claridad, entre mejor dominio, mayor es el grado de experiencias motrices adquiridas durante el transcurrir del tiempo y la adecuada fundamentacin en el desarrollo de esta habilidad bsica motora. De la misma manera se ubica a Emilio Mazzeo y Edgardo Mazzeo quienes manifiestan: De todos los movimientos atlticos el lanzamiento es el menos desarrollado en los nios, a pesar de ser la primera actividad que surge a los pocos meses de vida, en sntesis hasta los diez aos debemos trabajar y ejercitar la capacidad y habilidad de lanzamiento, trabajando con lanzamientos de manera natural, multilateral y variada para en un futuro brindarles las diferentes tcnicas93. Es importante decir que esta accin motora se ejecuta en un acto motor sencillo, en donde se da la oportunidad a los estudiantes de manipular los diferentes elementos, cosas, trabajos, objetos; implica el dominio de un elemento con las manos o cualquier otro segmento corporal, especialmente aquellos que requieren de precisin para su funcionamiento. Para reforzar cada una de estas debilidades presentadas en los estudiantes sordos se dispuso tomar la actividad "RESPONDELE A TU COMPAERO". Por parejas, sentados y enfrentados, a una distancia de aproximadamente 2 metros. Cada uno tendr una hoja de block, y con una sola pelota de ping-pong uno de ellos golpeara la pelota pasndole a su compaero, este ltimo dejara que de un bote en el piso y luego la golpeara contestndole (ver figura 21) Figura 22. Respndele a tu compaero

92 93

BATALLA FLORES, Albert. Habilidades motrices. ESPAA: Inde, 2000.p. 86 (total 176 ). MAZZEO, Emilio. y MAZZEO, Edgardo. Atletismo para todos carreras, saltos y lanzamientos. Buenos Aires: Stadium, 2008. p.53.

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Explicada la actividad, se procedi dejar en libertad a los estudiantes para que se ubiquen en donde ellos lo desean, una vez ubicado con su compaero, se evidencia que los movimientos son coordinados, la pelota es enviada a su compaero en direccin precisa, el golpe de la pelota en la raqueta fue realizado adecuadamente ubicando el mvil en el rea de juego que estaba establecida, dominaban su fuerza para no tratar de perder el punto. Muchos de los alumnos proyectaban la pelota envindola al sitio justo donde deban golpearla su compaero para realizar la misma tarea, evidencindose mejoramiento en su estructuracin temporo espacial. Teniendo en cuenta la armona de la actividad y el manejo controlado de la distancia se toma como referente terico al autor Johan Ruiz quien habla sobre la distancias que: es la capacidad de ajustar la propia accin teniendo en cuenta la lnea escrita de un objeto desde su punto de partida hasta su punto de llagada 94. Para precisar lo dicho anteriormente, las nociones de distancia fueron indispensables trabajarlas para ejecutar diferentes fundamentos bsicos como recepcionar, lanzar, golpear, anticipar y despojar donde se utilizaron objetos mviles, adems durante el trabajo de este tipo de nociones se logr la adquisicin de destrezas motoras que favorecieron el desarrollo de la coordinacin viso manual del estudiante para ejecutar en armona en determinado gesto. Por otra parte, fue tambin indispensable tener en cuenta la precisin que: es el grado de conciencia de posiciones o resultados parciales, primordialmente espaciales con las posiciones y objetivos concretos, predeterminados respectivamente95. Por parte del docente y teniendo en cuenta la debilidad del grupo fue necesario realizar variantes en cada uno de los juegos con el objetivo de reforzar esta accin haciendo uso de diferentes elementos, tamaos, texturas
94 95

RUIZ, Johan. Metodologa y tcnicas del atletismo. Barcelona: paidotribo, 2006. p. 175. VARGAS, Ren. Diccionario de teora del entrenamiento deportivo. Mxico: publicaciones y fomento, 2007. p. 164.

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acompaado de distancias cortas y largas y formas de lanzar acompaadas de demostraciones y repeticiones con el objetivo de afianzar esta debilidad observada. Para reforzar estas acciones evidenciados se toma la actividad llamada "PELOTA CALIENTE" en la que los estudiantes escogern un compaero, luego estos se ubicaran a una distancia de veinte metros enfrentados, uno de ellos tendr una pelota pequea la cual deban transportarla golpeando con la mano hacia arriba sin dejarla caer para entregarla a su compaero, si esta cae deben volver a comenzar. (Ver figura 23) Figura 23. La pelota caliente

Con el trascurso de la actividad los estudiantes realizaron un ritmo continuo del juego y golpearon con la fuerza necesaria para que la pelota sea controlada en su mano, se manej una postura correcta antes durante y despus del golpe, aqu se detall adems que la mayora estaba tratando de utilizar correctamente los golpes bsicos como son: por encima, por debajo y sobre brazo, y con las dos manos, adems, se observ que mantenan ms tiempo el control de la pelota ya daban golpeos continuos y duraban bastante tiempo con la pelota en juego. De igual manera, se puede decir que, Las tareas para la toma de conciencia del cuerpo se orientan en un principio a hacer que los nios ejerciten el control de sus movimientos mediante detenciones de todo el cuerpo o de sus diferentes segmentos hacindolos experimentar el movimiento lento o rpido96. Para ello, se busc que los estudiantes tomen conciencia de sus movimientos y reconozca los segmentos que conforman su cuerpo y las funciones a realizar cada uno y poderlos utilizar en un determinado momento y posibilitando un desenvolvimiento ms natural.

96

LORA RISCO. p. Cit. p. 380.

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En este aspecto, vale la pena resaltar que para los estudiantes adquieran un nivel ptimo y significativo se debe trabajar movimientos que contribuyan al reconocimiento del propio cuerpo para que luego empiece a estructurar un rol de movimiento con el fin de realizar un fundamento a travs del gesto tcnico que le posibilite ejecutar de manera coordinada un pase, control, lanzamiento, entre otros que son medios indispensables para mantener la pelota en movimiento, con el cual se puede obtener las condiciones necesarias para conocer y dominar el cuerpo en todas las situaciones motrices. En el mismo orden tom la actividad "CANASTA MOVIL". Los participantes se dividen en grupos de cinco jugadores, a cada equipo le dan un aro, canasta mvil. Las canastas mviles se componen de un jugador que estando dentro de la zona restrictiva tiene el aro en las manos. Los dos equipos se enfrentaran tratando de convertir en la canasta mvil del equipo adversario la que se mueve dentro de la zona restrictiva lo mismo que la canasta no se le permite salir de ella. (Ver figura 24) Figura 24. Canasta Movil

En el transcurso de la actividad se observ que los estudiantes buscaban siempre de mantener la pelota en el aire siendo golpeada con la planta de las manos y tratando de encestarla en el aro, sus movimientos generaron confianza en cada uno llevndolos a trabajar de manera cooperativa y logrando que la pelota obtenga una trayectoria adecuada acompaada de un proyeccin que permiti que muchos de los estudiantes lograran encestar sin ningn problema. Desde este punto de vista, se puede decir que la trayectoria es la capacidad de ajustar la propia accin teniendo en cuenta la lnea escrita de un objeto desde su punto de partida hasta su punto de llegada97. Para precisar lo dicho, se trabajo
97

DESROSIERS, Pauline. psicomotricidad en el aula. Espaa: Inde, 2000. p.103.

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con los estudiantes las diferentes topologas como por ejemplo: desplazarse adelante, atrs, a la derecha, izquierda con el objetivo de controlar la trayectoria de la pelota y poder controlarla. Dicha trayectoria, est dado por la proyeccin que l hace a travs de los movimientos de su propio cuerpo como respuesta a un estmulo, la cual le permiti ejecutar movimientos como: arriba, abajo, atrs, adelante dependiendo de donde se dirija el objeto que se quiere coger siendo estas, acciones aproximan a un concepto o conocimiento propio para luego transferirlo desde su cuerpo hacia el espacio exterior a travs de sus diferentes formas de desplazamiento. En el mismo sentido Vzquez Venildo manifiesta que la proyeccin es la aplicacin que se hace en el espacio externo teniendo como base las actividades que ha realizado con su propio cuerpo98. Lo expresado anteriormente sobre trayectoria fue importante en el infante ya que este tendr la oportunidad de acomodar y proyectar su propio cuerpo en el espacio, teniendo en cuenta las nociones de distancia con los cuales se trabaja fundamentos bsicos como: recepcionar, lanzar, golpear anticipar y despojar cuando se vayan a utilizar objetos mviles, adems durante el trabajo este tipo de nociones posibilit la adquisicin de destrezas motoras las cuales favorecen el desarrollo de la coordinacin dinmica general del estudiante. De la misma manera se encuentra el juego llamado "QUE NO TUMBEN TUS CASAS" Es un juego de mucha atencin en el que por parejas, sentados y enfrentados cada estudiante tendr hecho una fila de 5 botellas plsticas que estarn ubicadas atrs a la derecha y el mismo nmero a la izquierda, cada uno con una raqueta y la pelota de ping-pong golpeando la misma tratara de tumbar las botellas de sus compaeros. Gana el que tumbe la casa por completo de su compaero. (Ver figura 25) En esta actividad se observ que los estudiantes manejan las dos manos una para sujetar la raqueta y la otra para realizar el lanzamiento de la pelota, sus segmentos corporales a utilizarse presentan un tomo adecuado lo que posibilita que los movimientos sean precisos. En la mayora de los estudiantes se logro tumbar entre una y dos botellas ya que algunos no tenan la fuerza precisa para golpear las botellas con la pelota, otros en cambio fueron precisos en el pase tocaron la botella pero no las tumbaron, acciones que fueron a un motivando a los estudiantes para lograr cada vez ms tumbar las botellas. Figura 25. Que no tumben tus casas

98

VASQUEZ GOMEZ, Venildo. La Educacin Fsica en la Educacin Bsica. Madrid: Gymnos, 1989. p. 104.

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En este aspecto es fundamental tener en cuenta a Robert Rigal quien dice que: la organizacin temporal nos permite situar el orden de los acontecimientos relacionados entre s, definir el presente con relacin al pasado y al futuro, evaluar la duracin de un acontecimiento y la velocidad de un mvil y, finalmente, reproducir estructuras rtmicas99. Lo manifiesto por el autor permite decir que la ubicacin temporo espacial se halla ntimamente relacionada con el esquema corporal por cuanto es atreves de l que se determina la funcin del tiempo, en el mismo sentido el espacio posibilit lograr una coordinacin de cambio de posicin, llevndolos a desplazarse de un lugar a otro utilizando para ello la percepcin, la cual fue organizado, ajustada a la realidad en la que se desenvuelve al momento de trabajar los fundamentos tcnicos del tenis de mesa, adoptando y manteniendo diferentes posturas, ya sean dinmicas o estticas, con las cuales se ayudando al progreso motriz. Una vez terminada de aplicar el proceso metodolgico y didctico se aplic el test final en donde se logr obtener los siguientes resultados seis estudiantes a quienes les correspondi el 60 % obtuvieron una calificacin de excelente, por cuanto ejecutaron con seguridad y precisin los lanzamientos, su mirada se mantuvo focalizada en el lugar de la ejecucin, permitiendo una secuencia de movimientos armnicos y secuenciales en cada accin. (Ver figura 26)

Figura 26. Batera de test final Coordinacin viso-manual.

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RIGAL, Robert. Educacin motriz y educacin psicomotriz en preescolar y primaria. Barcelona, Espaa: Inde publicaciones 2006. p. 369. ACEPTABLE EXCELENTE DEFICIENTE 0% 40% 60%

FINAL
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Prosiguiendo con el anlisis, se ubican a cuatro integrantes del grupo sujeto de estudio a quienes le correspondi el 40% obtuvieron el tem evaluativo de aceptable ya que lograron realizar la prueba con mnimas deficiencias en la ejecucin, el lanzamiento lo hicieron de manera controlada, la vista fija hacia su objetivo, pero en el momento de recepcionar el elemento hicieron una ligera flexin de los codos, para poder controlar la pelota, lo que es un aspecto negativo en esta prueba, por este motivo se dio esta calificacin. Durante el desarrollo de la investigacin y aplicando el proceso metodolgico y didctico se puede decir que los estudiantes sordos lograron vivenciar y ejecutar cada una de las acciones motoras con las cuales se dio el inicio al uso de los fundamentos tcnicos del tenis de mesa para el mejoramiento de las conductas motoras, fue de vital importancia el brindarle al estudiante sordo actividades donde se involucre trabajar la coordinacin viso-manual en el reconocimiento y manejo de esta conducta, la ejecucin de mltiples actividades que involucren diferentes acciones motoras que posibiliten en esta poblacin sea incluida en los diferentes procesos de adaptacin deportiva por cuanto le ayudar en un principio a abstraerse por momentos de los inconvenientes que esas barreras acarrean; adems fortalecer su psiquis (afectividad, emotividad, control, percepcin, cognicin). Pero lo que es ms importante, es que el deporte crea un campo adecuado y sencillo para la auto-superacin, busca establecer objetivos a alcanzar para poder superarse da a da y luego a partir de ellos proyectarse en su vida futura. Es importante entonces decir que: La prctica deportiva es un importante factor de integracin social, que ayuda en la rehabilitacin, promueve la independencia y otorga seguridad. El deporte para discapacitados no goza del mismo reconocimiento que el deporte convencional. Sin embargo, sus defensores le atribuyen un espectculo casi mayor que ste. Deficientes visuales, amputados, paralticos cerebrales y parapljicos son algunos de los colectivos que tienen la oportunidad de demostrar su vala en la pista. Para todos ellos, el deporte no es slo una manera de
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desarrollar su movilidad, sino que es una importante puerta de entrada a la integracin social y, en ocasiones, el nico camino "para aceptar que su vida, al menos en algunos aspectos, ha cambiado"100. Teniendo en cuenta el papel que cumple el deporte, es pertinente expresar que todos los profesionales deben trabajarlo por cuanto a travs de l se puede proporcionar una calidad de vida, bienestar fsico y mental del sujeto. Por otra parte es tambin importante decir que todo nio que practica deporte desde edades tempranas, adquiere una gran cantidad de habilidades que le van a permitir desarrollarse desde este mbito: conocer mejor su cuerpo, aprender a orientarse en el espacio, ampliar su capacidad para realizar habilidades bsicas (giros, saltos, desplazamientos, lanzamientos y recepciones), reproducir ritmos con su cuerpo, mejorar su equilibrio corporal y una innumerable cantidad de aspectos relacionados con este campo los cuales le ayudaran para la vida futura.

100

SANZ RIVA, David. El tenis en silla de ruedas. Barcelona: Paidotribo, p.58 (total 249)

137

CONCLUSIONES La Educacin Fsica a travs del deporte contribuye a que los estudiantes con discapacidad auditiva logren un estado de equilibrio y armona relacionando el cuerpo con el movimiento, estableciendo su identidad corporal y formando as una imagen de s mismo; con el objetivo de poder manejar su cuerpo con gran facilidad dentro del tiempo y el espacio. Y en especial en su diario vivir El buen aprendizaje psicomotriz en los infantes que tengan cualquier discapacidad, contribuye a que ellos puedan manifestarse como sujeto social, favoreciendo la participacin activa, la comunicacin y relacin con sus pares a travs de diferentes juegos, deportes, recreacin entre otros. La utilizacin de los juegos motores de imitacin ayudaron a que los estudiantes adquieran con facilidad los conocimientos del tenis de mesa, as como tambin fortaleci la capacidad motora bsica, el equilibrio y la coordinacin para el desarrollo de procesos de inter-relacin social con sus dems compaeros. La Educacin Fsica y el deporte como un medio en la formacin educativa permiti que las personas con discapacidad auditiva adquiera y comprenda de manera significativa el conocimiento de su cuerpo y mirar sus posibilidades que posteriormente lo pueda utilizar en los diferentes contextos ya sea sociales y deportivos con los cuales pueda adquirir hbitos saludables en su vida. El deporte del tenis de mesa se constituyo en un medio importante ya que atreves de l no solo se fortaleci las habilidades motoras si no por el contrario, ayud a mejorar la capacidad de reaccin (reflejos), Desarrolla la motricidad fina y gruesa de la mano y desarrolla la visin (coordinacin ojopelota) estimulando la concentracin.

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RECOMENDACIONES

Para estructurar un trabajo encaminado a fortalecer las conductas motoras con poblacin sorda se recomienda aplicar los juegos motores de imitacin y los juegos motores menores, los cuales permiten lograr que los estudiantes aprendan jugando y al mismo tiempo corregir las acciones motoras llevndolos de esta manera a lograr interiorizar de cada uno de los movimientos, el cual le d la oportunidad de asumir con plena seguridad la adquisicin de sus nuevos movimientos. Dentro del proceso de planificacin de las clases, el maestro debe realizar con los estudiantes sordos tareas de movimiento que le permitan conocer y aplicar el esquema corporal, ajuste postural y coordinacin que involucre a todo acto motriz el cual se enriquece gracias al proceso organizado y planificado del aprendizaje en los mbitos de la sensaciones, la percepcin y las prcticas motoras. Es importante dar a conocer a la Institucin Educativa Municipal San Jos Bethlemitas el plan de actividades planteado por los investigadores para los estudiantes sordos, siendo de vital importancia para ser aplicado a futuras generaciones. Se debe establecer un buen programa curricular que sea acorde con la discapacidad auditiva diseando programas metodolgicos que sirvan de apoyo esencial para este tipo de poblacin permitindoles recrearse y a la vez corregir algn tipo de falencia motora que se le presente, adoptando posiciones agradables en las clases ejecutadas. Se debe conocer muy bien el tipo de poblacin con quien se va a trabajar debido a que las personas con necesidades educativas especiales presentan caractersticas fsicas, cognitivas y sociales diferentes a las normales Es importante que los profesionales de la Educacin Fsica, la recreacin y el deporte adapten sus programas a personas con necesidades especiales y puedan contribuir con su calidad de vida.

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ANEXO A. TEST PSICOMOTOR EJERCICIO No. 1. EQUILIBRIO ESTTICO. EJECUCIN: Se organiza el grupo en el centro de la cancha, para cada estudiante se designa un nmero que ser el indicador de cada uno de ellos, se hace una previa demostracin para que quede bien entendido. Estos debern desplazarse segn lo demostrado. Habr sitios asignados para cada nmero, al lado derecho e izquierdo de la cancha. En el momento que el profesor levante su mano derecha en la cual tendr un una paoleta de color vistoso y la izquierda otra de diferente color a esta sellan debern parar e inmediatamente deben ubicarse en el espacio que estar dibujado en el piso con cada uno de los nmeros que se les asigno. ASPECTOS A OBSERVAR: A) Mantiene el desplazamiento y distribucin por el espacio? B) Reaccin al estmulo visual? C) Ubicacin con facilidad en el lugar asignado? TABLA DE VALORACION Nombres y apellidos Mantiene el Reaccin al estmulo Ubicacin con facilidad desplazamiento y visual. en el lugar asignado. distribucin por el espacio. E S B A E S B A E B S A

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ANEXO B.EJERCICIO No. 2. EQUILIBRIO DINAMICO. EJECUCIN: De manera individual se debern mantener el ritmo de la marcha imitada a la militar, la cual previamente es demostrada por el profesor. Cada estudiante tendr asignado un nmero que estar repetido para que sean 2 los estudiantes quienes ejecuten la actividad. Por todo el campo habr distribuidos de manera desordenada balones y pelotas de tres tamaos (grandes, medianas y pequeas), estas se diferenciaran por paoletas de colores as: grandes paoleta roja, mediana azul y de color rojo las pequeas. En carteles se dibujaran los nmeros, cuando se muestre un numero los estudiantes que les corresponden este se detendrn y se les mostrara la paoleta y debern coger la pelota correspondiente al color. Luego se ubicaran en el extremo de una colchoneta, tiraran hacia arriba la pelota y despus de dar un giro volvern a cogerlos dems estudiantes debern seguir la marcha sin perder el ritmo del mismo. Cuando los dos ejecutores de la accin terminen volvern a seguir a sus compaeros. ASPECTOS A OBSERVAR: A) Mantiene el equilibrio durante toda la actividad? B) Ubica la pelota del tamao que se le asigna? C) Controla la pelota despus del giro, sin dificultad? TABLA DE VALORACION Nombres y apellidos Mantiene el equilibrio durante toda la actividad. E S B A Ubica la pelota del tamao que se le asigna. E S B A Controla la pelota despus del giro, sin dificultad. E B S A

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ANEXO C. EJERCICIO No .4. COORDINACIN DINAMICA GENERAL. EJECUCIN: Para este ejercicio se aplicara el Slalom, en una distancia de 15 mts. De largo, donde se ubicaran 10 estacas entre s a una distancia de 1.50 mts, donde debern hacer el recorrido de ida y vuelta. El objetivo de esta prueba es medir la coordinacin en el momento de ejecutar el desplazamiento con diferentes obstculos. Habr previa demostracin por parte del profesor. A) Realiza correctamente el desplazamiento por el circuito? B) Presenta buen dominio de su cuerpo? C) Se mantiene estable en la ejecucin del ejercicio? TABLA DE VALORACION Nombres y apellidos Realiza correctamente el desplazamiento por el circuito. E S B A Presenta buen dominio de su cuerpo. E S B A Se mantiene estable en la ejecucin del ejercicio. E B S A

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ANEXO D. EJERCICIO No.3. COORDINACION VISO MANUAL. EJECUCIN: De manera individual se ubica sobre un espacio delimitado previamente, luego deber lanzar una pelota pequea con la mano de mayor dominancia (derecha, izquierda) hacia arriba a una altura prudente y tomarla con la otra mano. Esta se har con previa demostracin del profesor. ASPECTOS A OBSERVAR A) Lanzamiento de manera controlada? B) Mirada siempre fija a la pelota? C) Manos extendidas y codos extendidos? TABLA DE VALORACION Nombres y apellidos Lanzamiento de manera controlada. E S B A Mirada siempre fija a la pelota. E S B A Manos extendidas y codos extendidos. E B S A

PARAMETROS DE EVALUACION Para la valoracin se tendr en cuenta el parmetro de "EXELENTE" aquel nio que realice los tres tems establecidos. Para la valoracin se tendr en cuenta el parmetro de "SOBRESALIENTE" aquel nio que realice dos tems y tenga dificultades con cualquiera de uno de los otros establecidos. Para la valoracin se tendr en cuenta el parmetro de "BUENO" aquel nio que realice dos tem y el otro no lo pueda realizar. Para la valoracin se tendr en cuenta el parmetro de "ACEPTABLE" cuando solo pueda realizar uno de los tems establecidos.
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